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2016v9n18p67
RESUMO
Os estudos ancorados nos princpios da Educao Histrica tm centrado suas analises nas estratgias de
aprendizagem histrica em contextos de escolarizao, tendo como pressuposto que a interveno na
qualidade da aprendizagem requer o conhecimento sistemtico das ideias histricas dos estudantes e
professores. Nessa perspectiva, o artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa sobre as ideias de
jovens estudantes do Ensino Mdio sobre a disciplina de Histria. A investigao faz parte do projeto de
pesquisa mais amplo, intitulado O pensamento histrico de jovens de escolas da regio centro-oeste do
Estado do Paran, desenvolvido no Programa de Ps-Graduao em Educao, da Universidade Estadual
do Centro-Oeste (UNICENTRO), campus Irati-PR. A anlise dos resultados indicam que a ideais dos jovens
priorizam a compreenso da Histria como totalidade das aes humanas no tempo e no espao.
ABSTRACT
Studies based on the principles of Historic Education have focused their analyses on the strategies of
historic learning in school context, with the assumption that the intervention in learning quality requires a
systematic knowledge of historical ideas of students and teachers. In this perspective, this paper presents
partial results of a survey on ideas of young High School students on the subject of History. The
investigation is part of a broader research project entitled: The historical thinking of young students
from schools in the Midwest region of Parana State, developed by the Graduate Program in Education,
of the state university of Midwest (UNICENTRO), Irati-PR campus. The results indicate that the ideals of
young students prioritize the understanding of History as the totality of human actions in time and space.
1 Doutor em Educao pela Universidade Federal do Paran (UFPR). Professor Adjunto e pesquisador do Departamento de
Histria e do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Programa de Ps-Graduao em Histria, da Universidade
Estadual do Centro-Oeste, campus Irati, na mesma instituio coordena o Laboratrio de Ensino de Histria (LEHIS) e
integra o Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Paran.
Introduo
Uma das razes pelas quais as pessoas mudaram foi constatar que
anteriormente, as crianas encaravam a Histria como maadora e
intil e os pais tambm a achavam assim; com o Projecto, as crianas
passaram a olhar para a Histria como uma disciplina sria. Era
No contexto, o projeto sugeriu novas questes sobre o ensino de Histria tais como:
Que idias que as crianas traziam para a disciplina de Histria? Quais os conceitos, quais
as imagens que Histria fornecia s crianas? (LEE, 2001, p.14). Esses questionamentos
orientaram as primeiras investigaes sobre Cognio Histrica de alunos na Inglaterra. O
estudo de Dickinson e Lee realizado em 1978 com alunos de 12 a 18 anos, considerado um
marco das pesquisas em Cognio Histrica, imprimiu um novo olhar sobre a questo da
aprendizagem histrica. Este estudo questionou as pesquisas anteriores sobre essa
aprendizagem baseadas em lgicas no histricas, como a noo piagetiana de invarincia
dos estgios de desenvolvimento humano. Eles demonstraram que algumas crianas de 8 a
11 anos apresentavam desempenho adequado em tarefas idnticas aplicadas em jovens de 12
a 14 anos, constatao que refuta a teoria da invarincia dos estgios de desenvolvimento de
Jean Piaget. A partir desse estudo Lee desenvolveu um modelo de progresso das ideias
baseado na natureza da explicao histrica que foi aprofundado por Dickinson e Lee (1984)
em outro estudo realizado com alunos de 8 a 18 anos, ocasio em que abordou as noe s de
empatia e imaginao histrica , fundamentais explicao histrica. Ashby e Lee (1987)
desenvolveram novos estudos sobre a compreenso histrica, com alunos de 11 aos 18 anos
criando um modelo de progresso mais sistematizado das ideias sobre empatia e
compreenso histrica.
