MINEDUC

(2005)

Manual del proceso de

Autoevaluacin.

FORMAR
www.unab.cl TRANSFORMAR
#1
2 $
 MANUAL DEL
plan deDE AUTOEVALUACIN
PROCESO

E D U C A C I N

Nuestra
Riqueza

GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN

Unidad de Gestin y Mejoramiento Educativo

Divisin de Educacin General
MINEDUC

#3
MANUAL DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN 2005

Material producido por la Unidad de Gestin y Mejoramiento Educativo

dependiente de la Divisin de Educacin General.
.

Diseo: SANTANAdiseo
Impresin: Litografa Valente Ltda.

Registro de Propiedad: No 145.915

1a Edicin 5 000 ejemplares
Febrero, 2005

Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Repblica de Chile

Alameda Libertador Bernardo OHiggins 1371

Santiago - Chile

4 $
 MANUAL DEL
PROCESO DE AUTOEVALUACIN

#5
6 $
PRESENTACIN

L
os establecimientos educacionales que se incorporan al Sistema de Ase-
guramiento de la Calidad de la Gestin Escolar, SACGE, realizan los
siguientes procesos:

Proceso de Autoevaluacin Institucional

Proceso de Planificacin del Mejoramiento
Proceso de Cuenta Pblica a la Comunidad

Como se observa en el siguiente cuadro cada uno de los procesos del SACGE
contiene fases y dispositivos, que son consecutivas y complementarias entre si.

PROCESOS FASES DISPOSITIVOS/HERRAMIENTAS

AUTOEVALUACIN Capacitacin Jornada

Transferencia de capacitacin y Reunin de trabajo y Apoyo a travs de
organizacin del proceso. la pgina WEB MINEDUC.
Aplicacin. Gua de Autoevaluacin.
Validacin. Panel Externo (Retroalimentacin Informe
panel).

PLAN DE Capacitacin Jornada.

MEJORAMIENTO. Diseo del Plan de Mejoramiento y
postulacin a fondos.
Ejecucin y seguimiento del
Plan de mejoramiento.
Evaluacin
Autoevaluacin e informe panel, formato,
manual, separatas.
Sistema de seguimiento y retroalimentacin.
Sistema de evaluacin.

DAR CUENTA A LA Organizacin y Rendicin de Informe Escrito: Metas y resultados

COMUNIDAD. la Cuenta Pblica. de aprendizaje de los estudiantes, logros
institucionales y de satisfaccin de la
comunidad educativa.

#7
8 $
MANUAL DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

El objetivo de este manual es entregar orientaciones a los establecimientos

educacionales con el fin de facilitar el proceso de autoevaluacin.

A continuacin se describen sus fases y dispositivos.

Recordemos que el Proceso de autoevaluacin institucional tiene como

propsito obtener un diagnstico que permita determinar el nivel de calidad de las
prcticas de gestin que la escuela o liceo realizan cotidianamente. Adems permite
identificar mbitos que pueden ser priorizados como oportunidades para el
mejoramiento de su gestin.

Fases del proceso de autoevaluacin:

PROCESOS FASES DISPOSITIVOS/HERRAMIENTAS

AUTOEVALUACIN Capacitacin Jornada

Transferencia de capacitacin y Reunin de trabajo y Apoyo a travs de
organizacin del proceso. la pgina WEB MINEDUC.
Aplicacin. Gua de Autoevaluacin.
Validacin. Panel Externo (Retroalimentacin Informe
panel).

#9
Fase 1: Capacitacin a los Establecimientos
Educacionales

Tomada la decisin de ingresar al SACGE, el director (a), el jefe tcnico (a) y un

docente1 , participan en una jornada de capacitacin regional, que los habilitar
para transferir los contenidos y metodologas, siendo los responsables de la con-
duccin de todo el proceso al interior de su establecimiento educacional.

Fase 2: Organizacin del proceso de

autoevaluacin

La organizacin del proceso de autoevaluacin considera los siguientes aspectos:

TRANSFERENCIA DE CONTENIDOS Y METODOLOGAS

El equipo participante en la jornada regional debe transferir los contenidos y
metodologas recibidas, al resto de la comunidad educativa. Para ello, tambin
se contar con material de apoyo en la pgina WEB del Ministerio.

DURACIN DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

La primera aplicacin de la Gua de Autoevaluacin puede tomar un tiempo
mayor que en las sucesivas, sobre todo en lo que se refiere a la recoleccin de
informacin. El aprendizaje de criterios y procedimientos de trabajo exigir un
mayor esfuerzo y tiempo para su comprensin metodolgica. Por lo tanto, es
necesario que el equipo directivo del establecimiento, su equipo de gestin, el
sostenedor y Secretaria Ministerial de Educacin, acuerden los tiempos en los
cuales se desarrollar la Autoevaluacin Institucional, con el fin de facilitar todo
el proceso, respetando los plazos establecidos por la Unidad de Gestin y
Mejoramiento Educativo del MINEDUC.

1. Se sugiere: coordinador de ciclo, o departamento; participante del equipo de gestin, participante del equipo
tcnico pedaggico del establecimiento.

10$
 CONOCIMIENTO DE LA GUA DE AUTOEVALUACIN
Un requerimiento necesario para realizar de manera ptima el proceso de
autoevaluacin, es que, quienes participan conozcan en profundidad la Gua.
Para ello, se recomienda:
Leer comprensivamente el instrumento.
Dominar los conceptos fundamentales.
Apropiarse de la metodologa de trabajo.
Comprender la lgica para describir las evidencias.
Comprender niveles de evaluacin de prctica y resultados.

CONSTITUCIN DE EQUIPOS DE TRABAJO

El modo ms adecuado para abordar el proceso de autoevalucin, es mediante
la formacin de equipos de trabajo que asuman responsabilidades definidas y
que dichos equipos sean liderados por el director (a) o alguno de los integran-
tes del equipo que particip en la capacitacin.

