3) Trazar una lnea de tiempo (fines del siglo XIX a mediados del siglo XX) en la cual

se rescaten los representantes de las distintas teoras sintetizando las principales

caractersticas asignndolas a la etapa desde cada teora. Referencien en ella,
asimismo, algunos de los acontecimientos sociopolticos e histricos ms significativos
o representativos del pasado siglo.

(1844 -1924) Stanley Hall

Da inicio a la preocupacin cientfica contempornea por los problemas de la

adolescencia. Desde una mirada evolucionista y retomando a Haeckel, consideraba
que el desarrollo humano obedece a directrices internas independientes del entorno y
en donde hay un desarrollo individual aprecia la presencia de un recorrido por etapas
propias del desarrollo de la humanidad.

De acuerdo a su teora, la adolescencia es un perodo donde se producen la mayor

cantidad de transformaciones que puede sufrir el ser humano, pero es un periodo
tormentoso y dramtico en el que ocurre una violenta transicin (una especie de
segundo nacimiento como dira Rousseau) entre el salvajismo hacia un estado propio
de la civilizacin donde se generaran conflictos constantes en el sujeto mismo y entre
el sujeto y su entorno.

(1856 1939) Sigmund Freud

En las corrientes psicoanalticas sostiene que, gracias a una determinacin gentica

que va ms all de los factores ambientales, el sujeto repite a lo largo de su desarrollo
psicosexual ciertas experiencias anteriores del gnero humano.

De acuerdo a Freud, la adolescencia se corresponde con lo que l denomina fase

genital, momento en el cual los impulsos sexuales afloran y aumentan la excitacin, la
ansiedad y la posibilidad de desarrollar condiciones psicopatolgicas. Es una etapa
conflictiva para el sujeto dado que debe dejar de lado su situacin edipica al interior
del seno familiar para reorientar su libido hacia un objeto de deseo externo mientras
las fuerzas instintivas y sociales se enfrentan.
(1895 1982) Ana Freud

Dentro del campo del psicoanlisis contina con la investigacin de Sigmund Freud
centrndose en el desarrollo adolescente. Considera que la pubertad genera un
momento de disrupcin en el equilibrio interno que el individuo construy a lo largo de
sus otras instancias psquicas, y cuando esto sucede, se desatan tendencias
instintivas que inspiran desconfianza en el sujeto provocando la aparicin de
mecanismos defensivos (como la intelectualizacin o el ascetismo) para controlarlas.

A lo largo de esta etapa el adolescente pasa por una constante estimulacin del ello
por cambios fisiolgicos y hormonales; una resistencia del yo ante el crecimiento de
las fuerzas instintivas que acrecenta el nuevo vigor adquirido por el ello; y la
consecuente implementacin de mecanismos de defensa para sublimar los instintos
descontrolados.

(1906 -1997) Peter Blos

Efecta algunos aportes post freudianos explicando que en la adolescencia se genera

un segundo proceso de individualizacin donde se busca un objeto amoroso ms all
de la familia. Es una instancia en la que se producen idealizaciones de ciertos modelos
alternativos a las figuras paterna y materna, se aceptan sin una actitud crtica de por
medio las ideas de los grupos y pandillas, se dan situaciones ambivalentes donde se
busca independencia cuando en realidad se es muy dependiente y se produce un
hambre de objeto y afecto por la progresiva desvinculacin de los objetos de afecto
habituales.

(1902 1994) Erik Erikson

Retoma la teora del desarrollo psicosexual planteada por Freud, pero bajo la
consideracin de la existencia de ciertas incidencias del ambiente sobre el sujeto y su
proceso de desarrollo.

Considera de suma importancia el establecimiento de la identidad del yo en la

adolescencia a travs de la convergencia de cualidades, ambiciones, identificaciones y
dems para la superacin de ciertas crisis normativas que se deben rebasar.

Kurt Lewin (1890-1974, Polonia), psiclogo y Dr. en filosofa

Acua el trmino espacio vital para designar la suma de los factores ambientales y
personales en interaccin. Comprende al individuo en sus capacidades biolgicas y
psicolgicas, tambin el ambiente con sus relaciones sociales y hechos objetivos.

La adolescencia supone un cambio radical en el espacio vital, es un fenmeno

universal porque todos pasan por ella para convertirse en adultos, implica una
transicin con la cual el adolescente cambia de grupo

Es una etapa intermedia entre la niez y la adultez de modo que, entre ellas, el
adolescente no pertenece a ninguna. A menudo en esta etapa, sobreviene la
inseguridad por encontrarse en una regin cognoscitivamente no estructurada.

