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RAHMENCURRICULUM

FR INTEGRATIONSKURSE
DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE

Bundesamt
fr Migration
und Flchtlinge

Sprache. Kultur. Deutschland.


INHALT

1. PRAMBEL
1.1 DER AUFTRAG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2 DIE ZIELGRUPPE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.3 ZIELE UND LEISTUNGEN DES RAHMENCURRICULUMS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2. C
 HARAKTERISTIKA DES ERWERBS VON DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE
2.1 DIE HETEROGENITT DER TEILNEHMENDEN AN INTEGRATIONSKURSEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2 DER EINFLUSS DER LEBENSSITUATION AUF DAS ERLERNEN VON DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE . . . . . . . 9
2.3 DER EINFLUSS VON LERNVORAUSSETZUNGEN AUF DEN SPRACHERWERB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. I NTEGRATION DURCH SPRACHLICHE HANDLUNGSFHIGKEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

4. ENTWICKLUNG DES RAHMENCURRICULUMS FR INTEGRATIONSKURSE


4.1 BEDARFSANALYSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4.2 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG UND BEGUTACHTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.3 ZIELGRUPPENDIFFERENZIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4.4 STRUKTURELLE KONZEPTION DES RAHMENCURRICULUMS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

5. V
 ERHLTNIS ZWISCHEN DEM RAHMENCURRICULUM UND DER SKALIERTEN SPRACHPRFUNG. . . . . . . . . 24

6. UMGANG MIT DEM RAHMENCURRICULUM


6.1 AUSWAHL DER LERNZIELE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6.2 ZUWEISUNG DER LERNZIELE ZU EINER STUFE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6.3 PROGREDIENTE ANORDNUNG DER LERNZIELE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6.4 ERMITTLUNG DER LEXIKALISCHEN UND MORPHO-SYNTAKTISCHEN LERNINHALTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
6.5 NUTZUNG DES RAHMENCURRICULUMS DURCH LEHRKRFTE IN INTEGRATIONSKURSEN. . . . . . . . . . . . . . 25

LERNZIELE: HANDLUNGSFELDER BERGREIFENDE KOMMUNIKATION


A UMGANG MIT DER MIGRATIONSSITUATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
B REALISIERUNG VON GEFHLEN, HALTUNGEN UND MEINUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
C UMGANG MIT DISSENS UND KONFLIKTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
D GESTALTUNG SOZIALER KONTAKTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
E UMGANG MIT DEM EIGENEN SPRACHENLERNEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

LERNZIELE: KOMMUNIKATION IN HANDLUNGSFELDERN


1 MTER UND BEHRDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
2 ARBEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
3 ARBEITSSUCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4 AUS- UND WEITERBILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
5 BANKEN UND VERSICHERUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
6 BETREUUNG UND AUSBILDUNG DER KINDER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
7 EINKAUFEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8 GESUNDHEIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
9 MEDIENNUTZUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
10 MOBILITT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
11 UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
12 WOHNEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

ANHANG 1: GLOBALE UND QUALITATIVE KANN-BESCHREIBUNGEN NACH DEM GEMEINSAMEN


EUROPISCHEN REFERENZRAHMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

ANHANG 2: STATISTIK DER ZWLF HANDLUNGSFELDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

LITERATURVERZEICHNIS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
4

1 PRAMBEL

1.1 DER AUFTRAG

Seit dem 01.01.2005 gelten gesetzliche Regelungen zur sprachlichen Integration von Zuwanderinnen und Zuwan-
derern, die sich dauerhaft, d. h. mehr als ein Jahr, im Bundesgebiet aufhalten und noch keine Sprachkenntnisse
auf dem Niveau B1 des Gemeinsamen Europischen Referenzrahmens erreicht haben.

Das Bundesministerium des Innern (BMI) hat in diesem Zusammenhang im Herbst 2006 das Goethe-Institut mit
der Entwicklung eines Rahmencurriculums fr die Integrationskurse sowie mit der Entwicklung einer skalierten
Sprachprfung fr Zuwanderer (A2 B1) beauftragt. Der Auftrag ist folgendermaen formuliert:

 ntwicklung eines Rahmencurriculums, das maximal mgliche Lernziele und -inhalte fr die Integrationskur-
E
se vorgibt und als Grundlage zur Erstellung von Kursmodellen und Stoffverteilungsplnen dient
Entwicklung einer skalierten Sprachprfung fr Zuwanderer zur Feststellung von fertigkeitsbezogenen
Sprachkompetenzen auf den Stufen A2 B1 des Gemeinsamen Europischen Referenzrahmens (GER)

In den fast zehn Jahren seit der Entwicklung des Rahmencurriculums haben sich die Gesetzeslage, die Struktur
der Zuwanderergruppen, deren Bedarfe ebenso wie die Erwartungen vonseiten der Gesellschaft und Politik an
Zuwanderer stark verndert. Vor diesem Hintergrund erging 2016 an das Goethe-Institut der Auftrag, das Rah-
mencurriculum hinsichtlich einer strkeren Integration arbeitsweltlicher Themen sowie einer strkeren Einbin-
dung von Werten des gesellschaftlichen Zusammenlebens zu berarbeiten.

Diese berarbeitung bezieht sich auftragsgem im Wesentlichen auf die Handlungsfelder Arbeit, Arbeits-
suche und Aus- und Weiterbildung sowie auf die allen Handlungsfeldern zugeordneten Rubriken Fokus
Diversitt und Interkulturalitt und Fokus Landeskunde und umfasst nicht das gesamte Rahmencurriculum.

1.2 DIE ZIELGRUPPE

Das Rahmencurriculum bercksichtigt auftragsgem alle Teilnehmergruppen an Integrationskursen, sofern sie


alphabetisiert sind, und beschreibt Lernziele des allgemeinen Integrationskurses. Dabei fokussiert das Rahmen-
curriculum in seiner zentralen Ausrichtung auf die Gruppe der Neuzuwanderer und bercksichtigt die davon zu
unterscheidende Situation der Altzuwanderer und deren besondere Bedarfe nur insoweit, als im Sinne nachho-
lender Integration die im Rahmencurriculum definierten sprachlichen Kompetenzen bei den schon lange in
Deutschland lebenden Migrantinnen und Migranten noch ein Defizit darstellen.

Bezglich der im Jahr 2005 avisierten Zielgruppe haben sich in den letzten Jahren wesentliche nderungen
ergeben. Hier sind insbesondere zwei groe Gruppen zu nennen: Zum einen kommen seit dem Jahr 2011 immer
mehr Menschen aus EU-Staaten nach Deutschland, sodass deren Anteil an der Teilnehmerschaft der Integrati-
onskurse innerhalb von nur wenigen Jahren von zehn auf ber vierzig Prozent gestiegen ist. Zum anderen sind
im Jahr 2015 ber eine Million Asylsuchende und Geflchtete nach Deutschland gekommen, von denen viele fr
lngere Zeit bleiben und somit fr die Integrationskurse eine immer wichtigere Teilnehmergruppe darstellen
werden. In diesem Zusammenhang wurde der Kreis der Teilnahmeberechtigten auf Personen mit einer Aufent-
haltsgestattung erweitert, sofern sie eine gute Bleibeperspektive haben.
5

Konkret ergeben sich folgende nderungen bei der Teilnehmerschaft der Integrationskurse:

 ravierende nderungen gibt es bei den Herkunftslndern der Teilnehmenden: Kam 2006 die grte Teil-
G
nehmergruppe noch aus der Trkei, so war im ersten Quartal 2016 Syrien mit 32,7% der Teilnehmenden das
Hauptherkunftsland.
Signifikant sind auch die Vernderungen im Frauen-/Mnneranteil: 2006 nahmen noch ungefhr doppelt so
viele Frauen wie Mnner am Integrationskurs teil. 2015 besuchten fast ebenso viele Mnner wie Frauen den
Kurs.
Der Anteil der Neuzuwanderer unter den Teilnehmenden hat deutlich zugenommen.
Deutliche nderungen hat es auch in Bezug auf die Altersstruktur gegeben: 2015 stellten die unter 25-Jh-
rigen erstmals die zahlenmig grte Teilnehmergruppe.

1.3 ZIELE UND LEISTUNGEN DES RAHMENCURRICULUMS

1.3.1 BEREITSTELLUNG EINES RAHMENS

Das Rahmencurriculum definiert einen Rahmen fr Ziele und Inhalte des Integrationskurses. Es zeigt, in welchen
gesellschaftlichen Kontexten Migrantinnen und Migranten sprachlich in der Zielsprache handeln wollen bzw.
mssen und listet maximal mgliche Lernziele auf. Das Rahmencurriculum ist daher kein Lehrplan und darf
nicht in dem Sinne verstanden werden, dass jedes der genannten Lernziele in einem Integrationskurs erreicht
werden muss, vielmehr mssen sich die angestrebten Lernziele an den Bedrfnissen der Teilnehmer orientieren.
Das Rahmencurriculum richtet sich somit vorrangig an Prfungsentwickler, Lehrbuchautoren und Kursplaner,
die aus ihm Ziele und Inhalte fr ihre jeweiligen Zielgruppen auswhlen. Erst in zweiter Linie richtet es sich
an DaZ-Lehrkrfte, denen es fr ihre Arbeit wichtige Hinweise geben kann (vgl. 6.5, Seite 25), sie mssen sich
jedoch der bergeordneten Funktion des Rahmencurriculums bewusst sein.

Der durch das Rahmencurriculum definierte Rahmen bezieht sich auf die Standardintegrationskurse ohne
Differenzierung nach Lerntempo. Er leistet ebenso wenig eine Sequenzierung der Lernziele innerhalb einer
Niveaustufe wie die Festlegung einer grammatischen Progression oder die Bereitstellung von Inventaren zu
lexikalischen Einheiten oder morpho-syntaktischen Lernpensen.

1.3.2 AUSFHRUNGEN ZU METHODIK UND DIDAKTIK

Das Rahmencurriculum macht auftragsgem keine Aussagen zum methodischen Vorgehen in den Integrati-
onskursen. Somit wird auch der Umgang mit nicht standardgemen Sprachbestnden (fehlerhaftes Deutsch,
Lese-/Schreibschwche u. a. m.), wie sie besonders in zweitsprachlichen Repertoires von Lernenden mit
geringer formaler Bildung anzutreffen sind, nicht thematisiert. Ebenso wenig sind Hinweise zum Umgang mit
lernungewohnten Teilnehmerinnen und Teilnehmern noch zur Didaktik der Vermittlung von interkulturellen
Kompetenzen sowie der Einbeziehung der individuellen Mehrsprachigkeit in den Spracherwerb enthalten. Aus
Sicht der Projektgruppe sowie der einschlgigen wissenschaftlichen Expertise setzt eine erfolgreiche Umsetzung
des Rahmencurriculums entsprechende methodisch-didaktische Kenntnisse bei den Lehrenden voraus bzw.
macht solche Kenntnisse erforderlich. Deshalb sind diese Hinweise an anderer Stelle zu erstellen.

Fr generelle methodische Aspekte der Integrationskurse liegen in der Konzeption des Bundesamtes fr Migrati-
on und Flchtlinge fr die Lehrkrftequalifizierung im Bereich Deutsch als Zweitsprache wichtige Hinweise vor.
6

1.3.3 BEREITSTELLUNG DER GRUNDLAGEN FR INVENTARLISTEN UND PRFUNGSZIELE

Das Rahmencurriculum stellt die Grundlage fr die Erstellung von Inventaren fr lexikalische Einheiten, gram-
matische Phnomene sowie Textsorten und fr Prfungsziele dar.

1.3.4 VERHLTNIS ZUM ORIENTIERUNGSKURS

Ziel des Integrationskurses ist die Frderung der Integration von Migrantinnen und Migranten im Sinne gesell-
schaftlicher Teilhabe und Chancengleichheit. Dies verbindet sich mit dem Ziel, die Bedeutung der Grundrechte
fr ein selbstbestimmtes Leben und ein konstruktives Miteinander sichtbar und nachvollziehbar zu machen.
Dabei gilt es auch, Spannungsfelder in den Einstellungen und im Erleben der Teilnehmenden reflektieren zu
lassen und wechselseitige Erwartungshaltungen von Migrantinnen/Migranten und der Aufnahmegesellschaft
einzubeziehen.

Der Integrationskurs besteht aus einem Sprachkurs und einem Orientierungskurs. Das Rahmencurriculum defi-
niert auftragsgem lediglich Lernziele des Sprachkurses, ein Curriculum fr den Orientierungskurs wurde sepa-
rat durch das Bundesamt fr Migration und Flchtlinge (BAMF) entwickelt. Durch die Benennung von Lernzielen
im landeskundlichen Bereich bereitet das Rahmencurriculum auf wesentliche Aspekte des Orientierungskurses
vor. Bei den Lernzielen im Bereich Diversitt und Interkulturalitt geht es um die Sensibilisierung fr die den
Grundrechten inhrenten Werte, wie sie sich aus dem Grundgesetz und dem Allgemeinen Gleichbehandlungsge-
setz ableiten lassen. Ziel ist die Frderung der Kompetenz, Bedingungen der Zielkultur und der Herkunftskultur
zu reflektieren und sich im Sinne einer Wertebildung zu verorten. Die querschnittartige Thematisierung von
Konventionen, Werten und Normen bildet eine inhaltliche Verzahnung mit dem Orientierungskurs. Sprach- und
Orientierungskurs bieten damit eine aufeinander abgestimmte Heranfhrung an die Grundlagen eines offenen
und toleranten Miteinanders. Gleichzeitig entsteht fr die Teilnehmenden ein Erprobungsraum fr gesellschaft-
liche Teilhabe. Der Integrationskurs strkt damit Migrantinnen und Migranten in ihren individuellen Hand-
lungs- bzw. Beteiligungskompetenzen und bietet Impulse fr eine eigenstndige Positionierung im Rahmen der
demokratischen Grundordnung Deutschlands.
7

2 CHARAKTERISTIKA DES ERWERBS


VON DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE

2.1 DIE HETEROGENITT DER TEILNEHMENDEN AN INTEGRATIONSKURSEN

Die Zusammensetzung der Teilnehmenden hat sich seit Beginn der Integrationskurse folgendermaen verndert:

ZUSAMMENSETZUNG DER INTEGRATIONSKURSE NACH HERKUNFT

Anzahl neuer Kursteilnehmer 2005 Anzahl neuer Kursteilnehmer 2015

Sptaussiedler 1,5 %

Sptaussiedler Trkei Syrien


17,7 % 17,9 % 19,2 %

Sonstige
Russische Staatsangehrige Polen
Sonstige Fderation 8,8 %
Staatsangehrige 37,0 %
13,8 %
Vietnam 1,4 % 27,6 % Rumnien 8,6 %
Iran 1,6 % Ukraine Bulgarien 6,6 %
Thailand 1,7 % 6,6 % Italien 4,4 %
Serbien und Trkei 4,0 %
Montenegro 1,8 % Griechenland 2,9 %
Irak 2,0 % Irak 2,4 %
Polen 2,5 % Spanien 2,4 %
Kasachstan 5,6 % Ungarn 2,2 %

Quelle: Bundesamt fr Migration und Flchtlinge Quelle: Bericht zur Integrationskursgeschfts


(BAMF) statistik fr das Jahr 2015, BAMF

ZUSAMMENSETZUNG DER INTEGRATIONSKURSE NACH BERECHTIGUNGSTYP

Teilnahmeberechtigungen 2005 Teilnahmeberechtigungen 2015

davon nur Neuzuwanderer


Deutsche besttigt durch ABH 7,0 %
Sptaussiedler 1,4 %
15,4 %

berechtigte Altzuwanderer/
lnger in EU-Brger/
verpflichtete Neuzuwanderer
Deutschland Deutsche
neuzugewanderte verpflichtet
lebende zugelassen
Auslnder durch ABH
Auslnder durch BAMF
19,7 % 36,9 %
47,8 % 46,3 %

berechtigte Altzuwanderer
neuzugewanderte verpflichtet durch ABH 0,6 %
Auslnder 8,6 % Sptaussiedler
verpflichtete lnger besttigt durch BVA 1,3 %
in Deutschland ALG II-Bezieher
lebende Auslnder 8,5 % verpflichtet durch TGS 8,0 %

Quelle: Integration. Voneinander lernen gemein- Quelle: Bericht zur Integrationskursgeschfts


sam leben. Integrationskurse Jahresbilanz 2005 statistik fr das Jahr 2015, BAMF
8

Wie an den Schaubildern leicht zu erkennen, sind Migrantinnen und Migranten keine einheitliche Gruppe. Die
Schaubilder verweisen auf die verschiedenen Herkunftslnder und die unterschiedliche Lnge des Aufenthalts,
zu einem gewissen Grad auf Unterschiede der Motivation fr die Migration. Aufgrund des unterschiedlichen
Hintergrunds mssen weitere Gegebenheiten bercksichtigt werden, wie Sprachstand und Sprachlernerfahrun-
gen, soziale Situation und Kontexte, in denen die Migrantinnen und Migranten die deutsche Sprache verwenden,
Lebensauffassungen, Lebensweisen und Wertprioritten, Grad an (Sprach-)Kontakt mit Deutschen (vgl. Demmig,
2003). Diese und eine Vielzahl weiterer Merkmale wirken sich auf Interesse und Motivation sowohl in Bezug
auf einzelne Themen als auch auf die Teilnahme am Unterricht allgemein aus.

Wesentliche Faktoren der Heterogenitt der Zielgruppe sind im Einzelnen:

 erkunftsland
H
Alter
Geschlecht
Muttersprache
ggf. Mehrsprachigkeit
gesellschaftliche/politische Sozialisation
Erfahrungen mit Demokratie und Diktatur
Migrations- und ggf. Fluchterfahrung
kulturelle Sozialisation
Bildungssozialisation
psychosoziale Situation
Lernpotential
(Sprach-)Lernerfahrung
Schulbildung/Berufsausbildung
Bedarf/Bedrfnisse
Lernvoraussetzungen
Lerntraditionen
Grad der Kooperationsbereitschaft und -fhigkeit
Aufenthaltsdauer in Deutschland
Art der Berechtigung der Teilnahme am Integrationskurs (freiwillig/verpflichtet)
Motivation
Vorhandensein eines Berufswunsches
Berufsttigkeit
vor dem Kurs erworbene Deutschkenntnisse
Rolle, die in der aufnehmenden Gesellschaft eingenommen wird

Um mit diesen unterschiedlichen Voraussetzungen und vor allem mit unterschiedlichen Lerntempi umzugehen,
ist bei der Organisation der Integrationskurse eine grtmgliche Auendifferenzierung anzustreben, d.h. eine
langfristige Differenzierung durch Bildung mglichst homogener Gruppen unter den Aspekten des Leistungsni-
veaus bzw. der Zielgruppe. Wo dies nicht umsetzbar ist, sollte zumindest versucht werden, Heterogenitt durch
Binnendifferenzierung auszugleichen oder doch wenigstens abzufedern. Denn durch Differenzierung ist es eher
mglich, den verschiedenen Bedrfnissen, Interessen, Erwartungen, Lernvoraussetzungen, Einstellungen und
Spracherwerbsstrategien gerecht zu werden und eine konstruktive Lernatmosphre zu schaffen, die vielfltige
Arbeitsmglichkeiten und damit eine wesentliche Voraussetzung fr sprachliches Wachstum bietet (vgl. Buhl-
mann, 2005, S. 8).
9

2.2 DER EINFLUSS DER LEBENSSITUATION AUF DAS ERLERNEN VON DEUTSCH
ALS ZWEITSPRACHE

2.2.1 INTERKULTURELLE ERFAHRUNG

Deutsch-als-Zweitsprache-Lernende sind Menschen, die aus den unterschiedlichsten Motiven nach Deutschland
gekommen sind: um eine Arbeit oder Ausbildung aufzunehmen, als Familienangehriger, als Flchtling etc. Allen
ist jedoch als eine wichtige Erfahrung das Erlebnis und der Prozess der Migration gemeinsam: Die Migration
hat die sozialen Netzwerke verndert und teilweise zerstrt, wichtige Bezugspersonen mussten zurckgelas-
sen, Vertrautes musste aufgegeben werden. Migrantinnen und Migranten mssen sich neu einstellen auf eine
Aufnahmegesellschaft, in der weitgehend andere, fremde Wertvorstellungen und Glaubensinhalte gelten, in der
etwas so Alltgliches wie der Kauf einer Fahrkarte Schwierigkeiten bereiten kann und in der verfgbare Inter-
pretationsmuster und Verhaltensweisen nicht mehr funktionieren:

Die relevanten Anderen sind nicht mehr gegenwrtig, wenn man allenfalls von der Kernfamilie oder Angeh-
rigen der gleichen Migrationskohorte absieht. In der Aufnahmegesellschaft gelten weitgehend andere, fremde
Wertvorstellungen und Glaubensinhalte, an deren Konstruktion die Migranten nicht teilgenommen haben, z.B.
in der Interaktion zwischen Lehrpersonen und Eltern oder Schlerinnen und Schlern. Alte Stereotype funktio-
nieren nicht mehr, die verbalen und non-verbalen Identittssignale knnen in vielen Fllen nicht mehr gelesen
werden. Alle diese Probleme treten massiv strker auf, wenn bei der Migration eine Sprach- und Kulturgrenze
berschritten wurde. (Ldi, 2006, S. 4)

Viele Teilnehmende an den Integrationskursen haben ihre Sozialisation in Lndern erlebt, die sich im Hinblick
auf ihre Staatsordnung, das Verstndnis von Grund- und Menschenrechten und die Rolle der Religion gravierend
vom deutschen Grundgesetz und seinen inhrenten Werten unterscheiden. Eine Heranfhrung an diese Werte
ist im Interesse dieser Teilnehmenden und folgt den gesellschaftlichen Integrationserfordernissen. Statt einer
Belehrung ber Demokratie, Grundrechte und individuelle Pflichten sollte allerdings im Vordergrund stehen,
die Menschen zu informieren und fr eine affektive Untersttzung dieser Werte zu gewinnen, indem man ihre
Bedeutung fr ein selbstbestimmtes Leben und ein konstruktives gesellschaftliches Miteinander sichtbar und
nachvollziehbar macht.

2.2.2 PSYCHOSOZIALE BELASTUNGEN

Lernende der Zweitsprache Deutsch knnen darber hinaus in ihrem Lernen auch durch psychosoziale Belastun-
gen beeintrchtigt sein:

Die Belastungen, die die Situation der in Deutschland lebenden Migranten [] mit sich bringt, und denen die
Betroffenen infolge mangelnder Deutschkenntnisse und mangelnder Kontakte hufig ausschlielich in ihrer
Muttersprache Ausdruck verleihen knnen, haben unterschiedliche Ursachen. Diese sind in verschiedenen
Bereichen zu finden, z.B. in der politischen und der rechtlichen, der wirtschaftlichen und der sozialen Situation
dieser Migranten. Aus dieser verwundbaren Lage heraus ergeben sich eine Vielzahl komplexer psychischer
Belastungen, z.B. aufgrund von Heimweh, Trennungsschmerz, aus Sorge um tatschliche oder drohende
Arbeitslosigkeit, schlechten oder beengten Wohnraum, vor allem jedoch aus einer sozialen Unsicherheit heraus,
die auf der fehlenden Mglichkeit einer Zukunftsplanung beruht. (Beauftragte der Bundesregierung fr die
Belange der Auslnder, 1997, S. 14)
10

Unter solchen Beeintrchtigungen kann potenziell jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer am Integrationskurs
leiden. In besonderem Mae betreffen sie jedoch Menschen, die traumatische Erfahrungen im Krieg oder auf der
Flucht gemacht haben. Auch wenn diese monate- oder jahrelang zurckliegen, bestimmen sie doch die Gedan-
ken und Gefhle und knnen das Sprachenlernen stark beeinflussen.

Flchtlinge machen in Deutschland immer wieder die Erfahrung, dass sie ihr Leben nicht aus eigener Kraft
beeinflussen knnen und bertragen diese Erfahrung als generalisierte Formel auf alle Bereiche ihres Lebens.
Die Lebenssituation traumatisierter Flchtlinge und Asylbewerberinnen ist gekennzeichnet durch einen
mindestens doppelten Belastungshintergrund: die biografische Erfahrung einer Extrembelastung vor bzw. auf
der Flucht sowie die eingeschrnkten Lebensbedingungen bei mangelnder bis fehlender Lebensperspektive im
Aufnahmeland Deutschland ... Zu Risikofaktoren zhlen neben mangelnder Sicherheit, Stabilitt und sozialer
Integration die mangelnde Mglichkeit zu Erholung, die mangelnde Mglichkeit zu Sinnstiftung von Gegenwart
und Zukunft, die mangelnde Perspektivbildung sowie die mangelnde Erfahrung von Kompetenz und Selbst-
wirksamkeit. Jede neue Hilflosigkeits-, Ohnmachts- und Ausgrenzungserfahrung kann alte Wunden wieder
aufreien und subjektiv erlebt werden als eine Fortfhrung der nicht enden wollenden Verfolgung. (Olena
Vaysgluz, 2007, S. 32)

Als Empfehlungen fr die Gestaltung der Integrationskurse kann aus dem oben Genannten geschlossen werden:

Lerner der Zweitsprache Deutsch befinden sich in einer besonderen Lebenssituation. Abgesehen von beruf-
lichen Perspektiven, die sie mit dem Spracherwerb verbessern wollen, ist es fr sie auch wichtig, sprachlich
thematisieren zu knnen, was sich aus ihrer Migrationssituation, ihrer Lebensperspektive, ihrem Alltagsleben
und ihren Gefhlen ergibt. (Bundesamt fr Migration und Flchtlinge, 2006, S. 8)

Dabei sollte sich der Integrationskurs an den konkreten persnlichen und beruflichen Kommunikationsberei-
chen der Lernenden und ihren individuellen Sprachbedrfnissen orientieren. Die Affinitt zu den Werten einer
Gemeinschaft wchst mit der Nhe zu ihren Mitgliedern. Daher ist es wichtig, dass im Kurs die vielfltigen Mg-
lichkeiten zur Begegnung und gesellschaftlichen Teilhabe gestrkt werden. Denn hier liegen die Ansatzpunkte
fr eine Selbstversicherung, eine Reflexion, eine berprfung und ggf. Erweiterung bestehender Einstellungen
und Bewertungen, eine gesellschaftliche Identifikation und die Strkung der Motivation zum weiteren Spracher-
werb.

Das schliet auch die Wertschtzung der Sprache(n) und der mehrsprachigen und multikulturellen Identitten
der Teilnehmenden mit ein.

Die Sprache bzw. Sprachen der aufnehmenden Gesellschaft, in die sich Migranten integrieren mchten, und
die Sprachen, die bereits Teil ihres individuellen sprachlichen Repertoires sind, formen ihre Identitt als aktive,
demokratische Brger. Ein mehrsprachiger und interkultureller Ansatz beim Sprachunterricht des aufnehmen-
den Staates stellt sicher, dass die Sprache zum Instrument der Inklusion wird, das Menschen vereint und nicht
trennt. (Council of Europe / Language Policy Unit, 2016, S. 2)
11

2.2.3 BEWLTIGUNG KOMMUNIKATIVER UND KULTURELLER ANFORDERUNGEN

Die sprachliche Entfaltung der Lernenden von Deutsch als Zweitsprache muss demnach mit der Mglichkeit von
Orientierung und Bewltigung kommunikativer Anforderungen verbunden sein. Der Unterricht in Deutsch als
Zweitsprache muss sich konzentrieren auf

 ie sprachliche Bewltigung des Alltags,


d
die sprachliche Bewltigung von Anforderungen in Beruf, Ausbildung und Studium,
Hilfen bei der Informationsbeschaffung und Erkundung der Umwelt, der Kontaktaufnahme und Interaktion,
die Vermittlung von interkulturellen Kompetenzen und Sensibilisierung fr kulturell unterschiedliche Normen
und Werte, Rechte und Pflichten sowie Erwartungen an Verhalten,
Anregungen zur Reflexion ber den persnlichen Stand der Integration und die damit verfolgten Ziele.

Der Unterricht muss einen Raum bieten, in dem Kultur-, Identitts-, Integrationskonflikte aufgegriffen und
sprachlich verarbeitet werden knnen. Im Sinne eines Erprobungsraumes fr Selbstwirksamkeit ben die Teil-
nehmenden dabei auch die Formulierung eigener Interessen und Meinungen ein.

2.3 DER EINFLUSS VON LERNVORAUSSETZUNGEN AUF DEN SPRACHERWERB

2.3.1 HETEROGENITT IN BEZUG AUF LERNVORAUSSETZUNGEN

Teilnehmende an Integrationskursen sind wie bereits gesagt uerst heterogen in Bezug auf die Dauer und
Intensitt ihrer Schulbildung und in Bezug auf unterschiedlich breite Erfahrungen mit dem Erlernen von Fremd-
sprachen. Sie knnen sowohl hinsichtlich ihrer schulischen und formalen beruflichen Bildung als auch informell
erworbener Kompetenzen extrem differieren: So gehren Menschen mit Hochschulbesuch bzw. -abschluss
ebenso zu den Teilnehmenden wie Menschen, die nur kurz eine Schule besucht und auch (noch) keine Ausbil-
dung absolviert haben (vgl. BAMF, 2016, S. 5). Frauen gehren hufiger als Mnner zur Gruppe der Personen
ohne formale schulische und berufliche Qualifikation; bei ihnen ist aber von einer Vielzahl informell erworbener
Kompetenzen auszugehen.

Nicht immer knnen Bildungseinrichtungen diesen Voraussetzungen gerecht werden und Kurse auf unterschied-
lichen Niveaus anbieten, sodass viele Lerngruppen im Hinblick auf die Lernvoraussetzungen, Vertrautheit mit
formalen Lernprozessen, Lerntechniken etc. von groer Heterogenitt geprgt sind.

2.3.2 HETEROGENITT IN BEZUG AUF AUSSERUNTERRICHTLICHEN UND UNTERRICHTLICHEN SPRACHERWERB

Abgesehen von unterschiedlichen Lernvoraussetzungen ist zu bercksichtigen, dass der Deutschlernprozess


von Migrantinnen und Migranten an unterschiedlichen Lernorten zu unterschiedlichen Zeiten und mit einem
unterschiedlichen Grad an pdagogischer Begleitung gesteuert oder ungesteuert stattfindet. Viele Zu-
wandererinnen und Zuwanderer haben bereits vor dem Besuch des Integrationskurses erste Deutschkenntnisse
erworben, sei es bereits vor der Einreise in die Bundesrepublik, u. a. aufgrund der Pflicht zum Nachweis von
A1-Kenntnissen im Zusammenhang mit dem Ehegattennachzug (vgl. BAMF, 2007), sei es durch Deutschunterricht
in den Erstaufnahmeeinrichtungen oder allein durch Kontakt mit der Zielsprache in Begegnungssituationen, wie
es vor allem bei Teilnehmenden der nachholenden Integration der Fall ist. Whrend des Besuchs des Integra-
tionskurses wird der unterrichtliche Lernprozess zu einem guten Teil von den parallelen auerunterrichtlichen
Erfahrungen, von der Qualitt und Hufigkeit des Sprachkontakts mit deutschen Muttersprachlern und von
Besttigungen oder Misserfolgen in der Sprachwirklichkeit geprgt (vgl. Gbel, 1975, S. 22).
12

Bei Zweitsprachenlernern ist u. a. zu beobachten, dass erworbene Deutschkenntnisse fossilieren knnen bzw.
dass sogar unter bestimmten Bedingungen z.B. einer Arbeitsumgebung, in der Kollegen ihre Muttersprache
und/oder fehlerhaft Deutsch sprechen einmal erworbene Kenntnisse der Zielsprache zurckgehen. Fossili-
sierung beim Zweitsprachenlernen hat multiple Ursachen, unter diesen sind zu nennen: Mangel an Input bzw.
mangelhafte Qualitt des Inputs, mangelnde Besttigung durch die sprachliche Umgebung, die Abwesenheit von
Fehlerkorrektur, Mangel an Gelegenheiten, die Zielsprache zu benutzen, und ausreichende Zufriedenheit mit
dem Grad der eigenen kommunikativen Wirksamkeit.

Lernende von Deutsch als Zweitsprache haben daher oft eine sehr hohe Sprachhandlungskompetenz, aber eine
geringe Regelkompetenz, ihre Kompetenz im Bereich Wortschatz ist wesentlich hher als ihre Kompetenz im
Bereich Strukturen, ihnen ist das Erreichen der Kommunikationsabsicht wichtiger als die formale Richtigkeit
einer uerung. Sie sind daran gewhnt, dass Sprachenlernen vorrangig ber das Hren und durch Imitieren
vonstatten geht und dass Regeln selbst erschlossen werden.

2.3.3 MOTIVATION

Auch die Motivationslage ist bei den Teilnehmenden an Integrationskursen individuell hchst unterschiedlich.
Sie wird von einer Reihe von Faktoren beeinflusst (Zielen und Erwartungen, dem Selbstbild, individuellen
Lernerfahrungen, der huslichen Situation, der Kurszusammensetzung u. v. m.) und kann im Laufe des Lern-
prozesses hohen Schwankungen unterliegen, z.B. aufgrund von Kontakt mit Muttersprachlern, Erfolgs- bzw.
Misserfolgserlebnissen oder untersttzenden bzw. beeintrchtigenden Lebensbedingungen. So knnen in einem
Integrationskurs gleichzeitig extrem motivierte Lernende sein mit einem dezidierten Wunsch nach sozialer und
gesellschaftlicher Integration, schneller Arbeitsmarktintegration oder Aus- und Weiterbildungsmglichkeiten,
Lernende, die das Deutschlernen als groe Anstrengung und damit zusammenhngende Einbrche ihrer Moti-
vation erleben, und wiederum andere, deren Identifikation mit dem Aufnahmeland und Motivation eher gering
sind.

Aus der Flle der motivationalen Faktoren ergeben sich jedoch entsprechend viele Forderungen an den Un-
terricht in Deutsch als Zweitsprache. Eine wesentliche und grundlegende Forderung ist die Notwendigkeit der
Frderung der Motivation und Zielorientierung der Lernenden, denn ohne eine starke und positive Sprachlern-
motivation werden Lerner die Mhen, die es bedeuten wrde, noch besser zu werden, nicht auf sich nehmen.

Um nun diesen multiplen unterschiedlichen Lernvoraussetzungen im Integrationskurs gerecht zu werden, ist es


unabdingbar, dass Teilnehmende sich ber ihren eigenen Umgang mit dem Sprachenlernen austauschen, dass sie
Strategien zum Sprachenlernen erwerben und ihre bereits erworbenen Deutsch- bzw. Fremdsprachenkenntnisse
oder ihre Mehrsprachigkeit einbringen knnen. Die Entwicklung von Sprach- und Sprachlernbewusstsein ist ein
wesentlicher Bestandteil jedes Sprachlernprozesses. Die Migrantinnen und Migranten mssen sich sprachliche
Phnomene bewusst machen, um Sprache lernen zu knnen. Sie mssen sensibilisiert werden fr Sprache(n) und
ihre Formen, Strukturen, Funktionen sowie ihren Gebrauch. Gleichzeitig ist es fr diese Zielgruppe wichtig, Sen-
sibilitt fr Registerdifferenzierungen zu entwickeln. Die Beherrschung frmlicher, sprachlich verdichteter und
elaborierter Register ist besonders in asymmetrischen mndlichen Kommunikationssituationen (z.B. bei Behr-
den, beim Arzt etc.) und in der schriftlichen Interaktion wichtig. Substandardsprachliche und regional variieren-
de mndliche Formen des Deutschen spielen wiederum im Alltag eine wesentliche Rolle, z.B. in der Interaktion
mit Nachbarn, Verkaufspersonal, Arbeitskolleginnen und -kollegen u. a. (vgl. Maas/Mehlem, 2003, S. 111).
13

2.3.4 SPRACHLERN- UND SPRACHVERWENDUNGSSTRATEGIEN

Die Teilnehmenden an Integrationskursen mssen innerhalb einer begrenzten gefrderten Unterrichtszeit aus-
reichend Deutsch lernen, um den enorm hohen sprachlichen Anforderungen in der Alltagswirklichkeit begeg-
nen zu knnen, und zwar bereits unmittelbar nach der Einwanderung. Nicht alle Themen, denen sie potentiell
begegnen, werden im Kurs behandelt werden knnen. Aus diesem Grund muss ein zentrales Anliegen eines
Rahmencurriculums fr diese Zielgruppe die Vermittlung von Strategien sein, die es den Teilnehmenden an
Integrationskursen erlauben, je nach Lerntyp und Lerntradition effizient zu lernen, Kommunikationssituationen
innerhalb und auerhalb des Unterrichts als Lernsituationen zu erkennen und zu nutzen und auch nach Kursen-
de den eigenen (Sprach)Lernprozess im Sinne des lebenslangen Lernens selbststndig gestalten zu knnen. Nur
so knnen sie sich den hohen sprachlichen und kulturellen Herausforderungen stellen. Strategien beziehen sich
sowohl auf das Lernen selbst als auch auf die Informationsbeschaffung, Verstndnissicherung, Sprachproduktion
und Rezeption sowie auf die Sprachanwendung.

Dieses emanzipatorische Potenzial, das gerade in der Migrationssituation seine besondere Bedeutung hat,
impliziert auch, dass Lernende sich ihres individuellen Sprachenlernens bewusst werden, dass sie sich gegebe-
nenfalls fr neue Lerntechniken und Kommunikations- sowie Arbeitsformen ffnen.

2.3.5 GESTALTUNG DES INDIVIDUELLEN SPRACHLERNPROZESSES

Migrantinnen und Migranten sind auch nach dem Kursabschluss herausgefordert, selbstndig und in vielfltigen
und komplexen Zusammenhngen sprachlich zu handeln. Behrdengnge aller Art stehen an; die Arbeitssuche
und -aufnahme stellt viele Herausforderungen dar; die rztliche Versorgung unterliegt noch unbekannten Re-
geln. Die Fhigkeit zu flexiblen und kompetenten Reaktionen auf neue Lernanforderungen ist geradezu berle-
benswichtig (vgl. Funk, 1992, S. 13-14).

Hier ist es notwendig, mit dem Training von Strategien bergreifende Kompetenzen zu schaffen, die Vern-
derungen und Brche berdauern und so fr den gesamten Prozess der Integration zur Verfgung stehen. Der
Unterricht Deutsch als Zweitsprache stellt folglich mehr die Bewusstmachung von Strategien zur Informati-
onsbeschaffung, Kommunikations- und Lernstrategien um nur einige zu nennen in den Mittelpunkt als die
Vermittlung von einzelnen Informationen, Verhaltensregeln und Lerninhalten.

Bei Migrantinnen und Migranten geht der Lernprozess nach Abschluss eines Kurses weiter. Deshalb ist eine der
wichtigsten Aufgaben des Integrationskurses im Hinblick auf die Gewhrleistung des lebenslangen Lernens, dass
Mglichkeiten der Anwendung des Gelernten und des selbststndigen Weiterlernens nach Abschluss des Kurses
aufgezeigt und Kompetenzen zur Gestaltung des individuellen Lernens auerhalb des Unterrichts vermittelt
werden.
14

3 INTEGRATION DURCH SPRACHLICHE


HANDLUNGSFHIGKEIT

Die deutsche Sprache spielt in alle Lebensbereiche von Migrantinnen und Migranten in Deutschland hinein.
Kommunikation in der deutschen Sprache ist die Basis fr die Zugewanderten, damit sie sich mit ihrer Persn-
lichkeit und ihren Kompetenzen in die deutsche Gesellschaft einbringen, sich umfassend informieren, eigene
Rechte wahrnehmen, an schulischer und beruflicher Bildung und Weiterbildung teilhaben und nicht zuletzt
damit sie soziale Kontakte aufbauen und pflegen knnen. Mit anderen Worten: Der Erwerb oder die Verbesse-
rung von Deutschkenntnissen ist nicht das eigentliche Ziel des Deutschlernens, sondern ein Mittel zur Partizi-
pation an der Kommunikation in dem Land, in dem man lebt. (Szablewski-avu, 2006, S. 2)

Sprache ist der hauptschliche Trger des sozialen Handelns, mit ihr werden komplexe Handlungen gesteuert,
sie ermglicht Verstndigung und Kooperation. Mit der Sprache wird Gruppenzugehrigkeit markiert; sprach-
lich handelnd nehmen wir teil an der Konstruktion der sozialen Wirklichkeit, der Gesellschaft. Wer der Sprache
nicht mchtig ist auch in ihrer schriftlichen Ausprgung , kann nicht aktiv an der Gestaltung seiner Welt
teilnehmen. (Ldi, 2006, S. 3)

In diesem Zusammenhang ist es wichtig zu betonen, dass Integration ein wechselseitiger Prozess ist, der sowohl
die Migrantinnen und Migranten, als auch die aufnehmende Gesellschaft betrifft:

... im Prozess der Integration sind beide Seiten, Migrantinnen und Migranten ebenso wie das Aufnahmeland,
offen dafr, eine neue gemeinsame Basis des Zusammenlebens zu schaffen, und dies unter Wahrung der
bereits gebildeten Identitt. Dies gibt Migrantinnen und Migranten eine Chance, die Ressourcen zu nutzen, die
sie mit sich bringen, und ihre Identitt zu erweitern und dabei neue Ideen und eine neue Sprache zu erwerben.
Gleichzeitig wird das Aufnahmeland in den Migrantinnen und Migranten Menschen sehen, die die sprachlichen
und kulturellen Dimensionen des Landes bereichern. (Krumm, Plutzar, 2008, S. 1)

Ein Rahmencurriculum fr diese Zielgruppe muss also definieren, in welchen gesellschaftlichen Bereichen
Migrantinnen und Migranten sprachlich handeln mssen und wie sie schnellstmglich zu einer sprachlichen
Handlungsfhigkeit gelangen knnen.

