COMUNICAR

REVISTA CIENTFICA I BEROAMERICANA

DE COMUNICACIN Y EDUCACIN

DL: H-189-93 / ISSN: 1134-3478

Andaluca, n 18; ao IX; poca II

1 semestre, marzo de 2002

Revista cientfica de mbito internacional, indizada en la base de datos ISOC del CINDOC
del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas de Espaa.

C OMUNICAR es miembro de la Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura.

EDITA:
GRUPO COMUNICAR
Colectivo Andaluz para la
Educacin en Medios de Comunicacin

www.grupo-comunicar.com
Correo electrnico: comunica@teleline.es DISTRIBUYEN:
Apdo Correos 527. 21080 Huelva (Espaa)
E SPAA:
Tfno: (00 34) 959 24 83 80 Fax: (00 34) 959 24 83 80
Centro Andaluz del Libro (Andaluca)
Amares.com (Aragn e Internet)
COMUNICAR acepta y promueve intercambios
Distribuciones A-Z (Madrid y centro)
institucionales con otras revistas de carcter cientfico Andrs Garca Distribuciones (Castilla y Len)
de los mbitos de la educacin, la cultura y los medios Abys & Books (Catalua)
de comunicacin. Carrer de Llibres (Valencia y Murcia)
Distribuciones Lemus (Canarias)
COMUNICAR es una publicacin plural, que se edita Grialibros (Galicia)
semestralmente los meses de marzo y octubre. Ikuska Libros (Pas Vasco, Navarra y Cantabria)

E UROPA Y AMRICA:
Se permite la reproduccin parcial para uso didctico,
siempre que se citen autores y fuente de procedencia. Centro La Cruja (Buenos Aires-Argentina)
Pablo Ameneiros (Montevideo-Uruguay)
Revislibros (San Cristbal-Venezuela)
COMUNICAR es una marca patentada en la Oficina Palmaria Librera (Santiago-Chile)
Espaola de Patentes y Marcas con ttulo de concesin Sodilivros (Lisboa-Portugal)
1806709.
IMPRIME:
Impre-Or. Huelva
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Comunicar
CONSEJO CIENTFICO ASESOR
UNIVERSIDADES
Dr. Julio Cabero Almenara, Universidad de Sevilla
Dr. J. Manuel Prez Tornero, Universidad Autnoma, Barcelona
Dr. Agustn Garca Matilla, Universidad Complutense, Madrid
Dr. Javier Ballesta Pagn, Universidad de Murcia
Dr. Manuel Cebrin de la Serna, Universidad de Mlaga
Dr. Donaciano Bartolom, Universidad Complutense, Madrid
Dra. M Luisa Sevillano, Universidad a Distancia, Uned, Madrid
Dr. Francisco Pavn Rabasco, Universidad de Cdiz
REVISTA CIENTFICA
IBEROAMERICANA
DE COMUNICACIN
Y EDUCACIN

18
Dr. Joan Ferrs i Prats, Universidad Pompeu Fabra, Barcelona
Dr. Jess Salinas, Universidad de las Islas Baleares, Palma DIRECCIN
Dr. M. ngel Biasutto, Universidad Politcnica, Madrid Dr. Jos Ignacio Aguaded Gmez
Dr. Sindo Froufe Quintas, Universidad de Salamanca
Dr. Amando Vega, Universidad del Pas Vasco, San Sebastin
Dra. Esther Gispert. Universidad de Girona SUBDIRECCIN
Dra. Gloria de la Cruz Guerra, Universidad La Laguna, Tenerife Enrique Martnez-Salanova Snchez
Dr. Antonio Romero Lpez, Universidad de Granada Mara Amor Prez Rodrguez
Dr, Juan Antonio Garca Galindo. Universidad de Mlaga
COORDINACIN DEL NMERO
EDUCACIN PRIMARIA Y SECUNDARIA
Dra. Tatiana Merlo. Universidad Buenos Aires
Vicent Campos, Quaderns Digitals, Valencia
Rafael Miralles, profesor y periodista, Valencia
Manuel Fandos, profesor y pedagogo, Zaragoza CONSEJO EDITORIAL
Mercedes Azcrraga, Cefire, Valencia Dr. Vctor Amar Rodrguez (Cdiz)
Luis Miravalles, profesor y escritor, Valladolid Dr. ngel Luis Vera Aranda (Sevilla)
Vicent Pardo, profesor de Secundaria, Castelln Dr. J. Manuel Mndez Garrido (Huelva)
Jos Antonio Gabelas, profesor de Secundaria, Zaragoza Dr. Manuel Monescillo Palomo (Huelva)
Ilda Peralta Ferreyra (Almera)
ASESORA INTERNACIONAL: EUROPA Y AMRICA
Dr. Guillermo Orozco, Universidad Guadalajara, Mjico Pacurri Martnez Snchez (Granada)
Dr. Ismar de Oliveira, Universidad So Paulo, Brasil Ana Reyes Cobos, Rafael Quintana Grazn (Jan)
Dra. Tatiana Merlo, Universidad Cat. Buenos Aires, Argentina Dra. Carolina Moreno (Mlaga)
Dr. Jos Martnez de Toda, Pontificia Universidad, Roma, Italia
Dr. Jacques Piette. Universidad Sherbrooke, Qubec, Canad CONSEJO DE REDACCIN
Dra. Mar Fontcuberta, Pontificia Universidad Catlica, Chile M Teresa Fernndez Martnez
Vtor Reia, Universidad del Algarve, Faro, Portugal
Francisco Casado Mestre
Ciro Novelli, Universidad del Cuyo, Mendoza, Argentina
Gustavo Hernndez, ININCO, Universidad Central. Venezuela Dr. Toms Pedroso Herrera
Antonio Santos, Pblico en la Escuela, Oporto, Portugal Dr. Ramn Ignacio Correa Garca
Marta Orsini, Proyecto Educacin y Comunicacin, Bolivia M Dolores Guzmn Franco
Isabel Rosa, Asociacin Educacin/Medios, Lisboa, Portugal Marina Chacn Snchez
Claudio Avendao, Universidad Diego Portales, Chile
Sonia Ferradini, Programa Prensa-Escuela, Uruguay
SECRETARA DEL CONSEJO DE REDACCIN
Paqui Rodrguez Vzquez
MEDIOS DE COMUNICACIN
Jos Domingo Aliaga, Primeras Noticias, Barcelona DISEO
Salvador Ottobre. Televisin Educativa Clase, Argentina
Portada y contraportada: Pablo Martnez-Salanova
Dr. Manuel Chaparro, EMA/RTV, Mlaga
Dr. Ramn Reig. Revista cientfica mbitos, Sevilla Autoedicin: Anma2001. Huelva
Juan Mara Casado, Canal Sur TV, Sevilla Dibujos: Enrique Martnez-Salanova Snchez y
Dr. Javier Ronda. Canal Sur Radio. Sevilla Pablo Martnez-Salanova Peralta
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Poltica Editorial
COMUNICAR es una revista cientfica de mbito ibero- tos ltimos tendrn que ser necesariamente originales, con
americano que pretende fomentar el intercambio de ideas, la
reflexin y la investigacin entre dos mbitos que se conside-
ran prioritarios para el desarrollo de los pueblos: la educa-
cin y la comunicacin. Profesionales del periodismo y la do-
cencia en todos sus niveles (Educacin Infantil, Primaria, Se-
cundaria, Universidad y Adultos) tienen en este medio una
plataforma para fomentar la comunicacin y la educacin,
como ejes neurlgicos de la democracia, la consolidacin de
la ciudadana y el progreso intelectual y cultural. La Educa-
cin en Medios de Comunicacin es, por tanto, el prisma cen-
tral de COMUNICAR.
Sern publicados en COMUNICAR artculos y colabo-
raciones inditos, escritos en espaol o portugus, enviados
por los suscriptores, colaboradores y lectores de la revista que
versen sobre proyectos, investigaciones, reflexiones, propuestas
o experiencias en comunicacin y educacin, as como en la uti-
lizacin didctica, plural e innovadora de los medios de co-
municacin en la enseanza, en sus diferentes vertientes y
niveles.
Grupo Editor
El Grupo Comunicar est formado por profesores y pe-
riodistas de Andaluca (Espaa), que desde 1988 se dedican
a la investigacin, la edicin de materiales didcticos y la for-
macin de profesores, nios y jvenes, padres y poblacin
en general en el uso crtico y plural de los medios de comu-
nicacin para el fomento de una sociedad ms democrtica,
justa e igualitaria y por ende una ciudadana ms activa y res-
ponsable en sus interacciones con las diferentes tecnologas
de la comunicacin y la informacin. Con un carcter estatu-
tariamente no lucrativo, el Grupo promociona entre sus planes
de actuacin la publicacin de textos, murales, campaas...
enfocados a la Educacin en los Medios de Comunicacin.
COMUNICAR, Revista Cientfica Iberoamericana de Comu-
nicacin y Educacin, es el buque insignia de este proyecto.
Normas de Publicacin
Estructura: En cada colaboracin, figurar en la pri-
mera pgina el ttulo, autor/es (un mximo de dos), as como
un resumen del artculo de 6 lneas, en espaol y su corres-
pondiente traduccin al ingls (abstract). Se incluir adems
6/8 descriptores (palabras clave) en espaol y en ingls del
mismo (key words). Al final del texto se incluirn varios suma-
rios de 3/4 lneas (textos literales entresacados del artculo para
resaltarlos en la maqueta final).
Extensin: Los artculos tendrn una extensin de
entre 6 y 9 hojas (A-4), incluyendo referencias bibliogrficas
(con un mximo de veinte), tablas, grficos y fotografas. Es-
calidad grfica para su reproduccin.
Soporte: Los trabajos se enviarn mediante e-mail o
postalmente en doble soporte: copia en papel y disco infor-
mtico para PC (Word o cualquier otro procesador de tex-
tos del entorno Windows).
Referencias: Al final del artculo se recoger en caso
de que se estime oportuno la lista de referencias bibliogr-
ficas empleadas por orden alfabtico, siguiendo los siguientes
criterios:
Libros: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao de
edicin entre parntesis: ttulo de la obra en cursiva. Lugar de
edicin, editorial.
Revistas: Apellidos e iniciales del autor en maysculas, ao
de edicin entre parntesis: ttulo del trabajo entrecomillado,
nombre y nmero de la revista en cursiva; pgina primera y
ltima del artculo dentro de la revista.
Publicacin: El Consejo de Redaccin remitir acuse
de recibo de los trabajos recibidos. El material ser evaluado
mediante referee por el Consejo Cientfico Asesor que de-
terminar su aceptacin, o en su caso devolucin a sus auto-
res, en un perodo no superior a los tres meses. Los trabajos
que no vayan a ser publicados, por no contar con informes
favorables del Consejo Asesor o bien por estimarse ajenos a
la lnea editorial, sern devueltos a sus autores.
El Consejo de Redaccin se reserva el derecho de pu-
blicar los trabajos en el nmero que se estime ms oportuno,
as como la facultad de introducir modificaciones conforme
a estas normas.
Correspondencia: Los autores recibirn un ejemplar
de la revista donde se publique el trabajo presentado.
Envo: Los trabajos se remitirn a Comunicar, pos-
talmente o va Internet, especificando direccin, telfono y
correo electrnico de contacto.
COMUNICAR
E-mail: comunica@teleline.es
www.grupo-comunicar.com
Apdo. 527. 21080 Huelva (Espaa)
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Comunicar 18, 2002

Descubrir los medios

Panorama actual de la investigacin en comunicacin

PRELIMINARES
Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5/6
Prolegmenos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7/8
Jos Ignacio Aguaded Gmez

TEMAS

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12/14
Tatiana Merlo (Argentina)
Investigando sobre los medios: una reflexin sobre la metodologa . . . . . . . . . . 15/19
Letizia Caronia y Andr H. Caron (Italia y Canad)
Aprender haciendo: reflexiones sobre la educacin y los medios de comunicacin 21/26
Cecilia Von Feilitzen (Suecia)
La violencia de las imgenes televisivas y su impacto en las conciencias . . . . . . 27/33
Genive Jacquinot (Francia)
La accin socializadora de la televisin en una poca global . . . . . . . . . . . . . . . 35/39
Tatiana Merlo (Argentina)
Pistas para redactar una agenda de investigacin en medios de comunicacin . . 41/45
Alejandro Jaramillo (Colombia)
Qu coincidencias y discrepancias tienen los jvenes y sus padres ante los medios? 47/52
Ferrn Casas, Cristina Figuer, Mnica Gonzlez y Carles Alsinet (Girona y Lleida)
Medios de comunicacin y formacin en servicio de los docentes . . . . . . . . . . . 53/59
Tania Maria Esperon Porto (Brasil)
El factor humano: consideraciones metodolgicas para el anlisis de las audiencias 61/70
Carlos Araos (Chile)
Televisin, filosofa y escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71/75
Len Maturana (Argentina)
El cine, otra ventana al mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77/83
Enrique Martnez-Salanova (Almera)

CALEIDOSCOPIO
HISTORIAS GRFICAS
De la mquina de escribir al ordenador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86/89
Pablo Martnez-Salanova Peralta. Almera
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Comunicar 18, 2002

CALEIDOSCOPIO
REFLEXIONES
El discurso tecnolgico de los nuevos medios: implicaciones educativas . . 90/95
Alfonso Gutirrez (Segovia)
Educacin y tecnologas: miradas intemporales desde la organizacin escolar 96/100
Ramn Ignacio Correa y M Luisa Fernndez (Huelva)
La luz como elemento expresivo de la narrativa audiovisual . . . . . . . . . . . 101/110
Begoa Gutirrez San Miguel (Salamanca)
Educacin meditica y aprendizaje significativo: una relacin beneficiosa . 111/116
Daniel Aranda Jurez (Barcelona)
PROPUESTAS
Educar a jvenes marginales con ordenadores en Red . . . . . . . . . . . . . . . 117/121
Luz Mara Zaartu (Chile)
Cine, drogas y salud: recursos para la accin educativa . . . . . . . . . . . . . . 123/129
Amando Vega Fuente (San Sebastin)
La discapacidad en el cine: propuestas para la accin educativa . . . . . . . . 130/136
Olga Mara Alegre de la Rosa (Tenerife)
Msica e imagen en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137/142
Ana Mara Sedeo Valdells (Mlaga)
Estereotipos y valores en la prensa juvenil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143/147
Agustn Ciudad (Ciudad Real)
Orientacin, accin tutorial y educacin en medios de comunicacin . . . . 148/152
Juan Manuel Mndez Garrido (Huelva)
EXPERIENCIAS
Perspectivas de la educacin para los medios en Venezuela . . . . . . . . . . . 153/156
Maurice Brunner Seco (Venezuela)
Euromedia Project: enseando los media en Secundaria . . . . . . . . . . 157/161
Ricard Huerta (Valencia)
La discapacidad en el cine como recurso didctico-reflexivo... . . . . . . . . . 163/168
Raquel Casado Muoz (Burgos)
Medios de comunicacin y prevencin de incendios forestales . . . . . . . . . 169/174
Federico Luis Clauss (Sevilla)
La formacin de los docentes desde la perspectiva de los comunicadores . 175/178
Javier Ronda (Sevilla)
INVESTIGACIONES
Televisin y consumo de golosinas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179/186
Josefina Santibez (La Rioja)
Msica y gnero: anlisis de una muestra de canciones populares . . . . . . 187/190
Emilio Berrocal de Luna y Jos Gutirrez Prez (Granada)

BITCORA
INFORMACIONES 198/206
APUNTES 208/209
PLATAFORMAS 211/214
RESEAS 215/234
RED DE REVISTAS IBEROAMERICANAS 236/237
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Prolegmenos

Investigar para superar la brecha

digital
Jos Ignacio Aguaded Gmez

L
os expertos hablan ya de la brecha digital, trmino que se ha ido consolidando,
como veremos en el monogrfico de este nmero dedicado a la investigacin en y
con los medios, para referirse a las distancias que las nuevas tecnologas estn mar-
cando entre las diferentes culturas. El Grupo Comunicar afronta desde hace varios aos
iniciativas para solventar este cada vez ms pronunciado abismo entre quienes ostentan
los poderes mediticos y sus claves de significacin y los que apenas si pueden descifrar
sus manipulaciones por el desconocimiento
de sus cdigos. En este sentido, puede en-
tenderse su inters por la formacin, la edi-
cin de materiales y la investigacin en este
mbito de conocimiento que actualmente pue-
de considerarse como uno de los baluartes
de nuestra sociedad. En los ltimos aos los
cambios provocados en sta por el avance
imparable de las nuevas tecnologas y la difu-
sin a gran escala de la informacin han su-
puesto una transformacin vertiginosa y drs-
tica en los modelos de comportamiento, la
adquisicin del conocimiento, la comunica-
cin... de forma que cambios que aos atrs
suponan largos perodos de adaptacin y
controversia hoy da se imponen en brevsi-
mos espacios de tiempo originando una sen-
sacin de provisionalidad, de deslocalizacin
y de destemporalizacin.

L
as consecuencias de todo lo anterior
en el mundo de la educacin son evi-
dentes pues los estmulos, las percep-
ciones, los sistemas y cdigos sgnicos y sim-
blicos, la definicin y construccin, en de-
finitiva, de los significados de nuestro mundo son muy diferentes a los que en efecto se
ensean y aprenden en las instituciones educativas. Es un hecho que las respuestas aca-
dmicas a la comunicacin de esta era digital no parecen muy consecuentes con la com-
plejidad actual del pensamiento y sobre todo con la lgica que se impone en la comuni-
cacin dominada por lo meditico y plurisemiolgico.
8

Prolegmenos
E
l aparente desorden cultural, o esta cultura del caos, imponen una educa-
cin en medios y nuevas tecnologas para hacer frente a nuestra incapacidad de
adaptacin al dinamismo del mundo de la comunicacin frente a la pasividad,
uniformidad, anacrona... que condicionan el espacio educativo. En sintona con ello,
Comunicar, 18 presenta distintas perspectivas en el mbito de la investigacin en y
con los medios, un marco de desarrollo cientfico que consideramos esencial para esta-
blecer lneas de trabajo en la educacin con los medios. Este nmero ofrece distintas
lneas, metodologas y enfoques que nos permiten avanzar en el conocimiento de im-
portantes aspectos vinculados a la recepcin meditica, las influencias de los medios,
los enfoques en la educacin en medios y los procesos de anlisis de determinados me-
dios. Pensamos que la rigurosidad de los estudios en comunicacin y sobre todo en
aqullos que se relacionan con la educacin es incuestionable, de ah la edicin del
monogrfico Descubrir los medios. Panorama actual de la investigacin en comunica-
cin, ms si cabe, cuando queremos que stos ofrezcan orientaciones para la interven-
cin en la alfabetizacin que hemos descrito como necesaria para desenvolverse de ma-
nera competente en la era digital.

N
o obstante, no es slo la investigacin la va para conducirnos a la superacin
de la brecha digital. El Grupo Comunicar estima que la investigacin nos
aporta las claves para enfocar la formacin en medios precisa en el mbito pro-
fesional, no slo de los docentes, sino tambin de los comunicadores y periodistas.
Desde la educacin la formacin es imprescindible para evitar que se produzcan situa-
ciones de anquilosamiento y desfase entre los contenidos curriculares y las formas de
adquisicin de los saberes que habitualmente se desarrollan en los centros educativos
y las otras formas de conocimiento que se vierten y difunden por complejos y a menu-
do inconscientes procedimientos. Promover una educacin crtica en el seno de la ac-
tual coyuntura del conocimiento se revela como el camino ms acertado y ello se de-
muestra en innumerables experiencias ya realizadas en el mbito de la educacin en
medios. Los docentes y comunicadores deben dominar las estrategias comunicativas, es
decir, abandonar discursos trasnochados y de escasa rentabilidad en la transmisin de
la informacin y el saber para hacerse con una capacidad semitica que permita que
sus alumnos y los receptores, en general, de los mensajes de los medios puedan enten-
derlos y descifrarlos con la suficiente competencia.

M
uy ligado a los mbitos de actuacin anteriormente descritos en el terreno de
la educacin en medios est la realizacin y diseo de materiales que permi-
tan una alfabetizacin competente para el desentraamiento de los cdigos de
los medios y las tecnologas y el uso de sus lenguajes.

L
a lnea de la investigacin en medios abre caminos y expectativas para enfocar la
formacin y el diseo de materiales que creemos puede ser una importante estra-
tegia para la educacin en medios de comunicacin que se evidencia como tarea
ineludible y prioritaria en la educacin para la comunicacin sin fronteras que es la cla-
ve de nuestro recin estrenado siglo.
 9

Pablo Martnez-Salanova '2002 para Comunicar

10
 Comunicar 18

Temas monogrficos

Descubrir los medios

Panorama actual de la investigacin en comunicacin
12

Presentacin
La investigacin cientfica
en el campo de la comunicacin
Tatiana Merlo Flores es presidenta del
Instituto de Investigacin en Medios de Argentina

E
y coordinadora del Monogrfico

l signo vital de las relaciones interpersonales se manifiesta en la comunicacin, es

el lugar donde uno se hace y hace con el otro, lo que significa el ser humano est
esencialmente ligado al entorno comunicacional.
El conocimiento, la informacin y cmo se crea, cules son sus fuentes, cmo
se transmite, difunde, selecciona...; es decir, las formas en que se comunica y tam -
bin la diversidad en su recepcin y uso, son factores determinantes para enten -
der al hombre de todas las pocas, pero, en especial, al hombre de hoy.
En 1992 prcticamente no se hablaba de Internet, web o e-mail, hoy casi no podemos concebir la
vida sin estos canales o soportes de la comunicacin.
Bill Gates tiene mas de 60 billones de dlares y no ha sido por tener la mejor fbrica de automvi -
les o bancos, sino por haber creado una empresa para dominar las formas en que la informacin puede
ser procesada.
La comunicacin, como rea cientfica de estudio, tiene pocos aos; a esta juventud se le suma la
aceleracin creciente de las tecnologas que permiten un acceso a la informacin y a formas diversas de
comunicacin que estn cambiando las relaciones de poder en el mundo y las relaciones interpersona -
les que definen al hombre como tal. Lo que produce la necesidad imperiosa de conocer para poder ac -
tuar.
Un campo, una ciencia, se reconoce bsicamente por sus investigaciones; en esta era de la infor -
macin como se le suele llamar las investigaciones en comunicacin deben tener, ms que nunca, una
rigurosidad cientfica que nos permita poner luz en un fenmeno social que se manifiesta como medu -
lar para explicar una poca, la nuestra.
Salir de nosotros mismos, para poder mirarnos, preguntarnos y buscar formas de analizar la realidad
en la que estamos inmersos no es tarea fcil, pero es lo que nos compete a quienes apostamos por una
educacin en la que el cuestionamiento de la realidad sea una constante.
Investigar significa realizar esfuerzos sistemticos por responder a las preguntas apropiadas para un
campo especfico de conocimiento. As una buena investigacin comienza por realizar buenas pregun -
tas. Cuando las preguntas son triviales, superficiales, los resultados de la investigacin suelen ser pobres,
aunque se utilice una metodologa sofisticada. Las preguntas bien formuladas tambin nos indican cul
es la metodologa apropiada para responder a ellas. Es as como un proyecto se disea, de manera tal
que permita responder lo ms exhaustivamente posible a la pregunta formulada. Cualquiera sea el mto -
do de investigacin empleado, el objetivo final siempre ser conocer para mejorar la condicin humana.
La globalizacin creciente, y la concentracin progresiva de los medios masivos de comunicacin en
 13

Presentacin
pocas manos, hace imprescindible el realizar investigacin en esta rea para lograr un
espritu crtico; de lo contrario se corre el grave riesgo de actuar desde las suposiciones
infundadas, desvirtuando y acotando los resultados. Las experiencias deben estar acom -
paadas sistemticamente de una rigurosidad cientfica que permita ir formulando mode -
los plausibles de ser transferidos y evaluados.
Las primeras investigaciones en comunicacin fueron bsicamente cuantitativas, hoy
se han tomado prestadas herramientas de otras disciplinas y se estn creando propias para
poder profundizar en el anlisis de la comunicacin: la etnografa, el anlisis del discurso,
los estudios de casos, el anlisis conversacional, los modelos heursticos, el anlisis retri -
co, el anlisis histrico documental y muchos otros se han ido sumando para enrique -
cer la investigacin en comunicacin y responder as a
preguntas cada vez ms complejas.
La vieja polmica entre investigacin cuantitativa y cua -
litativa va gradualmente desapareciendo y en su lugar el in -
tento por integrar paradigmas se hace cada vez mas paten -
te. Carol Pardum hace un anlisis de las investigaciones
cualitativas de los ltimos 20 aos de la revista cientfica
Journal of Broadcasting & Electronic Media y encuentra
que los que han publicado investigaciones cualitativas, tam -
bin han hecho trabajos cuantitativos. Lo que resulta evi -
dente es que la rigurosidad es fundamental en ambos tipos
de estudios, la recoleccin de la informacin, su explici -
tacin, el marco terico e incluso la redaccin deben res-
ponder a lo que significa un trabajo de investigacin acad -
mica.
El espacio que Comunicar nos ofrece, en este nmero
dieciocho de su revista, para reunir diferentes aproximacio -
nes a la investigacin en comunicacin desde la diversidad
cultural, es una oportunidad para vislumbrar la amplitud
que este tema requiere.
Una primera aproximacin al tema de este monogrfi -
co nos conduce a la reflexin sobre la metodologa en las
investigaciones actuales acerca de la apropiacin y uso coti -
diano de las tecnologas de la informacin y la comuni -
cacin. Letizia Caronia y Andr H. Caron exponen sus ar-
gumentaciones en torno a la necesidad de unir perspectivas tericas, hiptesis y herramien -
tas metodolgicas con el propsito de descubrir la construccin subjetiva del significado
que se confiere a las tecnologas y a sus usos, en un trabajo de investigacin etnogrfica
de gran rigurosidad.
Por su parte, Cecilia Von Feilitzen plantea la necesidad de dar una mayor importan -
cia a la produccin de los estudiantes, en consonancia con las teoras de Freire y Dewey,
en las propuestas metodolgicas para el anlisis de las relaciones entre la educacin y los
medios, por lo que esa lnea de trabajo presume esta autora que beneficiara la investi -
gacin en comunicacin.
14

Presentacin

Otro aspecto que nos parece de sobrado inters para este nmero de Comunicar es la
aportacin de Genevive Jacquinot acerca de la influencia en las audiencias de la violencia
de las imgenes de los medios. Su recorrido por las diferentes investigaciones sobre los impac -
tos de los medios nos permite concluir que la sociedad es responsable de educar receptores
ms crticos y activos ante los medios. En torno a sta y a otras influencias de los medios y tec -
nologas tambin podemos considerar un estudio que se ha realizado para comprobar cmo
los nios incorporan una visin del mundo y se socializan a partir de lo que ven en la televi -
sin, a partir del anlisis de sus emociones y sentimientos, o el trabajo de Len Maturana que
nos describe las relaciones entre los nios y los jvenes con las historias audiovisuales de la
televisin, especialmente las que tienen que ver con la violencia y los cambios producidos al
intervenir en ellas. La contribucin de Ferrn Casas nos permite, en un artculo en colabora -
cin, comprobar los resultados de una investigacin sobre los usos y evaluaciones que hacen
los chicos y chicas de diversos medios audiovisuales y las consiguientes percepciones de sus
progenitores.
En una lnea ms general, Alejandro Jaramillo ofrece una serie de reflexiones para abor -
dar la investigacin en medios, centrndose en el sujeto y en los procesos de cambio social,
en la medida en que los medios se entienden como influyentes instituciones socializadoras.
Las relaciones entre los docentes y los medios no han estado siempre muy en sintona.
Tania M. Esperon nos sita en este mbito de anlisis utilizando la estrategia metodolgica de
la investigacin-accin para la presentacin, conocimiento y reconstruccin de procesos y
relaciones en los que la comunicacin se enfoca como contenido para los profesores.
Centrado en la perspectiva del factor humano se incluye un trabajo que evala las formas
de relacin que se producen entre las audiencias y los medios, lo que Carlos Araos, autor de
la reflexin, llama crisis de sentido existencial.
Por ltimo se nos plantea un enfoque metodolgico muy atractivo para investigar, sobre
todo en las aulas, desde el mbito de la educacin en medios, la utilizacin del cine como ven -
tana al mundo desconocido o lejano. Enrique Martnez nos muestra la posibilidad de utilizar
este medio como instrumento de trabajo o como sustento conceptual, ideolgico y cultural,
abordndose una estrategia metodolgica de investigacin que va desde la percepcin global,
al anlisis, la sntesis y, finalmente, la creacin de algo distinto, la sntesis creativa.
Pensamos que este nmero puede enriquecernos con las diferentes aproximaciones a una
temtica que nos preocupa y nos ocupa, con miradas muy distintas y paradigmas y metodolo -
gas que nos abren nuevos horizontes en el campo de la investigacin y de la comunicacin.
 Letizia Caronia y Andr H. Caron
Italia y Canad

Investigando sobre los medios:

una reflexin sobre la metodologa

Este trabajo muestra algunas reflexiones sobre las cuestiones metodolgicas surgidas
en la investigacin actual sobre la apropiacin y uso cotidiano de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Los autores argumentan la necesidad de unir marcos
tericos, hiptesis y herramientas metodolgicas sugiriendo que los instrumentos meto-
dolgicos nunca son puros desde el momento en que reflejan los compromisos del
investigador con un nivel ms profundo que el de las ideas tericas. El propsito de
este estudio era sobre todo la construccin subjetiva del significado que la gente con-
fiere a las tecnologas y a sus usos en el contexto cotidiano.

This paper presents some reflections on the methodological issues raised by contem-
porary research on the appropriation and daily uses of communication and information
technologies. The authors argue the need for links between theoretical frameworks,
hypothesis and methodological tools, suggesting that methodological matters are never
pure methodological queries insofar as they reflect the researchers commitment to
a broader level of theoretical perspectives. The purpose of the study was to focus on
the subjective construction of the meaning people give to technologies and their uses
in an everyday-life context. This paper discusses the methodological strategies that we-
re used in the design of the study.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Investigacin, metodologa, tecnologas de la informacin y la comunicacin, familia.
Research, methodology, new information & communication technologies, family.
Letizia Caronia es doctora investigadora de la Universidad
de Bolonia (Italia).
Andr Caron es director del Centro de Estudios Jvenes y
Medios y del Laboratorio de Nuevas Tecnologas de la
Universidad de Montreal (Canad).
Traduccin del ingls por Teresa Fernndez Martnez.
La introduccin de muchas y
novedosas tecnologas de la
informacin y comunicacin
en la vida domstica y la redefinicin de las viejas en
un brevsimo perodo de tiempo ha suscitado recien -
temente algunas difciles cuestiones metodolgicas. La
complejidad del estudio de la dinmica de la interac -
cin familiar con las tecnologas nunca ha sido tan es -
timulante como lo es ahora. Resulta cada vez ms in -
concebible que los estudios sobre este complejo tema
usen un nico instrumento de aproximacin o que es -
tn inspirados en un diseo de referencia nico.
En estas circunstancias, el investigador debe defi -
nirse ms como un innovador o explorador abierto a
nuevos y mltiples marcos de referencia con respecto
a sus elecciones metodolgicas.

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 15-19
16
En este artculo describiremos la aproximacin
cualitativa que usamos en una investigacin llamada
Nuevas tecnologas de la comunicacin en el hogar:
un estudio cualitativo sobre la introduccin y los usos
de los medios en la familia. Este estudio no persegua
estudiar las herramientas tecnolgicas en s mismas si -
no la evolucin y redefinicin en el tiempo de las tec -
nologas interactivas y de la interactuacin con ellas de
los miembros de la familia. La aproximacin terica y
sus correspondientes herramientas metodolgicas,
que describiremos ms adelante, nos permitieron pro -
fundizar en la dinmica que estamos investigando,
que es la interaccin entre individuos y las nuevas tec -
nologas de la informacin y la comunicacin inmer -
sas en el contexto social y cultural de su vida cotidia -
na.
1. Marco terico e hiptesis de base
Ms que usar una aproximacin determinista , pen-
samos que era ms apropiado considerar los estudios
sobre las tecnologas de la informacin y comunica -
cin que miraban ms de cerca el significado social y
cultural de la llegada y uso de estas tecnologas en la
familia (Silverstone, 1994; Casetti, 1995; Livingstone,
1998; 1999; Morley, 1992; Bertolini, 1999; Caronia,
2001).
Siguiendo esta corriente de estudios, adoptamos
un enfoque contextualizador e interactivo sobre cmo
la gente da sentido y realiza funciones a travs de la
tcnica que su entorno econmico produce y ofrece.
Nuestra hiptesis general y de partida era que los
objetos que nos rodean (tecnolgicos o no), los luga -
res que ocupan y el momento en el que se usan cons -
tituyen una parte significativa del contexto material de
la vida diaria de los miembros de una familia: sus sig -
nificados y funciones crean y a su vez son creados por
la organizacin social y los referentes culturales de la
familia en cuestin.
A travs de los usos, no usos y abusos de los obje -
tos tecnolgicos, los miembros de la familia se dicen
unos a otros quines son, con qu marcos culturales
se encuentran relacionados, qu espacios y tiempos
consideran como familiares o privados. En sntesis,
dentro y a travs de la red de las interacciones fami -
liares, los miembros de la familia definen el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin al
mismo tiempo que sus roles recprocos e identidades
y construyen una cultura familiar especfica.
La complejidad del fenmeno que nosotros lla -
mamos la co-construccin entre los miembros de la
familia y las tecnologas requiere una aproximacin
metodolgica capaz de captar sus mltiples y sutiles
hechos. sta es la razn por la que consideramos
apropiado considerar una variedad de instrumentos y
definir una estrategia especfica que permitiera mejor
el estudio de la construccin intersubjetiva del signifi -
cado que la gente le da a las tecnologas y a sus usos.
Es tambin la razn por la que no estudiamos tecno -
logas aisladas sino la interrelacin entre diferentes fa -
milias de tecnologas como es el telfono, la televisin
y el ordenador junto con todos sus perifricos.
Un requisito previo para disear este estudio era
encontrar maneras de incluir las situaciones diarias de
interaccin sobre una cierta base de continuidad. To -
dos sabemos que no hay diseos de investigacin idea -
les ni perfectos. Si ste fuera el caso tendramos estu -
dios con medias perfectas de pretests y postests en la
investigacin experimental; tendramos datos observa -
cionales que seran capaces de tener en cuenta todas
las variables afectadas; tendramos estudios ideales
que permitiran a los investigadores seguir minuto a
minuto durante muchos meses o aos a un gran n -
mero de familias en sus formas de vivir el da a da y
en su interaccin con las tecnologas. Pero este es ra -
ramente el caso y los investigadores debemos aceptar
los lmites de nuestros diseos de investigacin y de los
instrumentos que usamos.
Una vez sobreentendidas estas limitaciones, usa -
mos una aproximacin etnogrfica a causa del com -
promiso de esta ciencia para reconstruir la perspecti -
va del agente en su propia prctica y las cruciales di -
mensiones del mundo de hechos en el que vivimos
(Rabinow y Sullivan, 1987; Duranti, 1992).
2. Acercndonos al tema
Las personas de contacto, cuyo papel fuese reclu -
tar participantes, fueron nuestro primer vnculo con
las familias. Ellos tenan una responsabilidad impor -
tante porque este primer contacto determinaba la cali -
dad de la participacin de la familia. Para ser elegidos,
las familias deban responder a alguno de estos tres
perfiles:
Familias con al menos un hijo de entre 8 y 14
aos. Participaron tres familias y la edad de los padres
oscilaba generalmente entre los 35 y los 45.
Familias con adolescentes o adultos jvenes.
Los padres de las tres familias seleccionadas pasaban
de los 45.
Familias sin hijos menores de 35 aos. Partici -
paron tres parejas.
Para ser elegibles, tambin tenan que tener en la
casa un ordenador conectado a Internet y un telfono
mvil y/o un busca. En total fueron nueve familias (28
personas) las que participaron en nuestro estudio y

realizamos 45 entrevistas en profundidad que fueron
grabadas y transcritas literalmente.
3. Llevando a cabo la investigacin: herramientas
y estrategias
Tres equipos de investigadores se encontraron
con cada una de las nueve familias. En cada una de
ellas, los datos fueron recogidos durante dos o tres se -
manas. Para que los participantes se sintieran cmo -
dos todos los encuentros se realizaron en sus hogares
lo que tambin promovi la discusin y les dio un sen -
timiento de confidencialidad.
Fueron cinco los instrumentos seleccionados para
explorar la compleja cuestin de cmo los miembros
de una familia se apropian de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin en el hogar. La
primera intervencin inclua una entrevista estructura -
da con el cabeza de familia en la cual procedimos a
identificar el contexto tecnolgico del hogar. Despus
procedimos con una aproximacin no dirigida para la
entrevista familiar. Esta entrevista, que duraba cerca
de dos horas, tom la forma de una conversacin en
la cual se intent que la dinmica espontnea de la
familia se expresase libremente. El propsito expreso de
esta entrevista era establecer la
confianza entre el investigador y
la familia. Como en toda entre -
vista en grupo, era especialmen -
te importante permitir que cada Entrevista familiar Diario monitorizacin telefnica Entrevistas individuales Observacin in situ
miembro se expresase y as pudi-
mos medir rpidamente la din - Semana1
mica interna de la familia con la
que tendramos que tratar du - Semanas
rante las siguientes tres semanas. 2y3
De este modo, estas sesiones de
dos horas en el comienzo de la
investigacin se dirigan sobre to-
do a establecer la complicidad con las familias.
Todo esto nos permita proceder con nuestro se -
gundo requerimiento a los participantes, que era llevar
un diario sobre el uso de las tecnologas, muy simple
de rellenar. Tomando la forma de un cuaderno de for -
mato normal, cada participante tena que escribir en l
todos los das y requiramos una pgina completa divi -
dida en franjas horarias. Para cada perodo, el partici -
pante tena que indicar qu usos haba hecho de una
lista de tecnologas (televisin, vdeo, juegos de vdeo,
telfono, mvil, ordenador). Lo que era especialmen -
te importante en este caso, es que un miembro de la
familia, normalmente la madre, tena la responsabili -
dad de que todos los diarios individuales estuviesen al
da. Haciendo esto durante un perodo de siete das,
17
no perdimos ningn dato. Los datos reflejados en es -
tos diarios seran especialmente tiles como punto de
partida de discusin para las entrevistas individuales.
Aunque esto podra parecer una carga al principio pa -
ra los participantes, al final muchos fueron especial-
mente apreciativos en hacer este deber porque admi-
tieron que les permita darse cuenta por primera vez
de la envergadura del uso que hacan o no hacan de
las tecnologas. Dado que tambin queramos obtener
informacin sobre el uso diario del telfono y del pa-
ger, era necesario establecer con cada participante
una rutina diaria donde pudiramos contactar con ellos
y as ellos pudieran informarnos del uso de esta tec -
nologa hasta ese momento. Esta llamada se haca en
forma de cuestionario y se usaron dos parrillas, una
para el telfono mvil y otra para el busca. Le pre -
guntbamos al participante dnde estaba, qu estaba
haciendo, cuntas llamadas haba recibido ese da.
Entonces procedamos a analizar cada llamada que
haba recibido en su telfono celular o en su busca:
qu estaba haciendo en ese momento, dnde estaba,
si estaba ocupado, si recogi la llamada o la devolvi
inmediatamente, etc. Esta recogida de datos se haca
dos veces al da, a la hora que pareca ms adecuada
TABLA CRONOLGICA
para cada participante. Por ello, adaptamos nuestros
horarios a los de ellos en lugar de hacerlo al contrario.
Esto nos condujo a tener datos muy tempranos duran -
te el da y muy tarde en la noche. Las entrevistas indi -
viduales, que duraban hasta dos horas, tomaron la
forma de discusiones semiestructuradas y permitieron
una exploracin en profundidad de un buen nmero
de aspectos de la investigacin. Proyectadas de ante -
mano, estas entrevistas nos permitiran recopilar una
informacin que ya habamos adquirido en la entre -
vista familiar, en el diario y en la monitorizacin del
mvil y el busca. En este punto, podamos investigar
mejor las motivaciones y los procesos de decisin, la
diferencia entre varias interpretaciones que nos haban
sido dadas previamente por otros miembros de la
18

familia y una descripcin no censurada, y ms libre de Para preservar la riqueza del vocabulario que ca -
la dinmica familiar y sus interacciones. Fue especial -
da participante usaba cuando hablaba sobre tecnolo -
mente fructfero ser capaces, ms adelante, durante el
gas, usamos una transcripcin literal de las entrevistas
anlisis de los datos, de comparar puntos de vista, no
familiares e individuales. Algunos aspectos claves fue -
slo sobre tecnologas, sino sobre las percepciones de
ron realzados por un anlisis del contenido hecho a
los otros sobre estas mismas tecnologas. travs de un programa informtico de anlisis (Nu -
Finalmente, la observacin in situ, que poda durardist), que tambin nos permiti descubrir las diferen -
de una a muchas horas, era probablemente el instru - cias y semejanzas dentro y entre las familias. Despus
mento ms difcil de usar. Dado que los datos recogi -
de este anlisis cruzado, reconstruimos el discurso de
dos aqu slo podan usarse como una fuente comple - cada familia sobre las tecnologas reagrupando las en -
mentaria de informacin, nos aproximamos a ellos de trevistas de todos sus miembros. Cada entrevista (tan -
forma explorativa. En lugar de tener un observador, to individual como grupal) fue analizada como un tex -
decidimos usar dos aunque slo uno intervendra acti -
to completo y sometida despus a una aproximacin
vamente. Aunque pensamos que al comienzo esto al anlisis del discurso. En este nivel de anlisis intro -
podra resultar perturbador, no fue ste el caso cuan -
dujimos otras dos perspectivas analticas para dotar de
do observamos adolescentes en Internet, chateando, sentido a los discursos de los miembros de la familia: el
aspecto secuencial y la organiza-
cin social de la entrevista se hi-
cieron tan importantes como el
Todos sabemos que no hay diseos de investigacin ideales anlisis de contenidos dado por
ni perfectos. Si ste fuera el caso tendramos estudios con el uso del software. Observa-
ciones, conversaciones informa-
medias perfectas de pretests y postests en la investigacin les y otros instrumentos de inves-
experimental; tendramos datos observacionales que seran tigacin nos proveyeron de un
capaces de tener en cuenta todas las variables afectadas; conocimiento de fondo de los h-
bitos familiares, las teoras y las
tendramos estudios ideales que permitiran a los investi- representaciones y fueron usados
gadores seguir minuto a minuto durante muchos meses o como recursos para interpretar
los informes familiares de su uso
aos a un gran nmero de familias en sus formas de vivir el de los medios.
da a da y en su interaccin con las tecnologas. Cinco dimensiones fueron
trabajadas en estos anlisis: la
adopcin de las tecnologas, su
integracin dentro del hogar, la
enviaando e-mails, viendo la televisin, bajando msi - evolucin de la dinmica familiar relacionada con las
ca y algunas veces respondiendo a nuestras preguntas, tecnologas, las estrategias de comunicacin y la trans -
todo simultneamente. Pareca como si dos observa - formacin de los medios de comunicacin en un nuev o
dores no fueran suficientes para registrar todo lo que contexto tecno-meditico.
ocurre.
Bsicamente como ya hemos mencionado los 5. Conclusiones
datos recogidos a travs de la observacin en nuestro Si observamos estas cuestiones tan complejas, ob -
estudio fueron slo usados para tener otra perspectiva viamente el primer hecho a aceptar es que una nica
de las prcticas que los miembros de la familia haban herramienta metodolgica de aproximacin es dema -
expuesto en las entrevistas individuales. siado limitada para controlar la complejidad de los
resultados. Por tanto, se debera pensar en una aproxi -
4. Anlisis de los datos macin multiinstrumental que lleva al concepto de
Nuestra presencia constante en los hogares junto instrumentos secuenciales en el diseo de la investiga -
con la relacin mantenida con la familia nos permiti cin, que no debe interpretarse como la simple suma
ir ms all de la primera reaccin, a menudo muy de un gran nmero de instrumentos, sino consideran -
racional y sobrepasar el primer nivel del discurso de do la variedad de estos como una integracin dinmi -
conformidad social. En nuestro estudio, nos centra - ca de puntos de recogida de datos. Se deben conce -
mos sobre todo en el anlisis del discurso precedente. bir los instrumentos como un conjunto estratificado de

datos que nos permite, en un principio, captar el dis -
curso oficial inicial social y despus proceder a un
nivel mucho ms profundo de interpretacin del ma -
rco conceptual de referencia que cada miembro del
hogar tiene. Es muy importante ver los instrumentos
como realizadores de funciones muy diversas. En la
aproximacin clsica, uno estara tentado de ver los
instrumentos simplemente como algo que permite a
los investigados (y al investigador) confirmar su punto
de vista de manera distinta. La aproximacin que nos -
otros hemos usado es en parte esto, pero tambin
concibe los instrumentos como capaces de abarcar un
proceso que podra no haber sido an consumado por
los informantes. Adoptando una aproximacin etno -
grfica de base, dejamos el diseo de nuestra investi -
gacin abierto a la hiptesis de que el fenmeno que
estbamos investigando era un proceso en desarrollo:
el dar sentido a las tecnologas de la comunicacin y
la informacin en la familia podra continuar durante
la propia investigacin. As pues, necesitbamos he -
rramientas para observar esta posible naturaleza de pro -
ceso en desarrollo del fenmeno que estbamos
investigando.
Trabajando con este tipo de hiptesis, el orden en
el que los instrumentos son empleados es importante
porque tiene consecuencias en la forma en que se
desarrollar el fenmeno durante la propia investiga -
cin y en el nivel de mutua confianza entre los parti -
cipantes y el investigador. Otro principio es que adop -
tamos una perspectiva holstica.
Cuando se plantean estas cuestiones y problemas
se debe pensar en trminos de todo el contexto social
y cultural que crea y es creado por el uso de las tec -
nologas de la comunicacin y la informacin. Por
ejemplo, no estudiar una simple tecnologa en una for -
ma aislada, sino un buen nmero de tecnologas que
a menudo estn interrelacionadas. El mismo razona -
miento puede usarse cuando observamos la apropia -
cin y usos de estas tecnologas y deben considerarse
como fenmenos sociales per se . La apropiacin y
el uso no deben ser vistos como concerniendo a un
individuo aislado sino siempre como realizados por un
miembro de una familia o un grupo: un individuo que
no es un consumidor aislado actuando en un vaco
19
cultural y social sino alguien que vive en un medio cul -
tural especfico y que participa de un mundo social
dado. Incluso los usos individuales (como ha demos -
trado nuestra observacin in situ) son sociales y cul -
turales en su naturaleza desde el momento en que
estn realizados por actores sociales que han sido
socializados con formas culturales concretas de usar y
dar sentido a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (Caronia, en prensa).
Con este proyecto de investigacin no slo descu -
brimos un buen nmero de cosas acerca de la co-
construccin de significados entre los miembros del
hogar y las tecnologas, sino que tambin confirmamos
la importancia del al menos dos importantes puntos
metodolgicos.
En primer lugar, los instrumentos metodolgicos
deberan usarse de forma que permitiesen a los parti -
cipantes sentirse competentes en su conocimiento y
percepcin de las cuestiones planteadas. En segundo
lugar, varios instrumentos deberan usarse no slo para
una confirmacin mutua, sino para permitir a los parti -
cipantes construir sus conocimientos y reflexiones y los
recuerdos de sus biografas objetivas; en una palabra,
para construir su trabajo de dar sentido durante toda su
participacin en la propia investigacin.
Referencias
BERTOLINI, P. (Ed.) (1999): Navigando nel cyberspazio. Ricerca
sui rapporti tra Infanzia e Internet. Milano, Rizzoli.
CARONIA, L. (2001): Connecting parents and children: Internet
as a relationship building activity, en Encyclopaideia, 10; 51-63
CARONIA, L. (En prensa): La socializzazione ai media. Contesti,
interazioni e pratiche educative. Milan, Guerini.
CASETTI, F. (Ed.) (1995): L`ospite fisso. Televisione e mass me-
dia nelle famig18lie italiane. Torino, San Paolo.
DURANTI, A. (1992): Etnografia del parlare quotidiano. Roma, NIS.
LIVINGSTONE, S. (1998): Mediated childhoods. A comparati-
ve Approach to young peoples changing Media environment in Eu-
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LIVINGSTONE, S. (1999): Les jeunes et les nouveaux mdias.
Sur la leon tirer de la tlvision pour le PC, en Rseaux, 92-93;
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MORLEY, D. (1992):Television, audience and cultural studies.
London, Routledge.
RABINOW, P. y SULLIVAN, M. (Eds.) (1987): Interpretive social
sciences. A second look. Berkeley, University of California Press.
SILVERSTONE, R. (1994): Television and everyday life. London,
Routledge.
20
Cecilia Von Feilitzen
Suecia

Aprender haciendo: reflexiones sobre la

educacin y los medios de comunicacin

El desarrollo de nuevas metodologas de anlisis y tambin de mejora de la comuni-

cacin entre personas a travs de los medios es lento. Las razones se deben a los pro-
pios medios, a los polticos y a la situacin de los profesores (con una insuficiente peda-
goga). Una tendencia reciente en educacin consiste en dar importancia a la propia
produccin de los estudiantes. Los resultados concuerdan con las teoras, por ejemplo,
de P. Freire y J. Dewey. La elaboracin de nuevas metodologas para el anlisis de los
medios y la educacin podra sacar provecho de estas metodologas pedaggicas com-
probadas que combinan los medios y la investigacin en comunicacin.

