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Tipo Norma :Decreto 170

Fecha Publicacin :21-04-2010


Fecha Promulgacin :14-05-2009
Organismo :MINISTERIO DE EDUCACIN
Ttulo :FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
Tipo Versin :ltima Versin De : 25-08-2010
Inicio Vigencia :25-08-2010
Id Norma :1012570
Ultima Modificacin :25-AGO-2010 Decreto 235
URL :https://www.leychile.cl/N?i=1012570&f=2010-08-25&p=

FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.-
Considerando:
Que, uno de los propsitos de las polticas
educacionales que impulsa el Ministerio de Educacin es el
mejoramiento de la calidad de la Educacin, posibilitando
con ello mejores oportunidades de enseanza para las (los)
alumnas (os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de
la Ley N 20.201, que cre una nueva subvencin para
nios y nias con Necesidades Educativas Especiales e
incluy nuevas discapacidades al beneficio de la
subvencin establecido en el artculo 9 bis del DFL N
2, de 1998, del Ministerio de Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento
deberan fijarse los requisitos, instrumentos y pruebas
diagnsticas que habilitaran a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para
gozar del beneficio de las subvenciones establecidas para
tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9
inciso segundo y 9 bis inciso segundo del DFL N 2, de
1998, del Ministerio de Educacin, la determinacin de los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los
alumnos con necesidades educativas especiales y
discapacidades que se beneficiarn de la subvencin se
realiz escuchando previamente a los expertos en las reas
pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que
reestructura el Ministerio de Educacin y la Ley N
19.284, que establece norma para la integracin social de
personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2,
de 1998, del Ministerio de Educacin; Ley N 20.201,
Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin, que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la
Ley N 19.284, que establece normas para la integracin
social de personas con discapacidad, Decreto Exento N
1300, de 2000, del Ministerio de Educacin, sobre Planes y
Programas para Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600,
de 2008, y sus modificaciones, de la Contralora General de
la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35
de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Decreto:

NORMAS GENERALES.

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Artculo 1.- El presente reglamento regula los
requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnsticas y el
perfil de los y las profesionales competentes que debern
aplicarlas a fin de identificar a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr
impetrar el beneficio de la subvencin del Estado para la
educacin especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de
Ley N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Artculo 2.- Para los efectos del presente reglamento


se entender por:
a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales:
aqul que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los
fines de la educacin.
. Necesidades educativas especiales de carcter
permanente: son aquellas barreras para aprender y participar
que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que demandan
al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
. Necesidades educativas especiales de carcter
transitorio: son aquellas no permanentes que requieren los
alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia
de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un
profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos
extraordinarios para acceder o progresar en el currculum
por un determinado perodo de su escolarizacin.
b. Evaluacin diagnstica: constituye un proceso de
indagacin objetivo e integral realizado por profesionales
competentes, que consiste en la aplicacin de un conjunto
de procedimientos e instrumentos de evaluacin que tienen
por objeto precisar, mediante un abordaje
interdisciplinario, la condicin de aprendizaje y de salud
del o la estudiante y el carcter evolutivo de stas.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de
aportar informacin relevante para la identificacin de
los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que
los estudiantes requieren para participar y aprender en el
contexto escolar.
c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas:
Aquellas herramientas y procedimientos de observacin y
medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o
cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin
requerido y que garanticen validez, confiabilidad y
consistencia, as como obtener informacin certera acerca
del o la estudiante, el contexto escolar y familiar en el
que participa.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de
profesionales, deben utilizar prioritariamente,
instrumentos, pruebas o test con normas nacionales.
Asimismo, se deber utilizar, de acuerdo con las
instrucciones que establezca el Ministerio de Educacin,
las versiones ms recientes de los test o pruebas que se
definen en este reglamento, como tambin otros instrumentos
que se desarrollen en el futuro. Sin perjuicio de lo
anterior, los procesos de evaluacin diagnstica, siempre
debern considerar la aplicacin de pruebas formales o
informales de carcter pedaggico que contemplen reas
relacionadas con los aprendizajes curriculares logrados por

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el estudiante, correspondientes a su edad y curso y la
apreciacin clnica del evaluador.

Artculo 3.- Para recibir la subvencin de educacin


especial diferencial, de necesidades educativas especiales
de carcter transitorio y la subvencin incrementada,
establecidas en el Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998,
del Ministerio de Educacin, los estudiantes debern
cumplir con el requisito de edad establecido en el Decreto
Supremo N 182, de 1992, y en el Decreto Supremo N 1, de
1998, ambos del Ministerio de Educacin, sin perjuicio de
las normas especiales que dispone el presente reglamento.

TTULO I
DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA

Artculo 4.- La evaluacin diagnstica debe ser de


carcter integral e interdisciplinario. Deber considerar,
en el mbito educativo, la informacin y los antecedentes
entregados por los profesores, la familia del o la
estudiante o las personas responsables de ste, o el propio
alumno segn corresponda, as como las orientaciones
tcnico-pedaggicas que el Ministerio de Educacin defina
para estas materias y, en el mbito de la salud, los
criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional
del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y
las orientaciones definidas por el Ministerio de Salud, de
manera de tener una visin sistmica que d cuenta de las
fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada
estudiante.
Conforme a los criterios y dimensiones de la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), la evaluacin
diagnstica debe entregar informacin referida a:
a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en
el tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus
funciones fsicas; actividades que es capaz de desarrollar
y posibilidades de participacin efectiva en el medio
escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como
personales que interactan con el o la estudiante.

Artculo 5.- Para proceder a la evaluacin


diagnstica, se deber contar con el certificado de
nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del
padre, madre y/o apoderado cuando corresponda o del
estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes
escolares cuando estos existan.

Artculo 6.- Los diagnsticos y expedientes de


evaluacin sern confidenciales, debiendo los
profesionales que efecten la evaluacin y el sostenedor
del establecimiento educacional tomar las medidas necesarias
para resguardar este derecho, sin perjuicio de las
facultades fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio
de Educacin.

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Artculo 7.- La evaluacin diagnstica se
registrar en un formulario nico proporcionado por el
Ministerio de Educacin a los profesionales competentes que
realicen esta actividad. Este formulario contendr el
diagnstico y la sntesis de la informacin recopilada en
el proceso de evaluacin diagnstica, deber dar cuenta
de los antecedentes relevantes del o la estudiante, de su
familia y entorno y de las necesidades de apoyos
especficos que stos necesitan en el contexto educativo y
familiar. Adems, debe especificar los procedimientos y
pruebas empleadas en el proceso de evaluacin y consignar
la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluacin.
La coordinacin de profesionales para la elaboracin del
formulario ser de responsabilidad del sostenedor del
establecimiento educacional en que est matriculado el
estudiante. Dicho formulario deber contener la firma de
los o las profesionales responsables en los diferentes
mbitos de la evaluacin realizada.

Artculo 8.- Cuando el equipo evaluador requiera


contar con mayores antecedentes e informacin para definir
el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros
profesionales, mdicos, asistentes sociales o
especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin
en el formulario nico a que se refiere el artculo
anterior. Una vez recibido los informes mdicos
solicitados, el equipo evaluador podr determinar el
diagnstico definitivo del o la estudiante.

Artculo 9.- Los resultados de la evaluacin del o la


estudiante debern ser informados por escrito y a travs
de una entrevista a la familia u otra persona responsable
del estudiante o al estudiante adulto. Dicho informe deber
describir de manera comprensible el diagnstico y las
necesidades educativas especiales que se derivan del mismo.

Artculo 10.- Los sostenedores de los establecimientos


con Programas de Integracin Escolar que eduquen a nios y
nias con necesidades educativas especiales de carcter
transitorias debern acreditar, una vez transcurrido el
plazo de dos aos desde que se otorg el beneficio de la
subvencin por el alumno o alumna que presenta los dficit
a que se refiere el artculo 20, una nueva evaluacin que
confirme la permanencia del dficit que dio lugar al pago
de la subvencin.

Artculo 11.- La evaluacin de los y las estudiantes


que presentan necesidades educativas especiales, deber ser
un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin
diagnstica de ingreso, una evaluacin diagnstica de
egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas
tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada
dficit o discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales
debern ser reevaluados anualmente. La reevaluacin
constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de
carcter integral.
No obstante lo dispuesto en el inciso anterior,
tratndose de estudiantes con necesidades educativas
especiales de carcter permanente, establecidas en el
Ttulo IV de este reglamento, el profesional competente

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establecer en el formulario nico a que se refiere el
artculo 7, la fecha de aplicacin de exmenes mdicos
o pruebas estandarizadas.
La evaluacin diagnstica ser financiada con los
recursos de la subvencin especial, sin perjuicio de los
aportes que pueda realizar la familia del alumno o alumna.

