Estrategias Gerenciales para La Incorporacion de Los Padres y Representantes A Las Acttividades Escolares

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO ACADMICO TCHIRA
PROPUESTA GERENCIAL PARA LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN

LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
Autor: Juvenal Colmenares Duarte

Tutor: Nelsy Carrillo
San Cristbal, Marzo de 2015
1
NCLEO ACADMICO TCHIRA

Proyecto del trabajo de Grado para optar al grado de Magister en Gerencia
Educacional
Autor: Juvenal Colmenares Duarte

Tutor: Nelsy Carrillo
San Cristbal, Marzo de 2015
2
Aceptacin del Tutor
Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de

grado, presentado por la ciudadana Juvenal Colmenares Duarte, para optar
al grado de Magister en Gerencia Educacional, cuyo ttulo tentativo es:
LAS ACTIVIDADES ESCOLARES; acepto asesorar al estudiante, en calidad
de tutor durante la etapa de desarrollo del trabajo, hasta su presentacin y
evaluacin.
En la ciudad de San Cristbal a los once (11) del mes de marzo de

2015.
Dra. Nelsy Carrillo

C.IV-5.021.072
3
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS. iv
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN.............................................................................................. v
INTRODUCCIN.... 01
CAPTULO
I EL PROBLEMA ..... 03
Planteamiento de Problema........... 03
Objetivos. 06
Objetivo General............ 06
Objetivos Especficos................ 07
Justificacin.. 07
II MARCO TERICO REFERENCIAL 09

Antecedentes........ 09
Bases Tericas............................................. 12
La participacin educativa.................................................................. 12
La escuela como primera ........................................................... 14
La escuela para la prosecucin de saberes....................................... 17
Relacin de la familia y la escuela.................................................... 20
Rol del educador de educacin primaria ante la participacin.......... 21
Bases Legales....................................................................................... 23
Operacionalizacin de la Variable......................................................... 30
III MARCO METODOLGICO...... 31

Naturaleza de la Investigacin......
Fases de la Investigacin.............. 31
Poblacin y Muestra........ 32
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos........ 33
Validez y Confiabilidad del instrumento....... 34
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS. 38
V LA PROPUESTA. 59
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................... 73
REFERENCIAS..................................... 78
4
ANEXO.................................................................................................... 85
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Sistematizacin de los objetivos.................................... 32
2 Cronograma de Actividades 37
5
LISTA DE GRFICOS
pp.
Grfico 1.................................... 39
Grfico 2.................................... 40
Grfico 3.................................... 42
Grfico 4.................................... 43
Grfico 5.................................... 44
Grfico 6.................................... 45
Grfico 7.................................... 46
Grfico 8.................................... 47
Grfico 9.................................... 49
Grfico 10.................................... 50
Grfico 11.................................... 51
Grfico 12.................................... 52
Grfico 13.................................... 54
6
MAESTRA EN GERENCIA EDUCATIVA

AUTOR: Juvenal Colmenares.

TUTOR: Nelsy Carrillo
FECHA: Marzo 2015.
RESUMEN
El estudio responde al propsito de elaborar un manual de estrategias

gerenciales para el logro de la participacin de la familia en las actividades
escolares de la Unidad Educativa Nacional Dbora Medina Vivas del
municipio Ayacucho del estado Tchira. La investigacin est concebida
como un diseo de campo y el tipo, de acuerdo con los objetivos, es
descriptiva. Para la recoleccin de la informacin, se aspira a utilizar
mtodos cualitativos; al efecto se solicitar la colaboracin a siete (07)
informantes clave constituidos, dos (2) directivos dos (2) docentes y tres (3)
padres y representantes. A dichos informantes se les aplicar un instrumento
tipo cuestionario contentiva treinta (30) preguntas. Los instrumentos sern
valorados, a travs de la tcnica del juicio de Expertos. De otra parte se
utilizar la observacin, como tcnica y la gua de observacin como
instrumento. Del anlisis e interpretacin de resultados emergern los
hallazgos, que servirn de sustento para la elaboracin de una propuesta y
posteriormente se elaborarn las conclusiones y recomendaciones.
Descriptores: Propuesta, Estrategias gerenciales, Participacin, Familia,

Actividades escolares.
7
INTRODUCCIN
Uno de los desafos permanentes que tiene la institucin escolar, sea

de Enseanza Bsica o de Enseanza Media, es atraer a los padres y/o
representantes a que se involucre en las actividades que planifica la
institucin educativa para hacerlos partcipes del proceso educativo de sus
hijos. Sin embargo, la relacin fluida y sostenida entre la familia y la escuela
favorece el proceso educativo y formativo de los alumnos.
La familia, adems de aportar fundamentalmente a la formacin,
tambin tiene la posibilidad de prestar un apoyo valiossimo a la labor
pedaggica que cumplen las instituciones educacionales, por ejemplo
cuando los padres y madres apoyan a sus hijos en las tareas, o cuando les
inculcan hbitos de lectura y generan una actitud motivada y receptiva hacia
el aprendizaje.
Conscientes de estos profundos beneficios, pero atendiendo tambin
a las dificultades que este esfuerzo puede entraar, se quiere animar a la
escuela y a la familia a converger y aliarse para construir juntas este vnculo
de trabajo cooperativo. Si ha de forjarse, crecer y perdurar, esta relacin
requiere del conocimiento de experiencias exitosas y de herramientas
sencillas y efectivas, adems de mucha voluntad y generosidad.
La relacin de las familias con las escuelas ocurre en distintos
espacios: en el cotidiano contacto de los padres con los profesores y
directivos en encuentros informales y/o mediante comunicaciones escritas;
en la participacin y fortalecimiento de las escuelas para padres; en el apoyo
diario en el quehacer escolar de los hijos e hijas y, de un modo muy ntido, en
las reuniones de padres y representantes por curso, dirigidas por el profesor
o profesora de aula.
Por tal motivo, el propsito de esta investigacin es crear un manual
de estrategias dirigido a los docentes de aula donde les brinde las
herramientas necesarias para motivar a los padres y/o representantes de la
1
Escuela Nacional Bolivariana Dbora Medina Vivas en la incorporacin a
las reuniones y actos convocados.
Dicho estudio, se apoya en una investigacin de campo, en este
sentido la investigacin se estructur en captulos: el primer captulo explica
el Planteamiento del problema, se plantean a su vez los objetivos y la
justificacin. En el Captulo II, las Bases tericas que comprenden los
Antecedentes, bases tericas, bases legales y operacionalizacin de la
variable. Y en el Captulo III, Mtodo da a conocer los procedimientos, lo que
abarca la naturaleza del estudio, el diseo, los informantes, la tcnica y el
instrumento, as como el proceso para la recoleccin de datos.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La comunidad debe tener presente a la escuela como uno de los

factores que promueven el desarrollo humano. En tal sentido, es
necesario aprovechar los recursos de la misma, a la vez respaldarla y
apoyarla, aunque se ve disminuida al encontrar que la falta de integracin
entre las relaciones escuela-familia-comunidad, para dinamizar el proceso
de aprendizaje. Asimismo, la escuela y la familia debe mantener un
proceso continuo de interaccin con la escuela y esta a su vez con la
comunidad, a pesar que todas las personas se relacionan y se comunican
diariamente, no siempre se detienen a reflexionar sobre la importancia de
mantener el binomio escuela y familia.
Por otra parte, la educacin de nios y nias no es algo que compete
solamente a la escuela sino a los padres desde el hogar, los que debern
trabajar conjuntamente para satisfacer las necesidades de los nios y
nias para que la educacin no sea solo informativa sino integral, una de
las tendencias actuales es integrar a la familia al trabajo escolar y
proyectarlo de la escuela a la comunidad, por ello es necesario que los
padres sean modelos de cambio permitiendo el desarrollo de sus hijos
dentro del contexto socio cultural a travs de una participacin efectiva
dinmica en la que se puedan tomar decisiones conjuntas con el personal
de la institucin y la familia a fin de mejorar el rendimiento de sus hijos.
Uno de los desafos permanentes que tiene la institucin escolar,
sea de Enseanza Bsica o de Enseanza Primaria, es atraer a los
padres, madres y representantes para hacerlos partcipes del proceso
educativo de sus hijos. Es necesario, la relacin fluida y sostenida entre
3
la familia y la escuela favorece el proceso educativo y formativo de los
alumnos.
La familia est en la obligacin de prestar la mxima atencin a sus
hijos, especialmente las actividades escolares requieren de esta ayuda,
pues cuando los padres fallan en este compromiso, el rendimiento
estudiantil no es satisfactorio. Por su parte, la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNNA, 1998), en su artculo
54, establece la obligacin de los padres y representantes de "garantizar
la educacin a los nios y adolescentes... exigirles su asistencia regular a
clases y participar en su proceso educativo" (p. 121); adems la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artculo 76 establece "el deber compartido e irrenunciable del padre y la
madre de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas" (p.
24)
Con lo anterior citado, a pesar de lo establecido en las leyes
venezolanas, muy pocas familias se esmeran en mantener el carcter
natural de educar a sus hijos; las causas son muy diversas, entre las que
se pueden mencionar la desintegracin familiar, el trabajo, el desempleo,
la fatiga, la ignorancia o apata sobre el compromiso real de los padres.
En la escuela interactan tres actores: los alumnos, los docentes y
los representantes. A los alumnos los instruyen los docentes, los docentes
se preparan en la universidad donde reciben todas las estrategias
didcticas para atender a los alumnos y el representante se prepara como
padre a medida que sus hijos van creciendo; por ello y debido a la falta de
experiencia, numerosos padres no saben qu hacer a la hora de atender
a sus hijos.
Muchos padres han dejado la responsabilidad educativa en manos
del maestro y sus hijos acuden a la escuela casi obligados, descuidados
en su apariencia personal, que a primera vista se demuestra la falta de
atencin familiar. En tal sentido, se ingres en el escenario y se realiz
una observacin preliminar y preguntas informales tanto a los docentes
como a los representantes que hacen vida en la Escuela Nacional
4
Bolivariana Dbora Medina Vivas ubicada en San Juan de Coln
Municipio Ayacucho en el Barrio Rafael Urdaneta en la calle 5 entre
carreras 0 y 00; sobre la participacin en las diferentes actividades
culturales, deportivas, asambleas de padres y representantes y reuniones
internas en los diferentes ambientes de aprendizaje organizadas por el
personal docente que labora en esta casa de estudio, en la que se pudo
reflejar la poca asistencia y desinters por parte de los padres en tales
actividades.
A travs de las preguntas realizadas a los docentes de la institucin
sobre las causas de la poca asistencia de los representantes a las
actividades organizadas en la institucin ellos expresaron que existe poco
inters por parte de los mismos en la participacin de sus representados
en actividades extraescolares y de igual manera en su desempeo
acadmico, desconociendo as el artculo 55 de la (L.O.P.N.N.A.)
Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo
de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad (p. 32)
Por otra parte, los padres y/o representantes manifestaron, en este
diagnstico preliminar, que no es desinters, sino que por sus mltiples
ocupaciones y tal vez la poca comunicacin con los docentes
integradores no se sienten motivados a participar de estas actividades,
asimismo, los medios utilizados por los docentes para convocarlos no son
los ms idneos, en ocasiones estas participaciones no llegan a sus
manos, pues influyen muchos factores que desvan esta informacin.
(Convocatorias verbales, escritas en el pizarrn, o materiales
fotocopiados que se extrava) ; por tal motivo la poca asistencia e
integracin por parte de ellos en las diferentes actividades planificadas en
la institucin.
5
La poca integracin de la familia a las actividades o reuniones
convocadas evidencia poca comunicacin entre la escuela y familia, lo
que redundara en el mal funcionamiento de la triada situacin que puede
deberse a que los docentes no poseen o no conocen las herramientas
necesarias para establecer la convocatoria a travs de una buena
comunicacin, por ende, poca integracin/participacin por parte de los
padres y representantes para la ejecucin, lo que se deriva en actividades
sin cumplir o que las actividades planificadas no cumplan los propsitos
que se plantean.
Ante la poca participacin de los padres y representantes se
plantea proponer un manual de estrategias gerenciales para el logro de la
participacin de padres y representantes a las actividades escolares en la
Unidad Educativa Nacional Dbora Medina Vivas. Al conocer la
problemtica se plantean las siguientes interrogantes:
Cmo ser la participacin de la familia en las actividades
escolares en la Unidad Educativa Nacional Dbora Medina Vivas?,
Ser factible disear un manual de estrategias gerenciales para el logro
de la participacin de la familia en las actividades escolares en la Unidad
Educativa Nacional Dbora Medina Vivas?, Se podr disear un
manual de estrategias gerenciales para el logro de la participacin de la
familia en las actividades escolares de la Unidad Educativa Nacional
Dbora Medina Vivas?
Objetivo General
Generar una propuesta gerencial para el logro de la participacin

de la familia en las actividades escolares de la Unidad Educativa Nacional
Dbora Medina Vivas del municipio Ayacucho del estado Tchira.
Objetivos Especficos
6
Diagnosticar cmo es la participacin de la familia en las
actividades escolares de la Unidad Educativa Nacional Dbora Medina
Vivas.
Determinar la factibilidad de una propuesta gerencial para el logro
de la participacin de la familia en las actividades escolares de la Unidad
Educativa Nacional Dbora Medina Vivas .
Disear propuesta gerencial para el logro de la participacin de la
familia en las actividades escolares de la Unidad Educativa Nacional
Dbora Medina Vivas.
Justificacin
La familia tiene un papel fundamental en los procesos de

enseanza y de aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde
depende el xito que tengan en la escuela. Los docentes estn claros que
aquellos nios cuyos padres estn pendiente en todo momento de sus
actividades, de lo que hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en
todo, generalmente son nios que su proceso enseanza-aprendizaje es
un xito.
Existe tambin los padres preocupados y que no tienen medios
econmicos, pero buscan como resolver y apoyar a sus hijos. Se Hace
referencia a estas actitudes de los padres y representantes porque es
necesario resaltarlo. La escuela est consiente que hay diversidad de
problemas, caractersticas, culturas, nivel acadmico que tienen nuestros
padres y representantes sean de escuelas pblicas o privadas, por ello se
debes en base a ese diagnstico tomar las medidas pertinentes para
integrarlos a la escuela.
Bajo esta premisa, la presente investigacin se justifica en virtud
del beneficio que prestar a los docentes, y familia de la Unidad Educativa
Nacional Dbora Medina Vivas, en cuanto a la propuesta del manual de
estrategias gerenciales para el logro de la participacin de la familia en
7
las actividades escolares que permitan generar saberes significativos para
el adecuado acercamiento a los mencionados procesos.
As, este trabajo orientar a familias, docentes y estudiantes sobre
el rol que a cada uno le concierne ejercer en el proceso instructivo.
Tambin, permitir indagar en aspectos tericos, prcticos y
metodolgicos, para diagnosticar cmo es la participacin de las familias
en las actividades escolares que permitan la promocin o enseanza ms
adecuada en los estudiantes de educacin primaria sobre la base de una
planificacin estratgica interesante. En cuanto al nivel prctico, se busca
lograr la participacin de las familias en las actividades escolares de los
nios y nias de la Unidad Educativa Nacional Dbora Medina Vivas, a
travs de un diagnstico de la planificacin. Asimismo, en conexin con el
aspecto metodolgico la investigacin se justifica porque permite atender
necesidades e intereses detectados en el diagnstico de la indagacin,
incorporar tcnicas especficas que servirn como aporte para el presente
estudio.
Finalmente, las acciones propuestas en el manual de estrategias
gerenciales para la participacin de las a familias en las actividades
escolares guardarn precisa relacin con el enfoque educativo y
humanista por cuanto los elementos que se incorporan en el proceso
pedaggico sern determinantes para potenciar la escolarizacin de los
estudiantes, mediante aprendizajes significativos para su desarrollo
integral con lo que se procura la apropiacin de procesos bsicos de
aprendizaje.
8
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En el contexto actual, la educacin afronta situaciones que la