The development of new methodologies for analysing and really improving peoples
communication by means of media is sluggish. The reasons for this often relate to the
media themselves, the politics, the teachers situation and an insufficient pedagogy. A
recent trend in media education worldwide is to stress students own production. The
outcomes are in several respects in accordance with, e.g., Paulo Freires and John De-
weys theories. The elaboration of new methodologies for analysing media education
would benefit from such well-tried pedagogic methodologies in combination with me-
dia and communication research.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Nuevas metodologas, profesores, produccin, investigacin en medios.
New methodologies, teachers, production, communication research.
Cecilia Von Feilitzen es investigadora del Departamento
de Periodismo de la Universidad de Estocolmo y
coordinadora del Programa de la UNESCO sobre
Nios, Comunicacin y Violencia de la Universidad
de Gteborg (Suecia).
Traducido del ingls por Toms Pedroso y Marina Chacn.
La comunicacin y la educa -
cin son actividades huma-
nas bsicas. Es posible que
existan pocas tal vez ninguna formas nuevas de in -
terpretar o analizar estas dos actividades de manera
conjunta. Sin embargo, los medios tecnolgicos resul-
tan relativamente nuevos, medios que estn reestruc -
turando el espacio y el tiempo y que permiten nuevos
y diferentes medios para relacionar de manera dife -
rente comunicacin y educacin. Durante los ltimos
siglos, los medios de comunicacin e informacin y la
comunicacin tecnolgica fueron inventados y se ex -
tendieron ms y ms, alcanzando tal progreso que no
podremos ni siquiera imaginar el futuro. La dcada de
los 90, por ejemplo, se puede compendiar como un

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 21-26
22
momento en el que la mayor parte del mundo fue
inundada por la televisin y la televisin por satlite,
por los juegos electrnicos, por los ordenadores con
CD-ROM y, tambin, por la expansin de Internet
por los hogares acomodados. Los ordenadores, tam -
bin, han sido usados cada vez ms en la educacin.
Adems se ha producido un incremento de la conver -
gencia de los contenidos de los medios de comunica -
cin, debido no slo al desarrollo tecnolgico, sino
tambin a la concentracin de los propietarios de los
medios en pocos, transnacionales conglomerados que
intensifican su poder y su control. Esto se facilita por
la desrregulacin de los medios de comunicacin
nacionales en algunos pases. Cada vez ms los cana -
les de televisin y los medios digitales pretenden ex -
pandir su volumen de entretenimiento e informacin,
lo que es denominado naturaleza interactiva.
1. El papel de los medios de comunicacin en la
educacin
Sin embargo, a pesar de la larga existencia de los
medios y de su desarrollo actual explosivo, el desarro -
llo de metodologas para su anlisis y el avance en la
mejora de la comunicacin de la gente son inespera -
damente lentos. Esto se debe a que la educacin con
los medios de comunicacin es entendida muy a
menudo como la solucin de problemas que ataen a
los medios. Muchas veces la relacin entre ambos es
meramente protectora; por ejemplo, es necesario pro -
teger a la audiencia de influencias indeseadas, de este -
reotipos, de imgenes violentas, etc. En otras ocasio -
nes, la relacin es participativa; por ejemplo, al ense -
ar a los nios o a otras personas a utilizar los orde -
nadores en Internet para la comunicacin y la partici -
pacin.
Hay razones justificadas por las que la gente co -
rriente incrementa su participacin no slo por los
ordenadores y por Internet, sino tambin por los me -
dios tradicionales. Diferentes grupos de poblacin son
representados de manera diferente en los medios. As
los nios, los jvenes, las mujeres, la clase trabajado -
ra... estn subrrepresentados en los medios, mientras
que la poblacin mayoritaria o las clases media y supe -
rior estn claramente representadas. Una extendida
interpretacin de estos modelos de representacin es
que la cultura refleja el poder jerrquico de la socie -
dad y el peso cultural y el valor de los diferentes gru -
pos de poblacin. Esto puede ser entendido como
que a estos grupos se le da un menor valor, por lo que
los medios de comunicacin ejercen una forma de
violencia simblica y de opresin cultural. De esta
forma, al incrementar la participacin de los nios en
los medios, se contrarrestar esta opresin (Von Fei -
litzen, 2000).
A pesar de que se oyen voces que urgen a rela -
cionar medios y educacin, la realizacin prctica no
ha ocurrido en la mayor parte de los pases, aunque
hay algunas escasas excepciones. Por un lado, hay
documentos escritos que confirman que la educacin
en medios es esencial, pero su vida prctica es langui -
deciente.
Para comprender el porqu de esto, es necesario
revisar ms de cerca el fenmeno de la educacin
meditica.
2. El contexto de la educacin meditica
Recorriendo todo el mundo, se pueden encontrar
grandes diferencias entre las concepciones de la edu -
cacin meditica. En primer lugar los conceptos usa -
dos son diferentes, ya que existe el concepto de edu -
cacin meditica, pero tambin los conceptos de
alfabetizacin meditica o educacin para la co-
municacin a travs de los medios. Estos diferentes
conceptos no slo reflejan diferentes prcticas lings -
ticas, sino tambin diferentes significados y definicio -
nes relacionados con ellos. Los tres conceptos men -
cionados hacen alusin a significados cada vez ms
amplios. De manera sencilla, el concepto de educa -
cin meditica es usado por los que se centran en el
papel que la escuela puede desempear en la educa -
cin de los nios y los jvenes. El concepto de alfa -
betizacin meditica se refiere al conocimiento que
la poblacin debe tener sobre los medios dentro y
fuera de la escuela de manera continuada. Este con -
cepto implica que toda la poblacin debe estar alfa -
betizada mediticamente. El tercer concepto, que es
el ms frecuente, consiste en que los nios, los adul -
tos y varios grupos de poblacin deben aprender el
uso de los medios para participar en el proceso social
que hace que se incremente la democracia.
En la literatura sobre estos tres conceptos, los
autores de diferentes pases presentan definiciones
ms precisas del significado de estos conceptos y del
papel que la educacin meditica debera tener. Un
idea general es que estas diferentes definiciones se
apoyan de manera general en las diferentes necesida -
des y metas de los sistemas de educacin locales,
regionales, nacionales o de los individuos o grupos
marginales.
Las diferencias de opinin tambin aparecen en -
tre los pases ricos y pobres (Von Feilitzen, 1999). Esto
supone que los autores de Australia, Europa y Nor -
teamrica ponen el nfasis en que los medios deber -
an ayudar a hacer individuos crticos, independientes
 23

y participativos, mientras que los autores de frica, nuevos mtodos pedaggicos, material audiovisual, etc .
Asia y Latinoamrica se afanan en explicar el papel de Para prosperar la educacin meditica se ha basado
los medios de comunicacin en la liberacin y des - en la cooperacin con grupos diferentes al de los
arrollo de toda la comunidad, enfatizando que la de - maestros: padres, investigadores, grupos de televiden -
mocratizacin debera incluir la solucin de proble - tes. Adems los profesores pertenecen a la clase me -
mas sociales, como la justicia social para grupos opri - dia, por lo que se esfuerzan en otro tipo de capital
midos de la comunidad. simblico al expresado por los medios de comunica -
A la luz de estas circunstancias, no es difcil com - cin populares.
prender algunos de los factores que han impedido la Es importante sealar que la educacin medi -
educacin meditica. Aunque estos factores difieren tica no puede crear un mejor entorno meditico, ya es
en las regiones y pases del mundo, hay algunos recu - necesario un esfuerzo de los medios para, por ejem -
rrentes: plo, crear programas y contenidos mediticos de alta
La educacin meditica puede haber sido im - calidad. La responsabilidad de los padres es tambin
pedida por los propios medios, lo que se manifiesta, importante y son necesarias adems otras medidas po -
por ejemplo, en las dificultades para copiar y permitir lticas que apoyen la educacin meditica. La educa -
los copyrights de material audiovisual educativo o cin meditica es una de las trayectorias que deben
en la dificultad de convencer a los medios para reali - ser tomadas simultneamente si se quieren poner en
zar programas de xito hechos por nios dentro y fue - prctica los derechos de la audiencia. En este contex -
ra de la escuela. Los medios podran argir que estos to, la educacin meditica debera ser un importante
programas no encajan en sus esquemas o que la au - modo de cambio social.
diencia carece de inters por programas realizados Todos estos impedimentos contribuyen a que exis -
por nios. Sin embargo, lo que est en juego son rela - ta confusin entre los profesores con lo que la peda -
ciones de poder. Los medios defienden su libertad y goga de la educacin meditica no es minuciosamen -
su poder para controlar los contenidos ya que son de - te pensada.
pendientes de los intereses de los anunciantes (o estn
obligados por el propio estado). Las metas de los me - 3. Mtodos para la educacin meditica
dios y las de la educacin meditica son contradicto - En la literatura sobre la educacin meditica exis -
rias, especialmente si se ensea a los estudiantes y a la te hoy un gran consenso en que las distintas metodo -
poblacin para una participacin crtica y democrtica logas en este rea fueron infructuosas. La experiencia
en los medios. y los anlisis muestran que la educacin meditica fra -
Tambin hay una falta de
ayuda y soporte polticos. Si hay
educacin meditica, es debido
en su inicio a un movimiento po -
pular de entusiastas. Esto es una
A pesar de la larga existencia de los medios y de su desar-
ventaja porque la educacin me- rollo actual explosivo, el desarrollo de metodologas para su
ditica debe implicarse en las ne- anlisis y el avance en la mejora de la comunicacin de la
cesidades de los nios y de la co -
munidad, pero tambin el movi- gente son inesperadamente lentos.
miento ha tenido que ser apoya-
do e integrado en la poltica me-
ditica nacional. Algunos esp-
ritus apasionados y solitarios se han quemado por ello. casa si slo busca disociarse de la mala televisin o si
Junto al dbil apoyo poltico y la inclinacin de slo trata de vacunar a los estudiantes. Estos inten -
los medios para defender sus posiciones, factores in - tos no tendrn xito porque se desprecian contenidos
terconectados, el tercer factor que impide la educa - mediticos que son a menudo apreciados por los
cin meditica es la situacin de los profesores, ya que usuarios mediticos. Tampoco la educacin meditica
su formacin en educacin meditica presenta caren - triunfar si slo se entrena a los estudiantes en el an -
cias o es insuficiente. Adems los profesores no han lisis crticos de varios programas, porque esto resulta
fortalecido redes interdisciplinares como boletines in - demasiado abstracto. Sin embargo, este tipo de edu -
formativos o conferencias que faciliten el intercambio cacin se erige como una buena oportunidad de tener
de informacin, tales como libros, publicaciones sobre xito si se intercala el anlisis crtico de la propia pro -
24

duccin de los estudiantes, produccin que emergiera de sus vidas. Adems, la educacin meditica debe
del propio placer y motivacin de los estudiantes. Por permitir que la poblacin comprenda cules son las
ejemplo, la primera vez que los estudiantes realizan razones por las que actan y operan los medios en la
un vdeo imitan acrticamente los productos de los me - sociedad y tambin debe permitir el anlisis y la refle -
dios populares. Sin embargo, si se les permite realizar xin crtica sobre los mensajes mediticos. La pobla -
otros trabajos, tendrn que elegir otros temas y otros cin debe adquirir destrezas en el uso de los medios
formatos y tendrn que reflexionar y criticar. Un ejem - para comunicarse con los otros y para comunicar sus
plo de que este modelo funciona se debe en la recien - propios mensajes e historias. Esto se debe a que no
te literatura al investigador y pedagogo Tufte (1995): slo existe el derecho a la informacin, sino tambin a
anlisis crtico de los programas profesionales de la la expresin y a la participacin en la sociedad para
televisin, pelculas, etc.; producir vdeos; y anlisis construir y sostener la democracia. As, la educacin
crtico de la propia produccin conjuntamente con meditica tiene un papel crtico y debe responder a los
otras personas. Entonces el modelo comienza de nue - conflictos sociales, a las guerras, a los desastres natu -
vo. Sin embargo, la meta de la educacin meditica rales y ecolgicos, etc.
no es slo la reflexin y la crtica de la propia produc -
cin. Como ya fue mencionado, la alfabetizacin me - 4. Metodologas para el anlisis de la educacin
ditica y la educacin para la comunicacin a travs meditica
de los medios tienen significados ms amplios, a saber, Sin embargo, con respecto a la investigacin en
o evaluacin de la educacin para la comunicacin
que los nios y ciertos grupos de adultos deben apren -
der a usar los medios para participar en el proceso a travs de los medios, en un sentido ms amplio, en -
social que incrementa la democracia. Por ejemplo, contramos que las metodologas son sumamente esca -
esta educacin meditica debera solucionar proble - sas. Las razones para esto son en parte que los ejem -
plos de implicacin de los nios, personas jvenes o per -
mas y contribuir a la justicia social en favor de los gru -
pos oprimidos de la sociedad. Aunque los educadores sonas normales en el proceso de produccin de varios
mediticos de los pases pobres se inclinan hacia estamedios de comunicacin representan un relativamente
metas, es interesante observar que ellos tambin estnreciente desarrollo en los medios de comunicacin la
prctica pedaggica y por consi-
guiente raramente han sido el
objeto de la pedagoga sistemti-
En la literatura sobre la educacin meditica existe hoy un ca y la investigacin de medios
de comunicacin (Lin, 1999).
gran consenso en que las distintas metodologas en este rea Otra razn podra ser la natu -
fueron infructuosas. La experiencia y los anlisis muestran que raleza local y variada de la edu -
cacin en medios de comuni -
la educacin meditica fracasa si slo busca disociarse de la cacin, y el por qu las meto -
mala televisin o si slo trata de vacunar a los estudiantes. dologas para el anlisis rara -
mente ganan ms aceptacin.
Hay, as, una gran necesidad
de elaboracin y publicacin
incluidos en las recomendaciones de la UNESCO, de tales metodologas sistemticas para el anlisis de la
formuladas por 41 educadores e investigadores me - educacin en los medios, basado en la participacin
diticos de 33 pases de todos los continentes que fue - de personas en los media .
ron invitados a una conferencia internacional sobre Quiero aqu simplemente sugerir que la elabora -
medios y educacin en Viena (Varios, 1999). Los par - cin futura de tales teoras y metodologas para el an -
ticipantes estaban de acuerdo en algunos principios lisis de educacin en los medios, alfabetizacin de los
que deban ser abarcados, tanto si se denomina edu - medios o educacin para la comunicacin a travs de
cacin meditica, alfabetizacin meditica, educacin los medios de comunicacin debe incluir un enfoque
para la comunicacin o de cualquier otra forma. ms amplio en la produccin. Esta sugerencia se apo -
En pocas palabras, estos principios significan que ya en experiencias realizadas por el Foro Internacio -
si la educacin meditica debe ocuparse de la comu - nal de Nios ante la Violencia en la Pantalla de la
nicacin meditica, debe aspirar a apoyar a todos los UNESCO, recogiendo una amplia gama de ejemplos
ciudadanos y a estar presente en todos los contextos prcticos de la participacin de nios y jvenes en los

medios de comunicacin en contextos diferentes. En -
tre estas prcticas se encuentra, por ejemplo, a nios
australianos haciendo su propia msica y grabndola
en los CD, as como escribiendo historias cortas para
una coleccin de libros (Holdsworth, 1999); nios
austracos que formulan una declaracin de lo buena
que es la televisin para ellos (Geretschlaeger, 1999);
redes de nios realizando noticias y otros medios en
Brasil (Claycomb, 1999); nios en Ghana haciendo
programas de radio (Akrofi-Quarcoo, 1999); nios
trabajadores indios que producen posters regularmen -
te sobre los derechos de los nios trabajadores (Ratna
y Lakshmi, 1999); nios japoneses que envan vdeo-
cartas en ingls a escuelas de otros pases (Takakuwa,
1999); nios suecos que hacen pelculas animadas
(Ericsson, 1999); nios y personas jvenes que pro -
ducen en Internet (McNeill, 1999); y mucho ms.
De estos casi cincuenta ejemplos obtenemos inte -
resantes consecuencias (Von Feilitzen,1999):
Los ejemplos muestran claramente que los
nios, a travs de su participacin creativa en los m e -
dia , han obtenido ms poder; que la participacin ha
fortalecido su orgullo, sentido de poder y autoestima
desde que ellos han sentido que sus voces merece la
pena escucharlas, puesto que ellos pertenecen a su
comunidad y han logrado una comprensin de otros y
de su propia cultura.
Algunos ejemplos muestran como lo hacen los
puntos de vista explcitamente expresados por los ni -
os sobre lo que ellos quieren ver, or y leer en los me -
dios de comunicacin que los nios desean a me -
nudo relacionar sus propios sueos cotidianos y su
propia cultura local, social y tnica, y realidad en los
media.
Es ms, los ejemplos apoyan la tesis de que mu -
chas de las metas de la educacin en medios de
comunicacin se comprende a travs de la participa -
cin de nios en los medios de comunicacin: la par -
ticipacin en los media reales fortalece la habilidad
y curiosidad de los nios, les da una comprensin cr -
tica de los medios e incrementa sus competencias.
Algunos ejemplos tambin demuestran que la
participacin de nios en los medios de comunicacin
de produccin, especialmente audiovisual, es particu -
larmente conveniente para aqullos a los que no les
van bien la escuela tradicional, basada en la cultura
impresa.
Varios ejemplos tambin muestran que la parti -
cipacin de nios en los medios de comunicacin sal -
va la distancia entre el uso de los medios, por un lado,
y la participacin de los nios en su comunidad, por
el otro; algo que, a su vez, tiene enormes consecuen -
25
cias, puesto que la participacin en los medios de co -
municacin ha sido algo real para ellos, en condicio -
nes no dirigidas o controladas por los adultos, por lo
que esta participacin de los medios de comunicacin
ha dado paso al conocimiento y al inters por la co -
munidad local y ha inspirado la accin colectiva, es
decir que ellos han sido capaces de usar los medios
para mejorar su situacin en la comunidad. Con ello
los progresos en las representaciones de los medios de
los nios inciden en el progreso de la democracia.
Sin embargo, los ejemplos tambin muestran
que el xito del proyecto requiere que los adultos no
slo escuchen a los nios, sino que tambin participen
con ellos en una relacin de igualdad, construida en
el dilogo respetuoso e interaccin donde todos los
involucrados sean expertos.
5. Conclusiones
Una conclusin derivada de las consecuencias del
trabajo de los nios con los medios es que la educa -
cin en medios basada en su participacin en los mis -
mos, de ninguna manera se opone a la educacin en
medios basada en en la proteccin. El derecho de los
nios a la libertad de expresin y a la participacin en
los medios de comunicacin segn la Convencin de
la ONU en los Derechos del Nio son principios
que tambin se contemplan en laperspectiva de la
proteccin. En primer lugar, las insatisfactorias imge -
nes de los nios en los medios pueden mejorarse con
la propia partcipacin de stos en ellos. En segundo
lugar, la educacin en medios que salva la distancia
entre la educacin, por una parte, y los medios y la
sociedad, por otra, es aquella que implica la participa -
cin de los nios y de los adultos en una comprensin
crtica de los medios.
Otra conclusin que podemos extraer es que hay
un claro paralelismo entre este sistema de produccin
de medios por parte de los nios con los mtodos pe -
daggicos que emanan del principio aprender ha -
ciendo. Los resultados de estos ejemplos de nios
que trabajan con los medios de comunicacin con -
cuerdan con ideas de grandes pensador es en la edu-
cacin, como Paulo Freire (1916) y John Dewey (1970),
quienes enfatizaron el dilogo, la interaccin, la refle-
xin y la experiencia vivida de los participantes, la
accin informada, la participacin de los menos favo -
recidos en la comunidad y la democracia.
As parece que la elaboracin de nuevas metodo -
logas para el anlisis de la educacin en medios de
comunicacin, alfabetizacin en los medios de co -
municacin o educacin para la comunicacin a tra -
vs de los medios de comunicacin, se beneficiara del
26
uso de antiguas teoras y metodologas en educa -
cin. Es ms, el anlisis sistemtico sobre la educacin
en medios de comunicacin ganara al combinar tales
teoras y mtodos sobre la educacin con las teoras y
mtodos en los medios de comunicacin e investiga -
cin sobre comunicacin.
Los temas relacionados con los medios de comu -
nicacin son ciertamente cuestiones que afectan al
nio y a todos nosotros. Y ms an, hoy en da, cuan -
do los medios de comunicacin y telecomunicaciones
representan una rea que ha experimentado un am -
plio crecimiento de la llamada agenda seting y una
acentuada globalizacin durante las ltimas dcadas.
Y porque los medios de comunicacin, adems, son
en muchos aspectos requisitos previos para el debate
pblico y para el funcionamiento de la sociedad de
hoy, y no siempre es posible diferenciar entre los me -
dios de comunicacin y la sociedad, porque la co -
municacin a travs de los medios de comunicacin
tambin significa la participacin en la sociedad.
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from a conference arranged by the Austrian National Commission
for UNESCO in co-operation with UNESCO. Vienna (Austria),
april 18-20.
Genevive Jacquinot-Delaunay
Francia

La violencia de las imgenes televisivas y

su impacto en las conciencias

Este trabajo realiza un breve recorrido por la historia de las ya numerosas investiga-
ciones realizadas en el campo de la influencia que la violencia televisiva y cinemato-
grfica han tenido sobre la imagen que del mundo crean los nios. La autora reflexio-
na sobre este polmico tema, concluyendo que es responsabilidad de toda la sociedad
crear receptores ms crticos y activos ante los medios.

This paper revises the history of research on the influence of television and cinema vio-
lence on the world image created by children. The author makes a reflection an this
polemic topic, coming to the conclusion that the whole society is responsible for bin-
ging up more creative and active receivers.

DESCRIPTORES/KEY WORDS
Medios, televisin, cine, infancia, violencia, audiencia.
Media, television, cinema, chilhood, violence, audience.
Genevive Jacquinot-Delaunay es catedrtica y
responsable del Grupo de Investigacin sobre el
Aprendizaje, los Medios y la Educacin (GRAME) de la
Universidad Pars VIII de Francia (gjacq@noos.fr).
Traducido del francs por Esther Gispert.
En 1966, en un nmero de
la revista Communications1
titulado Radiotelevisin: re-
flexiones e investigaciones, el investigador Andr
Glucksmann haca referencia a las investigaciones so -
bre los efectos de la violencia en el cine y la televi -
sin y retomaba la conclusin de un inventario de las
investigaciones publicado por la UNESCO en 1993:
Todo lo que sabemos con absoluta certeza sobre el
cine es que en realidad no sabemos gran cosa.
Qu sabemos hoy, tanto en lo que concierne al
cine y sobre todo en lo que se refiere a la televisin,
de esta cuestin que sacude las conciencias a modo
de golpe de puetazo? Tal vez no sabemos mucho
ms sobre estos famosos efectos, pero en cambio,

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 27-33
28
sabemos bastante ms sobre la forma cmo han tra -
bajado los que, desde que el cine y la televisin exis -
ten, han intentado elaborar teoras y dispositivos meto -
dolgicos para aportar respuestas a las principales
cuestiones que estos medios han planteado.
1. Un debate recurrente con una causa ya conoci -
da
Los debates sobre la influencia del cine en la so -
ciedad ya surgieron en el momento de su nacimiento.
Las campaas en la prensa contra los Nickelodeo -
nes 2 tuvieron lugar en 1909 en los Estados Unidos y
en 1912 en Francia. En 1916 Poulain instruy el pri -
mer proceso Contra el cine como escuela del vicio y
del crimen y a favor del cine como escuela de educa -
cin moralizadora y vulgarizadora.
De forma parecida, los debates sobre la influencia
de la violencia en la televisin tambin empezaron
con su nacimiento y acompaaron su desarrollo. Ac -
tualmente, polticos, educadores y medios de comuni -
cacin de todos los pases se unen peridicamente
para reabrir el dossier sobre la influencia nefasta de las
escenas de violencia en la televisin, especialmente en
lo que concierne a su influencia en los comporta -
mientos agresivos3. La misma preocupacin se pone
de manifiesto con los videojuegos o con Internet cuan-
do la Red se pone al servicio de los rituales sociales de
los grupos agresivos.
Paralelamente, una serie de dispositivos legislati -
vos o reglamentarios (indicadores morales para la anti -
violencia 4), tcnicos (dispositivo de antiviolencia) y
pedaggicos (la educacin en los medios de comuni -
cacin) han sido progresivamente utilizados con un
xito variable en funcin de quien ha llevado a cabo
su evaluacin.
Si bien la literatura cientfica sobre este tema es
importante hay que precisar que es mayoritariamente
norteamericana y, por consiguiente, su carcter es
fundamentalmente cuantitativo y comportamental. Es-
te tipo de investigacin es poco conocida en Francia y
cuando es divulgada resulta poco apreciada ya que los
trabajos cientficos que se realizan, tal como sucede
en Europa en general, son ms cualitativos y psicoso -
ciolgicos. Por otra parte, algunos 5 piensan que los
Estados Unidos mantienen una relacin cultural parti -
cular con la violencia y que sta cumple la funcin
social de mantener uno de los mitos fundadores de la
sociedad americana.
Nuestro objetivo, en las lneas que siguen a conti -
nuacin, no es el de hacer un simple balance de los
resultados de las diferentes investigaciones en las que
intervienen fisilogos, psiclogos, mdicos, socilo - de los efectos directos (de la teora de la jeringa
gos, semilogos, especialistas de la educacin y de la
comunicacin... cada uno segn su propio punto de
vista. La causa ya es conocida: la situacin en los pri -
meros meses del ao 2000 es la misma que en 1966.
La correlacin entre la violencia mostrada en los
medios y las conductas inmorales y criminales (ver -
sin de los aos sesenta) o la delincuencia juvenil
(versin de los aos noventa) no ha podido ser nunca
probada cientficamente. La verdadera violencia se si -
ta mayoritariamente en el entorno social.
Por el contrario, la inquietud suscitada por este
problema es general y se reproduce cada vez que una
nueva tecnologa irrumpe en la vida social. Se puede
citar el ejemplo de los videojuegos sobre los cuales las
mismas hiptesis y los mismos prejuicios se amonto -
nan y alimentan los mismos miedos. Sin embargo,
una serie de cuestiones culturales, sociales, cognitivas
e incluso estticas, relacionadas con los videojuegos
merecen ser estudiadas y los resultados, difundidos,
para, de esta forma, acabar con el miedo que susci -
tan los videojuegos6.
Por lo tanto las cosas han cambiado... como la si -
tuacin meditica: se ha intensificado la presencia del
medio televisivo, se han diversificado los medios de
comunicacin, sobre todo, con la aparicin de los vi -
deojuegos y de las nuevas redes de comunicacin co -
mo Internet, que pueden como en otro tiempo el cine
y la televisin, ponerse tanto al servicio de las causas
ms nobles como de las ms mercantiles;
Por otra parte, las teoras relativas a los medios de
comunicacin han evolucionado, sobre todo, en lo
que concierne al estudio de sus supuestos efectos,
ms all del tema unidireccional de la violencia. Esta
evolucin ha tenido una clara influencia en la forma
de posicionarse del pblico, ms all de las investiga -
ciones, en torno a los efectos de la violencia televi -
siva. Sobre este aspecto nos gustara insistir, ya que, de
forma progresiva, hemos pasado de una concepcin
centrada en los efectos a una concepcin centrada
en los usos. El estudio de los efectos de los medios
de comunicacin y de los mecanismos de apropiacin
de los contenidos que vehiculan, se trate o no de la
violencia, se ha enriquecido progresivamente. Sin en -
trar en un anlisis detallado de las diferentes teoras 7 y
de su influencia en la concepcin de las relaciones
que pueden existir entre los medios de comunicacin
y sus pblicos, podemos subrayar varias evoluciones
progresivas, incluso teniendo en cuenta que estas dife -
rentes tendencias han podido o pueden llegar a coe -
xistir en una misma poca:
Tambin ha sido significativo el paso de las teoras
 29

hipodrmica a la agenda-setting pasando por la teo - con las imgenes violentas y hacia una especie de
ra del impacto social de las tecnologas y la de la in - psicoanlisis de sus efectos, no podemos hacer abs -
cubacin cultural) a las teoras de los efectos indirec - traccin del nuevo contexto terico general que per-
tos o limitados: limitados en funcin de las gratifi - mite, en el momento actual, repensar las relaciones
caciones investigadas por la persona, en funcin de con los medios.
su red de relaciones interpersonales y de sus grupos En la historia de la investigacin sobre los efec -
de pertinencia, en funcin tambin de sus esperas, tos supuestos de los medios en los jvenes, algunos
previsiones y de su percepcin del grado de utilidad trabajos ocasionales, en Francia, ya haban permitido
social de la informacin proporcionada por los medios poner en evidencia la importancia del posicionamien -
de comunicacin. En lugar de preguntarse qu es lo to terico del investigador, en relacin con la infancia
que los medios de comunicacin hacen al pblico, los y en relacin con las imgenes y los medios de comu -
investigadores se han preguntado lo que los pblicos nicacin. Un ejemplo de esta orientacin son los tra -
hacen de los medios, en funcin de diferentes varia - bajos llevados a cabo por la psicloga Liliane Lurat,
bles como el contexto econmico y socio-cultural que, directora de investigacin en el CNRS, quien, a travs
sin lugar a dudas, juega un papel muy importante en de entrevistas individuales con nios de 4 a 6 aos,
el caso de la violencia. durante un perodo de casi 15 aos, ha estudiado la
Por otra parte, hemos de considerar la sustitucin actitud del nio frente a las apariencias televisivas
de las investigaciones sobre los medios focalizadas en (1984: 94) y ha puesto, junto con Lurart (1981), el
los fenmenos de persuasin, por las investigaciones acento en la fascinacin ejercida por la violencia tele -
ms progresivamente abiertas a la toma de contacto visiva (1989) en el nio. O bien, desde una perspec -
de su dimensin cognitiva (Jacquinot, 1995a), en el tiva ms psicosociolgica, los clebres trabajos de Chom -
sentido amplio del trmino, implicando las dimensio - bart de Lauwe, sobre la infancia y sus representacio -
nes informativas, sociales y afectivas. La televisin, en nes, con Bellan (1979). Amos realizaron una impor-
particular, es considerada como el medio decisivo en tante investigacin sobre la interaccin de los nios y
el cual tiene lugar la percepcin y la organizacin cog - de sus medios (libro, prensa y televisin), como estu -
nitiva de la realidad exterior. dio de ese sector especfico de la psicosociologa de la
Finalmente, cabe indicar la substitucin de inves - infancia que ella misma ha contribuido a iniciar.
tigaciones focalizadas en la relacin medio/pblico o Interesndose por los nios de la imagen en refe -
pblico/medio por las investigaciones que han integra - rencia, a la vez, a estos pequeos personajes que apa -
d o la experiencia meditica y
sobre todo televisiva, aunque el
mismo esquema se dibuja para
las nuevas tecnologas, especial- La correlacin entre la violencia mostrada en los medios y
mente en lo que respecta a las
prcticas y usos familiares, cultu- las conductas inmorales y criminales versin de los aos
rales o sociales. Esta nueva pers- sesenta o la delincuencia juvenil versin de los aos
pectiva permite el estudio de las
interacciones psicosociales (inte-
noventa no ha podido ser nunca probada cientficamente.
reses personales), micro-sociales La verdadera violencia se sita mayoritariamente en el
(observaciones etnogrficas de entorno social.
prcticas localizadas) o macro-
sociales (dimensin ideolgica
del discurso meditico).
Estas evoluciones obligan a situar el estudio de la recen en los medios destinados a la infancia y a los
violencia en los medios y en concreto en la televisin, nios que los miran haba observado cmo en los
en una perspectiva infinitamente ms amplia de lo que nios de 7/13 aos se opera la transmisin social de
la tradicin de las investigaciones sobre los efectos de las representaciones y de los valores por los medios,
la violencia en el cine y en la televisin haba hecho desde la produccin de las representaciones que los
hasta el momento presente, e incluso, en el caso de las adultos hacen del nio hasta su utilizacin y su inte -
investigaciones cada vez ms numerosas que se foca - riorizacin por parte de los propios nios. En esta
lizan en una aproximacin prioritariamente heurstica investigacin, se haba situado al lado del anlisis de
en torno a los profundos mecanismos de negociacin los mensajes y haba puesto en evidencia cmo los
30

medios de comunicacin destinados a los nios les cia, ya prefiguraba la necesaria interdisciplinariedad y
ofrecen una representacin del mundo sesgada en la pluralidad de aproximaciones perpetuamente procla -
que la vida real ha acabado siendo borrada. Se cons -madas ms tarde, pero raramente llevadas a cabo en
tata la inversin de las relaciones de poder, el nio do -
los trabajos sobre las interacciones entre los nios y los
minando directamente al adulto, el carcter cada vez medios de comunicacin. Lo que otorga tambin, pe -
ms unisex de los modelos de hroes, no porque exis -ro a partir de bases tericas y metodolgicas diferen -
ta igualdad de sexos sino ms bien porque el modelo tes, la riqueza de la investigacin llevada a cabo re -
de referencia es el nio, del cual la nia no es ms que
cientemente en Francia, durante tres aos, bajo la res -
una copia menor. ponsabilidad del psiquiatra y psicoanalista Tisseron
En cuanto a las interacciones entre los jvenes y
(2000). Esta investigacin pone en cuestin, especial -
los hroes de los medios, que se establece mediante mente la certidumbre segn la cual los nios de esfe -
una relacin dialctica, podemos decir que son el tes -
ras sociales favorecidas tendran una mayor aptitud
timonio, a la vez, de la existencia de una cultura co -
para poder llegar a relatar sus experiencias con el mun-
mn a la joven generacin y tambin de una diferen - do. Los nios de medios culturales favorecidos y de
ciacin, ligera segn los medios sociales a los que per -
medios desfavorecidos tendran una relacin diferen -
tenecen los nios, desde esta edad, pero fuerte segnte respecto a la elaboracin individual (verbal) y a la
los sexos: los nios y nias entrevistados tenan una re -
elaboracin colectiva (verbal y sensorio-motriz) de los
presentacin ms conformista y retrgrada del papel yefectos que sobre ellos producen las imgenes violen -
de la posicin social de los sexos de la que los medios
tas?
de comunicacin les ofrecen. De forma ms global esta investigacin intenta res -
Esta investigacin subrayaba la importancia adqui -
ponder a dos cuestiones principales:
rida por los grupos de semejantes, sobre todo, en la La recepcin de las imgenes violentas induce
formas de elaboracin interiori-
zadas, socializadas, diferentes de
las que son movilizadas en la
La educacin en los medios de comunicacin, cuya recepcin de imgenes neutras?
necesidad es cada vez ms reconocida, todava no forma Los nios que poseen
una buena capacidad para la ela-
parte, ms que ocasionalmente de las obligaciones escolares boracin psquica y para la ver-
y aunque llegue a desarrollarse, nunca reemplazar la balizacin frente a una situacin
individual tienen un comporta-
necesaria responsabilidad de los organismos productores miento diferente cuando se en -
de mensajes mediticos, sobre todo, con respecto al cuentran en una situacin co-
problema de la violencia. lectiva?; en caso afirmativo de
qu manera se manifiesta este
comportamiento?
Incluso si esta investig acin
pre-adolescencia, cimentada por los modelos y las se focaliza en una aproximacin prioritariamente heu -
prcticas que no revelan nicamente el peso de la es - rstica sobre los profundos mecanismos de negocia -
fera familiar sino tambin la amplia fuerza de inspira - cin con las imgenes violentas y hacia un psicoa -
cin de los medios de comunicacin. Ella tambin in - nlisis de sus efectos, a fin de situar mejor la eventual
sista, y como contrapunto, sobre la ausencia de futuro influencia de las imgenes consideradas violentas so -
posible en el universo que les era presentado, en el bre los jvenes colegiales de 11 a 13 aos, no puede
que los hroes propuestos apenas ofrecan perspec- hacerse abstraccin del contexto histrico general que
tivas de futuro si no era nicamente a travs de pro - permite, en el momento actual, llegar a pensar las
yectos ilusorios. relaciones que los jvenes mantienen con los medios
Tal y como evidenciamos, este estudio que no ver - de comunicacin.
sa exclusivamente sobre la televisin sino que ms
bien se refiere al conjunto de los medios de comuni - 2. Qu podemos esperar de la educacin en los
cacin concebidos para, y consumidos por, los medios de comunicacin?
hermanos menores de los jvenes de 1968, integrado En Francia, contrariamente a otros pases, existen
en una verdadera teora psicosociolgica de la infan - pocas asociaciones activas en defensa del joven teles-

pectador, comparado con el importante nmero de
asociaciones representadas en el Consejo francs de
las asociaciones para los derechos del nio. Podemos
citar Les pieds dans le PAF, Association National
de Tlspectateurs y Mdias, Tlvision et Tls - organismos productores de mensajes mediticos,
pectateurs.
En cambio, y desde hace mucho tiempo, las rela -
ciones de los jvenes con los medios han sido y son el
objeto de acciones educativas voluntarias 7. Podemos
definir sucintamente la educacin en los medios co -
mo el conjunto de prcticas heterogneas que con -
templan los medios sobre todo, la prensa y la televi -
sin, no como medios para aprender esta u otra
disciplina o informarse sobre este u otro sujeto, sino co -
mo objeto de estudio: estudiar los medios, sus con -
diciones de produccin y de recepcin para com -
prender mejor cmo, para quin y por qu elaboran
los mensajes que difunden, tomando como hiptesis
implcita que el pblico joven educado de este
modo llegar a ser un actor diferente en sus relaciones
cotidianas con los medios.
Estas diferentes prcticas llevadas a cabo, insufi -
cientemente analizadas (Jacquinot, 1995), plantean
un cierto nmero de problemas a la vez tericos (qu
modelos de medios y de la educacin presuponen?) y
evaluativos (qu diferencias se constatan, entre los
grupos sometidos o no a acciones de educacin en los
medios y qu objetivos persiguen a travs de estas
actividades?). Independientemente de la necesidad
que existe de investigar acerca de la genealoga de este
concepto vago pero, sin embargo unificador, que es el
de la educacin en los medios, es til dar a conocer
las diferentes concepciones en vigor sobre estas prc -
ticas: Se debe tratar de aprender mediante la con -
cepcin prctica o el anlisis, segn la dicotoma recu -
rrente en pedagoga? Debemos insistir sobre la espe -
cificidad de cada uno de los lenguajes utilizados,
lenguaje verbal, lenguaje de la imagen, lenguaje del
sonido, tal y como ha sido la tendencia prioritaria -
mente abierta por el anlisis semiolgico de los aos
70 o bien debemos analizar el papel y el lugar de la
televisin y de los medios en general en la construc -
cin de una educacin ciudadana, lo que seguramen -
te resulta ms afn a una tendencia actual? Hay que
reconocer que lo ms difcil es llevar a cabo una trans -
ferencia de las competencias crticas que han sido
eventualmente adquiridas en la escuela, hacia la fre -
cuentacin cotidiana de los medios de comunicacin.
Una vez finalizada la clase de los medios qu que -
da de esta sana operacin de desmitificacin, en rela -
c in a la preponderancia del universo meditico? Ade-
ms, la educacin en los medios de comunicacin,
31
cuya necesidad es cada vez ms reconocida, todava
no forma parte, ms que ocasionalmente de las obli -
gaciones escolares y aunque llegue a desarrollarse,
nunca reemplazar la necesaria responsabilidad de los
sobre todo, con respecto al problema de la violencia.
Acciones de gran envergadura, algunas de ellas
internacionales, han sido emprendidas o sostenidas
con la intencin de sensibilizar al mximo nmero de
responsables y de actores sociales de la importancia
de llevar a cabo investigaciones dirigidas a este cam -
po, como por ejemplo las que figuran en la Red In -
ternational Clearinghouse on Children and Violence
on the Screen que recopila anualmente los trabajos
de investigacin sobre este tema aparecidos en el mun-
do 9.
Sin negar la importancia de este problema, no de -
beramos reducirlo al aspecto tico de la influencia de
los medios. Otras investigaciones centradas en otros
indicadores de influencia han sido emprendidas con el
afn de alertar e informar a los adultos, padres y edu -
cadores.
El Centro Chino de Investigacin sobre la Ju -
ventud ha puesto en funcionamiento desde 1993 un
grupo de trabajo, que agrupa adems de este centro
la Oficina China de Peridicos Infantiles y el Instituto
de Investigacin de la Academia de las Ciencias So -
ciales China. Este grupo ha llevado a cabo una gran
investigacin sobre ms de 3.000 jvenes de 9 a 15
aos, provenientes de 16 de unas 187 ciudades gran -
des y medianas del pas (que cuenta con 469). En su
estudio intentaron mostrar las correlaciones que podan
existir entre el contenido de lo que leen o miran los
jvenes y su desarrollo moral, por lo que han organi -
zado una decena de seminarios en diferentes ciuda -
des, para presentar los resultados a los padres y a los
educadores de las escuelas primarias y secundarias.
La televisin, as como el conjunto de productos cul -
turales, mediatizan las percepciones que los jvenes
tienen de la sociedad que les rodea, ya que les puede
ofrecer diferentes modelos de hroes y de sociedad.
3. Al final, quin es el responsable?
La educacin de todos en los medios, cuya nece -
sidad est siendo cada vez ms reconocida, por muy
desarrollada y eficaz que sea, no reemplazar nunca
la necesaria responsabilidad de los organismos pro -
ductores de mensajes mediticos, del mismo modo
que tampoco la educacin de los padres puede ser
reemplazada por la educacin en la escuela. Querra
evocar rpidamente el debate que se ha instaurado y
que contina desarrollndose en Francia desde agos -
32
to de 1998, en el que ha sido instituido, despus de
un ao de concertacin a iniciativa del CSA (Consejo
Superior del Audiovisual) nuestro rgano de regula -
cin, un nuevo indicativo para la clasificacin de las
emisiones (pictogramas apareciendo en la pantalla),
indicativo adoptado, despus, por el conjunto de las
cadenas temticas y que ha acabado haciendo escue -
la en diferentes pases europeos. Se trata de hacer
una seal a los nios y, sobre todo, a los padres, invi -
tndoles a ejercer su autoridad con conocimiento de
causa, y a debatir sobre lo que cada uno puede mirar
o no. El CSA acaba de publicar un estudio que da tes -
timonio del creciente xito que la citada seal posee
para el pblico.
Sin embargo, continan alzndose voces que afir -
man que esta operacin no hace ms que regular los
problemas que son de la responsabilidad y de la deon -
tologa de los propios difusores, sin tener en cuenta
que es siempre en los medios menos favorecidos
donde estas medidas son menos seguidas y resultan
menos tiles: es un engao demaggico, sustituye el
peso de la palabra, evaca la verdadera violencia o la
verdadera pornografa que se encuentra en la pobre -
za de las imgenes, en la miseria figurativa 9. Otros re -
marcan que esta medida posee al menos la ventaja de
suscitar una reflexin en el interior de las cadenas: Es
un cdigo de buena conducta que cada uno puede
aplicar, dice un responsable de la televisin. Final -
mente, las madres furiosas consideran esta medida
completamente absurda e ineficaz y declaran no he
esperado el CSA para educar a mis hijos en materia
de televisin! 11.
Lejos de m est el deseo de eludir la responsabili -
dad de los programadores de las cadenas. La sociedad
tiene, sin lugar a dudas, la televisin que se merece.
Hay que insistir, para darlas a conocer, algunas afortu -
nadas tentativas del servicio pblico, sobre todo la
Cinquime, cadena del saber, de la formacin y del
empleo. Desde este punto de vista, y para terminar,
quera resaltar porque es una iniciativa particularmen -
te interesante que muchos extranjeros envidian, la se -
rie de emisiones de la televisin pblica, ms precisa -
mente de la Cinquime, canal educativo de la forma-
cin y del empleo: la serie Arrt sur images programa-
da dos veces por semana, los domingos entre las
12.30 y 13.30 horas, y en la que interviene el perio -
dista Daniel Schneidermann. Como su ttulo indica, el
principio de esta emisin es el de volver sobre los acon-
tecimientos de la semana, tal y como han sido pre -
sentados en las diferentes cadenas de la televisin
francesa, incluso internacionales, delante de un pe -
queo grupo integrado generalmente por un periodis -
ta de la prensa escrita o audiovisual y una personali -
dad o un investigador.
Volver a ver y detenerse en las imgenes, los soni -
dos, los montajes, intentar explicar el porqu y el
cmo de las diferencias, desvelar lo que esconden las
cartas, lo que est fuera del campo visual y fuera de la
pantalla, y convertir al telespectador incrdulo, inclu -
so al ms crtico, es el objetivo de esta emisin.
Adems, en cada emisin, se muestra una secuencia
rodada en una clase de educacin en los medios
mientras se est trabajando sobre las imgenes de
televisin. No est de ms decir que nosotros no pen -
samos que este programa sea la solucin a los proble -
mas planteados, pero todo lo que puede conducir a
un pblico cada vez ms numeroso a comprender que
una imagen, analgica o digital, es siempre una ima -
gen construida por quien la hace y quien la interpre -
ta, contribuye a enriquecer nuestras relaciones con las
imgenes, y a hacer de nosotros mismos unos ciuda -
danos ms exigentes respecto a nuestros medios de
comunicacin 12.
Notas
1 Revista de la cole Pratique des Hautes tudes, 1966, Centro de
las Comunicaciones de Masas. Pars, Le Seuil, 7.
2 La polmica sobre la violencia en la televisin contina en los Es-
tados Unidos: un estudio americano llevado a cabo durante tres
aos muestra que las escenas de violencia en la pequea pantalla,
en progresivo aumento durante las horas de gran audiencia, pueden
tener una nefasta incidencia sobre los nios, aumentando sobre
todo sus comportamientos agresivos, Le Monde, 23 de abril de 1998.
3 Los indicativos morales americanos distinguen seis categoras es-
pecficas: para las emisiones desde los 2 a los 6 aos; para los mayo-
res de 7 a los que se admite un grado dbil de violencia; para todos
los pblicos y los programas que no convienen a los nios debido a
su carcter violento, sexual, a su lenguaje grosero o sugestivo; los
que no convienen a los menores de 14 aos y los menores de 17
aos. En Francia, actualmente, solo Canal Plus utiliza 5 categoras
de pictogramas diferentes segn el nivel de violencia, pero los indi-
cadores morales van a ser adoptados pronto por las otras cadenas.
4 DUCLOS, D. (1994): Le complexe du loup garou, la fascination
de la violence dans la culture amricaine, Pars, La Dcouverte,
citado por Thierry Vedel en Medias et violence: une relation in-
trouvable?, en Les Cahiers de la Scurit Intrieure: Mdias et vio-
lence. IHESI, 20, 2 trimestre.
5 ste ser el tema del dossier preparado por G. Jacquinot en el ter-
cer nmero (octubre del 2001) de la nueva revista MdiaMor-
phoses, editada por el Instituto Nacional del Audiovisual y el Cen-
tro Regional de Documentacin Pedaggica de Versalles.
6 Para la profundizacin ver el artculo de PROULX, S. (1995):
Les perspectives danalyse des mdias: des effets aux usages, en
Les Cahiers de la Scurit Intrieure: Mdias et violence. IHESI,
20, 2 trimestre.
7 GONNET, J. (1997): Education et mdias, Paris, PUF, Que sais-
je? Jacques Gonnet es director del CLEMI, Centre de Liaison de
lEnseignement et des Moyens dInformation, dependiente del Mi-
nisterio de la Educacin Nacional, que constituye una de las redes
institucionales importantes en este campo. www.clemi.org
8 Nordicom, Gtenborg University (nordicom@nordicom.gu.se).

9 Marie Jos Mondzain, en Le Monde, 8-9-1998)
10 Los ecos de este debate han sido reproducidos en la carta n 84,
de lAssociation, Mdias, Tlvision et Tlespectateurs, en sep- LURAT, L. (1984): Le jeune enfant devant les apparences tlvi-
tiembre de 1998.
11 Ciertas partes de este texto han sido recuperadas de conferen-
cias anteriores, principalmente la conferencia pronunciada en
Tokio, el 23 de noviembre del 2000, a raz del Simposium sobre la
Educacin en los medios organizado por el FCT.
Referencias
TISSERON, S. (2000): Enfants sous influence, Les crans ren-
33
dent: ils les jeunes violents? Pars, Armand Colin.
LURAT, L. (1981): Lenfant seul avec Golderak. Pars, Syros.
suelles. Pars, Descle de Brouwer.
LURAT, L. (1989): Violence la tl: lenfant fascin. Pars, Syros
CHOMBART DE LAUWE, M.J. y BELLAN, C. (1979): Enfants
de limage. Pars, Payot
JACQUINOT, G. (1995a): De la ncessit de rnover lducation
aux mdias, en Communication, 16, 1; 19-36
JACQUINOT, G. (1995b): Tlvision, terminal cognitif, en R-
seaux, 74; 11-30. Traduccin en ingls en Reseaux,, The French
Journal of Communication, 4, 1; 189-208.
34

Pablo Martnez-Salanova '2002 para Comunicar

 Tatiana Merlo Flores
Argentina

La accin socializadora de la televisin

en una poca global

Cmo pueden las caractersticas individuales inconscientes explicar/condicionar la

forma en que los nios ven la televisin? Con esta idea, se exploran diferentes formas
de relacionarse con la televisin. Este estudio pretende investigar cmo los nios incor-
poran una visin del mundo y cmo socializan a partir de lo que ven en la televisin.
Buscamos una alternativa metodolgica que nos permita el anlisis de las emociones y
sentimientos de los nios, fundamentalmente en aspectos como la identidad, la agre-
sividad, los miedos y los vnculos familiares.

