Orientación Educativa Unid

Maestra en Educacin
Diseo y Estrategias Instruccionales
Segundo cuatrimestre
Actividad Final
Ricardo Emiliano lvarez Dionicio
3 /Abril /2017
1
Indice
Introduccin 4
Antecedentes
Orientacin educativa 6
Tutora 6
Tutor 6
Constructivismo 6
Constructivismo Psicogentico 6
Constructivismo Social 7
Estrategias de aprendizaje 9
Sustento terico de la propuesta 9
Propuesta
Fundamentacin 11
Rol del docente 11
Estructura 11
Nivel 1: alumnos de primer grado 12
Nivel 2: alumnos de segundo grado 17
Nivel 3: alumnos de tercer grado 21
Conclusiones 24
Alcances y limitaciones 24
Reflexin 25
Referencias Bibliogrficas 27
Anexos
2
Introduccin
Diversos organismos e instituciones a nivel nacional e internacional sealan el bajo

rendimiento educativo en nuestro pas. Ante esta realidad, la responsabilidad de tal
situacin es de todos aquellos que intervienen en esta rea. Desde las autoridades
educativas quien supervisan, organizan y promociona la educacin, como por
quienes se encuentra dentro de la administracin de las escuelas y el propio
docente. Todos tienen una responsabilidad compartida para lograr atender el
rezago educativo.
A partir de la experiencia docente de un poco ms de 10 aos y el constante inters

profesional por la actualizacin profesional, surge la necesidad por mejorar las
acciones educativas que intenten vincular el aprendizaje basado en competencias.
Cabe sealar que el aspecto de orientacin educativa, por parte de los alumnos, es
considerado como un rea rida y el sistema de su aprendizaje es: poco atractivo,
nada novedoso y en alto grado aburrido, sin significado prctico y el alumno no
relaciona su utilidad de su formacin.
El docente actualmente tiene una escaza orientacin y conocimiento de la

incorporacin y desarrollo de estrategias didcticas dentro de la enseanza
aprendizaje.
El presente proyecto plantea como objetivo:
a) Insercin propicia de los alumnos de sexto grado de primaria al nivel de

secundaria, conocen y desarrollas las estrategias didcticas adecuadas para
un desempeo acadmico satisfactorio.
b) Aplica y fortalece las estrategias desde un punto de vista crtico para
vislumbrar un proyecto de vida a travs de una orientacin vocacional.
3
c) Adquiere la capacidad de autoevaluacin as como de reconocer y corregir
sus errores, a travs del autoconocimiento. Utilizando como instrumento de
evaluacin la rbrica.
Orientacin Educativa
En los centros escolares es indispensable el trabajo del departamento de

orientacin educativa, ya que establece estrategias didcticas con la finalidad de
disminuir la problemtica escolar, adems de fomentar el trabajo colaborativo entre
los docentes y la comunidad escolar, para un mejor desempeo integral que se vea
reflejado en su actuar en la sociedad.
La Orientacin Educativa promueve a lo largo de la vida todas las capacidades de

la persona, con el propsito de vincular armnicamente su desarrollo individual con
su desarrollo social (Alonso, 2010).
Tutora
La tutora es un recurso con el que cuenta el alumno dentro de un plantel educativo

con la finalidad de formar integralmente a estudiante, que necesita estar en un
contexto educativo, que tiene como labor integrar el contexto social en la educacin
educando.
La tutora como lo marca es un espacio de acompaamiento curricular gestin y
orientacin grupal coordinado por una maestra o maestro quien contribuye al
desarrollo social, afectivo cognitiva y acadmico del alumno (SEP, 2006.13).
Tutor
En el nivel Secundaria el tutor tiene como funcines: servir de gua para la toma de
decisiones, apoyar en los problemas educativos respecto a la falta de estrategias
de aprendizaje, como tambin problemticas que afectaban la convivencia del
alumno en su contexto.
4
ANTECEDENTES
En la secundaria, el papel del orientador es de vital importancia ya que detecta las

necesidades acadmicas, coordina las reuniones docentes, informa y asesora a los
maestros, para realizar estas funciones el orientador debe de tener las necesidades
de la escuela priorizadas para ser un agente de cambio.
Constructivismo
El sustento de esta propuesta est basado en el Constructivismo. Uno de los

principales postulados del constructivismo es la generacin activa del conocimiento
por parte del alumno, rechaza la actitud pasiva o receptora del estudiante. El papel
del docente es el de un facilitador del aprendizaje.
Se define a la Teora Constructivista como Doctrina que destaca la actividad del

individuo en la comprensin y en la asignacin de sentido a la informacin
(Woolfolk, 1999, 30).
En el Modelo del Constructivismo hay dos grandes enfoques, el primero es el

