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Leitfaden Kurs- und Arbeitsbuch

Lektion 1620

Aussichten A2.2
Kotas
Autor: Ondrej
Redaktion: Enik Rabl
Layout: Claudia Stumpfe
Satz: Regina Krawatzki, Stuttgart

Inhaltsverzeichnis

Abkrzungen
2 | 16 Wir bleiben in Kontakt!
KL die Kursleiterin/der Kursleiter
TN die Teilnehmerin/der Teilnehmer 10 | 17 Eine gute Entscheidung
KB Kursbuch 17 | 18 Typisch deutsch!?
AB Arbeitsbuch 24 | 19 Freinander da sein
IS Integration Spezial
32 | 20 Aus vergangenen Zeiten
EA Einzelarbeit
PA Partnerarbeit 39 | Lsungen zum Kursbuch
GA Gruppenarbeit 45 | Lsungen der Lektionstests

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Leitfaden Kurs- und Arbeitsbuch
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Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Wortschatz, Strukturen, Phonetik Aufgaben

Einstieg Sprechen  ommunikationsmittel


K 
Kommunikationsmittel und KB 1
beschreiben Aktivitten
16A So fern und doch so nah Hren Hrspiel  omputersymbole verstehen
C Gegenseitigkeit ausdrcken mit KB 27
(privat) Lesen Interview sich ber Mglichkeiten der sich-Verben AB 16
ber Kommunikations- Sprechen Ich-Texte sozialen Netzwerke austau- Relativsatz (Nominativ, Akkusativ)

gewohnheiten sprechen Skype-Fenster schen


ein Interview hren und

selbst fhren
Kommunikationstypen

nher beschreiben
Kommunikationsgewohn-

heiten beschreiben und


vergleichen
16B Besser, schneller, gnstiger Lesen Umfrage  ine Umfrage ber das Tele-
e Komparativ KB 816
(ffentlich) Sprechen Grafik fonverhalten ausfllen Vergleich mit wie und als AB 715

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Vergleiche anstellen; Hren Werbeprospekt die Auswertung einer Grafik Superlativ

etwas reklamieren Schreiben Hrspiel verstehen Verben mit Prpositionen: Prpo-

Reklamationsge- Angebote vergleichen sitionaladverb


sprch Reklamationsgesprche Aussprache R-Laute

Tipps verstehen und fhren Aussprache Endung -ig

Werbeslogans Werbeslogans verstehen

und verfassen

16C Tabu am Arbeitsplatz Hren Hrspiel  rgumente sammeln und
A 
Redemittel fr Stellungnahme KB 1720
(beruflich) Lesen Forumsbeitrge Stellung nehmen 
Redemittel fr Missbilligung, AB 1617
Regelungen genau lesen
Internetnutzung am Sprechen Regelungen Rechtfertigung und Kompromiss

Aussichten A2.2

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Missbilligung ausdrcken,
Arbeitsplatz Schreiben Konfliktgesprch
sich rechtfertigen und einen
Kompromiss vorschlagen

Leitfaden Kurs- und Arbeitsbuch


Ausklang Sprechen Facebook-Eintrge  esten interkulturell verglei-
G
Lesen Blogs chen
16Wir bleiben in Kontakt!

Schreiben Facebook und Blogs fr das

Lernen nutzen
Leitfaden Lektion 16

eine Nachricht bermitteln

2
Leitfaden Lektion 16

Die Lektion thematisiert moderne Kommunikationsformen wie Skypen, Chatten, Simsen


sowie den Umgang mit sozialen Netzwerken im privaten und im beruflichen Kontext. Von
einem weiten Kommunikationsbegriff ausgehend untersuchen TN die Funktion verschiede-
ner Kommunikationsmittel, vergleichen verschiedene Kommunikationstypen und beschrei-
ben ihre eigenen Kommunikationsgewohnheiten. Hr- und Lesetexte fhren darber hinaus
die Themen Reklamieren am Telefon und Internetnutzung am Arbeitsplatz ein.

1 Einstieg: Kommunikationsmittel und ihre Bedeutung


a | b Anhand der Fotos setzen sich TN mit verschiedenen Kommunikationsmitteln und -formen auseinander.
Es knnen weitere Kommunikationsmittel gesammelt werden, die fr TN persnlich von Bedeutung sind
oder in ihren jeweiligen Kulturkreisen eine wichtige Rolle spielen. TN uern sich zu den Kommunika-
tionsmitteln, indem sie mithilfe der Fragen in a die Mittel sortieren und dann mithilfe der Angaben im
Schttelkasten ihre Funktionen beschreiben.
c |  Da persnliche Gewohnheiten, Neigungen und ggf. kulturelle Unterschiede hier eine wichtige Rolle spie-
len, ist nach der Bearbeitung ein Austausch im Plenum wichtig.

16A So fern und doch so nah


Kommunikation ber das Internet steht im privaten Teil im Vordergrund. TN wird der ntige Wortschatz
vermittelt, um sich zu Kommunikationsformen uern und ihre Vor- und Nachteile abwgen zu knnen.
Sich-Verben zum Ausdruck der Reziprozitt und der Relativsatz werden eingefhrt.

2 Hrspiel: Einfhrung des Themas Skypen


a |  enn die Kommunikation ber Skype bei der Bearbeitung der Einstiegsseite noch nicht zur Sprache
W
gekommen ist, haben TN hier die Mglichkeit, gemeinsam mit KL den Begriff kurz zu erlutern.
b | TN spekulieren ber das Bild und uern Vermutungen ber mgliche Zusammenhnge zwischen
der abgebildeten Situation und dem Thema Skypen. KL sollte evtl. auf die Situation der Familie Vogel
aufmerksam machen und TN durch untersttzende Fragen helfen (Lukas ist aus beruflichen Grnden oft
nicht zu Hause, aber er hat telefonischen Kontakt zu seiner Familie).
d |  Die Aufgabe erweitert den Wortschatz. TN fassen mithilfe der Angaben des Gehrte zusammen. Sie
knnen auch zu jeder Aktivitt erklrende Stze formulieren.

3 Wortschatz: Aktivitten in Skype


 ie Aufgabe vermittelt wichtige Wrter fr den Umgang mit dem Internet bzw. der Telefonsoftware
D
Skype. Da sich einige TN mglicherweise mit dem Thema nicht gut auskennen, knnen Paare oder
Gruppen gebildet werden, wo sich TN gegenseitig helfen.
Wenn TN Interesse fr das Thema zeigen, kann KL ein Gesprch ber die Erfahrungen mit Skype bzw.

ber andere preisgnstige Mglichkeiten, mit entfernten Freunden und Verwandten Kontakt zu halten,
initiieren.

Festigung des Wortschatzes in AB 1.


AB 1

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4 Sprechen: sich ber soziale Netze austauschen, mit sich-Verben


Gegenseitigkeit ausdrcken
a | b D
 a vermutlich viele TN bereits Erfahrungen mit sozialen Netzwerken im Internet gemacht haben, soll
ihnen hier der entsprechende Wortschatz vermittelt werden, um sich ber ihre Erfahrungen sowie ber
die Grnde, warum sie sich fr diese Art der Kommunikation interessieren oder nicht, mit anderen TN
austauschen zu knnen.
Erweiterung:
F alls mglich, knnen die erwhnten Netzwerke direkt im Internet angesehen werden. TN, die sich
mit den jeweiligen sozialen Netzwerken auskennen, knnen Nutzungsmglichkeiten vorfhren und
erlutern, weitere Begriffe und Wrter knnen gesammelt werden.
K L kann auch anregen, dass Projektgruppen gebildet werden, die sich mit jeweils einem sozialen
Netzwerk beschftigen und dieses im nchsten Kurs den anderen TN prsentieren.
c | I m Zusammenhang mit dem Thema Kommunikation und Austausch lassen sich besonders gut sich-
Verben wie sich treffen, sich kennen lernen, sich schreiben, sich schicken aufgreifen und der Aspekt der
Gegenseitigkeit bei den Reflexivpronomen uns, euch, sich fokussieren. Zur Verdeutlichung kann KL
Formen wie jemanden treffen und sich treffen kontrastiv gegenberstellen und dann die Grammatik
anhand von AB 2 festigen. AB 2, 3
5 Hren, Sprechen: Erfahrungen mit Kommunikation im Netz
a | Vorschlag: Da das Interview relativ lang ist und viele Informationen zu verschiedenen Themen enthlt,
kann KL vor dem Unterricht Krtchen mit folgenden Themen vorbereiten: Privates, Studium,
Freizeitbeschftigung, Sozialleben, Erfahrungen mit sozialen Netzwerken im Internet, Diskussi-
onen im Netz. TN bilden Gruppen, jede Gruppe bekommt oder zieht eine Karte, bereitet dann
Fragen zu dem jeweiligen Themenbereich vor und stellt sie im Kurs. TN hren nun das Interview
und sammeln Informationen. Nach dem Hren besprechen alle Gruppen ihre Notizen, verglei-
chen mit ihren Fragen (Welche wurden beantwortet? Welche nicht? Welche anderen Informati-
onen haben sie bekommen?) und prsentieren kurz die Ergebnisse im Plenum.
d | Erweiterung: Nachdem alle TN individuell vorgestellt wurden, knnen einzelne Profile in Form von Pla-
katen prsentiert werden es lassen sich mit hoher Wahrscheinlichkeit einige Merkmale
feststellen, die es ermglichen, das Netzverhalten der TN bestimmten Gruppen zuzuordnen.
Fr jede Gruppe kann eine passende berschrift formuliert werden; TN suchen nach Begrif-
fen und Bezeichnungen, die das Netzverhalten der jeweiligen Gruppe charakterisieren.

Konkrete Beispiele fr Risiken im Internet und den mglichen Umgang damit bringt Integration Spezial.
IS 16/1
6 Lesen: Kommunikationsgewohnheiten beschreiben; Relativsatz

N achdem sich TN ber moderne Medien und ihre Benutzung ausgetauscht und neuen Wortschatz erarbei-
tet haben, werden sie nun in der Leseaufgabe angeregt, ber die Unterschiede und eventuell auch ber
die Vor- und Nachteile traditioneller und moderner Kommunikationsformen nachzudenken.
a | b Vorschlag: TN bearbeiten Aufgabe a und b in Vierergruppen: Sie besprechen zunchst ihre Vermutungen
und tauschen Ideen aus. Dann liest jeder TN einen Text und fasst ihn fr die anderen
Gruppenmitglieder kurz zusammen. Die Inhalte werden mit den Vermutungen verglichen.
c | Nachdem sich TN mit den Inhalten der Texte vertraut gemacht haben, ordnen sie die Aussagen in EA
oder PA den Personen zu. Nach der inhaltlichen berprfung geht KL auf die Relativstze ein.
Vorschlag: KL bereitet die Stze auf Folie vor und markiert jeweils die Relativpronomen. TN beantworten
die Frage, auf welches Nomen sich die Pronomen beziehen, KL zeichnet Pfeile ein.

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Zur genaueren Analyse der Satzstruktur zieht KL die Beispiele aus dem Infokasten heran und zeichnet
jeweils zwei Pfeile ein: Sowohl Genus als auch Kasus sind zu bercksichtigen.

Ich schreibe an meinen Freund. Der Freund lebt in Australien. Den Freund sehe
ich sehr selten.
Ich schreibe an meinen Freund, der in Australien lebt.

Ich schreibe an meinen Freund, den ich sehr selten sehe.

Per Skype kommuniziere ich mit Freunden. Die Freunde leben weit weg.
Per Skype kommuniziere ich mit Freunden, die weit weg leben.

d| In diesem Schritt knnen TN berprfen, ob sie das Prinzip der Bildung verstanden haben.
Weitere Erarbeitung des Relativsatzes im AB.
Erweiterung:
AB 4, 5
Als weitere bung zum Relativsatz notieren TN auf einen Zettel einen Satz zu Themen wie Netzverhalten,

Verhltnis zum Internet / zu sozialen Netzwerken im Internet, Erfahrungen mit verschiedenen


Kommunikationsmitteln u. ., z. B.: Ich treffe mich jeden Tag mit meinen Freunden auf Facebook. Die Zettel
werden eingesammelt und neu verteilt. Ein/e andere/r TN, der/die die Karte mit diesem Satz bekommt,
macht daraus einen Relativsatz, z. B.: Das hier ist ein Kursteilnehmer / eine Person / jemand, der/die sich
jeden Tag mit seinen / ihren Freunden auf Facebook trifft. TN versuchen zu erraten, wer das sein knnte.

7 Sprechen: ber die eigenen Kommunikationsgewohnheiten sprechen


a| TN bereiten sich auf das Sprechen vor, indem sie Informationen sammeln und sortieren.
b| TN tauschen sich in GA aus und bilden dabei unter anderem auch Relativstze. KL geht im Kursraum
umher und leistet sprachliche Hilfe.
Im Anschluss geht KL auf die Strategie des Mindmappings in AB 6 ein. AB 6
16 B Besser, schneller, gnstiger
Der ffentliche Teil der Lektion widmet sich der wohl am meisten verbreiteten Art moderner Kommuni-
kation dem Telefonieren: Spielt derzeit das traditionelle Festnetz oder das Handy eine wichtigere Rolle?
Welche Tarife gibt es und wie kann man am Telefon reklamieren? Vor diesem thematischen Hintergrund
werden TN die Steigerung der Adjektive und weitere Verben mit Prpositionen vermittelt.

8 Lesen, Sprechen: Vergleiche verstehen; Einfhrung des Komparativs


KL leitet diesen Abschnitt mit einfhrenden Fragen ein, z. B.: Was ist fr Sie wichtiger: das Handy oder das
Festnetz? Was benutzen Sie fter? Die Bedeutung der neuen Formen wichtiger und fter kann KL mithilfe
von Gestik andeuten.
a| TN bearbeiten die Umfrage in EA. Den Infokasten knnen sie als Hilfe heranziehen.

b| TN vergleichen in PA, was sie jeweils angekreuzt haben, und reproduzieren dabei die Stze.

KL lsst einige TN die Ergebnisse prsentieren. Im Plenum wird anschlieend gemeinsam geklrt, wie

der Komparativ gebildet wird und welche Ausnahmen es gibt.

Erarbeitung des Komparativs in AB 7.


AB 7

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9 Lesen, Sprechen: eine Statistik verstehen, etwas vergleichen mit als


und wie
a| TN sehen sich die Grafik an und klren gemeinsam mit KL die Struktur der Darstellung: Was ist das
Thema? Wen und wie viele Menschen hat man befragt? In welchem Zeitraum? usw.
Zum Detailverstehen lesen TN die Aussagen in EA und vergleichen sie mit dem Schema.

Nach der Auswertung im Plenum macht KL auf den Gebrauch von als und wie in vergleichenden Stzen

aufmerksam: Er / Sie bittet TN, Vergleiche in den Stzen zu suchen und zu markieren, und lsst TN die
Regel selbst herausfinden.

Komparativ immer als: Ich bin grer als du. Der Igel ist schneller als der Hase.
Grundform immer wie:: Ich bin so alt wie du. Mein Bruder ist nicht so gro wie mein
Vater.

b| TN versuchen, einige Informationen ber ihr Heimatland oder ber Lnder, die sie gut kennen, zu geben
und dabei erste Vergleiche zu ziehen.
AB 8, 9
10 Lesen, Sprechen: Angaben im Text vergleichen; Einfhrung des
Superlativs
a| Einen bergang kann KL durch gezielte Fragen zum Thema Telefonieren schaffen: Festnetz oder Handy:
Was ist wichtiger? Was wird hufiger benutzt? Wie ist es mit den Preisen: Was kostet wie viel? TN berlegen
gemeinsam und berichten im Kurs ber ihre Erfahrungen. Dabei werden zur Vorentlastung die Begriffe
Tarif und Dschungel geklrt: Wie hngen sie zusammen?
b| TN lesen den Text und vergleichen die Tarife bzw. den beschriebenen Anbieter mit ihren eigenen

Erfahrungen. Das ist eine gute Gelegenheit zur Anwendung des Komparativs.
c| Die Fragen werden gemeinsam gelesen und die Bedeutung des Superlativs wird geklrt. TN suchen dann

die entsprechenden Tarife aus.


Vorschlag: An dieser Stelle knnen TN mit dem Komparativ und / oder Superlativ Fragen zum Thema Tele-
fonieren formulieren, die sie den anderen TN im Kurs stellen.

bung der Steigerungsformen in anderen Kontexten im AB. AB 10 12


Kopiervorlage 1
11 Hrspiel: Reklamation am Telefon; Erweiterung der Verben mit
Prpositionen
a| Vor dem Hren knnen sich TN in Erinnerung rufen, welche Probleme in der Hrgeschichte bisher ange-
sprochen wurden, und Vermutungen dazu uern, wo Lisa anruft. Dann hren TN den ersten Abschnitt
(die Ansage der Hotline) und beantworten anschlieend die Frage, worber sich Lisa hier rgert.
b| Zur Vorentlastung des nchsten Hrabschnittes knnen sich TN vorab Gedanken machen, welche

Strategien angewendet werden knnen, um am Telefon ein bestimmtes Ziel zu erreichen: Gibt es Tricks,
Ideen, Tipps?
c| TN sind Verben mit festen Prpositionen sowie die entsprechenden Fragewrter bereits bekannt

(s. Lektion 14). Hier wird der Kreis dieser Verben erweitert und die Pronominaladverbien darber, dafr
usw. eingefhrt. Diese werden in AB 13 und 14 fokussiert.
AB 13 14
Kopiervorlage 2, 3

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12 Aussprachetraining: Festigung der Verben mit Prposition, Aussprache


R-Laute
 as Gedicht festigt einerseits den Gebrauch zweier wichtiger Verben mit Prposition und bietet darber
D
hinaus die Gelegenheit, Pausen, Satzakzente und die Aussprache unterschiedlicher R-Laute zu wieder-
holen. KL sollte vor dem Markieren nochmal kurz auf den Unterschied zwischen konsonantischem und
vokalischem R eingehen: am Beispiel der Wrter Donnerstag und Freitag.
Vorschlag: KL bereitet vor dem Unterricht eine Folie mit beiden Texten vor. TN bearbeiten die Aufgabe in
Gruppen jede Gruppe prsentiert im Plenum ihre Ergebnisse und ein/e TN aus der Gruppe
oder KL markiert auf der Folie.
c | Vorschlag: Wenn Schreibaufgaben dieser Art TN Probleme bereiten, kann KL zunchst im Plenum Vor-
schlge sammeln lassen und geeignete Wrter und Wendungen an der Tafel festhalten. So
bekommen auch TN, die weniger kreativ mit der Sprache umgehen knnen, gengend Impulse,
worber man sich rgern oder freuen kann.