Margaret Mead (1901-1978, Pensilvania), antroploga cultural estadounidense

En base a investigaciones empricas llega a la conclusin de que los aspectos

culturales de los individuos no se transmiten biolgicamente.

Destaca el papel de los factores culturales en el desarrollo humano. El desarrollo de la

personalidad depende conjuntamente de factores hereditarios, socioculturales e
individuales que pertenecen a la biografa del sujeto.

Los estudios empricos en la sociedad samoana eran prueba de que los rasgos
humanos no son universales. Existan diferencias significativas entre la sociedad
occidental y la sociedad samoana. Por ejemplo, los jvenes samoanos participan
tempranamente de actividades comunitarias, de modo que desde chicos se les
prepara para la independencia, en cambio en las sociedades occidentales se les
limitaba o prohiba la participacin a los nios.

Arnold Gesell (1880-1961, EE. UU.)

Fue psiclogo, docente y doctor en medicina

Como Freud, afirma que el desarrollo es de ndole biolgica. Estudiaba la influencia

que el desarrollo ejerce sobre la conducta perceptible y observable.

De acuerdo a su teora general del desarrollo, la adolescencia es un proceso de

maduracin que se extiende de los 11 aos a los 24.

J. Samuel Coleman (1926-1995, EE. UU.)

El autor proviene del campo de la sociologa. Propone la llamada teora focal de la

adolescencia con la cual pone en cuestin la idea de la adolescencia como etapa
tumultuosa, as como las investigaciones hechas hasta su poca en cuanto, por
ejemplo, consideraban una acotada muestra de sujetos y con caracteres comunes que
parcializaban el estudio.

La adolescencia no debe suponer una etapa conflictos que se suceden

simultneamente, sino que estos cambios se dan secuencialmente; primero los que
tienen que ver con la imagen corporal, luego la bsqueda de la identidad y finalmente,
la separacin de los padres. Con ello el autor, abandona la connotacin negativa que
los autores clsicos ponan sobre el desarrollo adolescente.

Consider que los adolescentes se constituyen como una sub-cultura de teen-agers en

la que sus intereses y actitudes estn alejados de la responsabilidad de los padres.
Asimismo, uno de sus libros publicado en 1961 se titula La sociedad adolescente.

Investigaciones sobre las relaciones entre aspectos cognitivos y afectivos

Las ltimas investigaciones de autores ms contemporneos acerca del desarrollo

adolescente se focalizaron en la relacin entre los aspectos cognitivos y afectivos.
Como antecedente, encontramos por un lado a Freud, quien la caracteriz
principalmente desde la problemtica psicosexual y por otro, Piaget (1954)

Los marcos conceptuales, principalmente de Piaget, sirvieron para reconsiderar

conceptos como el de egocentrismo intelectual entendido- por este autor- no como un
rasgo de la personalidad sino como una falta de diferenciacin entre aspectos internos
del pensamiento y los elementos externos de la realidad que rodea al sujeto. Otros
elementos fundamentales en la adolescencia y que sern tambin reconsiderados
sern: la confianza excesiva en el poder de las ideas; la audiencia imaginaria, luego
retomada por Elkind (1967-1970), a la que se suma la de fbula personal. Con
respecto a la audiencia imaginaria, se trata de pensar lo que el adolescente genera
cuando le preocupa demasiado lo que los otros piensen de l, y la fbula personal
remite a la tendencia de los adolescentes de creer que sus vivencias son nicas,
incomprensibles e incomunicables de modo que se produce una brecha entre ellos y
los adultos.

La superacin de estos elementos de la adolescencia depender del avance cognitivo

que logren, el cual est condicionado por el terreno socio afectivo del que dispongan.

Algunas de las investigaciones ms recientes afirman que hay una discontinuidad

entre el desarrollo cognitivo respecto al afectivo, dicha situacin es observable en
adolescentes con elevado pensamiento operacional pero un alto egocentrismo.
La variable edad no es rgida en el ndice del nivel de pensamiento formal de los
sujetos

Por ltimo, Marcia, siguiendo a Piaget y a Emerson, sostiene que la adquisicin de las
operaciones formales es condicin necesaria pero no suficiente para lograr el
desarrollo de la identidad personal; de esta manera argumenta que no hay
interdependencia entre los requisitos cognitivos y los pertenecientes al mbito socio-
afectivo en el desarrollo personal.