Im Kontext der berarbeitung 2016 wurde das Rahmencurriculum noch strker als bisher auf arbeitsweltliche
Themen hin ausgerichtet, um den Lernenden in Integrationskursen Wege zu einer mglichst schnellen Aufnahme
einer beruflichen Ttigkeit oder zu passenden Aus- und Weiterbildungsmglichkeiten zu ebnen und damit den
aktuellen Integrationsbemhungen von Staat und Gesellschaft Rechnung zu tragen. In diesem Zusammenhang
wurden die drei der zwlf Handlungsfelder, die sich auf die Arbeitswelt beziehen Arbeit, Arbeitssuche
sowie Aus- und Weiterbildung durch weitere Lernziele ergnzt. In die anderen Handlungsfelder wurden
arbeitsmarktrelevante Themen im Rahmen dessen, was bis zu Niveaustufe B1 mglich ist, aufgenommen, vor
allem durch Bercksichtigung der Perspektive der Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer.

Sprachliche Handlungsfhigkeit die Fhigkeit, die Sprache des Aufnahmelandes zu beherrschen spielt als
Voraussetzung fr Partizipation zwar eine zentrale Rolle im Integrationsprozess, ist allein allerdings nicht aus-
reichend (vgl. Canan/Fourotan, 2016). Daher wurden in das Rahmencurriculum auch wertebasierte politisch-ge-
sellschaftliche Bildungsziele aufgenommen, die zur Reflexion und ggf. Strkung von Verhaltensweisen anregen
sollen, die im Einklang mit den Grundrechten stehen und einen engen Zusammenhang mit den Lernzielen und
Inhalten des Orientierungskurses aufweisen (s. a. 1.3.4, S. 6).
15

4 ENTWICKLUNG DES RAHMENCURRICULUMS


FR INTEGRATIONSKURSE

Ziel des Integrationskurses selbst ist die Frderung der Integration von Migrantinnen und Migranten im Sinne
gesellschaftlicher Teilhabe und Chancengleichheit. Nheres regelt die Verordnung ber die Durchfhrung von
Integrationskursen fr Auslnder und Sptaussiedler (Integrationskursverordnung).

In Bezug auf den sprachlichen Teil ist das

Kursziel, ausreichende Kenntnisse der deutschen Sprache zu erwerben, nach 3 Absatz 2 der Integrations-
verordnung erreicht, wenn sich ein Kursteilnehmer im tglichen Leben in seiner Umgebung selbstndig sprach-
lich zurechtfinden und entsprechend seinem Alter und Bildungsstand ein Gesprch fhren und sich schriftlich
ausdrcken kann. (IntV 3 1,2)

4.1 BEDARFSANALYSE

Gem dem definierten Ziel der Integrationskurse und den erwhnten Merkmalen des Erlernens von Deutsch
als Zweitsprache hat die Projektgruppe ihre Aufgabe darin gesehen, ein Rahmencurriculum zu entwickeln, das
vorrangig an den Zielen, Bedrfnissen und Lernvoraussetzungen der Zugewanderten ausgerichtet ist.

Ein Schritt auf dem Weg dorthin war, das Wissen der Lehrkrfte in den Prozess der Gestaltung eines Rah-
mencurriculums fr die Integrationssprachkurse einflieen zu lassen. Zu diesem Zweck wurde im Rahmen
des Gesamtprojektes bei der Ludwig-Maximilians-Universitt Mnchen eine Recherche und Dokumentation
hinsichtlich der Sprachbedarfe von Teilnehmenden an Integrationskursen durch Befragung von Institutionen,
Kurstrgern und KursteilnehmerInnen (InDaZ) in Auftrag gegeben, die sich im Zeitraum vom 4.10.2006 bis
31.1.2007 mit der Recherche und Dokumentation in Bezug auf die Sprachbedarfe von Teilnehmenden an Integ-
rationskursen durch die Befragung von Lehrenden, Lernenden, Angestellten der Kurstrger und Vertreterinnen
und Vertretern von Institutionen beschftigte. Die Ergebnisse liegen vor und sind einzusehen unter www.
goethe.de/integration.

Parallel dazu wurden vom Projektteam zusammen mit ber 20 Kursleiterinnen und Kursleitern etwa 250 Teil-
nehmerbefragungen im Unterricht durchgefhrt.

Die Ergebnisse dieser beiden Befragungen wurden mit den Ergebnissen existierender Kursteilnehmerbefragun-
gen (IMIS, Haug/Zerger, 2006) sowie mit den Lernzielen des Curriculum zur Gestaltung eines sechsmonatigen
Sprachlehrgangs fr Aussiedler (Goethe Institut, 1991) und den curricularen Vorarbeiten des Deutschen Volks-
hochschulverbandes abgeglichen.

Auf dieser Grundlage wurden die maximal mglichen Lernziele formuliert und Kursleiterinnen und Kursleitern in
Integrationskursen zur Begutachtung vorgelegt. Auf diese Weise wurde ein hchstmgliches Ma an Teilnehmer
orientierung erreicht.
16

4.2 WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG UND BEGUTACHTUNG

Das gesamte Projekt wurde wissenschaftlich begleitet von der Friedrich-Schiller-Universitt Jena (Prof. Dr. Hans
Barkowski, Dr. Silvia Demmig, bei der berarbeitung Dr. Christina Kuhn) und der Ludwig-Maximilians-Universi-
tt Mnchen (Prof. Dr. Dr. h.c. Konrad Ehlich, wissenschaftliches Gutachten zur berarbeitung). Gutachten fr die
ursprngliche Version 2006 wurden auerdem eingeholt bei Prof. David Little (Trinity College Dublin), Prof. Dr.
Hans H. Reich (Universitt Landau) und Dr. Dieter Drxler (Goethe-Institut) sowie von vier Kursleiterinnen und
Kursleitern.

Bei der berarbeitung wurden zustzlich folgende Personen aus Wissenschaft und Praxis beratend eingebun-
den: Robert Feil (Landeszentrale fr politische Bildung Baden-Wrttemberg), Larbi Abbad und Mo Leyendeckers
(JMD Kln), Almut Bchsel (Volkshochschule Berlin-Mitte), Susan Kaufmann (IQ Fachstelle Berufsbezogenes
Deutsch Hamburg), Ani Mkrtchyan (Goethe-Institut Mannheim), Barbara Spannhake und Dr. Thomas Alexander
(Akademie Klausenhof), Sandra Sulzer (Technische Universitt Darmstadt).

4.3 ZIELGRUPPENDIFFERENZIERUNG

Zielgruppe fr die Integrationskurse und den Deutsch-Test fr Zuwanderer sind alle Personen, die nach dem
Integrationsgesetz zur Teilnahme an einem Integrationskurs berechtigt bzw. verpflichtet sind. Wie gro die
Vielfalt der Teilnehmenden an Integrationskursen ist, geht aus dem oben Gesagten hervor.

Im Hinblick auf eine zielgruppenorientierte Nutzung des Rahmencurriculums und die Bestimmung besonderer
Lern- und Frderbedarfe ist eine Differenzierung in Teilnehmergruppen dennoch sinnvoll. Eine Stereotypisie-
rung der Teilnehmenden ist allerdings in keiner Weise beabsichtigt und wre gerade im Kontext der Wertever-
mittlung auch unbedingt zu vermeiden.

Die drei Gruppen, die sich bei der Auswertung der Erhebungen zum Teilnehmerprofil zum ursprnglichen Rah-
mencurriculum herauskristallisiert hatten, wurden unter Einbeziehung der neu hinzugekommenen Zielgruppen
wie folgt neu definiert:

 RUPPE A: Eine relativ groe und sehr heterogene Zielgruppe definiert sich ber gute Lernvoraussetzun-
G
gen (vorhandene Lernerfahrungen, Schul- und Berufsabschlsse, Fremdsprachenkenntnisse) und dezidierte
Bildungs- und Berufswnsche. Die Zugewanderten in dieser Gruppe sind im Altersdurchschnitt jnger und
durchschnittlich erst krzere Zeit in Deutschland.

GRUPPE B: Diese Gruppe unterscheidet sich von Gruppe A vor allem durch ein niedrigeres Bildungs- bzw.
Qualifizierungsniveau sowie ggf. keiner Lese- und Schreibsozialisation im lateinischen Schriftsystem, was
sich u. a. in Schwierigkeiten mit Schriftlichkeit bzw. in Schreibungewohntheit ausdrckt. In dieser Gruppe
sind sowohl Menschen mit einem starken Wunsch nach rascher beruflicher Integration vertreten als auch
solche, die aufgrund einer deutlichen Ausrichtung auf Familie und Kinder/Schule zunchst weniger motiviert
sind, am Arbeitsmarkt teilzuhaben.

 RUPPE C: Diese Gruppe weist im Vergleich der drei Gruppen den hchsten Altersdurchschnitt sowie die
G
lngste Aufenthaltszeit in Deutschland auf. Entsprechend sind Phnomene des ungesteuerten Spracher-
werbs (u. a. groe Unterschiede zwischen der mndlichen und der schriftlichen Ausdrucksfhigkeit, Fossi-
lierungen) zu beobachten. Bei dieser Gruppe geht es um die Frderung der Motivation und die Ausrichtung
auf Handlungsfhigkeit in der Arbeitswelt bzw. um Eingliederung/Wiedereingliederung in die Arbeitswelt auf
relativ niedrigem Qualifizierungsniveau.
17

4.4 STRUKTURELLE KONZEPTION DES RAHMENCURRICULUMS

Eine Synopse der Bedarfserhebungen ergab, dass Migrantinnen und Migranten einerseits in klar benennbaren
Handlungsfeldern auf Deutsch agieren mchten bzw. mssen, dass sie andererseits aber auch sprachliche Kom-
petenzen bentigen, die in unterschiedlichen Kontexten immer wiederkehren.

Dieses Zusammenspiel handlungsfeldspezifischer Sprachbedarfe und Sprachbedarfe der bergreifenden Kom-


munikationsbereiche lsst sich wie folgt darstellen:

HANDLUNGSFELDER KOMMUNIKATION
BERGREIFENDER KOMMUNIKATION IN HANDLUNGSFELDERN

MTER UND BEHRDEN

UMGANG MIT DER MIGRATIONSSITUATION ARBEIT

ARBEITSSUCHE

REALISIERUNG VON GEFHLEN, AUS- UND WEITERBILDUNG


HALTUNGEN UND MEINUNGEN
BANKEN UND VERSICHERUNGEN

BETREUUNG UND AUSBILDUNG DER KINDER


UMGANG MIT DISSENS UND KONFLIKTEN
EINKAUFEN

GESUNDHEIT

GESTALTUNG SOZIALER KONTAKTE


MEDIENNUTZUNG

MOBILITT

UMGANG MIT DEM EIGENEN


UNTERRICHT
SPRACHENLERNEN

WOHNEN
18

Dazu ein Beispiel:


Ein Migrant/Eine Migrantin mchte sich ber seine/ihre Migrationserfahrung austauschen oder mchte sich ber
etwas beschweren bzw. nachfragen, wenn er/sie etwas nicht verstanden hat. Diese Kommunikationsbedrfnisse
sind relevant sowohl im Kontakt mit Arbeitskollegen (s. Handlungsfeld Arbeit), aber auch im Kontakt mit Mitar-
beitern einer Behrde (s. Handlungsfeld mter und Behrden) oder mit Nachbarn (s. Handlungsfeld Wohnen)
beziehungsweise mit Eltern anderer Kinder (s. Handlungsfeld Betreuung und Ausbildung der Kinder).

Abgesehen von diesen situationsunabhngigen Kommunikationsbedrfnissen gibt es aber sprachliche Handlun-


gen, die dieser Migrant/diese Migrantin nur in bestimmten Kontexten braucht:

Im Handlungsfeld Arbeitssuche muss er/sie die wichtigsten Informationen von Stellenanzeigen verstehen, im
Handlungsfeld Wohnen muss er/sie beispielsweise die wesentlichen Informationen einer Kostenabrechnung
entnehmen knnen und im gleichen Handlungsfeld muss er/sie z.B. einen Telefonanruf verstehen, in dem der
Vermieter Datum und Uhrzeit mitteilt, zu dem Handwerkern der Zugang zur Wohnung gewhrt werden soll.

Die Lernziele des Rahmencurriculums sind als Kann-Beschreibungen formuliert. Diese enthalten exemplarisch
und mglichst detailliert, ber welche sprachlichen Kompetenzen der Migrant/die Migrantin verfgen muss, um
in der Realitt adquat seine/ihre Belange und Bedrfnisse kommunizieren zu knnen.

Den Lernzielen zugrunde liegen die Identifikation sprachlicher Handlungen und die Differenzierung in Hand-
lungsfelder oder bergreifende Kommunikationsbereiche. Innerhalb der bergreifenden Kommunikationsberei-
che und der Handlungsfelder sind sprachliche Handlungen, wie z.B. nachfragen oder Auskunft geben, das
curricular dominierende Element. Die sprachliche Handlungskompetenz ist zum Zweck der Operationalisierung
auf typisierte sprachliche Handlungen heruntergebrochen. Die sprachlichen Handlungen, die Migrantinnen und
Migranten innerhalb der bergreifenden Kommunikationsbereiche bzw. Handlungsfelder ausfhren, sind in den
meisten Fllen wiederkehrend (sich informieren, Mitteilungen verstehen und machen, um etwas bitten
etc.), jedoch treten sie sprachlich je nach Handlungsfeld in unterschiedlicher Form auf. Aus den sprachlichen
Handlungen in diesen jeweils unterschiedlichen Kontexten sind Themen und damit verknpft die Lexik abzu-
leiten, genauso wie die Registerwahl, da die Rollen, in denen Migrantinnen und Migranten handeln, differieren.
Aus dem Zusammenspiel von sprachlicher Handlung, Handlungsfeld, Rolle und Textsorte schlielich knnen die
sprachlichen Strukturen bestimmt werden.

Neben den Handlungsfeldern und den sprachlichen Handlungen bestimmen zwei weitere Kategorien die Struktu-
rierung:

AKTIVITTEN: Die Fertigkeiten spiegeln sich wider in den so genannten Aktivitten. Diese geben an,
wie die aufgefhrte sprachliche Handlung vorrangig verwendet wird: beim Schreiben, Lesen, Hren,
Sprechen oder in einem Gesprch.

NIVEAUSTUFEN: Die letzte Determinante von Lernzielen ist schlielich ihre Kalibrierung nach dem
Gemeinsamen Europischen Referenzrahmen. Je nach sprachlicher Komplexitt des Lernziels kann eine
zugehrige Niveaustufe gem GER bzw. Profile Deutsch zugeordnet werden, auf der dieses Lernziel auf
der niedrigst mglichen Stufe zu erreichen ist. Der Abgleich mit der entsprechenden Kann-Beschreibung
aus dem GER hat fr jedes einzelne Lernziel stattgefunden und ist in den Unterlagen zu diesem Projekt
dokumentiert. Diese Zuordnung zu den Niveaustufen A1 bis B1 heit aber nicht, dass jedes Lernziel nur
auf dieser Stufe vorkommt. Um Redundanzen zu vermeiden, wurde ein Lernziel also jeweils auf der nied-
19

rigst mglichen Niveaustufe aufgefhrt. Dabei wird vorausgesetzt, dass besonders relevante Lernziele
in Lehrmaterialien bzw. im Unterricht zyklisch progredient immer wieder aufgenommen werden. Durch
Wiederaufgreifen ein und desselben Lernzieles mit komplexeren Strukturen oder elaborierteren sprachli-
chen Mitteln ergibt sich eine zyklische Progression von Lernzielen, die fr die Zielgruppe wnschenswert
ist, aber Gegenstand eines Lehrplans ist/sein muss.

4.4.1 DIE STRUKTUR DER BERGREIFENDEN KOMMUNIKATIONSBEREICHE

Zu den bergreifenden Kommunikationsbereichen ist generell zu sagen, dass Lernziele, die hier aufgefhrt sind,
die grundlegenden Kommunikationsbedrfnisse von Menschen im Allgemeinen widerspiegeln (Realisierung von
Gefhlen, Haltungen und Meinungen, Umgang mit Dissens und Konflikten, Gestaltung sozialer Kontakte) und von
Migrantinnen und Migranten im Besonderen (Umgang mit der Migrationssituation, Umgang mit dem eigenen
32
Sprachenlernen).

Im Folgenden ist ein Beispiel fr die Struktur eines bergreifenden Kommunikationsbereichs abgebildet:

Innerhalb des Kommunikationsbereichs Umgang mit der Migrationssituation, Teilbereich ber Migrationser-

A 1 BER MIGRATIONSERFAHRUNG BERICHTEN

A 1.1 AUSKUNFT GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfach und kurz ber seine/ihre Grnde am Gesprch A2 Mchte sich ber die Wei, dass in Deutsch-
fr die Migration sprechen, z.B. ber die famili- teilnehmen Grnde und Ziele der land niemand wegen
re oder politische Situation, den Wunsch nach Migration austauschen. seiner Herkunft oder
einer Arbeitsstelle. Religion benachteiligt
werden darf.

Kann mit ganz einfachen Mitteln ber sich und sprechen A1 Mchte ber seine/ihre
seine/ihre Situation im Herkunftsland sprechen, Herkunft sprechen.
z.B. ber die Familie, den Fluchtgrund, den
erlernten Beruf.

Kann es ablehnen, ber Dinge, die in der Heimat am Gesprch A1 Wei, dass niemand
oder bei der Flucht passiert sind, teilnehmen gegen seinen Willen ber
zu sprechen. etwas Auskunft geben
muss.

Kann einfach und kurz von seinen/ihren Erfah- sprechen A2 Mchte ber seine/ihre
rungen berichten, z.B. ber Untersttzung durch Migrationsersterfahrung
Familienangehrige bei der Ankunft in Deutsch-
vorrangige Aktivitt berichten.
Niveau nach GER Handlungsziel
land.

Kann das Leben in seinem/ihrem Herkunftsland sprechen A2


in einfacher Form beschreiben, z.B. das Land, relevantes landes-
die Familie, den erlernten Beruf, Alltagsgewohn- kundliches Wissen
heiten, und einzelne konkrete Aspekte mit der
Situation in Deutschland vergleichen.

Kann in einfachen
fahrung Worten
berichten, Konventionen,
realisiert sich Regeln am Gesprch
die sprachliche HandlungA2
Auskunft geben in den Aktivitten am Gesprch
und Normen im Herkunftsland beschreiben und teilnehmen
teilnehmen und sprechen.
mit eigenen Erfahrungen und derDie einzelnen Lernziele wurden gem dem Gemeinsamen Europischen Referenzrah-
Lebenswirklich-
keit in
men Deutschland
bzw. vergleichen.mit Profile Deutsch den Niveaustufen A1 bis B1 zugeordnet.
durch Abgleich
Kann ber Unterschiede sprechen und seine/ihre am Gesprch B1
eigene Position darstellen und begrnden, z.B. in teilnehmen
Bezug auf die Gleichberechtigung von Frau und
Mann.

A 1.2 GEFHLE USSERN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE


20

Der Kommunikationsbereich Umgang mit der Migrationssituation, gliedert sich beispielsweise in folgende fnf
Teilbereiche:

ber Migrationserfahrung berichten


Umgang mit der interkulturellen Begegnung
Eigene Kompetenzen darstellen
Umgang mit Wissensdivergenz und Kompetenzlcken
Umgang mit der individuellen Sprachigkeit

Die Intentionen der Sprechenden sind noch einmal in den Handlungszielen aufgefhrt.
Im Rahmen der berarbeitung des Rahmencurriculums im Jahr 2016 wurde auerdem in einer zustzlichen
Spalte ausgewiesen, welches spezifische landeskundliche Wissen fr die Realisierung dieses Lernziels ggf. wich-
tig ist.
Auerdem wurde analog zu den Handlungsfeldern bei den bergreifenden Kommunikationsbereichen je ein
Fokusteil Diversitt und Interkulturalitt sowie Landeskunde hinzugefgt, um das Thema der Wertebildung
auf Basis der Grundrechte auch hier angemessen zu verorten (s. a. 4.4.2, S. 20).

77

4.4.2 KONZEPTIONELLE STRUKTUR DER HANDLUNGSFELDER

Im Folgenden ist ein Beispiel fr die Struktur eines Handlungsfeldes abgebildet:

1 MTER UND BEHRDEN


Handlungsfeld

FOKUS DIVERSITT UND FOKUS LANDESKUNDE


INTERKULTURALITT
Wei, dass alle in Deutschland lebenden Menschen sich mit
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein- einem gltigen Pass oder einem anderen offiziellen Dokument
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich ausweisen knnen mssen, z.B. auf Anfrage der Polizei.
der Funktion und Einflussnahme von Verwaltungen und kann
die Unterschiede in Handlungs- und Ermessensspielrumen Wei, dass sich auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von
reflektieren. mtern und Behrden an die Gesetze halten mssen.

Ist sensibilisiert fr Kommunikationsgepflogenheiten auf Wei, welches Amt bzw. welche Behrde fr bestimmte Belan-
mtern und Behrden in Deutschland und kann das eigene ge zustndig ist (z.B. Sozialamt, Einwohnermeldeamt/Brger-
Handeln danach ausrichten. amt, Kreisverwaltungsreferat, Arbeitsamt, Krankenkasse).

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein- Wei, welche Anlaufstellen und Beratungseinrichtungen es fr
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich auersprachliche
den Umgang mit Behrden gibt, und wei, wie man diese in
des Umgangs mit Zeit in mtern und Behrden und kann das Anspruch nimmt. Kompetenzen
eigene Handeln danach ausrichten.
Wei, dass Integrationsbeauftragte (Auslnderbeauftragte/
Ist sensibilisiert dafr, dass Behrden in Deutschland Dienst- Gleichstellungsbeauftragte) der Lnder und Kommunen bei
leister sind, und wei, dass man sich gegen Unhflichkeit zur aufenthaltsrechtlichen Fragen oder Problemen im Umgang mit
Wehr setzen kann. Behrden und der Polizei Untersttzung anbieten.

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Melde- und Nachweis- Kennt die Bedeutung des erfolgreichen Abschlusses des Inte-
pflichten den unterschiedlichen Behrden gegenber und kann grationskurses fr den Erhalt einer Niederlassungserlaubnis
das eigene Handeln danach ausrichten. bzw. die Einbrgerung.

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- Wei, dass Begehren, Antrge und Widersprche schriftlich
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der erfolgen und in der Regel durch Dokumente gesttzt und be-
Gewichtung von Regelungen und Absprachen und wei, dass grndet werden mssen.
21

In den zwlf im Rahmencurriculum definierten Handlungsfeldern sind Situationen enthalten, in denen sich Men-
schen in einer Gesellschaft bewegen und in der Zielsprache kommunizieren oder agieren, z.B. in der Arbeitssi-
tuation, mit Behrden, in Kindergarten und Schule etc.

Die Kompetenz, am gesellschaftlichen Leben partizipieren zu knnen, setzt ein Zusammenwirken sprachlicher,
interkultureller und strategischer Kompetenzen mit einem jeweils erforderlichen landeskundlichen und kul-
turellen Wissen voraus. Aus diesem Grund begngt sich das Rahmencurriculum nicht mit einer Auflistung rein
sprachlicher Lernziele, sondern fhrt auch die erforderlichen Elemente interkultureller Kompetenz und werteba-
sierte politisch-gesellschaftliche Bildungsziele sowie landeskundliches Wissen auf.

In diesem Zusammenhang soll ein Beispiel veranschaulichen, dass nicht nur sprachliche Kompetenzen erforder-
lich sind, um eine Situation angemessen sprachlich zu bewltigen.

LANDES- INTER-
KUNDLICHES KULTURELLE STRATEGISCHE
WISSEN KOMPETENZ KOMPETENZ
Wei, dass man sich in der Ist sich dessen bewusst, dass Kann eine vertraute Person
Arbeit, im Sprachkurs bzw. der Grad von Verbindlichkeit fragen, wie man sich in dieser
in der Schule bereits am von Regelungen in Kulturen Situation verhlt und wie
ersten Tag krankmelden unterschiedlich sein man ggf. sprachlich
muss. kann. formuliert.

SPRACHLICHE
KOMPETENZ
z.B. Kann sich mit einfachen
Worten telefonisch
krankmelden.

In einer Situation wie der oben abgebildeten (telefonische Entschuldigung bei Krankheit) ist in vielen Fllen
fr nicht adquates Verhalten oder missglckte Kommunikation nicht ein sprachliches Defizit im Deutschen
ausschlaggebend, etwa eine sprachlich nicht fehlerfreie Entschuldigung, sondern vielmehr die Tatsache, dass
Migrantinnen und Migranten nicht ber das landeskundliche Wissen verfgen, dass man sich bereits am ersten
Krankheitstag krankmelden muss. Missglckte Kommunikation kann auch darauf zurckzufhren sein, dass die
interkulturelle Kompetenz fehlt und Migrantinnen und Migranten sich nicht bewusst sind, welchen Stellenwert
beispielsweise Verbindlichkeit im Zielsprachenland im Vergleich zum Herkunftsland hat. Sehr hufig mangelt
es aber auch an strategischer Kompetenz, z.B. um Hilfe zu bitten und bei Bekannten nachzufragen, um die
Wissenslcke zu schlieen oder um eine adquate Formulierung zu erhalten.
22

Diese Kompetenzorientierung schlgt sich im Rahmencurriculum wie folgt nieder:

INTERKULTURELLE KOMPETENZ UND SENSIBILITT FR WERTEBASIERTE POLITISCH-GESELLSCHAFT-


LICHE BILDUNGSZIELE: Eine wesentliche Voraussetzung fr geglckte Kommunikation ist die Sensibili-
sierung fr Konzepte und Wertvorstellungen, die kulturell mglicherweise unterschiedlich besetzt sind.
Gleichermaen wichtig ist die Kenntnis von unterschiedlicher kultureller Markierung und die Reflexion
bzw. Wahrnehmung von interkulturellen Unterschieden. Interkulturelle Themen lassen sich keinen
spezifischen Lernzielen zuordnen, sie sind bergreifend. Deshalb wurden sie am Anfang jedes einzelnen
Handlungsfelds im Fokus Diversitt und Interkulturalitt zusammengefasst.
An dieser Stelle wurden bei der berarbeitung des Rahmencurriculums wertebasierte politisch-gesell-
schaftliche Bildungsziele ergnzt. Sie sollen
a) eine Anregung zur Reflexion ber und ggf. Strkung von Einstellungen und Verhaltensweisen bieten,
die im Einklang mit den Grundrechten stehen,
b) konstruktive Irritationen hervorrufen und Impulse fr die Auseinandersetzung mit Einstellungen set-
zen, die nicht mit den Grundrechten und den inhrenten Werten harmonieren. Beides verlangt zunchst,
dass sich Menschen ihrer individuellen Einstellungen und Wertehaltungen bewusst werden und diese
anschlieend in Abgleich mit anderen Einschtzungen und Rahmenbedingungen bringen. Unterschiede in
den Bewertungen knnen, aber mssen dabei nicht durch interkulturelle Faktoren bedingt sein. Zudem
sind diese Faktoren auch nicht durchgehend urschlich fr fehlende oder vorhandene Kompetenzen bei
der Lebensgestaltung oder beim Umgang mit Konflikten. Das impliziert Varianz und Diversitt in der
Herkunfts- und Aufnahmekultur. Interkulturelle Bildung verbindet das Wissen um diese Varianz mit einer
eigenen Verortung und Positionierung.
Werte sind zentrale Elemente des Einstellungsgefges, das Einschtzungen und Verhaltensweisen beein-
flusst. Wertebasierte politische Bildung setzt deshalb an konflikthaften Entscheidungssituationen an. Dies
spiegelt sich im Kommunikationsbereich Umgang mit Dissens und Konflikten wider.
Die Auseinandersetzung mit Werten verlangt die Klrung und Offenlegung eigener Einschtzungen, Po-
sitionen und affektiver Haltungen. Dafr bietet der Kommunikationsbereich Realisierung von Gefhlen,
Haltungen und Meinungen Raum. Der Abgleich von Konventionen, Werten und Normen in der Herkunfts-
und Aufnahmekultur findet im Kommunikationsbereich Umgang mit der Migrationssituation seinen
Platz.

LANDESKUNDLICHES WISSEN: Bei landeskundlichem Wissen handelt es sich um Faktenwissen in Bezug


auf Vorgnge, Ablufe, Regelungen, Strukturen und Anlaufstellen in der aufnehmenden Gesellschaft.
Dieses Wissen lsst sich nur bedingt einzelnen Lernzielen zuordnen. Deshalb wurden die Lernziele auch
dieses Bereichs in einem Fokus, dem Fokus Landeskunde zusammengefasst und ebenso wie die inter-
kulturellen Themen den spezifischen Lernzielen der einzelnen Handlungsfelder vorangestellt. Wenn sich
Spezifizierungen des landeskundlichen Wissens einzelnen Lernzielen konkret zuordnen lassen, werden
sie in der jeweiligen Zeile des Lernzieles aufgenommen.
Landeskunde fhrt die Teilnehmenden auch an die Grundrechte im Grundgesetz als Basis fr ein konst-
ruktives gesellschaftliches Miteinander heran. Die Auseinandersetzung mit den Grundrechten wird im an
den Integrationskurs anschlieenden Orientierungskurs vertieft.

STRATEGISCHE KOMPETENZ: Auch strategische Kompetenzen, d. h. der gezielte Einsatz etwa von Wort-
oder Texterschlieungsstrategien, von Strategien zur Aufrechterhaltung der Kommunikation und zum
Umgang mit Kompetenzlcken, aber auch der Einsatz von Lerntechniken, lassen sich nicht einzelnen
Lernzielen zuordnen. Sie sind in den bergreifenden Kommunikationsbereichen aufgefhrt, z. T. im
Bereich Umgang mit der Migrationssituation, hier wiederum v. a. im Teilbereich Umgang mit Wissens-
divergenz und Kompetenzlcken, andererseits im Bereich Umgang mit dem eigenen Sprachenlernen.
23

4.4.3 DIE STRUKTUR DER HANDLUNGSFELDER

Die Handlungsfelder sind in der Regel in vier Teilbereiche untergliedert, die aufgrund der Schwerpunkte der
Handlungsziele oder aufgrund der unterschiedlichen Rollen, die Migrantinnen und Migranten in der Kommunika-
tion einnehmen, gebildet wurden:

78
Sich einen berblick verschaffen
Mit offiziellen Stellen/Einrichtungen kommunizieren
Mit Vorgesetzten/Mitarbeitern von mtern und Behrden kommunizieren
Mit Gleichgestellten, z.B. Kollegen, Mitreisenden oder Nachbarn, kommunizieren

Im Folgenden ist ein Beispiel fr die Struktur eines Teilbereichs eines Handlungsfeldes abgebildet:

1.1 SICH EINEN BERBLICK BER ZUSTNDIGKEITEN UND SERVICELEISTUNGEN


VON MTERN UND BEHRDEN VERSCHAFFEN Teilbereich eines
Handlungsfeldes
1.1.1 SICH INFORMIEREN Sprachliche Handlung

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann dem Telefonbuch oder Internet spezifische Informationen lesen A1


ber Behrden entnehmen, z.B. Standorte, Adressen, ffnungs-
zeiten.

Kann sich allgemein bei Bekannten oder Beratungsstellen ber am Gesprch A2 Wei, dass Regelungen in mtern
Behrden informieren, z.B. ber Zustndigkeiten, Service teilnehmen verbindlich sind, z.B. ffnungszeiten.
leistungen, Ansprche.

Kann schriftlichem Informationsmaterial, auch im Internet, fr lesen A2


ihn/sie wichtige Informationen entnehmen, z.B. Zustndigkeiten, erforderliches
Ansprechpartner. landeskundliches
Wissen
Lernziele vorrangige Niveau nach GER
Aktivitten
1.2 KOMMUNIKATION MIT MTERN UND BEHRDEN
Die Darstellung zeigt, wie die sprachlichen Lernziele formuliert und angeordnet sind:
1.2.1 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN

Die sprachliche Handlung sich informieren realisiert sich


LERNZIELE hier als schriftliche
AKTIVITTEN NIVEAURezeption, alsoLANDESKUNDE
FOKUS durch Lesen
und Verstehen, und als mndliche Interaktion durch die Teilnahme an Gesprchen. Die einzelnen zugeordneten
Kann schriftlichen
Lernziele wurden Aufforderungen
nach ihrer der Behrden relevante
sprachlichen Komplexitt lesen
einer NiveaustufeA2gem dem Gemeinsamen Europischen
Informationen entnehmen, z.B. Fristen.
Referenzrahmen beziehungsweise durch Abgleich mit Profile Deutsch zugeordnet und damit kalibriert. Die Ni-
Kann gegen einen
veaustufen sindBescheid einfach und formelhaft
im Gemeinsamen schriftlich
Europischen schreiben definiertA2
Referenzrahmen Wei,
(s. Anhang dass
1, S. es ff.).
158 die Mglichkeit gibt,
Die Zuordnung
Einspruch einlegen, z.B. gegen einen Bugeldbescheid. gegen behrdliche Entscheidungen
ist jeweils von A1 bis B1 vorgenommen und festgehalten. Widerspruch einzulegen einzulegen

Weiterhin wird ausgewiesen, welches spezifische landeskundliche Wissen fr die Realisierung der einzelnen
1.2.2 FORMULARE AUSFLLEN UND ANTRGE STELLEN
Lernziele ggf. wichtig ist.
Im Gegensatz zur ursprnglichen Version des Rahmencurriculums wurde die Markierung der Relevanz der
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE
einzelnen Lernziele fr die einzelnen in 4.3 (S. 16) definierten Zielgruppen nicht mehr vorgenommen, da alle
Themen (z.B. Arbeitssuche
Kann in Formularen undeintragen,
persnliche Daten Arbeit)z.B.auch fr diejenigen
in Anmel- schreiben Migrantinnen
A1 und Migranten immer und
Wei, dass Behrden wichtiger
mter beim
deformularen. Ausfllen von Formularen Hilfestel-
werden, die sich z.B. aufgrund der Kindererziehung erst spter damit beschftigen wollen oder knnen.
lung leisten mssen.

Kann fr ihn/sie relevante Formulare mit persnlichen und schreiben A2


berufsbezogenen Angaben ausfllen, z.B. Antragsformulare.
24

5 VERHLTNIS ZWISCHEN DEM RAHMENCURRICULUM UND DER


SKALIERTEN SPRACHPRFUNG

Der Deutsch-Test fr Zuwanderer ist eine skalierte Feststellungsprfung. Mit der erfolgreichen Teilnahme weisen
die Teilnehmenden Sprachkompetenzen auf den Stufen A2 und B1 des Gemeinsamen Europischen Referenzrah-
mens nach. Fr Teilnehmende, die einen Integrationskurs besucht haben, dient diese Prfung als Abschluss. Die
mit ihr nachgewiesenen Kompetenzen und Leistungen beruhen auf dem vorliegenden Rahmencurriculum. Die
darin beschriebenen Handlungsfelder und Kommunikationsbereiche sind als reprsentative Lernziele gleichzei-
tig Prfungsziele.

Jede Version der Prfung bietet einen reprsentativen Ausschnitt aus dem Maximalkatalog des Rahmencurricu-
lums. Sie verlangt keine Kompetenzen, die ber das im Rahmencurriculum Umrissene hinausgehen. Die Kompe-
tenzen in den Bereichen Landeskunde, Interkulturalitt und Strategien werden implizit abgetestet.

Die berarbeitung des Rahmencurriculums im Jahr 2016 zieht vorerst keine nderung am Deutsch-Test fr
Zuwanderer nach sich.

6 UMGANG MIT DEM RAHMENCURRICULUM

Das Rahmencurriculum wendet sich, wie oben bereits ausgefhrt, in erster Linie an Prfungsentwickler, Lehr-
buchautoren und Kursplaner, fr die es Ziele und Inhalte bereitstellt. Fr eine optimale Nutzung sind seitens
dieser Adressatengruppen die im Folgenden aufgelisteten didaktischen Schritte zu unternehmen:

6.1 AUSWAHL DER LERNZIELE


Das Rahmencurriculum enthlt maximal mgliche Lernziele. Das heit einerseits, dass Prfungsentwickler,
Lehrbuchautoren und Kursplaner eine Auswahl treffen mssen. Die Auswahlkriterien sind bestimmt durch den
Zweck der jeweiligen Produkte und die Qualittsstandards, die in den respektiven Bereichen zum Tragen kom-
men. Andererseits heit dies aber auch, dass z.B. Prfungsentwickler ber die angebotenen Lernziele in den
aufgefhrten Handlungsfeldern und den bergreifenden Kommunikationsbereichen hinaus nicht die Erreichung
von weiteren Lernzielen und damit Aktivitten sowie lexikalische und morpho-syntaktische Lernpensen abpr-
fen sollten.

6.2 ZUWEISUNG DER LERNZIELE ZU EINER STUFE

Die Lernziele sind im Rahmencurriculum jeweils der niedrigsten Stufe zugewiesen, auf der sie sinnvoll umge-
setzt werden knnen. Das hat dazu gefhrt, dass rund 50 % der Lernziele in A2 und rund 20 % in B1 lokalisiert
sind (s. Anhang 2, Seite 166). Auch nach der berarbeitung im Jahr 2016 bleibt dieses Verhltnis weitgehend
erhalten. Insbesondere fr Lehrbuchautoren bedeutet das, dass Lernziele, die auch in komplexerer als der ein-
fachst mglichen Weise umgesetzt werden knnen, mit den entsprechend komplexeren Lerninhalten in B1 ange-
gangen werden knnen oder in zyklischer Progression (s. Seite 18 f) zunehmend differenziert anzubieten sind.
25

6.3 PROGREDIENTE ANORDNUNG DER LERNZIELE

Die Lernziele sind im Rahmencurriculum nur in der Stufung A1, A2, B1 gekennzeichnet. Die progrediente Anord-
nung innerhalb einer Stufe in Lehrbchern z.B. sollte nicht vorrangig nach einer morpho-syntaktischen Progres-
sion vorgenommen werden, sondern sich an Handlungsketten in den Handlungsfeldern orientieren, die wieder-
um zielgruppengem bestimmt sind (die Handlungsketten sind in den Handlungsfeldern durch die Anordnung
der sprachlichen Handlungen und der Lernziele angelegt). Dieses Anordnungsprinzip garantiert im Lehrwerk
Transparenz fr die Lernenden, die jederzeit erkennen knnen, warum sie wann was lernen. Eine thematische
Progression, die mit einer sinnvollen Progression der Aktivitten (s. auch Statistik der Handlungsfelder) und
Strategien in Einklang zu bringen ist, ist angesichts der teilweise anders als im herkmmlichen Zertifikatskurs
geforderten lexikalischen Lernpensen unerlsslich. Die Lernziele aus den bergreifenden Bereichen sollten in
allen drei Stufen jeweils an passenden Stellen eingeordnet werden.

6.4 ERMITTLUNG DER LEXIKALISCHEN UND


MORPHO-SYNTAKTISCHEN LERNINHALTE

Die Lernziele sind im Rahmencurriculum so formuliert, dass sich sowohl die lexikalischen als auch die mor-
pho-syntaktischen Lerninhalte aus dem konkreten, durch Handlungsfeld, Situation, Beispiel und Aktivitt
spezifizierten Lernziel ableiten lassen, die der sprachlichen Handlungen sind explizit formuliert. In diesem
Zusammenhang sind die lexikalischen als auch die morpho-syntaktischen Lerninhalte sowie die Lerninhalte an
sprachlichen Handlungen mit denen in bereits vorhandenen Corpora abzugleichen. Dieser Abgleich muss insbe-
sondere von den Prfungsdesignern und Lehrbuchautoren vorgenommen werden. Der Abgleich wird einerseits
zu einer Reduktion fhren, nmlich in der Hauptsache im Bereich der Morpho-Syntax, andererseits aber auch
die Notwendigkeit deutlich machen, lexikalische Einheiten, die unerlsslich fr die sprachliche Handlungsfhig-
keit in den einzelnen Handlungsfeldern sind, in Prfungen und Lehrbcher aufzunehmen.

6.5 NUTZUNG DES RAHMENCURRICULUMS DURCH


LEHRKRFTE IN INTEGRATIONSKURSEN

Der Nutzen des Rahmencurriculums fr die Lehrkrfte in Integrationskursen liegt primr darin, berprfen zu
knnen, ob das Unterrichtsmaterial, das sie in ihren Kursen einsetzen mchten oder sollen, es den Lernenden
ermglicht, die Lernziele des Integrationskurses zu erreichen. Aufgrund dieser berprfung knnen sie fest-
legen, welche Lernziele und Lerninhalte aus dem Unterrichtsmaterial sie weglassen knnen und sollten und
welche sie ergnzen mssen. Hier gibt das Rahmencurriculum insbesondere durch den Fokus Interkulturalitt,
den Fokus Landeskunde und im Bereich der Strategien wesentliche Hinweise. Das Curriculum stellt damit auch
insbesondere fr die Planung von Kursen fr die definierten Gruppen von Zugewanderten die Grundlage zur
Verfgung.
26
27

LERNZIELE
HANDLUNGSFELDER
BERGREIFENDE
KOMMUNIKATION
28
29

A U
 MGANG MIT DER
MIGRATIONSSITUATION
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung des Schutzes der Men-  ei, dass die Grundrechte ber allen Gesetzen stehen und
W
schenwrde und der Freiheit der Person, des Schutzes vor u. a. die Art und Weise des Umgangs der Menschen miteinan-
Erniedrigung, Verfolgung und Verletzung, fr die Bedeutung der regeln.
des Rechts auf krperliche Unversehrtheit sowie fr das Ziel
Kennt die Grundwerte und kann sich dazu positionieren.
der Gleichberechtigung der Geschlechter in Deutschland.
 ei, dass in Deutschland nach dem Gesetz alle Menschen
W
dieselben Rechte und denselben Schutz genieen, unabhngig
von Hautfarbe, Herkunft, Religion, Alter, Geschlecht, sozialem
Status oder krperlichen und geistigen Fhigkeiten.

 ei, dass die freie Entfaltung der Persnlichkeit grundge-


W
setzlich garantiert ist. Das heit, dass jeder Mensch frei ent-
scheiden kann, wie sie oder er leben will, z.B. in Bezug auf
die Berufswahl, die Wahl der Freunde usw., solange dadurch
niemand gefhrdet, geschdigt oder verletzt wird.

 ennt das Grundrecht der Selbstbestimmung und Gleichstel-


K
lung der Geschlechter.

 ei, dass das Sozialstaatsprinzip (soziale Gerechtigkeit und


W
soziale Sicherheit) gesetzlich verankert ist.
30

A 1 BER MIGRATIONSERFAHRUNG BERICHTEN

A 1.1 AUSKUNFT GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfach und kurz ber seine/ihre Grnde am Gesprch A2 Mchte sich ber die Wei, dass in Deutsch-
fr die Migration sprechen, z.B. ber die famili- teilnehmen Grnde und Ziele der land niemand wegen
re oder politische Situation, den Wunsch nach Migration austauschen. seiner Herkunft oder
einer Arbeitsstelle. Religion benachteiligt
werden darf.

