ndice.

Planteamiento del problema.

Objetivos.
 Planteamiento del problema.

Influencias que tienen: el material didctico y el ambiente

social y familiar en el aprendizaje escolar de los nios y nias
del sexto grado B del Centro Escolar San Ramn.
 Objetivos.

Objetivo general.

Analizar las reacciones que tienen los nios del sexto grado B del
Centro Escolar San Ramn frente al medio en que se desarrollan
tanto en el contexto social y acadmico para diagnosticar su
desenvolvimiento en ambos medios.

Objetivos especficos.

Indagar sobre el ambiente econmico en el que se desarrollan los

estudiantes del sexto grado.

Investigar el comportamiento intelectual y social de los estudiantes

en el saln de clases.

Determinar el mtodo pedaggico que se utiliza para lograr un mayor

grado acadmico de los estudiantes.
 Metodologa:

Se utilizar. Los pragmticos cuantitativos y cualitativos para tener

mayor alcance en la investigacin.

Adems utilizaremos la entrevista, encuestas, test psicolgicos para

determinar el grado de asimilacin en la etapa que se encuentran.

La investigacin se har por medio de visitas al centro escolar; dos

das a la semana

Calendarizacin de visitas.

Abril
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 2
5 6 7 8 9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
Las fechas marcadas fueron los das los que se visit el centro escolar.
La hora de visita comnmente fue de 8:30 a.m. a 10:15 a.m.

Mayo
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
3 4 5 6 7
10 11 12 13 14
17 18 19 20 21
24 25 26 27 28
31

Junio
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
1 2 3 4
7 8 9 10 11
14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
28 29 30
Conforme: Blanca Nelly Rodrguez C. ________________

Encargada del 6 B

Justificacin:

La prioridad del trabajo de investigacin est dirigido entre nios/as

de 11 entre 13 aos de edad, (adolescencia), correspondientes al
sexto grado. Con ello se pretende ver el medio en el cual se
desarrolla el aprendizaje de manera individual y colectiva, a travs de
la observacin de los estmulos que reciben de los maestros, padres,
la condicin social y la estructura interna de la institucin.

Al final esta investigacin arrojara un diagnstico de que tan afectivo

es el nuevo plan de estudio y los alcances del mismo. Este trabajo
pretende dar algunas sugerencias para as tener una educacin ms
afectiva en el saln de clases.
 Antecedentes.

El Centro Escolar Colonia San Ramn fue fundada aproximadamente en 1982 bajo el
Cdigo: 11428 y con la modalidad: CDE situado en: calle principal N 12 Colonia
Boqun en el municipio de Mejicanos Departamento de San Salvador1 En sus inicios
estuvo bajo el cargo de el seor Sal Guillen Romero como director, hasta el ao
1990.

En 1991 unieron al centro escolar con el Kinder Garden Nacional Colonia San Ramn;
hacindolo un solo centro educativo; Teniendo en total 28 aulas divididas en 21 para
educacin bsica y 8 aulas para parvularia. Gracias a esa unin el Ministerio de
Educacin les asign a 34 docentes dividindolos en 9 para parvularia y 25 para
bsica.

Siempre en el ao 1991 la direccin del centro escolar estuvo compartida. El turno de

la maana se la asignaron al seor Germn Rivas Lozano; y el turno de la tarde
estuvo a cargo de el seor Herman Toledo Ascencio. No fue hasta el ao 1998 que la
direccin del centro escolar deja de ser compartida, sindole asignada al seor
Herman Toledo Ascencio.

En ese ao el seor Herman hizo unos pequeos cambios a la infraestructura del

centro sin perder el modelo que ya tena el centro escolar. En 1999 el centro educativo
inicia el plan escuela saludable proporcionando a los nios con visitas medicas al
centro escolar, as tambin brindndoles un pequeo refrigerio diario.

En el transcurso del ao 1998 hasta el 2008 la direccin estuvo bajo el cargo de

diferentes directores interinos, ya en el 2008 esta fue asignada a la Lic. Alba Gladis
Guevara de Caldern y la Subdireccin a la Lic. Mercedes Estela Salazar Estrada, las
cuales estn a su cargo hasta la actualidad.2

1 Fuente: mined.org 13/junio/2010

2 Fuente: documentos archivados CECSR.

 Capitulo ii.

Marco terico.

2.1. Definicin de ambientes de aprendizajes.

Tipos y clasificacin de ambientes de aprendizaje

El desarrollo de la nocin de ambiente ha derivado a otros mbitos como los de

la cultura y la educacin para definir dinmicas y procesos especficos que
otros conceptos o categoras no permiten. Segn lo manifiesta Lucie Sauv 3, el
estudio de los diferentes discursos y la observacin de las diversas prcticas
en la educacin relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones
sobre el mismo:

1. El ambiente como problema para solucionar. Este modelo intenta llevar al

estudiante a la identificacin de problemas ambientales despus de apropiarse
de unos conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin y accin
de los asuntos ambientales.

2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio

biolgico colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el
ambiente se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con
una perspectiva de desarrollo sostenible y de participacin equitativa.

3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Esto

supone el desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su
conocimiento y la toma de conciencia de que somos parte de ella.

4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Invita a
reflexionar en una educacin global, que implica la comprensin de los distintos

3 Sauv, Lucie (1994). Exploracin de la diversidad de conceptos y de prcticas en la educacin relativa al ambiente.
Memorias Seminario Internacional. La Dimensin Ambiental y la Escuela. Serie Documentos Especiales MEN, Santaf
de Bogot.
sistemas interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos. Desde
esta nocin se otorga un especial inters a las distintas culturas y civilizaciones
y se enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadana global), con
una responsabilidad global.

5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el

ambiente cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar,
laboral, ocio. El ambiente propio para desarrollar un sentimiento de
pertenencia, donde los sujetos sean creadores y actores de su propio medio de
vida.

6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida

compartido, solidario y democrtico. Se espera que los estudiantes se
involucren en un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una accin
conjunta y de reflexin crtica.

Entonces, a manera de concretar el trmino, puede decirse claramente que el

ambiente se considera como el espacio curricular que los maestros organizan
articulando un conjunto de procedimientos, referencias conceptuales,
actividades y recursos para favorecer o promover el desarrollo de
competencias, la construccin y apropiacin de conocimientos y procesos de
pensamiento en los estudiantes.

Comprender la propuesta educativa del ambiente permitir al estudiante

impregnar de sentido las diversas prcticas de la vida cotidiana. El estudiante
con sentido se convierte en protagonista y en sujeto de su propia educacin,
donde cada uno de sus actos y proyectos significan algo para su vida. Adquiere
tambin una capacidad crtica continua que le implanta una mirada profunda
sobre los sentidos y sinsentidos propios y ajenos, de su contexto y del mundo.
Slo as se comprende un ambiente que intenta y desea ser pedaggico. No se
debe olvidar que el sentido se construye sobre la base de una relacin
solidaria, cooperativa y comprometida con uno mismo y con los otros. Se
considera al grupo como el mbito privilegiado para el aprendizaje,
entendiendo a ste como produccin de conocimientos a partir de la
confrontacin de ideas, opiniones y experiencias, logrando consensos en una
dinmica permanente de accinreflexinaccin.

As pues, un ambiente pedaggico es, bsicamente, la integracin de tres

relaciones en un contexto dado. Estas relaciones son: la relacin didctica
(entre el objeto de estudio y el maestro), la relacin de enseanza-aprendizaje
(entre el maestro y el estudiante) y la relacin de aprendizaje (entre el
estudiante y el objeto de estudio).

Ambiente en el Centro Escolar San Ramn

Como toda escuela pblica destacada en una zona semi-urbana, se aprecia

fcilmente la delimitacin de un ambiente acadmico poco apropiado para el
pleno desarrollo de los estudiantes (de sexto grado en este caso).

