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EJEMPLO
INTRODUCCIN TIPO PARA LOS TEMAS DE LENGUA

El rea de lengua y el trabajo relacionado con su docencia son de gran importancia

dentro de la formacin y las funciones del maestro de primaria, no hay que olvidar que
independientemente del rea que se trabaje siempre hay que estar enseando lengua, ya
que supone un aprendizaje de los considerados instrumentales, es decir, que resulta
necesario para poder abordar con posibilidades de xito el resto de los aprendizajes.

Esta importancia se ve reflejada en el propio temario de la especialidad donde se le

dedican 10 temas (seis en el de mbito estatal y otros temas complementarios en el caso
de las comunidades con lengua cooficial), ya que el lenguaje no es slo un objeto de
estudio, si no que estamos ante una asignatura instrumental, es decir, se trata de un rea
cuyo dominio es imprescindible para poder abordar el aprendizaje de todas las dems.

Por tanto se hace necesario conocer:

Cmo debemos enfocar su enseanza-aprendizaje en la etapa que nos ocupa

para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas que persigue nuestro
sistema educativo as como contribuyen otras reas a desarrollar la competencia
comunicativa (Tema 14).

Cmo desarrollar la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y cmo se adquieren

la lectura y la escritura (Tema 15).

La forma de llevar a cabo la educacin literaria en el contexto escolar (Tema 16).

Cul es el proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje oral junto con los
elementos no lingsticos de ste proceso comunicativo (tema 17).

Cmo se desarrolla y qu caractersticas tiene el proceso lector en esta etapa

(tema18).

El proceso correspondiente al desarrollo de la expresin escrita (tema 19)

As como los aspectos particulares relacionados con la diversidad lingstica propia

de nuestra comunidad (cuando corresponda) y su incidencia en la enseanza de las
lenguas oficiales tanto en lo relacionado con aspectos tericos, legales, organizativos o
puramente didcticos.

Sin duda este tema () contribuye al conocimiento del rea de lengua, tanto
en sus aspectos tericos relacionados con (.) como en los prcticos ya
que se hace especial hincapi en su intervencin educativa, tanto a lo largo del desarrollo
del tema, que constantemente se vincula a la prctica en el aula, como en el apartado
espacialmente dedicado a dicha aplicacin.

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EJEMPLO DE INTRODUCCIN Y CONCLUSIN

TEMA 2

INTRODUCCIN

El presente tema pertenece al grupo de los temas generales que aparecen en

primer lugar en el temario y que se caracterizan por ser de ndole general. En ellos se
recogen estudios sobre asuntos diversos que nos servirn como base terica para la
elaboracin de programaciones y que orientarn la actividad docente.

Para el desarrollo del tema se parte de los tres grandes bloques de que consta su
enunciado: concrecin del currculo en el marco del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.,
actualmente PE como se explicar ms adelante), la programacin docente y
coordinacin docente.

Dentro del primer bloque (concrecin de los currculos en el marco del P.E.C.), en primer
lugar se har referencia a las caractersticas y elementos de dicho documento as como a
su proceso de elaboracin y aprobacin; en segundo lugar se definirn los conceptos de
currculo y competencias bsicas haciendo una descripcin de sus principales
caractersticas y, por ltimo, se tratar del modo en que se lleva a cabo la concrecin de
los currculos en los centros docentes.

En el segundo bloque (la programacin docente para dar respuesta a las necesidades del
alumnado) se establecen dos apartados: en el primero se tratan aspectos generales de
la programacin docente (concepto, caractersticas y elementos) haciendo referencia a la
atencin a la diversidad del alumnado; mientras que en el segundo apartado se tratan los
principios pedaggicos en que se fundamenta y las estrategias utilizadas en su
elaboracin.

En el tercer bloque (coordinacin docente) se estudia la importancia que tiene la

organizacin del centro para el trabajo docente en equipo, realizando una descripcin de
los distintos rganos de coordinacin docente y de las estrategias ms apropiadas para
su puesta en prctica.

Para la elaboracin del tema se ha tenido como referencia legal fundamentalmente la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.), la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de
diciembre de mejora de la calidad educativa (LOMCE), el Real Decreto 126/2014 de
currculo bsico de primaria y la Orden ECD/65/2015 por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacin primaria, la ESO y el bachillerato.

A continuacin doy comienzo a la exposicin del tema:

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CONCLUSIN

Como resumen de lo expuesto cabe extraer las siguientes conclusiones:

1. Sealar que el P.E.C. (actualmente PE) constituye un elemento de gran importancia en

la tarea docente ya que es el documento que establece los fines educativos del centro
en el que se imparte docencia. En l se incluyen las concreciones curriculares
elaboradas por los equipos docentes que servirn como referencia a las maestras para
confeccionar sus programaciones de aula, que, a su vez, incluirn una secuenciacin
de unidades didcticas.

2. Destacar la importancia de la programacin docente como instrumento que nos sirve

de gua para la sistematizacin y ordenacin del proceso de enseanza-aprendizaje,
al tiempo que nos permite el suficiente grado de flexibilidad y apertura para posteriores
modificaciones que consideremos oportunas.

3. Importancia de la adquisicin de las competencias bsicas con la finalidad de

conseguir que el alumnado, al finalizar la enseanza obligatoria, haya adquirido un
grado suficiente en su realizacin personal que le permita ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

4. Es fundamental que el centro escolar se organice de manera que permita que todos
sus miembros trabajen de forma solidaria y participativa, implicando a todos los
miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, personal de
servicio, instituciones y organismos, etc.Para ello los directivos y coordinadores
debern llevar a cabo una serie de estrategias cuya aplicacin facilite una adecuada
coordinacin docente.

Para finalizar, deseo manifestar que, en mi opinin, en el tema que nos ha ocupado
se tratan asuntos que en principio pueden parecer excesivamente alejados del quehacer
diario en el aula. Sin embargo, creo que es de gran importancia para la buena prctica
docente que el profesorado siempre tenga en cuenta el contexto sociocultural del centro,
que mantenga un contacto continuado con los dems miembros de la comunidad
educativa, que atienda a los principios psicopedaggicos que le permitan conocer y
atender mejor a sus alumnos, que no pierda el hbito de confeccionar correctas
programaciones que le ayudarn a realizar su trabajo de manera ms organizada y
estructurada, y, por tanto, ms satisfactoria, y, por ltimo, que est siempre atento a las
novedades legislativas y tecnolgicas que le permitirn mantenerse actualizado.

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