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SIMULACRO DE PENSAMIENTO MATEMTICO

1.- El director de una escuela expone la siguiente situacin: 5.- En la escuela el colegiado decidi aplicar un mismo
Este grupo muestra un desempeo insuficiente en los examen para todos los grupos y as conocer los avances en
aprendizajes que se esperan en el bloque, conductas matemticas. Los alumnos de un grupo no fueron capaces de
inapropiadas en consideracin a las normas del grupo, falta resolver los problemas matemticos. Cuando se revisaron los
de compromiso en el desarrollo de actividades de aprendizaje. cuadernos de los alumnos se vio que tenan muchos
Identifique las estrategias para que el grupo alcance el ejercicios de sumas y restas, pero ningn problema.
mximo logro acadmico. A partir de la situacin anterior, identifique las estrategias que
permiten actuar con responsabilidad tica para la mejora de
1. Asistir diariamente a la biblioteca escolar para lograr los los resultados educativos del alumnado.
estndares nacionales de habilidad lectora, la cual
contribuye a la cultura escrita.
2. Elaborar las normas de manera participativa con los 1. Analizar en los Consejos Tcnicos Escolares, el campo
alumnos y las familias, as se convierten en un proceso de pensamiento matemtico y los aprendizajes
compartido. esperados del grado.
3. Reorientar el liderazgo hacia el docente exclusivamente 2. Solicitar que un asesor tcnico pedaggico acompae y
para que tome las decisiones que considere adecuadas asesore al docente en la planificacin y en el desarrollo
para el grupo. de de sus clases de matemticas.
4. Generar la cultura de la autoevaluacin y coevaluacin 3. Proponer a los otros docentes que un da cada uno
entre los alumnos. trabaje con los alumnos del grupo sobre las
5. Hacer uso solamente del libro de texto para que los competencias de matemticas.
temas se aborden en su totalidad para el examen. 4. Brindar al docente del grupo un cuadernillo con
6. Establecer la tutora dirigida a alumnos que presentan problemas matemticos para que se los dicte a los
rezago educativo. alumnos, de cinco en cinco, cada da.
7. Aplicar diversos instrumentos para la obtencin de 5. Organizar trabajo entre pares con los docentes del grado
evidencias: rbrica, listas de cotejo, portafolios, entre para que diseen estrategias didcticas que movilicen
otros. saberes matemticos en los alumnos.

A. 1, 2, 3, 4 A. 1, 2, 4.
B. 1, 3, 5, 6 B. 1, 2, 5.
C. 2, 4, 6. 7 C. 2, 3, 4.
D. 3, 4, 5, 7 D. 3, 4, 5.
2.- Cul de las siguientes estrategias se debe sugerir al 6.- Cul es la estrategia que debe seguir el Consejo Tcnico
padre de familia en el reporte de evaluacin que permitan al Escolar para solucionar la siguiente problemtica?
alumno alcanzar el mximo logro acadmico? Al inicio del ciclo escolar el director y el colectivo docente
Un alumno present dificultad para compartir su respuesta al realizaron de manera colegiada una autoevaluacin
resolver un problema de matemticas, ya que obtuvo un diagnstica en la que reconocieron un riesgo de
resultado incorrecto porque confundi los procedimientos del abandono escolar por parte de los alumnos que han
clculo del permetro y del rea. obtenido bajos resultados acadmicos

A. Dictarle ejercicios de clculo de reas y permetros para A. Promover el diseo y aplicacin de exmenes de
que trabaje con otros nios de su comunidad la recuperacin con un bosquejo asequible para los
resolucin de los mismos. alumnos con bajos resultados acadmicos
B. Ayudarle a repasar oralmente las frmulas para calcular B. Reformar de manera colectiva los instrumentos y
reas y permetros de diversas figuras geomtricas en criterios de evaluacin de tal forma que sean asequibles
casa. en la promocin
C. Plantearle la necesidad de saber cules son las medidas C. Motivar peridicamente a todos los alumnos con crteles
de algunas superficies de casa para que valoren la importancia de continuar y concluir
D. Proponerle revisar y seleccionar los problemas de un con sus estudios
libro de apoyo para que ejercite varias veces el uso de la D. Planear actividades de retroalimentacin y motivacin
frmula hasta lograr que la aprenda y sepa utilizarla. tutorial que den seguimiento a los alumnos con bajos
resultados acadmicos
3.- En una escuela ubicada en ciudad, al inicio de este ciclo
escolar, se inscribieron dos alumnos hablantes de una lengua
indgena, los dems alumnos al percatarse de ellos, 7.- En un recorrido por la escuela se observa que las puertas
comenzaron a burlarse y a ponerles apodos, lo que ocasiono de ocho salones estn frente a una barda de 4 metros de
que se aislaran y no participaran con el grupo. altura y los alumnos deben rodear el edificio, que es de
Identifique las estrategias docentes que permitan la inclusin una sola planta, para poder ir al patio. El costado del saln
de todo el alumnado al trabajo escolar. opuesto a la puerta est del lado del patio y est
construido con medio metro de muro y un amplio
1. Buscar personas que hablen la misma lengua para que ventanal, por lo que el director convoco a los padres de
les brinden atencin despus de clases. familia de esos salones para pedirles su apoyo y
2. Investigar algunas palabras en la lengua de los alumnos,
comentarios para cambiar la puerta del lado del patio.
presentarse en el grupo, con la traduccin en varias
Entre los padres se organizaron y con su docente
lenguas.
realizaron el cambio de puertas segn sus propios
3. Planear un proyecto donde los alumnos explican sus
tiempos y recursos.
conocimientos utilizando la lengua materna
Identifique las estrategias de colaboracin con los padres
4. Solicitar a los alumnos investigar una lista de
que se utilizaron para dar solucin a la problemtica
expresiones comunes del espaol, para que se les
anterior.
facilite la integracin en el aula.
5. Presentar un video de la diversidad lingstica en Mxico
1. Solicitar apoyo material y econmico
y plantear preguntas en torno en el mismo para su 2. Considerar opiniones de los padres
nalisis 3. Organizar equipos de trabajo
4. Aprovechar los recursos disponibles
5. Revisin del edificio escolar
A. 1, 2, 4 6. Fomentar el trabajo colaborativo
B. 1, 3, 5
C. 2, 3, 4 A. 1, 2, 5.
D. 2, 3, 5. B. 1, 3, 4.
C. 2, 4, 6.
4.- Cul de las siguientes estrategias permitir a la docente D. 3, 5, 6.
mejorar los resultados del alumno con responsabilidad tica?
8.- Qu actores educativos integran el Consejo Escolar de
En un grupo hay un alumno que tiene problemas para integrar
Participacin Social.
lo que se ensea en la escuela, debido a que su lengua
materna es indgena y no domina el espaol, por lo tanto, la 1. Especialistas
relacin con sus compaeros y su participacin en el aula es
limitada. La docente cree que debido a esta condicin, el 2. Padres de familia
alumno no lograr alcanzar los aprendizajes esperados. 3. Docentes
4. Vecinos
5. Personal de aseo
A. Solicitar a los padres realizar conversaciones en espaol 6. Asesor acadmico
para que el alumno se vaya familiarizando con la lengua
A. 1, 3, 5.
B. Solicitar al personal tcnico del taller de lectura y
B. 1, 4, 6.
escritura se haga cargo del alumno para que aprenda el C. 2, 3, 4.
manejo del idioma espaol D. 2, 5, 6.
C. Pedir a los alumnos del grupo utilizar otros lenguajes
para que le expliquen lo que tiene que hacer en las
actividades de aprendizaje
D. Atender la diversidad mediante la investigacin de otros 17.- En cul de las siguientes acciones escolares se
contextos culturales y el diseo de actividades para identifican actitudes que se requieren para la funcin
favorecer la inclusin asesora?

9.- Identifique las actividades que contribuyen a fortalecer la A. Muestra inters en la problemtica que los docentes le
identidad cultural de los alumnos. presentan sobre la elaboracin del examen final para el
1. Elaborar un libro de la vida de un compaero quinto bloque y les propone capacitarlos y acompaarlos
2. Recortar en papel blanco el perfil de su cuerpo durante el proceso de autoformacin
3. Entrevistar por escrito a un personaje imaginario B. Toma nota de la problemtica planteada por el colectivo
4. Recolectar dichos y frases de su comunidad docente y les explica lo establecido en el Artculo 3 del
5. Disear una maqueta del parque ms cercano Acuerdo 596 sobre la elaboracin del examen final para
6. Realizar un mural de derechos humanos alumnos de tercero a sesto grado
C. Registra la problemtica que le presentan los docentes y
A. 1, 3, 5 les ofrece gestionar para que un especialista los
B. 1, 4, 6 capacite respecto a la elaboracin del examen final para
C. 2, 3, 4
5 bim.
D. 2, 5, 6
D. Convoca a los docentes y les muestra exmenes finales
elaborados por otros docentes para que elijan el que
10.- Cul estrategia de gestin escolar considera la
puede adaptarse al contexto y de sus grupos
diversidad cultural y lingstica?
18.- En cul de las siguientes acciones escolares se
A. Solicitar asistencia tcnica para la realizacin de un identifica la reflexin sistemtica como actitud que se
proyecto de reforestacin con plantas y rboles de requiere para la funcin asesora?
diferentes especies de la regin
B. Organizar la convocatoria de una muestra regional de A. El colectivo realiza una feria de ciencias para que los
narrativa donde los participantes expongan sus alumnos presenten sus proyectos, el asesor realiza un
experiencias de la vida cotidiana reporte de las actividades para analizarlo en la prxima
C. Desarrollar un concurso donde los alumnos manifiesten sesin del Consejo Tcnico Escolar
a travs del dibujo sus gustos, experiencias e intereses. B. El Consejo Tcnico Escolar realiza una junta para que
D. Organizar con la comunidad escolar un concurso de las los docentes presenten la forma de trabajo en sus
diferentes danzas regionales y trajes tpicos. grupos y comenten cmo se sienten
C. En los procesos de formacin sobre la evaluacin con
11.- Identifique las actividades que favorecen el aprendizaje enfoque formativo del colectivo docente, el asesor
del principio pedaggico: Generar ambientes de aprendizaje. promueve permanentemente las preguntas qu, cmo,
El docente pasa lista y revisa las tareas que dej la sesin porqu, para qu, etctera.
anterior, pero pocos alumnos la realizaron, en ese momento D. Al inicio de cada bimestre en las escuelas de la zona, el
decide retomar el trabajo no realizado por los alumnos y se asesor realiza una visita a cada docente para verificar
desva de lo que tena previsto para esa clase, lo que que la planeacin se haya elaborado de forma pertinente
consume 20 minutos de tiempo. Esto le lleva apresurar la
evaluacin del tema usando el recurso de evaluacin por 19.- Cules de las siguientes acciones realizadas por el
parejas, para cumplir la entrega de las evaluaciones del colectivo docente, favorecen el aprovechamiento de los
periodo a la direccin. recursos para la mejora de aprendizajes de los alumnos?

