La teora socio cultural de Lev Vygotsky

Vygotsky en su teora afirma que los bebes nacen con funciones mentales elementales
como atencin, sensacin, percepcin y memoria que con el tiempo son transformadas
por la cultura en procesos mentales nuevos y complejos denominadas funciones
mentales superiores ,considera el desarrollo cognoscitivo como un proceso transmitido
socialmente que puede variar de una cultura a otra segn su perspectiva los nios
adquieren los valores,creecias y estrategias culturales de solucin de problemas por
medio de dilogos colaborativos con miembros ms informados de la sociedad.

Segn el la capacidad de memoria de los nios pequeos para manejar las imgenes e
impresiones que produce est limitada por restricciones bilgicas sin embargo cada
cultura proporciona a sus nios herramientas de adaptacin intelectual que les
permiten usar sus funciones mentales bsicas para adaptarse, adems de que cada
cultura transmite valores y creencias especficas, tambin ensea a los nios que pensar.

Vygotsky afirma que la condicin humana aun siendo aislada es fundamentalmente social
l crea que el contenido del crecimiento intelectual no era realmente universal.

ORIGENES SOCIALES DE LAS PRIMERAS COMPETENCIAS COGNOSITIVAS

Vygotsky considera que los nios pequeos son exploradores curiosos que participan
activamente en el aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios muchas veces
dentro de su contexto de dilogos cooperativos o colaborativos entre un tutor
experimentado que modela la actividad y transmite instrucciones verbales al pequeo
nio que en un inicio trata de entender la instruccin del adulto para posteriormente
internalizar esta informacin usndola en la regulacin de su propio desempeo.

LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMAL

Se denomina zona de desarrollo proximal al rango de tareas demasiado complejas para

dominarlas solo, pero que pueden lograrse con la gua y estimulo de un compaero ms
hbil, es en esta zona donde debe de aplicarse la instruccin racional y se espera que
ocurra el crecimiento cognoscitivo nuevo.

Una caracterstica de la colaboracin social que estimula el crecimiento cognoscitivo es el

andamiaje que se describe como la tendencia de los participantes expertos para adaptar
el apoyo que proporcionan al aprendiz de tal manera que este pueda beneficiarse de este
apoyo e incrementar su compresin respecto a un problema a menudo es ms fcil
adquirir habilidades nuevas si los nios reciben gua y aliento de un compaero ms
competente.

APRENDIZAJE PARA PENSAR Y PARTICIPACION GUIADA

En algunas culturas los nios aprenden por participacin guiada que son interacciones
entre adulto y nio en las que las cogniciones y modos de pensamiento de estos son
moldeados a medida que participan u observa a adultos que realizan actividades
culturalmente relevantes, la participacin guiada en un aprendizaje para pensar informal
donde las cogniciones son moldeadas en funcin de la participacin con individuos ms.
Expertos en tareas cotidianas relevantes desde el punto de vista cultural.

FUNCION DEL LENGUAJE EN EL DESARROLLO COGNOSITIVO

El lenguaje desempea dos funciones importantes en el desarrollo cognoscitivo

1.- servir como el principal vehculo a travs del cual los adultos transmiten a sus hijos
los modos de pensamiento y solucin de problemas valorados por su cultura.

2.- Se convierte en una herramienta de adaptacin intelectual.

Vygotsky considera que el primer pensamiento del nio es pre lingstico y que el lenguaje
inicial a menudo refleja lo que el nio ya sabe y al transcurrir el tiempo el lenguaje y el
pensamiento se fusionan transformndose en emisiones no sociales ,los monlogos auto
dirigidos del nio ocurren ms a menudo en algunos contextos que en otros el observo
que es ms probable que los nios hablen consigo mismo cuando intentan solucionar
problemas o lograr metas importantes y concluyo que el haba que no es social no es
egocntrica sino comunicativa o un habla para s o habla privada que se refiere al
trmino acuado por Vygotsky para denominar al subconjunto de las emisiones verbales
de un nio que desempea n una funcin auto comunicativa y guan su pensamiento. Su
opinin era que el habla privada nunca desaparece por completo debido a que sirve
como un sistema de autodireccin cognoscitiva y luego se clandestiniza para convertirse
en un habla interna o silenciosa.