Constructivismo Psicogentico ye el segundo es el Constructivismo Social, a
continuacin se desarrollara cada uno de los enfoques constructivistas.
Constructivismo psicogentico
El enfoque psicogentico del constructivismo propuesto por Jean Piaget, que se

genera a partir de estrategias de aprendizaje para promover el descubrimiento,
considerando las capacidades cognitivas del alumno.
Segn Piaget, el nio entiende el mundo cuando adquiere cierta maduracin, que
se encuentra ligada con la interaccin con los dems, las habilidades cognitivas se
van desarrollando conforme el nio observa, experimenta, explora, etc.
5
Piaget propuso cuatro etapas que todos los nios alcanzan en su desarrollo, ests
son: sensomotoras, pre operacional, de las operaciones concretas y de las
operaciones formales en la siguiente tabla 1 se muestra las caractersticas de cada
una de las etapas.
Tabla1: Etapas del desarrollo cognoscitivo propuesta por Jean Piaget.
Etapa Edad aproximada caractersticas

Sensomotora 0-2 aos Empieza a hacer uso de la imitacin, la
memoria y el pensamiento.
Empieza a reconocer que los objetivos
no dejan de existir cuando son ocultas.
Pasa de las acciones reflejadas a la
actividad dirigida a metas.
Preoperacional 2-7 aos Desarrolla gradualmente el uso del
lenguaje y la capacidad para pensar de
forma simblica.
Es capaz de pensar lgicamente en
operaciones unidireccionales.
Le resulta difcil considerar el punto de
vista de otra persona.
Operaciones concretas 7-11 aos Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lgica (activa).
Entiende las leyes de conservacin y
es capaz de clasificar y establecer
series.
Operaciones formales 11- adultez Es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lgica.
Su pensamiento se hace ms cientfico.

Desarrolla inters por los temas
sociales, identidad.
Fuente: Woolfolk, 1999
Constructivismo social
Enfoque sociocultural del constructivismo creado por Lev Vygostsky existe dos tipos
de habilidades mentales inferiores y las habilidades mentales superiores.
Las funciones mentales inferiores, son innatas en el alumno limitan el
comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente, la conducta es impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la

interaccin social, determinen el contexto del individuo, se generan a partir de la
6
interaccin social promoviendo la cultura del alumno, de esta manera se comprueba
que el ser humano es un ser sociable.
Un factor importante en el proceso de socializacin del conocimiento de Vigotsky es

la Zona de Desarrolla Prximo (ZDP) definida como zona es la posibilidad de
aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems (Alonso, 2010)
conforme al nio va creciendo va incorporado y participando en su contexto, de esta
manera partiendo de la zona de desarrollo prximo el nio va haciendo suyos los
rasgos culturales de su comunidad.
El nivel de abstraccin del nio va a depender de la interaccin con sus familiares,

padres y compaeros, siendo el lenguaje un factor trascendental en la socializacin
del conocimiento. El lenguaje es el medio por el cual ser humano expresa sus ideas,
emociones y sentimientos, ya sea de forma individual o colectiva.
En el constructivismo social el docente promueve el trabajo colaborativo , generando

en el alumno la responsabilidad , la interaccin entre alumno-alumno y alumno-
profesor, la toma de decisin , resolucin del problema ,como se observa en el
constructivismo que propone Vigostky , la aportacin que ofrece la Teora cognitiva
es la promocin del desarrollo de habilidades cognitivas personales en el individuo
ligado a la cultura que pertenece ; promoviendo de esta manera las tradiciones y la
entidad cultural.
En el contexto cultural del alumno se destaca la tecnologa que est inmersa en las
actividades cotidianas del individuo, es labor del docente introducir las Tecnologas
de las Informacin y Comunicacin.
El constructivismo en la orientacin educativa es de gran utilidad en el proceso