desafan a buscar caminos que hagan ms efectiva su accin en los
educandos. Uno de estos retos es la incorporacin de la familia a la
escuela; se considera que es necesaria una accin conjunta familia
escuela que dinamice la formacin integral del educando. Al hablar de
accin conjunta, se pretende integrar a los padres y representantes en
cada aspecto de la educacin y desarrollo de sus hijos(as), desde el
nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer centro
educativo donde la persona adquiere valores y hbitos, que sern
reforzados por la escuela.
Cuando se revisaron investigaciones que guardan estrecha
relacin con el tema en estudio se encontraron trabajos, los cuales son
necesarios resear como parte de la referencia documental, a nivel local
e internacional, en cuanto al contexto nacional cabe destacar:
En analoga con las referencias que apoyan la investigacin, se
presenta el estudio realizado por Albornoz (2009), titulado: integracin
escuela - comunidad, para el mejoramiento de la calidad educacional de
la I y II etapa de la educacin bsica, trabajo de grado que se realiz en el
municipio Andrs Eloy Blanco del estado Sucre. Se fundament en una
investigacin de campo de carcter descriptivo. A su vez, aplic un
cuestionario de dieciocho (18) preguntas y una entrevista de trece (13)
preguntas a una poblacin de: cuatro (4) directivos, sesenta (60) docentes
9
y veinte (20) miembros de la parroquia Rmulo Gallegos. El estudio
concluye que en la medida en que el ncleo familiar se mantengan en
contexto con la escuela, se mejorar el desempeo escolar de los hijos o
representados. Por lo que sugiri, que los directivos y docentes deben
planificar actividades donde los padres participen en forma activa y logren
interactuar con los dems miembros de la comunidad.
La mencionada investigacin aporta informacin relacionada con la
participacin de los actores involucrados en el proceso formativo por lo
tanto se relaciona con la indagacin que se efecta debido a que ambas
estudian a la escuela y la familia como factores claves para la adecuada
formacin de los nios y las nias.
Asimismo, Pineda (2011), efecto su investigacin sobre:
estrategias motivacionales para la integracin de la familia en el proceso
de enseanza. La investigacin se llev a cabo en la Escuela Bolivariana
La Cuchilla, sector La Colorada Municipio Ayacucho, Edo. Tchira. El
mismo tuvo como propsito disear estrategias motivacionales para la
integracin de la familia en el proceso de ensean de los estudiantes de
primer grado.
Con base a ello, la investigacin se enmarc en el estudio
cuantitativo bajo la modalidad de un proyecto factible, descriptivo y de
campo. Se estructur en tres fases: diagnstica, planificacin y diseo.
Para la recoleccin de la informacin se tomaron en cuenta 16 padres y
representantes de primer grado, 16 Estudiantes y cinco docentes, a los
que se les aplic una encuesta a travs del instrumento cuestionario, la
cual contena 15 tems aplicado a los Padres y Representantes y otro a
los docentes. Los resultados que arroj el diagnstico verific la falta de
integracin de Padres y Representantes en el proceso educativo de sus
hijos, debido a la disponibilidad de tiempo y la falta de compromiso.
De all surge la necesidad de disear estrategias motivacionales
para la integracin de la familia en el proceso de enseanza, para as
lograr una participacin activa y una educacin ptima. Cabe destacar,
que la investigacin sirve de apoyo a la presente, por la manera de
10
emplear estrategias motivacionales que sirven de modelo para la
orientaciones pedaggicas del estudio, adems de abordar e implementar
una estrategias de integracin abordando la realidad en su contexto
natural, lo que permite interpretar los fenmenos tal y como se realizara
en la investigacin.
Por otra parte, se presenta un estudio realizado por Chacn (2013)
el cual tuvo como objetivo general, desarrollar acciones de integracin
educativa escuela - familia hacia el fortalecimiento del rendimiento
estudiantil en los nios y nias del primer grado de Educacin Primaria de
la Escuela Bolivariana Brinolfo Jaime Torres ubicada en San Juan de
Coln, municipio Ayacucho, estado Tchira. Metodolgicamente se
orient bajo un enfoque cualitativo enmarcado en el mtodo de
investigacin- Accin - Participante, a travs de cinco (5) fases;
Diagnstico, Planificacin, Ejecucin, Evaluacin y Sistematizacin.
Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica la
entrevista y como instrumento se dise un guin de entrevista contentivo
de diez (10) preguntas los cuales fueron sometidos a prueba de validez y
fiabilidad. Los informantes claves lo conformaron (02) docentes de aula,
un (1) especialista de dificultades de aprendizaje, seis (06) padres y
representantes.
Los resultados accedieron a evidenciar que las docentes de
educacin primaria deben tener disposicin y apertura para permitir y
propiciar la participacin de la familia en su quehacer pedaggico,
llegando a acuerdos sobre la educacin de los nios y nias para as
evitar contradicciones que repercutan negativamente en su desarrollo
integral. De igual manera las familias deben apropiarse del compromiso
de acercarse a la escuela como actor partcipe para contribuir con la
formacin de sus representados.
En consonancia, la actual investigacin entra en relacin con la de
Chacn, por cuanto se plantea la necesidad de incorporar a las familias
en el proceso formativo de los estudiantes, haciendo ver el rol que deben
ejercer para el logro de los objetivos educacionales de los hijos, de la
11
misma manera se plantea la necesidad de profundizar en una
planificacin atractiva que permita o genere el acercamiento para superar
desencuentros entre los actores involucrados.
En definitiva, los antecedentes anteriormente descritos como
antecedentes se correlacionan con el fenmeno de estudio, puesto que
tratan de manera directa e indirectamente el tema de la participacin
familia en las actividades escolares de los nios y nias.
Bases Tericas
A continuacin se presentan los sustentos tericos de la

investigacin, los cuales van de acuerdo con temtica encontrada para la
integracin de los padres y representantes en las diferentes actividades
organizadas en la institucin.
La participacin educativa
Actualmente el sistema educativo se plantea en la organizacin de

sus planes, proyectos y programas la idea de profundizar en aspectos
relacionados con la participacin de los actores involucrados en el
proceso educacional con el objetivo de compartir las responsabilidades
que concierne ejercer para el adecuado funcionamiento de las actividades
escolares. As la participacin educativa se ha considerado elemental
para la planificacin puesto que sta aborda la vinculacin de todos los
actores que hacen vida en el proceso educacional.
En consecuencia Durston (2009) plantea que La participacin en la
gestin de las reformas educacionales es especialmente relevante para el
logro eficiente y eficaz de mejoramiento en el aprendizaje de los nios y
las nias. (p.29). Lo que quiere expresar, que la participacin es
fundamental para el trabajo y la misin educacional debido a que sta
permite que los propsitos educativos que se plantean se desarrollen de
la manera ms efectiva en bsqueda de crear espacios que conlleven a la
12
calidad educacional y que beneficien a sus actores ms importantes en
ste caso los estudiantes.
Asimismo, Santucci (2010), seala que la participacin es el
proceso de cooperacin y aprovechamiento mediante el cual una
sociedad se integra y aporta conocimientos y experiencias (p. 873). Por
sta razn, lograr la participacin de todos los actores que forman parte
del sistema formativo requiere de un arduo trabajo cooperativo y
colaborativo en donde todos los integrantes estn dispuestos a ofrecer
sus ideas y aportes a los fines de lograr espacios que promuevan la
socializacin. Por tal motivo dicha participacin est comprometida por el
contexto social y por la disposicin de congregar criterios y esfuerzos para
que todas se desenvuelvan como una unidad participativa y activa en todo
momento. Ante las observaciones sobre las inquietudes de la poblacin
estudiantil en las debilidades para puntualizar su proceso de aprendizaje
se hace indudable la vinculacin que debe apreciarse entre la familia-
escuela.
Adems, en el plano educativo para poder participar es necesario
desarrollar una planificacin en la que los actores se muestren
comprometidos a cumplir con los compromisos asignados y con las
funciones que les competa ejercer, slo de ste modo puede generarse
una participacin con fines positivos. De hecho, la participacin procede
especialmente de la intervencin y conexin de los actores sociales en los
diversos espacios de la vida, lo cual se medita como un asunto eficiente
que incluye la contribucin, la inclusin y la puesta en evidencia de
valores.
As, en el contexto escolar los valores representan el pilar esencial
para que la unificacin se genere de la forma ms positiva por razn de
un proceso de participacin proyectado con base en la motivacin, siendo
esencial el rol que desempea el docente al establecer las acciones y
pronosticar los posibles conflictos que se estn emanando como producto
de una distanciamiento de sus actores.
Por lo tanto, una de las funciones que debe considerar el docente
13
con relacin a su participacin y las familias, es el valor que merece la
disponibilidad pedaggica a esencia de beneficiar a los nios y nias, de
la misma manera detectar con mucha perspicacia aquellos agentes que
estn afectando o imposibilitando que los mismos se desenvuelvan
adecuadamente y tener como prioridad la participacin y la socializacin
de estrategias oportunas para que alcancen los conocimientos.
Por ello, la investigacin que se plantea guarda una gran relacin
con la participacin educativa que incluye a los integrantes; familia y
escuela, pues son los encomendados para unir esfuerzos hacia el
mejoramiento de la labor educativa en donde los estudiantes sern los
ms beneficiados al consolidar aprendizajes establecidos a travs de la
relacin y mediacin de representantes significativos en su formacin.
La familia como primera escuela
La familia es el contexto social ms importante puesto que en l se

adquieren tantos elementos fundamentales para la insercin del individuo
en la sociedad. En este aspecto Prez (2010) expresa que:
La familia es el eje esencial de la integracin del individuo a la

sociedad. Esto, al menos por dos razones. Por un lado, su
carcter de centro de convivencia, de comunidad, en la que el
sujeto aprende a compartir con seres muy cercanos en el plano
afectivo y diferente en cuanto a edad, sexo, roles sociales
Por otra parte, la familia es la primera y principal transmisora
de valores (o antivalores) y expectativas. (p.26)
Al respecto, la familia es el ente socializador en donde se adquieren

diversos conocimientos y se comparten experiencias, adems es en este
contexto en donde sus miembros aprenden a relacionarse y a socializar
con base en la apropiacin de valores, normas y hbitos que se infundan
en la misma. En este sentido, es perentoria la labor que emprenda la
familia para fomentar una educacin adecuada en sus integrantes puesto
que los hijos aprenden lo que viven y si en ste contexto comparten
14
experiencias desagradables esto va a influir de forma negativa en los
diversos contextos en donde sus miembros se desenvuelvan.
En secuencia, Izquierdo (2009) plantea que la familia es una
institucin natural con un alto valor humano, humanizante y humanizador.
Los padres aportan a sus hijos orientacin y cario, a su vez los hijos son
para sus padres un factor gratificante. (p.134). Adems una familia bien
cohesionada y estructurada garantiza una sociedad justa como resultado
de instituciones dinmicas que constituyan su base. Por lo tanto ste ente
socializador sera la escuela natural por excelencia debido a que se
apropia y se prepara para ser posteriormente personas activas, dinmicas
y responsables en la sociedad. As cualquier estrategia educativa pasa
por la familia y requiere necesariamente de los padres porque de ello
depende el potencial humano, de las estimulaciones en los primeros aos
de la vida con lo que cabe reflexionar sobre el peso que ejerce la familia
en el proceso madurativo y en su personal integracin escolar y familiar.
Por otra parte, el (CELEP, 2008) expone que Es en el colectivo
familiar en donde se deben aprender y practicar hbitos y normas
positivas de convivencia social. (p.64). En acuerdo, esto sera posible
mediante las relaciones que se establecen entre sus miembros basadas
en el amor, la compresin, la comunicacin y la dedicacin del tiempo que
cada uno de sus integrantes amerite para la formacin de los hbitos
sociales y la sana convivencia familiar. Por esa razn los padres deben
iniciar brindando manifestaciones de afecto a sus hijos puesto que la
motivacin es fundamental para que stos logren desenvolverse con
propiedad y se sientan estimulados para desempearse en sus contextos
ms prximos.
En este sentido, Pachano (2008) plantea que la familia constituye el
primer entorno educativo de los hijos y tambin el principal, pues dado
que los padres aportan una accin continuada, su papel es
ineludiblemente muy significativo (p. 85). Es decir, que es el grupo
familiar quien puede ofrecer a sus integrantes dar el primer paso al
conocimiento, a la instruccin que se hace perenne a lo largo de la vida,
15
en vista de que asiduamente en la existencia familiar se obtienen
aprendizajes y se facilita la estabilidad a sus miembros para la
participacin activa en la sociedad. Adems, la accin pedaggica que los
padres ejercen sobre sus hijos desde su nacimiento debe estar
encaminada a motivar e incentivar para que vivan plenamente. En otras
palabras, busca que los hijos estn capacitados para asumir las funciones
que la misma coexistencia le asigne y las que en diversas etapas de la
vida debe tomar.
Si bien es indiscutible, que la familia se ha transformado, y de un
modelo de familia extensa se ha reducido a un ncleo por diversos
escenarios y por la sociedad, ha conllevado a exteriorizar inestabilidades
por la escasez de motores que fortalezcan la entidad familiar, del mismo
modo los nios y las nias requieren de los adultos significativos para
formarse y stos adultos de sus hijos para materializar el anhelo de
seguridad y persistencia que la misma requiere. Desde esta perspectiva,
Izquierdo (ob.cit) hace alusin a dos aspectos fundamentales que tienen
su importancia sobre la base de la misin formativa de la familia las
cuales son:
1. La imagen de los padres: ya que la imagen que el joven
tiene de s mismo se forma en gran parte de lo que valora en
sus padres.
2. Las actitudes y pautas referidas a la convivencia familiar
(p.139).
Refirindose en esta ltima a que la formacin del ser humano es

relevante puesto que si existe una sana convivencia en el contexto
familiar puede gestarse la adecuada motivacin para hacer las cosas de
la forma ms adecuada y tomar las responsabilidades con respeto y
compromiso. Por tal razn, si se observa falta de atenciones en el ente
socializador llamado familia y los padres como pilares del ncleo familiar
no manifiestan inters y preocupacin para que sus hijos se eduquen
sobre la base de aspectos positivos ciertamente los infantes actuarn de
la manera ms despreocupada y desmotivada para llevar a cabo los
compromisos que les concierna ejercer en el centro educativo y en
16
determinados contextos de la sociedad.
Por esto es fundamental que los padres brinden oportunidades
reales, pues es indudable que los hijos tienden a ser el reflejo o modelo
de ellos. Partiendo de que la situacin educativa est implcita
inicialmente en los roles familiares, aun cuando con el paso del tiempo la
familia tradicional deja su modelo social para aadirse a la vida urbana en
donde la mujer pasa a cumplir otros roles ms activos en el mundo laboral
lo que ocasiona desapego familiar por la rigidez de horarios, la privacin
en la calidad de tiempo que le consagran al hogar.
Por consiguiente, emprender acciones para potenciar el papel de la
familia en el contexto educacional es perentorio para la investigacin que
se lleva a cabo por cuanto ambos entes socializadores juegan un rol
constante en la formacin de los nios y las nias en su espacio de
aprendizaje en especial cuando se inician en la adquisicin de procesos
tan esenciales como la lectura y la escritura.
En este sentido, el papel de la familia como matriz de ampliacin y
progreso de la calidad educativa se muestra incuestionable, puesto que
su alcance positivo en el sistema pedaggico proporciona grandes
posibilidades de xito en los aprendizajes, adems provee mejores
relaciones con el centro formativo inclusive para la contextualizacin del
currculo y la apertura a la participacin, conllevando a la socializacin de
sus actores para generar respuestas positivas y avances en materia
instructiva.
La escuela para la prosecucin de saberes
Es terminante incluir otro ente socializador en la formacin de los

estudiantes como lo es el centro educativo en donde se persigue la misin
importante de crear conocimientos y ampliar los mismos conforme a lo
iniciado en el seno familiar. De esto modo, la escuela se visualiza como el
centro que debe trazarse la necesidad de ahondar en las realidades
sociales para la integracin de la familia en el quehacer pedaggico que
17
se emprende en la misma.
Bajo esta premisa, Jurez (2010), define a la escuela como: El
reflejo de la sociedad, es el lugar donde los alumnos permanecen ms
tiempo despus del hogar. Es el aporte positivo en la formacin de los
estudiantes (p. 24). Adems, es el segundo hogar para los nios y las
nias, puesto que all comparte la mayora del tiempo, es donde vive en
un determinado momento y comparte variadas experiencias de
aprendizaje.
Es el contexto instructivo que le permite socializar, participar, indagar
y ampliar los conocimientos que ha adquirido inicialmente en su entorno
familiar y comunitario. Por deducido, la escuela es el centro de
instruccin abierto para la obtencin de los conocimientos y el espacio de
apertura para trabajar en aspectos de inclusin y dilogo entre todos sus
actores involucrados.
Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), en
el diseo curricular del Sistema Educativo Bolivariano plantea que la
escuela:
Se erige, en un centro del quehacer terico-prctico, integrado
a las caractersticas sociales, culturales y reales del entorno, en
el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo,
dialogan, reflexionan y discuten sobre el sentir, el hacer y los
saberes acumulados, para construir conocimientos ms
elaborados que den respuesta a la comunidad y su desarrollo.
(p. 48)
Provenido de lo anterior, la escuela es una institucin donde se