Artculo 12.- Anualmente, el establecimiento


educacional deber elaborar un informe que d cuenta de
los avances obtenidos, determine la continuidad y el tipo de
apoyos requeridos. Este informe deber ser elaborado de
acuerdo a las instrucciones que establezca el Ministerio de
Educacin y estar documentado con evidencias del trabajo
realizado durante el ao escolar.

Artculo 13.- Toda la documentacin que se rena en


el proceso de evaluacin es de propiedad de la familia del
o la estudiante o del estudiante adulto. Sin embargo, sta
deber estar disponible para efectos del control y
fiscalizacin del Ministerio de Educacin.

Artculo 14.- El egreso deber ser documentado con un


informe psicopedaggico que d cuenta del trabajo
realizado con el o la estudiante y las orientaciones
pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante
adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los
aspectos ms importantes del trabajo realizado y con
recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar
dndole al estudiante.
Los antecedentes del o la estudiante deben ser
devueltos a la familia o al estudiante adulto, debiendo la
escuela dejar una copia del informe que contiene la
sntesis diagnstica y de las intervenciones realizadas
durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de
la subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio, la de educacin especial diferencial
y el incremento de la subvencin especial diferencial, si
corresponde.

TTULO II
DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Artculo 15.- Se entender por profesional


competente, aqul idneo que se encuentre inscrito en el
Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial
para la Evaluacin y Diagnstico.

Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin


diagnstica que sta sea efectuada por los siguientes
profesionales idneos:

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Sin perjuicio de lo dispuesto en el inciso anterior,
para diagnosticar una discapacidad permanente o transitoria
en nios, nias, jvenes y adultos pertenecientes a
comunidades que se comuniquen en otra lengua, como la
comunidad sorda, o los pueblos originarios, el profesional
que realice dicho diagnstico se deber comunicar en la
lengua de que se trate o en su defecto disponer de un
intrprete. Igualmente, quien realice dicho diagnstico
deber tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia,
valores y cosmovisin de la comunidad a la que pertenece el
nio, nia o joven que evala.
En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan
barreras visuales, auditivas y motoras, los profesionales
debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de
comunicacin que sean necesarios de acuerdo con las
necesidades de cada uno de ellos.

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Artculo 17.- Podrn inscribirse en el Registro
Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la
Evaluacin y Diagnstico los profesionales competentes que
acrediten contar con un ttulo profesional de aquellos a
que se refiere el artculo anterior y que cumplan con los
requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N
20.244.
Los interesados debern inscribirse a travs del
sistema informtico que el Ministerio de Educacin
disponga al efecto, debiendo remitir, adems, a la
Secretara Regional Ministerial correspondiente, los
certificados y dems antecedentes que acrediten contar con
la debida competencia.

Artculo 18.- Ser inhbil para realizar


diagnsticos de ingreso y egreso, el profesional que tenga
la calidad de sostenedor de una escuela especial o de un
establecimiento con proyectos de integracin o el cnyuge,
hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de
consanguinidad y segundo de afinidad; inclusive, de un
sostenedor de los mismos establecimientos.

Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al


Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del Ministerio de
Educacin, el uso de parte del sostenedor de un
diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de
educacin especial diferencial y de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico
fraudulento, de conformidad a lo sealado en el inciso
anterior, ser considerado no idneo para los efectos de
este reglamento y eliminado del Registro Nacional de
Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluacin
y Diagnstico, sin perjuicio de las acciones judiciales que
correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin,
sern los profesionales del Ministerio de Educacin, en
consulta con organismos auxiliares competentes, los que
debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por
escrito a los organismos a que se refiere el inciso
anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico
sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern
considerados organismos auxiliares competentes, entre otros,
las universidades y la Red de Servicios de Salud.

TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO

Artculo 20.- Sern beneficiarios de la subvencin


de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio aquellos que en virtud de un diagnstico
realizado por un profesional competente, en conformidad a
las normas de este reglamento, presenten algunos de los
siguientes dficit o discapacidades:
a) Trastornos Especficos del Aprendizaje,

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b) Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL),
c) Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad
(TDA) o Trastorno Hipercintico,
d) Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI)
en el rango lmite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.

Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de


educacin parvularia que presentan Trastornos Especficos
del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin
educativa formal regular, podrn asistir a una escuela
especial de lenguaje.

Artculo 22.- Los establecimientos de educacin


regular que eduquen a estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales transitorias asociadas a trastornos
especficos del aprendizaje, dficit atencional y aquellos
en que las evaluaciones de funcionamiento intelectual se
ubican en el rango lmite, para impetrar el beneficio de la
subvencin educacional debern contar con un proyecto o
programa de integracin escolar aprobado por el Ministerio
de Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto
Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin.

Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje

Artculo 23.- Se entender por Trastorno Especfico


del Aprendizaje, en adelante dificultades especficas del
aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente
mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o
aprender matemticas.
Las dificultades especficas del aprendizaje se
caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento;
por estar delimitadas a reas especficas como lectura,
escritura y matemticas y por ser reiterativos y crnicos,
pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica
como media.
Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo
psicolingstico y referido al mbito neurocognitivo, no
obedece a un dficit sensorial, motor o intelectual, ni a
factores ambientales, problemas de enseanza o de
estimulacin, como tampoco a condiciones de vulnerabilidad
social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad
que persiste a pesar de la aplicacin de medidas
pedaggicas pertinentes en las reas sealadas, conforme
a la diversidad de estilos, capacidades y ritmos de
aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las


dificultades especficas del aprendizaje se clasifican en:
a) Dificultades especficas del aprendizaje de la
Lectura: Se presenta cuando est afectada la capacidad de
comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras

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ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento
de actividades que requieren leer. Se manifiesta a travs
de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y
sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o
bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades
especficas en:
- Los procesos de codificacin y velocidad de
procesamiento de la informacin, habilidad para captar
significados globales y en memorizar la informacin para
usarla en la comprensin global del texto.
- El desarrollo de un vocabulario visual y en la
utilizacin de estrategias adecuadas y eficientes para
retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su
posterior comprensin.
- Un desarrollo insuficiente de las destrezas
auditivo-fonmicas para procesar; analizar y sintetizar, la
informacin del habla; para retener e integrar la
informacin de los fonemas que componen los vocablos de un
idioma. Dicho procesamiento es intrnseco a la capacidad de
entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los
estmulos auditivos que configuran las palabras se
incorporen al lxico o "diccionario personal" para lograr
la comprensin oral.
b) Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se
produce cuando un o una estudiante con dificultades en la
lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras,
slabas o palabras; confusin de letras con sonido
semejante; inversin o transposicin del orden de las
slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones
indebidas de slabas, palabras o letras; produccin de
textos de baja calidad o utilizacin de oraciones ms
cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
c) Dificultad especfica del aprendizaje de las
matemticas: aquella que no se explica por una discapacidad
intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, concepto de nmero o
resolucin de problemas prenumricos ms que a
conocimientos matemticos abstractos.

Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten


necesidades educativas especiales asociadas a dificultades
especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin
de necesidades educativas especiales transitorias, una vez
concluido el primer ao de educacin general bsica, y de
conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente
reglamento.

Artculo 26.- La evaluacin diagnstica debe


considerar un proceso de deteccin y derivacin y un
proceso de evaluacin diagnstica integral. En la
deteccin y derivacin se requiere acreditar que el
establecimiento educacional previamente ha implementado en
el primer y segundo ao de la educacin general bsica y
en el nivel 1 de educacin bsica de la modalidad de
adultos, las siguientes medidas pedaggicas:
a) Respecto de todos los alumnos y alumnas del curso:
- Priorizacin de las habilidades lectoras, de escritura
y matemticas.
- Implementacin de distintas estrategias de
aprendizaje.

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- Evaluacin continua basada en el currculum y
monitoreo constante del progreso de los aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los
resultados de las evaluaciones aplicadas.
b) En relacin con los y las estudiantes que presentan
mayores dificultades y cuyo rendimiento y ritmo de progreso
es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:
- Aplicacin de evaluaciones para identificar reas
deficitarias y en las que el o la estudiante presenta mayor
habilidad.
- Diseo e implementacin, por parte del equipo
docente, de estrategias de apoyo pedaggico e
intervenciones individualizadas, con la asesora de la
Direccin, Unidad Tcnico Pedaggica y profesores
especialistas.
- Evaluacin sistemtica a fin de verificar los
resultados de los apoyos implementados.
- Informacin a padres y apoderados sobre el proceso de
apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, hijas o
pupilos, e incorporacin de la familia en la planificacin
y seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los
estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica
integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante,
de su contexto familiar, y escolar.

