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C APTULO 2

Modelos e Tcnicas Educacionais na


Educao de Surdos

A partir da perspectiva do saber fazer, so apresentados os seguintes objetivos


de aprendizagem:

33Obter conhecimento acerca das metodologias e tcnicas


implantadas na modernidade na educao de Surdos.

33Repensar uma educao bilngue na educao inclusiva para Surdos.


Deficincia Auditiva e Libras

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

Contextualizao
A educao e sua pedagogia no compreenderam ou desconheceram
os mtodos prprios para o ensino de sujeitos Surdos. Isso se deve ao fato
de o espao educacional estar permeado de aes de controle e poder e de
viso fonocntrica de supervalorizao da lngua oral e da cultura no-surda
Como salienta Skliar (1998), a problemtica da vida escolar e acadmica foi
baseada nos modelos ouvintes, ou ouvintismo, que culminam na negao
e no assujeitamento, nas palavras de Foucault (1987, 2007), e do ps-
colonialismo, termo usado por Bhabha (2005).

A progresso histrica a partir do ato punitivo do Congresso de Milo,


que culminou no fechamento dos internatos e dos institutos e na criao de
programas de poltica educacional nas escolas de Surdos, modificou todo o
panorama da educao e da pedagogia que concerne rea da surdez, ou
seja, anulou a experincia visual.

Historicamente, no movimento da filosofia oralista, foram implantadas


vrias metodologias sob a perspectiva clnica teraputica. A educao, o
currculo e a metodologia educacional para Surdos, por meio de experincia
visual, foram postos de lado para se envolver nos treinamentos da oralizao.
O que era coletivo passou a ser individual. Os recursos da oralizao at a
Comunicao Total foram totalmente aceitos nas salas de aulas. Atualmente,
a educao bilngue est sendo implantada aos poucos e utilizada em poucos
estados do Brasil. Vamos expor, cronologicamente, como essas prticas foram
implantadas.

Modelo Oralista e suas Tcnicas


A criao do primeiro Imperial Instituto de Surdos-Mudos, atual Instituto
Nacional de Educao de Surdos, por decreto imperial, no Rio de Janeiro, foi
reproduzida dos modelos europeus, como: asilo e sistema de internato com
currculo adequado e adaptado de acordo com as suas caractersticas.

Ao longo de muitos anos, muitas instituies particulares foram criadas


em carter de assistencialismo, pois o governo no atendia a demanda do
nmero existente de pessoas portadoras de deficincia. A educao especial
era voltada prtica de assistencialismo e sem currculo definido.

Em 1957, o governo federal assumiu a educao especial,


transformando-a em um rgo especial e, a partir de ento, implantou uma
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1961, objetivando a

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educao dos excepcionais no sistema geral de ensino, tanto na esfera


federal como em associaes no governamentais. Em um dos artigos da lei,
inclua a integrao das pessoas portadoras de deficincia na comunidade,
assegurando-lhes o direito de receber educao. Na dcada de 70, os estados
do Brasil passaram a incluir os tratamentos especiais nas escolas.

Para ter melhor controle governamental a respeito da educao especial,


foi criado o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), vinculado
ao Ministrio de Educao e Cultura, em 1973. Com a promulgao da
Constituio de 1988, foram inseridos vrios captulos, artigos, incisos sobre
educao, habilitao e reabilitao das pessoas portadoras de deficincia,
graas aos movimentos polticos e sociais. (BRASIL.MEC, 2008).

