REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN.

U.E.N BENITO JUREZ.
Caricuao- Caracas.
Ciencias de la Tierra.

Diversidad Funcional

Profesor:
Jess Suarez Autoras:
Andrys Vegas #27
Loreanny Ruiz #12

Caracas, Abril de 2017.

 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El retraso mental se refiere a un estado particular con limitaciones sustanciales,

caracterizado por la aparicin simultanea de un funcionamiento intelectual por debajo
del promedio y limitaciones relacionadas que se dan al menos en dos de las siguientes
reas de destrezas adaptativas: comunicacin, cuidado personal, habilidades sociales,
auto direccin, ocio y trabajo, comportamiento en el hogar uso de recursos de la
comunidad, salud y seguridad y destrezas acadmicas funcionales. El Retraso mental
se manifiesta antes de los 18 aos.(Luckasson, R y otros, AAMD, 1992:5)
La deficiencia mental se refiere a un nivel de funcionamiento que requiere, por
parte de la sociedad, procedimientos de entrenamiento superiores al promedio y
mayores ventajas en la conducta adaptativa, que se manifiesta a lo largo de la vida. La
persona con deficiencia mental se caracteriza por el nivel de energa requerido en su
proceso de entrenamiento para aprender y no por las limitaciones con las que
aprende.

(Gossman, AAMO, 1983:11)

El retraso mental ha estado tradicionalmente asociado al de dficit intelectual o

cognitivo, habitualmente expresado en trminos de coeficiente intelectual. El nivel de
funcionamiento que alcanza, esta determinado por la disponibilidad de tecnologa
para la capacitacin y la cantidad de recursos que la sociedad esta dispuesta a ofrecer
y no por las limitaciones significativas en el potencial biolgico.
( Goll. 1980)
Se jerarquizan las conductas desde el grado leve, como desviacin de algunas
normas conductuales de la poblacin. Hasta la falta de adaptacin. Los grados son
difciles de establecer mediante las escalas de madures social y de conducta
adaptativa disponible, y por eso se utilizan las apreciaciones clnicas, y las
observaciones diarias de la conducta (Grossman. H. 1973)
Es necesario dejar claro que no se puede hablar de un perfil homogneo entre
sujetos afectados por la condicin de R.M ya que si bien muchos de ellos pueden
compartir entre si, una determinada condicin o problema biolgico, o
psicofisiolgico, la forma en que esa condicin o problema marca su perfil de
habilidades de desarrollo puede ser completamente diferente (individuos no
cooperadores).
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Se ha identificado ms de 250 causas del retraso mental. Segn sus causas

sean Prenatales (aparecen antes del nacimiento) Perinatal (se producen en el
nacimiento) Postnatales (traumatismos, desnutricin, infecciones).Todos estos
factores etiolgicos asociados con el retraso mental pueden ser clasificados como
orgnicos (biolgicos o mdicos) o ambientales

CAUSAS PRENATALES

Alteraciones cromosmicas (Ejemplo, trisonomia 21 [Sndrome de Down] del

cromosoma X frgil, sndrome de Turner, Sndrome de Klinefelter.
Sndrome Diversos (distrofia muscular de Duchenne, sndrome de praderwilli)
Trastornos congnitos del metabolismo (fenilcetonuria [FCU] enfermedad de
Tay-Sachs)
Alteraciones del desarrollo del cerebro.
Factores Ambientales.

CAUSAS PERINATALES

Trastornos intrauterinos (anemia materna, parto prematuro, gestacin

mltiple)
Trastornos Neonatales (hemorragia intracraneal, epilepsia neonatal, trauma
enceflico al nacer)
 CAUSAS POSTNATALES

Traumatismos Craneales
Infecciones (encefalitis, meringitis, malaria, sarampin, rubeola)
Alteraciones por desmielinizacin (trastornos pos infecciosos o post
inmunitaarios).
Trastornos degenerativos (Sndrome de Rett, enfermedad de Parkinson).
Trastornos convulsivos (epilepsia).
Trastornos Toxicos- metablicos (sndrome de peye, intoxicacin por plomo o
mercurio).
Desnutricin (dficit de protenas o caloras).
Carencias del entorno (desventaja psicosocial, castigos y falta de cuidados en
la infancia, deficiencias sociales/sensoriales crnicas).
Sndrome de hipoconexion.

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Es posible que el retraso mental afecte el desarrollo socio lingstico de los nios
en Venezuela.

OBJETIVO GENERAL

Investigar los efectos y las posibles causas que genera el retraso mental en la
poblacin natal y en nios en crecimiento

Objetivos Especficos:

Identificar los efectos que causa el Retraso mental en los nios.