How can nos-conscious individual characteristics explain/conditionate the way in

which children wath television? Through this, different ways of relationships with tele-
vision are explored. This study aims to explore how children incorporate a vision of
the world and how they get socialised from what they see on television. We are looking
for an alternative methodology which allows an analysis of childrens emotions and
feelings. The aim is to explore four aspects esentially: identity, fears, aggressiveness
and family links.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Televisin, infancia, investigacin, socializacin, sentimientos de identidad.
Television, childhood, research, socialization, identity feelings. En todas las investigaciones
internacionales donde se ana-
lizan los estereotipos televisi-
vos, curiosamente los que no aparecen, o los que ocu -
pan los lugares de perdedores, son siempre los mis -
mos: los ancianos, las mujeres, los nios, los indge -
nas, la gente de color, en suma, las minoras. Y esto
tambin responde a que las semillas seleccionadas s -
lo se publicitan para los que pueden comprar los
frutos.
Despus de ms de veinte aos de realizar inves -
Tatiana Merlo Flores es presidenta del Instituto tigacin sobre la relacin entre los nios y la televi -
de Investigacin en Medios de Argentina y profeso- sin, creo que muchas de las divergencias en los resul -
ra de la Universidad de Buenos Aires
(tatianamerloflores@hotmail.com). tados de investigaciones no son tales, si el anlisis se
realiza desde dos grandes perspectivas, que se dan

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 35-39
36
simultnea e interrelacionadamente pero que, al mis -
mo tiempo, son diferentes y no hay que confundir.
Existe una relacin con el medio televisivo del que
nadie que tenga acceso a un televisor puede escapar;
tiene que ver con estas semillas seleccionadas, es el
efecto socializador que hace a los valores del consu -
mo, a un estilo de vida, al tipo de relaciones competi -
tivas que lo permiten, al placer que da la obtencin de
cosas. El acento est puesto claramente en el tener
sobre los valores del ser. Se conforma as una subcul -
tura televisiva, un nuevo cdigo de comunicacin que
nivela, homogeiniza y permite que todos los nios, no
importa dnde vivan, ni cul sea su nivel socio-cultu -
ral, puedan compartir una misma experiencia y hablar
un mismo lenguaje: el televisivo.
La necesidad de generar modelos de identifica-
cin fomenta la capacidad de desarrollarse adecuada-
mente y lograr identidad. Hoy sucede un fenmeno
nico en la historia, los jvenes no slo son modelos
de s mismos, sino que adems se han transformado
en modelos para los adultos, como si ser joven fuera
un valor en s mismo, algo que tambin se puede ad -
quirir.
De esta manera, en este primer nivel de relacin
que establecemos con el medio, aceptamos como na -
tural un sentido de la vida, valores, formas de rela -
cin, pautas de xito o fracaso que estn implcitas en
prcticamente todos los mensajes televisivos, aun en
los educativos, ya que por lo general tambin se usa
un lenguaje y ambientacin acorde a los niveles socio -
culturales medios.
Es as como la globalizacin ya est instalada, res -
ponde a un status quo, a una realidad cultural que es-
t estructurada sobre un eje economicista. Es el sol
que nos alumbra a todos y que como est all todos los
das, nos resulta muy difcil ser plenamente conscien -
tes de su presencia. Pero hay un segundo nivel de
influencia, al que me refera al principio, que respon -
de a las necesidades o carencias profundas tanto de
las personas, como de los grupos sociales y que expli -
can las preferencias por determinado tipo de progra -
mas y la seleccin e integracin diferenciada que cada
uno hace, incluso de la misma programacin.
Muchos lo llaman la resignificacin, otros las me-
diaciones, pero ms importante que el nombre que le
pongamos, es entender desde dnde se resignifican
los contenidos televisivos y cmo se integran en lo co -
tidiano y se internalizan colaborando en la conforma -
cin de la personalidad social e individual de nuestros
nios.
Se aplic una metodologa novedosa ante la nece -
sidad de entender procesos ms profundos que difcil -
mente los nios podan expresar verbalmente. Con
casi 200 nios de diferentes niveles socioculturales,
trabajamos con cuatro dibujos: una persona, un rbol,
una casa y la familia haciendo cosas. Se confeccion
una escala con indicadores, seleccionados con un cri -
terio de recurrencia y convergencia, sobre los seis au -
tores ms reconocidos que trabajan los dibujos como
tests proyectivos psicolgicos para diagnostico clnico.
La escala fue testeada en cada dibujo por cuatro psi -
clogos a fin de validarla, pudiendo as ubicar a los ni -
os en una escala de mayor a menor nivel de agresi -
vidad, vnculos familiares, identidad, capacidad de co-
municacin y temores y miedos, cinco variables que
responden a procesos que, por lo general, no son
conscientes. Divididos en grupos de seis les pedimos
que representaran un noticiero televisivo, el programa
sobre el que ms conversaban en el curso y una fami -
lia de la televisin, todo esto fue filmado. Se realiz un
anlisis de contenido sobre las mismas temticas en los
programas que los chicos seleccionaron y finalmente,
tuvimos una entrevista abierta que se grab con cada
uno de los chicos y se convers con sus docentes.
En cada grado haba algn programa que todos
vean y del cual conversaban, a veces eran dos, uno
para los varones y otro para las mujeres, este progra -
ma es el que elegan los que son lderes del grupo y no
es necesariamente el preferido individualmente por
cada uno de los integrantes, sin embargo lo vean por -
que es la agenda setting, el tema sobre el cual giran las
conversaciones, el agente de socializacin grupal.
En los diferentes niveles socioculturales estos pro -
gramas son absolutamente coincidentes con las pro -
blemticas especficas, y las temticas seleccionadas
para representar, que es una forma de juego y de ela -
boracin de problemticas, que generalmente tienen
relacin con procesos especficos que alguno de los
nios, en general, el lder tiene.
As por ejemplo nios de niveles sociales bajos
representan con mucha ms frecuencia telenovelas.
Un grupo hablaba de una mujer que recoge basura en
la calle como forma de vida, y expresaban a los ocho
aos, porque es marginal y otro de los nios agre -
gaba es tambin sucia. En la representacin apare -
ca una mujer en una silla de ruedas, una escena abso -
lutamente secundaria en la historia, y que se transfor -
maba en principal en la teatralizacin; supimos des -
pus por los docentes que el padre de la nia que
actuaba estaba impedido para caminar desde haca
varios aos.
Un grupo representaba a la familia Adams: una ni -
a hace de muerta, se meta en un cajn y deca se
muri, en su dibujo de la persona haca a una mujer
 37

con un cuchillo en la mano que chorreaba sangre. Se les pidi, tambin, que representaran un noti -
Cuando hablbamos con su docente nos cont que su ciero televisivo para poder observar de alguna mane -
abuelita haba sido asesinada tres meses antes, acuchi - ra, la agenda setting de los nios, su visin de la rea-
llada. Un nio quera ser el personaje de un dibujo lidad adulta presentada por los medios. En la actua -
animado japons porque defiende su tierra, y yo cin se visualiz un amplio conocimiento del gnero
quiero defender la tierra, supimos luego que estaban informativo: hablaban de pasar a exteriores, hacer
siendo desalojados del barrio donde vivan y que no la nota, ahora vamos a estudios, una nia de 9
tenan dinero para comprar su casa. aos deca primero te cuento y despus te muestro,
En las representaciones de la familia, prctica men - deca la noticia y despus agregaba: Seor director,
te la nica familia televisiva que los nios elegan con puede mostrarnos la escena, luego hacan la re -
seguridad era la de los Simpson, luego debatan y se presentacin.
confundan en explicaciones tratando de ver cmo Slo nios de escuelas privadas bilinges presen -
son las familias que aparecan en las telenovelas. En el taron noticias del exterior, incluso en algunos casos ha -
anlisis de contenido que se realiz sobre los progra - blaron en ingls, as por ejemplo, entrevistaron a
mas de produccin local de mayor rating de ese ao, Clinton, preguntndole: Seor presidente Clinton,
comprobbamos que slo haba una familia tradicional nos puede contar qu es lo que le pas?, a lo que
que, cuando el estudio termin, ya se haba separado. Clinton contestaba: Lo siento, pero no puedo ex -
El argumento que manifestaban los productores plicarlo ante las cmaras. Todos se rieron y pasaron
es que la televisin era reflejo de la realidad. Sin em - a otra noticia.
bargo, del total de los nios encuestados un 75% vivan Resulta muy interesante constatar que son los
con ambos padres y cuando reiteramos una pregunta nios de niveles socioculturales ms bajos los que tie -
sobre la aspiracin de mayor importancia para el futu - nen, prioritariamente, como noticia lo que podramos
ro, tener un hogar feliz, desde hace ms d e quince denominar problemas sociales. Es as como le ha -
aos, sigue siendo el valor ms preciado, en todas las eda - cen una entrevista a un anciano que expresa no nos
des y niveles socioculturales.
Todas las investigaciones realiza-
das en Argentina y Latinoam-
rica confirman que el valor de la
Hoy sucede un fenmeno nico en la historia, los jvenes
familia es central en nuestra cul- no slo son modelos de s mismos, sino que adems se han
tura. Son muchsimos los ejem - transformado en modelos para los adultos, como si ser joven
plos que muestran cmo los ni-
os seleccionan e integran de la fuera un valor en s mismo, algo que tambin se puede
televisin aquellos elementos adquirir.
que les sirven como compensa -
torios a su problemtica. Lo que
observamos a un nivel indivi -
dual sucede tambin con los grupos sociales. Con alcanza para vivir, otro grupo habla de los bajos
diferentes muestras, tanto de jvenes como de nios, salarios docentes, etc.
se vio que los que son los mejores alumnos, en los Sumadas las noticias policiales, de desastres y ac -
niveles culturales ms bajos, son los que ms horas de cidentes y problemticas sociales y de justicia, conta -
televisin ven y son tambin los nicos que dicen que bilizan un 46% del total de noticias dadas por los
la televisin les ensea, aunque curiosamente no vean nios, todas ellas negativas. Slo un 2% habla de noti -
programas didcticos. cias de accin solidaria.
En casi todos los trabajos realizados alrededor del Cuando se realiz el anlisis nos pareci intere -
mundo hay concordancia: los nios de niveles ms sante ver si las noticias que tenan que ver con delitos
carenciados son los que en general ven ms horas la y accidentes tenan una solucin. Lamentablemente
televisin. Lo que estn compensando es la falta de constatamos que la gran mayora de los delitos no eran
estmulos del medio; ellos, ms que otros, necesitan la castigados en la percepcin que los nios tenan.
socializacin televisiva, lo que resulta interesante y coin - Un grupo de nios de 9 aos present en su noti -
cidente es el hecho de que dentro del grupo de nios ciero varias noticias de desastres y accidentes; cuando
del nivel social ms bajo, sean los mejores alumnos los terminaba la representacin la nia que estaba en
que ms horas ven sta. exteriores deca: Y lo peor del caso es que se esca -
38

paron, Se murieron pobrecitos y lo peor es que se Es lgico pensar, a partir de este anlisis, que la
fueron, finalmente agreg qu mundo cruel!,visin del mundo que los nios tienen, a travs de su
ante esta aseveracin, el nio que estaba en estudios
propia agenda setting, no es muy alentadora; podra -
lo complet: Es cierto, qu mala es la gente!.mos incluso aventurarnos a decir que es bastante ate -
En otro noticiero de un grupo de nios muy ca -
rradora y con una gran dosis de desaliento. Cabe
renciados, chicos de ocho aos armaron su noticiero
reflexionar cmo hacemos coincidir esto con el dere -
con Telefe Noticias: cho de los nios a ser informados...
Un seor se aprovech de una nena de... (se No hay ninguna noticia que est dirigida a los
tientan y paran). nios o que se refiera a ellos positivamente, salvo don -
Un seor atropell y mat a una nia de 7 aos.
de se representan a s mismos (un viaje de egresados).
Ayer en Mar del Plata unos seores se pelea -
Y si vamos a los noticieros reales, veremos que sta es
ron en el muelle y los 2 se ahogaron. una constante que se confirma.
Una persona cree ser el hombre araa, trep a Los chicos con caractersticas agresivas son los
un edificio de 24 pisos y anda suelto por la ciudad por
que seleccionan prioritariamente los elementos de vio -
todos los edificios, rob y asesin a una seora.lencia de los programas televisivos. No es que se
La semana pasada en Santa Teresita, un seor
transformen en violentos porque ven televisin, sino
estaba cruzando la calle, un auto lo parti en pedazos,
que seleccionan lo violento porque ellos tienen una
estaba lleno de policas; paseando una camioneta por
carga de agresividad y la televisin la naturaliza, la
all con los chicos dentro y vieron los pedazos de la
potencia, les ensea diferentes formas de ejercerla.
persona que estaba en el piso. La violencia que presenta la televisin es un pro -
Noticia de ltimo momento: Le robaron a ducto que se vende. La pregunta que debemos hacer -
Mirta Legrand (locutora de televisin) las joyas de
nos es por qu nuestros nios consumen violencia,
mucho valor. haciendo de sta un excelente negocio? Qu vamos
Otro tema (silencio): Perdi Supermn sus a considerar violencia? En la mayora de los estudios,
poderes, se acuerdan cuando antes tiraba paredes?especialmente norteamericanos, se la mide por muer-
Ahora las paredes lo tiran a l. tes, sangre, golpes y la ltima sofisticacin es saber si
tiene o no castigo o si se le agre -
gan bromas, como formas de
enmascarar la violencia.
Una televisin que respete los derechos de los nios a ser Estas son manifestaciones
escuchados, a crecer con libertad, con modelos adultos, que explcitas de violencia, son tam -
se adecue a las etapas evolutivas de los nios y jvenes, ser bin las que han empezado a
aparecer entre los nios y jve-
un excelente negocio en lo econmico, pero tambin nes de todo el mundo y que lle-
cumplir la funcin social de ensear, que de hecho ya van a tantas discusiones; pero
esto es simplemente la fiebre, el
realiza, pero sin conciencia, con todo lo que la ignorancia sntoma de una enfermedad m u-
trae aparejada. cho ms seria y que no se va a
curar si slo nos quedamos con-
templando la erupcin y pen -
samos que es slo eso.
Las vacas no quieren trabajar, por eso los nios Hay un sistema que sostiene y alimenta este mun -
no pueden tomar la leche. do de violencia mostrando sistemticamente, como
Los superhroes hacen huelga. nico objetivo de la vida, un mundo de cosas maravi -
Los maestros hacen huelga porque les pagan 10 llosas sin las cuales no se puede existir. Y lo ms triste
dlares por hora. es que, para la mayora, no hay medios institucionali -
Los superhombres se unen en robos. zados para lograr estos objetivos.
Un seor mat a su seora y a sus hijos y des - Cuanto mayor es la distancia entre los modelos de
pus se suicid. vida que los medios presentan y la realidad posible de
Descuartizan a una chica de 14 aos. la mayora, crece en forma proporcional la frustra -
Este informe se termina ac. Hasta la prxima cin, madre de la violencia. stos son los chicos que
semana. despus seleccionan e integran del mismo medio tele -

visivo nuevas formas de explicitarla. Los resultados de
las escalas aplicadas nos muestran una poblacin
infantil y adolescente donde, contrariamente a lo que
maneja el imaginario social, los nios no tienen tanta
agresividad como rasgo estructural de personalidad,
sino que prima el temor y el miedo. Es decir que son
muchos los nios y jvenes de nuestra sociedad que
tienen altos niveles de miedo ante el mundo. En qu
se puede transformar a corto y mediano plazo?
Paradjicamente los adolescentes terminan trans -
formndose en una poblacin de riesgo generadora
de violencia social.
La televisin es el agente de socializacin que ha
reemplazado en muchos casos a la escuela y a la fami -
lia. El rol que cumple es de vital importancia, en espe -
cial cuando nos referimos a las poblaciones ms ca -
renciadas y esto se ha comprobado sistemticamente
en diversas investigaciones en todo el mundo.
Los nios carenciados, ms que otros, le otorgan
al medio la funcin social de ensear; no se trata de
una funcin didctica sino de aquella socializacin in -
advertida que se da a travs del entretenimiento, es -
pecialmente del relato y de la narracin.
Argentina es quiz el prototipo, el ejemplo, de una
sociedad donde la globalizacin meditica est abso -
lutamente instalada, el 98% de los hogares tienen tele -
visin, hay un 73% de penetracin por cable, ocupa -
mos el tercer lugar en el mundo, despus de Estados
Unidos y Canad, cada seal tiene alrededor de 70
canales, por esto es que los resultados de las investi -
39
gaciones realizadas revisten una importancia vital. En
otras investigaciones que se realiz conjuntamente
con la Universidad de Massachussets (sobre una mues -
tra de 1.000 jvenes y 1.000 nios), vimos que, si bien
los jvenes conocen absolutamente todos los canales
de cable, en el momento de elegir su programa prefe -
rido los diez primeros son de produccin local, salvo
los Simpson que ocupa el sexto lugar en las preferen -
cias.
Esto parecera indicar la hiptesis de que, frente a
la globalizacin, surge como contrapartida la acentua -
cin de lo local, de lo cultural propio, como una nece -
sidad de races, de identidad, de diferenciacin, que
debe ser tenida en cuenta en el momento de pensar
programas para nios. Este hecho es fundamental pa -
ra trabajar sobre l, investigadores y productores man -
comunados en una misma tarea escuchan las necesi -
dades reales de los nios y jvenes y de sus padres y
desde esa escucha buscar la manera ms ptima de
responder a ellas desde el conocimiento que da la
investigacin que permite una accin con objetivos
concretos a la produccin y as reunir el objetivo social
con el objetivo econmico.
Una televisin que respete los derechos de los
nios a ser escuchados, a crecer con libertad, con mo -
delos adultos, que se adecue a las etapas evolutivas de
los nios y jvenes ser un excelente negocio en lo
econmico pero tambin cumplir la funcin social de
ensear, que de hecho ya realiza, pero sin conciencia,
con todo lo que la ignorancia trae aparejada.
40
Alejandro Jaramillo Hoyos
Colombia

Pistas para redactar una agenda de

investigacin en medios de comunicacin

El presente texto pretende aportar algunos puntos de reflexin importantes para abor-
dar la investigacin en y con los medios en el mundo actual. Se plantea que la investi-
gacin debe centrarse en el estudio del sujeto y de los procesos de cambio social y
cmo dentro de esos procesos, los medios son un vehculo de sentido y una de las insti-
tuciones socializadoras ms influyentes.

This text is intended to give some important subjects in the approach to the research
with and in the media. The author outlines that the research should be centered in the
study of the subject and in the social change process. Inside of this process, the media
are a mean of transmission of the sense; they are one of the social institutions with a
great responsibility in the construction of the society.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Cambio social, crisis de sentido, agenda total, convergencia de medios, ecologa de los
medios de comunicacin.
Social change, crisis of sense, global agenda, media convergence, media ecology.
Alejandro Jaramillo Hoyos es profesor adscrito
de la Universidad Nacional de Colombia en el Instituto
de Estudios en Comunicacin (IECO) de Bogot y
coordinador del proyector virtual A-prender TV
de Colombia.
Los productos de los medios
de comunicacin son el lugar
actual de la construccin de
las identidades y de lo cultu -
ral. Desde su llegada a los mbitos privados de la huma -
nidad, comenzaron a cumplir la funcin de representa -
cin, la funcin del mito, se erigieron como instancias
mediadoras. El lenguaje, que ha sido el nexo constan-
te entre la sociedad y la construccin del hecho hu -
mano, es el vehculo que posibilita el cumplimiento de
su funcin. Dentro de la lnea que va de lo instrumen -
tal a lo mtico, los medios de comunicacin generan
diferentes representaciones y recreaciones de la reali-
dad.
De esta cualidad para influir en la representacin
se derivan mltiples condicionamientos que convier-

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 41-45
42
ten a investigadores y realizadores de medios en una
elite del alma: expertos que poseen un entendimiento
totalizante de la manera cmo se construye y simboli -
za la identidad.
1. Ms que problemas, retos a la investigacin
El encargo social de la investigacin sobre y con
los medios de comunicacin consiste en la bsqueda
y construccin de nuevas formas de aprovechamiento
de los diferentes contextos para la sociedad, de modo
que las personas se acerquen a su nueva realidad alta -
mente mediatizada, sin dejar de ser personas.
En esta medida, la investigacin no puede ni debe
centrar su objeto exclusivamente en los medios, o en
las diferentes aplicaciones de los mismos, como el
anlisis crtico o el uso educativo. El problema central
es el descubrimiento de las vas de integracin de los
medios con otras instituciones mediadoras, como el
contexto sociocultural y el contexto escolarizado.
La bsqueda de tal integracin genera diferentes
niveles, mtodos y lneas de investigacin, y exige la
creacin de colectivos de trabajo multidisciplinarios: la
constitucin de redes y entornos de cooperacin que
permitan plantear y responder preguntas, desde lo
local y lo global, sobre los tres contextos de socializa -
cin.
La tendencia globalizante de esta sociedad de la
informacin tiende a olvidar la multiculturalidad y las
especificidades tnicas. Frente a esto, la investigacin
tendr la tarea de integrar en el discurso comunicati -
vo la historia y los trabajos de construccin de sentido
de las comunidades. El concepto de comunidad nos
lleva a la necesidad de mecanismos de socializacin y
construccin de lo cultural, que hagan posible la par -
ticipacin de las personas en proyectos de vida colec -
tivos.
Berger y Luckmann 1 describen nuestra poca co -
mo un cmulo de sociedades que han perdido el sen -
tido de sus vidas. Las instituciones sociales tradiciona -
les no cumplen su papel, y la circulacin de informa -
cin es una red que atrapa a los actores sociales de tal
manera que, si no poseen una estructura slida, un
proyecto de vida definido, viven un vaco existencial.
Proponen la categora de institucin intermedia, que
ligue a individuos y comunidades con la sociedad ma -
cro, que d un sentido de pertenencia y se instale sin
coercin como una instancia mediadora vlida.
Los conflictos armados y las fragmentaciones so -
ciales se dan con mayor frecuencia en pases con pro -
cesos deficientes de socializacin; conformados por
ciudadanos cuya vida transcurre sin posibilidades de
desarrollar potencialidades individuales, y donde no
se encuentra un sentido a la existencia. El encargo
para la investigacin y realizacin de los medios no es
la solucin directa de los problemas, pero s la bs -
queda de la construccin de sentido en los colectivos
humanos.
2. Del reto a nuevas preguntas
El paradigma que rige la sociedad actual es el del
saber, la informacin es el nuevo capital y el compu -
tador es su smbolo. Esta nueva herramienta se ha
desarrollado como instrumento de comunicacin y de
posible convergencia de todos los medios que lo ante -
cedan en la historia. Los multimedia y la interactivi -
dad estn en la base de las preguntas que dan inicio a
cualquier investigacin actual, sobre todo, porque al
lado de estas herramientas coexiste la brecha digital.
Son muchsimos ms los seres humanos que an no
conocen el telfono que aqullos que tienen acceso a
Internet.
La revolucin de la informacin amenaza con
profundizar las diferencias entre los seres humanos a
niveles mucho ms dramticos que su antecesora: la
Revolucin Industrial.
En medio de esta situacin desigual se presentan
e imponen nuevos lenguajes que renuevan las estruc -
turas semiticas y los diferentes formatos mediticos
acostumbran a la audiencia a descifrar la realidad por
gneros.
La publicidad, por ejemplo, ensea a representar
las propias historias en imgenes estereotipadas 2.
La globalizacin y los nuevos soportes implican
nuevos papeles sociales para cada individuo y exigen
la presencia de nuevas herramientas en la construc -
cin de sentido.
La conciencia de esta necesidad lleva a la preo -
cupacin actual por el carcter pblico de los medios
y por su calidad, en una dinmica polarizada entre el
deber y la responsabilidad del emisor frente a su
deseo de poder como productor de la industria cultu -
ral.
La televisin pblica interpela, se dirige al ciuda -
dano ms que al consumidor; su objetivo es contribuir
a la construccin del espacio pblico en cuanto esce -
nario de comunicacin y dilogo entre los diversos ac-
tores sociales y las diferentes comunidades culturales 3.
En televisin, la calidad responde a una concep -
cin multidimensional de la competitividad: profesio -
nalidad, innovacin y relevancia social de su produc -
cin 4.
La audiencia es receptora y perceptora, y se ve
abocada a sentir, pensar, representar, identificarse y
actuar dentro de un campo donde los medios son el
 43

lugar de donde se obtienen respuestas ms inmediatas Los estudios sobre la construccin de los len -
y asimilables a sus preguntas existenciales. guajes mediticos.
Erwing Goffman 5 planteaba que las interacciones Los estudios basados en la utilizacin de los
humanas estn condicionadas por un orden comparti - medios como herramientas de investigacin social.
do que fija las pautas de reaccin y las respuestas a Los estudios centrados en la imagen de los dife -
determinados hechos; los medios de comunicacin rentes actores sociales en los medios.
son parte de este orden de interaccin por las identi -
ficaciones que las personas realizamos con ellos. 4. Antes de los mtodos, los lineamientos
Segn lo expuesto, las preguntas que dan inicio a En cada uno de estos niveles, es fundamental de -
la investigacin actual en medios pueden ser formula - finir unas lneas que ayuden a poner lmites y metas en
das as: un campo de investigacin tan extenso como el que se
De qu manera investigar la construccin y las presenta frente a nuestra mirada.
gramticas de los diferentes mensajes y formatos de Las lneas o ejes temticos, para abordar la bs -
los medios? queda de nuestras respuestas, son:
Qu son los medios de servicio pblico y cmo Los medios como vehculos de las representa -
se determina su calidad? ciones sociales, su integracin dentro de los procesos
Cmo lograr ofrecer medios de servicio pbli - de socializacin.
co que ayuden a la construccin de sentido? Estudios de audiencias, de recepcin y de cons -
Cmo garantizar una investigacin que tenga truccin de imaginarios desde los medios.
en cuenta la pluralidad y las especificidades culturales La construccin de los lenguajes y las gramti -
dentro de un mundo inmediato con un flujo vertigino - cas de los medios.
so de informacin? La investigacin documental sobre experiencias
Cmo desarrollar productos cuyas respuestas a en comunicacin para el cambio social.
las preguntas existenciales se inserten dentro de un Los lenguajes multimedia, la interactividad y la
marco de socializacin global y contribuyan al cambio convergencia de medios.
social? La representacin de los actores sociales en el
En la bsqueda de respuestas para estos interrogan - escenario meditico.
tes aparece una dificultad adicional:
Los medios masivos no tie-
nen, por s mismos, una respon-
sabilidad pblica o social ni un
compromiso con la calidad. Esa
Uno de los principales obstculos para el logro de proyectos
responsabilidad se la hemos asig - de investigacin y creacin de tal naturaleza es la inexisten-
nado ciertos profesionales preo - cia de comunidades acadmicas organizadas que concilien
cupados por ofrecer una presen -
cia activa de los medios en los los valores de los medios con los desarrollos de la educacin
procesos de creacin de socie - y con los proyectos de vida comunitarios.
dades de sentido. No obstante,
siendo la instancia que ms res-
puestas ofrece a la existencia de
las personas, los medios son los menos permeables a La informacin sobre los hechos de actualidad:
las posiciones crticas. verdad o verosimilitud?
Esto hace que la accin para su posicionamiento Para el abordaje metodolgico de estas lneas, es
como instituciones intermedias genere niveles, lneas y fundamental el aporte de los Estudios Culturales, la
metodologas diversas que se deben integrar. teora de las representaciones sociales y las meto -
dologas participativas.
3. Un juego de niveles
La investigacin en medios se operacionaliza en 5. Existe la objetividad?
campos diversos; dentro de los muchos existentes, hay Hasta aqu se ha planteado un panorama comple -
cuatro que me parecen especialmente relevantes: jo, lleno de interacciones y de matices, y considera -
Los estudios de audiencias y de procesos de re - mos que la investigacin en comunicacin se asienta
cepcin. sobre terrenos farragosos; y se debe considerar como
44

el estudio de una red de significaciones y flujos de sen -El estudio del contexto de los medios implica la in -
tido. troduccin de metodologas de corte cualitativo, como
Estamos observando y pretendiendo interpretar y la etnografa, la historia de vida y la observacin par-
analizar un triple juego de espejos. ticipante, estos enfoques explotan la capacidad de los
La sociedad se ve y se escucha a s misma a travs
medios para representar la historia ms cercana a las
de los medios. Los productores construyen realidades personas y ayudan a ver esa historia como un fen -
sobre los imaginarios de la sociedad, y los productosmeno en el cual cada quien participa.
que tienen alta consonancia con los deseos e imagina - Lo que la audiencia asume de los medios es una
rios de sta ltima, tienen mayor aceptacin. Los in -
negociacin entre sus esquemas y sentidos culturales
vestigadores pretendemos mirar ambas instancias y con las representaciones que ofrecen los diferentes
analizarlas. Esa mirada es un espejo ms, un lado delmensajes y discursos 6.
prisma de un calidoscopio que refleja y reproduce fi - En cuanto a la representacin en s, el lenguaje de
guras nuevas a cada vuelta. los medios no se puede definir slo en trminos lin -
Esas figuras nuevas constituirn un metalenguaje,
gsticos, tiene tambin un uso social, al ser un siste -
una arqueologa sobre el medio, sobre sus mensajes y ma de imaginarios que permite asociar y establecer
sus contenidos, que tiene la funcin de explicar la relaciones entre objetos. Dentro de este campo, se
nueva realidad. Pero somos observadores que esta - tiene la posibilidad de poner el acento de la investiga -
mos dentro y por esto nuestros resultados sern otro cin sobre aquello que la mente crea, en las condi -
contenido, que debe demostrar su valor como reali - ciones de la interaccin y no en una supuesta realidad
dad y como expresin de la realidad. A cada nuevo objetiva. La objetividad no debe medirse con respec -
giro, una nueva imagen y una nueva interpretacin to al mundo material sino a los discursos que las men -
que guiar el prximo giro. tes generan sobre este mundo.
La investigacin debe, entonces, estar guiada por Para Amparo Moreno 7, hay una manera de estu -
la conviccin de que no somos ni observadores ni ob -diar y mostrar la historia de los medios de comunica -
cin que parte de la recons -
truccin de las historias de
vida individuales de actores so-
Con el desarrollo de las redes y tecnologas de ciales que no son los habituales
omunicacin, se hace patente la obligacin de construir una protagonistas de la historia ofi-
comunicacin multicntrica, que no dependa del poder del cial. El actor habitual, el prota -
gonista de la historia ha sido el
emisor; dentro de la aldea global existe un proceso de arquetipo viril. En la representa -
neo-tribalizacin que tiene como ejemplo el resurgimiento cin de la historia tradicional, los
otros protagonistas, quienes se
de los nacionalismos. mueven por escenarios diferen-
tes al mercado, el tribunal o el
campo de batalla estn relega-
jetos en observacin, sino que ocupamos estos lugares dos a la posicin de padecer la historia, no de hacerla. Los
de manera alternativa. medios tienen un enfoque ms amplio de los seres
humanos, por ello, pueden ser un buen campo para
6. Lo que hay que estudiar y hacer reconstruir la historia privada.
En los Estudios Culturales se encuentra una nue - Estamos ante el problema de leer, percibir, cules
va fuente invaluable de estrategias para examinar la son los estereotipos y arquetipos que se imponen a
presencia de los medios de comunicacin en la socie - travs de los medios y nuestra tarea ser desimbricar
dad como un fenmeno que tiene que ver con la iden - las estructuras retricas para construir un uso creativo
tidad cultural. Se combina el anlisis textual que de los medios de comunicacin dentro de los proce -
define estereotipos, escenarios y acciones, y eviden - sos de cambio.
cia la intencionalidad del discurso meditico con el El cambio social se puede impulsar desde la co -
anlisis del contexto, apuntando a construir una ima - municacin si se promueve una investigacin partici-
gen de la realidad comunicativa que abarca tanto los pativa que permita a las comunidades esclarecer el
discursos de los medios como las prcticas sociales significado de sus propias vidas y lo que significan co -
que los rodean. mo conglomerados para cada uno de sus miembros.

As, la investigacin en los medios y con los medios
abonar el terreno para la bsqueda de sentido y para
la toma de decisiones sobre el bienestar comn.
Los medios de comunicacin son el lenguaje pri -
vilegiado que tenemos cerca para evocar el pasado
individual y colectivo, para dar voz a los protagonistas
que la historia oficial ha silenciado. Son el coro, el
hilo de la trama, el lazo de lo humano con los desig -
nios de la divinidad.
Dentro de lo referente a la construccin y diseo
de los medios, la investigacin debe estar encaminada
a la bsqueda de lenguajes que vuelvan a brindarle a
la sociedad la capacidad de sorprenderse y posibiliten
la identificacin con los semejantes, el ponerse en los
zapatos del otro o de la otra.
Estas capacidades en la construccin de identidad
y de sociedad no pueden brindarse con unos medios
que funcionan desligados de las instituciones de socia -
lizacin; se debe tender a unir la informacin con la
formacin.
Uno de los principales obstculos para el logro de
proyectos de investigacin y creacin de tal naturale -
za es la inexistencia de comunidades acadmicas or -
ganizadas que concilien los valores de los medios con
los desarrollos de la educacin y con los proyectos de
vida comunitarios.
Como afirma Fabio Tropea 8, en el mundo actual
se dispone, cada vez ms, de antenas y menos de ra -
ces; la funcin de la investigacin en medios de comu -
nicacin es hacer que las antenas, constructoras de la
representacin social sobre el mundo interconectado,
guarden en su esencia algo del carcter de raz, que
tengan un cable a tierra.
Con el desarrollo de las redes y tecnologas de co -
municacin, se hace patente la obligacin de construir
una comunicacin multicntrica, que no dependa del
poder del emisor; dentro de la aldea global existe un
proceso de neo-tribalizacin que tiene como ejemplo
el resurgimiento de los nacionalismos. El mundo re -
quiere de mecanismos que permitan experimentar y
representar lo local y lo diverso dentro de la tenden -
cia comunicativa homogenizadora.
7. El futuro de la investigacin
Las identidades de cada poca se han construido
a travs de los medios, desde la carretera y el tambor
hasta las autopistas de la informacin. Con la inmi -
nente masificacin del uso de Internet y de los multi -
media, es predecible que los elementos para la cons -
truccin de identidad dependan, en el futuro cercano
de la convergencia digital de soportes, gneros y for -
matos.
45
Los multimedia no son slo un soporte tecnolgi -
co o lingstico sino un soporte cognitivo, un molde
que dirige el tipo de relaciones humano-mquina que
experimentaremos en el futuro. Esto lleva a pensar en
una ecologa de los medios de comunicacin, conside -
rndolos parte del ambiente, dueos de una influen -
cia decisiva para la humanidad.
La hipertextualidad y la hipermediacin predicen
cambios de lenguaje, cambios en los modos de repre -
sentar la realidad; por tanto, la investigacin en me -
dios de comunicacin, con todas sus vertientes, debe
prepararse para la integracin de nuevas estrategias a
su quehacer. Tiene el encargo de preparar la lectura y
el anlisis crtico del nuevo entorno meditico.
Dentro de los gneros existe tambin una conver-
gencia, jalonada por el xito de frmulas como la tele -
novela, que dejan ver la importancia de la ficcin para
los procesos de identificacin. Hay una fusin de g -
neros y lenguajes, y una hibridacin que crea nuevos
productos.
Los informativos dramatizan la informacin sobre
la actualidad, la vuelven ficcin, y, como todo buen
melodrama, tienen un final feliz. Los documentales
ponen la realidad en escena y cuentan con nuevas
frmulas la representacin del hecho histrico.
Asistimos al xito del talk show y del reality show,
como fusin de formatos y gneros. Si la realidad se
comprende por gneros, cada vez es ms compleja la
comprensin y cada vez hay ms elementos en la re -
presentacin social.
Con todos estos elementos, se pueden asentar la
trama y la urdimbre que ayuden a la comprensin del
tejido de representaciones que constituyen nuestras
sociedades actuales.
El examen de los estereotipos, lenguajes y smbo -
los de los medios; su utilizacin como herramientas
para el anlisis o como espejo para que la sociedad se
vea a s misma; la construccin de metarrelatos sobre
los mismos medios, o la determinacin de su funcin
y uso sociales, deben llevar a la construccin de socie -
dades ms libres y autnomas, ms dueas de su futuro.
La investigacin en medios no puede estar divor-
ciada de las investigaciones sociales ni de la investiga -
cin educativa. Debe construir una agenda total q u e
incluya elementos de los diferentes pilares sobre los
cuales se genera la humanidad actual y sobre los que
vivir la humanidad futura.
Notas
1 BERGER, P. y LUCKMANN, T. (1997): Modernidad, pluralismo
y crisis de sentido: la orientacin del hombre moderno. Barcelona,
Paids.
46

2 PREZ TORNERO, J. y OTROS (1992): La seduccin de la
opulencia. Barcelona, Paids.
3 MARTN-BARBERO, J; REY, G. y RINCN, O. (2000): Tele-
visin pblica, cultural, de calidad, en Gaceta, 47, mayo/diciembre
de 2000. Bogot, Ministerio de Cultura.
4 Ibd.
5 GOFFMAN, E. (1991): Los hombres y sus momentos. Barce-
lona, Paids.
6 GARCA-CANCLINI, N. (1988): Cultura transnacional y cul-
turas populares. Bases terico-metodolgicas para la investigacin.
Lima, IPAL.
7 MORENO, A. (1991): Pensar la historia a ras de piel. Barcelona,
Tempestad.
8 Comunicacin personal (1998). Fabio Tropea es catedrtico del
Departamento de Periodismo y Comunicacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona.
Ferrn Casas, Cristina Figuer, Mnica Gonzlez y Carles Alsinet
Girona y Lleida

Qu coincidencias y discrepancias tienen

los jvenes y sus padres ante los medios?

Se presentan los resultados de una investigacin desarrollada mediante la adminis-

tracin de un cuestionario sobre usos y evaluaciones que hacen chicos y chicas de di-
versos medios audiovisuales (televisin, ordenador, consola, CD-Roms educativos, In-
ternet y juegos para ordenador y para consola). Los resultados nos muestran cmo los
progenitores sobreestiman sistemticamente las informaciones que sus hijos e hijas tie-
nen acerca de cualquier medio audiovisual. En trminos generales, los videojuegos son
el medio con ms concordancias negativas, el ordenador el que tiene ms concordan-
cias positivas y la televisin el que acumula ms discrepancias entre generaciones.

The results presented in this paper are from a research using a questionnaire about
activities and evaluations of boys and girls in relation to different audio-visual media
(television, computer, videoconsole, educative CD-Roms, Internet and computer and
console games). Results show us that children information about any audio-visual me-
dia is systematically overestimated by parents. Generally, the media with more nega-
tive concordances is video-games, the one with more positive concordances is the
computer and the one with more discrepancies between generations is TV.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Adolescentes, medios audiovisuales, satisfaccin, evaluaciones y percepciones.
Adolescents, audio-visual media, satisfaction, evaluation and perceptions.
Ferrn Casas, Cristina Figuer y Mnica Gonzlez
son miembros del Institut de Recerca sobre Qualitat
de Vida de la Universidad de Girona.
Carles Alsinet es profesor de la Universidad de Lleida.
Sabemos que los adolescentes
no siempre interpretan sus ex-
periencias sociales desde la mis-
ma perspectiva que los adultos, ni las evalan teniendo
como referencia los mismos valores. Es ancestral la
constatacin de que una norma puede ser entendida
por unos adultos como prevencin ante la exposicin
a riesgos excesivamente elevados, mientras que para
unos adolescentes es entendida como limitaciones adul-
tas a la libertad de experimentar sus potencialidades y
lmites.
Estas distintas visiones generacionales rara vez se
han estudiado desde una posicin externa. A menudo
el investigador toma partido por el grupo adulto y re -
coge los datos con prejuicios ya elaborados sobre las

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 47-52
48
distintas ideas y comportamientos de los ms jvenes,
que son los que se apartan de lo establecido.
Sin embargo, en las ltimas dcadas muchos auto -
res han intentado analizar las culturas juveniles e in -
cluso han realizado hiptesis del nacimiento de culturas
infantiles en torno a las nuevas tecnologas de la infor -
macin y la comunicacin. Y ello se ha hecho en mu -
chas ocasiones con profunda conciencia de lo que
implica el concepto de cultura, como conjunto de va -
lores, imgenes, ideas y prcticas sociales diferencia -
ble del construido por otros grupos sociales.
El primer autor de la investigacin que aqu se
presenta explor anteriormente las diferentes percep -
ciones y evaluaciones de adultos y adolescentes en
torno a una de las nuevas tecnologas audiovisuales,
los videojuegos (Casas, 1998b; 2000a; 2000b). Ello
condujo de una forma casi ineludible a hacerse pre -
guntas sobre posibles consecuencias en las relaciones
interpersonales de algunas importantes discrepancias
que se dan dentro de un mismo hogar, es decir, entre
padres e hijos, sobre todo respecto de las tecnologas
de uso ms cotidiano.
De dichas preguntas deriv el inters de utilizar la
metodologa aqu aplicada: recoger datos, con sendos
cuestionarios, que pudieran analizarse apareando las
respuestas dadas por los progenitores y por sus pro -
pios hijos e hijas.
1. Mtodo
Nuestra muestra fue tomada en cinco ciudades
diferentes de tamao medio de Catalua (Espaa):
Girona, Salt, Lleida, Sant Cugat y Rub. En cada una
de las ciudades seleccionamos aquellas escuelas de
clase media, cuya poblacin de estudiantes poda con -
siderarse representativa de las caractersticas de la
mayora de las familias de la ciudad. En cada una de
ellas, administramos un cuestionario en el contexto del
aula a todos los alumnos que cursaban la educacin
secundaria obligatoria.
Las ciudades de nuestra muestra tenan entre
20.000 y 150.000 habitantes. Dos de ellas, Rub y
Sant Cugat, son satlites de la gran ciudad, Barcelona,
y parte de su poblacin trabaja en esta gran ciudad.
No obstante, son ciudades completamente diferentes:
una puede considerarse totalmente como una ciudad
de trabajadores (Rub), mientras que la otra lo es de
gente rica (Sant Cugat); de hecho, constituyen las ciu -
dades con menor y mayor nivel socioeconmico de
nuestra muestra. Girona es la capital de la provincia a
la que pertenece la Costa Brava, una rea turstica
muy popular, con una economa muy activa. Relacio -
nado con esto, la ciudad tiene un nivel medio de in -
gresos elevado con referencia a los estndares catala -
nes. Lleida es la capital de provincia que est en la
parte ms interior de la regin, rodeada de municipios
rurales, y con una media de ingresos por familia que
se sita en la media catalana. Finalmente, Salt es una
ciudad satlite de Girona con un nivel socio-econmi -
co bastante por debajo de la media catalana.
Nuestro cuestionario para nios/as incluye pre -
guntas cerradas, dirigidas a explorar sistemticamente
diferentes actividades, percepciones y evaluaciones
con relacin a tres instrumentos audiovisuales (televi -
sin, ordenador y consola) y con algunas de sus faci -
lidades (CD-Roms educativos, Internet y juegos). He -
mos recabado tambin informacin sobre cmo sus
actividades con estos medios estn presentes en sus
conversaciones con los progenitores, los hermanos/as,
los amigos/as de igual edad, los profesores/as y las
otras personas. Se han obtenido respuestas de 1.634
estudiantes, 794 chicos (48,5%) y 842 chicas (51,5%).
Los resultados generales obtenidos de esta muestra
han sido ya presentados por Casas, Alsinet y otros
(2000) y por Casas y otros (2000).
El cuestionario para progenitores incluye pregun -
tas cerradas, muy similares a las del cuestionario para
nios/as, a fin de poder comparar las respuestas. Pre -
guntamos a los progenitores sobre su inters actual
por las tecnologas de la informacin, la informacin d e
la que disponen sobre los medios audiovisuales men -
cionados, sus percepciones sobre el grado de inters y
de informacin que tienen sus hijos/as, y sobre el
grado de satisfaccin que creen que tienen sus hijos/as
con las conversaciones sobre los medios con diferen -
tes personas.
Obtuvimos respuestas de 638 de sus progenitores
(3 9% de los nios/as) al cuestionario, que les fue entre -
gado en un sobre cerrado, y que normalmente contes-
taron en casa. Las personas que contestaron fueron
307 madres (48,1% de los progenitores), 111 padres
(17,4%) y en 220 familias, ambos progenitores con -
testaron conjuntamente (34,5%).
Disponamos de dos versiones para cada uno de
los cuestionarios, cada una de las cuales ha sido igual -
mente puesta a prueba a travs de estudios piloto, una
en cataln y la otra en castellano. Todas las personas
encuestadas tuvieron la oportunidad de escoger la
versin con la cual se sentan ms cmodos.
En primer lugar, contactamos con escuelas selec-
cionadas previamente (tanto con el director/a como
con la asociacin de padres), con el fin de pedir per -
miso para administrar el cuestionario a los nios/as de
forma grupal, en el contexto del aula. Durante la se -
sin, estaban presentes el profesor habitual y uno o
 49

dos investigadores. Se pidi a los nios/as su coopera -
cin y fueron informados de que los datos seran tra -
tados de forma confidencial.
2. Comparacin de las respuestas medias de
progenitores y nios/as
Al comparar las respuestas de los chicos/as y las
de sus propios progenitores a los mismos tems, hemos
podido observar que muchas son casi idnticas, mien -
tras que en ocasiones nos encontramos con respues -
tas claramente discrepantes. Ya hemos destacado este
fenmeno en una investigacin previa sobre video-
juegos (Casas, 1998a) y a nuestro entender estos re -
sultados refuerzan la idea de la existencia de culturas
infantiles autnomas de las culturas de los adultos en
relacin con determinados aspectos de los medios
audiovisuales.
Cuando comparamos las respuestas de nios/as y
progenitores sobre cun interesados estn personal-
mente en la actualidad o cun bien informados se con -
sideran acerca de diferentes medios audiovisuales,
observamos que los nios/as siempre puntan de
manera significativamente ms elevada que los proge -
nitores, exceptuando en los CD-Rom educativos.
Cuando comparamos los auto-informes de los ni -
os/as sobre cun bien informados estn en la actualidad
en cada uno de los medios audiovisuales, con la percep -
cin parental sobre cun bien informado est el nio/a,
vemos que la puntuacin media de la percepcin de
padres y madres es ms elevada para dos de los medios,
la televisin e Internet, mientras que los nios/as pun -
tan de forma ms elevada en los otros medios. Todas
las diferencias entre las medias de las respuestas de
progenitores y nios/as son significativas, a excepcin
de la televisin.
Cuando comparamos los autoinformes de los ni -
os/as sobre cun interesados estn en la actualidad
por cada uno de los medios audiovisuales, con la per -
cepcin parental de cun interesado est el nio/a,
vemos que las percepciones de los progenitores, como
media, son ms elevadas para la televisin, Internet y
las consolas, mientras que los nios/as puntan de for-
ma ms elevada todos los otros medios audiovisuales.
Tres de las diferencias entre las medias no alcanzan la
significacin: en el caso de Internet, de las consolas y
de los juegos de ordenador.
Las percepciones de los progenitores sobre el in -
ters futuro de sus hijos/as en relacin a diferentes m e-
dios audiovisuales son siempre ms elevadas, como
media, que los autoinformes de los propios nios/as
sobre su inters futuro por los mismos medios, excep -
tuando dos casos: la televisin y las consolas. Las dife -
rencias no alcanzan la significacin nicamente en do s
casos: la televisin y los juegos de ordenador.
Cuando comparamos las respuestas sobre la in -
fluencia del nio/a en la decisin de tener diferentes
medios audiovisuales en el hogar, los progenitores ex -
presan siempre una influencia mayor que los propios
nios/as, con la excepcin de la televisin. Todas las
diferencias entre las respuestas medias de progenito -
res e hijos/as son significativas, a excepcin de aqu -
llas que se refieren a juegos (tanto para ordenador co -
mo para consola).
Los progenitores acostumbran a dar puntuaciones
medias ms bajas que los nios/as en relacin a lo que
los nios/as aprenden cuando miran o interactan con
diferentes medios audiovisuales, a excepcin del uso
del ordenador o la utilizacin de juegos para ordena -
dor. Las respuestas de progenitores y nios/as difieren
significativamente en todos los casos, con la excepcin
de Internet y de los juegos de ordenador. Algo muy
similar pasa cuando comparamos las respuestas que se
refieren a la utilizacin adecuada del tiempo, puntuan-
do los progenitores ms bajo, con la excepcin del uso
del ordenador o de CD-Rom educativos. Una vez
ms, las respuestas de progenitores y nios/as difieren
significativamente en todos los casos, con la excepcin
de las respuestas relacionadas con Internet.
Los nios/as evalan la mayora de los medios au -
diovisuales como ms tiles que sus propios progeni -

Videojuegos
MEDIAS
TV Ordenador Internet CD-Roms Videoconsola para ordenador
Chico 3,56 3,55 3,19 2,66 3,44 3,52
Informacin de los
chicos/as
Chica 3,53 3,20 2,98 2,74 2,49 2,61
Total 3,55 3,37 3,08 2,70 2,96 3,06
Chico 3,36 ? 3,15 ? 2,54 ? 3,09 ? 2,08 ? 2,19 ?
Informacin de los
progenitores
Chica 3,27 ? 3,05 ? 2,47 ? 3,06 ? 1,83 ? 2,01 ?
Total 3,31 ? 3,09 ? 2,5 ? 3,07 ? 1,94 ? 2,08 ?
Atribucin de los Chico 3,57 ? 3,78 ? 3,11 ? 3,39 ? 3,65 ? 3,66 ?
progenitores de la Chica 3,56 ? 3,66 ? 2,85 ? 3,37 ? 2,72 ? 2,82 ?
informacin del
Total 3,57 ? 3,71 ? 2,95 ? 3,38 ? 3,11 ? 3,17 ?
chico/a

Informacin de los chicos/as, informacin y atribucin de los progenitores de la informacin de los chicos/as sobre los medios audiovisuales, por sexo.
50
tores, exceptuando los ordenadores y los CD-Rom
educativos, que son ms valorados por stos. Las dife -
rencias entre las medias de las respuestas de progeni -
tores y nios/as son siempre significativas, con la excep -
cin de los ordenadores y los CD-Rom educativos.
Preguntamos a los nios/as en qu medida les gus -
taba hablar con el padre sobre diferentes actividades
que realizaban con los medios audiovisuales, y a los pro -
genitores si crean que al nio/a le gustaba hablar con el
padre sobre las actividades que realizaba con cada uno
de los medios. Los progenitores puntbaan de forma
ms elevada, como media, el grado en que al nio/a le
gustaba hablar con el padre sobre ordenadores, Internet
y CD-Rom educativos, mientras que los nios/as, como
media, puntan ms el grado en que les gustaba hablar
con el padre sobre la televisin y los juegos (tanto para
ordenador como para consola). Las respuestas diferan
significativamente para todos los medios, exceptuando
Internet y los juegos de ordenador.
Hemos comparado tambin las respuestas de sa -
tisfaccin del nio/a por el hecho de hablar con la ma -
dre sobre estos medios. Los progenitores, como me -
dia, puntan de forma ms elevada en relacin a los
ordenadores, Internet y los CD-Rom educativos. Los
nios/as puntan ms alto, como media, en relacin a
la televisin y los juegos (tanto para ordenador como
para consola), aunque las diferencias no alcanzan la
significacin. A continuacin comparamos las respues-
tas de en qu medida al nio/a le gusta hablar con her-
manos/as sobre estos medios. Los nios/as puntan,
como media, de manera ms elevada que los proge -
nitores en relacin a la televisin y a los juegos de
ordenador. Los progenitores dan puntuaciones ms
altas en relacin a los ordenadores, Internet, CD-Rom
educativos y consolas. Las diferencias son siempre sig -
nificativas, a excepcin de las respuestas que tienen
que ver con Internet y con las consolas.
3. Concordancias y discrepancias ms detalladas
entre nios/as y progenitores
Cuando comparamos las diferentes evaluaciones
que hacen los nios/as y sus propios padres y madres
MEDIAS
TV
Satisfaccin de los Chico 3,17
chicos/as al hablar Chica 3,17
con el padre Total 3,17
Atribucin de los Chico 3,19 ?
progenitores de la Chica 2,91 ?
satisfaccin del chico/a
al hablar con el padre Total 3,03 ?
Satisfaccin de los chicos/as y atribucin de los progenitores de la satisfaccin al hablar sobre los medios audiovisuales con el padre, segn sexo.
en trminos de consecuencias positivas o negativas en
las vidas de los nios/as, debido a la utilizacin de ins -
trumentos o facilidades audiovisuales, descubrimos un
panorama muy complejo dentro de los hogares.
Con respecto a los ordenadores, en nuestra mues -
tra hay una coincidencia entre los nios/as y sus pro -
genitores en el 55,9% de los casos, en la evaluacin
del diferencial semntico sobre aprendizaje versus no
aprendizaje, en un 53,6% de los casos por lo que se
refiere a perder el tiempo versus utilizarlo de forma
adecuada, y en un 73,7% de los casos con relacin a
la inutilidad versus utilidad. Esto significa que en un
44%, 46,2% y 21,8% de los casos respectivamente,
existen discrepancias entre progenitores y nios/as.
La mayora de las coincidencias se dan en el sen -
tido de que los ordenadores son positivos en tales eva -
luaciones. No obstante, hay pequeos porcentajes de
coincidencia en que los ordenadores son negativos, y
tambin pequeos porcentajes de coincidencia en la
evaluacin de los ordenadores de manera neutral, ni
positiva ni negativa.
Las discrepancias pueden ser tambin diferencia -
das en pequeas o claras (1 2 puntos en una escala
Likert) o extremas (3 4 puntos en una escala Likert).
En el caso de los ordenadores, nicamente aparecen
discrepancias extremas entre progenitores y nios/as
en un 4,4% de los casos con relacin a la utilidad, y
en un 10% de los casos con relacin a la prdida de
tiempo.
Si nos referimos a las consolas, observamos porcen -
tajes elevados de coincidencias evalundolas de forma
negativa (61,9% por lo que se refiere a no aprender
nada; 51,8% con relacin a perder el tiempo; 45,6%
con relacin a ser intil), pero tambin pequeos por-
centajes de coincidencias a la hora de considerar las
consolas como positivas o neutras. En este caso tam -
bin aparecen porcentajes importantes de discrepan-
cias claras y extremas.
El tercer instrumento audiovisual que analizamos
es la televisin. En este caso, las coincidencias entre
progenitores y nios/as son inferiores que para las
consolas y los ordenadores, siendo las discrepancias
Videojuegos
Ordenador Internet CD-Roms Videoconsola para ordenador
2,74 2,41 2,45 2,38 2,41
2,86 2,61 2,68 2,19 2,38
2,80 2,51 2,57 2,29 2,40
3,24? 2,93? 3,05 ? 2,50 ? 2,57 ?
3,45 ? 3,09 ? 3,43 ? 2,24 ? 2,47 ?
3,37 ? 3,03 ? 3,28 ? 2,37 ? 2,51 ?
 51

Videojuegos
MEDIAS
TV Ordenador Internet CD-Roms Videoconsola para ordenador
Satisfaccin de los Chico 3,51 3,23 2,65 2,25 3,57 3,46
chicos/as al hablar Chica 3,83 3,38 3,06 2,61 3,41 3,46
con los he rmanos/as Total 3,68 3,30 2,86 2,43 3,49 3,46
Atribucin de los Chico 3,54 ? 3,67 ? 3,26 ? 3,22 ? 3,53 ? 3,50 ?
progenitores de la Chica 3,61 ? 3,62 ? 3,12 ? 3,33 ? 3,38 ? 3,44 ?
satisfaccin del chico/a
al hablar con los Total 3,58 ? 3,64 ? 3,18 ? 3,28 ? 3,45 ? 3,47 ?
hermanos/as

Satisfaccin de los chicos/as y atribucin de los progenitores de la satisfaccin al hablar sobre los medios audiovisuales con los hermanos/as, segn sexo.

mucho ms frecuentes, concretamente discrepancias
extremas en el 47,3% de los casos en relacin al
aprendizaje versus no aprendizaje, en el 46,9% de los
casos en relacin a perder o aprovechar el tiempo de
forma adecuada, y en un 45,7% de los casos en rela -
cin a ser til versus intil. Adems, las coincidencias
son un poco ms frecuentes cuando la evaluacin es
neutra, pero tambin se observa cuando es positiva o
negativa.
En todos los casos, las discrepancias, tanto las cla -
ras como las extremas, tienen en algunos casos un
sentido positivo y en otros un sentido negativo.
Cuando analizamos tales coincidencias y discre -
pancias con referencia a los otros instrumentos audio -
visuales estudiados, tambin podemos observar todo
el rango de posibilidades. Los CD-Rom educativos e
Internet tienen ms coincidencias positivas entre pro -
genitores y nios/as, y los juegos de ordenador ms
coincidencias negativas. Las discrepancias con rela -
cin a Internet y los juegos de ordenador alcanzan
porcentajes muy importantes.
4. Discusin: las tecnologas de la comunicacin
entre los progenitores y los nios/as
Somos conscientes de que nuestros resultados pue-
den ser interpretados de diferentes maneras. No pre -
tendemos ser optimistas o pesimistas al analizarlos y
sus consecuencias. Ms bien pensamos que nos invi -
tan a hacer una serie de reflexiones, a pesar de que en
muchos casos no tenemos conclusiones concretas.
Los medios audiovisuales estn cada vez ms pre -
sentes en los hogares y muy a menudo estn en me -
dio de las relaciones entre los adultos y los nios/as.
Esto no significa necesariamente que sean importan -
tes o que tengan una gran importancia en estas rela -
ciones. No obstante, estn mediando las cosas de
alguna manera. Por una parte, los datos muestran que
cuanto ms socio-econmicamente elevado es el con -
texto del nio/a, ms probabilidades hay de que dis -
ponga de equipamiento audiovisual ms sofisticado.
Por otra, los progenitores reconocen una influencia
importante del nio/a en la compra de equipamiento
audiovisual nuevo en el hogar, a excepcin de los apa -
ratos de televisin.
Tal y como Llull (1980) seal hace tiempo en re -
ferencia a la televisin, podemos hipotetizar que hay
seis tipos diferentes de uso de los medios audiovisua -
les por parte de los adultos cuando se relacionan con
los nios/as:
Pueden ser utilizados como un recurso ambiental
(como canguro).
Pueden ser utilizados para regular las actividades
diarias.
Pueden ser utilizados para demostrar competen -
cia o dominio.
Sus contenidos pueden ser un instrumento para
el aprendizaje.
Pueden utilizarse para buscar o evitar el contacto
con otras personas.
Pueden facilitar la comunicacin ofreciendo te -
mas comunes de conversacin.
Probablemente, la comunicacin entre progenito -
res y nios/as sobre los medios audiovisuales no pue -
de ser separada de la comunicacin sobre cualquier
otro tema. Probablemente, algunos padres y madres
hablan frecuentemente con sus hijos/as sobre muchas
cosas, mientras que otros lo hacen muy poco.
No obstante, el gran entusiasmo que puede ob -
servarse entre los nios/as ante los medios audiovi -
suales nos hace pensar que estos medios pueden ser
un buen punto de partida para entender la comunica -
cin adultos y nios/as en un ambiente cambiante
(nuevas tecnologas), cuando los adultos no son siem -
pre y necesariamente los competentes. Para enten -
der la situacin quizs debamos tomar ms en serio lo
que los nios/as dicen, la perspectiva del nio/a.
Sospechamos que algunas veces los nios/as res -
ponden a algunas preguntas (por ejemplo, sobre jue -
gos) de la manera que ellos creen que es apropiado
contestar para los adultos. Las respuestas de los
nios/as nos muestran, por ejemplo, que para ellos la
inutilidad no correlaciona necesariamente con la
prdida de tiempo, como es el caso entre los adul -
tos.
52
Las percepciones y evaluaciones parentales refle -
jan con frecuencia algunos estereotipos de gnero
existentes y tambin estereotipos sobre la bondad de
algunos medios. Los progenitores tienden a creer que
los nios/as estn muy interesados por los CD-Roms
educativos, pero stos no demuestran estar muy entu -
siasmados por ellos, particularmente si los compara -
mos con otros medios. Tanto a los chicos como a las
chicas les gustan los juegos, aunque los progenitores
tienden a negar lo que pasa con sus propios hijos/as.
Probablemente, el aspecto ms sorprendente de
nuestros resultados hace referencia a con quin les
gusta hablar de lo que hacen o miran con los medios
audiovisuales. Desde el punto de vista de los nios/as
en todas nuestras muestras, la persona con la que
muestran ms insatisfaccin hablar es, con frecuencia,
el profesor/a. A partir de aqu nos surge una reflexin
importante sobre la conexin de la escuela con el mun -
do real. Pero, adems, las madres y los padres, con fre -
cuencia, no son considerados por los nios/as c o m o
compaeros excelentes para hablar sobre los medios
audiovisuales. Claramente prefieren a los amigos/as
de igual edad, y en segundo lugar, los hermanos y ami-
gos mayores.
Una consecuencia de esto es que los adultos, en
general, no parecemos estar aprovechndonos de las
ventajas de las nuevas oportunidades creadas por los
medios audiovisuales, como mencionamos en la intro -
duccin de esta comunicacin, para establecer relacio -
nes de formas nuevas, con nuestros nios/as.
Estos resultados refuerzan la idea de que los ni -
os/as construyen sus propias culturas infantiles al
margen de los adultos o, como mnimo, al margen del
dilogo con los adultos. La gran cantidad de informa -
cin y mensajes que contienen, valores importantes
para la vida que circulan por los medios audiovisuales,
constituyen otro punto de reflexin.
Tenemos una gran cantidad de nios/as en nues-
tras sociedades que se estn socializando en todo este
equipamiento meditico sin demasiado contraste
con adultos, nicamente a travs de la interpretacin
del propio grupo de iguales, y a travs de las propias
culturas infantiles. Qu les ha pasado a muchos adul -
tos, que han perdido credibilidad para hablar sobre
los medios audio visuales? Debemos continuar investi-
gando, a partir de la evidencia de que los nios/as estn
insatisfechos con los dilogos que mantienen con los
adultos sobre las actividades que realizan con los me -
dios audiovisuales.
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de Tenerife, Centro de la Cultura Popular Canaria.
Tania Maria Esperon Porto
Brasil

Medios de comunicacin y formacin en

servicio de los docentes

Las relaciones entre docentes y los medios de comunicacin, en una sociedad tecno-
lgica comunicacional, es un eje de trabajo de notable transcendencia. La autora de
este trabajo ha desarrollado, en este sentido, varias investigaciones en escuelas pbli-
cas de sectores marginales en el interior del Brasil. Con la estrategia metodolgica de
la investigacin-accin1, con el objeto de presentar, conocer y reconstruir procesos y
relaciones, se propician estudios, psicodramas, encuentros y talleres pedaggicos con
los profesores, enfocando la comunicacin como contenido, tema generador y/o pro-
ceso de trabajo pedaggico.