Los equipos de trabajo deben estar constituidos por profesionales del estable-
cimiento que tengan un conocimiento y experiencia adecuada de las prcticas
que se estn evaluando; por lo tanto es recomendable que los equipos se cons-
tituyan segn su pertinencia temtica. Por ejemplo, los directivos deberan estar
presente en el rea de liderazgo, aunque tambin podran participar de otras
reas; los docentes y los profesionales con funciones tcnico-pedaggicas de-
ben estar en el rea de gestin curricular; ambos, ms el orientador en el rea
de convivencia; y as sucesivamente.

Las evidencias elaboradas por cada equipo deben socializarse entre ellos,
con el objeto de que cada integrante de los diversos equipos de trabajo
tenga una visin global del proceso, sin perder el sentido sistmico y
articulado del Modelo.

Principales funciones y tareas de los equipos de trabajo:

Recopilar la informacin necesaria para fundamentar la valoracin de las prcticas

de gestin y resultados del establecimiento .
FUNCIONES Y TAREAS
DE LOS EQUIPOS DE Ordenar la informacin y redactar las evidencias.
TRABAJO
Evaluar cada una de las evidencias de acuerdo a los niveles de calidad.

Participar en reuniones para retroalimentar, revisar y ratificar el trabajo realizado.

Registrar la informacin en la pgina Web2.

2. Cabe sealar que el Director (a) del Establecimiento Educacional, es el responsable de cerrar la Autoevaluacin.

# 11
Fase 3: Aplicacin de la Gua de Autoevaluacin

La fase de Aplicacin es parte de una reflexin sobre la calidad de la gestin

del establecimiento, guindose por las preguntas que emanan de cada ele-
mento de gestin del Modelo.

MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR

CONVIVENCIA
ESCOLAR Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
Convivencia Escolar
Formacin Personal y Apoyo
a los Aprendizajes de los
Estudiantes

LIDERAZGO GESTIN CURRICULAR RESULTADOS

Visin Estratgica y Organizacin Curricular Logros de Aprendizaje

Planificacin Preparacin de la Logros Institucionales

Conduccin Enseanza Satisfaccin de la

Alianzas Estratgicas Accin Docente en el Aula Comunidad Educativa

Informacin y Anlisis Evaluacin de la

Implementacin Curricular

RECURSOS

Recursos Humanos
Recursos Financieros,
materiales y
Tecnolgicos
Procesos de Soporte y
Servicios

12$
Recordemos que la Gua de Autoevaluacin es un instrumento que tiene como
propsito apoyar el proceso de autoevaluacin del establecimiento educacional, de modo
de evaluar sus prcticas y establecer sus niveles de calidad.

La Gua se basa en la estructura del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar;

modelo que permite el anlisis de los procesos de gestin del establecimiento y de sus
resultados asociados de manera articulada y sistmica.

A continuacin se desarrollan los Conceptos Fundamentales y el Mtodo de

Evaluacin; contenidos esenciales a tener presente en esta fase del proceso
de autoevaluacin.

Un concepto clave presente en todos los procesos que desarrollan los establecimientos
educacionales que se incorporan al SACGE, es el concepto de Prctica: sta se entiende
como la forma de trabajo que usualmente ocurre en el establecimiento educacional y da
cuenta de un aspecto de la gestin escolar; se expresa en mecanismos, metodologas,
estrategias y/o procedimientos.

Los conceptos fundamentales, rea, Dimensin, Elemento de Gestin, Conte-

nidos Relevantes, Evidencias, son categoras de anlisis que estn a la base
del modelo de Gestin Escolar.

# 13
 REA
Las reas son los mbitos temticos claves de la gestin del estableci-
miento educacional; el Modelo de Gestin Escolar distingue cinco reas, que
estn interrelacionadas entre s, siendo Gestin Curricular el rea central del
Modelo, puesto que aqu se encuentran los procesos principales del estableci-
miento educacional; el rea de Liderazgo impulsa y conduce los procesos y da
coherencia a la actuacin de actores de la comunidad educativa; las reas de
Convivencia y Apoyo a los Estudiantes y Recursos orientan a generar condicio-
nes y soporte para la implementacin de la propuesta curricular de los estableci-
mientos. Estas reas denominadas de proceso, impactan en el rea de Resultados.

CONVIVENCIA
ESCOLAR Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES

GESTIN

LIDERAZGO
CURRICULAR
RESULTADOS

RECURSOS

14$
DESCRIPCIN DE LAS REAS

rea de Procesos
Se dan en el plano de las prcticas que desarrolla el establecimiento educacio-
nal para lograr sus metas y objetivos.

rea Liderazgo: Prcticas desarrolladas por el director, equipo directivo

y/o de gestin para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos
institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia
una visin y misin compartida para el logro de las metas institucionales.

rea Gestin Curricular: Prcticas del establecimiento educacional para

asegurar la sustentabilidad del diseo, implementacin y evaluacin de
su propuesta curricular.

rea Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes: Prcticas que

lleva a cabo el establecimiento educacional para considerar las diferen-
cias individuales y la convivencia de la comunidad educativa favorecien-
do un ambiente propicio para el aprendizaje.

rea Recursos: Prcticas del establecimiento educacional para asegurar

el desarrollo de los docentes y paradocentes; la organizacin, manten-
cin y optimizacin de los recursos y soportes en funcin del PEI y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.

rea de Resultados
Se da en el plano de los datos e informaciones que posee o genera el estable-
cimiento educacional, dando cuenta del impacto en los aprendizajes de los
estudiantes, de los logros institucionales y la satisfaccin de la comunidad edu-
cativa.

rea Resultado: Datos, cifras, porcentajes, resultado de mediciones que

el establecimiento registra, sistematiza y analiza para evaluar la calidad
de sus logros.

