Procesos implicados en la escritura

MODELOS COGNITIVOS Y PROCESOS PSICOLGICOS

IMPLICADOS EN LA ESCRITURA

Conocer los procesos que ponemos en marcha para realizar cualquier actividad
que implique la escritura es fundamental para comprender por qu los nios
con disgrafa tienen dificultades para aprender a escribir y, por ello, saber como
mejorar estas dificultades.

Comenzaremos diferenciando entre los dos procesos psicolgicos bsicos que

intervienen en la escritura de palabras aisladas, la codificacin de las palabras
mediante signos escritos, de bajo nivel, y los procesos psicolgicos que
intervienen en la composicin de textos, considerada un nivel de complejidad
superior.

LA ESCRITURA DE PALABRAS

Excepto en dictado, para la escritura de palabras aisladas se parte del

significado que se quiere expresar, se elige la palabra que representa ese
concepto y comienzan a intervenir los mecanismos especficos de escritura para
obtener la forma escrita de la palabra, para lo cual, al igual que en la
lectura, existen dos rutas posibles, la ruta fonolgica y la ruta ortogrfica.

La ruta fonolgica, indirecta o no lxica.

La va fonolgica analiza y descompone la palabra oral en los diferentes fonemas

que la forman y despus utiliza las RCFG, (Reglas de Conversin Fonema
Grafema) para codificar cada fonema con el signo grfico que lo representa.
Esta va es fundamental para aprender a escribir y para la correcta escritura de
pseudopalabras y palabras infrecuentes. Por tanto el buen uso de esta ruta
asegurara el xito en la escritura en lenguas trasparentes, pero en el caso de las
lenguas semitransparentes como el espaol, y ms an, en las lenguas opacas
como el ingls, sera insuficiente para escribir correctamente.
Un nio/a con esta ruta alterada tendr dificultades para escribir palabras que
suenan igual pero que se escriben con ortografa diferente, (ejemplo: kastiyo),
tambin tendra dificultades para escribir palabras irregulares, (ejemplo:
jallogn) y para diferenciar entre palabras homfonas, (ejemplo: vaca-baca).

La ruta ortogrfica, directa, visual o lxica.

La va ortogrfica es la que utilizamos para escribir palabras, que tenemos

almacenadas en nuestro almacn lxico ortogrfico o grafmico, de forma directa.
Para tener almacenada la representacin ortogrfica de una palabra es necesario
haberla ledo anteriormente, por lo que un lector experto tendr ms palabras
almacenadas en su lxico ortogrfico que un lector novato.
Esta va es fundamental para la correcta escritura de palabras con ortografa
arbitraria, de palabras irregulares y para la diferenciacin entre homfonas, ya que
no utiliza las RCFG para la escritura de palabras sino que accede directamente a
la forma ortogrfica de una palabra previamente almacenada.

Un nio/a con esta ruta alterada tendr enormes dificultades con la ortografa
arbitraria, pues no conseguir almacenar la forma ortogrfica de las palabras
aunque las lea con mucha frecuencia y tambin tendr dificultades para la
escritura en otras lenguas no transparentes, por ejemplo el ingls o el francs, ya
que tender a escribir las palabras irregulares de estos idiomas utilizando las
RCFG, que son su nica herramienta disponible, por lo que escribir por ejemplo
faiv en vez de five o grin en vez de green.

La implicacin educativa que se puede extraer de la utilizacin de estas rutas,

cuya existencia est avalada por numerosas investigaciones, (Cuetos, 1991; Ellis,
1990; Valle-Arroyo, 1989), es que, cuando existen dificultades en alguna de
estas rutas o en ambas, se producen errores frecuentes que, en numerosas
ocasiones, los docentes atribuyen al despiste, al desinters o a la falta de esfuerzo
del nio/a.

Por tanto, en nios con disgrafa visual, sera contraproducente bajar los
resultados por las faltas de ortografa o mandar copiar numerosas veces las
palabras errneas de un dictado, as como volver a copiar el dictado o hacer
ejercicios y cuadernillos tpicos de ortografa, pues no cuentan con un almacn
grafmico donde guardar la forma ortogrfica de las palabras, por lo que hay que
trabajar la ortografa con metodologas alternativas. Tambin hay que tener en
cuenta que en el aprendizaje de lenguas extranjeras se debe dar prioridad
absoluta al aprendizaje oralde dicha lengua, a la ampliacin de vocabulario oral y
al aprendizaje funcional comunicativo de la lengua, antes de insistir en la correcta
escritura de esta. Esto es fundamental para que los nios con dislexia o disgrafa
se motiven y no consideren, el aprendizaje de una lengua extranjera, una meta
inalcanzable para ellos.