cultiva al nio y la nia, por tanto debe ser meditada como una entidad
activa en el proceso de desarrollo de los saberes. De sta manera se
muestra como el lugar que ofrece la oportunidad para la formacin y el
impulso de capacidades, por lo que es importante considerar el entorno
que rodea a la institucin, sus necesidades, intereses para la planeacin
con base en la inclusin, pues es en la escuela donde se gesta la toma de
decisiones para su funcionamiento, por lo cual resulta fundamental
desarrollar acciones de participacin familia-escuela con el propsito de
18
vincular a los actores que hacen vida al centro formativo y hacerle ver la
responsabilidad que de forma mancomunada deben ejercer para el logro
de los objetivos educacionales y para la obtencin de conocimientos en
los nios y nias sobre todo cuando stos inician su aprendizaje para
alcanzar los procesos de la lectura y la escritura en la escuela.
Igualmente, la escuela se ha percibido en la necesidad de
apropiarse los cambios diseados en las diversas propuestas o proyectos
educativos actuales pensando suprimir viejos esquemas educativos que
no se piensan como los ms eficientes para el proceso formativo, por
esta razn las nuevas ordenaciones ajustan el futuro de la educacin en
la dinmica del aprender y desaprender mediante un continuo proceso.
Por tanto, las escuelas fijan su formacin sobre la base de los cuatro
pilares contemplados en el diseo curricular del Sistema Educativo
Bolivariano MPPE (2007) para el desarrollo integral de un ser social:
Aprender a crear: refirindose este al fomento de la creatividad
mediante experiencias de aprendizaje significativas y el
proceso dialctico que parta de la relacin del contexto
histrico-social y de la relacin del ser social con los individuos
y su entorno. En un segundo lugar, el aprender a convivir y a
participar mediante la formacin del sujeto social, activo
conocedor de su realidad y presto a ser corresponsable en la
solucin de los problemas comunitarios como parte de su
realidad inmediata. En continuidad, el aprender a valorar,
tomando conocimiento concerniente la relevancia de llevar a
cabo las acciones de forma mancomunada sobre la base de
valores y relaciones afectivas, desarrollando la cooperacin y la
solidaridad mediante el dilogo y la integracin de los actores
educativos. Finalmente, el aprender a reflexionar, a travs del
pensamiento crtico, el intercambio de las ideas para conocer y
ampliar los saberes, para la construccin a travs de la
meditacin basado en el respeto a la diversidad. (p.16)
En sntesis, los pilares citados orientan la planificacin educativa, por

tanto es esencial su mencin en cada una de las acciones que se decidan
emprender para favorecer la integracin de los actores involucrados en el
quehacer educativo a los fines de propiciar la participacin de la familia
en las actividades escolares de la Unidad Educativa Nacional Dbora
Medina Vivas.
19
Relacin de la familia y la escuela
Generalmente la familia y la escuela comparten un propsito en

comn que tiene que ver con la formacin integral y armnica de cada
uno de sus integrantes a lo extenso de los distintos perodos del
desarrollo humano y de la vida formativa en la escuela, por tanto ambos
entes de socializacin aportarn los referentes que les permitan
integrarse y cooperar de forma activa en la sociedad estableciendo una
relacin placentera para garantizar la estabilidad y el equilibrio de una
formacin adecuada en los nios y las nias.
Sin embargo, el contacto familia-escuela ha transitado por varias
facetas debido a que en algunos momentos muchas familias han abogado
por la exclusividad en cuanto a la formacin de valores y el desarrollo de
la personalidad de sus miembros y por otra parte los maestros en los
centros formativos aceptan su influencia en el plano de la instruccin. Por
estas consideraciones, en la actualidad identificamos a padres que
depositan en los maestros la mayor responsabilidad en la educacin de
los nios (as) y los maestros reclaman mayor participacin de la familia y
compromiso de parte de stos en la mencionada labor de educar para el
futuro.
Al respecto, Pereda (2008) menciona lo siguiente:
La orientacin del sistema educativo es doblemente importante
para la reflexin de la relacin entre la escuela y la familia. Por
un lado, al asumir el sistema educativo funciones de
socializacin, la familia queda relegada a una funcin de
acompaante y de apoyo. Por otro lado, como la escuela en
cuanto a institucin de un sistema funcional no es
representativa de la vida social, slo socializa en trminos
escolares, no sociales. (p.10)
Dadas las consideraciones anteriores cabe destacar que el sistema

instructivo debe considerar aspectos ms significativos que conlleven a
identificar las realidades sociales donde los centros educativos no limiten
a la simple participacin sino que por el contrario se muestra dispuestos a
20
establecer una relacin dialgica que fomente a integrar en todos los
aspectos que incluyen la planificacin, organizacin, promocin e
inclusin.
Por otra parte, segn Aguilar (2007), la familia y escuela son dos
contextos prximos en la experiencia diaria de los nios, que exige un
esfuerzo comn para crear espacios de comunicacin y participacin de
forma que le den coherencia a sta experiencia cotidiana (p.12). Lo que
desea expresar que son los espacios en donde el nio o la nia pasan la
mayor parte del tiempo por lo que si ambos no se encuentran
cohesionados esa consecuencia de distanciamiento podra repercutir de
forma negativa en la actuacin y el inters que puedan tener los
estudiantes para adquirir conocimientos. Por el contario si stos espacios
se encuentran cohesionadas, se podrn llevar a cabo acciones
significativas en pro de la formacin de los mismos.
En derivacin, es terminante que ambas instituciones logren
disearse los propsitos del estudiante como un autntico partcipe y
actor de su labor educacional y esto podra alcanzarse, al encauzar la
educacin en la familia, que ha de tomar conciencia de la necesidad de
su participacin mediante la formacin pedaggica y a la colectividad a
travs de programas o acciones que les accedan aprender a ser y a vivir
en comunidad para el bienestar social.
Rol del educador de educacin primaria ante la participacin
El docente de hoy debe estar dispuesto y asumir su rol para

emprender la maravillosa labor de educar a las venideras generaciones y
esto compete no solo mediar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes sino apropiarse del compromiso de reforzar los valores y
actitudes ante la familia y los estudiantes para que puedan vivir y
desarrollar sus potencialidades completamente, tomar decisiones
fundamentales y continuar su aprendizaje.
En este aspecto, el docente debe interrelacionarse con las
21
instituciones y los padres de familia, pues ser docente es tener la
oportunidad de enfrentarse a contextos que hacen del ejercicio acadmico
un rol gratificante y un reto permanente. A esta inquietud, Prieto (2012),
afirma que el docente constantemente tiene una interrogante que
resolver, siendo una persistente bsqueda de solucin a los problemas
que se presentan en el desarrollo de su labor educativa (p.55).
Es por ello, que al docente corresponde divisar los aspectos que
beneficien o entorpezcan el aprendizaje con el fin de optimarlos o
suplantarlos, debe estar atento a los efectos obtenidos, y con base en ello
plantear nuevos objetivos, indagar en estrategias de aprendizaje, crear
diversos recursos que admitan un mayor desempeo del estudiante,
efectuar una investigacin de los resultados obtenidos, aplicar los
correctivos necesarios.
Igualmente, el perfil del docente de educacin bsica en su rol de
mediador en el proceso colaborativo entre la escuela y la familia lo define
Espinoza (2010) de la siguiente manera:
1. Conoce las tcnicas de trabajo comunitario para facilitar la

participacin y el mejor logro de los objetivos de la Educacin
Bsica. 2. Demuestra una slida conciencia social que implica
la jerarquizacin de valores y una clara concepcin de la
problemtica actual, como base para mejora educativa. 3.
Fomenta la participacin y cooperacin de la comunidad
educativa en la identificacin y solucin de problemas. 4.
Fomenta en los educandos y dems miembros de la
comunidad, responsabilidad y el compromiso antes los retos
educativos vigentes. 5. Hace un buen uso de los servicios
sociales en funcin de los objetivos escolares. 6. Participa en
congresos, seminarios y otras actividades de informacin y
actualizacin con el fin de mejorar su participacin como
elemento principal del proceso de aprendizaje y del quehacer
comunitario. (p.49)
En este orden de ideas, resulta relevante conocer el perfil del

docente de educacin bsica, pues es preciso acotar que este debe
conocer las tcnicas de trabajo con la familia, adems de ello, fortalecer
22
mediante los saberes los objetivos presentados es los proyectos de
aprendizaje. Tambin, sembrar en los escolares los valores como la
responsabilidad, el compromiso y por ende renovar su formacin
pedaggica mediante tcnicas y estrategias educativas que ayuden a los
mismos a lograr su mximo potencial.
De la misma forma, Espinoza (Ob. cit.) seala que es importante
que el docente participe en la solucin de los problemas inherentes a la
comunidad, mediante acciones que permitan la integracin de la escuela
con la familia y por ende con la comunidad. (p.61)
Por ello, los elementos sealados preliminarmente, componen una
base que fortifica la necesidad de contar con docentes poseedores de un
enfoque de la riqueza de su entorno y ajustarse a la solucin de las
nuevas necesidades que se ostentan.
Bajo estas observaciones, se induce hacia la participacin activa del
docente ante los cambios significativos en materia educativa, debe tener
la fortaleza y persuasin de formar parte de un conglomerado que busca
la solucin ante las dificultades cotidianas que se exhiben en la escuela
en correspondencia con sus estudiantes. Por esta razn, es fundamental
concluir subrayando el valor de sta investigacin en la concrecin de las
acciones que accedan a la participacin y a orientar a los padres y
representantes en la obtencin de acciones o herramientas pedaggicas
viables que permitan la promocin de la lectura y la escritura en los nios
y nias del primer grado de la educacin primaria.
Gerencia Educativa
El proceso gerencial a nivel mundial ha sufrido cambios y

transformaciones, as, han surgido diversas concepciones y
conceptualizaciones. Segn Antnez (2000), la gerencia es un trabajo
intelectual realizado por personas en un medio organizacional (p.9). El
gerente en consecuencia es la persona que, a travs de estrategias
motivadoras, consigue que se realice el trabajo mediante el esfuerzo de
23
todo el equipo directivo y al actuar as, tiene como funcin primordial
obtener y producir resultados. Tambin lvarez (2007), define al gerente
de la siguiente manera: ejecutivo que dirige, administra y representa a
una empresa y su autoridad de forma jerrquica. (p.124)
Estas conceptualizaciones sealan, que el gerente educativo para
lograr los objetivos organizacionales debe influir sobre el personal a su
cargo, de tal forma, que stos desempeen con eficiencia sus roles y
asuman una conducta positiva hacia el trabajo y la organizacin. Para
esto, adems de las funciones administrativas, el gerente debe
convertirse en agente impulsor de relaciones y condiciones con y entre el
personal, de tal manera, que conduzcan a una mayor participacin y
cooperacin en pro de las metas institucionales.
Ahora bien desde el mbito educativo, Requeijo y Lugo (1998),
precisan que la gerencia es parte de la administracin y se encarga del
quehacer educativo, la cual debe irse adaptando a las condiciones
polticas, sociales, econmicas y tecnolgicas (p.57). Se seala en esta
definicin los factores externos que condicionan la gerencia, y que deben
ser tomados en cuenta por el gerente al momento de trazar las directrices
del plan de accin.
La educacin es un proceso donde se invierten grandes recursos
de toda ndole, tanto humanos como materiales y financieros, por ello es
importante la bsqueda de la efectividad y la eficiencia que garanticen el
logro de los objetivos; estas consideraciones dan relevancia a los niveles
jerrquicos superiores puesto que son los encargados de velar porque la
inversin que haga un pas obtengan los objetivos y alcance las metas
propuestas.
A tal efecto la gerencia educativa ha sido explicada como una tarea
de gestin, que atiende al desarrollo, al sistema educativo de direccin,
fijacin de planes, establecimiento de metas y objetivos al cumplimiento
de funciones educativas, administracin y coordinacin del esfuerzo
humano.
24
Planificacin y gerencia
Este proceso es definido por Chiavenato (2002), de la siguiente

manera:
La planificacin es concebida como un proceso dentro del hecho
administrativo, el
cual tiene en el estudio y anlisis de las necesidades de la
organizacin, considerar la mejor manera de aprovechar los
recursos, afrontar riesgos, establecer las metas y objetivos, as
como los mejores mtodos, tcnicas y estrategias para
alcanzarlos (p.64).
El mencionado autor destaca la importancia de la planificacin dentro

de la administracin, a travs de ella se pueden considerar todas las
herramientas fundamentales para lograr las metas y los objetivos de una
organizacin con la inversin de menos tiempo y menos desgaste de los
recursos humanos y materiales.
Se evidencia de igual manera, que con una buena planificacin se
evita la improvisacin, es decir hacer frente a la situacin en la medida
que surgen los problemas. Desde esta perspectiva se preveen las
posibles situaciones anmalas que pudieran presentarse en el accionar
de la organizacin o empresa en pos de sus metas u objetivos.
Para autores como Graffe (2005), la planificacin educativa tiene su
definicin en la expuesta por Ander-Egg:
La accin consiste en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y
organizacin en un conjunto de actividades y acciones
articuladas entre s que, previstas anticipadamente, tienen el
propsito de influir en el curso de determinados
acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin deseable,
mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos y
limitados. (p.54)
La relevancia de la planificacin est como lo explica el autor

precitado, en que todo este proceso ayuda a prevenir o anticiparse al
futuro y as evitar la improvisacin, con ella tambin se establecen las
actividades y los recursos a utilizar. Sin embargo, toda planificacin posee
25
etapas fundamentales para que sta se desarrolle: diagnstico,
formulacin del plan, ejecucin, control y seguimiento del plan y
evaluacin del plan, todas estas etapas se articulan para dar como
resultado una buena planificacin educativa en la prctica.
Planificacin Estratgica
Hoy en da la planificacin estratgica es importante por varios

aspectos ya que proporciona un marco de referencia para la actividad
organizacional que pueda conducir a un mejor funcionamiento y una
mayor sensibilidad de la organizacin, ya que sin planes los
administradores no tendran una idea clara de lo que se necesita
organizar, es esencial y vital contar con una meta, un objetivo. Tambin es
importante porque es una poderosa herramienta de diagnstico, anlisis,
reflexin y toma de decisiones colectivas, en torno al que hacer actual y al
camino que deben recorrer en el futuro las organizaciones e instituciones,
para adecuarse a los cambios y a las demandas que les impone el
entorno y lograr el mximo de eficiencia y calidad de sus prestaciones, es
un proceso sistemtico, que da sentido de direccin y continuidad a las
actividades diarias de una organizacin, permitindole visualizar el futuro
e identificando los recursos, principios y valores requeridos para transitar
desde el presente hacia el futuro, siguiendo una serie de pasos y
estrategias que puedan definir los objetivos a largo plazo identificando
metas y objetivos.
Adems la planificacin estratgica ayuda a fijar prioridades,
permite concentrarse en las fortalezas de la organizacin, ayuda a tratar
los problemas de cambios en el entorno externo e interno. Las empresas
con xito planifican adecuadamente. La planificacin es una de las ms
importantes funciones de la administracin a cualquier nivel. Planificar no
significa saber qu decisin tomar maana, sino qu decisin debo
tomar hoy para conseguir lo que quiero maana, lo dice Peter Drucker en
una de sus presentaciones sobre direccin estratgica.
26
Fundamentalmente la importancia de la planificacin radica en el
valor que cada actor le d dentro de la empresa, en el compromiso de
todas las personas para llevar a cabo este proceso. Nada mejor que
predicar con el ejemplo, o practicar aquello que se predica, es
precisamente el caso del protagonismo que debe imponer el nivel
ejecutivo de la organizacin en el desarrollo de la planificacin, esto eleva
el poder de autoestima de los dems actores e incentiva su compromiso
para encarnar sus esfuerzos hacia el logro de los objetivos. Las
estrategias de una organizacin deben centrarse en direccionar sus
acciones efectivamente a obtener resultados ptimos, que den la
capacidad a la empresa de reducir sus problemas, convertirlos en
grandes oportunidades de negocios, para ello se debe contar con el
trabajo y responsabilidad de sus integrantes. La planificacin estratgica
es considerada como una herramienta de gran poder, para diagnosticar,
analizar, reflexionar y tomar decisiones colectivas, referente al entorno
actual como punto de partida para trazar el camino futuro que deben
seguir las organizaciones, para mutar a los cambios y situaciones que
justamente el entorno les impone, con el objeto de lograr el mximo de
eficiencia y calidad en sus operaciones.
En los momentos actuales, la mayor parte de las organizaciones
reconocen la importancia de la planeacin estratgica para su crecimiento
y bienestar a largo plazo. Se ha demostrado que si los gerentes definen
eficientemente la misin de su organizacin estarn en mejores
condiciones de dar direccin y orientacin a sus actividades. Las
organizaciones funcionan mejor gracias a ello y se tornan ms sensibles
ante un ambiente de constante cambio.
Bases Legales
La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar

que la presente investigacin se fundamenta legalmente en:
27
De este modo, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999), en su artculo 62 establece que todos los ciudadanos y
ciudadanas tienen el derecho de participar libremente en los asuntos
pblicos, directamente o por medio de sus representantes elegidos o
elegidas. La participacin del pueblo en la formacin, ejecucin y control
de la gestin pblica es el medio necesario para lograr el protagonismo
que garantice su completo desarrollo, tanto individual como colectivo. Es
obligacin del Estado y deber de la sociedad facilitar la generacin de las
condiciones ms favorables para su prctica.
En el artculo antes mencionado la comunidad es protagonista,

democrtica, participativa y centro de inters de la gestin pblica,
proceso en el cual el estado y la sociedad estn comprometidos en
asumir la responsabilidad de contribuir y a garantizar el total y pleno
desarrollo integral del individuo y la comunidad.
Artculo 70: Son medios de participacin y protagonismo del pueblo
en ejercicio de su soberana, en lo poltico: la eleccin de cargos pblicos,
el referendo, la consulta popular, la revocatoria del mandato, la iniciativa
legislativa. Constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea
de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones sern de carcter
vinculante, entre otros; y en lo social y econmico, las instancias de
atencin ciudadana, la autosugestin, la cogestin, las cooperativas en
todas sus formas incluyendo las de carcter financiero, las cajas de
ahorro, la empresa comunitaria y dems formas asociativas guiadas por
los valores de la mutua cooperacin y la solidaridad. La ley establecer
las condiciones para el efectivo funcionamiento de los medios de
participacin previstos en este artculo.
Aqu se hace referencia a la educacin, como proceso social al
cual tiene derecho todo individuo, donde se preparan para integrarse, a la
sociedad, en la cual el estado, familia y comunidad son actores que deben
asumir el compromiso de promover el proceso educativo, para poder
lograr el objetivo bsico de la educacin que es la configuracin de un
hombre integral.
28
Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral,
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde la
maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Este artculo al igual que el anterior se refiere al derecho que tiene
toda persona a una educacin integral, la cual tambin es un deber social.
Por otro lado, la Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo
4: La educacin como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El
Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
En este artculo se refleja la difusin de nuestra cultura en nuestra
escuela y el valor que tiene la representacin de la misma por los nios y
nias en edad escolar.
Adems, el artculo 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la
responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes,
adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
29
reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
Aqu se afirma lo fundamental de la participacin de la familia, la
comunidad e instituciones relacionadas con el proceso educativo, ya que
permiten la participacin activa de todos los actores involucrados que
contribuyen a mejorar la integracin de la escuela con su comunidad,
correspondindole al estado y la sociedad promover esta participacin
para garantizar la integracin familia escuela comunidad.
De igual forma, el artculo 20: La comunidad educativa es un
espacio democrtico, de carcter social comunitario, organizado,
participativo, cooperativo, protagnico y solidario. Sus integrantes
actuarn en el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con lo
establecido en la Constitucin de la Repblica, leyes y dems normas que
rigen el Sistema Educativo. A tales efectos: 1. La comunidad educativa
est conformada por padres, madres, representantes, responsables,
estudiantes, docentes, trabajadores administrativos y trabajadoras
administrativas, obreros y obreras de las instituciones y centros
educativos, desde la educacin inicial hasta le educacin media general y
media tcnica y todas las modalidades del subsistema de educacin
bsica. Tambin podrn formar parte de la comunidad educativa las
personas naturales y jurdicas, voceros y voceras de las diferentes
organizaciones comunitarias vinculadas con las instituciones y centros
educativos. 2. La organizacin y funcionamiento de la comunidad
educativa se regir por la normativa legal que a tal efecto se dicte, la cual
deber desarrollar las normas y los procedimientos para velar por su
cumplimiento por parte de sus integrantes.
El Estado garantiza, a travs del rgano rector con competencia
en el subsistema: de educacin bsica, la formacin permanente de los
ciudadanos y las ciudadanas integrantes de las comunidades educativas
para efectos del cumplimiento de la contralora social y otros deberes y
derechos de los ciudadanos y las ciudadanas en la gestin educativa.
30
Este articulo afirma lo fundamental de la participacin de la familia,
la comunidad e instituciones relacionadas con el proceso educativo, ya
que permite la participacin activa de todos los actores involucrados que
contribuyen a mejorar la integracin de la escuela con su comunidad,
correspondindole al estado y la sociedad promover esta participacin
para garantizar la integracin familia escuela comunidad.
Asimismo, la Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio y del
Adolescente, en el artculo 54, expresa: Obligacin del padre, de la madre,
representantes o responsables en materia de educacin. El padre, la
madre, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de
garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
instituto de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo.
Se destaca la importancia de responsabilidad de los padres o

representantes en la educacin de sus hijos, desde el principio hasta la
culminacin del proceso escolar, de igual manera, es tarea de ellos junto
con los docentes motivarlos a participar en el proceso educativo.
Tambin, en el artculo 55, establece el: Derecho a participar en el
proceso de educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el
derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su
proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los
nios, nias y Adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad,
representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de
este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin
apropiada sobre la materia a los nios, nias y adolescentes, as como a
su padre, madre, representantes o responsables.
En este artculo se plantea la necesidad, importancia, que tienen
tanto los nios, adolescentes como los padres y representantes a estar
informados y de participar en el proceso educativo, correspondindole al
31
Variable Definicin Dimensin Indicador Instrumento/
Conceptual Indicadores/Proposiciones
G. de Obs. Cuestionario
Participacin de La participacin de Prctica Docente Motivacin 10-11-17 11- 13-

las familias en las los padres en la docente 26- 27
actividades educacin de sus Diagnostico 2-12- 1-2-
escolares. hijos es muy Aprendizaje 21-22
importante. Significativo
Cuando los padres Comunicacin 7-13-16- 6- 7-20-
participan en la Planificacin 1-3-4-5 4-16- 25-
enseanza de sus Aprendizaje en 6-8-927 8-12-28
hijos, por lo equipo
general los hijos
obtienen mejores
resultados en la
escuela, se portan
mejor, y tienen
actitudes ms Participacin de Participacin 18-19-20- 3-5-9- 10-
positivas hacia la la familia Integracin21-23-24- 17-18-19-23
escuela y crecen
para ser ms
exitosos en la
vida.
Orientaciones
gerenciales Orientaciones 14-15-22- 14-15-24-
25-26- 29-30
estado asumir la responsabilidad de informacin, formacin y

participacin de los actores antes mencionados, haciendo valer su
derecho, a la informacin y a la participacin dentro de dicho proceso.
Cuadro 1. Sistematizacin de los Objetivos.
32
CAPTULO III
MTODO
Naturaleza de la Investigacin
La presente investigacin se enmarco en una investigacin de

campo, que segn la UPEL (2012): es el anlisis sistemtico del
problema con el propsito de describir, explicar sus causas y efectos y
entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su
ocurrencia. (p.18). De igual forma Ramrez 1998 (citado por Palella y
Martins, 2004): consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar las variables
(p. 82). En otras palabras este tipo de investigacin permitir al autor
visualizar directamente la problemtica existente y encaminarla a una
posible solucin.
De manera que la investigacin, seguir, para la recoleccin de
datos, mtodos cualitativos; en ese sentido se refiere, en su ms amplio
sentido, una orientacin que producir datos descriptivos en cuanto a las
palabras propias de las personas, y, a la conducta observable de tales
personas. As lo sealan La Torre, Del Rincn y Arnal (2003):
El proceso cualitativo se puede entender como un continuum
que admite gran flexibilidad en el diseo de las distintas fases
que lo configuran. Entre las que se da una continua
retroaccin, de modo que cada una de ella se construye sobre
la informacin de las otras. De ah que el diseo de
investigacin permanezca abierto y flexible a cambios y
redefiniciones posteriores. (p. 204-205).
Esta modalidad, para la recoleccin de la informacin, posibilitar

al autor dar un aporte para mejorar la problemtica encontrada en la
institucin como lo es la creacin de un manual de estrategias que
33
contribuyan a incentivar a los padres y representantes a que asistan a las
reuniones y actos convocados en la institucin.
Fase de la investigacin
De acuerdo con la naturaleza del estudio y con base en lo indicado

por La Torre, Del Rincn y Arnal (2003), la investigacin se desarrollar en
funcin de las siguientes fases:
(a) exploratoria, es decir, de contacto con el tema objeto de estudio,

la revisin documental;
(b) de planificacin, del trabajo de investigacin, para la aplicacin

del diagnstico, aqu se hizo necesaria la entrada al escenario, al efecto
se seleccion el escenario de investigacin y de quines participarn en
el estudio, as como las tcnicas e instrumentos con los que se recoger
la informacin; Posteriormente, se desarrollar la
(c) de anlisis y retirada del escenario, con la que se deja la

posibilidad de regresar al escenario, de ser necesario; esta fase tambin
corresponde el anlisis e interpretacin de la informacin y la adecuada
elaboracin del informe para el correspondiente Trabajo de Grado de
Maestra, contentivo del manual de estrategias gerenciales para la
participacin de la familia en las actividades escolares, all se tomar en
cuenta los recursos humanos, materiales disponibles, capacidad fsica,
mobiliario, equipos y recursos financieros o econmicos, entre otros que
se hallen. Es de hacer notar que con los datos que se obtengan, se
proceder a disear el precitado manual.
Informantes clave
Pare efectos del estudio se utilizar la denominacin de

informantes clave, entendindose como tales a los actores sociales que
pueden dar cuenta de lo que sucede con respecto a la temtica objeto de
34
estudio; estos sern siete (07) informantes clave constituidos, por: dos (2)
directivos dos (2) docentes y tres (3) padres y representantes.
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin
Recolectar datos implica seleccionar un instrumento y preparar los

resultados obtenidos para el anlisis correspondiente. Segn Ketele y
Roegiers (1995), Resulta infrecuente que un solo mtodo de recogida de
informacin permita, por s solo, facilitar toda la informacin necesaria
(p.37) En tal sentido se utilizarn dos tcnicas: (a) la observacin, con un
instrumento que se denomina gua de observacin, contentivo de
alternativas tipo escala y (b) la entrevista, con un guin de entrevista
como instrumento. Instrumentos que sern aplicados con el fin de obtener
informacin necesaria para generar la propuesta
Validez y Rigor de la Investigacin
Para la validez de los instrumentos de recogida de informacin, el

investigador recurrir a la tcnica del juicio de expertos para valorar los
instrumentos; mediante sta, se someter el guin de entrevista y el guin
de observacin a la revisin de tres Magister, preferiblemente en gerencia
educativa, a dichos expertos se les suministrar el instrumento, junto con
los objetivos del trabajo de investigacin y la sistematizacin de los
objetivos a fin de obtener una valoracin objetiva acerca de la pertinencia
de los instrumentos.
Posteriormente, se desarrollar el proceso de anlisis de datos, en
ese sentido, se utilizarn diferentes fuentes de datos o estrategias de
recogida de la informacin, para la revisin de la situacin objeto de
estudio desde diversos ngulos y dar as el correspondiente rigor a la
investigacin, la que se fundamentar precisamente, en la aplicacin
sistemtica de estrategias que garantizarn la credibilidad de los
resultados. Asimismo, sobre la base de tales resultados se elaborar el
35
Manual y las correspondientes conclusiones, acordes con los objetivos, y
subsiguientemente se elaborarn las recomendaciones respectivas.
Procesamiento y anlisis de datos
Los resultados del cuestionario diseado se pueden analizar con

cuadros estadsticos, para cada pregunta. Estos datos se proyectaran en
grficos para mayor visualizacin y comprensin de los resultados. En
este sentido, Palella (2006), expresa que luego de recolectado los datos,
que son los valores que toma a la variable, se realiza un anlisis
estadstico lo que permite interpretar su naturaleza y significado (p.185).
Al respecto, una vez procesada toda la informacin, se interpretan los
datos obtenidos y se presentan de manera clara y resumida, a travs de
cuadros estadsticos.
En los anlisis se resumirn las observaciones en funcin de los
indicadores y dimensiones de cada variable de estudio; es importante
sealar, que para mayor apreciacin y orden en el anlisis de los datos,
se expondrn los resultados en cuadros de distribucin porcentual y de
frecuencia donde se representan grficos porcentuales, los resultados
permiten formular las respectivas conclusiones y recomendaciones.
36
Cuadro 2. Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD OCTUBRE NOVIEMBR DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
E
Elaboracin De Cap I X X X X
Elaboracin De Cap II X X X X
Elaboracin De Cap III X X X X
Inscripcin preliminar y X
consignacin de
proyecto
Revisin de proyecto X X
por tutora
Elaboracin de X X
adecuaciones del
proyecto
Inscripcin formal del X
proyecto
Conversatorio X X
Elaboracin de X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Adecuaciones segn
recomendaciones de
jurados y tutora
Aplicacin de validacin X X
a travs del juicio de
expertos
Aplicacin De X X
Instrumentos
Anlisis de Resultados X X
Interpretacin de X X
Resultados
Elaboracin de X X
Conclusiones y
Recomendaciones
Elaboracin de X X X
Propuesta
Construccin de X X X
Versin Preliminar del
Trabajo de Grado
Revisin y reorientacin X X X X X X X
pertinente
Inscripcin de trabajo X
de grado
37
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Una vez aplicados los instrumentos a la muestra seleccionada, se

procedi al anlisis de los datos obtenidos. Los resultados se representan en
cuadros y grficos circulares que expresan los datos cuantitativos derivados
del procesamiento estadstico de la informacin, complementados con un
anlisis descriptivo en el cual se destacan los aspectos ms importantes
reflejados en la informacin numrica.
Cunto tiempo lleva 0-5 6-10 11-15 16-20 21 O
2 ejerciendo este cargo en Aos Aos Aos Aos Mas
el plantel? 6 2
La Variable acciones dirigidas a los padres y representantes, es uno
de los aspectos sobre los cuales se recopil informacin con el encuestado,
acerca de las proceso integrador, desempeo de roles y la incorporacin a
las actividades, a continuacin se presentas las respuestas dadas por stos.
Anlisis del Cuestionario aplicado
Qu funcin Directivo Coordinador Docente Administrati Obrero

vo
1 desempea en el 1 2 3 1 1
plantel?
Cuadro 3.
38
6
1 1 1
Grfico 1.
La muestra tomada para realizar el diagnstico en la presente

investigacin tiene su mayor porcentaje de participacin en los docentes,
quienes son los actores directos en promover la participacin de la familia en
las actividades escolares, sin dejar de lado a los vinculados con el proceso
39
educativo directivos, administrativos y obreros. Asimismo, podemos destacar
que 6 de los encuestados tienen en la institucin entre 6 y 10 aos y dos de
ellos, entre 1 y 15 aos.
Es as, Garca y otros (2009), destaca que La familia y la escuela
tienen la indudable responsabilidad de entenderse en un clima de abierta
cooperacin, ya que se parte del hecho que persiguen objetivos comunes en
favor del desarrollo, formacin, crecimiento personal y cognoscitivo de los
estudiantes (p.25).
En este caso, es de vital importancia motivar a la familia, a travs de
los actores del proceso educativo (directivo, coordinadores, docentes,
administrativo y obreros) con estrategias para incentivar a los padres y
representantes a que participen en las actividades escolares.
N. Proposicin Alternativa de respuesta

3 Cmo es la relacin entre Excelent Muy Buena Regular Mala
el plantel educativo y la e Buena
familia/ los padres y/o - 3 4 1 -
representantes?
4 Cmo ve la participacin Excelent Muy Buena Regular Mala
de la familia en las e Buena
actividades escolares y
extracurriculares - - 3 5 -
planificadas en la
institucin?
6 Cmo es la relacin Excelent Muy Buena Regular Mala
laboral del directivo con el e Buena
personal docente? 1 3 4 -
7 Cmo es la relacin e Excelent Muy Buena Regular Mala
e Buena
40
interpersonal del directivo
- - 4 2 -
con el personal docente?
- 1 4 3 -
Cuadro 4.
4
Excelente Muy buena Buena Regular Mala
Grfico 2.
En el grfico 2, se observa que la muestra objeto de estudio plantea

en su mayora que observan una buena relacin entre el plantel educativo y
la familia/ los padres y/o representantes, as como en la participacin de la
familia en las actividades escolares y extracurriculares planificadas en la
institucin. A su vez, otro grupo plantea que la relacin del directivo con los
docentes es regular.
41
Las personas encuestadas manifiestan que es necesario e importante
que la familia se integre a la escuela, porque de esta manera pueden
apropiarse de herramientas para ayudar a sus hijos en su desarrollo integral.
Al respecto, Durston (2009), expone que El trabajo de educacin
familiar consiste fundamentalmente en orientar, explicar y demostrar a cada
padre, a cada familia, las actividades que puede realizar con su pequeo
(p.87), todo esto con el propsito de aprovechar al mximo el perodo
privilegiado que caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades
preparatorias bsicas para su desarrollo integral y por ende, su mejor
preparacin para el aprendizaje escolar.
Para propiciar una preparacin psicolgica y pedaggica de la familia
es necesario conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se
planifique previa y sistemticamente, con un carcter concreto y un enfoque
diferenciado; esto presupone continuidad, complejidad consecuente y
utilizacin de conceptos tericos y metodolgicos, teniendo en cuenta el nivel
cultural, las condiciones de vida y de educacin de cada familia.