El cronograma de un ambiente de aprendizaje debera contener, para formar

una integralidad acadmica en los alumnos, al menos, los siguientes puntos:

Los propsitos acadmicos y sus indicadores de logro

Procesos a desarrollar en los estudiantes

Los contenidos conceptuales y procedimientos que se trabajaran

Los indicadores actitudinales que se tendrn en cuenta

El sistema de evaluacin con sus correspondientes valores

A pesar de todo, los indicadores de desarrollo escolar que los estudiantes

presentan, indican que, aunque se desenvuelvan en un ambiente totalmente
satisfactorio, puede cada uno desenvolverse acadmicamente si se emplea
una adecuada instruccin.
2.2 Definicin de aprendizaje y las condiciones del aprendizaje.

El aprendizaje se ha definido como la organizacin del campo cognoscitivo,

como el cambio en la conducta debido a la prctica, como cambio en la
conducta debido a conductas previas, como cambio en la probabilidad de una
respuesta, como cambio en el sistema nervioso que provoca un cambio en la
conducta, como la formacin de circuitos neuronales que posibilitan la aparicin
de nuevas conductas, y as otras nociones. Es decir, no hay una sola definicin
correcta de aprendizaje. Sin embargo, todas las definiciones del mismo
mencionan tres conceptos: cambio, conducta y experiencia.
El aprendizaje, por ende, implica cierto tipo de cambio en el organismo, pero se
desconoce la naturaleza exacta del cambio. Puede ser anatmico, qumico o
elctrico, o puede abarcar la combinacin de estos tres. Tambin es una
incgnita el lugar en que ocurre el cambio, sin embargo, el sitio ms probable
es en el sistema nervioso. Y como regla general, los cambios que produce
tienden a ser un tanto estables, aunque existen asimismo la habituacin y la
sensibilizacin, los cuales a su vez, tambin producen cambios, pero estos slo
duran unos cuantos minutos u horas. No as los cambios producidos por el
aprendizaje, los cuales pueden durar varios aos, incluso toda la vida.

Es importante comprender que el aprendizaje no necesariamente cambia la

conducta. Por lo tanto, existe una diferencia entre lo que un organismo puede
hacer y lo que hace. Esta distincin entre aprendizaje y ejecucin se ha
demostrado experimentalmente en muchas ocasiones y ha probado ser uno de
los mayores obstculos para definir y estudiar el aprendizaje.

As, la mayora de los tericos de la psicologa y la pedagoga estn de

acuerdo en que el aprendizaje implica cierto cambio en el organismo, que este
cambio posibilita cambios en la conducta y que el cambio se debe a la
experiencia.
Condiciones de aprendizaje

Aquellos factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje

pero que no necesariamente dependen de los planes de estudio son llamados
condiciones de aprendizaje. Aunque los planes de estudio propician las
dificultades de accin para concretar las bases constructivistas en la
enseanza (prcticamente en todos los sectores de la educacin), nos
enfocamos aqu en la relacin contenido-docente-alumno, es decir, en la
relacin que el maestro establece directamente con el educando y el inters
que puede despertar en l por el conocimiento de los contenidos a comunicar.

Uno de los problemas bsicos de las condiciones escolares en la educacin

es la relacin entre comprensin y memorizacin de un tema determinado.
Cuando el maestro no concede suficiente atencin al proceso de aprendizaje
del alumno y se enfoca solamente en los resultados, puede pensar que ste
comprendi el tema, sin embargo, existe una gran cantidad de contenidos que
pueden estar desvinculados del entorno cognitivo del alumno y por lo tanto
carecer de significacin real. El problema radica cuando el maestro no ha
relacionado los temas de estudio del educando con el medio, y cuando l
mismo no ha efectuado este anlisis cognitivo en relacin con el contexto
social, emocional, familiar, geogrfico, histrico, cientfico o con cualquier otro
tema de aprendizaje que sea objeto de estudio. En este sentido se podra
decir que una de las grandes trabas de la educacin consiste en un exceso de
verbalizacin y por tanto falta de reflexin, que puede confundir y
desorientar al alumno, en vez de relacionar la informacin (aunque sea en
menor cantidad) con la experiencia prctica del estudiante.
En consecuencia, se instituye fundamentalmente las condiciones en el
aprendizaje como sigue:

a) Maduracin del estudiante: se trata del conjunto de capacidades,

caractersticas y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo
ptimo para permitirle intentar o abordar algn aprendizaje.
b) La estimulacin del ambiente del estudiante: es el conjunto de circunstancias
materiales, personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso
o pueda abordar el aprendizaje.

c) Motivacin del estudiante: es el conjunto de capacidades, disposiciones,

habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos
aprendizajes en lugar de otros.

Aprendizaje en el Centro Escolar San Ramn

Metodologa emplea el docente para alimentar el aprendizaje de los nios.

Es necesario, primero, considerar tanto las caractersticas del alumno como del
proceso de instruccin. Y as, las variables del alumno: el conocimiento
anterior, la inteligencia verbal, la historia del alumno en la institucin, el
concepto personal, la perseverancia, la actitud que muestra frente al estudio. Y
entre las variables del proceso de formacin, se encuentra: la situacin de la
enseanza y el profesor.

El nivel de desarrollo del alumno, la cantidad y calidad de lo que se pretende

instruir, el entorno del aula, el hogar del alumno, influencia de los compaeros
del aula, el ambiente social en el que se encuentra, e incluso la alimentacin
que tiene el estudiante, son en definitiva factores que actan en el aprendizaje
del alumno.

A pesar de todo, en dicho centro educativo, puede claramente apreciarse que

el aprendizaje toma forma en la actitud que los estudiantes demuestran al
enfrentarse a un contexto pedaggico acorde a su desarrollo. Aunque de forma
escueta, el programa educativo considerado para el nivel de sexto grado se
imparte de manera clara. Sin embargo, podra realizarse una mejor ejecucin
del mismo y as, lograr una consecucin sino plena, ptima a la ya percibida.

La metodologa que el docente emplea, no es, por supuesto, una manifestacin

clara de un tipo de aprendizaje teorizado (que dudo el docente escolar los
conozca). Por lo tanto, lo que se percibe en la institucin educativa, ciertamente
es una enseanza basada en un plan de estudios que condiciona a los
estudiantes a aprender su contenido para as, conceder al estudiante con una
calificacin que indicar cul es su nivel de aprendizaje todo en un mtodo
basado en competencias. As pues, puede decirse que es una metodologa
didctica, orientada a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente
rectificacin del aprendizaje y por ende, elaborar conocimientos, adquirir
habilidades e incorporar con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la
escuela pretende proporcionar a sus alumno.
2.3 para que nos sirvan los componentes y condiciones, valores que
sustentan un ambiente de aprendizaje?

El proceso de enseanza aprendizaje escolarizado, es muy complejo e inciden

en su desarrollo una serie de componentes que deben interrelacionarse para
que sus resultados sean ptimos. No es posible lograr la optimizacin del
proceso si estos componentes no se desarrollan de manera ptima. 4
Compontes de aprendizaje.

Se parte del problema para luego, introducirnos en la sociedad, esta constituida

por entidades e instituciones que cumplen un cargo social el cual es, preparar
al ciudadano, en un plano educativo y que este sirva a la misma y as resolver
un problema de gran transcendencia como la solucin de la analfabetizacin
del un pas, ya que este, solo as se desarrollara plenamente dentro sociedad
productiva.
Por ello la enseanza de las entidades pblicas y privadas de educacin
deben tener objetivos que se encaminen a la solucin de dichos problemas.
Los contenidos impartidos en los centros de estudios deben estar ligados a un
mtodo de enseanza, y estos estn sometidos a una evaluacin contante que
determine al profesor que nivel de aprendizaje tiene el estudiante ya que el
medio en el que vive es un factor fundamental, como as lo manifiestan los
tericos del constructivismos Piaget y Vigotsky, estos aportan que el
aprendizaje es un proceso de construccin en el cual el individuo participa
activamente adquiriendo estructuras complejas denominadas estadios. 5.Y as
se tendr una interaccin mutua y obtener una excelente forma de
organizacin, para satisfacer todas las necesidades de una sociedad.

4 CONFERENCIA N 06, CENTRO DE DESARROLLO SOCIAL E INVESTIGACIN Walter

Pealoza Ramella. Pg. 1

5 Santrock Psicologa de la educacin. Capitulo 2.

El esquema de los componentes de aprendizaje en el que se desarrollan
los nios y las nias de la sociedad.

