Sie sind auf Seite 1von 13

ISSN: 2318-4469

ESCOLA INCLUSIVA: BARREIRAS E DESAFIOS

Ana Abadia dos Santos MENDONA1


Universidade de Uberaba - UNIUBE

Resumo

A Educao Inclusiva est cada dia mais presente nas escolas regulares fazendo com que
professores e demais profissionais da educao no se sentem preparados para exerc-la,
enquanto pais e/ou responsveis por crianas com deficincias exercendo o direito de
matricular seus filhos nestas unidades escolares. Os objetivos deste estudo esto relacionados
s barreiras e os desafios que impedem que uma criana com deficincia seja escolarizada,
suas caractersticas, os modos como eles se manifestam e as pessoas envolvidas. Estes
obstculos podem ser de atitudes frente s crianas com deficincias ou seus pais, prpria
escolarizao, de ordem arquitetnica/acessibilidade, pedaggicas e comunicacionais e os
impactos dos mesmos na vida escolar destes alunos. Para isso usamos a pesquisa bibliogrfica
com estudo de vrios pesquisadores do assunto onde discutimos suas ideias e enfoques. As
Barreiras acontecem no mbito escolar e tambm na famlia. Esta por sua vez, julgam seus
filhos incapazes de frequentar uma escola regular, achando-os incapazes de aprender. A
escola regular, na sua maioria, no possui os requisitos necessrios para fazer o seu papel de
levar conhecimento para as crianas com deficincias. Faltam profissionais capacitados,
acessibilidade no seu ambiente fsico, professores com um grau de entendimento capaz de
aceitar estes alunos na sala de aula no ensino regular, dentre outros entraves. O resultado
dimensiona para a importncia do processo de incluso das pessoas com deficincia, o qual
depende de ampla concretizao principalmente no plano dos fatos, em reconhecimento e
respeito s diferenas e a concretizao do princpio da dignidade da pessoa humana.

Palavras-chave: Educao Inclusiva. Barreiras. Processo Educativo. Crianas com


Deficincia.

Introduo

Estamos vivendo em um mundo de grandes transformaes. Transformaes estas que


vo acontecendo em todos os segmentos da sociedade. A todo o momento nos deparamos
com novas tecnologias, novos conceitos de sociedade, de escola, de pais, de filhos, de alunos,
de professores, de educao, dentre outros. As constantes mudanas na rea educacional
exigem do atual sistema um repensar da formao do individuo.

1
Mestranda em Educao. Universidade De Uberaba UNIUBE. ana_abadia@yahoo.com.br.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


5

A escola foi, e sempre ser o espao mais explorado do ser humano, depois do
ambiente familiar. Em muitos casos, talvez seja em igualdade de explorao. Ela sempre foi
aberta a pessoas que tivessem um nvel de intelectualidade capaz de aprender e se sobressair
para a sociedade. Assim sendo as pessoas com deficincias no frequentaram a escola regular,
sendo includas nas escolas de cunho teraputico ou especial. Carvalho (2006, p. 60) afirma
que o desafio do milnio conscientizar a sociedade de que as limitaes impostas pelas
diversas manifestaes de deficincias no devem ser confundidas com impedimentos.
Vrios foram os movimentos que mobilizaram o mundo para que a escola regular
fosse inclusiva. Marcadamente, a Declarao de Salamanca (1994) o sentido de incluso
legalmente assegurado, pois prope que:
As autoridades da educao comum so responsveis pela educao de pessoas com
deficincias em ambientes integrados. Elas devem garantir que educao de pessoas com
deficincia seja uma parte integrante do planejamento educacional nacional, do
desenvolvimento do currculo e da organizao escolar (UNESCO, 1994, p. 2).
A incluso de pessoas com deficincias na escola regular alvo de discusses, mesmo
que esta deciso esteja resguardada em vrias legislaes mundiais e no Brasil, ainda se
encontra explcita na LDBEN/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional),
especialmente no Capitulo V, Artigos 58 e 59.
A Educao Inclusiva uma modalidade de educao que desafia educadores, pais,
alunos com deficincias e demais profissionais ligados educao. Ela desafia a escola a
ensinar a todos, adequando-se diante das necessidades de seu alunado, de forma que no s
favorea a permanncia destes, mas colabora efetivamente para que a aprendizagem se efetive
com qualidade, num ambiente escolar regular onde no h diferenas.
Segundo Martins (2008), a educao inclusiva desafia a escola a modificar-se de modo
a atuar de acordo com as necessidades do alunado, buscando qualidade na educao de todos.
A escola inclusiva busca a educao de qualidade no apenas para pessoas com deficincia.
Combate a excluso das mais diversas formas.
Todas as crianas, independentes da faixa etria e nvel de escolarizao tm direito a
educao regular. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, 9394/96) prev no Captulo
V Da Educao Especial no pargrafo 3, que A oferta de educao especial, dever
constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao
infantil (BRASIL, 1996). Tal educao deve ocorrer, preferencialmente, na rede regular de
ensino.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


