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1.2.1 PROBLEMA GENERAL

¿De qué manera la comprensión lectora influye en el rendimiento académico

de los alumnos del 4° y 5° grado de la I.E.P ³Sagrada Familia´

1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

è ¿Cuál es el nivel de comprensión lectora de los alumnos de 4° y 5°

grado del colegio Sagrada Familia?

è ¿Cuál es el nivel de rendimiento académico de los alumnos de 4° y 5°

grado del colegio Sagrada Familia?

è ¿Qué relación existe entre el nivel de comprensión lectora y el rendimiento

académico de los alumnos de 4° y 5° grado de l colegio Sagrada Familia?

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1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Explicar la influencia que tiene la comprensión lectora en el rendimiento

académico de los alumnos del 4º y 5º de la I.E.P ³Sagrada Familia´

1.3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

è Determinar la influencia que tiene la comprensión lectora en logro de la

resolución de problemas en los alumnos del 4º y 5º de la I.E.P
³Sagrada Familia´

è Conocer la influencia que tiene comprensión lectora el en el logro del

razonamiento adecuado de los enunciados matemáticos en los alumnos
del 4º y 5º de la I.E.P ³Sagrada Familia´
 è Describir la relación que existe entre la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los alumnos del 4º y 5º de primaria de la I.E.P
Sagrada Familia


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1.4.1 HIPÓTESIS GENERAL

Hi = La Comprensión lectora influye favorablemente en el Rendimiento

académico de los estudiantes del 4º y 5º de primaria de la I.E. ³Sagrada

Familia´c

Ho = La Comprensión lectora no influye favorablemente en el Rendimiento

académico de los estudiantes del 4º y 5º de primaria de la I.E. ³Sagrada

Familia´c

1.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICA

è Hi = A mejor enseñanza de la comprensión lectora mejor será el logro en la

resolución de problemas en los estudiantes del 4º y 5º de primaria de la

I.E.P. ³Sagrada familia´

è Ho = A mejor enseñanza de la comprensión lectora no será mejor el logro

en la resolución de problemas en los estudiantes del 4º y 5º de primaria de

la I.E.P. ³Sagrada familia´

è Hi =A mejor enseñanza de la comprensión lectora mejor será el logro en el

razonamiento adecuado de los enunciados en los estudiantes 4º y 5º de

primaria de la I.E.P. ³Sagrada familia´

è Ho = A mejor enseñanza de la comprensión lectora no será mejor el logro

en el razonamiento adecuado de los enunciados en los estudiantes 4º y 5º

de primaria de la I.E.P. ³Sagrada familia´



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è Como se desprende de los resultados obtenidos la comprensión lect ora
forma parte del perfil propio de los alumnos de primaria con buen
rendimiento escolar.

è El análisis discriminante viene definiendo como variable dependiente el

³Rendimiento Académico´ con dos valores: Aprobado Y Desaprobado
revela que el alumnado de Quinto Grado tiene un rendimiento bastante más
homogéneo que el de Cuarto Grado, tal como mostraron Barca y Peralbo
(2002). Esto, a su vez, es un reflejo más que probable de la diferente etapa
evolutiva en la que se encuentran los alumnos. Los primeros está n
experimentando el tránsito a la adolescencia de forma inestable e intensa.
Los cambios físicos y biológicos predominan y requieren de su rápida
integración en la nueva identidad del adolescente. En este momento el tipo
de apoyo familiar recibido se convi erte en muy determinante. Conforme
avanzan en edad, como ocurre ya en Quinto Grado, los compañeros cobran
importancia en detrimento de los padres. Surge la rivalidad y la
competitividad y las preocupaciones por el futuro se acrecientan. Los
resultados parecen obedecer en parte a estas pautas. También es cierto
que la complejidad psicológica es creciente a lo largo de la adolescencia y
que podría ser interesante profundizar en algunas variables psicosociales
que podrían mejorar la explicación del grupo de ba jo rendimiento (Beran y
Lupart, 2009; Newton, 1995). Nuestros resultados son parcialmente
coincidentes con los encontrados en otras investigaciones.
è Así, por ejemplo, el contexto familiar siempre se ha considerado
determinante del rendimiento escolar no sólo por condicionar la ³posición´
de salida de los estudiantes, sino por incidir directamente sobre la
autorregulación y el curso del aprendizaje escolar (González -Pienda et al.,
2002a y 2002b).

è También las variables cognitivo -motivacionales han sido consideradas como

determinantes, aunque no en todos los casos aparecen con el mismo peso
ni en el mismo orden. Así ocurre en estudios como los de Valle, González,
Núñez y González Pienda, (1998), en los que las variables relacionadas con
la motivación y autorregulación del aprendizaje ocupan un lugar central, y
como los de Miñano y Castejón (2008) en los que la variable con mayor
poder predictivo es la Inteligencia General/Aptitudes, aunque el
autoconcepto, atribuciones y metas o estrategias aportan una contr ibución
significativa adicional a la explicación del rendimiento.