PROBLEMA

SOCIEDAD

Contenido Mtodos

OBJETIVOS

Evaluacin
Estudiantes Medios

Profesor

FORMAS DE ORGANIZACIN

Valores que sustentan un ambiente de aprendizaje.

La

convivencia es una forma de vivir que debemos escoger desde muy jvenes.
Para la convivencia positiva es necesario el respeto, el amor, entre otros,
debemos tolerar costumbres de otras personas.

El ser humano, tiene dos necesidades sociales bsicas: la necesidad de una

relacin ntima, estrecha con un padre o un cnyuge y la necesidad de sentirse
parte de una comunidad cercana e interesada por l. Somos
fundamentalmente animales grupales y nuestro bienestar es mucho mayor
cuando nos encontramos en un ambiente armnico, en el cual vivimos en
estrecha comunin.6

El respeto: se dice que este debe de estar presente en el ambiente de aprendizaje

pues la maestra debe respetar a sus alumnos y los alumnos a ella.7 La maestra del
centro escolar respeta mucho a los alumnos pues ella tiene una buena relacin con
ellos se lleva bien y ellos se notan que la quieren, pues la mayora de ellos han estado
con ella desde primer grado y los conoce bien.

La cooperacin y colaboracin: que debe influir mucho en el aprendizaje pues todos

deben colaborar y compartir las actividades que se dan en el aula8. Todos los alumnos
a la hora de colaborar y cooperar lo hacen con la maestra en cualquier situacin que
se presente en el saln de clases.

Solidaridad: esta debe darse cuando algn compaero necesita algo ya sea para
comer o para trabajar. 9En esta los nios son muy entregados pues si un compaero
necesita todos colaboran para ayudarlo.

6 Diccionario de la lengua espaola pg. 100

7 Diccionario de la lengua espaola pg.210

8 Diccionario de la lengua espaola pg.120 y 123

9 Diccionario de la lengua espaola pg.201.

2.4 Cmo afecta el factor econmico y familiar en el ambiente de
aprendizaje del nio?

El factor econmica afecta de manera directa en los nios para adquirir el

conocimiento impartido del Centro Escolar Colonia San Ramn ya que segn
el cuestionario que se les proporciono que un 21% ambos padres trabajan, solo
madres 33% trabajan y un 21% solo padre formando un total de 85% madre,
padres y ambos padres trabajan para sostener un hogar conformado por un
ncleo familiar extenso, ocasionando algunas diferencias de estatus social a su
establece Anita Woolfolk pg.167 nos dice que hay muchas relaciones entre el
estatus socioeconmico y el aprovechamiento acadmico; por ejemplo esta
bien documentado en que todos los grupos tnicos los estudiantes con un
estatus socioeconmico elevado obtienen tiene los mayores niveles de
aprovechamiento promedios en los exmenes y cursan mas grados de
escuelas que sus compaeros de status socioeconmico bajo.

Esto se ve reflejado en el Centro Escolar San Ramn las diferencias de

estatus son visibles. Ejemplo:

Alumna Mara Fernanda Guevara, edad 12 aos. Ncleo familiar: ella vive con
su madre y dos hermanos, su padre es residente en los Estados Unidos de
Norte Amrica, el cual les enva la famosa remesa. Su madre le ayuda en la
resolucin de tareas pues no trabaja. Mara Fernanda mantiene un record de
calificaciones impecables adquiriendo as, el mayor cargo mayor entre sus
compaeros de clase, el ser presidenta ya se destaca en las relaciones
interpersonales con los estudiantes del aula.

Alumno William Alexander Martnez, edad 13 aos. Ncleo familiar: ambos

padres y tres hermanos. Ambos padres trabajan por consecuencia su madre le
dedica solamente cuatro horas en la resolucin de las tareas. Su record de
calificaciones es de bajo rendimiento tomando en cuenta la edad que tiene.
Mantiene una relacin de lder negativo dentro del saln, teniendo una
conducta mala hacia sus compaeros.

Aqu se ve un claro ejemplo de cmo influye el estado econmico en el

ambiente de aprendizaje de los nios, ya que es sumamente importa en la
implementacin de materiales en los trabajos de los estudiantes que estn en
proceso de un tercer ciclo donde la exigencia de material es mayor.
2.5 como se aplica los ambientes los ambientes de aprendizaje en la
educacin bsica.

Para la aplicacin de ambientes de aprendizajes en educacin bsica, es

necesario primeramente, describir el estado psicolgico que se encuentran los
nios a la edad de 11-14 aos transicin de niez intermedia y adolescencia 10
La etapa que estn actualmente los estudiantes del 6 grado B del Centro
Escolar San Ramn. Una previa descripcin de su estado emocional, tomando
en cuenta su realidad y los factores que afectan su manera de comportarse hay
factores como: el factor econmico, de salud familiares; desintegracin o la
prdida de un ser querido, estos son los que ms afectan sus vidas en el
mbito escolar. Con la descripcin todo esto se puede llegar a una exitosa
comprensin del estado emocional del nio y como este asimila la aplicacin
de ambientes que lleven a feliz trmino su aprendizaje.

Influencias en el estado psicolgico del nio

La edad de 11-14 que es donde oscilan los jvenes del 6 grado B. Segn la
encuesta realizada a los estudiantes, se reflejaron estos datos;
11 aos 7 nios , de 12 aos 31 nios , de 13 aos 6 nios , de 14 aos 2
nios, haciendo un total de 46 alumnos. Siendo la edad de 11 aos, el colapso
de la niez intermedia y el comienzo de la adolescencia (12 en adelante) que
segn las etapas del desarrollo cognoscitivo propuesta por Piaget, los nios
entran en la clasificacin de operaciones formales desde 11 aos en
adelante, llamada tambin adultez. Donde es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lgica.11 Teniendo como base esta transicin, es posible
determinar a raz de la minuciosa observacin hecha en el aula, una
aproximacin al estado emocional que atraviesan los nios, donde factores
como el problema econmico, familiar e influencia de amistades estn
ntimamente ligados a intervenir en la forma de actuar dentro de su medio
social y del mbito escolar. Para entender como un nio a esa edad asimila los
ambientes de aprendizaje, es necesario conocer las adversidades que tienen
estos fuera de la escuela.
10 Petrovski A.B pg. 11

11 Woolfolk, Anita E. pg. 30

Una realidad irrefutable en nuestro pas ( El Salvador) es ver a familias
sobreviviendo con un sueldo de 80 dlares quincenales, que no suple con las
necesidades primordiales , porque el ltimo balance general del pas, expuso
que la canasta bsica supera los 250 dlares y teniendo un PIB (producto
interno bruto) con el -2.8% 12 donde por simple lgica puede observarse que el
sueldo no alcanza a cubrirla y que hay familias de 4 a 6 integrantes, que
comen los tres tiempos de comida con 1.50 dlares 13. Esta es la realidad del
pas, que mas de un nio en el aula vive porque como vimos en las encuestas
realizadas son muy pocos los que reciben ayuda extranjera o trabajan ambos
padres. Es por ello que vemos a jvenes que venden lpices u otros
accesorios en las unidades de transporte, nios que despus de clases van al
mercado a trabajar junto a su madre o padre. Y hay nios que se burlan de los
que les toca trabajar, o los que sus padres son mercaderes, siendo su
autoestima pisoteada por los que estn en mejores condiciones econmicas.
Estas humillaciones son brechas que se abren en las mentes de los
estudiantes, frustrndose y dando origen a un obstculo al desempeo
acadmico.

Aunque lo que afecta esos resultados son los factores como el tipo del hogar,
vecindario donde viven y la calidad de alimentacin 14 esta cita, nos fue muy
importante retomarla porque se asemeja mucho a las condiciones que viven los
nios en las zonas donde viven. Hay un nio que las condiciones de su casa no
son las mejores, lo podemos aseverar porque vive un pasaje abajo de la
escuela, y muchos otros que viven en la misma zona nos expusieron anomalas
de la inseguridad que hay en sus colonias. Porque abundan las pandillas y la
delincuencia es de altos grados, incluso la misma profesora Nelly nos narro
como a la salida de la escuela la asaltaron. Y ah constatamos lo dicho por los
nios del territorio peligroso que viven.