The relationship between teachers, among themselves, and between them and the
means of communication, in a technological-communicational society, has been the tar-
get of our research in state schools, in the interior of Brazil. We have adopted action-
research as our methodological strategy in order to collect, understand and reconstruct
processes and relationships that take place in daily school experiences. We have or-
ganized study and psychodrama sessions, pedagogical workshops, and meetings for
teachers, focusing on the topic of communication, which has constituted the content,
the generating theme and/or the pedagogic work process.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Pedagoga de la comunicacin, relaciones docentes, investigacin-accin. En los das actuales, la mayora
Communication Pedagogy, relationships among teachers, action research. de las escuelas vienen ofrecien-
do acciones y prcticas vacas
de sentido unidas a prcticas a u-
toritarias de poder, las cuales conducen a profesores y
alumnos a la individualizacin, la fragmentacin y la
reproduccin de conocimientos. La fragmentacin y
la divisin del trabajo perjudican las relaciones entre
los sujetos escolares. Segn Giroux (1997), las estruc -
turas de la mayor parte de las escuelas aslan a los pro -
fesores y eliminan las posibilidades de una toma colec -
Tania Maria Esperon Porto es jefa del Departamento tiva de decisiones democrticas entre los pares, y de
de Educacin de la Facultad de Educacin de la stos con los discentes.
UFP de Brasil (taniaporto@terra.com.br). Levy (1998: 1), en un anlisis de los cambios con -
Traduccin del portugus por Maritza Lpez de la Roche.
temporneos, trae al debate la velocidad del surgi-
miento y renovacin de saberes y competencias nece -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 53-59
54
sarias para el trabajador. Para este autor, trabajar
equivale cada vez ms a aprender, transmitir saberes y
producir conocimientos. Para el tipo de sociedad que
est surgiendo, el individuo necesita autonoma, poder
de decisin y apertura hacia las nuevas y diferentes
situaciones/lenguajes que se presentan, y debe acom -
paar la velocidad de las informaciones. Pierde aqul
que memoriza, copia, o est preso en las reglas y cos -
tumbres.
Qu espacios se abren en la escuela para pensar
en la formacin de profesionales escolares para esta
sociedad en transformacin? y qu ha hecho la es -
cuela para ayudar a profesores y alumnos a procesar
informaciones propias de los lenguajes y tecnologas
actuales? sas y otras preguntas relacionadas nos han
llevado a dirigir nuestra mirada hacia el cotidiano de
profesores y alumnos de las escuelas pblicas de Pri -
maria.
Siguiendo a Porto (2000a: 31), hay que entender
a la escuela como lugar de adquisicin y produccin
de saberes. La informacin y los conocimientos adqui -
ridos por los estudiantes (y profesores) no estn ape -
nas en la escuela ni en la familia. Estn en la vida, en
las relaciones con los medios de comunicacin, entre
otros. La institucin escolar debe ayudar a los sujetos
escolares a reconocer, procesar, sistematizar y utilizar
informaciones obtenidas a partir de diferentes fuen -
tes.
Una formacin docente, en este sentido, debe es -
tar abierta a nuevas experiencias, maneras de ser, de
relacionarse, de aprender, estimulando capacidades,
ideas y vivencias de cada uno; vivencias que ayuden
a profesores y alumnos a reflexionar y percibir sus
saberes (de sentido comn) como punto de partida
para entender, procesar y transformar la realidad (Frei -
re, 1997; Giroux, 1997).
La investigacin que ahora describimos busca al -
ternativas de accin para la valorizacin y el desarro -
llo de la capacidad sensible de los sujetos escolares,
asumiendo sta como una forma de insercin y trans -
formacin de la realidad.
Con tal finalidad, buscamos establecer acuerdos
entre la Universidad y la educacin bsica primaria,
contribuyendo a la reflexin sobre la formacin de
profesores en servicio, y a la consiguiente mejora de
su desempeo profesional a travs de las relaciones
establecidas dentro de la escuela.
En Brasil existen investigaciones recientes que
abordan estos acuerdos, tanto desde el punto de vista
metodolgico (investigacin cualitativa), como desde
el punto de vista de la vehiculacin y produccin de
conocimientos a partir del locus de trabajo docente.
La formacin de profesores en su mismo lugar de
trabajo constituye una propuesta que tiene como foco
la cualificacin docente, teniendo en cuenta a travs
de un trabajo colectivo y reflexivo ofrecer posibilida -
des de mejora de su prctica pedaggica, por medio
del dominio de conocimientos/tecnologas de trabajo.
Ese tipo de trabajo puede estar relacionado con la
superacin de problemas o de lagunas en la prctica
docente, o promover la introduccin de un nuevo
repertorio de conocimientos tericos o prcticos, y la
consiguiente actualizacin.
Optamos por ese tipo de formacin, por entender
la necesidad de valorizacin de las prcticas persona -
les y colectivas de profesores y alumnos que ocurren
en el contexto escolar, poltico, cultural y social. La
investigacin-accin los considera sujetos pensantes,
portadores y creadores de saberes. El estudio de la
prctica pedaggica no se restringe a una mera de -
nuncia de lo que pasa en su vida cotidiana, sino que
involucra un proceso de reconstruccin de esta prc -
tica, develando sus dimensiones, sealando contradic -
ciones, y recuperando el vigor del ambiente escolar
(Porto, 2000a).
En una modalidad de pesquisa-accin la propues-
ta de accin es construida y experimentada colectiva -
mente en todas las etapas contribuyendo en la crea -
cin de nuevas formas de conocimiento y nuevas rela -
ciones entre el investigador y el investigado. La activi -
dad docente es reelaborada por la reflexin conjunta
con sus pares.
Lo que diferencia a este tipo de investigacin de
otros tipos de acuerdos es el carcter de participacin
y colaboracin de que se reviste. Profesores, directo -
res y supervisores participan de todas las etapas del
proceso como miembros representativos de la situa -
cin en estudio, con el objetivo no slo de informar,
sino de intervenir sobre la situacin, considerada pro -
blema o merecedora de estudios y de investigacin,
para la bsqueda de soluciones y de cambios (Gio -
vanni, 1994). Estos sujetos avanzan hacia una partici -
pacin conjunta, reflexiva, activa y consciente en las
decisiones y acciones de la institucin.
Las discusiones sobre cuestiones epistemolgicas
y metodolgicas en el colectivo ayudan al profesor a
adquirir elementos para pensar la escuela en general,
el trabajo en el saln de clase, y las relaciones perme -
adas por ste.
Para Perrenoud (2000), un trabajo en equipo pre -
supone la confrontacin y anlisis de problemas per -
sonales y/o profesionales y de situaciones complejas y
prcticas; presupone niveles de interdependencia que
implican un proceso de compartir recursos, ideas, prc-

ticas y alumnos. En estas situaciones, muchas veces,
es necesario hacerle frente a las crisis y confrontacio -
nes que surgen por las oportunidades dadas a los
docentes de manifestar su punto de vista, y expresar
sus intereses, dificultades y soluciones encontradas.
Admitir el error, or y analizar opiniones y alterna -
tivas de accin, enfrentando conflictos que generen
transformacin de prcticas ya sacralizadas, son ac - alumnos y profesores con los medios. A pesar de ha -
titudes valerosas de las cuales la reflexin no puede
prescindir.
Pensar en las consecuencias que se desprenden
de las decisiones tomadas, puede implicar el hecho de
asumir dimensiones personales, profesionales, sociales
o polticas, como una responsabilidad que no todos
los profesionales esperan o estn preparados para asu -
mir.
En una pedagoga concebida para trabajar con la
perspectiva de comunicacin democrtica, los medios
hacen parte del currculo, teniendo en cuenta las ne -
cesidades de la cultura, del aprendizaje, del placer y
del tiempo libre de los estudiantes, los cuales dialogan
con la cultura de estos medios que estn presentes en
sus vivencias. Proponemos no una pedagoga sobre los
medios, sino una pedagoga que establezca co munica -
cin escolar con los conocimientos y con los sujetos, con -
siderando los medios de comuni-
cacin. Dialogamos con los
medios, en vez de hablar sobre
ellos. Proponemos no una pedagoga sobre los medios, sino una
1. La investigacin en accin
pedagoga que establezca comunicacin escolar con los
Partimos de algunos datos ob- conocimientos y con los sujetos, considerando los medios de
tenidos durante la investigacin comunicacin. Dialogamos con los medios, en vez de hablar
realizada en el perodo de cursos
de 1997/2000 en una escuela
sobre ellos.
pblica de un sector marginal en
el interior del Estado de Ro
Grande del Sur (Brasil). Los c o-
nocimientos, las metodologas fueron surgiendo a par-
tir del dialogo entre el investigador con los sujetos y de
ambos con los medios de comunicacin. Las princi -
pales etapas de la investigacin y algunos resultados
alcanzados fueron las siguientes:
1) Recopilacin de los datos de la realidad: du -
rante los dos primeros aos aplicamos cuestionarios,
hicimos entrevistas y reuniones, realizando un trabajo
que llamamos de enamoramiento socio-pedaggico,
donde todos estbamos conocindonos, experimen -
tando y disponindonos para un pensar y un actuar
ms colectivo y reflexivo. Procuramos crear un clima
favorable para la aproximacin de los docentes y la
investigadora, venida de otro espacio acadmico, con
55
referencias y formacin diferentes de las que tenan
los sujetos escolares e inicialmente sin reconoci-
miento y aceptacin del grupo. Los cuestionarios y
encuentros iniciales sirvieron para hacer un rastreo y
acopio de temas y medios de comunicacin que inte -
resaban a los profesores y a los alumnos.
Hicimos algunos estudios sobre la relacin de los
cer parte de sus cotidianos, inicialmente no tenan lu -
gar en el habla de la mayora de los docentes, como
objeto de estudio. Aparecan en los comentarios al
azar sobre acontecimientos mostrados en la televisin,
(o el peridico), y comentados por los alumnos en el
saln de clase.
Para los alumnos, la relacin con los medios de
comunicacin era tan natural como el uso de objetos
personales. Muchos demostraron dificultades para
imaginar su vida fuera de la escuela sin el medio tele -
visin y sugeran la incorporacin de los medios a las
clases.
2) Estudio profundo de los datos y recopilacin de
temas de trabajo: para poder proceder a un anlisis
mayor de la vida cotidiana escolar, se realizaron obser-
vaciones, se aplicaron cuestionarios, se cogieron datos
de profesores y alumnos en encuentros individuales o
en reuniones (dependiendo de su disponibilidad).
Aun en esta fase, se ha observado la relacin de los
profesores con la juventud y su cultura, y sus relacio -
nes con los nuevos lenguajes comunicacionales que
estn presentes hoy da en el espacio escolar. Bus -
camos percibir, interactuando con los docentes, las
relaciones y temas presentes en el medio escolar. Esta
fase est vinculada a las otras.
Como estamos buscando la interaccin entre la
universidad y la escuela, se est estableciendo como
una sistemtica prioritaria de trabajo el hecho de en -
cuentros semanales con los profesores del proyecto en
el propio local de trabajo, considerando esto como una
extensin de la actividad pedaggica en la escuela.
56

En esas reuniones privilegiamos los debates sobre

les con utilizacin de imgenes, segn conceptos pro -
los temas culturales que estn presentes en la vida dia -
puestos por Huergo (1996) sirvieron para que los pro -
ria de los alumnos y profesores. Los datos recopilados
fesores retrataran su realidad escolar como no haba -
nos revelaron que ambos queran conversar y debatir mos logrado en encuentros anteriores.
sobre la adolescencia, la educacin sexual, la familia, Los docentes, al principio, aceptaron realizar este
el comportamiento disciplinar, la violencia y los me -
trabajo en grupo, aunque se situaron tmidamente en
dios de comunicacin, entre otros. Esto hizo que se un lado del saln. Con la manipulacin de las imge -
revelara la necesidad de ser creado por la escuela unnes tomadas de peridicos y revistas se fueron soltan -
currculo mas adaptado a la realidad de sus estudian -
do, interactuando con los colegas; compusieron y di-
tes y que les propicie un camino mejor para sustituirbujaron situaciones vividas dentro de la escuela. Los
con problemas en relacin al orden personal y social.datos anteriormente discutidos y anotados fueron com -
3) La preparacin del profesor, adecundolo a plementados con imgenes y conversaciones sobre la
lidiar con los diferentes lenguajes y medios de comu -
realidad del currculo de la escuela. Expresaron situa -
nicacin: utilizamos diferentes lenguajes/medios de co-
ciones resultantes de vivencias, conocimientos e ideas
municacin/temas, como formas de aproximacin a que mostraron representaciones figurativas de la reali -
los profesores, tomando los medios como objeto de dad, dificultades y necesidades presentes en sus expe -
reflexin y de estudio. Discutimos textos tericos, re -
riencias individuales y sociales.
cortes de peridicos y revistas, usamos textos-imge- Las actividades colectivas realizadas con los profeso-
nes (filmes, segmentos de programas televisivos, gra -
res mostraron evidencias de que, para fundamentar los
baciones), escuchamos msica y conversamos acerca cambios pretendidos, ellos necesitaban trabajar su autoes-
tima, ejercitar su capacidad ana-
ltica y dialogar sobre los proble-
mas a partir de referencias teri-
Las metodologas participativas permiten la construccin de co-prcticas de la investigadora
relaciones de confianza entre los docentes y de ellos con y de ellos mismos (Porto, 2000c).
Para esto, procuramos construir
sus alumnos, en las cuales se reconoce y respeta la una prctica que se basase en la
alteridad, se alterna el uso de la palabra, se usan diferentes aproximacin entre la experien -
lenguajes como fuente de comprensin y aprendizaje. cia y el aprendizaje de profeso-
res y alumnos, entre la accin y
la reflexin de ambos, estimu-
lando la prctica pedaggica re-
de ella, ofrecimos seminarios, vivenciamos dramatiza - flexiva, la autonoma docente y el planeamiento colectivo
ciones y psicodramas con historias y/o situaciones so - de pequeas acciones transformadoras de las prcticas
cio-escolares, llevamos profesores de otras escuelas/ - pedaggicas.
universidades para presentar experiencias y ayudar en Procuramos no confrontar de forma estril, los
la reflexin sobre componentes curriculares. Fue pre - saberes de las profesoras inicialmente slo participa -
ciso, antes de trabajar con los temas propuestos por ron mujeres con los conocimientos considerados
profesores y alumnos (medios de comunicacin, ado - cientficos vehiculados por la universidad y los invita -
lescencia, sexualidad, drogas, prcticas docentes, en - dos (talleres y seminarios). Por el contrario, la pro -
tre otros), construir redes de comunicacin, (re)cons - puesta busc comprometer ambos segmentos con la
truir un grupo de trabajo capaz de interactuar, refle - prctica reflexiva, llevndolas a formular indagaciones
xionar y crear en procesos de comunicacin. y reflexiones dentro de y sobre la accin desarrollada
Las tcnicas colectivas (psicodramas, talleres, se- (Zeichner, 1993).
minarios) contribuyeron a provocar procesos colecti- El proceso de reflexin no puede ser orientado
vos, evidenciando la aparicin de diferencias en los por leyes y decretos pedaggicos. Exige autonoma
grupos docentes. Contribuyeron a trabajar en deter - para la libertad de cuestionamiento, y el refuerzo de
minados casos (por ejemplo, de divergencias y dificul- que los profesores deben formarse como investigado -
tades de encendimiento entre grupos de trabajo), tra- res en el saln de clase. La capacitacin de sujetos
yendo dimensiones de la prctica docente/escolar pa - autnomos constituye un importante camino para ayu -
ra ponerlas en escena. Los ejercicios con imgenes darlos en un proceso de organizacin y sistematiza -
para describir el currculo escolar (creacin de pane- cin de dudas, incertidumbres y descubrimientos que

estn detrs de las actitudes del profesor-investigador.
La profesora de Educacin Fsica, en una discusin
sobre el currculo, narra a los colegas sus descubri -
mientos respecto de sus relaciones con los alumnos:
A veces uno piensa que sabe y despus tiene dudas...
En clase el clima est muy bueno... Me doy cuenta d e
que tenemos fuerza, y debemos sentirnos responsa -
bles por eso (refirindose a la situacin de no dejar
solo a la familia la responsabilidad del desinters de
los alumnos)... me estoy sintiendo ms segura... ser
que ese clima no lo constru yo con los alumnos?.
El conocimiento de los profesores est asociado a
situaciones de la prctica, aunque las relaciones entre
pensamiento y prctica sean para ellos poco claras y
conocidas. El profesor reflexivo tiene la capacidad de
utilizar el pensamiento como suministrador de senti -
dos. Una formacin en servicio que privilegia la refle -
xin en la accin propicia que el profesor se asuma
como sujeto responsable de la produccin de conoci -
mientos y de la incorporacin de una postura reflexi -
va y autnoma en su prctica profesional (Porto,
2000c).
4) Construccin conjunta de alternativas de
accin: la utilizacin de los diferentes lenguajes y me -
dios de comunicacin nos condujo a una construccin
colectiva de alternativas pedaggicas, las cuales pue -
den ser trabajadas con la cultura estudiantil que est
marcada por estos medios.
Poco a poco, hemos conseguido llevar los temas
de inters de los alumnos para la discusin dentro de
y por la escuela. Se han propiciado variadas activida -
des y trabajos en talleres (denominado como MIX
Actividades), para los alumnos que fue hecho con la
colaboracin del cuerpo docente de la escuela y de
los estudiantes de los cursos que hacen la licenciatura
en la Universidad donde trabajamos.
Las vivencias con medios de comunicacin estn
proporcionando al grupo pensar sus relaciones, actitu -
des y vnculos con los colegas y con los alumnos, as
como tambin asumir otras formas de comprensin y de
accin frente a los medios y a cuestiones del contexto
actual. Hubo una organizacin propia entre los profe -
sores para la elaboracin de los proyectos colectivos.
Una de las profesoras de Matemticas se resista a
abordar el tema del adolescente y la sexualidad, por
considerarlo distante de su rea y difcil de ser tratado:
nuestros encuentros estn propiciando que yo pien -
se y hable con ms naturalidad sobre asuntos de los
cuales algn tiempo atrs yo no hablara (refirindo -
se a las discusiones sobre sentimientos, emociones y
relaciones presentes en la vida de los alumnos, yendo
ms all del cientifismo que enfoca enfermedades
57
sexualmente transmisibles y los correspondientes cui-
dados).
Para los docentes, el proyecto propicia el senti-
miento de que no estamos solas... ampla nuestras re -
laciones y aprendemos con los otros... es el nico
momento que compartimos, aunque no llegramos al
consenso, en la diversidad la gente aprende ms con
los otros (profesora de Historia).
Adems de realizar talleres con profesores, hici-
mos talleres con los estudiantes. En los talleres de di -
logo entre adolescentes observamos, al principio, que
los alumnos estaban tmidos para hablar sobre asuntos
personales. Notamos que, al poco tiempo cambiaron y
empezaron a abordar cuestiones de su universo, enfo -
cando emociones, sentimientos y tambin el tema de la
iniciacin sexual. En esta oportunidad empezaron a
hacer preguntas a los profesores como las siguientes:
se puede quedar embarazado con un abrazo ape -
nas?, cul es la edad en la que se debe comenzar a
tener una relacin sexual?, cmo evitar la relacin
con las drogas?.
El trabajo en acuerdos de cooperacin (universi-
dad-escuela; docentes-alumnos; docentes-docentes) es-
t contribuyendo a mejorar las relaciones y la discusin
de aspectos personales y profesionales de las profesoras,
permitiendo que el contexto sociopedaggico de la
escuela se ponga en discusin. Hemos vivido procesos
democrticos de enseanza y de aprendizaje, con temas
significativos para profesores y alumnos. Esa situacin se
evidenci con la eleccin del nombre del proyecto. El
grupo decidi bautizarlo como Proyecto Parcerias (Pro-
yecto Acuerdo), evidenciando la importancia del co-
lectivo en las reflexiones de la escuela.
Las alternativas de trabajo en la escuela fueron
construidas en fases aproximativas y acumulativas, per-
mitindoles a los participantes envueltos un feed-back
constante.
5) Sistematizacin y divulgacin de los resultados:
En esta fase hubo un anlisis sobre los datos recolec -
tados y sobre las situaciones experimentadas. Se divul-
g la investigacin junto a otras instituciones (y en
congresos y reuniones cientficas) y se hizo esto, junto
con la participacin y la informacin de los profesores
de la escuela, los cuales narran, con propiedad, sus
victorias adquiridas con el proyecto.
2. Algunas conclusiones
Cul ha sido el impacto de nuestra propuesta
sobre el trabajo docente y sobre las relaciones que
ocurrieron dentro y por la escuela?
En qu medida los medios y las metodologas dia -
lgico-participativas han influenciado los resultados aqu
58
narrados? A travs de los encuentros pudimos observar
cambios en las actitudes docentes. Hemos propiciado
procesos de reflexin, autoconocimiento, comunicacin
y consideracin del universo cultural de los alumnos.
El trabajo en acuerdos de cooperacin est con -
tribuyendo a mejorar las relaciones y la discusin de
aspectos personales y profesionales de las profesoras,
permitiendo que el contexto sociopedaggico de la
escuela se discuta. Hemos vivido procesos democrti -
cos de enseanza y de aprendizaje, con temas y me -
dios significativos para profesores y alumnos.
Observamos que la construccin de propuestas
que atiendan las demandas de la sociedad, los intere -
ses de los sujetos escolares, y las diversidades cultura -
les, implican esfuerzos colectivos de los participantes
en la vida escolar. Requieren comunicaciones, inter-
cambios, mensajes explcitos e implcitos, relaciones
entre lo racional y la emocin.
Para Morn (1998: 126), la comunicacin se rela -
ciona con procesos interactivos, participativos y
secuenciales, con emociones, afectos e intercambios,
ideas y visiones del mundo. Por la interaccin siempre
es posible aprender, modificar, evolucionar, generar
situaciones nuevas, provocar cambios en el individuo,
grupo y sociedad.
Un trabajo pedaggico de calidad presupone, co -
mo seala Davini (1995), una comprensin del uni -
verso cultural de los alumnos y un establecimiento de
interrelaciones con los saberes instruccionales. Para la
autora, tenemos que pensar en situaciones pedaggi -
cas que no arrasen las diferencias, nieguen la singula -
ridad, ni reduzcan las diversidades, teniendo nosotros
que reconocer adems que la diversidad no es slo
punto de partida, sino tambin de llegada.
Las metodologas participativas permiten la cons -
truccin de relaciones de confianza entre los docentes
y de ellos con sus alumnos, en las cuales se reco -
noce y respeta la alteridad, se alterna el uso de la pala -
bra, se usan diferentes lenguajes como fuente de com -
prensin, integracin y recurso de aprendizaje.
La utilizacin de imgenes en el trabajo de forma -
cin docente en servicio, se basa en el reconocimien -
to de que este proceso/instrumento de trabajo:
No sustituye la palabra, ocupa otro lugar en la
construccin del sentido.
Evidencia discursos o construcciones discursi -
vas que representan configuraciones espacio-tempo -
rales de sentido.
Permite evidenciar, con ms fuerza que la pala -
bra, representaciones conscientes e inconscientes so -
bre problemticas educativas.
Tiene ms fuerza de expresin para detonar,
identificar y trabajar con conflictos y estereotipos sub -
yacentes a las prcticas.
Los paneles sobre la imagen que elaboraron los
profesores representaron su imaginario. El imaginario
es producto de las constricciones sociales, culturales y
psquicas, pero tambin es productor/recreador de
sentidos. Castoriadis (Huergo, 1996) describe el ima -
ginario instituido como el que produce, y el institu -
yente como el movimiento de nuevas producciones
de sentidos e imgenes sociales. El imaginario utiliza el
quehacer social y el simblico: figuras, formas e im -
genes; se refiere a las relaciones del sujeto con su rea -
lidad vivida y creada.
Las concepciones que remiten a la comprensin del
imaginario docente describieron reflexiones y significa -
dos atribuidos a sus saberes. En este sentido, las imge -
nes interiorizadas en la trayectoria personal y profesional
de los docentes servirn como (inter)mediacin entre
personas y emociones/acciones por ellas vividas en la
escuela y en la realidad ms amplia. Contribuyeron a la
bsqueda de informaciones que les fuesen tiles, ha -
ciendo uso de las representaciones personales y sociales
para crear y/o recrear valores y conceptos.
Cuando fue solicitado a los profesores que hicie -
ran una evaluacin del trabajo con imgenes que repre -
sentaran el currculo de la escuela, se expresaron as:
Claro que lo logramos! Creo que fuimos hasta
el fondo (vicedirectora de la maana).
Creo que conseguimos sintetizar la situacin de
la escuela, y la cuestin local, los espacios fsicos... y
hasta el aspecto social y emocional (profesora de es -
paol).
Abordamos los profesores, a los alumnos (pro -
fesora de portugus).
Los conflictos (tales como inseguridad profesio -
nal), los intereses y necesidades de los docentes y de
la escuela como institucin (por ejemplo, la mejora de
las condiciones de trabajo, y de valorizacin profesio -
nal y salarial), se reflejaron en los paneles de imge -
nes. Estos desvelaron la prctica docente real, y los
anhelos del colectivo de profesores (pensados a partir
del sentido amplio de la prctica social), comprome -
tindose ellos con la bsqueda de soluciones a las
carencias detectadas. Los deseos y las orientaciones
de valores se relacionan con valores sociales ms ge -
nerales, presentes en el imaginario colectivo.
El trabajo con medios en general, y con imagen
(en particular), por s solo no garantizan la calidad de
los procesos de formacin docente. Depende de los
contextos, de los modelos tericos adoptados, y de los
dilogos e interacciones propiciados no slo entre los
sujetos escolares, sino entre stos y los diferentes len -

guajes y saberes que componen y estn presentes en
el contexto socioeducativo. Es preciso traspasar la
apariencia de las imgenes (aadimos de los medios),
u tilizndolas no slo como medios-herramientas de tra -
bajo, sino como propiciadoras de dilogo, interaccio -
nes y producciones.
Esta estrategia de trabajo implica la creacin y el
acompaamiento de espacios de debate/reflexin/ac -
cin y prioriza procesos comunicativos y trabajos co -
lectivos, revalorizando los espacios comunes de apren -
dizaje y la construccin colectiva del conocimiento
(Davini, 1995: 130).
A travs de relaciones dialgicas entre educador,
cultura, medios y educando son propiciadas reflexio -
nes, caminos, medios y acuerdos que contribuyen a
problematizar, desinstalar, inquietar y, principalmente,
concientizar y formar los sujetos del proceso. As, he -
mos propiciado una pedagoga que estimula el traba -
jo colectivo, la reflexin y el estudio de temas cultura -
les diversificados, contribuyendo a ampliar la concien -
cia y la emancipacin del sujeto, no slo con las he -
rramientas para la participacin cultural, sino con un
ncleo fuerte de autovaloracin, autoconfianza y soli -
daridad... incluyendo aspectos ticos y emocionales
que estn siempre presentes en las relaciones entre las
personas, conforme nos presenta Davini para las
actuales situaciones pedaggicas (Porto, 2000a: 62).
59
Notas
1 Investigacin realizada con apoyo financiero de CNP y FA-
PERGS.
Referencias
DAVINI, M.C (1995): La formacin docente en cuestin: poltica
y pedagoga. Buenos Aires, Paids.
FREIRE, P. (1997): Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro, Paz e
Terra.
GIOVANNI, L.M. (1994): A didctica da pesquisa-ao: anlise
de uma experincia de parceria entre universidade e escolas pbli-
cas de 1 e 2. So Paulo, Facultad de Educacin. (Tesis Doctoral).
GIROUX, H. (1997): Os professores como intelectuais: rumo a
uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre, Artes M-
dicas.
HUERGO, J.A. (1996): Uma estrategia de formacin docente
centrada em la prctica, en Oficios terrestres, 1 y 2; 106-116.
LEVY, P. (1998): Educao e cybercultura, en Unisinos, maio
(www.unisinos.br).
MORN, J.M. (1998): Mudanas na comunicao pessoal. So
Paulo, Paulinas.
PERRENOUD, P. (2000): Novas competncias para ensinar. Porto
Alegre, Artmed.
PORTO, T. (2000a):Escola pblica e pedagogia da comunicao:
uma parceria com professores em servio. Relatrio encaminhado
ao CNPq. Pelotas, RS.
PORTO, T. (2000b): A televiso na escola... afinal, que pedagogia
esta? Araraquara (SP), JM.
PORTO, T. (2000c): Uma pedagogia da comunicao para for-
mao docente em servio, en VI Congresso Internacional das Ci-
dades Educadoras. Lisboa, novembro.
ZEICHNER, K.M. (1993): A formao reflexiva de professores:
idias e prticas. Lisboa, Educa.
60
Carlos Araos Uribe
Chile

El factor humano: consideraciones

metodolgicas para el anlisis
de las audiencias mediticas

El trabajo es una reflexin que representa los alcances metodolgicos y de sentido de

una investigacin realizada por el Centro de Estudios Mediales de Santiago de Chile,
cuyo objetivo fue evaluar, mediante entrevistas en profundidad, las nuevas formas de
relacin que se estaran dando entre las audiencias y los medios de comunicacin en
contextos que el autor denomina crisis de sentido existencial. El alcance del proyecto
se evidencia en algunas variables consideradas en el estudio social de la recepcin.

The work represents the methodological approach used for a research project con-
ducted by the Center for Media Studies in the School of Communications (Santiago de
Chile). The objective was to evaluate, through in-depth interviews, new types of rela-
tionships that exist between the audience and the media in a context which the author
calls an existential crisis. The scope of the project is evidenced in some of the variables
considered in the study.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Investigacin, medios, audiencia, comunicacin, metodologa, entrevistas. Normalmente, cuando se ha-
Research, media, audience, communication. methodologie, interviews.
ce referencia al estudio de las
audiencias sobre todo en lo
relativo a las mediticas nos encontramos frente al plan-
teamiento de un problema que suele calificarse como
de corte emprico. Esto significa, tal como lo seala
Radway, que tales estudios perpetan la idea de que
existe un circuito (emisor/mensaje/receptor) netamen -
te delimitado y, por lo tanto, identificable, ubicable y
abierto a la observacin.
Por lo tanto, tal parecera que la audiencia se cons -
Carlos Araos Uribe es periodista y director del
tituyera en un objeto esttico, eternamente dispuesto a
Centro de Estudios Mediales de la Facultad de ser indagado bajo el alero de cierto enfoque que un
Ciencias de la Comunicacin e Informacin de la determinado investigador decide, normalmente, bajo
Universidad Diego Portales de Chile. su propia voluntad (aunque sea sta metodo lgica).

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 61-70
62
Esta especie de paternalismo metodolgico en -
cuentra sus races en una suerte de estratificacin que
inevitablemente sita al cientfico social como una en -
tidad desagregada y superior que autodetermina una
visin externa a los fenmenos humanos. Y es esta
misma pretensin la que determina el condicionamien -
to de los estudios de audiencia, ms bien focalizados en
el objeto/audiencia y no en el fenmeno/audien -
cia.
Citemos una de las premisas fundamentales de la
ciencia de la Sociologa: somos como todos, como al -
gunos y como ninguno. En efecto, el ser humano des -
de sus distintas manifestaciones no acta como una
unidad rgida. Por el contrario, se ubica dinmicamen -
te en distintos planos comportamentales, en relacin
con contextos personales, sociales y culturales que co -
existen de forma unsona. Somos una sinfona, no un
conjunto de instrumentos que suenan de forma inde -
pendiente.
En consecuencia, cmo plantear desde un punto
de vista metodolgico un estudio de audiencias focali -
zado en las premisas del fenmeno de lo humano y
que sea capaz de respetar ese atributo intrnseco?
1. El factor comunicacional
Comunicacin es condicin de lo existente, o di -
cho de otra forma, no habra nocin de realidad sin
comunicacin, nos dice Watzlawick (1967). El mun -
do de la comunicacin (...) examina las relaciones
prescindiendo de los objetos.
Esto implica que en el mundo de la informacin
los objetos son pertinentes en la medida que constitu -
yen mensajes. Por el contrario, en el mundo de la co -
municacin y de la percepcin el pensamiento no ca -
be en los objetos, sino slo las ideas, los mensajes y,
sobre todo, las relaciones entre dichos objetos. La
realidad o validez de estos mensajes depender en -
tonces de la confianza que se tenga de ellos.
En trminos comunicacionales toda afirmacin
acerca de la realidad es vlida, puesto que indepen -
dientemente de que empricamente sea real, siem -
pre conllevar un valor de mensaje. La comunicacin
es entonces una actividad simblica que se basa en
convenciones sociales. Y, de acuerdo a lo expuesto, la
realidad es en ltima instancia un producto de la
comunicacin 1.
Esta cita de Watzlawick (1967) representa un pa -
so ms en esta breve reflexin, ya que hace referencia
al primero de los trnsitos de mediacin que caracte -
rizan los procesos de aprehensin del mundo. En
efecto, el sentido de lo real es la resultante de la inter -
accin dinmica de lo objetivo y de lo subjetivo, idea
que en su momento ya sealaba Jaspers. Vale decir, la
realidad la decimos, la nombramos y, en esa accin,
con un movimiento reflexivo se nos devuelve a modo
de un bmerang, para volver a condicionar nuestra
imagen del entorno. Dnde debera, a partir de esta
perspectiva, situarse la relacin entre las personas
(audiencias) y los medios de comunicacin?
Este anlisis, creemos, debera situarse en un nivel
intermedio de la relacin entre los dos planos descri -
tos (la objetividad de la realidad y la subjetividad de su
sentido), lo que caracterizara la relacin medios/au-
diencia ya no como un concepto esttico (como es la
nocin de pblico, por ejemplo), sino como un pro -
ceso de intercambio dinmico una especie de vai -
vn entre estos contextos. En ese sentido, ser au -
diencia meditica se correspondera con la probabili -
dad de que sta se constituya en el momento en que
alguien percibe un mensaje y responda de alguna ma -
nera a ste, evidenciando alguna conducta, aunque
incluso sta no se refiera exactamente a la solicitud
emanada del mensaje.
En consecuencia y si se sigue este camino discur -
sivo, deben plantearse algunas relaciones que, en esta
reflexin inicial, no puede ser otra que la relacin te -
rica que se da entre el ser humano y los medios masi -
vos de comunicacin, asumiendo en esto, un primer
interrogante: Si se asume que la realidad primaria tie -
ne la funcin de darnos la seguridad de nuestro entor -
no, la secundaria o medial, cumplir con la mis -
ma funcin?
Tomemos el siguiente antecedente: quien acude
a nosotros en busca de ayuda, es porque de alguna
manera, sufre bajo el peso de su relacin con el mun -
do 2. Y si esto lo proyectamos a los contenidos ex -
puestos por los medios de comunicacin, cabra pre -
guntarse: qu rol cumplen los medios?, contribuyen
a comprender el mundo, a conocerlo ms e, incluso
por la va del entretenimiento o el escapismo a
soportarlo ms?
La pregunta ser entonces: de qu manera la
persona, la sociedad y la cultura estn determinando
la visin de mundo de una persona y, por ende, sus
necesidades y expectativas?, para luego preguntarnos,
sobre cmo esas necesidades constituyen ciertos ti -
pos de relacin entre la audiencia psicosocial y los
medios de comunicacin? Qu son, en definitiva, las
consideraciones que se sugieren para el anlisis de las
audiencias mediticas desde un punto de vista humano?
2. Una aplicacin en el caso chileno
Para situar en el terreno concreto las actuales rela -
ciones que el chileno comn y corriente tiene con su
 63

realidad, es necesario y, previo a contestar directa - Su influencia origina trastornos diabticos, asma, cn -
mente al ltimo interrogante, describir, de un modo cer, hipertensin, osteoporosis, prdida de memoria e,
somero, el actual estado mental y por ende social, que incluso, envejecimiento.
se vive hoy en el pas, expresado de otra manera, Respecto de la anorexia y bulimia, el estudio de la
cmo se le plantea la realidad?: Universidad de Chile revel que el 10% de sus alum -
Segn el doctor Sergio Pea y Lillo 3 existe en Chi - nas tena trastornos alimenticios: son las candidatas
le una profunda preocupacin por los niveles de de - ideales para desarrollar esa compulsiva ingesta de ali -
presin. En el pas, segn el Ministerio de Salud 4, un mentos, seguida de una constante autopurgacin q u e
tercio de las consultas mdicas que se realizan ac - obliga a devolver generalmente a travs de vmitos
tualmente se relacionan con ella, por lo que afecta a lo consumido. La edad de mayor riesgo se asocia a la
ms de un milln y medio de personas (y agrega que adolescencia. Sobre las adicciones, Sergio Canals se -
una de cada cuatro personas tiene problemas psico - al que casi 50 mil personas en el pas son adictos a
lgicos). alguna droga ilegal, basndose en los datos del Con -
Por su parte, la angustia, relacionada con la depre - sejo Nacional de Consumo de Estupefacientes (Co -
sin, afecta ms a mujeres que a hombres. Frente a nace). Otras 500 mil son alcohlicas, sin considerar
esto, la psicoanalista Susan Mailer5 destaca la llamada que dos millones beben en exceso, de acuerdo a un
doble jornada que rinden ellas: en el trabajo y en el informe de la Cmara de Diputados. La situacin se
hogares. Es ms, segn el Ministerio de Salud 6 el 40% multiplica ms si se considera a las respectivas familias
de las mujeres del estrato socioeconmico bajo traba - de los afectados, elevando la suma a ms de un milln
jan, mientras que sus pares del estrato alto se ubican y medio de personas.
en el 50%. En ambos sectores, a las presiones labora - Finalmente, un caldo de cultivo poderoso para
les, a los aspectos caseros y a la crianza de hijos, se que las dolencias psicolgicas se presenten en Chile,
suma la incomprensin de sus parejas, que no ayudan es la jornada laboral. La chilena es mayor que la de
a enfrentar las tareas hogareas, generando resenti - Estados Unidos, Noruega y Suecia: frente a las 2.002
mientos, rabias y frustraciones: a partir de ellas surgen horas trabajadas aqu, se encuentran las 1.996 de
las patologas. De hecho, la tasa
de suicidios por estas perturba -
ciones oscila entre el 10% y el
15%. El investigador medial debe conocer y comprender los
Respecto de los nios, una determinantes contextuales que explican las relaciones que
investigacin de la Universidad
de Chile7 sostuvo que ms del
la gente crea con los medios de comunicacin de masas.
20% de los alumnos de 1 de La ignorancia de los comportamientos humanos no slo es
Bsico (6 aos) presentan tras - una transgresin metodolgica, sino tica.
tornos depresivos, con profun-
dos cuadros de conductas des-
adaptadas, en medio de falta de
atencin de los padres y altas
exigencias escolares. Y respecto de las crisis de pni - Estados Unidos, 1.552 de Suecia y 1.399 de Norue -
co, de casi el 10% de chilenos que presentan fobias o ga. Sin embargo, no significa que las cosas se hagan
miedos incontrolables, la tercera parte se relaciona mejor. Se hace lo mismo que en otras naciones, pero
con esta crisis que puede presentarse en el metro, en en el doble de tiempo nos indic Canals. Agregando
actividades sociales o al desplazarse entre una muche - que el trabajador chileno trabaja 4 horas de sobre -
dumbre. tiempo, con un promedio de 20 horas semanales de
En relacin con las tasas de estrs el psiclogo ms, y an est lejos de la alta productividad asitica.
Juan Dittborn 8 subraya que la principal razn de con - Adems, la tendencia mundial se acerca a la reduc -
sultas en su despacho es el estrs, que plantea y des - cin de las horas de trabajo.
encadena fuertes crisis con situaciones no resueltas en En sntesis, todos los expertos y datos que se pu -
el pasado. El estudio de la Universidad de Chile sos - dieron consultar sealaron que ese afn de no despe -
tiene que la mitad de la fuerza laboral del pas pade - garse de sus trabajos, abre altas probabilidades para la
ce distintos grados de estrs. Segn Dittborn, en Chi - aparicin de los males mentales, sobre todo si existe la
le, esta patologa triplica la posibilidad de un infarto. disposicin gentica o experimental.
64
Respecto de los anlisis frente a esta situacin que
segn los expertos es una de las ms dramticas del
mundo, Susan Mailer 9 reflexion diciendo que la
sociedad chilena no resuelve sus conflictos. Los
problemas que presenta la sociedad chilena se origi -
nan en una de sus principales caractersticas: no ser
directa. Es una sociedad en donde los problemas que
se expresan en la familia con los nios y los jvenes no
se enfrentan, no se hablan, facilitando el desarrollo de
conflictos no resueltos. En Chile se sigue la tendencia
de lo que se cree correcto y, dentro de eso, el mito de
la familia feliz, unida, que no tiene ninguna dificultad
es una imagen muy fuerte, por la que se lucha incan -
sablemente. Un problema con los hijos genera una pro -
funda decepcin en los padres. Un problema entre los
padres es tratado con un secreto total.
Factores todos stos que hacen pensar en la exis -
tencia de una sociedad que, de alguna manera, tiene
un profundo conflicto con la realidad social en la que
vive, un vaco de sentido existencial; es decir, una
prdida gradual del sentido que posibilitara la apari -
cin de formas de vinculacin medios/audiencia,
mediadas por un contexto personal y social patolgico
y, que como es sabido, se encuentra en la fuente de
las decodificaciones aberrantes, pero esta vez, no slo
en la interpretacin de los contenidos mediticos, sino
tambin en las expectativas que se tenga de stos.
Simulaciones de contacto, simulacros de vidas y apa -
riencias de comunicacin, que son mediadas, no ya
por las dinmicas propuestas de la vida interpersonal,
sino cruzadas y coordinadas por las acciones mediti -
cas. El presentador en la televisin afirma Martn
Barbero (1991) que se haya presente en los infor -
mativos, en los concursos, en los musicales, en los
educativos y hasta en los culturales para subrayar -
los, ms que un transmisor de informaciones es en
verdad un interlocutor o, mejor, el que interpela a la
familia convirtindola en su interlocutor. De ah su to -
no coloquial y la simulacin permanente de un dilo -
go que no se agota en un remedo del clima fami -
liar10.
Entonces, y retomando la pregunta iniciada en
este apartado sobre para qu, desde el punto de vista
de la nocin de existencia, se utilizan los medios de
comunicacin de masas, en un contexto como el chi -
leno? Diremos que el anlisis de este tipo de audien -
cia debe considerar que las funciones descritas de la
realidad por los medios masivos representan particula -
ridades de ella en virtud de una proyeccin de meca -
nismos de defensa. Esto ante la carencia de sentido
que normalmente el chileno encuentra en su entorno
inmediato.
3. Decodificaciones defensivas: una propuesta de
variables para la audiencia humana
Desde el punto de vista de las audiencias a nivel
personal, las formas de enfrentarse con una realidad
hostil, como ya se ha explicado, se basa en la activa -
cin de los mecanismos de defensa. Por otra parte y,
ya desde un punto de vista social, esta relacin hom -
bre/entorno, se establece sobre la base del proceso de
construccin de la identidad social, idea que se re -
monta incluso a los principios bsicos de la Sociologa.
Es ms, este enfoque no es nuevo, y encuentra tal
vez su referente en algunas categorizaciones que Lull
hizo durante los primeros aos de la dcada de los
ochenta, sobre todo en lo referido a su idea de los
usos sociales de la televisin, donde combinaba las
aproximaciones etnogrficas, la corriente de usos y
gratificaciones y los estudios crticos de audiencia.
Evidentemente, ambos procesos (el psquico y el
social) operan en forma asociada (en tanto dan cuen -
ta del fenmeno de lo humano), por lo que el anlisis
de estas dimensiones y las consecuentes relaciones
medio/audiencia, se expondrn separadas slo por
fines de claridad de la exposicin.
Asumiendo una nueva conclusin, se afirmar
que las formas de relacin que se dan entre la audien -
cia y los medios de comunicacin en un contexto psi -
cosocial como, por ejemplo el chileno, que es donde
hemos podido realizar algunos tipos de observacio -
nes, surgen de las formas irresueltas de contacto que
los sujetos tienen con su realidad cotidiana, articulan -
do as los naturales mecanismos de defensa psquica
ante situaciones de estrs sostenido y otros desrde -
nes psquicos y sociales se recordar, descritos a
travs del diagnstico psicolgico que hicieron los es-
pecialistas e informes expuestos. Expresado de otra
forma: el tipo de relacin que se tenga con la realidad
primaria, determinar el tipo de relacin que se tendr
con los medios. Por lo tanto, las decodificaciones de -
fensivas, es decir, las relaciones medios/audiencia, que
surgen de la activacin aberrante de la seleccin me -
dial, seran las siguientes:
El terror al vaco. La primera forma de relacin
basada en decodificaciones defensivas y, la ms gene -
ral, por cierto, es la que se produce al darse una in -
consistencia entre las expectativas que genera la reali -
dad medial y la seguridad que sta al tener el rtulo
de realidad debera otorgar. As, nacen formas de
relacin, desde el punto de vista psquico, entre el
hombre y los medios que desencadenan fenmenos
receptivos que se podran denominar corruptos. El te -
rror al vaco consiste entonces en un proceso de bs -
queda general de seguridad en los medios, pero que

al no estar adaptada completamente a ellos, tal como
se seal en la primera parte, es la audiencia la que se
los construye, con el objeto de comprender de alguna
manera la realidad y con ello darle sentido. Las mani -
festaciones bsicas de esta dimensin, las denomina -
remos estereotipizacin, escapismo, no audien - cir que no vean televisin, entre ellos un connota -
cia, culpabilidad medial, audiencia adicta y au - do intelectual chileno: de la televisin no me hables.
tocensura:
La estereotipizacin. Cuando la realidad circun -
dante es simplificada por los medios de comunicacin
y esto es aceptado en forma literal por parte de la au -
diencia para atribuir formas de sentido reconocibles y
determinar un posicionamiento en el que estructuras
predefinidas contribuyan a un reconocimiento del su -
jeto desde y slo los medios, estaremos frente a lo
que, en el margen de estas lneas denominamos, es -
tereotipizacin, que desde el punto de vista de los
mecanismos de defensa, correspondera a una pro -
yeccin medial de la represin, en el sentido de que
aqu se simplificara la realidad, reprimiendo las parti -
cularidades totales de algunos grupos humanos, por
percibir como inconveniente la total aceptacin de la
complejidad de lo real.
Veamos algunos ejemplos surgidos de las entrevis -
tas para esta reflexin: Lo que me gusta de las tele -
series, deca un entrevistado es que dejan todo cla -
ro. Los malos son malos y los buenos son buenos y as
uno aprende 11. Otro sostena: Est bien que los
bolivianos y los peruanos trabajen en cosas ms o
menos no ms. Total, no hay visto en la tele que su
pas es ms pobre que la cresta 12 y aunque aqu sean
empleadas o cuidadores de auto, lo que ganan les
sirve como un sueldo grande cuando lo mandan all.
Si todos son pobres (re) 13. Y un ltimo ejemplo:
(...) yo escucho radio porque todo es corto y te lo
dicen rpido. No tengo tiempo para escuchar nada
ms y aprovecho el auto para hacerlo. No veis que
la gente de la radio es como uno, siempre andan de
prisa y te comprenden. Na que ver con la tele que
son puros volados (despectivo de adicto a las dro -
gas) y drogadictos. Ese s que es un ambiente malo 14.
El escapismo. Por tendencia escapista se en -
tender aquel proceso de la audiencia que se relacio -
na con los medios a travs de pulsiones de atraccin/ -
rechazo. Un ejemplo de este tipo de audiencia, se
encuentra en aquellos sujetos que manifiestan no
tener contacto con stos, pero que sin embargo sue -
len criticar sus contenidos casi al pie de la letra.
El no ser audiencia. La primera derivacin ha -
cia el fenmeno de la audiencia escapista, se puede
encontrar en la autodenominacin inconsciente de no
ser audiencia. Watzlawick (1967), como base de este
65
enfoque, lo denomina rechazo de la comunicacin
y consistira interpretando sus palabras en negarse a
aceptar que uno es un receptor de ciertas comunica -
ciones especficas. Un ejemplo en las entrevistas se
dio en la no poca tendencia de algunas personas a de -
Yo no veo televisin y les tengo prohibido a mis hijos
verla. Es pura banalidad... basura. No me interesa. Ni
siquiera las noticias, que se preocupan de dar puro
ftbol. Para qu hablar de Viva el lunes (programa
de variedades estelar de muy alto presupuesto y ra-
ting), si la Bolocco (una de los animadores) es una oda
a la estupidez 15.
Puede observarse y resulta caracterstico de este
tipo de audiencia la inconsciencia del sujeto al no ser
capaz de percibir la paradoja de sus declaraciones,
puesto que si efectivamente no ve televisin, cmo
conoce los nombres de los animadores, sus actitudes
o el contenido principal de los telenoticiarios?; lo que
ratifica, por consecuencia lgica, que se estara en
presencia de la proyeccin mediatizada de un meca -
nismo de defensa, en este caso, la negacin.
La culpabilidad medial. Por este tipo de proce -
so se entender la tendencia de algn tipo de audien -
cia a responsabilizar a los medios (por su contenido)
de situaciones externas a ellos, como por ejemplo,
males o dificultades de una persona, grupo o de la so -
ciedad en su conjunto. Esta confusin, segn Watz -
lawick (1967), se debe a una errnea interpretacin
de la recepcin, al traducir materiales analgicos a
digitales16.
Por ejemplo, si un medio masivo emite un mensa -
je en el que se exponen contenidos de violencia, este
tipo de audiencia tiende a responsabilizarlos, en un
margen exagerado, de la violencia que hay en su ho -
gar. Esto no quiere decir que con esta idea se dejen de
lado las influencias que tienen y han tenido los medios
de comunicacin en cierto tipo de comportamientos
sociales y personales.
Por el contrario, lo que este tipo de relacin plan -
tea es una tendencia cuasi patolgica y desequilibrada
de culpar literalmente a los medios de casi todos los
males que ocurren en este mundo, olvidando, postu -
ras de hace casi 50 aos, que ya indicaban que el
efecto de los medios depende del contexto y la inte -
gracin de otros agentes de aprendizaje psicosocial,
postura que ya hemos visto desde los inicios de los
estudios de Lazarsfeld, por ejemplo.
Respecto de este punto, en las entrevistas se en -
contraron algunos casos (de hecho, es por esa razn
por la que se menciona esta tipologa). Se exponen
66

dos ejemplos calificados como grficos: Matrix e s nantes ambientales que an no han podido ser deli -
una pelcula que nos advierte que este mundo es pura mitados 20.
apariencia. Creo, sinceramente, que aprend mucho. El medio es una va de escape, una vlvula de sali -
Mucha gente que conozco piensa algo as, que el da de la tensin, lo que genera, al transcurrir del tiem -
futuro nos depara el dominio de las mquinas sobre elpo, una adiccin. Esto es lo que Doelker (1982) llama
hombre. O, acaso, ya no estamos siendo dominados orientacin escapista: si el consumo de los medios
por toda la cuestin de Internet y todo eso? 17. de comunicacin sirve nicamente para esquivar la
La delincuencia en este pas se debe a dos cosas:
realidad de uno mismo y vivir en una realidad falsa, la
que en las noticias se den puras cosas negativas. Mire,
participacin en la realidad medial queda convertida
si los delincuentes cuando salen en la tele parece que
en un sucedneo de la vida propia y propiamente di -
les gustara. No ve que se hacen famosos y, otra cosa,cha. En este caso el aprovechamiento escapista hay
porque los diarios siempre ponen en la primera plana que considerarlo como seal para una ayuda pedag -
lo que hacen estos tipos 18. gica 21: No s, pero a las seis de la tarde tengo que
Como se aprecia, se trata de declaraciones que ir a ver Dragon Ball Z . No s, me relaja, me olvido de
esconden en s mismas formas irresueltas de enfrenta -
todo y te confieso, si insistes en preguntarme, que si
miento con la realidad. No se comprende la situacin no lo veo, me siento algo extrao. S que es como ri -
social y la inseguridad social que esta muestra, por lo
dculo, pero si lo pienso es verdad. No me di cuenta
que nuevamente utilizando un mecanismo de defen - que era una necesidad 22.
sa que se proyecta en su relacin con los medios se Me fascina chatear, puedo pasar horas, toda la
los responsabiliza, confundiendo su contenido anal -noche. Mi pap me reta, dice que estoy obsesionada. Lo
gico con el digital. En este caso, la culpabilidad me -
entretenido es que a uno se le pasa el tiempo sin darse
cuenta. Se olvidan todos los pro -
blemas. La Universidad, y todo
lo malo que nos est pasando
La produccin medial no es un producto tcnico. Es, en siempre23.
esencia, una actividad humana realizada por y para seres Todos los das cuando llego
a la casa, me tiro en la cama a
humanos y el olvido de esa Humanidad es y ser el olvido ver televisin. Necesito no pen -
de lo que investigamos y, por ende, de nosotros mismos. sar en nada y la televisin me
sirve para eso24.
Puedo estar navegando
horas. No te has dado cuenta
que el tiempo pasa sin que uno
dial es la manifestacin del mecanismo de la pro - se de cuenta. Me siento conectado al mundo. Me
yeccin, ya que esta audiencia se distancia de su res - entretiene y no pienso dejar de hacerlo 25.
ponsabilidad social. Ello tambin explica se lee en Doelker (1982)
La audiencia adicta. En este caso se trata de la indignacin del pblico cuando determinados pro -
audiencias que, por alguna razn, se vinculan estre - gramas son sacados de la programacin. Que las per -
chamente con un(os) contenido(s) de los medios en sonas que aparecen en los medios son cargados con
trminos de impulsos incontenibles. Para ser ms gr - sentimientos por parte de los espectadores, es algo
ficos, se da en el momento en que un sujeto no puede que debieran saber ante todo los padres y educadores
evitar ver u or algn tipo de producto meditico, lo de nios (...)26. T no te imaginas lo que sent cuan -
que los acerca bastante al fenmeno de la adiccin, do sacaron el maldita sea. Los conductores los senta
tal vez, porque la simulacin lleva a cierta nostalgia como verdaderos amigos mos 27.
por lo real 19. La autocensura. Por autocensura se entender a
Ruiloba nos explica que la conducta adictiva (sea aquel tipo de audiencia que se niega a relacionarse
de la naturaleza que fuese), se da normalmente en su - con tipos de contenido especficos (no al medio, sino
jetos con antecedentes significativos de impulsividad a su producto). Esto, en palabras de Watzlawick
o de ansiedad y depresin. Otras veces, los familiares (1967), se denomina rechazo de la comunicacin
aportan datos indicativos de que estos sujetos sufrie - (proceso ya utilizado en este esquema), que corres-
ron durante la infancia una ansiedad muy elevada. Va - ponde, segn l, a una defensa en que la comunica -
le decir que se sustenta en gran medida, en condicio - cin (...) de los otros queda invalidada 28.