6

A educao infantil de fundamental importncia para as crianas com deficincias,


uma vez que nela que acontece a socializao, abre espao para o respeito individualidade
do outro e o convvio com as crianas normais facilita o desenvolvimento fsico, social e
cognitivo.
Numa educao inclusiva pretende antes de tudo eliminar barreiras que de alguma
forma impedem que o aluno includo permanea na sala de aula regular com propostas
concretas de aprendizagem e socialmente ajustado tanto no ambiente escolar como fora dele.
A Educao Inclusiva parte do propsito de que todos os alunos devem estar na escola
regular, sem deixar ningum para trs (MANTOAN, 2006, p. 16).
A incluso uma provocao, cuja intenso melhorar a qualidade do ensino das
escolas, atingindo a todos que fracassem em suas salas de aula (MANTOAN, 2006, p. 16).
Mittler por sua vez, afirma que:

A Incluso diz respeito a cada pessoa ser capaz de ter oportunidades de


escolha e de autodeterminao. Em educao, isso significa ouvir e valorizar
o que a criana tem a dizer, independentemente de sua idade ou de rtulos.
(MITTER, 200, p. 17)
Gil enfoca que:

A Escola Inclusiva respeita e valoriza todos os alunos, cada um com a sua


caracterstica individual e a base da Sociedade para Todos, que acolhe
todos os cidados e se modifica, para garantir que os direitos de todos sejam
respeitados (GIL, 2005, p. 16).
inegvel que a educao inclusiva propicia vantagens para todas as crianas da sala
de aula regular. Todos aprendem de acordo com suas perspectivas cognitivas, com
orientaes recebidas pelos professores inclusivos, com o foco na aprendizagem, na
individualidade de cada um, independente de ter esta ou aquela deficincia, pertencer a certa
idade cronolgica, estar apto ou no para estar com as crianas normais. O convvio com
outras crianas motiva todos, sem exceo, a comportamentos de solidariedade, uma vez que
as crianas se ajudam mutuamente, em atitudes de respeito s diferenas, valorizao da
diversidade e defesa dos direitos sociais e humanos, tambm das pessoas com deficincia, ela
ser o prprio reflexo de uma sociedade inclusiva. Podemos certificar disso em documentos
que expressam claramente.
A Declarao de Salamanca partiu do seguinte pressuposto:

As escolas regulares com orientao para a educao inclusiva so o meio


mais eficaz no combate s atitudes discriminatrias, propiciando condies
para o desenvolvimento de comunidades integradas, base da construo da
sociedade inclusiva e obteno de uma real educao para todos (UNESCO,
p. 9).

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


7

Ainda, segundo a Declarao de Salamanca.