13 Hren, Sprechen: Reklamationssituationen


a | An einem Hrbeispiel untersuchen TN zunchst, was in einer solchen Situation wichtig ist.
Vorschlag: TN erkennen bald, dass der Anrufer unsicher und unvorbereitet ist. Ohne auf die Tipps in b ein-
zugehen, kann KL bereits nach dem ersten Hren fragen, wie TN die Reaktionen des Anrufers
empfinden und was man besser machen knnte. TN knnen an dieser Stelle auch schon selbst
Tipps zum Reklamieren geben oder ber eigene Erfahrungen berichten.
b | c Der Text vermittelt den Wortschatz zum Thema. Nach dem Lesen knnen TN die Fehler des Anrufers
genau benennen.
Ein weiteres Muster fr ein Reklamationsgesprch bekommen TN in AB 15.
AB 15
d | Im Rollenspiel sollen TN nicht nur sprachlich angemessen agieren, sondern auch darauf achten, dass sie
eine berzeugende Wirkung erzielen.

In Integration Spezial erfahren TN, wie in Deutschland Garantie und Umtauschrecht funktionieren.
IS 16/2
14 Aufgaben zur Wahl
 Aufgabe 1 bertrgt die mndliche Reklamation am Telefon auf das schriftliche Reklamieren.
Die Aufgaben 2 und 3 bieten weitere Gelegenheiten, den Vergleich zu ben. Zur Gruppenstatistik knnen
vorab gemeinsam die Funktionen eines modernen Handys aufgelistet werden (telefonieren, simsen, Musik
hren, fotografieren, Fotos verschicken, im Internet surfen, spielen usw.).

15 Lesen: Werbesprche verstehen


Als fakultativen Abschluss des Themas Komparativ / Superlativ bietet sich die Beschftigung mit Werbung
an.
a | Vorschlag zur Differenzierung:
Wenn TN schon einige Werbesprche kennen, lassen sich die Sprche im Plenum mglicherweise ent-

schlsseln. KL muss hier und da nachhelfen. Besteht die Mglichkeit zur Internetrecherche, knnen TN
die Aufgabe auch selbststndig lsen.
Wenn die Werbesprche TN ganz unbekannt sind, kann KL die Markennamen angeben und TN zuordnen

lassen:

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Jeden Tag ein bisschen besser. REWE (Supermarktkette)


Nicht immer, aber immer fter. CLAUSTHALER (Bier)
Am liebsten das Beste. SIEMATIC (Kchenhersteller)
Nur Fliegen ist schner. OPEL (Auto)
Mit dem Zweiten sieht man besser. ZDF (Fernsehsender)
Die wahrscheinlich lngste Praline der Welt. DUPLO (Schokolade)
b | c Hinweis: KL sollte auch gengend Werbematerial in den Unterricht mitbringen.
Vorschlag: TN knnen Plakate gestalten, die im Kursraum aufgehngt werden und gleichzeitig als Lern-
plakate fungieren. TN knnen aus verschiedenen Wrtern, die sie in Zeitschriften und Zeitungen
finden, selbst neue Werbesprche zusammensetzen.

16 Aussprachetraining: Endung -ig


 s geht um die zwei Varianten der Aussprache der Endung -ig. Beide Varianten sind mglich und erlaubt
E
dies sollen TN in der Aufgabe erkennen. KL kann TN in zwei Gruppen arbeiten lassen: Gruppe 1 konzen-
triert sich auf -ik, Gruppe 2 auf -ich.
Mithilfe des Infokastens wird auch auf die Aussprache der Endung in den Steigerungsformen bzw. den

deklinierten Formen des Adjektivs hingewiesen.

16C Tabu am Arbeitsplatz


Der berufliche Teil befasst sich mit Regelungen am Arbeitsplatz im Bereich Internetnutzung: Was ist er-
laubt, was nicht? Welche Folgen kann die Missachtung der Regeln haben? TN lernen, mit Dissens umzuge-
hen und in einer Konfliktsituation mit dem/der Vorgesetzten angemessene Redemittel zu gebrauchen.

17 Hrspiel: Einfhrung ins Thema Internetnutzung am Arbeitsplatz


a |  L lsst TN ber das Bild spekulieren: Wer ist hier zu sehen? Wo sind die Personen? Wer erwartet wohl eine
K

freudige Nachricht? TN aktivieren ihre Kenntnisse ber die Hrspielfiguren. KL kann auch das Bild aus
Lektion 15, Aufgabe 14 heranziehen.
d | Hier findet die berleitung zum Thema der Einheit C statt. Im Anschluss an einen ersten Meinungsaus-

tausch lesen TN die Beitrge im Forum in KB 18.

18 Lesen, Schreiben: Argumente sammeln und Stellung nehmen


Vorschlge zur Differenzierung:
TN bearbeiten die Aufgabe in GA oder im Plenum, KL sammelt weitere Argumente an der Tafel, weist auf
die Redemittel im Infokasten hin und stellt somit gengend Sprachmaterial fr die eigenen Forumsbei-
trge der TN zur Verfgung.
Das Schreiben kann auch durch weitere Meinungsuerungen und die Auswahl der entsprechenden

Redemittel in AB 16 vorbereitet werden.


AB 16

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19 Detailliertes Lesen: Regelungen genau erfassen


Hinweis: T N werden hier zum ersten Mal mit einem anspruchsvolleren Text zu rechtlichen Fragen konfron-
tiert, der Detailverstehen verlangt und dessen Bearbeitung in erster Linie fr lernstarke Gruppen
zu empfehlen ist.
a | Zur Vorentlastung des Wortschatzes lesen TN die Aussagen, klren unbekannte Wrter und uern ihre
Vermutungen, ob die Aussagen richtig oder falsch sind. Beim Lesen werden die Erwartungen berprft.
b | KL weist auf die Strategie hin: Es empfiehlt sich, zweimal zu lesen. Einmal den ganzen Text, und im
nchsten Schritt die den Aussagen entsprechenden Textstellen noch einmal. Diese mssen nun ganz
genau untersucht werden in solchen Texten kann jedes kleine Wort entscheidend sein.
KL kann auf ein typisches Merkmal des fachsprachlichen Stils aufmerksam machen, indem er TN fragt,

was ihnen an der Satzstruktur auffllt (hufige Benutzung von Nominalstrukturen). Die Nomen und die
dazugehrigen Verben werden in AB 17 aufgegriffen.
AB 17
20 Hren, Sprechen: eine Konfliktsituation am Arbeitsplatz lsen
Die Transfer-Aufgabe zeigt an einem konkreten Fall, wie ein Versto gegen bestimmte Regelungen am
Arbeitsplatz gehandhabt wird.
b | c Der Hrtext liefert Redemittel, die fr die abschlieende Sprechaufgabe bentigt werden.
d | Es ist nicht notwendig, komplette Rollenspiele zu spielen. TN versuchen sich in 12 Stzen zu rechtferti-
gen bzw. einen Lsungsvorschlag zu machen.

Wie kann man Kritik ben bzw. annehmen? Welche Kritikstile gibt es? Diese Fragen werden in
Integration Spezial untersucht.
IS 16/3
Ausklang
Krpersprache
Erweiterung: Interkulturelle Unterschiede in Bezug auf die Krpersprache knnen z.B. um folgende Berei-
che erweitert werden: Gesichtsausdruck, krperlicher Abstand, Krperkontakt, Blickkontakt,
Tonfall, Kleidung.

Projekt: Facebook hilft beim Deutschlernen


Interessierte und auf Facebook bewanderte TN knnen nach Durchfhrung einer Aufgabe im Kurs ber
ihre Erfahrungen berichten.

Nachricht an Lukas
Es ist der Fantasie der TN berlassen, welches Kommunikationsmittel und welche Form der Kommunika-

tion sie whlen. Sie knnen sich von der Einstiegsseite und den Inhalten der Lektion Ideen holen.

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Einstieg Lesen Anzeigen  nzeigen und Mitteilun-


A KB 1
Schreiben Mitteilungen gen am Schwarzen Brett AB 1
verstehen
17A Gut gesagt! (beruflich) Lesen Berufsbiografie eine Berufsbiografie rekon- Wrter zur Beschreibung der KB 26
Stationen im Berufsleben Hren Rede (Einstand, struieren Berufslaufbahn AB 26
angeben; Sprechen Ausstand) Reden (Einstand, Ausstand) Redemittel fr Einstand/Aus-

eine Rede halten Schreiben Hrspiel verstehen und entsprechend stand


Abschiedsrede reagieren die Form sollte-

Checkliste Ratschlge geben

die Struktur einer Rede

analysieren
eine Rede vortragen und

einander Feedback geben


eine Abschiedsrede lesen

und verfassen
17B Die schnsten Autos Hren Hrspiel  riterien fr den Autokauf
K 
Adjektive vor Nomen (Nominativ, KB 713

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(ffentlich) Lesen Chatbeitrge sammeln Akkusativ, Dativ) AB 715
sich auf einen Autokauf Sprechen Anzeige Autoteile benennen

vorbereiten Onlinekatalog Fahrzeuge beschreiben

Verkaufs-/Bera- Beratungssituationen auf

tungsgesprche dem Gebrauchtmarkt bewl-


Ratgeber tigen
Gedicht Tipps fr den Autokauf

geben
17C Und hier eine Verkehrs- Hren Hrspiel Tiernamen als Schimpf- und Tiernamen KB 1419
durchsage (privat) Lesen Umfrage Schmusewrter verstehen Schimpfwrter und AB 1618
Stresssituationen im Auto; Sprechen Verkehrsmeldungen Verkehrsmeldungen verste- Schmusewrter

Aussichten A2.2

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Verkehrsmeldungen (Radio und Navi) hen Diminutiv

verstehen Spielanleitungen sich beim Autofahren orien- Lokaladverbien: rauf, runter,

tieren Aussprache R-Laute

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Spielanleitungen lesen und

Spiele ausprobieren
17Eine gute Entscheidung

Ausklang Sprechen Verkehrsschilder  edeanlsse interkulturell


R
Leitfaden Lektion 17

Lesen Autokennzeichen vergleichen


Schilder beschreiben

im Internet ber ein Ereignis

10
recherchieren
Autokennzeichen verstehen
Leitfaden Lektion 17

Die Lektion stellt Entscheidungen in den Mittelpunkt: Im beruflichen Teil geht es um


Jobwechsel und Stationen der Berufsbiografie. In diesem Zusammenhang lernen TN den
Einstand und den Ausstand kennen und halten selbst eine kleine Rede. Privat geht es um
eine Kaufentscheidung: die Anschaffung eines Autos und den Abschluss eines Kaufvertra-
ges. Das Thema Auto wird im privaten Teil weitergefhrt, indem TN mit Verkehrssituationen
und -meldungen konfrontiert werden. Mit der Beschreibung verschiedener Automodelle
und Autoteile wird die Adjektivdeklination komplett eingefhrt.

1 Einstieg: Aushnge am Schwarzen Brett verstehen


a | b Was Schwarzes Brett bedeutet, ist bereits aus Aussichten A1 bekannt, kann aber bei Bedarf anhand der
abgebildeten Mitteilungen geklrt werden. Die Mitteilungen hngen zum Teil mit Themen der Lektion
zusammen (Autoverkauf, Rhetorikkurs, Dienstjubilum). TN sollen erkennen, dass es sich hier um ein
Schwarzes Brett in einer Firma handelt.
Ergnzung:
TN knnen Vermutungen uern, um was fr eine Firma es sich handeln knnte: Gre? Standort? Abtei-

lungen?
KL kann auch die Form der Mitteilungen zum Thema machen: Welche sind geschftlich, welche privat?

Wird in der Firma geduzt oder gesiezt? usw. AB 1


c | Vorschlag: V or dem Schreiben eigener Anzeigen/Mitteilungen kann KL (gemeinsam mit TN) entscheiden,
wo das Schwarze Brett hngen soll (z.B. in der Sprachschule, im Supermarkt, im Caf o..).

17A Gut gesagt!


Durch eine konkrete Berufsbiografie werden TN mgliche Stationen eines Berufslebens vermittelt. Im Zu-
sammenhang mit dem Wechsel der Arbeitsstelle und einer Einstandsfeier lernen TN, welche Kriterien und
Grundregeln es zu beachten gilt, wenn man selbst eine kleine Rede hlt. Die Konjunktivform sollte- wird in
der Funktion Ratschlge geben eingefhrt.

2 Lesen, Schreiben: Stationen einer Berufsbiografie


a | b Als Einstieg spekulieren TN ber die Situation von Herrn Katowski, KL hilft evtl. durch Impulsfragen
(z.B. Kleidung? Hintergrund?). Beim Sammeln der Ideen kann KL Wrter, die zum Verstehen des Textes
wichtig sind, vorab einfhren (z.B. Verkehrsbetrieb, Kfz-Mechaniker, Meister).
TN ordnen, evtl. auch in PA, die beruflichen Stationen den Jahreszahlen zu. Auf die von Verben abgeleite-

ten Nomen in der Biografie geht AB 2 ein. AB 2


c | Ziel der Aufgabe ist es, TN die Wrter bereitzustellen, die fr ihre persnliche Situation von Bedeutung
sind. Je nach Bedarf knnen sie hier auswhlen bzw. ergnzen und nach dem Muster in b eine hnliche
bersicht fr sich erstellen. Einen vollstndigen Lebenslauf sollen sie an dieser Stelle noch nicht schrei-
ben.

3 Hren, Sprechen: Einstand/Ausstand geben


a | T N machen sich zunchst Gedanken darber, was an einem Arbeitsplatz berhaupt gefeiert wird. Das


wird kulturell unterschiedlich sein und gibt Anlass zum Austausch. TN knnen an dieser Stelle die
Begriffe Einstand/Ausstand noch nicht benennen, nur umschreiben. KL fhrt die Begriffe vor dem Hren
ein.

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Leitfaden Lektion 17

e | Erweiterung: Im Kurs kann ein Einstand/Ausstand durchgefhrt werden TN reagieren dann wie in einer
echten Situation. KL bereitet zwei kurze Reden auf Zetteln vor, die von zwei TN vorgetragen
werden.
Da hier besonders viele Verben mit Prposition vorkommen, bietet AB 3 die Mglichkeit, diese zu festigen.

Weitere typische Anlsse fr Feiern am Arbeitsplatz werden in Integration Spezial gezeigt.


AB 3
IS 17/2
4 Hrspiel: eine Rede
In KB 3 lernen TN zwischen verschiedenen Redeanlssen zu unterscheiden und auf eine kleine Rede
adquat zu reagieren. Eine kleine Episode aus dem Arbeitsalltag von Lisa Vogel macht besonders
auf einen Aspekt aufmerksam: Reden sind oft unntig lang und nicht interessant aufgebaut. Davon
ausgehend kann man in KB 5 ansprechen, was eine Rede interessant macht.
d | Vorschlag: Die Nebensatzsuche kann als Wettspiel zwischen den Gruppen gestaltet werden: Welche
Gruppe findet in 5 Minuten mehr Varianten? Wer hat die besten/originellsten Stze?

5 Lesen, Sprechen: Merkmale einer guten Rede; Einfhrung von sollte-


a | b TN lesen die Ratschlge und klren gemeinsam den Wortschatz.
Sie whlen die Kriterien einer guten Rede in EA aus. Eine allgemein gltige Lsung gibt es hierbei nicht,
denn die Bewertung einer Rede ist stark von der Kulturzugehrigkeit abhngig. Wer nur Abgelesenes
kennt, wird freies Reden nicht unbedingt positiv bewerten. Deshalb sind Vergleich und Austausch im
Plenum notwendig.
Beim Austausch geht KL kurz auf die Funktion von sollte- ein, ohne dabei auf den Konjunktiv einzugehen:

Man mchte ein Ziel erreichen, dazu ist es ratsam, etwas zu machen, d.h. so sollte man es machen.
Vorschlag: Zur berprfung, in wieweit TN die Bedeutung und Anwendung von sollte- verstanden haben,
kann KL konkrete Beispiele vorbereiten, z.B.: Ich mchte gesund leben. TN formulieren spontan
Ratschlge mit sollte-: Sie sollten viel Obst essen. / Sie sollten oft Sport machen. / Man sollte
gesund essen. usw.
Konjugation und Anwendung von sollte- im AB. Kopiervorlage 4
AB 4, 5

6 Lesen, Sprechen: eine Rede strukturieren und vortragen, Feedback
geben
a | b  Ausgangspunkt ist eine humorvolle, leicht ironisch-absurde Rede zu einem alten Auto, von dem sein
Besitzer Abschied nimmt. TN erarbeiten schrittweise, wie die Rede wirkungsvoll vorgetragen werden
kann. Dazu teilen sie die Rede zunchst in Abschnitte und machen sich dadurch den Aufbau bewusst.
c |  Im nchsten Schritt befassen sich TN mit der Sprechweise: Welche Wrter sollen betont werden? Wo
sind Pausen wichtig und welche Wirkung knnen sie haben? Wie ist das optimale Sprechtempo? Wie
kann man sich vom Blatt trennen?
d |  Die Zuhrer werden dazu angeregt, ein detailliertes Feedback zum Vortrag zu geben. Dabei helfen ihnen
der Fragebogen mit den Stichpunkten sowie die Beispielstze. Im Anschluss daran kann man sich in
AB 6 mit Formen des konstruktiven Feedbacks auseinandersetzen.
e |  Die fakultative Aufgabe eignet sich in erster Linie fr lernstarke Gruppen.

AB 6

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A1.2
Leitfaden Kurs-
Kurs-und
undArbeitsbuch
Arbeitsbuch
12
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A08029-67621601
Leitfaden Lektion 17

Vorschlag:
KL kann Krtchen mit geeigneten Redethemen vorbereiten und an TN verteilen.

Auch hier knnen sich TN gegenseitig Feedback geben (in Form von Punkten oder Notizen wie in

Aufgabe d).
Weitere Redeanlsse werden im Ausklang thematisiert.

17 B Die schnsten Autos


Im zweiten Teil der Lektion steht das Auto im Vordergrund TN setzen sich mit Kriterien fr den Kauf eines
Autos auseinander und lernen, die wichtigsten Autoteile zu benennen. Dabei wird die Adjektivdeklination
nach dem bestimmten und dem unbestimmten Artikel fokussiert und gebt.

7 Hrspiel: Einfhrung in die Situation Autokauf


In KB 6 wird ein altes Auto verabschiedet in dieser Aufgabe trennt sich Lisa von ihrem ebenfalls alten,
kaputten Auto und kauft ein anderes (gebrauchtes) Auto. TN sammeln ersten Wortschatz zum Thema
Auto und Autokauf.

8 Lesen: Autoteile und Kriterien fr den Autokauf nennen; Adjektive vor


Nomen mit unbestimmtem Artikel
a| In KB 7 erfahren TN, welche Kriterien fr den Kauf eines Wagens wichtig sind: Marke, Baujahr, Kilome-
terstand und TV. Hier werden die Kriterien erweitert und durch die Beschreibung bestimmter Autoteile
konkretisiert.
b| KL lsst TN Wrter sammeln und ergnzen. Zur Untersttzung sind Teile vorgegeben, damit TN keine

Umformung des Kasus vornehmen mssen.