Interpretando a Doelker (1982), este fenmeno
puede ser representado por la negacin de la accin.
Es una efecto, donde los contenidos no se pueden
aceptar, momento en que es puesta en tela de juicio la
veracidad del contenido medial, operando, en este
caso, el mecanismo de defensa de la negacin.
Respecto de las entrevistas, se dieron varios casos
de este tipo en el momento en que algunas de las per -
sonas estudiadas declararon acciones como las si -
guientes: No, yo no escucho para nada el programa
del Rumpi (programa de radio que cuenta experien -
cias privadas de personas), es chabacano y de gente
de otra clase. Nunca, s me lo pones me voy a tapar
los odos29. Mea culpa (programa de televisin tipo
reality show) es vulgar, se aprovecha del morbo de la
gente. Nunca lo he visto y por principio no lo voy a
ver 30.
4. Proposicin de variables para el nivel sociocul -
tural
4.1. El sentido de referencia
Para interpretar las formas de relacin y codifica -
ciones defensivas desde el contexto social, se recor -
dar que las pautas de influencia social surgen de la
dependencia del individuo respecto de los otros. Esto
se manifiesta de varios modos, incluidas la identifica -
cin y la tendencia a confiar en los dems con el fin
de obtener aprobacin para definir, entre otras cosas,
su identidad social; que se explica como la adhesin
que una persona siente hacia los otros, tomados en
forma individual o colectiva, sentimiento que le hace
pensar que ocupa un lugar en la sociedad 31.
Esto se relaciona, entonces, con la idea de poseer
un estatus, entendindolo como una posicin concre -
ta o como la jerarqua que se posee ante los otros. Es
decir, la identidad social ofrece un punto de apoyo sig -
nificativo para la persona, en trminos de pertenen -
cia al contexto social. Esto nos relaciona con el pro -
ceso de construccin de realidad social; que se refie -
re a la perspectiva que una persona adquiere de
otras y comparte con ellas, suministrndole en defini -
tiva un modo de concebir el mundo que contribuye a
simplificar lo complejo y aclarar lo ambiguo 32.
No obstante, lo relevante desde el enfoque de
esta reflexin es que el hombre tambin depende de
la sociedad y la cultura para obtener una perspectiva
y un enfoque coherentes de la vida, luego el efecto
esencial de sta es ejercer influencia sobre los miem -
bros de una sociedad, inducindolos a adoptar formas
distintivas de pensamiento y accin.
En consecuencia, se pueden categorizar los efec -
tos de la sociedad y la cultura de la siguiente manera:
67
las orientaciones de valor, el funcionamiento percep -
tual y las expectativas sociales; lo que significa que la
sociedad depende del acuerdo general con respecto a
los imperativos culturales corporizados en los valores,
aunque a veces stos puedan estar en conflicto 33, lo
que explica por qu la mayora de los antroplogos
caracterizan a las diferentes culturas en trminos de
sus valores predominantes, de donde surgen de he -
cho, las normas y los roles.
A partir de estos antecedentes retomemos el se -
gundo cuestionamiento: qu necesidades y caracte -
rsticas socioculturales constituyen ciertos tipos de re -
lacin entre la audiencia y los medios de comunica -
cin de masas?
Si se parte de la premisa de que el grado de con -
ciencia del sujeto a nivel sociocultural se establece a
travs de tres factores, segn Zimbardo (1996), la
identidad social; que se explica como la adhesin que
una persona siente hacia los otros, tomados en forma
individual o colectiva, sentimiento que le hace pensar
que ocupa un lugar en la sociedad. El apoyo social;
que alude a la respuesta favorable que una persona
obtiene de otra y que refuerza sus conductas. Y de la
realidad social; que se refiere a la perspectiva que una
persona adquiere de otras y comparte con ellas, sumi-
nistrndole en definitiva un modo de concebir el mun -
do que contribuye a simplificarlo; podemos comenzar
a explorar en los grados y formas de relacin que
potencialmente tendra el tipo de sociedad a la que
hemos hecho alusin y los medios de comunicacin.
Por una parte, se haba dicho que una de las fun -
ciones primordiales de los medios de comunicacin
de masas es entregar un marco referencial que, me -
diante la reduccin del horizonte perceptivo, y la am -
pliacin del horizonte comprensivo, generaban lo que
se denominaba realidad medial, acto virtual que pro -
vocaba la sensacin de pertenecer a un plano existen -
cial compartido, otorgando seguridad de pertenencia
y, por ende, existencial.
Pues bien, una funcin ms o menos similar es la
que se da en los procesos socioculturales, pues el in -
dividuo se sita en una accin permanente de bs -
queda de identidad va determinante social, lo que en
definitiva le contribuir a generar una visin del mun -
do y, por ende, unas formas de accin especficas.
Luego, si se observan con cierta detencin los
procesos que se generan en una u otra instancia, stos
son bastante similares, si se hace el esfuerzo de buscar
el factor comn. Cul es ste?: Que la funcin de los
medios, tal como la hemos descrito en este contexto y
la funcin de la sociedad y la cultura, son otorgar cier-
tos grados de seguridad, por lo menos de pertenencia
68
a los sujetos (en la medida que forma una visin de la
realidad), transformndose esta premisa en una pri -
mera forma de relacin bsica entre sociedad, cultura
y medios de comunicacin.
La pregunta, por tanto, es: qu tipos de audien -
cia sociocultural se generan a partir del contacto de
sta con los medios?
En la audiencia que se sienta frente a un partido
de ftbol, sin duda podemos encontrar este tipo de
procesos. Pero aqu hay que mencionar algunas salve -
dades: Hay un proceso distinto cuando un sujeto
adicto a los partidos de ftbol se sienta frente al cable
a ver durante casi todo el da cualquier partido que se
d, no importando si se trata de uno entre Deportes
Antofagasta y Deportes La Serena o de uno en que se
defina la Copa Europea de Naciones que, tal como
hemos visto aqu se dara el caso de decodificacin
defensiva centrada en el proceso de adiccin con
motivaciones escapistas.
Distinto es el caso de un partido de las eliminato -
rias del prximo Mundial de Ftbol, ya que la confor -
macin de una audiencia sociocultural cumplir sin
duda, por lo menos con dos de las caractersticas: ha -
br seguramente dos o ms personas vindolo y se
darn instancias de intercambio comunicativo, hacien -
do posible intentar examinar si se da la bsqueda de
identidad sociocultural.
He aqu lo relevante: se crea una instancia de par -
ticipacin, mediada por los medios, en la que conflui -
rn algunos procesos que hacen posible describir a
este tipo de audiencia, lo que nos retrae una vez ms
a los usos sociales de los medios que sealaba Martn
Barbero (1991). Si no, slo bastara preguntarse: En
general, qu le pasa a un sujeto que estar slo vien -
do este partido por cualquier circunstancia?
En efecto, siente la necesidad de compartir la
vivencia medial para sentirse perteneciente a los pro -
cesos sociales, caso contrario, sentir algn nivel de
displacer por no participar cabalmente de la instancia
social. Luego, su bsqueda de identidad social se vera
un tanto mermada. He aqu lo bsico, pero existen
decodificaciones defensivas en este tipo de relacio -
nes?
Si se parte de la base de que la nocin de la iden -
tidad sociocultural se establece en la relacin con
otros, y retomando una idea ya expresada, se asumir
que dentro de esos otros se encuentran los medios
y que stos, a su vez, tienen la funcin de dar refe -
rentes que otorguen al sujeto la nocin de seguridad
existencial. De este modo estamos en condiciones de
examinar algunas formas de relacin entre la audien -
cia sociocultural y los medios de comunicacin:
4.2. La referencia literal
En este caso el individuo intenta reproducir en su
contacto con los otros las mismas formas de accin
propuestas por el medio, sin mediar en este proceso
las caractersticas sociales efectivas de su vida social.
Debe hacerse notar que de esta premisa o considera -
cin se han derivado los llamados programas pro-so -
ciales, que deliberadamente intentan proponer ciertas
pautas de conducta social, asocindole a este tipo de
conducta un resultado positivo.
Un ejemplo que se puede citar se daba en el
Show de Bill Cosby , donde un cierto tipo de interac-
cin familiar, estaba contextualizado en un escenario
econmico solvente, creando una especie de asocia -
cin natural entre una forma de interaccin y el xito
familiar.
En las entrevistas, se hicieron referencias simila -
res, en este caso para la serie de Sony: Friends. N o-
sotros somos un grupo de compaeros que vivimos
juntos, somos amigos, as como en Friends. Nos jun-
tamos en un caf, jugamos juntos (...) 34.
Como ya se ha visto, en este caso estaramos nue -
vamente insertos en el marco de una audiencia defen -
siva, pues se asume, implcitamente, que la intentar
reproducir en forma literal este tipo de propuesta, sin
interponer su dinmica real: As, juntos (a modo de
Friends), es ms fcil resolver los problemas. La vida
se hace ms fcil 35.
4.3. La adecuacin al medio como valor intrnseco
Otra forma defensiva de relacin en este nivel se
da en el caso de asumir como valor social intrnseco
algunas formas de relacin sociocultural propuestas
por los medios. En este caso lo defensivo no vendra
por asumir como positivos algunos valores que se pro -
ponen, pues esto efectivamente se da. Lo que aqu se
da, es que se asume un valor por el simple hecho de
que una forma de relacin se presente en un medio.
Como ejemplificacin se puede encontrar en la
connotacin que se hace de algunos atributos tcnicos
que se dan en algunas ocasiones en los medios. Las
emisiones en vivo, en este plano, tienen una connota -
cin de certeza y valor por ese hecho, ms que por el
contenido que all se proponga, creando la sensacin
de que efectivamente se est asistiendo a lo real, olvi -
dando que en este tipo de emisiones tambin existe
una pauta y seleccin, a veces ms rgida, que las emi -
siones grabadas. Por lo tanto, la codificacin defensiva
estara dada por asumir como valor lo expuesto en el
medio por la connotacin que se le da al atributo tcni -
co: Lo cierto slo se da en televisin, cuando algo sale
en vivo. Lo dems fcilmente puede ser un invento 36.

4.4. El sentido de pertenencia
Esta forma de relacin podra caracterizarse como
la accin de la audiencia, conducente a la adquisicin
en los medios de pautas de comportamiento sociocul -
tural que otorguen la sensacin de pertenecer a una
instancia social. En este caso, el sujeto busca en el
medio referencias que le digan a dnde pertenece y,
por ende, cul es su estatus y su rol en la sociedad y
la cultura. Una de las primeras razones que mueven
a buscar la oferta de los medios es la necesidad de
participar, ms all de los lmites de la realidad propia,
en una segunda realidad. Ello se hace de forma cons -
ciente y complementando las experiencias de la reali -
dad primaria. Este disfrute en el sentido de englobar
la realidad secundaria puede ser calificado como
orientacin de aprovechamiento participante 37. En
este caso, tambin encontramos algunas manifestacio -
nes de la decodificacin defensiva:
4.5. Pertenencia forzada por la identificacin
Como hemos visto, en algunos casos, en el sujeto se
interponen algunos mecanismos de defensa. Uno de
ellos es la identificacin. A nivel sociocultural esto puede 5. Consecuencias (a modo de conclusin)
tomar algunas formas en que la decodificacin aberran-
te que se hace del mensaje, determina la autoconcep -
cin del yo en trminos sociales, en su sentido de perte -
nencia o que el medio, literalmente, le pertenezca.
Vale decir, la identificacin
con un grupo expuesto en un
medio har que un sujeto bus -
que status en la sociedad en La produccin medial no es un producto tcnico. Es, en
funcin de lo que percibe en esencia, una actividad humana realizada por y para seres
este grupo en los medios, pro -
vocndose, seguramente, una
humanos y el olvido de esa Humanidad es y ser el olvido
especie de discordancia entre de lo que investigamos y, por ende, de nosotros mismos.
su nivel de expectativas au-
toimpuestas versus la realidad
de las relaciones que se dan en
el grupo real.
En este caso se da una sustitucin de la interac -
cin interpersonal, por una relacin personal y parti -
cular con el medio. Este caso se puede evidenciar con
bastante claridad en el ejemplo de la radio, cuando
una persona genera ciertos grados de exposicin per -
sonal por el medio, olvidando su carcter masivo. As,
el medio se convierte en un ente especfico con senti -
do personal, donde las expectativas de ese orden
deben ser satisfechas, lo que explica altos grados de
frustracin si, por ejemplo, la carta no llega o no se
puede comunicar por telfono, sintindose literalmen -
te ofendido si esto se produce. En consecuencia, el
medio se personifica e interacciona con el sujeto, nor -
69
malmente, a nivel adictivo, ya que en la realidad coti -
diana, normalmente no se siente a gusto: Fjese que
pasaron casi dos aos antes de que me constestaran la
llamada del Buenos das a todos (programa de tele -
visin matinal que interacta permanentemente con el
receptor; las llamadas para participar en sus concursos
son por azar), no lo encuentra una falta de respe -
to?38.
4.6. Pertenencia fantasiosa
Ahora bien, una forma extremadamente patolgi-
ca se dar en el caso de que un sujeto se sienta perte -
neciente, ya no a un grupo social real, sino a uno que
se da en los medios, caso en el que encontraremos
claras tendencias psicticas, mediadas por la adic -
cin 39.
En este caso se dio slo un caso de este tipo y se
cita slo para dar cuenta de l: Yo soy amigo de la
Bolocco. Me han invitado al programa, todos me
conocen, pero no he querido ir. Siempre me llaman y
converso con el Kike y lvaro Salas (...) 40.
1) El investigador medial en el Chile actual
debe conocer y comprender los determinantes con -
textuales que explican las relaciones que la gente crea
con los medios de comunicacin de masas. La igno -
rancia de los comportamientos humanos no slo es
una transgresin metodolgica, sino tica.
2) El condicionamiento de las producciones me -
diales a un contexto, donde un nmero significativo
de personas se hallan en un estado de conflicto psqui -
co y, en no pocos casos, espiritual, representa en tr-
minos muy simples, un aprovechamiento que trans -
grede no slo los principios ms bsicos de solidaridad
y respeto a esa condicin, sino tambin afecta la
correcta interpretacin de las variables de indagacin
de procesos humanos.
3) La decisin de un contenido y de las formas re -
lacionales que esto implica debe considerar sus efec -
70
tos. No es vlido, visto desde los resultados de esta
reflexin y bajo ningn otro punto de vista, aludir a
que los medios ofrecen lo que la gente quiere escu -
char, ya que en ese escuchar, leer o mirar, estn ence -
rrados los conflictos irresueltos con la propia realidad
y el investigador debe dar cuenta de esa realidad pro -
vocando sentimientos de liberacin, de participacin y
autoconciencia y no, como se est haciendo, encerrar
an ms a los seres humanos, en fantasas y autoen -
gaos respecto de lo que las audiencias necesitan.
4) La produccin medial no es un producto tcni -
co. Es, en esencia, una actividad humana realizada
por y para seres humanos y el olvido de esa Huma -
nidad es y ser el olvido de lo que investigamos y, por
ende, de nosotros mismos.
Notas
1 BATESON, G. (1984), en LPEZ, A.; PARADA, A. y SIMON-
ETTI, F. (Eds.): Introduccin a la Psicologa de la Comunicacin.
Santiago de Chile, Universidad Catlica de Chile; 137.
2 WATZLAWICK, P. (1967): Teora de la comunicacin humana.
Barcelona, Herder; 41.
3 Entrevista en el diario El Mercurio.
4 Ministerio de Salud (1999): Las enfermedades mentales en Chile.
Diciembre, 1999; 76.
5 Entrevista en el diario El Mercurio. Santiago de Chile.
6 Idem cit. (19); 66.
7 Universidad de Chile (1998): Investigacin sobre la prevalencia
de transtornos demenciales. Santiago de Chile, Facultad de Medi-
cina; 25.
8 Entrevista en el diario El Mercurio.
9 Idem cit. (4); 76.
10 MARTN-BARBERO, J. (1991): De los medios a las media-
ciones. Mxico, Gustavo Gili; 234-235.
11 Hombre, 28 aos, estrato econmico medio.
12 Chilenismo que indica un exclamativo de mucho o exagera-
do.
13 Mujer, 45 aos, estrato econmico medio.
14 Hombre, 35 aos.
15 Hombre, 51 aos, estrato econmico alto.
16 Idem cit. (2); 98.
17 Hombre, 24 aos, estrato econmico medio/alto.
18 Mujer, 40 aos, estrato econmico medio.
19STEVENSON, N. (1998): Culturas mediticas. Buenos Aires,
Amorrutu Editores; 250.
20 VALLEJO RUILOBA, J. (1998): Introduccin a la Psicopatolo-
ga y la Psiquiatra. Barcelona, Masson; 662.
21 DOELKER, C. (1982):La realidad manipulada. Barcelona, Gus-
tavo Gili; 175.
22 Hombre, 23 aos, estrato econmico alto.
23 Mujer, 20 aos, estrato econmico medio/alto.
24 Hombre, 35 aos, estrato econmico medio/alto.
25 Hombre, 28 aos, estrato econmico medio/alto.
26 Idem cit. (21); 170.
27 Hombre, 28 aos, estrato econmico medio.
28 Idem cit. (2); 76.
29 Mujer, 31 aos, estrato econmico medio/alto.
30 Hombre, 35 aos, estrato econmico medio.
31 ZIMBARDO, P. (1996): Psicologa y vida. Mxico, Trillas; 510.
32 Idem cit. (31); 520.
33 Idem cit. (31); 522.
34 Hombre, 25 aos, estrato econmico medio/alto.
35 Hombre, 25 aos, estrato econmico medio/alto.
36 Mujer, 30 aos, estrato econmico medio.
37 Idem cita (21); 173.
38 Mujer, 38 aos, estrato econmico medio.
39 Este caso corresponde a una situacin patolgica dentro del ter-
reno de las psicosis, por lo que evidentemente, no es producto de
la interaccin con el medio. En este caso, ste es slo la expresin
de una patologa profunda.
40 Mujer, 38 aos, estrato econmico medio.
Referencias
BATESON, G. (1984): Introduccin a la psicologa de la comuni-
cacin, en LPEZ, A.; PARADA, A. y SIMONETTI, F. (Eds.):
Introduccin a la Psicologa de la Comunicacin. Santiago, Uni-
versidad Catlica de Chile.
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demenciales. Santiago de Chile, Universidad de Chile, Facultad de
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Psiquiatra. Barcelona, Masson.
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Ministerio de Salud.
WATZLAWICK, P. (1967): Teora de la comunicacin humana.
Barcelona, Herder.
ZIMBARDO, P. (1996): Psicologa y vida. Mxico, Trillas.
Len Maturana
Argentina

Televisin, filosofa y escuela

La importancia de la cultura como tema central de la comunicacin y la educacin es

el eje de este trabajo, donde se describe una investigacin acerca de las relaciones en-
tre los nios y los jvenes con las historias audiovisuales de la televisin, especialmente
aqullas que significan o tienen que ver con la violencia, as como la metodologa segui-
da y las estrategias de cambio observadas en cuanto a las actitudes de los nios y
jvenes respecto a los mensajes de la televisin.

In this paper the author emphasizes the cultural importance of the subject communi-
cation and education. He describes his own investigation about the relation of children
and young people with audiovisual stories on television, specialy which mean violen-
ce, and explanes his methodology. He also explanes his works around the changes
strategies of childrens attitudes with respect to television messages.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin, medios de comunicacin, televisin, violencia. filosofa, cultura.
Education, mass media, television, violence, philosophie, culture. Si hay un tema clave de la cul-
tura contempornea, ste es,
precisamente, el que ha elegi-
do Comunicar para este nmero: la necesidad de en -
contrar nuevos mtodos para analizar las relaciones
que de hecho existen entre la institucin medios de
comunicacin social en especial la televisin y la
institucin escuela obligatoria. Se trata de un tema de
extraordinaria importancia porque las actividades que
ambas instituciones organizan en funcin del cumpli-
Len Maturana es director del Instituto de
miento de los propsitos que las definen, convergen
Investigacin, Desarrollo y Transferencia en en un espacio de intersubjetividad donde inevitable-
Ciencias de la Comunicacin y Educacin para los mente chocan y se enfrentan dialcticamente.
Medios (ICCEM) de la Universidad de Morn En efecto, el fin primordial de la escuela es per-
(Argentina).
mitir el progresivo desarrollo de las competencias inte -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 71-75
72
lectuales y comportamentales que hagan posible pa-
ra las personas que integran la sociedad insertarse en
ellas de una manera activa, creativa y responsable. El
objetivo de los medios, en cambio, es explcitamente
prescindente a este respecto. El propsito que define
a los medios como institucin es triple: informar en
el amplio sentido de esta palabra, entretener y publi -
citar (y hacer propaganda). Salvo en una casi insigni -
ficante medida (principalmente la televisin oficial y
algunos canales de cable especializados), la idea de
usar los medios para educar no forma parte de los
fines institucionales. El poder socializador de la televi -
sin un poder tan profundo y de tan vasto alcance
como jams haya detentado ninguna otra institucin
en el pasado no deriva del cumplimiento de sus pro -
psitos institucionales, sino que acontece por encima
y por debajo de ese proceso. Es obvio que la funcin
de los medios privados y en gran medida de los p -
blicos est estrictamente ligada a criterios de lucro y
por tanto su actuacin se supedita a las leyes del mer -
cado: independientemente del papel formador de los
productos que los medios venden, esos productos me -
diticos son ofrecidos o son retirados de acuerdo con
los resultados de evaluaciones de rating , esto es, de su
atractivo para el consumo.
Esta situacin, de hecho, significa sencillamente
que los procesos de construccin social de la realidad
no estn regidos solamente por los valores de la ver -
dad, el bien, la belleza y el sentido trascendente de
todas las acciones que el sujeto internaliza a lo largo
de su formacin intelectual y afectiva en la familia, en
la escuela y en la Iglesia 1 sino tambin, en una abru -
madora proporcin, por los valores que trasuntan las
historias televisivas, los cuales, como es obvio, estn
supeditados a un solo y excluyente objetivo: ganar
dinero.
El problema parece no es que coexistan y se
crucen las instituciones meditica y socializadoras fa-
milia, escuela, Iglesia sino la relativa ausencia de cri -
terios de discusin a su respecto, de tal manera que se
perciban las implicaciones que este hecho tiene para
el individuo y, a fortiori, para la sociedad. El problema
es, a mi criterio, no tomar conciencia de la compleji -
dad de esta situacin de hecho y, por tanto, no inter-
venir racionalmente en ella para transformarla.
La cuestin planteada por Comunicar, entonces,
es, social y filosficamente, de crucial importancia.
Significa, ni ms ni menos, que la decisin de propo -
ner y discutir diversas formas de intervenir en la rela -
cin comunicacin-educacin con criterios obtenidos
de la investigacin cientfica. Cul es mi visin teri - so, est en conexin con lo que la sociedad espera
ca y metodolgica sobre este asunto?
En este tema el mtodo para el anlisis de la in -
fluencia de los medios en la educacin estn impli -
cados dos asuntos que deben diferenciarse claramen -
te: de un lado la cuestin propiamente cultural relati -
va al modo como la comunicacin televisiva incide en
la idea de realidad que todos tenemos; y por otro lado,
la concepcin de abordajes racionales que permitan
revertir una situacin en la que los medios, en espe -
cial la televisin, ejercen un dominio simblico vasto y
profundo del cual no est exenta ninguna persona.
El uso que de la televisin hacen las nias, nios
y jvenes es el problema ms importante con el que se
enfrentan actualmente las polticas culturales de los
estados democrticos. Los nios usan el material se -
mitico que les proveen los diferentes mbitos de co -
municacin para crecer como sujetos libres e insertar -
se creativamente en la sociedad. Los esfuerzos mun -
diales en torno a la construccin de una sociedad
donde rijan los valores de la paz, la tolerancia religio -
sa e ideolgica y el respeto estricto de los derechos
humanos, chocan cotidianamente contra la evidencia
de que el medio socializador ms poderoso y ubicuo
de cuantos haya conocido la Humanidad la televi -
sin est proveyendo como entretenimiento gran
cantidad de material semitico sin otro criterio que el
de su capacidad de enganche, o sea, su atractivo para
el consumo masivo.
Para indagar en la naturaleza de esta relacin, diri -
jo en la Universidad de Morn desde 1998 una inves -
tigacin cuyo ttulo fue, en una primera etapa, Prag -
mtica de la comunicacin televisiva: el problema de
la relacin de los nios con los mensajes televisivos,
con especial referencia a los que apuntan a la violen -
cia.
Voy a referirme primero al objeto de la investiga -
cin y sus resultados generales y luego a la metodolo -
ga empleada2. En sntesis, lo que esta investigacin se
propuso fue mostrar que la relacin de los sujetos en
desarrollo con los mensajes televisivos forma parte
constitutiva del proceso general de construccin social
de la realidad.
Los nios y jvenes usan el material significativo
que encuentran en su comunicacin con otros para
organizar o construir el campo general de actuacin o
experimentacin vital que necesitan para crecer men -
talmente intelectual y afectivamente, tanto desde el
punto de vista individual como con respecto a sus
relaciones con los otros. Lo que el sujeto, en desarro -
llo psicolgicamente necesita, busca y encuentra en el
campo viviente de lo simblico la cultura en proce -
de sus sujetos libres. As que el material significativo
 73

provisto por la televisin en especial los relatos fic - na de ver televisin tiene, para el nio, implicaciones
cionales (dibujos, telenovelas, series, pelculas) tiene de largo alcance en sus procesos de construccin sim -
una eminente funcin adaptativa: entretiene y al mis - blica de la realidad. Lo que un nio ve por la televi -
mo tiempo ensea. En trminos generales, la televi - sin tiene enorme incidencia en su desarrollo cogniti -
sin provee criterios de valoracin y actuacin social. vo y afectivo y, por ende, tiene prospectivamente una
Ahora bien, las respuestas del nio televidente no importancia extraordinaria para la configuracin del
son, ni mucho menos, las respuestas de un sujeto dcil orden social en el que vive.
y sin problemas que tiende a integrarse armnicamen - Esta doble perspectiva nos permiti formular, de
te a la estructura de normas y valores que la familia un lado, preguntas acerca de la conexin entre la vio -
primero, y la escuela ms tarde, tratarn de inculcar - lencia televisiva y la que manifiestan los individuos en
le. En otros trminos, el nio se encuentra siempre en un amplio espectro comportamental que abarca desde
una posicin de procesamiento activo del material las dificultades de adaptacin en la escuela, pasando
semitico al que accede a travs de la televisin, lo por los procesos de agresin real (no simulada o ldi -
que le sirve tanto para aumentar y enriquecer sus es - ca) hasta los casos de delincuencia perpetrada por
quemas cognitivos, como para el modelamiento de las menores. Y del otro, preguntas acerca de la vincula -
actitudes que necesita para vivir en sociedad. Pero cin entre lo que la televisin significa para la idea ge -
adems, la experiencia televisiva le sirve para la expre - neral de realidad con la que manejan los individuos
sin, elaboracin psicolgica y canalizacin de los as - cotidianamente y el propsito ideal de edificar un
pectos ms oscuros y profundamente enigmticos de mundo sin violencia, tolerante, armnico, respetuoso
las fuerzas de la vida que plasman en su individuali - de la dignidad humana y preservador de la estructura
dad. Cmo influye, entonces, el material semitico general de la vida como sistema.
televisivo principalmente entretenimiento y publi - En su actual etapa perodo 2000/2001 el pro -
cidad en el desarrollo psicolgico? yecto se titula Pragmtica de la comunicacin televi -
En la primera etapa de nuestro trabajo implementa - siva II: el nio y la televisin: jugar, pensar, actuar 4.
mos distintos recursos metodolgicos de carcter cualitati - Desde el punto de vista metodolgico, el trabajo
vo: observacin participante, con-
versacin con nios pertenecien -
tes a los perodos psicogenticos
de maduracin de la funcin El uso que de la televisin hacen las nias, nios y jvenes
simblica y del pensamiento in - es el problema ms importante con el que se enfrentan
tuitivo (5 a 7 aos), de las opera-
ciones concretas (7-10 aos) y actualmente las polticas culturales de los estados
de las operaciones formales democrticos. Los nios usan el material semitico que les
(11/12 a 17/18), conversacin
con padres, conversacin con
proveen los diferentes mbitos de comunicacin para crecer
maestros. Pudimos constatar la como sujetos libres e insertarse creativamente en la sociedad.
vigencia de generalizaciones
ampliamente establecidas por
la investigacin emprica aun -
que, desde nuestra perspectiva terica y epistemolgi - se articula alrededor de la idea de que los nios y j -
ca, las consecuencias para el desarrollo psicolgico venes se relacionan inteligentemente con los mensajes
del visionado de dibujos y otros relatos audiovisuales televisivos, y que es posible lograr un cambio general
televisivos no pueden explicarse con criterios natura - de su actitud frente a la televisin mediante un mto -
listas sino estrictamente antropolgicos 3. En la investi - do basado en la implementacin de la denominada
gacin de la relacin de los nios con los relatos debe - Filosofa para nios y tomando como punto de par-
mos considerar dos tipos de influencias: tida la diferencia entre modalidades de pensamiento
1) En la conducta (la manera como los individuos paradigmtico y narrativo.
actan y se relacionan con los otros dentro de la socie - Los rasgos distintivos de esta experiencia son:
dad). a) Implementacin del modelo educativo de Mat -
2) En la vida espiritual del individuo y con res - thew Lipman, Filosofa para nios, utilizando relatos
pecto a su activa insercin en el proceso general de la audiovisuales de la televisin y del cine como base
cultura de la cual forma parte. La experiencia cotidia - para el diseo de experiencias de lectura audiovisual
74

donde se pongan en juego habilidades cognitivas, ti -como-si-fueran-reales experiencias de vida problem -

cas y creativas del nio. (Actualmente trabajamos con ticas: relatos capaces de poner a los nios en escena -
nios de 4 y 5 grados de la EGB: 9 y 10 aos). rios imaginarios, a partir de los cuales se planteen pro -
b) Utilizacin de la idea de espacio transicional
blemas y se discurra acerca de las soluciones. Para ello
(Winnicott) para indagar en los procesos inconscien - Lipman y quienes trabajan con este modelo educativo
tes de lectura del relato. (Se est aprovechando la ex -
crearon textos escritos, relatos o novelas.
periencia para recoger datos en torno al primero: el El mtodo consiste en hacer que los nios lean y
tipo de espacio transicional que generan; y despus, el
piensen en el aula a partir de novelas especialmente
uso ldico que hacen de ese espacio los nios televi -escritas para esa finalidad. El aula se convierte as en
dentes). un mbito de conversacin y discusin, con un fuerte
El objetivo general de la investigacin sobre cuya
sesgo ldico, en el que todos y cada uno de los tpi -
base elaboramos las estrategias metodolgicas corres- cos del pensamiento humano se van actualizando en
pondientes fue crear las condiciones para el desarro -
la dinmica de la conversacin guiada por maestros
llo de la competencia propiamente televisiva de los su -
expertos.
jetos en desarrollo, en su triple aspecto tecnolgico, Ahora bien, lo que nos proponemos en esta etapa de
lingstico y comunicacional. Esta capacitacin espe -la investigacin es algo que, en el contexto de la extensa
cfica del nio en cuanto a la comunicacin televisivaproduccin de Lipman y sus colaboradores, no existe: uti-
es indispensable para que el nio no slo disfrute de lizar los productos televisivos mismos los ms exitosos,
sus amados dibujitos, sino que tambin, a partir de los que ms disfrutan los nios para crear mbitos de lec -
esa lectura, se interrogue, piense y dialogue acerca de
tura audiovisual tal que sirvan para pensar. Se trata de una
experiencia original que no tiene
antecedentes en mi pas ni, hasta
donde sabemos, en el extranje-
El nio se encuentra siempre en una posicin de ro.
procesamiento activo del material semitico al que accede a En la investigacin postula-
mos que los nios, cuando ven
travs de la televisin, lo que le sirve tanto para aumentar y televisin, estn, en rigor, inmer-
enriquecer sus esquemas cognitivos, como para el mode- sos en una situacin de lectura
de textos audiovisuales. Apro -
lamiento de las actitudes que necesita para vivir en sociedad. vechando el enorme atractivo y
Pero adems, la experiencia televisiva le sirve para la expre- poder de captacin que para los
sin, elaboracin psicolgica y canalizacin de los aspectos nios de todas las edades tienen
los dibujos animados y telenove-
ms oscuros y profundamente enigmticos de las fuerzas de las infantiles, nuestra idea es uti-
la vida que plasman en su individualidad. lizarlos tal como hace Lipman
con sus novelas para desen -
cadenar el proceso conversa -
cional. Por supuesto, seleccio-
lo que esos dibujos o cuentos dicen acerca de la vida nndolos de acuerdo con criterios de calidad y conte -
humana. nido. La herramienta fundamental de la Filosofa es,
El sistema didctico creado por Matthew Lipman como bien se sabe, la pregunta. As pues, lo que se
permite implementar recursos muy especficos para busca es que, a partir de cuentos audiovisuales, los ni -
desarrollar en nios de 5 a 17 aos las habilidades os se hagan preguntas y busquen, all mismo o pos -
mentales que subyacen a un pensamiento de orden teriormente, las respuestas, o descubran el carcter
superior (crtico, creativo y cuidante). Las ideas de radical e irreductible de las mismas. A travs de las
este autor con respecto al uso de la filosofa en el aula preguntas se genera un espacio de elaboracin psico -
se sustentan en un argumento bsicamente sencillo: si lgica de los contenidos y de negociacin de sentido
lo que promueve la reflexin y pone en marcha la ca - en el que los nios tienen oportunidad de verbalizar
pacidad de interrogacin (o cuestionamiento) y de sus emociones y de ejercitar diversos aspectos de su
investigacin es la experiencia, lo mejor que pode - capacidad de pensamiento de acuerdo con el perodo
mos hacer para que los nios piensen es crear situa - psicoevolutivo en que se encuentren. Por ejemplo,
ciones de juego en las que sea posible experimentar analizar valores, clasificar y categorizar, definir trmi-

nos, descubrir alternativas, construir hiptesis, descu-
brir presupuestos, dar razones, dar ejemplos e ilustra -
ciones, evaluar conductas, razonar sobre normas mo -
rales, entre otros.
Nuestros esfuerzos en esta etapa estn orientados
a la creacin de una tcnica, pedaggica y didctica -
mente fundamentada, para transformar la relacin de
los nios con la televisin. El trabajo sobre la actitud
cotidiana de los nios con respecto a los relatos no
supone anular los aspectos gratificantes de la relacin.
Por el contrario, usamos el gozo del nio implicado en
la lectura de los dibujos y los juegos que esa experien -
cia desencadena como plataforma para un cambio ge -
neral de actitud del nio con respecto a la oferta tele -
visiva.
La realizacin del proyecto ha generado la puesta
en marcha de una experiencia piloto en el Instituto
San Vicente Pallotti de Castelar, Provincia de Bue -
nos Aires. Esta experiencia que se ha montado en 4
y 5 grado de EGB se realiza en el marco de un con -
venio firmado por la Universidad de Morn y dicho
establecimiento educativo.
Notas
1 En su sentido amplio, como comunidad de personas que profesan
la misma doctrina.
2 En trminos generales, los criterios fundamentadores de la inves-
tigacin y su metodologa se encuentran en el constructivismo filo-
sfico (fenomenologa, filosofa de las formas simblicas, existencia-
lismo, hermenutica), la psicologa gentica (Piaget), la psicologa
cognitiva (Bruner), la pragmtica sistmica de Palo Alto (Watzla-
wick) y el psicoanlisis (Freud, Winnicott, Lacan).
3 La relacin nio-mensaje televisivo es, desde el punto de vista
75
epistemolgico, una relacin de lectura y en tal sentido no puede
considerrsela como una relacin causal.
4 Los integrantes del equipo de investigacin son: Mnica Garca
Barthe, especializada en psicologa clnica de nios; Gabriela Purita,
directora del Programa de Filosofa para Nios de la comunidad
educativa Pompeya-Pallotti; Juana Ruiz, profesora de tica de la
Comunicacin, Problemtica Filosfica y Prospectiva y Publicidad;
e Isabel Castro, psicoanalista especialista en adolescencia.
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WINNICOTT, D. (1987): Realidad y juego. Barcelona, Gedisa.
76
Enrique Martnez-Salanova Snchez
Almera

El cine, otra ventana al mundo

Un enfoque metodolgico muy atractivo para investigar, sobre todo en las aulas, desde
el mbito de la educacin en medios es considerar la utilizacin del cine como ventana
al mundo desconocido o lejano. El autor nos muestra la posibilidad de utilizar este me-
dio como instrumento de trabajo o como sustento conceptual, ideolgico y cultural lo
que nos descubre una estrategia metodolgica de investigacin que va desde la percep-
cin global, al anlisis, la sntesis y, finalmente, la creacin de algo distinto, la sntesis
creativa.

The consideration of cinema as a window to the far and unknown world is an interes-
ting an atracttive methodological approach in media education worldwide. The au-
thor outlines the possibility to use this media as tools or ideological and cultural know-
ledge and describes a methological stategy of research from global outlooks, to the ana-
lysis, synthesis and finally the creative synthesis.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Investigacin, metodologa, medios y tecnologas de la informacin y comunicacin, ci-
ne, cultura.
Resarch, methodology, information and comunication media and technologies, cinema, Nosotros, artesanos del cine,
culture. no hemos tenido jams tiempo
de sostener una posicin con-
quistada, de medir nuestro ca-
mino, de conocer a fondo un instrumento que cambia sin
cesar entre nuestras manos, incluso mientras estamos tra -
bajando (Jacques Feyder).
La belleza de tu film no estar en las imgenes sino
en lo inefable que ellas desprendern (Robert Bresson).
El cine ha sido siempre eminentemente temtico,
diversificando sus contenidos hasta el lmite. En el ci -
Enrique Martnez-Salanova Snchezes pedagogo,
ne se han tratado todos los temas y se ha filmado casi
tecnlogo de la educacin, vicepresidente del Grupo todo. Las nuevas tecnologas facilitan el acceso a luga -
Comunicar (salanoper@teleline.es). res en los que el ojo humano nunca so. Es difcil
encontrar aspectos generales, o cotidianos, o cientfi -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 77-83
78
cos, o filosficos, que el cine no haya tratado de algu -
na forma. El cine, no solamente el documental, es
tambin documento sobre pocas histricas, filosofas
y pensamientos, modos de vida y costumbres. A partir
del cine debe buscarse la realidad que existe tras la
ficcin o la ficcin que se da tras la realidad. El inte -
rs que entraa el cine, su magia y su belleza, la ver-
satilidad de sus tcnicas y la infinita gama de conteni -
dos es, en muchas ocasiones, la clave de la investiga -
cin sobre otras pocas, historias, relatos o documen -
tos, o sobre el mismo cine, su lenguaje y su tecnologa.
Para nuestros antepasados el cine fue una ventana
al mundo. Vivieron las pelculas de una forma mgica:
vean y admiraban Pars, la Costa Azul, el Can del
Colorado, los maravillosos templos de Egipto, se inter-
naban en otras civilizaciones y se adentraban en los
misterios de la vida y de la aventura... Pasado ms de
un siglo, el cine ha ido evolucionando, ampliando las
ventanas y los horizontes. No hay lugar que no se
haya visitado, desde las simas ms profundas del mar
hasta las cordilleras ms elevadas, el espacio o los in -
conmensurables mundos de la vida microscpica y el
interior del cuerpo humano. Las cmaras se introdu -
cen en mundos inverosmiles, ms aun cuando por
medio de la realidad virtual se pueden rememorar,
construir o inventar cualquier situacin, persona, pa -
raje o edificio, haciendo posible cualquier punto de vis -
ta o perspectiva por difcil o arriesgada que sea o pa -
rezca.
El cine da la posibilidad de ser utilizado en las au -
las de dos maneras fundamentales: como instrumento
tcnico de trabajo, en primer lugar y como sustento
conceptual, ideolgico y cultural, por otro. Como ins -
trumento tcnico de trabajo, sirve de punto de partida
para conocer diversos modos de acceder a la sociedad
y descubrir la realidad. Las tcnicas propias del len -
guaje cinematogrfico son un soporte ideal para ini-
ciarse en la investigacin de hechos, novedades y for-
mas de comportamiento social. Como sustento con -
ceptual, ideolgico y cultural, lo que presenta en cine
es normalmente reflejo de la misma vida. Esta vida, o
una parte de ella, es la forma de comportarse en un
momento dado el pas y el mundo, y merece ser teni -
da en cuenta para profundizarla ms y para valorarla
e incluirla en las acciones de aprendizaje. El anlisis,
aunque sea como contraste, debe cuestionar la misma
realidad que presentan con frecuencia los medios de
comunicacin, con el fin de defenderse de la manipu -
lacin y evitarla en la medida en que se pueda.
El anlisis constante de lo que se introduce en
nuestra sociedad a travs del cine debe servir para ini -
ciarse en el conocimiento de la vida en grupo, de la
cultura y en el perfeccionamiento de los comporta -
mientos sociales. Sin el cine es imposible conocer la
realidad contempornea. Se hace indispensable para
el estudio y comprensin de la geografa, la historia y
la cultura, ya que nos podemos remontar a travs
suyo, con facilidad hasta finales del siglo XIX. Los
documentos que aporta el cine se pueden cotejar con
facilidad en hemerotecas y en archivos de peridicos,
en enciclopedias y en textos especializados.
1. El camino hacia la investigacin
La investigacin se ha convertido en uno de los
desafos que la metodologa didctica debe abordar
para conseguir un aprendizaje integrado, til para el
individuo y la sociedad, eficaz de cara al mercado la -
boral y significativo en cuanto a la vocacin persona y
a la profesionalizacin que requiere un mundo en
constante tecnificacin al mismo tiempo que produce
grandes bolsas de miseria y conflicto. Los mtodos di -
dcticos deben ser acordes con la transformacin so -
cial, haciendo posible que desde la enseanza de los
ms pequeos prime la motivacin, la creatividad y el
fomento de la curiosidad, hasta la enseanza universi -
taria, en las que las tcnicas de investigacin se con -
viertan en el hilo conductor del aprendizaje.
Si lo que se pretende en todos los niveles del
aprendizaje es que los alumnos adquieran un razona -
m iento global e integrado de sus experiencias de apren -
dizaje, necesariamente debemos proponerles ex-
periencias de trabajo que les permitan adquirir dicho
razonamiento.
La consecuencia es que debe cambiar el estilo de
presentacin de los contenidos, pasando de ser dife -
renciado por contenidos, ciencias, materias o discipli-
nas, a ser unitario, es decir, interdisciplinar.
Esto supone un cambio en la lgica de la ensean -
za. Los contenidos deben estructurarse de otra forma,
integradamente, y los mtodos y tcnicas para conse -
guir los objetivos deben a su vez ser integradores. La
relacin entre objetivos, contenidos y mtodos se con -
vierte en imprescindible.
El cine llevado al aula puede servir de punto de
partida y de estrategia de trabajo por lo que tiene de
ldico y creativo por una parte y por lo que posee de
tcnica, lenguaje, planificacin, contenidos e investi-
gacin por otra. El lenguaje vivo del cine permite pre -
sentar a los alumnos estrategias que les pueden llevar
desde la percepcin global, pasando por el anlisis y
la sntesis , hasta la creacin de algo distinto, la verda -
dera sntesis creativa. El trabajo con el cine convierte
las actividades del aula en algo significativo, tangible y
experimental.
 79

La razn didctica de todo esto es que la motiva - 3. Shakespeare guionista

cin es el elemento primordial del aprendizaje, ya que Shakespeare figura como el autor ms veces adap -
es configurada por la propia estructura biolgica, so - tado a la pantalla con cerca de quinientas versiones
cial, histrica y psicolgica del que aprende. ms o menos fieles, 41 modernizadas e innumerables
Si aadimos a lo anterior que el cine posee su pro - parodias. En la lista de historias que han sido filmada
pio proceso de elaboracin, su lenguaje y sus sistemas ms veces figuran Hamlet (7 versiones), Romeo y Ju -
de investigacin y de procesamiento de datos, estare - lieta (5 versiones) y Macbeth (33 versiones). De las
mos ante una verdadera estrategia interdisciplinar que primeras pantomimas mudas hasta los ms recientes
como tantas otras, pueden aportar al proceso de experimentos de Kermeth Braghan, se ha recorrido un
aprendizaje los elementos necesarios que ayuden a los largo camino.
alumnos a sintetizar-globalizar su aprendizaje y ser Macbeth (1948), de Orson Welles, fue la prime-
fundamento de un nuevo proceso. ra incursin cinematogrfica de Welles en el mundo
de Shakespeare, siendo probablemente la mejor adap -
2. Para iniciar la investigacin cine/literatura. Un tacin de esta obra que se ha realizado. La rod en un
ejemplo: William Shakespeare tiempo rcord, improvis los vestuarios y aunque fue
He elegido a Shakespeare por la importancia que un gran fracaso en su tiempo de crtica, pblico y eco -
tiene en la literatura y el cine, pues ofrece sobre todo nmico, es una maravillosa pelcula. Romeo y Julieta
cantidad y calidad en su tratamiento cinematogrfico y es una de los dramas ms adaptados al cine. Zeffirelli
es posible, a travs de su obra llevada al cine, iniciar realiz en 1968 Romeo y Julieta (I giovanni amanti di
la explicacin de un tratamiento investigador. As lo verona), producida por el Reino Unido e Italia, en la
entenda McLuhan cuando, en El aula sin muros, ha - que por primera vez los protagonistas son adolescen -
ca referencia al estudio de la obra del dramaturgo y tes de verdad y situando la accin en los lugares origi -
sus adaptaciones cinematogrficas. nales. En los ltimos aos, 1996, Romeo y Julieta
Ya en la era del cine mudo se
realizaron alrededor de cuatro -
cientas adaptaciones de obras
de Shakespeare. Algunas de Sin el cine es imposible conocer la realidad contempornea.
ellas, han pasado a la historia Se hace indispensable para el estudio y comprensin de la
como documento valioso al re -
producir los estilos de interpre -
geografa, la historia y la cultura, ya que nos podemos
tacin, los escenarios, ilumina- remontar a travs suyo, con facilidad hasta finales del siglo
cin, gestos, vestuario y atrezzo XIX.
que se utilizaba a finales del
siglo XIX. Esto para un historia -
dor no tiene precio. Sin em -
bargo, al no poder orse ni una sola palabra la mayor (Romeo and Juliet), dirigida por Baz Luhrmann, fue
parte de esas adaptaciones no duraban ms de diez una pelcula bastante vapuleada por la crtica, pero
minutos, a los que haba que incluir los rtulos con los muy aplaudida por los adolescentes debido a la pre -
textos para que los espectadores siguieran la repre - sencia en el reparto protagonista de Leonardo DiCa -
sentacin. Las obras de Shakespeare, comedias y tra - prio y Claire Danes.
gedias, con argumentos que no dejan de ser actuales, El cine sovitico hizo en 1969 El Rey Lear (Korol
llenos de accin, romanticismo y violencia, han estado Lir), de Grigori Kozintsev, a la que se considera la me -
siempre a disposicin de los productores de cine. jor adaptacin de esta obra de Shakespeare. Es una
William Shakespeare es el autor clsico ms adaptado pelcula en blanco y negro, con decorados esenciales
al cine. Lo han puesto en cine Griffith, Kurosawa, Oli - y una sobriedad de espacios en un paisaje duro e in -
vier, Polanski, Welles, Branagh y muchos otros cineas - hspito. Se ha convertido en un clsico. Tambin el
tas. Se han llevado sus argumentos a todas las pocas cine japons hizo en 1985 otra adaptacin de El rey
y ambientes, se han hecho parodias y se han trasfor - Lear, Ran, en la que en el siglo XVI, en Japn, Akira
mado en dibujos animados. La primera pelcula roda - Kurosawa, con magnificencia de medios, impresio -
da sobre un texto de Shakespeare de la que se tiene nante fotografa y excelentes batallas, adapta la obra
noticia es King John, filmada por Sir Herbert Beer- de Shakespeare. De Otelo existen tres magnficas ver-
bohm Tree en 1899. siones: la de Orson Welles, en 1952, The Tragedy of
80

