Pavi, Alex (2011).

Formacin docente: hacia una definicin del concepto de

competencia profesional docente. REIFOP, 14 (1), 67-80.

Rosalinda Lpez Cruz (Cuarto cuatrimestre).

Lvy-Leboyer (2003) (citado por Pavi (2011)) nos indica que el desarrollo de
competencias es una evolucin lgica de la formacin por la naturaleza de las
evoluciones en el contexto de trabajo.

En una etapa inicial la formacin era un requisito para el trabajo y siempre se daba
antes de la actividad, es decir, luego de la formacin es que se va a la prctica.
En una segunda etapa, la formacin est tambin dirigida a aquellos profesionales
que estn ocupando un puesto dentro de una organizacin. En otras palabras la
formacin va acompaando al trabajo diario de la persona.
En una tercera etapa, las organizaciones no slo se preocupan por formar, sino
tambin por establecer entornos favorables para adquirir competencias. Es decir, las
organizaciones se preocupan por la formacin de las personas tratando de ayudar al
mximo para que adquieran las competencias necesarias.

En consecuencia para la formacin docente es importante destacar que la adquisicin

de las competencias no solo se desarrolla antes de comenzar a ejercer la profesin
docente, sino en plena actividad; los profesores deben cada da intentar desarrollar
las competencias necesarias para el mejoramiento de la educacin educativa. Por lo
cual las TIC deben estar presente en esta actualizacin constante de los docentes ya
que esto contribuye al desarrollo de las competencias de los docentes y por lo tanto a
un mejor aprendizaje por parte de los alumnos.

Por otro lado, Tobn (2006) describe algunos cambios en la formacin basada en
competencias
1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo
integral ante actividades y problemas:

Esto implica trascender el espacio del conocimiento terico como centro del quehacer
educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la
articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser.
En consecuencia, para la formacin de los docentes se debe tener en cuenta el
desarrollo integral del individuo y no el aprendizaje de ciertas partes aisladas las unas
de las otras sin tener ningn tipo de relacin ya que esto impedira la conexin de las
partes y por lo tanto las competencias no se desarrollan sino que solo se aprenden
ciertos contenidos aislados.

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento:

La educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional,

preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple
asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de bsqueda, seleccin,
comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia. La
formacin de los docentes no debe focalizar el aprendizaje de contenido como tal,
sino como ubicarlo, analizarlo, relacionarlo, identificar como puedo utilizar el
contenido, el valor que tiene dentro de una sociedad. Entre otros.

3. De la enseanza al aprendizaje.

El aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto

significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos
didcticos para ello, ahora el reto es establecer con qu aprendizajes vienen los
estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido,
cules son sus estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma
activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluacin y estrategias didcticas.
Por lo tanto se debe cambiar la concepcin de que los alumnos aprenden lo que los
docentes dispongan, se focaliza en lo que quiere ensear el docente y no en lo que le
interesa al estudiante. Muchas veces el docente dicta una clase de la misma forma
como lo ha realizado por aos y no observa que las nuevas generaciones de
estudiantes exigen nuevas estrategias que incorporen cosas nuevas que les agraden,
tal es el caso de las TIC.