No ano de 1861, com a sada do primeiro diretor surdo, Eduard Huet,


do Imperial Instituto de Surdos, esse Instituto passou por vrias fases, com
os regimentos alterados, revogando vrios decretos, at a dcada de 50. A
gesto do governo Getlio Vargas impulsionou o Instituto Nacional de Surdos-
Mudos a implantar o primeiro Curso Normal, em 1951, para a formao de
professores para Surdos, com trs anos de durao, por meio de orientao
pedaggico-emendativa. Em 1957, o Instituto Nacional de Surdos-Mudos
passou a denominar-se de Instituto Nacional de Educao de Surdos, pela
Lei 3.198, de 6 de julho de 1957, segundo o relatrio anexado carta da
O surdo mudo, via Professora e ex-Diretora do INES, Ana Rimoli Dria:
de regra, porque no
tendo ouvido nunca a de que o surdo mudo, via de regra, porque no tendo
voz humana, no pode ouvido nunca a voz humana, no pode imit-la falando; e por
imit-la falando; e por outro lado a certeza de que o surdo passvel de receber
outro lado a certeza de a mesma educao, embora por processos diferentes, dos
que o surdo passvel que falem e ouam (DRIA, 1956).
de receber a mesma
educao, embora por Para ampliar a ao da educao e fornecimento de professores
processos diferentes, especializados para as classes, foram firmados convnios com os estados
dos que falem e de Minas Gerais, Santa Catarina, Esprito Santo e So Paulo. Em cada ano
ouam. se formavam vrios professores e estes eram distribudos para cada estado
mediante convnio. Ao mesmo tempo, foi criado o primeiro livro tcnico,
chamado de Introduo Didtica da Fala, e entrou em funcionamento
o Centro de Logopedia destinado assistncia das crianas surdas que
possuam problemas fonatrios.

Problemas fonatrios so as vrias alteraes fonatrias


(som e letras) encontradas em pessoas Surdas: dificuldades para
controle da funo respiratria, dificuldades para controle global do
pitch e loudness e padres prosdicos alterados.

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Seguindo a metodologia e a filosofia oralista, foi criado o Servio de


Estimulao Precoce para atendimento de bebs, em 1970; Cursos de Estudos
Adicionais aos professores de diversos estados do Brasil para trabalhar na
rea da surdez, em 1980. Em 1993, pelo ato ministerial, o INES passou a ser
um centro nacional de referncia na rea da surdez. Atualmente temos Curso
de Especializao.

Entre os anos de 1880 at 1990, o turno da escola especial era integral


e de internato (para quem morava em lugares de grande distncia). O sujeito
Surdo estudava em um turno e no outro turno ficava para receber reforo
escolar, atendimento em fonoaudiologia e outras atividades extracurriculares,
como curso de bordado, de marcenaria, de cozinha, de pintura e outros ofcios,
como aprendiz.

Os exemplos explicitados pela autora Costa (1994) da prtica educacional


e da metodologia mais conhecida ainda so utilizados nas classes especiais,
nas classes mistas ou nas classes de integrao, em algumas escolas atuais.
Os dados reconhecidos so as sinopses das diversas orientaes e tcnicas,
conforme a proposta curricular para deficientes auditivos do Centro Nacional
de Educao Especial (CENESP). Essas so divididas em duas categorias
(COSTA, 1994): mtodo unissensoriais e mtodo multissensorial.

a) Mtodo unissensoriais

So os aspectos bsicos do oralismo, como leitura dos lbios, Mtodos


fonoarticulao e treinamento auditivo, que utilizam apenas um canal ou uma unissensoriais so
informao sensorial. So eles: os aspectos bsicos
do oralismo, como
Leitura Labial uma leitura que consiste em adquirir as habilidades para leitura dos lbios,
captar as palavras oralmente, por meio de decodificao dos movimentos fonoarticulao,
labiais e das articulaes do emissor. treinamento auditivo,
mtodo Tadoma e
Fonoarticulao tambm pode ser chamada de mecnica da fala. Os Pollack.
Surdos so chamados, e apelidados tambm pela comunidade Surda,
como fala de papagaio. Envolve a leitura labial, movimento, articulao
da fala e, por sua vez, envolve o som e o ritmo. Treina-se bastante para
articular todos os fonemas, com exerccios de respirao, inspirao,
expirao, relaxao e movimentao de lngua, mandbula, palato, lbios
e bochechas.

Treinamento auditivo Consiste em treinar a estimulao sonora com


a exposio de rudos e sons ambientais. Implica a explorao mxima
dos resduos auditivos para identificar, discriminar, associar, reproduzir e
localizar os sons de durao, frequncia, intensidade e ritmo diferentes e
sons da fala.
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Mtodo Tadoma consiste em usar as informaes tteis (percepo de


vibraes) para surdocego e tambm, em alguns casos, para sujeitos
surdos.