A. Pase de lista de los alumnos 1. Como parte de las actividades de la asignatura de artes,
B. Realizar la tarea con los alumnos. los docentes de msica, danza, artes visuales y teatro
C. Evaluacin del desempeo con los alumnos organizan un festival artstico, en el cual los alumnos
D. Trabajo en parejas presentan los trabajos que realizaron durante el ciclo
2. El colectivo docente acuerda realizar los proyectos
12.- Identifique la accin que favorece el aprovechamiento de vinculando a todas las asignaturas y que sean los
iniciativas para la mejora de los aprendizajes. alumnos los que elijan los temas que les interesen
Trabajo del docente en colaboracin con.
respecto al uso de los recursos naturales de la
comunidad
3. Los docentes de la escuela deciden reforestar los
A. El personal directivo
jardines con plantas tpicas, invitando a los alumnos y
B. Los padres de familia
C. El personal de supervisin padres para que donen las pantas y elaboren una ficha
D. Los alumnos del plantel informativa sobre sus caractersticas que compartirn al
grupo
13.- Son acciones que realiza el Asesor Tcnico Pedaggico 4. Los padres de familia de la escuela deciden iniciar en la
en el plan de la supervisin escolar, excepto: comunidad una campaa para promover el uso
adecuado del agua y la electricidad para generar una
A. Registros anecdticos cultura del ahorro que beneficie a todos los integrantes.
B. Guas de observacin 5. Para cerrar el bloque de nutricin, la Academia de
C. Exmenes escritos Ciencias de la escuela secundaria organiza una feria
D. Diario de campo
gastronmica en la que presentarn los valores
14.- Esta educacin se favorece con las expresiones locales, nutricionales de los platillos y recetas para elaborarlos.
la pluralidad lingstica y cultural, y a los estudiantes con
A. 1, 2
necesidades educativas especiales.. B. 2, 3
C. 3. 4
A. Entrevistas formales a padres de familia D. 4, 5
B. Tomar fotografas de actividades realizadas
C. Grabar audios de eventos determinados 20.- Las siguientes acciones realizadas por el colectivo
D. Instalacin de cmaras de video fija
docente favorecen el aprovechamiento de los recursos de
la comunidad, para la mejora de los aprendizajes de los
15.- Las siguientes funciones de asesora contribuyen al
alumnos, excepto:
desarrollo profesional congruente con el SAAE, excepto:
A. Como parte de las actividades de la asignatura de Artes
A. Fortalecer competencias y capacidades en docentes y los docentes de msica, danza, artes visuales y teatro
tcnico docentes para la mejora de los resultados en las organizan un festival artstico, en el cual los alumnos
aulas y escuelas pblicas de educacin bsica. presentan los trabajos que realizaron durante el ciclo
B. Implementar acciones encaminadas a lograr actitudes, B. Los padres de familia de la escuela deciden iniciar en la
conocimientos, capacidades o habilidades comunidad una campaa para promover el uso
complementarias para el desempeo del servicio adecuado del agua y la electricidad para generar una
C. Poner en accin habilidades, conocimientos, motivacin, cultura del ahorro que beneficie a todos los integrantes.
valores ticos, actitudes y emociones para lograr una C. El colectivo docente acuerda realizar los proyectos
accin eficaz en un contexto determinado vinculando a todas las asignaturas y que sean los
D. Proporcionar al personal docente y tcnico docente las alumnos los que elijan los temas que les interesen
bases tericas prcticas de la pedagoga y dems respecto al uso de los recursos naturales de la
ciencias de la educacin necesarias para su funcin comunidad
D. Para cerrar el bloque de nutricin, la Academia de
16.- Segn la normativa que establece la Ley General de Ciencias de la escuela secundaria organiza una feria
Educacin, cul de los siguientes enunciados es una gastronmica en la que presentarn los valores
caracterstica que debe prevalecer en los materiales nutricionales de los platillos y recetas para elaborarlos.
educativos adicionales a los oficiales?