KL wiederholt nun die Frage in der Aufgabenstellung: Was ist fr die Kriterien wichtig? TN lesen vor. KL

macht auf die Position der Adjektive aufmerksam und fordert TN auf, nach Regeln zu suchen (Was fllt
auf?). Anschlieend Systematisierung an der Tafel:

das Design -> ein sportliches Design


der Motor -> ein starker Motor
die Karosserie -> eine stabile Karosserie
die Reifen -> gute Reifen

c| Hier knnen bei Bedarf und Interesse weitere Teile benannt werden. Das Verb brauchen und die
Wendung ich finde eignen sich zur Einfhrung der Adjektive im Akkusativ: Was brauchen Sie? Was finden
Sie wichtig?
Hinweis zur Adjektivdeklination: Im AB wird erst der Wortschatz gefestigt und dann werden die Regeln
der Adjektivdeklination mit unbestimmtem Artikel Schritt fr Schritt erarbeitet: zunchst Nominativ und
Akkusativ. Dabei werden zum besseren Einprgen insbesondere fr visuelle Typen die in Lektion 11
bereits eingefhrten Signalendungen gro geschrieben. Das soll TN auch die Faustregel gro vor klein
vermitteln: Erst kommen die Signalendungen, dann -e/-en. AB 7, 8, 9
Alles Wissenswerte ber Autohaltung in Deutschland kann mithilfe von Integration Spezial vermittelt
werden.
IS 17 /1

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13
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Leitfaden Lektion 17

9 Sprechen: ein Auto beschreiben; Adjektive vor Nomen im Dativ


a |  ach der Einfhrung des Nominativs und Akkusativs werden hier Adjektive vor Nomen im Dativ
N
fokussiert.
Vorschlag: KL und TN bringen Fotos verschiedener Automodelle in den Unterricht mit, TN suchen sich ein
Bild/mehrere Bilder aus und beschreiben, was ihnen wichtig ist oder gut gefllt.
b | Der Informationsaustausch in der Gruppe wiederholt und festigt den Gebrauch aller gelernten
Adjektivformen vor Nomen.
AB 10
10 Lesen: Beschreibungen verstehen; Adjektive vor Nomen mit
bestimmtem Artikel
a | b Die Anzeige eines Autohauses bietet einen realittsnahen Kontext fr die genaue Beschreibung be-
stimmter Autos. TN ordnen die Werbetexte den Abbildungen in PA zu und knnen sich falls sie sich
mit dem Thema nicht gut auskennen gegenseitig untersttzen. Sie knnen ggf. auch ein Wrterbuch
benutzen.
Im Anschluss an die Leseaufgabe geht KL mithilfe des Infokastens erneut auf die Adjektivstrukturen ein:

TN stellen fest, dass die Signalendungen hier immer am Artikelwort erscheinen.


c | Erweiterung: KL bereitet vor dem Unterricht Karten mit verschiedenen Rollen vor. TN bernehmen eine
Rolle und beschreiben in dieser Rolle, z.B.: Sie haben eine Familie mit drei Kindern und
sind oft unterwegs. / Sie sind meistens in der Stadt unterwegs und brauchen einen kleineren
Wagen, der wenig Sprit verbraucht. usw.

Im AB werden Adjektivstrukturen mit dem bestimmten und unbestimmten Artikel verglichen, die Regeln
erarbeitet und angewandt.
AB 11, 12, 13, 14
11 Hren, Sprechen: Dialoge auf dem Gebrauchtwagenmarkt
a | b Nach dem globalen Hren in a fokussieren TN fr die Situation typische Stze, die die neu gelernten
Adjektivstrukturen beinhalten. KL macht im Anschluss nochmals auf den Unterschied im Gebrauch von
bestimmtem und unbestimmtem Artikel aufmerksam: Ich suche ein sparsames Auto Das rote Cabrio
dort
c | Dieser Schritt fhrt alles Gelernte zusammen.
Vorschlag: Karten mit Autos aus KB 9b oder 10 knnen auch hier eingesetzt werden: Die Karten liegen auf
einem Tisch im Kursraum, verschiedene TN spielen Kunden und Verkufer und bedienen sich
dabei nach Bedarf der ausgelegten Karten.
Kopiervorlage 5
12 Sprechen: Tipps fr den Gebrauchtwagenkauf, Vorstellung eines
Wagens
a | b KL erinnert an das Verb sollte- in seiner Funktion Ratschlge geben (s. KB 5). TN formulieren Ratschlge
fr den Kauf eines Gebrauchtwagens und vergleichen dann mit den Tipps im Text.
c | d Mgliche fakultative Erweiterung, die als Sprechanlass und gleichzeitig als Gelegenheit zur Anwendung
der Adjektivdeklination dient.
Vorschlag: KL fordert TN auf, besonders viele Adjektive bei der Beschreibung zu benutzen, TN achten auf
die richtigen Adjektivformen und versuchen, sich gegenseitig zu korrigieren. Jede Gruppe kann
zum Schluss gemeinsam einen Wagen ihrer Wahl im Kurs prsentieren.

Eine Aufgabe im Prfungsformat bietet AB 15: ein Formular (Kaufvertrag) ausfllen.


AB 15

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14
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13 Aussprachetraining: Festigung durch Rhythmus


Das Gedicht eignet sich insbesondere fr auditive Lernertypen zum Einprgen der Adjektivstrukturen.

Hinweis zur Adjektivdeklination: Die Adjektivdeklination wird auf der Grammatikseite im AB auf eine
einzige Tabelle reduziert. Dies ist als Lern- und Merkhilfe gedacht. Es empfiehlt sich jedoch, die Tabelle
gemeinsam auszufllen und sich ber das System einen Gesamtberblick zu verschaffen. Dann kann es
TN gelingen, mit dieser einfachen, zusammenfassenden Tabelle umzugehen. (Die Regeln knnen TN in der
zusammenfassenden Grammatik im Anhang nachschlagen.)
Die Adjektivdeklination wird in den folgenden Lektionen weiter gefestigt. In Lektion 26 wird das Adjektiv vor
Nomen im Genitiv eingefhrt.

17C Und hier eine Verkehrsdurchsage


Lisa und Max Vogel im neuen Gebrauchtwagen im Stau auf der Autobahn diese Episode leitet den
letzten Teil der Lektion ein und thematisiert so einen weiteren Aspekt des Autofahrens: Verkehrsmeldungen
verstehen und adquat reagieren. Die Einfhrung von Diminutivformen und Lokaladverbien rundet diesen Teil
ab.

14 Hrspiel: mit dem Auto unterwegs


Als berleitung fordert KL TN auf, die abgebildete Situation mit der Autokauf-Episode im Teil B in
Zusammenhang zu bringen: Lisa Vogel kauft (aus welchen Grnden?) einen Gebrauchtwagen und ist nun
mit ihrem Sohn Max unterwegs.
KL erklrt das Wort Rindvieh.

15 Schimpfwrter und Schmusewrter mit Tiernamen


 as Hrspiel kann hier als Anlass genommen werden, sich mit dem Gebrauch von Tiernamen in der Sprache
D
auseinanderzusetzen: Lisa Vogel rgert sich ber sich selbst und benutzt ein tierisches Schimpfwort. Tierbe-
zeichnungen werden oft entweder als Schimpf- oder als Schmusewrter benutzt. TN berlegen, welche Be-
zeichnungen sie kennen, KL kontextualisiert Schimpfwrter mithilfe aussagekrftiger Beispiele. Das Thema
eignet sich auch gut fr Sprachvergleiche und einen interkulturellen Austausch.
Von den Schmusewrtern ausgehend thematisiert KL die Endungen im Diminutiv (s. Infokasten).

Erweiterung: Wenn TN Spa daran haben, kann man die Zeichnungen kopieren, vergrern und auf Krtchen
kleben. Mit Bild- und Textkrtchen knnen verschiedene Spiele wie Memory oder Schwarzer
Peter gespielt werden.

16 Hren: Verkehrsmeldungen verstehen


a |  inleitend erinnert KL kurz an die Situation im Hrspiel: Lisa Vogel hrt im Radio eine Verkehrsmeldung. TN
E
berlegen, welche Informationen in einer Verkehrsmeldung vorkommen knnen. KL erklrt bzw. wiederholt
Wrter wie Stau und lsst diese nher erlutern: Was bedeutet Stau? Man kann nicht weiterfahren. / Man
kommt nur langsam/stockend voran. / zh flieender Verkehr / Welche Probleme kann es noch geben?
Einfahrt/Ausfahrt, gesperrt, Umleitung, Auf diese Weise werden die Hrtexte vorentlastet.

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Leitfaden Lektion 17

17 Lesen, Sprechen: Verkehrsmeldungen lesen und darauf reagieren


Vorschlag: KL zeichnet an die Tafel (oder projiziert mithilfe einer Folie) eine Autobahn mit Auffahrt und
Ausfahrt, mit Fahrstreifen und Anschlussstelle. Einerseits wird damit Wortschatz wiederholt
oder z. T. neu eingefhrt (Fahrbahn, Fahrstreifen, berholspur, ). Andererseits kann KL auch
die Lokaladverbien einfhren: Hier zunchst in der Kurzform (rauf-, runter-, ), die hufig in
der gesprochenen Sprache verwendet werden. In AB 17 wird der Bezug zu hin- und her- herge-
stellt.
TN arbeiten in PA: Sie whlen eine Meldung, suchen dazu passende Redemittel im Schttelkasten und

festigen die neuen Wrter in einem kleinen Dialog.


AB 17
18 Aussprachetraining: Aussprache des konsonantischen R-Lautes
Man kann davon ausgehen, dass den meisten TN hnliche Situationen im Auto bekannt sind es geht
hier vor allem um den Spa am Ausprobieren verschiedener Varianten. Emotionales Sprechen steht im
Vordergrund.
Das Gedicht festigt einerseits den Gebrauch der Lokaladverbien und bietet darber hinaus die Gelegen-

heit, die Aussprache des R-Lautes zu wiederholen. KL kann kurz an den Unterschied zwischen konsonan-
tischem und vokalischem R erinnern (wie beispielsweise in Donnerstag und Freitag).

Weitere bung zu den R-Lauten in AB 18.


AB 18
19 Aufgaben zur Wahl
Spielerischer Ausklang der Lektion: TN probieren verschiedene Spiele aus und sammeln Ideen, was im
Auto noch gespielt werden kann oder was man fr solche Situationen dabei haben sollte.

Ausklang
Tierische Verkehrsschilder
Zum Sammeln kann auch das Internet herangezogen werden: Hier finden sich zahlreiche Tierschilder.

Mgliche Suchbegriffe: Tierschild Australien, die schrgsten Tierschilder, Warnschild Kiwi usw.

Auf Schilder, die im ffentlichen Raum hufig zu sehen sind, geht Integration Spezial genauer ein.
IS 17/3
Still-Leben Ruhrschnellweg
Kennzeichen in D-A-CH
Auch hier bieten sich Internetrecherchen an:
Kennen TN hnliche autofreie Aktionen? Wann und wo fanden sie statt? Was war das Ziel der Aktion?

bzw.
Machen Sie ein Kennzeichen-ABC. Suchen Sie Beispiele im Internet.

Welche Kennzeichen kommen an Ihrem Wohnort am hufigsten vor? Woher kommen die Autos?

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Kurs-und
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Arbeitsbuch
16
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Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Wortschatz, Strukturen, Phonetik Aufgaben

Einstieg Sprechen  ssoziationen sammeln und


A KB 1
ber Erfahrungen berichten
18A In Deutschland gelandet Sprechen Hrspiel  egenstnde sortieren
G  djektive vor Nomen (Wieder-
A KB 26
(privat) Hren Erfahrungs- eine Ankunftsszene auf dem holung) AB 15
Klischees berprfen Lesen berichte Flughafen spielen Sprechweise der berraschung

ber Erfahrungen berichten

Meinungen vergleichen und

ber Klischees diskutieren


berraschung ausdrcken

18B Wie funktioniert das? Hren Hrspiel  ber Erfahrungen berichten


 erben mit Dativ
V KB 713
(beruflich) Lesen Gebrauchsanlei- die Funktionen eines techni- Wortschatz rund um technische AB 611
Erklrungen folgen und das Sprechen tung schen Gertes verstehen Gerte
Verstehen absichern Computerbild- Fragen zu einem Gert stellen indirekte Frage: Nebensatz mit

schirm durch Rckfragen, Wiederho- Fragewort

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len und Zusammenfassen das einfache Anweisungen am

Verstehen bei Erklrungen Computer


absichern
bei der Hotline anrufen und

Anweisungen am Computer
folgen
Probleme am Computer be-
18Typisch deutsch!?

schreiben
18C Was fr ein Wetter! Lesen Wetterbericht  ine Wettervorhersage ver-
e  etterphnomene
W KB 1417
(ffentlich) Sprechen Erfahrungsbe- stehen Stze mit deshalb AB 1215
Wettervorhersagen Schreiben richte ber persnliche Erfahrungen

Aussichten A2.2

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verstehen und sich ber Hren Hrspiel mit dem Wetter berichten
Erfahrungen mit dem Ratschlge geben

Wetter austauschen den Begriff gemtlich verstehen

Leitfaden Kurs- und Arbeitsbuch


Ausklang Sprechen Fundbros recherchieren und
Lesen ber Fundobjekte rtseln
Schreiben das Klima des Herkunftslandes
Leitfaden Lektion 18

beschreiben
ber typisch Deutsches disku-

tieren

17
Fotowettbewerb
Leitfaden Lektion 18

Die drei Einheiten der Lektion sind durch die Fragestellung Was ist typisch deutsch?
verbunden. Durch die Ankunft einer neuen Hrspielfigur, der neuen Chefin von Lisa
Vogel, wird Deutschland aus der Auenperspektive betrachtet: In den Blick geraten dabei
Arbeitsprozesse, Lebenseinstellungen, Werte und auch das Wetter. TN vergleichen ihre
Erfahrungen mit authentischen Meinungen von Nichtdeutschen und hinterfragen dabei
Klischees. Auerdem lernen sie, lngeren Erklrungen zu folgen und durch gezieltes
Nachfragen das Verstndnis zu sichern, was vor allem im beruflichen Bereich eine
entscheidende Rolle spielt. Dabei helfen ihnen neben bestimmten Strategien indirekte
Fragestze.

1 Einstieg: Einfhrung ins Thema Was ist typisch deutsch?


a|  L regt TN zum Sprechen ber die Einstiegsbilder an TN knnen sich an den dargestellten Gegenstn-
K
den und Symbolen orientieren, die allerdings eher als Anregung dienen fr eigene Ideen und Erfahrun-
gen damit, was deutsch bedeutet. TN nennen ihre Assoziationen zu den ihnen bekannten Gegenstn-
den/Symbolen, die ganz unterschiedliche Themen erffnen knnen, wie das Beispiel zeigt. Falls ein
Gegenstand/Symbol von TN nicht thematisiert wird, gibt KL Hinweise, stellt Impulsfragen oder hilft bei
unbekanntem Wortschatz.
b | Die Abbildungen sollen TN auf weitere Ideen bringen. Sie knnen auch in GA diskutieren und ihre Ideen
dann im Plenum vergleichen.
c | Variante: TN knnen Gruppen bilden, die sich jeweils mit einem Themenbereich beschftigen, z.B. Essen,
Film und Theater, Sport, Familie/Erziehung, Schule, Architektur usw.
Hinweis: Fr die Gestaltung von Collagen muss KL den TN gengend geeignetes Material zur Verfgung
stellen.

An das Biosiegel anknpfend greift Integration Spezial den Trend zu Bioprodukten auf und informiert ber
weitere Siegel und ihre Bedeutung.
IS 18/1
18A In Deutschland gelandet
Ausgehend von einer Hrspielepisode ber eine Kofferverwechslung am Flughafen und den daraus
folgenden Komplikationen setzen sich TN mit kulturellen Klischees ber Deutschland und ber die
Deutschen auseinander.

2 Sprechen: Kleidungsstcke benennen; Wiederholung


Adjektivdeklination
 ls berleitung weist KL auf den Zusammenhang zwischen der ersten Doppelseite und dem Thema des
A
ersten Teils In Deutschland gelandet hin: Was bedeutet gelandet? Wer ist in Deutschland gelandet?
Warum kommt man nach Deutschland? Worum kann es in dieser Lektion gehen?
a | Danach wird direkt die Aufgabe mit den zwei Koffern gelst, die das Hrspiel vorbereitet und
gleichzeitig den Wortschatz erweitert und die Adjektivdeklination wiederholt (hier zunchst mit
dem bestimmten Artikel). KL kann als Hilfestellung Adjektivstrukturen an der Tafel notieren (z.B. der
elektrische Rasierapparat, das grne Hemd, die helle Jeans, die braunen Stiefel).
b | Mit dem beliebten Spiel wird die Akkusativ-Bildung von Adjektiven mit dem unbestimmten Artikel
wiederholt. KL notiert bei Bedarf auch hier Beispiele fr alle Genera an der Tafel.

Weitere bungsmglichkeit zu Kleidung und Adjektivendungen im AB.


AB 1

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Leitfaden Lektion 18

3 Hrspiel: erste Eindrcke nach der Ankunft in Deutschland


a | Bevor TN Szenen entwerfen, kann KL vorbereitend eine kurze Diskussion zum Bild anregen: Was stimmt
hier wohl nicht? Wer trifft wen und warum? In welcher Beziehung stehen die Personen zueinander?
TN berlegen sich in GA verschiedene Dialogmodelle und prsentieren sie im Kurs.

d | Diese Frage leitet bereits KB 4 ein: TN berichten kurz ber ihre ersten Eindrcke in Deutschland.

Im AB fllen TN ein Fundbroformular aus und festigen die Adjektivdeklination auch in Bezug auf die
richtige Betonung. AB 2, 3
Hinweis: Weitere Vorschlge zum Thema Fundbro sind im Ausklang zu finden: Fundbros in Ihrer Stadt.

