GUA PARA LA ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS QUE

POTENCIALICEN LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN ESCOLAR

Elaborada por: Yesenia Quiceno Serna1, Diana Estella Gallego Madrid2

Qu es una Unidad didctica?

Podemos considerar la unidad didctica como:

Una unidad de programacin y actuacin docente configurada por un

conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para
la consecucin de unos objetivos didcticos, que da respuesta a todas las
cuestiones curriculares: al qu ensear (objetivos y contenidos), cmo
ensear (actividades, herramientas de enseanza, organizacin del
espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin
(criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo
claramente delimitado (MEC, 1992, 87 o 91)3

Qu elementos bsicos se deben tener en cuenta para la elaboracin de

una unidad didctica, que a parte de lograr un aprendizaje significativo en
los estudiantes, pueda acercarlos a procesos de investigacin escolar?

Para desarrollar en el aula de clase una unidad didctica convencional en

cualquier rea del saber, ya sea en ciencias naturales, ciencias sociales,
matemticas, lengua castellana; entre otras, es necesario contemplar algunos
elementos bsicos que permiten al docente direccionar el proceso de enseanza-
aprendizaje. Estos elementos son: la descripcin de la unidad, la justificacin, los
1 Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental, UdeA.

2 Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y

Educacin Ambiental, UdeA.

3 Ministerio de Educacin y Cultura, Espaa.

referentes tericos o teoras que soportan la realizacin de las actividades, los
objetivos didcticos generales y especficos, los contenidos disciplinares y
actitudinales que soporta la unidad, la secuenciacin de las actividades de
aprendizaje, los recursos necesarios para su realizacin, la organizacin especio-
temporal y la evaluacin.

A continuacin encontramos una tabla que caracteriza qu aspectos debe

contener cada uno de ellos para la elaboracin de una unidad didctica.

Elementos Descripcin

Descripcin de la En este apartado se podr indicar la asignatura, el nivel/grado al que va

unidad didctica dirigida, el tema en especfico o nombre de la unidad, etc. Habra que
hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad
y el momento en que se va a poner en prctica.

Se deben tambin, describir las competencias e indicadores de logro a

desarrollar.
Objetivos Didcticos Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se
pretende que adquiera el estudiante durante el desarrollo de la unidad
didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos,
tener presente todos los aspectos relacionados con los temas
transversales.
Justificacin En este apartado se trata de justificar por qu se ha escogido el tema y
qu relacin guarda con las necesidades o los intereses de los
estudiantes que desarrollarn esta unidad.
Marco terico Comprende un escrito, donde se relacionan las teoras que sustentan el
desarrollo de los contenidos y actividades de aprendizaje. Se debe
entender muy bien, cul es el fenmeno y explicarlo de forma resumida.
Contenidos de Se seleccionan ajustndolos a los objetivos planteados. Al hacer explcitos
aprendizaje los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del
desarrollo de la unidad, deben escogerse en el orden en que los
estudiantes lo aprendern. Debe prestarse atencin, tanto a los
contenidos conceptuales, como a los procedimentales y actitudinales.
Secuencia de Pretenden facilitar la consecucin de los objetivos y contenidos escogidos.
actividades En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de
aprendizaje (ciclo del aprendizaje), en la que las actividades estn
ntimamente relacionadas (exploracin, introduccin del nuevo
conocimiento, estructuracin y sntesis, aplicacin).
Recursos Conviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad.
Deben favorecer y enriquecer el contenido de la Unidad didctica. Los
recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el
profesorado o para el alumnado) audiovisuales, informticos, visitas de
diferentes personas al aula, salidas, entre otros.
Organizacin del Se sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del
espacio y el tiempo espacio y del tiempo que requiera la unidad, y de manera especfica, cada
una de las actividades a desarrollar
Evaluacin Las actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los
alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se
van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la
unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de
valoracin de dichos aspectos. Recordar la evaluacin de los
aprendizajes, es un proceso continuo que debe estar reflejado de principio
a fin.

Tabla 1: Elementos bsicos para la elaboracin de una unidad didctica 4

Teniendo en cuenta los elementos bsicos antes descritos, si bien forman parte de
la fundamentacin y desarrollo de las unidades didcticas, por si solos no
desencadenan necesariamente en proyectos de investigacin escolar.

Es de hacer claridad, que para que estas unidades generen procesos de

investigacin en las aulas, la unidad didctica debe ser pensada, desde sus
inicios para el fortalecimiento de procesos de investigacin en el aula, con miras a

4 Elaborado en base al cuadro planteado por Enrique Javier Dez Gutirrez,

Universidad de Len,
http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm#elementos,
consultado el 10 de julio de 2012.
que las actividades a desarrollar con los estudiantes, den espacio al surgimiento
de nuevos intereses, nuevos interrogantes, donde los jvenes contemplen la
necesidad de ir ms all de los conocimientos que se construyen en el aula. De
forma ms concreta, el desarrollo de procesos investigativos debe formar parte de
los objetivos y de la justificacin de la unidad, lo que posibilitar que esta
perspectiva se vea reflejada en el diseo de las actividades.

En sntesis, a parte de incluir un enfoque investigativo en el diseo y

construccin terica de la unidad, la secuencia de actividades basada en el
ciclo didctico o ciclo del aprendizaje de Jorba y Sanmart (1996), debe
constituir un espacio para el desarrollo de proyectos de investigacin por
parte de los estudiantes, a medida que se desarrollan de forma paralela, el
ciclo del aprendizaje y las fases de un proyecto de investigacin.