A. Utilizar diseos adecuados al nivel de desarrollo de los


alumnos de educacin bsica-
B. Hacer uso de diferentes tipos de lenguajes
C. Comunicar currculo vigente y estrategias para aprender
D. Verstiles y modulares para utilizarlos segn
necesidades de EA A. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones
21.- Cul de las siguientes proposiciones es la que para la toma de decisiones y la retroalimentacin
corresponde al enfoque del rea de Matemtica? oportuna
A. Se aprenden definiciones de conceptos matemticos B. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en
para luego aplicarlos en la resolucin de problemas. funcin de criterios previamente establecidos, superando
B. La construccin del conocimiento matemtico solo es prcticas de abuso de poder.
posible a travs de axiomas y principios previos. C. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y
C. La construccin del conocimiento matemtico se realiza logros en el aprendizaje individual y grupal de los
mediante la resolucin de problemas. estudiantes.
D. La construccin del conocimiento matemtico solo es D. Comparte oportunamente los resultados de la
posible a travs de la matematizacin vertical. evaluacin con los estudiantes, sus familias y
autoridades educativas y comunales, para generar
22.- Un docente de Matemticas de una institucin educativa
compromisos sobre los logros de aprendizaje.
ha contemplado como meta de aprendizaje Resolver
problemas aplicando los principios de la divisibilidad en la 26.- Trastorno relacionado con las matemticas por el cual la
programacin anual correspondiente al tercer ciclo. El persona tiene dificultades para resolver problemas y entender
director, al revisar la programacin del docente, encuentra la conceptos matemticos:
siguiente secuencia de actividades: actividades permanentes,
motivacin, presentacin del aprendizaje esperado, entrega A. Dislexia
de una hoja con problemas que resolver a modo de B. Dislalia
ejemplos, prctica calificada y tarea domiciliaria. C. Disgrafa
Segn lo presentado, la programacin del docente es D. Discalculia
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
27.- El profesor Romn Garca desarrolla una sesin de
A. La programacin resulta pertinente, ya que cumplen con aprendizaje de Matemticas, el tiene muchos aos en la
la secuencia metodolgica ms adecuada para el logro docencia; recientemente fue monitoreado por el director,
de la meta propuesta. quien en su ficha de observaciones anot que el mencionado
B. La programacin resulta pertinente, ya que el tema docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor
propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.
rendimiento acadmico en su rea. De acuerdo a esta
C. La programacin NO resulta pertinente, porque no se
situacin, Cul de los principios de la Educacin, no se est
parte de una situacin problemtica real del contexto o
respetando?
entorno.
D. La programacin NO resulta pertinentes ya que el
docente debera pedir a los estudiantes que investiguen A. Principio de Inclusin
B. Principio de Democracia
individualmente acerca del tema.
C. Principio de Equidad
D. Principio de tica.
23,- En una institucin educativa de primaria, la directora
observa una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de 28.- La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar
segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de algunos pensamientos lgicos como darse cuenta que un
resolucin de problemas aditivos. Para ello, el docente cuadrado rojo pertenece a dos categoras rojo y cuadrado
presenta un problema en un papelote para resolverlo y que en matemticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 4 = 3. A qu
conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los etapa del desarrollo de Piaget corresponden las
estudiantes lo lee en voz alta y pregunta si debe aplicar la caractersticas mencionadas?
suma o resta, a lo que los alumnos responde una de las dos
operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a los A. Sensorio motor
estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la B. Operaciones concretas
casa. C. Operaciones pre operacionales
Segn el enfoque, la actividad realizada por el docente es D. Operaciones formales
coherente con el enfoque del rea?
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque 29.- Mario es un estudiante cuya lengua materna es el tarasco.
porque permite participar a los estudiantes indicando la l es muy bueno para las matemticas ya que trabajaba con
operacin que se debe aplicar su padre en la venta de vveres en su pueblo, pero al llegar a
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque Morelia tiene dificultades con la escritura.
porque permite a los estudiantes ejercitarse en la Qu factor est influyendo en el desarrollo del estudiante?
resolucin de problemas.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero A. Econmico
el docente debe explicar la resolucin de problemas tipo. B. Salud
D. La actividad realizada NO es coherente porque el C. Sociocultural
docente debi partir de una situacin problemtica D. Biolgico
siguiendo el proceso natural del proceso de aprendizaje
de la matemtica. 30.- Martha es una profesora de primaria que est aplicando
las estrategias de aprendizaje de Matemticas, por eso llev a
24.- El director de una institucin educativa primaria ubicada sus estudiantes al mercado a realizar las compras para
en una comunidad agrcola ingresa al saln de primer grado. elaborar una ensalada de frutas en el aula;
Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la Qu estrategia est utilizando?
capacidad de reconocer el doble de un nmero. La docente
propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego A. La estrategia de matematizar aplicando la matemtica
se junten dos de los grupos formados para dar la idea de en situaciones del mundo real en trminos matemticos.
doble, luego pide que con las semillas que solicito traer B. La estrategia de representar simblicamente donde los
previamente formen montoncitos de iguales semillas y de la smbolos matemticos ayudan a la formalizacin.
misma cantidad y los junten de a dos, pide a continuacin que C. La estrategia de elaborar estrategias utilizando las
representen grficamente las cantidades con su doble. A matemticas para resolver problemas de la vida
continuacin los estudiantes expresan la idea que se han cotidiana.
D. La estrategia de representar desarrollando habilidades
formado de doble con ayuda del papelgrafo. Finalmente la
como seleccionar, interpretar, traducir y emplear
profesora realiza la reflexin de lo aprendido.
esquemas variados.
La actividad realizada es pertinente para el contexto
31.- Al terminar la Educacin Bsica los alumnos debern
sociocultural?
lograr los siguientes propsitos:
A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los nios
a. Apliquen las frmulas y las operaciones matemticas en la vida
logran los aprendizajes cuando parte de lo vivencial.
B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no cotidiana.
toma elementos del contexto que resultaran ms
significativos para los estudiantes. b. Desarrollen formas de pensar que les permitan formular
C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las conjeturas y procedimientos para resolver problemas y elaborar
actividades siguen el proceso natural de aprendizaje de explicaciones para ciertos hechos numricos y geomtricos.
la matemtica y toma elementos del contexto.
D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se c. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes
debi proyectar presentar una lmina sobre el doble y los procedimientos de resolucin.
triple.
d. Desarrollen una actitud positiva hacia las matemticas.
25,. El Director de una institucin educativa monitorea al
docente ensear matemticas y observa que el mismo ha e. Muestren disposicin hacia el estudio de las matemticas, as
desarrollado una sesin interesante sobre los nmeros como al trabajo autnomo y colaborativo.
enteros, partiendo de una situacin problemtica de la vida
real, en la que los estudiantes participaron en su solucin A. a, b, d.
trabajando en equipos de forma colaborativa. Sin embargo la B. b, d, e.
clase concluy y el docente no aplic instrumento de C. b, c, e.
D. a, c, d.
evaluacin alguno porque no contaba con ellos.
Segn lo descrito, el docente presenta una debilidad
d) Aprendan a trabajar de manera colaborativa aprovechando
relacionada al desempeo:
el tiempo de clase.
32.- Propsitos de la asignatura de Matemticas que debern
e) Explique las veces que sea necesario los pasos que deben
lograr los alumnos al concluir la educacin primaria.
seguir al resolver determinados tipos de problemas.
f) Supere el temor a no entender cmo piensan los alumnos.
a) Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeracin para interpretar o comunicar cantidades en A. a, b, d, e.
distintas formas. B. b, c, d, f.
b) Memoricen las tablas de multiplicar hasta el 12 para que C. a, c, d, f.
les apoye en la resolucin de las operaciones. D. b, c, d, e.
c) Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o
las operaciones escritas con nmeros naturales, as como 40.- Principal planteamiento metodolgico del enfoque
la suma y resta de nmeros fraccionarios y decimales didctico para la enseanza de las matemticas.
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
d) Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de A. Secuencias de situaciones problemticas
unidad, para calcular permetros y reas. B. Problematizacin de centros de inters.
e) Adquieran la habilidad para elaborar figuras y cuerpos C. Secuencias de operaciones lgicas.
geomtricos y mostrarlos en exposiciones escolares. D. Actividades problemticas.
f) Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares. 41.- Caractersticas que deben presentar los problemas
matemticos que los alumnos deben resolver en cada grado
A. a, b, c, d.
escolar.
B. a, c, d, f.
C. b, c, d, e.
D. c, d, e, f. A. Complicados para que permitan ejercitar el
razonamiento.
33.- Componente curricular en el que se sintetiza el conjunto B. Interesantes, articulados, retadores y con posibilidades
de aprendizajes que se espera que cada alumno haya de solucin.
C. Sencillos en su redaccin y difciles en su resolucin.
adquirido en cada periodo del trayecto escolar y lo lleven
D. Con estrategias muy definida para su solucin.
hacia altos niveles de alfabetizacin matemtica.
42.- Eje en el que se agrupan los temas y contenidos
A. Propsitos de la Educacin Bsica.
relacionados con las caractersticas y propiedades de las
B. Propsitos de la educacin primaria.
C. Perfil de egreso de la Educacin Bsica. figuras geomtricas y la medicin.
D. Estndares Curriculares. A. Sistema decimal de numeracin.
B. Sentido numrico y pensamiento matemtico.
C. Geometra y sistema de medicin.
34.-Componentes en los que se organizan los Estndares
D. Forma, espacio y medida. .
Curriculares de Matemticas.
a. Sistema mtrico decimal. 43.- Orientaciones para los temas y contenidos que incluye el
b. Sentido numrico y pensamiento algebraico. eje Manejo de la informacin.
c. Forma espacio y medida. a. El aprendizaje de formularios de diversos temas
d. Manejo de la informacin. matemticos.
e. Actitud hacia el estudio de las matemticas. b. La bsqueda, organizacin y anlisis de la informacin.
f. Solucin de problemas aritmticos y algebraicos. c. La lectura de porcentajes en diversas situaciones.
d. El uso eficiente de la herramienta aritmtica vinculada con
A. a, c, d, f. el manejo de la informacin.
B. b, c, d, e. e. La vinculacin con otras asignaturas.
C. a, b, c, d.
D. c, d, e, f.
A. a, b, c.
35.- Eje del que se deriva el siguiente Estndar Curricular del B. b, c, d.
tercer periodo escolar. Resuelve problemas utilizando la C. b, d, e.
D. a, c, e
informacin representada en tablas, pictogramas o grfica de
barras e identifica las medidas de tendencia central de un
conjunto de datos. 44.- Razn por la que los contenidos de la asignatura de
Matemticas se han organizado en ejes.
A. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
B. Forma, espacio y medida.
C. Manejo de la informacin. A. Para establecer los mbitos de las actividades.
D. Actitudes hacia el estudio de las matemticas. B. Para dar direccin o rumbo a una accin.
C. Para plantear problemas.
36.- Componente de los programas de la asignatura de D. Para integrar aritmtica, geometra y estadstica. .
Matemticas, el cual plantea que el proceso de enseanza
debe partir de lo informal a lo convencional, tanto en relacin 45.- Temas del eje Sentido numrico y pensamiento
al lenguaje como en las representaciones y procedimientos. algebraico.
a. Problemas aditivos.
b. Ubicacin espacial.
A. Proyecto didctico.
c. Nmeros y sistemas de numeracin.
B. Enfoque didctico.
d. Anlisis y representacin de datos.
C. Propsitos educativos.
e. Problemas multiplicativos.
D. Aprendizajes esperados.

37.- Niveles en los que se desglosa la asignatura de A. a, b, c.


Matemticas en la educacin primaria. B. b, c, d.
C. c, d, e.
A. Ejes, temas y contenidos. D. a, c, e.
B. Temas, subtemas y contenidos.
C. Ejes, temas y aspectos. 46.- Temas que pertenecen al eje Forma, espacio y medida.
D. Nivel 1, nivel 2 y nivel 3.
a. Ubicacin espacial.
38.- Eje al que pertenecen los temas y contenidos b. Problemas multiplicativos.
relacionados con la exploracin de las propiedades c. Proporcionalidad y funciones.
d. Figuras y cuerpos.
aritmticas y algebraicas, as como la representacin de
e. Medida.
clculos.

A. Sentido numrico y pensamiento matemtico. A. a, b, c.


B. Sistema decimal de numeracin. B. b, c, d.
C. Forma espacio y medida. C. a, d, e.
D. Manejo de la informacin. D. c, d, e

47.- Temas que corresponden al eje Manejo de la informacin.


39.- La enseanza de las Matemticas en la educacin
primaria requiere que el docente: a. Anlisis y representacin de datos.
a) Logre que los alumnos busquen por su cuenta la manera b. Proporcionalidad y funciones.
de resolver los problemas que se le plantean y l observa c. Ubicacin espacial.
y cuestiona. d. Nmeros y sistemas de numeracin.
b) Solicite a los alumnos memorizar los procedimientos para e. Problemas aditivos.
resolver problemas.
c) Acostumbre a los alumnos a leer y analizar los
B. a y b.
enunciados de los problemas. C. b y c.
D. c y d.
48.- Tiempo que requiere el estudio de cada tema, segn el E. d y e.
programa 2011. 58.- Momento del proceso educativo en el que el maestro
realiza el diseo didctico intencional para involucrar al
A. Entre 1 y 3 sesiones de clase.
B. Entre 2 y 5 sesiones de clase. estudiante en la construccin de conocimiento, considerando
C. Entre 3 y 6 sesiones de clase. sus nociones, conceptos y el contexto social y cultural en el
D. Entre 4 y 6 sesiones de clase. que se desarrolla.