Mtodo Pollack objetiva aumentar o nmero de possibilidades na


utilizao do canal auditivo para que possa armazenar os estmulos
sonoros com as informaes adequadas. Preocupa-se em desenvolver a
ateno perceptual sobre os estmulos visuais.

b) Mtodo multissensorial
O mtodo
multissensorial Utiliza-se para usar informaes sensoriais com os dois rgos dos
baseia-se em sentidos (visuais/auditivas, visuais/tteis, auditivas/tteis) na educao dos
informaes sensoriais Surdos. Utilizam-se vrias alternativas, como pistas visual e ttil (via auditiva
com os dois rgos ssea), que so:
dos sentidos (visuais/
auditivas, visuais/ Mtodo Sander procede ao treinamento auditivo associando-o com as
tteis, auditivas/tteis) informaes visuais.
na educao dos
Surdos. Mtodo Guberina procede ao treinamento dos movimentos ginstico-
rtmicos no ensino da articulao de fonemas, com o auxlio de fones de
ouvido, amplificadores com filtros e vibradores (para explorao das vias
auditivas area e ssea).

Mtodo Verbatonal favorece a entonao e a pausa na emisso das


frases.

Mtodo Perdoncini d nfase reeducao educativa. Trabalha-se com


um analisador cintico composto de microfone unido a um analisador
acstico. Quando o som emitido de modo reduzido, acende-se uma
lmpada verde. Ao contrrio, acende-se uma luz roxa. Tem a finalidade de
os Surdos aprenderem a discriminar a acentuao das palavras.

A metodologia oralista ainda praticada, tendo em vista que algumas


escolas particulares e pblicas, em carter assistencial, praticam a metodologia
clnica teraputica dentro dos turnos escolares e em grades extracurriculares.
Isso envolve os profissionais da terapia da fala, como fonoaudiologia, no
quadro profissional. Para sustentar essa metodologia, os profissionais recebem
subsdio do SUS Sistema nico de Sade.

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

A tcnica de leitura labial: ler os lbios por meio de captao


dos movimentos dos lbios dos locutores quando est falando
com palavras simples, pequenas ou frases curtas, de modo mais
simples, claramente e devagar. A pesquisa comprovou que a
maioria de Surdos s consegue captar e ler 20% da mensagem
atravs da leitura labial (MARTINS, 2004). A captao em sentido
contnuo e sem interrupo impossibilita a captao e leitura
de todas as informaes. Geralmente os surdos deduzem ou
adivinham as mensagens de leitura labial atravs do contexto j
condicionado e conhecido.

importante salientar que, com a nomenclatura na rea da Surdez


elaborada por Sassaki (2009), alm dessas particularidades dos sujeitos
Surdos tambm existem pessoas surdas ou com deficincia auditiva que so
indiferentes quanto a serem consideradas surdas ou deficientes auditivas e a
origem dessa diversidade de preferncias est no grau da audio afetada.

Se voc quiser conhecer mais sobre as nomenclaturas pelo


Sassaki, acesse o site:

http://sentidos.uol.com.br/canais/materia.
asp?codpag=8322&canal=opiniao

Excepcional: A palavra era utilizada para todas as pessoas


portadoras de deficincia.

Integrao: Significa o estabelecimento de formas comuns


de vida, de aprendizagem e de trabalho entre pessoas deficientes
e no-deficientes. Integrao significa ser participante, ser
considerado, fazer parte de, ser levado a srio e ser encorajado.

Orientao: Costa (1994) esclarece que a utilizao da


palavra Mtodo deve ser entendida como orientao.

