Pontificia Universidad Javeriana

Seminario de fundamentos conceptuales - Prof. Clara Cuervo

Hernn M. Sanabria - Maestra en Educacin (nfasis de Lenguaje)
Sbado 13 de agosto de 2016

Sobre lo real, lo posible y lo necesario en la prctica pedaggica

La ensayista Delia Lerner plantea una interesante pregunta en su escrito

Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible, lo necesario: cmo mantener las
propiedades intrnsecas de la lectura y de la escritura en los estudiantes sin que la
escuela acte como un agente coercitivo? El primer captulo de esta obra (cuyo
ttulo es homnimo al del texto completo) ofrece un diagnstico en el que
precisamente indica cules son los desafos de este ejercicio pedaggico y qu se
puede esperar de cada uno de sus actantes. Lerner aboga por un proyecto de
escuela que forme a sus estudiantes de manera competente en sus habilidades
lecto-escritas para que estos mismos participen en comunidad constructivamente.
Aunque no es una tarea sencilla, se proponen algunas directrices que en teora
pueden facilitar esta idnea labor.
En un primer momento Lerner seala la lectura y la escritura como
herramientas que permitan a los estudiantes resolver sus problemticas locales o
universales. Esto, definido como lo necesario, compromete a estas prcticas como
agentes vitales que no se pueden desligar de los seres humanos. En ltimas, la
lectura y la escritura son recursos para que los estudiantes puedan construir sentido
dentro de cuestiones globales; tal como lo seala el texto, lo necesario es, en
sntesis, preservar el sentido del objeto de enseanza para el sujeto del aprendizaje
(Lerner, 2003, p. 27). Sin embargo, Lerner plantea que este utpico propsito se
enfrenta a unas dificultades complejas en la puesta en prctica. A partir de cinco
paradojas, se sostiene que el ejercicio de la pedagoga corre el riesgo de perder su
rumbo al centrarse en aquel objeto de enseanza mas no en el sujeto de
aprendizaje, es decir que se rompa dicha armona para que el medio pase a ser
finalidad. Al aterrizar dichas realidades Lerner resume varios de los problemas a los
que se enfrentan los maestros a diario: la dificultad de sealar con exactitud cundo
un estudiante se apropia de la lectura y la escritura, el dilema por buscar salidas a
una estructura escolar hegemnica, el problema de llevar lo escolstico a la prctica
social, las evaluaciones como agentes subyugadores y no como estimulantes
pedaggicos y el silenciamiento de los estudiantes en las decisiones institucionales.
Cada una de estas preguntas invita a una reflexin seria sobre el quehacer
pedaggico. La propuesta de Lerner, aunque concisa en este primer captulo, ofrece
algunas posibilidades para solventar dichos dilemas.
Lerner es clara al sealar cmo el oficio del docente debe propiciar salidas a
todas las tensiones anteriores: lo posible es generar condiciones didcticas que
permitan poner en escena a pesar de las dificultades y contando con ellas- una
versin escolar de la lectura y la escritura ms prxima a la versin social (no
escolar) de estas prcticas (p. 32). La escuela y, por lo tanto, sus contenidos no
pueden ser ajenos a los estudiantes; si se omiten se comete un terrible error
metodolgico que va en contra de los principios de la educacin ya que nadie se
construye en soledad. Al formar a futuros lectores y escritores se debe formar a
ciudadanos que se relacionen con otros para elaborar finalidades compartidas. En
este aspecto el trabajo por proyectos puede ser determinante ya que exige de todas
las competencias de los estudiantes para encontrar soluciones viables a sus
problemas de investigacin. Adems, este mtodo permite que ellos afinen su
autocontrol y sus prioridades en pro de sus objetivos.
La propuesta de Lerner, si bien es interesante, deja de lado un factor decisivo
en la labor pedaggica: la motivacin de los estudiantes. Formar hbitos en los
estudiantes y educar el gusto es una tarea difcil para cualquier docente. Es cierto
que los proyectos ofrecen directrices y de una u otra forma se conectan con las
condiciones sociales de los estudiantes. Sin embargo stos presuponen campos
perfectos en los que todos participan y construyen conocimiento en conjunto.
Lastimosamente esto no siempre se da y siempre habr estudiantes que en el mejor
de los casos realizarn el trabajo por obtener resultados en la materia mas no por
inters de aprender. Aunque con los proyectos se alcanzan ndices de satisfaccin
mayores que en los trabajos por temas, siempre habr un sinsabor por aquellos que
no se lograron conectar con los objetivos, sobre todo si es un trabajo en cadena.
Todos suean por una escuela perfecta y por lo tanto es complicado transpolar las
posibilidades en necesidades. Este es, sin duda alguna, un aspecto que vale la
pena discutir en la bsqueda de una educacin constructiva.
Bibliografa

Lerner, D. (2003), Captulo 1. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible,

lo necesario en Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible, lo necesario, Mxico
D.F., Fondo de cultura econmica.