En relacin a lo expresado anteriormente, Jorba y Sanmart (1996), sealan las

finalidades especficas que deben contemplar cada una de las actividades que
forman parte del ciclo del aprendizaje, entre las que encontramos:
 Este tipo de actividades le permite al estudiante aplicar los conocimientos
adquiridos en otras situaciones similares. As que se pueden trabajar en este aplicacin
caso: la interpretacin de textos, grficos, esquemas, documentos, realizar una Actividades de
maqueta, un audiovisual, una presentacin, participar en debates, mesas
redondas, resolver y proponer ejercicios, situaciones conflictivas, participar en
competencias, analizar casos, etc.
Con estas actividades, se pretende ayudar al estudiante a construir el conocimientos:
conocimiento como consecuencia de la interaccin con el maestro, los nuevos
compaeros y el ajuste personal. De modo que se pueden desarrollar actividades sntesis de los
como: completar o realizar cuadros sinpticos, esquemas, diagramas, cuadros estructuracin y
comparativos, mapas conceptuales; plantear recursos pertinentes que muestren Actividades de
las ideas principales y la relacin entre las mismas.
Orientadas a observar, comparar o relacionar cada parte de lo que capt el
estudiante inicialmente, de manera que los estudiantes se vean abocados a conocimientos:
interactuar con el material de estudio, con sus pares y con el docente, buscando los nuevos
elaborar conceptos ms significativos. Algunos ejemplos son: consultar introduccin de
bibliografa, diarios, revistas, realizar entrevistas, organizar datos, discutir Actividades de
experiencias, proyectos, mensajes de un libro, de una pelcula, de un programa
televisivo; hacer diagramas de flujo, escribir conclusiones, ideas principales,
analizar casos, entre otros.
Sitan al estudiante en la temtica objeto de estudio a la vez que permiten
diagnosticar y activar conocimientos previos. Este tipo de actividades contribuye inicial:
a que los estudiantes formulen hiptesis desde situaciones, vivencias e intereses explicitacin
cercanos. Algunos ejemplos para este tipo de actividad son: presentar una exploracin o de
situacin problema real o imaginaria, elaborar preguntas a partir de una salida, Actividades de
una presentacin audiovisual, un diario, una revista, realizar esquemas o mapas
conceptuales a partir de los conocimientos de los alumnos, donde estos puedan
evidenciar las relaciones que se establecen entre los conceptos a tratar.
Teniendo en cuenta las caractersticas de las actividades que componen el ciclo
didctico, se sugiere incluir en la realizacin de cada una de ellas, algunos
aspectos relacionados con la investigacin escolar, teniendo en presente los
componentes de proyectos de investigacin sealados por (Arias Odon, 1999).

Figura 2: elementos para la elaboracin de una secuencia de actividades didcticas con

enfoque investigativo5

Es de aclarar, que de acuerdo a las necesidades y posibilidades que brindan las

actividades planteadas, la figura 2, representa un posible esquema de trabajo, que
no puede ser caracterizado como una forma nica de correlacionar el desarrollo
de proyectos de investigacin escolar con la implementacin de secuencias de
actividades didcticas. El docente cuenta con la libertad de adecuar los

5
lineamientos de la investigacin en funcin de las dinmicas que subyacen en el
marco de las actividades propuestas.

Lo que es importante y debe estar siempre presente tanto en las actividades

relacionadas con el ciclo del aprendizaje y las que subyacen a los procesos de
investigacin escolar, es la evaluacin continua de los aprendizajes. En palabras
de Angulo (2001) podramos decir que: la regulacin y la autorregulacin de los
aprendizajes forman parte del ciclo y del proceso investigativo, la primera
acompaando a la enseanza y al aprendizaje y la segunda, como finalidad del
aprendizaje.

Para ello, se integran al ciclo y al proceso investigativo, los diferentes tipos de

evaluacin (inicial, formativa / formadora y sumativa) con miras a promover la
regulacin (evaluacin mutua y coevaluacin) y la autorregulacin
(autoevaluacin) de los procesos de aprendizaje en el aula. Por esa razn, se
plantea que la evaluacin es una parte inseparable del proceso de enseanza
aprendizaje (Jorba & Sanmart, 1996) y de cada una de las actividades planteadas
en la unidad, en donde es necesario que los maestros podamos detectar las
dificultades de los estudiantes y, sobre todo, facilitarles el conocimiento de
estrategias para que reconozcan sus propias dificultades, analicen sus causas y
puedan superarlas.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Arias Odon, F. (1999). El proyecto de investigacin. Gua para su elaboracin

(tercera ed.). Caracas: Editorial Episteme.

MEC (1992) Cajas Rojas de Educacin Primaria. Orientacin y Tutora. Madrid.

Gallego Madrid, D., Celis Villa, G., & Arias, G. A. (2010). Red de maestros: un
espacio para enriquecer y mejorar la enseanza y el aprendizaje de las
ciencias naturales. Bio-grafa: Escritos sobre la Biologa y su Enseanza,
104-113.
ANEXO 1

Un ejemplo de unidad didctica con enfoque investigativo

En la figura 3, se presenta un ejemplo de unidad didctica que relaciona el ciclo

del aprendizaje con el desarrollo de proyectos de investigacin, realizado por
algunos Formadores en la fase de capacitacin.

Figura 3. Esquema de Plan de unidad didctica con enfoque investigativo