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PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDA SESIN Duracin


D
Primero 1 5 135 minutos

TTULO DE LA SESIN

Aprendo a identificar el tema y el subtema

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos Recupera informacin de diversos
Localiza informacin relevante en un texto expositivo de
escritos. textos escritos.
estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza informacin de Reorganiza informacin de diversos textos escritos.
diversos textos escritos.
Infiere el significado de los textos Infiere el significado de los textos escritos
escritos. Deduce el significado de palabras y expresiones con sentido
figurado a partir de informacin explcita.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y
comparacin entre las ideas de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
Reflexiona sobre la forma, el Opina sobre el tema y las ideas de un texto con estructura
contenido y el contexto de los compleja.
textos escritos.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)

Los estudiantes, con orientacin del docente, plantean normas de convivencia para el propsito de la
sesin.

El o la docente formula la situacin comunicativa de este modo. Comenta que a lo largo de la secundaria
leern textos cada vez ms complejos y que dicha complejidad muchas veces incluye un vocabulario
desconocido y ms especializado. A continuacin, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o de forma escrita)
las siguientes palabras:

obesos famlicos vrtigo apaar enfermedad rganos pesadilla

A continuacin pregunta: Qu significan estas palabras?

Los estudiantes participan sealando el significado que conocen. El docente estar atento a los sentidos
que identifiquen los estudiantes para ayudarlos durante la lectura a precisar el significado.

El docente explica que estas palabras nos pueden dar pueden dar pistas para predecir el contenido de un
texto. A partir de ello, formula la siguiente: De qu creen que trate el texto que vamos a leer?

El docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios del texto y de sus saberes
previos. Luego, pide a los estudiantes que abran su Mdulo de comprensin lectora N. 1 (MCLN1) en la
pgina 36 y que desarrollen la actividad ANTICIPAMOS del texto Obesos y famlicos. Recoge los aportes
para que ms adelante, en el momento del desarrollo, puedan contrastar sus predicciones con el contenido
del texto.

El docente formula la siguiente pregunta: Cmo podemos saber de qu trata un texto? A continuacin
presenta el propsito de la lectura que realizarn: Vamos a leer el texto para identificar el tema y los
subtemas. El docente explica que el propsito de la sesin es aprender a identificar el tema y subtemas.

El docente coloca en algn lugar visible un papelote con los aprendizajes esperados para la sesin, o los
escribe al costado de la pizarra. Realiza la indicacin de que servirn para saber si se alcanz el
aprendizaje previsto para la sesin.

Desarrollo (75 minutos)

El docente modela la lectura, leyendo algunos prrafos.


Pide a algunos estudiantes que lean el texto por prrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los
estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.

Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaa
para aclarar dudas por el significado de palabras nuevas: mrbido, obesos, famlicos, vrtigo, apaar,
inanicin, red ilegal de trfico de rganos, inanicin, incuria.

El docente pide que los estudiantes se renan en grupos de tres y que contesten las siguientes preguntas:
1, 6, 7,9, 10 y 11 del MCL 1. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas con sus
compaeros de aula.

A partir de la intervencin de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. (Recuerde que
hay preguntas cuya finalidad es la obtencin de informacin literal del texto, y otras en las que el estudiante
debe formular una opinin a partir de lo ledo). Se presta atencin a las respuestas para dar las
orientaciones necesarias.

En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propsito del texto con ayuda de las
siguientes preguntas: quin escribi el texto?, qu nos est dando a conocer?, para qu?

A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo,
recuerdan que en este tipo de texto, una persona plantea una posicin, opinin o punto de vista sobre un
tema especfico, y lo sustenta con razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinin acerca de un
problema mundial: el hambre.

El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: De qu trata el texto?
El docenete plantea la siguiente pregunta: Qu opinas de esta situacin que nos plantea la periodista
Rosa Montero? (Los estudiantes comparten preguntas del MCL 1 que se relacionan con opiniones sobre
las ideas del texto).

Recuerde que, si lo ve conveniente, solo puede focalizar la parte de la inferencia y las preguntas para la
reflexin propiamente sobre el tema y las ideas que se plantean en el texto las puede abordar en la
siguiente sesin. El tiempo que requiera va a depender de las necesidades de atencin de los
estudiantes.

El docente les recuerda el propsito de la sesin: Cul es el propsito de la sesin?

Los estudiantes responden que es comprender el texto, reconocer el tema y los subtemas. El docente
precisa que, hasta este momento, han respondido preguntas para comprender el texto, han puesto en
comn sus respuestas y han reconocido el tema, pero que para cumplir con el propsito planteado, deben
reconocer los subtemas del texto.