Artculo 27.- La evaluacin diagnstica integral


debe considerar la informacin aportada por la familia, por
los profesores, profesoras y profesionales de la educacin
especial y el mdico. Su aplicacin requiere de los
siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al
contexto escolar y familiar.
d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de
discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.

Artculo 28.- Los profesionales competentes debern


elegir los instrumentos evaluativos de carcter
psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso
y la cultura a la cual pertenece el o la estudiante. Sin
perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber
considerar la aplicacin de al menos una prueba validada
para estudiantes en Chile en las reas de comprensin
lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica,
escritura y matemticas.

Artculo 29.- Para determinar si las caractersticas


de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las
exigencias para el diagnstico de dificultades especficas
del aprendizaje, debern cumplirse los siguientes
criterios:
a. El o la estudiante no progresa adecuadamente y sus

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dificultades son significativamente mayores que otros nios
o nias de su misma edad o curso, en las reas de:
expresin oral, comprensin oral, destrezas bsicas
lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensin
lectora, expresin escrita, clculo matemtico, solucin
de problemas matemticos, aun cuando se le han
proporcionado las experiencias de aprendizaje y la
instruccin apropiada a sus necesidades individuales de
aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos
previos).
b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde
por lo menos, dos desviaciones por debajo del estndar
esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de
escolaridad.
c. Presenta un retraso pedaggico de dos aos y ms en
los sectores de aprendizaje lenguaje y comunicacin, y/o en
las matemticas, aun cuando se le han proporcionado los
apoyos educativos apropiados.

Prrafo 2
Del Trastorno Especfico del Lenguaje.

Artculo 30.- Para efectos de este reglamento, se


entender por Trastorno Especfico del Lenguaje a una
limitacin significativa en el nivel de desarrollo del
lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y un
desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad,
no se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor,
por discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo,
por deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
caractersticas lingsticas propias de un determinado
entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o
tnico. Tampoco deben considerarse como indicador de
Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el
Trastorno Fonolgico.
El profesional que realiza el proceso evaluativo debe
resguardar, en la administracin de las pruebas, formales o
informales y en la observacin clnica y psicopedaggica
de el o la estudiante, que todas estas caractersticas no
queden registradas como indicadores de Trastorno Especfico
del Lenguaje.

Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno


Especfico del Lenguaje que asiste a una escuela especial
de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme
la presencia del trastorno, que para los efectos de este
reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los
5 aos 11 meses.

Artculo 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje


puede ser clasificado en expresivo o mixto. Para su
diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10
de la Organizacin Mundial de la Salud, a la Clasificacin
DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra y
a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio
de Educacin. En caso de publicarse nuevas revisiones de

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estos sistemas de Clasificacin Internacional, se
utilizarn los criterios de la versin disponible ms
reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones
del Ministerio de Salud.

Artculo 33.- Para determinar y evidenciar la


existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje
expresivo, deben estar presentes los siguientes criterios
diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del
desarrollo del lenguaje expresivo, normalizadas y
administradas individualmente, quedan sustancialmente por
debajo de las obtenidas mediante evaluaciones normalizadas
del desarrollo del lenguaje receptivo.
b. El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse
a travs de alguna de las siguientes manifestaciones:
i. Errores de produccin de palabras, incapacidad
para utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, un vocabulario muy
limitado, cometer errores en los tiempos verbales
o experimentar dificultades en la memorizacin de
palabras o en la produccin de frases de longitud
o complejidad propias del nivel evolutivo del
nio o nia.
ii. Las dificultades del lenguaje expresivo
interfieren significativamente en el aprendizaje
y en la interaccin comunicativa.
iii. No se cumplen criterios de trastorno mixto del
lenguaje receptivo-expresivo ni de trastorno
generalizado del desarrollo.

Artculo 34.- Para determinar y evidenciar la


existencia de un Trastorno Especfico del Lenguaje mixto,
deben estar presentes los siguientes criterios
diagnsticos:
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de
evaluaciones del desarrollo del lenguaje receptivo -
expresivo, normalizada y administradas individualmente,
quedan sustancialmente por debajo de lo esperado para la
edad del nio o nia. Las manifestaciones lingsticas,
incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo,
as como dificultades para comprender palabras, frases o
tipos especficos de palabras, tales como los trminos
espaciales.
b. Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo
interfieren significativamente en el aprendizaje y en la
interaccin comunicativa.
c. No se cumplen criterios de trastorno generalizado del
desarrollo.

Artculo 35.- Para establecer el diagnstico


diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del
fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser
derivados a interconsulta con otros profesionales
especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo,

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segn corresponda. La informacin proporcionada ser un
antecedente determinante para ratificar o descartar un
diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje.
En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede
influir en el diagnstico definitivo, tiene una demora de
ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva
evaluacin fonoaudiolgica para actualizar el
diagnstico.
Las interconsultas de carcter complementario
realizadas por el otorrino, dentista u otros profesionales y
cuyo resultado no influye en el diagnstico diferencial, no
constituirn impedimento para que un nio o nia se
matricule en una escuela especial o se incorpore a un
proyecto de integracin escolar.

Artculo 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este


reglamento, no ser considerado como Trastorno Especfico
del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que
resulten como consecuencias de otro dficit o discapacidad.

Artculo 37.- La evaluacin diagnstica del


Trastorno Especfico del Lenguaje debe considerar la
deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica
integral.
La deteccin y derivacin ser de responsabilidad
del establecimiento y contemplar procedimientos diversos
dependiendo si el nio o nia est o no escolarizado.
Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos
de deteccin y derivacin deben considerar lo siguiente:
a. Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento social del nio o nia, en el aula y fuera
de ella.
b. Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora
de aula, basada en el currculum.
c. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
d. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.
En caso de detectar dificultades, se debe derivar a la
evaluacin diagnstica integral, adjuntando datos
relevantes del o la estudiante, de su contexto familiar,
escolar y/o comunitario. Cuando el nio o nia no est
escolarizado o no tiene antecedentes escolares, entonces
corresponder a la escuela realizar una anamnesis detallada
que oriente la decisin de realizar o no un proceso de
evaluacin integral.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
evaluacin fonoaudilogica, mdica, la informacin
proporcionada por la familia o tutores del alumno o alumna y
los profesores o educadoras si corresponde.
La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5
aos 11 meses debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otra condicin de salud que pueda
afectar su capacidad de aprendizaje.

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c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d. Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
e. Observacin del nio o nia en aspectos tales como:
caractersticas fsicas, caractersticas
antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de
la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.
f. Evidencia del cumplimiento de criterios de
especificidad del Trastorno Especfico del Lenguaje y de
exclusin de co-morbilidad.
g. Determinacin del cumplimiento de los criterios
diagnsticos del CIE/DSM.
h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).
i. Informe Psicolgico cuando exista sospecha de
discapacidad intelectual o de dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los
6 aos de edad, en escuelas con Programas de Integracin,
debe considerar:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otra condicin de salud que pueda
afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Observacin del nio o nia en aspectos tales como:
caractersticas fsicas, caractersticas
antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de
la audicin y del comportamiento e interacciones
comunicativas, entre otras.
d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de
uno o varios tipos de discurso del nio.
e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la
comunicacin.
f. La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas
para el rango de edad del nio que se evala. Esto, sin
perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas
y recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs
de la realizacin y registro de un barrido articulatorio.
La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia
los incisos anteriores, debe considerar informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar y debe determinar las necesidades educativas
especiales y los apoyos que se deben disponer para los
nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar.