Adems, los nios con disgrafa ortogrfica, que tienden al uso exclusivo de las
RCFG para la escritura, pueden cometer numerosos errores cuando su dialecto
difiere de la representacin ortogrfica de su lengua, por ejemplo en el caso de
nios/as andaluces, suelen omitir con mucha frecuencia las consonantes finales,
en el caso de nios/as de comunidades con dos lenguas oficiales como en
Catalua, estos suelen decodificar ambas lenguas utilizando las mismas RCFG
por lo que cometen numerosos errores en la escritura.

Otra caracterstica de los nios/as con disgrafa ortogrfica es que

presentan mayor lentitud a la hora de escribir palabras o textos, pues no tienen
automatizada la forma ortogrfica de las palabras y deben recurrir constantemente
a la conversin fonema-grafema, lo que provoca que no puedan seguir un
dictado a la misma velocidad de sus compaeros, que empleen numerosos
recursos cognitivos para la codificacin perjudicando la capacidad de memoria, la
atencin, la comprensin y, en general, que tarden mucho ms que sus
compaeros en realizar cualquier actividad que implique la escritura y que tengan
que dedicar un esfuerzo mucho mayor, lo cual les resulta muy agotador.

En nios con disgrafa fonolgica existirn numerosas dificultades para ir

almacenando la adecuada forma ortogrfica de las palabras en el almacn de
lxico ortogrfico porque tendrn dificultades para escribir cualquier palabra por
primera vez y cometern numerosos errores en inversiones, sustitucin, omisin y
adiccin de fonemas y grupos consonnticos, principalmente en palabras nuevas,
infrecuentes y largas.

Adems de influir negativamente en la adquisicin de lxico ortogrfico, la digrafa

fonolgica, provoca numerosos errores en la escritura, confusin entre grafemas,
omisiones e inversiones y dificulta el aprendizaje inicial de la asociacin entre los
smbolos escritos o grafemas y los sonidos de estos o fonemas, por tanto, los
nios que tienen dificultades en la ruta fonolgica presentarn enormes problemas
para aprender el sonido de una letra y viceversa.

A pesar de que la alteracin de cada va provoca determinadas dificultades en la

escritura, en numerosas ocasiones existe una disgrafa mixta, por lo que estos
alumnos/as tendrn una combinacin de errores y dificultades de mayor
complejidad.

En nios sin dificultades especficas de aprendizaje (DEA), estas rutas funcionan

adecuadamente, por lo que el proceso de escritura de palabras aisladas se
adquiere y automatiza correctamente permitiendo que el nio/a acceda a niveles
superiores de composicin de textos.
Para la automatizacin del proceso de escritura de palabras, Uta Frith, (1985),
propuso un modelo evolutivo que describe las fases por las que pasa un escritor
sin dificultades para automatizar este proceso.

Y por ltimo, para superar el proceso de escritura de palabras aisladas es

necesario adquirir y automatizar los procesos motores, siempre que la escritura
sea manual.
Estos procesos requieren dos condiciones; que la forma de las letras y sus
algrafos estn almacenadas en el almacn de patrones motores grficos de la
MLP, donde se guarda la forma, direccin, secuenciacin, tamao y dems rasgos
de las letras y que se desarrolle una adecuadacoordinacin grafomotora fina para
dirigir el trazo, circunstancia que suelen lograr todos los nios/as mediante la
prctica si no existen dificultades motoras graves.
Hay que tener en cuenta que cuando el problema de escritura manual est
provocado nicamente por dificultades caligrficas, no se considera disgrafa sino
que se incluye dentro de los trastornos del desarrollo de la coordinacin.

LA COMPOSICIN DE TEXTOS

Para explicar las fases y procesos que influyen en la composicin escrita nos
basaremos en el Modelo Cognitivo de Flower y Hayes, (1983), el cual identifica
tres componentes principales que interactan constantemente para en la
produccin del texto.

El contexto en el que se lleva a cabo la tarea, la MLP o memoria a largo

plazo donde se almacenan los conocimientos necesarios para la adecuada
composicin escrita y la memoria operativa donde se ejecutan los procesos
cognitivos implicados en la produccin.