4 Lesen, Sprechen: Meinungen ber Deutschland/die Deutschen


verstehen und berprfen
a | Hinweis: Die Texte prsentieren jeweils zwei Einstellungen zum gleichen Thema. Damit TN durch die
Masse der Texte nicht berfordert sind, teilen sie sich in PA die Texte auf und lesen je vier Texte.
Dabei werden sie jeweils mit einer kritischen und einer positiven Einstellung den Deutschen und
Deutschland gegenber konfrontiert. In PA tauschen sie sich aus und besprechen die unter-
schiedlichen Meinungen, die in den Texten vermittelt werden. Durch diesen nicht eindeutigen
Blick auf die vermeintliche Richtigkeit der Klischees werden typische Vorurteile und Stereotype
thematisiert, gleichzeitig aber in Frage gestellt und widerlegt.
Ergnzung: Lernstarke TN knnen von den Texten ausgehend einen eigenen Text ber ihre Erfahrungen
schreiben oder mithilfe der Vorlage im AB einen Text verfassen. AB 4
Erweiterung: Bei interessierten Gruppen kann das Thema eine Kultur mit anderen Augen sehen auch im
Hinblick auf die eigene Kultur untersucht werden: Wie sehen andere mich und meine Kultur?
Welche Klischees gibt es ber meine Kultur? Was sind und wie entstehen Klischees? Kann eine
Kultur ohne vorgefertigte Klischee-Vorstellungen begreifbar gemacht werden? usw.
Mit diesen Fragestellungen befasst sich auch Integration Spezial. IS 18/2
Hinweis: Im Ausklang gibt es einen weiteren Text zum Thema (So sehen sich die Deutschen), der als
Diskussions- und Schreibanlass genutzt werden kann. Die Projektaufgabe Fotowettbewerb:
Typisch deutsch kann ebenfalls an dieser Stelle besprochen werden am Ende der Lektion
werden die Bilder ausgestellt und diskutiert.

5 Hren, Aussprachetraining: Redemittel und Sprechmelodie zum


Ausdruck der berraschung
b | Nach dem Hren und Auswhlen der Redemittel klren TN und KL gemeinsam die Bedeutung der ande-
ren Redemittel und ergnzen evtl. weitere.
Im Anschluss daran kann KL mithilfe von AB 5 den Unterschied zwischen eher umgangssprachlichen

Redemitteln und solchen, die man auch in offiziellen Situationen einsetzen kann, deutlich machen.
AB 5
c | Erweiterung: In dem Text geht es um ein komisches Land, das eigentlich nicht exisitert. In Gruppen,
die Spa am Schreiben haben, kann KL TN dazu motivieren, die Textstruktur mit konkreten
Informationen ber ein Land zu fllen, ohne jedoch das Land zu benennen. TN tragen dann
ihren Text vor und die anderen raten, um welches Land es geht. Die letzte Zeile knnte dann
lauten: Dieses Land gibt es schon, und wer wei, wo?

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6 Aufgaben zur Wahl


 ie Aufgaben bieten Mglichkeiten fr uerungen und Fragestellungen zum Thema Lnder im Kurs
D
Typisches, Neues, Interessantes. TN lernen sich dabei besser kennen, reflektieren Klischees und bauen
Vorurteile ab.

18B Wie funktioniert das?


Im beruflichen Teil leitet die Hrspielsituation im Krankenhaus das nchste Thema ein: Die neue Chefin
wird in die Arbeit mit einem Computerprogramm eingewiesen. Das Einholen von Informationen und die
gegenseitige Untersttzung am Arbeitsplatz sowie Strategien des Nachfragens und der Verstehenssiche-
rung bilden die inhaltlichen Schwerpunkte der Einheit.

7 Hrspiel: erste Eindrcke nach der Ankunft am Arbeitsplatz


 ie Hrszene schlgt eine Brcke zwischen den Themenbereichen A und B: Die kurze Episode verbindet
D
ein typisches Klischee ber Deutschland (moderne, fortschrittliche Technik), das jedoch in Frage gestellt
wird (In der Schweiz hatten wir ein besseres System.), mit der Erklrung, wie etwas funktioniert (Markus
Neumann stellt der neuen Chefin das Computerprogramm zur elektronischen Patientenverwaltung vor).
b | c Diese erweiternden Schritte binden die Aufgabe in den Gesamtkontext der Lektion ein: TN uern sich
erneut kurz ber ihre Erfahrungen in Deutschland. Das kann muss aber nicht an dieser Stelle kurz an-
gerissen werden. Der Fokus der Einheit liegt auf der Vermittlung von Strategien, wie man um Unterstt-
zung bittet, sich etwas erklren lsst und trotz sprachlicher Schwierigkeiten komplizierten Ausfhrungen
folgen kann.

8 Hren: einer Erklrung folgen, Verben mit Akkusativ- und


Dativergnzung
Bevor TN sich in den folgenden Aufgaben mit komplexen Erklrungen auseinandersetzen, empfiehlt es
sich, den Grundwortschatz solcher Dialoge zu festigen. Dazu dient der stark reduzierte Dialog, der in erster
Linie die Verben mit Dativ fokussiert und deshalb ironisch-absurd wirkt. Davon ausgehend knnen die
Verben mit Dativ systematisiert werden.
b | c TN ergnzen die passenden Verben. KL macht darauf aufmerksam, dass viele Verben eine Ergnzung
haben und illustriert dies an Beispielen an der Tafel (Ergnzungen in zwei Farben hervorheben). TN mar-
kieren nun die Akkusativ- und Dativergnzungen im KB.
Anschlieend kann mit AB 6 weitergearbeitet werden: TN sortieren die Verben mit Akkusativ- bzw.

Dativergnzung. Als Lsung von b erhalten sie die wichtigsten zehn Verben mit Dativergnzung, die sie
auswendig lernen sollten.
AB 6
9 Lesen: eine Gebrauchsanleitung verstehen
 a man in zahlreichen Berufen mit einem Kopierer umgehen und auch eventuell auftretende Probleme
D
lsen muss, wird im Folgenden dieses Gert mit seinen Funktionen genauer beschrieben.
a | In einer Gebrauchsanleitung werden zuerst immer die Teile des Gertes vorgestellt. TN versuchen im
Plenum die Teile des Kopierers zu identifizieren, bevor sie mit dem Text arbeiten.
b | Vor dem Zuordnen gehen KL und TN die Probleme (linke Spalte) gemeinsam durch und klren die Bedeu-
tung neuer Wrter (z.B. blass, verschmiert).

Festigung des Wortschatzes in einem Kreuzwortrtsel. AB 7

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10 Sprechen: um Untersttzung bitten; Einfhrung der indirekten Frage


Vorschlag: Um das Prinzip der Bildung von indirekten Fragestzen verstndlich zu machen, fordert KL TN
auf, sich folgende Situation vorzustellen: Sie stehen vor einem Kopierer, haben ein Problem und
stellen dazu eine Frage. TN machen Vorschlge, KL notiert die Fragen an der Tafel. Nun mssen
sich TN vorstellen, dass sie sich mit ihrer Frage an eine Person wenden. KL sammelt an der Tafel
geeignete Satzanfnge: Ich wei nicht, Wissen Sie, ? Ich verstehe nicht, Knnen Sie mir
bitte zeigen, ? Erklren Sie mir bitte, / Knnen Sie mir bitte erklren, ? KL verbindet die
Satzanfnge mit den Fragen der TN und formuliert indirekte Fragestze.
TN arbeiten nun in PA, wenden den Wortschatz aus Aufgabe 9 an und formulieren Fragen und Lsungs-

vorschlge in Anlehnung an Muster und Strukturen an der Tafel und im KB.

Systematisierung und Vertiefung der indirekten Frage in einem anderen Kontext in AB 8.


AB 8
Kopiervorlage 6

11 Redemittel und Strategien fr die Absicherung des Verstehens


a | b Inhaltlich geht es weiterhin um den Kopierer. Da die Dialoge relativ lang sind, kann KL nach jedem
Dialog gemeinsam mit TN das Gehrte kurz besprechen und eventuelle Fragen klren.
T N sollen deutlich erkennen, welche Strategie im jeweiligen Dialog angewendet wird und warum sie
erfolgreich bzw. nicht erfolgreich ist: Im ersten Dialog fragt der Mann nicht oft genug nach und verliert
den Faden. Am Ende gibt er nicht zu, die Details nicht verstanden zu haben. Im zweiten Fall wird das
Gesprch immer gleich unterbrochen, wenn etwas nicht ganz klar ist. Erfolgreiche Strategien sind:
nachfragen, um Wiederholung bitten, vereinfachen und zusammenfassen KL kann diese Kategorien
(zusammen mit anderen wie z.B. ein Wrterbuch benutzen, Englisch sprechen, sagen, dass man nichts
versteht u. .) an die Tafel schreiben, TN whlen die zutreffende Strategie aus.
In AB 10 wird die Strategie kleinschrittig bewusst gemacht. AB 10
d | Hier versuchen TN, die bereits bekannten Techniken der Verstehensabsicherung anzuwenden. Sie

arbeiten zu zweit: TN 1 liest vor, TN 2 hrt zu, schaut sich dabei nur die Abbildung an, und unterbricht die
Erklrung an bestimmten Stellen. Das Vorlesen muss vorbereitet werden: TN lesen zuerst fr sich und
markieren Satzakzente und Pausen, bevor sie den Text langsam und deutlich vortragen.
Eine weitere Gebrauchsanleitung findet sich in AB 9. Fr den Rollentausch kann man auch diesen Text

nehmen. AB 9
In Integration Spezial wird die Verstehensabsicherung in Bezug auf Behrdengnge thematisiert.
TN lernen, beim Umgang mit Behrden die richtigen Strategien anzuwenden.
IS 18/3
12 Hren: Anweisungen am Computer verstehen
Die Aufgabe vermittelt einen Grundwortschatz fr Anweisungen am Computer, der in KB 13 und im AB
weiter ausgebaut werden kann.
a | Hinweis: Um den Grund des Anrufs zu verstehen, reicht es, den Anfang des Dialogs anzuspielen.
b | Nachdem TN die Anweisungen nummeriert haben, geht KL gemeinsam mit TN auf neue/unbekannte
Wrter ein (lschen, die Maus, klicken, Doppelklick, hinzufgen, ).
Vorschlag: Falls die Mglichkeit besteht, einen Computerraum zu nutzen, knnen alle TN in PA oder
Kleingruppen direkt an einem Computer versuchen, die beschriebenen Anweisungen am
Bildschirm nachzuvollziehen, dadurch die neuen Wrter zu festigen und je nach Interesse
weitere wichtige Wrter zu erarbeiten.

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13 Sprechen: Probleme am Computer ansprechen und lsen


Hinweis: KL entscheidet, ob die Aufgabe fr den Kurs relevant und durchfhrbar ist. Sie kann ggf. auch
auf die Fragestellung in a reduziert werden: Probleme benennen, den Wortschatz erweitern,
indirekte Fragen ben.
a | TN lesen die Beispiele, die ihnen Impulse geben und Wortschatz vermitteln.
KL und TN sammeln Probleme und Fragen stichwortartig KL hilft bei sprachlichen Schwierigkeiten und

notiert die Beispiele an der Tafel. KL weist dann darauf hin, dass TN, wo mglich, ihre Fragen (wirkliche
oder erfundene) als indirekte Fragen formulieren und dabei auf die Regeln des Satzbaus achten sollen.
b | Vorschlag: TN prsentieren nach einer bestimmten Zeit fr die Erklrungen (1015 Min.) das, was sie
gelernt haben, kurz im Plenum.

Weiterer Wortschatz fr die Textverarbeitung in Word im AB.


AB 11
Kopiervorlage 7

18 C Was fr ein Wetter!


Eine Wettervorhersage aus dem Internet leitet das Thema Wetter ein. Im Mittelpunkt stehen die
Erfahrungen der TN mit dem Wetter in Deutschland und Vergleiche mit den Herkunftslndern der TN.
Begrndungen werden um den Konnektor deshalb erweitert.

14 Lesen, Sprechen: eine Wettervorhersage verstehen und


zusammenfassen
a | b Der Wortschatz zum Thema wird vorab aktiviert und dann um neue Wrter aus dem Text ergnzt. Nach
dem Lesen wird der Wortschatz an der Tafel oder auf Folie zusammengetragen.
c | Um die Wrter zu ben, arbeiten TN zu zweit weiter: TN 1 sucht die wichtigsten Informationen fr Sams-

tag, TN 2 fr Sonntag im Text. Dann tauschen sie sich in jeweils 23 Stzen aus.
Vorschlag zur Differenzierung: Bei lernschwcheren Gruppen kann KL den Text auf Folie kopieren und
durch Markieren veranschaulichen, welche Signalwrter fr die Zusammen-
fassung wichtig bzw. welche Informationen von Bedeutung sind.

AB 12 festigt die Wrter und ihre Aussprache, AB 13 bietet weitere Vorhersagen zu den anderen
Jahreszeiten. AB 12, 13
15 Lesen, Sprechen: persnliche Erfahrungen ber Wetter uern;
Begrndungen mit deshalb
a | Variante: Vor dem Unterricht fertigt KL drei grere Kopien von den drei Portrts an und auerdem
so viele Kopien von allen drei Fotos und Texten, dass jede/r TN einen Text mit Bild bekommt.
Zustzlich bekommt jede/r TN auch eine farbige Karte. TN lesen nun ihren Text, fassen ihn in
einem Satz zusammen und schreiben ihre Zusammenfassung auf das Krtchen. KL hngt die drei
groen Portrts an die Tafel, TN kleben ihre Zusammenfassung dazu. Zum Schluss werden alle
Stze vorgelesen.
KL fragt nach unbekannten Wrtern in den Texten und klrt mit TN die Bedeutung.

b | Vorschlag: KL macht an einem Beispiel im Text an der Tafel deutlich, was mit Begrndungen gemeint ist:

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Leitfaden Lektion 18

Grund / Begrndung Reaktion / Folge


Wetter im April kalt, ich habe gefroren viele warme Sachen gekauft

Das Wetter im April war kalt, deshalb habe ich mir viele warme Sachen gekauft.
TN sammeln Grnde und Reaktionen, KL notiert sie stichwortartig an der Tafel. Danach bilden TN Stze
mit deshalb. KL verweist auf die Satzstruktur nach deshalb.
c| TN verbinden die Satzteile und bearbeiten anschlieend bung 14 im AB, die den Gebrauch von deshalb

d|
vergleichend mit weil systematisiert. AB 14, 15
Dem Lektionsthema entsprechend gehen TN zu der Frage ber, wie sie das Klima und die Wetterphno-

mene in Deutschland erleben, und stellen dabei Vergleiche mit dem Klima in ihrem Herkunftsland an.
Sie knnen sich kurz mndlich austauschen und anschlieend auch einen persnlichen Text wie in 15 a
schreiben.

16 Schreiben, Sprechen: im Zusammenhang mit Wetter Tipps geben


a| In dieser abschlieenden Aufgabe zum Thema Wetter wenden TN das Gelernte an und wiederholen
bereits gelernte Strukturen. KL kann im Vorfeld an die sprachlichen Mittel erinnern, mit denen sich
Ratschlge ausdrcken lassen und geeignete Satzanfnge an der Tafel sammeln.
Einige TN knnen ihren Text vorlesen.

d| Vorschlag: TN knnen zunchst Vermutungen ber das Wetter in anderen Lndern anstellen und dabei er-
neut das Thema Klischees aufgreifen: Wie ist das Wetter in ? Wie stellen Sie sich das Wetter vor?
Was wrden Sie (unbedingt) mitnehmen?

In Integration Spezial werden TN auf das Phnomen der Wetterfhligkeit hingewiesen und bekommen Tipps
bei Problemen mit dem Wetter. IS 18 /4
Hinweis: Zum Abschluss des Themas und zum interkulturellen Austausch eignen sich die Vorschlge im
Ausklang (Klima weltweit).

17 Hrspiel: Zusammenfassung der Themen der Lektion


Die Hrszene rundet die Lektion ab und gibt Anlass zu einer kleinen projektartigen Aufgabe zum Thema
typisch deutsches Wort.
a| Vorschlag: TN knnen vorab kurze Dialoge entwerfen und im Plenum prsentieren.
c| KL klrt mit TN, in welchem Zusammenhang das Wort gemtlich im Hrspiel fllt: Wo sind Lukas und Lisa?

Wie ist es drauen? Was meinen sie mit gemtlich? TN suchen nach anderen mglichen Kontexten und
tauschen sich im Kurs aus.
Erweiterung: Kennen TN andere Wrter, die sie als typisch fr die deutsche Sprache empfinden?
d| Projektvorschlag: TN fhren auerhalb des Kursraums kleine Interviews zu gemtlich / Gemtlichkeit durch,
prsentieren ihre Ergebnisse im Kurs und erstellen Plakate (evtl. auch mit dem Bild der
Befragten oder Bildern), die das illustrieren, was TN ber die Bedeutung von gemtlich
erfahren haben.

Ausklang
(siehe Hinweise zu Teil A, B und C)

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Lernziele Fertigkeiten Textsorten Sprachhandlungen Wortschatz, Strukturen, Phonetik Aufgaben

Einstieg Sprechen Zitat F amilienbeziehungen Familienmodelle KB 1


Lesen beschreiben AB 12
19A D
 ie liebe Familie (privat) Lesen Erzhlung  inen literarischen Text
e  ronomen einander
P KB 28
Familie und Familienfeste Hren Hrspiel erschlieen Interjektionen und emotionale AB 39
nher beschreiben Sprechen Kochrezept sich ber Familienfeste aus- Sprechweise
Schreiben tauschen Anweisungen im Infinitiv, Impe-

ber Weihnachten sprechen rativ und mit Modalverb


Gefhle ausdrcken Wrter rund um Kochen/Backen

ein Kochrezept verstehen

Anweisungen geben

19B Das ist ein Notfall! Hren Hrspiel L sungsmglichkeiten fr I ndefinitpronomen: eine/e/s, KB 913
(ffentlich) Lesen Kurzartikel Notflle finden keine/r/s, welche AB 1014
in Notfllen entsprechend Sprechen Anzeigen fr Aussagen wiedergeben indirekte Frage: Nebensatz mit

handeln Dienstleistungen einen Notfall schildern ob


verkrzter Nebensatz mit W-Wort

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19C Arbeiten, wenn andere frei Sprechen Umfrage  ie Auswertung einer Statistik
d I ndefinitartikel und -pronomen: KB 1417
haben (beruflich) Lesen Statistik verstehen jeder, alle, AB 1520
Regelungen fr Arbeit an Arbeitsvertrag einem Arbeitsvertrag

Sonn- und Feiertagen; Hrspiel Informationen zu Arbeitszeit


sich mit Kollegen einigen und Vergtung entnehmen
mit Kollegen ber Arbeits- und

Urlaubszeit diskutieren und


sich einigen
Ausklang Lesen Postkarte Advents- und Weihnachtsbru-
Schreiben Gedicht che vergleichen
19Freinander da sein

Aussichten A2.2

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Sprechen ein Gedicht ber Familie lesen

und schreiben
sich ber Feste und Bruche

Leitfaden Kurs- und Arbeitsbuch


austauschen
Leitfaden Lektion 19

24
Leitfaden Lektion 19

Freinander da sein in der Familie, in Notsituationen, im Beruf. Die Lektion geht von ver-
schiedenen Familienkonstellationen und Lebensmodellen aus und vermittelt landeskundli-
ches Wissen ber das Familienleben und wichtige Feste in Deutschland. Die Hrgeschichte
fhrt dann von den Festvorbereitungen zu einem kleinen Notfall und TN lernen, wie man in
solchen Situationen Untersttzung holen und sprachlich handeln kann. Die Notflle werfen
die Frage nach ungewhnlichen Arbeitszeiten auf TN setzen sich zum Schluss mit Arbeits-
zeitregelungen auseinander und lernen, sich mit Kollegen zu einigen.