Artculo 38.- Para la evaluacin fonoaudiolgica


realizada a nios desde 3 a 5 aos 11 meses de edad,
debern utilizarse las siguientes pruebas con normas de
referencia nacional:
Pruebas para medir comprensin del lenguaje:

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a. TECAL, versin adaptada por la Universidad de Chile.
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba
comprensiva, versin adaptada por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a. TEPROSIF, versin adaptada por la Universidad de Chile
b. SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub
prueba expresiva, versin adaptada por la Universidad de
Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin
de las pruebas a que se refiere este artculo se logre
evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y
expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y
morfosintctico, complementando con una evaluacin del
nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio
profesional, podr complementar la aplicacin de pruebas
formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de
Trastorno Especfico del Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o
nias mayores de 6 aos, se debern utilizar los
criterios sealados en el inciso sptimo del artculo
7, aplicando procedimientos evaluativos formales o
informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional.
En todo caso, siempre se deber informar sobre todos los
niveles y aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas
pruebas debe tener en cuenta las normas de estandarizacin
de cada test y el manejo y significacin de los parmetros
estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin
standard, percentiles, u otros, segn los requerimientos de
cada test, sin perjuicio de incorporar tambin en el
informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los
resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de
evaluacin.

Artculo 39.- Los estudiantes diagnosticados con


Trastorno Especfico del Lenguaje que asisten a un
establecimiento con Programa de Integracin Escolar,
podrn ser beneficiarios de la subvencin de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio desde el
primer nivel de transicin de educacin parvularia en
adelante, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10 del
presente reglamento.

Prrafo 3
Del Trastorno de Dficit Atencional o Trastorno
Hipercintico.

Artculo 40.- Se entender por Trastorno de Dficit


Atencional, o Trastorno Hipercintico o Sndrome de
Dficit Atencional, al trastorno de inicio temprano, que
surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y
que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad
y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms
de un contexto o una situacin, tales como el hogar, la

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escuela y/o actividades sociales, entre otras, y produce un
malestar clnicamente significativo o una alteracin en el
rendimiento social o acadmico del o la estudiante.
El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en
factores neurobiolgicos, genticos y no obedece a
factores socio ambientales, como pobreza de estimulacin,
condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como
tampoco a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual,
trastornos afectivos o de ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen
causas de origen del Trastorno de Dficit Atencional, no
obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya
que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en
las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes
del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la
eleccin de los apoyos educativos.

Artculo 41.- El Trastorno de Dficit Atencional se


caracteriza por la presencia de inatencin o desatencin y
en algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad en el o
la estudiante. Cognitivamente, se caracteriza adems, por
alteraciones en el funcionamiento ejecutivo, referidas a
dificultades en la planificacin y organizacin,
identificacin de metas, resolucin de problemas, memoria
de trabajo, entre otras.
El diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional,
deber considerar la clasificacin de la Organizacin
Mundial de la Salud CIE 10 y las orientaciones del
Ministerio de Salud, sin perjuicio de que para efectos
clnicos se utilice complementariamente la clasificacin
DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra.
En caso de publicarse nuevas revisiones de estos sistemas de
Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios
de la versin disponible ms reciente de cada una de
ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio de Salud.

Artculo 42.- Los y las estudiantes con diagnstico


de Trastorno de Dficit Atencional y que adems presentan
las siguientes co-morbilidades, tambin sern considerados
beneficiarios de la subvencin de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio:
- Trastornos disociales F91. -Trastornos afectivos F30 y
F39. -Trastornos de las emociones de comienzo habitual en la
infancia F93. - Epilepsia G40.
- Trastornos de Tic F95.

Artculo 43.- Ser considerado criterio de exclusin


para diagnosticar Trastorno de Dficit Atencional, si las
dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan
de otras circunstancias que no son propias del Trastorno de
Dficit Atencional. En estos casos, los o las estudiantes
sern derivados al centro de salud correspondiente para que
reciban la atencin especializada que requieran, siendo de
competencia del establecimiento educacional entregar los
apoyos educativos que cualquier nio, nia o adolescente
necesite en tales circunstancias.

Artculo 44.- El estudiante que presenta Trastorno de


Dficit Atencional o Trastorno Hipercintico recibir la

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subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio, para los efectos de este reglamento,
a partir de los 6 aos de edad en adelante, cuando la
evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la
presencia del trastorno y ste afecte significativamente el
aprendizaje escolar y/o la participacin del o la
estudiante en la escuela, de acuerdo a lo establecido en el
artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 45.- La evaluacin diagnstica debe


considerar un proceso de deteccin y derivacin y un
proceso de evaluacin diagnstica integral.
La deteccin y derivacin por parte de la escuela
debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis.
b. Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento social del o la estudiante en el aula y fuera
de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor de
aula y/o Profesor(a) de educacin especial.
c. Evaluacin pedaggica realizada por el profesor(a) de
aula.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o del estudiante adulto.
e. Revisin de antecedentes escolares.
f. Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
g. Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
h. Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test
de Conners. Las escuelas que cuentan con el "Programa
Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario
TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
evaluacin mdica, psicopedaggica y la informacin
proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida
en el proceso de deteccin.
La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud
y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en
el cual se descarten problemas de audicin y visin;
evaluacin mdica de los sntomas especficos del
Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad,
cumplimiento o no de los criterios diagnsticos del CIE/DSM
y la realizacin del diagnstico diferencial, considerando
los antecedentes mdicos, escolares y familiares.
La evaluacin psicopedaggica debe comprender:
evaluacin psicopedaggica que aporte informacin
relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar, determinacin del grado de severidad del
Trastorno de Dficit Atencional y de cmo ste afecta en
el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en
la escuela u otro lugar y la determinacin de las
necesidades educativas especiales asociadas al Trastorno de
Dficit Atencional y apoyos requeridos por el estudiante.

Prrafo 4

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Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el
rango lmite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.

Artculo 46.- Se entender por rendimiento en el


rango lmite a la obtencin de un puntaje entre 70 a 79,
ambos inclusive, en una prueba de evaluacin psicomtrica
de coeficiente intelectual, que cumpla los requisitos de
confiabilidad y validez estadstica y que posea normas
estandarizadas para la poblacin a la que pertenece el
alumno evaluado.

Artculo 47.- El rendimiento del estudiante, sin


perjuicio de lo establecido en el artculo anterior, tiene
las siguientes caractersticas:
a) Presenta en las distintas reas del currculo un
aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar de la
aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes,
incluyendo el apoyo personalizado.
b) Presenta dificultades para la adquisicin de
habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales necesarias
para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a
su edad y contexto de referencia.
c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit
sensorial, motor, o a discapacidad intelectual, como tampoco
se deben a trastornos psicopatolgicos, ni emocionales
severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta
comunidad lingstica, cultural o tnica.
d) Para participar y progresar en el currculo, estos
estudiantes requieren de respuestas educativas flexibles y
ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos
especficos de diverso tipo e intensidad.

Artculo 48.- Ser requisito para ser beneficiario de


la subvencin de necesidades educativas de carcter
transitorio que los alumnos cursen sus estudios en
establecimientos de educacin regular que cuenten con
Programas de Integracin Escolar, para los efectos de este
reglamento, a partir de los 6 aos en adelante. Los apoyos
especializados los podrn recibir en distintos momentos de
su trayectoria escolar, de acuerdo a lo establecido en el
artculo 10 del presente reglamento.

Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de


los alumnos de que trata este prrafo se aplicar lo
establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente
reglamento.

Artculo 50.- La evaluacin diagnstica debe


considerar un proceso de deteccin y derivacin y un
proceso de evaluacin diagnstica integral. En la
deteccin y derivacin ser requisito acreditar que el
establecimiento educacional previamente ha implementado
medidas pedaggicas que se apliquen en el marco de la
educacin general y debern comprender, entre otras, las
siguientes acciones:
a) Respecto de todos los alumnos:

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- Implementacin de estrategias de aprendizaje
personalizadas y ajustadas a las diferencias
individuales de los estudiantes.
- Evaluacin continua basada en el currculum y un
monitoreo constante del progreso de los
aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los
resultados de las evaluaciones aplicadas.
b) En relacin a los alumnos que presentan mayores
dificultades:
- Aplicacin de evaluaciones para identificar el
tipo e intensidad de los apoyos que requiere para
participar y progresar en sus aprendizajes.
- Diseo e implementacin de estrategias de apoyo
pedaggico e intervenciones ms individualizadas
a
estos alumnos.
- Evaluacin sistemtica a fin de verificar los
resultados de los apoyos implementados.
- Informacin a los padres y/o apoderados sobre el
proceso de apoyo personalizado que reciben sus
hijos o pupilos y de los avances en los
aprendizajes logrados, e incorporacin de dichos
padres y apoderados en la planificacin y
seguimiento de este proceso.
En el caso de persistir las dificultades en los
estudiantes, se deber derivar a evaluacin diagnstica
integral, adjuntando datos relevantes del o la estudiante,
de su contexto familiar, escolar y/o comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
informacin aportada por los profesores, profesoras y
profesionales de la educacin especial, por el o los
profesionales de la salud, por la familia o el estudiante
adulto.

