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Ejemplos

Inicial
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Nivel I Nivel II

En el marco del proyecto Conocemos a las aves de la selva En el marco del proyecto Conocemos a las aves de la selva
(tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5 (tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5
aos de una IE de la costa peruana tiene como propsito que aos de una IE de la costa peruana tiene como propsito que
los nios comprendan un texto informativo sobre un ave de la los nios comprendan un texto informativo sobre un ave de la
Amazona llamado pihuicho. Por ello, inicia la sesin diciendo: Amazona llamado pihuicho.
Hoy escucharn el texto sobre los pihuichos.
Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
Un nio pregunta: Seorita, qu es un pihuicho?. La docente nios: Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de
le responde: Si pones atencin a la lectura, lo sabrs. la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave
de nuestra selva. Miren. Enseguida, la docente les muestra la
La docente lee el cuento mientras ms de la mitad de los cartula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama
estudiantes se distraen o juegan entre ellos; sin embargo, de un rbol y les pregunta: Qu ave ser esta?.
la docente contina la lectura hasta terminarla. Al final, les
proporciona una hoja de aplicacin para que pinten un dibujo Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto
de un pajarito (no un pihuicho) sin salirse de la lnea. Unos lo completo para que los nios tengan toda la informacin. Hace
hacen; pero la mayora juega con los materiales para colorear una segunda lectura y mientras lee, se detiene cuando observa
o se van a los sectores a jugar. a algunos nios distrados y les dice: Ahora continuemos
prestando atencin para escuchar el texto. Sin embargo,
Ms de la mitad de los nios se encuentra distrado, pero la docente la mitad de la clase se distrae y comienzan a jugar entre
contina la lectura desaprovechando la oportunidad para que los ellos. La docente, que los ha observado, contina la lectura
estudiantes participen. Finalmente, la docente propone una actividad hasta terminarla. Finalmente, dice al grupo: Ahora les har
que no llama la atencin del grupo de estudiantes. preguntas para ver quines estuvieron atentos.

La docente despierta el inters de los estudiantes proponindoles leer


acerca de un nuevo animal de la selva. Sin embargo, no les brinda
oportunidades para que puedan involucrarse en la lectura. Aun cuando
tiene a la mitad de la clase distrada, la docente se limita a terminar
la lectura y hacer preguntas, como un mecanismo de control, pero no
acompaa el proceso de comprensin del texto por parte de los nios.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco del proyecto Conocemos a las aves de la selva En el marco del proyecto Conocemos a las aves de la selva
(tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5 (tucn, pihuicho, guacamayo, etc.), la docente del aula de 5
aos de una IE de la costa peruana tiene como propsito que aos de una IE de la costa peruana tiene como propsito que
los nios comprendan un texto informativo sobre un ave de la los nios comprendan un texto informativo sobre un ave de la
Amazona llamado pihuicho. Amazona llamado pihuicho.

Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los Antes de empezar la lectura del texto, la docente les dice a los
nios: Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de la nios: Nios, como estamos aprendiendo sobre las aves de
selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave de la selva, hoy vamos a leer un texto que nos habla de un ave
nuestra selva. Miren. Enseguida, la docente les muestra una de nuestra selva. Miren. La docente les muestra la cartula
cartula donde se observa la imagen de un ave sobre la rama donde se observa la imagen de un ave sobre la rama de un
de un rbol y les pregunta: Qu ave ser esta?. rbol y les pregunta: Qu ave ser esta?. Algunos nios
responden que es un tucn. La profesora les recuerda que
Luego, la docente los invita a escuchar el texto. Lee el texto la semana pasada investigaron acerca de esta ave, y les hace
completo para que los nios tengan toda la informacin. Hace preguntas para que comparen cmo era el tucn y cmo es el
una segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte ave del texto que les est mostrando: Cmo era el pico del
que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales como tucn?. Despus de la intervencin de varios nios, pregunta
En qu se diferencia el pihuicho del tucn?, por qu a los a Rodrigo, que est muy callado: Y t, Rodrigo, qu ave
pihuichos se les pone una bandeja con agua en el verano?, crees que es esta?. El nio no responde. La docente le dice:
cmo creen que ser el monte donde habita el ave?. La Bueno, Rodrigo, mientras vas pensando, vamos a preguntarle
mayora de los nios responde y ella los alienta diciendo: a otro amiguito. La docente pregunta al grupo de estudiantes:
Muy bien, ahora continuemos prestando atencin para Alguno se acuerda cmo es el tucn? Se parece a la imagen
escuchar la lectura. Al concluir la lectura, la docente realiza que est aqu (mostrando la cartula del texto)?. Varios nios
otras preguntas para promover la comprensin del texto. se apresuran por responder, pero ella les pide que escuchen
Finalmente pregunta: Hasta aqu, cmo son los pihuichos?. a Rub, que parece un poco distrada: Rub, esta ave de la
Los nios dicen sus ideas. imagen se parece al tucn?. La nia responde que no, porque
el tucn tiene pico grande y es de color negro. A continuacin,
La docente despierta el inters de la mayoria de los nios al proponerles la nia se muestra interesada en la lectura.
leer acerca de un nuevo animal de la selva. Para ello, les muestra la
portada del texto y propone preguntas para que los nios puedan Luego, la docente los invita a escuchar el texto y lo lee para
establecer algunas relaciones con los animales que han ido conociendo que los nios tengan toda la informacin. Luego hace una
en el proyecto. segunda lectura y, mientras lee, se detiene en alguna parte
Al final de la sesin, no se observa que la docente haya buscado que los que considera relevante y hace preguntas al grupo, tales
estudiantes encuentren el sentido a lo que estn aprendiendo, lo cual es como En qu se diferencia el pihuicho del tucn?, por
un criterio necesario para alcanzar el nivel IV.
qu a los pihuichos se les pone una bandeja con agua en el
verano?, cmo creen que ser el monte donde habita el
ave?. Casi todos los nios participan diciendo sus ideas. La
docente siempre busca que diferentes nios participen. Al
concluir la lectura, la docente les dice: Qu hemos conocido
del pihuicho? Fue importante saber cmo era el monte para
entender dnde vive el pihuicho?. Una vez que los nios
responden, la docente concluye diciendo: Este texto nos ha
permitido conocer una nueva ave de la selva. Pregunta: Qu
podemos hacer para cuidar a las aves como el pihuicho?. Los
nios responden y la docente cierra la actividad diciendo:
Qu hacemos cada vez que conocemos una nueva ave de la
selva? Los nios responden que la dibujan y la incluyen en el
lbum que estn trabajando sobre las aves de la selva.