La relacin entre las reas de Procesos y el rea de Resultados del Modelo de Gestin
Escolar, radica fundamentalmente en:
Los procesos producen resultados.
Los resultados dan cuenta de los procesos.

# 15
 DIMENSIN
Las Dimensiones, son contenidos que desagregan los mbitos temticos
(reas). En total son 16 Dimensiones entre las cinco reas.

MODELO DE CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR

CONVIVENCIA
ESCOLAR Y APOYO A
LOS ESTUDIANTES
Convivencia Escolar
Formacin Personal y Apoyo
a los Aprendizajes de los
Estudiantes

GESTIN CURRICULAR RESULTADOS

LIDERAZGO

Visin Estratgica y Organizacin Curricular Logros de Aprendizaje

Planificacin Preparacin de la Logros Institucionales

Conduccin Enseanza Satisfaccin de la

Alianzas Estratgicas Accin Docente en el Aula Comunidad Educativa

Informacin y Anlisis Evaluacin de la

Implementacin Curricular

RECURSOS

Recursos Humanos
Recursos Financieros,
materiales y
Tecnolgicos
Procesos de Soporte y
Servicios

16$
DESCRIPCIN DE LAS DIMENSIONES POR REAS

rea de Liderazgo

Visin Estratgica y Planificacin: Prcticas de planificacin del esta-

blecimiento educacional que favorecen el logro de los objetivos
institucionales, en coherencia con su misin y visin.

Conduccin: Prcticas del director y del equipo directivo que aseguran

un actuar coordinado de los actores de la comunidad educativa en fun-
cin del logro de los objetivos institucionales y la calidad de los aprendi-
zajes de los estudiantes.

Alianzas Estratgicas: Prcticas del establecimiento educacional para

asegurar que la articulacin con actores u organizaciones de su entorno
contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.

Informacin y Anlisis: Prcticas del establecimiento educacional para

generar y analizar informacin til para la evaluacin institucional, toma
de decisiones y rendicin de la cuenta pblica.

rea de Gestin Curricular

Organizacin Curricular: Prcticas del establecimiento educacional para

asegurar que la propuesta curricular diseada sea coherente con el PEI y
articulada con el Marco Curricular, en el contexto de las necesidades
formativas y educativas de los estudiantes.

Preparacin de la Enseanza: Prcticas del establecimiento educa-

cional que aseguran la organizacin, anlisis y evaluacin del proceso
enseanzaaprendizaje para la implementacin del currculo en el aula.

Accin Docente en el Aula: Prcticas del establecimiento educacional

para asegurar que la implementacin curricular se concrete en el aula a
travs de un eficaz proceso enseanza aprendizaje.

Evaluacin de la Implementacin Curricular: Prcticas del estableci-

miento educacional para determinar el grado de desarrollo e impacto que
tiene la implementacin del diseo curricular.

# 17
rea de Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes

Convivencia Escolar: Prcticas que aseguran una sana y productiva

interaccin de los actores de la comunidad escolar en funcin del PEI.

Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes:

Prcticas del establecimiento educacional para contribuir al desarrollo
psicosocial, cognitivo, afectivo y fsico de los estudiantes.

rea de Recursos

Recursos Humanos: Prcticas del establecimiento educacional que ase-

guran el desarrollo profesional de los docentes y paradocentes en cohe-
rencia con el PEI.

Recursos Financieros, Materiales y Tecnolgicos: Prcticas que ase-

guran una utilizacin eficiente de los recursos financieros, materiales,
tecnolgicos, equipamiento e infraestructura a fin de implementar el PEI.

Procesos de Soporte y Servicios: Prcticas del establecimiento educa-

cional para asegurar sistemas de soporte y servicios que requiere la
implementacin del PEI.

rea de Resultados

Logros de Aprendizaje: Datos del establecimiento educacional referi-

dos a niveles de logro de los aprendizajes declarados en los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos del Marco Curricular.

Logros Institucionales: Datos del establecimiento referido al logro de

metas institucionales.

Satisfaccin de la Comunidad Educativa: Datos del establecimiento

educacional que muestran niveles de satisfaccin de los actores de la
comunidad educativa.

18$
Ejemplo:

Visin Estratgica y Planificacin

Prcticas de planificacin del establecimiento educacional que
favorecen el logro de los objetivos institucionales, en coherencia
1. LIDERAZGO con su misin y visin.
Prcticas
desarrolladas por el Conduccin
director, equipo directivo Prcticas del director y del equipo directivo que aseguran un actuar
y/o de gestin para coordinado de los actores de la comunidad educativa en funcin
orientar, planificar, del logro de los objetivos institucionales y la calidad de los
articular y evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
procesos institucionales
y conducir a los actores Alianzas Estratgicas
de la comunidad Prcticas del establecimiento educacional para asegurar que la
educativa hacia una articulacin con actores u organizaciones de su entorno
visin y misin contribuya al logro de sus objetivos y metas institucionales.
compartida para el
logro de las metas Informacin y Anlisis
institucionales. Prcticas del establecimiento educacional para generar y analizar
informacin til para la evaluacin institucional, toma de
decisiones y rendicin de la cuenta pblica .

# 19
 ELEMENTOS DE GESTIN

Los Elementos de Gestin son contenidos especficos que operacionalizan

la dimensin e interrogan sobre la prctica del establecimiento educacio-
nal. La Gua contiene 57 Elementos de Gestin.

Ejemplo:
Prcticas del establecimiento educacional
2. Gestin Curricular para asegurar la sustentabilidad del diseo,
implementacin y evaluacin de su
propuesta curricular.

DIMENSIN ELEMENTO DE GESTIN

a) Existen prcticas que articulan el Marco
Curricular, el Proyecto Educativo Institucional
y el Plan de Estudio.