b) As crianas e os jovens usam suas experincias para dar sentido ao passado, o qual
nem sempre se ajusta as suas ideias prvias;
c) Vrios fatores influenciam a cognio histrica, tais como as vivncias prvias dos
sujeitos, a natureza especfica do conhecimento, os tipos das tarefas ofertadas e as aptides
individuais. Estes so elementos fundamentais para progresso do conhecimento;
Essa anlise indica que a aprendizagem ocorre em termos de uma progresso. Nesse
sentido, a progresso da aprendizagem histrica ocorre pela compreenso sistemtica de
conceitos substantivos (agricultor, impostos, datas, eventos), e tambm pela compreenso de
conceitos de segunda ordem, esses relacionados natureza do conhecimento histri co,
como narrativa, relato, explicao histrica, conscincia histrica. Segundo Lee (2001, p. 15),
importante investigar as idias das crianas sobre estes conceitos, pois se tiverem idias
erradas acerca da natureza da Histria elas manter-se-o se nada fizer para as contrariar.
Schmidt e Garcia (2006 apud LEE, 2001) corroboram a ideia de:
A autora pensa a questo no contexto europeu, mas, plausvel estender suas reflexes
a para realidade educacional brasileira, pois diagnostico semelhante vem sendo aponta
pelas pesquisas em ensino de Histria, desde a dcada de 1980.
Assim, o presente artigo pretende analisar ideias dos jovens sobre a disciplina de
Histria, tendo como perspectiva de investigao os pressupostos terico -metodolgicos da
Educao Histrica. Dessa maneira, na primeira parte, o olhar sobre os sujeitos da pesquisa
referenciou-se nas abordagens sociolgicas e histricas acerca da cultura juvenil e a relao
com a escola, com o objetivo de enxergar no campo de pesquisa, no o aluno, mas o jovem,
que vive a sua condio juvenil. Na segunda parte, a partir das reflexes de Mario Carretero
A utilizao da categoria cultura como pressuposto para a anlise das relaes que os
jovens estabelecem na escola e com os elementos culturais de uma sociedade exige escolhas
dentro de um universo conceitual vasto, bem como a compreenso que o prprio termo
cultura tem uma historicidade e mltiplas perspectivas.
Assim sendo, o conceito de cultura precisa ser entendido como um processo integral da
vida, um processo geral de carter social, caracterizado pela interdependncia de todos os
aspectos da realidade social, em sua devida dinmica social, proporcionada pelas mudanas
histricas na produo social da existncia humana. Desta forma, pode-se falar em
elementos da cultura, como artefatos, signos, smbolos e linguagens, os quais revelam as
relaes scio-histricas determinantes da prtica social, na qual os sujeitos so produtos e
produtores de cultura.
O jovem, como ator consciente de si mesmo, cada vez mais reconhecido em sua
autonomia, emerge na segunda metade do sculo XX, em decorrncia das mudanas na
estrutura familiar vigente que alteraram profundamente as estruturas das relaes entre
Para o autor, a cultura jovem tornou-se a matriz da revoluo cultural no sentido mais
amplo de uma revoluo nos modos e costumes, nos meios de gozar o lazer e nas artes
comerciais, que formavam cada vez mais a atmosfera respirada por homens e mulheres
urbanos (HOBSBAWM, 1995, p. 323).
Tendo como referncia esses pressupostos sobre a cultura, pode-se afirmar que a
cultura da escola o resultado do movimento dialtico entre a cultura escolar estabelecida
pela tradio seletiva, a qual se evidncia nos elementos da cultura produzidos com
objetivos escolares (manuais, materiais didticos, exerccios escolares, disciplina,
normatizaes, regras e provas) (FORQUIM, 1993) e a cultura dos sujeitos em processo de
escolarizao. No caso dessa investigao, os jovens escolarizados. Os jovens no apenas
reproduzem os valores e os conhecimentos presentes no espao escolar, eles tambm
produzem valores e conhecimentos mediados pela sua cultura vivida, a cultura juvenil, bem
como a maneira e condies pelas quais eles a vivenciam.
Alm dos pressupostos apresentados a anlise das ideias dos jovens sobre a disciplina
de Histria ancorou-se na epistemologia da Histria para definir os diferentes sentidos e
usos do termo Histria na contemporaneidade.