El contexto

El contexto en el que se enmarca la composicin escrita est determinado por

todos los factores que constituyen el objetivo de la escritura, desde
la intencionalidad que tiene el escritor hasta las caractersticas de la audiencia,
la motivacin que suscita la tarea en el escritor o la situacin y condiciones en las
que se lleva a cabo la produccin del texto.

La Memoria a largo plazo

En la MLP estn almacenados una serie de conocimientos necesarios para llevar

a cabo la composicin escrita entre los cuales destacan el conocimiento sobre
las convenciones del lenguaje escrito, (las RCFG, las reglas gramaticales, la
sintaxis), los conocimientos sobre el tema que se va a tratar y la informacin que
queremos plasmar o transmitir y las caractersticas de la audiencia a la que vamos
a dirigirnos.

La Memoria operativa
En la memoria operativa se llevan a cabo todas las operaciones que intervienen
en el procesamiento de la escritura de textos, las cuales, segn Flower y Hayes,
se clasifican dentro de tres procesos bsicos; la planificacin, la traduccin y la
revisin.

El proceso de planificacin
Durante el proceso de planificacin se obtiene la informacin y se determina la
estructura, el objetivo y las caractersticas que van a dirigir la composicin escrita.

Dentro del proceso de planificacin se encuadran otros subprocesos que

interactan constantemente entre s:

- El establecimiento del plan u objetivos de la escritura: El escritor tiene que

enfocar la intencin de la composicin escrita adecundola a las caractersticas de
la audiencia, a su dominio sobre el tema al objetivo que pretende conseguir, etc.

- La generacin y bsqueda de informacin: El escritor recaba toda la informacin

que tiene almacenada en la MLP respecto al tema a tratar y busca ms
informacin en fuentes externas.

- La organizacin de la informacin: El escritor intenta organizar la informacin

disponible dentro de una estructura textual adecuada, con un orden o progresin
coherente y con oraciones ordenadas en progresin temtica que den al texto una
organizacin y sentido global.

El proceso de traduccin

Se llama traduccin al proceso de textualizacin o construccin del texto en el

que las ideas se transcriben a palabras escritas. Dentro de este proceso
intervienen factores grafomotores, lingsticos, (lxicos, sintcticos y semnticos),
textuales y contextuales, que interactan constantemente y que se rigen segn el
proceso de planificacin anterior.
- Procesos grafomotores: engloban la recuperacin de los patrones motores, la
produccin de una caligrafa legible y la indentacin o convenciones para la
adecuada presentacin del texto.

- Procesos lxicos: referidos a la escritura de palabras aisladas que puede llevarse

a cabo por dos rutas, la ortogrfica o directa y la fonolgica o indirecta.

- Procesos sintcticos: definen el orden de las palabras y las frases, el tipo de

oraciones, la concordancia gramatical, la utilizacin de los signos de puntuacin, el
uso de conectores y palabras funcin

- Procesos semnticos: encargados de usar trminos y oraciones que expresen el

significado pretendido y que aporten las ideas que se quieren transmitir.

- Procesos textuales: dirigidos a que se establezca una adecuada estructuracin

del texto, con oraciones conectadas dentro de los prrafos que sigan un hilo
temtico y una estructura textual determinada.

- Procesos contextuales: permiten que el texto se encuadre dentro del contexto de

escritura planteado y que cumpla el plan u objetivos que se establecieron en el
planteamiento.

El proceso de revisin

El proceso de revisin es determinante para que el texto adquiera su forma

definitiva a travs de la evaluacin, revisin y modificacin del texto una vez ha
sido escrito.
Dentro de este proceso se diferencian dos subprocesos, la edicin y lectura del
texto y la reedicin del texto y las nuevas revisiones. En ambos se pretende
detectar y corregir errores, aadir y modificar ideas, analizar la estructura,
comprobar la coherencia global del texto, identificar redundancias, lagunas o
informacin irrelevante, y, en definitiva, dar la forma adecuada al texto para que
cumpla los objetivos que se haban planteado.
La implicacin educativa que se puede extraer de este modelo interactivo de
composicin escrita es que habr que trabajar de manera especfica y explcita
cada uno de estos procesos o estrategias que interactan para llevar a cabo la
redaccin de los textos. Para saber cmo ensear, modelar y automtizar estas
estrategias hemos seleccionado algunos mtodos de intervencin en la mejora de
la composicin escrita que se basan en estos supuestos y que encontrars en el
artculo de intervencin en disgrafa.