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Lunardi Campos'
A Rotulao de Alunos Como Portadores de
"Distrbios ou Dificuldades de Aprendizagem": Uma
Questo a ser Refletida
Rui, aluno de onze anos, que freqentava a 3a. srie de uma escola pblica e
residia na favela, ia mal na escola, porque no prestava ateno em nada, "no
aprendia". Para algumas professoras, era retardado; para outras, imaturo; para
outras, ainda, era vtima de uma famlia desestruturada. No tinha mesmo jeito e
Rui desistiu da escola.
Rui, Fabiano, Vanessa, Rose, Eric, Antnio... Imaturidade, fome, pais separados,
pobreza, falta de estimulao, deficincia mental, problema de aprendizagem...
Muitos nomes, muitas justificativas, muitos rtulos.
Diversos rtulos tm sido utilizados, freqente, crescente e imj3unemente nos
meios escolares para justificar os nmeros altamente elevados de reteno,
excluso e encaminhamentos (os mais diversos) de alunos das classes populares.
Na verdade, rtulos como distrbios, problemas ou dificuldades, da forma como
vm sendo utilizados, nada mais so do que justificativas para explicar as
diferenas no rendimento escolar ou o insucesso "desses alunos".
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O rtulo de "problema ou distrbio" atribui a esses alunos a culpa pelo "seu
fracasso", e a deficincia passa a ser a principal causa do fracasso escolar,
desconsiderando-se os inmeros fatores envolvidos neste processo.
Ao atribuirmos deficincias - emocionais, cognitivas, motoras, perceptuais - aos
alunos, transferimos a responsabilidade pelo desempenho escolar ao prprio
aluno, retirando da sociedade, da escola e do professor a responsabilidade pelo
sucesso dos alunos.
Neste sentido, este texto visa contribuir para esta reflexo, tecendo algumas
consideraes que julgamos relevantes.
Rtulos. Necessrios???
Refletir sobre a utilizao de rtulos exige empenho. Afinal, utilizamos rtulos nas
mais diversas situaes, momentos e locais, s vezes at mesmo sem que
tenhamos conscincia deste uso e de suas implicaes. Parece-nos que a
utilizao de rtulos algo do nosso cotidiano.
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Mas em relao prtica pedaggica, qual seria a contribuio dos rtulos? Em
que sentido eles contribuem para o desenvolvimento do aluno ou para a interao
professor-aluno? Ser possvel detectarmos aspectos positivos ou favorveis na
utilizao de rtulos na escola?
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A dificuldade na utilizao destes termos no constatada apenas entre estes
profissionais. Encontramos na literatura disponvel sobre esta questo a mesma
impreciso conceituai encontrada na escola.
Assim, fica evidente que tanto em nossas escolas como na literatura sobre o tema
no h um consenso sobre estes termos. O que h, na verdade, uma dificuldade
conceituai em relao a eles.
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Na definio proposta por HAMMIL, distrbio de aprendizagem :
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Como vimos, preciso ir alm dos rtulos e classificaes e buscar conhecer o
aluno e compreender seu desempenho.
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Procuramos, assim, demonstrar que a identificao e classificao de uma criana
como "distrbio de aprendizagem" algo complexo, que requer cautela.
Um nmero ainda mais expressivo de crianas identificado como "dificuldade ou
problema de aprendizagem".
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No entanto, preciso, novamente, cautela ao identificar e encaminhar um aluno,
pois as conseqncias de uma rotulao e de um encaminhamento indevidos so
lastimveis.
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Mas em nossas escolas, no raro encontrarmos profissionais do ensino
(professores, supervisores, diretores) afirmando que determinado aluno
deficiente mental. Geralmente, afirmaes como estas culminam em
encaminhamento para avaliao psicolgica e para classes especiais para
deficientes mentais.
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Embora esta seja a realidade, pesquisas indicam que, de 100 crianas de famlias
com renda mensal at trs salrios mnimos (em 1981) que freqentavam as
quatro primeiras sries do 1 Grau, apenas 23 chegaram s sries seguintes e
apenas 6 atingiram o 2 Grau (ARELARO, 1988).
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Mas compartilhamos das idias de autores que buscam analisar de uma forma
ampla as contribuies das prticas educativas na produo do fracasso e na
produo de alunos-problemas.
Talvez por esta razo e pela forte influncia que as teorias da deficincia e
diferena cultural tiveram em nossos meios escolares, ainda so encontrados
elementos representativos destas teorias nas explicaes (de professores e
cientistas) sobre o fracasso escolar e os "alunos-problemas".
H muitos anos ouvi uma frase que sempre volta em minhas reflexes: Ah, se os
erros pedaggicos matassem como os erros mdicos...
Esta uma questo muito sria. Muitas prticas pedaggicas agridem os alunos,
matam o interesse pela aprendizagem, a vontade de aprender, matam o aluno
Jos, deixando sobreviver apenas o "aluno-problema". Esta questo agrava-se
ainda pelo fato de que "estas mortes" no aparecem em sua totalidade.
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Tentemos responder ao questionamento de CAGLIARI: se as crianas normais no
so portadoras de dficits cognitivos ou de distrbios na sua racionalidade
humana, mesmo sendo de origem sociocultural pobre, por que ento grande
nmero de crianas marginalizadas sofre da sndrome da dificuldade de
aprendizagem na escola?
Este mesmo autor alerta para o fato de que a atribuio aos alunos carentes de
falta de discriminao auditiva, visual, falta de controle motor fino ou problemas
de lateralidade , na verdade, uma falsa interpretao.
Mas, com o cuidado para no limitarmos nossa reflexo, julgamos essencial tecer
algumas consideraes sobre o professor, j que entendemos ser ele o elemento
central na prtica pedaggica e na reflexo sobre ela.
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Neste momento, mesmo brevemente, no poderamos deixar de retomar as
consideraes de MELLO (1987, in CAMPOS, 1993) sobre a necessidade de
competncia tcnica e compromisso poltico do professor em sua atuao.
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Acreditamos que as questes do fracasso e da rotulao no podem ser analisadas
isoladamente, com nfase ora no aluno, ora no professor. preciso que fatores
mais abrangentes sejam considerados e inter-relacionados.
SAVIANI (1991, apud CAMPOS, 1993) traz contribuies significativas a esta
questo, ao analisar a relao entre problema social e problema de aprendizagem.
Nesta anlise, o autor identifica trs posies distintas sobre esta questo. A
primeira posio acredita que basta organizar bem o processo pedaggico para
superar os problemas de aprendizagem. Ou seja, atribui ao processo pedaggico a
responsabilidade pelos problemas pedaggicos e pela sua superao. Esta posio
pode ser classificada como ingnua, pois capta as relaes entre educao e
sociedade pela via do imediato.
Acreditamos que uma viso mais ampla e crtica favorece a reflexo sobre a
rotulao e a atuao pedaggica.
Reflexes e Aes
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Mas, como vimos, o processo de rotulao nas escolas constitui-se em um
processo injusto, que desvia e mascara as responsabilidades pelo fracasso escolar
de inmeros alunos.
Referncias Bibliogrficas
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FONTOURA, H. A. da. Ouvindo professoras de alunos com dificuldades de
aprendizagem: um estudo etnogrfico. Revista Brasileira de Educao Especial,
Piracicaba, v. 1, n.2, 1994.
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