Artculo 51.- Para la evaluacin diagnstica


integral se deben aplicar los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del estudiante.
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al
contexto escolar y familiar.
e. Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las
habilidades adaptativas y de los apoyos que el estudiante
requiere en su proceso de aprendizaje.

TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIN ESPECIAL

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DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N
2, DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.

Artculo 52.- Los establecimientos que atiendan


alumnos y alumnas con discapacidad visual, auditiva,
disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental
severa o multidficit y que de acuerdo a las necesidades
educativas especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser
atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes,
percibirn por ellos un incremento de la subvencin
establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998,
del Ministerio de Educacin.

Artculo 53.- La evaluacin diagnstica debe ser de


carcter integral e interdisciplinario. En el mbito
educativo, debe considerar la informacin y los
antecedentes entregados por los profesores y la familia del
o la estudiante o sus apoderados, as como las
instrucciones tcnico-pedaggicas que el Ministerio de
Educacin defina para estas materias y, en el mbito de la
salud, los criterios y dimensiones de la Clasificacin
Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la
Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el Ministerio
de Salud, de manera de tener una visin sistmica del o la
estudiante que d cuenta de las fortalezas, dificultades y
factores contextuales de stos, a fin de establecer la
severidad de la discapacidad y la intensidad de los apoyos
que requieren en el contexto escolar y familiar.

Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.

Artculo 54.- La deficiencia mental, en adelante


discapacidad intelectual, se definir por la presencia de
limitaciones sustantivas en el funcionamiento actual del
nio, nia, joven o adulto, caracterizado por un
desempeo intelectual significativamente por debajo de la
media, que se da en forma concurrente con limitaciones en su
conducta adaptativa, manifestada en habilidades prcticas,
sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18
aos.

Artculo 55.- La evaluacin de la discapacidad


intelectual debe basarse en el Modelo Multidimensional de la
Discapacidad Intelectual y en el marco conceptual de la
Organizacin Mundial de la Salud.

Artculo 56.- El proceso de evaluacin diagnstica


debe entregar informacin respecto de las habilidades
intelectuales, conducta adaptativa, participacin,
interaccin y roles sociales, salud fsica, mental,
factores etiolgicos y contexto.
Asimismo, debe considerar la funcin diagnstica, la
funcin de clasificacin y descripcin y la funcin de
planificacin de apoyos.
Artculo 57.- La funcin diagnstica debe cumplir
con el propsito de identificar la discapacidad intelectual

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y determinar el tipo de apoyos que se le deben proveer al o
la estudiante en el contexto escolar, familiar y social.
Este diagnstico exige que se cumplan los siguientes
requisitos:
a. Limitaciones significativas del funcionamiento
intelectual;
b. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa,
y
c. Que la edad de aparicin sea anterior a los 18 aos.

Artculo 58.- Las limitaciones significativas del


funcionamiento intelectual, se expresan con un puntaje igual
o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una
prueba de inteligencia estandarizada para la poblacin a la
que pertenece la persona evaluada.
Para determinar el nivel de funcionamiento intelectual
en base al coeficiente intelectual se deber usar la
clasificacin CIE-10 siguiente:
Tabla de clasificacin del rendimiento intelectual en
base al coeficiente intelectual:

Artculo 59.- Si existe presuncin de bajo nivel


intelectual y el coeficiente intelectual no puede ser
especificado debido a que las habilidades intelectuales no
son posibles de evaluar mediante los test usuales, se
recurrir al juicio clnico del especialista para
determinar el grado de limitacin del funcionamiento
intelectual. El juicio clnico, para estos efectos, se
orientar tanto por las normas establecidas por el
Ministerio de Salud y por la CIF respecto al funcionamiento,
la discapacidad y la salud de una persona, como por las
pautas para el diagnstico de retraso mental de la CIE-10
F70 -79 y las dimensiones propuestas por la Asociacin
Americana de Discapacidad Intelectual 2002.

Artculo 60.- El juicio clnico podr adems


sustentarse y acompaarse con informacin aportada por
otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el
diagnstico, tales como, observacin clnica, hora de
juego diagnstica, tableros de comunicacin, tests
grficos, escalas o cuestionarios no estandarizados en
Chile o adaptaciones a los tests estandarizados, entre
otros, debiendo registrarse las razones que fundamentan la
utilizacin de los procedimientos y/o instrumentos
escogidos, as como sobre las ventajas y limitaciones de
esta eleccin. Al igual que en los otros casos, el trmino
retraso mental utilizado en la CIE-10, ser reemplazado por
el de discapacidad intelectual.

Artculo 61.- Slo cuando el estudiante obtiene en la

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evaluacin de sus habilidades intelectuales un coeficiente
intelectual entre 20 y 34 puntos inclusive, correspondiente
al rango de discapacidad intelectual severa, podr acceder
al incremento de la subvencin de educacin especial
diferencial de que trata este ttulo.
Si el estudiante obtiene en la evaluacin de sus
habilidades intelectuales, un coeficiente intelectual entre
70 y 79 puntos inclusive, correspondiente al rango lmite,
podr acceder al beneficio de la subvencin de necesidades
educativas especiales transitorias, a partir de los 6 aos
en adelante.

Artculo 62.- Para evaluar el funcionamiento


intelectual de los y las estudiantes entre 6 y 16 aos de
edad, se exigir la utilizacin de la "Escala de
Inteligencia de Wechsler para Nios - WISC-III"
estandarizacin chilena o la versin estandarizada ms
reciente que la reemplace. Slo en casos excepcionales, el
profesional podr utilizar pruebas adaptadas y/o con normas
extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de
evaluacin las razones de esta eleccin.

Artculo 63.- Se entiende que existen limitaciones


significativas de la conducta adaptativa si el o la
estudiante presenta limitaciones que afectan el
funcionamiento esperado en la vida diaria, en la capacidad
para responder a cambios vitales, a las demandas del
ambiente y cuando los resultados en las escalas
anteriormente sealadas se encuentran a ms de dos
desviaciones estndar por debajo de la media en la
evaluacin de uno de los tres componentes: conceptual,
prctica, social o en una puntuacin global de stos.

Artculo 64.- Los estudiantes diagnosticados con


discapacidad intelectual severa podrn beneficiarse del
incremento de la subvencin a partir de los 6 aos de
edad.
Excepcionalmente cuando un nio o nia menor de 6
aos presenta un retraso global del desarrollo en dos o
ms reas, a causa de un cuadro clnico, enfermedad o
dificultad de etiologa conocida y/o reconocible o de
evolucin y pronstico poco favorable, progresivo o
deteriorante y, debidamente evaluado, podr recibir la
subvencin de que trata este ttulo. En estos casos la
evaluacin deber ser abordada interdisciplinariamente
aplicando los criterios sealados en los artculos 59 y
60.

Artculo 65.- La funcin de clasificacin y


descripcin del proceso de evaluacin, se orienta a
identificar capacidades y limitaciones en cada una de las
dimensiones sealadas en el artculo 56 y a obtener datos
que permitan elaborar el perfil de apoyos que el estudiante
requiere para mejorar su funcionamiento individual y
participar en su comunidad.
El perfil de apoyos considerar la frecuencia, la
intensidad y el tipo de apoyo que el estudiante requiere
para realizar una determinada actividad en los diferentes
mbitos de funcionamiento y etapa de ciclo vital en que se
encuentre. La evaluacin se orienta a identificar el tipo e

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intensidad de apoyos y la persona responsable de
proporcionarlos en las siguientes reas: desarrollo humano,
enseanza y educacin, vida en el hogar, vida en la
comunidad, empleo, salud y seguridad, conductual social,
proteccin y defensa. Segn su intensidad los apoyos
pueden ser intermitentes, limitados, extensos o
generalizados.
Sin perjuicio de lo sealado en el inciso anterior, en
el proceso de evaluacin se podrn utilizar otros
instrumentos y/o mtodos, que permitan enriquecer la
identificacin del potencial del o la estudiante y de los
apoyos que es necesario proveerles especialmente tanto en el
contexto escolar, social como familiar.

Artculo 66.- Los apoyos debern ser proporcionados


por el profesor o profesora de aula en conjunto con los/las
profesionales especializados. Asimismo, stos deben ser
facilitados por la familia, la comunidad y por otros
profesionales, segn el nio, nia, joven o adulto lo
requiera.