La docente despierta el inters de casi todos los nios al proponerles


leer acerca de un nuevo animal de la selva. Les plantea preguntas para
que puedan establecer algunas relaciones con los animales que han
ido conociendo en el proyecto. Cuando algunos nios estn distrados
o pierden el inters, la docente los invita a participar y valora sus
respuestas. Adems, los ayuda a reflexionar sobre lo que han aprendido
acerca del cuidado de las aves y a integrar lo aprendido en el producto
que estn elaborando (lbum de animales).

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Nivel I Nivel II

Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando el Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando el
Proyecto Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad. Proyecto Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por
lo que tienen que preparar las actividades que realizarn durante lo que tienen que preparar las actividades que realizarn durante
la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de que los la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de que los
nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes lenguajes nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes lenguajes
artsticos. artsticos.

La docente les pide a los nios que lleven sus sillas al frente para La docente les pide a los nios que lleven sus sillas al frente para
ubicarse en semicrculo para la asamblea. Sin embargo, como ubicarse en semicrculo para la asamblea. Sin embargo, como
varios nios estn jugando en los sectores, no prestan atencin varios nios estn jugando en los sectores, no prestan atencin
a la indicacin, por lo que la docente decide hacerlo ella misma a la indicacin, por lo que la docente decide hacerlo ella misma
y comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace, y comienza a mover algunas de las sillas. Mientras lo hace,
algunos nios se acercan a hacerle algunas preguntas que ella algunos nios se acercan a hacerle algunas preguntas que ella
va respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las va respondiendo individualmente, por lo que el traslado de las
sillas le toma ms tiempo del esperado (Transicin: 8 minutos). A sillas le toma ms tiempo del esperado (Transicin: 8 minutos). A
continuacin, la docente dice a los nios que se prepararn para la continuacin, la docente dice a los nios que se prepararn para la
visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de visita al albergue y que lo primero que deben hacer es ponerse de
acuerdo sobre qu harn para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.). acuerdo sobre qu harn para la visita (cantar, bailar, actuar, etc.).
Lo segundo que harn ser ensayar aquello que decidan hacer y, Lo segundo que harn ser ensayar aquello que decidan hacer y,
finalmente, presentarn lo que han ensayado ante todo el aula. finalmente, presentarn lo que han ensayado ante todo el aula.
Para definir qu presentarn en el albergue, la docente pregunta: Para definir qu presentarn en el albergue, la docente pregunta:
Qu creen que podramos hacer en esta visita?. Algunos nios Qu creen que podramos hacer en esta visita?. Algunos nios
proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de nios, proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro grupo de nios,
bailar con los abuelitos. A continuacin, la docente les propone salir bailar con los abuelitos. A continuacin, la docente les propone salir
al patio para agruparse con los compaeros que quieren realizar al patio para agruparse con los compaeros que quieren realizar
la misma actividad (Actividad: 10 minutos). Los nios aceptan la la misma actividad (Actividad: 15 minutos). Los nios aceptan la
propuesta y la docente los ayuda a formarse en una fila y los gua propuesta y la docente los ayuda a formarse en una fila y los gua
hacia el patio (Transicin: 7 minutos). hacia el patio (Transicin: 7 minutos).

Una vez en el patio y formados los grupos, los nios se ponen de Una vez en el patio y formados los grupos, los nios se ponen de
acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, acuerdo sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente,
quien acompaa la organizacin del trabajo de cada grupo. Despus quien acompaa la organizacin del trabajo de cada grupo. Despus
de que los nios deciden qu van a presentar y las canciones que de que los nios deciden qu van a presentar y las canciones que
van a utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la van a utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la
docente monitorea a los grupos (Actividad: 10 minutos). docente monitorea a los grupos (Actividad: 13 minutos).

A continuacin, la docente les pide a los nios que regresen al aula A continuacin, la docente les pide a los nios que regresen al aula
pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los dems se quedan pero solo algunos de ellos lo hacen, mientras los dems se quedan
jugando o conversando. La docente, unos minutos despus, sale jugando o conversando. La docente, unos minutos despus, sale
del aula a buscar a quienes se quedaron en el patio para llamarlos del aula a buscar a quienes se quedaron en el patio para llamarlos
nuevamente hasta que todos ingresen (Transicin: 10 minutos). nuevamente hasta que todos ingresen (Transicin: 10 minutos).
Luego, la docente llama a cada grupo para que presenten su trabajo Finalmente, la docente llama a cada grupo para que presenten su
(Actividad: 5 minutos). Cuando el segundo grupo est haciendo su trabajo. Cuando el segundo grupo est haciendo su presentacin,
presentacin, llama a la puerta una docente de otra aula y la docente llama a la puerta una docente de otra aula; la docente le hace
les pide a los nios que esperen un momento. Inmediatamente, una seal para que espere o regrese, y la otra docente indica que
sale a la puerta y se toma unos minutos atendiendo esta visita. regresar. La sesin contina con la presentacin de los siguientes
Mientras est en la puerta, los nios empiezan a jugar entre ellos y grupos (Actividad: 7 minutos).
a correr por el aula (Interrupcin: 8 minutos). Finalmente, cuando
la docente retorna al aula, pide al segundo grupo que termine su Total de tiempo observado: 60 minutos
presentacin (Actividad: 2 minutos). Transiciones e interrupciones: 25 minutos

Total de tiempo observado: 60 minutos Durante por lo menos la mitad de la sesin (35 minutos), los nios
Transiciones e interrupciones: 33 minutos estn realizando actividades de preparacin para la visita al albergue
de adultos mayores. Adems, cuando una de sus colegas la busca, la
Menos de la mitad de la sesin (27 minutos), los nios estn dedicados docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez
a actividades de aprendizaje, debido a que la mayor parte del tiempo de la sesin. Sin embargo, se pierde una parte importante del tiempo
se pierde en transiciones e interrupciones que la docente no maneja de en transiciones que la docente no maneja de manera eficaz, como el
manera eficaz, como el traslado del mobiliario, la movilizacin hacia el traslado del mobiliario y la movilizacin hacia el patio y el aula. No se
patio y el aula y la atencin a la docente de otra aula mientras se realiza presentan acciones accesorias durante la sesin.
la actividad. No se presentan acciones accesorias durante la sesin.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando el Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando el
Proyecto Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad. Proyecto Conociendo a los adultos mayores de mi comunidad.
Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por Para ello, han decidido visitar un albergue de adultos mayores, por
lo que tienen que preparar las actividades que realizarn durante lo que tienen que preparar las actividades que realizarn durante
la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de que los la visita. El da de hoy, la docente tiene el propsito de que los
nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes lenguajes nios desarrollen su expresin a travs de los diferentes lenguajes
artsticos. artsticos.