Kann mit ganz einfachen Mitteln ber sich und sprechen A1 Mchte ber seine/ihre
seine/ihre Situation im Herkunftsland sprechen, Herkunft sprechen.
z.B. ber die Familie, den Fluchtgrund, den
erlernten Beruf.

Kann es ablehnen, ber Dinge, die in der Heimat am Gesprch A1 Wei, dass niemand
oder bei der Flucht passiert sind, teilnehmen gegen seinen Willen
zu sprechen. Auskunft geben muss.

Kann einfach und kurz von seinen/ihren Erfah- sprechen A2 Mchte ber seine/ihre
rungen berichten, z.B. ber Untersttzung durch Migrationsersterfahrung
Familienangehrige bei der Ankunft in Deutsch- berichten.
land.

Kann das Leben in seinem/ihrem Herkunftsland sprechen A2


in einfacher Form beschreiben, z.B. das Land,
die Familie, den erlernten Beruf, Alltagsgewohn-
heiten und einzelne konkrete Aspekte mit der
Situation in Deutschland vergleichen.

Kann in einfachen Worten Konventionen, Regeln am Gesprch A2


und Normen im Herkunftsland beschreiben und teilnehmen
mit eigenen Erfahrungen und der Lebenswirklich-
keit in Deutschland vergleichen.

Kann ber Unterschiede sprechen und seine/ihre am Gesprch B1


eigene Position darstellen und begrnden, z.B. in teilnehmen
Bezug auf die Gleichberechtigung von Frau und
Mann.

A 1.2 GEFHLE USSERN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten Gefhle ber das am Gesprch B1 Mchte ber Gefhle
Leben ausdrcken, z.B. Angst, Unsicherheit, teilnehmen sprechen.
Sorgen und Hoffnungen.

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation
B Realisierung von Gefhlen, Haltungen und
Meinungen, Seite 39 f.
A UMGANG MIT DER MIGRATIONSSITUATION 31

A 2 UMGANG MIT DER INTERKULTURELLEN BEGEGNUNG

A 2.1 UM AUSKUNFT BITTEN, AUSKUNFT GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit ganz einfachen Mitteln ihm/ihr vertrau- am Gesprch A1 Mchte Sicherheit gewin-
te Personen und/oder fachliche Beratungsstellen teilnehmen nen, wie er/sie sich ange-
fragen, ob eine bestimmte Handlung in einer be- messen verhalten soll.
stimmten Situation, z.B. bzgl. Pnktlichkeit oder
Anredeformen/Register, angemessen ist.

Kann auf einfache Fragen, ob eine konkrete am Gesprch A1


Handlung, z.B. bzgl. Pnktlichkeit oder Anrede teilnehmen
formen, in seiner/ihrer Herkunftskultur auch
blich ist, mit einfachen Worten antworten.

Kann beschreiben, wie man sich in bestimmten sprechen A2 Mchte ber Merkmale
Situationen, z.B. bzgl. des Verhaltens bei Einla- schreiben und Besonderheiten der
dungen, in seiner/ihrer Herkunftskultur verhlt, Herkunftskultur kommu-
und kann Unterschiede zur deutschen Kultur nizieren.
deutlich machen.

Kann, z.B. bzgl. Pnktlichkeit, Anredeformen, sprechen A2


Verhalten bei Einladungen, die Verhaltensweisen
der eigenen Kultur mit den in Deutschland erleb-
ten Verhaltensweisen vergleichen.

Kann sich mit einfachen Worten ber das Leben sprechen A2 Mchte ber eigene in-
in zwei (ggf. mehr) Kulturen uern. terkulturelle Erfahrungen
berichten.

Kann auf einfache Art seine/ihre Meinung ber sprechen A2


erlebte oder beobachtete Aspekte des Lebens
in Deutschland mitteilen, z.B. dass Sonntag ein
Ruhetag ist.

Kann erklren, wie nach seiner/ihrer Meinung in am Gesprch B1


seiner/ihrer Herkunftskultur bestimmte Verhal- teilnehmen
tensweisen bewertet werden, z.B. ffentliche
Liebesbekundungen, und kann solche Bewertun-
gen in anderen Kulturen bzw. in der Zielkultur
erfragen.

Kann mit einfachen Mitteln beschreiben, inwie- am Gesprch B1


fern Handlungsoptionen in Alltagssituationen mit teilnehmen
wichtigen Grundrechten vereinbar sind,
z.B. Religionsausbung mit dem Grundrecht der
Glaubensfreiheit.
32

A 2.2 SICH AUSTAUSCHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit einfachen Worten ber seine/ am Gesprch A2 Mchte sich ber inter-
ihre interkulturellen Erfahrungen, z.B. ber das teilnehmen kulturelle Erfahrungen
Zusammentreffen mit anderen Kulturen im austauschen.
Heimatland bzw. mit der Zielkultur, austauschen.

Kann darber berichten, wie er/sie in bestimm- am Gesprch B1


ten als ungewohnt empfundenen Situationen teilnehmen
reagiert hat, und die Gesprchspartner nach
angemessenen Reaktionen fragen, z.B. bei der
Arbeit, beim Einkaufen usw.

Kann sich ber interkulturelle Erfahrungen aus- sprechen B1 Wei, dass Stereotypen
tauschen und erklren, warum er/sie bestimmte und Pauschalisierungen
Verhaltensweisen als fremd empfunden hat. keine Allgemeingltigkeit
haben.

Kann sich ber interkulturelle Erfahrungen am Gesprch B1


austauschen und Gemeinsamkeiten und Unter- teilnehmen
schiede in der Akzeptanz von Verhaltensweisen
beschreiben.

A 2.3 ETWAS ERKLREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann interkulturell bedingte Missverstndnisse am Gesprch B1 Mchte interkulturelle


ansprechen und zu Lsungen beitragen, z.B. teilnehmen bedingte Missverstnd-
wenn er/sie bestimmte Lebensmittel ablehnt. nisse ansprechen und
ausrumen.

Kann erlutern, wie Verhaltensweisen in seiner/ sprechen B1


ihrer Herkunftskultur zu verstehen sind, z.B.
Begrung, Verabschiedung.

Kann seine/ihre Sichtweise einer Situation schil- sprechen B1


dern und erklren, wenn es sich um ein Missver-
stndnis handelt, z.B. um eine Fehlinterpretation
von Verhaltensweisen.

Kann erklren, was ihm/ihr wichtig ist und wie am Gesprch B1 Mchte ber eigene
sich diese berzeugungen auf das Handeln teilnehmen berzeugungen sprechen.
auswirken bzw. ausgewirkt haben, z.B. bei der
Kindererziehung, bei Religionsunterschieden.

Kann seine/ihre Meinung zu Mglichkeiten der am Gesprch B1


gesellschaftlichen Partizipation in Deutschland teilnehmen
uern, z.B. zur Mglichkeit ehrenamtlichen
Engagements.
A UMGANG MIT DER MIGRATIONSSITUATION 33

A 2.4 NACHFRAGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei Missverstndnissen, z.B. bei Fehl am Gesprch A2 Mchte Stereotype und
interpretation von Verhaltensweisen oder in teilnehmen Vorurteile ansprechen.
Konfliktsituationen, darum bitten, dass
Gesprchspartner ihren Standpunkt erklren,
bzw. nachfragen, wie sie zu ihrem Standpunkt
kommen.

Kann nachfragen, ob Stereotype oder Vorurteile, am Gesprch B1


z.B. bzgl. Eigeninitiative oder Pnktlichkeit, die teilnehmen
er/sie ber das Zielsprachenland gehrt hat,
zutreffen.

Kann nachfragen, wie bestimmte Situationen in am Gesprch A2 Mchte sich ber inter-
Deutschland gemeistert werden, z.B. landes teilnehmen kulturelle Erfahrungen
bliche Umgangsformen zwischen den Geschlech- austauschen.
tern, Einkaufssituationen, Kindererziehung usw.

Kann nachfragen, ob eigene Beobachtungen, am Gesprch B1


Wahrnehmungen und Wertungen mit denen der teilnehmen
Vertreter/Vertreterinnen der Zielkultur berein-
stimmen.

A 3 EIGENE KOMPETENZEN DARSTELLEN

A 3.1 AUSKUNFT GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann auf einfache Fragen zu den eigenen Fhig- am Gesprch A1 Mchte seine/ihre im
keiten antworten. teilnehmen Herkunftsland erwor-
benen Kompetenzen
darstellen.

Kann, z.B. in einer Vorstellungsrunde, die eige- sprechen A2 Wei, dass bei Nachfra-
nen Kompetenzen bzw. Fhigkeiten darstellen. ge das Darstellen der
eigenen Kompetenzen in
Deutschland blich ist.

Kann in einfacher schriftlicher Form, z.B. in schreiben A2


einem Portfolio oder einem Lerntagebuch, die
eigenen Kompetenzen beschreiben.

Kann erklren, wo und wie die Kompetenzen am Gesprch A2


erworben wurden, z.B. durch Erklrung oder teilnehmen
Anleitung von einem Familienmitglied oder in der
Schule/Ausbildung.

Kommunikation im Handlungsfeld 3
Arbeitssuche, Seite 94 f.
34

A 4 UMGANG MIT WISSENSDIVERGENZ UND KOMPETENZLCKEN

A 4.1 UNWISSENHEIT USSERN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann, z.B. auf einem Amt oder einer Institution sprechen A2 Mchte Verstndnis fr
bzw. dem Arbeitgeber gegenber, uern, dass Kompetenz- oder Wis-
er/sie z.B. ein Informationsschreiben nicht senslcken erreichen.
verstehen kann, weil er/sie noch nicht so gut
Deutsch spricht.

Kann bei einem Problem, z.B. auf einem Amt sprechen A2


oder einer Institution bzw. dem Arbeitgeber ge-
genber, uern, dass er/sie eine Vorschrift nicht
kennt, weil er/sie noch nicht so gut Deutsch kann
bzw. noch nicht so lange in Deutschland ist.

Kann mit einfachen Worten sagen, dass er/sie am Gesprch A1 Mchte thematisieren,
nicht wei, wie etwas auf Deutsch heit, z.B. teilnehmen dass ihm/ihr die eigene
beim Einkaufen, beim Arzt. Abweichung vom Ziel-
standard bewusst ist.

Kann mit einfachen Worten Unsicherheiten im sprechen A2 Mchte/Muss Verstndnis


mndlichen oder schriftlichen Ausdruck uern, fr unzureichende Kom-
z.B. bzgl. Lexik oder Register. petenz oder Wissensl-
cken erreichen.

Kann darstellen, dass er/sie nicht oder nicht am Gesprch B1 Mchte sich ber inter-
genau wei, wie bestimmte Verhaltensweisen in teilnehmen kulturelle Erfahrungen
der Zielkultur bewertet werden. austauschen.
A UMGANG MIT DER MIGRATIONSSITUATION 35

A 4.2 NACHFRAGEN, UM UNTERSTTZUNG BITTEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann nachfragen, wenn er/sie etwas nicht am Gesprch A1 Mchte die Aussage Wei, dass eine Nach-
verstanden hat, z.B. auf einer Behrde, im teilnehmen von Gesprchspartnern frage wichtig ist und
Unterricht, beim Arzt, bei der Arbeit. verstehen. erwartet wird, wenn man
etwas nicht verstanden
hat.

Kann mit einfachen Worten um Wiederholung am Gesprch A1


bitten, z.B. auf einer Behrde, im Unterricht oder teilnehmen
im Gesprch mit Arbeitskolleginnen/-kollegen.

Kann Gesprchspartner, z.B. Beamte, Arbeits am Gesprch A1


kolleginnen/-kollegen oder rzte auch am teilnehmen
Telefon bitten, etwas mit anderen Worten zu
wiederholen.

Kann Gesprchspartner, z.B. Beamte oder am Gesprch A1


Lehrkrfte, mit einfachen Worten darum bitten, teilnehmen
langsamer zu sprechen.

Kann darauf bestehen, dass Gesprchspartner, am Gesprch A2


z.B. Beamte, Lehrer oder rzte, auch am Telefon, teilnehmen
langsamer sprechen bzw. sich einfacher aus
drcken.

Kann jemanden um Hilfe bitten, ein Anliegen am Gesprch A1 Mchte Hilfe beim For-
angemessen zu formulieren. teilnehmen mulieren erhalten.

Kann fragen, ob es bestimmte Informationen, am Gesprch A1 Mchte schriftliche Infor-


z.B. Informationsschreiben der Schule oder teilnehmen mationen verstehen.
schriftliche Antrge, auch in seiner/ihrer Sprache
gibt oder in einer Sprache, die ihm/ihr vertraut
ist.

Kann, z.B. Beamte, bitten, ihm/ihr beim Ausfllen am Gesprch A1 Mchte ein Formular
eines Formulars zu helfen. teilnehmen ausfllen.

Kann z.B. Beamte informieren, dass eine andere am Gesprch A1 Mchte Untersttzung Wei, dass Untersttzung
Person fr ihn/sie bersetzt, z.B. ein Familien teilnehmen bekommen. durch andere Personen
angehriger oder Dolmetscher. zulssig ist.

Kann angemessen auf sein/ihr Recht hinweisen, am Gesprch B1 Wei, dass Behrden
z.B. Hilfe beim Ausfllen eines Formulars zu teilnehmen den Menschen helfen
bekommen. mssen, zu ihrem Recht
zu kommen.
36

A 5 UMGANG MIT DER INDIVIDUELLEN SPRACHIGKEIT

A 5.1 GEFHLE AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann seine/ihre Gefhle im Hinblick auf das sprechen B1 Mchte ber seine/
Lernen der deutschen Sprache uern, z.B. ihre Befindlichkeit beim
Unzufriedenheit, Unsicherheit, Freude ber Erlernen der deutschen
Erfolg. Sprache kommunizieren.

Kann positive Gefhle bzw. eine optimistische am Gesprch B1


Haltung ausdrcken, z.B. dass er/sie am Arbeits- teilnehmen
platz seine/ihre Deutschkenntnisse verbessern
kann.

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation
B Realisierung von Gefhlen, Haltungen und
Meinungen, Seite 40 f.

A 5.2 AUSKUNFT GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann seinen/ihren Sprachlernstand, z.B. sprechen A2 Mchte ber seinen/ihren


erreichte Fertigkeiten, Defizite auch mithilfe Sprachlernstand kommu-
von Selbsteinschtzungsangeboten , einschtzen nizieren.
und darber sprechen.

Kann auf seinen/ihren Sprachlernstand hinweisen am Gesprch A2


und die Gesprchspartner auffordern, bei teilnehmen
Verstndnisproblemen Rckfragen zu stellen.

Kann sagen, welche Sprachen er/sie spricht. sprechen A1 Mchte ber die indivi-
duelle Mehrsprachigkeit
berichten.

Kann darber sprechen, welche Sprachen er/sie sprechen A2 .


wie gut spricht und wo/wie er/sie sie gelernt hat,
z.B. Griechisch auf der Flucht.

Kann thematisieren, dass es bestimmte Wrter am Gesprch B1


oder Wendungen in der Herkunftssprache nicht teilnehmen
gibt oder dass sie kulturell anders konnotiert
sind.

A 5.3 SICH AUSTAUSCHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten ber hnlichkeiten am Gesprch A2 Mchte sich ber die
und Unterschiede zwischen Ziel- und Mutter teilnehmen individuelle Mehr
sprache sprechen. sprachigkeit austauschen.

Kann mit anderen darber sprechen, wie die am Gesprch B1


eigene Mehrsprachigkeit zum Erwerb der Ziel teilnehmen
sprache genutzt werden kann.
A UMGANG MIT DER MIGRATIONSSITUATION 37
38
39

B R
 EALISIERUNG VON
GEFHLEN, HALTUNGEN
UND MEINUNGEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr eine der Gesprchspartnerin/dem  ei, Deutschland eine pluralistische Gesellschaft ist, in der
W
Gesprchspartner angemessene Form, in der man Gefhle, unterschiedliche Wertvorstellungen und Lebenskonzepte
Haltungen und Meinungen in Deutschland ausdrckt. nebeneinander bestehen.

Ist sensibilisiert fr Signale der Krpersprache zur Unterstt-  ei, dass in Deutschland Staat und Kirche getrennt sind und
W
zung des Gefhlsausdrucks im Zielland. dass das Grundrecht der Religionsfreiheit garantiert, dass der
Glaube frei gewhlt werden kann.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
Konventionen zum Ausdruck von Gefallen und Missfallen.

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung der Achtung persnlicher,


politischer, religiser und kultureller Unterschiedlichkeiten
und unterschiedlicher Meinungen in Deutschland.
40

B 1 GEFHLE AUSDRCKEN

B 1.1 FREUDE AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann seine/ihre Freude/Vorfreude ausdrcken, am Gesprch A2 Mchte Freude


z.B. Freude ber ein Geschenk oder Vorfreude teilnehmen ausdrcken.
auf das Wochenende.

B 1.2 BEDAUERN, MITGEFHL AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann sagen, dass ihm/ihr etwas leidtut, z.B. am Gesprch A2 Mchte Mitgefhl Wei, wie man in
wenn Freunde oder Bekannte krank sind, eine teilnehmen ausdrcken. Deutschland Bedauern
Prfung nicht bestanden haben. und Mitgefhl ausdrckt.

Kann sich positiv und optimistisch uern, um am Gesprch A2


anderen sein/ihr Mitgefhl zu zeigen und ihnen teilnehmen
Mut zuzusprechen.

Kann im Trauerfall sein Beileid ausdrcken. am Gesprch B1 Mchte Beileid Wei, wie man in
teilnehmen ausdrcken. Deutschland kondoliert.

Kann sagen, dass ihm/ihr ein Missverstndnis am Gesprch B1 Mchte Bedauern


oder eine Regelverletzung bzw. das Missge- teilnehmen ausdrcken.
schick einer anderen Person leidtut, und seine/
ihre Gefhle und Gedanken ausdrcken, um das
Missverstndnis zu klren.

B 1.3 ZUFRIEDENHEIT, UNZUFRIEDENHEIT AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann Kollegen oder Bekannten sagen, dass er/ am Gesprch A2 Mchte Zufriedenheit
sie zufrieden ist, z.B. mit einer neuen Wohnung, teilnehmen ausdrcken
einem Sprachkurs, dem Kindergarten.

Kann ausdrcken, dass er/sie unzufrieden ist, am Gesprch B1 Mchte Unzufriedenheit Wei, dass Unzufrie-
z.B. mit dem hufigen Ausfall von Kursstunden, teilnehmen ausdrcken denheit zum Ausdruck
Situationen, in denen er/sie missverstanden gebracht werden darf.
wurde.

B 1.4 ENTTUSCHUNG AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten seine/ihre Enttu- am Gesprch B1 Mchte Enttuschung


schung ausdrcken, z.B. ber das Nichtzustande teilnehmen ausdrcken.
kommen eines Mietvertrags.
B REALISIERUNG VON GEFHLEN, HALTUNGEN UND MEINUNGEN 41

B 1.5 GEFALLEN, MISSFALLEN AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten Gefallen und Missfal- am Gesprch A1 Mchte ausdrcken,
len ausdrcken, z.B. gegenber Bekannten sagen, teilnehmen inwieweit ihm/ihr etwas
was er/sie (nicht) gerne isst, welche Musik er/sie gefllt oder missfllt
gerne hrt.

Kann ausdrcken, dass ihm/ihr Vorschlge ge- am Gesprch A2 Wei, dass man seine
fallen oder missfallen, z.B. fr eine gemeinsame teilnehmen Meinung uern kann,
Unternehmung im Rahmen der Kinderbetreuung solange man dies in an-
oder die geplante Aufgabenverteilung im Betrieb. gemessener Weise tut.

B 1.6 BERRASCHUNG, ERSTAUNEN AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten seine/ihre ber- am Gesprch A2 Mchte ausdrcken, dass
raschung ausdrcken, z.B. ber ein Geschenk, teilnehmen er/sie mit etwas nicht
einen spontanen Besuch, die Entscheidung von gerechnet hat.
Vorgesetzten.

Kann mit einfachen Worten sein/ihr Erstaunen am Gesprch A2


ausdrcken, z.B. ber ein als respektlos emp- teilnehmen
fundenes Verhalten von Kolleginnen/Kollegen,
Jugendlichen oder Verkaufspersonal und um
Erluterung bitten.

B 1.7 SORGE, ANGST AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann Sorgen und ngste auf einfache Art ausdr- am Gesprch A2 Mchte seine/ihre
cken und bei Nachfragen antworten, z.B. Sorgen teilnehmen Besorgnis zum Ausdruck
wegen Arbeitslosigkeit, Angst um die Familie. bringen.

Kann Verstndnis fr Gefhlsuerungen anderer am Gesprch A2 Mchte Verstndnis


Personen zum Ausdruck bringen, z.B. Trauer teilnehmen ausdrcken.
beim Verlust einer nahestehenden Person.

B 1.8 HOFFNUNG AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten seine/ihre Hoffnung am Gesprch A2 Mchte seine/ihre Hoff-
ausdrcken, z.B. auf Familienzusammenfhrung, teilnehmen nungen zum Ausdruck
ein baldiges Genesen eines Freundes, das bringen.
Bestehen einer Prfung, eine Arbeitsstelle.
42

B 2 HALTUNGEN, MEINUNGEN AUSDRCKEN

B 2.1 INTERESSE, DESINTERESSE AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten ausdrcken, dass ihn/ am Gesprch A1 Mchte den Grad seines/
sie eine Frage interessiert bzw. nicht interessiert, teilnehmen ihres Interesses ausdr-
z.B. bei einem Gesprch im Unterricht, in einer cken.
Beratungssituation.

B 2.2 ZUSTIMMUNG, ABLEHNUNG AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten seine/ihre Zustim- am Gesprch A1 Mchte ausdrcken, wie
mung oder Ablehnung ausdrcken, z.B. in einem teilnehmen er/sie zu einem Vor-
Gesprch bei der Arbeit, mit Nachbarn oder schlag, einer Meinung
anderen Eltern. eines Gesprchspartners
steht.

Kann ausdrcken, dass er/sie bestimmte Werte, am Gesprch B1 Mchte sich zu inter-
Ansichten und Verhaltensweisen, die ihr/ihm in teilnehmen kulturellen Erfahrungen
Deutschland begegnen, befrwortet oder nicht uern.
teilt bzw. unverstndlich findet, z.B. Ruhezeiten,
Mlltrennung.

B 2.3 NEIGUNGEN, ABNEIGUNGEN, VORLIEBEN AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten ber Vorlieben und am Gesprch A1 Mchte Neigungen aus-
Abneigungen kommunizieren, z.B. bei Bekannten teilnehmen drcken.
ber Essen und Getrnke.

Kann, z.B. Arbeitskollegen, auf einfache Art am Gesprch A2 Ist sich der Bedeutung
sagen, welche Arbeiten er/sie gerne macht und teilnehmen von Verlsslichkeit und
was er/sie besonders gut kann. Verbindlichkeit bewusst.
B REALISIERUNG VON GEFHLEN, HALTUNGEN UND MEINUNGEN 43

B 2.4 MEINUNGEN USSERN UND BEGRNDEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann in einem Gesprch mit Mitlernenden oder am Gesprch A2 Mchte Sachverhalte Wei, dass das Recht auf
Nachbarn auf einfache Weise sagen, wie er/sie teilnehmen beurteilen und Meinun- freie Meinungsuerung
alltgliche Dinge findet, z.B. ein Kleidungsstck, gen uern. jedem Menschen erlaubt,
die neue Wohnung, die Stadt, den ffentlichen seine oder ihre Meinung
Nahverkehr. zu uern, solange diese
nicht andere Menschen
diskriminiert, beleidigt
oder bedroht.

Kann persnliche Einschtzungen begrnden und am Gesprch B1


eigene Interessen zum Ausdruck bringen, z.B. teilnehmen
zu relevanten Themen im Nahbereich oder zu
Grundlagen des Miteinanders.

Kann in einem Gesprch mit Mitlernenden, am Gesprch B1


Kolleginnen/Kollegen oder Vorgesetzten sagen, teilnehmen
wie er/sie eine Sache/ein Verhalten/eine
Entscheidung findet, z.B. Energiesparen oder
Mlltrennung, und seine/ihre Meinung begrnden.

B 2.5 VERMUTUNGEN AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen sprachlichen Mitteln eine sprechen A2 Mchte Vermutungen


Vermutung uern, z.B. ber die Abwesenheit ausdrcken.
von Kollegen am Arbeitsplatz oder von Mit
lernenden im Sprachunterricht.

B 2.6 WICHTIGKEIT AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten die Wichtigkeit einer am Gesprch B1 Mchte uern, wie
Sache ausdrcken, z.B. im Unterricht oder bei teilnehmen er/sie etwas bewertet.
der Arbeit.

B 2.7 DISTANZIERUNG FORMULIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann relativ mhelos ausdrcken, dass er/sie am Gesprch B1 Mchte Distanzierung


sich von einer bestimmten Meinung oder Haltung teilnehmen ausdrcken.
distanzieren mchte.
44

B 2.8 BEFREMDEN AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann darstellen, dass ihm/ihr bestimmte Verhal- am Gesprch B1 Mchte Befremden aus-
tensweisen und Werte in der Zielkultur unver- teilnehmen drcken.
stndlich und fremd erscheinen.

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation
C Umgang mit Dissens und Konflikten,
Seite 48 f.

B 2.9 BEGEISTERUNG AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten seine/ihre Begeis- am Gesprch A2 Mchte Begeisterung


terung ausdrcken, z.B. fr eine Sache, eine teilnehmen ausdrcken.
Entscheidung, eine Person.
B REALISIERUNG VON GEFHLEN, HALTUNGEN UND MEINUNGEN 45
46
47

C U
 MGANG MIT DISSENS
UND KONFLIKTEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ei, dass in Deutschland alle Menschen vor dem Gesetz
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich gleich sind.
des Verhaltens zur Verteidigung der eigenen Rechte und zur
 ei, dass krperliche Gewalt in Deutschland einen Eingriff
W
Beilegung von Konflikten.
in das Grundrecht der krperlichen Unversehrtheit darstellt
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein- und nur durch die Polizei im Rahmen von Strafverfolgung
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich oder Gefahrenabwehr angewendet werden darf.
gesellschaftlicher Erwartungen an kommunikative
 ennt wichtige Migrationsberatungsstellen, insbesondere
K
Konfliktlsungen.
die Migrationsberatung fr erwachsene Zuwanderer (MBE)
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein- zur Untersttzung von Migrantinnen und Migranten ber 27
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich Jahren sowie Jugendmigrationsdienste (JMD) fr 12- bis
hierarchischer Strukturen in Familie, Arbeitswelt und ffent- 27-jhrige Zugewanderte und deren Angebot. Wei, dass
lichkeit und kann sein Handeln danach ausrichten. diese Einrichtungen auch kostenlos Hilfe bei persnlichen
Problemen anbieten.
48

C 1 UMGANG MIT DISSENS

C 1.1 DIE EIGENE MEINUNG AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten uern, dass er/sie am Gesprch A1 Mchte den eigenen
anderer Meinung ist, z.B. whrend einer Teamar- teilnehmen Standpunkt einbringen.
beit, beim Gesprch mit Nachbarn oder Kollegen.

Kann mit einfachen Worten bei einem Dissens am Gesprch B1


angemessen den eigenen Standpunkt begrnden, teilnehmen
z.B. bei der Wohnungssuche, beim Autokauf oder
bei Diskussionen ber Konventionen, Regeln und
Normen.

Kann um Untersttzung fr die eigene Meinung am Gesprch A2


werben. teilnehmen

C 1.2 NACHFRAGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei Meinungsverschiedenheiten, z.B. am Gesprch A1 Mchte sich vergewis-


mit Arbeitskollegen oder einer Lehrkraft, mit teilnehmen sern, dass er/sie richtig
einfachen Mitteln nachfragen, ob er/sie richtig verstanden hat.
verstanden hat.

Kann bei Meinungsverschiedenheiten nachfragen, am Gesprch A2 Mchte sich vergewis-


ob sein/ihr Anliegen, z.B. ein Urlaubswunsch, teilnehmen sern, dass er/sie richtig
die Bitte um Gewhrung einer Untersttzung, verstanden wurde.
verstanden wurde.

C 1.3 MISSBILLIGUNG AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten angemessen aus am Gesprch A2 Mchte seine Miss Wei, dass konstruktive
drcken, dass und warum er/sie mit uerungen teilnehmen billigung uern. Kritik in der Regel als
oder Handlungen, z.B. von Kollegen oder einer hilfreich erachtet wird,
Lehrkraft, nicht einverstanden ist. um Aufgaben besser zu
bewltigen, und dass es
u. a. im Beruf nicht selten
vorkommt, dass man
kritisiert wird oder auch
von anderen um Feed-
back gebeten wird.

Kann mit einfachen Worten angemessen ausdr- sprechen A2


cken, dass und warum er/sie mit der Behandlung,
z.B. eines Kindes oder eines Kollegen, nicht
einverstanden ist oder das Verhalten von Vorge-
setzten oder einer Beraterin/eines Beraters nicht
in Ordnung findet.
C UMGANG MIT DISSENS UND KONFLIKTEN 49

C 1.4 WIDERSPRECHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei einem Dissens, z.B. wegen einer Platz- am Gesprch A1 Mchte sein/ihr Recht Wei, dass die Verteidi-
reservierung, bei Vorwrfen oder Forderungen teilnehmen verteidigen. gung dessen, was man als
seiner/ihrer Gesprchspartner, mit einfachen sein Recht empfindet, nur
Worten adquat widersprechen. sprachlich erfolgen kann.

C 2 UMGANG MIT KONFLIKTEN

C 2.1 NACH GRNDEN FRAGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei einer negativen Reaktion auf ein am Gesprch A2 Mchte Grnde fr eine Wei, dass es in Deutsch-
Anliegen mit einfachen Worten nach den Grnden teilnehmen ablehnende Reaktion in land Regeln und Wider-
fragen, z.B. auf einer Behrde, im Arbeits Erfahrung bringen. spruchsmglichkeiten fr
kontext. den Konfliktfall gibt und
dass man Ansprechpart-
ner dafr finden kann.

Kann Gesprchspartner mit einfachen Worten am Gesprch A2


nach den Grnden fr ihre Einstellung und ihr teilnehmen
Verhalten fragen.

C 2.2 UM RAT FRAGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann Gesprchspartner mit einfachen Worten um am Gesprch A2 Mchte bei Konflikten Wei, dass es unter-
einen Rat, eine Empfehlung bitten, wie mit einem teilnehmen Untersttzung bekom- schiedliche Einrichtungen
Konflikt umgegangen werden kann. men. zur Untersttzung im
Konfliktfall gibt, z.B.
Migrationsberatungs-
stellen, Betriebsrat,
Frauenhaus, Frauen- und
Mdchentelefon.

C 2.3 JEMANDEN AUFFORDERN, ETWAS ZU TUN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei Konflikten, z.B. mit Servicepersonal, am Gesprch A2 Mchte bei Konflikten Wei, dass man in der
die betroffene Person angemessen auffordern, teilnehmen Untersttzung bekom- Berufswelt Vorgesetzte
Vorgesetzte hinzuzuziehen. men. hinzuziehen kann, und
dass sich diese in der
Regel bemhen, den
Konflikt zu lsen.
50

C 2.4 LSUNGSVORSCHLGE MACHEN UND AUF LSUNGSVORSCHLGE REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei Konflikten mit einfachen Worten zu- am Gesprch A1 Wei, dass der Blickkon-
stimmend oder ablehnend auf Lsungsvorschlge teilnehmen takt mit dem Gesprchs-
reagieren. partner/der Gesprchs-
partnerin sehr wichtig ist.

Kann in einer Konfliktsituation einfache Alter- am Gesprch A2 Mchte Konflikte


nativ- oder Lsungsvorschlge machen, z.B. teilnehmen beilegen.
ein erneutes Gesprch vorschlagen, jemanden
hinzuziehen bzw. schriftliche Regelungen berck-
sichtigen.

Kann in einer Konfliktsituation andere Meinun- am Gesprch B1 Mchte argumentativ in


gen/Lsungsvorschlge anerkennen und einen teilnehmen einem Konflikt agieren.
Kompromiss aushandeln.

C 2.5 ANREDEFORMEN KLREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation
D Gestaltung sozialer Kontakte, Seite 55.

C 2.6 EINIGUNG

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann nach einem Konflikt, z.B. mit den Nachbarn, am Gesprch B1


bei der Arbeit, unterschiedliche Standpunkte ver- teilnehmen
gleichen und einen Kompromiss vorschlagen.
C UMGANG MIT DISSENS UND KONFLIKTEN 51
52
53

D G
 ESTALTUNG SOZIALER
KONTAKTE
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-  ei, dass das Allgemeine Gleichbehandlungsgesetz Be-
W
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der nachteiligungen verbietet, die sich auf ethnische Herkunft,
Konventionen von hflichem Verhalten. Geschlecht, Religion und Weltanschauung, Behinderung, Alter
und sexuelle Identitt beziehen.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich  ei, dass Ehe und Familie unter dem besonderen Schutz der
W
nonverbaler und paraverbaler Signale in der Kommunikation, staatlichen Ordnung stehen.
z.B. Blickkontakt, krperliche Nhe, Hndeschtteln, Distanz-
 ei, dass es einen gesetzlichen Schutz vor Diskriminie-
W
verhalten, Lautstrke.
rungen aus ethnischen Grnden, Grnden der Religion oder
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- Weltanschauung, aufgrund einer Behinderung, des Alters oder
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der der sexuellen Identitt gibt.
Geschlechterbeziehungen.

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-


samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich
der rechtlichen und gesellschaftlichen Stellung von Lesben,
Schwulen, Bisexuellen, Transsexuellen und Intersexuellen
(LGBTI), z.B. in Bezug auf gleichgeschlechtliche Lebens
realitten.
54

D 1 KONTAKTE AUFNEHMEN, KONTAKTE BEENDEN

D 1.1 JEMANDEN BEGRSSEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann jemanden angemessen begren, z.B. am Gesprch A1 Mchte Kontakt aufneh- Kennt die in Deutschland
Nachbarn, Kolleginnen und Kollegen, Vorgesetzte, teilnehmen men. blichen Begrungs-
Kunden, Mitarbeiter von ffentlichen Einrichtun- formeln und kann Sie
gen und Behrden. anwenden.

Wei, dass es im Hinblick


auf die Anredeformen
regionale Unterschiede
gibt.

Kann auf einen Gru angemessen reagieren, am Gesprch A1 Wei, dass sich in
z.B. von Nachbarn, Kolleginnen und Kollegen, teilnehmen Deutschland sowohl
Vorgesetzten, Kundinnen und Kunden. Mnner als auch Frauen
bei der Begrung und
beim Verabschieden oft
die Hnde schtteln und
sich gleichzeitig kurz in
die Augen schauen.

D 1.2 SICH UND ANDERE VORSTELLEN UND AUF VORSTELLUNGEN REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit einfachen Worten vorstellen, am Gesprch A1 Mchte sich vorstellen. Wei, dass es blich
z.B. bei Mitarbeitern von ffentlichen Einrich- teilnehmen ist, alle Anwesenden zu
tungen und Behrden, Eltern am Elternabend in begren, wenn man in
der Schule. ein Wartezimmer kommt,
z.B. beim Arzt.

Kann jemanden mit einfachen Worten vorstellen. am Gesprch A1 Mchte andere vorstel-
teilnehmen len.

Kann hflich reagieren, wenn er/sie vorgestellt am Gesprch A1 Wei, wie man reagiert,
wird. teilnehmen wenn sich jemand einem
vorstellt.

Kann andere Personen darum bitten, sich am Gesprch A1


vorzustellen. teilnehmen
D GESTALTUNG SOZIALER KONTAKTE 55

D 1.3 JEMANDEN ANSPRECHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann jemanden ansprechen und mit einfachen am Gesprch A1 Mchte jemanden


Worten um konkrete, alltgliche Dinge bitten teilnehmen ansprechen.
bzw. nach etwas fragen, z.B. Verkufer nach
einer bestimmten Ware oder Mitreisende, ob der
Platz neben ihnen frei ist.

Kann jemanden ansprechen und auf etwas am Gesprch A2 Wei, dass man fremde
hinweisen oder Hilfe anbieten, z.B. wenn jemand teilnehmen Menschen um Hilfe bitten
etwas verloren hat, jemand Probleme bei der oder ihnen Hilfe anbieten
Bedienung eines Automaten hat. kann.

D 1.4 ANREDEFORMEN KLREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann Kollegen in der Arbeit bzw. Bekannten, die am Gesprch A1 Mchte die Anredeform Kennt die grundlegenden
er/sie eingeladen hat, das Du anbieten. teilnehmen klren. Konventionen fr Du und
Sie.

Kann reagieren, wenn ihm/ihr Bekannte oder am Gesprch A1


Kollegen in der Arbeit das Du anbieten. teilnehmen

Kann z.B. Mitarbeiter von ffentlichen Einrich- am Gesprch A1


tungen und Behrden, auffordern, die adquate teilnehmen
Anredeform zu benutzen.

Kann sich nach der im Kontext blichen Anrede- am Gesprch A2


form erkundigen. teilnehmen

D 1.5 GESPRCHE BEENDEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann ein Gesprch einfach und hflich beenden, am Gesprch A1 Mchte Gesprche und
z.B. mit Nachbarn, Kollegen oder Mitarbeitern teilnehmen Begegnungen adquat
von ffentlichen Einrichtungen und Behrden. beenden.

Kann unter Angabe von Grnden erklren, warum am Gesprch B1


er/sie ein Gesprch beenden muss, z.B. weil er/ teilnehmen
sie einen Termin hat, gerade einen wichtigen
Anruf entgegennehmen muss, Kunden gekommen
sind, und Bedauern darber ausdrcken.
56

D 1.6 SICH VERABSCHIEDEN UND AUF VERABSCHIEDUNGEN REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann Verabschiedungen verstehen, z.B. von am Gesprch A1 Mchte sich verabschie-


Kollegen bei Arbeitsschluss, und angemessen teilnehmen den.
darauf reagieren.

Kann sich angemessen verabschieden, z.B. nach am Gesprch A1 Kennt die in Deutschland
einem Gesprch mit Nachbarn, einem Treffen mit teilnehmen blichen Verabschie-
Freunden/Bekannten. dungsformeln und kann
sie anwenden.

D 2 BEZIEHUNGEN ENTWICKELN UND PFLEGEN

D 2.1 NACH DEM BEFINDEN FRAGEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann, z.B. Bekannte oder Lehrer der eigenen am Gesprch A1 Mchte fragen, wie es
Kinder, fragen, wie es ihnen geht. teilnehmen einer Person geht.

Kann auf Fragen nach dem Befinden reagieren, am Gesprch A1 Mchte auf die Frage Wei, dass die Frage
z.B. von Bekannten oder Nachbarn oder von teilnehmen nach dem Befinden nach dem Befinden ein
Eltern von Mitschlern der eigenen Kinder. reagieren. Ausdruck von Hflich-
keit bei Begrungen
zwischen nicht nher
bekannten Personen ist.

D 2.2 SMALLTALK FHREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfache Informationen ber sich, seine/ am Gesprch A2 Mchte sich unterhalten/ Wei um die Funktion
ihre Familie und sein/ihr Umfeld austauschen, teilnehmen an einer Unterhaltung des Smalltalks, um sich
z.B. in der Mittagspause in der Arbeit, vor/nach teilnehmen. kommunikativ und
einem Elternabend, auf einer Feier. freundlich zu prsen-
tieren und Interesse zu
zeigen.

Kann ber ihm/ihr bekannte Themen Auskunft am Gesprch B1 Wei, dass es beim
geben und Gesprchspartnern Fragen zu diesen teilnehmen Erstkontakt mit Fremden
Themen stellen, z.B. whrend eines Eltern- oder in Smalltalk-Situa-
abends, whrend eines Betriebsausflugs oder auf tionen Tabuthemen gibt,
einer Feier. z.B. Gehalt, Krankheit,
politische Orientierung.

Kann in einem Brief oder einer E-Mail Neuigkei- schreiben B1


ten mitteilen, nach Neuigkeiten fragen und von
Ereignissen berichten und danach fragen.

Kann, z.B. whrend eines Vorstellungsgesprchs, am Gesprch B1


Smalltalk machen, z.B. ber die Anreise, die teilnehmen
Stadt, in der man sich gerade befindet, sprechen.
D GESTALTUNG SOZIALER KONTAKTE 57

D 2.3 GEFHLE AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann sagen, dass ihm/ihr etwas leidtut, z.B. am Gesprch A2 Mchte Mitgefhl
wenn Freunde oder Bekannte krank sind oder teilnehmen ausdrcken.
das Auto des Kollegen kaputt ist.

