Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Ingrid Daamen
Vakgebied: Rekenen
Klas: PEH16VB
Kennis over (kinderen in) de groep is
nadrukkelijk verwerkt in de
omschrijving van de beginsituatie van
de groep, zowel in pedagogische zin
(gedrag, groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in didactische zin
(vakspecifieke beginsituatie).
De lesdoelen zijn afgestemd op de
beginsituatie. In de formulering ervan
wordt zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen op een
logische manier is verwerkt.
Werk- en groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke kenmerken
van de groep n op specifieke
kenmerken van vakdidactiek.
Werk- en groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend bij het
behalen van de lesdoelen.
Een aanzet tot samenwerkend leren
krijgt op een logische wijze plek in het
lesontwerp.*
Een aanzet tot ontdekkend leren krijgt
Docent: Mattie Wethlij
Stagegroep: 6/7/8
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?
Toelichting/ onderbouwing van keuzes
(denk hierbij met name kernbegrippen uit (vak-) specifieke theorie)
In de beginsituatie heb ik zowel de pedagogische als de
vakdidactische kant naar voren laten komen door te benoemen
hoeveel kinderen er in de klas zitten, wat de indeling van het
lokaal is, dat er enkele kinderen zijn die extra aandacht vereisen,
wat de voorkennis van de leerlingen is en hoe ver ze met een
bepaald thema/onderwerp zijn. Dit heb ik op deze manier gedaan
omdat ik dan van tevoren precies weet waar ik rekening mee
moet houden.
Het kerndoel dat bij mijn lesdoelen hoort is: Kerndoel 32
De leerlingen leren eenvoudige meetkundige problemen op te
lossen. (TULE)
Bij meetkunde ontwikkelen de kinderen een speciale taal voor
vormen, plaatsaanduidingen en onderlinge posities en richtingen.
Kinderen leren onder andere werken met bouwsels, bouwplaten,
schaduwen, spiegels, plattegronden, kaarten en foto's. Ze
tekenen en lezen kaarten en werken met schaal.
De kinderen leren hun ruimtelijk voorstellingsvermogen te
gebruiken. Ze leren zich een voorstelling van een ruimtelijke
situatie te maken, na te denken over hoe dingen in elkaar zitten,
over wat ze gaan maken en hoe dit kan (bijvoorbeeld bouwen,
vouwen, knippen, plakken). Achteraf reflecteren ze op wat ze
gemaakt hebben in verhouding tot wat hun voorstelling was.
Kinderen leren daarbij hun meetkundige redeneringen onder
woorden brengen. (Kees Buijs, 2009)
Aangezien ik deze activiteit alleen met groep 6 doe, is het
handiger als we allemaal samen rondom een tafel zitten. In dit
geval de instructietafel omdat we hier de meeste ruimte hebben.
Ik laat de leerlingen eerst individueel het bouwsel nabouwen. Dit
doe ik bewust omdat het geen moeilijke opdracht is en zo
iedereen nadenkt. Ik kan dan ook meteen controleren of iedereen
goed meedoet. Hierna gaan ze zelf een plattegrond maken bij wat
ze hebben gebouwd. Aangezien ze het bouwsel alleen hebben
gemaakt, geldt dezelfde werkvorm voor het maken van de
plattegrond. De volgende opdrachten worden ook individueel
gemaakt. Ik heb hiervoor gekozen omdat ik dan kan zien hoe
iedereen het doet zonder hulp. Daarnaast kan ik ook makkelijk te
hulp schieten als dat nodig is. Het blijft ook rustig als de leerlingen
voor zichzelf werken. Dit is ook van belang aangezien de rest van
de klas bezig is met andere opdrachten.
Deze werkvormen zijn nodig bij het behalen van de lesdoelen
omdat de leerlingen op deze manier optimaal bezig zijn met de
opdracht en dus aan het oefenen zijn met de lesdoelen waardoor
ze die eerder kunnen behalen dan als ze in een andere werkvorm
zouden werken.
Niet van toepassing op dit lesontwerp.
Niet van toepassing op dit lesontwerp.
op een logische wijze plek in het
lesontwerp**

De proces- en productdoelen worden
expliciet gevalueerd met de
kinderen.
De werkvormen die worden
gehanteerd bij evaluatie zijn passend
bij vakdidactiek en sluiten aan op
specifieke kenmerken van de groep.
*bij tenminste 3 lesontwerpen
** bij tenminste 1 lesontwerp
Aan het einde van de les kunnen de leerlingen blokkenbouwsels
maken aan de hand van plattegronden met hoogtegetallen. Dit zie
ik als de leerlingen bezig zijn met de opdrachten. Als de leerlingen
het daadwerkelijke bouwsel kunnen namaken van de plattegrond,
dan is dit doel behaald. De leerlingen kunnen ook bouwsels
maken aan de hand van alleen de beschrijving van een
plattegrond. Dit zie ik als er een beschrijving wordt gegeven en de
leerlingen de aanwijzingen precies overnemen. Hiernaast kunnen
de leerlingen ook plattegronden maken bouwsels. Dit kan ik
controleren door de plattegronden na te kijken. Als dit klopt, dan is
het doel behaald.

Literatuurlijst

Kees Buijs, (2009). Rekenen/wiskunde; meten en meetkunde, kerndoel 32.

Opgeroepen op 9 april, 2017, van TULE: http://tule.slo.nl/RekenenWiskunde/C-
L32-Toelichting.html