La docente coloca las sillas de los nios en semicrculo para La docente pide a los nios que se ubiquen en semicrculo para
la asamblea y los ayuda a movilizarse rpidamente para ella la asamblea y ellos lo hacen rpidamente llevando sus sillas
(Transicin: 4 minutos). A continuacin, la docente les dice que se (Actividad: 2 minutos). A continuacin, la docente les dice que se
prepararn para la visita al albergue y que lo primero que deben prepararn para la visita al albergue y que lo primero que deben
hacer es ponerse de acuerdo sobre qu harn para la visita (cantar, hacer es ponerse de acuerdo sobre qu harn para la visita (cantar,
bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harn ser ensayar aquello que bailar, actuar, etc.). Lo segundo que harn ser ensayar aquello
decidan hacer y, finalmente, presentarn lo que han ensayado ante que decidan hacer y, finalmente, presentarn lo que han ensayado
todo el aula. Para definir qu presentarn en el albergue, la docente ante todo el aula. Para definir qu presentarn en el albergue, la
pregunta: Qu creen que podramos hacer en esta visita?. docente pregunta: Qu creen que podramos hacer en la visita
Algunos nios proponen cantar; otros, bailar entre ellos; y otro al albergue?. Algunos nios proponen cantar; otros, bailar entre
grupo de nios, bailar con los abuelitos. A continuacin, la docente ellos; y otro grupo de nios, bailar con los abuelitos. A continuacin,
les propone que regresen a sus mesas para elegir en su grupo cul la docente les propone que regresen a sus mesas para elegir en
de esas tres actividades realizarn (Actividad: 15 minutos). Los su grupo cul de esas tres actividades realizarn (Actividad: 15
nios aceptan la propuesta y la docente traslada rpidamente las minutos). Los nios aceptan la propuesta y retornan a sus mesas
sillas (Transicin: 4 minutos). llevando sus sillas (Actividad: 3 minutos).

Una vez ubicados en sus asientos, los nios se ponen de acuerdo Una vez ubicados en sus asientos, los nios se ponen de acuerdo
sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, quien sobre lo que van a presentar y se lo comunican a la docente, quien
acompaa la organizacin del trabajo de cada mesa. Despus de acompaa la organizacin del trabajo de cada mesa. Despus de
que los nios deciden qu van a presentar y las canciones que van a que los nios deciden qu van a presentar y las canciones que van a
utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente utilizar, inician el ensayo de sus presentaciones mientras la docente
monitorea a los grupos. Finalmente, la docente llama a cada monitorea a los grupos. Finalmente, llama a cada grupo para que
grupo para que presenten su trabajo. Cuando el segundo grupo presenten su trabajo. Cuando el segundo grupo est haciendo su
est haciendo su presentacin, llama a la puerta una docente de presentacin, llama a la puerta una docente de otra aula; la docente
otra aula; la docente le hace una seal para que espere o regrese, le hace una seal para que espere o regrese, y la otra docente
y la otra docente indica que regresar. La sesin contina con la indica que regresar. La sesin contina con la presentacin de los
presentacin de los siguientes grupos (Actividad: 37 minutos). siguientes grupos (Actividad: 40 minutos).

Total de tiempo observado: 60 minutos Total de tiempo observado: 60 minutos


Transiciones: 8 minutos Transiciones: 0 minutos

Durante la mayor parte de la sesin (52 minutos), los nios estn Durante toda la sesin (60 minutos), los nios estn realizando
realizando actividades de preparacin para la visita al albergue de actividades de preparacin para la visita al albergue de adultos mayores.
adultos mayores. Si bien, la docente realiza las transiciones, lo hace Adems, la docente propicia que todos los nios participen en el traslado
de manera rpida. Asimismo, cuando una de sus colegas la busca, la del mobiliario para empezar la asamblea o para retornar a sus mesas, por
docente lo maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la lo que estas acciones tambin se consideran parte del tiempo dedicado al
sesin. No se presentan acciones accesorias. aprendizaje. Asimismo, cuando una de sus colegas la busca, la docente lo
maneja adecuadamente evitando interrumpir la fluidez de la sesin. No
se presentan acciones accesorias durante la sesin.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico


Nivel I Nivel II

Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando la Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando la
unidad Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en unidad Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en
el aula. El propsito de esta sesin es utilizar la reflexin y los el aula. El propsito de esta sesin es utilizar la reflexin y los
acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia en acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia en el
el aula. aula.

La docente les muestra a los nios un afiche en el cual aparecen La docente les indica a los nios que se ubiquen en semicrculo
distintos dibujos de normas a cumplir en el aula, entre ellas, para leerles un cuento sobre el cual conversarn al final de la
levantar la mano para hablar, no arrojar los juguetes a los lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales
compaeros y no empujar a los compaeros. Ella va sealando las de la selva que se peleaban mucho. Al trmino de la lectura, la
distintas situaciones y pregunta a los nios: Qu ocurre aqu? docente hace preguntas de informacin explicita del texto, tales
Qu est haciendo este nio?. Los nios identifican la situacin como: Cmo resolvieron el problema el otorongo y el mono?
diciendo, por ejemplo, Ese es un nio que est tirando un juguete y Cmo resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?.
a su compaero. La docente dice: Muy bien. Es importante que Los nios responden y la docente seala que, en la historia, los
no tiremos los juguetes a los compaeros y que cuidemos nuestros animales tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y
materiales. A continuacin, la docente les explica qu significa dejar de pelearse.
cada una de las normas y la importancia de respetarlas.
Luego, les indica que regresarn a sus mesas para hacer una
Luego, la docente explica a los nios que realizarn una actividad actividad en grupo. Les explica que les entregar a cada mesa una
que consiste en juntarse con dos compaeros para colorear un ilustracin que contiene una situacin que muestra un problema
afiche con las distintas normas trabajadas. La idea de hacerlo entre los nios y las nias (las situaciones son cercanas a ellos)y
en grupo es que compartan sus materiales para que los carteles que ellos deben proponer soluciones. A continuacin, se presentan
queden muy bonitos. Una vez que comienza el trabajo, la docente las tres situaciones:
monitorea a los grupos y, cuando es necesario, les repite las Situacin 1: Pedro sali corriendo al patio y empuj a
indicaciones y les explica lo que hay que hacer, ofrecindoles tres compaeros,
algunas ideas para colorear. Situacin 2: En la asamblea, todos los nios hablan a la
vez y no se puede escuchar lo que dicen y
Cuando el trabajo est terminado, la docente pide a cada grupo Situacin 3: Rodrigo est en el sector de construccin
que pasen adelante a pegar sus carteles. Una vez que estn todos tirndole a sus compaeros los bloques.
pegados rene a los nios y lee en voz alta cada norma, pidindoles
que las repitan despus de ella. La docente monitorea a los grupos hacindoles preguntas que los
ayuden a comprender la situacin. Sin embargo, cuando los nios
Termina la actividad preguntando a los nios: Es importante que plantean alguna solucin la docente solo les indica si es correcta
respetemos las normas?. Los nios responden S. Muy bien, o no y les dice que piensen en otra. A continuacin, la docente
dice la docente. convoca a los estudiantes a una asamblea y les presenta algunas
ideas de solucin y las normas que se derivan de estas. Finalmente,
las pega en el aula.
La docente propone la lectura de un afiche y hace preguntas para
que los nios participen, pero no les da la oportunidad de reflexionar.
Finalmente, propone una actividad que no aporta a la reflexin ni La docente intenta promover el pensamiento crtico, al menos en una
promueve el pensamiento crtico porque solicita a los nios que coloreen ocasin, pero no lo logra debido a que conduce la actividad de manera
un dibujo. superficial y no aprovecha las respuestas de los nios.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando la Los nios y la docente del aula de 5 aos estn desarrollando la
unidad Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en unidad Establecemos acuerdos para nuestra convivencia en
el aula. El propsito de esta sesin es utilizar la reflexin y los el aula. El propsito de esta sesin es utilizar la reflexin y los
acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia en acuerdos como mecanismos de regulacin de la convivencia en el
el aula. aula.