FINEP: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

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Modelo de Comunicao Total e suas


Tcnicas
Comunicao Total o ttulo dado filosofia da comunicao pelo norte-
americano Roy Holcomb (1967, apud HAWKINS; BRAWNER, 1997) em
substituio palavra mtodo (SCOUTEN, 1984, apud HAWKINS; BRAWNER,
1997). Nos anos de 1970 e em seus dez anos de observao e de prtica, as
escolas surdas norte-americanas e suas organizaes viam a possibilidade
de praticar a filosofia de comunicao dentro de programas educacionais
como uma comunicao simultnea que a frmula mais adequada para
a comunicao utilizando como um dos ajustes educacionais para crianas
Surdas (KAPLAN, 1996, apud HAWKINS; BRAWNER, 1997).

A Comunicao Total, na sua concepo, foi criada para atender todas


as necessidades de comunicao dos sujeitos Surdos. Foi uma transio da
educao oralista para a educao bilngue. A Comunicao Total consiste na
aplicao de todos os recursos e aspectos comunicativos, como no caso de
falar e sinalizar ao mesmo tempo. De acordo com Denton (apud FREEMAN;
CARBIN; BOESE, 1999, p. 171), a definio sobre a Comunicao Total:

A Comunicao Total A Comunicao Total inclui todo o espectro dos modos


inclui todo o espectro lingusticos: gestos criados pelas crianas, lngua de sinais,
dos modos lingusticos: fala, leitura orofacial, alfabeto manual, leitura e escrita.
gestos criados pelas A Comunicao Total incorpora o desenvolvimento de
crianas, lngua de quaisquer restos de audio para a melhoria das habilidades
de fala ou de leitura orofacial, atravs de uso constante,
sinais, fala, leitura
por um longo perodo de tempo, de aparelhos auditivos
orofacial, alfabeto individuais e/ou sistemas de alta fidelidade para amplificao
manual, leitura e em grupo.
escrita.
Essa filosofia virou moda aqui no Brasil na dcada de 80 (CICCONE,
1999), quando foi trazida por alguns profissionais que foram visitar a Gallaudet
University (Estados Unidos) e ficaram impressionados com a nova filosofia,
passando a impulsionar a sua prtica em todos os estados do Brasil.

H profissionais que favorecem, por comodismo, o uso de


portugus sinalizado, que uma mistura de duas lnguas: a lngua
portuguesa e a lngua de sinais. Essa prtica denominada de
bimodalismo e objetiva o desencorajamento do uso inadequado
da lngua de sinais brasileira, por causa da gramtica distinta da
lngua portuguesa.

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

Bilinguismo
Com a introduo de Estudos Culturais, de Estudos Surdos e de Estudos
Lingusticos e dos eventos realizados nos estados do Brasil, apresentou-
se uma nova proposta educacional mais ou menos vivel, pois a questo
lingustica ainda permeia a discusso: pouca pesquisa sobre a lngua de sinais
e poucos profissionais que envolvem a questo lingustica.

A educao bilngue consiste em dar habilidade aos sujeitos de se A educao bilngue


comunicar em duas lnguas, sendo que uma lngua pode predominar sobre consiste em dar
a outra. Atualmente, no temos uma verdadeira proposta bilngue. Algumas habilidade aos sujeitos
escolas utilizam a proposta bilngue mesclando-a com outros mtodos, de se comunicar em
duas lnguas, sendo
como a comunicao total e a utilizao de Intrprete de Lngua de Sinais
que uma lngua pode
Brasileira nas salas de aula. Mas ainda h fatores importantes que atrapalham
predominar sobre a
o desenvolvimento cognitivo das crianas Surdas, pelos dois motivos: a lngua
outra.
de sinais distinta da lngua portuguesa e deve ser ensinada separadamente e
nunca as duas juntas; e segundo, os Intrpretes de Lngua de Sinais Brasileira
so como uma caixa preta que s repassam as informaes do emissor e do
receptor de forma mecnica e no h afeto e contato lingustico entre aluno e
intrprete de lngua de sinais.

H provas cientficas, porm poucas, de que a educao bilngue


proporciona mais habilidades para percepes mentais, cognitivas e visuais
e capacidade para analisar os conceitos de modo subjetivo e objetivo s
informaes recebidas.

