ESTUDIO DE CASO UNIDAD 2

APRENDIZAJE

JENNIFER MUOZ CHAUX

CC. 1075214500

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia

UNAD

EVELIN GARCIA GUERRA

Tutora

2015
 1. IDENTIFICACIN DEL CASO:

Se presenta la situacin de una joven llamada Alejandra que posee problemas en su clase

de Historia ya que no logra comprender lo que su maestro le explica, vindose reflejado en

los exmenes que se le presentan para que los realice, nunca responde los interrogantes de

forma completa e incluso confunde fechas y acontecimientos, optando por dejar la hoja en

blanco sin tener respuesta alguna. Es una joven que presenta dificultades para expresar

contenidos de memoria, sin embargo su expresin oral es muy buena con los contenidos

que maneja y con los temas que comprende plenamente. Tambin es creativa y le agrada

demostrar esa creatividad a travs de la pintura y las actividades artsticas. Ha

implementado tcnicas nuevas de estudio debido a su falta de atencin, motivacin o quizs

inters por la clase de Historia, ya que se segn parece es una clase de difcil comprensin,

lo cual hace pensar que es montona y aburrida al no ser didctica e interactiva.

 2. ESTUDIO DEL PROBLEMA ASOCIADO:

Alejandra adquiere conocimiento por medio del enfoque filosfico del CONDUCTISMO,
ya que este enfoque estudia las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde una
perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje.

Estmulos como cuando Alejandra hace exposiciones, el resultado es excelente y el maestro

la premia ponindola de ejemplo y resaltando frente al grupo su creatividad.
El enfoque filosfico de adquisicin del conocimiento pueden usar los maestros sera el

CONSTRUCTIVISMO: Expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel

donde existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades
que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad, gracias a la
interaccin con lo otros. Esta teora, por lo tanto, enfatiza la importancia de la cultura y el
contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir
conocimiento basado en este entendimiento.
Porque si el profesor hace una clase interactiva, fuera de lo normal y menos montona
utilizando los diferentes medios que hoy por hoy ayudan a interactuar y sobre todo a
comprender, se podra obtener mejores resultados para que Alejandra asimile su materia de
la mejor manera vindose reflejado en sus exmenes

Una presentacin de ciertas conductas tpicas de profesores "constructivistas" incluye,

- estimulacin y aceptacin de la autonoma e iniciativa de los alumnos,

- utilizan datos brutos y fuentes primarias adems de materiales manipulables, interactivos

y fsicos,

- usan trminos cognitivos como "clasificar," "analizar," "predecir," y "crear,"

- permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de
enseanza y alteran el contenido,

- preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de los conceptos antes de
mostrar su propia comprensin,

- estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compaeros,

- estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas,

- buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas iniciales,

- proveen tiempo a los alumnos para construir relaciones y crear metforas

 3. DEFINICIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA:
El problema que presenta Alejandra es la falta de motivacin estratgica por parte de
algunos maestros.

El objetivo principal de la educacin es crear personas

capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo
que otras generaciones hicieron

(Piaget, Jean)

El conocimiento no puede ser una copia, ya que siempre es

una relacin entre sujeto y objeto, jean Piaget

(Piaget, Jean)

Teora El constructivismo
sostiene que el nio construye su peculiar modo de pensar, de conocer, de un modo
activo, como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la
exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que
recibe del entorno, de ah la importancia de tener buenos modelos con los que
interactuar.

LOS PRINCIPALES PRINCIPIOS PIAGETANOS EN EL AULA SON:

Posiblemente, el rol ms importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el

nio pueda experimentar la investigacin espontneamente. Los salones de clase deberan
estar llenos con autnticas oportunidades que reten a los estudiantes. Los estudiantes
deberan tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a
travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo
individuales.

El aprendizaje es un proceso activo en el cul se cometern errores y las soluciones

sern encontradas. Estos sern importantes para la asimilacin y la acomodacin para
lograr el equilibrio.

El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los grupos colaborativos
con la interaccin de los "pares" (peers) en unos escenarios lo ms natural posible. .
 4. PLANTEAMIENTO DE LA HIPTESIS DE INTERPRETACIN
DEL CASO:

Lo que sucede es que el aprendizaje de Alejandra se ve reflejado en el enfoque del

Constructivismo, esperando que el profesor haga de sus clases ms atractivas y menos
montonas ensendole al estudiante a trabajar en equipo segn los aportes de Vygotsky

El conocimiento que no proviene de la experiencia no es

realmente un saber.
(Vygotsky, Lev S.)

En este sentido la teora de Vygotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de
construir aprendizajes ms complejos.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje; el

estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Las contribuciones de Vygotsky, tienen gran significado para la teora constructivista y han
logrado que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual y por lo
contrario sea entendido como una construccin social.
 5. PROPUESTAS DE INTERVENCIN:

Este caso se podra solucionar tomando cartas en el asunto actuando en primer lugar, sobre
la relacin entre profesor y alumno:

Es aconsejable incluir las actividades cotidianas de cada alumno en proyectos ms

amplios en los que tomen mayor significado.

Disear actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la participacin de

todos los alumnos a pesar de que su nivel de competencia o inters fueran
reducidos.

Es necesario un buen ambiente en el que reine la confianza y la comprensin, as

como la curiosidad y la capacidad de sorpresa

A partir de la observacin y el anlisis de actuaciones y productos parciales

debemos poder variar los planes y programaciones para obtener mejores resultados.

Aumentar la capacidad de comprensin y actuacin autnoma a partir de lo que va

aprendiendo.

Relacionar los conocimientos previos con los contenidos propuestos para aprender.

Debemos intentar utilizar el lenguaje ms claro con el fin de evitar malentendidos o

incomprensiones.

En segundo lugar, respecto a la interaccin entre alumnos:

La divergencia moderada entre los puntos de vista de los alumnos puede crear retos
y exigencias para stos.

Comunicar y explicar el propio punto de vista puede ser una tarea muy til.

Los alumnos deben poder intercambiar los roles que hayan asumido, controlar su
trabajo, recibir y ofrecer ayuda cuando lo crean oportuno.
 6. CONCLUSIONES

En conclusin podemos ver como hace falta que los profesores interacten con sus alumnos
y viceversa, que se genere un ambiente colaborativo donde cada persona pueda aportar para
el proceso de aprendizaje de conocimiento del otro.
Poder reestructurar las metodologas usadas en las clases, por parte y parte, para que logren
acoplarse y sobre todo entender y comprender lo que piensan los dems.
 BIBLIOGRAFA

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