Describir los efectos que genera el Retraso Mental en los nios.

Explicar la posible causa del Retraso Mental en la poblacin.

 Justificacin

Queremos que sepan que durante mucho tiempo el Retraso Mental fue producto
de discriminacin entre la comunidad, ya que en dcadas anteriores, no se sabia a
ciencia cierta que era realmente. Mucha gente pensaba que era alguna maldicin que
le tiraban a sus hijos y que deban vivir en constantes burlas y hasta soportar
golpizas por padecerla.
El retraso mental es una deficiencia intelectual que influye directamente en el
aprendizaje del nio. Es principalmente un atraso en el desarrollo cognitivo y motor,
la cual conlleva a una dependencia casi total o total de otro.
El principal objetivo es poder conocer mas acerca de este trastorno, ya que se esta
dando con mayor frecuencia en los colegios, en donde se realiza un plan de
integracin para que estos nios puedan acceder a una educacin que, aunque es mas
Bsica le permita sentirse parte de la sociedad en la que estn insertos.
 CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin

En esta seccin de la investigacin, se presenta una seria de trabajos, los cuales

fueron considerados como antecedentes del estudio en el desarrollo, debido a la
relacin directa con el tema planteado.
En atencin Sabino (2008) manifiesta que: los antecedentes de la investigacin
se refieren a estudios previos relacionados con el problema planteado. Es decir,
investigaciones relacionadas anteriormente que guardan alguna vinculacin con
nuestro objetivo de estudio (p 23).
De tal forma, se presentan los siguientes trabajos: En el primer lugar, entre los
estudios realizados se puede sealar el trabajo presentado por Henrquez (2010) en su
trabajo llamado Inclusin o integracin de las personas con discapacidad de la
Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos afirma que el proceso
integrador como modelo educativo en Venezuela, necesita un cambio e innovacin en
los centros educativos regulares, los cuales exigen del individuo una serie de
requisitos tales como la concentracin, rpido aprendizaje de nuevos contenidos,
utilizacin de un lenguaje amplio y la adaptacin a nuevas situaciones, requisito que
se transforma en obstculo al momento de la integracin de un grupo de la poblacin
que posee un funcionamiento diferente. Es decir, no basta con formular un conjunto
de polticas y medidas legales que legitimen los derechos de las personas con
necesidades educativas especiales, es necesario adems informar y capacitar a los
miembros de las comunidades educativas para que modifiquen sus actitudes y tomen
conciencia de su responsabilidad ante la integracin de estos nios, nias,
adolescentes y adultos para el desarrollo de sus potencialidades en un ambiente
menos restrictivo. Por lo que se puede tomar como conclusin ya que, hace referencia
aun cuando se habla de un proceso de integracin y no de inclusin como tal, la
problemtica existente en institutos de educacin regular es casi la misma, se cuenta
con poca capacitacin para las personas que conforman la comunidad educativa y da
a da las exigencias son cada vez ms. Si las leyes establecen dicho proceso de
inclusin y no cumplen con una jornada de adiestramiento, los recintos escolares
pueden brindarles a las y los docentes ayuda y preparacin para que se pueda
ejecutar, mejorando de esta manera sus actitudes y responsabilidades frente a este
nuevo reto de la inclusin en el sistema educativo.
Asimismo, se consult el trabajo de Valecillos (2010) titulado como Funcin
Orientadora del docente para la atencin de necesidades educativas especiales del
liceo bolivariano Vigirima Gil de Hermoso, cuyo Objetivo principal es analizar la
funcin orientadora para la atencin de las necesidades educativas especiales en el
liceo Vigirima Gil Hermoso ubicado en Coro Estado Falcn.
Aunado a esto, los hallazgos encontrados por Valecillos (2010) sealan que la
inclusin educativa marca un espacio en donde todos los nios y nias, familia,
profesores y comunidad, independientemente de sus condiciones pueden conseguir
altos niveles de logro; tener xito, ser competentes, personal y socialmente, participar,
aprender dialogando a convivir, y sentir que forma una parte importante e
insustituible de su entorno social. Es aqu donde este estudio se relaciona y vincula
con la siguiente investigacin porque afirma el hecho importante de incluir a todos
los estudiantes con diversidad funcional como sujeto importante para la sociedad,
permitindoles establecer igualdades en las aulas de clases.
En el mismo orden de ideas se aprecian investigaciones como las de Azar (2012)
en su trabajo titulado Integracin de los nios (as) con Diversidad Funcional (TDA-
H) en aulas regulares a travs de los proyecto de aprendizaje cuya finalidad es
analizar las estrategias, en la Unidad Educativa Estadal Escuela Bolivariana Isabel
de Saln del municipio Heres, Estado Bolvar, sobre la integracin de nios con
Diversidad Funcional en aulas regular, bajo la metodologa de un estudio de campo,
su muestra consisti en un grupo de 20 nios del III nivel de preescolar, de los cuales
2 presentaban TDA/H, registrando los datos en una gua de observacin. El aporte
que la investigacin brinda al presente estudio es la concepcin del juego como una
actividad para el establecimiento de reglas y normas que permiten mejorar la
integracin de los nios con TDA/H al aula regular de forma exitosa.
Dicho trabajo es de relevancia para la presente investigacin ya que contribuyen
con la importancia de aplicar estrategias significativas, para as lograr una mejor
educacin inclusiva, adems de integrar a los nios y nias con diversidad funcional a
las aulas regulares mediantes las mismas.