Com a introduo de novos espaos para pesquisadores Surdos, a


proposta bilngue vai caminhando aos poucos at chegar a uma resposta
adequada para a educao e, em consequncia, para o novo parmetro da
pedagogia dos Surdos.

Educao Bilngue para Surdos


Em diversos estudos, Skliar (1997), Moura, Lodi e Pereira (1993) e Quadros
(1997), e muito outros, argumentavam que a educao bilngue necessria
para que a criana possa ter um desenvolvimento cognitivo-lingustico
paralelo ao verificado na criana ouvinte (MOURA, LODI, PEREIRA, 1993,
p.1). Para que a criana possa ter um desenvolvimento cognitivo-lingustico,
necessrio esquecer a estimagtizao que gira em torno da criana Surda
ou do indivduo Surdo em referncia surdez que carrega. No o grau de
surdez que importa, mas sim - em termos cruciais - a idade ou estgio em que
ocorre. (SACKS, 2002, p. 21).

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Deficincia Auditiva e Libras

Para que a criana surda possa alcanar o rendimento lingustico e a


competncia comunicativa, faz-se necessria a implantao de uma proposta
bilngue, pois sendo filho de pais ouvintes (90% de Surdos convivem com a
famlia no-surda), tem que viver, pelo resto da vida, a sua condio bilngue.

A proposta do bilinguismo surgiu nos fins da dcada de 70, quando os


socilogos, filsofos e polticos, atravs dos movimentos sociais dos Surdos,
criaram a proposta bilngue de educao de Surdos, em vrios estados do
Brasil e tambm internacionalmente. Isso mostra claramente que o sujeito
Surdo vive duas condies: duas lnguas (bilngues, por o Brasil dominar a
lngua portuguesa, majoritria e oral) e duas culturas (bicultural, pelas duas
culturas distintas: cultura no-surda e cultura Surda).

Na abordagem educacional do bilinguismo, reconhece-se que as crianas


Surdas so os sujeitos interlocutores naturais de uma lngua e que podem se
adaptar a outra lngua sem prejudicar o desenvolvimento cognitivo-lingustico.
Por isso, h um movimento social da comunidade Surda, que, ao lanar a
manifestao, publicou um documento intitulado: A educao que Ns os
Surdos queremos, em Porto Alegre, em 1999, reivindicando a lngua de sinais
brasileira como uma lngua oficial (mais tarde oficializada, em 2002) que
esta lngua seja ensinada desde os primeiros dias de vida da criana como
primeira lngua. A comunidade Surda reconhece que a lngua oficial do Brasil
o portugus, no entanto, pede que para os Surdos seja reconhecido como
A educao que Ns ensino e aprendizagem de segunda lngua. Igualmente defende que a lngua
os Surdos queremos de sinais brasileira deve ser adquirida, preferencialmente, pelos Surdos adultos
que esta lngua e pelo convvio com outros Surdos da mesma comunidade. Para assegurar a
seja ensinada desde efetiva comunicao das crianas Surdas, os pais devem aprender a primeira
os primeiros dias de lngua dos Surdos para que possam ser entrosados de maneira mais ntima e
vida da criana como sem depender de outros fatores externos. A lngua oral ou da escrita aprendida
primeira lngua. dentro de casa seria considerada como a segunda lngua das crianas Surdas.

A EDUCAO QUE NS SURDOS QUEREMOS

DOCUMENTO ELABORADO PELA COMUNIDADE SURDA


A PARTIR DO PR-CONGRESSO AO V CONGRESSO LATINO-
AMERICANO DE EDUCAO BILNGUE PARA SURDOS,
REALIZADO EM PORTO ALEGRE/RS, NO SALO DE ATOS DA
REITORIA DA UFRGS, NOS DIAS 20 A 24 DE ABRIL DE 1999

[...]

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

AS CLASSES ESPECIAIS PARA SURDOS



Se no houver escolas de surdos no local e for necessrio
programa de surdos a distncia com classes especiais para surdos
ou em municpios polo, a comunidade surda recomenda que:

35. Nas classes especiais, que os surdos no sejam tratados como


deficientes, mas como pessoas com cultura, lngua e comunidade
diferente.