A escola inclusiva o lugar onde todas as crianas devem aprender juntas,


sempre que possvel, independentemente de quaisquer dificuldades ou
diferenas que elas possam ter, conhecendo e respondendo s necessidades
diversas de seus alunos, acomodando ambos seus estilos e ritmos de
aprendizagem e assegurando uma educao de qualidade a todos atravs de
um currculo apropriado, arranjos organizacionais, estratgias de ensino, uso
de recursos e parceria com as comunidades (UNESCO, p. 11).
Este documento diz que, ao mesmo tempo em que as escolas inclusivas proveem um
ambiente favorvel aquisio de igualdade de oportunidades e participao total, o sucesso
dessas escolas requer um esforo claro, no somente por parte dos professores e dos
profissionais da escola, mas tambm por parte de colegas, pais, famlias e voluntrios.
H muitos obstculos ou barreiras que impedem o ingresso e a permanncia de alunos
com deficincias nas escolas regulares, sejam elas pblicas ou privadas. Estas barreiras
favorecem o isolamento destes alunos no seio da famlia, no lhes oportunizando o direito
constitucional de igualdade como cidado, de pertencer e participar de atividades escolares
juntamente com outras crianas na escola regular, segregando-os na maioria das vezes em
escolas especiais.
No tocante aos obstculos que emperram a aprendizagem, as crianas com deficincias
no devem so observadas no que revelam com relao aos problemas e distrbios de
aprendizagem, mas sim ter o olhar para o contexto onde foram criadas.
Merch argumenta:

O paradigma da incluso reconhece em primeiro lugar a especificidade do


sujeito e no a sua deficincia. Alm disso, ele d um passo a mais ao
perceber que no se encontram no sujeito os rumos do seu processo de
desenvolvimento, mas no contexto social em que ele colocado (MERCH,
2002, p. 12).
A sociedade ao mesmo tempo em que formula normas para amenizar as diferenas,
tambm faz a estigmatizao que determinado grupo no pertence s normas sociais vigentes.
Estas, porm, podem ser modificadas, uma vez que so mutveis, tendo como consequncia a
perda da identidade. O medo diante do fracasso ou do sucesso em respeitar essas normas
encontra-se ligado diretamente integridade psicolgica do individuo desde os primrdios da
sociedade e desde ento discriminao das pessoas com deficincias. Houve sempre
maneiras de segreg-lo, colocando-as bem longe dos olhos e do convvio das pessoas
normais.

1 Barreiras

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


8

1.1 Atitudinais

Amaral (1998) conceitua Barreiras Atitudinais; so anteparos nas relaes entre duas
pessoas, onde uma tem uma predisposio desfavorvel em relao outra, por ser esta
significativamente diferente, em especial quanto s condies preconizadas como ideais (p.
17).
Assim as atitudes fundamentam-se em preconceitos, esteretipos que produzem a
discriminao. Alm dos preconceitos, referem-se aos medos e ao desconhecimento em como
agir adequadamente diante da pessoa com deficincia.
Ferreira (2006) classifica a discriminao contra pessoas com deficincias em:
- Discriminao visvel: o ato se manifesta de forma explcita.
- Discriminao velada: superproteo (baixa crena no potencial da pessoa com deficincia,
por exemplo).
- Discriminao negativa: quando se d um tratamento diferenciado visando menosprezar uma
pessoa ou um grupo social, impedindo sua participao social em condies de igualdade ou
provocando constrangimento.
- Discriminao positiva: objetiva equiparar as oportunidades do sujeito da garantindo sua
igualdade de direitos.
Por outro lado, vrios estudos mostram o quanto a discriminao aos alunos com
deficincia ainda est presente de forma intensa, FERREIRA (2006).
CARVALHO, 2007, p. 77 As barreiras atitudinais no se removem com determinaes
superiores. Dependem de reestruturaes perceptivas e afetivo-emocionais que interfiram nas
predisposies de cada um de ns, em relao alteridade.
Constituem barreiras atitudinais na escola aquelas que se apresentam na forma de:
- Ignorncia: desconhecer a potencialidade do aluno com deficincia.
- Medo: ter receio de receber a um aluno com deficincia.
- Rejeio: recusar-se a interagir com a pessoa com deficincia.
- Percepo de menos-valia: avaliao depreciativa da capacidade, sentimento de que o aluno
com deficincia no poder ou s poder em parte.
- Inferioridade: acreditar que o aluno com deficincia no acompanhar os demais.
- Piedade: sentir-se pesaroso e ter atitudes protetoras em relao ao aluno com deficincia.
- Adorao do heri: considerar um aluno como sendo "especial", "excepcional" ou
"extraordinrio", simplesmente por superar uma deficincia ou por fazer uma atividade
escolar qualquer.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