educativo, ya que permite alcanzar en el alumno un nivel de mayor abstraccin en
el desempeo integral.
7
Estrategias de aprendizaje
El constructivismo como teora de aprendizaje, es aquella donde el alumno

construye su propia concepcin de la realidad, se evita la repeticin y memorizacin
de la informacin.
Es conveniente que a partir de experiencias, el alumno genere su conocimiento, con

el apoyo del docente como facilitador y con el diseo adecuado de estrategias de
aprendizaje en las que se utilicen los recursos didcticos, idneo.
Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a estimular el conocimiento,

derivado del escenario de aprendizaje, Gonzlez (2001) define a las estrategias de
aprendizaje como conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de
generar esquemas de accin, que hacen posible que el alumno genere
conocimiento
Existe toda una gama de estrategias didcticas como: mapas conceptuales, mapa
mental, cuadro comparativo, cuadro sinptico, que pueden ser utilizados en el saln
de clase con la finalidad de apoyar la construccin del conocimiento por parte de los
alumnos.
Sustento terico de la propuesta
El sustento terico del programa de orientacin educativa se basa en el

constructivismo psicogentico elaborado por Jean Piaget y el constructivismo social
formulado por Lev Vygotsky, bajo en un enfoque por competencias.
El constructivismo psicogentico explica la importancia de desarrollar el aprendizaje

segn su desarrollo fsico e intelectual del alumno, es por eso que la propuesta
promueve el desarrollo de habilidades segn su grado.
Por otra parte el constructivismo social aportara la socializacin del conocimiento

promoviendo el trabajo en equipo, entre los alumnos de secundaria para fomentar
actitudes y valores que le sirvan para desenvolverse adecuadamente en su contexto
social.
8
El programa de orientacin educativa se basa en un enfoque por competencias ya
que se promueve conocimientos, habilidades y valores en el alumno, as como la
autoevaluacin de su propio aprendizaje.
La importancia del modelo educativo es vincular el constructivismo y las

competencias con la orientacin educativa en la prctica escolar, fomentando en el
alumno el aprender a aprender, as como implementar estrategias para desarrollar
los conocimientos, habilidades y valores.
Los beneficios que se generarn con el modelo educativo constructivista, bajo un

enfoque por competencias sern el fortalecimiento de la herramientas para
aprender, promover hbitos de estudio, involucrar a padres de familia en el
aprendizaje de sus hijos.
Propuesta
Fundamentacin
De acuerdo con la RIEB se busca brindar una educacin de calidad basada en la

profesionalizacin de los docentes as como el desarrollo de competencias en los
educandos; una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para
hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio a su debido tiempo para definir
y solucionar verdaderos problemas (Philippe Perrenoud 2004), la siguiente
propuesta estar basada en cinco ejes fundamentales derivados de las
competencias establecidas por la RIEB: aprendizaje permanente, manejo de la
informacin, manejo de situaciones, aprender a convivir y solucin de situaciones
cotidianas.
Con estos ejes se pretende fortalecer las reas: psicosocial, institucional, vocacional
y escolar.
9
El programa de orientacin educativa tiene como objetivos:
a) Insercin propicia de los alumnos de sexto grado de primaria al nivel de

secundaria, conocen y desarrollas las estrategias didcticas adecuadas para
un desempeo acadmico satisfactorio.

c) Adquiere la capacidad de autoevaluacin as como de reconocer y corregir

sus errores, a travs del autoconocimiento. Utilizando como instrumento de
evaluacin la rbrica.
Rol del docente

El docente se compromete con el programa a fin de desarrollar en sus alumnos las
habilidades, destrezas y conocimientos que requieren para su desarrollo
profesional, generando un ambiente de cordialidad y respeto entre los involucrados.
Diseara estrategias que desarrollen la conciencia en el educando por aprender a
aprender.
Para ello deber saber facilitar la aprensin de los contenidos, conocer las
caractersticas psicogenticas del alumno y considerar su aprendizaje social.
Estructura
El programa se compone de 5 bloques, en cada bloque se desarrollar uno de los