2.1. Organizacin Curricular b) Existen prcticas para asegurar que la

propuesta curricular del establecimiento
Prcticas del establecimiento educacional considera las necesidades e intereses de los
para asegurar que la propuesta curricular
diseada sea coherente con el PEI y estudiantes.
articulada con el Marco Curricular, en el
contexto de las necesidades formativas y
educativas de los estudiantes.
c) Existen prcticas que aseguran una
progresin y coherencia de los OFCMO entre,
ciclos y niveles.

Los elementos de gestin se estructuran a partir de:

CONTENIDOS RELEVANTES:
Los Contenidos Relevantes son contenidos temticos preescritos3 que con-
figuran los elementos de gestin.

Ejemplo:
rea: Gestin Curricular
Dimensin: Organizacin Curricular
Elemento de Gestin: Existen mecanismos para asegurar una adecuada progresin y coherencia
de los OFCMO, entre los niveles, ciclos o sub-ciclos.

Cules son los contenidos relevantes de este elemento de gestin?

Progresin de los OFCMO entre niveles, ciclos y subciclos.
Coherencia de los OFCMO entre niveles ciclos y subciclos.

3. Son preescritos porque estn dados en cada uno de los Elementos de Gestin.

20$
EVIDENCIA
La evidencia es una descripcin escrita y explcita de la prctica del esta-
blecimiento educacional que responde a la interrogante planteada por el
elemento de gestin.

Al redactar una evidencia es necesario considerar:

La fecha de inicio de la prctica.
Sealar cuntas veces se ha aplicado a la fecha.
Especificar cules son los procedimientos y cmo se aplican.
Los Contenidos Relevantes del elemento de gestin involucrado.

Ejemplo:
rea: 3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
Dimensin: 3.1 Convivencia Escolar
Elemento de Gestin: 3.1 c
Existen normas difundidas y consensuadas entre los estamentos de la comunidad educativa
para regular conductas y administrar conflictos entre los distintos actores del establecimiento
educacional

EVIDENCIA

Desde 1996 nuestra Escuela se rige por un Reglamento Interno de Convivencia, elaborado entre
todos los estamentos de la Comunidad. Se organizaron grupos de trabajo con representacin de
directivos, docentes, codoecentes, padres y apoderados y la participacin de alumnos de 7 y 8
ao. Se definen roles y funciones de todos los integrantes de la Comunidad educativa: Alumnos,
Apoderados, Codocentes, Docentes. Adems, se establecen mecanismos de resolucin de
conflictos a travs de la mediacin.
En el ao 2001 se reformula el reglamento interno de convivencia dando origen al manual de
Convivencia Escolar Democrtica, el que tiene como objetivo recoger la experiencia anterior y
lograr un desarrollo autnomo e integral de los alumnos.
El 2002 se evalu el reglamento en funcin de una pauta de trabajo aplicada a los docentes y
alumnos en relacin a la integracin sociocultural de nuestros alumnos con el objetivo de trabajar
la temtica a la diversidad, dado que nuestro establecimiento acoge a estudiantes de diversas
etnias (aymaras, atacameos) y estudiantes provenientes de pases limtrofes (peruanos y
bolivianos) .
Con esta reformulacin se espera que al cabo de dos aos el 80% de los cursos tengan instalado
procesos de mediacin, y 100% de los subsectores incorporen la temtica de la integracin
sociocultural.
El 2003 se aplica una encuesta a los alumnos y apoderados, cuyos resultados sealan que los
estudiantes se sienten ms integrados y respetados por sus pares, pero no se sienten valorados
por los docentes. Esto signific una jornada de reflexin con los docentes.

# 21
MEDIOS DE VERIFICACIN
Los medios de verificacin son fuentes de informacin que permiten sus-
tentar la evidencia que el establecimiento educacional presenta. Entre los
medios de verificacin podemos mencionar: PEI, Reglamento Convivencia,
Reglamento Evaluacin, Libros de clases, planificaciones, encuestas, actas de
reuniones, bases de datos, entre otros.

Ejemplo:

Evidencias: 2.1 a
rea: Gestin Curricular.
Dimensin: Organizacin curricular.
Elementos de gestin: a) Existen prcticas que articulan el Marco Curricular, el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Estudio.

Desde el ao 2000 a la fecha se realiza cada ao en el Consejo de Evaluacin de profesores un

anlisis de la articulacin entre los Planes y Programas de estudio con el P.E.I. y el Marco Curricular
Nacional, modificndolo y adecundolos de acuerdo a las necesidades de la Unidad Educativa.
Para el ao 2004 se modific en el subsector de Lenguaje y Comunicacin, Educacin Matemtica
e Ingls, en todos los cursos del 2 ciclo, el aumento de una hora pedaggica en cada subsector,
con el propsito de mejorar los resultados obtenidos en los aos anteriores.

En el 2 Semestre del ao 2003, se trabaj en las modificaciones de los Programas de Estudio de

los niveles NB1 y NB2, en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica
como as mismo en consensuar un nuevo formato de planificacin curricular.

MEDIOS DE VERIFICACIN:
Acta Consejo de Profesores 2000- 2001-2002-2003.
Informe de anlisis realizados en los consejos sealados.
PEI actualizado en la dimensin curricular.
informe de reuniones de trabajo de estudio nuevos planes y programas NB1 NB2.
Formato de planificacin curricular.

22$
MTODOS DE EVALUACIN

Existen dos mtodos para evaluar las reas:

Mtodo de PrcticaDespliegue = reas de Procesos: Liderazgo, Gestin

Curricular, Convivencia y Apoyo a los
Aprendizajes de los Estudiantes y Recursos.

Mtodo de Resultados = rea de Resultados: Resultados

MTODO DE PRCTICA DESPLIEGUE

La unidad de anlisis del mtodo prctica despliegue es la prctica del

establecimiento educacional.

Para poder aplicar este mtodo se hace necesario comprender el concepto de Despliegue: es la
propiedad de la prctica, entendida como su capacidad para abarcar los contenidos relevantes de un
elemento de gestin.