La docente les indica a los nios que se ubiquen en semicrculo La docente les indica a los nios que se ubiquen en semicrculo
para leerles un cuento sobre el cual conversarn al final de la para leerles un cuento sobre el cual conversarn al final. La
lectura. La docente lee el cuento que trata de unos animales de la docente lee el cuento que trata de unos animales de la selva que
selva que se peleaban mucho. Al trmino de la lectura, la docente se peleaban mucho. Al trmino de la lectura, la docente abre un
hace preguntas de informacin explicita del texto, tales como: espacio de intercambio y hace preguntas, tales como: Les parece
Cmo resolvieron el problema el otorongo y el mono? y Cmo bien lo que hicieron el mono y el guacamayo? Por qu?, Qu
resolvieron el problema la anaconda y el guacamayo?. La docente habrn sentido el otorongo y la anaconda?, Cmo ustedes
hace un cierre tomando en cuenta las respuestas de los nios y resolveran el problema entre el otorongo, el mono, la anaconda
seala que, en la historia, los animales tuvieron que ponerse de y el guacamayo?. La docente hace un cierre tomando en cuenta
acuerdo para convivir mejor y dejar de pelearse. las respuestas de los nios y seala que, en la historia, los animales
tuvieron que ponerse de acuerdo para convivir mejor y dejar de
Luego, les indica que regresarn a sus mesas para hacer una pelearse.
actividad en grupo. Les explica que les entregar a cada mesa una
ilustracin que contiene una situacin que muestra un problema Luego, les indica que regresarn a sus mesas para hacer una
entre los nios y las nias (las situaciones son cercanas a ellos) y actividad en grupo. Les explica que les entregar a cada mesa una
que ellos deben proponer soluciones. A continuacin, se presentan ilustracin que contiene una situacin que muestra un problema
las tres situaciones: entre los nios y las nias (las situaciones son cercanas a ellos) y
Situacin 1: Pedro sali corriendo al patio y empuj a que ellos deben proponer soluciones. A continuacin, se presentan
tres compaeros, las tres situaciones:
Situacin 2: En la asamblea, todos los nios hablan a la Situacin 1: Pedro sali corriendo al patio y empuj
vez y no se puede escuchar lo que dicen y a tres compaeros,
Situacin 3: Rodrigo est en el sector de construccin Situacin 2: En la asamblea todos los nios hablan a
tirndole a sus compaeros los bloques. la vez y no se puede escuchar lo que dicen y
Situacin 3: Rodrigo est en el sector de construccin
La docente monitorea a los grupos hacindoles preguntas que tirndole a sus compaeros los bloques.
los ayuden a comprender la situacin. Para la primera situacin,
la docente pregunta: Por qu habr hecho esto Pedro?, Qu le La docente monitorea a los grupos hacindoles preguntas que
diran a Pedro?. Los nios opinan y discuten algunas propuestas los ayuden a comprender la situacin y a reflexionar sobre lo
de solucin. Para la segunda situacin, la docente les pregunta: que podran hacer para solucionarla. Para la primera situacin,
Qu debo hacer si quiero participar en la asamblea?. Los la docente pregunta: Por qu habr hecho esto Pedro? Qu le
nios responden juntos: Levantar la mano. Los nios opinan y diran a Pedro?. Los nios opinan y discuten algunas propuestas
discuten algunas propuestas de solucin. Para la tercera situacin, de solucin. Para la segunda situacin, la docente les pregunta:
la docente les pregunta: Qu le diran a Rodrigo?, Qu debemos Qu debo hacer si quiero participar en la asamblea?. Los
hacer para cuidar los materiales del aula y para cuidarnos entre nios responden juntos: Levantar la mano. Los nios opinan y
nosotros? Los nios opinan y discuten algunas propuestas de discuten algunas propuestas de solucin. Para la tercera situacin,
solucin. A continuacin, la docente convoca a los estudiantes a la docente les pregunta: Qu le diran a Rodrigo?, Qu debemos
una asamblea y les presenta algunas ideas de solucin y las normas hacer para cuidar los materiales del aula y para cuidarnos entre
que se derivan de estas. Finalmente, las pega en el aula. nosotros? Los nios opinan y discuten algunas propuestas de
solucin. A continuacin, la docente comenta con todos los nios
La docente promueve el pensamiento crtico, al menos en una ocasin, las propuestas que se han elaborado en cada mesa y les plantea la
al proponer a los nios que den sus ideas y reflexionen a partir de pregunta: Creen ustedes que sucede algo parecido en nuestra
situaciones cercanas a ellos. Sin embargo, la docente no plantea ms aula? Qu piensan?. Ella escucha los comentarios de los nios
oportunidades para promover habilidades de pensamiento de orden y anota sus respuestas en la pizarra. Finalmente, la docente los
superior, debido a que ella propone las soluciones y redacta las normas. ayuda a llegar a acuerdos para construir las normas de convivencia
del aula y, les dice que al da siguiente, continuarn con la escritura
de las normas.