5 Qu acciones toma la Talleres Escuela Manual Estrategi Otros
escuela para optimar la Para de as en el
participacin de la familia Padres Estrategi Aula
en actividades escolares? as
8
13 Qu hace usted para
promover la integracin de
8
la familia y la escuela
Talleres.
Cuadro 5.
42
Otros
Estrategias en el Aula
Manual de Estrategias
Escuela Para Padres
Talleres 8
Grfico 3
En el grfico 3, se puede apreciar que todos los que participaron en la

encuesta coinciden en que las acciones que se debe tomar en la institucin
permitiendo optimar la participacin de la familia en las actividades escolares
es la Escuela para Padres.
Al respecto, Arias (2006), expone que El trabajo de educacin familiar
consiste fundamentalmente en orientar, explicar y demostrar a cada padre, a
cada familia, las actividades que puede realizar con su pequeo (p.87), todo
esto con el propsito de aprovechar al mximo el perodo privilegiado que
caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias
bsicas para su desarrollo integral y por ende, su mejor preparacin para el
aprendizaje escolar.
Para propiciar una preparacin psicolgica y pedaggica de la familia
es necesario conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se
planifique previa y sistemticamente, con un carcter concreto y un enfoque
diferenciado; esto presupone continuidad, complejidad consecuente y
utilizacin de conceptos tericos y metodolgicos, teniendo en cuenta el nivel
cultural, las condiciones de vida y de educacin de cada familia.
43
8 En la escuela han Casi Algunas

Siempre A Veces Nunca
fomentado talleres donde Siempre Veces
se le brinde herramientas
al docente sobre
estrategias gerenciales y 3 2 1 2
las aplique en las
reuniones escolares.
9 Participan de manera Casi Algunas
activa la familia en las Siempre Veces
actividades planificadas 1 3 4
por la institucin?
10 La escuela planifica y
desarrolla actividades Casi Algunas
donde incorpore de manera Siempre Veces
activa a la comunidad?
4 1 3
3 1 2 1 1
Cuadro 6.
3
1 1 1
Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Veces Nunca
Grfico 4
En el cuadro 5, encontramos que la mayora de los encuestados

exponen que la escuela ha fomentado talleres brindando herramientas
gerenciales para aplicar en las reuniones, as como algunas veces participan
44
los miembros de la familia de manera activa en las actividades planificadas.
Con respecto a la organizacin de la escuela, manifiestan que algunas veces
sta planifica y desarrolla actividades donde incorpore de manera activa a la
comunidad. Lo que hace pensar al autor de la investigacin, que es
necesario realizar una propuesta gerencial para la participacin de la familia
en las actividades escolares.
En este orden de ideas, Lpez (2000) seala: , la escuela debe
crear un espacio de encuentro donde los padres puedan intercambiar,
compartir experiencias e inquietudes sobre la educacin de los hijos, que
genere mejoras en las funciones educativas de la familia (p.89). Con
respecto, a lo sealado por el autor; se puede inferir que es de suma
importancia prestar atencin a la familia, orientarlos sobre las mejores formas
de educar a sus hijos, pues estos pueden complementar en el hogar los
aprendizajes adquiridos.
Cuadro 7.
11 Considera importante que el Muy Importante No No No

maestro se actualice Important Importa Influye
constantemente? e
8
No
No iInfluye
No Importa
Importante
Muy Importante 8
45
Grfico 5
Al preguntar si se considera importante que el maestro se actualice

constantemente, todos los encuestados coinciden en que es muy importante
su actualizacin permanente. Bajo esta perspectiva, Logan y Logan (2002)
acotan: el maestro actualizado estimular en los nios para que
investiguen, descubran y experimenten, recompensndoles y alimentando su
creatividad e inventiva espontneas (p.32).
En este sentido, cuando este modo de aprender se valora como una
estrategia gerencial, el ofrecer al maestro formacin permanente desde los
espacios de la escuela, este papel lo debe establecer el directivo en su plan
anual aplicando el control y seguimiento del mismo.
Cuadro 8.
12 Qu le hace falta a la Estrategi Actualizac Activida Reunion Otros
institucin para que la as in des es
familia comunidad se
integre? 3 2 2 1
46
3
2 2
Estrategias Actualizacin Actividades Reuniones Otros
Grfico 6
En el cuadro 7, la mayora de los encuestados manifiestan que a la

escuela le hace falta aplicar estrategias gerenciales para que la familia y la
comunidad se integren. En base a ello, Kotter (2001) expone que Las
escuelas involucran a los padres de familia y a los miembros de la
comunidad de muchas formas (p.248). Los padres de familia ayudan con la
tarea, los miembros de la comunidad ayudan con los eventos de la escuela o
toman decisiones junto con los maestros y directores acerca de cmo
mejorar el aprovechamiento del estudiante. Algunos participan
voluntariamente como auxiliares del maestro o como acompaantes para los
viajes culturales o colaboran con los grupos de la comunidad en el apoyo
para la escuela.
Cuadro 9
14 Qu programas tiene la
escuela que se pueda Comits Mini Consejo PDE Otros
integrar la familia para Educativ Comunida Comunal
ayudar en el mantenimiento os des
5 2 1
47
y progreso de la
institucin?
Otros
Pde
Consejo Comunal 1
Mini comunidades 2
Comit Educativo 5
Grfico 7.
En el grfico 7, se observa que los encuestados responden que los
programas que tienes la escuela para integrar a la familia y ayudar en el
mantenimiento de la misma son los Comit Educativos como forma de
organizar a la comunidad escolar.
Asimismo, Santucci (2010), seala que la participacin es el proceso
de cooperacin y aprovechamiento mediante el cual una sociedad se integra
y aporta conocimientos y experiencias (p. 873). Por sta razn, lograr la
participacin de todos los actores que forman parte del sistema formativo
requiere de un arduo trabajo cooperativo y colaborativo en donde todos los
integrantes estn dispuestos a ofrecer sus ideas y aportes a los fines de
lograr espacios que promuevan la socializacin.
48
Cuadro 10.
16 En el PEIC de la Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
institucin se promueven Siempre Veces
estrategias para la 5 1 - 2 -
integracin de la familia
en diferentes actividades
17 Los padres ofrecen Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
propuesta para mejorar su Siempre Veces
incorporacin a la escuela - 1 4 2 1
18 La familia conocen y Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
cumplen el acuerdo de Siempre Veces
convivencia de la 1 2 1 4 -
institucin
2 1 2 3
2 2
Siempre Casi siempre A Veces Algunas Veces Nunca
Grfico 8.
En el grfico 8 observamos que la mayora de los encuestados
manifiestan que algunas veces la institucin promueve estrategias en el
49
PEIC para integrar a la familia, as como tambin, pocas veces la familia
conoce de los acuerdos de convivencia.
Es menester sealar, la importancia que la comunidad educativa le
confiere a la integracin de padres y representantes, por tanto segn
Gutirrez (2003), sugiere que las docentes deben: (a) Organizar encuentros
entre padres y representantes para que intercambien experiencias de como
ayudan en las actividades a sus hijos y aprender unos de otros. (b) Apoyar a
los nios y nias con mayores debilidades dadas las condiciones familiares
( los que cran las abuelitas, los que sus padres trabajan y son analfabeta,
los que no cuentan con el apoyo de nadie), y (c)Tomar en cuenta algunas
habilidades que tengan los padres y representantes e integrarlos en las
actividades en el aula.
El representante se debe convocar por escrito para que asistan a las
reuniones, dado que solo un pequeo nmero de ello lo hacen sin necesidad
de invitarlos por escrito o de manera verbal, es por ello que hay que,
Enamorar a padres y representantes con un buen trato para que se integren
al proceso de aprendizaje, adems se debe tomar en cuenta algunas
habilidades que tengan los padres y representantes e integrarlos en las
actividades en el aula.
Cuadro 11.
19 Que medios utiliza para Comuni Comunic Comuni Mediant Person
comunicarse con la familia cacin acin ca- e El al
Escrita Verbal Cin Nio
Telefni
ca
2 2 - 4
50
Personal
Mediante el nio
Comunicacin telfonica 4
Comunicacin Verbal 2
Comunicacin Escrita 2
Grfico 9.
En el grfico 9, se observa que los medios que utilizan los

enceustados para comunicarse la familia, es a travs de los nios y nias.
Bajo este contexto, Parra (2006) seala , puede observarse en las
escuelas la importancia y necesidad de incorporar a los padres a las
actividades escolares donde pueda compartir con su representado (p.98),
sin embargo; es necesario planear e implementar actividades que llene las
necesidades individuales de los nios y nias que le permita a los padres,
madres y adultos significativos ser un miembro participativo de la escuela y
comunidad, es decir; se hace necesario, contar con la participacin de las
personas claves envueltas en la vida de los nios/as, esto incluye
primordialmente a la familia.
51
20 Por qu es importante Mejor Mayor Hay Trae Otros
una buena relacin entre Rendimi Desempe Motivaci Mayores
familia y maestros ento o n Al Benefici
Logro os A La
Instituci
n
2 4 2
Cuadro 12.
Otros
tiene mayor beneficios
Hay motivacin al logro 2
Mayor Desempeo 4
Mejor Rendimiento 2
Grfico 10.
La mayora de los encuestados manifiestan que es importante

mantener una buena relacin entre familia y maestros porque existe una
motivacin al logro de los objetivos. En este sentido, Tapias, (2001) expresa,
la motivacin que un alumno llegue a tener desempea un papel
fundamental la atencin y el refuerzo social que del adulto (profesor,
padres...) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos
manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de xito que se le
ofrezcan.
Adems hay que considerar la motivacin como una amplia capacidad
que precisa ensear valores superiores como la satisfaccin por el trabajo
52
bien hecho, la superacin personal, la autonoma y la libertad que da el
conocimiento. La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar
actividades. Se est motivado cuando tenemos la voluntad de hacer algo y,
adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera
durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos
propuesto.
Cuadro 13.
21 Qu beneficios trae a la Mayor Beneficio Motivaci Increme Mejor
institucin una buena Desemp s n Al nto Del a La
integracin de la familia? eo Institucio Logro Rendimi Comu
nales De Los ento De nicaci
Estudian Los n
tes Alumnos
1 1 2 4
Mejora la comunicacin
Incremento del rendimiento de los alumnos 4
Motivacin al logro de los estudiantes 2
Beneficios Institucionales 1
Mayor desempeo 1
Grfico 11.
En el tem 21, los encuestados plantean que los beneficios que trae
integrar a la familia a la institucin es incrementar el rendimiento de los
53
alumnos. Al respecto, Lefebvre (2000) , con la ayuda de la familia el nio
aprender ms fcilmente, porque es responsabilidad de sta brindar a los
infantes ayuda, afecto y proteccin (p.63); si se toma en cuenta lo
expresado por el autor, los miembros de la familia tienen el compromiso de
colaborar con la educacin y dems necesidades de los nios/as.
Cuadro 14.
En las reuniones que Desempeo
4 Comportamie Actividades Necesidade Incorpor
Del nto Del Escolares s de la acin de
convoca cuales son los Estudiante
2
Estudiante 1 1
Institucin la
puntos que se tratan con familia
en
mayor frecuencia? actividad
es de la
instituci
n
4 2 1 1
22
Gr
Grfico 12.
54
En el tem 22, los encuestados en su mayora se inclinan que en las
reuniones que convocan el punto que se trata con mayor frecuencia es el del
desempeo del estudiante. Respecto a la informacin que reciben los
padres, madres y adultos significativos en el proceso educativo por parte de
los docentes, Ginet (2005) seala:
La necesidad de aumentar la participacin de los padres plantea

un reto complejo, dadas las limitaciones de disponibilidad que
tiene este colectivo. Pero este es el reto ms urgente, ya que de
l depende en estos momentos la continuidad de los proyectos en
el hogar; en este sentido, impulsar estrategias que motiven a los
padres a participar y cumpla con los acuerdos escolares en el
hogar. (p.72)
De estos resultados se infiere que en la institucin objeto de estudio, los

docentes ofrecen informacin a los padres, madres y adultos significativos
para propiciar un acercamiento efectivo hacia la institucin. En tal sentido,
puede afirmarse que aun cuando siempre los padres son invitados por el
docente para la realizacin de las actividades desarrolladas en el plantel, no
reciben procesos motivacionales que los impulse a participar activamente en
las mismas, tampoco son orientarlos e informarlos sobre la educacin de sus
hijos, ni estmulos por la colaboracin y el inters que los mismos manifiestan
por el plantel.
Cuadro 15.
23 La direccin del plantel da Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
seguimiento a las Siempre Veces
actividades de integracin 6 2 - - -
de la familia.
24 La familia toma la Siempre Casi A Veces Algunas Nunca

iniciativa para realizar Siempre Veces
actividades en beneficio de 1 - 2 - 5
la institucin
27 La integracin familia y la Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
Siempre Veces
55
escuela han obtenido 2 3 2 1 -
logros importantes en favor
de la institucin.
29 Evidencia usted un clima Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
de inters por parte la Siempre Veces
familia para que se d la 1 1 4 2 -
integracin
30 Se evidencia el inters de Siempre Casi A Veces Algunas Nunca
los docentes por integrar a Siempre Veces
la familia en la institucin. 2 4 - 2 -
2 2 2 1 1
56
2 2 2
1 1
Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Veces Nunca
Grfico 13.
57
En el grfico 13, se pudo observar que los encuestados mantiene una
constante en sus opiniones con respecto a los items que se presentan en el
cuadro. Lo importante es que la mayora de ellos plantean la necesidad de
seguir potenciando la integracin entre la familia y la escuela para obtener
una mejor participacin en las actividades escolares de los nios y nias. De
acuerdo a lo expresado por el autor; la familia es parte fundamental del
proceso educativo, su participacin permite fortalecer al educando en todo lo
que concierne a los procesos de aprendizaje de forma sistemtica,
coherente, contextuada, premisa vlida en todos los niveles educativos, de
manera particular en la educacin primaria, la oportunidad en la intervencin
efectiva de estos adultos es determinante para el alcance de objetivos que
tiendan a garantizar el xito durante su permanencia en la Institucin.
Anlisis de Guin de Observacin
Esta gua de observacin se aplic a dos (2) docentes de Educacin