36. Seja incentivado, mostrado e estimulado o uso das lnguas de


sinais pelo surdo, indo ao encontro de seu direito de ser e de usar a
comunicao visual para estruturar uma lngua de sinais coerente.

37. A aquisio da identidade surda seja considerada de mxima


importncia, tendo em vista que a presena de professor surdo e
o contato com a comunidade surda possibilitam ao surdo adquirir
sua identidade.

38. Sejam introduzidas palestras sobre cultura surda nas escolas


com classe especial para surdos.

39. Garanta-se atendimento adequado nas escolas onde h classe


especial de surdos no sentido de acabar com sentimentos de
menos-valia e que os surdos recebam ensino adequado.

40. Implantem-se sistemas de alarme luminoso, cabinas de telefone


tdd ou fax em escolas com classe especial de surdos.

41. Promova-se a criao de um banco de dados sobre a situao


dos direitos dos surdos, bem como sobre sua cultura e histria,
visando promoo da identidade surda na escola com classe
especial.

42. Apoie-se a definio de aes de valorizao da comunidade e


cultura surda na escola com classe especial.

43. Trabalhe-se com os surdos e suas famlias no sentido de que a


famlia adquira a lngua de sinais.

44. Seja implantado um Programa de Pais, garantindo o acesso


informao e assessoramento adequados.

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Deficincia Auditiva e Libras

[...]

Fonte: Texto extrado e adaptado de: <http://groups.google.com/group/acessodigital/


browse_thread/thread/5d5d3d2e8936949a?pli=>. Acesso em: 03 mai. 2009.

Caro(a) ps-graduando(a),

Voc pode acessar o documento completo a educao que


ns surdos queremos no site:

http://groups.google.com/group/acessodigital/browse_thread/thread
/5d5d3d2 e8936949a?pli=

Em concordncia com Kyle (1999, p. 16), que afirma:

relativamente bvio que as crianas surdas deveriam


ser bilngues. Elas possuem uma lngua natural visual e
espacial que iro adquirir se forem agrupadas nas escolas.
Elas vivem numa sociedade que dominada pela lngua
falada e escrita. Para alcanar o potencial que aparente
em seu funcionamento cognitivo, precisam acessar a lngua
da maioria. A maioria dos grupos minoritrios chegaram
mesma concluso.

Inicialmente, a educao bilngue, em termos de prticas metodolgicas,


deve ser aplicada com a lngua de sinais como lngua dominante e, ao mesmo
tempo, assimilando, aos poucos, o acesso lngua portuguesa, na modalidade
escrita ou de escrita de lngua de sinais, dependendo da maturao e do
desenvolvimento cognitivo-lingustico de cada criana, em qualquer situao.

O conceito do bilinguismo trabalha na introduo da aceitao da surdez


como identidade natural e convencionada pela comunidade Surda e, assim
sendo, poder almejar, assim como as pessoas no-surdas, os diversos
campos de atuao. O bilinguismo defende que os Surdos formem uma
comunidade, com cultura e lngua prpria; e procura fazer entender que os
Surdos tm as suas particularidades, a sua lngua e a sua forma particular
de se sentir e de pensar, no ligando aos aspectos negativos da patologia da
surdez. Tambm refora a introduo do bicultural para que os Surdos possam
obter conhecimentos acerca da sua lngua com o objetivo de desenvolver a
identidade cultural e ajudar a afirmar os seus valores culturais. Isso reforar
o melhor entrosamento no seio multicultural que hoje se expande no mundo.

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

Atividades de Estudos:

1) Na sua cidade existem escolas bilngues?


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2) Os professores ou escolas denominados de bilngues usam a


prtica lingustica distinta ou simultnea (uso da lngua de sinais
brasileira ou uso de portugus sinalizado)?
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A experincia da escola bilngue partiu, atravs da pesquisa, da Sucia,


Noruega e Dinamarca (JOKINEN, 1999), que foram os pases que implantaram
a abordagem bilngue na educao dos Surdos. E, mais tarde, essa abordagem
foi implantada em outros pases, como Estados Unidos, Frana e alguns
estados do Brasil.