è Es de destacar, también, el hecho de que la comprensión lectora aparezca

ocupando un lugar destacado como determinante del aprendizaje escolar
(Anaya, 2005; García y Fernández, 2008; MEC, 2007), y también la
variación evolutiva que se observa en el número de determinantes del
Rendimiento.

è El problema es qué hacer para que mejore el rendimiento escolar en una

etapa educativa en laque se da por supuesto. Cómo conseguir que los
estudiantes con bajo nivel de comprensión mejoren en los diversos
componentes que la constituyen sin que esto suponga convertir a la lectura
en una disciplina más, o sin que esto implique un tratamiento educativo
individualizado y casi terapéutico en el aula. Dicho de ot ro modo, cómo
conseguir que la comprensión lectora sea un objetivo educativo transversal
para todas las áreas del curriculo y qué podemos hacer para que la
intervención sobre ella no vaya en menoscabo, sino como hemos visto, en
apoyo del aprendizaje de con tenidos disciplinares.
è Aunque un trabajo de esta extensión no lo permite, se hace imprescindible
enumerar siquiera brevemente los elementos que a nuestro juicio
configurarían una intervención de calidad en esta área.

è Para que el profesorado pueda trabajar la comprensión lectora dentro de las

áreas disciplinares se hace necesario que esté formado previamente en los
procesos cognitivos que intervienen en ella (análisis perceptivo, análisis
léxico, sintáctico y semántico), sobre los diferentes niveles de orga nización
del discurso, sobre las estrategias que puede utilizar un lector para extraer
el significado en interacción con el texto y sobre las diferentes opciones que
desde la psicología de la instrucción se han formulado para intervenir sobre
la comprensión lectora y la redacción de textos. No es posible identificar los
problemas de comprensión que experimentan los alumnos sin un
conocimiento exhaustivo de los componentes que pueden estar afectados
en cada momento.

è Dado este conocimiento, la actividad en e l aula debe discriminar con

claridad cuál es el objetivo que se persigue tanto en términos de
comprensión como de aprendizaje disciplinar. La comprensión de un
problema matemático, por ejemplo, implica la realización de procesos
diversos que interactúan entre sí. Trabajar la lectura en ese contexto
supone necesariamente diferenciar los planos que podemos distinguir en el
problema. Para activar el significado o el modelo de situación que describe
el texto es necesario reducir a la mínima expresión la complejidad
operacional. Para trabajar operaciones complejas se hace necesario reducir
al máximo la complejidad semántica y sintáctica. Cada actividad en
cualquier área disciplinar tiene por lo tanto varios niveles de realización y
requiere de un requisito adicio nal, la automatización y el dominio máximo en
el nivel implicado. No basta atisbar el significado de un concepto, es
necesario entenderlo perfectamente y saberlo situar en la familia semántica
que le corresponde, no es suficiente con resolver la complejida d sintáctica
de un problema de forma coyuntural, es necesario dominarla y ser capaz de
recrearla en cualquier otra actividad. No llega con ser capaz de operar o
aplicar reglas aprendidas previamente, es fundamental ser capaz de
 identificarlas en medio de u n contexto donde los datos relevantes se
pueden confundir con otros irrelevantes, por lo que diferenciar lo principal
de lo secundario o accesorio se convierte en una actividad central. Nada de
esto es fácil, al comienzo necesita de una amplia y sólida experiencia y
contextualización social que dé sentido a los conceptos que aprendemos, a
las operaciones que aplicamos, y que ayude a extraer el significado
contenido en un texto. Más adelante lo conceptual irá remitiendo a lo
conceptual, en un creciente proce so de abstracción, pero cada peldaño
recorrido requiere que los anteriores estén bien afianzados. Sólo así el
conocimiento experto podrá ganar terreno al conocimiento cotidiano y sólo
así se podrá obtener una comprensión real del significado que transmiten
los textos escolares. Esto requiere un esfuerzo por parte de quienes
tenemos la responsabilidad de diseñar materiales para el aprendizaje
adaptados a los lectores y aprendices (Björk y Blomstand, 2000; Cassany,
2007).

è Si quieres facilitar la comprensión no compliques el aprendizaje, si quieres

facilitar el aprendizaje no compliques los textos.

è Hay dos modos de llegar a esta situación: construyendo problemas

adecuados y textos facilitadores y/o reconstruyendo los problemas y los
textos escolares para que el proceso refuerce la capacidad del lector para
enfrentarse a la situación.

è Ambas son posibles y deben culminar en el dominio experto de la

comprensión del texto y la solución de los problemas que presenta.