49.- Fases por las que transcurre el estudio de los contenidos A. Evaluacin
de la asignatura. B. Planeacin.
C. Desarrollo
A. Bsqueda, lectura, anlisis y sntesis de algoritmos. D. Socializacin
B. Revisin, reflexin, interpretacin y aplicacin de
operaciones. 59.- Selecciona las caractersticas que deben tener las
C. Inicio, desarrollo, cierre y aplicacin de soluciones situaciones problemticas que se presenten a los estudiantes.
D. Reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del
conocimiento. a. Implicar los conocimientos y habilidades que se quieren
desarrollar.
50.- Se constituyen cuando se elaboran conocimientos, se b. Les despierten inters y los inviten a reflexionar.
usan, se relacionan con otros conocimientos y se consolidan. c. Sean sencillas y su desarrollo no les implique conflictos.
d. Les permitan encontrar diferentes formas de resolver
A. La actitud positiva y las capacidades. problemas.
B. El saber y saber hacer. e. Les apoyen a formular argumentos que validen los
C. El desarrollo y el aprendizaje de contenidos. resultados.
D. Las capacidades, las actitudes y los valores.
f. Les demanden el uso de frmulas y algoritmos desde los
primeros grados.
51.- Componentes del programa que aparecen en la primera
columna de cada bloque temtico y sintetizan los
A) a, b, d, e.
conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben
B) b, d, e, f
alcanzar despus del estudio de varios contenidos. C) c, d, e, f
D) b, c, d, e
A. Aprendizajes esperados.
B. Propsitos del grado. 60.- Factor determinante en la construccin del conocimiento
C. Propsitos de la asignatura.
matemtico en tanto proporciona un conjunto de
D. Competencias.
interacciones y herramientas cotidianamente.
52.- Motivos por los que en algunos bloques se incluyen
contenidos de los tres ejes. A) La escuela.
B) Los libros.
a. Facilitar el aprendizaje de los alumnos.
C) El medio.
b. Estudiar los temas simultneamente para que todos sean D) El comercio.
abordados.
c. Facilitar la planeacin de clase de los maestros. 61.- Aprendizaje esperado de un conjunto de contenidos de
d. Que los alumnos tengan una visin global de las
matemticas. tercer grado en el que destaca: Uso de fracciones, medios,
e. Relacionar la enseanza y el aprendizaje de forma total. cuartos, octavos, etc., para expresar oralmente y por escrito
el resultado de repartos.
A) ayc
B) b y d. A) Resuelve problemas que implican identificar las
C) cye regularidades de sucesiones con progresin aritmtica
D) ayd B) Resuelve problemas que implican dividir mediante
diversos procedimientos
53.- Bloque del programa de primer grado en el que el C) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante
contenido define el uso de los signos +, -, = al resolver diversos procedimientos
problemas de suma y resta. D) Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una
fraccin de la forma m/2n.
A) Bloque I
B) Bloque II. 62.- Tema del que se deriva el contenido de cuarto grado:
C) Bloque III
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus
D) Bloque IV
lados y ngulos e identificacin de cuadrilteros que se
54.- Grado en el que se debe lograr el aprendizaje esperado forman al unir dos tringulos.
Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos
hasta el 100, al resolver problemas. A) Figuras y cuerpos.
B) Medida
C) Anlisis y representacin de datos.
A) Primer grado. A) D) Nmeros y sistemas de numeracin.
B) Segundo grado
C) Tercer grado
D) Cuarto grado 63.- Grado en el que se presenta el contenido del tema
Problemas multiplicativos: Anlisis de las relaciones entre los
55.- Grado en el que se espera el logro del aprendizaje trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d x c),
Identifica, compara y produce, oralmente o por escrito, a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en
nmeros de tres cifras. la calculadora.

A) Primer grado. A) Sexto grado


B) Segundo grado. B) Quinto grado.
C) Tercer grado. C) Cuarto grado
D) Cuarto grado. D) Tercer grado.

56.- Tema al que corresponde el contenido del bloque I de 64.- En segundo grado el maestro ha organizado al grupo en
segundo grado Resolucin de problemas que involucren equipos y cada uno tiene asignada alguna de las
sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos. siguientes actividades:
Elaborar grficamente un calendario por meses, semanas y das;
A) Nmeros y sistemas de numeracin. recabar informacin sobre el da y mes del nacimiento de cada
B) Figuras y cuerpos. compaero y registrar las fechas en el calendario. El maestro les
C) Problemas aditivos. hace cuestionamientos a cada equipo: cuntos meses tiene un
D) Problemas multiplicativos. ao?, cuntos das cada mes?, en qu mes hay ms
cumpleaos? Esta forma de trabajo la realiza durante las sesiones
57.- Se refiere a las formas que utilizan las personas para la en que se aborda el contenido.
comprensin de los conceptos y procesos relacionados con A qu tema pertenece el contenido Anlisis y uso del
las matemticas. calendario?

A) Razonamiento lgico. A) Problemas aditivos.


B) Operaciones pre-lgicas. B) Ubicacin espacial
C) Lgica matemtica. C) Medida.
D) Pensamiento matemtico. D) Manejo de la informacin

65.- El maestro de tercer grado pide a los alumnos reunir


objetos que midan menos de 30 centmetros de longitud;
mientras, l traza una tabla en el pizarrn en la que cada
alumno anota la longitud estimada para el objeto
seleccionado, a continuacin les pregunta cmo pueden 71.- Cules son los temas del eje Forma, espacio y medida?
saber la medida exacta del objeto; despus de las respuestas,
les solicita medirlos con la regla y anotar esta medida en el A) Medida, ubicacin espacial, figuras y cuerpos
otro apartado de la tabla. Organiza al grupo en equipos y les B) Nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
da preguntas a cada uno en relacin a la tabla, con la finalidad C) Proporcionalidad y funciones, anlisis y representacin
de que discutan las respuestas; posteriormente en sesin de datos.
D) Nmeros y sistemas de numeracin, problemas aditivos
grupal, exponen las respuestas que obtuvo cada equipo.
y problemas multiplicativos.
Qu contenido estn desarrollando en el grupo escolar?
72.- Seleccione las actividades que el maestro de quinto grado
A) Identificacin de ngulos como resultado de cambios de
puede integrar en una secuencia al trabajar con los alumnos
direccin.
B) Estimacin de longitudes y su verificacin usando la el contenido: Anlisis de las convenciones para la
regla. construccin de grficas de barra. Adems, debe lograr el
C) Trazo de segmentos a partir de una longitud dada siguiente aprendizaje esperado. Resuelve problemas que
D) Comparacin por tanteo del peso de dos objetos y implican leer o representar informacin en grfica de barras.
comprobacin en una balanza de platillos.
a. Revisar y analizar material impreso en el que el texto se
66.- El maestro de cuarto grado debe evaluar a los alumnos y ilustra con grficas de barras.
entregar las calificaciones del primer bimestre del ciclo b. Elaborar tablas con datos de la comunidad escolar en las
escolar; para ello, revisa los ejercicios que contiene el que se registren frecuencias.
portafolio de cada alumno. Entre los aprendizajes esperados c. Elaborar grficas circulares, histogramas, de burbujas y
que incluye el bloque se encuentra el siguiente: Identifica otras.
d. Identificar las ventajas que representa el uso de grficas
fracciones equivalentes mayores o menores que la unidad.
en la lectura de textos.
Con base en este aprendizaje esperado, qu indicadores
e. Leer diferentes tipos de grficas.
podr utilizar para evaluar los ejercicios de sus alumnos?
A) a, b, c
a. Interpreta las representaciones grficas de las fracciones. B) b, d, e.
b. Multiplica con fracciones y decimales cuando necesita C) a, b, d.
resolver problemas. D) b, c, e.
c. Utiliza procedimientos grficos al resolver problemas que
implican particin. 73.- Cules son los temas del eje Manejo de la informacin?
d. Resuelve operaciones de fracciones utilizando algoritmos.
e. Establece la diferencia entre fracciones menores o mayores A) Medida, ubicacin espacial, figuras y cuerpos
B) Nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
a 1 en los problemas que implican reparto.
C) Proporcionalidad y funciones, anlisis y representacin
de datos.
A) a, c, e. D) Nmeros y sistemas de numeracin, problemas aditivos
B) b, d, e
y problemas multiplicativos.
C) a, b, c.
D) b, c, d
74.- Los estndares curriculares de matemticas para el tercer
67.- Medida de tendencia central que consiste en el valor de la perodo escolar, consideran tres de los cuatro ejes temticos.
variable ms repetido en un conjunto de datos. Qu eje no est considerado en dicho periodo?

E) Media. A) Forma, espacio y medida.


F) Media ponderada. B) Figuras y cuerpos
G) Mediana. C) Manejo de la informacin
H) Moda. D) Sentido numrico y pensamiento algebraico

68.- Forma de escritura numrica en la que cada dgito toma 75.- El programa de estudio 2011 de matemticas est
su valor por la ubicacin relativa en las cifras. organizado en:

A) Ejes temticos, temas, contenidos y aprendizajes


A) Notacin posicional. esperados
B) Recta numrica. B) mbitos, temas, conocimientos y temas de reflexin
C) Componer y descomponer nmeros. C) Competencias, conceptos, procedimientos, actitudes y
D) Sucesiones numricas
aprendizajes esperados.
D) Propsitos, estndares curriculares, ejes y temas.
69.- Selecciona el problema que el maestro de sexto grado
puede utilizar al abordar el contenido Uso de la media 76.- Cules son los temas del eje Sentido numrico y
(promedio), la mediana y la moda en la resolucin de pensamiento algebraico?
problemas. El problema tambin le apoyar para lograr el
aprendizaje esperado Resuelve problemas que involucren el A. Medida, ubicacin espacial, figuras y cuerpos
uso de medidas de tendencia central. B. Nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
C. Proporcionalidad y funciones, anlisis y representacin
de datos.
A. Mara quiere regalar tazas con dulces el da de San
D. Nmeros y sistemas de numeracin, problemas aditivos
Valentn, y compr 48 caramelos, 64 paletas, 80
y problemas multiplicativos.
bombones y 32 chocolates, cul es la cantidad mxima
de tazas que puede llenar si cada una contiene la misma
77.- En matemticas son aspectos muy concretos que se
cantidad de dulces?
desprenden de los temas, cuyo estudio requiere entre dos y
B. En una comunidad pesquera se quiere saber el
cinco sesiones de clase:
promedio de captura de peces; los pescadores elaboran
un registro de la pesca que se realiza en una semana. El
A) Los contenidos
lunes se capturaron 120 peces; el martes, 135; el
B) Los ejes
mircoles, 168; el jueves, 127; el viernes, 144; el C) Los conocimientos
sbado, 152 y el domingo, 133. Cul es el promedio D) Los subtemas
diario de captura?..
C. En la colonia Las Garzas el camin repartidor de gas 78.- Contenido que corresponde al eje temtico Manejo de la
pasa cada 10 das, el de la tintorera, cada 5 das y el informacin:
recolector de basura, cada 4 das. Si el viernes 15 de
marzo pasaron los tres, cul ser nuevamente el da en A) La puesta en juego de diferentes formas representar y
que coincidan los tres? efectuar clculos
D. Si un transbordador carga en promedio 242 000 cilindros B) La generacin de condiciones para el trnsito a un
de gas por embarque, cuntos cilindros llevar en 6 trabajo con caractersticas deductivas
embarques? C) La exploracin de propiedades aritmticas.
D) La vinculacin con el estudio de otras asignaturas
70.- Forma de expresar un nmero que constituye una
fraccin o una parte proporcional de 100. 79.- En matemticas el medio es