Artculo 67.- El diagnstico deber considerar,


adems, los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se descarten problemas de
audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter
funcional que aporte informacin relevante referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familiar.
e. Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y
habilidades adaptativas.
f. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.

Prrafo 2
Discapacidad Visual.

Artculo 68.- La Discapacidad Visual es una


alteracin de la senso-percepcin visual, que se puede
presentar en diversos grados y ser consecuencia de distintos
tipos de etiologas. Este dficit se presenta en personas
que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su
medicin central y se manifiesta a travs de limitaciones
cuantitativas y cualitativas en la recepcin, integracin
y manejo de la informacin visual que es fundamental para
el logro de un desarrollo integral armnico y la
adaptacin al medio ambiente.
Se puede presentar como:
a. Baja visin, consiste en una disminucin de la
visin que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la
capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana,

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ya que aun cuando la dificulta, no imposibilita la
realizacin de acciones que implican el uso de la
percepcin visual mediante la utilizacin de ayudas
pticas.
b. Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual
a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor
correccin. Condicin que no resulta ser funcional para la
vida cotidiana, por lo tanto, su desempeo se basa en el
uso del resto de los sentidos.

Artculo 69.- La evaluacin diagnstica debe


considerar procedimientos de deteccin y derivacin y la
evaluacin diagnstica integral. La deteccin y
derivacin por parte de la escuela, es un procedimiento que
debe aplicarse a todos los estudiantes que ingresan al
sistema escolar y debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis
b. Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de
ella, cuando corresponda.
c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes
escolares, cuando corresponda.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o al estudiante adulto.
e. Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la
informacin aportada por el mdico, por la familia o por
el estudiante adulto, los profesores y profesionales de
educacin especial. Estos antecedentes darn origen a un
programa de estimulacin visual que incluye, adems, las
ayudas que son necesarias de incorporar para un mejor
aprovechamiento de la visin que el estudiante posee.
Su aplicacin requiere de la integracin y anlisis
de la informacin recogida a travs de los siguientes
procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante.
c. Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas
pticas requeridas para un mejor aprovechamiento de la
visin que el o la estudiante posee, como por ejemplo:
lentes, lupas, telescopios, otras.
d. Antecedentes escolares.
e. Evaluaciones que permitan identificar el nivel de
aprendizaje alcanzado en los diferentes subsectores de
aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual debe
participar del programa de estudio regular con las
adecuaciones curriculares que permitan y aseguren su acceso
y participacin.
f. Evaluacin funcional de la visin.

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g. Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor
especialista en discapacidad visual o con experticia en esta
discapacidad; que aporte informacin relevante referida al
o la estudiante, al contexto escolar y familiar.

Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se


debe realizar una evaluacin funcional de ella que permita
identificar el manejo visual que el estudiante posee:
tamao de la letra impresa para acceder al cdigo escrito,
identificacin de colores, necesidades de mayor o menor
luminosidad, visin central o perifrica, entre otros.

Artculo 71.- Para estudiantes ciegos se debe realizar


una evaluacin funcional del desarrollo tctil. Esta
evaluacin dar origen a un programa que favorezca el
desarrollo tctil especfico para cada estudiante.

Artculo 72.- Ser necesario evaluar el desarrollo de


habilidades que les permitan a los y las estudiantes
orientarse y movilizarse en un espacio, tomando como puntos
de referencia los estmulos auditivos y tctiles
disponibles en vas de desarrollar un desplazamiento
adecuado y autnomo. Para estos efectos, se deber evaluar
la capacidad del o la estudiante para localizar la fuente
sonora e identificar su trayectoria utilizando puntos de
referencia como la pared o algn elemento esttico dentro
del ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales
para aprender un determinado recorrido.

Prrafo 3
Multidficit.

Artculo 73.- Se entender por multidficit, en


adelante discapacidades mltiples, la presencia de una
combinacin de necesidades fsicas, mdicas,
educacionales y socio/emocionales y con frecuencia tambin,
las prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de
movimientos y problemas conductuales que impactan de manera
significativa en el desarrollo educativo, social y
vocacional.
Para los efectos de este reglamento la sordoceguera
ser considerada como discapacidad mltiple y constituye
una discapacidad con caractersticas nicas, que se
caracteriza por la existencia de una discapacidad auditiva y
una discapacidad visual lo suficientemente severas como para
afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la
informacin y al entorno.

Artculo 74.- La evaluacin integral del estudiante


con discapacidades mltiples es un proceso dinmico,
flexible y funcional que debe basarse en un enfoque
multidisciplinario y global y no slo en la aplicacin de
instrumentos formales o de tcnicas especficas aisladas.
Las escalas e instrumentos de evaluacin que se
utilicen deben considerar la edad del o la estudiante, sus
caractersticas, necesidades y el tipo de destrezas que se
pretende evaluar, as como el contexto cultural, social e

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individual en que ste se desarrolla.
Los resultados de la evaluacin deben sealar los
apoyos y recursos que la persona requiere para alcanzar su
mximo desarrollo y aprendizaje.

Artculo 75.- La evaluacin integral debe considerar,


adems de lo dispuesto en el artculo anterior, los
siguientes aspectos:
a. Anamnesis.
b. Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de
ella, si procede.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter
funcional.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o al estudiante adulto.
e. Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
g. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.

Artculo 76.- El proceso de evaluacin diagnstica


integral debe entregar informacin de tipo cualitativa en
las reas cognitiva, sensorial, comunicacin, motricidad,
habilidades de la vida diaria y socio afectiva. El rea
cognitiva evala el nivel de comprensin y exploracin
que presenta el estudiante sobre su medio ambiente. El rea
sensorial evala el o los canales sensoriales bsicos para
la comunicacin y adquisicin de los aprendizajes
posteriores. El rea comunicacin evala los aspectos de
expresin y comprensin del estudiante y determina los
medios que utiliza para comunicar sus necesidades, entre
otros aspectos. El rea motricidad debe determinar los
patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el
medio y como stos influyen en la adquisicin de los
aprendizajes. El rea habilidades de la vida diaria evala
si el estudiante es dependiente o independiente en sus
quehaceres rutinarios. En el rea socio afectiva se debe
evaluar las relaciones sociales y el inters que presenta
el estudiante por establecerlas.
El equipo de profesionales deber seleccionar los
instrumentos destinados a evaluar las distintas reas que
se encuentran en diferentes escalas de desarrollo. El
Ministerio de Educacin impartir instrucciones generales
respecto de las tcnicas de evaluacin y los instrumentos
utilizados para medir las diferentes reas a que se refiere
este artculo.

Prrafo 4
Discapacidad Auditiva.
Artculo 77.- Desde la perspectiva audiolgica, se
considerar discapacidad auditiva a una alteracin de la
senso-percepcin auditiva en diversos grados y que se

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caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de
la recepcin, integracin y manejo de la informacin
auditiva, que incide de manera significativa en el
desarrollo y el aprendizaje.
La discapacidad auditiva no solo considera el grado de
prdida de la audicin de la persona sino tambin las
barreras que experimentan en el entorno escolar, familiar,
social y que deben identificarse para asegurar la
participacin y aprendizaje escolar.
Se consideran personas con discapacidad auditiva
aqullas con hipoacusia (prdida parcial de la audicin)
o con sordera (prdida severa o total de la audicin).
La evaluacin diagnostica integral deber considerar,
adems de la perspectiva audiolgica, la perspectiva
socioantropolgica, en el sentido que las personas sordas
conforman una comunidad con caractersticas, valores y
costumbres propias y que desarrollan una lengua de carcter
viso gestual, esto es, la lengua de seas.
Sern beneficiarios del incremento de la subvencin
de educacin especial diferencial a que se refiere este
Ttulo, los estudiantes que presentan una prdida auditiva
igual o superior a 40 decibeles.