Marco Terico
El Retraso Mental
La definicin del trmino retraso mental ha sufrido numerosas modificaciones;
desde finales de los aos ochenta se ha venido discutiendo si sera mejor hablar de
retraso mental o de discapacidad intelectual. La razn principal por la que se quiere
cambiar definitivamente del primer trmino al segundo es el carcter peyorativo del
concepto retraso mental que, adems, reduce la comprensin de las personas con
limitaciones intelectuales a una categora diagnstica nacida desde perspectivas
psicopatolgicas. La discapacidad intelectual debe concebirse hoy desde un enfoque
que subraye en primer lugar a la persona como a cualquier otro individuo de nuestra
sociedad (Verdugo, 2003).
Segn Hormigo, Tallis y Esterkind (2006) afirman que el retraso mental se
caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media,
junto con limitaciones en dos o ms de las habilidades adaptativas: comunicacin,
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. Es una
condicin muy frecuente, que afecta al 1% de la poblacin. La mayora de los casos
(retraso mental leve) no presentar alteraciones fenotpicas ni biolgicas, por lo tanto
no pueden ser diagnosticados en la entrevista y examen clnico normales, sino con
test de inteligencia.
Causas
Isselbacher (2012) considera que el retraso es una condicin que puede ocurrir
en cualquier familia sin predileccin de raza, etnia, educacin o nivel
socioeconmico. Este puede ser causado por cualquier condicin que dae el
desarrollo del sistema nervioso antes, durante o despus del nacimiento. Suele
aparecer simultneamente con un complejo de discapacidades que comprenden
trastornos de la funcin general, alteraciones de los sentidos odos y visto y diferentes
problemas mdicos. Las tres causas ms conocidas son sndrome de Down, sndrome
alcohlico fetal y sndrome de cromosoma X frgil.

La Discapacidad Intelectual Leve

Segn la Clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin (CIE-10)
(2008) los individuos afectos de retraso mental leve adquieren tarde el lenguaje, pero
la mayora alcanzan la capacidad de expresarse en la actividad cotidiana, de mantener
una conversacin y de ser abordados en una entrevista clnica. Behrman, kliegman y
Jenson (2004) refieren que es cuatro veces ms probable de encontrar en hijos de
mujeres que no han acabado sus estudios secundarios que en descendientes de
mujeres con bachillerato. Es probable que esto se deba tanto a factores genticos (es
decir, se puede heredar una alteracin cognitiva) como socioeconmicos (pobreza,
malnutricin, entre otros).
La Clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin (CIE- 10)
(2008) afirma que la mayora de los afectados llegan a alcanzar una independencia
completa para el cuidado de su persona (comer, lavarse, vestirse, controlar los
esfnteres), para actividades prcticas y para las propias de la vida domstica, aunque
el desarrollo tenga lugar de un modo considerablemente ms lento de lo normal. Las
mayores dificultades se comienzan a observar en el aprendizaje de la lectoescritura y
de las matemticas; la gran mayora logra un nivel acadmico de primaria o alcanza 1
o 2 aos de estudio secundario. Suele observarse cierta inmadurez emocional o social,
con dificultades para manejar situaciones de estrs Ardila, Rosselli y Matute (2005).
Sin embargo, las personas ligeramente retrasadas pueden beneficiarse de una
educacin diseada de un modo especfico para el desarrollo de los componentes de
su inteligencia y para la compensacin de sus dficits. La mayora de los que se
encuentran en los lmites superiores del retraso mental leve pueden desempear
trabajos que requieren aptitudes de tipo prctico, ms que acadmicas, entre ellas los
trabajos manuales semicualificados. No obstante cuando existe una falta de madurez
emocional o social notables, pueden presentarse consecuencias del dficit, por
ejemplo, para hacer frente a las demandas del matrimonio, educacin de los hijos o
dificultades para integrarse en las costumbres y expectativas de la propia cultura.
En general, las dificultades emocionales, sociales y del comportamiento de los
enfermos con retraso mental leve, as como las necesidades teraputicas y de soporte
derivadas de ellos, estn ms prximas a las que necesitan las personas de
inteligencia normal que a los problemas especficos propios de los enfermos con
retraso mental moderado o grave. Su C.I. va de 50 al 69.