La teora sociocultural de Vygotsky ofrece una perspectiva nueva a travs de la cual se

puede ver el desarrollo cognoscitivo enfatizando la importancia de procesos sociales
especficos
Cuadro comparativo de las teoras del desarrollo cognoscitivo Piaget y
Vygotsky

Teora sociocultural de Vygotsky Teora del desarrollo cognoscitivo

El desarrollo cognoscitivo vara entre las
culturas.
El crecimiento cognoscitivo es producido
por las interacciones sociales (del
aprendizaje guiado dentro de la zona del
desarrollo proximal a medida que los nios
y compaeros construyen en forma
conjunta el conocimiento.
Los procesos sociales se convierten en
procesos psicolgicos individuales
(ejemplo: el habla social se transforma en
habla privada y con el tiempo en habla
interna.)
Piaget
El desarrollo cognoscitivo es universal en
su mayor parte entre las culturas.
El desarrollo cognoscitivo es producido en
su mayor parte por exploraciones
independientes en las que los nios
construyen el conocimiento por si solos.
Los procesos individuales (egocntricos)
se convierten en procesos sociales por
ejemplo el habla egocntrica es adatada
en formas que permiten una comunicacin
ms eficaz.

Los adultos son especialmente Los compaeros son especialmente

imponentes como agentes de cambio al importantes como agentes de cambio
transmitir herramientas de adaptacin debido a que los contactos con ellos
intelectual de su cultura que los nios promueven la adopcin de una
internalizan. perspectiva social.
 ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET

Piaget utiliza el trmino esquemas para describir los modelos o estructuras mentales
que creamos para representar organizar e interpretar nuestras experiencias, un
esquema es un patrn de pensamiento o accin.
ESQUEMAS

Esquemema coductual :patrones

organizados de comportamiento utilizado
para representar y responder ante objetos
y experiencias.

Esquemas simbolicos: simbolos mentales

internos como imagenes o cogigos verbales
que cada individuo utiliza para representar
aspectos de la experiencia.

Esquemas operacionales: actividad mental

interma que realiza cada persona sobre los
objetos del pensamiento.

Procesos cognoscitivos de Piaget

El crea que todos los esquemas as como todas las formas de comprensin son creadas
mediante la operacin de dos procesos intelectuales que llamados organizacin y
adaptacin.
 CRECIMIENTO COGNOSITIVO DESDE LA PERSPECTIVA DE
PIAGET