Artculo 78.- La evaluacin diagnstica debe ser


multidisciplinaria y considerar la deteccin y derivacin
y la evaluacin diagnstica integral.
La deteccin y derivacin por parte del
establecimiento educacional requiere contar con los
siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Observacin directa del comportamiento y
funcionamiento del o la estudiante en el aula y fuera de
ella, cuando corresponda.
c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes
escolares, si corresponde.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante
o al estudiante adulto.
e. Revisin de evaluaciones previas de otros
especialistas, si existieran.
f. Elaboracin de informe de derivacin al especialista,
cuando corresponda, adjuntando datos relevantes del o la
estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
La evaluacin integral debe considerar la informacin
aportada por el mdico, por la familia, por los profesores
y profesionales de educacin especial. Su aplicacin
requiere de la integracin y anlisis de la informacin
recogida, a travs de los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del
o la estudiante, en el cual se determine el grado de
prdida auditiva, uso y estado de implementacin auditiva,
edad de adquisicin de la sordera y etiologa.
c. Antecedentes escolares y evaluacin pedaggica.
d. Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y

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comprensivo, que los estudiantes muestran a travs de
conversaciones, en clases o situacin de juegos, entre
otros.
e. Dominio de la Lengua de Seas, en los casos que
corresponda.
f. Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional
referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
La evaluacin de carcter funcional de la audicin
debe identificar el manejo auditivo que el estudiante posee
y, entre otros aspectos, la postura que adopta al escuchar,
si fija la mirada en los labios del interlocutor y mantiene
control visual del entorno, si reacciona a sonidos de
diferentes intensidades y cmo es su respuesta frente a
ellos.
En el mbito educativo, la evaluacin para el caso de
estudiantes sordos/as usuarios de Lengua de Seas, debe
considerar la participacin de personas sordas que utilizan
esta lengua y profesores competentes en ella. En el caso de
estudiantes sordos/as que han desarrollado la va auditiva
y verbal deber considerarse la participacin de un
fonoaudilogo y profesores de educacin especial, sin
perjuicio de la participacin de otros profesionales en el
proceso de evaluacin.

Prrafo 5
Disfasia Severa.

Artculo 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo


o Central del Lenguaje es una alteracin grave y permanente
de todos los componentes del lenguaje -fonolgico,
morfolgico, semntico, sintctico y/o pragmtico- y de
los mecanismos de adquisicin del sistema lingstico. Se
caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o
expresin del lenguaje hablado o escrito y por problemas de
procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la
informacin significativa, para el almacenamiento de corto
y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida
social y escolar de las personas que lo presentan.
Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole
neurobiolgica determinada genticamente, que no se
explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos,
sociales o emocionales.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el
momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los
profesionales competentes.

Artculo 80.- La evaluacin diagnstica integral


debe considerar:
a. Anamnesis y entrevista a la familia.
b. Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el
cumplimiento de los criterios diagnsticos para Trastorno
Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de evaluacin
diagnstica integral debe profundizar el estudio de los
siguientes aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y
Trastorno Semntico Pragmtico.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter

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funcional, que aporte informacin relevante referida al
estudiante, al contexto escolar y familiar.
d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar
con informes, entrevistas o videos.
e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.

Prrafo 6
Trastorno Autista.

Artculo 81.- El Trastorno Autista o Trastorno del


Espectro Autista, consiste en una alteracin cualitativa de
un conjunto de capacidades referidas a la interaccin
social, la comunicacin y la flexibilidad mental, que
pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la
edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
En el caso de la interaccin social, el retraso puede
ir desde la falta de interaccin social por dificultad para
comprender situaciones sociales simples, hasta un
aislamiento completo. En el caso de la comunicacin, las
alteraciones pueden ir desde una desviacin en los aspectos
semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y
comunicacin verbal y no verbal incomprensibles y
desajustadas con el contexto social.
La flexibilidad contempla desde una rigidez de
pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y
perseverativas hasta contenidos obsesivos y limitados de
pensamiento y en la ausencia de juego simblico.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el
momento que sea diagnosticada esta discapacidad por los
profesionales competentes.

Artculo 82.- La evaluacin diagnstica debe ser


realizada por un equipo multidisciplinario con experiencia
en trastornos del desarrollo y del espectro autista y debe
considerar lo siguiente:
a. Anamnesis y entrevista a la familia.
b. Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de
los criterios diagnsticos del Trastorno del Espectro
Autista.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte
informacin relevante referida al estudiante, al contexto
escolar y familiar.
d. Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar
con informes, entrevistas o videos.
e. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en
los contextos educativos, sociales y comunitarios.

TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 83.- El valor en USE de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998,

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del Ministerio de Educacin, considera tanto los montos de
la subvencin regular como la fraccin destinada a
financiar las acciones y los apoyos especializados que se
requieren en los establecimientos educacionales que educan
estudiantes que las presentan. Por tanto, el fraccionamiento
se refiere slo a aquella porcin que corresponde a los
recursos destinados a la modalidad de Educacin Especial,
impartida a travs de programas de integracin escolar.

Artculo 84.- Para efectos de impetrar la subvencin


de necesidades educativas especiales de carcter
transitorio, los sostenedores de establecimientos de
educacin regular, debern ejecutar un Programa de
Integracin Escolar, cumpliendo con lo dispuesto en el
Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de Educacin
y lo sealado en el presente reglamento.

Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe


ser parte del Proyecto Educativo Institucional del
Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo
Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e
implementacin debe estar articulado con el Plan de
Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la
Subvencin Escolar Preferencial, que regula la Ley N
20.248, si procediere.

Artculo 86.- Ser requisito para la aprobacin de


un programa de integracin escolar por parte de la
Secretara Ministerial de Educacin respectiva, que su
planificacin, ejecucin y evaluacin contemple la
utilizacin de la totalidad de los recursos financieros
adicionales que provee la fraccin de la subvencin de la
educacin especial diferencial o de necesidades educativas
especiales de carcter transitorio en lo siguiente:
a. Contratacin de recursos humanos especializados, de
acuerdo con las orientaciones tcnicas que el Ministerio de
Educacin definir para estos efectos. Cuando el programa
de integracin escolar es comunal, el tiempo que utilicen
los profesionales para trasladarse de un establecimiento a
otro, cuando realicen los apoyos en distintos
establecimientos, debe ser considerado en la planificacin,
de modo de no afectar las horas de trabajo comprometidas en
el convenio por cada grupo de alumnos.
b. Coordinacin, trabajo colaborativo y evaluacin del
programa de integracin escolar: La planificacin de este
aspecto debe considerar las orientaciones tcnicas que el
Ministerio de Educacin defina en esta materia. Contempla
la asignacin de 3 horas cronolgicas para los profesores
de educacin regular para la planificacin, evaluacin y
seguimiento de este programa, involucrando en estos procesos
a la familia.
c. Capacitacin y perfeccionamiento sostenido orientado
al desarrollo profesional de los docentes de educacin
regular y especial. y otros miembros de la comunidad
educativa, como mnimo una vez al ao, con el propsito
de mejorar la calidad de las respuestas educativas a la
diversidad del estudiantado y a las necesidades educativas
especiales.
d. Provisin de medios y recursos materiales educativos
que faciliten la participacin, la autonoma y progreso en
los aprendizajes de los y las estudiantes: equipamientos o

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materiales especficos, materiales de enseanza adaptados,
tecnolgicos, informticos y especializados; sistemas de
comunicacin alternativo, aumentativo o complementario al
lenguaje oral o escrito, eliminacin de barreras
arquitectnicas de menor envergadura. Estos recursos no se
pueden destinar a la construccin de salas de clases ni a
la compra de vehculos u otras acciones que no estn
directamente vinculadas con el proceso de enseanza,
aprendizaje de los estudiantes.

Artculo 87.- Los establecimientos en rgimen de


Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un
mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de
profesionales o recursos humanos especializados, por grupos
de no ms de 5 alumnos por curso.
Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar
Completa Diurna, debern disponer de un mnimo de 7 horas
cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o
recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5
alumnos por curso.
Las caractersticas de los apoyos a que se refieren
los incisos anteriores y el contexto en los que stos deben
proveerse se establecern a travs de resolucin del
Ministerio de Educacin.
Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los
estudiantes con Trastornos Especficos del Lenguaje
integrados en establecimientos educacionales con Programa de
Integracin Escolar.

Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo


anterior, para el caso de los alumnos con Trastornos
Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin
fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de
sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres
nios o nias con una duracin mnima de 30 minutos cada
una.

Artculo 89.- El programa de integracin escolar


deber establecer una planificacin con los tiempos que
los profesionales competentes destinarn al desarrollo de
las siguientes acciones:
a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular;
b) Acciones de planificacin, evaluacin, preparacin
de materiales educativos y otros, en colaboracin con el
o los profesores de la educacin regular;
c) Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos
pequeos; con la familia; con otros profesionales, y con el
equipo directivo del establecimiento educacional.
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los
estudiantes en la sala de clases regular no podr ser
inferior a 8 horas pedaggicas semanales en
establecimientos con jornada escolar completa diurna y de 6
horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada
escolar completa diurna.
El pago de la subvencin se realizar de acuerdo a lo
establecido en la Ley de Subvenciones y a la planificacin
establecida en el Programa de Integracin Escolar.