1 Einstieg: Die Bedeutung von Familie


 ie erste Doppelseite wirft nicht nur die Frage auf, was Familie ist und welche Bedeutung sie im Leben
D
hat, sondern regt zum Austausch ber verschiedene Lebensmodelle an. KL fordert TN nach dem Lesen
auf, Familie und deren Bedeutung aus ihrer persnlichen Perspektive zu beschreiben und dabei auch
die Bedeutung von Familie und Partnerschaft interkulturell zu vergleichen. Ob bestimmte Themen
wie Trennung oder gleichgeschlechtliche Partnerschaft offen angesprochen werden knnen, liegt im
Ermessen von KL. Es ist jedoch wichtig, darauf aufmerksam zu machen, dass diese Lebensformen in der
deutschen Lebenswirklichkeit selbstverstndlich sind.
Spielvorschlag: TN bilden Gruppen, die unterschiedlich gro sein knnen, jede Gruppe ist eine Familie (es
ist z.B. auch eine Zweiergruppe mglich). TN bekommen innerhalb der Gruppen ihre Rollen
zugeteilt oder entscheiden selbst, wer welche Rolle bernimmt. Nun bekommen alle Grup-
pen eine Aufgabe wie z.B. im Sommer eine Reise ans Meer zu organisieren. TN spielen
dazu eine Szene im Plenum vor KL und TN knnen gleich thematisieren, welche Familien-
konstellation wie funktioniert, was berrascht, was in vielen Familien gleich ist usw.

Festigung des Wortschatzes im AB. AB 1, 2


Welche Leistungen es fr Familien gibt und wo diese beantragt werden knnen, erfahren TN in Integration
Spezial.
IS 19/1
19A Die liebe Familie
In dieser Einheit sprechen TN ber die Rolle der Familie und ber alternative Lebensmodelle. Ein lite-
rarischer Text beschreibt eine Familiensituation und regt zum weiteren Nachdenken an. TN lernen die
emotionale Bedeutung einiger Interjektionen kennen sowie verschiedene sprachliche Mglichkeiten, um
Anweisungen zu geben.

2,3 Lesen, Sprechen: einen literarischen Text zum Thema Familie verstehen
und interpretieren
TN begegnen zum ersten Mal einem lngeren literarischen Text, mit dem sie sich detailliert auseinander-
setzen. Damit der Zugang zu solchen Texten leichter wird, wurde eine Geschichte aus einem Kinderbuch
gewhlt. TN sind somit sprachlich nicht berfordert und knnen sich problemlos zu den Inhalten uern.
Eine grere Auswahl an Aufgaben in KB 2 und 3 ermglicht es KL, zur Bearbeitung des Textes diejenigen
auszuwhlen, die am besten zum jeweiligen Kurs passen.
Hinweise zu den Aufgaben zum Text:
Statt KB 2 b-d knnen die Informationen aus dem Text auch mithilfe von AB 3 erfasst werden.


AB 3
In Form von Lesestationen knnen sich TN mithilfe der Kopiervorlagen den Text genauer erschlieen.
Kopiervorlage 8

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Leitfaden Lektion 19

Kreativere TN knnen sich in den ersten drei Aufgaben zur Wahl (KB 3) direkt in die Rolle der Protagonis-
ten versetzen und kleine Szenen erfinden / prsentieren, whrend andere vielleicht lieber eine sachl-
ichere Diskussion zum Thema Patchworkfamilie fhren.
Hintergrundinformationen zur Autorin erhalten TN in AB 4. Die bung eignet sich gleichzeitig gut zur

Festigung des Wortschatzes zu den Themen Lebenslauf und Familie. AB 4


AB 5 ist eine weiterfhrende Schreibaufgabe im Prfungsformat, die thematisch nur lose an den Text

anknpft. AB 5
4 Sprechen: Familienfeste benennen und beschreiben
a| Das Thema Familie wird hier um typische Familienfeste erweitert. Auch in dieser Aufgabe sollte sich die
Auswahl daran orientieren, was fr TN im jeweiligen Kurs von Bedeutung ist. Sie knnen frei auswhlen,
ergnzen, einander unbekannte Feste erlutern, Unterschiede klren usw. KL kann dabei einige wichtige
Wrter sammeln und an der Tafel notieren (im Familienkreis feiern, in die Kirche gehen, das Geschenk,
schmcken, ).
b| Nachdem einige Feste im Plenum angesprochen worden sind, arbeiten TN zu zweit weiter. TN whlen ein

Fest aus, das sie persnlich wichtig finden, und versuchen, dieses einander ganz genau zu beschreiben.

5 Hren: Meinungen ber Weihnachten; Einfhrung des Pronomens


einander
a | b In beiden Aufgaben geht es darum, einen Wortschatz zum Thema Weihnachten zu erarbeiten. Gleichzei-
tig wird landeskundliches Wissen vermittelt: Es existieren Weihnachten gegenber ganz unterschiedli-
che Einstellungen. KL kann TN nach ihren Erfahrungen in Deutschland fragen.
Im Anschluss an die Hraufgaben greift KL Beispiele aus dem Hrtext auf und macht das Prinzip der

Gegenseitigkeit deutlich.

Prposition + einander

man hat Zeit freinander


ich habe Zeit fr dich du hast Zeit fr mich

wir teilen die Freude miteinander


ich teile mit dir du teilst mit mir

c| Ergnzung: KL kann Karten mit anderen passenden Verben (z. B. sprechen, lernen, spielen, in den Urlaub
fahren, profitieren usw.) verteilen. TN bilden Stze mit Prposition + einander.

Weitere Anwendung und die richtige Aussprache von einander im AB.


AB 6, 7
6 Hrspiel: Weiterfhrung des Themas, Ausdruck von Gefhlen
a| Vorschlag: Zur Vorentlastung regt KL gemeinsames berlegen ber die Bedeutung der Interjektionen an.
TN denken sich zu Interjektionen, die ihnen bekannt sind kleine Situationen aus, in denen
man mit den genannten Interjektionen reagieren kann, oder beschreiben Beispiele fr den
Gebrauch der Interjektionen.
b| TN hren den Text, vergleichen mit ihren Vermutungen und achten gleichzeitig auf die Reaktionen der

drei Protagonisten (diese kommen erst zum Schluss): In welchem Zusammenhang benutzen sie die
Interjektionen? KL weist auf den Infokasten hin und systematisiert den Gebrauch der Interjektionen.

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Leitfaden Lektion 19

7 Aussprachetraining: Gefhle ausdrcken


Interkulturelle Missverstndnisse resultieren oft daraus, dass die auszudrckende Emotion und die ge-
whlten sprachlichen Mittel nicht zueinander passen. Die Aufgabe prsentiert fnf Situationen, in denen
die Interjektionen nicht immer richtig eingesetzt werden. TN haben gelernt, welche Gefhle man durch
Interjektionen ausdrcken kann. Nun sollen sie auch auf die Sprechmelodie achten und erkennen, ob die
Interjektion zum dargestellten Gefhl passt.

Weitere bungen zu den Interjektionen in AB 8. AB 8


Das Thema Geschenke wird in Integration Spezial vertieft: Zu welchen Anlssen bringt man ein Geschenk
mit? Was ist passend? Worauf muss man noch achten?
IS 19/2
8 Lesen, Sprechen: Anweisungen geben
b | Vorschlag: TN suchen im Text alle Arbeitsschritte, KL notiert die Infinitivstrukturen an der Tafel und
schreibt zu den ersten 23 Formulierungen auch noch die Formen: Schlagen Sie/Sie mssen
schlagen, Rhren Sie/Sie mssen rhren. TN bilden nun weitere Varianten zu den restlichen
Infinitiv-Anweisungen. KL hlt sie an der Tafel fest.
c | Hinweis: TN bringen dazu ein einfaches Rezept (in ihrer Sprache) mit oder KL kopiert und teilt einige
einfache Rezepte aus.
TN sollen keine vollstndigen Rezepte auf Deutsch schreiben, sondern nach einer Vorbereitungszeit die

einzelnen Schritte in Form von Anweisungen mndlich weitergeben.

Ein weiteres einfaches Rezept ist in AB 9 zu finden. AB 9


Im Anschluss an diese Einheit kann das Projekt Feste und Bruche auf der Ausklangseite bearbeitet
werden.

19B Das ist ein Notfall!


TN setzen sich in diesem Teil anhand von Fallbeispielen mit Notfallsituationen auseinander und werden
mit entsprechenden sprachlichen Mitteln vertraut gemacht, so dass sie abschlieend selbst ein Telefonge-
sprch zu einer konkreten Notfallsituation fhren knnen.

9 Hrspiel: Lsungsmglichkeiten bei einem Zwischenfall


Diese Szene fhrt die vorangegangene Hrspielszene fort. Anschlieend werden die Indefinitpronomen
eingefhrt (KB 10). Hier achten TN zunchst auf die Geschichte. KL erinnert einleitend an die Situation:
Was ist bisher passiert? Wie geht es wohl weiter?

10 Einfhrung der Indefinitpronomen


a|  L kann den ersten Dialog mit TN zusammen ergnzen und dabei auf den Zusammenhang von Bezugs-
K
wort und Pronomen aufmerksam machen. Bei den folgenden Dialogen versuchen TN die Lsung in EA zu
erschlieen.
b | Kontrolle auch im Plenum, danach Erklrung an der Tafel:

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Leitfaden Lektion 19

Nominativ
der Kugelschreiber Wo ist ein Kugelschreiber? Hier ist einer.
das Telefonbuch Wo ist ein Telefonbuch? Hier ist eins.
die Taschenlampe Wo ist eine Taschenlampe? Hier ist eine.
die Kerzen Wo sind die Kerzen? Hier sind welche.

Akkusativ:
Hast du einen Computer? Ja, ich habe einen. Nein, ich habe leider keinen.
Haben wir ein Telefonbuch? Nein, wir haben keins. Ja, ich glaube, wir haben eins.
Hast du eine Taschenlampe? Ja, ich habe eine. Nein, ich habe leider keine.
Haben wir Kerzen? Nein, ich nde keine. Ja, wir haben noch welche.

c | d Abgerundet wird die Einfhrung der Pronomen durch kleine Dialoge, die nicht nur den Gebrauch automa-
tisieren, sondern auch Betonung und Sprechmelodie fokussieren. TN ben in PA, KL geht umher, korrigiert
und untersttzt.

Systematisierung und Anwendung der Indefinitpronomen im AB.


AB 10, 11
11 Hren: in einem Notfall handeln; Einfhrung der indirekten Frage mit ob
c| Vorschlag: TN bilden Gruppen oder Paare und konzentrieren sich auf eine bestimmte Person, die auf dem
Foto zu sehen und in der Hrszene zu hren ist. KL bereitet Krtchen vor, auf denen die Person
(Mutter, Mdchen, alte Dame, Mann) und entweder die Fragen-Anfnge oder eine entsprechende
Anzahl von Schreibzeilen angegeben ist. TN ziehen ein Krtchen und notieren beim Hren alle
Fragen, die ihre Person stellt. KL sammelt anschlieend die Fragen (nach Personen geordnet) an
der Tafel. (Fragen wie: Mutter: Wo? mssen ausformuliert werden: Wo siehst du eine Katze?) Nach
diesem Schritt fllt es leichter, Aufgabe d zu lsen und zur Grammatikarbeit berzugehen.
d| TN ordnen den indirekten Fragen die Personen zu.

e| Ergnzung: Wenn die Fragen an der Tafel gesammelt wurden, knnen TN das Buch zumachen und alle
Fragen, die sie gesammelt haben, selbststndig in indirekte Fragen umformulieren.

In AB 12 systematisieren TN die Bildung und den Gebrauch der indirekten Fragen mit ob.
AB 12
12 Hren: Redemittel in einer Notfallsituation; verkrzter Nebensatz mit
W-Wort
a| TN arbeiten in PA. Die Geschichten werden im Plenum verglichen. KL gibt Wortschatzhilfen und notiert
wichtige Wrter an der Tafel.
b| TN machen sich Gedanken zur Situation von Paula und stellen Vermutungen ber ihre Reaktionen an. KL

lsst TN Stze verbinden und erklrt anschlieend an der Tafel das Prinzip, wie Nebenstze verkrzt wer-
den, wenn sich bestimmte Informationen im Hauptsatz und im Nebensatz wiederholen.

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Sie mchte jemanden rufen, aber sie wei nicht, wen sie rufen sollte.
Sie mchte jemanden rufen, aber sie wei nicht, wen.

Sie muss etwas tun, aber wei nicht, was sie tun muss.
Sie muss etwas tun, aber sie wei nicht, was.

Irgendwo muss es doch eine Feuerleiter geben, aber sie wei nicht, wo es eine
Feuerleiter gibt.
Irgendwo muss es doch eine Feuerleiter geben, aber sie wei nicht, wo.

Sie denkt: Die Tr muss doch aufgehen, aber sie wei nicht, wie die Tr aufgeht.
Sie denkt: Die Tr muss doch aufgehen, aber sie wei nicht, wie.

c | d Nach der Einfhrung in die Situation und der Erarbeitung der Grammatik folgt in der Hrsituation ein
Beispiel fr die Lsung eines kleinen Notfalls. Die zwei Dialoge fhren die notwendigen Redemittel ein.
Vor Schritt d fllen TN und KL gemeinsam die Kopfzeile der Tabelle aus.
TN sortieren die Redemittel in EA, Kontrolle im Plenum. KL weist darauf hin, dass TN die Redemittel in

der nchsten Aufgabe zum Erstellen eigener Dialoge brauchen werden.


e| KL klrt mit TN gemeinsam, worauf es bei der Schilderung eines Notfalls ankommt.

Eine weiterer Kontext fr verkrzte Nebenstze mit W-Wort im AB. AB 13


13 Lesen, Sprechen: Beispiele fr Notflle und Anzeigen verstehen,
telefonisch einen Notfall schildern
a| TN erhalten weitere Beispiele fr kleine Notflle im Alltag, hier in Form von Kurzartikeln. Sie mssen
diese nicht detailliert verstehen.
b| Hier mssen TN zunchst den Artikeln die passende Anzeige der Dienstleistungen zuordnen. KL kann im

Plenum die Lsung kontrollieren.


TN wenden zum Abschluss das in Aufgabe 12 Gelernte an: Sie schildern eine Notfallsituation am Telefon.

Bei der Vorbereitung gehen sie strategisch vor: Sie legen sich aus 12 d die entsprechenden Redemittel
zurecht, konzentrieren sich auf die wesentlichen Informationen und achten auf Verstndlichkeit.

Zu weiteren Anzeigen bietet AB 14 eine Aufgabe im Prfungsformat. AB 14


19 C Arbeiten, wenn andere frei haben
Nach den unerwarteten Notfllen und den Dienstleistern, die rund um die Uhr Hilfe anbieten, stehen
im beruflichen Teil Arbeitszeiten und Arbeitsvertrag im Mittelpunkt. TN machen sich mit Arbeitszeit-
und Gehaltsregelungen vertraut. Abschlieend ben TN in einem Rollenspiel, wie man erfolgreich
argumentiert, wenn man sich mit den Kollegen in Bezug auf Arbeitszeit einigen muss.

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14 Lesen: eine Statistik beschreiben


a | Als Einleitung ins Thema machen TN die Umfrage in GA. KL kann eine Folie vorbereiten und die
Ergebnisse zusammentragen.
b | TN knnen die fehlenden Angaben auch dann ergnzen, wenn sie nicht jedes Wort im Text verstehen. KL
klrt im Anschluss einige Wrter und Wendungen, die fr Statistiken kennzeichnend sind (laut Statistik,
die Zahl ist gestiegen, jeder Zweite/Dritte, zum Vergleich, etwas nimmt zu u..).
c | Nach dem Lesen untersuchen TN mithilfe der Beispielstze im Infokasten die angegebenen Stze
und klren gemeinsam mit KL die Bedeutung der Indefinitartikel und -pronomen bzw. machen deren
Gebrauch als Artikelwort und als Pronomen deutlich. TN berprfen ihre Kenntnisse mithilfe von AB 15
und 16. AB 15, 16
d | Interessierte TN knnen statistische Angaben fr ihr Land als Projekt recherchieren und in den Kurs
mitbringen.

15 Lesen: einem Arbeitsvertrag Informationen entnehmen


Bei dieser fakultativen Leseaufgabe handelt es sich um einen Textauszug aus einem Arbeitsvertrag, der
detailliert gelesen werden muss. Um den Umgang mit dem schwierigen Text zu erleichtern, ist das Lesen
in drei Schritte unterteilt: 1. kursorisches Lesen in a, um die Textsorte zu identifizieren, 2. globales Lesen
in b, um den wichtigsten Wortschatz zu klren, 3. schlielich detailliertes Lesen in c. Nach Schritt b klrt
KL neue Wrter so stellt KL sicher, dass TN auch den nchsten Schritt bewltigen knnen.
c | TN versuchen zunchst, die Aufgabe in EA zu lsen. Danach kann man gemeinsam besprechen, wie
TN vorgegangen sind und wo eventuelle Schwierigkeiten lagen. KL und TN markieren gemeinsam die
Schlsselwrter in den jeweiligen Aussagen und untersuchen die Textstellen. KL macht auf wichtige
kleine Wrter aufmerksam.
Vorschlag zur Differenzierung: Alternativ kann zur Bearbeitung des Textes auch die etwas einfachere
bung AB 18 eingesetzt werden. AB 18
Die Strategie des detaillierten Lesens kann im AB an einem weiteren Text gebt werden.
AB 17
Konkrete Ratschlge bei Problemen am Arbeitsplatz in Bezug auf Arbeitszeit, Sonderurlaub oder Zuschl-
ge erhalten TN in Integration Spezial. IS 19/3
16 Hrspiel: sich mit Kollegen auf Urlaubszeiten einigen
 ie Hrszene leitet das Thema Einigung ein und bereitet das anschlieende Rollenspiel vor. TN beschrei-
D
ben vor dem Hren das Bild: Wo sind die Personen? Wer ist zu sehen? Was machen sie? Warum?
Erweiterung: Im Anschluss an das Hren kann KL eine kleine Diskussion anregen, ob Streichholzziehen
eine echte Alternative ist bzw. wie man sich auf Urlaubszeiten einigen kann. Auch folgende
Fragen knnen angesprochen werden: Haben Eltern mit Kind oder ltere Mitarbeiter
Privilegien? Mssen Alleinstehende immer verzichten? Wie ist es mit neuen Mitarbeitern? usw.