Kann seine/ihre Freude ausdrcken, z.B. ber ein am Gesprch A2 Mchte Freude
Geschenk. teilnehmen ausdrcken.

Handlungsfelder bergreifende Kommunikation


B Realisierung von Gefhlen, Haltungen und
Meinungen, Seite 40 f.

D 2.4 EINLADUNGEN AUSSPRECHEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann (auch telefonisch) z.B. Kollegen, Freunde am Gesprch A2 Mchte Vereinbarungen


oder befreundete Eltern fragen, ob sie zu einer teilnehmen treffen.
Feier oder gemeinsamen Aktivitt mitkommen,
und einen Termin mit ihnen ausmachen.

Kann z.B. Kollegen, Freunde oder befreundete schreiben A2


Eltern mit einer Postkarte, E-Mail oder einer
Kurzmitteilung zu einer Feier oder gemeinsamen
Aktivitt einladen.

Kann sich (auch telefonisch) fr eine Einladung am Gesprch A2


bei Kollegen oder Freunden bedanken und teilnehmen
zusagen oder freundlich und mit Angabe eines
Grundes absagen.

Kann auf eine Einladung schriftlich, z.B. per schreiben A2 Wei, dass bei Einla-
E-Mail oder Kurzmitteilung, reagieren und dungen eine positive
zusagen oder freundlich und unter Angabe von oder negative Reaktion
Grnden absagen. erfolgen muss.

D 2.5 VERABREDUNGEN TREFFEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann z.B. Kollegen oder Freunde fragen, ob sie am Gesprch A1 Mchte gemeinsame
Zeit haben, gemeinsam etwas zu unternehmen. teilnehmen Aktivitten vereinbaren.

Kann sagen, ob er/sie zu einem Termin Zeit hat. am Gesprch A1


teilnehmen
58

D 2.6 VORSCHLGE ABLEHNEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann sagen, dass er/sie fr eine gemeinsame am Gesprch A1 Mchte etwas ablehnen.
Aktivitt keine Zeit hat, z.B. einen Stadtbummel. teilnehmen

Kann mit einfachen Worten erklren, warum er/ am Gesprch A2


sie eine bestimmte Freizeitaktivitt nicht mitma- teilnehmen
chen mchte, z.B. ein Gartenfest mit Nachbarn,
einen Schwimmbadbesuch.

D 2.7 KOMPLIMENTE UND LOB AUSSPRECHEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit sehr einfachen Worten ein Kompliment am Gesprch A1 Mchte jemanden loben.
oder Lob aussprechen, z.B. sagen, dass ein Klei- teilnehmen
dungsstck schn ist/jemandem steht oder dass
jemand eine Sache, z.B. bei der Arbeit oder im
Unterricht, gut gemacht hat.

Kann sich fr ein Kompliment bedanken. am Gesprch A1 Wei, dass man sich in
teilnehmen Deutschland fr ein Kom-
pliment bedankt.

D 2.8 SICH ENTSCHULDIGEN UND AUF ENTSCHULDIGUNGEN REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit ganz einfachen Worten entschuldi- am Gesprch A1 Mchte sich fr etwas
gen, z.B. in der U-Bahn, wenn er/sie jemandem teilnehmen entschuldigen.
auf den Fu getreten ist, auf der Strae, wenn
er/sie jemanden angerempelt hat.

Kann sich fr etwas entschuldigen, z.B. wenn am Gesprch A2


er/sie eine Anweisung falsch verstanden hat. teilnehmen

Kann um Entschuldigung bitten und erklren, am Gesprch B1


warum er/ sie sich in einer bestimmten Weise teilnehmen
verhalten hat.

Kann mit einfachen Worten auf Entschuldigun- am Gesprch A1 Mchte adquat auf eine
gen des Gesprchspartners reagieren und sie teilnehmen Entschuldigung reagieren.
annehmen.
D GESTALTUNG SOZIALER KONTAKTE 59

D 2.9 MISSVERSTNDNISSE KLREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten uern, dass seiner/ am Gesprch A2 Mchte/Muss mit Miss-
ihrer Meinung nach ein Missverstndnis vorliegt, teilnehmen verstndnissen umgehen.
z.B. bei Schuldzuweisungen durch Mitbewohner
oder Ermahnungen durch Vorgesetzte.

Kann z.B. in einem Beratungs- oder Klrungs- sprechen B1


gesprch mit einer Lehrkraft erklren, wie ein
Missverstndnis zustande kam.

D 2.10 VERSTNDNIS AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann Verstndnis fr etwas ausdrcken, z.B. am Gesprch A2 Mchte Verstndnis fr


wenn jemand wegen Krankheit nicht zu einem teilnehmen ein Verhalten oder eine
Treffen kommen kann oder sich wegen eines Situation ausdrcken.
Verkehrsstaus versptet.

D 2.11 ZU BESTIMMTEN ANLSSEN GRATULIEREN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann jemandem gratulieren, z.B. Freunden zum am Gesprch A1 Mchte gratulieren.


Geburtstag, Kollegen zur Hochzeit. teilnehmen

Kann jemandem in einer E-Mail oder Postkarte schreiben A1


gratulieren, z.B. Freunden zum Geburtstag, Kolle-
gen zur Hochzeit.

Kann sich fr Glckwnsche bedanken, z.B. eines am Gesprch A1


Bekannten zu einer bestandenen Prfung, eines teilnehmen
Nachbarn zu einem neuen Job.

D 2.12 GUTE WNSCHE AUSSPRECHEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten jemandem gute Wn- am Gesprch A1 Mchte gute Wnsche Kennt die wichtigen
sche aussprechen, z.B. Freunden fr den Urlaub, teilnehmen aussprechen. Feste und wei, wie man
Nachbarn fr das neue Jahr. jeweils gute Wnsche
ausspricht.

Kann sich fr gute Wnsche bedanken und die am Gesprch A1


Wnsche mit einfachen Worten erwidern. teilnehmen
60
61

E U
 MGANG MIT DEM
EIGENEN SPRACHEN
LERNEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr die Notwendigkeit des lebenslangen  ei, dass die Lernumgebung im Inland die Mglichkeit zur
W
Lernens und kann auerunterrichtliche Lernsituationen erken- Nutzung auerunterrichtlicher Lernmglichkeiten zustzlich
nen und zum selbststndigen Weiterlernen nutzen. zum Deutschunterricht bietet.

Ist hinsichtlich eines erfolgreichen Spracherwerbs sensibili-  ei, dass es wichtig ist, parallel zum Integrationskurs und
W
siert fr die Bedeutung des Kontakts mit Menschen, die die im Anschluss an den Kurs weiter zu lernen.
Zielsprache beherrschen.
 ei, dass Lernende im Integrationskurs das Recht haben,
W
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein sich einen Kurstrger in ihrer Nhe frei auszusuchen, und
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich dass sie die Mglichkeit haben, den Kurs oder Trger zu
der Vorstellungen von Unterricht und adquatem Lehrer wechseln, wenn sie nicht zufrieden sind.
verhalten.
 ei, dass der Unterricht im Integrationskurs in der Regel in
W
gemischtgeschlechtlichen Gruppen stattfindet.
62

E 1 DAS INDIVIDUELLE LERNEN AUSSERHALB DES UNTERRICHTS GESTALTEN

E 1.1 NACHFRAGEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN 1

Kann mit einfachen Worten nachfragen, ob ein am Gesprch A1 Mchte sein/ihr individu- Wei, dass es hilfreich
Wort oder eine Formulierung richtig ist. teilnehmen elle Sprachenlernen auch ist, das individuelle
auerhalb des Unter- Sprachenlernen auch au-
richts vorantreiben. erhalb des Unterrichts
voranzutreiben.

Kennt Strategien mit


Menschen, die die
Zielsprache Deutsch
beherrschen, in Kontakt
zu treten.

Kann seine/ihre Gesprchspartner um sprachliche am Gesprch A1


Korrektur als Hilfe beim Sprachenlernen bitten. teilnehmen

Kann seine/ihre Gesprchspartner durch Um- am Gesprch A2 Wei um die Bedeutung


schreibung oder ungefhre Begriffsangabe nach teilnehmen von Mimik und Gestik
dem adquaten deutschen Ausdruck fragen. beim Sprachenlernen.

Kann seine/ihre Gesprchspartner mit einfachen am Gesprch A1 Mchte sich nach


Mitteln fragen, ob sie ihm/ihr gutes zustzliches teilnehmen (weiteren) Lernangeboten
Lernmaterial empfehlen knnen. erkundigen.

Kann fragen, ob es in der Nhe einen Deutsch- am Gesprch A1 Wei, dass ihm/ihr Be-
kurs gibt. teilnehmen ratungsstellen kostenlos
dabei helfen, Deutsch
kurse zu finden.

Kann fragen, wo er/sie sich ber weitere Lernan- am Gesprch A2 Wei, wen man nach
gebote, z.B. weiterfhrende oder spezialisierte teilnehmen weiteren Sprachlernange-
Deutschkurse, Apps, Online-Angebote, informie- boten fragen kann bzw.
ren kann. wo man sich darber
informieren kann.

Kann sich mit anderen darber austauschen, am Gesprch B1


welche Schritte man unternehmen kann, um teilnehmen
den Sprachkontakt mit Deutschen bzw. mit der
deutschen Sprache zu verbessern.

1
Im bergreifenden Kommunikationsbereich E Umgang mit dem eigenen Spracherwerb enthlt die Spalte Landeskunde anders als in den anderen
Bereichen auch Wissensziele zum Spracherwerb
E UMGANG MIT DEM EIGENEN SPRACHENLERNEN 63

E 1.2 UM UNTERSTTZUNG BITTEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN 1

Kann um Hilfestellungen bitten oder Hinweise am Gesprch A2 Mchte sein/ihr indivi- Kennt ehrenamtliche An-
und Tipps zum individuellen Weiterlernen teilnehmen duelles Sprachenlernen gebote zur Untersttzung
erfragen, z.B. bei Arbeitskollegen, Lehrkraft usw. auch auerhalb des Un- von Migrantinnen und
terrichts vorantreiben. Migranten beim Deutsch-
lernen.

Kann Tipps verstehen, die ihm/ihr zum Sprach am Gesprch A2


lernen gegeben werden. teilnehmen

Kann Tipps geben, wie man schnell und effektiv am Gesprch A2


eine Fremdsprache lernen kann. teilnehmen

Kann seine/ihre Gesprchspartner um eine einfa- am Gesprch A2


che Worterklrung oder grammatische Erklrung teilnehmen
bitten.
64

E 2 LERNEN LERNEN

E 2.1 WORTSCHATZ LERNEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN 1

Kann sich ein persnliches Glossar in Form einer schreiben A1 Mchte Wortschatz effizi- Wei, dass man elektro-
einfachen Kartei anlegen und benutzen. ent lernen und behalten. nische Wrterbcher zur
Wortschatzerweiterung
nutzen kann.

Kann Anweisungen in einem bersetzungsportal lesen A2 Wei, wo man kostenlose


im Internet verstehen. bersetzungsangebote im
Internet finden kann.

Kann Wrter nach Themen gruppieren/ordnen. schreiben A1 Kennt grundlegende


Lernstrategien und wei,
wie man sie anwendet.

Kann Verfahren Wrter zu memorieren anwen- schreiben A1 Wei, dass er/sie Wrter
den, z.B. Bezeichnungen von Alltagsgegenstn- durch eine Kombination
den in der eigenen Wohnung oder am Arbeits- von lautem Sprechen,
platz auf Klebezettel/Post-its schreiben und Schreiben, Lesen, Be-
diese an die betreffenden Gegenstnde heften. rhren, Zeichnen, Hren
besser behlt, und kann
dieses Wissen beim eige-
nen Lernen umsetzen.

Kann die graphomotorische Untersttzung beim schreiben A1


Wrterlernen durch Schreiben beim individuellen
Lernen einsetzen.

Kann aus Texten fr ihn/sie relevante Wrter schreiben A1 Mchte sich auf fr ihn/
bestimmen und in sein/ihr persnliches Glossar sie relevanten Wort-
eintragen. schatz konzentrieren.

Kann fr ihn/sie relevante Wortfelder, z.B. die schreiben A2


eigene Person betreffend, zu Interessen, zur
eigenen Umgebung, strukturiert darstellen, z.B.
auf einem Poster, und kontinuierlich erweitern.

Kann sich Plakate mit Wendungen aus Original- schreiben A2 Mchte seinen/ihren Kennt die Technik imitie-
texten, wie z.B. Texte aus Zeitungen, Magazinen, Wortschatz durch auer- renden lauten Sprechens
erstellen und diese zum individuellen Lernen unterrichtliches Sprach- als Technik des Lernens
benutzen. material erweitern. von Wrtern sowie deren
Aussprache und kann
z. B. beim Radiohren/
Fernsehen Wrter wie-
dererkennen und durch
Nachsprechen ben.
E UMGANG MIT DEM EIGENEN SPRACHENLERNEN 65

E 2.2 HRKOMPETENZ AUF- UND AUSBAUEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN

Kann die Hraufnahmen des Unterrichtsmaterials hren A1 Mchte sein/ihr Hrver-


zum individuellen Training des Hrverstehens stehen trainieren.
nutzen.

Kann z.B. bei Kindernachrichten im Internet hren A2 Wei, welche Mglichkei-


den Text der gesprochenen Nachricht whrend ten es gibt, um weitere
des Hrens mitlesen und dies zum Training des Hrtexte zu finden.
Hrverstehens nutzen.

Kann Podcasts, Videos oder sich wiederholende hren B1 Mchte die Komplexi-
Radiosendungen (z.B. Nachrichten im Halbstun- tt des Hrverstehens
dentakt) zum Training des Hrverstehens nutzen. reduzieren.

Kann sein/ihr individuelles Hrziel unter Berck- hren A2


sichtigung der Textsorte bestimmen und zum
selegierenden oder kursorischen Hrverstndnis
nutzen.

Kann mit Internationalismen, Zahlen, Namen hren A1 Mchte sein/ihr Vorwis-


etc. in Hrtexten umgehen und benutzt diese als sen, Weltwissen bzw.
Verstndnisinseln. fremdsprachliches Wis-
sen zur Erleichterung des
Hrverstehens nutzen.

Kann Vorerwartungen zum Inhalt, z.B. einer hren A1


Radiosendung (aufgrund von Sendezeit und
Sprachduktus) oder eines Gesprchs (aufgrund
des Geschlechts, des Alters, der Funktion der
Sprechenden), aufbauen, ggf. formulieren und
zum Verstehen des Hrtextes nutzen.

Kann sein/ihr Vorwissen zu einem bestimmten hren A2


Thema, z.B. einer Nachrichtensendung, aktivie-
ren und zum Hrverstehen nutzen.

Kann seine/ihre Kenntnis von Textsorten, z.B. hren A2


Nachrichtensendungen, Durchsagen, nutzen, um
Voraussagen ber den Inhalt zu treffen und diese
beim Hrverstehen zu nutzen.

Kann Sprechintentionen der Gesprchspartner, hren A2 Mchte Sprachwissen zur


wie z.B. nachfragen, um etwas bitten, etwas Erleichterung des Hrver-
mitteilen, erkennen und dies zum Verstehen von stehens nutzen.
uerungen nutzen.

Kann grundlegende Emotionen und Registerwahl hren A2 Kennt prosodische


des Sprechers/der Sprecherin unterscheiden, z.B. Elemente wie Tonhhe,
Freude, Angst, rger, Formen und Abstufungen Lautstrke, Tempo u. a.
von Hflichkeit und Formalitt.
66

E 2.3 HR-SEH-KOMPETENZ AUF- UND AUSBAUEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN

Kann Untertitel bei Filmen und Videos zum sehen und hren A1 Mchte das verste-
Hr-Sehverstehen-Training nutzen. hende Hren und das
Hr-Seh-Verstehen
trainieren.

Kann insbesondere bei Fernsehsendungen die sehen und hren A1 Mchte das Hr-Seh-Ver-
Bildinformationen fr das Verstehen nutzen. stehen erleichtern.

Kann wichtige globale Informationen aus dem sehen und hren A1


bewegten Bild entnehmen und ber unverstan-
dene Wrter hinweg hren.

Kann insbesondere bei Online-Fernsehsendungen sehen und hren A2


die schriftlichen Informationen zum Hr-Sehver-
stehen nutzen.

Kann beim Verstehen von Filmen Hrstrategien sehen und hren A2


nutzen.
E UMGANG MIT DEM EIGENEN SPRACHENLERNEN 67

E 2.4 LESEKOMPETENZ AUF- UND AUSBAUEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN

Kann Texte im Alltag, z.B. Werbetexte, Zeitun- lesen A1 Kennt die Bedeutung
gen, Prospekte, zum Training des Leseverstehens des Lesetempos fr die
nutzen. Informationsverarbeitung
geschriebener Texte und
kann versuchen, sein/ihr
Lesetempo zu erhhen.

Kann sein/ihr individuelles Leseziel unter Be- lesen A2 Mchte die Komplexi- Kennt die Beeintrchti-
rcksichtigung der Textsorte bestimmen und zum tt des Leseverstehens gung des Leseverstehens
Verstndnis des Textes nutzen. reduzieren. durch lautes Lesen.

Kann Namen, Daten, Internationalismen, lesen A1 Mchte sein/ihr Vorwis- Wei, dass er/sie zur Er-
Cognates, verwandte Wrter, hufig wieder sen, Weltwissen bzw. schlieung eines Worts in
kehrende Wrter, Wortbildungsregeln und Rck- fremdsprachliches Wis- der Zielsprache Paralle-
fhrungsregeln bei der Wortzusammensetzung sen zur Erleichterung des len zwischen Deutsch und
etc. fr das Verstehen eines Textes nutzen. Leseverstehens nutzen. anderen Sprachen nutzen
kann.

Kann sein/ihr Vorwissen zu einem bestimmten lesen A2


Thema anhand bestimmter Merkmale eines
Textes aktivieren und zum Leseverstehen nutzen.

Kann Textsortenmerkmale und typo- und topo lesen A1


grafische Merkmale eines Textes zum Verstnd-
nis nutzen.

Kann die Textsorte erkennen, sein/ihr Wissen lesen A2


ber die Spezifik dieser Textsorte aktivieren und
zum Verstndnis des Textes nutzen.

Kann einfache textphorische Mittel als Weg lesen A1 Mchte Sprachwissen


weiser im Text erkennen und nutzen, z.B. zur Entschlsselung von
Personalpronomen. Texten benutzen.

Kann, z.B. Wortstmme und Pr- bzw. Suffixe lesen B1


erkennen und zur Erklrung unbekannter Wrter
nutzen.
68

E 2.5 SPRECHFERTIGKEIT AUF- UND AUSBAUEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN

Kann durch Verwendung auswendig gelernter/ sprechen A1 Mchte seine/ihre Kennt Strategien, z.B.
trainierter Wendungen, Diskursformeln, Kollo Sprechfertigkeit trainie- lautes Vor-sich-hin-Spre-
kationen etc. flssiger sprechen und nutzt dieses ren. chen, zum Behalten des
Wissen fr sein/ihr Lernen. Lernstoffs.

Kann einen Dialogplan anlegen und mit diesem sprechen A2 Wei, dass es gerade
(und einem Partner/einer Partnerin) das beim Sprachenlernen
Sprechen trainieren. sinnvoll ist, mit einem
Lernpartner / einer Lern-
partnerin zu lernen.

Kann sich Stichpunkte fr sein/ihr monologisches sprechen A2


Sprechen notieren und damit sein/ihr Sprechen
trainieren.

Kann Wendungen, Textteile und selbst gespro- sprechen A2


chene Texte, z.B. auf Kassette oder als MP3-
Datei, aufnehmen und sich nach dem Hren, auch
in Prosodie, selbst verbessern.

Kann z.B. einsprachige deutsche Wrterbcher sprechen B1 Mchte seine/ihre Aus-


zur Erweiterung der Ausdrucksfhigkeit nutzen. drucksfhigkeit erwei-
tern.

Kann sich auch digital - eine Redemittelkartei sprechen A1 Kennt die Technik mit ei-
anlegen, z.B. von im Alltag oder am Arbeitsplatz ner Lernkartei zu lernen.
hufig vorkommenden Wendungen, diese stndig
erweitern und Beispiele daraus anwenden.

Kann Kompensationsstrategien, z.B. Wrter und sprechen A1 Mchte Defizite beim


Wendungen aus anderen Sprachen, Umschreibun- Sprechen kompensieren.
gen, verwenden, um seine/ihre Sprechintention
zu realisieren.

Kann auersprachliche Kompensationsstrategien, sprechen A1


z.B. Pantomime, Zeigen, Zeichnen, im Bedarfs-
fall nutzen, um seine/ihre Sprechintention zu
realisieren.

Kann die Kompensationsstrategie der Ver- sprechen B1


wendung von Fllwrtern zum Zeitgewinn bei
Ausdrucksschwierigkeiten nutzen.
E UMGANG MIT DEM EIGENEN SPRACHENLERNEN 69

E 2.6 SCHREIBFERTIGKEIT AUF- UND AUSBAUEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN

Kann die Technik des Abschreibens zur Verbesse- schreiben A1 Mchte seine/ihre Kennt die Technik des
rung der individuellen Schreibfertigkeit nutzen. Schreibfertigkeit trai- Abschreibens zum ben
nieren. der Schreibfertigkeit.

Kann Strategien und Techniken zur berarbei- schreiben A2 Mchte die Qualitt der Kennt die Technik des
tung von Texten, z.B. die Technik des Refor- eigenen schriftlichen Korrekturlesens, um ei-
mulierens, beim Verfassen von freien Texten Produktion verbessern. nen selbstgeschriebenen
anwenden. Text auf seine formale
Richtigkeit zu berprfen.

Kann eine Fehlerstatistik fhren und diese zur schreiben A2


Behebung individueller Defizite beim Schreiben
nutzen.

Kann bei schriftlicher Interaktion fr bestimmte schreiben B1 Kennt die Technik des
Textsorten typische Redewendungen und Notierens.
Formulierungen identifizieren und diese bei der
eigenen schriftlichen Reaktion verwenden.

Kann die Rechtschreibkontrolle von Word beim schreiben A1 Mchte seine/ihre Ortho-
Verfassen von Texten einsetzen. grafie verbessern.

Kann einsprachige Wrterbcher zur Erweiterung schreiben A2 Mchte seine/ihre Aus-


der Ausdrucksfhigkeit nutzen. drucksfhigkeit erwei-
tern.

Kann die Textbausteine in Word beim Verfassen schreiben B1


von formellen Schreiben einsetzen.

Kann Originaltexte als Vorlagen fr eigene Texte schreiben A2 Mchte register- und
nutzen. textsortenadquat
schreiben.

Kann Merkmale von Textsorten reproduzieren. schreiben B1 Kennt gngige Kompositi-


onsprinzipien von Texten.
70

E 2.7 GRAMMATIK LERNEN

FOKUS LANDESKUNDE/
LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU HANDLUNGSZIELE
SPRACHENLERNEN

Kann metasprachliche Begriffe im Bereich A1 Mchte grammatische Kennt bungsgrammati-


Grammatik evtl. zu muttersprachlichen Begriffen Regelmigkeiten selbst- ken zum selbststndigen
oder Begriffen in einer ihm/ihr bekannten stndig erkennen und Nachschlagen.
Fremdsprache in Beziehung setzen. verstehen.

Kann grammatische Strukturen grafisch darstel- A1


len oder grafische Darstellungen zum Verstndnis
nutzen.

Kann Verfahren des selbststndigen Erkennens A1 Kennt Verfahren des


grammatischer Strukturen, z.B. Markieren, selbststndigen bens
Sammeln, Ordnen, Systematisieren, anwenden grammatischer Struktu-
und Regelhaftigkeiten formulieren. ren.

Kann Vergleiche zu Regelhaftigkeiten in der A2


Herkunfts- oder einer anderen Fremdsprache
ziehen und diese zum Verstndnis grammatischer
Strukturen im Deutschen heranziehen.

Kann die untersttzende Funktion von Merk A1 Mchte Grammatikregeln Kennt Merkverse zum
versen zu grammatikalischen Regelhaftigkeiten behalten und anwenden. Einprgen grammatikali-
fr sich nutzbar machen. scher Regelhaftigkeit.

Kann den positiven Effekt von Berhren oder A1


Bewegen beim Einprgen grammatischer
Strukturen fr sich nutzen.

Kann anderen Lernern grammatische Strukturen A2


erklren und mit Beispielen exemplifizieren.

Kann Aufgaben bzw. bungen zu grammatischen A1


Phnomenen fr Mitlernende erstellen und diese
bei der Lsung der Aufgaben beraten.

Kann sich eigene, einfache bungen zu gram- A2


matischen Phnomenen erstellen und in einer
Lernkartei sammeln.

Kann grammatische Strukturen in Alltagstexten A2 Mchte Sprachaufmerk-


identifizieren und fr sich aufschreiben. samkeit und Sprachgefhl
trainieren.
E UMGANG MIT DEM EIGENEN SPRACHENLERNEN 71
72
73

LERNZIELE
KOMMUNIKATION
IN HANDLUNGSFELDERN
74
75

1
 MTER UND BEHRDEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ei, dass alle in Deutschland lebenden Menschen sich mit
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich einem gltigen Pass oder einem anderen offiziellen Dokument
der Funktion und Einflussnahme von Verwaltungen und kann ausweisen knnen mssen, z.B. auf Anfrage der Polizei.
die Unterschiede in Handlungs- und Ermessensspielrumen
 ei, dass sich auch Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter von
W
reflektieren.
mtern und Behrden an die Gesetze halten mssen.
Ist sensibilisiert fr Kommunikationsgepflogenheiten auf
 ei, welches Amt bzw. welche Behrde fr bestimmte Be-
W
mtern und Behrden in Deutschland und kann das eigene
lange zustndig ist (z.B. Sozialamt, Einwohnermeldeamt/Br-
Handeln danach ausrichten.
geramt, Kreisverwaltungsreferat, Arbeitsamt, Krankenkasse).
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-
 ei, welche Anlaufstellen und Beratungseinrichtungen es fr
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich
den Umgang mit Behrden gibt, und wei, wie man diese in
des Umgangs mit Zeit in mtern und Behrden und kann das
Anspruch nimmt.
eigene Handeln danach ausrichten.
 ei, dass Integrationsbeauftragte (Auslnderbeauftragte/
W
Ist sensibilisiert dafr, dass Behrden in Deutschland Dienst-
Gleichstellungsbeauftragte) der Lnder und Kommunen bei
leister sind, und wei, dass man sich gegen Unhflichkeit zur
aufenthaltsrechtlichen Fragen oder Problemen im Umgang mit
Wehr setzen kann.
Behrden und der Polizei Untersttzung anbieten.
Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Melde- und Nachwei-
 ennt die Bedeutung des erfolgreichen Abschlusses des Inte-
K
spflichten den unterschiedlichen Behrden gegenber und
grationskurses fr den Erhalt einer Niederlassungserlaubnis
kann das eigene Handeln danach ausrichten.
bzw. die Einbrgerung.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
 ei, dass Begehren, Antrge und Widersprche schriftlich
W
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
erfolgen und in der Regel durch Dokumente gesttzt und
Gewichtung von Regelungen und Absprachen und wei, dass
begrndet werden mssen.
man die Erklrung von Regelungen erbitten kann.
 ei, dass er/sie Untersttzung beim Ausfllen von For-
W
Ist sensibilisiert fr die Verbindlichkeit von Fristen und
mularen bekommen kann, z.B. durch Mitarbeiterinnen und
Schriftstcken und kann nach Mglichkeiten des Verhandelns
Mitarbeiter der Behrden, mterlotsen und Migrationsbera-
von Fristen und Entscheidungen fragen.
tungsstellen.

 ei, dass viele behrdliche Angelegenheiten online und


W
telefonisch geregelt werden knnen.

 ei, dass jede Behrde gesetzlich zu einer ausfhrlichen


W
Beratung verpflichtet ist.

 ei, dass gegen behrdliche Entscheidungen Widerspruch


W
eingelegt werden kann, dieser Widerspruch jedoch in einer
bestimmten Form und innerhalb einer gewissen Frist erfolgen
muss.

 ei um die Bedeutung des Datenschutzes und kann sein


W
Handeln danach ausrichten.
76

1.1 SICH EINEN BERBLICK BER ZUSTNDIGKEITEN UND SERVICELEISTUNGEN


VON MTERN UND BEHRDEN VERSCHAFFEN

1.1.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann dem Telefonbuch oder Internet spezifische Informationen lesen A1


ber Behrden entnehmen, z.B. Standorte, Adressen, ffnungs-
zeiten.

Kann sich allgemein bei Bekannten oder Beratungsstellen ber am Gesprch A2 Wei, dass Regelungen in mtern
Behrden informieren, z.B. ber Zustndigkeiten, Service teilnehmen verbindlich sind, z.B. ffnungszeiten.
leistungen, Ansprche.

Kann schriftlichem Informationsmaterial, auch im Internet, fr lesen A2


ihn/sie wichtige Informationen entnehmen, z.B. Zustndigkeiten,
Ansprechpartner.

1.2 KOMMUNIKATION MIT MTERN UND BEHRDEN

1.2.1 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann schriftlichen Aufforderungen der Behrden relevante lesen A2


Informationen entnehmen, z.B. Fristen.

Kann gegen einen Bescheid einfach und formelhaft schriftlich schreiben A2 Wei, dass es die Mglichkeit gibt,
Einspruch einlegen, z.B. gegen einen Bugeldbescheid. gegen behrdliche Entscheidungen
Widerspruch einzulegen.

1.2.2 FORMULARE AUSFLLEN UND ANTRGE STELLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in Formularen persnliche Daten eintragen, z.B. in Anmel- schreiben A1 Wei, dass Behrden und mter beim
deformularen. Ausfllen von Formularen Hilfestel-
lung leisten mssen.

Kann fr ihn/sie relevante Formulare mit persnlichen und schreiben A2


berufsbezogenen Angaben ausfllen, z.B. Antragsformulare.
1 MTER UND BEHRDEN 77

1.3 KOMMUNIKATION MIT MITARBEITERN VON MTERN UND BEHRDEN

1.3.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfache und standardisierte Wegweiser verstehen, lesen A1 Wei, dass es in mtern und Behr-
z.B. im Eingangsbereich von ffentlichen Stellen oder Behrden. den im Eingangsbereich Informations-
tafeln gibt.

Kann am Informationsschalter gezielt Ausknfte erfragen, am Gesprch A1 Wei, dass es in greren mtern und
z.B. den richtigen Ansprechpartner, die zustndige Stelle teilnehmen Behrden Informationsschalter gibt.
mithilfe eines Bescheids oder Informationen in seiner/ihrer
Muttersprache. Wei, dass Informationen der Behr-
den hufig und ggf. online in unter-
schiedlichen Sprachen zur Verfgung
stehen.

Kann sich telefonisch, auch ber die automatische Vermittlung, am Gesprch A2 Wei, dass viele behrdliche Angele-
verbinden lassen, z.B. mit dem zustndigen Sachbearbeiter. teilnehmen genheiten auch telefonisch geregelt
werden knnen.

Kann gegenber Mitarbeitern seine/ihre Wnsche einfach und am Gesprch A2


klar formulieren, z.B. bzgl. Umschreibung des Fhrerscheins, teilnehmen
Abholung eines Einschreibens.

Kann mit einfachen Worten auf einfache Fragen der Mitarbeiter am Gesprch A1
antworten, z.B. nach persnlichen Daten, Aufenthaltsstatus, teilnehmen
Familiensituation.

Kann einfache und konkrete Aufforderungen der Sachbearbei- am Gesprch A2


tung verstehen, z.B. weitere Schritte, Fristen. teilnehmen

Kann mit einfachen Worten Mitarbeiter nach der Verbindlichkeit am Gesprch A2 Wei, dass Regelungen und Fristen
von Fristen und mglichen Handlungsspielrumen fragen, z.B. teilnehmen in mtern und Behrden verbindlich
einer Fristverlngerung. sind, z.B. ffnungszeiten, Melde- und
Nachweispflichten.

1.3.2 UM HILFE BITTEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Sachbearbeiter um Hilfe bitten, z.B. beim Ausfllen eines am Gesprch A1 Wei, dass Sachbearbeiter verpflich-
Formulars. teilnehmen tet sind, beim Ausfllen von Formula-
ren behilflich zu sein.

Kann Mitarbeiter um Auskunft und Beratung bitten, z.B. zur am Gesprch A2 Wei, dass jede Behrde gesetzlich
Aufenthaltserlaubnis, Arbeitserlaubnis. teilnehmen zu einer ausfhrlichen Beratung
verpflichtet ist.
78

1.3.3 SICH BESCHWEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit einfachen Worten gegen unangemessenes am Gesprch A2


Verhalten von Mitarbeitern wehren. teilnehmen

Kann mit einfachen, standardisierten Formulierungen bei am Gesprch B1 Wei, dass die Mglichkeit besteht,
ungerechtfertigten Forderungen Einspruch erheben, z.B. teilnehmen gegen behrdliche Entscheidungen
bei Zahlungsaufforderungen. Widerspruch einzulegen.

Kann mit einfachen, standardisierten Formulierungen bei schreiben B1


ungerechtfertigten Forderungen schriftlich Einspruch erheben,
z.B. bei Zahlungsaufforderungen.

1.3.4 AN BERATUNGSGESPRCHEN TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in Beratungsstellen mit einfachen Worten ber sich selbst sprechen A1 Wei, dass es unabhngige Beratungs-
informieren, z.B. ber die familire Situation, Probleme. einrichtungen gibt.

Wei, dass es in vielen Beratungs-


stellen Beratungsangebote in der
Muttersprache gibt.

Kann bei Beratungsstellen spezifische Probleme errtern, z.B. sprechen B1


bzgl. Pflegedienst, Lohnsteuererklrung.
1 MTER UND BEHRDEN 79
80
81

2 ARBEIT
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ei, dass Benachteiligungen im Arbeitsleben aufgrund von
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich Geschlecht, Herkunft, Religion oder Weltanschauung, einer
der Wertschtzung von Selbststndigkeit, Eigeninitiative und Behinderung, des Alters oder der sexuellen Identitt unzulssig
Selbstverantwortung und kann das eigene Handeln danach sind.
ausrichten.
 ennt das Recht von Frauen auf einen selbstbestimmten und
K
Ist sensibilisiert fr die Gleichstellung und prinzipielle Chan- gleichberechtigten Zugang zum Arbeitsmarkt und Berufsleben.
cengleichheit der Geschlechter auf dem Arbeitsmarkt und im
 ei, dass die Religionsausbung am Arbeitsplatz Verhand-
W
Beruf.
lungssache ist, wobei sich Arbeitnehmer auf die grundrecht-
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- lich geschtzte Glaubensfreiheit und Arbeitgeber auf ihr
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der gesetzlich geschtztes wirtschaftliches Bettigungsrecht und
Rolle der Geschlechter in Fhrungs-, Beratungs- und Lehr- die arbeitsvertraglichen Pflichten des Arbeitnehmers berufen
funktionen und kann das eigene Handeln danach ausrichten. knnen.

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-  ennt relevante Sozialleistungen, wichtige Regelungen des
K
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der Mutterschutz- und/oder des Jugendarbeitsschutzgesetzes und
Gewichtung von Regelungen und Absprachen und kann das kann Rechte und Pflichten daraus ableiten.
eigene Handeln danach ausrichten.
 ei, dass Arbeitgeber Manahmen zur Sicherheit und Ge-
W
Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Teamarbeit und kann sundheit von Beschftigten bei der Arbeit treffen mssen und
das eigene Handeln danach ausrichten. kann sein Handeln danach ausrichten.

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung informeller Kontakte und  ennt die Grundzge des Steuersystems in Deutschland und
K
Beziehungen am Arbeitsplatz. wei, dass man ab einem bestimmten jhrlichen Verdienst
steuerpflichtig ist und dass Verste geahndet werden.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der  ei, dass Arbeitgeber sich im Rahmen ihrer Frsorgepflicht
W
Bedeutung des Umgangs mit Zeit im Arbeitsleben und kann um das Wohlergehen ihrer Beschftigten kmmern mssen.
das eigene Handeln danach ausrichten.
 ennt die Pflichtversicherungen und relevante freiwillige
K
Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Offenheit und Rck- Versicherungen fr Arbeitnehmer.
sichtnahme zwischen Vorgesetzten, Kolleginnen/Kollegen und
 ennt die gngigen Beschftigungsformen in Deutschland,
K
Mitarbeitenden und kann das eigene Handeln danach ausrich-
z.B. Teilzeit, Vollzeit.
ten.
 ennt den Unterschied zwischen Angestelltenverhltnis und
K
Ist sensibilisiert fr Unterschiede in der Kommunikation, z.B.
der beruflichen Selbststndigkeit.
unterschiedliche Grade an Direktheit, und kann das eigene
Handeln danach ausrichten, z.B. beim Umgang mit Kundin-  ennt Wege, um Familie und Beruf zu vereinbaren,
K
nen/Kunden sowie Arbeitskolleginnen/-kollegen. z.B. Kindertagessttten, Tagesmutter, familienfreundliche
Arbeitszeiten sowie die Regelungen zur Elternzeit.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der  ennt gngige Firmentraditionen und kann sein Handeln
K
Darstellung der eigenen Strken und des Umgangs mit eige- danach ausrichten, z.B. Betriebsausflug, Betriebsweihnachts-
nen Fehlern und kann das eigene Handeln danach ausrichten. feier, Firmenjubilum.
82

2.1 K
 OMMUNIKATION MIT VORGESETZTEN UND KOLLEGEN

2.1.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Kolleginnen/Kollegen mit einfachen Worten fragen, z.B. am Gesprch A1 Kennt Wochenend- und Feiertagsrege-
nach Feiertagen, der Verteilung von Aufgaben innerhalb eines teilnehmen lungen in Deutschland.
Teams, nach Zustndigkeiten.

Kann sich bei Kolleginnen/Kollegen mit einfachen Worten nach am Gesprch A2 Wei, dass diese Kommunikationsge-
Arbeitsablufen und Kommunikationsgepflogenheiten erkundi- teilnehmen pflogenheiten im Arbeitsalltag einen
gen, z.B. nach festen Besprechungsterminen, Anredeformen. hohen Stellenwert besitzen.

Kann im Konfliktfall Kolleginnen/Kollegen mit einfachen Worten am Gesprch B1 Wei, dass Konflikte am Arbeitsplatz
erlutern, worin ein Missverstndnis besteht und warum er/sie teilnehmen konstruktiv und in sprachlich
in einer bestimmten Weise gehandelt/reagiert hat. angemessener Form zu lsen sind.

Kann Kolleginnen/Kollegen um die Erluterung von Regeln und am Gesprch A2 Kennt relevante Bestimmungen des
Verbindlichkeiten bitten, z.B. Regelung im Krankheitsfall, teilnehmen deutschen Arbeitsrechts und der deut-
Vertretungsregelung, Arbeitsschutz. schen Sozialgesetzgebung, z.B. zu
Arbeitszeiten oder Krankmeldungen.

Kann die Kernaussagen von berufsrelevanten kurzen, einfachen hren A2


und klaren Durchsagen und Mitteilungen, z.B. Mitarbeiterausruf
im Supermarkt, verstehen.

Kann listenartigen Texten zu vertrauten Themen spezifische lesen A2


Informationen entnehmen, z.B. Ersatzteile in einem Katalog
finden.

Kann im Personalbro nach Informationen fragen, z.B. nach der am Gesprch A2 Wei, wo er/sie relevante Informatio-
Erfassung von Fehlzeiten. teilnehmen nen erfragen kann.

Kann mit einfachen Worten grundlegende Werkstoffe, Arbeits- sprechen B1


materialien, Maschinen oder Produkte beschreiben, unter-
scheiden, vergleichen und zuordnen, z.B. Eigenschaften eines
Gegenstands beschreiben, seine Vor- und Nachteile nennen und
ihn festgelegten Kategorien zuordnen.

Kann z.B. Kolleginnen/Kollegen, Vorgesetzten, Patientinnen und am Gesprch A2


Patienten, seine/ihre Ttigkeiten und Arbeitsablufe beschrei- teilnehmen
ben.

Kann schriftlichen Texten aus dem eigenen Arbeitsbereich lesen A2


grundlegende Informationen entnehmen, z.B. ber neue
Produkte, neue Auftrge.

Kann Videos ber das eigene Berufsfeld grundlegende Infor hren A2


mationen entnehmen, z.B. zu Ttigkeiten und Ablufen.
2 ARBEIT 83

2.1.2 AUFTRGE VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, AUFTRGE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann das Wesentliche ganz einfacher, ihm/ihr vertrauter hren A1


Arbeitsauftrge verstehen.

Kann mit einfachen Worten mitteilen, dass er/sie einen Auftrag am Gesprch A1
verstanden hat und annimmt. teilnehmen

Kann das Wesentliche ganz einfacher schriftlicher Arbeits lesen A2


auftrge verstehen, z.B. auf Laufzetteln, Materialscheinen,
Notizzetteln sowie in elektronischer Form.

Kann einfach und klar in schriftlicher Form mitteilen, dass er/sie schreiben A2
einen Auftrag verstanden hat und annimmt.

Kann nachfragen, wenn er/sie etwas nicht verstanden hat, und am Gesprch A1
um Wiederholung bitten. teilnehmen

Kann nach weiteren Informationen fragen, z.B. nach Arbeits- am Gesprch A2


schritten, bentigtem Material, vorgesehener Zeit. teilnehmen

Kann Vorgesetzen mit einfachen Worten besttigen, dass er/ sprechen A2


sie einen bestimmten Auftrag in der vorgesehenen Zeit nicht
erledigen kann.