Primaria, para su aplicacin se aprovech una reunin de padres y
representantes, el instrumento fue una gua de observacin dividida en cinco
(5) dimensiones) las cuales fueron planificacin de la reunin, durante la
reunin, cierre de la reunin y despus de la reunin con un total de treinta
(30) tems que arrojaron resultados muy similares se observ que las
docentes no planifican estas reuniones con anterioridad y muestran poca
importancia a estos encuentros, realizan convocatorias y las envan pero no
se percatan si llegan a las familias, tienen aspectos mejorables que deben
asesorarse para que se produzca un mejor resultado en dichas reuniones, se
observ que no se preocupan mucho por mejorar el ambiente donde se
realizar la reunin y no toman en cuenta muchos detalles que pueden hacer
estas reuniones espacios a menos y agradables.
Ahora bien, durante la reunin se pudo observar una comunicacin
medianamente fluida entre los padres y las docentes, mantenindose s un
58
clima armnico, evidencindose que al inicio es que no se realizaron lecturas
reflexivas o dinmicas que ayudaran a la familia sentirse ms cmodos. A su
vez, se observ que los temas a tratar fueron de inters para todos. Al
finalizar, las docentes les hicieron saber lo importante que es su asistencia
como padres y representantes y se hizo lectura del acta en la que se
asentaron los acuerdos a los que se lleg. Despus de la reunin fue notorio
que las docentes realizaron conversaciones individuales con algunos padres
y luego les informo a sus estudiantes sobre los acuerdos a los que llegaron
con sus padres.
La aplicacin del guin de observacin permiti evidenciar que los
docentes no emplean acciones motivacionales adecuadas para la ejecucin
de reuniones con los padres y representantes, adems no se observ la
integracin de los padres y representantes en las actividades escolares y
pedaggicas de los nios y nias.
Por lo tanto, no existe un compromiso verdadero por parte de los
docentes para promover acciones pedaggicas para promocionar los
procesos de lectura y escritura.
Conclusiones del Diagnstico
A travs de la informacin descrita a lo largo del presente captulo, se

deduce que los padres reconocen la importancia que tiene su participacin
en la formacin integral de sus hijos, aceptando en su mayora que muchos
de los logros que los nios han tenido en las diferentes reas de su
desarrollo, son producto de los aprendizajes adquiridos en el plantel. Sin
embargo, se percibe en los datos suministrados por los padres, que la
comunicacin ofrecida por el docente que labora en la institucin, no
satisface plenamente las expectativas de una adecuada interaccin padre -
docente; igualmente, no ofrece procesos motivacionales para estimular a los
padres a un acercamiento y participacin activa en las diversas actividades
59
del plantel, lo cual minimiza las posibilidades que los representantes
contribuyan con la labor educativa que la institucin desarrolla en pro de la
formacin integral de los nios.
Bajo este contexto, la carencia de una comunicacin entre los padres
y los docentes de estudiantes con diversidad funcional; la ausencia de
procesos motivacionales dirigidos a los padres por parte de la institucin con
la finalidad de incentivarlos para una participacin eficaz en la accin
educativa y en las diversas actividades desarrolladas con los nios en el
plantel, hace imperativo el diseo de un plan de accin con estrategias que
impulsen la incorporacin de los padres en las actividades de sus hijos en la
escuela.
En tal sentido, el diagnstico condujo a las siguientes conclusiones
segn los objetivos propuestos.
Se concluye que la mayora de las docentes y representantes
encuestados no emplean mantienen comunicacin directa, sino de vez en
cuando. Asimismo, poseen escasas relaciones con los representantes en
relacin a la formacin de sus hijos.
Se pudo comprobar que la factibilidad al proponer una propuesta
gerencial es viable al detectarse que la totalidad de las docentes carecen de
conocimientos para integrar los padres y representantes en el desarrollo en
la formacin de sus hijos con diversidad funcional.
Es importante, que el docente asuma los cambios educativos, estos
deben llegar a las escuelas, comunidades y a las aulas de clase. La
necesidad de modificar lo que sucede en la escuela est determinada por la
conviccin y contexto segn la cual el principal desafo educativo del futuro
consiste en desarrollar de manera universal un conjunto de competencias y
capacidades y que para ello, es fundamental introducir modificaciones en el
propio proceso de aprendizaje. Los actores claves de los procesos de
transformacin educativa son los docentes, padres, representantes y el
conjunto del personal vinculado al proceso de enseanza-aprendizaje. Para
60
fortalecer el papel de los docentes en los procesos de cambio es necesario
adoptar estrategias de carcter integral
Es necesario, incluir en la propuesta el trabajo en equipo de la Unidad
educativa Nacional Dbora Medina Vivas por parte del personal directivo,
docentes, padres y representantes, personal administrativo y de apoyo, esto
puede lograrse a travs del intercambio de ideas, en cuanto a ventajas y
beneficio que acarrea la integracin de padres y representantes, lo anterior
puede ser tratado en los colectivos de formacin e investigacin..
As como tambin, discusin de los resultados, anlisis, interpretacin,
conclusiones y recomendaciones del presente estudio mediante un proceso
conjunto de reflexin crtica, en los colectivos de formacin e investigacin,
como fundamento para las decisiones con los cuales los docentes
establecern sus compromisos para producir los cambios que consideren
necesarios de llevar a efecto. Pero reconocer la necesidad de enfrentar los
posibles problemas en todas sus dimensiones no significa que sea posible ni
aconsejable intentar resolver todo al mismo tiempo.
61
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Propuesta gerencial para el logro de la participacin de la familia en las

actividades escolares de la Unidad Educativa Nacional Dbora Medina
Vivas del municipio Ayacucho del estado Tchira.
En el presente captulo se ofrece el Plan de Accin como alternativa

terico - prctica dirigida a optimizar la incorporacin de los padres en las
actividades de sus hijos en el plantel. La presentacin del Plan comprende
los siguientes aspectos: Justificacin; factibilidad social, econmica,
institucional, legal y tcnica del Plan de Accin; organizacin, diseo y
validacin.
Justificacin
El Plan de Accin para la incorporacin de los padres en las actividades

de sus hijos en el plantel, se fundamenta en el diagnstico donde se detect
la necesidad que tiene el nio de ser formado en un ambiente caracterizado
por la integracin de los factores que lo componen. En tal sentido, la familia y
la institucin deben funcionar como una unidad cuyos propsitos se orienten
hacia un fin comn la formacin integral del nio. Tal aseveracin implica una
mutua influencia donde padres y docentes actan en un contacto
permanente para adecuar, orientar y mejorar la calidad de los procesos que
cada uno ofrece al nio, de esta manera, no se producen choques entre las
62
Actividades formales desarrolladas en el plantel y las ofrecidas por los
padres en el ambiente familiar.
La participacin activa de los padres en el nivel de educacin que sus

hijos reciben, ofrecer a stos un clima de seguridad afectiva, emocional y
psicolgica que redundar positivamente en su formacin integral.
Igualmente, le permitir a los padres conocer y profundizar sobre la
importancia que tiene cada una de las actividades, estrategias y recursos de
la institucin en la educacin del nio, obteniendo al mismo tiempo,
orientacin para continuar esta accin en el hogar. Por otro lado, el
acercamiento positivo de los padres al plantel, constituye una fuente
permanente de informacin para el docente sobre las caractersticas
socioculturales que enmarca la vida familiar del nio, lo cual es un factor de
gran importancia a la hora de planificar actividades, pues debe tornarse en
cuenta las necesidades e intereses del educando.
Partiendo de lo ante expuesto, puede afirmarse que slo sobre la base

de una integracin familia - plantel, podr lograrse una autntica formacin
integral del nio, en consecuencia, es importante y justificable toda accin
que conlleve a ampliar los horizontes de una participacin activa de los
padres en la accin educativa ofrecida en la institucin. Dentro de este
contexto, el Plan de Accin se orienta hacia actividades concretas, dirigidas
no slo a informar a los padres sobre la fundamentacin terica que sustenta
la educacin primaria, sino tambin hacia actividades prcticas que
estimulen e impulsen su participacin en las actividades desarrolladas en la
unidad educativa y en la educacin de sus hijos.
63
Objetivos del Plan de Accin:
Objetivo General:
Lograr la incorporacin de padres y representantes en actividades

escolares y extraescolares a desarrollar en la Institucin.
Objetivos Especficos
Facilitar un clima de integracin que promueva la participacin

individual y grupal.
Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades de ser copartcipes

del proceso enseanza - aprendizaje de sus hijos.
Orientar a los padres sobre la importancia de su incorporacin a las

actividades del plantel.
Proveer de material informativo terico - prctico acerca del desarrollo

evolutivo del nio y las implicaciones del medio ambiente.
Promover diversidad de actividades para poder ofrecer selecciones

alternas de escogencia participativa.
Objetivos Terminales del Plan de Accin:
Al finalizar la ejecucin del Plan de Accin, los padres estarn en

capacidad de:
Observar un cambio de actitud en forma positiva hacia el plantel.
64
Reflexionar acerca de la necesidad de comunicarse operativamente
con el (la) docente de su hijo.
Comprender el desarrollo evolutivo del nio y las implicaciones

positivas o negativas del medio ambiente.
Incorporarse a las actividades del proceso enseanza - aprendizaje y

extra ctedra planificadas en la institucin.
Motivar en forma continua al grupo para convertir la escuela en un

ente dinmico de proyeccin hacia la comunidad donde est ubicado el
plantel.
Estructura del Plan de Accin
Se estructur en cuatro fases; fase 1, Sensibilizacin, comprende un

taller de autoestima dirigido a los padres; la fase 2, Informacin comprende
un encuentro con los padres para socializar sobre los fines de la educacin
primaria; la fase 3, Participacin, cuyo objetivo es incorporar a los padres y
representantes en las actividades desarrolladas en la Institucin y la fase 4,
Motivacin, la cual se propone realizar durante todo el ao escolar y su fin
es motivar a los padres para que participen de una manera eficaz en las
actividades planificadas.
Descripcin de las Acciones
Sensibilizacin a los padres a fin de propiciar el clima efectivo para la

integracin al plantel.
Informacin acerca de la importancia de la educacin primaria para la

formacin integral de los nios y desarrollo evolutivo del nio en el aspecto
65
biopsicosocial y el aprendizaje observado dentro de la escuela y el hogar.
Participacin, donde se promueve la incorporacin de los padres a la
institucin, la cual sirva de apoyo mutuo en beneficio del proceso enseanza
- aprendizaje. Motivacin, realizada en forma constante para propiciar la
integracin de los padres, de manera que sean copartcipes y cofacilitadores
en la educacin de sus hijos.
Criterios para la seleccin de los contenidos de las acciones
En este aspecto, se tomaron en cuenta las necesidades detectadas en

el diagnstico tales como:
1. Desinformacin acerca de los objetivos y finalidades de la educacin

primaria.
2. Falta de sensibilizacin de los padres para lograr mayor conciencia en
la participacin dentro del proceso educativo.
3. El desinters de los padres por participar en las actividades
educativas, recreativas y culturales de sus hijos.
4. Deficiente motivacin por parte del plantel, con el fin de estimular y
lograr en los padres una participacin cada vez ms efectiva de sus
hijos.
Estrategias
Se utiliza la modalidad de talleres, con diversas estrategias como:

lecturas de reflexin con su respectivo procesamiento, exposiciones,
dramatizaciones, experiencias vivenciales, trabajos individuales y
grupales y charlas.
Evaluacin
66
Se utilizar la evaluacin participativa donde cada padre desarrollar la
reflexin para el logro de un cambio de actitud.
Administracin del Plan de Accin
En primer lugar, ser administrado por la autora de la investigacin

junto con dos profesionales de la institucin objeto de estudio, quienes
servirn de facilitadoras en este proceso. Los padres sern convocados por
curso, se aspira atender a todos los padres de la institucin. El control de
asistencia ser llevado en las nminas de cada curso. El lapso de ejecucin
ser durante los meses de noviembre 2015 a junio 2016, dirigido a todos
los padres del plantel, en horarios de 6 de la tarde a 8 p.m., previo acuerdo
con los participantes.(luego de sus labores diarias)
Definicin del Plan de Accin
Se conceptualiza como una diversidad de vivencias, conocimientos

tericos prcticos, los cuales van a sensibilizar a los padres acerca de la
necesidad de incorporacin al quehacer educativo del plantel. Se propone
obtener profundas reflexiones en cada uno de los participantes a fin de lograr
un cambio en la actitud hacia la educacin impartida a los hijos y propiciar la
definitiva incorporacin en la planificacin, ejecucin y culminacin de todas
las actividades del plantel en beneficio del ptimo desarrollo del proceso
enseanza aprendizaje.
PROPUESTA
67
P
ESTRATEGIAS SENSIBILIZACIN:
MOTIVACIONALES ESTRATEGIA TALLER DE
INICIACIN
FAS
E1
E4
FAS
FAS
E3
E2
FAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIA
INCORPORACIN DE LOS ENCUENTRO CON
PADRES EN EL PADRES
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
PROPUESTA
68
FASE 1 SENSIBILIZACIN
69
Objetivos Actividades Tiempo Recursos
Especficos
Desarrollar en 1.- Dinmica presentacin por Humanos:
los padres una pareja. (Anexo D) Padres.
actitud positiva 2.- Taller de iniciacin: dirigido Facilitadores.
en el momento a los padres, resaltando tres Especialistas.
de interactuar aspectos bsicos: valor como
con su hijo. persona, como padre/madre y 5 horas Materiales:
como ente social. (Mesas de DVD
Trabajo) (Anexo E) CD
3.- Taller para Padres: tratar Planillas
de los siguiente tpicos: impresas
1. Aplicacin de premios y Material de
reconocimientos. apoyo
2. Importancia del ejercicio del Videos.
afecto de los padres y Marcadores
compaeros que comparte el Papel bond.
proceso educativo, para la
formacin integral del nio
3. Importancia de la
comunicacin padres- hijo.
Los talleres sern de carcter
participativo, dinmicos, con
lecturas reflexivas,
experiencias de los
participantes, juegos y
actividades recreativas.
Responsable: Directivo y docentes.
Evaluacin: Tcnica: Observacin. Instrumento: Lista de Cotejo
(anexo)
Indicadores: -Conversa sobre la importancia de la comunicacin padres e
hijos.
-Participa en las actividades planteadas (juegos, lecturas)
Cuadro 15. Estrategia taller de iniciacin.
70
FASE 2 INFORMACION

Especficos
2. ofrecer Encuentro con Padres: esta Humanos:
informacin a actividad se realizar una vez por 1 hora Padres.
los padres semana durante dos meses, cada dos Facilitadores.
sobre los utilizndose durante su desarrollo meses Especialistas.
tcnicas de grupo y recursos
principios
audiovisuales que permitan la
bsicos que Materiales:
participacin de los padres
orientan la durante el desarrollo de las DVD
educacin actividades. CD
Tpicos a tratar; Planillas
-Educando a los hijos. (Anexo F) impresas
Material de
Tcnicas de grupo que pueden apoyo
ser utilizadas: Videos.
Exposiciones Marcadores
Trabajo en equipo Papel bond.
Torbellino de ideas
.- Elaboracin de carteleras
informativas a los padres sobre
las actividades que los alumnos
realizan.
.- Charla a los padres sobre el 1 al final Carteleras
desarrollo socio emocional de los de cada Marcadores
alumnos mes Papel bond
Hojas de
colores.
Cuadro 16. Estrategia encuentro con Padres.
Responsable: Maestrante autor de la propuesta
Evaluacin: A travs de registro de Instrumento: escala de
hechos estimacin (anexo)
Indicadores: -Asiste con frecuencia a las actividades organizadas por el
plantel.
-Participa en la elaboracin de carteleras.
71
FASE 3 PARTICIPACION
Cuadro 17
Objetivos Especficos Actividades Tiempo
Actividades Educativas. Talleres.
Incorporar a los padres y El Padre como apoyo docente:
representantes en las Tomando en cuenta el oficio o profesin de
actividades desarrolladas los padres (informacin recopilada en las Primer mes de
entrevistas), se solicitar la colaboracin de
en la Unidad Educativa trimestre.
aquellos que puedan asistir a la institucin
Dbora Medina Vivas
para desarrollar actividades segn su
trabajo. Se recomienda un padre por
jornada. Durante el trimestre
Un da con mi hijo en la escuela.
Se designar conjuntamente con los padres,
un da a la semana donde los padres
asistirn al plantel para participar en las
actividades escolares con los nios. Para
ello se proceder de acuerdo con los
siguientes criterios: Un da a la semana.
Los padres y representantes podrn
participar en las actividades interactuando
con los nios, sin asumir una actitud de
preferencia pos su hijo.
Cada mes se realizar una reunin con
todos los padres hayan participado o no, con 1 hora cada mes o
la finalidad de intercambiar opiniones, hablar cuando se considere
sobre la experiencia obtenida en la jornada y necesario.
determinar los aspectos positivos o
mejorables que detectaron.
Exposicin de carpetas o libros En esta

actividad los padres elaborarn con material
de desecho, junto con sus hijos, la carpeta o
portafolio para guardar los trabajos que
hayan realizado los alumnos.
- Una vez elaboradas las carpetas se
realizar una exposicin con todos Cada tres meses.
los trabajos.
- Plenaria: participacin de alumnos y
72
padres sobre la actividad realizada.
Acto Cultural: se realizar con la
participacin de padres e hijos.
Estas actividades se podrn hacer para
celebrar efemrides, actividades especiales
de la institucin y para finalizar el ao
escolar, de acuerdo a las siguientes normas:
- Las intervenciones sern
seleccionadas entre los docentes y
los padres, entre ellas:
dramatizaciones, bailes, poesas,
canciones, entre otras sugeridas por
los padres Cuando lo
consideren necesario
los participantes.