Othello: The Moor of Vence , Palma de Oro en Can - cuencia en la pelcula. Una investigacin se sabe
nes, la que realiz en 1965 Laurence Olivier y la que cuando comienza, no cuando termina.
hizo en 1995 Oliver Parker, con Kenneth Branagh en
el papel de Yago. 4. La curiosidad y los comienzos de la investiga -
La mejor obra de Shakespeare llevada al cine es, cin hacia los idiomas
posiblemente, la versin que en 1964 hizo de Hamlet Es mucho lo que el cine puede aportar a los idio -
(Gamlet) Grigori Kozintsev, el mismo director ruso mas, ms an cuando es cada da ms fcil encontrar
que hizo El Rey Lear. Hamlet ha sido llevado al cine pelculas en versin original, o subtituladas, o en DVD
infinidad de veces. Se debe destacar una versin de en varios idiomas. El cine, en algunos pases en los
1913, britnica, muda, dirigida por Sir Johnston For -que se proyecta en idioma original, ayuda a conocer
bes-Roberson, una verdadera joya del cine mudo que y comprender otras culturas, facilita el aprendizaje de
tiene el valor documental de ser una filmacin de la otras lenguas, mejora la comprensin y apoya el per -
escena britnica de finales del siglo XIX. En 1948, feccionamiento fontico.
Hamlet, de Laurence Olivier, se llev cinco scars El trabajo didctico es muy variado. No obstante,
de Hollywood. Como curiosidad, los nios han visto se pueden proponer ejercicios sencillos como traducir
una versin muy libre de Hamlet en 1994. El Rey los ttulos originales de las pelculas, comparar las tra -
Len, producida por la factora Disney. Si se desea ducciones en castellano con los ttulos originales,
entrar en ambientaciones de la poca, es indispensa - comparar en los doblajes algunas secuencias, comparar
ble ver y analizar pelculas como Enrique V, hecha en la traduccin de los textos que subtitulan, dramatizar
1944 por Laurence Olivier y Reginald Beck, que ade - escenas, resumir en otro idio -
ma, recrear textos, hacer subti-
tulaciones y corregir y comple -
Las cmaras se introducen en mundos inverosmiles, ms mentar los errores de lo subtitu-
lado.
aun cuando por medio de la realidad virtual se pueden Otras actividades pueden
rememorar, construir o inventar cualquier situacin, persona, venir relacionadas con el cono -
cimiento de otras culturas y
paraje o edificio, haciendo posible cualquier punto de vista o otros pueblos. Comportamien-
perspectiva por difcil o arriesgada que sea o parezca. tos y actitudes, paisajes, edifi -
cios, vestuario, gestos y modos
de expresin. Diferenciar el
lenguaje coloquial del acad -
ms de ser la primera versin en color de una obra de mico, el de un pas americano del de uno europeo
Shakespeare es muy interesante la ambientacin y re - an con la misma lengua madre.
creacin del teatro The Globe. Otra pelcula reciente
muy interesante es Shakespeare enamorado (Shakes - 5. Cine y arte
peare in love) de John Madden, en 1998, que refle - En el cine se manifiestan todas las tendencias ar -
ja, con muy buena ambientacin y siguiendo multitud tsticas, de pintura, msica o arquitectura.
de fragmentos de Shakespeare, la juventud del dra - El arte del siglo XX est presente en el cine en
maturgo, el modo de hacer teatro de la poca, la re - multitud de pelculas, que hay que buscar. Por dar al -
creacin del ambiente teatral y el vestuario y una cui - gunas pautas. El expresionismo alemn, por ejemplo,
dadsima expresin literaria y lingstica. se caracteriza por su representacin flmica ligada a
Con una pelcula basada en la obra de un autor las vanguardias arquitectnicas, El gabinete del Dr.
se pueden hacer infinidad de actividades que pro - Caligari (Das Kabinett des Dr. Caligari, 1919), con
mueven la investigacin: estudiar el autor y su poca, grandes decorados arquitectnicos, o el surrealismo
las razones y caractersticas de su obra, comparar la representado por Dal y Buuel, o el pop-art de El sub-
ambientacin y el vestuario con grabados de la poca marino amarillo (Yellow submarine 1968). Son tam -
o analizar el arte de su tiempo. Sobre la pelcula se bin muchas las pelculas que en sus argumentos se
puede entrar en su lenguaje, su fidelidad a los textos, refieren al mundo del arte, la construccin de las pir -
la forma de encarar el director la puesta en escena. mides en Tierra de faraones (1955), de Howard
Sobre la obra literaria se puede leer la obra y entresa - Hawks, El loco del pelo rojo (Lust for life , 1956) de
car algn texto que permita compararlo con su se -
 81

Vincente Minnelli, que relata la vida del pintor Van que se filmaron, de un minuto de duracin, son un
Gogh, Buenos das, Seor Gauguin (Bonjour Mon - documento histrico de un minuto. La salida de los
s ieur Gauguin , 1988) de obreros de la fbrica, de los
Jean-Claude Labrecque so- H ermanos Lumire, una de
bre la obsesin de un ladrn CURIOSIDADES EN LA TRADUCCIN los primeros filmes proyecta-
de cuadros por la obra del DE LOS TTULOS DE PELCULAS dos al pblico, es un docu -
pintor, Goya en Burdeos mento histrico sobre am-
(1999) de Saura, sobre los Qu ocurri entre mi padre y tu madre? (Avan- biente, mquina de tren, ves-
ltimos das del pintor arago- ti/Adelante, 1972). tuario, gestos y estilo. Las
ns, y muchas otras. Con faldas y a lo loco (Some like it hot/ A algunos les imgenes filmadas reflejan
gusta caliente, 1959). situaciones, modos de vivir y
Conspiracin de silencio (Bad day at Black Rock/ de sentir, que convierten el
6. La msica en el cine
Mal da en Black Rock, 1954). celuloide en documental de
El mundo de la msica
El pelotn chiflado (Stripes/Barras, 1981). una poca determinada. Las
esta tambin presente en el
Escenas de la lucha de sexos en Beverly Hills (Sce- pelculas realizadas desde el
cine, no solamente como
nes of the class struggle in Beverly Hills/ Escenas de lu- nacimiento del sptimo arte,
acompaamiento sonoro, con
cha de clases en Beverly Hills, 1989). con temtica y localizacin
miles de pelculas con las
Golfus de Roma (A funny thing happened on the en este siglo, determinan una
que se puede trabajar y dis -
way to the forum/ Algo divertido ocurri de camino al forma de ver la realidad en
frutar, sino como elemento
foro, 1966). cada momento, se adecuan a
argumental. Se da la msica
Jo, qu noche (After hours/ Fuera de horario, 1985) las formas, filosofas y mane-
por la msica como en Fan-
La tentacin vive arriba (The seven year itch/ La cri- ras de pensar de cada tiempo
tasa, de Walt Disney (1940);
sis del sptimo ao, 1955). y son, de alguna forma, los
pelculas musicales como
Modesty Blaise, superagente femenino (Modesty cronistas que nos permiten
West Syde Story, de Robert
Blaise, 1966). conocer cmo han ocurrido
Wise (1961), Cantando
Oro en barras (The Lavender Hill mob/ La banda los hechos de los ltimos cien
bajo la lluvia, de Gene Kelly,
de Lavender Hill, 1951). aos. Es impensable en -
(1952) o Cabaret, de Bob
Peligrosamente juntos (Legal eagles/ Aguilas legales, tender lo que ocurri y cmo
Fosse (1972); pelculas que
1986). se viva en la Europa de la
filman ballets, sinfonas, pe-
Se arm la gorda (And now for something comple- posguerra sin ver pelculas
ras o zarzuelas; las que en su
tely different/ Y ahora algo completamente diferente, como Ladrn de bicicletas, o
argumento narran la biogra -
1971). Los cuatrocientos golpes.
fa de celebridades de la m -
sica como Amadeus (1984) Podemos conocer la ideolo -
de Milos Forman, sobre M o- ga dominante en la Espaa
zart, Cancin inolvidable (A Song to remember 1945) del posfranquismo viendo pelculas de la poca. Raza,
de Charles Vidor sobre la vida de Frederic Chopin o pelcula cuyo guin realiz el mismo Franco con seu -
Gayarre (1958) de Domingo Vila domat con Alfredo dnimo de J. de Andrade, es de vital importancia para
Kraus en el papel de Gayarre. Otras tienen la msica en conocer los valores en los que nos movimos varias
su argumento y expresin como Barroco (1988), de generaciones de espaoles.
Paul Leduc, inspirada en el Concierto Barroco d e El llamado cine de poca intenta rememorar
Alejo Carpentier en un mundo de msica e imgenes pocas y episodios, pensamientos y sucesos, que pue -
o el cine semidocumental de Flamenco (1995) de den tambin ser analizados y cotejados con lo que se
Carlos Saura. Las msicas de pelculas y el mundo de conoce desde otro tipo de documentos. Nada hay
la msica e el cine es relativamente fcil, si se desea, que descartar, ya que en cine, todo se puede y debe
llevarlo a las aulas. debatir y cuestionar. La labor del profesor ser orien -
tar los trabajos para que sean eficaces en orden a la
7. Adentrarse en la historia con el cine adecuacin de currculum, contenidos y mtodos de
La historia es uno de los fundamentos de la narra - trabajo.
tiva, el argumento, la ambientacin y la atmsfera No hay que olvidar tampoco las posibilidades que
cinematogrfica. Toda pelcula, fundamentalmente las proporciona el cine documental, que desde el punto
que reflejan la misma poca en que se filman, docu - de vista histrico es muy rico en aportaciones, ya sean
mentan un momento histrico. Las primeras pelculas pelculas hechas sobre referencias filmadas, icnicas,
82

pictricas, musicales o sobre textos, de momentos his - la selva hasta Gorilas en la niebla (1988), de Michael
tricos o sus personajes. Apted, basada en la historia real de una investigadora
que se decide a estudiar los
8. Cine y medio ambiente PELCULAS PARA CONOCER gorilas africanos acercndose
El cine no solamente ha POCAS HISTRICAS a su entorno.
puesto en contacto al hom - Robert Redford, dirigi
La Marsellesa (Jean Renoir, 1937) sobre la Revolucin Un lugar llamado Milagro
bre con la naturaleza, los pai-
Francesa y el Frente Popular. (1987), su segunda pelcula
sajes exticos y el documen - El Gatopardo (Luchino Visconti, 1963), sobre la
tal de naturaleza, sino que como realizador, que desa-
Unificacin italiana.
adems ha sido, y sigue sien - Viva Zapata! (Elia Kazan, 1952) sobre la Revolucin Me- rrolla la lucha por la conser-
do en ocasiones, militante ac- xicana. vacin de la naturaleza ba-
tivo en la lucha por la defensa Octubre (S. M. Eisenstein, 1927), sobre la Revolucin sndose en una novela de
del medio ambiente. Rusa. John Nichols. Posteriormen -
Desde que en 1922, en El gran dictador (Charles Chaplin, 1940), sobre dictaduras te, a partir de una historia de
Nanuk el esquimal, Robert y defensa de la democracia. Nicholas Evans, el mismo di-
El tercer hombre (Carol Reed, 1949), sobre la Europa de la rector dirigi El hombre que
Flaherty, expuso la difcil re-
Postguerra. susurraba a los caballos.
lacin entre el hombre y su Salvar al soldado Ryan (Steven Spielberg, 1997), los nortea-
entorno natural, abriendo as Otros directores, Jean Jac-
mericanos en la II Guerra Mundial.
el campo de la cinematogra- Los mejores aos de nuestra vida (William Wyler, 1946), ques Anaud con El oso
fa al cine etnogrfico, el mun - sobre la Postguerra de USA desde la visin excombatiente. (1988), o Kevin Costner con
do se llen de pelculas de- Telfono rojo?: Volamos hacia Mosc (Stanley Kubrick, Bailando con lobos (Dances
fensoras de costumbres exti- 1964), sobre amenaza nuclear en la guerra fra. with wolves 1990), se suman
cas y ms tarde entr en el a la reivindicacin por la
mundo de la defensa de los PELCULAS LIGADAS A LA REPBLICA, defensa del medio ambiente,
pueblos, de los valores cultu - GUERRA CIVIL Y EL FRANQUISMO incluyendo el respeto por to-
rales y de la defensa del mun- da la vida, como aquello que
do. Frente de Madrid (1940), de Edgar Neville. promueven la defensa de la
En el cine espaol de los Raza (1941), de Jos Luis Senz de Heredia, con guin de Amazona, con ttulos entre
Jaime de Andrade (Francisco Franco). los que destacan La selva es-
ltimos aos, algunos directo -
El Santuario no se rinde (1949), de Arturo Ruiz Castillo. meralda (1985), de John
res se han aproximado al te- Cerca del cielo (1951), de Viladomat.
ma: Tasio (1984), de Montxo Boorman, y Los ltimos das
Embajadores en el infierno (1956), de Jos Mara Forqu.
Armendriz, Lo ms natural Las ltimas horas (1965), de Santos Alcocer. del Edn (1992), de John
(1990), de Josefina Molina, Las largas vacaciones del 36 (1976), de Jaime Camino. McTiernan. La cinematogra-
La nave de los locos (1996), Companys, proceso a Catalua (1979), de Jos Mara fa ha sido algo ms prdiga
de Ricardo Wullicher, Las Forn. con pelculas que denuncian
ratas, de Antonio Jimnez- Casas Viejas (1983) , de Lpez del Ro. los desastres ambientales, en
Rico, basada en la novela del Memorias del general Escobar(1984), de Jos Luis Madrid. pelculas como El sndrome
Las bicicletas son para el verano (1984), de Jaime Chavarri. de China (1979), de James
mismo nombre de Miguel
Dragn Rapide (1986), de Jaime Camino. Bridges, sobre los efectos del
Delibes, obra que explora en Ay, Carmela! (1990), de Carlos Saura.
la relacin entre los animales uso de la energa nuclear.
El largo invierno (1991), de Jaime Camino.
y los humanos y La lengua de Tierra y Libertad (1995), de Ken Loach.
las mariposas (1999), de Libertarias (1996), de Vicente Aranda. 9. Cine y derechos huma-
Jos Luis Cuerda cuyo La lengua de las mariposas (1999), de Jos Luis Cuerda. nos
guin lo realiz Manuel Ri- Imgenes, noticias, fo-
vas, experto en medio am - tografas, reportajes, pelcu-
biente. las, documentales y eslganes nos impactan jornada a
Las pelculas de Tarzn o King Kong ya basaban jornada poniendo ante nuestros ojos la violacin en
sus relatos en la intromisin del hombre blanco en las todo el mundo de los derechos fundamentales del ser
selvas vrgenes. Las novelas de Burroughs o de Kipling humano. Pareciera que los derechos no existen, s las
dieron lugar a decenas de pelculas. Desde El libro de violaciones de los mismos. La noticia es o suele ser
la selva (The jungle book, 1942), producida por Kor - precisamente sa, la ruptura de las ms elementales
da, sobre el nio salvaje al que cuidaron los lobos en normas de convivencia y solidaridad y no lo contrario.

La solidaridad, salvo cuando las situaciones llevan a
lmites terribles, no generan noticia.
Uno de los ltimos premios Goya al mejor cor -
tometraje documental se lo llev una pelcula de Silvia
Munt, Lalia, sobre la vida del pueblo saharaui en los
campos de refugiados en Argelia. En infinidad de oca -
siones, ciertos pases del tercer mundo nos sorpren -
den con la filmacin de su existencia. A veces son
pelculas de muy buena calidad, realizadas con preca -
riedad de medios indiscutible, pero que no se exhiben
en salas comerciales, por lo que su difusin es mnima.
Pueden ser proyectadas en la televisin en las madru -
gadas de la dos o en cadenas de pago. Nos aporta -
ran visiones muy completas de la manera de vivir y
83
dificultades de otros pueblos, etnias y culturas, dife-
rentes a la europea o norteamericana, que es el que
contina dominando.
Veamos hace poco en un documental a occiden -
tales que llegaron a tomar contacto con una tribu
amaznica y a los indgenas desconcertados ante la
pregunta: de quin es esta tierra? La tierra no es de
nadie en las antiguas culturas, todos la defienden y en
ello radica la solidaridad. No existe el concepto de
propiedad de la tierra. Si entendiramos la solidaridad
como ellos, evitaramos la colonizacin sobre el medio
ambiente y nuestros patrones culturales podran ser
ms comunales. Una pelcula magnfica para entender
este concepto es La selva esmeralda.
84
 Comunicar 18

Caleidoscopio

Historias grficas
Reflexiones
Experiencias
Propuestas
Investigaciones
 Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 86-89

Textos y dibujos: Pablo Martnez-Salanova Peralta

La mquina de escribir la
invent Cristopher Latham
Sholes, periodista y poltico
norteamericano, en 1874.

La Reina Victoria de Inglaterra

mont en clera cuando le pre-
sentaron un texto mecanografia-
do.

Mientras yo viva, siempre a

mano...
Sin faltas de ortografa!

Al inventor se la compr la
empresa Remington Type
Writer, que al principio fabric
mquinas muy pesadas.

Yo escriba mis
originales a
mquina.
 87

En 1888 se organizaron los primeros concursos

de velocidad que consiguieron popularizar su
uso.

En 1878, Alexander
Bain utiliz la cinta Vienes de la ofici-
entintada. na hecho un Adn!

Antes se utilizaba el papel carbn

Y se inventaron los
manguitos En 1878 se comenz a es
cribir en maysculas y
El frotar se va minsculas.
a acabar!
88

En 1872, Thomas Alva

Edison patent la primera
mquina de escribir
elctrica.

En 1890, John N. Williams

invent una mquina en la S, pero canti- En 1961, IBM
dad de faltas... sustituy las
que se vea lo escrito.
varillas por una
esfera con los
tipos de letra.

A ver si de una vez sustitui-

mos el teclado Qwerty por
uno ms eficaz y ms lgico.

Tras la Guerra Mundial,

nacieron las porttiles. En los ltimos aos,
la mquina tradi-
cional se va extin-
guiendo, sustituida
por el ordenador.
 89

Con diez caones ... Con diez caones

por banda... por banda...

Teclas sin ruido. Pantallas

tctiles, lpiz electrnico,
reconocimiento de voz, lec-
Oommmmm... tura de labios...

Con b
o con v?

En el futuro nos
podremos comunicar
mentalmente con
nuestro ordenador.
Alfonso Gutirrez Martn
Segovia

El discurso tecnolgico de los nuevos

medios: implicaciones educativas

El autor de este artculo parte de la presencia e importancia de las tecnologas de la in-

formacin y la comunicacin (TIC) o nuevas tecnologas multimedia (NTM) para ana-
lizar la ideologa o el discurso que estos nuevos desarrollos tecnolgicos traen consigo.
Se analizan tambin las implicaciones educativas del discurso tecnolgico, es decir,
cmo la forma en que se presentan las NTM afecta a su integracin curricular, cmo
afectan a las expectativas de profesores y alumnos, y al uso que de estos medios se ha-
ce en los entornos educativos.

The author of this article starts from the presence and the importance of the informa-
tion and communication technologies (ITC) or new multimedia technologies (NMT)
in order to analyse the ideology or implicit discourse that these new media bring with
them. It is also analysed the educational implications of the technological discourse,
that is to say, how the way in which ICT are introduced affects their integration in the
curriculum development; and also haw it affects teachers and students expectations
and the use of these media in education.

DESCRIPTORES /KEY WORDS

Tecnologas de la comunicacin, discurso tecnolgico, desarrollo curricular, alfabeti-
zacin multimedia, mitos tecnolgicos. La importancia de las tecno -
Communication technologies, technological discourse, curriculum development, multi- logas de la informacin y la
media literacy, technological myths. comunicacin en nuestra so -
ciedad, su influencia en la crea-
cin de un nuevo modelo de
economa global, su trascendencia en el nuevo orden
internacional y el decisivo papel que juegan en las
relaciones humanas y la educacin de las personas es
algo que, no por obvio y repetido, podemos dejar de
tener en cuenta en nuestras reflexiones como educa -
dores en la sociedad de la informacin.
Alfonso Gutirrez Martn es profesor de la La presencia e importancia de las NTM en nues -
Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia de tra vida diaria se ve reforzada por el papel que las pro -
la Universidad de Valladolid pias tecnologas desempean como medios de difu -
(agutierr@pntic.mec.es).
sin y comunicacin: prensa, radio, televisin, Inter -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 90-95
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net, etc. se hacen eco de la importancia de las nuevas velar por la sociedad en la que se incardina. La escue -
tecnologas y nos ofrecen sus representaciones de la la no puede estar aislada de la sociedad, no puede for -
realidad tecnolgica que nos rodea; nos dan una idea mar un mundo aparte; la educacin que en ella se d
de lo que supone la informacin en nuestras vidas; tendr que depender del tipo de sociedad en el que se
nos anuncian incesantemente nuevos dispositivos para integra, ya que una de las principales funciones de la
comunicarnos y para procesar informacin; nos brin - educacin es precisamente la transformacin de esa
dan, en definitiva, una determinada visin de las nue - sociedad, la superacin de las deficiencias culturales y
vas tecnologas multimedia y de la sociedad de la in - sociales.
formacin. Nuestras expectativas, opiniones y acti -
tudes ante los nuevos medios, como personas y como 1. El discurso tecnolgico: algunos supuestos fcil -
miembros de una comunidad educativa, van a verse mente cuestionables
influenciadas, como no podra ser de otra forma, por En el discurso y estrategia de implantacin gene -
el discurso tecnolgico dominante. ralizada de las nuevas tecnologas en la educacin
El discurso tecnolgico que acompaa a la pro - (implantacin que dicho sea de antemano no con -
gresiva implantacin de las NTM est determinado sideramos negativa, sino ms bien necesaria) distingui -
por los grandes intereses econmicos y comerciales mos tres peligrosos supuestos sobre los que es necesa -
que caracterizan al mundo de la informacin y las em - ria una mayor reflexin e investigacin:
presas multimedia, por lo que los desarrollos tecnol - En primer lugar, se parte de la relacin directa
gicos suelen venir acompaados de un discurso sen - entre nuevas tecnologas y educacin como una obli -
sacionalista y confuso dirigido a sus potenciales usua - gacin de los tiempos en que vivimos, y esta relacin,
rios. Un discurso que nos presenta las TIC como para los responsables de la poltica educativa en siste -
progreso, como panacea para todo tipo de males y mas neoliberales, se traduce en adaptar el sistema
deficiencias, incluidas, por supuesto, las relacionadas educativo a las exigencias de las nuevas tecnologas de
con la educacin. Las nuevas tecnologas se presentan la informacin y la comunicacin, cuando seran stas
a s mismas como inevitables, todopoderosas e incues - las que habra que adaptar a las exigencias de una
tionables. Como seala Wolton (2000: 94), desde hace educacin libre y democrtica.
quince aos, las nuevas tecno-
logas se benefician de una enor-
me publicidad, como ninguna
otra actividad social, poltica, de -
portiva o cultural. Paradjica-
Nuestras expectativas, opiniones y actitudes ante los nuevos
mente, casi nadie osa criticarlas, medios, como personas y como miembros de una comunidad
ni plantear la cuestin de si, por educativa, van a verse influenciadas, como no podra ser de
una parte, merecen este sitio en
el espacio pblico y, por la otra, otra forma, por el discurso tecnolgico dominante.
significan un progreso en este
punto indiscutible al cual, per-
manentemente, reclamamos la Este presupuesto, de adaptar la educacin a la
imperiosa necesidad de modernizarse. Para muchos, el economa de mercado imperante, parte de una con -
nmero de ordenadores conectados a Internet parece cepcin de la educacin como reproductora (y no
el indicio ms preciso del grado de desarrollo de un transformadora) de la sociedad, y se plantea como
pas, incluso de su grado de inteligencia.... nica. Desde esa concepcin de la educacin, se par -
La educacin es uno de los sectores donde la pre - te de la existencia de la sociedad de la informacin,
sencia de las nuevas tecnologas se ha presentado co - modelo de sociedad que posee unas caractersticas
mo indiscutible progreso. Sin embargo, la aceptacin determinadas que dependen, en gran parte, del grado
ciega de este presupuesto, en el caso concreto del de implantacin y la importancia que se da a las tec -
mundo de la educacin, supondra una doble irres - nologas de la informacin y la comunicacin. A los
ponsabilidad. La irresponsabilidad es doble porque a sistemas educativos, segn esta concepcin de la
la educacin le corresponde no slo velar por su buen educacin como reproductora del sistema social, se
funcionamiento interno, por una adecuada definicin les considera como responsables de preparar a las
de los fines, contenidos, estrategias, de sus institucio - nuevas generaciones para el manejo de dichas tecno -
nes, sino que es tambin funcin de la educacin el logas.
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Existe la idea comnmente admitida de que la
educacin debe preparar para la vida en la sociedad
que a cada uno le corresponda vivir. Es incuestiona -
ble que no se puede educar de forma descontextuali -
zada y que la educacin adquiere su sentido en la so -
ciedad en que se desarrolla. Existe, sin embargo, un
salto cualitativo que parece que algunos quieren pa -
sar por alto entre educar para vivir digna y libremen - der que el uso de ordenadores y dispositivos multime -
te en la sociedad de la informacin y educar para
adaptarse y aceptar sin problemas los condicionantes
de la nueva sociedad, utilizando en el aula los mode -
los comunicativos y el concepto de aprendizaje pro -
pios de las llamadas mquinas inteligentes o nuevas
tecnologas multimedia.
Un segundo supuesto del discurso oficial y do -
minante en torno a las TIC es que stas constituyen
simples recursos educativos, medios transparentes que
se nos presentan sin ninguna ideologa implcita, que
no influyen en la filosofa de la educacin ni en la idio -
sincrasia de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Se da a entender que el inocente papel de las nuevas
tecnologas multimedia en entornos educativos se re -
duce a su utilizacin como materiales y recursos di -
dcticos. Se minimiza, por tanto, su importancia como
medios de difusin de una cultura, como agentes edu -
Hay que convertir las nuevas tecnologas en medios de
comunicacin, y elaborar aplicaciones que favorezcan una
interaccin creativa. El uso de estos nuevos medios debera
favorecer la relacin interpersonal y el aprendizaje autnomo
y significativo.
cativos per se en entornos de educacin informal, y se
evita el anlisis crtico y reflexivo de sus aspectos posi - neoconductistas puede contribuir decisivamente a for -
tivos y negativos para la sociedad en general como
parte de los contenidos del currculum. Cuando las
TIC son objeto de estudio, tanto en la formacin de
los alumnos, como en la del profesorado, se pone un
mayor nfasis en el aprendizaje de cmo se usan: para
aprender en el caso del alumno, y para ensear en el
caso de la formacin docente. En entornos escolares,
cuando se utilizan como recursos, se da por supuesto
que son medios transparentes que se nos presentan
sin ninguna ideologa, que son simples herramientas
de trabajo que no tienen gran importancia como agen -
tes educativos, y, cuando los nuevos medios son obje -
to de estudio, este estudio suele reducirse al aprendi -
zaje del funcionamiento y el manejo de programas y
equipos, no se contempla la trascendencia de las
NTM en la formacin de estados de opinin, su im -
portancia en la economa mundial, en la justicia social,
etc.
Por ltimo, como tercer supuesto, se da a enten -
dia interactivos favorece el aprendizaje y supone inno -
vacin educativa. Healy (1999: 40), entre otros auto -
res, nos advierte de este error cuando plantea que los
ordenadores pueden reforzar lo que a veces se ha
denominado modelo industrial (factory model) de
educacin: un profesor (o un programa informtico)
siempre a cargo. ste dispensa un cuerpo de conoci -
miento bien definido y prepara unos trabajadores (alum -
nos) acostumbrados a hacer fila, a hacer lo que se les
mande y a no hacer demasiadas preguntas.
Completamente opuesto a este modelo y al otro
extremo del continuum, se sita el enfoque cen -
trado en el alumno, en el que el profesor acta ms
como un orientador, asesor o tutor, y los alumnos ha -
cen preguntas y se implican activamente en su apren -
dizaje. Es importante recordar que tanto los viejos co -
mo los nuevos medios pueden servir tanto para inno-
var como para reforzar los mo-
delos comunicativos unidireccio-
nales y pedagogas transmisoras
hasta ahora predominantes en la
enseanza tradicional.
Lejos de favorecer la comu-
nicacin interpersonal y la convi-
vencia intercultural lo que tam -
bin podra lograse con las nue-
vas tecnologas, la interactividad
y la comunicacin multimedia,
el uso de sis temas programados
que controlan la iniciativa del
usuario y la aplicacin de programas informticos
mar individuos dciles, intransigentes y sin la suficien -
te amplitud de miras como para vivir en una sociedad
libre, plural y tolerante.
2. Implicaciones del discurso tecnolgico en la
integracin curricular de las NTM
El discurso tecnolgico dominante, con sus mitos,
sus supuestos y sus asunciones, ejerce una doble in -
fluencia en la forma de incorporar e integrar las TIC
en los sistemas de educacin formal:
Por una parte, la poltica educativa de los pases
de nuestro entorno viene condicionada por el desa -

rrollo econmico e industrial de la sociedad de la in -
formacin y sus tecnologas dominantes, as como por
el discurso tecnolgico que retroalimenta dicho desa -
rrollo.
Por otra parte, las opiniones, expectativas y acti -
tudes de los miembros de la comunidad educativa
(padres, alumnos, profesores, etc.) no pueden perma -
necer ajenas a la informacin que sobre los nuevos
medios se nos proporciona continuamente como par -
te del discurso tecnolgico al que nos referimos. En la
mayor parte de los casos no existe otro tipo de infor -
macin alternativa que sirva de contraste, y que de -
bera generarse en espacios y tiempos de reflexin
propios tanto de la educacin bsica como de la ca -
pacitacin docente.
Aun a riesgo de ser demasiado esquemticos, po -
dramos decir que el discurso tecnolgico dominante,
a travs de las dos vas fundamentales sealadas, influ -
ye en la educacin y en la integracin curricular de las
nuevas tecnologas multimedia, al menos, de tres
modos bsicos relacionados entre s:
a) Potencia la idea de educacin como reproduc -
tora de la sociedad, en este caso tecnolgica. Se
potencia la idea de que la educacin, ms que un pro -
ceso de perfeccionamiento de las personas en socie -
dad, es una preparacin y adiestramiento del indivi -
duo para cumplir la funcin que se le asigne en el
conglomerado del sistema de produccin.
El que se imponga una idea de la educacin como
reproductora de la sociedad tecnolgica, cuya princi -
pal funcin es proveer al sistema de produccin de
mano de obra cualificada en el uso de nuevas tecno -
logas, est dando lugar a que, como seala Prez G - una y otra opcin sin siquiera procesar su contenido.
mez (1998: 137), lo que no se valora en el intercam -
bio mercantil deja de apreciarse en el sistema educa -
tivo, y queda fuera, por tanto, de las prioridades asig -
nadas y asumidas por la institucin escolar. De ah la
idea generalizada de que en la escuela hay que dar
prioridad al aprendizaje del manejo de los ordenado -
res u otros dispositivos similares. En algunas de las
aplicaciones multimedia ms utilizadas en la ensean-
za formal se plantea como valor aadido a los objeti -
vos especficos del programa si los hay el hecho de
que el nio se familiarice con el ordenador.
Como ya se ha apuntado, los profesores estable -
cen la relacin directa entre la gran importancia de las
NTM en la sociedad de la informacin y la necesidad
de introducirlas en la educacin obligatoria. Esta in -
troduccin no supone por lo general un estudio crti -
co ni de las repercusiones de las TIC en la sociedad,
ni siquiera de su verdadero potencial como recursos
didcticos. Hay que poner de manifiesto, no obstante,
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que el estudio crtico de los medios s se contempla en
los programas oficiales y en la legislacin educativa
actual en Espaa, lo que, como todos sabemos, no
significa que se lleve a cabo.
b) El discurso generado en torno a las TIC afecta
decisivamente a la naturaleza del conocimiento y a las
relaciones de comunicacin en los procesos de ense -
anza aprendizaje. Se magnifica la importancia de la
informacin ms su cantidad que su calidad, se la
confunde con el conocimiento y se da ms importan -
cia a la interaccin del alumno con el medio que a la
comunicacin interpersonal como generadora de
aprendizajes. Algunos autores ya han advertido que el
significado del trmino conocimiento puede cam -
biar de ser un nombre que denota posesin a ser un
verbo que denote acceso.
Dado que uno de los argumentos de auto-promo -
cin de los nuevos medios es la cantidad de datos a los
que se puede tener acceso en entornos formativos,
podemos llegar a dar ms importancia a la cantidad de
informacin conocimiento, segn algunos a la que
el alumno puede acceder que a la cantidad que ste
puede llegar a conocer o saber.
Cuando se habla de las ventajas de las TIC en la
enseanza suele hacerse referencia a la motivacin
que supone la novedad y el carcter ldico de la ma -
yor parte de los medios. Nunca se considera que el
uso de las NTM pueda favorecer la reflexin por par -
te del usuario. Tal vez sea porque, en la ideologa de
la mquina, la reflexin propia del aprendizaje se sus -
tituye por el ensayo y error ilimitados. En muchos ca -
sos los alumnos usuarios se acostumbran a intentar
Esta mecnica se traslada tambin al comportamiento
que las personas manifiestan en su relacin con la in -
formacin, el conocimiento y el aprendizaje. El acier -
to y la consecucin de los mnimos en una actividad
programada se confunde con el haber obtenido el
aprendizaje buscado. La puntuacin de cualquier mar-
cador adquiere ms importancia que el nivel real de
comprensin de los contenidos. Se centra la impor -
tancia del aprendizaje en los logros, relegando a un
segundo plano los procesos a travs de los cuales se
ha conseguido.
c) La interactividad propia de los sistemas multi -
media se presenta como sustituta y alternativa de la in -
teraccin comunicativa entre personas, con lo que se
potencian formas de aprendizaje simples, mecni cas,
repetitivas, individuales y descontextualizadas, donde al
alumno se le asigna un lugar secundario como sujeto
pasivo del aprendizaje, un aprendizaje que se supone
como un proceso provocado desde el exterior y au -
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tomtico, un proceso que se produce en el alumno
sujeto pasivo, y que en muchos casos se presupone
por el mero hecho de haber utilizado nuevas tecno -
logas multimedia. (Tercer supuesto del discurso tec-
nolgico planteado).
En la mayor parte de las aplicaciones multimedia
interactivas que actualmente se utilizan en la ensean -
za, la relacin principal se supone entre medio y alum -
no, los programas son ms bien cerrados, y es la lgi -
ca interna del programa la que controla el ritmo de la
interaccin y el aprendizaje. Suele ser la propia apli -
cacin la que evala el progreso de cada alumno, y
tanto alumnos como profesores dan por sentado que
se produce aprendizaje.
Aunque las nuevas tecnologas multimedia pue-
den favorecer enormemente la comunicacin inter -
personal educativa y el aprendizaje cooperativo, los
usos y aplicaciones ms comunes de las redes (mal
llamadas de comunicacin) se centran en el reparto
de informacin. Para conseguirla el usuario se relacio -
na con el medio (interaccin), pero rara vez se comu -
nica con otra persona. Las posibilidades de comuni -
cacin multimedia que ofrece Internet, por ejemplo,
se utilizan casi exclusivamente con fines ldicos en los
chats, y muy raramente con fines educativos.
Los nuevos medios no estn diseados para incor -
porarse al aula potenciando la comunicacin multi-
media o las relaciones interpersonales sino que, ms
bien, la propuesta de utilizacin que llevan implcita
los programas y las propias tecnologas amenaza la co -
municacin interpersonal y el aprendizaje cooperati-
vo.
La concepcin que los usuarios de sistemas inte -
ractivos tengan de la comunicacin puede verse tam -
bin afectada. Se identifica comunicacin con inter -
cambio de informacin, se da a la comunicacin un
significado fundamentalmente tecnolgico, cuando lo
esencial de la comunicacin es, como reivindica Wol -
ton (2000), de otro orden: cultural y social.
3. A modo de conclusin
Hemos visto cmo la incorporacin a la escuela
de los nuevos medios, con el discurso tecnolgico que
llevan implcito, configuran nuestra concepcin del
mundo y de las nuevas tecnologas. La influencia de
los nuevos medios, como agentes educativos que son,
apenas cuestionada en la educacin informal, se hace
tambin presente en la educacin formal con la incor -
poracin de las nuevas tecnologas al desarrollo curri -
cular. Si esta integracin no se lleva a cabo conside -
rando al educando y su desarrollo integral como prin -
cipal prioridad, podemos hacer del propio alumno y
de la escuela en general una pieza ms del sistema
tecnolgico. La utilizacin per se de las TIC en la es -
cuela no es necesariamente educativa, en el sentido
positivo del trmino. El uso repetido de mquinas que
controlan la interaccin medio-alumno, por ejemplo,
pueden acostumbrar a ste a aceptar instrucciones u
rdenes, a veces incomprensibles, sin planteamientos
crticos, sin saber muy bien por qu se elige ese cami-
no y no otro, por qu esto est bien y eso otro no, etc.
La influencia de las nuevas tecnologas multime-
dia se incorpora, de este modo, al currculum oculto
encargado de formar ciudadanos dciles, obedientes
y eficaces. El conocimiento se presenta con una serie
de informaciones bien estructuradas, como algo aca -
bado que nos proporciona la mquina o alguna enti -
dad superior y que tenemos que adquirir, no cons -
truir. Se olvida que el conocimiento es fruto del di -
logo, de la interaccin comunicativa entre un grupo
de personas que reconstruyen significados a partir de
unas propuestas dadas.
Es necesario aclarar que la posible influencia ne-
gativa del discurso tecnolgico puede y debe contra -
rrestarse con una mnima alfabetizacin multimedia o
una educacin multimedia , a la que en otras ocasio -
nes nos hemos referido (Gutirrez Martn, 1997). Las
dificultades hasta ahora apuntadas, ms que escollos
insalvables, deben ser consideradas por los educado -
res responsables como retos profesionales que supe-
rar. Es nuestra responsabilidad una adecuada integra -
cin curricular de las TIC, y para ello no debemos sin
ms adaptarnos a la lgica del sistema; no debemos
convertir nuestra enseanza en transmisin de infor -
macin, ni reducir el aprendizaje a la adquisicin
mecnica de hbitos y destrezas. Debemos, en cam -
bio, replantearnos el uso de los medios y el tipo de
programas que utilicemos, para intentar que stos se
adapten en la medida de lo posible a nuestra condi -
cin de seres humanos. Hay que convertir las nuevas
tecnologas en medios de comunicacin, y elaborar
aplicaciones que favorezcan una interaccin creativa.
El uso de estos nuevos medios debera favorecer la
relacin interpersonal y el aprendizaje autnomo y
significativo.
El futuro de las nuevas tecnologas de la informa -
cin y comunicacin en la educacin, y, a un ms
largo plazo, el futuro de la educacin en la sociedad
de la informacin depende en gran medida de nues -
tra accin educativa como educadores y como forma -
dores de educadores; depende del modo en que las
TIC estn presentes en nuestras aulas.
Debemos llevar a cabo la integracin curricular de
las nuevas tecnologas multimedia a partir de una eva -

luacin lo ms exhaustiva posible de las mismas que
contemple su pertinencia o no en procesos de en -
seanza-aprendizaje basados en modelos comunicati -
vos multi-direccionales; una evaluacin que analice,
adems, las propuestas ideolgicas de los productos
mediticos, as como los modelos de interaccin pro -
fesor-alumno-sistema que posibilitan y/o facilitan; una
evaluacin, en definitiva, que contemple si el uso que
se hace de las nuevas tecnologas en las aulas contri -
buye o no a la formacin de ciudadanos responsables
en una sociedad multimedia. Una sociedad en la que
la dignidad y libertad de las nuevas generaciones de
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las que, como educadores, podamos sentirnos res -
ponsables no va a conseguirse tecnificando la edu-
cacin, sino humanizando la tecnologa.
Referencias
GUTIRREZ MARTN, A. (1997): Educacin multimedia y nue-
vas tecnologas. Madrid, La Torre.
HEALY, J.M. (1999): Failure to connect. How computers affect
our childrens minds and what we can do about it. New York, Si-
mon y Schuster.
PREZ GMEZ, A.I. (1998): La cultura escolar en la sociedad
neoliberal. Madrid, Morata.
WOLTON, D. (1999): Internet y despus? Una teora crtica de
los nuevos medios de comunicacin. Barcelona, Gedisa.
Ramn Ignacio Correa y Mara Luisa Fernndez
Huelva

Educacin y tecnologas: miradas

intemporales desde la organizacin escolar

Los autores realizan una semblanza de la pequea historia de los medios audiovisuales
e informticos en las aulas. Basndose en sus vivencias personales, hay una mirada re
trospectiva y autocrtica desde aquella escuela donde los medios estaban proscritos,
hasta la escuela de las tecnologas.

This paper shows some reflections about the media and the new technologies in the
classroom from a tradicional school to a postmodernist school. The authors do a criti-
cal consideration of the great possibilities of the techology in the education.

DESCRIPTORES /KEY WORDS

Nuevas tecnologas, medios en la escuela, reflexin crtica. retrospectiva escolar.
New techonologies, media in the school, critical reflection. looking-back school. Desde aquel vetusto retropro -
yector que descubrimos, vir-
gen de uso y posibilidades di-
dcticas, un da de mudanzas en el centro, tan arrin co-
nado como desahuciado, en un armario incierto, has -
ta poder escribir en la pantalla de nuestro ordenador
(http://www.averroes.es) han pasado muchas memo-
rias y planes de actuacin, muchos claustros y sema -
nas culturales... incluso alguna que otra reforma edu -
cativa.
La eficacia, la racionalidad, el control de los pro -
Ramn Ignacio Correa Garca y Mara Luisa cedimientos de comunicacin y gestin, la rentabili-
Fernndez Serrat son profesores del dad... entre otros principios de profesin de fe neoli -
Departamento de Educacin de la Universidad de beral estn aduendose del discurso pedaggico.
Huelva (correa@uhu.es) (mlfernan@uhu.es).
Otros estamentos sociales se han plegado ante los dic -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 96-100
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tados de quienes detentan realmente el poder y pro - Aquella escuela de palmetas y cuadernos de dos
claman la epifana de un orden, tan nuevo como rayas dispona, cmo no, de un amplio abanico de re -
excluyente, basado en una regla fundamental: la su - cursos didcticos. De todos, haba algunos tan necesa -
bordinacin de todas las instancias personales y colec- rios como la leche en polvo de las ayudas tardas del
tivas a la economa y a la lgica del beneficio mercan - Plan Marshall. No se conceba un aula sin su mapa,
til. Y la pregunta surge en nuestra cabeza, y nos da su caja de poliedros y su paquete de tizas de colores.
vueltas sin respuestas: Hubiese cambiado algo si ese Aquel mapa rancio, con las fronteras indelebles de la
aparato que ahora descubrimos envuelto en polvo, Guerra Fra y el reparto colonial, con la ubicacin es -
humedad e historias pasadas, se hubiese utilizado?, pacial de la una, grande y libre en el centro geom -
qu nos ha conducido a la bsqueda de inversio - trico de la cartografa oficial como reserva espiritual
nes en educacin?... de Occidente y la mana de colocar a las Islas Ca -
Sin respuestas, por ahora, la educacin se desen - narias a tiro de piedra desde la costa malacitana... for -
vuelve entre proclamas de democratizacin y se ven- maba parte de una geografa fcilmente reconocible
de como un producto ms de
consumo. En este panorama, la
sociedad se tecnologiza; es inevi-
table, debe prepararse para los La sociedad se tecnologiza; es inevitable, debe prepararse
cambios y las nuevas tecnologas
se convierten en causa eficiente
para los cambios y las nuevas tecnologas se convierten en
para ello y trascienden a la opi- causa eficiente para ello y trascienden a la opinin pblica
nin pblica como un valor posi- como un valor positivo, sin que ninguna voz disidente sea
tivo sin que ninguna voz disiden -
te sea capaz de poner en en - capaz de poner en entredicho las promesas mirficas en que
tredicho las promesas mirficas vienen envueltas.
en que vienen envueltas.
Tambin el discurso peda -
ggico ha tomado unos derro -
teros tecnocrticos, puesto que debe contemplarse desde que los mesopotmicos y su escritura cuneifor -
por encima de todo los fines que la educacin persi - me dieran sentido a las primeras concepciones de la
gue y, ante ellos, el profesorado realiza un diseo que organizacin rscolar (de eso, evidentemente, hace m u-
concrete principios y criterios psicopedaggicos, que cho, mucho tiempo).
consigan equilibrar aspectos como conceptos con pro - Y qu decir de la caja de poliedros! Sin ella, la
cedimientos, comprensividad y selectividad, uniformi- pura abstraccin que suponan nuestros aprendizajes
dad y diversidad. nunca habran habitado el mundo de lo tangible. Aca -
riciar furtivamente aquellas superficies terrosas (por el
1. Los recursos tecnolgicos en la escuela de pal - polvo y la tiza que atesoraban) era como una delicia
metas y cuaderno de dos rayas turca en medio de tanto desatino verborrico y memo -
Por aquel entonces, cuando la escuela perteneca rstico. Los poliedros eran la sublimacin del espacio
a una nacin que se autoproclamaba una, grande y euclidiano en nuestras inocentes manos infantiles, ma -
libre, la rancia fotografa del General Franco, inexo - nos satanizadas desde el plpito y la prdica clerical
rablemente escoltada a su izquierda por aquel crucifi - mojigato-franquista que no cesaba de meternos miedo
jo de madera carcomida, presida nuestros quehaceres en el cuerpo con eso de quedarnos ciegos y calvos si
y, a veces, hasta nuestros sueos: qu poda soar un hacamos eso. Gracias a Dios que ya por entonces,
nio, sentado en un duro banco de madera, bajo la Alberti haba dejado muy claro que los nios ramos
mirada amenazante del Dictador? Una mirada que te ngeles colegiales que ignorbamos la Aritmtica y eso
acompaaba en la fila, en la pizarra y hasta en el rin - aliviaba lo suyo, sobre todo a los que no logrbamos,
cn del fondo en el que te castigaban. Por si fuese en nuestra lenta agona de torpes, comprender los
poco, cuando apareca en clase el seor Director, ine - problemas de trenes y garbanzos.
vitablemente te recordaba, una vez ms, que era ex - En cuanto a las tizas de colores, las recordamos
combatiente, excautivo y que tena servicios prestados como el festival polcromo que salpicaban nuestras
al Glorioso Movimiento Nacional, sealando conti - retinas y transformaba en un carnaval caligrfico la
nuamente con su dedo ndice la mirada. adustez y sosera de la pizarra, eso s, pantalla multi -
98

canal que reflejaba con la misma presteza y eficacia la

vaca sagrada del star system pedaggico de la po -
correccin ortogrfica de un dictado (caballo, en la ca, estaban siendo un hueso duro de roer para un
terminologa que los maestros tombamos de don He - colectivo no acostumbrado a milimetrar sobre un pa -
raclio Fournier), que un rosario interminable de cuen -
pel pautado su labor cotidiana.
tas con decimales y de llevar (el rey, en la nomencla - Sin embargo, se supona que as se serva de polea
tura antes citada). de transmisin para que otros docentes lograsen salir
Cuando nuestro maestro o maestra iba a utilizar del caos semitico de tal intrngulis y, por fin, en las
las tizas de colores, ya presentamos una apacible tre -
programaciones de aula, luciesen las formulaciones
gua de las hostilidades pedaggicas, una bonanza im - correctas de algo que hasta entonces perteneca a los
pagable, a pesar de todos nuestros cromos de coleccinarcanos de un lenguaje tan crptico como tecnicista
o de nuestras ms queridas canicas que bullan sonoras(incluso ya apuntaba la Reforma del ciclo superior de
tintineando impacientes por salir al patio. EGB y an seguamos sin operativizar los aprendizajes
Y as, ms o menos, entre mapas, poliedros y tizas
como mandaban la ortodoxia conductista): no se tra -
de colores logramos sobrevivir y, de paso, hacernos taba de que los nios aprendieran los ros de Espaa
unas mujeres y hombres de provecho (al menos eso (ejemplo ancestral de la Inspeccin que basaba en tal
fue lo que nos dijeron). supuesto todo su oficio y capacidad comunicativa),
sino que supieran escribir al menos cinco ros que
2. De cuando comenzamos a ser postmodernos desembocasen en el Ocano Atlntico sin margen de
Desde nuestra experiencia personal asistimos a la error y esta conducta terminal, fcilmente objetivable,
implantacin tarda de la Ley General de Educacin tuviese su correlato en un concepto de evaluacin
de 1970 (aqulla que en sus comienzos se planteaba que sancionaba las especies acadmicas de lo que en
la enseanza individualizada mediante fichas en una realidad era (y es) un darwinismo acadmico soterra -
do en el que slo sobrevivan
(y sobreviven) las especies
que mejor se adapten a las ru -
A pesar de todo, an no nos hemos puesto de acuerdo sobre tinas de la cultura escolar.
el sentido profundo de la alfabetizacin tecnolgica: con- No podemos dejar de des -
siste en formar usuarios cualificados para que acten con la tacar lo conmovedor que
result a mediados de la dca -
competencia necesaria como productores/consumidores en da, que una ley socialista (LO -
el nuevo orden econmico?... O se trata de estimular la DE, 1985) viniese a abrir las
puertas a los padres (por cier -
participacin democrtica, desarrollar valores solidarios, to, estn en ella desde enton -
estimular el libre pensamiento y la reflexin crtica para ces), y que se permitiese a
formar ciudadanos y ciudadanas para una sociedad que aquellos llamados consejos es-
colares elegir a sus directores y
an no existe? directoras. La democracia daba
tmidos pasitos para entrar en la
escuela, un sistema participati-
vo aprenda a caminar por los
imitacin barata y bastarda de la tcnica ideada por pasillos, al mismo tiempo que se expanda por el mismo
Dottrens y consagrada por Freinet). ramos nios la voz de doa Chari haciendo vibrar los cristales:
afortunados porque entonces el director de nuestra Qu es el sol?..., como si el laconismo grave de la
escuela era de oposiciones, o lo que es lo mismo, el pregunta fuese a revelar los planes ocultos del demiur -
mejor, el que ms saba, el que no se equivocaba. Sin go y se desvelase as un secreto que ha dado de
embargo, todava al comienzo de la dcada de 1980, comer, desde que el mundo es mundo, a brujos, cha -
los continuaban reuniendo para que el inspector o ins - manes, derviches, sacerdotes, druidas, nigromantes y
pectora de turno (casi siempre inspector) les explica - dems especies de dudosa ralea.
ra, de una vez por todas, cmo haba que redactar La ltima recta del siglo XX, en un tiempo no
aquellos objetivos operativos que tanto se resistan a exento de curvas peligrosas, nos trajo una nueva re -
formar parte de la liturgia docente. Las interpretacio - forma educativa (la actual LOGSE, 1990) y una
nes que se hacan de las recomendaciones de Mager, nueva caja de Pandora repleta de palabras y expre -

