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Desarrollo psicosocial en la niez

JEAN PIAGET Y LA TEORA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak

CARCTERSTICAS PSICOLGICAS Y SOCIALES DEL NIO/A DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

NIVEL PRIMARIA
El periodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos,
ene como experiencia central el ingreso a la escuela.

A esta edad el nio debe salir de su casa e ingresar en un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o
fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en
sus seis aos de vida.

La escuela puede ser una prueba severa de si se han logrado o

no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que los
problemas que aparecen son el resultado de dicultades
previas no resueltas.

Las vivencias que se presentan en esta etapa son nicas y par culares para cada nio. Las
diferencias que se presentan obedecen a las par cularidades lings cas, sociales, culturales y
produc vas, as como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a n
que el acompaamiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, se exprese en mejores
resultados.

La relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de independencia y

autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente importante y que se va a cons tuir
en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa.

El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin
entre los aspectos intelectual, afec vo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a
inuir directamente en el desarrollo de las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso
anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o ac tudes ya superadas.

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REA COGNITIVA

En el mbito cogni vo, el nio de seis aos entra en la etapa que PIAGET ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS. Esto signica que es capaz de u lizar el pensamiento para resolver
problemas. Puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y
organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato con la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuras, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la
adolescencia, al empo de llegar a las operaciones formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es
que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos es mulos, que son iguales en longitud, peso o can dad
permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni
quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad piensan:

1. Iden dad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
an cuando tenga otra forma.
2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de par da de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecer se la iden dad.
3. Descentrado: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio ene
pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto
de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con
una mayor movilidad cogni va, con mayor reexin y aplicacin de principios lgicos.

En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:

Clasicar objetos en categoras (color, forma, etc), cada vez ms abstractas.

Ordenar series de acuerdo a una dimensin par cular (longitud, peso, etc)
Trabajar con nmeros
Comprender los conceptos de empo y espacio
Dis nguir entre la realidad y la fantasa.

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad
de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea.
El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.

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REA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afec vo, por ser un

periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del
nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y a la
conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de
nuevos conocimientos y destrezas que le permitan
moverse en el futuro mundo de los adultos.

De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Laboriosidad vs. Inferioridad, e

implica el logro del sen miento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas
que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la produc vidad y, por lo tanto, se debe
claricar si se puede realizar este po de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades
corporales, musculares y percep vas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento
del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
smbolos de su cultura, va desplegando el sen mi ento de competencia y reforzando su idea de
ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta
etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimenten el fracaso en forma
sistem ca, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sen mientos de inferioridad, los
cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta
etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoes ma del nio.

AUTOCONCEPTO: Es el sen do de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido

y lo que hemos hecho y ene por obje vo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos. El
conocimiento de s mismo se inicia en esta etapa en la medida en que el nio se va dando
cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de reexionar sobre s
mismo y sus acciones.

AUTOESTIMA: Esta e s la imagen y el valor que se da el nio de s mismo. Es una dimensin

afec va y se construye travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y del yo ideal,
juzgando en qu medida se es capaz de alcanzar los estndares y expecta vas sociales. La
autoes ma se basa en:

Signicacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aquellos que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y cos.
Poder: grado en que el nio inuye en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme
trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoes ma ene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen posi va puede ser la
clave del xito y la felicidad durante la vida.

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REA SOCIAL

La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este
perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay
mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al
servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la
amistad se caracteriza por relaciones ms n mas, mutuamente compar das, en las que hay
una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.

En grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el
nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus ap tudes y es con ellos con
quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permi r el desarrollo
de su autoconcepto y de su autoes ma. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo,
por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sen mientos y ac tudes, ayudndole a examinar cr camente los valores que ha aceptado
previamente como incues onables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar.

Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer
rme.

El aspecto nega vo en este mbito es que los nios de esta edad son muy suscep bles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja
autoes ma y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con
los pares, contrapesa la inuencia de los padres, abriendo nuevas perspec vas y liberando a
los nios para que puedan hacer juicios independientes.

Existe consenso en que el loro de relaciones posi vas con pares y la aceptacin por parte de
ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un prons co
acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el perodo escolar
en un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.

Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como
consecuencia de su madurez sica, cogni va y afec va. El empo des nado por los padres a
cuidar la de los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo guras muy importantes; los nios se
dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos conables y duraderos, armacin de su
competencia y valor como personas.

Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus

padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control

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constante. La eciencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistem cas y consistentes.

Los profesores comienzan en este periodo a tener una mayor importancia, se convierten en
sus tutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar
dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las
expecta vas sociales al nio y a travs de su ac tud hacia l colabora en el desarrollo de su
autoes ma.

Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran conanza en la capacidad del nio,
incen van el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un
autoconcepto y una autoes ma posi vos.

Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje.
En l, el nio puede ir ganando conanza en su habilidad para hacer una variedad de cosas .
Entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de compe r, botar energa
reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos pos de juegos que
predominan:

Juego de roles: (6-7 aos) ene un argumento que representa una situacin de la
vida real. Se caracteriza por ser colec vo, tener una secuencia ordenada y una
duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica
una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colec vo y luego e
socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.
Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
exis endo sancin cuando ellas se trasgreden. Este juego es el que va a persis r
en la adultez.

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DESARROLLO PSICOMOTOR

El desarrollo psicomotor es el proceso con nuo a lo largo del cual el nio adquiere
progresivamente las habilidades que le permi rn una plena interaccin con su entorno. Este
proceso es:

a. SECUENCIAL: las dis ntas capacidades se adquieren siguiendo un orden determinado y

cada una ayuda a que se alcance lo siguiente.
b. PROGRESIVO: va aumentando la complejidad de las funciones que se adquieren.
c. COORDINADO: interactan dis ntas +reas para alcanzar una determinada habilidad.

Ocurre a causa de tres procesos:

1. La Maduracin: Es el proceso siolgico (del cerebro) gen camente determinado por

el cual, un rgano o un conjunto de rganos, ejerce libremente su funcin con l a
misma ecacia. Los seres humanos no pueden ejercer desde el primer momento de su
existencia, realizar todas las funciones que les caracterizan, necesitan de un proceso
madura vo. Todos los rganos del ser humano maduran porque no estn terminados
totalmente en el nacimiento. Los que intervienen en la motricidad son el sistema
muscular y el sistema nervioso. En los primeros seis aos de vida es donde el nio
sufre ms cambios motrices y maduros ms rpido. El sistema nervioso y el sistema
muscular son fundamentales en el desarrollo motor.
2. El Crecimiento: Fenmeno cuan ta vo de incremento de masa corporal como
consecuencia del aumento en el nmero de clulas, del tamao de las mismas,
originando aumento de masa y volumen de tejidos, rganos y sistemas, que ocurren
con diferente intensidad en dis ntos momentos de la vida.
3. El Aprendizaje: Cambio en el rendimiento, que suele ser permanente, que guarda
relacin con la experiencia.

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LAS CUATRO REAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

1. rea del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no
es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en deni va,
u lizando todos los sen dos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta
perspec va, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su uso
expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitamos.

Pronunciacin: Casi todos los nios de primero bsico dominan la mayor parte de los
sonidos de su idioma materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello,
que a pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, preeren
u lizar aquellas que pueden pronunciar mejor.

La entonacin o el nfasis de una palabra tambin pueden causar problemas, ya que si

el signicado de una oracin es ambiguo y la entonacin es lo que hace la diferencia,
entonces nios de 8 o 9 aos pueden equivocarse.

- Sintaxis: En esta etapa adquieren logros como la comprensin y uso de estructuras

grama cales complejas, como los ar culos, los adje vos y las conjunciones.
- Vocabulario y signicado: Un nio de 6 aos ya posee un repertorio de palabras de
entre 8 000 a 14 000 palabras, segn la es mulacin que haya recibido.
Tanto la etapa preescolar como escolar se ha demostrado que son etapas sensibles
para el enriquecimiento del lenguaje.

En los primeros aos de escuela suelen tener problemas con palabras abstractas como
jus cia o economa as como tambin es posible que tomen las cosas literalmente lo
cual les impida entender los sarcasmos, metforas y chistes en doble sen do.
- Pragm ca: La pragm ca es el uso adecuado de la comunicacin.
A los nios da la impresin de no molestarles el hecho de estar en una conversacin
dentro de la cual cada nio est hablando cosas dis ntas sin estar realmente
comunicndose. Podra decirse que se escuchan entre s cuando empiezan a tener
altercados. Al nal del perodo escolar las conversaciones infan les comienzan a lucir
como verdaderas conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema.
- Conciencia metalinguis ca: Esta se desarrolla aproximadamente a los cinco aos, es
decir, hacia el nal del perodo preescolar. Esto quiere decir que enen conocimientos
del lenguaje mismo y estn preparados para estudiar y extender las reglas que han
estado implcitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso
con na durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad de
manejar y comprender el lenguaje.

2. rea personal social : La incorporacin del nio/a al medio social en que vive ene dos
ver entes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma progresiva frente a
ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria .
3. rea motora: El relacin al crecimiento sico, entre los 6 y 12 aos, comienza a
disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo

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aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10%
por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
deni vos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caracters cas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.

Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
con nuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas.

4. rea de la conducta adapta va: Nuestra capacidad de adaptacin a las nuevas

situaciones no se puede comparar con los recursos que ene un nio para adaptarse.
Nosotros contamos con un bagaje de experiencias que nos permite adaptarnos a las
nuevas situaciones de una forma ms suave y controlada.
La capacidad de un nio para integrarse en un ambiente nuevo depende de su forma
de ser, pero tambin de cmo se desarrollan las pautas de su adaptacin. Salir de casa
e integrarse en un ambiente nuevo, con compaeros a los que no ha visto nunca, con
normas dis ntas que hay que aprender y en un lugar desconocido, no es fcil. Por si
fuera poco, pap y mam no estn all para echar una mano.