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Artculo 90.- El Programa de Integracin Escolar
deber contar con un cronograma de adquisicin de recursos
didcticos especficos y de ayudas tcnicas que permitan
satisfacer las necesidades educativas especiales que
presentan los estudiantes y su respectivo inventario.

Artculo 91.- El Programa de Integracin Escolar debe


establecer sistemas de informacin y de participacin
dirigidos a la familia y/o a los apoderados, de manera de
mantenerlos informados acerca de los progresos y resultados
en los aprendizajes que han alcanzado sus hijos, as como
las metodologas y estrategias de apoyo que se requieren de
la familia.

Artculo 92.- El Programa de Integracin Escolar debe


contar con un sistema de evaluacin y seguimiento por
establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta
informacin debe ser sistematizada a travs de un "Informe
Tcnico de Evaluacin Anual", que deber entregarse al
Departamento Provincial de Educacin respectivo, al Consejo
Escolar y estar disponible para las familias de los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales,
a lo menos una vez al ao, antes del 30 de enero de cada
ao.
El informe a que se refiere el inciso anterior debe
adjuntar un anexo con informacin detallada del uso de los
recursos otorgados por concepto de subvencin de educacin
especial.
Adems, debe incluir facturas, boletas, copia de los
contratos y una planilla de pago de los profesionales
contratados. El Informe debe ser incorporado en la cuenta
pblica que deba efectuar el sostenedor del
establecimiento, de conformidad a lo establecido en la Ley
de Subvenciones.

TTULO VI
DISPOSICIONES FINALES.

Artculo 93.- Los estudiantes que presentan


necesidades educativas especiales de carcter transitorio,
para los efectos de este reglamento, podrn recibir la
subvencin hasta los 21 aos de edad, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento.
Excepcionalmente, el Departamento Provincial de Educacin
respectivo, podr autorizar estudiantes de mayor edad de la
modalidad de adultos, cuando stos presenten dificultades
especficas en el rea de la lectura y el clculo,
conforme lo dispone el prrafo 1 del Ttulo III.

Artculo 94.- Los establecimientos con programas de


integracin escolar podrn incluir por curso un mximo de
2 alumnos con necesidades educativas especiales permanentes
y 5 con necesidades educativas especiales transitorias.
Tratndose de estudiantes sordos, excepcionalmente podrn
incluirse ms de 2 alumnos en una sala de clases. Cualquier
otra circunstancia que implique una variacin en el nmero
de alumnos por curso deber ser autorizada por la
Secretara Ministerial de Educacin correspondiente,
teniendo a la vista los antecedentes e informes de los

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equipos multiprofesionales y de los supervisores, segn
corresponda.

Artculo 95.- La planificacin de las adaptaciones


curriculares y de los apoyos especializados dirigidas a los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales
de carcter transitorio y permanentes debern cumplir con
las instrucciones y orientaciones que defina para estos
efectos el Ministerio de Educacin.

Artculo 96.- Los sostenedores de los


establecimientos, aun cuando desarrollen un programa de
integracin escolar en colaboracin con una escuela
especial, sern los responsables de dicho programa para
todos los efectos ante el Ministerio de Educacin y
debern impetrar el monto total de la subvencin de
Educacin Especial diferencial y/o de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio.

Artculo 97.- Las situaciones no previstas en el


presente reglamento, sern resueltas por las Secretaras
Regionales Ministeriales de Educacin, dentro de la esfera
de su competencia, sin perjuicio de las atribuciones que
corresponden a la Divisin de Educacin General del
Ministerio de Educacin.

Artculo 98.- Modifquese el decreto exento N


1.300, de 2002, del Ministerio de Educacin, en el
siguiente sentido:
a) Derguense sus artculos 4 y 7.
b) Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la
siguiente: "a. Del ingreso: El ingreso de los alumnos a una
escuela especial de lenguaje o a un proyecto de integracin
escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que
fija normas para determinar los alumnos con necesidades
educativas especiales que sern beneficiarios de las
subvenciones para educacin especial.".
Artculo Transitorio.- Los alumnos diagnosticados con
Trastorno Especfico del Lenguaje y que fueron matriculados
en escuelas especiales de lenguaje con anterioridad de la
entrada en vigencia del presente decreto, y que a esa fecha
tenan menos de 3 aos, podrn ser beneficiarios de la
subvencin de necesidades educativas especiales de
carcter transitorio de que trata dicho decreto, hasta el
trmino del presente ao escolar. Decreto 235,
EDUCACIN
Art. NICO
D.O. 25.08.2010
Antese, tmese razn y publquese.- MICHELLE
BACHELET JERIA, Presidenta de la Repblica.- Mnica
Jimnez de la Jara, Ministra de Educacin.- Andrs
Velasco Braes, Ministro de Hacienda.
Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda a
Ud., Cristin Martnez Ahumada, Subsecretario de
Educacin.

CONTRALORA GENERAL DE LA REPBLICA


Divisin Jurdica

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Cursa con alcances el decreto N 170, de 2009, del
Ministerio de Educacin
Santiago, 13 de abril de 2010.
N 19.063.- Esta Contralora General ha tomado razn
del decreto individualizado en la suma, que fija normas para
Determinar los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
que sern Beneficiarios de las Subvenciones para Educacin
Especial, por ajustarse a derecho.
No obstante, es necesario hacer presente, en primer
lugar, que no resulta pertinente la cita que se efecta en
sus vistos a la ley N 19.284 -que establece normas para la
Integracin Social de las Personas con Discapacidad-,
comoquiera que dicho texto legal fue derogado por la ley N
20.422 -que establece normas sobre Igualdad de Oportunidades
e Inclusin Social de Personas con Discapacidad-, y que los
preceptos que por disposicin de este ltimo texto legal
se mantienen vigentes, no resultan pertinentes en la
especie.
Enseguida, en relacin con lo dispuesto en el inciso
cuarto de su artculo 11, cumple con hacer presente que
esta Contralora General entiende que los aportes que pueda
realizar la familia del alumno o alumna para financiar la
evaluacin diagnstica que dicho precepto contempla,
tienen el carcter de voluntarios respecto de sus
aportantes.
Del mismo modo, cabe manifestar que los requisitos que
se establecen en su artculo 17, contemplados en las leyes
Ns. 20.370 y 20.244, deben entenderse exigibles
nicamente respecto de aquellos profesionales a quines se
refieren dichos textos legales.
A continuacin, es til precisar que lo dispuesto en
su artculo 25 en cuanto a que, en el caso que indica, la
subvencin de necesidades educativas especiales
transitorias podr percibirse "una vez concluido el primer
ao de educacin general bsica", debe entenderse en el
sentido de que para tal efecto basta con finalizar dicho
ao escolar, independientemente de la aprobacin o
reprobacin del mismo.
Asimismo, en relacin con lo preceptuado en su
artculo 36, esta Contralora General entiende que las
dificultades del lenguaje que no sern consideradas como
"trastorno especfico del lenguaje", para los fines de que
se trata, son aquellas que derivan de otro dficit o
discapacidad cuyo diagnstico se encuentre regulado en el
instrumento en estudio.
Por otra parte, en cuanto a lo dispuesto en su
artculo 48, cabe sealar que lo que all se dispone es
sin perjuicio de que la respectiva subvencin pueda
tambin percibirse cuando el estudiante asista a un
establecimiento de educacin especial, y se cumplan, por
cierto, los dems requisitos exigidos por el ordenamiento
jurdico para tal efecto.
Adems, es pertinente manifestar que todas aquellas
disposiciones que aluden al ingreso de los alumnos a los
establecimientos de educacin especial o a programas de
integracin de educacin regular, contenidas en los
artculos 21, 35 y 98 del acto administrativo en examen,
deben entenderse referidas a la percepcin de la respectiva
subvencin, y no al derecho a asistir a tales
establecimientos o a cursar dichos programas.
Finalmente, es dable manifestar que el diagnstico de
discapacidades practicado por los profesionales que se
indican en el decreto en estudio, es sin perjuicio de las
facultades que la mencionada ley N 20.422, otorga a las
Comisiones de Medicina Preventiva e Invalidez, y de los
certificados que ellas emitan.
Con los alcances que anteceden, se cursa el documento
del epgrafe.
Saluda atentamente a Ud., Ramiro Mendoza Ziga,

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Contralor General de la Repblica.
Al seor
Ministro de Educacin
Presente.

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