Mais que trs tipos de registro sobre o passado excludentes trata -se de trs nveis de
estruturao de narraes, que quando inter-relacionadas do forma a diferentes domnios
da subjetividade. De acordo com Carretero (2010, p. 34), os domnios subjetivos so:
Alm dos diferentes usos do termo Histria, o autor, tambm anlise a relao de
interdependncia entre cincia da Histria, historiografia e a Histria vivida . A
historiografia subconjunto da histria -cincia e est um subconjunto da histria como
um todo [...] (MARTINS, 2011, p. 44). A interdependncia se d pelo enraizamento comum,
dos trs sentidos de Histria, experincia do tempo vivida e refletida pelos homens e
mulheres. A historicidade uma condio da existncia humana, ela nos constitui e nos
diferencia das demais espcies. Como bem coloca Martins (2014, p. 41)
Na segunda parte do instrumento, a seguinte questo foi apresentada aos jovens: O que
Histria para voc?. A partir das respostas dadas elaborou-se uma categorizao das ideias
dos jovens sobre a disciplina de Histria, baseada nas reflexes de Carretero (2010), Martins
(2002, 2011, 2014) e Rsen (2001) acerca dos usos e sentidos do termo Histria, na atualidade.
A aproximao das respostas dos jovens e as reflexes dos autores permitiu a estruturao
da seguinte categorizao: a) Histria Acontecimento; b) Histria Conhecimen to; c) Histria
Historiografia; d) Histria Escolar.
A anlise das repostas indicou a presena de ideias relacionadas a cada uma das
categorias, sendo que 72 jovens responderam a questo proposta. A categorizao das ideias
foi sistematizada no Quadro 1.
Histria Cincia 33
Histria Acontecimento 28
Histria Escolar 8
Histria Historiografia 3
TOTAL 72
Por um lado, as respostas 33 jovens foram classificadas como Histria Cincia, pois
expressaram ideias referentes Histria como um campo de conhecimento especfico, cujo
objeto passado na sua relao com o presente e o futuro. A estudante Caroline, 15 anos, do
2 ano do curso tcnico de Informtica expressou assim a sua ideia sobre Histria :
Segundo Lee (2008, p. 13), a Histria estuda o passado de uma determinada maneira, de
acordo com certos critrios, o pensar o passado historicamente inclui pelo menos os
seguintes critrios: a) produzir argumentos relativos s suas questes e pressuposies
recorrendo validade da Histria e a verdade das afirmaes de fatos singulares; b) aceitar a
existncia de diferentes formas de contar histrias, chegando mesmo ao ponto de
questionar as suas prprias verses; c) compreender [...] a importncia de respeitar o
passado tratando as pessoas do passado como elas gostariam de ser tratadas, e no
saqueando o passado para servir fins do presente.
Lee (2008, p. 13) continua sua reflexo sobre as formas de relao com o passado:
Segundo Rsen (2006), a conscincia histrica, como um construto mental, distingui -se
de outros contedos da memria humana, primeiramente porque refere-se memria do
passado mais distante, que vai alm das lembranas i ndividuais, ou, dito de outra forma,
ultrapassa a extenso de uma vida individual. A conscincia histrica, assim, amplia o
conceito de dimenso temporal da vida humana e o estende para muito alm da durao da
vida de uma pessoa; faz o trabalho histrico da rememorao. (RSEN, 2006, p. 123). O
trabalho histrico de rememorao do passado permite aos homens a ampliao das suas
dimenses identidrias construdas ao longo da vida.
De acordo com Rsen (2006, 123), a ampliao temporal da memria uma con dio
necessria, para a qualidade histrica especfica de retorno ao passado, porm, no
a) Saber ler diferentes fontes histricas, com suportes diversos (fotografia, pinturas,
documentos escritos, depoimentos orais, cultura material);
Consideraes Finais
Pois, como afirma Schmidt (2009, p. 210) Na perspectiva da cognio situada na cincia
de referncia, a forma pela qual o conhecimento deve ser aprendido pelo aluno deve ter
Ademais, as ideias dos jovens sobre a disciplina de Histria fornecem indcios que
podem orientar novas selees de contedos e metodologias que promovam uma Educao
Histrica embasada nos princpios da epistemologia da Histria, e assim permitir aos jovens
uma leitura histrica do mundo.
Referncias
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Recebido em 15.07.2016
Aprovado em 16.09.2016