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Deficincia Auditiva e Libras

A questo primordial e crucial da educao bilngue a aquisio da


lngua natural e espontnea aplicada nas escolas. Sabemos que, para estudar,
aprender a ler e reconhecer a lngua portuguesa como segunda lngua,
imprescindvel que a escola prepare uma metodologia e material pedaggico
adequado para o aprendizado da lngua portuguesa como segunda lngua
dos Surdos. O uso das duas lnguas (bilngues/bicultural) proporcionar, na
educao dos Surdos, o desenvolvimento das competncias lingusticas,
de uma forma prazerosa, objetiva e adequada s duas lnguas e s duas
comunidades em que os sujeitos Surdos esto inseridos.

Jokinen (1999, p.116) afirma que:

No seu aprendizado/ensino da primeira lngua importante


que os estudantes aprendam a usar sua lngua para
expressar seus pensamentos e sentimentos em milhares
de formas diferentes, em diferentes contextos. Eles talvez
brinquem com os aspectos formais da lngua e podem
focalizar esses aspectos em contextos particulares
significativos.

A lngua escrita uma das modalidades que pode ser aprendida mais
tarde, assim como ocorre com as crianas no-surdas. Pelo fato de os Surdos
serem grafos e do acesso tardio leitura e escrita de uma lngua, a escrita
um dos pontos mais cruciais do desenvolvimento cognitivo-lingustico das
crianas Surdas. Se as crianas Surdas forem expostas, em tenra idade,
lngua escrita e visual, e com o conhecimento da estrutura gramatical
e dos sinalrios da lngua de sinais (Escrita de Sinais), elas extrairo os
significados do material escrito. A lngua escrita, uma das modalidades da
lngua portuguesa, torna os sujeitos Surdos mais autnomos na coleta, leitura,
procura e uso das informaes gerais at as especficas, e essas informaes
permitem uma melhor integrao na sua vida social, escolar, de trabalho e at
acadmica.

Acesse o site sobre Escrita de Lngua de Sinais (SignWriting),


que contm coisas interessantes para conhecer!:

http://www.signwriting.org/library/history/hist010.html

Sem o uso adequado do sistema bilinguismo na vida social e escolar dos


sujeitos Surdos, certamente adviro futuras consequncias, tais como:

- ausncia de oportunidade de usar a variedade de linguagem;

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

- ausncia do planejamento para a soluo de problemas;

- dependncia da situao auditiva;

- presena de agressividade, desvio comportamental e o sujeito Surdo ser


rotulado como anti-social.

Estudos Culturais: so estudos sobre a diversidade dentro


de cada cultura e sobre as diferentes culturas, sua multiplicidade
e complexidade. So, tambm, estudos orientados pela hiptese
de que entre as diferentes culturas existem relaes de poder e
dominao que devem ser questionadas.

Estudos Surdos: sob o ponto de vista cultural, entendem


a cultura surda como algo presente, compondo: lngua, histria
cultural, pedagogia dos surdos, artes, literatura, etc. Compartilham
a teoria cultural que enfatiza a cultura surda e seus discursos so
contra a ideia do surdo como sujeito deficiente, estereotipado e
como cultura subalterna.

Estudos Lingusticos: um grupo de estudo da aquisio


de linguagem e de lngua de sinais. Promove encontros, reunies
e seminrios anuais, com a inteno de compartilhar informao
cientfica e promover o progresso da pesquisa lingustica de lngua
de sinais brasileira.

Sinalrios: o conjunto de expresses que compem o lxico


da lngua de sinais. uma ferramenta para a escrita de lngua de
sinais (ELS).

Propostas Educacionais na Educao


Inclusiva

A proposta bilngue na educao inclusiva est sendo utilizada em
poucas cidades do Brasil (LACERDA, 2000) por vrios motivos: dificuldade
de organizar grupos de Surdos e de no-surdos com domnio de lngua de
sinais brasileira; resistncia de pessoas no-surdas em aceitar a lngua de
sinais como a primeira lngua dos surdos e, por ltimo, a incompreenso da

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Deficincia Auditiva e Libras

necessidade do uso de lngua de sinais brasileira no trabalho com as pessoas


Surdas. Apesar das dificuldades, a autora mostra que as experincias bilingues
no atendimento educacional e inclusivo tm dado resultado satisfatrio.