Kann Vorgesetzten, Kolleginnen/Kollegen angemessen Alterna- am Gesprch B1


tivvorschlge zu einem Arbeitsauftrag machen, z.B. in welcher teilnehmen
Reihenfolge ihm/ihr Arbeitsschritte am sinnvollsten erscheinen.

Kann Mitarbeitern und Kollegen einfache Auftrge erteilen. sprechen A2

Kann jemanden nach der Erledigung von Auftrgen fragen, z.B. am Gesprch B1
Kolleginnen/Kollegen oder Mitarbeitende. teilnehmen
84

2.1.3 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit einfachen Worten telefonisch krankmelden. sprechen A1 Wei, dass man sich so schnell wie
mglich telefonisch oder per E-Mail
krankmelden und sptestens nach
drei Arbeitstagen dem Arbeitgeber ein
rztliches Attest vorlegen muss.

Wei, dass er/sie die Krankmeldung


auch zur Krankenkasse schicken muss.

Kann sich mit einfachen Worten schriftlich krankmelden. schreiben A1 Wei, dass man u. U. Anspruch auf
unbezahlte Freistellung durch den
Arbeitgeber hat, wenn das eigene
Kind krank ist.

Kann bei einer Krankmeldung mitteilen, welche Arbeiten er/sie am Gesprch B1


nicht erledigen kann, und erklren, was zu tun ist. teilnehmen

Kann in informellen Mitteilungen an Kolleginnen/Kollegen Sach- schreiben B1


verhalte aus dem eigenen Erfahrungsbereich darstellen, Gefhle
und Reaktionen formulieren und begrnden, z.B. zu einem
Ereignis des Arbeitstages.

Kann einen einfachen Arbeitsbericht ausfllen, z.B. ber eine schreiben A2


Pflegeleistung

Kann kurze Eintragungen ins Berichtsheft (Ausbildung) vorneh- schreiben A2


men, z.B. Datum, Ort und Ttigkeit angeben.

Kann Zahlen, wichtige Zeit-, Orts- und Mengenangaben sowie am Gesprch A2


Daten verstehen und mitteilen, z.B. sagen, wie viel Verbands- teilnehmen
material gebraucht wird oder wann ein Kind aus der Kita
abgeholt werden soll.

Kann einfache mndliche Warnungen verstehen, z.B. Hinweise hren A1


auf Elektrizitt, defekte Maschinen.

Kann sehr einfache schriftliche Informationen verstehen, z.B. lesen A1


zu Werkzeug, Material, Mengen.

Kann auf die Mailbox gesprochene Mitteilungen verstehen, z.B. hren A2


eine Bitte um Rckruf, und entsprechend reagieren.

Kann Kolleginnen/Kollegen, auch in elektronischer Form, eine schreiben A2


kurze Notiz mit einer wichtigen Information hinterlassen, z.B.
ber eine Verunreinigung, die Verschiebung einer Besprechung.

Kann schriftliche und mndliche Informationen besttigen am Gesprch B1


lassen, z.B. Termine, Bestellungen, Medikamentenausgabe. teilnehmen

Kann einfache mndliche Gefahrenwarnungen aussprechen und sprechen A1


Kolleginnen/Kollegen zur Vorsicht auffordern.

Kann bei einem Arbeitsunfall Hilfe anfordern und mit einfachen sprechen A2 Wei, dass bei einem Arbeitsunfall die
Worten kurze Angaben machen, z.B. zum Anrufer, zum Unfall Berufsgenossenschaft informiert wer-
ort, zu den Verletzten. den sollte, da diese die Behandlung
organisiert und die Kosten dafr trgt.

Kann einen Unfallhergang beschreiben. sprechen A2

K
 ommunikation im Handlungsfeld 8 Gesundheit S. 134
2 ARBEIT 85

2.1.4 VORSCHRIFTEN UND ANLEITUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, ANLEITUNGEN GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wichtigsten Informationen aus den Sicherheitsvor- lesen A1 Wei, dass es zu jedem Gert eine
schriften am Arbeitsplatz verstehen, wenn diese illustriert sind, Bedienungsanleitung gibt und diese
z.B. auf Schildern, Aufklebern. auch in der Regel aufbewahrt wird.

Kann einfache mndliche Anleitungen verstehen, z.B. zur Benut- hren A2


zung eines Gertes.

Kann Arbeitskollegen in einfacher Form vertraute Ablufe erkl- sprechen A2 Wei, dass Erklrungen wichtige
ren, z.B. die Bedienung eines ihm/ihr bekannten Gertes. Komponenten erfolgreicher Team
arbeit darstellen.

Kann bei Nichtverstehen von Anweisungen, Schildern usw. am Gesprch A2 Wei, dass man bei Nichtverstehen
Arbeitskolleginnen/-kollegen danach fragen. teilnehmen auf Arbeitskolleginnen und Arbeits-
kollegen zugehen sollte.

2.1.5 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit Vorgesetzten mit einfachen Worten Einzelheiten des am Gesprch A1 Wei, dass Absprachen verbindlichen
Einsatzplans absprechen, z.B. bernahme einer Schicht, Einsat- teilnehmen Charakter haben.
zorte.

Kann sich mit Kolleginnen/Kollegen mit einfachen Worten ber am Gesprch A2 Wei, dass selbststndige Arbeitsauf-
den Stand der Arbeit austauschen und Absprachen treffen, z.B. teilnehmen teilung Bestandteil der Teamarbeit ist.
ber Arbeitsteilung.

Kann mit Kolleginnen/Kollegen Absprachen treffen, z.B. ber am Gesprch B1 Wei um die Bedeutung solcher infor-
einzelne Arbeitsschritte, Tausch einer Schicht, Urlaubszeiten. teilnehmen meller Absprachen.

Kann in einfacher Form einen Terminvorschlag machen und auf am Gesprch A1


einen Terminvorschlag reagieren. teilnehmen

Kann, auch elektronisch, in Form einer schriftlichen Mitteilung schreiben B1


eine Terminnderung weitergeben und den Grund dafr angeben.
86

2.1.6 AN BESPRECHUNGEN TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei einer Besprechung einfache sachliche Informationen am Gesprch A2 Kennt die Kommunikationsgepflogen-
verstehen, die seine/ihre Arbeit betreffen, z.B. zur bevorstehen- teilnehmen heiten in beruflichen Besprechungen.
den Hygieneschulung, und adquat darauf reagieren.

Kann bei einer Besprechung angemessen seinen/ihren Stand- am Gesprch B1


punkt einbringen, z.B. zu einem Problem mit einem Lieferanten. teilnehmen

Kann aus einem Protokoll entnehmen, welche Aufgaben er/sie lesen B1 Wei um die Verbindlichkeit dieser
bis wann zu erledigen hat, z.B. bei Fristen, Abgabeterminen Absprachen.
usw.

Kann fr ihn/sie wichtige Ergebnisse einer Besprechung in schreiben B1


Stichworten festhalten.

2.1.7 ZUFRIEDENHEIT/UNZUFRIEDENHEIT, LOB AUSDRCKEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Zufriedenheit bzw. Unzufriedenheit mit den Arbeitsergeb- am Gesprch A2


nissen von Kolleginnen/Kollegen oder Mitarbeiterinnen/Mitar- teilnehmen
beitern uern.

Kann eine Beschwerde vorbringen, z.B. bei berstunden. am Gesprch B1


teilnehmen
2 ARBEIT 87

2.2 KOMMUNIKATION MIT DER PERSONALABTEILUNG BZW. DEM ARBEITGEBER

2.2.1 VERTRGE VERSTEHEN UND ABSCHLIESSEN, VERTRGE KNDIGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei mndlichen Arbeitsvertrgen die wesentlichen hren A2 Wei, dass auch mndliche Vertrge
Informationen verstehen, z.B. zu Arbeitszeiten, Aufgaben und gltig sind, dass der Arbeitgeber
Arbeitsentgelt. jedoch nach vier Wochen einen
schriftlichen Vertrag anbieten muss.

Kann einem Arbeitsvertrag relevante Angaben entnehmen, z.B. lesen A2 Wei, dass schriftliche Arbeitsver-
zu Arbeitszeit und Arbeitsentgelt und ihn abschlieen. trge die Regel sind, und kennt die
wesentlichen Inhalte.

Wei um die Verbindlichkeit der


arbeitsvertraglichen Regelungen.

Kann einem Arbeitsvertrag wesentliche Angaben entnehmen, lesen B1 Wei, welche wesentlichen Angaben
z.B. zu Arbeitsentgelt, Zahlungsmodalitten, Kndigungsfrist ein Arbeitsvertrag beinhaltet.
oder Urlaubsanspruch, Pflicht zur Verschwiegenheit, und ihn
abschlieen. Wei, dass vor der Unterschrift eine
Prfung durch Sachverstndige, z.B.
Gewerkschaftsvertreter, sinnvoll ist.

Kann nachfragen, wenn er/sie Informationen aus dem Arbeits- am Gesprch A2


vertrag nicht versteht. teilnehmen

Kann die wichtigsten Informationen in einem Kndigungs lesen A2 Kennt Kndigungsfristen und Kndi-
schreiben verstehen, z.B. Kndigungsfrist und -grund. gungsgrnde.

Wei, dass er/sie sich bei drohender


Kndigung bei der Arbeitsagentur
melden muss.

Kann Arbeitgebern mndlich in einfacher Form kndigen. sprechen A2 Wei, dass eine Kndigung erst in
schriftlicher Form rechtskrftig ist.

Kann Arbeitgebern in einfacher Form schriftlich kndigen. schreiben B1 Kennt Kndigungsfristen und Kndi-
gungsgrnde.

Kann im Fall einer Kndigung ein Beratungsgesprch mit dem am Gesprch A2 Kennt die wesentlichen Funktionen
Betriebsrat fhren. teilnehmen von Betriebsrat und Gewerkschaften,
z.B. Beratung und Rechtschutz, und
wei, wie man diese in Anspruch
nehmen kann.

Kann Informationen ber Arbeitnehmer- und Arbeitgeberrechte am Gesprch B1 Wei, wo er/sie sich ber Rechte und
und -pflichten am Arbeitsplatz erfragen. teilnehmen Pflichten informieren kann.
88

2.2.2 DOKUMENTE VERSTEHEN, FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in Arbeitsdokumenten die wesentlichen Informationen ver- lesen A2 Kennt die wchentliche Regelarbeits-
stehen, z.B. in Arbeitszeitkonten die Anzahl der berstunden, in zeit und wei, welche Angaben eine
Gehaltsabrechnungen das Nettoeinkommen. Gehaltsabrechnung beinhaltet.

Kann einfache Angaben zur Person, Ausbildung und beruflichen schreiben A2


Ttigkeit machen, z.B. in einem Personalbogen, Urlaubsantrag.

Kann einfache und sehr gebruchliche Checklisten und Kontroll- schreiben A1


formulare ausfllen, z.B. Stundenzettel.

Kann Dienstplne, z.B. Wochenplne, Aktivittenplne, Pflege- lesen A1


plne verstehen.

Kann einfache Ma- und Mengenverhltnisse in schriftlichen lesen A2


Texten verstehen, z.B. grer, kleiner, ist mehr als.

Kann grundlegende Informationen aus zentralen Textsorten am lesen A2 Kennt wesentliche Formen von
Arbeitsplatz entnehmen, z.B. Definitionen, Termine, Zustndig- Definitionen und kann in schriftli-
keiten aus Protokollen. chen Texten erkennen, wenn etwas
definiert wird.

Kann auf Basis von Schlsselbegriffen durch ein betriebliches lesen B1


Informationssystem navigieren, es zur Bearbeitung von Auftr-
gen anwenden und zur Beschaffung von technischen Unterlagen
und Informationen nutzen.

Kann Instandsetzungs-, Montage-, Inbetriebnahme- oder lesen B1


Betriebsanleitungen verstehen, wenn sie durch Bildmaterial
ergnzt werden.

Kann in kurzen informierenden Texten vorhandene Abbildungen, lesen A2


Fotos, Grafiken oder Tabellen auf Aussagen/Informationen im
Text beziehen.

Kann einfache grafische Darstellungen auswerten und die Infor- sprechen B1


mationen mndlich zusammenfassen.

2.2.3 ANTRGE STELLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann gelufige Antrge ausfllen, z.B. einen Urlaubsantrag, schreiben A2 Kennt die tariflich vereinbarten
einen Antrag auf Freizeitausgleich. Arbeits- und Urlaubszeiten. Wei,
dass man Urlaub nach Absprache mit
Vorgesetzten schriftlich beantragen
muss.
2 ARBEIT 89

2.3 K
 OMMUNIKATION MIT KUNDEN, LIEFERANTEN, GSTEN, PATIENTEN ETC.

2.3.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann eine kurze schriftliche Wegbeschreibung zu einem Treff- schreiben A2


punkt oder zum Arbeitsplatz geben.

Kann, auch telefonisch, bei Kunden, Lieferanten, Gsten oder am Gesprch A2


Patienten Mengen-, Preis- und Terminangaben erfragen. teilnehmen

Kann bei Kunden, Lieferanten, Gsten oder Patienten nach- am Gesprch B1


fragen, ob bestimmte Arbeiten bereits von Kollegen erledigt teilnehmen
wurden.

Kann, auch telefonisch, auf einfache Fragen zu Ort, Zeit oder am Gesprch A1
Ansprechpartnern Auskunft geben. teilnehmen

Kann per Mail oder Kurzmitteilung auf einfache Fragen zu Ort, schreiben A2
Zeit oder Ansprechpartnern Auskunft geben.

Kann Kunden bzw. Gsten Auskunft darber geben, ob z.B. eine am Gesprch B1
gewnschte Ware vorrtig ist, und ggf. Alternativen vorschlagen. teilnehmen

Kann Kundinnen/Kunden bzw. Gste an andere zustndige am Gesprch A2


Personen oder Stellen verweisen. teilnehmen

Kann, auch telefonisch, relativ flssig von Kunden, Lieferanten, am Gesprch B1


Gsten oder Patienten Termine, Preise, Mengen etc. erfragen teilnehmen
und ber Preise oder Angebote Auskunft geben.

Kann von Kunden, Lieferanten oder Gsten schriftlich Termine, schreiben B1


Preise, Mengen etc. erfragen und ber Preise und Angebote
Auskunft geben.

Kann Kunden in Form von Auftragsbesttigungen, Lieferschei- schreiben B1


nen, Quittungen, Rechnungen oder einfachen Angeboten schrift-
lich Auskunft geben.

Kann, auch telefonisch, Kunden oder Gste einfach und ange- am Gesprch B1
messen beraten. teilnehmen

Kann Arbeitshandlungen begleitend erlutern, z.B. beim am Gesprch B1


Waschen der Patientin sagen, welcher Krperteil als nchstes teilnehmen
gewaschen wird, sowie Kundinnen/Kunden, Patientinnen/Patien-
ten usw. ber Vorhaben und Plne informieren.

2.3.2 NACH WNSCHEN FRAGEN UND WNSCHE USSERN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann im Kontakt mit Kunden oder Gsten nach Wnschen fragen am Gesprch A2
und als Kunde oder Gast Wnsche uern. teilnehmen
90

2.3.3 BESTELLUNGEN AUFGEBEN UND LIEFERUNGEN ENTGEGENNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann, auch telefonisch, einfache Bestellungen aufgeben und am Gesprch A2


aufnehmen. teilnehmen

Kann Bestellungen aufnehmen, z.B. mithilfe eines elektroni- schreiben A2


schen Bestellsystems.

Kann schriftlich Bestellungen aufgeben, z.B. mithilfe von Be- schreiben A2


stellformularen.

Kann eine Lieferung mit dem Lieferschein abgleichen, Lieferan- lesen A2


schrift und Inhalt der Lieferung auf Korrektheit und Vollstndig-
keit prfen.

2.3.4 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich telefonisch Termine, Preise oder Mengen besttigen am Gesprch B1


lassen und ggf. nderungen festhalten und weitergeben. teilnehmen

2.3.5 BESCHWERDEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, MIT PROBLEMEN UMGEHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann eine Beschwerde von Gsten, Kunden oder Patienten am Gesprch B1 Wei um die Kunden- und/oder Pati-
verstehen und angemessen darauf reagieren. teilnehmen entenrechte.

Kann z.B. Kundinnen/Kunden, Patientinnen/Patienten, Gste am Gesprch B1


beruhigen, trsten, ermutigen. teilnehmen
2 ARBEIT 91
92
93

3 ARBEITSSUCHE
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung der beruflichen Qualifika-  ei, dass qua Gesetz alle Berufe allen Geschlechtern offen-
W
tion, informell erworbener Kompetenzen und individueller stehen.
Strken im Hinblick auf die Beschftigungsfhigkeit und
 ei, dass Brgerinnen und Brger aus den Staaten der
W
-mglichkeit in Deutschland.
Europischen Union sowie aus der Schweiz, Norwegen, Island
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- und Liechtenstein, keine Genehmigung zur Aufnahme einer
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der Erwerbsttigkeit in Deutschland brauchen.
Beratungsmglichkeiten fr Berufsausbung und kann sich
 ei, dass bei vorliegender abgeschlossener Berufsaus-
W
die eigenen Erwartungen diesbezglich bewusst machen.
bildung eine Berufsanerkennung in Deutschland nach dem
Ist sensibilisiert fr den Stellenwert von Ausbildung und kon- Anerkennungsgesetz mglich ist, kennt Anlaufstellen und
tinuierlicher Fortbildung im eigenen Beruf in Deutschland und Beratungsmglichkeiten (auch online) fr die Anerkennung
kann das eigene Handeln danach ausrichten. von Berufsabschlssen und wei, wie man diese in Anspruch
nehmen kann (z.B. BIZ, Frderprogramm IQ, Bleiberechts-
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
netzwerke).
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
Bewertung von Formen der Selbstdarstellung bei der Arbeits-  ei, wie wichtig schriftliche Bildungs- und Ausbildungsdo-
W
suche und kann die in der Herkunftsgesellschaft erworbenen kumente sowie Nachweise von Beschftigungszeiten sind,
Kompetenzen den Gepflogenheiten des Aufnahmelandes z.B. fr Arbeitssuche und Anerkennung von Berufsabschls-
gem darstellen. sen in Deutschland. Wei, dass Dokumente dafr bersetzt
und ggf. auch beglaubigt vorliegen mssen.
Ist sensibilisiert fr die Relevanz des persnlichen Auftretens
in Deutschland, z.B. ueres Erscheinungsbild (das Tragen  ennt den grundlegenden Ablauf eines Bewerbungsverfah-
K
kurzer Hosen oder eines Kopftuchs), Selbstsicherheit, Offen- rens.
heit bei Darstellung von Strken und ggf. Eingestndnis von
 ei, dass es Bewerbungstrainingsmanahmen gibt und wie
W
Schwchen, und kann das eigene Auftreten dazu in Beziehung
man diese in Anspruch nehmen kann.
setzen.
 ennt Frderprogramme zum Wiedereinstieg von Frauen in
K
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
den Beruf nach einer Familienpause.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
spezifischen Bildungs- und Qualifikationsanforderungen fr  ennt die Mglichkeit beruflicher Selbststndigkeit, Voraus-
K
infrage kommende Berufe. setzungen und Rahmenbedingungen, und wei, wo er/sie sich
bei Bedarf beraten lassen kann.
Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Deutsch- und Fremd-
sprachenkompetenz in den unterschiedlichen Berufsfeldern.
94

3.1 DIE EIGENEN QUALIFIKATIONEN UND KOMPETENZEN DARSTELLEN

3.1.1 DIE EIGENE BILDUNGSBIOGRAFIE DARSTELLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in einfachen Worten mitteilen, welche Schulen er/sie wo am Gesprch A2


und wie lange besucht hat und welche Abschlsse er/sie erwor- teilnehmen
ben hat.

Kann in einfachen Worten mitteilen, welche beruflichen oder am Gesprch A2


anderen Ausbildungen er/sie gemacht hat und welche Abschls- teilnehmen
se er/sie erworben hat.

Kann mitteilen, welche seiner/ihrer Abschlsse in Deutschland am Gesprch B1 Wei, dass es den gesetzlichen
anerkannt bzw. noch nicht anerkannt sind. teilnehmen Anspruch auf Prfung der Berufs-
qualifikation auf Gleichwertigkeit mit
entsprechenden deutschen Ausbildun-
gen gibt.

Kann in einfachen Worten darstellen, welche beruflichen Erfah- am Gesprch A2


rungen er/sie gesammelt hat, z.B. Berufsttigkeit, Nebenjobs, teilnehmen
Aushilfe im Familienbetrieb, Praktika.

Kann mit einfachen Worten darstellen, welche weiteren Qualifi- am Gesprch A2


kationen er/sie erworben hat, z.B. PC-Schulungen, Fhrerschein, teilnehmen
technische Qualifikation beim Militr.

Kann in einfachen Worten mitteilen, welche besonderen Auf am Gesprch A2 Wei, dass man Kompetenzen erwor-
gaben er/sie in der Familie, der Nachbarschaft, der Gemeinde, teilnehmen ben hat, auch wenn man noch nie in
in Vereinen hat/hatte, z.B. die Pflege alter Menschen, hand- einem (bezahlten) Beruf gearbeitet
werkliche Arbeiten. hat.

Kann darstellen, welche Kompetenzen er/sie informell erworben am Gesprch A2


hat, z.B. Kenntnisse in Medizin, kreative Fertigkeiten. teilnehmen

Kann mitteilen, welche schwierigen Situationen er/sie schon am Gesprch B1


gemeistert hat und was er/sie dabei gelernt hat, z.B. Flucht und teilnehmen
Einleben in eine neue Gesellschaft, mit Arbeitslosigkeit umge-
hen, mit wenig Geld auskommen.

3.1.2 SPRACHKOMPETENZEN DARSTELLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mitteilen, welche Sprachen er/sie als Kind oder spter am Gesprch A2
gelernt hat. teilnehmen

Kann das Raster zur Selbsteinschtzung des Gemeinsamen lesen B1 Kennt die Europass-Dokumente,
Europischen Referenzrahmens fr Sprachen fr sich ausfllen mithilfe derer man Kompetenzen und
Qualifikationen europaweit transpa-
rent und verstndlich machen kann.
3 ARBEITSSUCHE 95

3.1.3 STRKEN UND FHIGKEITEN BENENNEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mitteilen, was ihn/sie in der Ausbildung/bei der Arbeit am Gesprch A2


besonders angesprochen, interessiert, begeistert hat. teilnehmen

Kann mitteilen, was er/sie besonders gut/gerne tut, z.B. auf am Gesprch A1
Kinder aufpassen, Elektrogerte reparieren. teilnehmen

Kann in Formularen Angaben ber Strken/Kompetenzen schreiben B1


machen.

3.1.4 ZIELE UND BERUFSWNSCHE FORMULIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann persnliche Zielvorstellungen benennen, z.B. in Deutsch- am Gesprch A2 Wei, wie wichtig ein sorgfltiger
land bleiben, eine Ausbildung machen. teilnehmen Abgleich mit realen Mglichkeiten ist.

Kann Ziele, Hoffnungen, Wnsche konkretisieren und mgliche am Gesprch B1 Wei, dass sich Berufsbilder im Hei-
Wege zur Zielerreichung benennen, z.B. berufliche Anerken- teilnehmen matland und in Deutschland teilweise
nung. erheblich unterscheiden knnen, z.B.
im Hinblick auf den Zusammenhang
zwischen Geschlecht und Berufsbild.

Wei, dass es Unterschiede zwi-


schen deutschen und auslndischen
Abschlssen gibt.
96

3.2 SICH EINEN BERBLICK BER DEN STELLENMARKT UND


BER BEWERBUNGSMGLICHKEITEN VERSCHAFFEN

3.2.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Freundinnen/Freunde, Nachbarinnen/Nachbarn, Bekannte am Gesprch A2 Wei, dass persnliche Kontakte und
darber informieren, was er/sie beruflich machen mchte und teilnehmen Netzwerke die Stellensuche erleich-
dass er/sie gerade eine Stelle sucht. tern knnen, da ein Teil der Stellen
auf diese Weise besetzt wird.

Kann, auch im Internet, die Hauptinformationen ber einen ihn/ lesen A2 Kennt Beratungsstellen und -mg-
sie interessierenden Beruf oder eine Arbeitsstelle sammeln, z.B. lichkeiten fr Arbeitssuche, z.B. das
auf den Seiten der Agentur fr Arbeit. Beratungsangebot der Bundesagentur
fr Arbeit, und nimmt sie in Anspruch.

Kann bei Bekannten oder Beratungsstellen mit einfachen Worten am Gesprch A2 Kennt das Ehrenamt als Mglichkeit,
fr ihn/sie wichtige Informationen bzgl. Arbeitssuche erfragen, teilnehmen freiwillig und unentgeltlich zu arbei-
z.B. konkrete Beschftigungsmglichkeiten, Beratungsstellen, ten und sich dadurch zu engagieren
Informationsquellen, Mglichkeiten der ehrenamtlichen Ttig- und so evtl. den Einstieg in bezahlte
keit. Arbeit zu finden.

Kann bei Bekannten oder Beratungsstellen Informationen ber am Gesprch B1 Kennt die Unterschiede in den
bestimmte Berufe erfragen, z.B. zu Aufgaben, ntigen Qualifika- teilnehmen Eingangsvoraussetzungen fr diverse
tionen, Arbeitsbedingungen, Voraussetzungen fr die Stelle. Berufe/Ttigkeiten.

Kann sich, auch im Internet, ber Beratungseinrichtungen infor- lesen A1


mieren, z.B. ber die Bezeichnung einer Einrichtung, ffnungs-
zeiten, Adresse.

Kann, auch im Internet, wichtige Informationen und Tipps zum lesen B1 Wei, dass es in bestimmten Berufen
Thema Arbeitssuche verstehen, z.B. zur Mglichkeit des auch die Mglichkeit zum Querein-
Quereinstiegs, zur Form der Bewerbung. stieg gibt und man die berufliche
Richtung wechseln kann, auch wenn
man nicht die dafr bliche Ausbil-
dung erworben hat.

Kann Ankndigungen zu Informationsveranstaltungen, z.B. in lesen A2


Broschren, im Internet oder auf Aushngen, wichtige Infor
mationen entnehmen, z.B. Thema der Veranstaltung, Ort, Datum
und Zeit.

Kann unterschiedlichen Quellen, z.B. dem Internet und lesen B1


Broschren, Informationen ber einen ihn/sie interessierenden
Beruf oder eine Arbeitsstelle entnehmen, z.B. Voraussetzungen,
Qualifikationen, mgliche Arbeitgeber, mgliche Gehlter.

Kann auf Informationsveranstaltungen die wichtigsten Infor- hren B1


mationen zu einer ihn/sie interessierenden Ttigkeit verstehen,
z.B. Voraussetzungen, erforderliche Abschlsse, mgliche
Arbeitgeber.

Kann dem Internet oder Broschren Informationen ber die lesen B1 Kennt den Unterschied zwischen dem
berufliche Selbststndigkeit entnehmen, z.B. zu Schritten und Angestelltenverhltnis und der be-
Formalia fr den Weg in die berufliche Selbststndigkeit. ruflichen Selbststndigkeit/Freiberuf-
lichkeit und den damit verbundenen
Rechten und Pflichten.

Kennt Beratungsangebote zur berufli-


chen Selbststndigkeit.

Wei, dass die Aufnahme einer selbst-


stndigen/freiberuflichen Ttigkeit
durch das Aufenthaltsgesetz und das
Freizgigkeitsgesetz/EU geregelt ist.
3 ARBEITSSUCHE 97

3.3 K
 OMMUNIKATION MIT FFENTLICHEN STELLEN UND BEHRDEN

3.3.1 AN BERATUNGSGESPRCHEN TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in Beratungsgesprchen auf einfache Fragen Auskunft am Gesprch A2 Kennt Anlaufstellen und Beratungs-
geben, z.B. ber den gesuchten Beruf, die gesuchte Stelle, teilnehmen mglichkeiten im Bereich Arbeit und
seine/ihre Kompetenzen und beruflichen Erfahrungen. Arbeitssuche und wei, wie man diese
in Anspruch nehmen kann.

Kann in einem Beratungsgesprch mit einfachen Worten indivi- am Gesprch A2


duelle berufliche Vorstellungen, Wnsche und Ziele uern, teilnehmen
z.B. zu Ttigkeitsfeldern, Weiterbildung.

Kann in einem Beratungsgesprch mit einfachen Worten nach am Gesprch B1


dem Stellenwert von Verhaltensweisen fragen, z.B. nach Eigen teilnehmen
initiative bei Bewerbungen.

Kann die Vorschlge der Beratenden zu seiner/ihrer beruflichen am Gesprch B1 Kennt Beratungsangebote zur berufli-
Zukunft verstehen und darauf reagieren, z.B. zu Nachqualifi- teilnehmen chen Anerkennung.
zierungsmanahmen im Zusammenhang mit der beruflichen
Anerkennung oder Bewerbungen in anderen Bereichen.

Kann in einem Beratungsgesprch seine/ihre Fragen zur Berufs- am Gesprch B1 Wei, dass es Berufsberater und
wahl stellen. teilnehmen Berufsberaterinnen gibt, die bei der
Berufswahl helfen.

Kann einen vereinbarten Termin zur Beratung telefonisch sprechen A2 Wei, dass man die Beratungsstelle
verschieben bzw. absagen informieren muss, wenn man den
Termin nicht wahrnehmen kann.

3.3.2 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann, auch im Internet, die wesentlichen Felder in Formularen schreiben A2 Kennt das Recht, beim Ausfllen von
zur Arbeits- oder Jobsuche mit persnlichen Daten ausfllen, Formularen Hilfe zu bekommen.
z.B. Beruf, mglicher Einsatzort, mglicher Arbeitsbeginn.

Kann, auch im Internet, in Formularen von Arbeitsvermittlungs- schreiben B1


stellen frei zu formulierende Textfelder ausfllen, z.B. das
Textfeld Bewerbungsprofil.
98

3.4 KOMMUNIKATION MIT POTENZIELLEN ARBEITGEBERN

3.4.1 STELLENANGEBOTE VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, STELLENGESUCHE AUFGEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wichtigsten Informationen von Stellenanzeigen in lesen A1 Wei, an welchen Tagen und in
Zeitungen, im Internet oder am Schwarzen Brett eines Super- welchen Medien, z.B. in Zeitungen,
markts verstehen, z.B. gesuchten Beruf, Datum des Stellen Anzeigenblttern, im Internet, Stellen-
antritts. angebote erscheinen.

Kann einen einfachen, klaren Aushang fr ein Schwarzes Brett, schreiben A2


z.B. im Supermarkt oder an der Universitt, schreiben und darin
eine Dienstleistung anbieten.

Kann ein Stellengesuch aufgeben, z.B. in der Zeitung, in einer schreiben B1 Wei, dass Initiativbewerbungen
Job-Suchmaschine oder -Datenbank im Internet und darin wich- blich sind.
tige Ausknfte geben, z.B. Berufsprofil, gesuchte Arbeitsstelle.

3.4.2 SICH BEWERBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sehr einfach und klar, auch telefonisch, mitteilen, dass er/ am Gesprch A2 Kennt den Stellenwert von Eigeniniti-
sie einen bestimmten Beruf oder Job ausben kann und mchte. teilnehmen ative bei der Arbeitssuche und kann
das eigene Handeln danach ausrich-
ten, z.B. durch Abschicken mehrerer
Bewerbungen, Initiativbewerbung.

Kann telefonisch wichtige Informationen zur ausgeschriebenen am Gesprch B1 Wei, dass es bei einigen Firmen
Stelle erfragen, z.B. Arbeitszeiten, Antrittstermin, Qualifikation, teilnehmen Einstellungstests oder Praktika gibt,
Befristung/Entfristung, Praktikum. die im Zusammenhang mit der Ein-
stellungsentscheidung durchgefhrt
werden.

Kann eine ganz einfache Mitteilung schreiben und darin wichtige schreiben A1
Ausknfte geben, z.B. Name, Erreichbarkeit per Telefon bzw.
E-Mail.
3 ARBEITSSUCHE 99

3.4.3 EINE BEWERBUNGSMAPPE ZUSAMMENSTELLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mithilfe einer Vorlage am PC einen tabellarischen Lebens- schreiben A2 Wei, welche Bewerbungsunterlagen
lauf schreiben. bentigt werden, und kennt Form und
Inhalte von Bewerbungsschreiben.

Wei, dass ein Bewerbungsfoto vor


allem in kleineren Unternehmen oft
noch erwnscht ist.

Kennt die korrekte Form eines tabel-


larischen Lebenslaufs, z.B. maximale
Lnge, Datum, Unterschrift.

Kann mithilfe einer Vorlage ein einfaches Bewerbungsschreiben schreiben B1 Kennt die Konventionen des Anschrei-
verfassen und darin wichtige Ausknfte ber sich geben, z.B. bens. Kennt die unterschiedlichen
Grnde fr die Bewerbung, Eignung fr die Stelle, Fhigkeiten, Mglichkeiten der Bewerbung, z.B.
Erfahrung usw. Papierform, Mail, ber ein Internet-
portal, persnliches Vorstellen.

Kann sich online bewerben, ein Bewerbungsformular online schreiben B1 Wei, dass bestimmte Unternehmen
ausfllen und die erforderlichen Dateien anhngen. nur Online-Bewerbungen akzeptieren.

Kennt die gngigen Dateiformate fr


Bewerbungsunterlagen.

Kann sich auch im Internet ber Mglichkeiten informieren, lesen A2 Wei, dass bei Bewerbungen meist
Arbeitszeugnisse bersetzen und beglaubigen zu lassen. bersetzte und beglaubigte Zeugnisse
verlangt werden. Wei, dass man
Originale nie aus der Hand geben darf,
sondern lediglich Kopien einreicht.
100

3.4.4 AN EINEM VORSTELLUNGSGESPRCH TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann ein einfaches Antwortschreiben auf eine Bewerbung lesen A2 Wei, dass nicht jede Firma eine
verstehen, z.B. Einladung zum Vorstellungsgesprch, Absage- Absage schickt.
schreiben. Wei, dass Einladungen zu Vorstel-
lungsgesprchen manchmal lnger
dauern knnen.

Kann den Arbeitgeber im Vorstellungsgesprch angemessen am Gesprch A2 Wei, welche Konventionen es fr das
begren und auf allgemeine Fragen antworten, z.B. zum Befin- teilnehmen situationsadquate Verhalten beim
den, zur Anfahrt. Vorstellungsgesprch gibt, z.B. pas-
sende Anrede, serises Auftreten usw.
Kennt die Rolle und Funktion von
Smalltalk, insbesondere zu Beginn des
Vorstellungsgesprchs.

Kann passende Antworten auf bliche Fragen in Vorstellungs- am Gesprch A2 Kennt bliche Fragen aus Vorstel-
gesprchen geben, z.B. Warum haben Sie sich in unserer Firma teilnehmen lungsgesprchen.
beworben?

Kann in einem Vorstellungsgesprch einfach und klar wichtige am Gesprch A2 Wei, dass es Bewerbungstrainingsan-
Ausknfte geben, z.B. dass und warum er/sie einen bestimmten teilnehmen gebote gibt, die auch das Vorstel-
Job ausben kann und mchte, Stundenlohn, wann er/sie die lungsgesprch umfassen.
Stelle antreten kann.

Kann im Vorstellungsgesprch einfache Informationen verste- am Gesprch A2


hen, z.B. zu Arbeitszeiten, Bezahlung und Arbeitsort, und darauf teilnehmen
reagieren.

Kann im Vorstellungsgesprch mit einfachen Worten sein/ihr am Gesprch A2


Einverstndnis mit bestimmten Arbeitsbedingungen oder eigene teilnehmen
Vorstellungen uern und Rckfragen stellen.

Kann im Vorstellungsgesprch Informationen erfragen, z.B. ber am Gesprch A2


die Firma, die Ttigkeit, Arbeitsregelungen oder den Arbeits- teilnehmen
platz.

Kann im Vorstellungsgesprch auf die Fragen der Gesprchspart- am Gesprch B1 Wei, dass es unzulssige Fragen gibt,
ner eingehen, z.B. zu seiner/ihrer Ausbildung und seinen/ihren teilnehmen die von Bewerberinnen/Bewerbern
bisherigen beruflichen Erfahrungen. nicht beantwortet werden mssen,
z.B. Frage nach Schwangerschaft.

Kann im Vorstellungsgesprch ber grundlegende berufliche sprechen B1 Wei, wie wichtig es ist, die eigenen
Erfahrungen und Qualifikationen berichten und dabei auch auf Kompetenzen in einem Bewerbungs-
Rollen und Funktionen eingehen. gesprch darzustellen.

Kann im Vorstellungsgesprch seine/ihre Vorstellungen zur am Gesprch B1 Wei, dass die Hhe der Vergtung
Bezahlung uern, begrnden und ggf. einen Kompromiss teilnehmen tariflich festgelegt, aber auch
formulieren. Verhandlungssache sein kann.

Kann nach einem Vorstellungsgesprch telefonisch den Stand am Gesprch A2


der Dinge erfragen. teilnehmen

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation
D Gestaltung sozialer Kontakte, Seite 54 ff.
3 ARBEITSSUCHE 101

3.4.5 VERTRGE VERSTEHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kommunikation im Handlungsfeld 2 Arbeit, Seite 87.


102
103

4 AUS- UND WEITERBILDUNG


FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr den Stellenwert von Aus- und Weiterbil-  ei, dass lebenslanges Lernen fr alle Bevlkerungsschich-
W
dung fr ein selbstbestimmtes Leben und kann das eigene ten und in allen beruflichen Bereichen relevant ist.
Verhalten dazu in Beziehung setzen.
 ei, dass es spezielle Frderprogramme u. a. der Bundes-
W
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- regierung und der Bundesagentur fr Arbeit gibt, die darauf
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der abzielen, die Ausbildungs- und Berufschancen von Migrantin-
Berufsbildungssysteme, kann Vergleiche ziehen und eigene nen und Migranten zu verbessern.
Qualifikationen einbringen.
 ennt die Durchlssigkeit des bundesdeutschen Bildungs-
K
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- systems, z.B. dass man nach der Ausbildung ein FH-Studium
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der beginnen oder mit nachgewiesener beruflicher Praxis fr ein
Qualifizierungsanforderungen fr verschiedene Berufe. Studium zugelassen werden kann.

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ei, dass es berufliche Frderprogramme speziell fr Frauen
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich gibt. Kennt berufliche Frderprogramme fr Frauen.
der Wertung und Gewichtung von Berufsbildungsgngen und
 ei, dass es fr fast alle Berufe und Ausbildungen bestimm-
W
-abschlssen, kann Vergleiche ziehen und das eigene Handeln
te Qualifizierungsanforderungen gibt.
danach ausrichten.
 ei, dass fr fast alle Berufe eine abgeschlossene Ausbil-
W
Ist dafr sensibilisiert, dass Frauen und Mnner in Deutsch-
dung nachzuweisen ist.
land, unabhngig von ihrem Geschlecht, selbstbestimmt ihren
Ausbildungsweg whlen.  ei, dass in der Regel deutliche Gehaltsunterschiede auf-
W
grund der Ausbildung bzw. des Abschlusses existieren.
Ist sensibilisiert fr den Anspruch von Arbeitgebern, dass
Arbeitnehmer zur Weiterbildung bereit sind, und kann das  ei, dass fr die Aufnahme von Ausbildungsverhltnissen
W
eigene Handeln danach ausrichten. bestimmte Bildungsanforderungen (Schulabschlsse etc.)
gestellt werden.

 ei, dass Bildungsabschlsse anerkannt und nachgewiesen


W
werden mssen.

 ei, dass gesammelte Erfahrungen, z.B. die Teilnahme an


W
Fortbildungen, Umschulungen usw., anhand von Zertifika-
ten und Teilnahmebescheinigungen nachgewiesen werden
mssen.

 ei, dass es verschiedene ffentliche und private Aus- und


W
Weiterbildungseinrichtungen gibt und welche Manahmen
diese anbieten.

 ei, dass private Weiterbildungseinrichtungen ihre Manah-


W
men nicht kostenlos anbieten.

 ennt die Grundzge des deutschen Universitts- und Hoch-


K
schulsystems.
104

4.1 S
 ICH EINEN BERBLICK BER AUS- UND
WEITERBILDUNGSMGLICHKEITEN VERSCHAFFEN

4.1.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten das Wesentliche von Ausbildungs- am Gesprch A2 Wei um die Relevanz einer Aus-
struktur und Ausbildungsmglichkeiten erfragen, z.B. zur Gleich- teilnehmen bildung als notwendige berufliche
behandlung von Frauen und Mnnern. Qualifikation.

Wei, dass es bei der beruflichen Aus-


bildung ein duales Ausbildungssystem
gibt, und kennt dessen Stellenwert
und Grundzge.

Kann bei Bekannten und in Beratungsstellen einfache Informa- am Gesprch A2 Wei, wo man sich ber Aus- und
tionen ber eine bestimmte Ausbildung erfragen, z.B. Ausbil- teilnehmen Weiterbildung informieren kann, z.B.
dungsdauer, Anlaufstellen, Anbieter. BIZ, Infotelefon zur Weiterbildung,
Internet.

Kann, z.B. in Broschren, Stellenangeboten, Berufsbeschreibun- lesen A2 Wei, dass sich Ausbildungen in
gen, die wichtigsten Informationen ber Aus- oder Weiterbil- seinem/ihrem Herkunftsland und in
dungsinhalte verstehen. Deutschland in Inhalten und Anforde-
rungen teilweise erheblich unterschei-
den.

Kann, auch im Internet, Informationen von Beratungsstellen lesen A2 Wei, welchen Service IHK, Berufsin-
zu Aus- und Weiterbildung entnehmen, z.B. Angebotspalette, formationszentrum und Studienbera-
Vermittlungsverfahren. tung bieten.