siones que significaban lo mismo que otras palabras y
expresiones que siempre habamos comprendido. Ca -
si de repente, result que el trabajo en equipo, parti -
cipativo y colaborativo, entre aquellos profesores y
profesoras de EGB se converta en el mximum del
trabajo docente; de pronto, cualquier estrategia meto -
dolgica innovadora perda esta categora si no vena
avalada por un diseo curricular que parte de ideas
previas y que ha sido elaborado por el equipo docen -
te. Maestros y maestras tenamos por primera vez la
oportunidad que esperbamos ansiosos para estrenar
aquella agenda que nos regal la editorial de los libros
de los nios: reunin los lunes de ciclo, los martes de
nivel, los mircoles del ETCP, los jueves del grupo de
trabajo para el proyecto curricular... A travs de ellas
intentbamos ir memorizando aquella plyade de neo-
logismos pedaggicos de carcter suntuario que ador -
naban el discurso docente, para poder repetirlos, as,
como espontneamente, en la prxima reunin.
Mientras, como sucedi con la Ley General de
Educacin de 1970, nada cambiaba a nuestro alrede -
dor y las frmulas heredadas del cmo ensear y c -
mo aprender siguieron perpetundose, inalterables e
inasequibles al desaliento, y todo eso a pesar de los
mprobos esfuerzos de innovadores educativos, di -
seadores del currculum, tecncratas y expertos de la
Administracin, panoplia cclica de decretos, rdenes
y resoluciones...
Se deca por la poca, con un incontenible matiz
irnico, que el recreo haba pasado a ser segmento
temporal de ocio y que la pizarra era el nombre ple -
beyo del panel vertical de los procesos de ensean -
za-aprendizaje, y la banca o pupitre, mobiliario mo-
dular polivalente... incluso la afamada triloga sota,
caballo y rey, que desde la noche de los tiempos ha -
ba guiado, como el lucero del alba, nuestro inseguro
deambular pedaggico, se llamara, segn los manda -
rines de eso de la Pedagoga y por la legalidad vigente,
currculum, vocablo de estruendosa fontica y, aun -
que con etimologa latina, nos vena de la literatura
cientfica anglosajona.
As que, sustituido el becerro de oro del conduc -
tismo por otro bajo la denominacin acrisolada de
constructivismo, la prctica educativa ha seguido
fiel a su espritu gatopardiano y, una vez ms, la bon -
dad pedaggica del nuevo evangelio educativo parece
haberse quedado en el espritu de la ley (impresa).
Muchos son los puntos dbiles que se han quedado y
se estn quedando en el color gris que tie todo aque -
llo que est a medio hacer: atencin a la diversidad,
respeto a la pluralidad lingstica y cultural, alfabetiza -
cin audiovisual, responder a los intereses particulares
99
del alumnado, implicacin en el cuidado medioam -
biental, refuerzos educativos para alumnos sobredota -
dos, compartir instalaciones con el barrio, organizar el
aula para que se produzca la interaccin personal y
con los medios, flexibilizar los tiempos, considerar el
ciclo como unidad, partir de las capacidades individua-
les, valorar los contenidos del material digital...
Todas daran pbulo a un interminable memorial
de agravios que estaran reclamando una segunda opor -
tunidad.
3. El regreso al futuro
Lo cierto es que hemos vuelto a nuestro colegio
de la infancia. Lo hicimos como estudiante en Prc -
ticas de Enseanza y como docentes aos ms tarde.
Y en las dos ocasiones volvimos a encontrarnos con
los antiguos mapas, la caja de los poliedros y las tizas
de colores. Los mapas aosos que arrancaban casi
desde el Imperio Astro-Hngaro haban sido sustitui -
dos por otros ms acordes con la geopoltica de la
dominacin y el mapamundi era ahora un gigantesco
McDonalds salpicado de parques temticos de la fac -
tora Disney. Por all andaban tambin las tizas de co -
lores, ahora de fabricacin ecolgica y no tan agresi -
vas con las epidermis sensibles. Lo que no esperba -
mos era la supervivencia de la caja de poliedros, pero
all estaba, como la Esfinge, desafiando la sucesin
circadiana de los das y sus noches.
Tambin nos encontramos con un arcaico pro -
yector de cine de 8 mm. mutilado por la prdida de su
objetivo y un proyector de diakinas (artilugio que pro -
porcionaba un efecto simple de animacin a cuatro
diapositivas montadas sobre un mismo soporte); y un
retroproyector con una curiosa bobina de acetato que
permita pasarla como una pelcula por la zona de
proyeccin; y un magnetfono de bobina abierta... Y
lo que ms nos llam la atencin es que la olorosa p -
tina que cubra aquellos aparatos no era capaz de
ocultar que nunca o casi nunca haban sido utilizados
en el aula.
Y as era. Aquella primera generacin de audiovi -
suales, proscrita de la prctica educativa, cautiva y ha -
cinada de por vida en un lgubre armario por no ser
ni mapa, ni caja de poliedros ni tiza de colores, no es -
canci las enormes posibilidades didcticas que
aquella chatarrera pedaggica esconda detrs de su
corazn de electrones.
Pasaron algunos aos hasta que llegamos a tener
en el centro un receptor de televisin y un magnetos -
copio. Por fin, estos excedentes de los electrodomsti -
cos ms cotidianos se filtraban hasta el interior del aula
con muros. Ilusionados con nuestras prcticas, prestos
100
a realizar cualquier actividad innovadora con la que
impresionar no a los alumnos, sino a nuestro maestro,
que segua all, en el colegio, acudamos veloces a que
el director nos autorizase el uso de la televisin. Lle -
vbamos varias tardes preparando aquella clase que
quedara impresa en la mente de todos los compae -
ros y compaeras del Claustro: 1) Introduccin a tra -
vs de una leccin magistral sobre las caractersticas
de las hienas (documental en La 2, a las 15.30); 2) Vi -
sionado del programa; 3) Debate sobre el mismo: y 4)
Actividades individuales y grupales. La respuesta del
director fue lapidaria: Es que no s si funciona... co -
mo yo no la uso....
Pero los tiempos cambian y las nuevas tecnologas
han entrado en la escuela por la puerta grande: las
maestras de Infantil llevan a sus alumnos a la sala de
usos mltiples los viernes a ver pelculas, que adems,
estn inventariadas: Los tres cerditos, Bambi, 101
dlmatas y ltimamente hasta Pocahonta y El rey de maana de confinar en nuestro armario de turno
len, eso sin contar las que los nios traen de casa
(prueba evidente de que el alma de los nios postmo -
dernos pertenece, decididamente, a las multinaciona -
les y son, antes que nada, incluso antes de que se pro -
duzca el destete de la escolarizacin, Mcalumnos
que acuden al Dinesycole).
Claro est que los tiempos cambian o los que
cambiamos somos nosotros, que sobre eso hay mu -
chas opiniones y las recias y rancias costumbres se
van modificando...Y la influencia de los medios se est
haciendo notar. Por ejemplo, siempre en la sala de
profesores se encuentran apilados varios diarios que,
cuando tenemos tiempo, ojeamos en nuestras horas
libres... Y utilizamos el vdeo, cuando le pedimos el
favor al compaero de Educacin Fsica que es el que
lo entiende... Y algunos conserjes hasta desplazan,
a veces, a las aulas el retroproyector que la Adminis -
tracin mand el pasado curso... Y directores y direc -
toras reciben entre escpticos y asombrados el orde -
nador que llega al centro, y que se puede conectar a
Internet con una lnea ADSL, y que algn da puede
que maestros y maestras sepan utilizarlos (aunque hay
algunos alumnos que est orientando muy bien al
equipo directivo sobre la utilizacin de Internet 1)...
Porque, a pesar de todo, an no nos hemos pues -
to de acuerdo sobre el sentido profundo de la alfabe -
tizacin tecnolgica: consiste en formar usuarios cua -
lificados para que acten con la competencia necesa -
ria como productores/consumidores en el nuevo or -
den econmico?... O se trata de estimular la partici-
pacin democrtica, desarrollar valores solidarios,
estimular el libre pensamiento y la reflexin crtica
para formar ciudadanos y ciudadanas para una socie -
dad que an no existe?
Hoy por hoy, el discurso tecno-educativo no ha
sabido vertebrar las rutinas acadmicas y el oropel
innovador no es ms que un lujoso envoltorio para
tanta banalidad pedaggica en el aula con muros. In -
cluso las tpicas referencias a las autopistas de la infor -
macin y al ciberespacio pueden ser solamente estre -
llas fugaces, diluidas entre las Matemticas de 930 a
1030 y el Conocimiento del Medio de 1330 a 1400
horas, entre aprendizajes segmentados en mdulos
temporales estancos y en espacios fsicos invariables.
Y sobre todo, se nos plantea el dilema para el da
los ordenadores, programas multimedia, vdeos digita -
les, pantallas TFT, algn que otro cable de fibra pti -
ca... porque en realidad no vamos a saber muy bien lo
que hacer con ellos. Eso s, ese armario cuando pasen
los aos, colmado de vestigios de la cultura meditica
postmodernista, se convertir por derecho propio en un
relicario pedaggico de la alfabetizacin tecnolgica.
Mientras, para el descanso de nuestras concien -
cias, los nios y los nias siguen aprendiendo... a pe -
sar de todo.
Notas
1 En Espaa, el 94% de los centros de Primaria y Secundaria tienen
conexiones a la Red, pero slo el 20% de los profesores lo utiliza
(slo en el aula de informtica) durante una media de veinte minu-
tos a la semana. Las razones que argumentan son: el 25%, que no
hay ordenadores en el colegio; el 23%, que no dispone de Internet
en el aula; el 21%, que no lo consideran relevante; y el 18% que no
dispone de Internet. Son datos del European youth into the digital
age (Comisin Europea, octubre, 2001).
Referencias
LEY 14/1970 de 4 de Agosto, Ley General de Educacin y Finan-
ciamiento de la Reforma Educativa (LGE).
LEY ORGNICA 8/85, Ley Reguladora del Derecho a la
Educacin, Boletn Oficial del Estado Espaol de 4 de julio de
1985 (LODE).
LEY ORGNICA 1/1990, Ley de Ordenacin General del Siste-
ma Educativo de 3 de octubre de 1990. Boletn Oficial del Estado
Espaol, n 238 (LOGSE).
Begoa Gutirrez San Miguel
Salamanca

La luz como elemento expresivo

de la narrativa audiovisual

La iluminacin en el cine comienza utilizndose como un mero apoyo para poder lle-
var a cabo las historias planteadas por los guionistas. Con el tiempo se ha convertido
en un elemento expresivo por excelencia y en algunas ocasiones llega a tener una pre-
sencia tan importante que modifica las actitudes receptivas y emocionales del recep-
tor, adems de ser un elemento que potencia las emociones, simblicamente la luz rep-
resenta el conocimiento.

In the very beginnings of the cinema lightning was used as a simple means of help to
carry out the stories set up by script writers. As time passed, it became a relevant ele-
ment of expression, and at times, it becomes so important that it can modify receptive
as well as emotional attitudes in the receptor/spectator, lightning is an element in itself
able to encourage emotions. As a symbol, lightning represents knowledge.

D ESCRIPTORES /KEY WORDS

Cine, iluminacin, representacin icnica, simbolismos, elementos denotativos/conno-
tativos, intenciones.
Cinema, lightning, iconic representation, symbolism, denotative/connotative elements,
intentions. La cmara forma parte del
lenguaje visual y es muy difcil
separa el encuadre, la utiliza-
cin de una ptica concreta y la luz. Estos tres elemen -
tos deben integrarse muy bien... La fotografa y la
cmara estn en funcin de la historia, han de ir en
paralelo y, si acaso, un poco por detrs. La cmara es
el espectador. No puede ir avisndole o ponindole en
antecedentes, porque si esto ocurre la intriga y hasta
el sentido de un solo plano perdern su capacidad
Begoa Gutirrez San Miguel es profesora de para interesar al pblico, que entonces llegar a las
profesora de Narrativa Audiovisual de la Universidad situaciones completamente maleado y escptico, se -
de Salamanca (bgsm@usal.es). gn palabras de Juan Amors 1.

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 101-110
102
1. Lo icnico, el sistema de signos: cuerpo terico
de vinculacin
Para establecer un sistema de anlisis en la narra -
cin audiovisual han de existir ciertos criterios de valo -
racin que faciliten la lectura de los contenidos pro -
pios del documento, pero tambin es bien cierto que
no podemos realizar dicho anlisis partiendo solamen -
te de la idea de que una narracin audiovisual es slo
una concatenacin de signos y smbolos.
El primer factor a tener en cuenta es que estamos
ante una sucesin de imgenes que describen unos
acontecimientos, que pueden estar cargados de signi -
ficados, de simbolismos y por ello mismo contiene una
carga ideolgica, social, esttica, artstica... utilizando
un lenguaje predeterminado y universal, un lenguaje
que puede presentar similitudes con el lenguaje litera -
rio o con la potica o con el discurso, pero sujeto a
unas leyes propias de funcionamiento.
La tendencia a la simbolizacin parte de las pri -
meras manifestaciones culturales del hombre. Si pen -
samos en los animales que pintaban en el arte parie -
tal, su intencin adems de capturar o poseer los pro -
pios animales representados, era la de utilizarlos como
reclamo. Cuando el hombre adquiere la capacidad de
representar, tiende a una mmesis y, a su vez, lleva a
cabo un proceso de interiorizacin y reinterpretacin
que le supone una facultad de abstraccin.
Los fenmenos de la naturaleza eran fuerzas que
posean contenidos no asimilables sensitivamente. El
poder de simbolizacin sirve para establecer un con -
tacto entre el hecho y estos conceptos, de ah que lo
simblico no pudiese permanecer ajeno a cualquier
tipo de representacin para los hombres prehistricos
(Argullol, 1985: 23-24). Esta vinculacin parece evi -
dente hoy da con cualquier muestra cultural y evi -
dentemente con el lenguaje audiovisual, donde su pre -
sencia no establece ningn tipo de duda.
La comprensin de las estructuras narrativas est
ligada a la formacin de un lenguaje interno, sin el
cual el cerebro sera incapaz de continuar un discur -
so, que es una consecuencia del proceso de aprendi -
zaje o del proceso de comprensin vinculado a la ex -
periencia vivida o a los referentes culturales de cada
persona. No tiene un lenguaje articulado, pero s pre -
senta unos simbolismos o referentes significativos pro -
vocados por la relacin que se establece con una ima -
gen o un sonido.
Un pensamiento produce en el cerebro una serie
de imgenes, un discurso evoca ciertas connotaciones
y lo mismo sucede con una lectura. Necesita un so -
porte semitico, pero no tiene por qu ser necesaria -
mente lingstico.
Se piensa en imgenes y con imgenes antes de
pensar con palabras. La inteligencia, por tanto, ha de
provenir de una cierta estructuracin de manera que
el pensamiento se forma a medida que se formula, y
no ha de ser necesariamente a travs del lenguaje ver -
bal. ste comienza a tener su funcin cuando quere -
mos comunicar los pensamientos y las imgenes men -
tales que existen en el cerebro.
El cine parte de una serie de imgenes manipula -
das y ordenadas. El pensamiento, al visualizarlas, no
ha de someterse a un sistema de signos y de significa -
ciones preestablecidas, porque tienen vida propia a
travs de la continuidad narrativa. Pero el pensamien -
to puede ejercer aqu una libertad en cuanto que las
imgenes sugieren connotaciones y evocaciones im -
previstas, formalizando as un juicio, un punto de vis -
ta, una visin particular del mundo, comprendiendo el
mundo ajeno presentado sin otro factor que el de la
propia formalizacin particular.
El espectador es el que dota a las imgenes de
particularismo y de significacin, si bien es cierto que
al partir de una manipulacin previa a la creacin, ya
conllevan de forma implcita ciertos significados e in -
tencionalidades. A travs de los conocimientos socio -
culturales y sensoriales previos, el espectador como
receptor interpreta las pelculas, por lo que podemos
afirmar que la significacin no es absoluta.
El cine crea significaciones establecidas a travs
de un medio que le pertenece a s mismo a pesar de
plantear ciertos isomorfismos con otros lenguajes. La
comprensin de este mundo particular pertenece al
espectador, lo que no ha de implicar que sea un refe -
rente de convenciones tradicionales, puesto que ade -
ms est sujeto a continuos cambios y transformacio -
nes. La forma y el contenido han de presentarse indi -
sociadas, puesto que estn en funcin una de la otra.
En resumen, estamos ante una sucesin de im -
genes que describen unos acontecimientos, que pue -
den estar cargados de significados, de simbolismos y
por ello mismo contiene una carga ideolgica, social,
esttica, artstica para lo cual se utiliza un lenguaje
predeterminado y universal.
2. La luz como elemento prioritario en la capta -
cin de lo icnico y su carga simblica
2.1. Antecedentes y evolucin histrica
La aparicin del cine supuso un paso fundamen -
tal en la necesidad que el ser humano tiene de repre -
sentacin y de mmesis.
Cuando examinamos los rasgos generales de la
historia del cine visto en su conjunto, no podemos de -
jar de observar que los cambios ocurridos en el con -
 103

tenido y en la forma de las pelculas son, en ltimo El 22 de marzo de 1895 presentaron su invento
caso, resultado de cambios sociales y econmicos. perfeccionado en el que combinaban la cmara, m -
Es, en definitiva, el nuevo contenido lo que deter - quina copiadora y proyector, con cinta perforada de
mina las nuevas formas, aunque no es infrecuente que 35 mm. y provista de una cruz de Malta inventada
un nuevo contenido se exprese con formas antiguas. por el alemn Oskar Messter cuya utilidad era la de
Tambin es posible que destruya las formas antiguas mover los fotogramas, al estar montada sobre el
con una violencia casi explosiva y haga nacer otras mismo eje que el rollo de la pelcula, en la Sociedad
nuevas. para el Desarrollo de la Industria Nacional Francesa.
Son multitud los pioneros que pretenden ser los Todas las iniciativas presentaban unas ambiciones
verdaderos inventores del cine. Nombres como Var - comunes, plasmar la imagen real por medio de la luz.
ley, Friese-Greene, Edison, Dickson, Le Roy, Ro bert Sin ella era prcticamente imposible captar, reprodu -
Paul, Demeny, los hermanos Skladanowsky y los Lu - cir y mostrar dichas imgenes.
mire, entre otros. Georges Mlis fue uno de los privilegiados es -
Para ello fueron fundamentales los estudios lleva- pectadores que asistieron a la primera proyeccin or -
dos a cabo con la persistencia retiniana, al igual que ganizada por los Lumire. Al concluir sta quiso ad -
las primeras investigaciones planteadas a modo de ju - quirir el aparato para su negocio de teatro Robert
guetes como la linterna mgica o los lampadoscopios Houdin (reino de la magia blanca, de la ilusin, de
a principio del siglo XIX, o el zootropo de Reynaud, o los magos de saln). Los Lumire le dieron un precio
el proyector de Uchatius (1853) que asoci la linterna muy alto y no llegaron a un acuerdo. Ser entonces
mgica con el fenaquistiscopio de Plateau (1832), cuando entre en contacto con el ptico ingls Robert
combinando el movimiento progresivo, tipo cr uz de William Paul que haba copiado el quinetoscopio de
Malta, con un obturador, entre otros. Edison, construyendo una cmara a travs de la cual
Estas iniciativas permitieron
la aparicin de la fotografa y se
plantearon como un camino pa -
ra continuar un estudio evoluti - La luz tiene como misin fundamental expresar y mostrar
vo en la captacin de la sensa - los elementos narrativos con claridad y conseguir un clima
cin de realidad a travs de im-
genes reales que reprodujesen
apropiado, si bien es cierto que est sujeto a mltiples
la impresin del movimiento. variaciones que dependen de lo que pretenda en cada caso
Marx y Emil Skladanowsky el equipo formado por el director, el director de fotografa
con su bioscopio (aparato pro -
yector doble con cintas de celu - y el director de la produccin.
loide perforadas para el movi -
miento intermitente) present
en 1895, dos pequeas cintas ( El
trnsito en la Alexander-platz y Relevo de la Guardia en poda impresionar pelculas y, en 1895, inventara el
Unter den Linden ), que pueden ser consideradas como proyector. Mlis compra el aparato y pronto comien -
pelculas. za a investigar con l, descubriendo los trucajes por
Louis y Auguste Lumire fueron los primeros en azar.
presentar verdaderas pelculas de cine a un pblico En 1897 y tras la creacin de un gran nmero de
numeroso. Para su construccin se inspiraron en el ki- sus pelculas (La cenicienta, El castillo embrujado,
netoscopio de Edison. Construido por un hbil ptico Sueo de Navidad, 20.000 leguas bajo el mar, Viaje
francs, Jules Carpentier, consiguen un aparato mo- a la luna ...), le encargan el rodaje de la actuacin del
dlico, compacto, ligero, con un proyector y una truca cantante Paulus, destinado a la explotacin de un caf
u optical printer. Este aparato era la compilacin de concierto. Dicho cantante se niega a actuar si no es en
todos los descubrimientos hechos hasta el momento y un escenario, con lo que Mlis se ve obligado a rodar
a la vez el ms perfecto: accionado por una manivela en el interior del Robert Houdin. Para ello coloc trein-
que arrastraba la pelcula a 16 imgenes por segundo ta proyectores de arco para la iluminacin.
(ya que hasta despus de 1920 no se estabilizara esta Por primera vez hay un planteamiento de bsque -
cadencia a 24 im/sg., incorporando motores a las da expresiva para la plasmacin de un acontecimien -
cmaras). to. Se abren las puertas a los estudios.
104

En 1893 Thomas Alva Edison en USA hace cons - Dziga Vertov (1896-1954), supone una de las prime -
truir en su patio una barraca, que Dickson (su colabo -
ras sistematizaciones en cuanto a reglamentacin na -
rador) denomin teatro kinetoscpico, pero que el rrativa.
personal de la casa rebautiz en tono jocoso como Y es en este seno que comienza a hablarse de
Black Maria (Mara la negra) por su parecido con progresin narrativa entre las imgenes al plantearlas
los coches de la polica de presos. a modo de intervalos visuales correlativos. Forman
ste ser el primer estudio cinematogrfico cons -
unas unidades complejas.
truido en madera, pintado de negro, con un techo des- Entre otras progresiones se establecen como esen -
plazable y girando sobre su base, orientndose segn ciales la de los planos, la de los ngulos de toma, la de
la posicin del sol. los movimientos en el interior del cuadro, la de las lu -
Robert William Paul en 1899 monta un estudio ces y sombras y la de velocidades de rodaje (Roma -
en la Sydney Road de New Southgate, en el que sus - guera y Alsina, 1989: 36).
tituye la tradicional techumbre, por cristal, puertas co -Vertov, defensor a ultranza del cine realidad (pio -
rrederas siendo ste el primer estudio que se constitu -
nero del gnero documental y noticiero), establece las
ye en Europa con estas caractersticas. En 1905 M - bases que se mantienen hasta la actualidad en los re -
lis convierte el jardn de su casa en un autntico estu -
portajes televisivos.
dio, al abrigo de las inclemencias del tiempo, cons - Pero vamos a detenernos en la iluminacin como
truyendo las paredes de vidrio, con instalaciones elc -
sistema de plasmacin de la realidad, sin artificios ni
tricas. componendas teatrales, sino como una rpida revisin
El objetivo de estas primeras pelculas era que los
de acontecimientos visuales interpretados por la c -
espectadores pudiesen contemplar lo ms ntidamen - mara, fragmentos de energa real (diferente al teatro),
te posible las escenas que ante sus ojos iban transcu -
que mediante el arte del montaje se van acumulando
rriendo, por lo que la iluminacin ha sido considerada
hasta formar un todo global.
fundamental como recurso creador y expresivo, de La iluminacin ha de plantearse como una parte
ah que la gran mayora de pelculas se rodasen en inmanente de los acontecimientos, sin ningn tipo de
elaboracin ajena al acontecer
del cuadro. Su nico objetivo es
el de servir de apoyo visual; lo
Muchas investigaciones derivadas de campos como la que interesa en cada momento
Semitica, la Semiologa, o incluso el Anlisis Formal, es que el espectador se intro -
duzca en la dramtica narrativa
abandonan el estudio de este elemento que, en definitiva, a travs del relato y pueda en -
no es ms que un reflejo y se utiliza como proyeccin del ser contrar una identificacin.
Perteneciente a la escuela
humano. Simblicamente la luz equivale al conocimiento. sovitica est Sergei Mikhai-
lovich Eisenstein (1898-1904),
cuyo objetivo fundamental era
el de implantar una sociedad
exteriores hasta la aparicin de estos estudios que revolucionaria, para lo que necesitaba una cultura
antes hemos comentado, y por supuesto de la apari - revolucionaria capaz de imbuir una conciencia a las
cin de la industria de Hollywood o la de Path o masas. Sus pelculas presentan una fuerte carga ideo -
Gaumont en Francia. lgica con imgenes que transmiten el concepto de
En suma, el cine parte de unos planteamientos m e - colectividad. Un tipo de cine de denuncia que ha tras -
ramente funcionalistas de forma que la luz se utiliza pasado fronteras a lo largo de la historia.
simplemente para aclarar los ambientes y posibilitar el Si analizamos una de sus pelculas ms emblem -
rodaje en interiores y poco a poco este concepto va a ticas, El acorazado Potemkin (1925), encontramos la
ir variando. utilizacin por primera vez en la Unin Sovitica, de
pantallas reflectoras. Su director de fotografa, Eduard
2.2. La luz como factor de modelizacin de espa - Tiss, en algunas escenas recurre a ciertas argucias
cios cuantitativos y simblicos como la presencia de fotogramas desenfocados que
La aparicin de la escuela sovitica, y en concre - confieren a las escenas una carga dramtica mucho
to la del cine-ojo con su propulsor fundamental en ms fuerte, por ejemplo en el trnsito de los dos pri -

meros actos con las nieblas del amanecer. Estos ele -
mentos son concebidos para establecer un orden to -
nal: las vibraciones lumnico-pticas (grados variables
de bruma y luminosidad) son referencias emocio -
nales.
A mediados de la primera dcada del siglo XX
con el surgimiento del Expresionismo alemn que va
a tener manifestaciones en los diferentes mbitos de la
cultura (poesa, pintura, teatro, cine...), la iluminacin
cobra una dimensin distinta a la que hasta entonces
haba tenido, adquiriendo fines expresivos. Grandes
zonas de claroscuro resaltarn los encuadres ms sig -
nificativos.
El expresionismo surge como una herencia de
toda una tradicin gtica o fantstica de la literatura
nacional que justific la denominacin de cine diab -
lico o demonaco (Romaguera y Alsina, 1989).
El estilo visual de las pelculas refleja el espritu del
movimiento, con telones pintados (generalmente por
los pintores expresionistas; por ejemplo Hermann Warm,
Walter Reiman, Walter Rhoring, Hans Poelig...), do -
minando las lneas curvas y las formas cbicas, las pers-
pectivas deliberadamente distorsionadas y los muebles
exageradamente alargados. Todo ello con la finalidad
de desorientar al espectador e introducirle en un
ambiente cargado y opresivo.
Hay que pensar que este movimiento surge en un
perodo de guerra mundial, por lo que existan una
serie de condicionamientos de todo tipo (ideolgicos,
materiales). As es el caso de la falta de suministro
elctrico. A los estudios se les incorporan luces y som -
bras pintadas introduccin del concepto de attrezzo
en los propios decorados, lo que les llev a tener una
gran servidumbre hacia los elementos pictricos esce -
nogrficos, desechando la movilidad de la cmara, el
poder creador del montaje y el rodaje en escenarios
exteriores.
La luz se convierte en una especie de estridente
alarido de angustia desgarrado por las sombras, como
vidas bocas. Muy pocos de los films denominados
expresionistas revelan este choque entre luz y tinie -
blas. Incluso interiores construidos de forma clara -
mente expresionista irradian, las ms de las veces, una
luz fluida, impresionista, comenta Lotte H. Eisner 2.
La iluminacin puramente expresionista podemos
encontrarla solamente en ciertas pelculas en las que
aparece la luz como elemento expresivo como en el
caso del El gabinete del doctor Caligari (1919) de
Robert Wiene o Nosferatu, el vampiro (1922) de Mur-
nau.
En 1930 Josef Von Sternberg lleva a la pantalla la
primera cinta que realiza con la que va a ser una de
105
las grandes divas de la historia del cine, Marlene Die -
trich: El ngel azul. El rostro de Lola-Lola lo condi -
cionaba todo: invadido de luz sobre los pmulos muy
sobresalientes y con unos focos de contras muy mar -
cados; le obligaban a no moverse demasiado. Un pla -
no descriptivo con tintes dramticos supeditado ex -
clusivamente a la luz.
El cine en blanco y negro est fundamentalmen -
te concebido en estudio, en donde los decorados se
iluminaban por partes o sectores con la luz muy recor -
tada para realzar algo que se pretendiese destacar,
despus se iluminaba a los personajes, y cada uno
tena su luz particular, de manera que toda esta meto -
dologa marcaba unas pautas de rodaje y de movi -
miento de dichos actores, dice J. Luis Alcaine 3 al ha -
blar de las diferentes concepciones que presenta la
iluminacin en blanco y negro.
La aparicin de la pelcula en color va a suponer
un avance importante pero tambin conlleva una serie
de problemas tcnicos. La fotografa se ilumina con las
mismas tcnicas que el blanco y negro, con lo que el
resultado ser una luz poco real, dando la sensacin
de estar en un estudio o en un plat, en vez de un
escenario de exteriores.
Pelculas como El mago de Oz que en 1939 lleva
a cabo Vctor Fleming, o Las cuatro plumas dirigida
por Zoltan Korda de 1939, o la segunda versin de
Los diez mandamientos realizada por Cecil B. de Mi-
lle en 1956, sirven para confirmar que el inters pri -
mordial estaba en buscar la respuesta fotoqumica pa -
ra conseguir el color, dejando de momento, la ilumi -
nacin para otra fase de la evolucin.
Tras el perodo de guerras surgen ciertos movi -
mientos renovadores que buscan nuevas vas de avan -
ce, como por ejemplo el Neorrealismo italiano, que
revoluciona el arte de las imgenes, dando un impor -
tante paso en la actividad creadora, influyendo radi -
calmente en las creaciones posteriores y posibilitando
lo que ser el nacimiento de las llamadas Nuevas olas
de los aos sesenta.
Sus representantes ms destacados estudiaron en
el Centro Sperimentale de Roma, siendo autnticos
creadores con un estilo propio, surgieron en la post -
guerra. La bsqueda de una realidad cotidiana, con -
tempornea y de lo que acontece en la calle a travs
de escenarios naturales, les lleva a un tipo de ilumina -
cin totalmente naturalista exenta de cualquier artifi -
cio. Podemos citar la pelcula de Roberto Rossellini
Roma, ciudad abierta (1945), en donde se observa un
amplio margen de creatividad al describir los ltimos
das de la ocupacin alemana, llena de un realismo
brutal; O Paisa (1946), semejante a un documental
106
por su tratamiento; Rosas escarlatas (1940) de Vittorio
De Sica, El limpiabotas (1946), o las de Federico Fe-
llini con El jeque blanco (1952) y Los intiles (1953).
Hacia mediados del siglo y durante la dcada de
los sesenta sucede en Francia un movimiento seme -
jante de renovacin, que abocar en la llamada Nuo -
velle Vague.
El crtico Michel Martin apunta que este movi-
miento dur hasta 1962, aunque no podemos fechar
una lnea tan definida cronolgicamente, sino ms
bien que cada autor fue diluyndose y decantndose
hacia un estilo muy personal, que en ciertos casos ha
perdurado hasta la actualidad.
Todos los autores pertenecientes a este movi-
miento son muy diferentes entre s y no intentaron
crear una escuela con normas estticas especficas.
Los nicos lazos existentes entre ellos son el rechazo
a las convenciones repetitivas de la postguerra y su
sentimiento de rebelda. Pero, en general, reflejan un
tipo de cine de tendencia psicolgica, ofreciendo ms
relatos humanos que temticas concretas. Sujeto en
todo momento a los bajos presupuestos, la ruptura
con viejos moldes y reglas al uso y la improvisacin y
naturalidad narrativa.
Alain Resnais en 1966 realiza La guerra ha termi-
nado, basado en un guin de Jorge Semprn. Fran -
ois Truffaut en 1959 realiza Los 400 golpes, siendo la
primera vez en que la psicologa de un adolescente est
tratada de esta manera tan comprensiva, desterrando
las malas tendencias naturalistas del realismo social.
Al igual que los neorrealistas italianos, evitarn los
artificios de la tcnica por lo que apenas aportan no -
vedades en cuestiones de iluminacin.
Sern Orson Welles (1915-1985) y William Wy -
ler (1902-1981) los que revolucionan el tratamiento,
la estructura interna y la dramtica, apoyndose en la
iluminacin, y que cambiarn la idea de la expresivi-
dad narrativa.
En 1941 Wyler realiza La Loba, con Samuel Gold -
wyn como productor y Gregg Toland como director
de fotografa, para lo que realizaron un estudio previo
con maquetas en miniatura modificables, de los esce -
narios, fijando los mejores planos y las mejores situa -
ciones de la cmara. Utilizaron una gradacin fotogr -
fica para ciertas secuencias: las ms livianas en cuan -
to a dramatismo, con una iluminacin mayor, mientras
que para las ms densas o sombras, una gradacin
luminosa ms baja y contrastada.
Para reforzar esta idea Bette Davis iba maquillada en
tonos blancos, evitando el contraste con los dems per-
sonajes (hicieron balances luminosos), probando dife -
rentes maquillajes hasta conseguir el efecto desea do.
Welles en este mismo ao de 1941 realiza Ciu -
dadano Kane producida por l mismo, y siendo el di -
rector de fotografa Gregg Toland. En esta pelcula se
presentan algunas escenas de una gran complejidad
como es el caso de uno de los flash back, en los que
vemos a Kane de nio y su madre dejndole la patria
potestad a Theatcher (George Coulouris), que se ha -
r cargo de sus cuestiones econmicas el resto de su
vida, adems de ocuparse de l durante la infancia.
Esta escena, nica en la que aparecen sus padres,
estaba concebida de forma muy compleja, casi a mo -
do de plano secuencia. Una mesa y algunas sillas so -
bre ruedas deban conducirse con precisin cronom -
trica, mientras la cmara, montada sobre una gra de
tres toneladas, se mova por encima de ellas. La difi -
cultad estaba en un clculo adecuado de tiempos.
Cuando los elementos se conducan de acuerdo a lo
previsto, el nio se equivocaba en un dilogo. Cuando
ambas cosas coordinaban, el funcionamiento de la
gra, movida por un equipo de nueve hombres, esta -
ba ligeramente fuera de sincronizacin. Sincronizar la
accin, el dilogo y la mecnica todo a un tiempo era
el problema mayor. Pero fue resuelto, comenta
Toland al hablar de dicho rodaje 4.
Especialmente notable fue la utilizacin de la pro-
fundidad de campo o pan-focus , para lo que se sirvi
de un objetivo de 24 mm., con una pelcula Kodak
Super XX (ultrarrpida) y la iluminacin de arco vol -
taico en los interiores.
La profundidad de campo presentaba un espacio
enfocado que iba desde los 50 cm. de la cmara hasta
los 60 metros, mostrando con total nitidez las figuras y
las acciones desde el primer trmino hasta la lejana.
La cmara pasaba a sustituir al ojo humano reprodu -
ciendo una visin semejante.
La mejora del soporte fotoqumico tambin faci-
lit este hecho pues permiti el cierre del diafragma lo
ms posible para fotografiar escenas iluminadas con
una tercera parte de iluminacin de lo que hasta
entonces se haca (una lmpara de 50 bujas efecta
la misma impresin fotogrfica que antes con una de
200).
Un tercer factor vendra derivado de las mejoras
tcnicas en la iluminacin: focos ms eficaces, la apa -
ricin y utilizacin del fotmetro que evit los saltos
de luz entre planos, adems de las cmaras ms per -
feccionadas, provistas de varios objetivos (en el caso
de esta pelcula fueron siete) lo que permitira dife -
rentes aberturas en el diafragma.
Con estos elementos pudieron ubicar a persona -
jes situados en un primer trmino y otros en el fondo
de la escena, ofreciendo as una cierta distorsin de
 107

las imgenes, acentuada con otro recurso expresivo de la atmsfera a crear 5, comenta Gregg Toland
que era la situacin de la cmara con unas angulacio - (1904-1948).
nes muy pronunciadas y enfticas. Este hecho oblig Un condicionamiento fundamental est fomenta -
a Welles a colocar decorados en los techos, hecho do por el movimiento de los actores, que en sus des -
inhabitual hasta entonces. plazamientos crean sombras que habr que controlar
En resumen, Orson Welles y su director de foto - en todo momento, pues no deben aparecer variacio -
grafa Gregg Toland introducen dos aportaciones en el nes luminosas en un mismo plano. La luz ha de ser re -
cine de capital importancia: el pan-focus y la ilumina - gulada de forma homognea en cuanto que si el roda -
cin con carcter expresivo. La mejora del soporte je est estructurado a base de primeros planos y luego
fotoqumico facilit este hecho, pues permiti el cierre las escenas generales, el director de fotografa ha de
del diafragma lo ms posible para fotografiar escenas mantener dicha homogeneidad.
iluminadas con una tercera parte de iluminacin de lo Jorge Herrero, director de fotografa de numero -
que hasta entonces se haca. sos documentales, como por ejemplo de las series de
naturaleza realizadas por Flix Rodrguez de la Fuente ,
2.3. La iluminacin como elemento denotativo pelculas de cine (la segunda unidad de Mr. Arkadin
La llegada de la televisin, y con ella la incorpo - de Orson Welles junto a Ricardo Franco) o anuncios
racin de la publicidad al campo de la narracin au - publicitarios, comenta la necesidad de mantener un
diovisual, conlleva la aparicin de una serie de facto - raccord de luz durante el rodaje construyendo prime -
res constructivos y en concreto plantea modificacio - ro los planos generales y luego los ms cortos.
nes sustanciales en la iluminacin, que hasta el mo - Una narracin clsica (dcada de los cincuenta)
mento no haban sido admitidas. utilizar un tipo de iluminacin descriptiva, de forma
Generalmente las narraciones de ndole clsica que toda la escena puede contemplarse homognea -
presentaban una homogeneidad luminosa. Con la in - mente. La luz, por tanto, no es real, est en funcin
corporacin de directores de publicidad en el cine, de los objetos y del movimiento de los personajes, y
aparece una forma de realizacin mucho ms edulcorada esto permite que los actores estn siempre igual de ilu -
en la gran pantalla.
La luz tiene como misin
fundamental expresar y mostrar
los elementos narrativos con cla- La imagen es posible reproducirla bsicamente a travs de la
ridad y conseguir un clima apro- luz. Los objetos son reconocibles, en condiciones normales,
piado, si bien es cierto que est
sujeto a mltiples variaciones por el ojo humano a travs de dicho factor. Sin luz
que dependen de lo que preten - podramos decir que no existe la imagen. La imagen puede
da en cada caso el equipo for -
mado por el director, el director venir definida por la constatacin reiterada de unos
de fotografa y el director de la parmetros que configuran la esencia de dicha naturaleza.
produccin.
La responsabilidad funda-
mental de la iluminacin es del
director de fotografa cuya misin es la de conocer la minados en cualquier rincn del decorado. Esta for -
mecnica de la cmara, situarla adecuadamente e ilu - ma de iluminar apenas llevaba riesgos para el director
minar la escena. de fotografa y mucho menos para poder explotar su
La primera es rutinaria, las dos siguientes tienen propia creatividad.
un componente creativo y expresivo, la colocacin Dos fuentes luminosas pueden ser utilizadas: las
de la cmara determina el ngulo desde el cual la luces de cuarzo que dan una tonalidad blanquecina y
accin ser vista por el pblico. No es posible exage - dura, y las luces de tungsteno (las ms habituales en
rar la importancia de ese ngulo para el efecto dram - cine) que dan una tonalidad amarillenta creando unos
tico. La iluminacin de la escena es un factor igual - efectos ms suaves, dulces e intimistas. La mezcla de
mente poderoso en la realizacin de estos efectos ambas fuentes no se considera muy correcta en una
dramticos, aparte de su funcin bsica: la visibilidad. narracin clsica.
Para el ojo de un cameraman experto, la forma en que A partir de los ltimos aos de la dcada de los
se ilumina un escenario constituye una clave infalible setenta la iluminacin sufre un giro importante, co -
108
menzando a mezclarse ambas fuentes luminosas en
un mismo plano. Este efecto viene derivado directa -
mente del lenguaje que comienza a generalizarse en
todos los campos, el de la televisin y, en concreto, el
de la publicidad.
La iluminacin conlleva en la actualidad otro con -
cepto relacionado directamente con ella: el color. A
partir de estos aos este elemento cobra valor expre -
sivo y significativo ejerciendo una funcin denotativa,
psicolgica y referencial como apoyo a la narracin.
Suele reflejar los puntos de vista de los personajes, a
diferencia de una narracin clsica que no se apoya
en estos elementos para resaltar la trama dramtica.
Anteriormente slo sera interesante citarle con la
aparicin de la pelcula pancromtica y el cambio que
supuso frente a las imgenes en blanco y negro que
hasta entonces se daban.
Jonatham Demme en la pelcula Stop Making Sen -
se utiliza las luces con fines efectistas. A medida que
la vida sentimental de la protagonista comienza a ha -
cerse cada vez ms dulce y placentera alejndose de
la familia de su marido asesinado y perteneciente a
una familia de capos mafiosos, la iluminacin sufre una
transformacin a travs de las tonalidades que refleja
el color la textura tonal. Las luces fras al comienzo nos generales de paisajes.
tienden hacia tonalidades clidas (hemos de decir que
el director de fotografa de esta pelcula Jordan
Cronenweth, haba llevado as mismo la de Blade
Runner, de R. Scott).
Pedro Almodvar en casi todas sus pelculas no
trata la luz, sino el color. Por ejemplo en Mujeres al
borde de un ataque de nervios (1988), cuyo director
de fotografa es Jos Luis Alcaine, recrea esta inten -
cin. El tratamiento escnico y fotogrfico est plas - con una fuente luminosa blanca. Los focos de tungste -
mado a modo de texturas altamente saturadas. Los
colores son puros; de ah el brillo y la luminosidad de
sus pelculas. Semeja una obra pictrica derivada de
las pinturas del pop art de Roy Lichtenstein, Jasper
Johns, Ton Wesselmamm o Andy Warhol, con una
mezcla del arte kistch.
El director de fotografa Javier Aguirresarobe, junto
al director Manuel Huerga, cuando se plantearon la
pelcula Antrtida (1995), buscaron en todo momento
recrear la puesta en escena basndose en la obra pict -
rica de Edward Hopper. Para ello emplearon la misma
tonalidad y la misma esttica: Las reproducciones me
ayudaron a estudiar la luz, el sentido de las composicio -
nes y la gama cromtica de Hopper, comenta Agui -
rresarobe, 6 al explicar cmo traslad los grandes venta -
nales, los colores, los verdes... que le proporcionaron la
base para una gran manipulacin de la imagen. Una
dimensin formal con autonoma propia.
Existe un contraste luminoso, una textura, una
eleccin ptica, una disposicin de todo ello, y a ve -
ces no se sabe muy bien dnde empieza o dnde ter -
mina la aportacin del director de fotografa en rela -
cin con la del director de la pelcula, dice Aguirre -
sarobe.
En suma, a partir de la dcada de los 70, y bajo la
influencia de la televisin, la luz cobra valor expresivo
y significativo ejerciendo una funcin denotativa, psi-
colgica y referencial como apoyo a la narracin. Re -
flejar los puntos de vista de los personajes.
3. La tecnologa al servicio de la expresin: tipos
de iluminacin
Las fuentes luminosas de las que un director de
fotografa se sirve para modelar el espacio cinema -
togrfico son las siguientes:
Natural (de da o de noche). Este tipo fue muy
utilizado en los comienzos de la historia del cine, para
lo que se rodaba en estudios sin techo de forma que
la luz cenital proviniese directamente de la fuente so -
lar. Al aumentar la sensibilidad y la calidad de los so -
portes fotosensibles, fueron mejorando la iluminacin.
La luz natural suele ser utilizada sobre todo en los pla -
Artificial. La potencia luminosa viene determi-
nada por los focos o los reflectores (tungsteno o cuar -
zos si es para cine o televisin, presentando en ambos
casos multitud de variaciones: Photofloods, flash con -
tinuo, antorchas, reflectores de cuarzo, HBI...). Se
utilizan para dar sensacin de luz natural.
En las pelculas en blanco y negro generalmente
se usan cuarzos para conseguir contrastes ms duros,
nos que aportan una dominante amarilla, dependien -
do de la temperatura de color que se utilice, suelen
utilizarse en las pelculas de color.
Si las condiciones de la pelcula no son excesiva -
mente favorables porque no interese utilizar un grano
muy grande, el director de fotografa jugar con el dia -
fragma abrindolo todo lo ms posible de forma que
los fondos perdern importancia al no tener profundi-
dad de campo pero los primeros planos quedarn muy
resaltados y perfilados.
Este es el caso de iluminacin que caracteriza a
Javier Aguirresarobe al trasladar su forma de iluminar
a pelculas como Beltenebros (1991) de Pilar Mir, en
donde utiliz el diafragma totalmente abierto (f: 2 y
28 utilizando objetivos Panavisin que dan una gran
definicin) y pelcula de 400 ASA (a punto de desa -
parecer en esos momentos), sin profundidad de cam -
po por tanto y con un margen de foco muy pequeo

con muy poca luz para conseguir aislar las escenas
dotndolas de una gran fuerza y riqueza de posibili -
dades.
O Das contados (1994),de Imanol Uribe, com -
puesta con una gran frialdad para reiterar la historia
que se narra. El nico contraste viene dado en la se -
cuencia del viaje a Granada en la escapada amorosa,
donde los tonos dorados de color miel son como la
transposicin en imgenes del sueo dorado concebi -
do a modo de parntesis frente al resto de las secuen -
cias en las que el predominio es de tonos fros azula -
dos. O Tierra (1996), de Julio Medem, entre otras
muchas.
Mixta. Para conseguir una mezcla de ambas se
usan los filtros que equilibran ambas fuentes, sobre
todo en la publicidad que la que aparecen en un mis -
mo plano luces de las dos tonalidades con un claro
significado simblico, o en escenas desarrolladas al la -
do de una ventana, por ejemplo.
Si se busca una imagen ntida ser necesaria la uti -
lizacin de filtros bien azules o naranjas que compen -
sen la luz de exterior o de interior. El personaje estar
ntido y el paisaje del fondo podr presentar una pro -
fundidad de campo. Otra manera de compensar sera
a travs de focos puntuales y dirigidos.
La iluminacin puede distribuirse en un escenario
de diferentes maneras: a travs de una luz difusa en
donde existen muchos focos y apenas aparecen som -
bras. Los personajes se perfilan perfectamente, con
una clara deuda a la tcnica del dibujo, de ah que po -
demos pensar en pelculas como Dick Tracy (1990)
de Warren Beatty o en los bustos parlantes que se di -
rigen al espectador en los informativos. La sensacin
resultante es la de un hiperrealismo.
En la realidad hay ms sombras de las que uno
se imagina, sin embargo la existencia de dos sombras
en la pantalla puede despistar al espectador o llevarle
a confusin, por lo que es preciso luchar siempre para
que haya una sola sombra, aunque la luz venga de tres
o cuatro sitios, comenta Alcaine 7.
Si la luz es directa los focos estn dirigidos contra
los personajes apareciendo sombras y efectos dram -
ticos o contraluces como puede ser el caso de Ciu-
dadano Kane (1940), de Orson Welles.
A partir de esta apreciacin los sistemas de ilumi -
nacin pueden presentar diversas matizaciones:
La distribucin de luces por manchas en donde
focos potentes en ciertas partes resaltan los personajes
o los objetos que van a tener una intencionalidad dra -
mtica y el resto queda en la semioscuridad. Este tipo
de iluminacin ha sido muy utilizada por Orson We -
lles, por los expresionistas alemanes...
109
En El sur (1982) de Vctor Erice su director de
fotografa Jos Luis Alcaine concibe la iluminacin en
la casi totalidad de la pelcula como un reflejo del
carcter enigmtico que la figura de su padre supone
para Estrella; el padre surge y desaparece en la oscu -
ridad, iluminado generalmente por luces muy clidas.
Jos Enrique Monterde llega a hablar de la penum -
bra violada por la luz, poniendo en relacin esta his -
toria de iniciacin a la vida, con la reflexin sobre el
conocimiento, sobre el arduo empezar a ser 8.
Si la iluminacin se plantea por zonas se consi -
gue una gradacin luminosa de mayor a menor o al
contrario. Los puntos de luz modelan el espacio resal -
tando los lugares fuertes de la accin narrativa. En un
mismo plano hay dos focos importantes de atencin
para el espectador, de forma que a travs de ellos el
director quiere resaltar las dos escenas de la narracin
que se van a dar en un mismo tiempo: en un primer
trmino una pequea mesita en la que se aloja una
lamparita y unas tijeras. En el ltimo trmino, y a tra -
vs de una perspectiva diagonal, unas escaleras que -
dan resaltadas por el quinqu que est en el rellano
del primer tramo. Ambos focos luminosos producen
un espacio gradual descendente al ir alejndose de l.
No se llega a perder en ningn momento la visin en -
tre ambos focos de luz, puesto que el espacio no es
grande.
La tensin dramtica de la que est cargada no
llega a la intensidad que reflejara la prdida de visin
en una zona de total penumbra como en el caso de El
tercer hombre (1949), de Carol Reed, en la escena por
ejemplo de los zapatos, cuando el gato se arrulla. La
iluminacin es totalmente efectista sujeta a una zona
de manchas.
Por masas lo que lleva a una gradacin seme -
jante a la producida por la luz natural. Jos Luis
Alcaine, director de fotografa de la pelcula de Victor
Erice El Sur (1982), concibe la escena de la primera
comunin como si de una escena naturalista se trata -
se, no as el resto de la pelcula: Yo considero que la
luz viene de fuera: toda la escena est iluminada con
la intencin de crear ese ambiente clido y entraable
de la primera comunin, pero la nica luz es la que yo
puse fuera para que entrara por las ventanas 9, ade-
ms el espacio que exista en el interior era muy pe -
queo para iluminar, est resuelto en un largo plano
secuencia.
En 1992 Fernando Trueba realiza Belle poque,
con Jos Luis Alcaine como director de fotografa.
La iluminacin desde el ngulo de la cmara quita
relieve y aplasta a los personajes. Y los filtros reducen
la calidad ptica, ya que siempre son de peor calidad
110
que las lentes. Me parece absurdo tener unos objeti -
vos de gran calidad, y luego quitarles un 15% al colo -
car un filtro que rebaja la nitidez. Por el contrario,
siempre prefiero potenciar el relieve y quitar difu -
sin, comenta Jos Luis Alcaine 10 hablando de sus
pelculas y la influencia que siempre represent para
l el cuadro de Velzquez, Las Meninas.
La concepcin que del espacio luminoso tiene el
pintor impresionista Renoir es tomada por Alcaine
para recrear alguna de las escenas de la pelcula. El
tratamiento luminoso y la utilizacin del color son de
corte impresionista a base de manchas, de profusin
de sombras. La luz filtrada incide en los personajes,
marcando las diferentes horas y momentos del da. La
escena ms potente en trminos luminosos es la llega -
da de la madre a la casa de verano.
En resumen, tres tipos de iluminacin son repre -
sentativos: por manchas, por zonas y por masas. Con
ellos el autor reflejar el dramatismo y la intencionali -
dad expresiva que cada escena conlleve.
4. Conclusin
La imagen es posible reproducirla bsicamente a
travs de la luz. Los objetos son reconocibles, en con -
diciones normales, por el ojo humano a travs de di -
cho factor. Sin luz podramos decir que no existe la
imagen. La imagen puede venir definida por la cons -
tatacin reiterada de unos parmetros que configuran
la esencia de dicha naturaleza:
El grado de figuracin refleja la exactitud res-
pecto a los modelos reales. La representacin de este
concepto la encontramos en las primeras muestras fi -
guradas que el hombre plasma en las pinturas prehis -
tricas, figuraciones del universo humano. En la ac -
tualidad una fotografa realizada con una pelcula de
poco grano y en condiciones de mucha luz nos dar
un grado figurativo importante.
El grado de iconicidad representa el realismo de
la imagen con relacin al objeto representado. La mis -
ma fotografa anterior presentar un mayor grado que
un grabado o que una pintura abstracta del modelo
representado.
El grado de complejidad depender de la mayor
o menor abstraccin de una imagen. Cuantos ms ele -
mentos aparezcan en una imagen, ms compleja y
completa resultar el modelo representado (las pintu -
ras prehistricas no tenan como finalidad la represen -
tacin de una iconicidad sino la significacin cultural
o expresiva de permanencia).
Pero por muchas explicaciones y definiciones que
queramos darle a las diferentes muestras culturales
que a lo largo de la historia de la Humanidad se han
ido sucediendo, nunca podramos hablar de ellas si no
estn capitalizadas por la luz como elemento primor -
dial para la captacin espacial.
La luz en el tratamiento cinematogrfico actual se
est dirigiendo al espectador explicando incluso los
puntos de vista de los personajes. Slo habra que
pensar en la pelcula Trainspoting (1995) en la que el
espectador asume los estados anmicos del protago -
nista a travs de las diferentes fases personales que va
sintiendo, potenciadas por dos factores fundamenta -
les: el tipo de iluminacin y la msica (otro de los ele -
mentos olvidados y que tienen una importancia capi -
tal en el tipo de narraciones actuales).
Muchas investigaciones derivadas de campos co -
mo la Semitica, la Semiologa, o incluso el Anlisis For-
mal, abandonan el estudio de este elemento que, en
definitiva, no es ms que un reflejo y se utiliza como
proyeccin del ser humano. Simblicamente la luz
equivale al conocimiento.
Notas
1 HEREDERO, C. (1994): El lenguaje de la luz. Entrevista con
directores de fotografa del cine espaol. Alcal de Henares, 24
Festival de Cine; 126-146.
2 EISNER, L. (1995): La pantalla demonaca. Madrid, Ctedra.
3 Ibid, nota 4; 78
4 ROMAGUERA, J. y ALSINA, H. (1989): Textos y manifiestos
del cine. Madrid, Ctedra; 345
5 TOLAN, G. (1941): El cameraman cinematogrfico, en Thea-
tre Arts. Nueva York, septiembre.
6 HEREDERO, C. (1994): El lenguaje de la luz. Entrevista con di-
rectores de fotografa del cine espaol. 24 Festival de Cine de
Alcal de Henares; 59.
7 Ibid, cita 4; 80.
8 MONTERDE, J.E. (1983): Entrevista a Victor Erice, en Dirigido
por, 104; mayo.
9 HEREDERO, C. (1994): El lenguaje de la luz. Entrevista con di-
rectores de fotografa del cine espaol . Alcal de Henares, 24
Festival de Cine; 77.
Referencias
ARGULLOL, R. (1985):Tres miradas sobre arte. Barcelona, Icaria.
GUBERN, R. y OTROS (1995): Historia del cine espaol. Ma-
drid, Ctedra.
HEREDERO, C. (1994): El lenguaje de la luz. Entrevista con
directores de fotografa del cine espaol. 24 Festival de Cine de
Alcal de Henares.
LINS, F. (1989): Directores de fotografa del cine espaol. Ma-
drid, Filmoteca Espaola, ICAA, Ministerio de Cultura.
MITRY, J. (1990): La semiologa en tela de juicio (cine y lenguaje).
Madrid, Akal.
ROMAGUERA, J. y ALSINA, H. (1989): Textos y manifiestos del
cine. Madrid, Ctedra.
TOLAN, G. (1941): El cameraman cinematogrfico, en Theatre
Arts. Nueva York, septiembre.
Daniel Aranda Jurez
Barcelona

Educacin meditica y aprendizaje

significativo: una relacin beneficiosa

La cultura popular, aqulla que dicen de masas, debe entrar en las escuelas como rep-
resentante de una manera de pensar, ver y enfrentarse al mundo a partir de la cual
construir nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo necesita del reconocimien-
to de la cultura de las mayoras como verdadera cultura y, de esta manera, enfrentarse
al estudio y enseanza de la televisin fuera de las meras propuestas vacunadoras o
tecnolgicas.