12 La prensa grafica pg. 56

13 La prensa grafica pg. 38

14 Petrovski A.B pg. 16

En las visitas realizadas a la escuela, vimos como hay nios que no llevan un
solo centavo para comprar algo de refrigerio en el receso, aunque su cara
magra delata que su alimentacin no es la ms adecuada.

Pero gracias a los alimentos que la institucin brinda se contrarresta este

problema, pero en cierta medida, porque se ve reflejada la influencia que tienen
los amigos, podemos afirmar que es regla general que ninguno de los chicos
debe ir a tomar los alimentos estas son como reglas impuestas entre ellos
mismos. Dicha influencia en la psiquis del nio tanto en el aula como fuera de
ella son de suma importancia, porque los amigos a esa edad, son como la
desembocadura de todos los problemas que les pasan. Porque encuentran
entre si un refugio, un escudo donde se protegen y poder escapar de la
realidad que viven es sus familias u otros lugares. Y el aferramiento a sus
amigos les produce una prdida de identidad, porque una tarea relevante de
la adolescencia es la bsqueda de la identidad 15. Adoptan posturas,
ideologas, formas de vestir, hacen grupos y todo tipo de cosas para poder
sentirse identificados, para llamar la atencin y ser siempre el centro de todos.
Un ejemplo de lo antes dicho es el grupo de Fernanda (la presidente del aula)
quien con su grupo son un crculo cerrado, adoptando la postura de la nia
fresa, que no necesito de nadie y todo ese tipo de atribuciones.

El estado familiar, es otro elemento que afecta en gran medida el desarrollo del
nio. Citando un ejemplo, sobre el comentario que nos hizo un nio del 6
grado. Sobre el resentimiento que tiene para con su padre, por haberlo
abandonado e irse para estados unidos con otra mujer. Estas son las palabras
que nos dijo aunque me ayude econmicamente pero yo no solo quiero eso,
sino un pap que me abrace, que salga a jugar con migo eso es lo que
quiero16.

Todo esto son los porque delas desmotivaciones que tienen los nios para el
estudio. Con esta breve descripcin de los problemas que pueden envolver al
15 Petrovski A.B pg. 14

16 Douglas Ernesto Maravilla.

nio, a la hora de estudiar, ayuda a saber como el nio asimila los ambientes
de aprendizaje en el aula.

Ambientes de aprendizaje en el 6 grado seccin B

Comencemos por dar la definicin de ambiente y aprendizaje:

El ambiente es concebido como un escenario donde existen y se desarrollan

condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y
valores17

El aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente

en el comportamiento, los conocimientos y las habilidades del pensamiento,
que ocurre atreves de la experiencia. 18

El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para

implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las
relaciones interpersonales bsicas entre maestros y alumnos. Por el contrario
se instaura en las dinmicas que constituyen los procesos educativos y que
involucran acciones, experiencias vivencias por cada uno de los participantes;
actitudes, condiciones materiales y socio afectivo, mltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concrecin de los propsitos
culturales que se hacen explcitos en toda propuesta educativa.

La escuela es despus de la familia y aun de otros espacios de formacin de

actitudes y valores, el espacio determinante en la formacin individual. Es por
ello por lo que puede ser definitivo pensar una escuela del sujeto cuyos
ambientes educativos apunten a la formacin humana y contempornea de
individuos, alumnos y maestros conscientemente de su lugar en la sociedad.
Pensar en una escuela cuyos ambientes educativos tomen consideracin las
17 Naranjo y torres pg. 6

18 Santrock, Iotn W. pg. 210

interacciones entre sujetos vistos como totalidades, esto es que vaya ms all
de lo cognoscitivo y que se consideren los sentimientos y deseos en relacin
con el saber, que sobrepase de las respuestas correctas y tome en cuenta los
errores que en vez de propiciar la farsa y la obediencia propicie la sinceridad la
rectitud y los deseos de los sujetos. Como espacio para la vivencia de la
democracia, la escuela no se limita a ser un escenario para el dialogo de
saberes, es tambin un espacio para el intercambio de intereses, para la
definicin de intencionalidades comunes y para el establecimiento de criterios
de accin que tengan por objeto la consolidacin de proyectos culturales y
sociales, basado sobre el reconocimiento mutuo en igualdad de oportunidades,
19
en contraste con la bsqueda violenta de la homogeneidad y el igualitarismo .

El aula es tambin un lugar de encuentro. Porque dentro del mundo de la

escuela, tal vez es el aula de clases donde se ponen en escena las ms fieles y
verdaderas interacciones entre los protagonistas de la educacin intencional,
maestros y estudiantes. Una vez cerradas las puertas del aula se da comienzo
a interacciones de las que solo pueden dar cuenta sus actores. Es aqu donde
el maestro se hace y se muestra, aqu ya los deseos se convierten en una
realidad, ya no es el mundo de lo que podra ser, sino el espacio de lo que es 20.

El ambiente dentro del aula del 6 grado B lo ha hecho la profesora Nelly de

una forma muy sutil, porque la agrupacin de diferentes nios en donde
durante la clase comparten la mesa de trabajo, ha sido una estrategia que ha
dado muy buen resultado, segn la observacin que llevamos a cabo y algunas
preguntas que hicimos y comentarios que nos hizo la profesora. Detectamos
que cada nio fuera del aula de clase tiene un grupo, un crculo cerrado, pero
dentro del aula tiene otro, porque la distribucin de nios fue ejecutada de
manera didctica, sea al azar. Y cada nio tiene muchas ventajas y otras
desventajas para el aprendizaje. Cada mesa de trabajo est conformada por
grupos de 8 y 7 alumnos. Es de forma mixta, ya que no hay un solo grupo de
nias ni otro solo de nios, es as que separando los grupos de amistad y
unirlos en forma que cada uno tenga solo la comunicacin necesaria, ayuda a
19 Moreno y Molina pg. 9

20 Moreno y molina pg. 10

la atencin al pizarrn, por otra parte a la interaccin con todos los
compaeritos y no solo a sus amigos del crculo. Y colabora a la mejor
organizacin en actividades, tal como fue, la creacin de un semforo, en la
clase de sociales, donde pudimos ver como se organizaban los nios y se
repartan la parte que le correspondera a cada uno. Cabe mencionar que
desde primer grado hasta la actualidad han estado juntos y con la misma
profesora a excepcin de unos pocos que se han integrado en aos recientes.
Pero con los cuales no ha surgido problema alguno de adaptacin. Los trabajos
de grupo en clase, refuerza tanto la comunicacin como el despertar de la
confianza al exponer los temas.

Pero no todo es amor y paz en el aula. Pues vimos el lado oscuro de la luna,
hay nios, como puede verse en todo lugar que no se apegan a las reglas o si
lo hacen siempre las rompen, se imponen a travs de la fuerza, o la influencia
que puedan ejercer hacia los dems. A este tipo de nio se les llaman lderes
negativos, porque ya sea, por base gentica su comportamiento o por algunos
de los factores que expusimos al principio del apartado, sobre los factores que
influyen en su psiquis. Pues por antonomasia el nio tiende a demostrar el
reflejo de su casa. Cada chico tiene su forma de ser y de actuar y de mostrarse
afable o de fable a los ambientes que la maestra crea. Un ejemplo fue el de
Cristian, quien se supona era el que ms molestaba, lo pusieron en un grupo
donde solo estaban chicos calmados pero, lo curioso fue como estando ah el
no haca nada por interrumpir la clase, molestar o hacer de sus travesuras,
pero era porque la influencia que ejerca sobre los dems, de forma casi de
orden, su amigos molestaban por l. Y seguan su legado.
2.6 Apoyo que tienen los docentes para crear o llevar a cabo el
ambiente de aprendizaje.