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Leitfaden Lektion 19

17 Sprechen: argumentieren und sich mit Kollegen einigen


a | Vorschlag: TN sortieren gemeinsam mit KL alle Redemittel und ergnzen konkrete Beispiele, z.B.: Ich
kann wirklich nur einmal in der Woche am Abend berstunden machen, weil wir ein kleines
Kind haben. Meine Frau braucht mich zu Hause.
KL kann weitere Argumente und Ideen an der Tafel sammeln und sortieren.
b | Vorschlag: Vor dem Rollenspiel kann in AB 19 ein weiteres Muster gehrt und in AB 20 die nach-
drckliche Betonung gebt werden.
AB 19, 20
Ausklang
Post von Lukas
Vorschlag: Die Postkarte kann als Impuls zum kreativen Schreiben genutzt werden: TN versuchen,
hnliche Postkarten zu verfassen. Sie schreiben an ihre Freunde oder Bekannten und
schildern, was ihnen gefllt, was sie nicht gut finden und was sie vermissen.

Familiengedicht
Das Gedicht eignet sich zur Auseinandersetzung mit dem Thema Familie. TN werden an den Text

herangefhrt, indem sie das Gedicht lesen, unbekannte Wrter im Wrterbuch nachschlagen
oder KL um Hilfe bitten. KL regt auch dazu an, sich Gedanken ber die graphische Gestaltung des
Gedichts zu machen oder darber zu sprechen, in welcher Situation es entstanden sein knnte.
Die offene Struktur des Textes fordert zum Ergnzen auf: Emotionen und Assoziationen zu den vier
Nomen Lustspiel, Konzert, Drama und unendliche Geschichte oder deren genauere Beschreibung. TN
prsentieren und vergleichen ihre Ideen. KL notiert Vorschlge der TN an der Tafel diese dienen
als Ausgangspunkt fr das eigene Schreiben.

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Einstieg Hren  ituationen auf dem Floh-


S Alltagsgegenstnde KB 1
Sprechen markt verstehen
Gegenstnde benennen

20A M
 eins, deins, seins (privat) Hren Hrspiel  egenstnde Personen zu-
G  ossessivpronomen
P KB 26
Gegenstnde beschreiben, Sprechen Spielanleitungen ordnen Sprechweise beim Vorlesen eines AB 15
einen Ablauf erklren Lesen Strategien fr eine Erklrung erklrenden Sachtextes
erarbeiten
eine Anleitung verstndlich

vortragen

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20B Auf dem Flohmarkt Hren Interview  in lngeres Interview verste-
e T emporal- und Lokalangaben im KB 712

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(beruflich) Lesen Ratgeber hen Satz AB 612
Informationen ber Selbst- Sprechen Kurzportrt Fragen zum Thema Selbststn- Partikeln der gesprochenen

Alle Rechte
stndigkeit einholen; Schreiben Hrspiel: Verkaufs- digkeit kren Sprache
Verkaufsgesprche fhren gesprche eine Geschftsidee entwickeln Redemittel fr Verhandeln auf

Rechte vorbehalten.
vorbehalten.
und vorstellen dem Flohmarkt
Kurzportrts lesen und ver-

fassen
im Kaufgesprch nach dem

Preis fragen, ber den Preis


verhandeln, Angebot anneh-
men/ablehnen
20C Die Mauer ist auf! Hren Hrspiel  ermutungen uern
V  istorische Ereignisse
h KB 1317
(ffentlich) Sprechen Filmbeschreibung anhand von Filmbeschreibun- Prteritum (rezeptiv) AB 1315
historische Ereignisse und Lesen Bericht gen historische Ereignisse

Aussichten A2.2
Berichte aus der Vergan- rekonstruieren

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genheit verstehen Zeitzeugenberichten

Informationen entnehmen

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sich zu vergangenen

Ereignissen uern
20Aus vergangenen Zeiten

Ausklang Sprechen Geschichte  inen Kursflohmarkt organisieren


e
Lesen Filmszene einen Text mit Partikeln vortragen
Leitfaden Lektion 20

Hren im Internet recherchieren

Schreiben eine Filmszene nachspielen

32
Leitfaden Lektion 20

Vergangene Zeiten werden in dieser Lektion in doppelter Hinsicht zum Thema: In den
ersten zwei Teilen der Lektion geht es vor allem um alte Sachen vom Flohmarkt. Thematisch
daran angebunden ist das Berufsportrt eines Verkufers TN erarbeiten grundlegende
Informationen zur beruflichen Selbststndigkeit und vertiefen das Thema anhand von zwei
weiteren beruflichen Kurzportrts. ber persnliche Erinnerungen an vergangene Zeiten
werden im letzten Teil historische Ereignisse in Deutschland um das Jahr 1989 ins Blickfeld
genommenn. Dabei werden die Prteritumformen rezeptiv eingefhrt.

1 Einstieg: Situationen und Gegenstnde auf dem Flohmarkt


Da der Flohmarkt den Ausgangs- und Anknpfungspunkt fr alle Themen der Lektion bildet, machen
sich TN zunchst mit einem Flohmarkt vertraut und sammeln anhand der Fotos und der Hrsituationen
Wortschatz und Ideen zum Thema. Sie tauschen sich im Kurs ber ihre eigenen Erfahrungen aus und
bernehmen anschlieend einen fiktiven Flohmarktstand.

20 A Meins, deins, seins


Im ersten (privaten) Teil der Lektion werden weitere Gegenstnde benannt und die Possessivpronomen
eingefhrt. Anhand von Spielanleitungen lernen TN, einen Text logisch zu strukturieren und auch entspre-
chend vorzutragen.

2 Hrspiel: Gegenstnde aus der Vergangenheit


a| TN arbeiten vor dem Hren mit dem Bild: In spielerischer Form werden weitere Gegenstnde eingefhrt.
KL kann TN vorab mit der abgebildeten Situation vertraut machen und eine einfache Bildbeschreibung
anregen: Wer sind die Personen? Wo sind sie? Was machen sie dort? Worber sprechen sie wohl? Anschlie-
end entschlsseln TN in PA die Wrter im Bild.
d| Nach den Aufgaben zum Hren berichten TN kurz ber eigene Erfahrungen mit alten Sachen. Die Situati-

on dient auch als kontextuelle Einfhrung in die Grammatik in KB 3.

Spielerische Festigung der Wrter und Wiederholung von Lokalangaben im AB.


AB 1, 2
Wie man in Deutschland alte Dinge richtig entsorgt, wird mithilfe von Integration Spezial geklrt.
IS 20 /2
3 Einfhrung der Possessivpronomen
a| Vorschlag: Im Plenum versuchen TN die Stze richtig zuzuordnen und zu erklren, warum sie sich fr
eine bestimmte Zuordnung entschieden haben. KL schreibt anschlieend ausschlaggebende
Wrter / Wortverbindungen an die Tafel und systematisiert die Grammatik.

ein alter Fotoapparat der meiner


eine Kiste die deine
das alte Fahrrad das meins
das alte Besteck (von Oma) das ihrs
die Briefmarkensammlung (von Opa) die seine

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Leitfaden Lektion 20

Systematisierung und Anwendung in AB 3. AB 3


b | Variante: KL kann die Gegenstnde durch Krtchen ersetzen, auf denen je ein Gegenstand notiert ist. TN
ziehen je ein Krtchen, merken sich ihren Gegenstand und stecken das Krtchen in die Kiste
zurck. Dann wird das Frage-Antwort-Spiel gespielt.

AB 4 bietet zu Gesprchen auf dem Flohmarkt eine Hraufgabe im Prfungsformat.


AB 4
4 Aussprachetraining: Aussprache schwieriger Wrter
ac In der Aufgabe kann auf individuelle Schwierigkeiten bei der Aussprache bestimmter Laute bzw.
. Lautkombinationen eingegangen werden. TN machen sich in Aufgabe a bewusst, wo ihre persnlichen
Schwierigkeiten liegen. In b ben sie die Aussprache und untersttzen sich gegenseitig. Schlielich wer-
den in c die Wrter mit der aktuellen Grammatik verknpft und in rhythmischen Kurzdialogen gefestigt.

5 Hren, Sprechen: eine Anleitung logisch strukturieren und verstndlich


vortragen
I m letzten Abschnitt von Teil A steht eine wichtige Strategie im Vordergrund. TN sollen von einem schlech-
ten Beispiel ausgehend erkennen, worauf es bei einer Erklrung ankommt: den Textaufbau, die logische
Reihenfolge und die Vollstndigkeit der Informationen sowie die angemessene Sprechweise.
a | KL fhrt in die Situation ein (jemand findet ein altes Spiel und fragt nach den Spielregeln) und
stellt zunchst nur die Frage, ob TN die Erklrung verstehen bzw. was das Problem ist. TN knnen
unterschiedliche Antworten geben: Informationen fehlen, der Sprecher spricht zu schnell, zu undeut-
lich,
be  Schritt b fokussiert den Teilaspekt der Vollstndigkeit und der Reihenfolge der Informationen.
Im Anschluss an das Klren der Lcken versuchen TN in c die Spielregeln selbst aufzustellen und
vergleichen ihre Version mit einem guten Hrbeispiel in d. Abschlieend versuchen sie selbst, eine
schlssige Erklrung zu produzieren.
Vorschlag: Zum einfacheren Verstndnis kann das Spiel auch in GA gespielt werden dazu muss KL vor
dem Unterricht entsprechende Karten vorbereiten.

6 Aussprachetraining: einen Text verstndlich vortragen


 b die Zuhrer einer Erklrung folgen knnen, hngt auch stark von der Sprechweise ab: Akzente kann
O
man durch Betonung und Pausen setzen, der Sprecher sollte langsam, deutlich und mit Nachdruck spre-
chen. In dieser bung geht es um die Bewusstmachung dieser Mittel.
Vorschlag: Es kann hilfreich sein, ein paar Beispiele aufzunehmen und gemeinsam zu besprechen: Wurden
die richtigen Wrter betont? Waren die Pausen ausreichend und an der richtigen Stelle? Waren
Sprechtempo und Lautstrke angemessen? Wie war der Blickkontakt mit den Zuhrern? usw.
Erweiterung: TN knnen typische Spiele aus ihren Heimatlndern vorstellen. Die Spiele drfen nicht zu
kompliziert sein. Die anderen TN entscheiden, ob die jeweiligen Beschreibungen nachvoll-
ziehbar sind oder nicht.

Die Strategien werden im AB durch eine weitere Spielbeschreibung vertieft.


AB 5
Mithilfe der Kopiervorlage knnen TN ein eigenes Spiel entwickeln, beschreiben und spielen.
Kopiervorlage 9

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20B Auf dem Flohmarkt


Im beruflichen Teil der Lektion erfahren TN durch das Portrt eines Flohmarktverkufers, wie man sich in
Deutschland beruflich selbststndig machen kann, und bekommen erste Tipps zur Selbststndigkeit. Im
Interview mit einem Verkufer erarbeiten sie wichtige Verstehensstrategien fr einen lngeren Hrtext.

7 Hren: einem lngeren Interview folgen


 as Interview bietet TN die Gelegenheit, in einem anderen Zusammenhang ber logische Strukturen in
D
einem Text nachzudenken: Welche Fragen sind geeignet? In welcher Reihenfolge? Welche Informationen
sind zu erwarten? Da das Interview recht lang und thematisch nicht einfach ist, werden dem Hren ver-
schiedene Schritte vorgeschaltet.
ac Zunchst fhrt der Einleitungstext in die Gesamtsituation ein: TN wenden die bereits bekannte Technik
der W-Fragen an. Anschlieend wird durch das Formulieren eigener Fragen eine Hrerwartung aufge-
baut und mit den in c abgedruckten Fragen verglichen. Noch vor dem Hren entwerfen TN auch mgli-
che Antworten. Dabei kann KL untersttzend neue Wrter vorab einfhren.
d | e Beim Hren achten TN einerseits auf ihre Antwortversuche, andererseits auf die eingangs gestellten
Fragen. Dadurch werden alle Informationen abgeglichen bzw. zusammengetragen.
Erweiterung: Um die Logik und Reihenfolge von Fragen zu ben, knnen anhand des gehrten Beispiels
Interviews mit den echten oder fiktiven Berufen der TN gespielt werden. TN sollten dafr
eine angemessene Vorbereitungszeit bekommen.

8 Lesen: Informationen zum Thema Selbststndigkeit erschlieen


a | Die Tipps geben Gelegenheit, einen grundlegenden Wortschatz zum Thema zu erarbeiten. TN versuchen
zunchst in EA, die Fragen den Antworten zuzuordnen. Im Plenum werden die Antworten vorgelesen
und neue oder schwierige Wrter geklrt.
AB 6 untersttzt die Wortschatzarbeit.
b | Anschlieend knnen TN interkulturelle Vergleiche anstellen.
AB 6
ber berufliche Selbststndigkeit in verschiedenen Berufen und ber Frdermglichkeiten informiert
Integration Spezial noch ausfhrlicher.
IS 20/1
9 Schreiben, Sprechen: einen Geschftsplan entwerfen
Die Projektaufgabe kann in PA oder GA bearbeitet werden. TN sollen sich einfache Beispiele aus dem
Alltag berlegen wie auf dem Notizzettel angerissen.
Vorschlag: Die Projektprsentation kann mithilfe von AB 7 vorbereitet werden. Die bung bietet Hilfestel-
lung fr die Strukturierung und stellt geeignete Redemittel bereit.
AB 7
10 Lesen, Schreiben: Berufsportrts; Textaufbau: Angaben im Satz
a | TN bekommen in zwei weiteren Berufsbildern Beispiele dafr, wie Auslnderinnen in Deutschland ihre
berufliche Existenz aufgebaut haben. KL kann eine kleine Diskussion anregen und folgende Themen
ansprechen: Selbststndigkeit im Beruf bei Frauen und Mnnern, bei Menschen mit Migrationshinter-
grund, persnliche Erfahrungen der TN, Motivation sich selbststndig zu machen, Probleme, Hilfe usw.
Dies kann TN zum Nachdenken ber die Rolle und die Bedeutung der Selbststndigkeit im eigenen
(beruflichen) Leben anregen.

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Hinweis: Weitere Portrts finden sich in der Grnderinnengalerie auf http://www.gruenderinnenagentur.de


bd Nach der inhaltlichen Erarbeitung der Texte werden die darin vorkommenden Temporal- und Lokalanga-
ben in den Mittelpunkt gerckt. KL klrt, wie man nach den jeweiligen Angaben fragt, TN markieren die
Angaben in den Stzen und formulieren die festgestellten Regelmigkeiten. TN soll bewusst werden,
welche Regeln beim Satzbau beachtet werden mssen bzw. welche Freirume zur Satzgestaltung man
hat. TN knnen in c verschiedene Formulierungen ausprobieren: ndert sich die Bedeutung der Stze?
Bleiben sie gut verstndlich? usw. KL kann geeignete Beispiele an der Tafel festhalten.
Im AB werden die Positionen im Satz genau untersucht und gebt. AB 8, 9
e | TN knnen nun versuchen, hnliche Texte zu schreiben. KL kann eine Mindestzahl von Stzen festlegen,

z.B. 5 Stze: Lernstarke TN schreiben lngere und komplexere Texte, weniger lernstarke TN erreichen mit
5 Stzen ebenfalls das Lernziel. TN prsentieren ihre Texte im Plenum.

11 Hrspiel: auf dem Flohmarkt verhandeln


Der letzte Abschnitt kehrt zum Flohmarkt zurck und vermittelt wichtige Redemittel fr Verkaufs-
gesprche.
a | KL erinnert an die Eingangssituation Auf dem Dachboden, TN beschreiben die abgebildete Szene so
genau wie mglich.
b | c Vor dem Hren werden auch Redemittel gesammelt und sortiert, die beim Hren durch weitere ergnzt
werden. Die Lsung kann zunchst in PA, dann im Plenum verglichen werden.
d | Zu dieser Frage kann auch AB 11 mit konkreten Beispielen hinzugezogen werden.
AB 11
Hinweis: Die Figur des Sandmnnchens leitet zum nchsten Teil ber und sollte von KL erklrt werden.

Um weitere gnstige Einkaufsmglichkeiten geht es in Integration Spezial. IS 20/3


12 Sprechen, Aussprachetraining: Partikeln denn, aber, doch, ja
Die Aufgabe sensibilisiert fr ein wichtiges Merkmal der gesprochenen Sprache: die Partikeln. Hier stehen
zunchst vier hufig gebrauchte Partikeln im Mittelpunkt (Weiterfhrung in Lektion 28). TN hren je ein
Beispiel mit und ohne Partikeln, und versuchen, den Unterschied zu erfassen: Die zweite Variante klingt
lebendiger, natrlicher, ausdrucksvoller.

Die verstrkende Funktion der einzelnen Partikeln in Fragen und Ausrufen wird in AB 12 gebt.
AB 12
Hinweis: Der Ausklang enthlt einen Vorschlag fr die Organisation eines Kursflohmarktes.
Erweiterung: Fr den Kursflohmarkt kann KL ein Spiel initiieren, bei dem im Kursraum von einigen TN
Flohmarktstnde bernommen werden und andere TN als Kufer agieren. KL kann dem
Verhandeln und Verkaufen freien Lauf lassen oder den Prozess durch Krtchen steuern.
Vorbereitete Krtchen mit Anweisungen werden vor jeder Spielrunde an TN verteilt.
Mgliche Anweisungen:
Ihnen ist jeder Preis zu teuer, Sie verhandeln also immer.

Versuchen Sie, fr das, was Sie anbieten, mglichst viel Geld zu bekommen.

Sie wollen etwas unbedingt haben, verhandeln Sie so lange, bis sie es bekommen.

Sie sind immer unzufrieden, die Sachen sind zu teuer / zu alt / zu kitschig /

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20C Die Mauer ist auf!


Vergangene Zeiten werden im ffentlichen Teil nicht mehr nur durch Gegenstnde, sondern auch durch
wichtige geschichtliche Ereignisse der deutsch-deutschen Geschichte thematisiert. Die Zeit um die Wende
wird den TN durch Filmbeschreibungen und persnliche Berichte nher gebracht.

13 Hrspiel: geschichtliche Ereignisse


a | Vorschlag: KL fordert TN auf, den ersten Teil des Gesprchs bei geschlossenen Bchern zu hren, damit TN
durch die Bilder im Buch nicht abgelenkt und beeinflusst werden. TN rufen sich in Erinnerung,
was sie ber die Fotos in der Hrspielsequenz in KB 2 bereits erfahren haben. Durch das ge-
meinsame Beantworten der Fragen im Plenum erschliet sich TN der Zusammenhang zwischen
Flohmarkt und Bildern aus vergangenen Zeiten.
bd TN bestimmen das richtige Foto und bringen ihr Hintergrundwissen ein, indem sie versuchen, einige
wichtige Begriffe und Ereignisse aus der DDR-Geschichte zu erklren bzw. zu ergnzen. KL untersttzt
und liefert ggf. kurze Erklrungen. Dies dient der Vorbereitung auf die detaillierte Erarbeitung des ge-
schichtlichen Hintergrundes in KB 14.