9

- Exaltao do modelo: usar a imagem do estudante com deficincia como modelo de


persistncia e coragem diante os demais.
- Percepo de incapacidade intelectual: evitar a matrcula dos alunos com deficincia na
instituio escolar, no deixando que eles demonstrem suas habilidades e competncias.
- Efeito de propagao (ou expanso): supor que a deficincia de um aluno afeta
negativamente outros sentidos, habilidades ou traos da personalidade.
- Esteretipos: pensar no aluno com deficincia comparando-o com outros com mesma
deficincia, construindo generalizaes positivas e/ou negativas sobre as pessoas com
deficincia.
- Compensao: acreditar que os alunos com deficincia devem ser compensados de alguma
forma minimizando a intensidade das atividades pedaggicas.
- Negao: desconsiderar as deficincias do aluno como dificuldades na aprendizagem.
- Substantivao da deficincia: referir-se falta de uma parte ou sentido da pessoa como se a
parte "faltante" fosse o todo
- Comparao: comparar os alunos com e sem deficincia, salientando aquilo que o aluno com
deficincia ainda no alcanou em relao ao aluno sem deficincia, colocando este em
posio superior ao primeiro.
- Atitude de segregao: acreditar que os alunos com deficincia s podero conviver com os
de sua mesma faixa etria at um dado momento e que, para sua escolarizao, elas devero
ser encaminhadas escola especial, com profissionais especializados.
- Adjetivao: classificar a pessoa com deficincia como "lenta", "agressiva", "dcil",
"difcil", "aluno-problema", "deficiente mental", etc.
- Particularizao: afirmar, de maneira restritiva, que o aluno com deficincia est
progredindo sua maneira, do seu jeito, etc.
- Baixa expectativa: acreditar que os alunos com deficincia devem realizar apenas atividades
mecnicas, exerccios repetitivos; prever que o aluno com deficincia no conseguir interagir
numa sala regular.
- Generalizao: generalizar aspectos positivos ou negativos de um aluno com deficincia em
relao a outro com a mesma deficincia, imaginando que ambos tero os mesmos avanos,
dificuldades e habilidades no processo educacional.
- Padronizao: fazer comentrios sobre o desenvolvimento dos alunos, agrupando-os em
torno da deficincia; conduzir os alunos com deficincia s atividades mais simples, de baixa
habilidade, ajustando os padres.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


10

- Assistencialismo e superproteo: impedir que os alunos com deficincia experimentem


suas prprias estratgias de aprendizagem, temendo que eles fracassem; no deixar que os
alunos com deficincia explorem os espaos fsicos da escola, por medo que se machuquem.