A) lgebra. A) La situacin problemticas que hacen pertinente el uso


B) Razones de las herramientas matemticas
C) Porcentaje B) El espacio de aprendizaje
D) Multiplicacin. C) El trayecto formativo de una secuencia matemtica
D) La planificacin de las secuencias matemticas

1.1 PROCESOS DE APRENDIZAJE MATEMTICO DE LOS ALUMNOS


80.- En la teora de Asimilacin, constituye una forma de 89.- La formacin de los conceptos matemticos, entraa el
aprendizaje consistente en activar experiencias y seguimiento de los pasos y etapas siguientes:
conocimientos previos con los que se relaciona e integra el
nuevo conocimiento, en un proceso que implica comprensin A. Discriminacin, generalizacin y abstraccin.
de conceptos. B. Percepcin, asimilacin y adaptacin
C. Observacin, reproduccin y argumentacin
D. Conceptos simples, compuestos y disyuntivos
A. Aprendizaje probabilstico
B. Aprendizaje significativo
C. Aprendizaje sociocultural 90.- Los conceptos son construidos a travs de un proceso de
D. Aprendizaje por asociacin matematizacin que contempla las siguientes fases:

81.- Es en esencia, un proceso de aprendizaje de carcter A. Manipulativa, verbal, ideogrfica y simblica.


cuantitativo. Su anlisis y estudio sistemtico est B. Atencin, razonamiento y percepcin
especialmente vinculado al conductismo, basado en la C. Seriacin, clasificacin y conservacin
asociacin estmulo y respuesta y las consecuencias de sta. D. Razonamiento, resolucin y comunicacin

91.- De acuerdo al informe PISA de los resultados en 2006 y


A. Aprendizaje por construccin 2010 de la prueba Excale, los contenidos de mayor dificultad
B. Aprendizaje por descubrimiento en el Eje Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones se
C. Aprendizaje sociocultural refieren a
D. Aprendizaje por asociacin
A. Secuencias decrecientes, manejo de fracciones y
82.- La Teora Cognitiva, plantea este aprendizaje como un decimales.
procesamiento de la informacin en una memoria operante, B. Permetro, rea y volumen.
memoria a corto y largo plazo. C. Planos, mapas, y coordenadas.
D. Portadores, frmulas y proporcionalidad
A. Aprendizaje por esquemas
92.- En el libro Sentido Numrico de PISA, Cules son las e
B. Aprendizaje por descubrimiento
C. Aprendizaje literal
D. Aprendizaje conductual
A. Seriacin, clasificacin, conservacin y reversibilidad
B. Estimacin, clculo mental, calculo escrito y uso de la
83.- La Teora Psicogentica plantea el aprendizaje por
calculadora.
adquisicin, en la etapa de las operaciones concretas, con
C. Nmeros y sistemas de numeracin, problemas aditivos
tres tipos de operaciones mentales:
y problemas multiplicativos
D. Concepto de nmero, nmeros naturales, nmeros
A. Observacin, anlisis y comparacin fraccionarios y nmeros decimales
B. Atencin, razonamiento y percepcin
C. Seriacin, clasificacin y conservacin
93.- En los primeros niveles de escolaridad, las funciones
D. Razonamiento, resolucin y comunicacin
esenciales del nmero y de la numeracin son.

84.- Varios autores identifican en las matemticas, varios


A. Concepto de nmero, las operaciones y problemas
elementos en el aprendizaje de los nios y su desarrollo del B. Medir, producir y ordenar una coleccin.
pensamiento matemtico. Relaciona las dos columnas. C. La resolucin de secuencias problemticas
D. Sentido numrico y pensamiento algebraico
1. Fischbein a. Metacognicin, conocer y
controlar 94.- En el libro Didctica de las matemticas de Ma. del
2. Krutetskii b. Intuiciones primarias Carmen Chamorro, se ejemplifica en qu consisten las
(experiencia) y secundarias actividades de numero diana..
3. Steinbring c. Habilidades: analtica,
geomtrica y armnica. A. Obtener un nmero a partir de otros.
4. Duval
d. Tringulo: concepto, signo y B. Recontar, descontar y sobre contar
5. Flavel objeto. C. Estimar, subitizar y contar
e. Semitica: interna y externa D. Utilizar dos algoritmos de solucin

95.- Para realizar una correcta clasificacin didctica de los


A. 1a, 2b, 3d, 4c, 5e distintos tipos de problemas de multiplicacin y divisin se
B. 1b, 2c, 3d, 4e, 5a.
pueden clasificar en tres grandes tipos
C. 1c, 2d, 3e, 4a, 5b
D. 1e, 2a, 3c, 4b, 5d
A. Asociativos, distributivos y de relacin algortmica
B. De nmeros naturales, fraccionarios y decimales
C. De proporcionalidad, de combinacin y de comparacin.
85.- En nivel primario son dificultades que presentan los D. Sencillos, complejos y difciles
alumnos sobre conceptos matemticos especficos.
96.- En el libro Didctica de las matemticas de Ma. del
A. Conceptos de tangente, seno, coseno, bisectriz Carmen Chamorro, propone las siguientes tcnicas de
B. Conceptos de habilidad, competencia, evaluacin
descomposicin en el clculo escrito de la multiplicacin.
C. Conceptos de nmero, procedimiento algortmico,
clculo.
D. Conceptos de conjunto, estadstica, algebra, teoremas A. Asociativa, distributiva y de relacin algortmica
B. Recontar, descontar y sobre contar.
C. Estimar, subitizar y contar
86.- Conceptos matemticos que se ensean a los alumnos, a
D. Tcnica de recortados, de celosa y distributiva.
partir de segundo grado
97.- La didctica de las matemticas propone las siguientes
A. Multiplicacin y divisin. tcnicas de descomposicin en el clculo escrito de la
B. Capacidad y volumen
C. Porcentaje y razn divisin.
D. Suma y resta
A. Asociativa, distributiva y de relacin algortmica
87.- Conceptos matemticos que se ensean a los alumnos a B. Encuadramiento del dividendo y sustracciones repetidas.
C. Estimar el cociente y subitizar el residuo
partir de tercer grado
D. Trabajar con anterioridad la suma, resta y multiplicacin.

A. Lnea, figura y cuerpo


98.- Este tipo de razonamiento consolida el conocimiento
B. Fraccin, peso y tiempo
C. Suma, resta y multiplicacin matemtico escolar de las fracciones, nmeros decimales y
D. Conservacin, seriacin y longitud razones de la Educacin Primaria y se constituye en piedra
angular para los estudios posteriores en matemticas y
88.- Son la base imprescindible, en los alumnos, para la ciencias en Secundaria.
adquisicin de los conceptos matemticos, en general.
A. Razonamiento cientfico.
A. Seriacin, conservacin y metacognicin B. Razonamiento lgico matemtico
B. La resolucin de problemas matemticos. C. Razonamiento proporcional.
C. Estrategias cognitivas y metacognitivas D. Razonamiento intuitivo
D. Manipulacin, experimentacin y observacin

99.- Los nmeros racionales son construcciones mentales 109.- La interaccin matemtica en el aula que favorece el
que permiten organizar algunas situaciones. Para poder aprendizaje, busca las siguientes intenciones, excepto:
comunicarnos y compartir estas ideas es necesario
representarlas para lo que utilizamos diferentes modos de A. Confrontar respuestas entre los compaeros
representacin: B. Reproducir las tareas y soluciones
C. Comprender el proceso de otros compaeros
D. Apreciar soluciones diferentes
A. Icnica, grfica, dibujos y esquemas
B. Tangram, regletas Cuisenaire, dienes, smbolos, fichas.
C. Fracciones, decimales, razones y porcentajes. 110.- Son las variables didcticas de formulacin de tareas
D. Haciendo repartos de pasteles y dividiendo figuras. asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.