ejes establecidos en una sesin de dos horas, una para organizacin y la segunda
para la aplicacin.
BLOQUE 1
Aprendizaje Permanente:
Habilidad lectora, habilidad de comunicacin oral y escrita
10
BLOQUE 2
Manejo de la informacin:
Identifica lo que necesita saber, sistematiza informacin y autoevala su
desempeo.
BLOQUE 3
Manejo de situaciones:
Acta con autonoma y desarrolla un proyecto de vida.
BLOQUE 4
Aprender a convivir:
Trabaja de manera colaborativa y valora la multiculturalidad.
BLOQUE 5
Solucin de situaciones cotidianas:
Analiza y toma decisiones a partir de un punto de vista reflexivo.
Cada uno de los bloque se considerar dentro de los tres nivel que requiere el
programa.
Nivel 1 enfocado en los alumnos de primer grado.
Nivel 2 enfocado a los alumnos de segundo grado.
Nivel 3 enfocado a los alumnos de tercer grado.
NIVEL 1
ALUMNOS DE PRIMER GRADO
Objetivo:
Insercin propicia de los alumnos de sexto grado de primaria al nivel de secundaria,
conocen y desarrollas las estrategias didcticas adecuadas para un desempeo
acadmico satisfactorio.
11
Temtica Competencias a desarrollar
a) Lecturas de comprensin: a) Diserta ideas principales de un
Preguntas guiadas texto para su comprensin.
Variedad de textos. b) Identifica los elementos de un .
b) Redaccin texto.
Escribe ideas
principales
BLOQUE 1
Habilidad lectora, habilidad de comunicacin oral y escrita.
Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin
Selecciona de lecturas Identifica las ideas Diccin y entonacin de

adecuadas a los principales del texto con la lectura.
contenidos del programa la gua del profesor. La comprensin de ideas
de la asignatura. Elabora un resumen a travs de un
Disea preguntas gua. coherente a partir de las cuestionario.
Realiza lectura guiada mismas. Elaboracin del resumen
con los alumnos para utilizando las preguntas
identificar ideas gua.
principales del texto.
Elabora diseo para
estructurar un resumen
a travs de ejemplos.
12
BLOQUE 2
desempeo.

a) Valores a) Identifica la consecuencia de sus
Libertad acciones y se asume como un
Respeto agente valioso para la sociedad.
b) Identificacin de roles b) Identifica las caractersticas
sociales. pertinentes en su desarrollo
Alumno psicogentico.
Contextualizacin de la Elabora dibujos donde Exponer una situacin

privacin de la libertad y contextualiza el concepto donde ellos que su
un ser libre. de libertad. derecho de libertad fue
Da a conocer los artculos Identifica los artculos infringido.
constitucionales que le constitucionales que le Explica la importancia de
brindan derechos y brindan sus derechos y tener una constitucin
obligaciones. obligaciones. poltica que norme la
Expone situaciones Identificar las causas de libertad y el respeto.
conflictivas que derivaron pueden derivar un Se observa un cambio
de la falta de respeto asa conflicto. de conducta favorable en
el otro. Se asume como su desempeo
Puntualiza caractersticas estudiante acadmico y social.
de un estudiante y de un comprometido.
que no lo es.
13
BLOQUE 3

a) Concepcin del hombre a) Se identifica como parte
Como Individuo importante dentro de la sociedad.
Dentro de la b) Se identifica como agente de
Familia cambio en la sociedad.
Dentro de la
Sociedad
b) Trascendencia social
Ser Padres
Ser trabajador
Ser un buen
ciudadano
Proyectar videos o Identifica los roles en los Redacta una carta en

pelculas actuales donde que se debe donde explique su
se muestre la concepcin contextualizar al importancia en la
del individuo ante la individuo. sociedad.
sociedad. Elaboran un tren de la Desarrolle de forma
Establece situaciones vida con las etapas ms coherente asumiendo sus
actuales donde no se sobresalientes hasta ese etapas biopsicosociales.
asume la importancia de momento y con
la trascendencia del ser perspectiva a su futuro.
humano.
14
BLOQUE 4

a) Individuo como parte de a) Identifica los beneficios de un
una sociedad. trabajo colaborativo.
b) Diversidad cultural. b) Valora la multiculturalidad.
Xenofobia
Ejemplifica a pases que Identifica las fortalezas de Expone las

han destacado en su las potencias mundiales caractersticas del trabajo
actuar colaborativo. como consecuencia de su colaborativo para ayudar
Expone problemticas trabajo colaborativo. a su desarrollo social.
sociales basadas en la Identifica las posibles Elabora una carta
xenofobia. soluciones ante los describiendo la
problemas problemtica social en su
socioculturales. comunidad.
BLOQUE 5