1. 2 Arquitetnicas/Acessibilidade

Em dezembro de 2000, o ento presidente Fernando Henrique Cardoso assinou a Lei


10.098, a qual estabelece normas para a acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia.
Trata-se de normas gerais, bem como de critrios para a promoo de acessibilidade s
pessoas com deficincia ou com mobilidade reduzida. A lei define acessibilidade como a
possibilidade e condio de alcance para utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos,
mobilirios e equipamentos urbanos, das edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios
de comunicao.
Gil (2006) afirma que as principais barreiras que as pessoas com deficincia enfrentam
so os preconceitos, a discriminao e os ambientes sem acessibilidade, visto que estes foram
criados a partir da concepo idealizada de uma pessoa normal, do homem perfeito.
De acordo com Gil (2006), antes a acessibilidade estava voltada para a eliminao de
barreiras, como a construo de rampas, embora estas sejam sempre fundamentais. Rampas
precisam levar a escolas, centros de sade, teatros, cinemas, museus, shows. Hoje, contudo, a
acessibilidade atinge outras esferas do fazer humano; assim, existe a acessibilidade na
educao, no trabalho, lazer, cultura, esportes, informao, internet.
Acessibilidade compe o conceito de cidadania, no qual os indivduos tm direitos
assegurados por lei que devem ser respeitados, entretanto, muitos destes direitos esbarram em
barreiras arquitetnicas e sociais (MANZINI et al., 2003). Um espao construdo, quando
acessvel a todos, capaz de oferecer oportunidades igualitrias a todos os usurios
(BITTENCOURT et al., 2004). Isto nos remete tambm a nibus e vans adaptados com
elevadores, garantindo assim o direito de ir e vir de todos.
Barreiras arquitetnicas tm sido definidas como obstculos construdos no meio
urbano ou nos edifcios, que impedem ou dificultam a livre circulao das pessoas que sofrem
de alguma incapacidade transitria ou permanente (EMMEL; CASTRO, 2003). Estas se
caracterizam por obstculos aos acessos internos ou externos existentes em edificaes de uso
pblico ou privado.
A escola regular no tem sido adaptada para receber as crianas com deficincias, na
sua maioria fsica, que depende deste aporte para que possa fazer parte da comunidade
escolar. A falta de banheiros adaptados, ausncia de rampas para cadeirantes e pessoas com

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


11

mobilidade reduzida, escadas sem corrimes, maanetas de portas rolias, portas de salas de
aula com pouco espao para passar uma cadeira de rodas (1,10 m), degrau de sada de porta
acima do permitido (1 cm), corredores estreitos, pouca luminosidade, dentre outras.

1.3 Comunicacionais

Dentre as barreiras que impedem a incluso de alunos com deficincia na escola


regular, podemos certificar que as barreiras comunicacionais so obstculos bastante
significativos, uma vez que as pessoas com baixinha ou nenhuma viso e com surdez tambm
tem o direito garantido pela LDB e pela Constituio Federal, de estar matriculado e gozar
dos benefcios da escola como todas os alunos no deficientes, ou com outras deficincias.
Os obstculos comunicacionais se referem adequao de cdigos e sinais s
necessidades especiais, como a Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para as pessoas surdas
e o Braile que os cegos utilizam para a escrita e leitura.
Barreiras de comunicao e de acesso informao geram consequncias no processo
de insero, uma vez que o avano deste aluno em seus estudos, ou a descrena e a
inviabilidade deste avano nesta turma e escola, podem ficar subordinados aos resultados dos
contatos com o ambiente escolar e do que se imagina serem facilitaes e ajudas oferecidas s
pessoas com deficincia.
A Lei n. 10.098 de 2000 no seu artigo 17 estabelece que:

o Poder Pblico promover a eliminao de barreiras na comunicao e


estabelecer mecanismos e alternativas tcnicas que tornem acessveis os
sistemas de comunicao e sinalizao s pessoas portadoras de deficincia
sensorial e com dificuldades de comunicao, para garantir-lhes o direito de
acesso informao, comunicao, ao trabalho, educao, ao transporte,
cultura, ao esporte e ao lazer.
No cenrio educacional, defende-se aqui que, no caso das pessoas com dificuldades na
comunicao, importante que esse respeito diversidade configure-se, principalmente, com
uma prtica pedaggica que possibilite o processo de aprendizagem e desenvolvimento para
todos (com dificuldades de comunicao ou no).
Discutindo a acessibilidade comunicacional, a Conveno Internacional sobre os
Direitos da Pessoa com Deficincia, realizada em Nova Iorque 2006 e promulgada pelo
Decreto Legislativo n. 197 de 2009, amplia a noo de comunicao, afirmando que esta
abrange:

[...] as lnguas, a visualizao de textos, o braile, a comunicao ttil, os


caracteres ampliados, os dispositivos de multimdia acessvel, assim como a
linguagem simples, escrita e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz
digitalizada e os modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


12

comunicao, inclusive a tecnologia da informao e comunicao (art. 2.