El material didctico en el aula del 6 grado B, al principio valoramos que

estaba muy sobrecargado, estaba extremadamente saturado de carteles, esa
fue una primera impresin que cada uno de nosotros tuvimos, pero segn fue
pasando el tiempo, bamos dndonos cuenta de cmo, esos carteles tenan
influencia en los chicos. Hay una seccin, una pared completa donde se
encuentran los dibujos de todos los nios, siendo este mtodo, una
estimulacin hacia nio, para que este despertara alguna identificacin, con la
accin creadora del arte, y as en cada esquina haba una seccin para cada
materia donde pudimos percatarnos de un grado muy elevado de creatividad,
en los nios.

Con esta pequea sealizacin, decimos que el apoyo que tiene la profesora,
por llevar a cabo el ambiente de aprendizaje, por el material didctico, ha sido
por la metodologa que utilizo, sobre la estimulacin del chico. Pues este
reflejaba todo eso en cada cartel que haca.

Las secciones que corresponda a las materias bsicas, cambian cada

trimestre, pues, cuando nosotros llegamos la decoracin estaba hecha, y
finales de abril que fue la entrega de notas del primer periodo, comenzaron a
preparar los nuevos carteles, en base a la siguiente unidad.

LA MOTIVACIN EN EL AULA.
La motivacin se entiende como lo que hace que un individuo acte y se
comporte de una determinada manera; una combinacin de procesos
intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con
que vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa (Herrera Capita,
2008).

Tipos de motivacin.
Anita Woolfolk define la motivacin intrnseca como: la que surge del instinto
natural de buscar y superar retos que sean afines a los intereses personales.
Est motivacin no necesita ningn incentivo.
De acuerdo con Herrera Capita La motivacin intrnseca. Ocurre cuando
estudiante se enfoca ms sobre el proceso de logros que sobre resultados,
puede pensarse que estn motivados al logro. De este modo realizan cosas por
el placer y la satisfaccin de realizar o crear algo.

La motivacin extrnseca, por el otro lado, es creada por factores como los
castigos y las recompensas, en realidad no interesa la actividad sino lo que
representa (Woolfolk, 1999). La motivacin extrnseca donde el alumno
slo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o actividad sino
por las calificaciones o el premio que va a recibir. (Herrera Capita 2008)

Motivacin negativa es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs

de castigos, amenazas, etc.

Motivacin positiva es el deseo constante de superacin, guiado siempre por

un espritu positivo.

Motivacin en un grupo:
Los alumnos tratan de satisfacer al menos una parte de sus necesidades,
colaborando con otros estudiantes.
Se adquiere un complejo grupal, mientras que las necesidades personales
pasan a ser parte de las aspiraciones del grupo.
Cualquier tipo de motivacin es importante para el aprendizaje escolar y en
este mbito es muy comn que se mezclen y no se puedan separar por lo que
se convierte en internalizada (lvarez Alczar, 2009).
NECESIDAD
Para romper con el ciclo del fracaso se debe buscar formas de satisfacer las
necesidades.

NECESIDAD DE SENTIRSE IMPORTANTE

Los nios o jvenes requieren de sentirse importantes para alguien esta
condicin le da un sentido de valor a su existencia. Esta necesidad es
satisfecha cuando se respeta a cada nio de acuerdo a sus caractersticas, se
le da un lugar en escuela y se le valora como persona.
El valorar sus habilidades y otorgarle responsabilidades generan un
sentimiento de valoracin personal.

NECESIDAD DE SEGURIDAD
Para el desarrollo pleno de la personalidad de los nios es fundamental contar
con la seguridad necesaria para enfrentar situaciones y personas en momentos
determinados de la vida. Esta seguridad se logra cuando ofrece disciplina,
sentimientos de aceptacin y oportunidades de independencia, orientacin y
apoyo. La falta de control hace que en muchas ocasiones se generen
experiencias negativas con el medio que generan mucha inseguridad.
Ambientes donde hay un manejo adecuado de la situacin permiten que el nio
o joven tenga un mayor control de sus caractersticas.

NECESIDAD DE SER ACEPTADO

Si hay aceptacin de las diferencias de cada uno, se generan sentimientos y
pensamientos positivos que ayudan a levantar el nivel de autoestima
generando una imagen positiva de si mismo. Conocer las diferencias y las
caractersticas propias de los estudiantes permite tener expectativas realistas
que van a generar un sentimiento de aceptacin.

NECESIDAD DE AMAR Y SER AMADO

Toda persona necesita sentirse amada, un amor manifiesto por medio de
actitudes y gestos que llevan un mensaje de aceptacin. El sentirse amados
tambin les dar la oportunidad de corresponder a tal sentimiento que tambin
se convierte en una de sus necesidades bsicas. Aprender cmo ayudar a
nuestros estudiantes nos permite tener la oportunidad de expresar nuestro
amor, el desconocimiento y la desorientacin hacen que muchas veces se
tomen medidas equivocadas que crean en ellos pensamientos negativos como
a m nadie me quiere

NECESIDAD DE ELOGIO
Todos necesitamos que se nos reconozca lo que hacemos por insignificante
que esto sea, el nivel o valor de lo que se hace se mide por el esfuerzo que se
dio para realizarlo. La motivacin y el estimulo son bsicos para cambiar una
actitud negativa y de fracaso.
Por lo general los nios o jvenes con dificultades se le ponen mucho nfasis
en lo que NO hace bien y se deja de lado sus habilidades. Expectativas claras
permiten valorar y reconocer sus logros, ellos ms que cualquier persona
requieren de estmulo constante de parte del ambiente.
NECESIDAD DE DISCIPLINA
Los estudiantes necesitan de disciplina para desarrollarse plenamente, un
ambiente disciplinado es un ambiente que genera seguridad y les permite
desarrollar hbitos que son fundamentales para su formacin. Un ambiente
estructurado donde existe un manejo adecuado de la disciplina les permite a
estos nios experiencias positivas que van a ayudar al desarrollo de una
imagen positiva de s mismos.

NECESIDADES PSICOACADMICAS
Autonoma: tener la posibilidad de escoger o tomar decisiones.
Aptitud: poder realizar la actividad o tarea de manera satisfactoria de acuerdo
a su habilidad.
Pertenencia: sentir que forma parte de algo, poder experimentar el trabajo en
equipo y la Identidad de grupo.
Autoestima: facilitar experiencias de logro.
Estimulo: poner atencin al proceso y no necesariamente al resultado.

Motivacin y organizacin grupal de la actividad

Frente al individualismo propio de las culturas de origen anglosajn, a partir de
la dcada de los 60 con el descubrimiento del potencial de la obra de Piaget y
Vigotsky surge una filosofa alternativa: el aprendizaje cooperativo.

Formas de trabajar en grupo

Los estudios realizados por Forman y Cazden, establecieron diferentes formas

de interaccin:

1. En cooperacin: jugando papeles coordinados, los miembros del equipo

controlan los procedimientos del trabajo. Estos equipos obtendran mejores
resultados.

2. En paralelo: aunque los miembros comparten los materiales, intercambian

ideas sobre la tarea que realizan en paralelo pero sin unificar el trabajo.

3. En asociacin: Intercambian informacin relevante pero no llegaba a incidir

en la resolucin del problema.

Ames seala que tanto el trabajo cooperativo como el individual producen

mejores niveles de motivacin por el aprendizaje mientras que el competitivo
genera inters en el lucimiento o temor al fracaso, dependiendo de los aciertos
y los fracasos.

Col y Colomina observan que el trabajo en un ambiente de aprendizaje produce

mejores rendimientos que el trabajo en competencia, el trabajo grupal, en este
sentido, presenta ventajas respecto al trabajo individual.

Qu hacer para motivar a los alumnos?

Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la

motivacin en tanto no valora el esfuerzo en la adquisicin de capacidades y
competencias, lo cual puede ser parcialmente cierto. Pero esto implica atribuir
la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a la escuela y a
factores externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes consideran que
es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo tal que
el esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores est en baja en
tanto se sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables.

La motivacin o desmotivacin se produce en interaccin con el contexto

Si bien hay formas de actuacin que contribuyen a motivar o desmotivar a la

mayora, otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.