a) Desempeo escolar a) Asume la importancia de la
Trabajo responsabilidad en sus
responsable. actividades escolares, culturales
Pertinencia en su y sociales.
actuar en la
sociedad.
15
NIVEL 2
BLOQUE 1
ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO


a) Lecturas de comprensin: a) Diserta ideas principales de un
Mtodos grficos. texto para su comprensin.
b) Extrae ideas principales de un
tema.
Explica los diferentes Utiliza los mtodos Cumple con las

mtodos grficos. grficos para presentar caractersticas para
informacin. elaborar mtodos
grficos.
16
BLOQUE 2
desempeo.

a) Valores a) Asume la consecuencia de sus
Solidaridad acciones y se visualiza como un
b) Identificacin de roles agente valioso para la sociedad.
sociales. b) Valora las caractersticas
Estudiante pertinentes en su desarrollo
psicogentico.
Contextualizacin de la Resuelve cdigos con la Decodificacin mediante

solidaridad como una ayuda y participacin de un trabajo colaborativo.
forma de solucin a los sus compaeros. Representa una situacin
conflictos. Explica porque es en donde la solidaridad
Expone situaciones en importante la solidaridad sea la solucin del caso.
las que por falta de para la solucin de Actitud de servicio ante la
solidaridad se generen conflictos. sociedad.
conflictos. Realiza colectas en
Promueve un desempeo casos de desastres
adecuado ante la sociales y naturales.
sociedad desde un punto
de vista como estudiante.
17
BLOQUE 3
a) Trascendencia social a) Se identifica como parte
Globalizacin importante dentro de un sistema
globalizado.
Expone mediante videos Jerarquiza la informacin Participa en el debate

las caractersticas de un obtenida utilizando con una actitud objetiva.
sistema globalizado. mtodos grficos. Justifica la informacin
Promueve un debate Argumenta su punto de mediante su modelo
acerca del tema de la vista ante la grfico.
globalizacin. globalizacin.
BLOQUE 4

a) Pertenencia del ser en el a) Identifica los beneficios de un
trabajo colaborativo. trabajo colaborativo.
b) Diversidad cultural. b) Valora la multiculturalidad.
Discriminacin
18
Expone modelos de vida Analiza las Redacta como puede

que han transformado la caractersticas de los desarrollar estas
sociedad a travs de un personajes expuestos. caractersticas.
trabajo colaborativo. Identifica las posibles Denuncia situaciones de
Expone problemticas soluciones ante los bullying en la sociedad.
sociales basadas en la problemas
discriminacin racial, socioculturales basados
social y cultural. en la discriminacin.
BLOQUE 5

a) Desempeo escolar a) Asume la importancia de la
Trabajo eficaz y responsabilidad en sus
eficiente. actividades escolares, culturales
y sociales.
Presenta situaciones Analiza y compara su Identifica y redacta sus

donde el desempeo desempeo con un reas de mejora para ser
eficaz y eficiente puede trabajo eficaz y eficiente. eficaz y eficiente.
cambiar una situacin de
peligro.
19
NIVEL 3
ALUMNOS DE TERCER GRADO

c) Adquiere la capacidad de autoevaluacin as como de reconocer y corregir sus
errores, a travs del autoconocimiento. Utilizando como instrumento de evaluacin
la rbrica.
BLOQUE 1

a) Autoevaluacin Reconoce sus reas de mejora
Rubricas utilizando parmetros establecidos por
el profesor.
Define los aspectos a Asume con Rubrica.

evaluar basndose en responsabilidad y
estndares de respecto los estndares
desempeo. establecidos para una
autoevaluacin.
BLOQUE 2
desempeo.
20
a) Desempeo acadmico. a) Asume la consecuencia de sus
Autoevaluacin acciones y se visualiza como un
agente valioso para la sociedad.
b) Valora las caractersticas
pertinentes en su desarrollo
psicogentico.
Genera un ambiente Interpreta las acciones Expone las dificultades y

donde exponga a los que le han permitido aciertos que ha tenido en
alumnos en momentos de llegar a su realidad su desempeo escolar,
xito y concientice sobre escolar, familiar y social. familiar y social.
las consecuencias Haciendo una reflexin
obtenidas. con los dems.
BLOQUE 3

a) Profesin a) Evala las oportunidades de
desarrollo hacia un proyecto de
vida.