Definies).
Percebe-se que a Conveno de Nova Iorque coloca no mesmo patamar a linguagem
com as outras formas de comunicao, usando alm da escrita, a msica, a sonora, ampliando
a noo de letramento tradicional no sentido de completar com o avano da tecnologia que
favorece a circulao de textos de diversos gneros e de diferentes modalidades de
comunicao: verbal, visual e sonora.

1.4 Pedaggicas

Podemos dizer que estas barreiras esto diretamente ligadas com as barreiras
atitudinais, pois inclui metodologia para a adequao das aulas ministradas pelo professor,
como a adequao de tcnicas, teorias e mtodos para o sucesso da aprendizagem de todos os
alunos. Isso porque, segundo Ainscow (1997), para uma educao que compreenda as
dificuldades de cada aluno faz-se necessria a utilizao do melhor recurso, o aluno.
De acordo com Martins (2009) e Carvalho (2004), preciso, entre outras, tomar
algumas providncias referentes a:

a) Adequao curricular:

A incluso de alunos com deficincia na classe regular implica o desenvolvimento de


aes adaptativas, visando flexibilizao do currculo, para que ele possa ser desenvolvido
de maneira efetiva em sala de aula, e atender as necessidades individuais de todos os alunos.
De acordo com o MEC (2001), essas adaptaes curriculares realizam-se em trs nveis:
* Adaptaes no nvel do projeto pedaggico (currculo escolar) que devem focar
principalmente, a organizao escolar e os servios de apoio, propiciando condies
estruturais que possam ocorrer no nvel de sala de aula e no nvel individual.
* Adaptaes relativas ao currculo da classe, que se referem, principalmente,
programao das atividades elaboradas para sala de aula.
* Adaptaes individualizadas do currculo, que focam a atuao do professor na
avaliao e no atendimento a cada aluno.
A adaptao curricular deve compreender, alm dos mtodos, tambm os recursos e
tcnicas que podem ser utilizadas para melhorar as condies de aprendizagem do alunado.
Isso porque um currculo acessvel proporciona para todos os alunos, sem exceo,
oportunidades para participar totalmente das atividades e para experienciar o sucesso, sendo
um fundamento essencial para a incluso (MITLLER, 2003, p.158).

b) Capacitao de professores e reflexo da prtica

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


13

Embora a adaptao curricular seja imprescindvel para que a educao inclusiva


acontea, imprescindvel que professores e demais profissionais da escola ligados
aprendizagem destes alunos se empenhem em capacitarem para um melhor acompanhamento
das relaes pedaggicas na sala de aula da escola regular, pois importante que todos
tenham uma educao de qualidade. Existem professores sem o devido preparo para atuar
com estes alunos na educao inclusiva.
Sobre esse tema, Ribas afirma que:

Professores que no tem o devido preparo no sabem avaliar caractersticas


diferenciadas em alunos diferenciados. Aprendem e transmitem os contedos
de suas disciplinas como se tivesse na sala de aula uma coletividade
uniforme de alunos idnticos (RIBAS, 2007, p. 95).
Professores se justificam o no dar conta de exercer sua funo dentro de uma sala de
aula regular com uma criana com deficincia devido ao despreparo que no lhes foram
oferecida no momento inicial de sua carreira ou no processo continuo com cursos de
formao continuada.
Carvalho afirma que isto acontece, porque:

[...] professores alegam (com toda razo) que em seus cursos de formao
no tiveram a oportunidade de estudar a respeito, nem de estagiar com
alunos da educao especial. Muitos resistem, negando-se a trabalhar com
esse alunado enquanto outros os aceitam, para no criarem reas de atrito
com a direo das escolas. Mas, felizmente, h muitos que decidem enfrentar
o desafio e descobrem a riqueza que representa o trabalho na diversidade
(CARVALHO, 2004, p. 27).
Fica claro que para a formao do professor, deve-se investir em formao inicial para
a educao inclusiva e ao longo de sua carreira, atualizar-se sempre em cursos de formao
continuada. S assim estaremos dando um passo em direo ao atendimento de crianas com
deficincias na sala de aula da escola regular.