Kennt die Funktion eines Berufsbe-


raters.

Kann die wichtigsten Informationen in Ausbildungsplatz- oder lesen B1 Wei, wo Berufs- und Ausbildungs-
Berufsbeschreibungen fr seinen/ihren (Wunsch-) Beruf verste- beschreibungen und Informationen
hen, z.B. typische Ttigkeiten, wichtige Anforderungen. ber Qualifizierungsanforderungen zu
finden sind, z.B. auf Homepages der
IHK oder der Agentur fr Arbeit.

Kann einfachen Anzeigen zu Aus- und Weiterbildungsangeboten lesen A2 Wei, dass viele Bildungseinrichtun-
wichtige Informationen entnehmen, z.B. Anforderungen, Dauer, gen informative Werbung in Bahnh-
Ausbildungsziele. fen und Verkehrsmitteln machen.
4 AUS- UND WEITERBILDUNG 105

4.2 KOMMUNIKATION MIT BEHRDEN, FFENTLICHEN STELLEN UND


AUS- UND WEITERBILDUNGSEINRICHTUNGEN

4.2.1 SICH INFORMIEREN, AN BERATUNGSGESPRCHEN TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einen Berufswunsch uern und einfache Informatio- am Gesprch A2 Wei, dass es fr jede Aus- und
nen ber eine bestimmte Ausbildung erfragen, z.B. Dauer der teilnehmen Weiterbildung festgelegte Zeiten und
Ausbildung. Rahmenbedingungen gibt.

Kann sich zu einer Fortbildungsmanahme anmelden, z.B. bei am Gesprch A2 Wei, dass die Finanzierung von
einem Weiterbildungstrger zu einem Computerkurs. teilnehmen Fortbildungsmanahmen vorab zu
klren ist.

Kann Auskunft ber seine/ihre beruflichen Erfahrungen geben am Gesprch B1


und seine/ihre Wnsche und Ziele bzgl. einer Aus- oder Weiter- teilnehmen
bildung ausdrcken.

Kann nachfragen, was es fr ihn/sie an Angeboten gibt, z.B. am Gesprch B1 Kennt die Mglichkeit, ein Praktikum
Praktikums- oder Ausbildungsplatz, Mglichkeiten zur Nach teilnehmen zu machen. Kennt die Vorteile eines
qualifizierung. Praktikums.

Kann nach Unterschieden im Ausbildungssystem im Vergleich zu am Gesprch A2


seinem/ihrem Herkunftsland fragen. teilnehmen

Kann Vorschlge von Gesprchspartnern bzgl. seiner/ihrer be- am Gesprch B1 Wei, dass es bei vorliegender Fr-
ruflichen Zukunft verstehen, z.B. zu Umschulung oder Weiterbil- teilnehmen derfhigkeit staatliche Untersttzung
dung, und darauf mit Rckfragen oder ggf. Alternativvorschlgen fr die Aus- und Weiterbildung, Nach-
reagieren. qualifizierung oder Umschulung gibt.

Kann auf fr ihn/sie interessanten Informationsveranstaltungen hren B1


zu Aus- oder Weiterbildungsangeboten die wichtigsten Infor-
mationen verstehen, z.B. Struktur, Dauer und Gegenstand der
Bildungsmanahme.

Kann nach Anerkennungsmglichkeiten des eigenen Berufsab- sprechen B1


schlusses fragen.

Kann Mglichkeiten und Vorgehensweisen zur Anerkennung der lesen B1 Kennt die Seiten des Bundesinstituts
eigenen Berufsqualifikation im Internet recherchieren. fr Berufsbildung zur beruflichen
Anerkennung im Internet.

Kann vor einem Beratungsgesprch wichtige Fragen notieren. schreiben B1

Kann im Beratungsgesprch wichtige Informationen notieren. schreiben B1


106

4.2.2 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mithilfe von Wrterbchern o. . Formulare ausfllen, z.B. schreiben A2 Wei, wo man sich ber staatli-
Anmeldeformular fr eine Aus- oder Weiterbildung oder Formu- che Untersttzungen fr Aus- und
lar zur Aus- oder Weiterbildungsuntersttzung. Weiterbildung informieren kann, z.B.
Weiterbildungszuschuss, BAfG.

Kann sich, z.B. bei der Bundesagentur fr Arbeit, online als schreiben A2 Wei um die Bedeutung der Bundes-
Nutzerin/Nutzer anmelden. agentur fr Arbeit fr die Arbeitssu-
che.

Kann in den Datenbanken der Bundesagentur fr Arbeit Infor- lesen B1


mationen zur gewnschten Ausbildung recherchieren.

4.2.3 VERTRGE VERSTEHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

K
 ommunikation im Handlungsfeld 2 Arbeit, Seite 87.

4.2.4 SICH BEWERBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

K
 ommunikation im Handlungsfeld 3 Arbeitssuche, Seite 98.

4.2.5 WEITERE WICHTIGE SPRACHLICHE HANDLUNGEN WHREND DER AUS-/WEITERBILDUNG

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

K
 ommunikation in den Handlungsfeldern 2 Arbeit, Seite 82 ff.,
11 Unterricht, Seite 148 ff., 9 Mediennutzung, S. 138 f.
4 AUS- UND WEITERBILDUNG 107
108
109

5 B
 ANKEN UND
VERSICHERUNGEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-  ei, dass ein Bankkonto fr das Leben in Deutschland
W
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich des notwendig ist.
Stellenwerts von Banken fr die persnlichen Geldgeschfte
 ennt Voraussetzungen und Verfahren einer Kontoerffnung
K
und kann die eigene Einstellung zu Kreditinstituten dazu in
(z.B. Volljhrigkeit, Geschftsfhigkeit, bei Minderjhrigen
Beziehung setzen.
Zustimmung der Erziehungsberechtigten, bei Nicht-EU-Br-
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein- gern Vorlage der Meldebescheinigung, der Aufenthaltserlaub-
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland im Versiche- nis und der Arbeitserlaubnis).
rungswesen und kann sich die Unterschiede bewusst machen.
 ennt die Bedeutung des Girokontos und weitere wichtige
K
Ist sensibilisiert fr die Rolle des Sozialstaats bei der Ge- Arten von Konten.
whrleistung der Menschenwrde und beim Schutz vor den
 ennt die Bedingung fr den Erhalt eines Dispositionskredits
K
Wechselfllen des Lebens.
(z.B. feste Anstellung und Girokonto als Gehaltskonto) und
die Konsequenzen im Falle der Inanspruchnahme.

 ennt die wichtigsten Formen im bargeldlosen Zahlungsver-


K
kehr und ihre Vor- und Nachteile.

Kennt Vorteile und Risiken von Ratenzahlung.

 ei, welche Beratungs- und Anlaufstellen es gibt und wie


W
man sie in Anspruch nimmt (z.B. Schuldnerberatungsstellen).

 ennt das Prinzip und die Bestandteile der Sozialversiche-


K
rung.

 ennt den Unterschied zwischen Pflicht- und freiwilligen


K
Versicherungen.

 ei, wann man bestimmte Versicherungen abschlieen muss


W
oder kann und welche Versicherungen, verpflichtend, empfeh-
lenswert bzw. blich sind.

Kennt die Angebote der Verbraucherberatung.


110

5.1 SICH EINEN BERBLICK BER BANKEN UND VERSICHERUNGEN


VERSCHAFFEN

5.1.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Bekannte und Freunde um Empfehlungen bitten, z.B. fr am Gesprch A1 Wei, dass es unterschiedliche Ban-
eine Bank, Versicherungsgesellschaft. teilnehmen ken und Versicherungsunternehmen
in Deutschland mit unterschiedlichen
Leistungen gibt und jeder/jede selbst
entscheiden kann, welche Bank/Versi-
cherung er/sie whlt.

Kann sich allgemein, auch bei Bekannten, ber Banken und am Gesprch A2 Wei, welche Versicherungen Pflicht
Versicherungen informieren, z.B. ber Standorte, Leistungen, teilnehmen und welche freiwillig sind.
generelle Kosten.

Kann sich bei Bekannten ber Versicherungsdetails informie- am Gesprch B1 Wei, dass die Leistungen von Versi-
ren, z.B. ber Hhe der Versicherungssumme, Abschluss einer teilnehmen cherungen variieren.
Zusatzversicherung.

Kann dem Telefonbuch oder Internet spezifische Informationen lesen A1


ber Banken und Versicherungen entnehmen, z.B. Adressen,
ffnungszeiten.

Kann kurzem und klarem schriftlichem Informationsmaterial, lesen A2 Wei, dass jede Bank ihre eigene
auch im Internet, fr ihn/sie wichtige Informationen entnehmen, Gebhrenordnung hat.
z.B. Produktpalette, Kosten, Qualitt.

5.2 KOMMUNIKATION MIT BANKEN


5.2.1 ANLEITUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Hinweisschildern in Banken die wichtigsten Informationen lesen A1


entnehmen.

Kann bei der Bedienung von Automaten, z.B. Geldautomaten lesen A1 Wei, welche Funktionen Selbstbedie-
oder Selbstbedienungsterminals, die wichtigsten und einfachsten nungsterminals in Banken haben.
Anweisungen fr Eingabeschritte verstehen.

Kann bei der Bedienung von Automaten, z.B. Geldautomaten schreiben A1


oder Selbstbedienungsterminals, die erforderlichen Daten
eingeben.
5 BANKEN UND VERSICHERUNGEN 111

5.2.2 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einem Kontoauszug wesentliche Informationen entnehmen, lesen A1


z.B. Haben, Soll, Umsatz.

Kann der Bank mit einfachen Worten wichtige Informationen schreiben A1


schriftlich mitteilen, z.B. Adressnderung.

5.2.3 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann wichtige Formulare im Zahlungsverkehr ausfllen, schreiben A1 Wei, dass smtliche Bankgeschfte
z.B. berweisungen oder Schecks. ber vorgedruckte Formulare abgewi-
ckelt werden.

5.3 K
 OMMUNIKATION MIT VERSICHERUNGEN

5.3.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfachem Werbematerial von Versicherungen Informatio- lesen A2


nen entnehmen, z.B. ber Produkte, Kosten.

Kann Prospekten zur gesuchten Versicherung, z.B. Haftpflicht- lesen B1


versicherung, Hausratversicherung, die wesentlichen Informati-
onen entnehmen.

5.3.2 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Standardbriefen der Versicherung wesentliche Informati- lesen A2


onen entnehmen, z.B. Erhhung der Beitrge, Beitragsrcker-
stattung.

Kann der Versicherung nderungen mitteilen, z.B. bzgl. Adresse, schreiben A2 Wei, dass Versicherungsnehmer die
Familienstand, Stilllegung des Kraftfahrzeugs. Versicherung betreffende nderungen
eigenstndig melden mssen.

Kann der Versicherung kurz und einfach mitteilen, dass er/sie Schreiben A2 Wei, dass er/sie Dokumente auch
bestimmte Dokumente bentigt, z.B. Versicherungsnachweis, telefonisch anfordern kann.
Grne Versicherungskarte.

Kann der Versicherung in einem einfachen Schreiben Schadens- schreiben B1 Wei, dass im Schadensfall mit der
flle mitteilen, z.B. Wasserschaden, Einbruch, Unfall. Versicherung Kontakt aufgenommen
werden muss.
112

5.3.3 VERTRGE VERSTEHEN UND ABSCHLIESSEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einem Vertrag einfache Informationen entnehmen, z.B. zu lesen A2


Laufzeit, Tarifen, Gltigkeit oder Zahlungsmodalitten.

5.4 K
 OMMUNIKATION MIT MITARBEITERN VON BANKEN UND VERSICHERUNGEN

5.4.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten Mitarbeiter einer Bank oder am Gesprch A1


Versicherung nach Informationsmaterial fragen. teilnehmen

Kann sich ber Bankdienstleistungen informieren, z.B. Kredite am Gesprch A2


oder Anlagemglichkeiten. teilnehmen

Kann im Gesprch mit Versicherungsmitarbeitern wichtige Infor- am Gesprch B1


mationen verstehen, z.B. Leistungen der Versicherung, Kosten. teilnehmen

Kann am Schalter beim Kauf von Bankdienstleistungen die am Gesprch A2


erforderlichen Ausknfte geben, z.B. Daten des Begnstigten, teilnehmen
Kreditlinie, Name des Arbeitgebers.

Kann im Gesprch mit Versicherungsmitarbeitern die erforder am Gesprch B1


lichen Ausknfte geben, z.B. Hhe der Versicherungssumme. teilnehmen

5.4.2 BEDRFNISSE USSERN, AUFTRGE ERTEILEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann am Bankschalter oder in einem Gesprch mit Versiche- am Gesprch A1 Kennt die wichtigsten Formen im
rungsvertretern mit einfachen Worten einen Auftrag erteilen, teilnehmen bargeldlosen Zahlungsverkehr.
z.B. Ausfertigung einer berweisung.

Kann einfach und klar uern, welche Versicherung er/sie am Gesprch A2


abschlieen mchte. teilnehmen

Kann, auch telefonisch, Verlustmeldungen machen, z.B. von am Gesprch A2


Scheckkarte, Versicherungskarte, und um Ersatz bitten. teilnehmen
5 BANKEN UND VERSICHERUNGEN 113
114
115

6 B
 ETREUUNG UND
AUSBILDUNG DER KINDER
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Schule und Ausbildung Wei, dass in Deutschland Schulpflicht herrscht.
und kann sich deren Wert bewusst machen.
 ennt die Grundzge des deutschen Schulsystems (z.B. Schul
K
Ist sensibilisiert fr die Vorgabe des gleichberechtigten und typen und entsprechende Abschlsse, Einzugsgebiet einer
selbstbestimmten Zugangs von Mdchen und Frauen zu Schule, Notensystem).
Bildung und Arbeit.
 ei, dass Kinder in Deutschland ein Recht auf gewaltfreie
W
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- Erziehung haben.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
 ei, dass Eltern das Recht und die Pflicht zur Pflege und
W
Aufteilung der Erziehungsaufgaben auf Familien und ffent-
Erziehung (Sorgerecht) fr Kinder bis 18 Jahre haben, dass sie
liche Einrichtungen sowie hinsichtlich der Zuweisung von
fr ihre Kinder verantwortlich und dafr zustndig sind, die
Erziehungsaufgaben an die Geschlechter.
Kinder zur Schule zu schicken.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
 ei, dass unehelich geborene Kinder ein Recht auf die glei-
W
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
chen Bedingungen fr ihre Entwicklung und ihre Stellung in
Ausprgung von Freiheits- und Selbstbestimmungsrechten
der Gesellschaft haben wie ehelich geborene Kinder.
sowie Pflichten von Kindern ihren Eltern gegenber.
 ei, dass sowohl der Lehrer- als auch der Erzieherberuf un-
W
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
abhngig von Geschlecht und sexueller Orientierung ausgebt
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
werden kann.
Formen von Sanktionen bei Fehlverhalten von Kindern.
 ennt die Funktion und Bedeutung von staatlich gefrderter
K
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
Kinderbetreuung fr die Erwerbsttigkeit von Frauen und
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
Mnnern bzw. fr die Vereinbarkeit von Familie und Beruf.
Definitionen des Verhltnisses von Eltern und Lehrkrften
und den daraus resultierenden Kommunikationsgepflogenhei-  ei, dass man beim Jugendamt der jeweiligen Gemeinde er-
W
ten und kann das eigene Handeln danach ausrichten. fahren kann, welche Betreuungsmglichkeiten es vor Ort gibt.

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-  ennt Mglichkeiten finanzieller Untersttzung im schuli-
K
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der schen Bereich, z.B. verbilligte Monatsfahrkarten, Zuschsse
Betreuung von Kindern auerhalb der Schule. zu Klassenfahrten.

Ist sensibilisiert fr Mglichkeiten der Freizeitgestaltung fr  ennt relevante Regelungen und Bestimmungen der Schulord-
K
Kinder und kann entsprechende Angebote und Mglichkeiten nung, z.B. Krankmeldung, Beurlaubung.
bewerten.
 ennt Kindergeldregelungen, z.B. fr Zugewanderte aus
K
der EU, mit Niederlassungs- oder Aufenthaltserlaubnis, fr
anerkannte Flchtlinge und Asylberechtigte, und die Wege
der Beantragung.

 ennt Anlauf- und Beratungsstellen im Bereich Betreuung und


K
Ausbildung der Kinder und wei, wie man sie in Anspruch
nehmen kann.
116

6.1 SICH EINEN BERBLICK BER BETREUUNGS- UND AUSBILDUNGSMGLICHKEITEN


DER KINDER VERSCHAFFEN

6.1.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich bei Eltern oder Bekannten mit einfachen Worten nach am Gesprch A1 Wei, dass es in Deutschland einen
Betreuungseinrichtungen erkundigen, z.B. nach in Frage kom- teilnehmen Rechtsanspruch auf einen Betreuungs-
menden Kindergrten, empfehlenswerten Krippen. platz fr alle Kinder ab dem vollende-
ten ersten Lebensjahr bis zur Einschu-
lung gibt, die Chancen einen Platz zu
bekommen aber von Bundesland zu
Bundesland unterschiedlich sind.

Kann sich bei Freunden oder Bekannten mit einfachen Worten am Gesprch A2 Kennt Mglichkeiten zur Betreuung,
nach den Grundzgen des Schulsystems erkundigen, z.B. nach teilnehmen Frderung und Erziehung auer-
Schularten, ffentlichen bzw. privaten Einrichtungen. halb der Schule und wei um ihre
Bedeutung fr den Bildungserfolg von
Kindern und Jugendlichen

Kann dem Telefonbuch, Branchenbuch oder Internet Adressen lesen A1 Kennt wesentliche Strukturen der
und Telefonnummern entnehmen, z.B. von Tagesmttern, Kin- Kinderbetreuung, z.B. Tagesmutter,
dertagessttten, Kindergrten. Krippe, Kindergarten, Hort.

Kann Informationsmaterialien einfache Informationen ber in lesen A2 Wei, dass Kindergrten und weiter-
Frage kommende Schulen entnehmen, z.B. zu Schultyp, Fcher- fhrende Schulen frei gewhlt werden
verbindung. drfen.

Kann Aushngen die wesentlichen Informationen ber auer- lesen A2 Wei, dass viele Schulen Hausauf-
schulische Angebote entnehmen, z.B. zu Nachhilfe, Musikunter- gabenbetreuung am Nachmittag
richt. anbieten und dass es Nachhilfeinsti-
tute gibt.

Kann mit einfachen Worten wesentliche Informationen zum sprechen A2


Betreuungs- bzw. Ausbildungssystem im Herkunftsland geben.

6.2 KOMMUNIKATION ZWISCHEN ELTERN UND BETREUUNGSEINRICHTUNGEN,


SCHULEN UND BEHRDEN

6.2.1 SICH INFORMIEREN, INFORMATIONEN GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wesentlichen Informationen bei Informationsveran- hren A2 Wei, dass es Informationsveranstal-
staltungen von Kindergarten bzw. Schule verstehen, z.B. zu tungen der Betreuungseinrichtungen/
Tagesablauf, Elternmitarbeit. Schulen gibt.

Kann, auch telefonisch, einfache Informationen erfragen, z.B. am Gesprch A2


zu Betreuungszeiten oder Gruppengre, bzw. als Mitarbeiter/in teilnehmen
der Betreuungseinrichtung dazu Auskunft geben.

Kann wichtige Regelungen erfragen, z.B. bzgl. Abholzeiten in am Gesprch A2 Wei, dass die Regelungen in Betreu-
Kindergarten oder Hort, bzw. z.B. als Mitarbeiter/in der Betreu- teilnehmen ungseinrichtungen verbindlich sind.
ungseinrichtung ber Regelungen informieren.
6 BETREUUNG UND AUSBILDUNG DER KINDER 117

6.2.2 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einem Schreiben der Stadt- oder Gemeindeverwaltung die lesen A2 Wei, dass es in Deutschland eine
relevanten Informationen zur Einschulung entnehmen, z.B. zu Schulpflicht gibt und die Zugehrig-
Schule, Einschreibungstermin. keit zur Grundschule geregelt ist.

Kann wesentliche Informationen ber das Kind mitteilen, z.B. zu sprechen A2 Wei, dass Informationen ber die
Allergien, Verletzungen. Gesundheit des Kindes in Schulen und
Betreuungseinrichtungen erwnscht
sind.

Kann das Wesentliche von einfachen Informationsschreiben der lesen A2 Wei, welche Kosten die Schule ber-
Schule verstehen, z.B. zu Klassenfahrt, Bcherkauf. nimmt und welche selbst zu tragen
sind, z.B. fr Bcher, Arbeitsmateria-
lien, Kleidung.

Kann zurckzugebende Abschnitte von Elternmitteilungen aus- schreiben A1 Wei, dass sich die Schulpflicht auch
fllen, z.B. Zusage zur Teilnahme an einer Veranstaltung. auf Ausflge, Projekttage, Klassenrei-
sen etc. bezieht.

Kann ganz einfache, kurze schriftliche Mitteilungen machen, z.B. schreiben A2 Wei, dass das Kind bereits am ersten
Entschuldigungen schreiben. Krankheitstag vor Unterrichtsbeginn
krankgemeldet werden muss.

Wei, dass Eltern fr den regelmi-


gen Schulbesuch ihrer Kinder verant-
wortlich sind.

Kann als Mitarbeiter/in einer Betreuungseinrichtung einfache schreiben B1


Mitteilungen an die Eltern schreiben, z.B. zu einem geplanten
Ausflug.

Kann auf einfache Art und Weise mndliche Mitteilungen sprechen A1 Wei, dass das Kind bereits am ersten
machen, z.B. Krankheit eines Kindes. Krankheitstag vor Unterrichtsbeginn
krankgemeldet werden muss.

6.2.3 ANTRGE STELLEN UND FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die erforderlichen Informationen in ein Formular zur schreiben A1


Krankmeldung/Entschuldigung des Schulkindes eintragen.

Kann in einem formlosen Schreiben etwas beantragen, z.B. schreiben A2 Wei, dass in dringenden Ausnahme-
Schulbefreiung bei einem Todes- oder schweren Krankheitsfall. fllen die Befreiung vom Unterricht
mglich ist.

Kann, auch telefonisch, beim Elternbeirat einen Antrag stellen, sprechen B1 Wei, dass es Elternbeirte gibt,
z.B. auf Zuschuss zu einer Klassenfahrt. deren Aufgaben und Rechte gesetzlich
geregelt sind, und kennt die Mglich-
keit der Beratung und Hilfestellung
durch sie.

Kann Formulare ausfllen, z.B. Antrag auf Kindergeld, Zuschuss schreiben A2 Wei, dass es diverse Leistungen fr
zu einer Klassenfahrt, Anmeldung zum Kindergarten oder Sport- Kinder gibt, z.B. das Kindergeld.
verein.
Wei, dass Letzteres bei der Familien
kasse/Bundesagentur fr Arbeit
beantragt werden muss.
118

6.3 K
 OMMUNIKATION MIT/ALS ERZIEHER/IN, MIT LEHRKRFTEN BZW. SCHULLEITUNG

6.3.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten ber die Schullaufbahn des Kindes sprechen A1
im Herkunftsland berichten.

Kann Eltern auch telefonisch wesentliche Informationen zur am Gesprch B1


Einrichtung geben. teilnehmen

Kann sich z.B. bei Lehrkrften ber die Art der Leistungsmes- am Gesprch A2 Wei, dass in Deutschland bereits
sung oder die Voraussetzungen zum bertritt in eine weiterfh- teilnehmen nach dem Ende der Primarstufe das
rende Schule erkundigen. Schulsystem gegliedert ist.

Kann sich mit einfachen Worten nach Funktion und Aufgaben am Gesprch A2 Wei, wie wichtig die Elternbeteili-
des Elternbeirats oder Aufgaben von Lehrkrften/Erziehern/ teilnehmen gung in der Schule ist.
Erzieherinnen erkundigen.
Kennt den Stellenwert von Eltern(mit)
arbeit in Kindertageseinrichtung und
Schule und kann das eigene Verhalten
danach ausrichten.

Kann Auskunft ber die tatschlichen Kenntnisse des Kindes am Gesprch A2


geben, unabhngig von der Besttigung der frheren Schule teilnehmen
(z.B. wie regelmig die Schule besucht wurde, inwieweit das
Kind im lateinischen Schriftsystem alphabetisiert ist).

6.3.2 AN INFORMATIONSVERANSTALTUNGEN TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann an einem Elternabend die fr ihn/sie wichtigsten Informa- hren A2 Wei, dass die aktive Mitarbeit der
tionen verstehen, z.B. zu anstehenden Festen, zu Aufgaben, die Eltern bei schulischen und auerschu-
bernommen werden sollen. lischen Veranstaltungen erwnscht ist.

Kann die Beschreibung von Sachverhalten verstehen, z.B. die hren B1 Wei, dass der Elternbeirat von den
wichtigsten Informationen zum Verfahren bei der Elternbeirats- Eltern gewhlt wird.
wahl.

Kann mit einfachen Worten seine/ihre Interessen und Wnsche sprechen A2


einbringen, z.B. bzgl. Untersttzung bei schulischen Problemen,
bernahme von Aufgaben bei Schulfesten.

Kann sich einfache Notizen machen, z.B. Termine, bernahme schreiben A2


von Aufgaben.
6 BETREUUNG UND AUSBILDUNG DER KINDER 119

6.3.3 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfache schriftliche Mitteilungen der Lehrkrfte verste- lesen A2 Kennt die Funktion des Eltern- bzw.
hen, z.B. im Hausaufgaben- oder Mitteilungsheft. Mitteilungsheftes.

Kann einfache Mitteilungen an die Lehrkrfte schreiben, z.B. schreiben A2 Wei, dass Eltern fr die pflichtgem-
Entschuldigung fr versumte Hausaufgaben. e Teilnahme einschlielich Ausfh-
rungen von Pflichtaufgaben ihrer
Kinder verantwortlich sind.

6.3.4 AN BERATUNGSGESPRCHEN TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten auf einfache Fragen Auskunft geben, am Gesprch A1 Wei, dass Erzieherinnen und Erzie-
z.B. zu Herkunft, Lernschwierigkeiten des Kindes. teilnehmen her eine pdagogische Ausbildung
genossen haben und die Eltern bei der
Erziehung der Kinder untersttzen.

Kann sich mit einfachen sprachlichen Mitteln ber das Kind am Gesprch A2
erkundigen, z.B. ber Mitarbeit, Leistungsstand. teilnehmen

Kann mit einfachen sprachlichen Mitteln um Erklrungen bitten, am Gesprch A2 Wei Bescheid ber das Informations-
z.B. zu einer Benotung oder Sanktion. teilnehmen recht der Eltern.

Kann in einem Beratungsgesprch Hinweise und Ratschlge zur hren B1 Wei, dass Schler und Sorgeberech-
Frderung und Erziehung des Kindes verstehen, z.B. zur Organi- tigte Anspruch auf kostenlose schul-
sation des huslichen Lernens, Benutzung von Hilfsmitteln zum psychologische Beratung haben.
Lernen, bzw. kann als Mitarbeiter/in einer Betreuungseinrich-
tung solche Hinweise und Ratschlge geben. Wei, welche Bedeutung Benotungen
und/oder Sanktionen besitzen.

Kann mit einfachen Worten Vorschlge und Wnsche einbringen, am Gesprch A2


z.B. zu Sitzordnung, Zusatzfrderung, und darauf reagieren. teilnehmen

Kann die Lehrkraft um Untersttzung bitten, z.B. fr zustzliche am Gesprch A2 Wei, dass Lehrkrfte auch Hausbesu-
Frderung fr das Kind, Bitte um einen Gesprchstermin zu teilnehmen che anbieten.
Hause.
120

6.3.5 BESCHWERDEN VERSTEHEN, DARAUF REAGIEREN, SICH BESCHWEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfache, klare Beschwerden ber das Kind, z.B. ber am Gesprch B1
aufflliges Verhalten, verstehen, ggf. zurckweisen, nachfragen teilnehmen
oder zustimmen, bzw. als Mitarbeiter/in einer Betreuungs
einrichtung Beschwerden uern.

Kann sich mit einfachen Worten beschweren, z.B. ber eine am Gesprch A2
Diskriminierung des Kindes, bzw. als Mitarbeiter/in einer teilnehmen
Betreuungseinrichtung Beschwerden verstehen.

Kann in Besprechungen mit Lehrkrften mit einfachen Worten am Gesprch A2 Wei, dass Lehrkrfte in der Regel
zu einem konkreten Problem Lsungsvorschlge machen, z.B. teilnehmen offen fr die erzieherische Zusam-
zur Organisation des huslichen Lernens. menarbeit mit den Eltern sind.

Kann Kinder loben, kritisieren, beruhigen. am Gesprch A2


teilnehmen

K
 ommunikation im Handlungsfeld 2 Arbeit, Seite 90.

6.3.6 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit Lehrkrften oder Nachhilfelehrern/-lehrerinnen am Gesprch A2 Wei, wo Hinweise zu Nachhilfeange-


einfache Absprachen treffen, z. B. ber Inhalte und Dauer der teilnehmen boten zu finden sind.
Nachhilfestunden.

6.4 K
 OMMUNIKATION MIT ELTERN BZW. MITSCHLERN/MITSCHLERINNEN DES KINDES
6.4.1 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten mit anderen Eltern Vereinbarungen am Gesprch A2 Wei, dass Kindern ein breites Frei-
treffen, z.B. ber Aufgabenverteilung wie Transport zur Schule, teilnehmen zeitangebot zur Verfgung steht und
Organisation von Kindergeburtstagen. dieses in der Regel neben der Schule
auch intensiv genutzt wird.
6 BETREUUNG UND AUSBILDUNG DER KINDER 121
122
123

7 EINKAUFEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ennt im Wesentlichen die unterschiedlichen Einkaufsmg-
K
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich lichkeiten (z.B. Grohandel, Einzelhandel, Fachgeschft,
des Verhaltens beim Kauf bzw. Verkauf von Waren, z.B. bzgl. Discounter, Internet, Versandhaus, Flohmarkt) und kennt die
Preisverhandlungen, des Umgangs mit schadhafter Ware, des jeweiligen Vor- und Nachteile.
Betastens der Ware, und kann das eigene Verhalten diesbe-
 ei, wo man sich ber Einkaufsmglichkeiten informieren
W
zglich reflektieren.
kann (z.B. Gelbe Seiten, Internet).
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
Kennt die ffnungszeiten von Geschften.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
Rechte von Kundinnen und Kunden, z.B. bzgl. Reklamationen,  ei, dass es Verbraucherschutzzentralen oder Verbraucher
W
Garantieleistungen, und kann das eigene Handeln als Kundin/ informationsstellen (z.B. Stiftung Warentest) gibt, kennt
Kunde oder Servicepersonal danach ausrichten. deren Funktion und wei, wie man sie in Anspruch nimmt.

Ist sensibilisiert fr mgliche Unterschiede beim Kauf bzw.  ennt die wesentlichen Regelungen in Kaufvertrgen
K
Verkauf grerer Konsumgter und kann Vergleiche anstellen. (z.B. Widerrufsrecht, Verbindlichkeit).

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-  ei, dass es Umtauschmglichkeiten, ein Reklamationsrecht,
W
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich des Kundendienste sowie gesetzliche und freiwillige Gewhrleis-
Umgangs mit Geld (z.B. Kreditaufnahme oder Schulden) vor tung gibt.
allem fr grere/teurere Anschaffungen, und kann sein/ihr
 ennt unterschiedliche Kauf- und Zahlungsmodalitten und
K
Handeln danach ausrichten.
die damit verbundenen Vorteile, Nachteile und Gefahren.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland, wenn es darum
geht, Servicepersonal anzusprechen und dessen Aufmerksam-
keit zu erregen.

Ist sensibilisiert fr die Mglichkeit, defekte Waren zu rekla-


mieren, und kann das eigene Handeln danach ausrichten.
124

7.1 SICH EINEN BERBLICK BER PRODUKTE UND


EINKAUFSMGLICHKEITEN VERSCHAFFEN

7.1.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich allgemein bei Bekannten oder Nachbarn ber gesuch- am Gesprch A1 Wei, dass Preise und Warenangebote
te Produkte informieren, z.B. ber Marken, Anbieter, Preise. teilnehmen je nach Anbieter differieren.

Kann sich mit Bekannten oder Nachbarn ber Vor- und Nachteile am Gesprch B1
bestimmter Einkaufsmglichkeiten und Zahlungsmodalitten teilnehmen
austauschen, z.B. Preisvergleich zwischen Kauf in Geschften
und im Internet, Vor- und Nachteile von Ratenzahlung.

Kann Fernseh- und Radiowerbung relevante Informationen zu hren A2


ihm/ihr vertrauten Produkten entnehmen, z.B. Marken, Anbie-
ter.

Kann Werbeanzeigen in Hauswurfsendungen, Zeitungen, lesen A1 Kennt die einschrnkende Wirkung


Zeitschriften oder auf Werbeplakaten relevante Informationen von Kleingedrucktem in Prospekten.
entnehmen, z.B. Marken, Anbieter.

Kann das Wesentliche aus Produktinformationen entnehmen, lesen A1 Wei, welche Informationen Produkt-
z.B. Haltbarkeitsdatum, Lagerungshinweise, Inhaltsstoffe. informationen auf Lebensmittelverpa-
ckungen enthalten.

Kann in listenartigen Texten spezifische Informationen auffinden lesen A2


und entnehmen, z.B. in Speisekarten Vorspeisen, in Onlinekata-
logen eine bestimmte Art der Kleidung.

7.2 KOMMUNIKATION IM BEREICH HANDEL, VERKAUF, DIENSTLEISTUNG


7.2.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann grundlegende, einfache Informationen zu Produkten am Gesprch A1


erfragen bzw. geben, z.B. Preise, Gren, Regal, Abteilung. teilnehmen

Kann, auch telefonisch und online, Informationen zu Produkten am Gesprch A2


erfragen bzw. geben, z.B. Herkunft, vorrtige Modelle, Haltbar- teilnehmen
keit.

Kann, auch telefonisch, Zahlungsmodalitten und Lieferbedin- am Gesprch B1


gungen erfragen bzw. als Mitarbeiter/in darber informieren. teilnehmen

Kann gut verstndlich Zahlenangaben machen, z.B. Preise sprechen A1


wiederholen, Gren angeben.

Kann mit einfachen Worten fragen, ob es bei einer bestimmten am Gesprch A1 Wei, dass es die Mglichkeit eines
Ware einen Preisnachlass gibt, z.B. bei Beschdigung. teilnehmen Preisnachlasses gibt.
7 EINKAUFEN 125

7.2.2 BESTELLUNGEN AUFGEBEN UND ENTGEGENNEHMEN, RESERVIERUNGEN TTIGEN UND ANNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann, auch telefonisch, Bestellungen aufgeben und dafr am Gesprch A2


relevante Daten mitteilen, z.B. Gre und Zahl der Produkte, teilnehmen
Kontonummer, Lieferadresse, bzw. als Mitarbeiter/in Bestellun-
gen entgegennehmen und Daten erfragen.

Kann in einer Gaststtte gewnschte Speisen und Getrnke am Gesprch A2


bestellen und ggf. um Zusatzinformationen bitten, z.B. zu teilnehmen
Inhaltsstoffen, Zubereitungsart, bzw. als Mitarbeiter/in Bestel-
lungen entgegennehmen.

Kann, auch telefonisch, mit einfachen Mitteln eine Reservierung am Gesprch A2


ttigen, z.B. fr ein Hotelzimmer, einen Tisch im Restaurant, teilnehmen
bzw. eine Reservierung aufnehmen.

Kann, auch im Internet, Bestellungen aufgeben und dafr in schreiben A1 Kennt die Vor- und Nachteile des On-
Bestellformulare relevante Daten eingeben, z.B. Kontonummer, line-Versandhandels und wei, dass
Gre und Zahl der Produkte, Lieferadresse. auch Online-Vertrge verbindlich sind.

Kann im Rahmen einer beschrnkten Angebotspalette mndliche hren, schreiben A2


Bestellungen aufnehmen/notieren und ggf. in ein Bestellformular
eintragen.

7.2.3 VERTRGE ABSCHLIESSEN UND WIDERRUFEN BZW. KNDIGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in Vertrgen die wichtigsten Informationen zu Preisen, lesen A2 Wei, dass das Kleingedruckte in
Kndigungsfristen und Zahlungsmodalitten verstehen, z.B. in Vertrgen oft Einschrnkungen
Kaufvertrgen oder Zeitschriftenabonnements. beinhaltet.

Kann bei Bestellungen die wichtigsten Punkte der Allgemeinen lesen B1


Geschftsbedingungen verstehen.

Kann mit sehr einfachen Worten einen Kaufvertrag schriftlich schreiben A2


widerrufen oder ein Abonnement kndigen.

Kommunikation im Handlungsfeld 5 Banken und


Versicherungen, Seite 112.

7.2.4 SICH BESCHWEREN, AUF BESCHWERDEN REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit einfachen Worten gegen unfreundliche Behand- am Gesprch A2


lung wehren bzw. als Mitarbeiter/in darauf reagieren. teilnehmen

Kann sich mit einfachen Worten beschweren, z.B. ber fehler- am Gesprch B1 Wei, dass Kunden bei fehlerhafter
hafte Ware, Nichteinhaltung eines Liefertermins, und Umtausch teilnehmen Ware ein Recht auf Umtausch oder
oder Geldrckzahlung verlangen bzw. als Mitarbeiter/in darauf Geldrckzahlung haben.
reagieren.
126

7.2.5 WNSCHE USSERN, AUF WNSCHE REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Verkaufs- oder Servicepersonal darum bitten, eine Frage am Gesprch A2


zu beantworten bzw. eine Bestellung aufzunehmen, oder den teilnehmen
Wunsch uern zu zahlen bzw. als Verkaufs- oder Servicemitar-
beiter/in entsprechend reagieren.

Kann mit einfachen Worten um eine Beratung zu fr ihn/sie am Gesprch B1


interessanten Produkten bitten, z.B. zu Qualitt des Materials, teilnehmen
Kompatibilitt mit anderen Produkten, bzw. mit einfachen Wor-
ten dazu Auskunft geben.
7 EINKAUFEN 127
128
129

8 GESUNDHEIT
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede in den Syste- Wei, dass jedem Menschen bei Krankheit geholfen wird.
men medizinischer Versorgung zwischen Herkunftsland und
 ennt die grundlegende Struktur, die wichtigsten Leistungen
K
Zielland und kann sich die Unterschiede in den Systemen
und wichtige Regelungen der medizinischen Versorgung, z.B.
bewusst machen.
private und gesetzliche Krankenversicherung, Leistungspflicht
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- der Kassen und individuelle Gesundheitsleistungen, Haus- und
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der Facharztsystem, berweisung, Eigenanteil bei Medikamenten,
Definition der Rolle von Patienten/Patientinnen und rzten/ Frherkennungs- und Vorsorgeuntersuchungen.
rztinnen bzw. Pflegepersonal sowie hinsichtlich der Patien-
 ei, dass es einen rztlichen Notdienst und eine Notaufnah-
W
tenrechte und kann das eigene Handeln danach ausrichten.
me im Krankenhaus gibt, und kennt die Notrufnummer 112.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-
Wei, dass es eine rztliche Schweigepflicht gibt.
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich
Tabus in Bezug auf den eigenen Krper.  ei, dass man im deutschen Gesundheitswesen von Perso-
W
nen beider Geschlechter behandelt/untersucht werden kann.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der  ei, dass es medizinische und psychologische Anlauf- und
W
Behandlungsmethoden. Beratungsstellen gibt, und kennt die Mglichkeiten, wie man
diese in Anspruch nehmen kann.
Ist sensibilisiert fr potentielle Unterschiede und Gemein-
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich  ei, dass es in Deutschland einen Apotheken-Notdienst
W
der Definition der Rollen von Mann und Frau im Arbeitsfeld gibt, und wo man nachlesen kann, welche Apotheke aktuell
Gesundheit und kann das eigene Handeln danach ausrichten. Notdienst hat.

 ei, dass man im Falle von Krankheit beim Arzt eine Ar-
W
beitsunfhigkeitsbescheinigung einholen muss, und dass man
diese dem Arbeitgeber und der Krankenkasse vorlegen muss.

 ei, dass eine Schwangerschaft dem Arbeitgeber zeitnah zu


W
melden ist, und kennt die Arbeitsrichtlinien fr Schwangere.

 ennt die Hygieneanforderungen im Alltag, z.B. im Haushalt,


K
in Schwimmbdern, und am Arbeitsplatz, z.B. beim Umgang
mit Lebensmitteln in der Gastronomie, in Krankenhusern und
Pflegeeinrichtungen.
130

8.1 SICH EINEN BERBLICK BER MGLICHKEITEN DER MEDIZINISCHEN


VERSORGUNG VERSCHAFFEN

8.1.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich bei Bekannten oder Beratungsstellen mit einfachen am Gesprch A1


Worten ber das Wesentliche der Struktur der medizinischen teilnehmen
Grundversorgung informieren, z.B. wo man Medikamente
bekommt, wer die Kosten trgt.

Kann mit einfachen Worten Empfehlungen und Adressen erfra- am Gesprch A1


gen, z.B. von rzten oder Krankenhusern in der Nhe. teilnehmen

Kann dem Telefonbuch oder Internet wichtige Informationen zur lesen A1 Kennt das Recht auf freie Arztwahl.
medizinischen Versorgung entnehmen, z.B. Adressen von rzten
oder Apotheken in der Nhe.

Kann Broschren, Ratgebern von Krankenkassen, Apotheken lesen A2 Wei, dass die Krankenkassen kosten-
o. ., auch Zeitschriften oder dem Internet, relevante Informa- freie Kurse und Aktivitten anbieten,
tionen zum Thema Gesundheit entnehmen, z.B. zu Ernhrung, z.B. Rckengymnastik, Yoga.
Sportangeboten, Bonusprogrammen oder Entbindung.