La Discapacidad Intelectual Moderado

Moore y James (2005) aseguran que el retraso mental moderado se hace
aparente durante los aos de educacin preescolar. A menudo estos individuos son
capaces de hablar pero tienen grandes dificultades para aprender a escribir, leer o
hacer operaciones aritmticas. Su razonamiento es escaso, muy concreto y limitado a
las necesidades inmediatas; no comprenden las convenciones sociales ms
elementales y tienen grandes dificultades para mantener relaciones con otras
personas. La adquisicin de la capacidad de cuidado personal y de las funciones
motrices tambin estn retrasadas, de tal manera que algunos de los afectados
necesitan una supervisin permanente.
Los programas educativos especiales pueden proporcionar a estos afectados la
oportunidad para desarrollar algunas de las funciones deficitarias y son adecuados
para aquellos con un aprendizaje lento y con un rendimiento bajo. De adultos, las
personas moderadamente retrasadas suelen ser capaces de realizar trabajos prcticos
sencillos, si las tareas estn cuidadosamente estructuradas y se les supervisa de un
modo adecuado.
Rara vez pueden conseguir una vida completamente independiente en la edad
adulta. Sin embargo, por lo general, estos enfermos son fsicamente activos y tienen
una total capacidad de movimientos. La mayora de ellos alcanza un desarrollo
normal de su capacidad social para relacionarse con los dems y para participar en
actividades sociales simples. El cociente intelectual est comprendido entre 35 y 49.

La Discapacidad Intelectual Grave

Se detecta una causa biolgica (casi siempre prenatal) en ms de tres cuartas
partes de los casos. En general cuanto ms temprano surge el problema en el
desarrollo, ms graves son las consecuencias. Esto es coherente con el hallazgo de los
trastornos que afectan de forma precoz a la embriognesis son los ms usuales y
graves, como los sndromes cromosmicos (Down) y otros sndromes genticos
(sndrome de X frgil). Behrman, kliegman, Jenson (2004).
Muchas personas dentro de esta categora padecen un grado marcado de dficit
motor o de la presencia de otros dficits que indica la presencia de un dao o una
anomala del desarrollo del sistema nervioso central, de significacin clnica. El
cociente intelectual est comprendido entre 20 y 34.

La Discapacidad Intelectual Profundo

Clavijo, Fernndez y Rodrguez (2005) reportaron que las personas con retraso
mental profundo son el grupo menos numeroso pero tambin los ms afectados.
Necesitan ayuda y supervisin constante; no dominan el lenguaje ni a nivel
comprensivo ni expresivo y solo en contados casos pueden comunicarse de forma no
verbal. El cociente intelectual en esta categora es inferior a 20. Estn totalmente
incapacitados para comprender instrucciones o requerimientos o para actuar de
acuerdo con ellas. La mayora tienen una movilidad muy restringida o totalmente
inexistente, no controlan esfnteres.

Otro Discapacidad Intelectual

Esta categora debe usarse slo cuando la evaluacin del grado de retraso
intelectual es especialmente difcil o imposible de establecer mediante los
procedimientos habituales debido a la presencia de dficits sensoriales o fsicos, tales
como ceguera, sordomudez, y en personas con trastornos graves del comportamiento
e incapacidad fsica. Retraso mental sin especificacin La Clasificacin internacional
de enfermedades, dcima versin (CIE- 10) (2008) seala que en estos casos hay
evidencia de un retraso mental, pero con informacin insuficiente como para asignar
al enfermo una de las categoras anteriores. Incluye:
Deficiencia mental sin especificacin.
Subnormalidad mental sin especificacin.
Oligofrenia sin especificacin.

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Behrman, kliegman, Jenson. 2004. Tratado de Pediatra. 17a ed. Madrid. Editorial
Elsevier.

Clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin (CIE-10) (2008)

Clavijo R, Fernndez C, Rodrguez L. (2005). Educador de la Educacin Especial. 1a

ed. Espaa. Editorial Mad.

Toro, J., Yepes, L. (2004). Fundamentos de Medicina. Psiquiatra. 4ta edicin.

Isselbacher K. Principios de Medicina Interna. 13 ed. Estados Unidos. Editorial Mc

Graw Hillp.

Moore D, James W. (2005). Manual de Psiquiatra Mdica. 2da ed. Madrid. Editorial
Elsevier.