c) Recursos materiais:

Inmeros professores reclamam sobre a carncia ou o estado de conservao de


recursos para uma boa aula (CARVALHO, 2000). De acordo com Melo (2008, p.53), [...]
temos que desmistificar a ideia existente de que todos os alunos com deficincia precisam de
mtodos e recursos pedaggicos adaptados para poder desenvolver o seu processo de ensino-
aprendizagem.

d) Trabalho conjunto com os pais:

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


14

A escola tem melhorado sua relao com a famlia e isto tem refletido nos resultados
do processo de aprendizagem de todos os alunos da escola pois [...] no podemos esquecer
que as crianas e suas famlias so protagonistas do projeto educativo (BRASIL, 2006, p.62).
Embora esse processo exija tempo e demande um planejamento de aes coerente com
a realidade das famlias, de acordo com Mitller:

Uma verdadeira parceria, como em qualquer relao prxima, implica


respeito mtuo baseado em uma vontade para aprender com o outro, uma
sensao de propsito comum, um compartilhamento de informao e alguns
acrescentariam, um compartilhamento de sentimentos (MITLLER, 2003, p.
2013).
A parceria da escola com os pais de fundamental importncia para o sucesso da
aprendizagem dos alunos. Eles devero ser incentivados a participar de reunies, dando
sugestes para a melhoria da qualidade do ensino de seus filhos e devem ser orientados a
acompanhar as atividades que devero ser realizadas em casa, pois delas tambm dependem o
sucesso da aprendizagem na escola.

Consideraes Finais

Os obstculos enfrentados pela escola regular no que se refere Educao Inclusiva


so alvos de muitas discusses. Eles esto presentes em todas as unidades educacionais e
merecem ateno no sentido de terem suporte para enfrent-los. No basta seguir a legislao
se no existe pessoal preparado para tal. importante que todos tomem conscincia que a
escola no mais a de antes. Temos alunos de todos os nveis de aprendizagem e cada dia
mais as crianas com deficincias esto sendo matriculadas e merecem ateno de toda a
equipe administrativa e pedaggica da escola.
Preparar arquitetonicamente no basta, urgente conscientizar professores que toda
escola regular deve ser inclusiva e para tanto, eles devem estar preparados para tal,
eliminando o mximo as barreiras atitudinais, que prejudicam o bom relacionamento com o
aluno, adaptar sempre o currculo, comeando com a extino das barreiras comunicacionais,
porque a partir delas a comunicao entre professores e alunos se tornar mais eficaz, dando a
importncia devida aos recursos didticos existentes, tendo sempre a parceria dos pais ou
responsveis como coadjuvantes do processo de ensino aprendizagem de todos os alunos.

Referncias

AINSCOW, Mel; PORTER, Gordon; WANG, Margaret. Caminhos para as escolas


inclusivas. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1997.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


15

AMARAL, Ligia Assumpo. Sobre crocodilos e avestruzes. In: AQUINO, J. Diferenas e


preconceitos na escola. SP: Sumus, 1998.

BITTENCOURT, Leonardo Salazar. et al. Acessibilidade e Cidadania: barreiras


arquitetnicas e excluso social dos portadores de deficincia fsica. Anais do 2 Congresso
Brasileiro de Extenso Universitria, 2, Belo Horizonte, 2004. Anais. Belo Horizonte,
2004. Disponvel em: <http://www.letras.ufmg.br/educonl/arquivos/anais/congresso>. Acesso
em: 3 jun. 2008.

BRASIL. Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil. V.1. MEC, SEB:
2006. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf>. Acesso em: 30
maio 2009.

_______. Ministrio da Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na


Educao Bsica. Secretaria da Educao Especial. Braslia: MEC, 2001.
htpp//www.mec.gov.br. Acesso em 20 de jul. 2013.

______. Lei n. 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Dirio Oficial [da] Repblica


Federativa do Brasil, Poder Executivo, Braslia, 2000. Seo 1. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/ LEIS/L10098.htm>. Acesso em: 18 de jul. 2013.