Se debe preguntar si la prctica descrita cubre algunos o todos los contenidos relevantes del elemento
de gestin? O sea su despliegue es parcial o total?
Esta informacin facilita la discriminacin del nivel de evaluacin de la prctica.

Ejemplo de prctica con Despliegue.

rea: Gestin Curricular

Dimensin: Organizacin Curricular
Elemento de Gestin: c) Existen prcticas para asegurar que la propuesta curricular del
establecimiento considera las necesidades e intereses de los estudiantes.
Contenidos Relevantes
del Elemento de Gestin: Propuesta curricular considera necesidades de los estudiantes.
Propuesta curricular considera intereses de los estudiantes.

EVIDENCIA:
Desde el ao 2001 se aplican encuestas a los estudiantes para formular el currculo de las asignaturas
diferenciadas y de libre disposicin de la Jornada Escolar Completa. Una vez tabulada las encuestas
se procede a la inscripcin de las asignaturas seleccionadas por los alumnos, siempre y cuando se
cuente con una mnimo de 20 alumnos por asignatura. A travs de este procedimiento se estn
recogiendo peridicamente los intereses de los alumnos.
Tambin desde el ao 2001, a travs del departamento de Orientacin se realizan reuniones por niveles,
aplicando encuestas y recogiendo las necesidades de los estudiantes. Las cuales son trabajadas, en
primer lugar en consejo de profesores, luego por el profesor jefe en coordinacin con los profesores
de su curso, con el fin de realizar un trabajo articulado y posteriormente en la hora de Orientacin.

# 23
Niveles de evaluacin de las reas de Proceso
Los niveles de evaluacin de la prctica se expresan de dos maneras:
Puntaje: 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Nivel: describe cada uno de los puntajes.
Con ambas expresiones se construye la escala de evaluacin de la prctica.
PUNTAJE NIVEL
0 No hay prctica
1 Prctica sistemtica con
despliegue parcial
2 Prctica sistemtica con
despliegue total
3 Prctica sistemtica con
despliegue total y orientada
a resultados
4 Prctica sistemtica con
despliegue total, orientada
a resultados, evaluada
y mejorada
5 Prctica efectiva
24$
DEFINICIN DE LOS NIVELES DE EVALUACIN
Existen solo relatos anecdticos. No hay un mtodo, proceso o
procedimiento especfico que se realice sistemticamente.
La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una
vez, y est considerada aplicarla nuevamente.
La prctica tiene un despliegue parcial porque abarca solo algunos
contenidos relevantes del elemento de gestin (no involucra a todos
de los contenidos relevantes).
La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una
vez, y est considerada aplicarla nuevamente.
La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de
los contenidos relevantes del elemento de gestin.
La prctica es sistemtica, es decir, ha sido aplicada al menos
una vez, y est considerada aplicarla nuevamente.
La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de
los contenidos relevantes del elemento de gestin.
La prctica est orientada a resultados porque contiene metas.
La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos
una vez, y est considerada aplicarla nuevamente.
La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de
los contenidos relevantes del elemento de gestin.
La prctica est orientada a resultados porque contiene metas.
La prctica incorpora su evaluacin como parte de un proceso de
mejoramiento continuo. Debe demostrar que ha evolucionado
positivamente en el tiempo.
La prctica es sistemtica, es decir ha sido aplicada al menos una
vez, y est considerada aplicarla nuevamente.
La prctica tiene un despliegue total porque abarca la totalidad de
los contenidos relevantes del elemento de gestin.
La prctica est orientada a resultados porque contiene metas.
La prctica incorpora su evaluacin como parte de un proceso de
mejoramiento continuo. Debe demostrar que ha evolucionado
positivamente en el tiempo.
La prctica de gestin ha demostrado resultados de alta calidad
de acuerdo a las metas establecidas. Es decir, se puede demostrar
con datos que ha generado los resultados esperados.
Ejemplos de evidencia de rea de Procesos segn nivel de evaluacin.

rea: Liderazgo
Dimensin: Visin estratgica y Planificacin l
Elemento de Gestin: a) Existen prcticas para asegurar que el PEI considera las necesidades
educativas y formativas de los alumnos y las expectativas e intereses de la
comunidad educativa
Contenidos relevantes:
- Necesidades educativas y formativa/de los alumnos, considerados en el PEI.
- Expectativas e intereses de la comunidad, considerados en el PEI.

NIVEL DE
EVIDENCIA
EVALUACIN

0 Nuestro establecimiento realiza jornadas y se aplican instrumentos para recoger las

Prctica anecdtica expectativas e intereses de toda la comunidad educativa y las necesidades formativas de
los estudiantes

1 Desde 1998, cada dos aos, se realiza, durante el mes de marzo, 1 jornada de discusin y
Prctica sistemtica actualizacin del PEI, en ella participan los padres y apoderados, los docentes y los alumnos
y con despliegue del nivel media. En esas jornadas se aplican encuestas para recoger sus expectativas e
parcial intereses. Tambin se discute en grupos y en una gran plenaria los temas ms relevantes
para el establecimiento. Las encuestas son procesadas por el Equipo de gestin quien a
mediados de ao entrega los resultados.

2 Desde 1998, cada dos aos, se realiza, durante el mes de marzo, 1 jornada de discusin y
Prctica sistemtica actualizacin del PEI, en ella participan los padres y apoderados, los docentes y los alumnos
con despliegue total del nivel media. En esas jornadas se aplican encuestas para recoger sus expectativas e
intereses. Tambin se discute en grupos y en una gran plenaria los temas ms relevantes
para el establecimiento. A los paradocentes y administrativos se les aplica un instrumento
distinto que considera sus expectativas e intereses en relacin a la marcha del
establecimiento. Todas las encuestas son procesadas por el Equipo de gestin quien a
mediados de ao entrega los resultados. El Consejo final de evaluacin de profesores de
cada ao lectivo, entrega las indicaciones acerca de las necesidades educativas y
formativas de los respectivos niveles, ciclos y subciclos.