La docente promueve efectivamente el pensamiento crtico durante


la sesin al proponer la lectura de un cuento en el que se muestran
situaciones de conflicto. Ella plantea preguntas para que los nios
identifiquen los hechos ocurridos y reflexionen sobre las conductas
de los personajes. Adems, da oportunidad para que den sus ideas y
reflexionen a partir de situaciones cercanas a ellos. Finalmente, permite
que los nios construyan las normas de convivencia al relacionarlas con
las situaciones propuestas y con las actitudes que observan en su propia
aula.
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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su


enseanza

Nivel I Nivel II

En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra aula, En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra aula,
la docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios la docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios
comparen cantidades utilizando las expresiones ms que y menos comparen cantidades utilizando las expresiones ms que y menos
que. que.

La docente dice a los nios que entregar a cada grupo una bolsa con La docente dice a los nios que entregar a cada grupo una bolsa con
chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo deber chapitas de color verde y amarillo. Les indica que cada grupo deber
separar las chapitas por color y los nios lo hacen (hay 10 chapitas separar las chapitas por color y los nios lo hacen (hay 10 chapitas
amarillas y 9 verdes). amarillas y 9 verdes).

Mientras los nios van separando las chapitas por color, la docente se Mientras los nios van separando las chapitas por color, la docente
encuentra en su escritorio preparando materiales. Cuando termina recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. La docente se
de hacer ello, desde su escritorio, les pregunta: Ya terminaron de acerca a uno de los grupos que termin la tarea y pregunta a los
separar las chapitas por colores? Ante lo cual varios nios responden nios: Hay ms chapitas amarillas o verdes?. La mayora de nios
que s y otros que no. del grupo responden: verdes!. La docente les dice: No, est mal.
Hay ms chapitas amarillas. Les voy a entregar otra bolsa que tiene
Entonces la docente les dice: Les voy a entregar una ficha donde hay una cantidad diferente de chapitas para que vuelvan a intentarlo, y
dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa que tiene les brinda el nuevo material (chapitas). Luego, contina recorriendo
ms chapitas que la otra. Los nios reciben la ficha, las crayolas y los grupos planteando preguntas.
comienzan a colorear.
En otro grupo, la docente vuelve a hacer la pregunta: Hay ms
Inmediatamente la docente termina de entregar los materiales chapitas amarillas o verdes? Todos los nios dicen: amarillas! y la
(fichas y crayolas) se dirige a la zona de juegos y comienza a ordenar docente responde: Muy bien.
los bloques y algunos juguetes que estaban colocados en un lugar
que no les corresponde. Cuando finaliza esto, les pregunta a los La docente recorre todos los grupos y verifica que los nios
nios: Ya terminaron de pintar? Ante lo que muchos nios establezcan la relacin de cantidad, lo cual le toma el 25% del tiempo
responden que s. La docente les pide que entreguen sus fichas y da de la sesin. Cuando termina, les dice: Les voy a entregar una ficha
por finalizada la sesin. donde hay dibujadas dos bolsas de chapitas, van a colorear la bolsa
que tiene ms chapitas que la otra. Los nios reciben la ficha, las
La docente no monitorea el progreso de los nios ni retroalimenta su trabajo crayolas y comienzan a colorear. Finalmente, la docente contina
ya que les entrega una ficha para colorear mientras ella se dedica a realizar recorriendo los grupos para asegurarse de que los nios realizan
otras actividades (preparar material y ordenar juguetes). correctamente la actividad.

Al menos el 25% de la sesin, la docente monitorea activamente el progreso


de los nios cuando atiende, observa y revisa el trabajo de cada uno de los
grupos, as como cuando dialoga con los nios a travs de preguntas sobre
el trabajo realizado. Sin embargo, la docente solo da retroalimentacin
elemental al indicar si la respuesta de los nios es correcta o incorrecta.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra aula, En el marco de la unidad Comparamos los objetos de nuestra aula,
la docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios la docente del aula de 5 aos tiene el propsito de que los nios
comparen cantidades utilizando las expresiones ms que y menos comparen cantidades utilizando las expresiones ms que y menos
que. que.

La docente dice a los nios que entregar a cada grupo una bolsa con La docente indica a los nios que formen grupos y le entrega a cada
chapitas de color verde y amarillo para que separen las chapitas por grupo una bolsa con chapitas de color verde y amarillo. Les indica
color. Los nios lo hacen (hay 10 chapitas amarillas y 9 verdes) y luego que debern separar las chapitas por color y los nios lo hacen (hay
la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay ms chapitas 10 chapitas amarillas y 9 verdes). Luego les dice que cada grupo debe
verdes que amarillas. decidir si hay ms chapitas verdes que amarillas.

La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo.
Cuando se acerca a un grupo que termin la tarea se da el siguiente Cuando se acerca a un grupo que termin la tarea se da el siguiente
dilogo: dilogo:
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes? Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes?
Todos: Verdes! Todos: Verdes!
Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas? Docente: Cmo saben que hay ms verdes que amarillas?
Estudiante 1: Porque hay muchas verdes. Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente: Vamos a ver, cmo podemos confirmar hay ms chapitas
La docente saca de una bolsa aparte el mismo nmero y color de verdes que las amarillas?
chapitas que le entreg al grupo y les dice: Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cul es
Docente: A ver, van a hacer lo mismo que yo. Voy a poner las chapitas ms alta.
en dos filas, una de cada color. Luego las ponemos en parejas y vemos Docente: De qu otra forma podemos colocar las chapitas?
en qu fila sobra una chapita. Esa ser la fila que tenga ms chapitas. Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen
Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) t que propusiste las torres,
La docente ordena las chapitas segn su indicacin y los nios hacen crees que es mejor hacer dos filas?
lo mismo con sus chapitas. Una vez terminada la accin la docente Estudiante 1: S profesora, mejor dos filas, as no se caen las chapitas
plantea la siguiente pregunta: y no se pierden.
Docente: Hay ms chapitas amarillas o verdes? Docente: Muy bien! Entonces, hagan dos filas.
Estudiante 2: Hay ms amarillas.
Docente: Exacto. Para poder saber qu color de chapitas hay ms, Los nios arman dos filas una de chapitas amarillas y las otras verdes
primero debemos poner las chapitas en filas y contina el dilogo:
Todos: S profesora. Docente: Ahora cmo podemos hacer para saber si hay ms
chapitas verdes que amarillas? Cmo hemos estado trabajando
La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y preguntarles para comparar dnde hay ms que?
si hay ms chapitas amarillas que verdes, lo cual le toma al menos el Estudiante 2: Las hemos juntado en parejitas.
25% del tiempo de la sesin. Cuando responden correctamente los
felicita y si se equivocan les pide que lo vuelvan a hacer. Los nios las juntan y le dicen a la docente:
Estudiante 3: Hay ms chapitas amarillas que verdes!
Al menos el 25% de la sesin, la docente monitorea activamente el progreso Docente: Cmo lo saben?
de los nios: observa el trabajo de cada grupo y y recoge evidencias, a travs Estudiante 4: Porque una amarilla queda sin parejita
de preguntas, sobre el proceso de construccin de la nocin de comparacin
Docente: Y por qu ser eso?
de cantidades. En una ocasin, brinda retroalimentacin descriptiva a los
Estudiante 1: Porque hay una amarilla ms que las verdes!
nios, sugirindoles una forma de trabajo para que se den cuenta que hay
ms chapitas amarillas que verdes. Docente: Entonces, Hay ms chapitas verdes o amarillas?
Todos: Amarillas!