Concepto Piagetiano Definicin Ejemplo

Armona entre los Un nio que comenzar a
esquemas de cada caminar que nunca ha visto
individuo y sus
Equilibrio experiencias. volar nada excepto aves
piensa que todos los
objetos voladores son
pajaritos
Proceso de interpretar Ver un avin en el cielo
Asimilacin experiencias nuevas impulsa a un nio a llamar
incorporndolos a pajarito al objeto volador.
esquemas existentes
Proceso de modificar los El nio experimenta un
esquemas existentes a fin conflicto o desequilibrio al
de incorporar o adaptar comprobar que el nuevo
experiencias nuevas. pajarito no tiene plumas y
Acomodacin no bate sus alas concluye
que no es un ave y
pregunta qu es eso?
Para designarle un nuevo
nombre.
Es la tendencia innata a Forma un esquema
combinar e integrar los jerrquico que consiste en
Organizacin esquemas disponibles en una clase sper ordenada
sistemas o cuerpos de (objetos voladores) y dos
conocimiento coherentes. clases subordinadas
(pajaritos y aviones)
 COMPARACION DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Y EL OPERACIONAL
CONCRETO
Concepto Pensamiento pre
operacional
Egocentrismo Los nios por lo general
suponen que otros compren su
punto de vista
Animismo Es probable que los nios
supongan que los objetos
desconocidos que se mueven
por si solos tienen vida
Causalidad Conciencia limitada de la
causalidad en ocasiones
suponen que un suceso
correlacionado causa a otro
Percepcin/centracion Los nios elaboran juicios Los nios pueden ignorar las
basados en apariencias
perceptuales y se enfocan en
un solo aspecto de una
situacin cuando buscan
soluciones a un problema.
Irreversibilidad/reversibilida Los nios no pueden
d deshacer mentalmente
una accin que hayan
presenciado
Desempeo en pruebas
Piagetianas de
razonamiento lgico
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGN PIAGET
Pensamiento
operacional concreto
Los nios en ocasiones pueden
responder de forma egocntrica
a veces pero ahora se percatan
mucho ms de las perspectivas
divergentes de otros
Los nios se percatan ms en
las bases biolgicas de la vida y
no atribuyen vida a objetos
inanimados
Los nios aprecian mucho
mejor los principios causales
aunque este conocimiento sigue
desarrollndose an ms all
de la adolescencia
apariencias engaosas y se
enfocan en ms de un aspecto
de una situacin para
resolverla.
 ETAPAS EDAD APROXIMADA CARACTERISTICAS
Empieza a hacer uso de la
0 A 2 AOS imitacin, la Memoria y el
pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos
SENSORIOMOTRIZ no dejan de existir Cuando
estn ocultos. Cambia de
las acciones Reflejas a
actividades dirigidas hacia
metas.
Desarrollo de manera gradual
2 A 7 AOS el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma
Simblica. Es capaz de pensar
PREOPERACIONAL
las operaciones en forma
lgica y en una direccin.
Tiene dificultades para
considerar el punto de vista de
Otra persona.
Es capaz de resolver problemas
concretos
OPERACIONAL 7 A 11 AOS
(tangibles) en forma lgica.
CONCRETA
Comprender las leyes de la
conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series.

Entiende la reversibilidad.
OPERACIONES Es capaz de resolver problemas
abstractos en forma lgica. Su
FORMALES 11 AOS EN ADELANTE
pensamiento se vuelve ms
Cientfico. Desarrolla intereses por
aspectos sociales y por la
identidad.

La teora de Piaget de la epistemologa gentica (desarrollo cognoscitivo de fine a la

inteligencia como la funcin vital que ayuda al nio a adaptarse al ambiente
Piaget define a los nios como exploradores activos que construyen tres clases de
esquemas conductual, simblico y operacional para establecer un equilibrio cognoscitivo
entre su pensamiento y sus experiencias .Los esquemas son construidos y modificados
por medio de los procesos de organizacin y de adaptacin.
La adaptacin consiste en dos actividades complementarias asimilacin y acomodacin,
el conocimiento cognoscitivo se produce cuando las asimilaciones estimulas las
acomodaciones, lo cual provoca la reorganizacin de esquemas que a su vez permite
mayores asimilaciones.
Piaget afirma que el crecimiento intelectual progresa a travs de una secuencia invariable
de etapas que son:
El periodo sensorio motriz de 0 a 2 aos
A partir de la actividad refleja bsica, durante los 2 primeros aos de vida l bebe llega a
conocer y entender los objetos y sucesos actuando sobre ellos, por medio de la
construccin de reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias. Con el tiempo
estos esquemas conductuales son internalizados para formar smbolos mentales que
apoyan logros como la experimentacin interna.
El periodo preoperacional de los 2 a los 7 aos
El razonamiento simblico se incrementa de forma notable se basa en la funcin
simblica y presentan el insight representativo. El simbolismo es ms complejo de
manera gradual en la medida en que los nios adquieren la capacidad para la
representacin dual sin embargo su pensamiento es animista y egocntrico caracterizado
por la focalizacin y el razonamiento pre causal a menudo los nios no son capaces de
distinguir entre apariencia y realidad.
Operaciones concretas de los 7 a 11 aos
Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios realizan operaciones
cognoscitivas como la descentracin y la reversibilidad que les permiten pensar de
manera lgica y sistemtica acerca de los sucesos objetos y experiencias tangibles
adquieren un pensamiento que les permite seriar, exhibir y comprender la necesidad
bsica de la inclusin de clase y la relacin del todo con sus partes pero aun n pueden
razonar de forma abstracta.
Operaciones formales de 11 aos en adelante
El razonamiento operacional formal es racional, abstracto y muy parecido al razonamiento
hipottico deductivo de un cientfico en ocasiones la realizacin de operaciones formales
puede contribuir a la confusin el idealismo y fenmenos como la audiencia imaginaria y
la fbula personal .Las operaciones formales pueden resultar imposibles de realizar por
aquellos adolescentes y adultos que no han sido expuestos a experiencias educativas
que fomenten este razonamiento aun en este nivel el desempeo es desigual.