3 Desde 1998, cada dos aos, se realiza, durante el mes de marzo, 1 jornada de discusin y
Prctica sistemtica actualizacin del PEI, en ella participan los padres y apoderados, los docentes y los alumnos
con despliegue total del nivel media. En esas jornadas se aplican encuestas para recoger sus expectativas e
y orientada a intereses. Tambin se discute en grupos y en una gran plenaria los temas ms relevantes
resultados para el establecimiento. A los paradocentes y administrativos se les aplica un instrumento
distinto que considera sus expectativas e intereses en relacin a la marcha del
establecimiento. Todas las encuestas son procesadas por el Equipo de gestin quien a
mediados de ao entrega los resultados. El Consejo final de evaluacin de profesores, al
final de cada ao lectivo, entrega las indicaciones acerca de las necesidades educativas y
formativas de los respectivos niveles, ciclos y subciclos.

Con estas actividades esperamos aumentar la participacin y el involucramiento de los

padres en las jornadas de reflexin en un 20%, desde el actual 40%, la participacin de los
estudiantes en actividades de libre eleccin en un 25% desde el actual 50%, y alinear las
actividades de perfeccionamiento docente en funcin de las necesidades del
establecimiento, logrando al menos un 30% de coherencia.

# 25
 NIVEL DE
EVIDENCIA
EVALUACIN
4 Desde 1998, cada dos aos, se realiza, durante el mes de marzo, 1 jornada de discusin y
Prctica sistemtica actualizacin del PEI, en ella participan los padres y apoderados, los docentes y los alumnos
con despliegue del nivel media. En esas jornadas se aplican encuestas para recoger sus expectativas e
total, orientada a intereses. Tambin se discute en grupos y en una gran plenaria los temas ms relevantes
resultados y para el establecimiento. A los paradocentes y administrativos se les aplica un instrumento
evaluada y distinto que considera sus expectativas e intereses en relacin a la marcha del
mejorada. establecimiento. Todas las encuestas son procesadas por el Equipo de gestin quien a
mediados de ao entrega los resultados. El Consejo final de evaluacin de profesores, al
final de cada ao lectivo, entrega las indicaciones acerca de las necesidades educativas y
formativas de los respectivos niveles, ciclos y subciclos.
Con estas actividades esperamos aumentar la participacin y el involucramiento de los
padres en las jornadas de reflexin en un 20%, desde el actual 40%, la participacin de los
estudiantes en actividades de libre eleccin en un 25% desde el actual 50%, y alinear las
actividades de perfeccionamiento docente en funcin de las necesidades del
establecimiento, logrando al menos un 30% de coherencia.
A partir de 2000, nos dimos cuenta que la participacin de los estudiantes en las actividades
de libre eleccin no avanzaba, a diferencia de los otros indicadores. Entonces al interior de
la jornada de reflexin del ao 2002, decidimos incluir un nuevo cuestionario que estaba
preparado en base al diagnstico de necesidades educativas y formativas realizado por el
Consejo final de evaluacin de profesores. Aplicar este cuestionario a los alumnos
participantes de la jornada, permiti corroborar y corregir algunas de las necesidades
formativas detectadas por los profesores para cada nivel, ciclo y subciclo y permiti
modificar las actividades de libre eleccin. Rpidamente detectamos un aumento en la
participacin de los alumnos en estas actividades.

5 Desde 1998, cada dos aos, se realiza, durante el mes de marzo, 1 jornada de discusin y
Prctica efectiva actualizacin del PEI, en ella participan los padres y apoderados, los docentes y los alumnos
del nivel media. En esas jornadas se aplican encuestas para recoger sus expectativas e
intereses. Tambin se discute en grupos y en una gran plenaria los temas ms relevantes
para el establecimiento. A los paradocentes y administrativos se les aplica un instrumento
distinto que considera sus expectativas e intereses en relacin a la marcha del
establecimiento. Todas las encuestas son procesadas por el Equipo de gestin quien a
mediados de ao entrega los resultados. El Consejo final de evaluacin de profesores, al
final de cada ao lectivo, entrega las indicaciones acerca de las necesidades educativas y
formativas de los respectivos niveles, ciclos y subciclos.
Con estas actividades esperamos aumentar la participacin y el involucramiento de los padres
en las jornadas de reflexin en un 20%, desde el actual 40%, la participacin de los estudiantes
en actividades de libre eleccin en un 25% desde el actual 50%, y alinear las actividades de
perfeccionamiento docente en funcin de las necesidades del liceo, logrando al menos un
30% de coherencia, en un plazo de 6 aos.
A partir de 2000, nos dimos cuenta que la participacin de los estudiantes en las actividades
de libre eleccin no avanzaba, a diferencia de los otros indicadores. Entonces al interior de
la jornada de reflexin del ao 2002, decidimos incluir un nuevo cuestionario que estaba
preparado en base al diagnstico de necesidades educativas y formativas realizado por el
Consejo final de evaluacin de profesores. Aplicar este cuestionario a los alumnos
participantes de la jornada, permiti corroborar y corregir algunas de las necesidades
formativas detectadas por los profesores para cada nivel, ciclo y subciclo y permiti
modificar las actividades de libre eleccin. Rpidamente detectamos un aumento en la
participacin de los alumnos en estas actividades.
El nivel de participacin de padres y apoderados en las jornadas de reflexin aumento
desde 40% en 1998 a 70% en 2004. El nivel de participacin de los alumnos en actividades
de libre eleccin aumento desde un 50% en 1998 a un 73% en 2004 y el perfeccionamiento
pertinente y coherente con las necesidades educativas de los alumnos alcanz a un 40% en
2004.