La docente se acerca a otros grupos para ver el trabajo y preguntarles


si hay ms chapitas amarillas que verdes, lo cual le toma al menos
el 25% del tiempo de la sesin. Cuando responden correctamente
los felicita y si se equivocan les pide que las pongan en filas y las
comparen.

Al menos el 25% de la sesin, la docente monitorea activamente el progreso


de los nios: observa el trabajo de cada grupo y recoge evidencias, a travs
de preguntas, sobre el proceso de construccin de la nocin de comparacin
de cantidades. En una ocasin, brinda retroalimentacin por descubrimiento,
ya que ayuda a los nios a que se den cuenta de cmo funcionan las
comparaciones de cantidad y las verbalicen.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Nivel I Nivel II

En el marco de la unidad Me cuidan y me cuido, la docente del En el marco de la unidad Me cuidan y me cuido, la docente del
aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. rutinas de cuidado antes de ir a la escuela.

Durante toda la sesin, la docente se muestra por momentos aptica Durante toda la sesin, la docente se expresa con un tono de voz
y, en otros, irritable. Cuando los nios se ponen de pie y comienzan a calmado y respetuoso. Llama a los nios por su nombre sin usar
desplazarse por el aula, ella les dice: Sintense y esperen a que les diminutivos ni sobrenombres, pero se muestra poco expresiva y fra.
diga qu tienen que hacer. Asimismo, cuando un nio camina por
el aula, lo jala del brazo para hacerlo sentar en su sitio y el nio llora. La docente les propone a los nios ir al sector de la biblioteca del aula
para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra para
La docente les dice a los nios que tomen asiento y que estn atentos escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequea y les dice que
para leerles el cuento Conejito se va a la escuela. A continuacin, les leer el cuento Conejito se va a la escuela. A continuacin, inicia
inicia la lectura del cuento y les muestra el contenido de las pginas la lectura del cuento y, mientras va leyendo, muestra el contenido
sin detenerse en ningn momento. Luego, les distribuye hojas y les de cada una de las pginas. Terminada la lectura, la docente abre
indica que hagan un dibujo del cuento. Adems, le da a cada nio un espacio de intercambio para que los nios comenten el texto y
algunas crayolas y plumones. Cada nio empieza a dibujar y, cuando relacionen las acciones que realizan los personajes con lo que ellos
la docente se desplaza por el aula, observa que uno de los nios no hacen antes de ir a la escuela. Utiliza preguntas como As como a
ha dibujado nada. Ante esta situacin, ella le dice: Si t no dibujas, Conejito, quines los ayudan a levantarse en la maana para ir a
voy a contarle a tus paps que no quieres trabajar. la escuela?, Cmo los ayudan?, Qu hacen ustedes despus
de levantarse?, entre otras. Los nios responden y la docente, sin
Mientras los nios se encuentran dibujando, se observa que uno mostrar una expresin especfica en su rostro, asiente con la cabeza
de los nios le quita los materiales a otro. El nio se queja con la en seal de acuerdo.
docente, porque no puede pintar su dibujo, pero ella no le responde
ni le hace caso. Luego, la docente pide a los nios que retornen a sus mesas,
plantendoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan
Cuando la mayora de estudiantes termina de dibujar, la docente antes de traerlos a la escuela. Ella le da a cada nio algunas crayolas,
recoge el trabajo de dos nios que an seguan dibujando sin plumones y hojas. Cuando la docente se desplaza en el aula, observa
esperar a que acaben. que varios nios no han dibujado nada. Ante esta situacin, se dirige
a todos los nios: Nios, recuerden que cada uno tiene que hacer
La docente se muestra aptica y colrica al interactuar con los nios. Se su dibujo antes de salir a jugar.
observa que falta el respeto a los nios al jalar del brazo de uno de ellos para
sentarlo en su sitio y cuando amenaza a otro con contarles a sus padres La docente contina recorriendo el aula. Observa que uno de los
porque no ha dibujado. Adems, no interviene cuando se presenta algn nios le quita los materiales a otro. El nio se queja con la docente,
conflicto entre los nios. porque no puede pintar su dibujo. Ella, desde la ubicacin en la que
se encuentra (lejos de los nios), se dirige a todos diciendo: Los
materiales que he repartido son para cada nio. No deben coger el
material del compaero.

La docente se muestra, a lo largo de la sesin, respetuosa al interactuar con


los nios. Asimismo, interviene cuando hay faltas de respeto entre los nios,
como quitarse los materiales. No obstante, se muestra fra o distante cuando
los nios responden las preguntas sobre el texto, sin mostrar expresin
alguna.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco de la unidad Me cuidan y me cuido, la docente del En el marco de la unidad Me cuidan y me cuido, la docente del
aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las aula de 3 aos tiene el propsito de que los nios reconozcan las
rutinas de cuidado antes de ir a la escuela. rutinas de cuidado antes de ir a la escuela.

Durante toda la sesin, la docente se expresa con un tono de voz Durante toda la sesin, la docente se expresa con un tono de voz
suave, clido y respetuoso. Su expresin es relajada, hace gestos con suave, clido y respetuoso. Su expresin es serena, hace gestos con
las manos y sonre animando a los nios a participar. Llama a los las manos y sonre animando a los nios a participar. Llama a los
nios por su nombre evitando usar diminutivos o sobrenombres y nios por su nombre evitando usar diminutivos o sobrenombres y
utiliza un lenguaje afectivo que los motiva. utiliza un lenguaje afectivo que los motiva.