Expone reas de Investiga profesiones Redacta sus habilidades
oportunidad para que el relevantes a su inters y destrezas que cumplen
21
BLOQUE 4

a) Multiculturalidad a) Genera procesos de cambio a
Oportunidades travs de la multiculturalidad.
de crecimiento a
partir de la
diversidad
cultural.

Da a conocer nuevas Investiga que escuelas Redacta cuales son las
oportunidades de en el extranjero llevan a caractersticas que no le
crecimiento profesional a cabo esos programas. permiten llevar a cabo un
travs de los programa de intercambio
intercambios estudiantil.
estudiantiles.
22
Conclusiones
La propuesta del programa de orientacin educativa en la Secundaria

abarco desde el hecho de explicar y entender el proceso enseanza
aprendizaje partiendo de una ptica constructivista en la orientacin educativa.
Se elabor un programa basado en las competencias sealadas en el acuerdo de la
RIEB con el apoyo de estrategias didcticas y recursos didcticos, enfatizando en
las estrategias de aprendizaje.
En lo que respecta a la evaluacin sed trabaj en tres momentos: la auto evaluacin,

coevaluacin y la heteroevaluacin, con la finalidad de hacer partcipe al alumno en
su propio aprendizaje
Alcances y limitaciones.
La propuesta de este trabajo de investigacin es que la educacin basada en

competencias, no es la solucin a la prdida de conciencia sobre el sentido de la
vida que sufre el adolescente; pero si es un gran paso para ir erradicando con el
apoyo de la familia, las inadecuadas manifestaciones que se tienen principalmente
en esta etapa de vida.
Para obtener buenos resultados en los alumnos se han sugerido una serie de
cambios como: la forma de implementar estrategias de acuerdo a los aprendizajes
esperados, en los planes y programas en la forma de trabajo dentro del aula de
clases donde se espera que los estudiante con el apoyo de su familia y docentes
obtengan de manera ms sencilla y coherente la comprensin de las asignaturas
que se les plantee.
23
Reflexin
En la vida de cada ser humano, existe una constante de conocimientos por descubrir
todos los das, donde cada individuo est expuesto a cambios que van surgiendo
todos los das, donde cada individuo est expuesto a cambios que van surgiendo a
partir de los nuevos descubrimientos por ellos mismos, donde la vida es una manera
de compartir lo que uno sabe y lo que an no se sabe, es una forma de intercambiar
saberes para la obtencin de algo nuevo.
La educacin es una forma de obtener conocimientos, costumbres y valores; una

educacin es toda aquella donde se aprenden y se conservan nuestras acciones,
sentimientos y actitudes que hacen ser a cada uno una persona especial,
respetando la personalidad de los dems.
Ante esto la educacin se adquiere en diferentes contextos de nuestra vida, dentro

del crculo familiar, en la escuela y en la sociedad, cada uno de estos espacios que
educan tienen rasgos diferentes pero iguales, porque la educacin, tienen como
objetivo el de formar a seres humanos capaces de pensar, sentir y actuar, de ayudar
y orientar a cada uno de sus individuos que estn dispuestos a interactuar con esta.
La educacin es para todo ser humano, es como una semilla que va transformando
la vida de cada individuo, a cada participante que la adquiera, una actitud de
reflexin, de preguntar constantemente, que desconoce para ser un sujeto crtico
24
Referencias Bibliogrficas
Alonso, A. (2010). Manual de Orientacin educativa y tutora. 2010. Mxico Plaza y

Valds editores.
Constitucin Poltica de los Estado Unidos Mexicanos. (2011).Artculo tercero

Constitucional. Recuperado el 20 de febrero del 2017, de:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm
Garca-Crdova. (2012). La Tutora. Una estrategia educativa que potencia la

formacin. Mxico, Limusa.
Snchez Escobedo Pedro. Teora y prctica de la orientacin en la escuela, un

enfoque psicolgico.2003 .Mxico. Ed Plaza Valds.
Gonzlez, V. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico, PAX.

Secretaria de educacin. (2011).Plan de estudios 2001 Educacin Bsica.
Mxico, SEP.
Secretaria de Educacin Pblica. La orientacin y la tutora en la escuela.