26$
MTODO DE RESULTADOS

La unidad de anlisis del mtodo de resultados son los datos que existen o
produce el establecimiento educacional.

Para poder aplicar el mtodo de resultados es necesario tener datos y stos a

la vez deben cumplir con las siguientes condiciones:

Los datos deben referir a niveles de logros o indicadores de los elemento

de gestin.

Los datos deben ser presentados en series de tiempo. Se entiende por

series de tiempo el conjunto de datos registrados durante perodos conse-
cutivos en el tiempo (tres o ms).

Los datos deben permitir establecer tendencias. Entendida como el mo-

vimiento de la serie de tiempo.

Los datos deben permitir comparaciones. Entendida como el contraste

de los registros de datos de un establecimiento con los registros de da-
tos de otros establecimientos.

Por lo tanto el mtodo de resultados no describe prcticas, sino que solicita

datos, los que deben cumplir con las condiciones descritas.

# 27
Niveles de evaluacin del rea de Resultados

Los niveles de evaluacin de los resultados se expresan de dos maneras.

Puntaje: 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Nivel: describe cada uno de los puntajes

Con ambas expresiones se construye la escala de evaluacin de los resultados.

PUNTAJE NIVEL DEFINICIN DE LOS NIVELES DE EVALUACIN

0 No hay datos. No hay datos.

Teniendo datos stos son insuficientes para establecer tendencias.

1 Se reportan series de tiempo Hay datos.

que muestran tendencias. Las series de tiempo muestran tendencias.

2 Se reportan series de tiempo, Hay datos.

en su mayora*, Las series de tiempo muestran, en su mayora, tendencias y su
con tendencias positivas. direccin es positiva, se est mejorando sostenidamente.

3 Se reportan series de tiempo Hay datos.

con tendencias positivas en Las series de tiempo muestran tendencias y su direccin
el 80% de ellas. es positiva en el 80% de dichas series, se est mejorando
sostenidamente.

4 Se reportan series de tiempo Hay datos.

con tendencias positivas y
comparadas con otros iguales
no es favorable.
Las series de tiempo muestran tendencias y su direccin
es positiva en el 80% de dichas series, se est mejorando
sostenidamente.
Al compararse con otros establecimientos de iguales caractersticas4,
dicha comparacin no es favorable.

5 Se reportan series de tiempo Hay datos.

con tendencias positivas y
comparadas con otros iguales
es favorable.
Las series de tiempo muestran tendencias y su direccin
es positiva en el 80% de dichas series, se est mejorando
sostenidamente.
Al compararse con otros establecimientos de iguales caractersticas,
dicha comparacin es favorable.

*. Mayora: mitad ms uno.

4. Un parmetro de comparacin puede ser el Grupo Socioeconmico del SIMCE.

28$
Ejemplo de Evidencia del rea de Resultados, segn nivel de evaluacin.

rea: Resultados
Dimensin: Logros Institucionales
Elemento de gestin: a) Datos del Establecimiento Educacional que muestran niveles de logro
de los objetivos establecidos en las acciones de mejoramiento.

NIVEL DE DATOS
EVALUACIN

0 Logro en disminucin de desercin.

Los datos son Ao 2001 Ao 2003
insuficientes para 2,8%; 2,5%
establecer
tendencias.
Logro en mejoramiento de infraestructura y equipamiento deportivo.
Ao 2002 Ao 2003
60% de lo esperado 65% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos participantes en nivelacin y reforzamiento

Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 15%
Lenguaje y Comunicacin 12% 15%
Comprensin del Medio 10% 7%

1 Logro en disminucin de desercin:

Los datos en series Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
de tiempo muestran 2,5% 2,8% 2,5%
tendencias.
Logro en mejoramiento de infraestructura y equipamiento deportivo
Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
60% de lo esperado 60% de lo esperado 60% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos participantes en nivelacin y reforzamiento:

Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 15% 15%
Lenguaje y Comunicacin 12% 12% 15%
Comprensin del Medio 7% 10% 7%

# 29
 NIVEL DE EVALUACIN DATOS

2 Logro en disminucin de desercin:

Los datos en series de Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
tiempo, en su mayora, 2,5%; 2,2%; 1.9%
muestran tendencias
positivas. Logro en mejoramiento de infraestructura y equipamiento deportivo
Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
60% de lo esperado 60% de lo esperado 60% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos participantes en nivelacin y reforzamiento:

Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 12% 9%
Lenguaje y Comunicacin 12% 10% 8%
Comprensin del Medio 7% 6% 4%

3 Logro en disminucin de desercin:

Los datos en series de Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
tiempo muestran 2,5%; 2,2%; 1.9%
tendencias positivas en el
80% de ellas. Logro en mejoramiento de infraestructura y equipamiento deportivo
Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
60% de lo esperado 63% de lo esperado 67% de lo esperado

Logro en reduccin de alumnos participantes en nivelacin y reforzamiento:

Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 12% 9%
Lenguaje y Comunicacin 12% 10% 8%
Comprensin del Medio 7% 6% 4%

30$
 NIVEL DE DATOS
EVALUACIN

4 Logro en disminucin de desercin:

Los datos en Establecimiento Educacional A
series de tiempo Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
muestran 2,5% 2,2% 1.9%
tendencias
positivas y Establecimiento Educacional B
comparadas con Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
otros iguales no es 2,4% 2,0% 1.5%
favorable.
Logro en reduccin de alumnos participantes en nivelacin y reforzamiento:
Establecimiento A
Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 12% 9%
Lenguaje y Comunicacin 12% 10% 8%
Comprensin del Medio 7% 6% 4%

Establecimiento B
Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 10% 6%
Lenguaje y Comunicacin 10% 7% 4%
Comprensin del Medio 6% 4% 1%

5 Logro en disminucin de desercin:

Los datos en Establecimiento Educacional A Establecimiento Educacional B
series de tiempo Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003 Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
muestran 2,4%; 2,0%; 1.5% 2,5% 2,2% 1.9%
tendencias
positivas y
comparadas con Logro en reduccin de alumnos participantes en nivelacin y reforzamiento:
otros iguales es Establecimiento A
favorable. Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 10% 6%
Lenguaje y Comunicacin 10% 7% 4%
Comprensin del Medio 6% 4% 1%

Establecimiento B
Ao 2001 Ao 2002 Ao 2003
Matemtica 15% 12% 9%
Lenguaje y Comunicacin 12% 10% 8%
Comprensin del Medio 7% 6% 4%

# 31
MATRIZ DE PONDERACIN DE LOS RESULTADOS DE LA GUA DE
AUTOEVALUACIN

En la siguiente matriz se muestran las diferencias de ponderaciones de las

Dimensiones establecidas en el Modelo de Gestin Escolar. Poniendo en el
centro el rea de Gestin Curricular.