La docente les propone a los nios ir al sector de la biblioteca del La docente les propone a los nios ir al sector de la biblioteca del
aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra aula para leerles un cuento. Les pide que se sienten en la alfombra
para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequea y les para escuchar el cuento. Ella se sienta en una silla pequea y
dice que les leer el cuento Conejito se va a la escuela. A pesar muestra tres cuentos pidindoles que elijan qu cuento quieren
de que varios nios quieren leer otro cuento, la docente inicia la que les lea. Los nios eligen el cuento Conejito se va a la escuela.
lectura y, mientras va leyendo, muestra el contenido de cada una A continuacin, la docente inicia la lectura del cuento sealando el
de las pginas. Terminada la lectura, la docente abre un espacio de autor del mismo y, mientras va leyendo, muestra el contenido de
intercambio para que los nios comenten el texto y relacionen las cada una de las pginas. Terminada la lectura, abre un espacio de
acciones que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de intercambio para que los nios comenten el texto y relacionen las
ir a la escuela. Utiliza preguntas como As como a Conejito, quines acciones que realizan los personajes con lo que ellos hacen antes de
los ayudan a levantarse en la maana para ir a la escuela?, Cmo ir a la escuela. Utiliza preguntas como As como a Conejito, quines
los ayudan?, Qu hacen ustedes despus de levantarse?, entre los ayudan a levantarse en la maana para ir a la escuela?, Cmo
otras. los ayudan?, Qu hacen ustedes despus de levantarse?, entre
otras. Los nios van respondiendo y la docente acoge de forma
Luego, la docente pide a los nios que retornen a sus mesas, positiva sus respuestas utilizando un lenguaje respetuoso, cordial y
plantendoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan clido.
antes de traerlos a la escuela. Ella le da a cada nio algunas crayolas,
plumones y hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que Luego, la docente pide a los nios que retornen a sus mesas,
uno de los nios no ha dibujado nada. Se acerca a l, se pone en plantendoles que dibujen lo que hacen las personas que los cuidan
cuclillas (a su altura) y le pregunta con un tono de voz amable y antes de traerlos a la escuela. Ella coloca, en cada mesa, diferentes
de manera calmada: Por qu no has dibujado?. El nio le dice: materiales para que los nios dibujen, como plumones, crayolas y
No s. Yo no s. Ella, en un tono amable, le pregunta: Quin te hojas. La docente se desplaza en el aula y observa que uno de los
cuida?. l responde: Mi abuelita. La docente le pregunta: Qu nios no ha dibujado nada. Se acerca a l, se pone en cuclillas (a
hacen antes de venir a la escuela?. El nio le responde: Mi abuelita su altura) y le pregunta con un tono de voz amable y de manera
me ayuda a cambiarme y me da mi leche. Ella escucha con atencin calmada: Por qu no has dibujado?. El nio le dice: No s. Yo
lo que el nio le dice y le responde: De lo que me has dicho qu no s. Ella, en un tono amable, le pregunta: Quin te cuida en
te gustara dibujar?. El nio dice: Cuando mi abuelita me da mi tu casa?. l responde: Mi abuelita. La docente le pregunta:
leche. Entonces, la docente le dice: Qu te parece si dibujas lo Qu hacen t y tu abuelita antes de venir a la escuela?. El nio le
que me has dicho?. El nio empieza a dibujar y la docente lo anima. responde: Mi abuelita me ayuda a cambiarme y me da mi leche.
Ella escucha con atencin lo que el nio le dice y le responde: De lo
La docente contina recorriendo el aula y observa que uno de los que me has dicho, qu te gustara dibujar?. El nio dice: Cuando
nios le quita los materiales a otro. El nio se queja y ella con un mi abuelita me da mi leche. Entonces, la docente le dice: Qu te
tono de voz calmado, le dice al nio que le quit el material: Cada parece si dibujas lo que me has dicho?. El nio empieza a dibujar y
uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres el la docente lo anima.
material de tu compaero, puedes pedrselo, pero no quitrselo.
El nio le devuelve los materiales a su compaero y la docente lo La docente contina recorriendo el aula y observa que uno de los
felicita. nios le quita los materiales a otro. El nio se queja y ella con un
tono de voz calmado, le dice al nio que le quit el material: Cada
La docente se muestra respetuosa, cordial y clida al interactuar con los uno de ustedes tiene su propio material para dibujar. Si quieres el
nios. Sin embargo, no da oportunidad para que escojan el cuento que material de tu compaero, puedes pedrselo, pero no quitrselo.
leern a pesar de que varios nios quieren otro. En este sentido, no considera
El nio le devuelve los materiales a su compaero y la docente lo
la perspectiva de los nios, criterio necesario para alcanzar el nivel IV. La
felicita.
docente utiliza recursos de comunicacin adecuados para la edad de nios
como: tono de voz suave y calmado, se acerca a ellos y se coloca a su altura.
La docente se muestra respetuosa, cordial y clida al interactuar con los
Se muestra emptica al acoger la queja de un nio. Tambin, interviene de
nios. Utiliza recursos de comunicacin adecuados para la edad de los
manera respetuosa y calmada, cuando un nio le quita material a otro.
nios como: tono de voz suave y calmado, se acerca a ellos y se coloca a
su altura. Considera la perspectiva de los nios cuando les solicita escoger
el cuento que leern y al momento de acoger las respuestas de los nios
acerca del cuento ledo. Se muestra emptica al acoger la queja de un nio.
Tambin, interviene de manera respetuosa y calmada, cuando un nio le
quita material a otro.
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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes


Nivel I Nivel II

En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente, la docente tiene el propsito de que los nios medioambiente, la docente tiene el propsito de que los nios
del aula de 4 aos utilicen de manera responsable los recursos del aula de 4 aos utilicen de manera responsable los recursos
para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con
anticipacin que los nios traigan a la clase materiales que ya anticipacin que los nios traigan a la clase materiales que ya
no usan en casa. no usan en casa.

Los nios se renen en asamblea despus de haber recolectado Los nios se renen en asamblea despus de haber recolectado
diversos objetos. La docente les pregunta: Qu cosas diversos objetos. La docente les pregunta: Qu cosas podemos
podemos hacer con estos objetos?. Los nios se apresuran hacer con estos objetos?. Los nios se apresuran a responder.
a responder. La docente les dice: Estn haciendo desorden. La docente les dice: Estn haciendo desorden. Esperen a que
Esperen a que indique quin va a hablar. Sin embargo los indique el orden en que van a hablar.
nios continan hablando todos a la vez y la docente demora
en retomar su atencin. Cada nio aporta con ideas, las mismas que la docente registra
en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: Qu
Cada nio aporta con ideas, las mismas que la docente registra hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que cada
en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: Qu mesa elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra.
hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que cada El resto de los nios acepta y la docente indica que una vez
mesa elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra. que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar y qu
El resto de los nios acepta y la docente indica que una vez materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa
que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar y qu podra elegir elaborar lo mismo.
materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa
podra elegir elaborar el mismo objeto, pero que los grupos no Los nios, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
pueden utilizar los mismos materiales para elaborar el objeto. a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula preguntando
en cada mesa qu cosa van a elaborar y pide a los responsables
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa de la distribucin de los materiales, entregar los tiles como
del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo necesita.
un nio corre al lugar donde estn los materiales para coger
todos los que necesita, y otro nio, del segundo grupo que En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa
quera elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va del costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces,
hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde un nio corre al lugar donde estn los materiales para coger
su ubicacin (lejos de los nios), llama a los nios y les dice: todos los que necesita, y otro nio, del segundo grupo que
No estn cumpliendo la norma de que no deben quitarse quera elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va
los materiales entre compaeros. Por eso, ambos grupos se hacia el mismo lugar. En ese momento, la docente, desde su
quedarn sin materiales para elaborar el objeto y no saldrn al ubicacin (lejos de los nios), se dirige a toda el aula diciendo:
recreo. Retornen a su sitio. Ante esto, los integrantes de estos Hay algunos que no estn cumpliendo la norma de que no se
dos grupos se quedan sin nada que hacer y, algunos de ellos, deben quitar los materiales entre compaeros. Recuerden que
comienzan a movilizarse por el aula y a jugar, haciendo ruido los nios que no cumplen con las normas de convivencia, no
para aquellos que s estn desarrollando la actividad. tendrn una carita feliz en el cartel de evaluacin. Entonces los
nios retornan a su mesa y empiezan a trabajar.