Kann sich im Gesprch mit Bekannten ber Behandlungsmg- am Gesprch A2


lichkeiten und evtl. anfallende Kosten informieren, z.B. bei teilnehmen
einer Entbindung.

Kann die wichtigsten Informationen in Angeboten von Kranken lesen B1


versicherungen verstehen, z.B. zu Versicherungsleistungen
oder Kosten, und die Angebote verschiedener Versicherungen
vergleichen.

8.2 K
 OMMUNIKATION MIT/ALS RZTIN/ARZT, KRANKENHAUSPERSONAL,
APOTHEKERIN/APOTHEKER ETC.

8.2.1 TERMINE VEREINBAREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation D
Gestaltung sozialer Kontakte, Seite 57.
8 GESUNDHEIT 131

8.2.2 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Ausknfte zur Person bei der Anmeldung beim Arzt oder am Gesprch A1
im Krankenhaus geben, z.B. Name, Adresse, Telefonnummer, teilnehmen
Versicherung, Grund des Arztbesuchs.

Kann mitteilen, wie es ihm/ihr geht und, auch mithilfe von am Gesprch A1 Wei, dass es eine rztliche Schweige-
Gesten, beschreiben, was ihm/ihr wehtut. teilnehmen pflicht gibt.

Kann im Gesprch mit rzten oder Apothekern relevante hren A1


Informationen verstehen, z.B. Hhe der zu zahlenden Gebhr,
Abholung eines Medikaments.

Kann im Gesprch mit rzten/Pflegepersonal Krperteile und sprechen A1


Organe benennen.

Kann relevante Informationen ber unterschiedliche Behand- hren A2 Wei, dass Patienten zu keiner
lungsmglichkeiten verstehen, z.B. zu Dauer der Behandlung, Behandlung verpflichtet sind und ihre
Nebenwirkungen von Medikamenten, Kosten, und darauf Zustimmung oder Ablehnung uern
reagieren. drfen.

Kann im Gesprch mit rzten einfache Informationen zur Per- am Gesprch A2


son, zum Gesundheitszustand und ggf. zur bisherigen Therapie teilnehmen
im Herkunftsland geben, z.B. zu Vorerkrankungen, Beschwer-
den, Medikation.

8.2.3 BEDRFNISSE UND WNSCHE USSERN, AUF BEDRFNISSE UND WNSCHE REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann im Gesprch mit Pflegepersonal, rzten, Apothekern Wn- am Gesprch A2


sche uern, z.B. zur Art der Behandlung, Medikation, Verpfle- teilnehmen
gung im Krankenhaus, bzw. auf Wnsche von Patientinnen und
Patienten reagieren.

8.2.4 ANWEISUNGEN VERSTEHEN, ANWEISUNGEN GEBEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wichtigsten Informationen auf Beipackzetteln verste- lesen A1 Wei, welche Informationen Beipack-
hen, z.B. Einnahmezeiten und -mengen. zettel enthalten.

Kann in Gesprchen mit rzten oder Apothekern einfache An- hren A1


weisungen verstehen, z.B. bzgl. Medikamenteneinnahme.

Kann in Gesprchen mit rzten oder Hebammen einfache Ver- am Gesprch A2


haltenshinweise verstehen, z.B. bei einer Schwangerschaft, und teilnehmen
darauf reagieren, bzw. Schwangeren einfache Verhaltenshinwei-
se geben.
132

8.2.5 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in Formularen seine/ihre persnlichen Daten eintragen, schreiben A1 Wei, dass man vor Operationen eine
z.B. in Aufnahmeformularen im Krankenhaus, Einverstndniser- Einverstndniserklrung unterschrei-
klrung fr Operationen. ben muss, in der man bescheinigt, dass
man ber die Risiken informiert wurde.

Kann Formulare ausfllen und dort bisherige Erkrankungen, All- schreiben A2


ergien etc. eintragen, z.B. Aufnahmeformulare im Krankenhaus.

8.2.6 EINEN NOTRUF ABSETZEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann telefonisch einen Notruf ttigen und die wichtigsten am Gesprch A1 Wei, dass in einem Notfall jeder
Informationen nennen, z.B. Ort, Zahl der Verletzten, Grad der teilnehmen verpflichtet ist, Hilfe zu holen oder zu
Verletzung. leisten, und kennt die Rufnummer der
Rettungsleitstelle 112.

Kann bei einem Notruf konkrete Anweisungen der Rettungsleit- am Gesprch A2


stelle verstehen, z.B. Hinweise zur Einweisung des Krankenwa- teilnehmen
gens, Sicherung der Unfallstelle.

8.3 KOMMUNIKATION MIT BEKANNTEN, KOLLEGINNEN/KOLLEGEN,


PATIENTINNEN/PATIENTEN ODER NACHBARN

8.3.1 NACH DEM BEFINDEN FRAGEN UND AUF DIE FRAGE NACH DEM BEFINDEN REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten Bekannte, Kolleginnen/Kollegen, Pa- am Gesprch A1


tientinnen/Patienten oder Nachbarn nach dem Befinden fragen. teilnehmen

Kann mit einfachen Worten auf die Frage, wie es ihm/ihr geht, am Gesprch A1
reagieren. teilnehmen

Kann Bekannte, Kolleginnen/Kollegen, oder Patientinnen/Patien- am Gesprch A2


ten mit einfachen Worten fragen, wo sie Schmerzen haben bzw. teilnehmen
welche Probleme sie haben, und auf solche Fragen reagieren.

Kann Patientinnen/Patienten mit einfachen Worten nach Vorer- am Gesprch A2


krankungen (ggf. Behandlungen), Allergien, Operationen, Drogen teilnehmen
etc. fragen und auf solche Fragen reagieren.

Kann Patientinnen/Patienten nach regelmig eingenommenen am Gesprch A2


Medikamenten und weiteren gesundheitlichen Manahmen teilnehmen
fragen und auf solche Fragen reagieren.

Kann sich mit einfachen Mitteln ber das Thema Gesundheit am Gesprch A2
austauschen und Vergleiche ziehen. teilnehmen

Kann ber das Thema Gesundheit sprechen, dabei auch ber am Gesprch B1
Gefhle und ngste reden bzw. auf die Gefhle und ngste der teilnehmen
Gesprchspartner eingehen.
8 GESUNDHEIT 133

8.3.2 UM RAT FRAGEN UND JEMANDEN BERATEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mitteilen, dass er/sie ein gesundheitliches Problem oder am Gesprch A2


eine die Gesundheit betreffende Frage hat, und mit einfachen teilnehmen
Worten Gesprchspartner um Rat oder Hilfe bitten bzw. mit
einfachen Worten auf ein gesundheitliches Problem oder eine
die Gesundheit betreffende Frage reagieren.

Kann Gesprchspartnern einfache, die Gesundheit betreffen- am Gesprch A2


de Ratschlge geben, z.B. bzgl. Hausmitteln, Ernhrung, bzw. teilnehmen
Patientinnen und Patienten Behandlungsempfehlungen geben,
z.B. bezglich Ernhrung, Medikamenteneinnahme, Verbands-
wechsel.

Kann Gesprchspartner um Erklrung von ihm/ihr unbekannten am Gesprch B1


Themen bitten, z.B. bzgl. Medikationen, Behandlungsmethoden, teilnehmen
oder nachfragen, ob sie damit Erfahrungen gemacht haben, bzw.
diesbezglich Erklrungen geben.

Kann mit einfachen Worten Informationen ber Behandlungs- am Gesprch B1


mglichkeiten geben, z.B. zur Dauer der Behandlung, Neben teilnehmen
wirkungen von Medikamenten.

Kann einfach formulierte Anweisungen und Hinweise der behan- am Gesprch A2


delnden rztinnen/rzte verstehen und darauf reagieren. teilnehmen

Kann Gesprchspartner um Tipps oder Empfehlungen bitten, am Gesprch B1 Wei, dass es ein breites Spektrum
z.B. bzgl. Heilverfahren oder Therapieformen, bzw. Tipps geben. teilnehmen an alternativen Heilverfahren gibt,
die oft von den Krankenkassen nicht
bernommen werden.

8.3.3 DEN BEHANDLUNGSABLAUF DARSTELLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Patientinnen und Patienten mit einfachen Worten erklren, am Gesprch A2


was er/sie gerade tut oder tun mchte, z.B. Pflegepersonal beim teilnehmen
Waschen.

Kann mit einfachen Worten auf ngste und Bedenken von am Gesprch A2
Patientinnen und Patienten eingehen und sie beruhigen. teilnehmen

Kann vollzogene Behandlungen bzw. Pflegemanahmen formel- schreiben B1


haft beschreiben, z.B. Verband gewechselt, und in den dafr
vorgesehenen Formularen dokumentieren.

Kann Beobachtungen, z.B. zum Zustand von Patienten, den am Gesprch B1


behandelnden rzten mitteilen. teilnehmen

8.3.4 EINE PFLEGEBERGABE MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei der Pflegebergabe kurz Behandlungsbedrfnisse und am Gesprch B1


Pflegemanahmen zusammenfassen. teilnehmen
134

8.4 K
 OMMUNIKATION MIT DER KRANKENKASSE

8.4.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann, auch telefonisch, Informationen erfragen, z.B. bzgl. am Gesprch A2


Kostenbernahme von Behandlungen, Zusendung einer Krank- teilnehmen
meldung, Beantragung einer Mutter/Vater-Kind-Kur.

8.4.2 VERTRGE ABSCHLIESSEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

K
 ommunikation im Handlungsfeld 5 Banken und
Versicherungen, Seite 112.

8.4.3 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Standardbriefen der Krankenversicherung wesentliche lesen A2


Informationen entnehmen, z.B. nderung der Beitragshhe,
Angebot von Zusatzversicherungen.

Kann der Krankenversicherung nderungen mitteilen, z.B. schreiben A2 Wei, dass alle nderungen der
Adresse, Familienstand. Familiensituation der Krankenkasse
mitgeteilt werden mssen.

8.4.4 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Formulare mit seinen/ihren wichtigsten Daten ausfllen, schreiben A2


z.B. Antrag auf Kostenbernahme.
8 GESUNDHEIT 135
136
137

9 MEDIENNUTZUNG
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr die Vielfalt von Medien in Deutschland Wei um das Recht auf Meinungs- und Informationsfreiheit.
und kann ihre Bedeutung fr eine plurale Gesellschaft und die
 ei, dass die Pressefreiheit zur Gewhrleistung der freien
W
Demokratie einordnen.
Meinungsbildung gesetzlich verankert ist, und kann sein Ver-
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- halten daran ausrichten.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
 ei, welche Rolle das Internet bei der Informationsbeschaf-
W
Rolle von Medien im gesellschaftlichen Leben und kann die
fung und bei der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben spielt.
eigene Mediennutzung danach ausrichten.
 ennt Voraussetzungen einer sicheren Internetnutzung, z.B.
K
Ist sensibilisiert fr die Verantwortung von Eltern fr eine
im Zusammenhang mit E-Mails, beim Einkaufen im Internet.
angemessene Mediennutzung ihrer Kinder.
 ei, dass sich extensiver Medienkonsum negativ auf den
W
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
Bildungserfolg und die persnliche Entwicklung von Kindern
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
und Jugendlichen auswirken kann.
Beziehungen von Staat und Medien.
 ennt Mglichkeiten und Zugnge zur Nutzung unterschied
K
Ist sensibilisiert fr die Bedeutung der Nutzung digitaler
licher Medien zum Deutschlernen.
Medien fr den Spracherwerb.

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung digitaler sozialer Netzwer-


ke in Deutschland und kann die eigenen Aktivitten danach
ausrichten.
138

9.1 SICH ALLGEMEINE INFORMATIONEN BESCHAFFEN

9.1.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit einfachen Worten bei Bekannten ber die am Gesprch A2
wesentliche Struktur der Medien informieren, z.B. Sender und teilnehmen
Sendezeiten von Nachrichten, Kinoprogramm.

Kann sich mit Bekannten oder Freunden ber Medienerfahrun- am Gesprch B1


gen austauschen, z.B. hufig besuchte Internetseiten, Radio- teilnehmen
oder Fernsehsendungen.

Kann dem Fernsehprogramm die wesentlichen Informationen lesen A1


entnehmen, z.B. Programme, Sendezeiten.

Kann Bekannte mit einfachen Worten nach Informationsstellen am Gesprch A1 Wei, welchen Service ffentliche
fragen, z.B. Bibliothek, Internetcaf. teilnehmen Bibliotheken anbieten.

Kann Ankndigungen fr Veranstaltungen wesentliche Informa lesen A1


tionen entnehmen, z.B. Auffhrungsbeginn, Ort.

9.2 MEDIEN NUTZEN

9.2.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann kurzen, deutlich gesprochenen Radiomeldungen fr ihn/sie hren A2 Wei, auf welchen Sendern und zu
relevante Informationen entnehmen, z.B. Verkehrsmeldungen, welchen Zeiten Verkehrs- und Wetter-
Wettervorhersagen. meldungen zu hren sind.

Kann Fernseh- und Radiowerbung fr vertraute Produkte relevante hren A2


Informationen entnehmen, z.B. Sonderpreise, Aktionsangebote.

Kann Werbeanzeigen in Hauswurfsendungen, Zeitungen, lesen A1 Kennt die Bedeutung von Kleinge-
Zeitschriften oder auf Werbeplakaten relevante Informationen drucktem in Werbetexten.
entnehmen, z.B. Preise.

Kann kurzen Berichten in Zeitungen oder im Internet, die stark lesen A2


auf Namen, Zahlen, berschriften und Bildern aufbauen,
wichtige Informationen entnehmen.

Kann in Zeitungen und Zeitschriften, auch online, thematische lesen A2 Wei, dass es Zeitungen und Zeit-
Schwerpunkte und Rubriken verstehen und das Gewnschte schriften mit bersetzungshilfen fr
auswhlen. Lernende gibt.

Kann die wesentlichsten Informationen von Nachrichtensendun- hren A2 Wei, dass es z.B. im Internet leicht
gen ber ihm/ihr vertraute Themen im Fernsehen, Radio oder verstndliche Nachrichten fr Kinder
Internet verstehen. gibt.

Kann die wesentlichen Handlungszge eines literarischen Textes, lesen B1 Wei, dass es fr Lernende aufberei-
der weitgehend auf dem Grundwortschatz und einer einfachen, tete oder vereinfachte Lektren und
konkreten Handlung basiert, verstehen, z.B. vereinfachte Lese- zweisprachige Ausgaben gibt.
texte oder einfache Kurzgeschichten.

Kann die Handlung und Abfolge der Ereignisse eines Films oder hren B1
Theaterstcks verstehen, wenn diese stark durch visuelle
Elemente untersttzt werden.
9 MEDIENNUTZUNG 139

9.3 UMGANG MIT DEM INTERNET UND ANDEREN DIGITALEN MEDIEN

9.3.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann fr ihn/sie wichtige und ihm/ihr vertraute Suchbefehle in schreiben A1


Suchmaschinen des Internets eingeben.

Kann einfache Anweisungen im Internet verstehen, z.B. zum lesen A1


Download einer Datei.

Kann einfache, standardisierte Menpunkte verstehen und lesen A2


Gewnschtes auswhlen, z.B. Publikationen, Kontakt.

Kann einfache Warnhinweise und Fehlermeldungen verstehen, lesen A2 Kennt die technischen und inhaltli-
z.B. Hinweise auf unsichere Seiten, erforderlichen Software- chen Risiken des Internets und auch
download. Mglichkeiten, sich zu schtzen.

Kann gelufige Befehle in deutschsprachigen Versionen von lesen A2


Office-Programmen verstehen.

Kann an Online-Kommunikationsformen zu einem ihm/ihr schreiben A2 Wei, dass man sich ber die meisten
vertrauten Thema teilnehmen, z.B. Beitrge in Foren oder Chats Themen mit anderen im Internet
verfassen. austauschen kann.

Kann einfache Menpunkte im Handy verstehen und ausfhren, lesen A1


z.B. Adressbuch, speichern, einstellen.
140
141

10 MOBILITT
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-  ennt die ffentlichen Verkehrsmittel im Nah- und Fernver-
K
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der kehr und Vorschriften bzgl. ihrer Benutzung sowie unter-
Verkehrssysteme sowie dem Stellenwert einzelner Verkehrs- schiedliche Arten von Tickets, z. B. Jobticket usw.
mittel in diesen Systemen.
 ei, wo man sich ber Reisemglichkeiten und preiswerte
W
Ist sensibilisiert fr potenziell unterschiedliche Verhaltens- Angebote oder Wochenkarten bzw. Bahncard informieren
weisen zwischen Herkunftsland und Zielland im Straenver- kann, z. B. Internet, Prospekte, Informationsschalter.
kehr und kann das eigene Handeln danach ausrichten.
 ennt Beratungs- und Anlaufstellen und deren Funktion, z. B.
K
Ist sensibilisiert fr potenziell unterschiedliche Verhaltens- ADAC, und wei, wie man diese in Anspruch nehmen kann.
weisen zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
 ennt die Regelungen bzgl. Besitzes oder Fhrens eines
K
Benutzung ffentlicher Verkehrsmittel und kann das eigene
Kraftfahrzeugs, z. B. Anmeldung, Versicherung, KFZ-Steuer,
Handeln danach ausrichten, z. B. bzgl. des Abstands zu ande-
TV, ASU.
ren Verkehrsmittelbenutzern, beim Schlangestehen etc.
Kennt die Vorschriften der Straenverkehrsordnung.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich  ei, dass ggf. eine weitere Fhrerscheinprfung abgelegt
W
des Umweltverhaltens und kann das eigene Handeln danach werden muss, um in Deutschland ein Fahrzeug zu lenken,
ausrichten. oder dass man den Fhrerschein umschreiben lassen muss.

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-


samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich
der Unterschiede in der STVO und kann das eigene Handeln
danach ausrichten.

Ist sensibilisiert fr hfliches Verhalten in ffentlichen


Verkehrsmitteln, z. B. lteren und Schwangeren einen Platz
anbieten.
142

10.1 S
 ICH ALLGEMEINE INFORMATIONEN BER REISEMGLICHKEITEN UND
VERKEHR BESCHAFFEN

10.1.1 SICH INFORMIEREN, INFORMATIONEN GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei Bekannten mit einfachen Worten nach Reisemglich- am Gesprch A1


keiten fragen, z. B. nach bestem Verkehrsmittel fr eine Reise. teilnehmen

Kann an Informationsschaltern nach Verbindungen fragen, z. B. am Gesprch B1


nach der besten Verbindung zur Arbeitsstelle, und auf entspre- teilnehmen
chende Fragen reagieren.

Kann Hinweisschildern an Bahnhfen, auf Flughfen und im lesen A1


Straenverkehr die wichtigsten Informationen entnehmen.

Kann die Signalanlagen begleitenden schriftlichen Anweisungen lesen A2


verstehen, z. B. Schranken, Trffner in Zgen.

Kann die wichtigsten Gebots- und Verbotsschilder verstehen. lesen A2 Wei, dass sich die meisten Menschen
in Deutschland an die Verkehrsregeln
halten und z. B. an roten Ampeln
anhalten, auch wenn keine anderen
Verkehrsteilnehmer unterwegs sind.

Kann Fahrplnen fr ihn/sie relevante Informationen entneh- lesen A1 Wei, wo Fahrplne aushngen.
men, z. B. Abfahrtszeiten, Ortsangaben.

Kann relevante Abkrzungen und Symbole in Fahrplnen verste- lesen A2 Wei, dass es fr Abkrzungen eine
hen, z. B. ICE, RE, Sa, So, Symbol fr Werktag. Legende gibt.

Kann, auch dem Internet, wesentliche Informationen ber Reise- lesen A2 Wei, dass es unterschiedliche Infor-
mglichkeiten entnehmen, z. B. Reiseverbindungen, Reisedaten, mationsmglichkeiten wie Internet
Buchungsmglichkeiten, Spezialangebote. oder Reisebros gibt.

Kann bersichten ber Streckennetze bzw. Verkehrsnetze lesen A2 Kennt das Streckennetz an seinem
spezifische Informationen entnehmen, z. B. Zonen, Fahrpreise, Wohnort.
Gltigkeiten von Fahrscheinen.
10 MOBILITT 143

10.2 KOMMUNIKATION MIT REISEANBIETERN, FLUGGESELLSCHAFTEN


UND BAHN

10.2.1 SICH INFORMIEREN, INFORMATIONEN GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann am Schalter oder Telefon Informationen, die im Wesent am Gesprch A1


lichen auf Zahlen basieren, erfragen/geben, z. B. Abfahrtszeiten, teilnehmen
Preise.

Kann mit einfachen Worten Informationen zu rtlichkeiten am am Gesprch A2


Bahnhof, am Flughafen oder in der Autobahnraststtte erfragen/ teilnehmen
geben, z. B. zu Parkhaus, Toiletten, Polizei oder Gepckaufbe-
wahrung.

Kann am Schalter oder Telefon relevante Informationen verste- am Gesprch A2 Wei, dass man ein Auto anmelden
hen, z. B. TV-Termin, bentigte Unterlagen fr die Zulassung teilnehmen muss. Wei, dass es einen TV gibt.
eines Fahrzeuges, den Fhrerschein, bzw. kann entsprechende
Informationen geben.

Kann Merkblttern relevante Informationen entnehmen, lesen A2 Wei, dass man ein Auto anmelden
z. B. TV-Termin, bentigte Unterlagen fr die Zulassung eines muss. Wei, dass es einen TV gibt.
Fahrzeugs.

Kann am Schalter oder Telefon spezielle Reiserouten, Angebote am Gesprch B1 Wei, dass es, z. B. bei der Bahn,
und Konditionen erfragen, z. B. Sonderpreise, Wochenkarten, teilnehmen Spezialangebote gibt.
bzw. Reiserouten empfehlen und ihre Vor- und Nachteile nennen.

10.2.2 DURCHSAGEN VERSTEHEN UND MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann wichtige Informationen in einfachen Lautsprecherdurch- hren A2


sagen im Zug, am Bahnhof oder am Flughafen verstehen, z. B.
Gleisnderungen oder Angaben von Versptungen.

Kann wichtige Informationen in einfachen Lautsprecherdurch- sprechen B1


sagen im Zug, am Bahnhof oder am Flughafen geben, auch mit
Hilfe schriftlicher Vorlagen, z. B. Gleisnderungen oder Angaben
von Versptungen.

Kann Verkehrsmeldungen im Radio relevante Informationen hren A2 Wei, auf welchen Frequenzen
entnehmen, z. B. Staumeldungen, Sperrung einer Autobahn. Verkehrsmeldungen zu hren sind.

Kann Telefonansagen von Informationszentren der Flughfen hren A2


oder vom Reisezentrum der Deutschen Bahn relevante Infor
mationen entnehmen, z. B. welche Nummer zu whlen ist, um
mit der entsprechenden Stelle verbunden zu werden.
144

10.2.3 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit Gesten untersttzte Hinweise von Schalterbeamten am Gesprch A1


verstehen, z. B. welcher Schalter als Nchstes aufzusuchen ist. teilnehmen

Kann auf Gefahren hinweisen bzw. in Gefahrensituationen klare sprechen A2


Anweisungen erteilen, z. B. als Security-Mitarbeiter/in am Bahn-
hof oder als Flugbegleiterin/Flugbegleiter.

Kann einen Notruf telefonisch oder an der Notrufsule absetzen, am Gesprch A2 Wei, dass es in der U-Bahn und auf
z. B. in der U-Bahn, am Bahnhof oder auf der Autobahn. teilnehmen Autobahnen Notrufsulen gibt.

Kann einen Unfallhergang grob schildern, z. B. gegenber sprechen A2


Polizisten.

10.2.4 ANLEITUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann das Wesentliche von Anleitungen an Fahrkartenautomaten lesen A1 Wei, dass es an vielen Bahnhfen
o. . verstehen, wenn diese mit Illustrationen untersttzt sind. nur Automaten, keine besetzten
Schalter gibt.

Kann mit einfachen Worten erfragen/erklren, wie ein Fahr am Gesprch A2


kartenautomat/Kassenautomat im Parkhaus zu bedienen ist. teilnehmen

10.2.5 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in einfachen Antragsformularen persnliche Daten und schreiben A2 Kennt Angebotsformen von Wochen-
gewnschte Leistungen ausfllen, z. B. fr Schlermonatskarte, und Monatskarten bzw. Bahncard.
Bahncard, Buchungsformulare.

10.2.6 EINE BUCHUNG TTIGEN UND ENTGEGENNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann eine Reise mit dem Zug oder Flugzeug am Schalter oder am Gesprch A2 Wei, wo Informationen zu einer
telefonisch buchen, bzw. eine Buchung entgegennehmen. teilnehmen Reservierung zu finden sind.

Kann einen Platz am Schalter oder telefonisch reservieren, bzw. am Gesprch A2


eine Reservierung entgegennehmen. teilnehmen

Kann in einer Buchungsbesttigung die wesentlichen Informa lesen A2


tionen verstehen und diese mit der Buchung vergleichen.
10 MOBILITT 145

10.3 K
 OMMUNIKATION MIT MITREISENDEN UND PASSANTEN

10.3.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Mitreisende fragen, ob ein Platz frei ist, und auf eine am Gesprch A1 Wei, wo Informationen zu einer
solche Frage reagieren. teilnehmen Reservierung zu finden sind.

Wei, dass es in ffentlichen Ver-


kehrsmitteln hufig Sitzpltze gibt,
die fr ltere, kranke oder schwan-
gere Menschen reserviert sind sowie
einige Pltze fr Kinderwagen und
Rollsthle.

Kann uern, dass er/sie einen bestimmten Platz reserviert hat. sprechen A2

Kann Mitreisende oder Passanten nach dem Weg fragen und das am Gesprch A1
Wesentliche einer Wegbeschreibung verstehen. teilnehmen

Kann Mitreisenden oder Passanten einen Weg beschreiben. sprechen A2


146
147

11 UNTERRICHT
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ennt die Rahmenbedingungen des Integrationskurses (
K
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich z. B. Teilnahmeverpflichtung, Stundenzahl, Niveaustufen,
Lehr- und Lerntraditionen, einschlielich der Sozialformen im Module, Abschlussprfung, Orientierungskurs).
Unterricht und der individuellen Lernstrategien.
 ei, welche Vorteile mit dem Zertifikat Integrationskurs
W
Ist sensibilisiert fr die Bedeutung des Integrationskurses verbunden sind, z. B. erleichterte Einbrgerung.
in Bezug auf die Realisierung eigener Erwartungen und den
 ei, dass allgemeine Integrationskurse, Jugendkurse,
W
gesellschaftlichen Integrationsprozess in Deutschland.
Frauenkurse und Kurse mit Kinderbetreuung angeboten
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- werden.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich des
 ei, dass man als Teilnehmerin/Teilnehmer am Integrations-
W
Umgangs mit Fehlern im Unterricht.
kurs verpflichtet ist, regelmig zum Unterricht zu kommen
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam- und den Abschlusstest zu machen.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
Kennt die wesentlichen Lernziele des Integrationskurses.
Rolle von Lehrkrften und Mitlernenden und der davon ab-
hngigen Angemessenheit des sprachlichen und persnlichen  ennt die Mglichkeiten, an Zwischenprfungen teilzuneh-
K
Umgangs und kann das eigene Handeln danach ausrichten. men.

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Gruppenarbeit im  ennt die Anwesenheitspflicht und Verpflichtung zur Krank-
K
Unterricht und kann die eigene Einstellung dazu reflektieren. meldung.

Ist sensibilisiert fr die Bedeutung von Vorschriften im Integ-  ei, dass husliche Vorbereitung integraler Bestandteil des
W
rationskurs und kann das eigene Handeln danach ausrichten. Integrationskurses ist.

Kennt auerunterrichtliche Lernangebote, auch online.


148

11.1 K
 OMMUNIKATION MIT LEHRKRFTEN UND KURSTEILNEHMERN IM UNTERRICHT

11.1.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in einem Gesprch, auch telefonisch, ganz einfache am Gesprch A1


organisatorische Informationen zum Integrationskurs verstehen, teilnehmen
z. B. Unterrichtszeit und -ort, Titel der Arbeitsmaterialien.

Kann schriftliche Informationen zum Integrationskurs bzw. zu lesen A1


Prfungen auf Aushngen und Informationsblttern verstehen,
z. B. Raum- und Zeitangaben.

Kann um Beratung fr auerunterrichtliches Lernen bitten und am Gesprch A2


Tipps zum auerunterrichtlichen Lernen verstehen. teilnehmen

Kann sich erkundigen, wie er/sie sich auf die Prfung vorberei- am Gesprch A2 Kennt das Format der schriftlichen
ten kann, und Ratschlge dazu verstehen. teilnehmen und mndlichen Prfung.

11.1.2 ARBEITSAUFTRGE VERSTEHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfache mndliche Anweisungen der Lehrkrfte hren A1


verstehen.

Kann einfache schriftliche Arbeitsanweisungen, z. B. auf Arbeits- lesen A1


blttern, in Lehrbchern bzw. Prfungsblttern, verstehen.

11.1.3 ERKLRUNGEN VERSTEHEN UND UM ERKLRUNGEN BITTEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einfache Erklrungen der Lehrkrfte verstehen, z.B. zur hren A1


Grammatik, Wortbedeutung.

Kann nachfragen, wenn er/sie im Unterricht oder bei den am Gesprch A1


Hausaufgaben etwas nicht verstanden hat, z. B. grammatische teilnehmen
Struktur, Wortbedeutung, Korrektur.

Kann mit einfachen Worten um Wiederholung bitten, wenn am Gesprch A1


er/sie etwas nicht verstanden hat. teilnehmen

H
 andlungsfelder bergreifende Kommunikation
A Umgang mit der Migrationssituation, Seite 32
11 UNTERRICHT 149

11.1.4 MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich, auch telefonisch, mit einfachen Worten krankmelden. am Gesprch A1 Wei, dass man sich am ersten Krank-
teilnehmen heitstag krankmelden muss.

Kann sich mit einfachen Worten fr Zusptkommen oder am Gesprch A1 Wei, dass Fernbleiben vom Unter-
frheres Gehen unter Angabe von Grnden entschuldigen. teilnehmen richt entschuldigt werden muss.

Kann sich schriftlich entschuldigen, wenn er/sie den Unterricht schreiben A2


nicht besuchen kann oder konnte.

11.1.5 BER INDIVIDUELLE LERNZIELE UND DAS EIGENE LERNEN SPRECHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann individuelle Sprachlernbedrfnisse und Ziele uern, z. B. sprechen A2


Verbesserung des schriftlichen Ausdrucks.

Kann sich ber die Bedeutung des Erlernens der Zielsprache fr sprechen A2
die eigene Zukunft uern, z. B. Bentigung des Deutschen fr
bessere Kommunikation mit der Grundschullehrkraft, um die
Chancen auf dem Arbeitsmarkt zu verbessern oder mit Nach-
barn ins Gesprch zu kommen.

Kann Wnsche fr den Unterricht und eine Meinung ber den sprechen A2
Unterricht uern, z. B. Lerntempo, Hausaufgabenmenge.

Kann sich ber Lerntraditionen, Erfahrungen und Schwierigkei- am Gesprch B1 Wei, dass Lerntraditionen voneinan-
ten austauschen, z. B. beim Erlernen der ersten Fremdsprache. teilnehmen der abweichen knnen.

Handlungsfelder bergreifende Kommunikation


E Umgang mit dem eigenen Sprachenlernen, Seite 62 f

11.1.6 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann innerhalb einer Gruppenarbeit mit Arbeitsgruppenpartnern am Gesprch A2 Wei, dass Gruppenarbeit eine hufig
die Arbeitsaufteilung aushandeln. teilnehmen eingesetzte Sozialform im Sprachun-
terricht ist. Kennt die Vorteile von
Gruppenarbeit.

Kann Wnsche uern, welche Aufgaben er/sie bei einer Grup- am Gesprch A2
penarbeit bernehmen mchte. teilnehmen

Kann mit anderen Arbeitsgruppenmitgliedern mit einfachen am Gesprch A2 Wei, dass Kompromissfhigkeit bei
Mitteln einen Kompromiss aushandeln. teilnehmen der Gruppenarbeit positiv bewertet
wird.
150

11.2 KOMMUNIKATION MIT KURSTEILNEHMERN AUSSERHALB DES UNTERRICHTS

11.2.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann nach Abwesenheit erfragen, was im Unterricht durchge- am Gesprch A1 Wei, dass er/sie sich eigenstndig
nommen und als Hausaufgabe aufgegeben wurde, z. B. Seiten, teilnehmen darum kmmern muss, Versumtes
bungen im Lehrwerk. nachzuholen.

Kann Kursteilnehmern, die gefehlt haben, mitteilen, was im am Gesprch A1


Unterricht durchgenommen und als Hausaufgabe aufgegeben teilnehmen
wurde, z. B. Seiten, bungen im Lehrwerk.

11.2.2 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich mit anderen Kursteilnehmern zum gemeinsamen am Gesprch A1


Lernen, ben verabreden. teilnehmen

11.2.3 UM RAT FRAGEN UND JEMANDEN BERATEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann anderen Kursteilnehmern Hilfe anbieten, z. B. Erklrung am Gesprch A2


einer Wortbedeutung, gemeinsames Lernen. teilnehmen

Kann andere Kursteilnehmer um Hilfe oder Erklrung bitten. am Gesprch A2


teilnehmen

11.3 K
 OMMUNIKATION MIT PRFENDEN

11.3.1 AN EINEM PRFUNGSGESPRCH TEILNEHMEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann Prfer angemessen begren und sich vorstellen. am Gesprch A1 Wei, wie die Prfung bzgl. Reihenfol-
teilnehmen ge und Zeit abluft.

Kann einfache Anweisungen der Prfer verstehen und darauf am Gesprch A1


reagieren. teilnehmen

Kann Prfer um Wiederholung oder Erklrung einer Frage bitten. am Gesprch A1


teilnehmen
11 UNTERRICHT 151
152
153

12 WOHNEN
FOKUS DIVERSITT UND
INTERKULTURALITT FOKUS LANDESKUNDE

Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-  ei, dass jeder Mensch in Deutschland eine Unterkunft
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich haben soll.
des Vorgehens bei der Wohnungssuche und kann das eigene
 ennt die Grundzge des Wohnungsmarktes, z. B. Gre,
K
Handeln danach ausrichten.
Aufteilung von Mietwohnungen, Standardausstattung, Miet-
Ist sensibilisiert fr die mgliche Rolle von Vorurteilen und spiegel, Verhltnis von Miete und Eigentum, Gre.
Stereotypen bei der Wohnungssuche und kann ggf. darauf
 ennt Mglichkeiten, eine Wohnung zu suchen z. B. Zeitung,
K
reagieren.
Internet, Genossenschaften, Hausverwaltungen und Makler.
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemein-
 ei, welche Mglichkeiten einer finanziellen Untersttzung
W
samkeiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich
es beim Mieten einer Wohnung gibt, z. B. Mietzuschuss,
der Wohnformen, z. B. bzgl. der Aufteilung der Zimmer, der
Sozialwohnung, Genossenschaftswohnung, Wohnungsamt.
Bedeutung und Funktion der Kochgelegenheiten und Sanitr-
anlagen, und kann sein Handeln danach ausrichten.  ennt Anlaufstellen und Beratungseinrichtungen und deren
K
Funktion, z. B. Mieterschutzverein, Sozialamt, und wei, wie
Ist sensibilisiert fr potenzielle Unterschiede und Gemeinsam-
man diese in Anspruch nehmen kann.
keiten zwischen Herkunftsland und Zielland hinsichtlich der
Rechte und Pflichte einer Hausgemeinschaft, z. B. formelle/  ennt die Merkmale und Bestandteile der Miete z. B. Netto-
K
informelle Regelungen. miete, Bruttomiete, Nebenkosten.

Ist sensibilisiert fr die Grundlagen und Voraussetzungen  ei, welche Sachverhalte der Mietvertrag regelt, z. B. Kndi-
W
eines konstruktiven Miteinanders in Haus- und Wohngemein- gungsfrist, Schnheitsreparaturen, bergabe der Wohnung.
schaften.
Kennt die Regelungen zu Abfallentsorgung und Mlltrennung.

 ei um die Bedeutung von tageszeitabhngigen Ruhezeiten


W
und kennt die entsprechenden Konventionen.

 ei, dass jeder Wohnungswechsel behrdlich gemeldet


W
werden muss und ggf. im Personalausweis eingetragen wird.

 ei, bei welchen Versorgern man sich nach Einzug anmel-


W
den muss, z. B. Stadtwerke, Internetprovider.
154

12.1 S
 ICH ALLGEMEINE INFORMATIONEN BER DEN WOHNUNGSMARKT VERSCHAFFEN

12.1.1 SICH INFORMIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann bei Bekannten mit ganz einfachen Mitteln nach Mglichkei- am Gesprch A1
ten der Wohnungssuche fragen. teilnehmen

Kann sich bei Bekannten oder Beratungsstellen mit ganz am Gesprch A1 Wei, dass es z. B. Sozial- und Genos-
einfachen Worten nach preiswerten Wohnmglichkeiten oder teilnehmen senschaftswohnungen und Mietzu-
finanzieller Untersttzung erkundigen. schsse gibt.

Kann sich in Tageszeitungen, Wochenblttern oder dem Internet lesen A2 Wei, dass Wohnungsanzeigen nur an
ber den Wohnungsmarkt informieren, d.h., er/sie findet die bestimmten Tagen in den Tageszei-
entsprechenden Rubriken. tungen zu finden sind.

Kann die wichtigsten Suchkriterien in Immobilienportalen im schreiben A2 Wei, dass etliche Wohnungsanzeigen
Internet verstehen und die entsprechenden Felder ausfllen. nur noch im Internet verffentlicht
werden.

12.2 KOMMUNIKATION ZWISCHEN MIETERN UND VERMIETERN,


WOHNBAUGENOSSENSCHAFTEN ODER MAKLERN

12.2.1 ANZEIGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, ANZEIGEN AUFGEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wichtigsten Abkrzungen in Wohnungsanzeigen ver- lesen A2 Wei, welche Informationen
stehen. Wohnungsanzeigen enthalten.

Kann Wohnungsanzeigen die fr ihn/sie relevanten Informatio- lesen A2


nen entnehmen, z. B. Hhe der Miete, Gre, Lage der Wohnung.

Kann eine einfache Wohnungssuchanzeige verfassen. schreiben B1

Kann eine einfache Wohnungsanzeige telefonisch aufgeben. am Gesprch B1


teilnehmen
12 WOHNEN 155

12.2.2 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann relevante Informationen von Vermietern oder Maklern am Gesprch A2 Wei, dass Makler eine Vermittlungs-
verstehen, z. B. zu Gre und Mietpreis der angebotenen teilnehmen pauschale verlangen und dass fr
Wohnung sowie zu Vermittlungsgebhr und Kaution, bzw. kann Mietwohnungen in der Regel eine
entsprechende Informationen geben. Kaution zu hinterlegen ist.

Kann einer Wohnbaugenossenschaft oder Maklern Ausknfte am Gesprch A2


geben, z. B. bzgl. der gesuchten Wohnung und der Einkommens- teilnehmen
verhltnisse, bzw. Informationen erfragen.

Kann bei Besichtigungsterminen den Ausfhrungen von Vermie- am Gesprch A2


tern relevante Informationen entnehmen, besonders bzgl. Prei- teilnehmen
sen und Terminen, bzw. kann ber eine angebotene Wohnung
informieren.

Kann im Gesprch mit Vermietern Detailinformationen zur am Gesprch B1


angebotenen Wohnung erfragen, z. B. zu Einzugstermin, Gre, teilnehmen
Nebenkosten, bzw. kann ber eine angebotene Wohnung infor-
mieren.

12.2.3 ABSPRACHEN TREFFEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann, auch telefonisch, mit einfachen Worten einen Besichti- am Gesprch A2 Wei, dass Wohnungsbesichtigungen
gungstermin vereinbaren, ggf. auch absagen und einen neuen teilnehmen fr mehrere Interessenten auf einmal
vereinbaren. vereinbart werden.

12.2.4 MIETVERTRGE VERSTEHEN UND ABSCHLIESSEN, MIETVERTRGE KNDIGEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann einem Mietvertrag fr ihn/sie wichtige Informationen lesen A2 Kennt den Unterschied zwischen
entnehmen, z. B. Mietpreis, Nebenkosten, Fristen, und ihn Warm- und Kaltmiete und wei, was
abschlieen. die Nebenkosten beinhalten.

Kann die wichtigsten Informationen in einem Kndigungs lesen A2 Wei, dass der Mietvertrag auch die
schreiben verstehen, z. B. Kndigungstermin. Kndigung, z. B. Fristen, regelt.

Kann ein einfaches fristgerechtes Kndigungsschreiben verfassen. schreiben A2


156

12.3 K
 OMMUNIKATION ZWISCHEN MIETERN UND VERWALTERN, VERMIETERN
ODER HAUSMEISTERN

12.3.1 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann, auch telefonisch, einfache Mitteilungen der Hausverwal- am Gesprch A1


tung oder des Vermieters verstehen, z. B. wann der Heizungs- teilnehmen
ableser kommt, und darauf reagieren, bzw. entsprechende
Mitteilungen machen.

Kann auf einer Abrechnung die Hhe der zu zahlenden Summe lesen A1 Wei, dass fr Wasser, Strom etc.
verstehen, z. B. fr Gas, Strom, Wasser. monatliche oder vierteljhrliche
Abschlagszahlungen geleistet werden
mssen.

Kann das Wichtigste in einem Schreiben des Vermieters verste- lesen A2


hen, z. B. Ankndigung einer Mieterhhung.

