Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp

Student: Isa Schlicher Docent: Fred Vonk

Vakgebied: levo Stagegroep: groep 6

Klas: PEH16VA

Welke keuzes heb ik hier Toelichting/ onderbouwing van keuzes

gemaakt? (denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-)

specifieke theorie)

Kennis over (kinderen in)

de groep is nadrukkelijk
De groepsverhouding
verwerkt in de en samenstelling is
omschrijving van de
beginsituatie van de
erin verwerkt.
groep, zowel in Verhouding jongens-
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
meisjes en aantal
groepsdynamiek) als in leerlingen.b
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie). De groepssfeer is er in
verwerkt. Er staat in
hoe de kinderen met
elkaar omgaan
De kennis van
levensbeschouwing is
erin verwerkt.
In mijn beginsituatie zijn
enkele punten uitgewerkt
- De situatie op school en in de
groep
- De leefwereld van kinderen.
- De interesses van kinderen
- De ontwikkeling van het kind en
de vorderingen in het
betreffende vakgebied.
(Alkema, E., Tjerkstra, W. (2011).
Klassikale situaties. In E. Alkema, W.
Tjerkstra, J. Kuipers & C. Lindhout
(Red.), Mr dan onderwijs (pp. 300).
Assen: van Gorcum.)

Kerndoel 5 De kerndoelen zijn geraadpleegd

De lesdoelen zijn De leerlingen leren naar van www.tule.slo.nl.
afgestemd op de
beginsituatie. In de
inhoud en vorm teksten
formulering ervan wordt te schrijven met Verder heb ik de lesdoelen SMART
zichtbaar dat kennis van verschillende functies, geformuleerd.
vakdidactiek en
leerlijnen op een logische zoals: informeren,
manier is verwerkt. instrueren, overtuigen of SMART staat voor:
plezier verschaffen. Specifiek
Leerlijnen: Meetbaar
verhalende teksten Acceptabel
(bijv. verhalen, Realistisch
gedichten, brieven, e- Tijdsgebonden
mails) (zie kerndoel 9) (geraadpleegd van
verhaal www.terborgh.com)
schrijfdoelen hebben
betrekking op
 informeren, instrueren,
overtuigen of plezier De lesdoelen zijn erg vakgericht.
verschaffen plezier
verschaffen
zinnen worden langer,
naast enkelvoudige ook
samengestelde zinnen,
grammaticaal complexer,
kunnen spelfouten en
grammaticale fouten
bevatten

aandacht voor spelling en

interpunctie vooral
interpunctie
eigen lesdoelen
- De kinderen hebben
aan het einde van de les
allemaal een
fantasievolle kamer
beschreven
Hierbij hebben de gelet
op hoofdletters en
punten.
alle kinderen hebben
een verhaal geschreven
met zinnen die niet elke
keer hetzelfde beginnen.
Productdoel- Ik wil dat de
kinderen na deze een
verhaal hebben
geschreven en hierbij
hebben gelet op
hoofdletters en punten.

Werk- en
groeperingsvormen zijn
Ik heb ervoor om de Ik heb ervoor gekozen om
afgestemd op specifieke kinderen in de geen samenwerkende
kenmerken van de groep
n op specifieke
gebruikelijke opstelling vormen te gebruiken. Ik wilde
kenmerken van te laten zitten. de kinderen zelfstandig laten
vakdidactiek.
nadenken. Ik ben ervan
In carr opstelling overtuigd dat dit zorgt voor
een optimaal resultaat. De
kinderen moeten hun
fantasie gebruiken en dit
moet individueel. Ze moeten
dus erg geconcentreerd zijn
en dit lukt het beste in Carr
opstelling
- Carr (voor klassikale lessen,
spreekbeurten, aanbieden van
 mediaprogrammas of
PowerPoint).

Alkema, E., Tjerkstra, W. (2011).

Klassikale situaties. In E. Alkema, W.
Tjerkstra, J. Kuipers & C. Lindhout
(Red.), Mr dan onderwijs (pp. 301-
302). Assen: van Gorcum.)

Verder zorgt de vaste

opstelling voor rust en
structuur. De kinderen letten
hierdoor goed op.

Werk- en
groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de
lesdoelen.
Ik heb ervoor om de Deze opstelling heeft ervoor
kinderen in de gezorgd dat de kinderen
gebruikelijke opstelling goed deden opletten en niet
te laten zitten. met andere kinderen in
gesprek gingen. Hierdoor
letten de kinderen op hun
eigen werk en niet dat van
anderen.

Een aanzet tot

samenwerkend leren krijgt
n.v.t. n.v.t.
op een logische wijze plek
in het lesontwerp.*

Een aanzet tot ontdekkend

leren krijgt op een logische
n.v.t. n.v.t.
wijze plek in het
lesontwerp**

Ik evalueer mijn eigen les door

De proces- en
productdoelen worden
expliciet gevalueerd met
de kinderen.
Ik kies ervoor om de
werken individueel te
bestuderen. '
Ik kies ervoor om
enkele werken met de
hele klas te bespreken.
Ik vraag de kinderen
om feedback te geven
op de les en de manier
deze vragen te stellen:
- Met betrekking tot het doel: in
hoeverre is het doel bereikt?
- Met betrekking tot de werkwijze:
was het leerproces betekenisvol
voor de leerling?
- Met betrekking tot de
taakverdeling: bij groepswerk:
was de taakverdeling zodanig
dat iedereen tot zijn recht
kwam.?
- Met betrekking tot de
 tijdsplanning: klopte het
van werken. tijdschema?
- Met betrekking tot de
samenwerking: bij groepswerk:
was de samenwerking goed?

(Alkema, E., Tjerkstra, W. (2011).

Klassikale situaties. In E. Alkema, W.
Tjerkstra, J. Kuipers & C. Lindhout
(Red.), Mr dan onderwijs (pp. 302-
303). Assen: van Gorcum.)

Door samen met de hele klas te

evalueren, kom ik erachter hoe de les is
bevallen. Daarnaast vinden veel
kinderen het leuk om hun resultaten te
delen en dit wil ik ze dan ook laten doen.
Ze leren ook nog van elkaar.

Ik evalueer mijn eigen les door

De werkvormen die Ik kies ervoor om de
worden gehanteerd bij
evaluatie zijn passend bij werken individueel te
vakdidactiek en sluiten
aan op specifieke
bestuderen. '
kenmerken van de groep.
Ik kies ervoor om
enkele werken met de
hele klas te bespreken.
Ik vraag de kinderen
om feedback te geven
op de les en de manier
van werken.
deze vragen te stellen:
- Met betrekking tot het doel: in
hoeverre is het doel bereikt?
- Met betrekking tot de werkwijze:
was het leerproces betekenisvol
voor de leerling?
- Met betrekking tot de
taakverdeling: bij groepswerk:
was de taakverdeling zodanig
dat iedereen tot zijn recht
kwam.?
- Met betrekking tot de
tijdsplanning: klopte het
tijdschema?
- Met betrekking tot de
samenwerking: bij groepswerk:
was de samenwerking goed?

(Alkema, E., Tjerkstra, W. (2011).

Klassikale situaties. In E. Alkema, W.
Tjerkstra, J. Kuipers & C. Lindhout
(Red.), Mr dan onderwijs (pp. 302-
303). Assen: van Gorcum.)

Ik merk dat groep 6 vaak willen laten

zien of horen wat ze hebben gemaakt.
Ze vinden het prettig om samen te
evalueren en hun eigen mening te
geven.
*bij tenminste 3 lesontwerpen
** bij tenminste 1 lesontwerp