100.- Cul es el sentido formativo de los propsitos del A. Verbal, icnica, grfica, simblica, manipulativa
B. Enunciados, pistas, semntica, conceptos
estudio de las matemticas en la Educacin Primaria? C. Individual, en parejas, en equipo o plenaria
D. Oral o escrita
A. Utilizar el clculo y las 4 operaciones bsicas para
resolver problemas de la vida diaria. 111.- Son las variables didcticas de comunicacin asociadas
B. Relacionarse con los rasgos del Perfil de Egreso. al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
C. Argumentar y razonar al analizar situaciones de
matematizacin A. Verbal, icnica, grfica, simblica, manipulativa
D. Utilizar secuencias de situaciones problemticas B. Enunciados, pistas, semntica, conceptos
que despierten el inters de los alumnos y los inviten a C. Individual, en parejas, en equipo o plenaria
reflexionar D. Oral o escrita

101.- Los siguientes propsitos corresponden a los 112.- Son las variables didcticas de representacin
programas de Matemticas en la Educacin Primaria, asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
excepto:
A. Verbal, icnica, grfica, simblica, manipulativa
A. Calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el B. Enunciados, pistas, semntica, conceptos
factor constante de proporcionalidad C. Individual, en parejas, en equipo o plenaria
B. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en D. Oral o escrita
el espacio y ubicar objetos o lugares
C. Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal 113.- Son las variables didcticas de resolucin asociadas al
de numeracin para interpretar o comunicar cantidades
nivel de dificultad de una tarea matemtica.
en distintas formas.
D. Usa frmulas para calcular permetros y reas de
A. Verbal, icnica, grfica, simblica, manipulativa
tringulos y cuadrilteros.
B. Enunciados, pistas, semntica, conceptos
C. Individual, en parejas, en equipo o plenaria
102.- Cules son los dos temas matemticos que se abordan D. Oral o escrita
solamente y hasta 5 y 6 grado?
114.- Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se
A. Proporcionalidad y ubicacin espacial. han considerado dos estrategias:
B. Nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
C. Proporcionalidad, anlisis y representacin de datos. A. HDT, tics y aula de medios
D. Problemas aditivos y problemas multiplicativos. B. Internet y redes sociales
C. Aula explora, Aula de medios y aula telemtica
103.- Contenidos temticos que se abordan hasta tercer grado D. Explora, Skype y redes sociales

A. Multiplicacin, divisin, figuras y cuerpos 115.- Son micro mundos matemticos con un lenguaje
B. Peso, capacidad, litro, kilogramo, tabla, grfica y computacional en geometra y clculo
portador.
C. Dato, moda, media, ngulo, cm2, dm2, m2
A. Logo y Geogebra
D. Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal
B. Hojas de Excell y Explora matemticas
de numeracin para interpretar o comunicar cantidades C. Matematicas digital y las tics
en distintas formas. D. Winmaze, Hanoi y mecanet

104.- Contenidos temticos que se abordan hasta tercer grado 116.- Son caractersticas en el sentido de la asesora para
contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas
A. Multiplicacin, divisin, figuras y cuerpos mediante la mejora de las prcticas docentes, excepto:
B. Peso, capacidad, litro, kilogramo, tabla, grfica y
portador A. Apoya los procesos de planificacin, de desarrollo e
C. Dato, moda, media, ngulo, cm2, dm2, m2. innovacin del curriculum
D. Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal B. Reconocer a los procesos de EA en el foco de mejora.
de numeracin para interpretar o comunicar cantidades C. Generar procesos de mejora desde dentro de la escuela
en distintas formas. y para todos.
D. Aplicar en los alumnos diversos instrumentos para la
105.- De acuerdo con el enfoque de matemticas, son obtencin de evidencias: rbrica, listas de cotejo,
caractersticas del trabajo docente como profesional de la portafolios, entre otros.
educacin en la enseanza de las Matemticas, excepto:
117.- Son caractersticas del papel de la asesora en la
A. Que proponga problemas interesantes atencin de factores de riesgo para el aprendizaje
B. Aprovechar el tiempo de clase matemtico, as como prevenir y atender el rezago y la
C. Acostumbrar a los alumnos a leer y analizar enunciados. desercin escolar, excepto:
D. Que aprendan las operaciones bsicas.
A. Realizar la evaluacin cognitiva y la afectiva.
106.- Permite a los individuos enfrentar con xito los B. Definir la estrategia de intervencin y la planificacin
problemas de la vida cotidiana. C. Realizar la evaluacin con fines de acreditacin y
certificacin de estudios
A. La formacin matemtica D. Responder a las necesidades de los alumnos
B. La matematizacin
C. El pensamiento algebraico
118.- Caracterstica de la asesora como experiencia situada
D. El lenguaje matemtico
en el modelo de colaboracin, que enriquece la intervencin
pedaggica de los docentes.
107.- Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje, donde media la
A. Asesora a la escuela
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como
B. Asesora en y desde la escuela
tales. C. Asesora para la escuela
D. Asesora para los CTE
A. Ambiente escolar
B. La escuela
C. Saln de clases
D. Ambiente de aprendizaje

108.- Son caractersticas de la interaccin matemtica,


excepto:

A. Trabajo colaborativo
B. El debate. 126.- Qu implica la interpretacin y el anlisis de las
C. Trabajo entre pares. producciones matemticas, orales y escritas, de los alumnos?
D. Puesta en comn
A. Tener el conocimiento de la didctica de las matemticas
sobre teoras del aprendizaje y de la construccin del
conocimiento matemtico, as como conocer las
119.- Caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la caractersticas del aprendizaje de los conceptos y
concrecin de las acciones de asesora centrada en el procedimientos matemticos.
aprendizaje de las matemticas, excepto: B. Conocer y organizar los contenidos matemticos como
objetos de enseanza-aprendizaje
A. Constituye la gestin de mobiliario y construccin de C. Conocer e identificar las fases y los tipos de lecciones
infraestructura educativa. de matemticas; las caractersticas que puede adoptar
B. Fundamenta la creacin de un sistema nacional de la interaccin en el saln de clases en relacin con el
asesora acadmica a la escuela aprendizaje matemtico
C. Es una red de gestin de aprendizajes de docentes, D. Propiciar la re conceptualizacin de las matemticas
alumnos y padres de familia escolares, los significados dados a la enseanza y al
D. La RIEB propone los Estndares de Gestin para la aprendizaje, entre los que destaca la idea de que todos
Educacin Bsica los alumnos pueden aprender matemticas.

127.- Qu implica Gestionar las interacciones matemticas


120.- Identifica el sentido del diagnstico que describe las en el aula e iniciar y guiar el discurso matemtico?
capacidades matemticas de los alumnos y las prcticas
docentes al ensear matemticas A. Tener el conocimiento de la didctica de las matemticas
sobre teoras del aprendizaje y de la construccin del
A. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos, para conocimiento matemtico, as como conocer las
que los docentes realicen la planeacin anual. caractersticas del aprendizaje de los conceptos y
B. Evaluar a los alumnos para ubicarlos en el grado y que procedimientos matemticos
el docente comunique el resultado a los padres de B. Conocer y organizar los contenidos matemticos como
familia. objetos de enseanza-aprendizaje.
C. Identificar las fortalezas y debilidades de los alumnos, C. Conocer e identificar las fases y los tipos de lecciones
as el docente evalu su funcin y aspectos a mejorar. de matemticas; las caractersticas que puede adoptar
D. Asignar a los alumnos una evaluacin inicial, para que el la interaccin en el saln de clases en relacin con el
docente desarrolle durante el ao la evaluacin sumativa aprendizaje matemtico.
D. Propiciar la re conceptualizacin de las matemticas
escolares, los significados dados a la enseanza y al
121.- Proceso para definir con el colectivo docente un aprendizaje, entre los que destaca la idea de que todos
proyecto de accin conjunta que favorezca el desarrollo del los alumnos pueden aprender matemticas.
pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los
resultados del diagnstico. 128.- Son tcnicas de observacin permiten evaluar los
procesos de aprendizaje en el momento que se producen
A. Revisar los aprendizajes esperados de matemticas,
planificar tomando los alumnos en situacin de riesgo y A. Portafolio, rbrica, lista de cotejo
planificar acciones inmediatas para abatir el rezago. B. Registro anecdtico, diario de clase, escala de actitudes
B. Tener una visin de futuro, realizar un diagnstico, C. Preguntas, cuadernos, organizadores grficos
disear objetivos claros y establecer compromisos. D. Debate, ensayo, pruebas escritas
C. Establecer estrategias, contar con los recursos
necesarios, lograr los apoyos requerido 129.- Son tcnicas de desempeo son aquellas que requieren
D. Planeacin, implementacin, seguimiento, evaluacin y que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
rendicin de cuentas. aprendizaje de una determinada situacin.

122.- Son las tareas del proceso de seguimiento a las A. Portafolio, rbrica, lista de cotejo
acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora B. Registro anecdtico, diario de clase, escala de actitudes
de los aprendizajes matemticos en los alumnos. C. Preguntas, cuadernos, organizadores grficos
D. Debate, ensayo, pruebas escritas
A. Repartir las tareas del CTE, respaldar procesos de
130.- Son tcnicas de interrogatorio para valorar la
enseanza e intercambiar grupos para el seguimiento
B. Revisar las tareas, las boletas de calificaciones, las comprensin, apropiacin, interpretacin, explicacin y
situaciones de riesgo y los apoyos solicitados a los formulacin de argumentos de diferentes contenidos de las
padres de familia distintas asignaturas.
C. Disear instrumentos, realizar las visitas programadas a
los grupos, valorar en el CTE las acciones y la toma A. Portafolio, rbrica, lista de cotejo
decisiones. B. Registro anecdtico, diario de clase, escala de actitudes
D. Aplicar exmenes, revisarlos en el CTE, informar de los C. Preguntas, cuadernos, organizadores grficos
D. Debate, ensayo, pruebas escritas
resultados a los alumnos y padres de familia.

131.- Son tcnicas de anlisis del desempeo en los trabajos.