Kann, auch telefonisch, dem Vermieter oder Hausmeister mit am Gesprch A2 Wei, dass es in Mehrparteienhusern
einfachen Worten ein konkretes Problem schildern, z. B. einen teilnehmen eine Hausverwaltung bzw. Hausmeis-
Wasserschaden, Probleme mit der Heizung, bzw. kann als Ver- ter gibt, und kennt die wesentlichen
mieter/in oder Hausmeister/in darauf reagieren. Funktionen.

Kann sich mit einfachen Worten schriftlich beim Vermieter schreiben B1


oder Hausmeister beschweren, z. B. wegen einer ausstehenden
Reparatur der Heizung.

Kann auf schriftliche Beschwerden von Mieterinnen/Mietern schreiben B1


angemessenen reagieren.

Kann Reparaturauftrge erteilen/annehmen. am Gesprch A2


teilnehmen

Kann schriftliche Ankndigungen verstehen, z. B. von Terminen lesen A2 Wei, dass neben der Miete auch
fr Zhlerablesung. Nebenkosten entstehen und bezahlt
werden mssen.

Kann nach dem Umzug in einem einfachen formlosen Schreiben schreiben A2 Wei, dass man Bank, Schule o. .
eine neue Adresse mitteilen, z. B. mtern, Banken. ber eine Adressnderung informie-
ren muss.

Kann telefonisch mit einfachen Worten nderungen der Adresse am Gesprch B1


oder nderungen in gewnschten Leistungen mitteilen bzw. teilnehmen
erfragen, z. B. Telefontarife, Rundfunkgebhren.

12.3.2 VORSCHRIFTEN/REGELUNGEN VERSTEHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wichtigsten Informationen der Hausordnung verstehen, lesen A1 Wei, dass die Hausordnung verbind-
z. B. Ruhezeiten, Hinweise auf Mllentsorgung. lich ist und was sie regelt.

Kann Warnhinweise und Hinweisschilder in einem Mietshaus lesen A1


verstehen, z. B. zu Fluchtweg.

Kann sich ber wichtige informelle Absprachen innerhalb der am Gesprch A1 Wei um die Verbindlichkeit infor-
Hausgemeinschaft informieren. teilnehmen meller Verabredungen innerhalb der
Hausgemeinschaft fr das nachbar-
schaftliche Zusammenleben.
12 WOHNEN 157

12.3.3 FORMULARE AUSFLLEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann in einem Formular die wichtigsten persnlichen Daten ein- schreiben A1 Wei, dass jeder Brger meldepflich-
tragen, z. B. in einem Meldeschein oder Nachsendeantrag Name, tig ist.
Adresse, Nationalitt.

Antrge auf Wohngeld


Kommunikation im Handlungsfeld 1 mter und Behrden,
Seite 76

12.4 KOMMUNIKATION MIT NACHBARN

12.4.1 SICH INFORMIEREN UND AUSKNFTE GEBEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann sich bei den anderen Hausbewohnern als neuer Mieter am Gesprch A1
vorstellen. teilnehmen

Kann sich mit anderen Hausbewohnern mit einfachen Mitteln am Gesprch A2


ber die Wohnsituation austauschen. teilnehmen

Kann Mitbewohner nach Regelungen und deren Erluterung bzw. am Gesprch A2 Kennt typische Bestandteile von
nach Gepflogenheiten im Haus fragen. teilnehmen Hausordnungen und die Rechte und
Pflichten als Mitglied der Hausgemein-
schaft.

12.4.2 MITTEILUNGEN VERSTEHEN UND DARAUF REAGIEREN, MITTEILUNGEN MACHEN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann die wesentlichen Informationen einer Mitteilung eines lesen A1


Hausbewohners am Schwarzen Brett verstehen, z. B. Einladung
zu einer Hausparty.

Kann einfache und kurze Mitteilungen fr Mitbewohner verfas- schreiben A2 Wei, dass von 22 Uhr bis 6 Uhr
sen, z. B. Ankndigung einer vorbergehenden Belstigung. Nachtruhe und Sonntag ein Ruhetag
ist und dass Nachbarn sich beschwe-
ren knnten, wenn man zu laut ist
und diese Ruhe strt, z. B. durch
Rasenmhen oder beim Aufbau neuer
Mbel.

Kann Nachbarn eine vorauszusehende Belstigung mit einfachen am Gesprch A2


Worten ankndigen und im Voraus um Verstndnis bitten. teilnehmen

12.4.3 UM HILFE BITTEN UND AUF BITTEN REAGIEREN

LERNZIELE AKTIVITTEN NIVEAU FOKUS LANDESKUNDE

Kann mit einfachen Worten Nachbarn um Hilfe bitten, z. B. am Gesprch A1


Blumengieen bei Abwesenheit, Annahme eines Pakets. teilnehmen

Kann Bitten von Nachbarn verstehen, z. B. um Hilfeleistung, am Gesprch A2


Ruhe, und darauf reagieren. teilnehmen
158

ANHANG 1: GLOBALE UND QUALITATIVE KANN-BESCHREIBUNGEN


NACH DEM GEMEINSAMEN EUROPISCHEN REFERENZRAHMEN

Das vorliegende RAHMENCURRICULUM FR INTEGRATIONSKURSE DEUTSCH ALS ZWEITSPRACHE legt fest,


welche Kompetenzen Lernende in welchen Kontexten bzw. Handlungsfeldern auf welchem Niveau beherrschen
sollten.

Um einschtzen zu knnen, was die Niveauzuordnung der jeweiligen Kann-Beschreibungen bedeuten, ist es
wichtig, die folgenden globalen und qualitativen Kann-Beschreibungen aus Profile Deutsch heranzuziehen.

Diese definieren den Grad der Beherrschung von sprachlichen Kompetenzen.

Ein Beispiel:

Eine Kann-Beschreibung im Handlungsfeld mter und Behrden lautet auf dem Niveau A1 folgendermaen:

 ann am Informationsschalter gezielt Ausknfte erfragen, z. B. ber den richtigen Ansprechpartner oder
K
die zustndige Stelle mithilfe eines Bescheids.

Auf den ersten Blick erscheint es unmglich, dieses Lernziel auf dem Niveau A1 erreichen zu knnen.

Zieht man allerdings die qualitative Beschreibung mit ein,

 enn der Partner langsam und klar in Standardsprache spricht, zu langsameren Wiederholungen und
w
Umformulierungen bereit ist und jederzeit beim Formulieren hilft,

wird deutlich, wie gut die Akteure die sprachlichen Handlungen ausfhren knnen und welche Untersttzung sie
dabei bekommen.

Aus diesem Grund wurden in diesem Dokument die qualitativen Kann-Beschreibungen aus Profile Deutsch
zusammengestellt.

NIVEAU A1

AM GESPRCH TEILNEHMEN 1

 ann auf einfache Art kommunizieren, wenn der Partner langsam und klar in Standardsprache spricht, zu
K
langsameren Wiederholungen und Umformulierungen bereit ist und jederzeit beim Formulieren hilft.

 ann mit wenigen, einfachen und auswendig gelernten Ausdrcken und Stzen vertraute Situationen
K
bewltigen, die ganz alltgliche und konkrete Bedrfnisse betreffen, wobei es zu Missverstndnissen
kommen kann.

 ann in sehr vertrauten Situationen einfache Wrter, alltgliche Ausdrcke und sehr einfache Strukturen
K
anwenden, um auf direkt an ihn/sie gerichtete Fragen zu reagieren, und kann selbst sehr einfache Fragen
stellen.

 ann ein begrenztes Repertoire an Wrtern und Wendungen so aussprechen, dass er/sie trotz starken
K
Akzents und manchmal auch nur mit Mhe verstanden wird, wobei klrendes Nachfragen durch den
Kommunikationspartner oft ntig ist.

1
) Profile Deutsch: Interaktion mndlich
159

 ann mit kurzen, unverbundenen und meist vorgefertigten uerungen kommunizieren, wobei er/sie
K
viele Pausen macht, um Begriffe zu suchen oder schwierigere Wrter zu artikulieren.

 ann in seinen/ihren uerungen die Intonation so einsetzen, dass diese meist als Aussagen, Fragen oder
K
Aufforderungen erkannt werden knnen.

 ann einfache Kontakte aufbauen und erhalten, indem er/sie die einfachsten Formen von Gren, Verab-
K
schiedungen und Hflichkeitsformeln verstehen und anwenden kann.


SPRECHEN 2


Kann in vertrauten alltglichen Situationen kurze, unverbundene und meist vorgefertigte uerungen
machen, mit vielen Pausen, um Begriffe zu suchen, schwierigere Wrter zu artikulieren oder noch einmal
neu zu beginnen.

 ann ein begrenztes Repertoire an Wrtern und Wendungen so aussprechen, dass er/sie, trotz starken
K
Akzents und manchmal auch nur mit Mhe, verstanden wird.

 ann einzelne Stze einer lngeren uerung durch Pausen und Satzmelodie gliedern und die Intonation
K
so einsetzen, dass diese meist als Aussagen, Fragen oder Aufforderungen erkannt werden knnen.

 ann Wrter, Wortgruppen oder kurze Stze einfach verknpfen, z. B. mit Konnektoren wie und, oder,
K
und dann.

 ann einige wenige einfache grammatische Strukturen und Satzmuster, die er/sie auswendig gelernt hat,
K
in seinen/ihren uerungen verwenden.

 ann ein sehr begrenztes Repertoire an Wrtern und Wendungen, die sich auf Informationen zur Person
K
und einzelne konkrete Situationen beziehen, verwenden.

HREN 3

 ann uerungen von Gesprchspartnern aufgrund der Intonation meist als Aussagen, Fragen oder Auf-
K
forderungen interpretieren.

Kann buchstabierte Wrter, insbesondere Namen oder Adressen verstehen.

 ann ihm/ihr bekannte Wrter und sehr einfache Strukturen verstehen, die ihn/sie selbst, die Familie
K
und Dinge aus der unmittelbaren Umgebung betreffen, wenn langsam und klar gesprochen wird.

 ann in langsam und deutlich gesprochenen kurzen Texten, die einen erheblichen Anteil an Internationa-
K
lismen enthalten und Pausen zum Erfassen der Bedeutung bieten, ihm/ihr vertraute Themen verstehen.

Kann Namen, Zahlen, Preise und Zeitangaben verstehen, wenn deutlich gesprochen wird.

 ann vertraute alltgliche Ausdrcke und einfache Stze verstehen, die konkrete Bedrfnisse des
K
tglichen Lebens betreffen, wenn sie deutlich und langsam in Standardsprache gesprochen und wichtige
Sachverhalte wiederholt werden.

2
) Profile Deutsch: Produktion mndlich
3
) Profile Deutsch: Rezeption mndlich
160

LESEN 4

 ann einzelne Wrter und sehr einfache Stze in einfachen und bersichtlichen alltglichen Texten ver-
K
stehen, die konkrete Bereiche und Bedrfnisse des tglichen Lebens betreffen.

 ann in informierenden Texten, die viele Internationalismen enthalten und/oder illustriert sind, das
K
Thema identifizieren und einzelne Informationen verstehen.

Kann Teile von kurzen, einfachen Texten verstehen, wenn er/sie Gelegenheit zu wiederholtem Lesen hat.

 ann Namen, Zahlen, Preise und Zeitangaben sowie einzelne Wrter und sehr einfache Ausdrcke ver-
K
stehen, wenn der Kontext vertraut ist.

SCHREIBEN 5

 ann mit Hilfe des Wrterbuches einfache, meist stichpunktartige schriftliche Mitteilungen zu vertrauten
K
Themen machen, in denen er/sie die wenigen einfachen grammatischen Strukturen und Satzmuster noch
nicht sicher anwendet.

Kann kurze, einfache Texte schreiben, die zur Aufrechterhaltung von Sozialkontakten beitragen.

 ann mit Hilfe des Wrterbuches kurze, einfache Mitteilungen zu ganz alltglichen und vertrauten The-
K
men schreiben.

Kann Wrter oder Wortgruppen mit einfachen Konnektoren wie und, oder, und dann verknpfen.

 ann in vertrauten, standardisierten Textsorten einfache und kurze schriftliche Angaben zur Person
K
machen.

 ann ihm/ihr bekannte einzelne Wrter und hufig gebrauchte Angaben zur Person einigermaen kor-
K
rekt schreiben.

 ann in einfachen kurzen Texten einige wenige einfache grammatische Strukturen und Satzmuster eini-
K
germaen korrekt verwenden.

Kann kurze, einfache Angaben zur Person und zu alltglichen vertrauten Dingen schreiben.

Kann mit Hilfe eines Wrterbuches zu alltglichen, vertrauten Themen kurze Aufzeichnungen machen.

NIVEAU A2

AM GESPRCH TEILNEHMEN 6

 ann ber vertraute Themen einfach kommunizieren, wenn die Partner langsam und in Standardsprache
K
sprechen und er/sie fter um Wiederholung oder Umformulierung bitten kann.

 ann mit kurzen, einfachen Ausdrcken, die alltgliche Bedrfnisse betreffen, kommunizieren, wobei die
K
Kommunikation in nicht vertrauten Situationen oft schwierig sein und es zu Missverstndnissen kommen
kann.

4
) Profile Deutsch: Rezeption schriftlich
5
) Profile Deutsch: Interaktion schriftlich, Produktion schriftlich
6
) Profile Deutsch: Ineraktion mndlich
161

 ann in Gesprchen ber vertraute Themen, in denen langsam und deutlich gesprochen wird, dem Wech-
K
sel der Themen folgen und nachfragen bzw. auf Fragen reagieren.

 ann seine/ihre uerungen im Allgemeinen so klar und deutlich genug aussprechen, dass sie trotz eines
K
klar erkennbaren Akzents verstanden werden, auch wenn manchmal ein klrendes Nachfragen durch die
Kommunikationspartner ntig sein kann.

 ann in einfachen Stzen Satzakzent und Sprechmelodie meist richtig einsetzen und unterschiedliche
K
Sprechabsichten wie Aussagen, Fragen oder Aufforderungen klar erkennbar machen.

 ann sehr kurze Kontaktgesprche fhren, indem er/sie gebruchliche Hflichkeitsfloskeln der Be-
K
grung und Anrede benutzt, und kann Einladungen sowie Entschuldigungen aussprechen und darauf
reagieren.

 ann in direktem Kontakt mit einfachen Mitteln ein kurzes Gesprch beginnen, in Gang halten und been-
K
den.

 ann in Gesprchen mit einem begrenzten Wortschatz konkrete Alltagsbedrfnisse ausdrcken, wobei
K
er/sie aber noch elementare und das Verstndnis strende Fehler macht.

SPRECHEN 7

 ann sich in alltglichen Situationen mit einfachen sprachlichen Mitteln ausdrcken, wobei er/sie oft
K
lngere Pausen macht, um nach Wrtern zu suchen oder neu anzusetzen.

 ann sich mit einfachen Ausdrcken, Wendungen und Stzen ber alltgliche Aspekte der eigenen Le-
K
bensumgebung (z. B. Leute, Orte und Pltze, Arbeits- oder Studienerfahrungen) uern.

 ann mit einfachen Signalwrtern wie zuerst, dann, nachher, spter, zum Schluss ber ein Ereig-
K
nis in seiner zeitlichen Abfolge berichten.

 ann Wortgruppen und einfache Stze verbinden, z. B. mit einfachen Konnektoren wie und, aber oder
K
weil.

 ann Elemente von gelernten Ausdrcken und Wendungen neu kombinieren und damit seine/ihre Aus-
K
drucksmglichkeiten erweitern.

 ann einfache, gut memorierte Wendungen durch den Austausch einzelner Wrter der jeweiligen Situati-
K
on anpassen.

 ann eine Geschichte erzhlen oder etwas beschreiben, indem er/sie die einzelnen inhaltlichen Punkte in
K
Form einer einfachen Aufzhlung aneinanderreiht.

 ann einige einfache sprachliche Strukturen verwenden, wobei er/sie jedoch elementare systematische
K
Fehler macht, aber in der Regel dennoch klar wird, was er/sie ausdrcken mchte.

 ann mit einem begrenzten Wortschatz konkrete Alltagsbedrfnisse ausdrcken, wobei er/sie aber noch
K
elementare und das Verstndnis strende Fehler macht.

 ann sich mit einfachen sprachlichen Mitteln ber alltgliche Dinge uern, muss aber die Aussage auf-
K
grund des begrenzten Wortschatzes noch sehr beschrnken.

7
) Profile Deutsch: Produktion mndlich
162

HREN 8

 ann in Standardsprache gesprochene einfache Stze, hufig gebrauchte Strukturen und Wrter aus
K
wichtigen Alltagsbereichen (z. B. Informationen zu Person und Familie, Einkaufen, lokale Umgebung,
Beschftigung) verstehen.
 ann in Texten, die deutlich und langsam in Standardsprache gesprochen werden und von vertrauten
K
Dingen handeln, die Themen erkennen.
 ann in deutlich gesprochenen Texten zu vertrauten Themen, die Internationalismen enthalten und Pau-
K
sen zur Erfassung der Bedeutung bieten, einzelne Aussagen verstehen.
 ann in einfachen, krzeren Texten alltgliche Themen identifizieren und einfache, fr persnliche Be-
K
drfnisse wichtige Informationen verstehen.
 ann im Allgemeinen das Thema von Gesprchen, die in seiner/ihrer Gegenwart gefhrt werden, erken-
K
nen, wenn langsam und deutlich gesprochen wird.

LESEN 9

 ann die Grundaussage einfacher und bersichtlicher Texte verstehen, die Bereiche und Bedrfnisse des
K
alltglichen Lebens betreffen.
 ann einfache und in der Form typische Texte ber vertraute Themen verstehen, wenn diese groteils
K
aus hufig gebrauchten Wrtern und Strukturen bestehen und/oder einige Internationalismen enthalten.
Kann lngeren Texten aus ihn/sie interessierenden Bereichen einzelne Informationen entnehmen.

SCHREIBEN 10

 ann kurze persnliche Texte, die Sozialkontakten dienen und sich in einfacher Form auf Ereignisse und
K
Wnsche beziehen, verstehen und mit einfachen sprachlichen Mitteln darauf reagieren.
 ann hufig gebrauchte Wrter so verwenden, dass aufgrund der Schreibung nur selten Missverstndnis-
K
se entstehen.
 ann in seinen/ihren schriftlichen Texten einfache Strukturen verwenden, wobei er/sie elementare Feh-
K
ler macht, aber dennoch wird in der Regel klar, was er/sie ausdrcken mchte.
 ann ber vertraute Themen und persnliche Interessengebiete mit einem begrenzten Repertoire an
K
Wrtern und Strukturen einfache schriftliche Mitteilungen machen.
 ann mit einfachen Ausdrcken und kurzen Stzen ber alltgliche Aspekte der eigenen Lebensumge-
K
bung (z. B. Leute, Orte und Pltze, Arbeits- oder Studienerfahrungen) einigermaen korrekt schreiben.
 ann ein Ereignis mit einfachen Signalwrtern wie zuerst, dann, nachher, spter, zum Schluss in
K
seiner zeitlichen Abfolge darstellen.
 ann einfache Stze schreiben und diese mit einfachen Konnektoren wie und, aber oder weil ver-
K
binden.
Kann einige wichtige orthographische Regeln einigermaen korrekt anwenden.
 ann Elemente von gelernten Ausdrcken und Wendungen neu kombinieren und damit seine/ihre Aus-
K
drucksmglichkeiten erweitern.

8
) Profile Deutsch: Rezeption mndlich
9
) Profile Deutsch: Rezeption schriftlich
10
) Profile Deutsch: Interaktion schriftlich, Produktion schriftlich
163

NIVEAU B1

AM GESPRCH TEILNEHMEN 11

 ann sich an Alltagsgesprchen beteiligen, wenn deutlich gesprochen wird, muss aber manchmal um
K
Wiederholung bestimmter Wrter und Wendungen und um Hilfe beim Formulieren bitten.

 ann sich in vertrauten Gesprchssituationen ausreichend korrekt verstndigen, wobei Fehler, die aber
K
im Allgemeinen das Verstndnis nicht stren, vorkommen knnen.

 ann sich relativ mhelos ausdrcken und kann trotz einiger Formulierungsprobleme, die zu Pausen oder
K
in Sackgassen fhren, ohne Hilfe erfolgreich weitersprechen.

 ann sich mit etwas Mhe an Gesprchen mit mehreren deutschsprachigen Gesprchspartnern beteiligen,
K
wenn diese ihre Sprache in Sprechtempo und Schwierigkeitsgrad anpassen.

 ann in Bezug auf Aussprache und Intonation so verstndlich und klar sprechen, dass die Gesprchspart-
K
ner trotz eines erkennbaren Akzents und manchmal vorkommender Aussprachefehler nur vereinzelt um
Wiederholung bitten mssen.

 ann ein einfaches Gesprch ber vertraute oder ihn/sie interessierende Themen beginnen, fhren und
K
beenden.

 ann in Gesprchen ein breites Spektrum an Sprachhandlungen realisieren und entsprechend reagie-
K
ren, indem er/sie die dafr gebruchlichsten Redemittel, Hflichkeitsfloskeln und ein neutrales Register
benutzt.

 ann sich in ein Gesprch ber ein vertrautes Thema einbringen und mit einem angemessenen Ausdruck
K
das Wort ergreifen.

Kann auf viele Fragen situationsangemessen reagieren und entsprechend Auskunft geben.

 ann bei Ausdrucksschwierigkeiten whrend eines Gesprchs neu ansetzen und die eigenen Fehler teil-
K
weise selbst korrigieren.

 ann in vertrauten Gesprchssituationen ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel flexibel
K
einsetzen, um das Wesentliche von dem, was er/sie sagen mchte, auszudrcken.

SPRECHEN 12

 ann sich dank eines ausreichend groen Repertoires an Wrtern und Wendungen und manchmal mit
K
Hilfe von Umschreibungen ber die meisten Themen des eigenen Alltagslebens (z. B. Familie, Hobbys,
Interessen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse) uern.

 ann in vorhersehbaren vertrauten Situationen ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel flexi-
K
bel einsetzen, um das Wesentliche von dem, was er/sie sagen mchte, auszudrcken.

 ann in seinen/ihren Ausfhrungen ber vertraute Themen einzelne Elemente zu einem zusammenhn-
K
genden Text verbinden.

 ann sich relativ flssig verstndlich ausdrcken, wobei er/sie Pausen macht, um die uerungen zu
K
planen oder zu korrigieren, vor allem, wenn er/sie lngere Zeit frei spricht.

11
) Profile Deutsch: Interaktion mndlich
12
) Profile Deutsch: Produktion mndlich
164

 ann seine/ihre uerungen mit den wichtigsten Konnektoren verbinden, wobei lngere Ausfhrungen
K
aber noch sehr sprunghaft bleiben knnen.

 ann bei Schwierigkeiten, die whrend des Sprechens auftreten, meist neu ansetzen und eigene Fehler
K
teilweise selbst erkennen und korrigieren.

 ann in vertrauten Situationen ein begrenztes Repertoire von hufig verwendeten Strukturen ausrei-
K
chend korrekt anwenden.

Kann seine/ihre Ausdrucksweise auch weniger vorhersehbaren Situationen anpassen.

 ann unkomplizierte Geschichten oder Beschreibungen wiedergeben, indem er/sie die einzelnen inhaltli-
K
chen Punkte miteinander verknpft.

 ann sich mit guter Beherrschung eines Grundwortschatzes zu allgemeinen Themen uern, wobei er/sie
K
bei komplexeren Sachverhalten oder in weniger vertrauten Situationen noch elementare Fehler macht.

 ann sich in vertrauten Situationen ausreichend korrekt uern, wobei Fehler vorkommen knnen, die
K
aber im Allgemeinen das Verstndnis nicht stren.

HREN 13

 ann dank eines ausreichend groen Wortschatzes viele Texte zu Themen des Alltagslebens (Familie,
K
Hobbys, Interessen, Reisen, Tagesereignisse) verstehen.

Kann in alltglichen Situationen oft gebrauchte Redefloskeln und Wendungen verstehen.

 ann auch in lngeren Texten die Hauptaussagen verstehen, wenn deutlich in Standardsprache gespro-
K
chen wird und wenn es um vertraute Dinge aus Bereichen wie Arbeit, Schule und Freizeit geht.

 ann im Allgemeinen bei lngeren Gesprchen, die in seiner/ihrer Gegenwart gefhrt werden, den Haupt-
K
aussagen folgen, sofern deutlich in Standardsprache gesprochen wird.

 ann einfache und klar strukturierte Vortrge und Beitrge zu vertrauten Themen oder Themen aus dem
K
eigenen Fach- oder Interessengebiet verstehen, wenn deutlich Standardsprache gesprochen wird.

 ann in mndlichen Texten sowohl die Hauptaussage als auch einzelne Informationen verstehen, sofern
K
deutlich und mit vertrautem Akzent gesprochen wird.

LESEN 14

 ann dank eines ausreichend groen Wortschatzes viele Texte zu Themen des Alltagslebens wie Familie,
K
Hobbys, Interessen, Arbeit, Reisen und Tagesereignisse verstehen.

Kann in alltglichen Texten oft gebrauchte Wendungen verstehen.

 ann unkomplizierte Texte ber Themen, die mit seinen/ihren Fach- oder Interessengebieten in Zusam-
K
menhang stehen, ausreichend verstehen.

13
) Profile Deutsch: Rezeption mndlich
14
) Profile Deutsch: Rezeption schriftlich
165

SCHREIBEN 15

 ann in alltglichen Situationen mit einem ausreichend groen Wortschatz stichpunktartige Mitteilungen
K
ziemlich korrekt schreiben.

 ann in persnlichen Briefen die Beschreibung von Ereignissen, Gefhlen und Wnschen gut genug ver-
K
stehen, um regelmig mit einem befreundeten Briefpartner korrespondieren zu knnen.

 ann seine/ihre orthographischen Kenntnisse so korrekt anwenden, dass er/sie kaum Fehler macht, die
K
zu Missverstndnissen fhren.

 ann seine/ihre schriftlichen Texte mit Konnektoren verbinden, wobei lngere Ausfhrungen noch
K
sprunghaft bleiben knnen.

 ann in seinen/ihren schriftlichen Mitteilungen verschiedene Absichten realisieren, indem er/sie die
K
dafr gebruchlichsten Redemittel, Hflichkeitsfloskeln und ein neutrales Register benutzt.

 ann in persnlichen Briefen und Mitteilungen einfache Informationen von unmittelbarer Bedeutung
K
geben oder erfragen.

 ann sich in persnlichen Briefen ausreichend korrekt ausdrcken, wobei Fehler vorkommen knnen, die
K
aber im Allgemeinen das Verstndnis nicht stren.

 ann dank eines ausreichend groen Repertoires an Wrtern und Wendungen und manchmal mit Hilfe
K
von Umschreibungen ber die meisten Themen des eigenen Alltagslebens (z. B. Familie, Hobbys, Interes-
sen, Arbeit, Reisen, aktuelle Ereignisse) schreiben.

Kann in einer schriftlichen Erzhlung Einzelelemente zu einem zusammenhngenden Text verbinden.

 ann in seinen/ihren Texten ber vertraute Themen einfache sprachliche Mittel flexibel einsetzen und
K
damit seine/ihre Aussagen variieren.

 ann ber vertraute Themen und persnliche Interessengebiete einfache, zusammenhngende Texte
K
oder kommentierte Stichwortzettel schreiben.

 ann ber ein vertrautes Thema einen gegliederten Text schreiben und die Hauptpunkte deutlich hervor-
K
heben.

 ann in seinen/ihren schriftlichen Texten eine Reihe von grammatischen Strukturen korrekt verwenden,
K
wobei auch beim Auftreten von Fehlern die Verstndlichkeit nicht beeintrchtigt ist.

 ann unkomplizierte, zusammenhngende schriftliche Texte zu vertrauten Themen aus seinem/ihrem


K
Interessengebiet verfassen.

 ann ein breites Spektrum einfacher sprachlicher Mittel flexibel einsetzen, um das Wesentliche von dem,
K
was er/sie sagen mchte, auszudrcken.

15
) Profile Deutsch: Interaktion schriftlich, Produktion schriftlich
166

ANHANG 2: STATISTIK DER ZWLF HANDLUNGSFELDER

HANDLUNGSFELD 1: HANDLUNGSFELD 2:
MTER UND BEHRDEN ARBEIT
insgesamt: 21 Lernziele insgesamt: 91 Lernziele
STATISTIK DER AKTIVITTEN STATISTIK DER AKTIVITTEN
15 45
39
11
10 30

5 15 17 18
4 4
7 10
2
0 0 0
lesen hren am Gesprch schreiben sprechen lesen hren am Gesprch schreiben sprechen
teilnehmen teilnehmen

GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND


MNDLICHEN AKTIVITTEN MNDLICHEN AKTIVITTEN

38,10% 38,46%

61,90% 61,54%

schriftlich 38,10% schriftlich 38,46%


mndlich 61,90% mndlich 61,54%

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1 PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

14,28%
16,48%

33,33% 31,87%

52,38% 51,65%

A1 33,33% A1 16,48%
A2 52,38% A2 51,65%
B1 14,28% B1 31,87%
167

HANDLUNGSFELD 3: HANDLUNGSFELD 4:
ARBEITSSUCHE AUS- UND WEITERBILDUNG
insgesamt: 54 Lernziele insgesamt: 20 Lernziele
STATISTIK DER AKTIVITTEN STATISTIK DER AKTIVITTEN
32
30 15

20 10
8

10 10 5 6
9 4

1 2 1 1
0 0
lesen hren am Gesprch schreiben sprechen lesen hren am Gesprch schreiben sprechen
teilnehmen teilnehmen

GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND


MNDLICHEN AKTIVITTEN MNDLICHEN AKTIVITTEN

35,19%

50,00% 50,00%
64,81%

schriftlich 35,19% schriftlich 50,00%


mndlich 64,81% mndlich 50,00%

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1 PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

7,41%

38,89%
50,00% 50,00%
53,70%

A1 7,41% A1 0,00%
A2 53,70% A2 50,00%
B1 38,89% B1 50,00%
168

HANDLUNGSFELD 5: HANDLUNGSFELD 6:
BANKEN UND VERSICHERUNGEN BETREUUNG UND AUSBILDUNG DER KINDER
insgesamt: 26 Lernziele insgesamt: 43 Lernziele
STATISTIK DER AKTIVITTEN STATISTIK DER AKTIVITTEN
15 20 19

11 15
10
9
10
6 8
5
5 6 6
4

0 0 0 0
lesen hren am Gesprch schreiben sprechen lesen hren am Gesprch schreiben sprechen
teilnehmen teilnehmen

GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND


MNDLICHEN AKTIVITTEN MNDLICHEN AKTIVITTEN

32,56%
42,31%
57,69%
67,44%

schriftlich 57,69% schriftlich 32,56%


mndlich 42,31% mndlich 67,44%

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1 PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

13,95% 16,28%
19,23%

38,46%

42,31% 69,77%

A1 38,46% A1 16,28%
A2 42,31% A2 69,77%
B1 19,23% B1 13,95%
169

HANDLUNGSFELD 7: HANDLUNGSFELD 8:
EINKAUFEN GESUNDHEIT
insgesamt: 24 Lernziele insgesamt: 42 Lernziele
STATISTIK DER AKTIVITTEN STATISTIK DER AKTIVITTEN
15 30
28
13

10 20

5 5 10
3 5 5
2 3
1 1
0 0
lesen hren am Gesprch schreiben sprechen lesen hren am Gesprch schreiben sprechen
teilnehmen teilnehmen

GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND


MNDLICHEN AKTIVITTEN MNDLICHEN AKTIVITTEN

23,81%
33,33%

66,67%
76,19%

schriftlich 33,33% schriftlich 23,81%


mndlich 66,67% mndlich 76,19%

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1 PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

19,05%
21,74%
30,43% 30,95%

47,83% 50,00%

A1 30,43% A1 30,95%
A2 47,83 % A2 50,00 %
B1 21,74% B1 19,05%
170

HANDLUNGSFELD 9: HANDLUNGSFELD 10:


MEDIENNUTZUNG MOBILITT
insgesamt: 20 Lernziele insgesamt: 32 Lernziele
STATISTIK DER AKTIVITTEN STATISTIK DER AKTIVITTEN
15 15
13
11
10 10 10

5 5 5
4
3 3
2
1
0 0 0
lesen hren am Gesprch schreiben sprechen lesen hren am Gesprch schreiben sprechen
teilnehmen teilnehmen

GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND


MNDLICHEN AKTIVITTEN MNDLICHEN AKTIVITTEN

35,00% 34,38%

65,00%
65,63%

schriftlich 65,00% schriftlich 34,38%


mndlich 35,00% mndlich 65,63%

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1 PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

9,38%
15,00%
25,00%
35,00%

50,00%
65,63%

A1 35,00% A1 25,00%
A2 50,00 % A2 65,63 %
B1 15,00% B1 9,38%
171

HANDLUNGSFELD 11: HANDLUNGSFELD 12:


UNTERRICHT WOHNEN
insgesamt: 27 Lernziele insgesamt: 38 Lernziele
STATISTIK DER AKTIVITTEN STATISTIK DER AKTIVITTEN
20 19 20 19

15 15

10 10 11
8
5 5
3
2 2
1
0 0 0 0
lesen hren am Gesprch schreiben sprechen lesen hren am Gesprch schreiben sprechen
teilnehmen teilnehmen

GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND GESAMTANTEIL DER SCHRIFTLICHEN UND


MNDLICHEN AKTIVITTEN MNDLICHEN AKTIVITTEN

11,11%

50,00% 50,00%

88,89%

schriftlich 11,11% schriftlich 50,00%


mndlich 88,89% mndlich 50,00%

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1 PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

3,70%

15,79%

28,95%

40,74%
55,56%

55,26%

A1 55,56% A1 28,95%
A2 40,74% A2 55,26%
B1 3,70% B1 15,79%
172

HANDLUNGSFELD 112:
GESAMTZAHL DER LERNZIELE

PROZENTUALER ANTEIL: A1, A2 UND B1

22,88%
23,80%

53,32%

A1 23,80%
A2 53,32 %
B1 22,88%
173

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DAS BUNDESAMT IN ZAHLEN 2015. ASYL. MRZ 2016.

DAS BUNDESAMT IN ZAHLEN 2014. ASYL, MIGRATION UND INTEGRATION. JULI 2015.

FELDMEIER, ALEXIS (2007):


Konzept fr einen bundesweiten Integrationskurs mit Alphabetisierung. berarbeitete Neuauflage 2015.
Referat 321.

FELDMEIER, ALEXIS (2007):


Vorlufiges Konzept fr einen bundesweiten Integrationskurs mit Alphabetisierung. Referat 321.

FORMULARE DES BAMF FR KURSLEITER/-INNEN

FORMULARE DES BAMF FR KURSTRGER

FORMULARE DES BAMF FR TEILNEHMER/-INNEN

HAUG, SONJA (2005):


Die Datenlage im Bereich der Migrations- und Integrationsforschung. Ein berblick ber wesentliche Migrations-
und Integrationsindikatoren und die Datenquellen. BAMF Working Papers 1/2005. Referat 220a.
183

HAUG, SONJA; ZERGER, FRITHJOF (2006):


Integrationskurse Erste Erfahrungen und Erkenntnisse einer Teilnehmerbefragung. Abschlussbericht.
Working Papers 5/2006.

HESS, BARBARA; SAUER, LEONORE (2007):


Migration von hoch Qualifizierten und hochrangig Beschftigten aus Drittstaaten nach Deutschland.
Working Papers 5/2006.

VORLUFIGES KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN JUGENDINTEGRATIONSKURS 2007.


Referat 321.

INTEGRATION. VONEINANDER LERNEN GEMEINSAM LEBEN.


Integrationskurse - Jahresbilanz 2005.

KOHLMEIER, MANFRED; SCHIMANY, PETER (2005):


Der Einfluss von Zuwanderung auf die deutsche Gesellschaft.
Deutscher Beitrag zur Pilotforschungsstudie The Impact of Immigration on Europes Societies im Rahmen des
Europischen Migrationsnetzwerkes. 2005.

KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN ALPHABETISIERUNGSKURS.


berarbeitete Neuauflage. Mai 2015.

KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN FRAUEN BZW. ELTERNINTEGRATIONSKURS.


berarbeitete Neuauflage. April 2015.

KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN INTEGRATIONSKURS. 2005.

KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN INTEGRATIONSKURS.


berarbeitete Neuauflage. April 2015.

KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN INTENSIVKURS.


berarbeitete Neuauflage. April 2015.

KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN JUGENDINTEGRATIONSKURS.


Neuauflage. April 2015.

LNDERSTATISTIKEN FR 2006 UND DAS ERSTE HALBJAHR 2007.

LEITFADEN ZUR DURCHFHRUNG VON INTEGRATIONSKURSEN.


Stand 05.01.2005.

LERNZIELE UND LERNINHALTE DES ORIENTIERUNGSKURSES.


Eine Empfehlung fr Kurstrger. Stand: 10.08.2006.

MICHALOWSKI, INES (2005):


Vergleich der Strukturen der Integrationsfrderung in ausgewhlten europischen Lndern: Frankreich,
Niederlande und Schweden. Expertise fr das Bundesamt fr Migration und Flchtlinge.

MIGRATION, INTEGRATION UND ASYL IN ZAHLEN.


14. Auflage 2005.

MIGRATIONSBERICHT DES BUNDESAMTES FR MIGRATION UND FLCHTLINGE IM AUFTRAG DER


BUNDESREGIERUNG (MIGRATIONSBERICHT 2005).
184

MIGRATIONSBERICHT DES BUNDESAMTES FR MIGRATION UND FLCHTLINGE IM AUFTRAG DER


BUNDESREGIERUNG (MIGRATIONSBERICHT 2014).

MIGRATIONS- UND INTEGRATIONSFORSCHUNG. JAHRESBERICHT 2015 DES FORSCHUNGSZENTRUMS


MIGRATION, INTEGRATION UND ASYL IM BUNDESAMT FR MIGRATION UND FLCHTLINGE. JANUAR 2016.

MINAS. ATLAS BER MIGRATION, INTEGRATION UND ASYL (6. AUFLAGE). OKTOBER 2014.

NACHWEIS EINFACHER DEUTSCHKENNTNISSE BEIM NACHZUG VON EHEGATTEN AUS DEM AUSLAND.
INFORMATIONEN FR NACHZIEHENDE EHEGATTEN UND IHRE EHEPARTNER IN DEUTSCHLAND. 2007.

SCHULLER, KARIN; LOCHNER, SUSANNE; ROTHER, DR. NINA:


Das Integrationspanel. Ergebnisse einer Lngsschnittstudie zur Wirksamkeit und Nachhaltigkeit von
Integrationskursen. 2011.

VORLUFIGES CURRICULUM FR EINEN BUNDESWEITEN ORIENTIERUNGSKURS.


berarbeitete Neuauflage fr 100 UE. September 2016.

VORLUFIGES KONZEPT FR EINEN BUNDESWEITEN FRAUEN- BZW. ELTERNINTEGRATIONSKURS 2007.


REFERAT 321.

WORBS, SUSANNE; BUND, EVA (2016):


Asylberechtigte und anerkannte Flchtlinge in Deutschland. Qualifikationsstruktur, Arbeitsmarktbeteiligung
und Zukunftsorientierungen. BAMF-Kurzanalyse 1/2016 der Kurzanalysen des Forschungszentrums Migration,
Integration und Asyl des Bundesamtes fr Migration und Flchtlinge. Nrnberg: BAMF.

LINKS ZUM THEMA

www.bamf.de
www.integration-in-deutschland.de
www.zuwanderung.de
www.goethe.de/integration
www.sprachenrechte.at
www.daz-didaktik.de
www.ankommenapp.de
IMPRESSUM

URSPRNGLICHES PROJEKT 2007


AUFTRAGGEBER:
Bundesministerium des Innern
PROJEKTLEITUNG:
Karin Ende, Goethe-Institut Zentrale
WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITUNG:
Prof. Dr. Hans Barkowski,
Prof. Dr. Dr. h. c. Konrad Ehlich
WEITERE PROJEKTBERATUNG:
Rosemarie Buhlmann, Dr. Silvia Demmig, Dr. Dieter Drxler, Prof. Dr. David Little,
Prof. Dr. Hans H. Reich
AUTORINNEN:
Rosemarie Buhlmann, Karin Ende, Susan Kaufmann, Angela Kilimann, Helen Schmitz
BEGUTACHTUNG:
Andrea Daase, Dr. Andreas Wojcik
REDAKTION:
Carola Jeschke
LAYOUT:
QS2M, Mnchen, www.qs2m.de
DRUCK:
Druckerei Fell GmbH

BERARBEITUNG 2016
AUFTRAGGEBER:
Bundesamt fr Migration und Flchtlinge
PROJEKTLEITUNG:
Andrea Hammann, Goethe-Institut Zentrale
AUTORIN:
Susan Kaufmann
PROJEKTBERATUNG:
Larbi Abbad, Dr. Thomas Alexander, Almut Bchsel, Robert Feil, Susan Kaufmann,
Dr. Christina Kuhn, Mo Leyendeckers, Ani Mkrtchyan, Barbara Spannhake, Sandra Sulzer
WISSENSCHAFTLICHE BEGUTACHTUNG:
Prof. Dr. Dr. h. c. Konrad Ehlich
REDAKTION:
Andrea Hammann
LEKTORAT:
Marion Hollerung
PROJEKTASSISTENZ:
Isabel Graf, Julia Wecker
LAYOUT:
QS2M, Mnchen, www.qs2m.de

2016 Goethe-Institut e. V., Mnchen


GOETHE INSTITUT E. V.
Zentrale
Dachauer Strae 122
80637 Mnchen
Telefon +49 (0)89 15921-0
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