Secundaria. Lineamientos para la formacin y la atencin de los adolescentes.
Mxico, SEP, 13
Secretaria de educacin. (2011).Plan de estudios 2001 Educacin Bsica. Mxico,

SEP.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa (7 ed.). Mxico, Person pp. 30, 204,
277
25
Anexos
RUBRICA BLOQUE 1
Habilidad lectora y de comunicacin oral y escrita.
Categora Indicadores Descriptores

Siempre En ocasiones Nunca
Nivel 1 Es capaz de
extraer ideas Lee y logra Lee y logra Lee pero no
Lectura de principales de contextualizar contextualizar logra identificar
comprensin un texto las ideas las ideas ideas
principales en principales principales en
cualquier texto. slo de ningn texto.
algunos textos.
Representa Utiliza los Utiliza slo No sabe
Nivel 2 ideas a travs mtodos algunos de los expresar ideas
grficos para mtodos utilizando los
de un mtodo exponer grficos como mtodos
Mtodos grfico. informacin. el mapa grficos.
conceptual.
grficos.
Analiza su Muestra Algunas veces Se sabe

Nivel 3 capacidad habilidad para reconoce su incapaz para
para extraer reconocer idea habilidad para destacar ideas
ideas principales y elaborar y
Autoevaluaci principales en expresarlas a mtodos representarlas
cualquier travs de grficos. utilizando
n texto. mtodos algn mtodo
grficos. grfico.
26
RUBRICA BLOQUE 2
Manejo de la informacin

Siempre A veces Nunca
Niveles 1 Asume la Reconoce las Se desarrolla No reconoce
consecuencia consecuencias adecuadament las
Como de sus de sus actos y e en su rol consecuencias
influyen los acciones y se se desarrolla social pero le de sus
visualiza adecuadament cuesta trabajo acciones.
valores para como un e en su rol reconocer las
asumir un rol agente social. consecuencias
valioso para de sus
social. la sociedad acciones.
dependiendo
de su etapa
psicogentica
Nivel 2 Reconoce las Se desarrolla No reconoce
Asume la consecuencias adecuadament las
consecuencia de sus actos y e en su rol consecuencias
Como de sus se desarrolla como de sus
influyen los acciones y se adecuadament estudiante acciones como
visualiza e en su rol de pero le cuesta estudiante.
valores para como un estudiante. trabajo
asumir un rol agente reconocer las
valioso para consecuencias
como la sociedad de sus
estudiante. dependiendo acciones.
de su etapa
psicogentica
Nivel 3 Analiza cmo Sus acciones Algunas veces No reconoce
influyen los giran en torno acta con en su actuar
Autoevaluaci valores en su al respeto, la respecto, los valores.
n desempeo libertad y la reconoce su
como solidaridad. libertad y es
estudiante. solidario.
27
RUBRICA BLOQUE 3

Niveles 1 Se reconoce
as mismo Se cuida y se Slo en Se excluye de
Se identifica como valora. ocasiones cualquier
como parte individuo y Participa en las participa en actividad que
como actividades actividades de implique el
importante miembro de familiares y tipo familiar o contacto con
dentro de la una familia y sociales. social. otras
de una personas.
sociedad y sociedad.
por lo tanto
como agente
de cambio.
Nivel 2
Se visualiza Se informa de Solo conoce Desconoce los
Se identifica
como un los los acontecimiento
como parte individuo acontecimiento acontecimiento s que generan
importante generador de s que suceden s que se cambios en la
cambio. en el mundo. encuentran a sociedad.
dentro de un su alcance.
sistema
globalizado.
Nivel 3 Evala las

oportunidades Conoce y Conoce sus No conoce las
Profesin de desarrollo analiza las opciones pero opciones que
hacia un opciones que no las tiene para
proyecto de tiene para jerarquiza. continuar con
vida. ejercer una una vida
profesin. profesional.
28
RUBRICA BLOQUE 4
Aprender a convivir