El docente pregunta: Qu son los subtemas?, cmo reconocemos los subtemas de este texto?

El docente invita a leer la pgina 55 del MCL 1 y explica el contenido del texto con el ejercicio planteado en
el mismo.

El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCL 1, donde les piden el reconocimiento
del tema y subtema del texto.

Los estudiantes, con orientacin del docente, reconocen el nmero de prrafos que contiene el texto. Los
estudiantes participan en la identificacin del subtema por prrafos contestando la siguiente pregunta:
Qu nos dice el prrafo X sobre el tema? A partir de ello, completan el esquema propuesto en la pregunta
5 de la pgina 39 del MCL 1.

Actividades de atencin diferenciada:


No olvide que los grupos que conforme deben estar balanceados, es decir, deben conformarse por un
estudiante de rendimiento alto, mediano y bajo para que puedan ayudar y sostener el trabajo grupal.

Tome en cuenta que tambin puede agrupar a los estudiantes segn el tipo de ayuda que requieran.
Seleccione preguntas distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro grupo de
preguntas a los estudiantes con dificultades. As podr asistirlos segn sus necesidades.

Si los estudiantes tuvieran dificultades para responder, orintelos recordndoles las estrategias trabajadas
durante la sesin anterior.En el recuento vaya paso a paso, y recuerde que aunque le tome tiempo, es mejor
atender a los estudiantes segn su ritmo de aprendizaje.
Cuando forme los grupos asigneles un rol determinado.
Asesore y monitoree el trabajo de los grupos dndoles recomendaciones para su trabajo. Puede conformar
un grupo de atencin especial para asesorarlos personalmente, o puede incluir en los grupos a estudiantes
de distinto nivel para que puedan recibir el apoyo otros compaeros.

Recuerde que trabajar TEMA Y SUBTEMA de textos complejos puede ser un trabajo arduo para un estudiante
del sexto ciclo. Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede ser largo. Recomiende
la prctica constante para ir mejorando. Estimule sus logros y alintelos a seguir avanzando.

Se absuelven preguntas y dudas del estudiante.

Cierre el tema con el siguiente cuadro que construye con la participacin de los estudiantes:

PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:


1. Anticipar la lectura del texto preguntndonos de qu tratar el texto a partir del ttulo, imgenes o palabras
clave.
2. Leer el texto para comprenderlo, reparando en las palabras que no entiendo, deduciendo su significado por el
contexto o utilizando el diccionario o glosario que acompaa al texto.
3. Identificar el tema con la pregunta: de qu trata el texto?
4. Identificar cuntos prrafos tiene el texto.
5. Identificar los subtemas del texto con la pregunta: qu nos dice cada prrafo del tema del texto?
6. Organizar el tema y subtema del texto en un esquema.

Cierre (45 minutos)

Los estudiantes, de manera personal realizan la siguiente actividad:


Leen el texto anexo titulado La importancia de una dieta saludable y aplican el paso a
paso para hallar el tema y los subtemas del texto.
Organizan las ideas en un esquema segn el modelo trabajado en el aula.
Identifican el tema y los subtemas del texto ledo.
El docente, cuando obtenga los resultados de este trabajo es importante que focalice qu
estudiantes requieren ayuda y qu estudiantes tienen ms autonoma en el desarrollo de
los aprendizajes, con la finalidad de hacerles seguimiento y trabajar estrategias que les
permita atenderlos ms.

Se cierra la sesin con las preguntas de METACOGNICIN :


Qu aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
Cmo lo aprendimos?
Para qu nos ha servido?
Qu podemos mejorar la prxima vez que hagamos una actividad similar?
EVALUACIN
La evaluacin ser formativa para verificar el proceso de desarrollo de la
competencia.
Se evaluar el esquema que elaborarn los estudiantes con una lista de
cotejo.

INDICADORES S NO
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Organiza los temas y subtemas considerando jerarqua
entre las ideas.
Utiliza reglas ortogrficas de manera adecuada.

TAREA O TRABAJO EN CASA


Leen el texto N. 6 del MCL El camotito: valioso, dulce y
sabrosito y aplican el paso a paso para hallar el tema y los
subtemas del texto.
Organiza las ideas en un esquema segn el modelo trabajado
en el aula.
Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


Cuaderno
Libro Comunicacin 1
Lapicero, colores y plumones (para sus organizadores cuando
tomen nota )
Mdulo de Comprensin de Lectura N. 1