La docente utiliza un mecanismo de maltrato al sancionar La docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, como
desproporcionadamente a dos grupos de nios dejndolos sin recreo. dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo al decir que los
Adems, utiliza mecanismos negativos al dirigir la atencin en el nios estn haciendo desorden o que hay algunos nios que no estn
comportamiento negativo de los nios dicindoles que estn haciendo cumpliendo una norma de convivencia. Otro mecanismo negativo es el
desorden o que no estn cumpliendo las normas de convivencia. La uso de las caritas felices para fomentar el cumplimiento de las normas,
sesin se desarrolla de forma discontinua debido a los quiebres de las ya que genera dependencia de un estmulo externo. La mayor parte de la
normas y las interrupciones. sesin se desarrolla de manera continua. No se evidencian mecanismos
de maltrato.

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Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del Desempeo Docente
EJEMPLOS - INICIAL

Nivel III Nivel IV

En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el En el marco del proyecto Reusamos objetos para cuidar el
medioambiente, la docente tiene el propsito de que los nios medioambiente, la docente tiene el propsito de que los nios
del aula de 4 aos utilicen de manera responsable los recursos del aula de 4 aos utilicen de manera responsable los recursos
para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con para cuidar el medioambiente. Para ello, ha solicitado con
anticipacin que los nios traigan a la clase materiales que ya anticipacin que los nios traigan a la clase materiales que ya
no usan en casa. no usan en casa.

Los nios se renen en asamblea despus de haber recolectado Los nios se renen en asamblea y la docente les pregunta:
diversos objetos. La docente les pregunta: Qu cosas podemos Qu podemos hacer con estos materiales que hemos trado?.
hacer con estos objetos?. Los nios se apresuran a responder Varios nios levantan la mano para responder. La docente, al
y la docente les dice: A ver nios, recuerden que para poder escuchar sus propuestas, dice: Muy bien! Veo que hay varios
participar tienen que levantar la mano como lo dicen nuestras que quieren participar. Les propongo que intervengan en el
normas de convivencia. orden en que levantaron la mano: primero Rosita, luego Pablo,
despus Cesar y al final Mara.
Cada nio aporta con ideas, las mismas que la docente registra
en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: Qu Cada nio aporta con ideas, las mismas que la docente registra
hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que cada en la pizarra. Luego, ella plantea la siguiente pregunta: Qu
mesa elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra. hacemos con estas propuestas?. Una nia propone que cada
El resto de los nios acepta y la docente indica que una vez mesa elija qu hacer a partir de lo que est escrito en la pizarra.
que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar y qu El resto de los nios acepta y la docente indica que una vez
materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa que regresen a sus mesas elijan qu cosa van a elaborar y qu
podra elegir elaborar lo mismo. materiales van a utilizar. Adems, seala que ms de una mesa
podra elegir elaborar lo mismo.
Los nios, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula preguntando Los nios, de forma fluida, regresan a sus mesas y comienzan
en cada mesa qu cosa van a elaborar y pide a los responsables a ponerse de acuerdo. La docente recorre el aula preguntando
de la distribucin de los materiales, entregar los tiles como en cada mesa qu cosa van a elaborar y pide a los responsables
tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo necesita. de la distribucin de los materiales, entregar los tiles como
tijeras, goma, plumones, etc. que cada grupo necesita.
En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del
costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un En un momento, uno de los grupos se da cuenta que la mesa del
nio corre al lugar donde estn los materiales para coger todos costado quiere hacer el mismo objeto que ellos; entonces, un
los que necesita, y otro nio, del segundo grupo que quera nio corre al lugar donde estn los materiales para coger todos
elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el los que necesita, y otro nio, del segundo grupo que quera
mismo lugar. En ese momento, la docente se aproxima a estos elaborar lo mismo, al verlo se levanta de su silla y va hacia el
nios y les pregunta: Qu dice nuestra norma de convivencia mismo lugar. En ese momento, la docente se aproxima a estos
cuando trabajamos en grupo?. Uno de ellos responde: No nios y les pregunta: Qu dice nuestra norma de convivencia
quitarnos los materiales entre compaeros. Luego, la docente cuando trabajamos en grupo?. Uno de ellos responde: No
les dice a los nios: Los nios que no cumplen con las normas quitarnos los materiales entre compaeros. Dicho esto, la
de convivencia no tendrn una carita feliz. Dicho esto, los nios docente conversa con los nios y llegan a algunos acuerdos
retornan a su mesa y esperan. con respecto a la distribucin de materiales. Entonces los nios
retornan a su mesa y empiezan a trabajar.
El resto de la sesin, los nios elaboran sus objetos con los
materiales reciclados que han seleccionado, sin interrupciones El resto de la sesin, los nios elaboran sus objetos con los
ni contratiempos. Mientras tanto, la docente monitorea sus materiales reciclados que han seleccionado, sin interrupciones
avances. ni contratiempos. Mientras tanto, la docente monitorea sus
avances.
La docente utiliza predominantemente mecanismos positivos para
regular el comportamiento, como recordar las normas de convivencia en La docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el
dos oportunidades. Sin embargo, en una ocasin utiliza un mecanismo comportamiento, como plantear un orden para la participacin y
negativo que genera dependencia de un estmulo externo: entregar una recordar una norma de convivencia. Toda la sesin se desarrolla de
carita feliz a los nios que cumplan la norma de convivencia. La mayor forma continua. No se evidencian mecanismos de maltrato.
parte de la sesin se desarrolla de manera continua. No se evidencian
mecanismos de maltrato.

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