Niveles 1 Identifica los
Trabaja de Slo trabaja No trabaja en
beneficios de
El Individuo forma con algunos de grupo, prefiere
un trabajo colaborativa y sus trabajar solo.
como parte
colaborativo apoya a sus compaeros.
de una compaeros. No brinda
valorando la apoyo a los
sociedad y
multiculturalid dems.
su diversidad ad
cultural.
Nivel 2
Identifica los Apoya a las Slo apoya si No trabaja con
Pertenencia
beneficios de personas con se lo piden o ciertos
del ser en el menos trabaja con personas por
un trabajo oportunidades. algunos sus
trabajo
colaborativo. compaeros. caractersticas.
colaborativo
Valora la
para la no
multiculturalid
discriminaci ad.
n
Nivel 3 Genera
procesos de Se enriquece Solo acepta Rechaza la
Oportunidade cambio a con las aquello que le oportunidad de
s de travs de la aportaciones de gusta. conocer
crecimiento a multiculturalid diversos grupos situaciones y
partir de la ad. sociales. personas
diversidad diferentes.
cultural.
29

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Maestra en Educacin

Diseo y Estrategias Instruccionales

Ricardo Emiliano lvarez Dionicio

Sustento terico de la propuesta 9

Diversos organismos e instituciones a nivel nacional e internacional sealan el bajo

A partir de la experiencia docente de un poco ms de 10 aos y el constante inters

El docente actualmente tiene una escaza orientacin y conocimiento de la

El presente proyecto plantea como objetivo:

a) Insercin propicia de los alumnos de sexto grado de primaria al nivel de

En los centros escolares es indispensable el trabajo del departamento de

La Orientacin Educativa promueve a lo largo de la vida todas las capacidades de

La tutora es un recurso con el que cuenta el alumno dentro de un plantel educativo

En la secundaria, el papel del orientador es de vital importancia ya que detecta las

El sustento de esta propuesta est basado en el Constructivismo. Uno de los

Se define a la Teora Constructivista como Doctrina que destaca la actividad del

En el Modelo del Constructivismo hay dos grandes enfoques, el primero es el

El enfoque psicogentico del constructivismo propuesto por Jean Piaget, que se

Tabla1: Etapas del desarrollo cognoscitivo propuesta por Jean Piaget.

Etapa Edad aproximada caractersticas

Su pensamiento se hace ms cientfico.

Fuente: Woolfolk, 1999

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la

Un factor importante en el proceso de socializacin del conocimiento de Vigotsky es

El nivel de abstraccin del nio va a depender de la interaccin con sus familiares,

En el constructivismo social el docente promueve el trabajo colaborativo , generando

El constructivismo en la orientacin educativa es de gran utilidad en el proceso

El constructivismo como teora de aprendizaje, es aquella donde el alumno

Es conveniente que a partir de experiencias, el alumno genere su conocimiento, con

Las estrategias de aprendizaje estn orientadas a estimular el conocimiento,

Sustento terico de la propuesta

El sustento terico del programa de orientacin educativa se basa en el

El constructivismo psicogentico explica la importancia de desarrollar el aprendizaje

Por otra parte el constructivismo social aportara la socializacin del conocimiento

La importancia del modelo educativo es vincular el constructivismo y las

Los beneficios que se generarn con el modelo educativo constructivista, bajo un

De acuerdo con la RIEB se busca brindar una educacin de calidad basada en la

a) Insercin propicia de los alumnos de sexto grado de primaria al nivel de

b) Aplica y fortalece las estrategias desde un punto de vista crtico para

c) Adquiere la capacidad de autoevaluacin as como de reconocer y corregir

Rol del docente

El programa se compone de 5 bloques, en cada bloque se desarrollar uno de los

ALUMNOS DE PRIMER GRADO

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin

Selecciona de lecturas Identifica las ideas Diccin y entonacin de

Temtica Competencias a desarrollar

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin

Contextualizacin de la Elabora dibujos donde Exponer una situacin

Temtica Competencias a desarrollar

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin

Proyectar videos o Identifica los roles en los Redacta una carta en

Temtica Competencias a desarrollar

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin

Ejemplifica a pases que Identifica las fortalezas de Expone las

Temtica Competencias a desarrollar

ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO

b) Aplica y fortalece las estrategias desde un punto de vista crtico para

Temtica Competencias a desarrollar

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin

Explica los diferentes Utiliza los mtodos Cumple con las

Temtica Competencias a desarrollar

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin

Contextualizacin de la Resuelve cdigos con la Decodificacin mediante

Actividades del Docente Actividades del Alumno Evaluacin