Para concretizar a proposta bilngue nas escolas inclusivas, deve-se


possibilitar:

a) a introduo da lngua de sinais brasileira como primeira lngua e o


portugus (ou a lngua majoritria) como a segunda lngua;

b) a introduo, o mais cedo possvel, da lngua de sinais brasileira, na


educao nas sries infantis e sries iniciais do ensino fundamental
(SOUZA, 1998);

c) a exposio de LIBRAS garante aos Surdos o direito a uma lngua de fato,


e, em consequncia, um funcionamento simblico-cognitivo satisfatrio e
prazeroso;

d) o asseguramento do acesso dos Surdos s duas lnguas, no contexto


escolar, ou seja, respeitar a autonomia da Lngua de Sinais e da lngua
majoritria do pas, no nosso caso, o Portugus (QUADROS, 1997);

e) a proposta bicultural, j que a comunidade Surda, como a ouvinte, tem a


sua cultura.

importante que a escola oferea, criana Surda, oportunidade de


adquirir a sua primeira lngua, da mesma maneira como essa oportunidade
oferecida criana ouvinte.

A cultura Surda deve ser inserida nos currculos escolares. A cultura


do surdo designada por Moura (2000) como representao lingustica
principalmente pela sua lngua que tem propiciado a unio dos surdos e
continua viva nas comunidades. A histria dos surdos mostra a necessidade de
permanecerem unidos, de construrem uma identidade prpria, um lugar de
direitos coletivos para a determinao prpria (p. 66) de seu grupo. A cultura
dos surdos, assim entendida, revela-se no comportamento, valores, atitudes,
estilos cognitivos e prticas sociais.

A nova modalidade e sua perspectiva Surda pressupem o respeito e o


reconhecimento de sua singularidade e especificidade humana, refletidos no
direito de apropriao da Lngua de Sinais da qual dependem os processos de
identificao pessoal, social e cultural (SKLIAR, 1997).

Considerando a caracterstica de lngua viva da LIBRAS, o instrutor surdo


o profissional mais habilitado a atualizar profissionais da escola em LIBRAS

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Modelos e Tcnicas Educacionais na
Captulo 2 Educao de Surdos

e prepar-los para receber alunos surdos em suas salas de aula/escola,


porque recebeu capacitao adequada para ensinar LIBRAS e pertence
comunidade que a utiliza (SOUZA; GES, 1999).

Hoje, com o movimento de incluso, cada vez maior a necessidade de


se criar um espao, junto s escolas, para os seus profissionais se atualizarem
em LIBRAS ou conhecerem a lngua capaz de aproxim-los e de auxili-los a
compreender os alunos surdos includos e instrumentaliz-los para ensinar.
Alm disso, considerando a nova poltica educacional, esse trabalho deve
vir integrado com um atendimento de apoio famlia, visando a garantir o
desenvolvimento educacional adequado aos alunos surdos.

Atividades de Estudos:

Pesquise nas escolas:

1) As propostas bilngues nas escolas inclusivas esto sendo


adequadas para o atendimento escolar das crianas Surdas?
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2) Anote os pontos positivos e negativos da incluso das crianas


Surdas nas escolas inclusivas e discuta com seus colegas.
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Deficincia Auditiva e Libras

Algumas Consideraes
A educao dos surdos e suas diversas metodologias foram permeadas
por aes de controle, poder e de viso fonocntrica, de supervalorizao
da lngua oral e da cultura no-surda. Houve vrias transies: Oralismo,
Comunicao Total at culminar na Educao Bilngue como mtodo vivel
na Educao de Surdos, graas ao empenho e criao de vrios estudos, tais
como: Culturais, Surdos e Lingusticos.

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Deficincia Auditiva e Libras

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