_______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da


educao nacional.

CARVALHO, Rosita Edler. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre:
Mediao, 2004, 175 p.

______. Removendo barreiras de aprendizagem: educao inclusiva. Porto Alegre:

Mediao, 2000.

EMMEL, Maria Luiza. G; CASTRO, Celinda Barbosa de. Barreiras arquitetnicas no


campus universitrio: o caso da UFSCAR. In: MARQUEZINI, M. C. et al.. (Org.).
Educao fsica, atividades ldicas e acessibilidade de pessoas com necessidades especiais.
Londrina: Uel, 2003. p.177-183. (Coleo Perspectivas Multidisciplinares em Educao
Especial. v.9).

GLAT, Rosana. Questes atuais em educao - A integrao social dos portadores de


deficincias: uma reflexo. Rio de Janeiro: Livraria Sette Letras, 1995.

GIL, Marta. Acessibilidade, incluso social e desenho universal: tudo a ver. 2006.
Disponvel em: <http://www.bengalalegal.com/martagil.php>. Acesso em: 15 jul.2013.

GIL, Marta; MARESMAN, Srgio. Sinalizando a Sade para Todos: HIV/AIDS e Pessoas
com deficincia. 2006. Disponvel em: http://www.caade.mg.gov.br/sistema/
detalhenoticia.asp? Cod_Assunto=2&Seq_Noticia=1&Data_Noticia=02/072013.

MANTOAN, Maria Teresa Egler. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer? So
Paulo: Moderna, 2006, 64p.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.


16

MANZINI, Eduardo Jos; CORRIA, Priscila Moreira. Acessibilidade em ambiente


Universitrio: identificao e quantificao de barreiras arquitetnicas. In: MARQUEZINI,
M. C. et al. (Org.). Educao fsica, atividades ldicas e acessibilidade de pessoas com
necessidades especiais. Londrina: Uel, 2003. p. 185-192 (Coleo Perspectivas
Multidisciplinares em Educao Especial, v. 9).

MARQUEZINI, Maria Cristina et al. (Org.). Educao fsica, atividades ldicas e


acessibilidade de pessoas com necessidades especiais. Londrina: Uel, 2003. p.185-192
(Coleo Perspectivas Multidisciplinares em Educao Especial, v. 9).

MARTINS, Lcia de Arajo Ramos. Aspectos histricos da educao de pessoas com


deficincia: da marginalizao busca pela educao inclusiva. Natal: EDUFRN, 2009.

______. et al (Orgs.). Polticas e prticas educacionais inclusivas. Natal, RN: EDUFRN,


2008.

MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira. Atendimento educacional do aluno com paralisia
cerebral: a tica e a organizao da escola regular. In.: MARTINS, Lcia de Arajo Ramos
(org). Escola inclusiva: pesquisa, reflexes e desafios. Joo Pessoa: Ideia, 2008. p. 19 - 59.

MERCH, Leni Magalhes. Educao inclusiva: realidade ou utopia? Disponvel em


http://www.educacaoonline.pro.br Acesso em 01/07/2013.

MITLLER, Peter. Educao inclusiva: contextos sociais. Trad. Windyz Brazo Ferreira.
Porto Alegre: Artmed, 2003.

______. Educao Inclusiva. Contextos Sociais. Porto Alegre: Artmed, 2000.

RIBAS, Joo. Preconceito contra as pessoas com deficincia: as relaes que travamos com
o mundo. So Paulo: Cortez, 2007.

SASSAKI, Romeu K. Vida Independente: histria, movimento, liderana, conceito, filosofia


e fundamentos. So Paulo: RNR, 2003.

UNESCO. Declarao de Salamanca e Enquadramento da Aco na rea das


Necessidades Educativas Especiais, Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais: Acesso e Qualidade. Salamanca, Espanha, 1994. 49 p.

Revista Encontro de Pesquisa em Educao Uberaba, v. 1, n.1, p. 4-16, 2013.