123.- Son las estrategias para propiciar entre los docentes la
reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
A. Portafolio, rbrica, lista de cotejo
enseanza y aprendizaje matemtico, excepto:
B. Registro anecdtico, diario de clase, escala de actitudes
C. Preguntas, cuadernos, organizadores grficos
A. Reuniones acadmicas del CTE. D. Debate, ensayo, pruebas escritas
B. Anlisis y uso de casos de enseanza en el CTE.
C. Revisin terica en el CTE e intervencin didctica
132.-Son las estrategias para la evaluacin de las prcticas
D. Evaluacin formativa en el CTE
docentes y de su prctica, con fines de mejora.
124.- Qu implica seleccionar y disear tareas matemticas
A. La lista de verificacin, lista de frecuencia de acciones y
adecuadas acordes a las necesidades educativas de los
gua de calificacin.
alumnos?
B. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin
C. Tabla de conversiones, preparacin profesional y
A. Tener el conocimiento de la didctica de las matemticas evaluacin docente
sobre teoras del aprendizaje y de la construccin del D. Evaluacin del CTE, evaluacin docente y evaluacin
conocimiento matemtico, as como conocer las del desempeo.
caractersticas del aprendizaje de los conceptos y
procedimientos matemticos 133.- Uso de las evaluaciones internas y externas para la
B. Conocer y organizar los contenidos matemticos como mejora de las prcticas docentes y del aprendizaje
objetos de enseanza-aprendizaje. matemtico en los alumnos.
C. Conocer e identificar las fases y los tipos de lecciones
de matemticas; las caractersticas que puede adoptar
A. Para el autoanlisis docente y el juicio objetivo de la
la interaccin en el saln de clases en relacin con el
autoridad educativa.
aprendizaje matemtico B. Considerar a los docentes y alumnos como el centro de
D. Propiciar la re conceptualizacin de las matemticas
atencin de la evaluacin en el aula.
escolares, los significados dados a la enseanza y al C. Brindar a los alumnos criterios claros, precisos y
aprendizaje, entre los que destaca la idea de que todos
los alumnos pueden aprender matemticas. concisos que deben aplicar durante el proceso
D. Valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros
125.- Los diseos de tareas matemticas adecuadas acordes a con la responsabilidad que esto conlleva
las necesidades educativas de los alumnos son, excepto:

A. Tareas de variables de formulacin


B. Tareas de variables de resolucin 143.- Son caractersticas del trabajo colaborativo que
C. Tareas de variables de representacin permiten analizar su propia prctica y temas educativos de
D. Tareas de variables de acreditacin actualidad a fin de mejorar su funcin, excepto:

A. Es inclusivo y con metas comunes


134.- El proceso de deteccin de alumnos con necesidades B. Liderazgo compartido y corresponsabilidad.
especiales, consiste bsicamente en tres etapas, excepto: C. Solicitan y gestionan recursos econmicos de
infraestructura.
A. Observar discapacidad, adecuaciones curriculares y D. Intercambio de recursos y entornos presenciales y
evaluacin psicopedaggica virtuales
B. Evaluacin diagnostica, evaluacin ms profunda de
algunos nios y solicitud de evaluacin 144.- Son textos acadmicos con el propsito comunicativo
psicopedaggica. de modificar conductas.
C. Evaluar en actividades ldicas, acadmicas y
psicopedaggicas
D. Evaluacin informal, informal y clnica A. Receta, instructivo, folleto, aviso, solicitud, etc.
B. Definicin, artculo, monografa, reportaje, entrevista,
135.- Son instancias para la atencin de alumnos con etc.
C. Poema, cuento, novela, obra de teatro, etc.
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes D. Novela policiaca, lectura por episodios, etc
sobresalientes, excepto:
145.- Son textos acadmicos con el propsito comunicativo
A. USAER, CAPEP, CAM, Centros de salud. de hacer conocer la teora.
B. Centros de rehabilitacin DIF y Presidencia Municipal
C. Club de Leones, Club Rotario y profesionistas
independientes que atienden salud. E. Receta, instructivo, folleto, aviso, solicitud, etc.
D. Secretara de Desarrollo Social y Cmara de diputados. F. Definicin, artculo, monografa, reportaje, entrevista,
etc.
136.- Estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin G. Poema, cuento, novela, obra de teatro, etc.
de alumnos con necesidades educativas especiales, H. Novela policiaca, lectura por episodios, etc
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
146.- Son textos acadmicos con el propsito comunicativo
A. Sistemas de apoyo que colaboren con los docentes en de un lenguaje esttico y figurado.
la atencin a la diversidad del alumnado.
B. Informacin, sensibilizacin, propuesta curricular
adaptada, vinculacin y organizacin esc. Inclusiva. A. Receta, instructivo, folleto, aviso, solicitud, etc.
C. Identificar y minimizar las barreras que enfrentan los B. Definicin, artculo, monografa, reportaje, entrevista,
estudiantes para acceder y permanecer en la escuela, etc.
participar y aprender C. Poema, cuento, novela, obra de teatro, etc.
D. Garantizar a toda la poblacin una educacin de calidad D. Novela policiaca, lectura por episodios, etc.
y desarrollar escuelas que acojan estudiantes de
diferentes contextos sociales, culturas y con diferentes 147.- Son formas de participar en redes y comunidades de
aprendizaje para fortalecer el desarrollo profesional del
capacidades
docente.

137.- Es el proceso para hacer adecuaciones curriculares A. Foro, Wikis, blogs, skype, chat, email, etc.
centradas en el desarrollo del pensamiento matemtico y B. Internet, multimedia, linux y windows xp,
acordes a los alumnos con necesidades educativas C. Yahoo, bing, aol, msn, etc.
especiales. D. Drivers,controladores, usb, etc.

148.- Son tipos de aprendizajes en el Consejo Tcnico, como


A. Evaluacin psicopedaggica, propuesta curricular espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
adaptada y seguimiento de la PCA.
B. Propuesta curricular adaptada, implementacin de la A. Aprendizaje dialgico, didctico y organizacional.
PCA y evaluacin de la PCA. B. Aprendizajes centrados en el conocimiento, en la
C. Seleccionar contenidos de la PCA, la metodologa y el evaluacin y en comunidades.
desarrollo de la PCA C. Aprendizaje receptivo, por descubrimiento y significativo
D. Evaluacin psicopedaggica, adecuacin curricular e D. Aprendizajes visual, tctil, kinesttico y auditivo.
implementacin de la PCA
149.- Son caractersticas de la reflexin en el Consejo Tcnico
138.- Son condiciones que deben promoverse en las escuelas Escolar, como espacio de aprendizaje y desarrollo
para favorecer la inclusin de los alumnos y las alumnas profesional, excepto:
con discapacidad, excepto:
A. Conocimiento de la accin
B. Reflexin matematizada.
A. Informacin y sensibilizacin, participacin de docentes, C. Reflexin durante la accin.
D. Reflexin sobre la accin
alumnos y padres de familia
B. Actualizacin permanente, respuesta educativa
150.- Son procesos de organizacin que atiende el Consejo
adecuada
C. Vinculacin con otras instancias y organizacin de la Tcnico Escolar, excepto:
escuela en favor de la integracin.
D. Integrar la Sociedad de Padres de Familia a los
A. Gestin de procesos de EA
Consejos de Participacin Social.
B. Gestin material e infraestructura
C. Gestin escolar
139.- Son las etapas de la reflexin sistemtica sobre la propia D. Participacin social.
prctica, que implica el anlisis del desempeo, de las
creencias y saberes sobre el trabajo educativo. 151.- Son propsitos del CTE, excepto:

A. Reflexin en y durante el proceso y reflexin sobre la A. Mejorar el logro del aprendizaje


accin B. Optimizar tiempo y materiales
B. Reflexin inicial, reflexin de desarrollo y reflexin final. C. Mejorar la infraestructura y mobiliario.
C. Reflexin metdica y reflexin terica D. Autonoma de gestin escolar
D. Reflexin metdica de las creencias y saberes
didcticos 152.- Es uno de los objetivos del Sistema de Asesora y
Acompaamiento a las Escuelas como apoyo que fortalece el
140.- Qu tipos de aprendizajes son necesarios para la estudio, aprendizaje y desarrollo profesional
formacin de los profesores en servicio?
A. Establecer y operar un sistema institucional que fomente
una convivencia responsable y honesta entre los
A. Aprendizajes centrados en el alumno y en los integrantes de las comunidades educativas
aprendizajes esperados B. Facilitar la toma acertada de decisiones frente a los retos
B. Aprendizajes centrados en el conocimiento, en la disciplinarios que la conducta de los nios presentes en
evaluacin y en comunidades. la actualidad.
C. Aprendizaje receptivo, por descubrimiento y significativo C. Analizar informacin y tcnicas necesarias para el logro
D. Aprendizajes visual, tctil, kinesttico y auditivo. de metas grupales, que permitan al docente tener
nuevas formas de organizacin
141.- Son caractersticas de la reflexin sistemtica en el CTE D. Ayudar a mejorar las formas de ensear y aprender.
sobre la prctica, que contribuye a la toma de decisiones para
la mejora del trabajo cotidiano, excepto:

A. Formula preguntas y juicios


B. Propone soluciones y estrategias
C. Identifica problemas y toma decisiones. 161.- La implicacin del carcter DEMOCRTICO de la
D. Se integran a los Consejos de Participacin Social.
educacin pblica, se refiere a