La interaccin entre el alumno y el contexto es dinmica

Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas

formas de contextualizacin de la actividad por parte de los profesores y
determinadas formas de interaccin en el aula contribuyen positivamente a que
los alumnos desarrollen formas de enfrentarse a las tareas escolares que les
ayudan a mantener el inters por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo
preciso.

El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos

El clima motivacional que los profesores crean en el aula se traduce en la

representacin que los alumnos se hacen respecto a qu es lo que cuenta en
las clases, qu es lo que quiere de ellos el profesor y que consecuencias puede
tener, en ese contexto, actuar de un modo u otro.
Si se modifican las formas de actuacin especfica pero no cambia el clima
motivacional de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusin
de que el cambio no sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en
realidad lo que ocurre es que no sirve si se introduce aisladamente
 Principios para la intervencin motivacional en el aula

El aporte ms importante de este grupo fue el de establecer el primer esquema

de desarrollo ontogentico de la motivacin d3e logro que puede servir como
gua para fomentar un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional en los
nios:

1. La socializacin del gusto por la novedad, por las bsqueda de grados

moderados de cambio

2. El fomento de la curiosidad del nio

3. Criterios de eficacia en la evaluacin de tareas fomentando la bsqueda de

resultadas en tareas de logro (autonoma personal)

4. Aprendizaje de la autoevaluacin

5. Responsabilidad

6. Insistencia de los padres en niveles elevados de rendimiento y su evaluacin

explcita

7. Predileccin por el adiestramiento en la independencia.

2.7 Anlisis de las estructuras fsicas del centro escolar san ramn
 Capitulo III.

Anlisis y recopilacin de datos.

Anlisis de datos
Sexto grado seccin B
Prof. Nelly

Nios: __22__ Nias: _24__

Rangos de edades 11 a 14 aos.

1. Con quienes vives?

Familiares N de nios
Ambos padres 23
Solo padre 2
Solo madre 21
Abuelos 7
Tos 6 Tios ; 8%
Hermanos 8 abuelos ; 11%
Analisis de datos.; 32%
Otros 6
solo madre ; 8%

solo padre; 1,Con

10% quienes vives?; 3%

Ambos padres ; 29%

Anlisis:

La mayora de los nios viven con ambos padres, nos da un indicador que el
ncleo familiar es normal. Dando la pauta de ayudar al buen desarrollo del
aprendizaje, mejorando su desempeo en el saln de clases de los estudiantes.

Los nios de 12 aos de edad viven con ambos padres y otros familiares
reforzando su integracin, y resolucin de tareas. Mientras que los nios de 13
aos su hogar se encuentra desintegrado, por los problemas econmicos que
azotan al pas.
 2. Qu personas trabajan en tu hogar?

Familiares N de nios.
Ambos padres 12
solo padre 12
solo madre 19
abuelos 2
Tos 4
Hermanos 5
Otros 4

Otros ; 7%
Ambos padres ; 21%
Hermanos ; 9%
Tios ; 7%
abuelos ; 3%

solo padre; 21%

solo madre ; 33%

Anlisis:

Las madres solteras trabajan por sostener a su familia, que

se encuentra en la gran mayora desintegrado segn los
datos recolectados mediantes el cuestionario que se les
paso a los nios, lo cual el panorama es un poco incierto
ya que la madre es padre y madre ala vez y trabajando, eso
tiene como desventaja la poca atencin que les prestan a
sus hijos y esto afecta el buen desarrollo de los nios.
 eEn tu hogar reciben ayuda econmica del exterior
(remesa).

Opciones. N de nios.
Si 12
No 12
Ninguna 19
A veces 2

no ; 11%

si; 89%

Anlisis:
 La economa de nuestro pas se sostiene por medio de las
remesas, que son envidas por nuestros hermanos lejanos
pues con ello se ayuda a la subsistencia de las familia que
apenas sobreviven con un sueldo por muy debajo de las
necesidades que deben cumplir con la familia. Pero la
educacin y la salud son la prioridad del nuevo gobierno
que ha implementado un nuevo plan de educacin el cual
suple las necesidades de los nios y nias del pas con
implementos de los tiles escolares y alimentacin gratuita
para la mejora de la educacin en el pas y ayudar al
bolsillo de las familias de escasos recursos. Tienes
hermanos?

Opcione N de nios.
s
Si 41
No 5 no ; 11%

si; 89%

Anlisis:
La mayora de los nios tiene hermanos eso nos da un
indicio de que son familias integradas pues la mayora
tienen hermanos mayores estableciendo un alto grado de
influencia positiva y negativa sobre ellos.
N de N de
hermanos nios.
Uno 12
Dos 12
Tres 19
Cuatro 2
Cinco 4 Cinco; 7%
Seis 5 Cuatro; 12% Uno; 35%

Tres; 16%

Dos; 30%
Los estudiantes de edades de doce aos tienen un hermano,
pero hay excepciones, pues hay nios que tienen seis
hermanos esto nos indica que los recursos son mas, y esto
nos llevara a que los estos nios podran tener un
deficiencia en implementos de materiales para las clases.
 5. Como consideras la zonas donde vives?

Opcione N de nios.
s.
Segura 41
Peligrosa 4
Nula 1
nula ; 2% peligrosa ; 9%

segura; 89%

Anlisis:

A pesar del gran ndice de delincuencia e inseguridad que

atae a nuestro pas, los nios manifiestan que las
comunidades donde vive son seguras pues, patrullan la zona
muy seguido. Este factor influye a que los nios se puedan
desarrollan de manera plana y segura.
 6. Compartes tiempo libre con tu familia?

Opcione N de Nios.
s.
Si 44 no; 4%
No 2

si; 96%

Para los nios es muy importante el pasar tiempo con su

familia pues les ayuda a mejor sus relaciones
interpersonales y mejorar sus autoestima, pues se siente
querido y apoyado por su familia.

Cunto tiempo?

Opciones. N de nios.
Todos los das 17
Las noches 14
Fin de semana 13 Nada; 4%
Nada 2
Las noches ; 28%
Todos los dias ; 37%

Fin de semana; 30%

El tiempo que los nios pasan con sus padres son todas
los das pero hay cierta incidencia que esto sucede por las
noches cuando sus padres regresan de trabajar.
 7. Quienes te ayudan a la resolucin de tus tareas?

Familiares. N de nios.
Ambos padres 12
Solo madre 21
Solo Padre 4
Hermanos 9
Abuelos 3
Tos 5
Otros 7
Nadie 2

nadie; 3%
otros; 11%ambos padres; 19%
tios; 8%

abuelos; 5%

hermanos ; 14% mam; 33%

pap; 6%

Anlisis:

Los nios son ayudados por sus familiares cercanos

pero ms por su madre pues a ella se le facilita el
ayudar a sus hijos pero no se descartan a los padres
pero ellos e encargan de ayudarlos con brindarles los
materiales y su madre con el tiempo y hacindoles ver
que se debe ser dedicado en el estudio.
 8. Qu tanto se te dificulta aprender en las materias que
cursan?

Opcione N de nios.
s.
Bastante
s
Poco
Nada
9. Se te dificulta relacionarte con tus compaeros10. Se te
dificulta comprender las clases que imparten la maestra.
 Anlisis del test de FACTOR g DE CATTELL.

(Escala 2- Formas A Y B)

Estudiante: Mara Fernanda Guevara

Edad: 12 aos.

Sexto grado seccin B Centro escolar San Ramn.

21
La estudiante tiene una puntuacin directa de 25 puntos segn su edad obteniendo
un cociente intelectual de desviacin de 95.

Ella se encuentra en un nivel de inteligencia normal22 CI 90-110, aqu se encuentra el

50% de la poblacion. Puede culminar los estudios superiores y hasta estudios de
especializacin. Pero debe tomarse en cuenta que este test esta elaborado para un
nivel superior, mas no para nuestro pas pues se debe de tomar en cuenta el factor
econmico, social , educativo e intelectual a cada uno de los participantes por lo que
los resultados no podran ser tan verdicos.