REAS Y DIMENSIONES 2005 PUNTAJE FACTOR DE PUNTAJE

MXIMO PONDERACIN MXIMO
SIMPLE CON FACTOR
APLICADO

LIDERAZGO 70 108,0
Visin Estratgica y Planificacin 20 1,65 33,0
Conduccin 20 1,8 36,0
Alianzas estratgicas 15 1,07 16,1
Informacin y anlisis 15 1,53 23,0

GESTIN CURRICULAR 75 164,0

Organizacin curricular 15 1,9 28,5
Preparacin de la enseanza 20 2,189 43,8
Accin docente en el aula 25 2,395 59,9
Evaluacin Implementacin curricular 15 2,123 31,8

CONVIVENCIA ESCOLAR 40 71,5

Convivencia escolar 20 1,775 35,5
Formacin personal y apoyo aprendizajes 20 1,8 36,0

RECURSOS 55 44,5
Recursos humanos 25 0,94 23,5
Recursos financieros, materiales y tecnolgicos 15 0,86 12,9
Procesos de soporte y servicios 15 0,54 8,1

RESULTADOS 45 112,0
Logros de aprendizaje 10 5,645 56,5
Logros institucionales 20 1,549 31,0
Satisfaccin comunidad educativa 15 1,638 24,6

TOTAL (PUNTAJE OBTENIDO * 100) 500

32$
FASE 4: VALIDACIN
Una vez que el establecimiento educacional, aplic la gua de autoevaluacin y
sube el informe a la pgina Web, recibe la visita de un panel compuesto por
tres profesionales externos al establecimiento, los cuales tienen el propsito
de validar la autoevaluacin segn los siguientes criterios:

Correspondencia: las prcticas dan cuenta de lo que se pregunta en

cada uno de los elementos de gestin.

Coherencia con la asignacin de puntajes: los puntajes asignados por el

establecimiento, para cada uno de las evidencias por elemento de ges-
tin , se vincula con el nivel de evaluacin.

Autenticidad de las evidencias: las evidencias se sustentan en una fuen-

te de informacin valida de justificacin a travs de los medios de verifi-
cacin.

Adems retroalimentan proactivamente a los establecimientos. Esta re-

troalimentacin tienen dos momentos: uno presencial al final de la visita
del panel en el establecimiento; y otro la entrega de un informe escrito
una vez finalizada la visita.

El establecimiento debe considerar para la visita del panel:

Entregar un breve contexto y caractersticas del establecimiento educa-

cional.

La preparacin de un breve relato que describa el proceso de

autoevaluacin en el establecimiento educacional.

La organizacin de los equipos que participaran en las reuniones de tra-

bajo con el panel.

Contar con un espacio fsico adecuado para reunirse con el panel.

Tener a la vista y ordenar los medios de verificacin, a fin de facilitar el

trabajo de los panelistas.

# 33
RESULTADOS ESPERADOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

Una vez aplicada la Gua, se recomienda revisar los puntajes obtenidos y

las evidencias presentadas para dar sustentabilidad a la informacin reco-
gida. Se debe subir a la pgina Web los resultados de la aplicacin se-
gn formato. El Director (a) es el responsable de cerrar la autoevaluacin
de acuerdo a los plazos establecidos.

Se debe informar a la comunidad educativa de los resultados de este pro-

ceso, tanto al interior como al exterior del establecimiento. La comunica-
cin y discusin de estos resultados con los distintos actores de la comu-
nidad educativa, fortalecer la conformacin de una comunidad escolar
que entra a un proceso de aprendizaje y mejoramiento continuo. Los re-
sultados de la Autoevaluacin son insumos indispensables para la Cuenta
Pblica.

34$
 1. Liderazgo Prcticas desarrolladas por el director, equipo directivo y/o de gestin para orientar, planificar, articular y evaluar los procesos
institucionales y conducir a los actores de la comunidad educativa hacia una visin y misin compartida para el logro de las
metas institucionales.

DIMENSIN ELEMENTO DE GESTIN 0 1 2 3 4 5

Evidencias
a) Existen prcticas para asegurar que el PEI
considera las necesidades educativas y
Medios de verificacin
formativas de los alumnos y las expectativas e
intereses de su comunidad educativa.

b) Existen prcticas para asegurar que el PEI Evidencias

orienta y articula las distintas acciones,
1.1 Visin Estratgica y Planificacin
instrumentos y estrategias del establecimiento.
Medios de verificacin
Prcticas de planificacin del
establecimiento educacional que favorecen
el logro de los objetivos institucionales,
misin y visin. Evidencias
c) Existen prcticas para asegurar que se
priorizan, implementan y evalan acciones de
mejoramiento de acuerdo a los objetivos y metas
ESTRUCTURA DE LA GUA DE AUTOEVALUACIN

institucionales. Medios de verificacin

Evidencias

d) Existen prcticas para garantizar que el

sostenedor colabore en la sustentabilidad del PEI.
Medios de verificacin

# 35
Notas

36$
Notas

# 37