142.- Son las ventajas que tienen las TIC para el desarrollo
A. Considerando a la democracia no solamente como una
profesional del docente, excepto:
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un
A. Fuente recursos educativos para la docencia sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
B. Medio de investigacin y redes de colaboracin econmico, social y cultural del pueblo;
C. Evaluacin y actualizacin profesional. B. Atender a la comprensin de nuestros problemas, al
D. Habilidades para la certificacin en las TICs. aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
153.- Son acciones que permiten utilizar las TIC para nuestra independencia poltica, al aseguramiento de
establecer comunicacin con la comunidad educativa, nuestra independencia econmica y a la continuidad y
excepto:
acrecentamiento de nuestra cultura.
C. Entendindose por sta la congruencia entre los
A. Realizar un directorio telefnico objetivos, resultados y procesos del sistema educativo,
B. Capacitacin continua en el uso de las TICs
C. Creacin de email,blog, Facebook, twiter conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia,
D. Nombrar una coordinacin de las TIC en la comunidad pertinencia y equidad.
D. Se basar en los resultados del progreso cientfico,
154.- Son maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
pensamiento matemtico en los alumnos de educacin servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
primaria, excepto:
161.- La implicacin del carcter LAICO de la educacin
A. Micromundos logo y cabri pblica se refiere a.
B. Geogebra y matlab
C. Calculadora, Excel y octave
A. Considerando a la democracia no solamente como una
D. Foro, Wikis, blogs, skype, chat, email, etc.
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un
sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
155.- Artculo de la Constitucin Poltica de los Estados
econmico, social y cultural del pueblo;
Unidos Mexicanos que seala que los gobiernos federal,
B. Atender a la comprensin de nuestros problemas, al
estatal y municipal estn obligados a garantizar y elevar los
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de
niveles de escolaridad favoreciendo la educacin bilinge e
nuestra independencia poltica, al aseguramiento de
intercultural de los pueblos y comunidades indgenas.
nuestra independencia econmica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura.
A. Artculo 1 C. Entendindose por sta la congruencia entre los
B. Artculo 2.
objetivos, resultados y procesos del sistema educativo,
C. Artculo 3
D. Artculo 4 conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia,
pertinencia y equidad.
D. Se basar en los resultados del progreso cientfico,
156.- Segn lo establecido en el artculo 3 de la Constitucin
luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la educacin que
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
imparta el Estado tender a:
E.
a. Incrementar los niveles de escolaridad
b. Favorecer la educacin intercultural y bilinge. 162.- Respecto a la Ley General de Educacin relaciona las
c. Desarrollar armnicamente todas las facultades del ser dos columnas
humano.
d. Basarse en el desarrollo cientfico. a. Artculo 2 I Obligacin del Estado
e. Fomentar el amor a la patria y el respeto a los derechos b. Artculo 3 II Educacin de calidad
humanos. c. Artculo 4 III Educacin gratuita
d. Artculo 5 IV Educacin obligatoria
e. Artculo 6 V Educacin laica
A. a, c, e.
A. aV, bII, cIII, dIV, eI
B. a, b, d
B. aI, bII, cIII, dIV, eV
C. b, d, c
C. aII, bI, cIV, dV, eIII
D. c, d, e.
D. aIV, bV, cIII, dII, eI
157.- Elemento que se establece en la reforma al artculo 3
para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la
163.- En la construccin de ambientes de aprendizaje, media
permanencia en el servicio docente, segn el Decreto de
la actuacin del docente y se destacan los siguientes
fecha 26 de febrero de 2013.
aspectos, excepto:

A. Examen de promocin. A. El reconocimiento de los elementos del contexto


B. Evaluacin obligatoria. B. Las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el
C. Actualizacin permanente espacio en casa.
D. Formacin continua C. La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales.
158.- Instancia que se crea, de acuerdo a la reforma de la D. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
fraccin IX del artculo 3 constitucional, segn el Decreto del
26 de febrero de 2013, para garantizar la prestacin del 164.- Es un proceso fundamental para aprender a convivir,
servicio educativo de calidad. en el que se deben establecer relaciones democrticas e
incluyentes, por ende pacficas, entre los actores de la
comunidad escolar, favoreciendo los espacios de aprendizaje
A. Sistema Nacional de Formacin Continua y el clima escolar.
B. rgano Independiente Federalizado de Evaluacin.
C. Sistema Nacional de Evaluacin Educativa. A. Educacin inclusiva
D. Sistema Nacional de Asesora en la Escuela B. Convivencia escolar.
C. Trabajo colaborativo.
159.- En la Constitucin Poltica de los Estados Unidos D. El dilogo argumentado
mexicanos, la implicacin del carcter NACIONAL de la
educacin pblica se refiere a 165.- Son acciones relacionadas con el desarrollo del
pensamiento matemtico, que coadyuvan al logro de
A. Considerando a la democracia no solamente como una ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia,
estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los alumnos
sistema de vida fundado en el constante mejoramiento de primaria, excepto:
econmico, social y cultural del pueblo;
B. Atender a la comprensin de nuestros problemas, al A. Tomar en cuenta elementos del contexto, los materiales
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de y las interacciones.
nuestra independencia poltica, al aseguramiento de B. Infraestructura y mobiliario en buen estado
nuestra independencia econmica y a la continuidad y C. Organizar vistas y encuentros deportivos.
acrecentamiento de nuestra cultura. D. Optimizacin del tiempo y planificacin eficiente
C. Entendindose por sta la congruencia entre los
objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, 166.- Son acciones para el desarrollo matemtico, excepto:
conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia,
pertinencia y equidad. A. Reproducir una serie de operaciones numricas.
D. Se basar en los resultados del progreso cientfico, B. Manipular objetos y materiales
luchar contra la ignorancia y sus efectos, las C. Planificar diversos juegos matemticos
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. D. Organizar el grupo en parejas o pequeos equipos

160.- En la Constitucin Poltica de los Estados Unidos


mexicanos, son los principales factores que favorecen el
derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad, 176.- Son estrategias para que el colectivo docente aproveche
excepto: los recursos o iniciativas comunitarias que coadyuven a la
mejora de los aprendizajes de los alumnos, excepto:
A. Los materiales y mtodos educativos
B. La mejor cooperacin humana. A. Los padres reciben informacin frecuente y precisa
C. La organizacin escolar y la infraestructura educativa sobre el proceso de sus hijos, sobre las prcticas
D. La idoneidad de los docentes y los directivos. educativas y de gestin que tienen lugar en la escuela
E. B. Construir grupos de trabajo de composicin mixta:
maestros junto con padres y madres, con el fin de
analizar problemas, elaborar propuestas, discutir
167.- En la convivencia inclusiva se favorecen los siguientes alternativas o elaborar informes
procesos, excepto: C. Que los padres impartan talleres a los alumnos,
maestros y directivos, sobre temas especficos tales
A. Conocer, comprender y valorar a los individuos. como: lengua, tradicin oral, procesos de cultivo, artes y
B. Participacin plena, de indagacin abierta y oficios, etctera, y que participen en charlas informativas
constructiva D. La participacin de los padres, en cuanto a las prcticas
C. Trabajo comunitario para el bien comn. pedaggicas, aprendizajes significativos y formas de
D. Organizar eventos deportivos y acadmicos. heteroevaluacin

168.- Las escuelas y aulas inclusivas fomentan las siguientes 177.- Son estrategias para que el colectivo docente desarrolle
actividades, excepto: planes de accin que involucren la vinculacin con diferentes
agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas
A. Promueven el reconocimiento y valoracin de la que afectan el aprendizaje de los alumnos, excepto:
diversidad
B. Promueven sanciones en la evaluacin y acreditacin A. Establecer la ruta de mejora escolar que hace patente la
C. Revisan sus reglamentos para asegurar el sentido de
autonoma de gestin de las escuelas
educar en la convivencia B. Implementar el Proyecto a favor de la convivencia
D. Fortalecen las competencias docentes para valorar la
escolar y el marco de referencia sobre la gestin escolar.
diversidad del alumnado C. Favorecer la organizacin del Consejo Tcnico Escolar,
la integracin educativa y la educacin inclusiva.
169.- La convivencia democrtica gestiona las soluciones D. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir
desde la va pacfica, priorizando las siguientes acciones, conocimientos, as como la capacidad de observacin,
excepto: anlisis y reflexin crticos.

A. La especulacin y la introversin 178.- Son caractersticas del papel del asesor en el diseo,
B. El dilogo y la negociacin desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la
C. La comunicacin y el consenso
supervisin escolar, excepto:
D. La participacin y la deliberacin

A. Dar prioridad a la ayuda en este orden: a la escuela, a


170.- Las escuelas y las aulas democrticas promueven las
grupos especficos dentro de ella (equipos de docentes,
siguientes tomas de decisiones, excepto:
equipo directivo, academias, etc.)
B. Promover un trabajo cooperativo, que incremente la
A. Tienen un Consejo de Participacin Social
colaboracin entre los profesores/as.
B. Aplican las normas de manera consistente y equitativa
C. Contribuir a generar una visin global del centro escolar
C. Apertura fuera del horario escolar para organizar
y de las tareas educativas.
festivales culturales y recreativas
D. Proporcionar apoyo, recursos e incentivos para
D. Fomentan la proyeccin de pelculas comerciales
comprometer a los docentes en la puesta en marcha de
los proyectos.
171.- La convivencia pacfica toma las siguientes lneas de
accin para solucionar conflictos, excepto:
179.-
A. Respetan las normas de seguridad en situacin de
riesgo en caso de un incendio
B. Organizacin de la comunidad escolar desde la
prevencin
C. Formacin de habilidades para la resolucin positiva de
conflictos
D. Educar en mtodos de resolucin de conflictos
172.- Las escuelas pacficas promueven las siguientes
posibilidades para resolver los conflictos, excepto:

A. Promueven actividades que promueven el trabajo en


equipo y la comunicacin
B. Promueven las tareas complementarias y comisiones
extras a los alumnos en conflicto
C. Procuran un cuidado permanente del espacio fsico y de
cada uno de los rincones de la escuela
D. Acuden al supervisor y a instituciones externas

173.- Son las caractersticas del contexto sociocultural y


lingstico donde estn ubicadas las escuelas para vincularse
con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora,
excepto:

A. Lengua, habla y normas orales y simblicas


B. Los resultados docentes de Carrera Magisterial
C. Religin, costumbres, grupo tnico
D. Caractersticas de la localidad: ubicacin, economa,
organizacin poltica, etc.

174.- Son acciones que permiten el fortalecimiento de la


identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
intercultural en la labor de asesora, excepto:

A. La construccin de acuerdos y a la toma de decisiones


consensuadas.
B. Se reconozcan como iguales en cuanto a dignidad
personal, en el autoconocimiento y autoestima.
C. La convivencia en distintas instituciones y grupos: la
familia, la escuela, la religin, el trabajo, etctera
D. Integrar la Sociedad de Padres de Familia a los
Consejos de Participacin Social.

175.- Uno de los propsitos de la Reforma Educativa es


asegurar una escuela para todos, que sera aquella que
cuente con los siguientes caractersticas, excepto:

A. Un curriculum flexible que responda a las diferentes


necesidades de los alumnos y se asegura que todos los
alumnos aprenden.
B. Cancela las cuotas de inscripcin y las cooperaciones
econmicas de alumnos y padres de familia.
C. Favorece la formacin y actualizacin ms completa de
los maestros del plantel escolar.
D. Reduce los procesos burocrticos y cuenta con los
servicios de apoyo necesarios