Mara Fernanda se encuentra en un ncleo familiar desintegrado ella vive solo con su
madre, y sus dos hermanos, su padre se encuentra en los Estados Unidos, el cual le
enva remesa, su madre no trabaja. Por ello es que se destacada dentro del saln de
clases, ya que su madre, to y abuelo le ayudan a resolver tareas. Mara tiene el cargo
de ser presidente del aula, ella tiene excelentes calificaciones. Se destaca en las
materias bsicas, sin embargo en educacin fsica no sobre sale ya que solo se pasea
en la cancha y no cumple con las normas de la materia, asistir con ropa deportiva, ella
solo socializa con cierto grupo de nias el cual es muy selectivo.

Su desempeo en trabajos de grupos se limita solamente dentro del aula, ya que por
solicitud de la madre trabaja sola en cuestiones que deben realizarse en grupo, a esto
se deber la falta de desenvolvimiento con sus otros compaeros del saln, esto
podra repercutir en un futuro muy prximo donde el trabajar en equipo es fundamental
en ciertas asignaturas y ella con su individualidad no podr desempear un excelente
trabajo.

21 Tabla N 1 Factor g, 2-A.-Concientes intelectuales de desviacin.

22 Tabla N2.Clasificacion de los niveles de inteligencia de acuerdos al CI.

(aprobado por la O.M.S)
 Anlisis del test de FACTOR g DE CATTELL.

(Escala 2- Formas A Y B)

Estudiante: Luis Daniel Caballero Snchez.

Edad: 12 aos.

Sexto grado seccin B Centro escolar San Ramn.

El estudiante tiene una puntuacin directa de 2323 puntos segn su edad obteniendo
un cociente intelectual de desviacin de 90.

Por consiguiente se encuentra en un nivel de Inteligencia Normal 24 CI 90-110, aqu se

encuentra el 50% de la poblacin. Puede desempear muy bien su trabajo pero sin
salirse de la norma.

El estudiante tiene un ncleo familiar por ambos padres y seis hermanos, solamente el
padre trabaja y no recibe ayuda del exterior. Luis Daniel posee un destreza para
dibujar, el a elaborado tres historietas sobre la guerra de Irak y sus compaeros son
los personajes, en las historias utiliza un lenguaje muy agresivo, tiene mucha
influencia de sus hermanos mayores. El es muy sociable, apartado de los nios
problemticos el socializa dentro del saln solo con un grupo de nias las que el cuida
y ayuda de cierta forma. Trabajar en equipo sin ningn problema el es el mediador de
su grupo. Su desempeo en el saln de clases es muy bueno, lleva todo lo que
necesita en clases, es muy ordenado sus calificaciones son buenas la nica materia
que se le dificulta es matemticas, ya que no comprende cuando la maestra explica.
Su desempeo en el rea de educacin fsica es muy bueno pues cumple con las
normas de la materia.

23 Tabla N1 Factor g, 2-A.-Concientes intelectuales de desviacin.

24 Tabla N2.Clasificacion de los niveles de inteligencia de acuerdos al CI. (aprobado

por la O.M.S)
Anlisis del test de FACTOR g DE CATTELL.

(Escala 2- Formas A Y B)

Estudiante: William Alexander Martnez.

Edad: 13 aos.

Sexto grado seccin B Centro escolar San Ramn.

El estudiante tiene una puntuacin directa de 1525, puntos su edad obteniendo un

cociente intelectual de desviacin de 67.

Se encuentra en un nivel de Dficit Intelectual26 Leve CI 50-67, puede vivir

independientemente y realizar tareas reenumeradas que no requieran gran
responsabilidad. Desarrollan habilidades acadmicas hasta el nivel medio de primaria
(I y II ciclo).

Su desempeo en el aula es malo pues se limita copiar la clase pero no desarrolla lo

que se le pide, hasta que se le brinde una ayuda de como debe hacerlo, es un tanto
desordenado su manera de vestir es diferente a los dems, los juegos que realizan
son de nios mayores como el jugar naipes con dinero.

Su ncleo familiar consta de ambos padres y tres hermanos. Sus calificacin no son
las mejores, pese a que la maestra lo conoce desde primer grado no a trabajado en
el, como para superar problemas de escritura, ortografa y vocabulario dentro del
Centro Educativo. El es el lder negativo del saln y de su grupo lidera para hacer

25 Tabla N1 Factor g, 2-A.-Concientes intelectuales de desviacin.

26 Tabla N2.Clasificacion de los niveles de inteligencia de acuerdos al CI. (aprobado

por la O.M.S)
maldades como molestar a sus compaeros, interrumpirlos mientras trabajan, tiene un
vocabulario inadeacuado.

Anlisis del test de FACTOR g DE CATTELL.

(Escala 2- Formas A Y B)

Estudiante: Jos Adonay Meja Hernndez.

Edad: 13 aos.

Sexto grado seccin B Centro escolar San Ramn.

El estudiante tiene una puntuacin directa de 25 27 puntos segn su edad obteniendo

un cociente intelectual de desviacin de 94.

Ese encuentra en el nivel de Inteligencia Norma28l. Puede llegar a culminar estudios

superiores y hasta estudios de especializacin.

El es el lder de un grupo de seis nias el las maneja y persuade de manera muy

inteligente y ellas lo permiten. Su desempeo en el saln es bueno, cumple con todo lo
que se le pide sin ayuda alguna. Su cuadernos los mantiene en buen estado su
caligrafa y ortografa son muy buenos, es responsable.

Se desenvuelve tanto con nias como con nios sin ningn problema dentro y fuera
del saln.

27 Tabla N1 Factor g, 2-A.-Concientes intelectuales de desviacin.

28 Tabla N2.Clasificacion de los niveles de inteligencia de acuerdos al CI. (aprobado

por la O.M.S)
 Anlisis del test de FACTOR g DE CATTELL.

(Escala 2- Formas A Y B)

Estudiante: Miriam Chicas Gonzlez.

Edad: 12 aos.

Sexto grado seccin B Centro escolar San Ramn.

La estudiante tiene una puntuacin directa de 1229 puntos segn su edad obteniendo
un cociente intelectual de desviacin de 60.

Se encuentra en un nivel de Dficit Intelectual Leve30 CI 50-67, puede vivir

independientemente y realizar tareas reenumeradas que no requieran gran
responsabilidad. Desarrollan habilidades acadmicas hasta el nivel medio de primaria
(I y II ciclo).

Su ncleo familiar esta formado ambos padres y un hermano, ambos padres trabajan,
la madre le ayuda a la resolucin de las tareas. Es un poco dedicada en la asignatura
de lenguaje, el desempeo en el saln de clases durante la clase de matematicas es
malo, pues como se le dificulta no pone atencin, se distrae con gran facilidad, se
destaca en las manualidades y dibujos. Su socialibilidad es mnima pues solo
29 Tabla N1 Factor g, 2-A.-Concientes intelectuales de desviacin.

30 Tabla N2.Clasificacion de los niveles de inteligencia de acuerdos al CI. (aprobado

por la O.M.S)
fraterniza con su grupo que es solo de nias mayores que ella, por eso tiende a
imitarla es ciertas cosas como el maquillaje, actuar de manera maliciosa frente a los
nios de grados superiores.

Anlisis del test de FACTOR g DE CATTELL.

(Escala 2- Formas A Y B)

Estudiante: Christian Javier Jaco Avils.

Edad: 12 aos.

Sexto grado seccin B Centro escolar San Ramn.

El estudiante tiene una puntuacin directa de 2231 puntos segn su edad obteniendo
un cociente intelectual de desviacin de 87.

Se encuentra en una Inteligencia Limtrofe32 es decir se desempea muy bien a nivel

social, pueden desarrollar habilidades acadmicas hasta el nivel medio con alguna
dificultad.

Su ncleo familiar constad de

Se desempea de manera normal en el saln de clases aunque tiende a distraerse

con mucha facilidad habla mucho de su familia y mantiene una excelente relacin con
sus hermanos mayores son una influencia positiva para el.

31 Tabla N1 Factor g, 2-A.-Concientes intelectuales de desviacin.

32 Tabla N2.Clasificacion de los niveles de inteligencia de acuerdos al CI. (aprobado

por la O.M.S)
Se desenvuelve muy bien es amistoso, sociable con los nios y nias sus
calificaciones son buenas, manifiesta que un gran inters en las nuevas temticas.