Aprendizaje por conceptos

Todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en
el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
Frente a esto se puede inferir que el sujeto no necesariamente interacta con el medio
real, sino que su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de l, por tanto se
asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los
procese.
De aqu, que el nfasis se d en las instancias internas, sin olvidar la mediacin con lo
externo en un modelo conductista .Las instancias internas, como las denomina Gimeno y
Prez (ibdem), son estructurales porque se refieren al proceso de incorporacin de la
informacin desde las condiciones ambientales. As se tiene que los elementos
estructurales son tres: Registro sensitivo: que recibe informacin interna y externa;
Memoria a corto plazo: breves almacenamientos de la informacin seleccionada; y
Memoria a largo plazo: organiza y mantiene disponible la informacin por ms tiempo.
Las categoras del procesamiento son cuatro: Atencin: recibe, selecciona y asimila los
estmulos. Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias
(fsicas, semnticas, culturales). Almacenamiento: retiene de forma organizada los
smbolos codificados. Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y
codificada.
Aprendizaje por imitacin
- CONCEPTO.
Se denomina modelado, de imitacin, vicario, aprendizaje social.
- La conducta imitada resulta restringida, de alguna manera, por la pertenencia a una
especie (por estar dentro del repertorio de habilidades de la especie.)
- El refuerzo parece facilitar el aprendizaje del modelado. La conducta imitada es
aprendida porque ha sido observada, no porque haya sido reforzada.
- El aprendizaje observacional se trata de una situacin social, es decir, de los efectos que
la conducta de un modelo tiene sobre la conducta de un observador.
Definicin: la adquisicin de conductas nuevas por parte del observador a consecuencia
de la observacin del modelo.
TEORAS.
El proceso imitativo como instinto.
El hombre tiene una tendencia innata, instintiva a imitar. McDougall entiende la imitacin
como una tendencia innata y, sentido estricto, la aplic a la persona que copia las
acciones o movimientos corporales. Esta teora dur mientras el instinto sirvi para
explicar la conducta.
Teora de la contigidad.
La nica condicin necesaria y suficiente para la produccin de la conducta imitativa es la
aparicin de la conducta del modelo en la relacin temporal adecuada con la conducta del
observador. Esta teora defiende que la conducta no es instintiva, sino que surge de
reacciones circulares aprendidas, como ocurre en el llanto del nio.
Teora del refuerzo.
La imitacin es una conducta instrumental aprendida; lo nico que la imitacin necesita es
un sujeto al que se refuerza positivamente por copiar las respuestas correctas del modelo.
De esta forma, el aprendizaje de imitacin es una forma de condicionamiento
instrumental.
Teora de Bandura.
Piensa que la influencia del modelado opera principalmente a travs de su funcin
informativa.
Segn Bandura existen una serie de sistemas o subprocesos que son necesarios para
que se de la imitacin:
- Procesos atencionales. Si no se atiende no se adquiere la conducta.
- Procesos de retencin. Debe retener los datos originales para poder reproducir la
conducta.
Bandura habla de dos sistemas mediacionales: uno imaginativo (la conducta es
transformada en imgenes) y otro verbal que sirve para la reproduccin de la respuesta
imitativa. El observador debe poseer habilidades motricas para reproducir la conducta.

Aprendizaje relacional.

Tambin conocido como aprendizaje significativo, segn el terico norteamericano David

Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la informacin nueva con la
que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho
de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teora estn enmarcados en el marco de la psicologa constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un

concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.

Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos

que tiene el individuo ms los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al
relacionarse, forman una conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje, es decir,
el aprendizaje significativo.