Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Werk- en De kinderen nemen een eigen voorwerp mee en Op deze manier wordt het betekenisvol voor iedereen. De
groeperingsvorme mogen zelf beslissen naar welke maat de andere kinderen werken met het metriekstelsel. Dit is een bekent
n zijn afgestemd op kinderen dit voorwerp moeten omrekenen. schema voor de kinderen. Ze concretiseren en construeren. Het
specifieke gebruik maken van het metriekstelsel zorgt ervoor dat de
kenmerken van de afstand tussen concreet en formeel te verkleinen. Door het
groep n op klassikaal bespreken van de voorwerpen van de kinderen
specifieke ontstaat er interactie.
kenmerken van
vakdidactiek. De les is alleen voor groep 6. Ik heb gemerkt dat Ik heb gekozen voor de werkvorm bordspel, omdat de
de kinderen het fijn vinden om van elkaar te leren. kinderen met elkaar samen werken om een antwoord te krijgen.
Ik heb daarom gekozen voor de werkvorm Ze leggen elkaar uit waarom ze voor dat antwoord kiezen.
bordspel. De kinderen werken samen aan
verschillende antwoorden en steeds een iemand De kinderen werken samen aan reflectie op elkaar en aan hun
schrijft het antwoord op het bord. eigen productie. De kinderen leggen elkaar uit hoe ze tot een
Moduulboek Coperatief leren van Natasja antwoord komen. Door het overleggen met elkaar ontstaat er
Choinowski (2001), Saxion Hogeschool een sociale context. De kinderen overleggen met elkaar over de
IJselland Deventer antwoorden. Ze leren hun eigen aanpakken en dat van anderen
https://saxion.nl/wps/wcm/connect/5c9091f7-d3c2- te verwoorden.
4c2e-
b3f5c6217741321f/Samenwerken2_Werkvormen+
cooperatief+leren.pdf?MOD=AJPERES
De kinderen werken zelfstandig aan een De kinderen krijgen een werkblad met sommen. Ze moeten nu
werkblad. de verbanden met het visueel en context kunnen verbinden.
Aandacht voor de verbanden draagt bij aan begrip en
toepasbaarheid van kennis en inzicht.
Oonk, O., (2010). Rekenen-wiskunde in de praktijk,
Kerninzichten. Groningen/Houten: Noordhoff Uitgevers
Werk- en Het samenwerken om een antwoord te krijgen is Door het rekenverhaal in te vullen met de goede antwoorden,
groeperingsvorme een lesdoel in deze les. De kinderen werken met leren de kinderen samen tot een antwoord te komen. Door op
n zijn functioneel het rekenverhaal samen. deze manier aan een rekenverhaal te werken, ontstaat er
ondersteunend bij interactie tussen de kinderen. Dit is een onderdeel van de
het behalen van de reconstructiedidactiek.
lesdoelen.
Een aanzet tot Samenwerkvorm bordspel. De werkvorm bordspel is een vorm waar een groep kinderen
samenwerkend leren verdeeld wordt in kleinere groepjes. De kinderen uit een
krijgt op een groepje krijgen allemaal een cijfer. De kinderen werken samen
logische wijze plek in aan een opdracht. Als de juf/meester een cijfer roept, komt het
het lesontwerp.* kind met dat cijfer naar voren. Dit kind schrijft het antwoord van
het groepje op het bord. Alle kinderen van alle groepjes met dit
cijfer komen naar voren.
De proces- en - De kinderen kunnen door behulp van Ik leg uit dat ik de doelen wil behalen door het visueel te
productdoelen het metriekstelsel relaties te leggen maken.
worden expliciet tussen de verschillende inhoudsmaten.
gevalueerd met de (receptief) Tijdens de les evalueer ik al een aantal doelen.
kinderen. - De kinderen leren de maatbeker als
meetinstrument gebruiken om de
inhoud van allerlei objecten te meten.
(receptief)
- De kinderen kunnen aan het einde van
de les meteen een antwoord
produceren op een som. (productief)
- Procesdoel Het samenwerken observeer ik tijdens de verschillende
De kinderen leren tijdens de rekenles activiteiten. Ik stuur de kinderen aan waar nodig. Ik wil dat dit
om samen te werken. Ze leren samen positief verloopt.
een antwoord te geven.
- Productdoel Door de kinderen de begrippen te laten herhalen controleer ik
- De kinderen kunnen aan het einde van of ze het snappen. Aan het einde van de les vraag ik hier nog
de les de begrippen deci, centi en milli eens na.
uitleggen. Ze weten waar de begrippen
voor staan.
- De kinderen kunnen aan het einde van Door het verwerkingsblad kan ik controleren of de kinderen
de les eenvoudige herleidingen in een verbanden kunnen leggen tussen de begrippen en
context maken. toepasbaarheid.
De werkvormen die Ik herhaal met de kinderen het metriek stelsel. Ik Door de kinderen het zelf te laten invullen, kan ik zien wie wat
worden gehanteerd laat hierbij de inhoudsmaten zien. Ik leg uit dat dl onthouden heeft. De kinderen mogen elkaar helpen, maar het
bij evaluatie zijn = 'deci' (tiende), cl = 'centi' (honderdste) en ml = niet voorzeggen. Dit geef ik aan bij het maken van de
passend bij 'milli' (duizendste) is. Ik geef voorbeelden bij mijn afspraken.
vakdidactiek en uitleg. Na mijn uitleg haal ik alle gegevens weg en
sluiten aan op laat ik het de kinderen zelf invullen.
specifieke
kenmerken van de Ik neem de maatbeker als voorbeeld om mee te Door de maatbeker als voorbeeld te nemen, weten de kinderen
groep. meten. Ik neem een voorwerpen van de kinderen dat ze dit kunnen gebruiken als meetinstrument. Dit geef ik ook
en laat zien hoeveel het is. aan. Aan het einde van de les vraag ik dit nog eens. Wat kun je
gebruiken als meetinstrument?
De kinderen werken zelfstandig aan een Ik kijk het verwerkingsblad na en geef degene die nog te veel
verwerkingsblad. Door dit na te kijken kan ik zien foutjes hebben een extra instructie.
wie het heeft begrepen en wie nog een extra lesje
nodig heeft.
Door te discussiren over een antwoord, leren de Ik stuur de kinderen waar nodig is aan met het samenwerken.
kinderen om samen tot een antwoord te komen en
naar elkaar te luisteren.