è Es obvio que el ámbito disciplinar en el que nos movamos hace más fácil o
difícil este trabajo, como también lo es que la edad y otras variables
educativas suelen intervenir de modo relevante, pero estas reflexiones van
en la dirección de conseguir lectores expertos y pensadores eficientes.
 
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1. La Comprensión Lectora en los alumnos de la I.E ³Sagrada Familia´

muestra índice correlacional al Rendimiento Académico

2. El pensamiento crítico es una estrategia que permite mejorar la capacidad

de comprender lo que se esta leyendo para la solución de las preguntas.

3. El porcentaje de estudiantes que contestaron la prueba de manera correcta

fue mayor al porcentaje de estudiantes que contestaron la prueba de

manera incorrecta

4. La comprensión lectora permite mejorar el aprendizaje en las diversas

aéreas del currículo cumpliendo su función de fuente de alimentación en la

resolución de tareas.

5. Los alumnos muestran deficiencia con respecto al rendimiento académico si

no han tenido una buena preparación en lo que es compresión lectora

6. La comprensión lectora en el rendimiento académico ,realizadas en el aula

deben ser escogidas previamente por el docente según los objetivos que

desee lograr

7. La función del docente es contribuir al desarrollo integral del alumno y esta

en sus manos elegir las estrategias adecua das.

8. El mal uso del Internet obstaculizaran el buen desarrollo de las clases

9. El docente capacitado maneja adecuadamente tus técnicas para el

desarrollo de su clase.

10. La buena enseñanza en el desarrollo de la capacidad de la comprensión

permite lograr resultados alentadores en lo referente al mejoramiento de la

formación escolar, su sociabilidad, su creatividad y su aprendizaje.

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Presentaremos algunos aportes que a mediada de toda la investigación se ha

observado objetiva y subjetivamente pues creo necesario e importante de tener

en consideración para la enseñanza y aprendizaje del alumno logrando así un

mejor desarrollo integral d e él y de la sociedad. Estas recomendaciones están

dirigidas a instituciones inmersas en la educación a profesores, padres de

familia, y a toda persona que este interesado en buscar su desarrollo y del otro.

è Los profesores desde la educación básica deben desarrollar actividades

de motivación a la lectura, y un programa secuencial que vaya

profundizando en cada grado o curso, el desarrollo de las distintas

destrezas que se necesita para llegar al dominio de la lectura

comprensiva.

è La lectura es la llave de acceso al conocimiento de cualquier asignatura;

por lo tanto, el desarrollo de la lectura debe ser una política institucional

que involucre a todo el profesorado y no solamente a los docentes de

Lenguaje y Comunicación como sucede en la actualidad.

è Los profesores como los padres de familia desarrollen en los jóvenes el

hábito de completar la información audiovisual con la lectura y así, luego

de ver una película, un documental o un programa determinado, pasen a

la lectura de la novela, la enciclopedia, el libro o la información existente

en Internet relacionada con el tema que se observó a través del medio

audiovisual.
è La educación formal, en los centros educativos, debe guiar a los alumnos,

desde su más tierna infancia para que desarrollen la capacidad de

identificar y seleccionar la información importante, comprenderla e

interpretarla y asumirla crítica y personalmente.

è Los padres de familia, deberían incentivar en sus hijos los hábitos de

lectura, aplicando algunas estrategias.

è Poner el libro al alcance del niño y del adolescente.

è Propiciar la reflexión crítica de los libros leídos, a la hora de comer cenar

en la sobremesa, principalmente con los adolescentes.

è Hablar de libros con quien habla de fútbol, telenovelas y películas. Que

sea un tema cotidiano, que tenga un espacio en el hogar.

è Los niños, jóvenes y adultos están perdiendo el gusto ya la actitud

placentera al acto de leer y estas se deben despertar en la niñez y

adolescencia para que sea un habito de por vida por eso en las

actividades del profesor, buscar un acercamiento del alumno con la

actividad lectora a través de ejercicios, actividades estrategias lectoras

bajo la apariencia formal del juego para crear la necesidad de la lectura

que coadyuvan el proceso comprensivo de los textos. Cuando se realizan

actividades de comprensión lectora y de producción escrita en el aula y no

solo ofrecer al alumno una relación de preguntas que aparecen ala final de

un texto de mayor o menos extensión.

è Por ultimo un aspecto importante es considerar la adquisición de material

bibliográfico pues esta lejanía se debe también a los altos costos que

tienen los libros(textos escolares, revistas de buena calidad de

información) y la gran recepción y adquisición a periódicos textos de poco

 contenido educativo, pues los alumnos desarrollan sus habilidades de

comprensión lectora en la medida que interactúa con los textos.

0
 c)1
20 c
c

1. Escalante López, María " La Comprensión lectora y el Rendimiento

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Henares

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ssn,0210-3702,vol25,nº32003,pag315 -328

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10. Iriarte Díaz, Fernando (2002)´La Comprensión Lectora de grupos con

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