14 Lesen: geschichtliche Ereignisse erfassen und zeitlich einordnen


a|  or dem Lesen machen sich TN mit den Plakaten vertraut. Sie sollen auf alle Hinweise achten, die diese
V
liefern. Ausgehend von den Plakaten kann KL den Gesamtkontext umreien.
Vorschlag: Es empfiehlt sich, eine Skizze ber Berlin bzw. Ost- und Westdeutschland an die Tafel zu zeich-
nen und einige Schlsselwrter zur Vorentlastung einzufhren.
b | c TN lesen jeweils nur einen Text. Dabei sollen TN in erster Linie die geschichtlichen Ereignisse herausfil-
tern. Durch das Eintragen der Daten in den Zeitstrahl und den anschlieenden Vergleich der Ergebnisse
im Plenum ergibt sich eine Reihenfolge wichtiger historischer Ereignisse vom Kriegsende bis zum Fall
der Mauer und der Wiedervereinigung Deutschlands.
Wenn der geschichtliche Hintergrund geklrt ist, knnen sich TN den Filmbeschreibungen nochmals

zuwenden und weitere Details erarbeiten, um ein tieferes Verstndnis fr die Zeit zu entwickeln.
Erweiterung: Im Ausklang sind Filmszenen aus Goodbye Lenin bzw. Das Versprechen abgebildet. TN
versuchen, sich die Szenen vorzustellen. Eine schne Ergnzung ist, wenn TN auch die Gele-
genheit haben, sich die Filme bzw. die Szenen anzusehen.
Kopiervorlage 10
15 Lesen: Berichte aus der Vergangenheit; Einfhrung des Prteritums
Die persnlichen Zeitzeugenberichte bringen TN den Mauerfall nher und tragen dazu bei, auch die
Stimmung und die Gefhle der Menschen in dieser Zeit zu verstehen. Da die erzhlenden Texte im
Prteritum verfasst sind, mssen nach dem ersten Lesen zunchst die unbekannten Verbformen
erschlossen werden. Das Prteritum soll hier zunchst verstanden werden, zur produktiven Anwendung
kommt es erst in Lektion 21.

Das Prteritum wird mithilfe eines weiteren Textes zum Thema Mauerfall im AB erarbeitet.
AB 13

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16 Lesen, Sprechen: ber Vergangenes berichten


Die Aufgabe verdeutlicht den Unterschied zwischen dem Gebrauch von Perfekt und Prteritum.
TN lesen die Schlagzeilen und versuchen sich an den Zeitpunkt zu erinnern (Wahl Obamas am 5. Novem-

ber 2008, Fuball-WM in Sdafrika im Juni/Juli 2010, Vulkanausbruch und Flugchaos im April 2010). KL
fragt nach der Zeitform in den Schlagzeilen.
KL stellt nun die Frage, was TN zu dieser Zeit gemacht haben: TN lesen die Beispiele und uern sich. In

der gesprochenen Sprache verwenden sie Perfekt.


Vorschlag: KL kann noch andere (auch aktuellere) Karten mit Schlagzeilen vorbereiten, damit eine mg-
lichst groe Vielfalt der Ereignisse TN das Kommentieren erleichtert.
Hinweis: In AB 14 werden die gleichen Ereignisse in Form von Kurzartikeln aufgegriffen und zum Erkennen
von Prteritumformen genutzt. AB 14
AB 15 bietet eine Geschichte im Prteritum mit bungen zum Vorlesen, Weiterschreiben und -hren.
AB 15
17 Aufgaben zur Wahl
 ier bieten sich weitere Sprechanlsse und Vergleiche zum Thema vergangene Zeiten an. Die
H
historischen Ereignisse und Filmbeschreibungen knnen im Plenum vorgestellt werden.

Ausklang
Vorlesewettbewerb
Die Geschichte eignet sich gut zur umfassenden Wiederholung, da sie verschiedene sprachliche Aspekte

vereint, die in der Lektion thematisiert wurden: Das Prteritum und die Partikeln werden mit der
Verkaufssituation sowie mit der angemessenen Sprechweise verknpft. TN experimentieren mit der
Anwendung der Partikeln und ben das ausdrucksvolle Vorlesen.

155 km Berliner Mauer


Die Fragen knnen unter den TN aufgeteilt werden, die Informationen werden nach der Recherchearbeit
im Plenum zusammengetragen.
Vorschlag: Es kann ein Plakat erstellt werden, auf dem die Stadtgrenze von Berlin als Umriss eingezeich-
net ist. TN informieren sich dann ber den Verlauf der Mauer und markieren ihn als rote Linie
im Plan. Interessante oder typische Bilder der Mauer und wissenswerte Informationen werden
auf dem Plakat gesammelt und prsentiert.
Hinweis: Die Lust auf mehr-Seite im AB bietet zustzlich Songtexte ber Berlin an.

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Lsungen zum Kursbuch

Lektion 16 11 c Lisa rgert sich ber das lange Warten in der


Hotline / den schlechten Service. Sie will sich
1 a verbal: der Computer, das Telefon, das Handy;
ber die hohe Telefonrechnung beschweren. Der
non-verbal: die Trommel, die Krpersprache, die
X-Kom-Mitarbeiter entschuldigt sich bei der Kun-
Graffiti, die Blindenschrift, der Blumenstrau;
din. Er will sich um das Problem mit der Telefon-
international: die Blindenschrift, das Telefon, der
nummer kmmern.
Computer, das Handy
12 a Am Donnerstag:/ Am Freitag:
2 d von oben nach unten: 3, 1, 4, 2, 5
Ich rgere mich./ Ich freue mich.
3 a 1=offline, 2=anrufen, 3=online, 4=Chatbeitrag Ich rgere mich / ber Ich freue mich / ber den
senden, 5=beschftigt, 6=Videogesprch das Regenwetter./ sonnigen Morgen./
Ich rgere mich / ber Ich freue mich / ber den
3 b valigranger ist beschftigt, mustang ist online,
den Brief / vom Brief von dir./
kupova ist offline
Finanzamt./ Ich freue mich / ber das
5 c richtig: Er kennt fast alle seine Online-Freunde Ich rgere mich / ber Lcheln / der freundlichen
persnlich. Er hat bis jetzt nur gute Erfahrungen den unfreundlichen Nachbarin.
mit Facebook gemacht. Er tauscht sich mit ande- Verkufer. / Ich freue mich / ber die
ren gern in Foren aus. Ich rgere mich / ber interessante
das langweilige Fern- Fernsehreportage.
6 c von oben nach unten: Veronika, Jessica, Andreas,
sehprogramm./ Ich freue mich darber, /
Detlef, Jessica, Veronika
Ich rgere mich darber, / dass ich mich nicht mehr
6 d Veronika skypt mit Freunden, die im Ausland dass ich mich rgere. rgere.
leben. Skype ist ideal fr Menschen, die weit von-
13 b vor dem Telefonieren: 1, 2
einander entfernt leben. Detlef hat noch Zettel,
beim Telefonieren: 3, 4, 5, 6
die der Lehrer damals nicht einkassiert hat.
13 c Herr Schulz muss die Rechnungsnummer erst su-
9 a falsch: Selbststndige benutzen das Handy fter
chen, er erklrt zu lange, was das Problem ist. Er
als Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen. Fr
notiert nicht, mit wem er gesprochen hat. Er fasst
Arbeitslose ist das Handy genauso wichtig wie fr
das Wichtigste nicht zusammen. Er ist hflich,
Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen.
aber zu unsicher.
10 a Es geht um Handytarife.
15 a Jeden Tag ein bisschen besser. Handelskette
10 b XY-Mobile: Volumen pro Monat 30 MB, Vertrags- REWE; Nicht immer, aber immer fter. Claust-
dauer 12 Monate, Preis pro Monat 3,90 haler (Bier); Nur Fliegen ist schner. Opel; Am
XY-Mobile spezial: Volumen pro Monat 300 MB, liebsten das Beste. SieMatic (Kchen); Alle
Vertragsdauer 18 Monate, Preis pro Monat 6,90 reden vom Wetter. Deutsche Bahn; Mit dem
XY-Mobile Flatrate: Volumen pro Monat unbe- Zweiten sieht man besser. ZDF; Die wahrschein-
grenzt (so oft und so lange, wie man will), Ver- lich lngste Praline der Welt. Duplo
tragsdauer 24 Monate, Preis pro Monat 14,90
16 a Reporter: -ich; A: -ik; B: -ich
10 c Am gnstigsten ist XY Mobile. Bei XY Mobile
17 b Lisa bekommt eine freudige Nachricht: Sie war
Flatrate surfe ich am lngsten im Internet. Bei
beim Arzt und es wird ein Mdchen.
XY Mobile ist die Vertragslaufzeit am krzesten.
XY-Mobile spezial ist fr regelmige Internet- 17 c 1. Lisa war beim Arzt und hat erfahren, dass sie
nutzer am gnstigsten. XY Mobile Flatrate ist fr ein Mdchen bekommt. 2. Ihr Akku ist wieder
Vielsurfer am besten. leer. 3. Markus schlgt vor, dass sie Lukas aus
dem Krankenhaus anruft oder skypt. 4. Lisa ist
11 a Sie ruft beim Kundenservice von ihrem Telefonan-
berrascht und unsicher. Sie meint, dass das
bieter (X-Kom) an.
nicht geht. 5. Dr. Krting bietet Lisa an, dass sie
11 b Sie mchte den Telefonanbieter wechseln, aber das Festnetztelefon im Krankenhaus benutzt.
ihre Nummer mitnehmen. Sie lst das Problem
18 a dafr: ist doch kein Problem, frdert die Ar-
mit Ironie / Witz.
beitsmotivation der Mitarbeiter, man ist danach

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wieder konzentrierter bei der Arbeit, generelles 3 d Einstand: Ich habe Sie eingeladen, weil Ich
Verbot ist nicht gut fr das Betriebsklima freue mich auf neue Aufgaben. Auf gute Zusam-
dagegen: Mitarbeiter arbeiten nicht, Risiko einer menarbeit! Liebe Kolleginnen und Kollegen,
Virus- oder Hackerattecke steigt, Computer ist Aus diesem Anlass
strker belastet Ausstand: Ich bedanke mich Ich mchte mich
von Ihnen verabschieden. Liebe Kolleginnen und
19 b richtig: Der Arbeitgeber kann die private Internet-
Kollegen, Es war eine schne Zeit. Ich hoffe,
nutzung erlauben oder verbieten. Wer die Rege-
wir bleiben in Kontakt. Aus diesem Anlass
lungen nicht kennt, kann sich bei der Personal-
abteilung informieren. Im schlimmsten Fall kann 3 e Zum Beispiel: Ich mchte mich fr die Arbeit
der Arbeitgeber dem Arbeitnehmer kndigen, herzlich bedanken und fr die kommenden Jahre
wenn sich dieser nicht an die Regeln hlt. gute Gesundheit wnschen. Ich begre Sie bei
der Firma und wnsche Ihnen viel Erfolg fr die
20 a Die Vorgesetzte ist im Recht.
neuen Aufgaben. Ich gratuliere Ihnen herzlich
20 b Frau Illner: Das geht doch nicht! Haben Sie das und wnsche Ihnen alles Gute fr die Zukunft.
etwa nicht gewusst? Ich schlage vor, Sie
4 c Dr. Krting verabschiedet sich von den Kollegin-
Herr Wentstein: Wie meinen Sie das? Ich verste-
nen und Kollegen. Lisa und Markus sprechen
he nicht ganz. Verzeihung. Ich wollte nur Das
darber, dass sie gehen mssen / dass Lisa einen
kommt nicht wieder vor. Es tut mir leid, aber das
Wagen kaufen mchte.
war ein Notfall.
4 d Zum Beispiel: Lisa: Es wird Zeit, dass ich jetzt
20 c Missbilligung ausdrcken: Das geht doch nicht!
gehe. / dass Dr. Krting seine Rede beendet. /
Das ist nicht in Ordnung!
dass ich einen neuen Wagen kaufe. / wir eine
sich rechtfertigen: Verzeihung. Ich wollte nur
neue Chefin bekommen. /
Das habe ich leider nicht gewusst. Es tut mir leid,
Dr. Krting: Es wird Zeit, dass ich mich verab-
aber das war ein Notfall.
schiede. / dass ich neue Aufgaben bernehme. /
nachfragen: Wie meinen Sie das? Ich verstehe

nicht ganz. Wo liegt das Problem?
Kompromiss vorschlagen: Wie wre es, wenn Sie 6 a Es ist eine lustige / witzige Rede an das alte Auto.
? Ich schlage vor, Sie
6 b Einleitung: verlsst du uns fr immer.
Ankndigung: Mit dieser kleinen Rede
Lektion 17 Erzhlung: 1. Allgemeines: Nie hast du uns ent-
tuscht. 2. besonderes Erlebnis: Erinnerst du
1 a in einer Firma
dich
1 b 4 Glckwunsch zur Geburt; 7 Einladung; 1 Auto- Schlussfolgerung: Du hast es wirklich verdient
angebot; 5 Betriebsratswahl; 2 Weiterbildungs- Abschluss: Lebe wohl!
angebot; 3 Kantinenerffnung; 8 Theaterkarten;
7 a Lisa interessiert sich fr Gebrauchtwagen,
6 Mitfahrgelegenheit; 9 Todesanzeige
Annette interessiert sich fr Ahmed.
2 b 19621965: Ausbildung zum Kfz-Mechaniker; 1965:
7 b Marke: Passat Kombi; Baujahr: 2001; Kilometer-
bernahme durch die BVG; 1969: Bewerbung bei
stand: 240.000 km; TV: noch 18 Monate
Hamburger Firmen, Kndigung bei der BVG; 1970:
Umzug nach Hamburg und Wechsel zur SRH; 7 c Das erste Auto ist grn, hat ein gutes Radio und
1975: Weiterbildung zum Meister; 19762010: als neue Reifen. Das zweite Auto ist silber, hat eine
Meister bei der SRH verantwortlich fr den Be- bessere Musikanlage und heizbare Sitze.
reich Wartung Nutzfahrzeuge; 2000: 30-jhrige
8 a Leistung, Sicherheit, Umweltfreundlichkeit, Preis,
Betriebszugehrigkeit bei der SRH; 2010: Renten-
Details
beginn
8 b ein sportliches Lenkrad, eine gute Musikanlage,
3 b 1. Einstand; 2. Ausstand
ein gnstiges Angebot, eine stabile Karosserie,
3 c Er ist nach Hamburg gezogen, der Grund dafr ein sparsamer Motor, gute Reifen, bequeme Sitze,
war die Liebe. ein geringer Spritverbrauch, niedrige Abgaswerte

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10 a Wo? im EuroCarZentrum in Landshut; Wann? am 7 a die elektronische Patientenverwaltung


17. September; Was? Tag der offenen Tr, besichti-
7 b Das Programm ist nicht modern genug (es kann
gen, gewinnen, Kaffee und Kuchen
nicht nach Krankheiten sortieren).
10 b von oben nach unten: 6, 1, 3, 4, 2, 7, 8, 5
8 a Kopierer
11 a Dialog 1 und 3
8 b, c Knnen Sie mir bitte helfen? Zeigen Sie mir den
11 b 1, 1, 2, 3, 3 Kopierer. Ich sehe ihn, aber ich verstehe ihn nicht.
Knnen Sie mir folgen? Erklren Sie mir alles!
14 b Lisa und Max fahren zu Opa. Es gibt einen Stau,
Antworten Sie mir! Ich danke Ihnen! Sie haben
weil Rinder auf der Fahrbahn sind / ein Tiertrans-
alles verstanden? Ich gratuliere Ihnen.
porter verunglckt ist.
9 a links: das Display, die Tonerkartusche, das Papier-
14 c 1. Lisa freut sich, weil der Wagen gut luft und
fach; rechts: die Glasplatte, die Taste zum Ein-
weil sie diesmal pnktlich ist. Max freut sich auf
und Ausschalten, der Einzug
das Eis und auf die elektrischen Mbel. 2. Sie r-
gern sich ber den Stau / darber, dass sie nicht 9 b 1. Schalten Sie 2. Fllen Sie 3. berprfen
auf der Landstrae gefahren sind. 3. Max lacht, Sie 4. Legen Sie 5. Reinigen Sie 6. Akti-
weil Lisa sagt: Ich Rindvieh und Rinder auf der vieren Sie
Fahrbahn sind.
11 a in Dialog 2, weil er Zwischenfragen stellt, wieder-
15 b ffchen, Hschen, Ktzchen, Muschen, Brchen holt, nachfragt, etwas ausprobiert usw.

16 a 2, 3, 1 11 b Entschuldigung, ich verstehe nicht so gut


Deutsch. Wie war das gleich? Was bedeuten die
16 b 1. Autobahn Nummer 2, in Richtung Berlin Umlei-
Symbole? Kann ich das ausprobieren? Ah ja, was
tung 75, in Richtung Hannover Umleitung 60;
heit das? Das probiere ich spter aus. Kann ich
2. Autobahn Nr. 7, 6 km stockender Verkehr;
Sie noch mal fragen, wenn es nicht klappt? Und
3. Autobahn Nr. 19, Einfahrt / Ausfahrt Rostock
was muss ich noch wissen? Habe ich Sie richtig
Nord
verstanden, dass ?