Indicadores: -Se muestra motivado al participar de las actividades.
FASE
-Asiste a las actividades 4 MOTIVACION
recreativas planificadas por el plantel.
Cuadro 18.
73
Especficos
Motivar a los Padres destacados: Humanos:
padres y Esta actividad se realizar Durante Padres.
representantes al final de cada mes y el ao Facilitadores.
para que consistir en la elaboracin escolar. Especialistas.
participen de de una cartelera donde se Cartelera
una manera colocar la fotografa y el Fotografas
eficaz y activa nombre del padre que se Marcadores
en las destac durante este tiempo, Reconocimientos
actividades en cuanto a su participacin, Buzn
planificadas en inters por sus hijos y Tarjetas.
la institucin. colaboracin. De igual Durante Lpices
manera, al finalizar el ao el ao
escolar se le har entrega de escolar.
reconocimientos por la labor
desempeada durante el ao
escolar.
Buzn de Sugerencias.
Esta actividad consiste en
la ubicacin de un buzn
(caja), en un lugar
estratgico del plantel, donde
los padres puedan colocar
en forma escrita ,
sugerencias que crean
convenientes para mejorar
alguna situacin referida con
el funcionamiento del plantel
o de la formacin y
educacin de sus hijos, para
ello seguirn las siguientes
pautas:
Se informar a los
padres la finalidad de
la misma, sobre todo
aquellos
representantes que
temen decir o
74
preguntar sobre
cualquier tema.
Pueden hacerlo de
manera annima.
Se sugiere que
cualquier crtica,
deben hacerlo de
manera respetuosa y
constructiva, a la vez
ofrecer si es posible
alternativas de
solucin.
Cada fin de semana
se abrir el buzn,
leern y analizarn las
sugerencias o
reclamos.
En la cartelera
informativa se dar
respuesta a las
sugerencias.

Indicadores: -Participa en la elaboracin de carteleras.
75
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
A travs del anlisis de los resultados se determinaron aspectos

importantes en relacin con la opinin de los padres sobre los aprendizajes
que sus hijos adquieren en el plantel, la comunicacin que tienen con el
docente y los procesos motivacionales que reciben de la institucin. En tal
sentido, se concluy:
Los padres manejan una opinin favorable en relacin con los
aprendizajes adquiridos por sus hijos, por cuanto han observado en ellos
conductas indicadoras de una formacin integral en las diferentes reas que
conforman su desarrollo. De acuerdo con las informaciones, se determin
que los padres consideran este proceso como un factor positivo para el
desarrollo intelectual de sus hijos, puesto que a travs de la misma han
aprendido a manejar adecuadamente actitudes de sus hijos.
Sin embargo, los padres no se incorporan de manera activa y eficaz
en el proceso de aprendizaje de sus hijos, no cumplen el rol requerido para el
equilibrio efectivo del binomio padre - docente, entonces no asumen con
conciencia la importancia que representa su accin, adems de no entender
el papel preponderante de la familia para lograr conductas adecuadas en el
estudiante
76
En lo que respecta a las relaciones interpersonales, se apreci en los
padres, que entienden y reconocen el trabajo del docente, pues ayuda a sus
hijos para que aprendan a compartir, colaborar y a practicar las normas de
convivencia social, en relacin con el respeto por las opiniones ajenas y en el
momento de esperar turno que, en opinin de los padres, ha sido promovido
por la educacin primaria
Asimismo, se pudo detectar que la comunicacin padre - docente no
presenta las caractersticas adecuadas para una interaccin efectiva de la
escuela con la familia. Se concluy en este aspecto que los procesos
comunicacionales traducidos en dilogos, entrevistas y visitas, son poco
frecuentes; slo cuando la maestra requiere dar una informacin especfica,
convoca al padre o representante para una entrevista, pero no siempre
ofrece la oportunidad de desarrollar comunicaciones espontneas e
informales con los padres. La comunicacin, que debe existir para que fluya
con ms facilidad el proceso de aprendizaje, se da en forma deficiente entre
el padre y el docente, de tal manera que se entorpece la labor a cumplir en
forma mancomunada para coadyuvar en el desarrollo de las potencialidades
del nio
Bajo este contexto, el proceso motivacional que la institucin brinda a
los padres por parte de los docentes, se limita a invitaciones para asistir a las
actividades especiales, entre otras y/o reuniones de padres y representantes,
pues el docente no impulsa la participacin activa de los padres en las
actividades escolares de sus hijos, tampoco toma en cuenta sus opiniones a
la hora de planificar acciones educativas extra escolares, ni los motiva a
participar en las actividades culturales y deportivas que el plantel lleva a
efecto como parte de su programacin escolar.
Por otro lado, los estmulos, como fuente de motivacin a los padres,
no son ofrecidos con regularidad por el docente. Aspectos como or las
sugerencias de los padres, darles reconocimientos verbales o escritos por su
colaboracin y la valoracin del material didctico que lleva al aula, no
77
constituyen acciones presentes en la actuacin del docente en su relacin
con los padres, slo de vez en cuando la maestra les da las gracias y se
muestra amable cuando stos llevan la merienda al plantel. Existe deficiencia
en las motivaciones recibidas por los padres por parte de los docentes para
participar en las actividades llevadas a efecto en la institucin.
Al no existir motivacin por parte del docente y la escuela, se
presentan las discrepancias observadas en el anlisis de los resultados,
donde los padres expresan la no recepcin de los mensajes motivacionales,
aunque el docente trata de enviarlos, pero no los procesa. De esta forma, los
padres no participan en actividades deportivas y culturales por falta de
motivacin, pero el instituto tampoco fomenta acciones de otro tipo, tales
como charlas, talleres, vivencias, slo se limita a realizar reuniones normales
de inicio de ao escolar, entrega de reportes acadmicos y fiestas
espordicas como Navidad, carnaval y da de la madre.
Recomendaciones
A los Padres y/o Representantes
Asistir con mayor frecuencia al plantel, para solicitar informacin sobre

el desempeo acadmico y comportamiento en la institucin, de igual
manera conversar con la maestra sobre la actuacin de su hijo.
Solicitar a la maestra informacin sobre las acciones en las que puedan

participar y realizar en el hogar para contribuir en la formacin integral de sus
hijos.
Invitar a la maestra para que visite el hogar del nio cuando ella lo crea
conveniente.
78
Ofrecerse voluntariamente para participar en las actividades que se
realizan en el plantel durante el ao escolar y las jornadas de clase.
A los Docentes
Planificar reuniones en las cuales se logre una participacin activa de

los padres, ofrecindoles la oportunidad de plantear las ideas, inquietudes o
dudas que tengan respecto a la educacin de sus hijos, con la finalidad de
aclararles, informarlos y orientarlos al respecto.
Solicitar y tomar en cuenta la opinin de los padres a la hora de

planificar actividades extra programa.
Motivar a los padres para que participen, en conjunto con sus hijos,
en competencias deportivas y actividades culturales.
Ofrecer talleres a los padres con la finalidad de orientarlos sobre el tipo

de educacin que sus hijos reciben y sobre la manera en que ellos pueden
contribuir en el hogar y participar en pro de la formacin integral de sus hijos.
Realizar visitas a los hogares de los nios, con la finalidad de conocer

su entorno familiar.
Elaborar carteleras donde se resalte la labor de aquellos padres que

han participado y colaborado en las actividades de la institucin.
Al Personal Directivo
Promover acciones con el personal docente, tales como crculos de

accin pedaggica, talleres u otra actividad, donde se discuta y reflexione
79
sobre la importancia que tiene la interaccin familia - escuela en la formacin
integral del nio.
Solicitar al Ministerio del Poder Popular para la Educacin, talleres,

jornadas, seminarios donde se destaque la importancia y responsabilidad
que tienen los padres y representantes en la educacin integral de sus hijos.
Auspiciar actividades a travs de las cuales se promueva la

participacin de los padres en el mejoramiento de la planta fsica y calidad
educativa de la institucin.
Estimular mediante reconocimientos escritos aquellos padres

destacados por su participacin en las actividades del plantel.
80
REFERENCIAS
Aguilar, C. (2007). La participacin de las familias en las escuelas: Anlisis y

reflexiones educativas. Revistas de Medios y Educacin.
Aguilar, J. y Block, A. (2000). Planeacin Escolar y Formulacin de

Proyectos. Lectura y Ejercicios. Quinta Reimpresin. Mxico: Trillas.
Albornoz, O. (2009). Integracin escuela - comunidad, para el mejoramiento

de la calidad educacional de la I y II etapa de la educacin bsica. Trabajo
de grado. Estado Sucre.
Altuve, M. (2004). Aspectos tericos y experiencias sobre Innovaciones

Educativas. Caracas. Venezuela: Grupo Grfico.
lvarez, M. (2007). El equipo directivo. Recursos tcnicos. Caracas

Venezuela: Laboratorio Educativo.
Antunez, S. (2000). Claves para la organizacin de centros escolares.

Barcelona: Horson.
Arellano, P. (2000). El Director Necesario para la Escuela Bolivariana.

Revista Candidus ao 1-N.11. Arias F, (2006). Diseo de la
investigacin. Caracas. Venezuela
Arias, F. (2006). Diseo de la investigacin. Caracas. Venezuela: Episteme.
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin, Introduccin a la metodologa

cientfica. (5 ed.). Caracas: Episteme.
Arnal, J. del Rincn, D. y La Torre, A. (1992). Investigacin Educativa:

Fundamentos y Metodologa. Barcelona: Lapor
Atencio, L. (2005). La toma de decisiones del docente lder universitario

desde una dimensin tico transformacional. Trabajo Especial de Grado
no publicado. Maracaibo. Venezuela.
81
Balestrini, M. (2006). Como se elabora el proyecto de investigacin. Caracas.
Venezuela: Consultores Asociados, Servicio Editorial.
Barone, L. (2005). Enciclopedia de pedagoga prctica. Escuela para

Maestro. Colombia: Cultura internacional del Tercer Milenio.
Bass, B. (2000). Liderazgo y organizaciones que aprenden. En actas del III

Congreso Internacional sobre Direccin de Centros Educativos (pp.331-
361). Bilbao: ICE Deusto.
Bavaresco, A. (2006). Proceso Metodolgico de la Investigacin. Universidad

del Zulia. Maracaibo.
Bernal, J. (2000). Liderar el Cambio: El Liderazgo Transformacin. Madrid:

Universidad de Zaragoza
Bernal, J. (2001). Liderazgo transformacional. Documento en lnea.

Disponible:http://wwwdidac.unizar,es/jlbernal/lid.transf.htm.
[consultado:2011,enero30]
Bolvar, A. (2007). El Liderazgo en Educacin. Madrid: UNED.
Botero, S. (1995). Cmo formar lderes. Colombia: Editorial San pablo.
Chacn, X. (2013) Acciones de integracin educativa escuela - familia hacia

el fortalecimiento del rendimiento estudiantil en los nios y nias del primer
grado de Educacin Primaria. Trabajo de grado, Estado Tchira.
Chiavenato, I. (1998). Desarrollo Organizacional. Mxico: Mc GrawHill.
Chiavenato, I. (2002). Administracin de los nuevos tiempos. Colombia. Mac.

GrawHill Internacional, S. A.
Chuye, Y. (2007). Participacin de los actores de la institucin educativa en la

gestin del cambio. Trabajo especial de grado no publicado. Lima:
Universidad Catlica de Per.
82
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial
de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 36860
Correa, C. (2000). Administracin Estratgica y Calidad Integral en las

Instituciones Educativas. Santa fe de Bogot, Colombia: Magisterio.
Currculo Bsico Nacional. (2007). Diseo Curricular del Sistema Educativo

Bolivariano: Caracas, Venezuela.
Dez, N. (1994). Los otros y mi crecimiento: Solidaridad es desarrollo
humano? Prometeo: Fuego para el propio conocimiento. Pp. 8-16.
Drucker, P. (1994): Gerencia para el futuro. Colombia: Norma.
D'Souza, A. (1998). Liderazgo efectivo. Colombia: Ediciones paulinas
Durston, R. (2009). La participacin comunitaria en gestin educativa:

concepto, investigacin y desarrollo. Revista CANDIDUS N 35-36.
Espinoza (2010), El educador y la investigacin accin transformadora. Una

propuesta metodolgica alternativa. Maracaibo: Ediciones los Heraldos
Negros
Estepa, C. (2009). Trabajo de Grado. Caracterizacin de las variables que

definen el liderazgo Transformacional en las Organizaciones no
Gubernamentales ONG de Antioquia. Universidad nacional de Medelln.
Estrella, E. (2002). Liderazgo Gerencial y nivel de Responsabilidades.

Documento en Lnea. Disponible en monografas.com [Consulta, 2011,
Enero, 22]
Farland, L., Seen, L., y Childress, J. (2001). Liderazgo en Accin. Colombia:

Mc Graw-Hill.
Ferrer, N. (2003). El liderazgo Educativo en la sociedad del conocimiento ms

all de sus significados. Venezuela. Universidad Nacional Experimental de
la Fuerza Armada.
83
Fishman, G. (2006). Lder transformador. Documento en Lnea.
Disponible:http://www.giocitie.com/psicoresumenes/articulosnuevos/Hot.h
tm[consulta:2011,marzo31].
Fritzen, S. (1998). Adiestramiento de lderes. Brasil: Indo-American Press

Service.
Gonzlez, O. (2008). Liderazgo Transformacional en el Docente Universitario.
Venezuela: Universidad del Zulia
Gorrochotegu, A. (1997). Manual de liderazgo para directores escolares.

Madrid: La Muralla.
Graffe, G. (2005). La gestin Educativa para la transformacin de la escuela.

Caracas: UCV
Gutirrez, M. (2003). El liderazgo transformacional en el docente Universitario.

Revista virtual. Vol.1 N 1 72,96. Panam: Universidad Especializada de
las Amrica.
Hernndez, R; Fernndez, C.; Batipsta, P. (2010). Metodologa de la

Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill
Izquierdo, C. (2009). Valores para vivir en sociedad. (7 ed.). Caracas,

Venezuela: Paulinas.
Jurez, J. (2010). Primeras jornadas de educacin con valores. Experiencias

exitosas. Ediciones paulinas y colegios San Agustn Caracas:
Publicaciones UCAB.
Ketele, J. y Roegiers, X. (1995). Metodologa para la recogida de la

Informacin. Madrid: La Muralla, S. A.
Kotter, J. (1999). La verdadera labor de un lder. Colombia: Norma.
Lara, M. (2003). Informe Pre diagnostico a la Administracin de la Educacin

Bsica. Maracay. Venezuela: IUPEMAR.
84
Latorre, A.; Rincn, D. del; Arnal, J. (2003). Bases metodolgicas de la
investigacin educativa. Barcelona: Experiencia.
Leithwood, K, (1996).Commitment-building approaches to school

restructuring: Lessons from a longitudinal study. Documento en lnea.
Disponible en eaq.sagepub.com/cgi/content/refs/38/1/94[Consulta,
2011,Febrero 14]
Ley Orgnica de Educacin (2009). Asamblea Nacional de la Repblica

Bolivariana de Venezuela
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (2007). Gaceta
Oficial N Gaceta Oficial N 5.859 Extraordinario, de fecha 10 de
Diciembre de 2007.
Logan L. y Logan V. (2002) Estrategias para la Enseanza Creativa.