Sus nivel econmico es muy bueno, ya que posee todas las comodidades como
internet, cable, computadora solo para el, etc. que le ayudan a su formacin
acadmica. Sus padres son muy colaboradores ya que, cada fin de ao dan un regalo
para que lo rifen entre los nios del saln y de esos fondos salen a pasear.

Tabla 1.

Factor g 2-A.-Concientes Intelectuales de desviacin.

Punt. 8 aos 9 aos 10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos

Directa. y ms.
5 65 62 56 44 41 40 35
6 68 65 59 47 44 43 38
7 70 67 61 50 46 46 41
8 73 70 64 52 49 48 44
9 76 73 67 55 52 51 46
10 78 76 69 58 55 54 49
11 81 78 72 60 57 56 52
12 84 81 75 63 60 59 54
13 87 84 78 66 63 62 57
14 89 86 80 69 65 65 60
15 92 89 83 71 68 67 63
16 95 92 86 74 71 70 65
17 97 94 88 77 73 73 68
18 100 97 91 80 76 75 71
19 103 100 94 82 79 78 73
20 106 103 97 85 82 81 76
21 108 105 99 88 84 84 79
22 111 108 102 90 87 86 82
23 114 111 105 93 90 89 84
24 116 113 107 96 92 92 87
25 119 116 110 98 95 94 90
26 122 119 113 101 98 97 92
27 125 122 115 104 101 100 95
28 127 124 118 107 103 103 98
29 130 127 121 109 106 105 100
30 133 130 124 112 109 108 103
31 135 132 126 115 111 111 106
 32 138 135 129 118 114 113 109
33 141 138 132 120 117 116 111
34 143 141 134 123 120 119 114
35 146 143 137 126 122 121 117
36 149 146 140 128 125 124 119
37 152 149 143 131 128 127 122
38 154 151 145 134 130 130 125
39 157 154 148 136 133 132 128
40 160 157 151 139 136 135 130
41 159 153 142 139 138 133
42 156 144 141 140 136
43 159 147 144 143 138
44 150 147 146 141

Tabla N 2.

CLASIFICACIN DE LOS NIVELES DE INTELIGENCIA DE

ACUERDO AL C.I

(Aprobado por la O.M.S)

Nivel Intelectual C.I Caractersticas psicolgicas y

pedaggicas.
Mas de 110 Sus capacidades se caracterizan por la originalidad
Inteligencia creatividad y excepcionalidad.
Superior
Aqu se encuentra el 50% de la poblacin. Pueden
Inteligencia Normal. 90-110 culminar estudios superiores y hasta estudios de
especializacin. Pueden desempear muy bien su
trabajo pero sin salirse de la norma.
Se desempea muy bien a nivel social, pueden
Inteligencia 70-89 tomar y sostener una familia. Pueden desarrollar
Limtrofe. habilidades acadmicas hasta el nivel medio con
alguna dificultad.
Pueden vivir independientemente y realizar tareas
Dficit Intelectual 50-69 remuneradas que no requieran gran
Leve. responsabilidad. Desarrollan habilidades
acadmicas hasta niveles de primaria (I y II ciclo).
Desarrollan alguna independencia aunque no
Dficit Intelectual 35-49 pueden vivir solos, necesitan control. Pueden
Moderado. realizar trabajos muy sencillos como pequeas
compras. Aprender el cuidado personal bsico. No
desarrollan habilidades acadmicas.
 Dependientes en gran medida, necesitan mucha
Dficit Intelectual 20-34 supervisin, aprender cuidado personal bsico,
Severo. realizan tares sumamente mecnicas, poco
desarrollo del lenguaje.
Totalmente dependientes, no pueden atender sus
Dficit Intelectual Menos de cuidados personales. Deterioro fsico y mental, no
Profundo. 20. desarrollan el lenguaje.

RERURSOS

HUMANOS:

- Estudiantes de la asignatura de Psicopedagoga I.

- Docentes que imparten la asignatura.

- Informantes de los centros escolares seleccionados: Alumnos de

sexto grado B, profesora y licenciada del Centro Escolar Colonia
San Ramn.

MATERIALES:

- Lpices y bolgrafos.

- Papelera (resma de papel bond)

- Programa Educativo de Sexto Grado segn el MINED.

- Libreta de anotaciones.

- Libros de materia pedaggica.

EQUIPO:

- Computadora, can retroproyector.

- Cmara fotogrfica.
FINANCIEROS:

- Pasajes ($120)

- Fotocopias ($10)

- Anillados ($5)

- Visitas de campo ($25)

- Internet ($20)

- Gastos extras ($20)

TOTAL: $200

CRONOGRAMA

ACTIVIDES F M A M J
1. Presentacin del proyecto a los X
estudiantes.

2. Elaboracin y presentacin del X X

proyecto por los estudiantes.

3. Investigacin bibliogrfica y de campo. X X X X X

4. Presentacin del avance escrito. X
5. Entrega final del informe escrito. X
Universidad de El Salvador
Facultad de Ciencias y Humanidades
Licenciatura en Letras

Centro Escolar San Ramn

Nombre: _________________________________________ Edad:

____

Objetivo: Identificar de manera general algunos campos en los que

se desarrolla el nio para diagnosticar su evolucin pedaggica y
personal.

Indicaciones: Conteste con sinceridad y claridad las siguientes

preguntas. Cuando sea conveniente, seala con una equis (x).

1. Con quin/es vives?

Ambos padres______ Abuelos______

Solo padre______ Tos_____

Solo madre______ Hermanos_____ Otros_____

2. Qu personas trabajan en tu hogar?

Ambos padres______ Abuelos______

Solo padre______ Tos_____

Solo madre______ Hermanos_____ Otros_____

3. En tu hogar reciben ayuda econmica del exterior (remesas)?

4. Tienes hermanos?

Si____ No____ Cuntos?_______________

5. Cmo consideras la zona donde vives?

Peligrosa_____ Segura_____

6. Compartes tiempo libre con tu familia?

Si_____ No____ Cunto tiempo?__________________

7. Quines te ayudan en la resolucin de tus tareas?

8. Qu tanto se te dificulta aprender en las materias que cursas?

Bastante______ Poco_______ Nada______

Menciona la o las materias:___________________________

9. Se te dificulta relacionarte con tus compaeros de clase?

Si_____ No_____ Por qu?

10. Se te dificulta comprender las clases que imparte tu maestra?

Si_____ No______ Por qu?

 Horario de clases 6 B

Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

7:50 - Matemticas Lenguaje Matemticas Lenguaje Matemticas

8:10

8:10 - Matemticas Lenguaje Matemticas Lenguaje Ingles

8:55

8:55 - Receso Receso Receso Receso Receso

9:15

9:15 - Ciencias Sociales Sociales Ciencia Lenguaje

10:00

10:00 - 10:45 Ciencias Edu. Fsica Informtica Ciencias Sociales

10:45 - 11:00 Receso Receso Receso Receso receso

11:00 - 11:45 Ortografa Valores Caligrafa Ortografa valores

 Autocontrol de ambientacin del aula

Indicacin: marque con una X el indicador correspondiente o (NA) si no posee.

Rtulo de bienvenidos/as (interior).

Roles.
Palabras mgicas.
Rincones (actualizados).
Directiva del grado. X
Comits de grado. X
Cumpleaeros/as. X
Visin-Misin.
Horario de clases.
Normas de convivencia.
Valor del mes/reflexin. X
Rtulos de identificacin de grados y maestros responsables.
Rtulos de bienvenidos (exterior). X
Reflexion relacionada al mes o poca.
Calendario de valores. X
Autocontrol.

Grado _______ Seccin ______

Aula _______ Fecha _______

Maestro/a responsable ____________________________________________

 Vista panormica del
centro escolar colonia san ramn
Vista de la cancha del Centro escolaR
colonia san ramn
Vista de los chalet y primeros grados.
Vista frontal de eldificio de primer y segundo ciclos.
chalet n 2 de la intitucin educativa.
El salon de clases,