11 c Zum Beispiel: Wenn ich Sie richtig verstehe,


Lektion 18
Ich fasse noch einmal zusammen. Also Sie mei-
3 c 1. Dr. Serasinghe ist die neue Chefin von Lisa nen, Ich wiederhole: Was heit das genau?
Vogel / die neue Chefrztin im Krankenhaus. Also das heit,
2. Lukas hat einen Koffer mit Frauensachen im
12 a Der Anrufer kann nicht drucken. / Der Drucker
Fundbro abgegeben. 3. Lukas hat seinen Koffer
funktioniert nicht.
im Fundbro bekommen, Frau Serasinghe hat
ihren Koffer noch nicht. (Sie muss jetzt ins Fund- 12 b von oben nach unten: 3, 1, 2, 5, 4
bro.)
12 c Keine Ursache.
4 a Freundlichkeit: Text 3 und 6; Umgang mit der
14 b Zum Beispiel: Schnee, Schneesturm, Schneefall,
Zeit: Text 2 und 7; Frhlichkeit: Text 1 und 8;
Schneeschauer, Schneeregen, schneien, kalt, tiefe
Einstellung zur Arbeit: Text 4 und 5
Temperaturen, krftiger / starker Wind, Frost,
4 b Zum Beispiel: Die Deutschen sind nicht besonders khl, feucht, Nebel, Glatteis
freundlich. Die Deutschen gehen sehr effektiv mit
15 a Zum Beispiel: Fr Noam war der wechselhafte
Zeit um und planen alles ganz genau. Die Deut-
Frhling neu, er hat am Anfang viel gefroren.
schen sind khl / nicht emotional / kontrolliert
Tatiana findet den Winter sehr mild.
und diszipliniert. Die Deutschen arbeiten sehr
Jenny kennt keine Jahreszeiten, ihr gefllt der
viel / nehmen Arbeit sehr ernst.
Herbst am besten.
5 a Sie sind berrascht.
15 b Bei meiner Ankunft Deshalb habe ich mir viele
5 b Das ist mir vllig neu. Wirklich? Das habe ich warme Sachen gekauft. Der Winter in Deutsch-
nicht gewusst. Ist das wahr? Ach so?! Das ist ja land ist , deshalb finde ich ihn wunderbar. In
interessant. meiner Heimat ist das Klima nmlich fast berall

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tropisch. Es gibt keine Jahreszeiten, deshalb blei- 8 a TL = Teelffel; EL = Esslffel; g = Gramm; cm =


ben die Bume immer grn. Zentimeter; C = Celsius

15 c 1. , deshalb habe ich oft schlechte Laune. 2. , 8 b 1. Eiwei (zu Schnee) schlagen; 2. Puderzucker
deshalb sollten kleine Kinder nicht drauen spie- unter den Eischnee rhren; 3. Mandeln und Zimt
len. 3. , deshalb solltest du dich warm anzie- mischen; 4. den Teig ausrollen; 5. die Sterne aus-
hen. 4. , deshalb sollte man einen Regenschirm stechen; 6. die Sterne mit Eischnee bestreichen;
dabei haben. 5. , deshalb lassen wir das Auto 7. die Sterne trocknen / backen; 8. auf dem Blech
meistens stehen. abkhlen lassen

17 b Sie sprechen ber das Baby, den verlorenen 9 b Kerzen, Feuerzeug, Handy
Koffer, die neue Chefin, das Wetter, Klischees ber
9 c Jan telefoniert mit Mike, er soll am 25. arbeiten /
Deutschland.
Musik auflegen.

10 a Kerzen; Telefonbuch; Streichhlzer; Handy;


Lektion 19
Taschenlampe
2 a Der Originaltitel ist Die kleine Schwester.
11 b Eine Katze sitzt ganz oben auf dem Baum. Die
2 b Vater + Christiane Illa Mutter Leute wollen die Feuerwehr rufen.

2 c Zum Beispiel: Illa mchte eine kleine Schwester. 11 c Kann die wieder runterklettern? Was ist denn hier
Illas Mutter kann den Wunsch nicht erfllen, weil los? Wie ist sie denn da hingekommen? Ist das
sie allein erziehend ist, weil sie arbeiten gehen vielleicht Ihre Katze? Welche Katze? Wem gehrst
muss, weil sie wenig Geld hat und keiner auf das du denn? Wie heien die gleich? Haben Sie da
Baby aufpassen knnte. Illa will ihren Vater und mal geklingelt? Sind die denn schon eingezogen?
Christiane fragen. Und was machen wir jetzt?

5 b Anton Bartels: ja; arbeitsfreie Tage, Geschenke, 11 d Das Kind fragt, Der Mann wundert sich,
Familie zusammen, etwas Leckeres essen und Das Kind vermutet, Die Frau fragt, Die
trinken, gemtlich ltere Dame schlgt vor, Der Mann fragt,
Luisa Silva: ja; Personen einladen, beten, singen Die Frau will wissen, Die Frau sagt,
Petra Stein: nein; nervt, Weihnachtskitsch, auf die
11 e Ja-/Nein-Fragen
Kanaren fliegen, Strand, Meer, Palmen
Veronika Bleibtreu: ja; Familie besuchen, reden, 12 a Zum Beispiel: Sie geht auf den Balkon und raucht
essen, Weihnachtsbaum, in die Kirche gehen, eine Zigarette. Sie mchte dann wieder in die
Geschenke Wohnung rein, aber die Tr ist zu. Sie kann die Tr
Mohammed Ali Awaz: nein; Moslem, ganz norma- nicht ffnen.
le Tage, keine Geschenke
12 b Sie mchte jemanden rufen, aber sie wei nicht,
5 c Man hat endlich Zeit freinander. Wir beten zu- wen. Sie muss etwas tun, aber sie wei nicht,
sammen, singen und teilen die Weihnachtsfreude was. Irgendwo muss es doch eine Feuerleiter
miteinander. Alle mssen immer nett zueinander geben, aber sie wei nicht, wo. Sie denkt: Die Tr
sein egal, was sie sonst voneinander denken. muss doch aufgehen, aber sie wei nicht, wie.
Wir haben eine groe Familie, aber leider woh-
12 c Sie ruft die Auskunft und den Schlsseldienst an.
nen alle weit voneinander entfernt.
12 d Auskunft: Was kann ich fr Sie tun? Soll ich Sie
6 b Sie haben Pltzchen gebacken. Der Strom ist
gleich verbinden?
ausgefallen.
Paula: Entschuldigung, ich fange noch einmal an.
6 c Kerstin fhrt an Heiligabend zu ihrer Mutter und Ich brauche eine Nummer. Also
verbringt den ersten Weihnachtsfeiertag mit Jan. Schlsseldienst: Beruhigen Sie ich. Verstehe. Ma-
Markus muss vielleicht arbeiten oder feiert in der chen Sie sich keine Sorgen. Ich kann Sie schlecht
Grofamilie. verstehen. Das kriegen wir schon hin.

7 a Das ist ja ein Traumkleid! Oh je!


Aber schade, die habe ich schon. Oh!

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12 e wichtig: Wo? Was? Wie? (Ich bin auf dem Balkon 3 a 1. Ah ja, das ist meiner! 2. Nein, das ist
Die Tr geht nicht auf Mir ist kalt. Mainzer nicht meine. 3. Oh Mann, das ist ja meins!
Strae 8, Wilmersdorf.) 4. Echt, das war mal ihrs? 5. Oh ja, das ist
seine.
13 a 1. Notbremse gezogen; 2. Heiligabend im Auto;
3. Geschenk verstopft Abfluss 5 a Der Sprecher spricht zu schnell und unberlegt,
die Reihenfolge stimmt nicht, es fehlen Informa-
14 b 45,4%; 32,7%; 26,1%; 17,3%; von 38,4% auf
tionen.
59,1%
5 b Wie viele Spieler knnen mitspielen? Wer ist der
14 c Fr viele fallen die freien Tage Einige mssen
erste Spieler? Wie viele Karten gibt es insgesamt?
jeden Sonntag arbeiten.
Welche Farben haben die Karten?
15 a aus einem Arbeitsvertrag
5 c 2, 6, 4, 3, 1, 5; Man beginnt mit den allgemeinen
15 b 35; von Montag bis Freitag; berstunden; ber- Informationen. Dann kommt der Ablauf.
stunden; Nacht-, Schicht-, Samstags-, Sonn- und
6 Silben und Wrter: / Ein Mitspieler geht aus dem
Feiertagsarbeit sowie Arbeitsbereitschaft und
Raum. / Die anderen Mitspieler / teilen ein langes
Rufbereitschaft; Zuschlge und Zulagen
Wort in Silben auf, / z.B. Fo-to-ap-pa-rat. / Jeder
15 c richtig: 2; falsch: 1, 3, 4 bekommt eine Silbe von diesem Wort. / Nun holt
man den Mitspieler von drauen wieder herein. /
16 b Es geht darum, wer an Heiligabend und an Silves-
Die anderen Mitspieler / sprechen alle zusammen
ter frei haben mchte.
ganz laut ihre Silbe / und er muss das Wort raten. /
16 c Den Krzeren ziehen bedeutet, dass sie kein Jeder aus der Gruppe / darf einmal raten.
Glck hat und an den Feiertagen arbeiten muss. Wort und Zahl: / Der erste Mitspieler sagt ein
Wort und eine Zahl, / z.B. Fernseher und vier. /
17 a den Standpunkt erffnen: Ich kann wirklich nur
Der nchste Mitspieler muss ein Wort finden, /
, weil Ich war die letzten Jahre immer ,
das mit dem Buchstaben N anfngt, / denn N ist
deshalb Ich knnte dafr nchstes Mal
der vierte Buchstabe im Wort Fernseher. / Er sagt
Verstehen Sie bitte meine Situation:
z.B. nichts / und nennt wieder eine Zahl. / Das
auf die anderen reagieren: Es tut mir wirklich
Spiel ist zu Ende, / wenn alle ein passendes Wort
leid, aber dieses Mal Das verstehe ich, aber
gesagt haben.
knnen wir nicht ? Das kann sein, aber ich
die Diskussion beenden: Also gut, machen wir es 7 a Wer? Christian Albert; Wann? am Samstag; Wo?
so. Einverstanden. Na gut, meinetwegen. Schade, auf dem Flohmarkt (auf dem Aachener Platz in
da kann man nichts machen. Vielleicht klappt es Dsseldorf); Was? Trdelmarktverkufer
nchstes Mal.
8 a von oben nach unten: 3, 6, 2, 1, 4, 5

10 a Cynthia Barcomi: Kaffeersterei gegrndet;


Lektion 20
Veye Wirngo Tatah: Beraterin und Projektmana-
1 a Foto 1 Situation 1; Foto 2 Situation 3; Foto 3 gerin fr Afrika, Afrika-Expertin
Situation 2
10 b 1985 (temporal) nach Berlin (lokal); Nach der
1 b 1 die Tasche; 2 der Stuhl; 3 die Lampe Geburt ihrer zweiten Tochter (temporal), 1994
(temporal) in Berlin Kreuzberg (lokal); Heute
2 a Plattenspieler, Kaffeekanne, Spielzeugauto, Brief-
(temporal), in ganz Berlin (lokal)
markensammlung, Schallplatte, Silberbesteck,
2008 (temporal) in Dortmund (lokal); 1991 (tempo-
Kinderwagen
ral) nach Deutschland (lokal); in ihrer Studienzeit
2 b Max: Kinderwagen, Spielzeug, Matchboxautos; (temporal), in ihrer neuen Umgebung (lokal); in
Lisa: Schallplatten, Plattenspieler; Annette: Foto- Fernsehsendungen (lokal)
apparat; Max Opa: Briefmarkensammlung; temporal steht vor lokal
Lisas Oma: Silberbesteck
8 c Zum Beispiel: Daniela Kreiig ist 1995 nach
2 c 1. einen Fotoapparat; 2. aus der DDR; 3. ber 20 Dresden gekommen. Zuerst hat sie als Fotografin
Jahre gearbeitet. Doch sie wollte vorwrts kommen

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und sich verndern. In ihrer Elternzeit hat sie ein 13 b Foto A


Fernstudium als Betriebswirtin absolviert und hat
13 d 1989; ins Ausland verreisen; Ost- und West-
sich selbststndig gemacht.
deutsche
Sie grndete dann in Dresden die Wunschagen-
tur Caado. 14 b, c 1945: Kriegsende, Potsdamer Abkommen
Caado ist ein Dienstleistungsunternehmen, das (Aufteilung Deutschlands in Besatzungszonen);
Trume wahr macht. 1950: Grndung der Stasi; 1961: Bau der Mauer,
Mit einem Bagger fahren, einen Tiger streicheln viele DDR-Brger fliehen; 1968: Prager Frh-
oder einmal im Leben die Lieblingsfernsehsen- ling; 1989: 40. Geburtstag der DDR, DDR-Brger
dung live im Studio miterleben das sind die fliehen (ber Ungarn in den Westen), Menschen
Trume ihrer Kunden demonstrieren gegen Regierungspolitik und fr
Demokratie, ffnung und Fall der Mauer; Wende
11 b, c nach dem Preis fragen: Was soll denn
1990: Wiedervereinigung
kosten? Wie teuer ist denn das? Wie viel wollen
Sie denn dafr haben? 15 a Es geht um die ffnung der Mauer 1989.
ber den Preis verhandeln: Knnen wir da
15 b Lothar de Maizire: im Fernsehen sahen wir
handeln? Das ist ja teuer! Fr Euro wrde ich
Marianne und Hans Schubert: hrten im Radio
es nehmen. Also, Euro mchte ich ja doch
, liefen zum Grenzbergang, stieen mit frem-
dafr haben. Ich gebe Ihnen und Sie haben
den Leuten an
ein Supergeschft gemacht. Fr gehrt
Tamara Uedinger: am Abend nach Hause kam,
Ihnen.
fuhr ich nach Berlin, feierten auf den Straen,
Angebot annehmen oder ablehnen: Na gut,
tanzten auf der Mauer
einigen wir uns doch auf Danke, aber das
ist mir doch zu viel. Abgemacht, das ist okay. 15 c verunsicherte uns, berwltigendes Gefhl, lsst
Vergessen Sie es. mich nicht kalt;
verloren ihre Angst, der glcklichste Tag;
12 b 1. A h, hallo / wie viel kostet das Ding hier? /
mit Trnen in den Augen, sie waren erfreut, hat-
B Das kostet / zwanzig Euro. /
ten auch Angst, diese Bilder nie vergessen
A Das ist teuer. / Das ist viel zu viel. /
B Warum? / Das ist nicht teuer. / Das ist ein
Schnppchen!

2. Ah, hallo /. wie viel kostet denn das Ding


hier? /
B Das kostet / zwanzig Euro. /
A Das ist aber teuer. / Das ist ja viel zu viel. /
BWarum denn? / Das ist doch nicht teuer. / Das
ist doch ein Schnppchen!

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Lektion 16 Lektion 18
1 1. falsch 2. richtig 3. richtig 4. falsch 1 1. B, 2. H, 3. F, 4. , 5. M, 6. F, 7. , 8. M, 9. B, 10. H

2 1. netter 2. fter 3. lieber 4. am billigsten 5. am 2 1. Zeig mir bitte, wo der Ein-/Aus-Schalter ist.
besten 6. am gnstigsten 2. Ich mchte gern wissen, wie/wo man Papier
einfllen kann. 3. Ich verstehe nicht, warum die
3 rgert sich, reklamiert, entschuldigt, halten, Kopien so blass sind. 4. Weit du vielleicht, wann
wechseln der Servicemann kommt? 5. Knnen Sie mir
sagen, wie der Scanner funktioniert?
4 1. Agnes 2. Peter 3. Peter 4. Agnes 5. Peter
3 1. mir, dir; 2. Ihnen, Ihnen; 3. uns, uns

5 Zum Beispiel: Sehr geehrte Damen und Herren,


4 1. c, 2. a, 3. d, 4. b
vor 3 Wochen habe ich bei Ihnen einen CD-Player
gekauft. Ich habe die Anleitung genau gelesen,
5 Zum Beispiel: Liebe/r , ich bin ja jetzt schon
aber leider funktioniert der CD-Player nicht. Ich
vier Monate in Ich fhle mich ganz wohl, nur
habe viele CDs probiert, aber es kommt kein Ton.
an das Wetter kann ich mich nicht gewhnen.
Deshalb mchte ich es reklamieren und mein
Es regnet sehr viel und es ist kalt. Hoffentlich
Geld zurckbekommen. Ich schicke Ihnen das
kommt der Sommer noch. Aber das Essen
Gert zurck. Bitte zahlen Sie den Kaufpreis auf
schmeckt wirklich gut! Ich esse jeden Tag in der
mein Konto ein.
Kantine, es gibt eine Salatbar und das Essen ist
sehr gesund. In der Freizeit mache ich viel Sport.
Bis jetzt leider allein. An den Wochenenden sind
Lektion 17
meine Kollegen in ihren Familien oder nicht da.
1 1. falsch 2. falsch 3. richtig 4. richtig Sie haben immer viele Termine, auch in der Frei-
zeit man muss sich hier gut organisieren. Die
2 eine gute / interessante Rede, mit einem guten / Deutschen arbeiten sehr intensiv, alles ist genau
kurzen / interessanten Satz, auf sein vorberei- geregelt, das ist fr mich etwas neu. Fr alles gibt
tetes Blatt, in einem ruhigen Tempo, an den es ein Formular, das man ausfllen muss. Aber
richtigen Stellen alle sind sehr freundlich und helfen mir, wenn ich
etwas nicht wei.
3 1. b, 2. d, 3. a, 4. e, 5. c

4 Lehre: 1998, Kln; Anstellung: Anfang 2002, 4 Lektion 19


Jahre; Weiterbildung: 14 Tage, Bremen
1 1. a, 2. b, 3. b, 4. a

5 Zum Beispiel: Liebe/r , wie geht es dir? Mir


2 1. mischst 2. gibst dazu 3. rhren 4. rollst
geht es ganz gut und ich mchte gerade ein
aus, ausstechen 5. trocknest
neues Auto kaufen, weil mein altes Auto immer
kaputt ist und die Reparaturen sehr teuer sind.
3 Zum Beispiel: 1. Ich mchte wissen, was er von
Ich suche ein gebrauchtes Auto, es soll aber nicht
Beruf ist. 2. Ich wei nicht, ob er Geschwister hat.
zu alt sein, vielleicht 3-4 Jahre. Ich htte gern
3. Ich frage mich, wo er in seiner Kindheit lebte.
einen schicken Kleinwagen, zum Beispiel einen
4. Weit du vielleicht, ob er verheiratet ist?
Peugeot oder einen VW. Die Farbe ist eigentlich
5. Kannst du mir sagen, ob er Kinder haben
egal. Wichtig ist, dass er sparsam ist und gut
mchte?
fhrt. Und der Kilometerstand sollte nicht zu
hoch sein. Hast du vielleicht einen Tipp fr mich?
4 Irina: nicht gut; Gabriele: gut; Axel: gut; Harald:
nicht gut; Sabine: gut

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Lsungen Lektionstests

5 Zum Beispiel: Liebe/r , morgen feiern wir


meinen Namenstag. Gibt es das bei euch auch?
Bei uns hat jeder einen Namenstag und der ist
genauso wichtig wie der Geburtstag. Man be-
kommt auch Blumen und kleine Geschenke, geht
vielleicht essen oder macht zu Hause ein schnes
Essen. Ich feiere den Tag mit meiner Familie. Wir
sitzen am Abend gemtlich zusammen, essen
und reden. Es ist schn, dass es solche Tage im
Jahr gibt.

Lektion 20
1 Ivo: Mbel, Bcher; Paula: Musik, Bcher

2 seiner, seins, meine, deine oder meine

3 war sein, hatte haben, ging gehen,


verhandelte verhandeln, nahm an annehmen,
fand finden

4 1. b, 2. a, 3. b, 4. b, 5. a

5 Zum Beispiel: Sehr geehrte Damen und Herren,


ich habe Ihre Anzeige gelesen und finde Ihre
Geschftsidee sehr interessant. Ich habe dazu
ein paar Fragen: Gibt es das Unternehmen schon
oder mchten Sie es jetzt grnden? Haben Sie
schon Kunden und Mitarbeiter? Ich mchte gern
wissen, fr welche Aufgaben genau Sie jemanden
suchen. Und mich interessieren natrlich auch die
Arbeitszeiten und die Gehaltsmglichkeiten.
Fr Ihre Antwort danke ich Ihnen im Voraus.
Mit freundlichen Gren

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