Barcelona Espaa: Dikos Tan.
Lpez, C. (2000). Constructivismo en el Aula. Colombia: Donce Traductor

Rafael Santamara de la Edicin
Madrigal O. (2004). Diseo y Gestin Adaptativa de las Organizaciones.

Barcelona. Espaa: La Muralla, S.A.
Mc. Guaig, J. (1998). Cmo motivar a la gente. Mxico: Diana.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), Diseo curricular del
sistema educativo bolivariano. Venezuela: CENAMEC.
Morn, E. (2000). La mente bien ordenada. Barcelona. Seix. Barral
Ortiz, A (2007). Valores, inteligencia emocional y liderazgo. Triada bsica

para la optimizacin de la educacin en el siglo XXI. Documento en lnea.
Disponible: http://www.monografias.com[consulta:2011, marzo, 25].
Pachano, C. (2008). La relacin familia-escuela. Revista CANDIDUS N17-
18.
85
Palella, Santa y Martins, Feliberto (2004). Metodologa de la investigacin
cuantitativa. Caracas: Fondo editorial de la universidad Pedaggica
Experimental libertador.
Pereda (2008). Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Universidad de

Oriente Venezuela.
Prez, A. (2010). Los padres primeros y principales educadores de los hijos.

Caracas: San Pablo.
Prez, C. (2004). La educacin en un pas. Caracas. Venezuela: Biosfera

SRL.
Pineda L. (2011). Estrategias motivacionales para la integracin de la familia

en el proceso de enseanza. Trabajo especial de grado no publicado.
Universidad Simn Rodrguez. Venezuela.
Prieto, F. (2009). El maestro como lder. [Documento en lnea]. Disponible en:

grupocieg.org. (Consultado: 2012, agosto 4).
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Gaceta oficial N

5.496, octubre 31.
Requeijo, D., y Lugo, A (1990). Administracin escolar. Caracas: Biosfera.
Requeijo, D y Lugo, A. (1998). Administracin Escolar, Caracas. Biosfera

S.R.L.
Rubino, A y Amat, M. (2006). La escalera del liderazgo: Hacia el liderazgo
Transpersonal. UPEL. Venezuela: Venezolana de Publicaciones.
Ruiz, C. (1998). Instrumentos de Investigacin Educativa. Procedimientos

para su diseo y validacin. Venezuela: Ediciones CIDEG, C.A
Ruiz, C. (2004). Instrumentos de Investigacin Educativa. Procedimientos

para su diseo y validacin. Venezuela: Ediciones CIDEG, C.A
86
Rujano (2011) El cuento como estrategia para la estimulacin de la lectura y
la escritura con los nios del segundo grado B. Trabajo de grado. Estado
Mrida.
Sabino, C. (2005). El Proceso de la Investigacin. Caracas, Venezuela.

PANAPO.
Santucci, M (2010). Educandos con capacidades diferentes. Brujas.

Argentina.
Santucci, M. (2010). Educandos con capacidades diferentes. Brujas.

Argentina.
Senge, P. (2006). La quinta Disciplina. Mxico: Granica
Serna, H. (2000). Gerencia Estratgica. Planeacin y gestin- teora y

Metodologa. Bogot. Colombia: 3R Editores.
Stephen. R. (2004). Comportamiento Organizacional. Mxico: Pearson

educacin
Tenorio, V. (2007). Gestin del capital humano en instituciones educativas

estatales. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1999). Motivacin, una

alternativa para el xito. Caracas: autor.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador [UPEL] (2008). Manual de

Trabajos de Grado de Especializacin y Maestras y tesis doctorales.
Caracas: Autor.
Uribe, D. (2005). Simn Rodrguez. Los procesos de cambios en

instituciones relacionadas con la Educacin Venezolana. Caracas:
Universidad Nacional Experimental.
87
ANEXO
88
ANEXO A
Autorizacin

San Cristbal, marzo de 2015
Ciudadana:
Eloina Snchez
Directora de la Unidad Educativa Nacional Dbora Medina Vivas
Municipio San Juan de Coln - Estado Tchira
Presente.-
Por medio de la presente, me permito acudir a sus buenos oficios en razn de ser
estudiante de postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, en
el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, y, en estos momentos me
encuentro realizando el Proyecto de Trabajo de Grado para optar al grado de
Magister en Educacin, mencin Gerencia Educativa, cuyo ttulo tentativo es,
MANUAL DE ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA LA PARTICIPACIN
DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
motivo por el cual solicito su permiso para realizar dicha investigacin en la Unidad
Educativa Nacional Dbora Medina Vivas, institucin que usted muy dignamente
representa.
Sin otro particular, y esperando una respuesta positiva, quedo de usted.
Atentamente,
Juvenal Colmenares Duarte

C.I. V- 8.095.896
89
ANEXO B
GUA DE OBSERVACIN
Nombre del Docente: __________________________ Fecha: _________

Grado observado: ____________ N de estudiantes: _________
N de representantes: ________
N Indicadores Muy Necesita No
Excelente bueno Bueno Mejorar Observado
Planificacin de la reunin
1 Planificacin de las actividades y los temas a

tratar para el encuentro con la familia (padres y
representantes)
2 Se manifiesta la importancia que tiene a este
encuentro para la familia.
3 Realiza las convocatorias con anterioridad
4 Enva las convocatorias y se percata que sean

recibidas por la familia
5 Planifica estrategias que hagan amena la
reunin
6 Se asesora o busca ayuda para implementar
estrategias gerenciales que le ayuden a obtener
buenos resultados
Antes de la reunin
7 Confirma va telefnica la asistencia de la

familia (los padres y representantes).
8 Prepara todo el material necesario
9 Elabora la agenda que cumplir en su reunin
1 Prepara un ambiente agradable donde tendr

0 lugar la reunin
Durante la reunin
11 Le da la bienvenida a la familia / los padres y

representantes
1 Utiliza un tono de voz ameno y cordial
2
1 Crea un ambiente de familiaridad donde los
3 padres se sienten bien
1 Sigue la agenda planificada
4
1 Utiliza estrategias como lecturas de reflexin
5 antes de iniciar la reunin
1 Durante toda la reunin mantiene un tono de voz
90
6 agradable
1 Motiva a la familia /los padres y representantes

7 a que participen y den sus opiniones
1 Toma en cuenta las opiniones de la familia
8 /padres y representantes para tomar decisiones.
1 Se da el tiempo para escuchar las opiniones e
9 ideas aun y cuando no sean de su agrado
2 Se trataron temas de inters para la familia,
0 adems de los ya organizados previamente
Cierre de la reunin
2 Las reuniones siempre llegan a feliz trmino y

1 en un clima armnico.
2 Se realiza un acta donde queden claras las
2 conclusiones y decisiones que acordaron
2 Les hace saber a la familia / los padres y
3 representantes de lo agradecida que est de su
asistencia y la importancia de sta para sus
hijos
2 Invita a la familia /los representantes a seguir
4 participando y a plantear temas que sean de
inters comn
Despus de la reunin
2 Plantea si los objetivos de la reunin fueron

5 alcanzados.
2 Hace un espacio para reflexionar sobre los
6 aspectos positivos y negativos de la reunin
2 Apuntas los aspectos para la mejora
7 visualizando un prximo encuentro.
2 Toma en cuenta las observaciones que hizo la
8 familia y los aplica para mejorar su prctica
diaria.
2 Les informa a sus estudiantes sobre los
9 resultados y acuerdos de la reunin con sus
familias.
3 Hace agradable la conversaciones individuales
0 con la familia
Opinin general y sugerencias:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
91
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
ANEXO C
INSTRUMENTO TIPO CUESTIONARIO
Instrucciones: Lea cada una de las proposiciones e indique con una X la

opcin que elija
1 Qu funcin desempea en el Directivo Coordinador Docente Administra Obrero
plantel? tivo
2 Cunto tiempo lleva ejerciendo 0-5 Aos 6-10 Aos 11-15 Aos 16-20 Aos 21 O
este cargo en el plantel? Mas
3 Cmo es la relacin entre el Excelente Muy Buena Buena Regular Mala

plantel educativo y la familia/ los
padres y/o representantes?
4 Cmo ve la participacin de la Excelente Muy Buena Buena Regular Mala
familia en las actividades
escolares y extracurriculares
planificadas en la institucin?
5 Qu acciones toma la escuela Talleres Escuela Para Manual de Estrategias Otros
para optimar la participacin de la Padres Estrategias en el Aula
familia en actividades escolares?
6 Cmo es la relacin laboral del Excelente Muy Buena Buena Regular Mala
directivo con el personal docente?
7 Cmo es la relacin e Excelente Muy Buena Buena Regular Mala
interpersonal del directivo con el
personal docente?
8 En la escuela han fomentado Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
talleres donde se le brinde Veces
herramientas al docente sobre
estrategias gerenciales y las
aplique en las reuniones escolares.
9 Participan de manera activa la Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
familia en las actividades Veces
planificadas por la institucin?
92
10 La escuela planifica y desarrolla Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
actividades donde incorpore de Veces
manera activa a la comunidad?
11 Considera importante que el Muy Importante No No Influye No
maestro se actualice Importante Importa
constantemente?
12 Qu le hace falta a la institucin Estrategias Actualizaci Actividades Reuniones Otros

para que la familia comunidad se n
integre?
13 Qu hace usted para promover la Talleres Escuela Para Manual De Estrategias Otros
integracin de la familia y la Padres Estrategias En El Aula
escuela
14 Qu programas tiene la escuela
que se pueda integrar la familia Comits Mini Consejo PEDE Otros
para ayudar en el mantenimiento Educativos Comunidade Comunal
y progreso de la institucin? s
15 Qu actividades promueve la Talleres Escuela Para Manual De Estrategias Otros

escuela para la integracin de la Padres Estrategias En El Aula
familia?
16 En el PEIC de la institucin se Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
promueven estrategias para la Veces
integracin de la familia en
diferentes actividades
17 Los padres ofrecen propuesta para Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
mejorar su incorporacin a la Veces
escuela
18 La familia conocen y cumplen el Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
acuerdo de convivencia de la Veces
institucin
19 Que medios utiliza para Comunicac Comunicaci Comunica- Mediante Personal
comunicarse con la familia in Escrita n Verbal Cin El Nio
Telefnica
20 Por qu es importante una buena Mejor Mayor Hay Trae Otros

relacin entre familia y maestros Rendimient Desempeo Motivacin Mayores
o Al Logro Beneficios
A La
93
Institucin
21 Qu beneficios trae a la Mayor Beneficios Motivacin Incremento Mejora

institucin una buena integracin Desempeo Institucional Al Logro Del La
de la familia? es De Los Rendimient Comunic
Estudiantes o De Los acin
Alumnos
22 En las reuniones que convoca Desempeo Comportami Actividades Necesidade Incorpor

cuales son los puntos que se tratan Del ento Del Escolares s de la acin de
con mayor frecuencia? Estudiante Estudiante Institucin la
familia
en
actividad
es de la
instituci
n
23 La direccin del plantel da Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca

seguimiento a las actividades de Veces
integracin de la familia.
24 La familia toma la iniciativa para Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
realizar actividades en beneficio Veces
de la institucin
25 Con que frecuencia se realizan Cada Mensual Semanal Rara vez Nunca
actividades que promuevan la 3meses
integracin de familia-escuela-
comunidad
26 Considera usted que los docentes Si No A veces Nunca Casi
de la institucin se sienten nunca
motivados a trabajar por la
integracin de la familia.
27 La integracin familia y la Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
escuela han obtenido logros Veces
importantes en favor de la
institucin.
94
28 Que aporta usted como integrante Motivacin Inters Actividades Participaci Orientaci
de la institucin para que se n n
produzca la integracin
29 Evidencia usted un clima de Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
inters por parte la familia para Veces
que se d la integracin
30 Se evidencia el inters de los Siempre Casi Siempre A Veces Algunas Nunca
docentes por integrar a la familia Veces
en la institucin.
Anexo D
Presentacn por pareja
Objetivo: Presentacin, animacin
Desarrollo: Los coordinadores dan la indicacin de que nos vamos a

presentar por parejas y que stas deben intercambiar determinado tipo de
informacin que es de inters para todos, por ejemplo: el nombre, el inters
por el curso, sus expectativas, informacin sobre su trabajo, su procedencia
y algn dato personal.
La duracin de esta dinmica va a depender del nmero de participantes, por

lo general se da mximo de tres minutos por pareja para la presentacin en
plenario.
Recomendaciones:
- Siendo una tcnica de presentacin y animacin, debe intercambiar
95
aspectos personales como por ejemplo: algo que al compaero le gusta, si
tiene hijos, etc.
- La informacin que se recoge de cada compaero, se expresar en plenario

de forma general, sencilla y breve.
- El coordinador debe estar atento para animar y agilizar la presentacin.
Anexo E
Taller de iniciacin
96
Anexo F
Encuentro con los padres
97
98

Estrategias Gerenciales para La Incorporacion de Los Padres y Representantes A Las Acttividades Escolares

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Estrategias Gerenciales para La Incorporacion de Los Padres y Representantes A Las Acttividades Escolares

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROPUESTA GERENCIAL PARA LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN

Autor: Juvenal Colmenares Duarte

San Cristbal, Marzo de 2015

PROPUESTA GERENCIAL PARA LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN

Autor: Juvenal Colmenares Duarte

San Cristbal, Marzo de 2015

Por la presente hago constar que he ledo el proyecto de Trabajo de

En la ciudad de San Cristbal a los once (11) del mes de marzo de

Dra. Nelsy Carrillo

II MARCO TERICO REFERENCIAL 09

III MARCO METODOLGICO...... 31

IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS. 38

PROPUESTA GERENCIAL PARA LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN

AUTOR: Juvenal Colmenares.

El estudio responde al propsito de elaborar un manual de estrategias

Descriptores: Propuesta, Estrategias gerenciales, Participacin, Familia,

Uno de los desafos permanentes que tiene la institucin escolar, sea

Planteamiento del Problema

La comunidad debe tener presente a la escuela como uno de los

Generar una propuesta gerencial para el logro de la participacin

La familia tiene un papel fundamental en los procesos de

En el contexto actual, la educacin afronta situaciones que la

A continuacin se presentan los sustentos tericos de la

Actualmente el sistema educativo se plantea en la organizacin de

La familia como primera escuela

La familia es el contexto social ms importante puesto que en l se

La familia es el eje esencial de la integracin del individuo a la

Al respecto, la familia es el ente socializador en donde se adquieren

Refirindose en esta ltima a que la formacin del ser humano es

La escuela para la prosecucin de saberes

Es terminante incluir otro ente socializador en la formacin de los

Provenido de lo anterior, la escuela es una institucin donde se

En sntesis, los pilares citados orientan la planificacin educativa, por

Generalmente la familia y la escuela comparten un propsito en

Dadas las consideraciones anteriores cabe destacar que el sistema

Rol del educador de educacin primaria ante la participacin

El docente de hoy debe estar dispuesto y asumir su rol para

1. Conoce las tcnicas de trabajo comunitario para facilitar la

En este orden de ideas, resulta relevante conocer el perfil del

El proceso gerencial a nivel mundial ha sufrido cambios y

Este proceso es definido por Chiavenato (2002), de la siguiente

El mencionado autor destaca la importancia de la planificacin dentro

La relevancia de la planificacin est como lo explica el autor

Hoy en da la planificacin estratgica es importante por varios

La revisin del conjunto de leyes venezolanas ha permitido verificar

En el artculo antes mencionado la comunidad es protagonista,

Se destaca la importancia de responsabilidad de los padres o

Participacin de La participacin de Prctica Docente Motivacin 10-11-17 11- 13-

estado asumir la responsabilidad de informacin, formacin y

Cuadro 1. Sistematizacin de los Objetivos.

La presente investigacin se enmarco en una investigacin de

Esta modalidad, para la recoleccin de la informacin, posibilitar

De acuerdo con la naturaleza del estudio y con base en lo indicado

(a) exploratoria, es decir, de contacto con el tema objeto de estudio,

(b) de planificacin, del trabajo de investigacin, para la aplicacin

(c) de anlisis y retirada del escenario, con la que se deja la

Pare efectos del estudio se utilizar la denominacin de

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la informacin

Recolectar datos implica seleccionar un instrumento y preparar los

Validez y Rigor de la Investigacin

Para la validez de los instrumentos de recogida de informacin, el