This article is a reflection on the symbolic relationship between media education and
educational reform. We must discover how students create meaning from multiple
forms of experience to arrive at significant knowledge. Because this reason, pop cul-
ture mass culture has to be introduce in schools not as an enemy subject but as a re-
presentative way of thinking.

D ESCRIPTORES /KEY WORDS

Educacin meditica, televisin, reforma educativa, aprendizaje significativo, cultura
popular, cultura de masas. Durante los primeros siglos
Media education, educational reform, television, popular culture, mass culture. de la aparicin de la escuela
como institucin, sta ofreca
a una minora la enseanza-
aprendizaje de las cuatro reglas en un ambiente ado c-
trinador y reducido al mbito generalmente urbano.
La escuela cierra las puertas al mundo para dedicarse
a formar a los jvenes en tcnicas y ticas abstractas
con unos referentes lejanos. Prez Tornero (2000:
39-42) constata que el modelo de escuela que cono -
camos hasta ahora comenz a configurarse en Meso -
Daniel Aranda Jurez es profesor del potamia con la civilizacin Sumeria (3100 a.c). Ms
Departamento de Investigacin de la Facultad tarde, Platn y Aristteles establecieron las bases de la
de Ciencias de la Comunicacin Blanquerna escuela fundamentada bsicamente en la racionalidad
de la Universidad Ramon Llull.
y la lgica deductiva. Se trataba de una escuela que

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 111-116
112
gestionaba y lideraba el conocimiento. Desde la inven -
cin de la imprenta hasta la aparicin de Internet, la
escuela va perdiendo su autonoma relativa. Con el
establecimiento de la sociedad de la informacin, los
conocimientos se difunden a gran velocidad, las im -
genes inundan los hogares y la informacin pasa a ser
materia prima y valor de cambio. A partir de aqu, la
escuela y tambin la universidad ven quebrar su hege-
mona como gestores del conocimiento.
El actual sistema educativo podemos llegar a en -
tenderlo como un intento de abrir las puertas de la
escuela al mundo, aquel mundo hecho de cotidiani -
dad y de multiplicidad de maneras de comunicarse y
de gestionar el conocimiento. Basada en una concep -
cin constructivista de la educacin, se opta por un
proceso de educacin y aprendizaje significativo que
parte de los referentes de los propios alumnos. Pero,
cules son estos referentes?, cules son los agentes
socializadores que acompaan a la escuela en el pro -
ceso de atribucin del sentido y significado del mun -
do?
Tradicionalmente, la escuela y la familia eran con -
siderados como los agentes socializadores mediante
los cuales el individuo daba significado y sentido a su
papel dentro de la sociedad. Actualmente, con la
implantacin y el uso masivo de los medios de comu -
nicacin social y la introduccin de nuevos soportes
tecnolgicos, la capacidad de recibir informacin, co -
nocimientos y/o referentes ha aumentado considera -
blemente. El individuo de hoy se va construyendo
socialmente a partir de una socializacin fsica, las ex -
periencias del aqu y el ahora (donde la familia y el
grupo de amigos pueden ser los representantes) y una
socializacin vicaria, donde los discursos/relatos de los
mass media son una fuente relevante.
Abraham Moles (1992: 8) habla de la ruptura con
aquello que l denomina la ley proxmica donde el
individuo reacciona de antemano a lo que le es ms
cercano y a continuacin a aquello que le es lejano,
tanto en el espacio como en el tiempo.
Con la aparicin de los medios de comunicacin
social y la experiencia vicaria, el individuo dentro de
su medio ambiente ya no slo se encuentra condicio -
nado por aquello que existe aqu y ahora, sino por
todos los elementos de su experiencia vicaria. La so -
ciedad ya no se constituye a partir de la distancia pura -
mente geomtrica de los seres y las cosas, ya no esta
ligada a las nociones de proximidad, sino que relacio -
na a los individuos con una multiplicidad de fragmen -
tos del mundo.
La escuela actual afronta nuevos retos, entre
otros, la institucin educativa ya no es el agente hege -
mnico de transmisin de cultura, incluso el trmino
cultura ha sufrido una profunda transformacin. Gi-
roux (1996) afirma que la escuela tradicional estaba,
y todava podemos encontrar ejemplos, orientada a
una imitacin del conocimiento de la cultura superior,
aunque las entidades de los alumnos se crean en gran
medida fuera de la escuela. Las pelculas llamadas
comerciales, la televisin, los libros, los video- juegos,
la msica... configuran gran parte de la atribucin de
sentidos y significados de los nios y jvenes actuales.
1. La teora de una Reforma
Coll (1993), uno de los idelogos de la LOGSE,
afirma que los cambios organizativos y estructurales
de dicha ley tienen como objetivo la transformacin
de la prctica pedaggica apoyndose, entre otros, en
una nueva manera de entender el aprendizaje de los
alumnos y de cmo se les puede ensear mejor, el
constructivismo educativo1.
Este es un marco explicativo del proceso de en -
seanza-aprendizaje que se centra en la construccin
de significados y la atribucin de sentido a lo que se
aprende. El objetivo es hacer que los alumnos lleven
a cabo este proceso de construccin a partir de su
propia experiencia personal y de los conocimientos,
sentimientos y actitudes a travs de los cuales se acer -
can a los contenidos y a las actividades escolares. El
ingrediente central de esta concepcin psicopedaggi-
ca es el aprendizaje significativo donde lo que se pre -
tende es crear un vnculo entre lo que se debe apren -
der y lo que ya se sabe.
Hace falta que los alumnos aprendan lo ms sig -
nificativamente como sea posible aquellos aspectos de
la cultura de su grupo social que se consideran indis -
pensables para llegar a ser miembros activos, crticos y
creativos (Varios, 1990: 16).
Deben afrontarse muchos retos, uno de los ms
importantes es la capacitacin de los profesionales de
la educacin dotndolos de teoras y de metodologas
que les orienten delante de la nueva realidad educati -
va. Una realidad donde las antiguas concepciones eli -
tistas en el entorno de la educacin empiezan a res -
quebrajarse. La cultura de masas 2, concebida como
baja cultura, el lugar donde los alumnos reconocen y
producen significados, no puede considerarse ya co -
mo un freno del cual la escuela se debe deshacer.
Todo lo contrario, la cultura popular, aqulla que di-
cen de masa, debe entrar en las escuelas no como un
husped no deseado, sino como invitado y represen -
tante de una manera de pensar, ver y enfrentarse al
mundo a partir de la cual se pueda construir nuevos
conocimientos. El aprendizaje significativo necesita
 113

del reconocimiento de la cultura de las mayoras como las imgenes como excusa simplemente ilustrativa, has-
verdadera cultura. ta la proyeccin de un documental para trabajar la
De aqu, tambin, la necesidad de una educacin interculturalidad en el aula. El uso de los medios tiene
meditica, de un currculo que contemple la educa - una funcin exclusivamente didctica y los medios se
cin en los medios de comunicacin social como una convierten en recursos didcticos que se introducen
herramienta indispensable para enfrentar a los alum - en las aulas como complementos curriculares de las
nos con una parte importante de sus formas de repre - diferentes reas (lengua, ciencias naturales...). Su fina -
sentacin social y cultural. El aula ha de ser el lugar lidad, segn Aguaded (1999), es diversificar y enri -
donde se han de introducir las prcticas del mundo, quecer los contenidos hacindolos ms atractivos y cer-
particularmente cuando configuran, producen y con - canos a la realidad de los alumnos.
tienen identidades y experiencias. El segundo nivel de exploracin recurre a los
Entiendo la reforma educativa como un intento medios como objetos de estudio. La escuela toma el
de adecuacin de las instituciones de educacin for - mundo de la representacin meditica por su impor -
mal a la comprensin de un mundo en constante cam - tancia como agente enculturador y relevancia social.
bio, en definitiva, de aumentar la calidad educativa. El objetivo es la reflexin sobre y en torno a los me -
Pero slo lo conseguir abriendo de una vez por todas dios de comunicacin social: lo que se pretende con
las puertas al mundo pero tambin a su representacin, esta disciplina es que los nios y jvenes logren un
entre otras la televisin, quizs ms usada que el propio cierto control sobre el uso de los medios de comuni -
mundo. cacin, es decir, que si se les ofrecen unas pautas de
anlisis adecuadas y una propuesta pedaggica y co -
2. Los media en el aula m unicativa reflexiva, critica y lcida, tengan instru men-
Si la LOGSE apuesta por el inters en el contexto tos para tomar decisiones autnomas sobre los men -
sociocultural de los alumnos, el
aprendizaje y enseanza en me -
dios de comunicacin no puede
quedarse al margen. Los medios, Con la aparicin de los medios de comunicacin social y
en concreto la televisin, confor- la experiencia vicaria, el individuo dentro de su medio
man una parte importante del
proceso de socializacin de los
ambiente ya no slo se encuentra condicionado por aquello
individuos: lugar donde miramos que existe aqu y ahora, sino por todos los elementos de su
al resto y nos ayudan, tambin, a experiencia vicaria. La sociedad ya no se constituye a partir
construir nuestra propia identi-
dad, personal y colectiva. de la distancia puramente geomtrica de los seres y las
Jacquinot (1996: 51) des- cosas, ya no est ligada a las nociones de proximidad sino
cribe dos niveles bsicos de
exploracin didctica de los
que relaciona a los individuos con una multiplicidad de
medios. Por una parte, encon- fragmentos del mundo.
tramos el uso de estos medios
como soporte a la labor peda -
ggica y, por otra, los medios
como objetos de estudio. En referencia al primer ni - sajes que reciben de los medios de comunicacin
vel, la autora se refiere del uso de los medios como (Aparici, 1999: 89-99). Este segundo nivel lo pode -
una ayuda pedaggica al servicio de los contenidos y mos dividir en dos actitudes bien diferenciadas: la pri -
de los programas de educacin: Qu atributos es - mera, una concepcin tecnicista de la educacin en
pecficos de qu medio son los apropiados para favo - medios, y la segunda una opcin reflexiva.
recer qu proceso de aprendizaje en funcin de qu Aparici (1999) afirma que en la concepcin tecni -
rasgos caractersticos del educador (habilidades inte - cista, los profesores son considerados como tecnlo -
lectuales, pero tambin todos los dems aspectos de la gos que utilizan estrategias y recursos tecnolgicos, pe-
personalidad), y teniendo en cuenta la tarea que hay ro que no se incluye una reflexin poltica y cultural
que realizar?. sobre los medios. Aguaded (1999: 153) se pronuncia
Si concretamos un poco ms y hacemos referen - sobre la necesidad de entender el lenguaje audiovisual
cia a la televisin, este nivel se movera entre el uso de como lector pero tambin como escritor. En conse -
114

cuencia, la televisin puede ser utilizada en la educa - Pero tambin est la otra cara de la moneda, que
cin como un lenguaje propio de expresin, a travs se apoya en el elitismo cultural de la institucin y que
del cual se puede interpretar la propia realidad. tiene como resultado un aparheid (Lewis, 2000) sobre
La opcin reflexiva se centra mayoritariamente en la cultura de masas. La televisin es considerada resul -
la investigacin sobre los efectos de la manipulacin tado de la difusin de aquella cultura estandarizada,
de los medios masivos de comunicacin. Se denuncia esquemtica y vulgar, ahora en manos de las grandes
el aspecto ideolgico de los programas para conducir multinacionales. La televisin se convierte en el refe-
a una mejor seleccin por parte del receptor. Los rente de la no-cultura, de la diversin vaca y fuente
medios como falsificadores culturales representan una de manipulaciones constantes.
amenaza contra los verdaderos valores culturales. La Tomando en cuenta lo expuesto, el estudio y
cultura de masas destruye los lectores serios y cual- enseanza de la televisin sufre la siguiente contradic -
quier forma artstica. La enseanza de los medios es, cin: por una parte, la materia televisin se introdu -
en muchos casos, una enseanza contra los medios. A ce en el currculo con la finalidad de explotar su ver -
pesar de esto, Masterman (1993) destaca tambin el tiente tecnolgica. Esto tiene como objetivo primordial
aspecto positivo que supuso este paradigma. Por pri - reforzar la identidad escolar como institucin de referen -
mera vez se consigue que el comentario sobre los me- cia formativa, instrumental. Y por otra parte, y aqu apa -
rece la contradiccin, la escuela
introduce el contenido televisivo
tan slo para negar sus implica-
Socializar no significa tan slo aportar tcnicas y conceptos ciones culturales y destacar la
abstractos, sino que el trmino est relacionado y nos dirige necesidad de la escuela como la
verdadera transmisora de cono-
directamente a la forma en que funcionan las sociedades, a cimiento socialmente aceptable
sus formas de existencia, a los diferentes tipos de vida y valioso. La cultura popular, la
familiar y grupal, a aquello que hacen los individuos, cmo de masas, no es ms que el ene-
migo que da sentido a la exis -
y en qu trabajan, cmo perciben y tambin cmo sienten. tencia de la escuela reforzando
El uso social que hacemos de la televisin se encuentra y potenciando su elitismo cultu -
ral.
en el centro del conflicto. La paradoja se basa en creer
en la comunicacin como aque-
llo que nos moderniza, pero a su
vez creer que tambin nos
dios en el aula se considere una actividad aceptable y manipula y nos engaa, destruyendo culturalmente los
recomendable desde el punto de vista intelectual. pueblos. Como afirma Martn Barbero (1987), este do-
ble juego es el mismo concepto ilustrado que conside -
3. Una contradiccin que hemos de superar ra al pueblo como el poder en positivo y en el nombre
Orozco y Charles (1996) afirman que la praxis de del cual la democracia encuentra todo su sentido y
la educacin meditica gira alrededor de dos funcio - legitimidad, pero que tambin tiene su valor en nega -
nes principales, que no son antagnicas, sino comple - tivo donde su cultura, la popular, es calificada de igno -
mentarias. Por una parte, encontramos la funcin tec - rante, esquemtica o vulgar. El pensamiento ilustrado
nolgica, en la que la escuela asume los nuevos cam - est contra la tirana en nombre de la voluntad popu -
bios sociales y responde de manera instrumental. El lar, pero en contra de la cultura popular en nombre de
objetivo es atender a una demanda social y as refor - la razn.
zar su identidad como referente cultural, en este caso Fec (2000: 139), hablando de los prejuicios so -
instrumental. A pesar de su carcter tradicional, la es - bre la cultura popular, afirma que la introduccin en
cuela debe potenciar cierto populismo tecnolgico si el aula de medios audiovisuales, informticos y tele-
no quiere perder representatividad social. mticos es un hecho aceptado por todos los pedago -
Como consecuencia de este posicionamiento, en - gos y enseantes, aunque difieran por supuesto de
contramos algunas asignaturas referentes a la utiliza - la(s) forma(s) con que esa introduccin se tiene que
cin de las cmaras de vdeo, pequeos montajes au - llevar a cabo. Sin embargo, las cosas no estn tan cla -
diovisuales... ras cuando hablamos de introducir productos como

vdeos, filmes, discos, juegos de ordenador, etc. En
estos casos aparece un tradicional perjuicio contra los
objetos de la cultura popular.
La LOGSE nos ofrece la oportunidad de un acer -
camiento a la cultura de las mayoras como verdadera
cultura a partir de la cual poder construir nuevos co -
nocimientos. Tomando como ejemplo la educacin en
medios, la realidad es muy diferente a pesar de los
esfuerzos de muchos y muchas docentes. La escuela
de hoy no puede olvidar la realidad cultural de los
alumnos, los significados y sentidos con los cuales se
enfrentan a su cotidianeidad.
4. La televisin como objeto social
La opcin metodolgica alrededor de la educa -
cin meditica que aqu propongo pretende aumen -
tar la comprensin de los medios por parte de nues -
tros alumnos: la manera en que funcionan, a qu inte -
reses responden, su modo de organizacin, el meca -
nismo de produccin de significados, la forma en que
tratan de representar la realidad y en qu es entendi -
da por los que la reciben (Masterman, 1993: 77),
esta ltima, probablemente, la ms importante. El mar-
co terico que propongo toma la televisin como
objeto social: la televisin como objeto social cons -
truido por los sujetos, a partir de sus percepciones. En
televisin, como mquina social, lo que interesa no es
tanto el emisor, el propietario del medio e incluso el
mensaje, sino cmo usan la televisin los diversos sec -
tores sociales, desde la comprensin del sentido de
uso (Aguaded, 1999: 248).
El objetivo es acercarse al estudio de la comuni -
cacin desde la cultura: los procesos y prcticas de co -
municacin no son nicamente el resultado y el pro -
ducto de los medios de comunicacin social, de las
polticas de representacin. La experiencia cotidiana,
la cultura popular y sus prcticas sociales (la relacin
familiar, la comunicacin en los mercados, la msica
popular...) son los lugares desde donde la gente mira
la televisin. La cultura de masas no es nicamente el
resultado de las inversiones y aplicaciones tecnolgi -
cas, sino la interrelacin entre esto y la experiencia
cotidiana de la gente. El estudio de la comunicacin
entra de lleno dentro del estudio de la cultura popular
entendida como una manera particular de ver y en -
tender el mundo. De esta manera, la comunicacin no
es nicamente reproduccin ideolgica, sino tambin
espacio de procesos y prcticas de produccin sim -
blica. Sin negar las implicaciones ideolgicas, creo
necesario superar las denuncias de alienacin para
valorar y dirigir el inters hacia las propias experien -
cias culturales de los diferentes grupos sociales.
115
La escuela no puede rehuir la necesidad de una
educacin en medios al margen de concepciones va -
cunadoras o tecnicistas. La educacin tecnolgica no
puede verse como una cosa exterior a la cultura sino
que cultura y tecnologa responden a un todo global.
Como dice Sez (1995: 12-20), el hombre mediti -
co necesita, ms que nunca, la educacin, ya que se
encuentra sumergido en la perplejidad de la compleji -
dad. Pero cualquier forma de accin educativa no
puede empezar por acusar al objeto sobre el cual
acta de ser portador de todos los males contagiados
por la televisin.
Lo que aqu he expuesto es la necesidad de afron -
tar el espacio de la comunicacin de manera global y
alejada de concepciones degradantes respecto a la
cultura popular. La escuela ha de afrontar nuevos re -
tos referentes a la socializacin de los individuos ms
jvenes. Socializar no significa tan slo aportar tc-
nicas y conceptos abstractos, sino que el trmino est
relacionado y nos dirige directamente a la forma en
que funcionan las sociedades, a sus formas de exis -
tencia, a los diferentes tipos de vida familiar y grupal,
a aquello que hacen los individuos, cmo y en qu
trabajan, cmo perciben y tambin cmo sienten (Be -
navides, 1999: 19-26). El uso social que hacemos de
la televisin se encuentra en el centro del conflicto.
Es importante introducir los medios audiovisuales,
en concreto la televisin, como herramienta ilustrati -
va, como soporte a la labor pedaggica. Tambin re -
sulta interesante trabajar la opcin tecnicista y situar,
de esta manera, a los alumnos como escritores/pro -
ductores y no nicamente como lectores/receptores.
Pero creo tambin necesario destacar la importancia
de entender la televisin desde su comprensin de
uso, como objeto social. Sin negar ni descartar las im -
plicaciones ideolgicas, creo que es importante su -
perar las denuncias de alienacin para valorar y dirigir
el inters hacia las propias experiencias culturales de
los diferentes grupos sociales, de nuestros alumnos.
De la misma manera que la escuela opta por una en -
seanza y aprendizaje constructivista, la opcin meto -
dolgica que aqu he defendido la podramos descri -
bir como una concepcin constructivista de la comu -
nicacin dentro de un contexto sociocultural concreto
(Fuenzalida, 1990). Esta propuesta me permite en fren-
tar a los alumnos con una parte importante de sus for -
mas de representacin social y cultural.
Notas
1 Creo importante incidir que el constructivismo ha de entenderse
como un marco explicativo que nos ayuda a comprender lo que
sucede en el aula, de cules son los procesos que desarrollan los
116
humanos para aprender y entender el mundo que nos rodea. De
ninguna de las maneras hemos de ver en el constructivismo una
teora autnoma que soluciona los problemas del aula. Como afir-
ma DELVAL, J. [(1995): Hoy todos son constructivistas, en
Cuadernos de Pedagoga, 257], es un marco explicativo que nece-
sita ser interpelado por otras disciplinas.
2 James Lull (1997) define la cultura popular de la siguiente mane-
ra: La cultura es un contexto. Es el modo que tenemos de hablar
y de vestirnos, es lo que comemos y cmo lo preparamos, son los
dioses que inventamos, la forma en que repartimos el tiempo y el
espacio, cmo bailamos, los valores que les inculcamos a nuestros
hijos y todos los dems detalles que conforman nuestra vida coti-
diana. Lull asegura que esta perspectiva de la cultura implica que
ninguna cultura es inherentemente superior a otra y que la riqueza
cultural en modo alguno deriva de la posicin econmica. La cultu-
ra, como la vida cotidiana, es una idea resueltamente democrtica.
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Luz Mara Zaartu Correa
Chile

Educar a jvenes marginales

con ordenadores en Red

La sociedad de la informacin est generando un nuevo tipo de exclusin social que

afecta directamente a los jvenes ms pobres y marginados. La autora de este artculo
reflexiona y hace una propuesta sobre cmo trabajar desde una perspectiva socio-cul-
tural con las nuevas tecnologas y los infractores de ley, que desarrollen en ellos habili-
dades comunicativas y expresivas que les facilite su posterior insercin social.

Mass media society is generating a new kind of social exclusion that affect young and
marginal people. The author of this paper reflects and makes a proposal about how to
work from a social and cultural perspective with the new technology and with those
who dont respect the law, so that they con develop communicative and expressive
skills that make their later insertion social easier.

D ESCRIPTORES /KEY WORDS

La globalizacin, con su ins -
Exclusin social, marginados, tecnologas, aprendizaje colaborativo.
Social exclusion, marginal people, technology, cooperating learning. trumento smbolo el orde-
nador en Red, est produ -
ciendo un cambio social pro -
fundo asimilable a una revolucin. Una revolucin
tecnolgica con impacto en la cultura, la educacin, el
trabajo, el comercio, las relaciones personales y fami-
liares. Si bien esta nueva revolucin tiene muchos ras -
gos positivos como la interconexin, rapidez de las co-
municaciones, valorizacin de la informacin, abundan -
cia de contenidos y de medios, tambin tiene otros
rasgos menos plausibles. La sociedad de la informa -
cin est creando un nuevo tipo de marginacin y de
Luz Mara Zaartu Correa es periodista del
Gabinete de Comunicaciones del Servicio Nacional de exclusin social: el analfabeto tecnolgico y aqullos
Menores (Sename) de Chile (l.zaartu@sename.cl). que no tienen acceso a las redes, cuya cifra alcanza
en la actualidad, al 80% de la poblacin mundial.

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 117-121
118
La escuela tiene hoy en da un papel fundamental
en este proceso de cambio, sobre todo en lo que se
refiere a la democratizacin del conocimiento. A su
vez, le corresponde preparar a las nuevas generacio -
nes para asumir con las tecnologas digitales, una so -
ciedad en donde la informacin es un recurso privile -
giado de insercin, progreso, desarrollo y posiciona -
miento social. Sin embargo, en la mayora de los pa-
ses, la escuela actual no est respondiendo a las nece -
sidades y requerimientos de sus alumnos, y menos an
de aqullos ms pobres y marginados, los que termi-
nan abandonando el sistema formal de la educacin,
para comenzar un nuevo proceso de vida en la calle,
con el riesgo y/o posterior compromiso con la droga y
la delincuencia. Concretamente pensamos en los in -
fractores de ley, que desertan a temprana edad de la
formacin escolar. Sus caractersticas psicolgicas pre -
sentan un denominador comn: carencia de afecto,
baja autoestima, poca tolerancia a la frustracin, falta
de habilidades y competencias sociales, inestabilidad
familiar, y limitadas posibilidades para insertarse so -
cialmente.
A travs de este artculo quisiramos mostrar des -
de una perspectiva de los estudios socio-culturales las
potencialidades del uso de las tecnologas educativas
en el proceso de reeducacin de estos jvenes, como
forma de entregarles instrumentos de apoyo, propicios
para insertarse socialmente en la sociedad globalizada,
evitando as un nuevo tipo de exclusin.
1. Educar con el ordenador en la zona de desar -
rollo prximo (ZDP)
Los primeros tericos socioculturales descubrie-
ron la importancia de la mediacin de personas en el
proceso de aprendizaje, al observar que el nio es ca -
paz de realizar ciertas cosas slo con el apoyo de un
adulto. Con respecto al infractor de la ley, podemos
decir que ste tiene una capacidad natural para resol -
ver por s mismo ciertos desafos, pero otra capacidad
adicional para alcanzar logros si es acompaado por
un sujeto externo. A esta capacidad Vygotsky la llam
zona de desarrollo potencial.
Al rea donde interactan ambos (adulto-infrac -
tor) se le denomina, zona de desarrollo prximo (ZDP) .
La ZDP puede explicarse como el espacio en que,
gracias a la interaccin y a la ayuda de otros, una per -
sona puede trabajar y resolver un problema o realizar
una tarea de una manera y con un nivel que no sera
capaz de alcanzar individualmente.
El trabajo con las tecnologas educativas deber
ser personalizado para proporcionar una ayuda ajus -
tada a las necesidades de cada joven.
La ZDP es el lugar donde el individuo apoyado de
herramientas culturales (el ordenador en Red, lengua -
je, notaciones, smbolos) a la vez que de sus semejan -
tes, puede desarrollar el proceso de construccin, mo -
dificacin, enriquecimiento y diversificacin de los es-
quemas de conocimiento que definen el aprendizaje.
El trabajo que se realice en la ZPD de los infrac -
tores debe tener algunas caractersticas especficas,
para que su aprendizaje sea efectivo:
a) El trabajo con los jvenes debe realizarse desde
su zona actual de desarrollo para proyectarlo a una
nueva zona de dominio, donde adelantar y acrecentar
su conocimiento.
b) El trabajo con las tecnologas educativas deber
ser personalizado para proporcionar una ayuda ajus -
tada a las necesidades de cada joven.
c) La ayuda que se proporcione depender del
momento en el que se encuentre el infractor (dimen -
sin temporal). Un tipo de ayuda que se ofrece al ini -
cio de un proceso del trabajo con ordenadores no ser
la misma que se entregue cuando el grupo se encuen -
tra en una segunda fase del aprendizaje.
De este trabajo guiado y acompaado el joven po -
dr alcanzar muchos ms logros en cuanto a adquisi -
cin de habilidades y conocimientos, que si hubiese
recibido slo un apoyo grupal.
2. El ordenador como mediador del aprendizaje
El ordenador en Red es una herramienta cultural,
que modela la forma de adquirir y de plasmar conoci-
miento. Por una parte, proporciona cdigos y lengua -
jes propios (imagen, texto, iconos, sonido) que condi -
cionan la aproximacin al objeto y a la realidad. Y por
otra, ofrece un entorno social de trabajo e interaccin
mediante el cual nos informamos, comunicamos y ex -
presamos.
La mediacin que nos ofrece la Red en el contex -
to de aprendizaje tiene implicaciones en los procesos
cognitivos y de comportamiento, al igual que lo tienen
todas las tecnologas y especialmente las de la comu -
nicacin. Considerando que toda mediacin respon -
de a trasfondos culturales y sociales, nos parece im -
portante introducir en el trabajo con ordenadores en
Red dirigido a jvenes infractores, al menos dos con -
ceptos a tratar y a profundizar, stos son: educar con
y para la Red.
Educar con significa hacer un trabajo creativo apo-
yando el desarrollo expresivo, comunicativo, y de co -
laboracin, entre los jvenes infractores. Educar con
implica usar la Red para investigar, estudiar, publicar,
redactar, ponerse en contacto, crear grupos de amigos
y de intereses. Para ello, las herramientas que nos
 119

ofrece la Red son mltiples, desde las ms simples (co - plementar notaciones simblicas es esencial a la hora
rreo electrnico, chat, foros, pginas web, listas de de caracterizar el aprendizaje con ordenadores e in -
discusin, hasta teleconferencias). fractores de la ley, ya que la variedad y el comple -
Pero tambin pensamos en la necesidad de edu - mento de recursos audiovisuales refuerza la adquisi -
car en y para la Red. Esta ltima perspectiva significa cin de conocimientos. Tambin es importante desta -
educar en la alfabetizacin audiovisual, lectura de la car la variedad de software que ofrece el sistema, lo
imagen, construccin de cdigos y mensajes desde una que permite facilitar y apoyar el proceso de ensean -
perspectiva crtica, analtica y desmitificadora de los za y aprendizaje.
medios y de la Red (Orozco, 1997). Y con ello esta - Estas caractersticas del medio informtico nos
mos entregando a estos jvenes una herramienta adi - parecen muy relevantes al momento de pensar en un
cional, que es conocer cmo se construyen los men - trabajo dirigido a jvenes infractores de la ley.
sajes, anlisis del discurso multimedia y la manipula - Si en el nio unir imagen y texto facilita el apren -
cin que se hace en su elaboracin. dizaje, cunto ms puede servir esta modalidad a un
joven con escasa escolarizacin, entendiendo que la
3. El ordenador como herramienta cultural moti - diversidad de recursos refuerzan la recepcin de con -
vadora del aprendizaje tenidos desde todos los sentidos. Del mismo modo, el
El ordenador en Red, segn nuestra experiencia y carcter exploratorio, intuitivo y de indagacin sin con-
la de algunos investigadores, tiene
caractersticas propias que faci-
litan el aprendizaje y la adquisi-
cin de nuevos conocimientos al Si en el nio unir imagen y texto facilita el aprendizaje,
integrarlo como medio educativo cunto ms puede servir esta modalidad a un joven infractor
(Cabero, 2000). Son muchas sus
propiedades, pero mencionare - con escasa escolarizacin, entendiendo que la diversidad de
mos al menos tres que nos pare - recursos refuerza la recepcin de contenidos desde todos
cen de mayor implicacin en el
proceso educativo de los jvenes
los sentidos.
infractores.
La interactividad: El medio
informtico permite que se establezca una interaccin ducir necesariamente a un fracaso es una propiedad
continuada, entre las acciones del usuario y las res - estimuladora en el proceso de enseanza-aprendizaje,
puestas de los ordenadores. La interaccin rpida y que podra facilitar el incremento de la propia compe -
constante mantiene el inters y la atencin del usua - tencia (del infractor) y/o la del grupo al trabajar cola -
rio. En esta interaccin, el individuo deja de ser pasi - borativamente. Tambin la obtencin de un producto
vo y comienza a tener un rol activo, protagnico y de - automtica e instantneamente es un elemento funda -
cisor en el proceso de comunicacin. Es el sujeto el mental en el proceso de enseanza con estos jvenes.
que inquiere, busca, demanda, responde y con ello Los soportes de la Red como el mail, el chat, la infor -
pasa a controlar la comunicacin. macin a travs de las web, responden a esta instan -
La instantaneidad: Esta caracterstica es muy taneidad. Estas propiedades del medio podran ayu -
importante en las tecnologas educativas porque per- dar a estos jvenes a adquirir logros muy concretos en
mite romper las barreras de tiempo y espacio ponien - el mbito de la autoestima, adquisicin de autonoma
do en contacto en tiempo real a personas, bases de y responsabilidad personal para resolver problemas.
datos e informacin en general, a travs de la diversi - De hecho, las experiencias de incorporacin de
dad de mecanismos que nos ofrece la Red. La instan - informtica educativa para la enseanza de los jve -
taneidad es lo que le da el carcter motivador y de vi - nes que han delinquido, ha sido efectiva, en algunos
talidad a este entorno educativo, permitiendo tener res- centros privativos de libertad, por el carcter motiva -
puestas a mensajes o preguntas en forma sincrnica e cional del instrumento, y por su aproximacin ldica e
inmediata. informal en el desarrollo de tareas.
La integracin de medios: La Red es el nico
medio que hasta el momento integra tanta variedad de 4. El ordenador y los efectos en el aprendizaje
anotaciones simblicas (grficos, smbolos, sonido, c- A nuestro juicio las reas que se ven fortalecidas
digos lingsticos y visuales). Esta posibilidad de com - por el uso de estas tecnologas y que podran ayudar
120

positivamente a una comprensin del mundo ms estimulacin y de logros en el proceso de su rehabili -

amplia y acabada por parte de los jvenes infractores tacin e insercin social.
son:
Fortalece la visin global: La Red hoy extiende 5. El ordenador como entorno de aprendizaje
nuestra capacidad de interaccin con un mundo amplio Los tericos socioculturales acentan la importan -
caracterizado por la multiculturalidad y transculturali-
cia del entorno sobre los contenidos de aprendizaje, y
dad. Desde este punto de vista, la interaccin de los in -
sostienen que los entornos permiten ensear a pensar,
dividuos con este medio permite extender y ampliar los a razonar, a solucionar problemas y desarrollar las ha -
sentidos ms all del micro-mbito de preocupaciones bilidades aprendidas. Esta lnea de trabajo da gran im -
e intereses, y facilita la interaccin con el mundo global.
portancia a los entornos de aprendizaje en los que
Intercambia conocimiento distribuido: El orde- participa el alumno, a veces ms que el propio conte -
nador en Red utilizado como instrumento de trabajo nido del aprendizaje o la accin del profesor. Para los
colaborativo, facilita desarrollar actividades donde par-
tericos socioculturales, los entornos de aprendizaje
ticipan individuos con ms conocimiento del medio y son los ambientes donde se aprende, que pueden ser
otros con menos, permitiendo que aqullos con me - desde lo ms real: bosque, montaa, museo o simple -
nos experiencia aprendan de los ms experimentados. mente la experiencia de cocinar; hasta lo ms prctico:
una clase donde el nio elige su
rincn de aprendizaje (msica,
lectura, juegos) y experimenta
El ordenador es el entorno de aprendizaje real y apropiado el aprender con esas herra-
para alfabetizar a un joven infractor, que podr buscar mientas culturales.
El ordenador es el entorno
informaciones en la Red, hacer ejercicios, visitar museos, de aprendizaje real y apropiado
escuchar msica, desarrollar tareas, generar sus propios para alfabetizar a un joven in -
fractor, que podr buscar infor-
mensajes y pginas... maciones en la Red, hacer ejer-
cicios, visitar museos, escuchar
msica, desarrollar tareas, gene-
Crea posibilidades de expresin y comunica - rar sus propios mensajes y pginas.
cin: Esta nueva tecnologa ha restablecido e impulsa - El ordenador es el entorno de aprendizaje real y
do la capacidad de comunicarse por escrito a travs apropiado para alfabetizar a un joven que ha delin -
de distintos medios que le son propios: correo, chat, quido, que podr buscar informaciones en la Red, ha -
foros, revistas electrnicas, con lo cual se est revalo - cer ejercicios, visitar museos, escuchar msica, desa -
rizando la capacidad de escribir y de leer en otro tipo rrollar tareas, generar sus propios mensajes y pginas,
de soporte. La Red abre nuevas posibilidades para publicar en la web, con la consecuente motivacin de
desarrollar competencias comunicativas y de expre - contar con un espacio propio, una casilla personal,
sin. El uso de la Red contribuye de manera decisiva tener identidad en el marco de una conversacin vir -
a desarrollar las destrezas de comunicacin interper - tual, adems de los recursos ms bsicos como impre -
sonal y estimulan la comprensin mutua entre pases y sos de su personal autora, con tamao y tipografa
culturas. Como instrumento mediador en Red, el or - clara, esttica y ajustada a sus necesidades. Es impor -
denador facilita al infractor y al educador a cargo de tante destacar que cuando hablamos de entorno de
acompaar la experiencia, a desarrollar ciertas com - aprendizaje con el ordenador e infractores, no slo
petencias comunicativas y de expresin, entrar en pensamos en el instrumento con el que se trabaja y cen -
contacto con otros valorando la diversidad de formas, tra la accin, sino en todo el contexto educativo en el
estilos, comportamientos. Hay autores que sostienen que se produce el proceso, y en ese marco debe con -
que el uso de la Red contribuye de manera decisiva a siderarse un contexto fsico de infra estructura, de pro -
desarrollar las destrezas de comunicacin interperso - fesionales, software apropiados y relaciones caracteri-
nal y estimulan la comprensin mutua entre pases y zadas por calidad tcnica (profesional) y afectiva.
culturas (Salinas, 2000).
Esta experiencia no slo facilitar al joven infrac - 6. El ordenador y el aprendizaje colaborativo
tor aprender, sino desarrollarse en su capacidad cog - El aprendizaje colaborativo es un proceso de apren -
nitiva, social, emocional, con todo lo que significa esta dizaje que enfatiza el esfuerzo cooperativo o de grupo

entre los docentes y los estudiantes, motivado por la
participacin activa y la interaccin entre ambos. El pro-
ducto de esta interaccin es el conocimiento que emer -
ge desde un activo dilogo entre los participantes que
comparten ideas e informacin (Salinas, 2000).
Coll y Colomina (2000), luego de revisar varios
estudios en esta lnea, sintetizan que el aprendizaje
colaborativo incide en el proceso de socializacin, la
adquisicin de competencias sociales, el control de
impulsos agresivos, la relativizacin de los puntos de
vista y el incremento de las aspiraciones y del rendi -
miento acadmico. Sin desconocer estas potencialida -
des, no podemos pensar que el trabajo colaborativo tie-
ne consecuencias positivas por el hecho de ser en s
mismo un trabajo realizado en conjunto.
Para el xito del trabajo colaborativo entre infracto -
res es necesario cuidar la calidad de la interaccin, y
esto significa definir previamente la estrategia de traba -
jo, planificar cmo compartir tareas, lograr acuerdos y
trabajar con la diversidad de las opiniones.
Aplicado a los infractores, lo importante es caute -
lar la calidad de la interaccin, y esto significa definir
previamente la estrategia de trabajo, planificar cmo
compartir tareas, lograr acuerdos, trabajar con la di -
versidad de las opiniones y con los distintos miembros
del grupo. Es sta la actitud que permitir que la inte -
raccin entre infractores sea rica y favorable y por tan -
to tenga consecuencias positivas en la interrelacin
entre iguales. Podemos concluir que el trabajo colabo -
rativo entre infractores, con el apoyo del ordenador
en Red, servir como experiencia de aprendizaje enri -
quecedora, motivadora, que produce sinergia, propi -
cia la participacin y el encuentro, a travs de aceptar
otros enfoques y posturas. La sociedad actual propicia
y valora el trabajo en equipo porque reconoce que los
frutos del mismo son mucho ms satisfactorios que los
de un solo individuo. El saber trabajar colaborativa -
mente es un requerimiento en el momento de selec -
cionar a una persona para un puesto de trabajo. Por
tanto, si intentamos insertar a los jvenes infractores
en su entorno social, debemos entregarles y promover
en ellos estas capacidades que les permitirn respon -
der a las necesidades tanto personales como de la
sociedad actual.
7. Conclusiones
Como hemos visto el uso de esta tecnologa edu -
cativa puede ser un entorno de aprendizaje propicio y
variado para trabajar algunas reas de la conducta y
de la personalidad del joven infractor. El ordenador y
la Red son un recurso que permite desarrollar y esti -
121
mular la capacidad social e individual del joven. Nos
parece que por el solo hecho de aprender y de acce -
der a nuevas realidades el joven infractor se desarro -
lla, crece y se potencia.
Las caractersticas motivadoras de la Red (interac-
tividad, variedad, abundancia, simultaneidad) pueden
constituirse en un puente para aprender, valorar el co -
nocimiento, generar habilidades comunicativas, valo -
rar el trabajo conjunto, fortalecer la autoestima, vali -
darse como persona a travs de la conquista de una
mayor autonoma y libertad, lo que con el debido apo -
yo por parte de un adulto, puede ser, no la meta, sino
un camino para superar su condicin de infractor y de
marginacin social.
Nos parece que una alfabetizacin que no inclu -
ye las nuevas tecnologas de la comunicacin en la so -
cializacin de grupos que se encuentran en marginali -
dad social y/o excluidos socialmente, no es represen -
tativa de una educacin que debe garantizar la igual -
dad de oportunidades para todos, con la consecuen -
te integracin social y humana. Trabajar con los infrac-
tores y estas tecnologas significa distribuir el capital
cultural en igualdad de condiciones, entregndoles
oportunidades hasta ahora inaccesibles para la comu-
nicacin y expresin. Por ltimo, consideramos que el
enfoque sociocultural tiene aportes significativos, y no
por ello excluyentes de otras teoras, que nos ayudan
a trabajar focalizadamente en la ZDP del joven. Este
enfoque inserto en la gran corriente constructivista
nos alerta sobre la importancia de trminos como me -
diacin, entornos de aprendizaje, trabajo colaborativo
que nos dan pistas para desarrollar experiencias ms
acabadas y profundas con estos jvenes, a la vez que
disear investigaciones en esta lnea.
Referencias
CABERO, J. (Ed.) (2000): Nuevas tecnologas aplicadas a la edu-
cacin. Madrid, Sntesis.
COLL, C. y COLOMINA, R. (2000): Interaccin entre alumnos
y aprendizaje escolar, en COLL, C.; PALACIOS, J. y MAR-
CHESI, A. (Comps.) (2000): Desarrollo psicolgico y educacin,
II. Psicologa de la Educacin. Madrid, Alianza.
CROOK, C. (1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo.
Madrid, Morata.
GROS, B. (2000): El ordenador invisible. Barcelona, Gedisa.
ONRUBIA, J. (1999): Ensear, crear zonas de desarrollo prxi-
mo e intervenir en ellas, en VARIOS (1999): El constructivismo en
el aula. Barcelona, Gra.
SALINAS, J. (2000): Las redes de comunicacin II: posibilidades
educativas.
OROZCO, G. (1997): Medios, audiencias y mediaciones, en
Comunicar, 8; 25- 30.
VYGOTSKY, L.S. (1979): El desarrollo de los procesos sicolgicos
superiores. Barcelona, Crtica.
122
 Amando Vega Fuente
San Sebastin

Cine, drogas y salud: recursos para la

accin educativa

El cine no slo es una fuente importante de informacin sobre las drogas sino que tam-
bin puede ser utilizado como recurso para la educacin sobre drogas. Esta accin
educativa comparte las metas de toda educacin, al pretender, como meta final, el
desarrollo integral de los seres humanos. Entre los programas educativos sobre drogas
que utilizan el cine como el principal recurso, destaca, en el Pas Vasco, el programa
de Irudi Biziak (Cine en Enseanza Secundaria). El material didctico est elaborado
por un equipo formado por especialistas en los mbitos del cine, la educacin y la salud
y oferta a las aulas de enseanzas medias el debate sobre la salud y las drogas, entre
otros aspectos de la vida.

Cinema is a very importan source of information about drugs and can be used as a
recourse to educate about drugs. This educational activity tries the integral develop-
ment of human beings. The Irudi Biziak (Cinema in the Secondary Education) uses the
cinema as the main educational resource. The didactic material is produced by a team
of specialists of cinema, education and health and it offers to the secondary students
an argument on healt and drugs, among other aspects of life.

D ESCRIPTORES /KEY WORDS

Cine, drogas, salud, educacin, material didctico, enseanzas medias.
Cinema, drugs, education, material resource, secondary education. Nadie puede obviar la impor-
tancia que el cine tiene en
nuestra sociedad. El cine es, en
cierto modo, la vida. Y como en la vida, el cine plantea
todo tipo de cuestiones, entre las que suele destacar,
en no pocas ocasiones, el fenmeno de las drogas,
que suele estar asociado a la aventura, al delito, a la
sexualidad, a la juventud, etc., desde los planteamien -
tos ms dispares y no precisamente educativos.
Como pequea muestra puede ser expresivo el
comentario de Boyero (1998), enviado especial de El
Mundo al Festival de Venecia: Por razones tan priva-
Amando Vega Fuente es catedrtico de Didctica das como lacerantes, mi cerebro y mi corazn no esta -
y Organizacin Escolar de la Universidad del ban en las condiciones adecuadas durante la jornada
Pas Vasco (topvefua@sf.ehu.es). del viernes para soportar la continua y martilleante

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 123-129
124
visin de jeringas intentando buscar refugio en alguna
vena que no estuviera masacrada. Gente a la que se
le va la mano consciente o inconscientemente con el
caballo y se meten el pico definitivo, otros que desde
que abren los ojos con la resaca del Valium hasta que
vuelven a quedarse exhaustos devoran toneladas de
coca, marihuana y alcohol mientras sueltan monlo -
gos enloquecidos y dilogos compulsivos y desespera -
dos, alguno excesivamente rayado que se lanza con su
coche al vaco. Hasta los eternos gitanos eslavos de
Kusturica, tan graciosos y pintorescos ellos, han des -
cubierto que la coca es el acompaante ideal del trago
y se ponen hasta arriba de ella con prisas y sin pau -
sas.
No extraa que el cine aparezca en los estudios
epidemiolgicos como fuente de informacin, unas
veces de forma implcita en los medios de comunica -
cin social y, en otras, de forma explcita y es posible
que el cine tenga no poco peso a la hora de formar
sobre la cuestin de las drogas a la poblacin, de
manera especial, a la poblacin marginada. As en el
estudio sobre las drogas en la crcel de mujeres de
Yeseras en Madrid (Garca-Mas y otros, 1988), los
medios de comunicacin social aparecen como la
principal fuente de informacin acerca de los efectos
de las drogas. De hecho, no son pocas las pelculas
que giran en torno a la droga, como puede verse en el
libro Alucinema: las drogas en el cine (Uris, 1993).
Como tampoco llama la atencin la utilizacin del
cine como un recurso didctico ms, dentro del que -
hacer pedaggico. Se habla as de cine formativo (De
La Torre, 1996: 17) como la emisin y recepcin
intencional de pelculas portadoras de valores cultura -
les, humanos, tcnico-cientficos o artsticos, con la
finalidad de mejorar el conocimiento, las estrategias o
las actitudes y opiniones de los espectadores. El cine,
en este sentido, aparece como uno de los posibles re -
cursos a utilizar cuando de la educacin sobre drogas
se trata (Singer, 1996). De todas formas, existen diver -
sas interpretaciones del fenmeno de las drogas a
considerar cuando se escoge una pelcula con inten -
ciones educativas. Tomar conciencia de esta diferen -
cia, ayudar a escoger la pelcula y la forma de anali -
zarla que mejor ayude a conseguir los objetivos edu -
cativos propuestos.
1. Las drogas como fenmeno social
El fenmeno de las drogas resulta una cuestin
compleja que no puede quedar encasillada en el con -
sumo abusivo de ciertos individuos. La droga cons -
tituye un metalenguaje a travs del que se han expre -
sado y se intentan comunicar de manera contunden -
te, a partir de lo vivido personal y desde los niveles
existenciales ms individuales hasta los ms macro-
grupales, aspectos muy complejos, contradictorios y
conflictivos relacionados con las profundas transfor -
maciones de todo tipo que viven nuestras sociedades.
El nivel cultural (las simbolizaciones, los lenguajes, los
discursos...) no se puede entender si, a su vez, no se
explora qu tipo de articulacin se da entre ste y la
organizacin social, la economa o la poltica. A partir
de aqu se puede explicar (aunque sea provisional-
mente) la dinmica de la vida social, ya sea a nivel
general, ya en sus expresiones ms individuales de la
vida de los sujetos (Roman, 1999).
Conviene recordar, por otra parte, que la pro -
blemtica de las drogas no parece disminuir, sino todo
lo contrario, con nuevos estilos de consumo de dro -
gas, con nuevas ofertas de sustancias capaces de crear
dependencias como las drogas de diseo, con nuevos
estilos en el uso de las sustancias tradicionales, con
nuevos problemas asociados a los tradicionales como
el SIDA, como se puede constatar en el cine. As el ta -
baco ha pasado de ser droga de insercin a ser droga
de exclusin, mientras que el alcohol se est convir -
tiendo en droga sustitutiva de las drogas ilegales. La
herona ha dejado de ser droga de modernidad o de
rebelda contracultural para convertirse en smbolo de
marginacin y destruccin. En cambio, las sustancias
estimulantes (cocana y speed, sobre todo) estn aso -
ciados a los valores sociales dominantes: xito, moder -
nidad, dinamismo, diversin.
Ante esta compleja problemtica social del fen -
meno de las drogas, el educador ha de estar siempre
alerta, para conocer su alcance y su significado, cami-
nando, si es posible, delante de los acontecimientos.
Slo de esta forma podr ofrecer respuestas educati -
vas adecuadas a la realidad, preventivas, en unos ca -
sos, teraputicas y de reinsercin social, en otros. No
se puede olvidar que el fenmeno del consumo de
drogas es un fenmeno cambiante con unas caracte -
rsticas propias en cada contexto sociocultural. En este
sentido, las respuestas educativas de los centros edu -
cativos tendrn en cuenta el contexto sociocultural y
respondern a los problemas reales de consumo que
existan en el propio medio en cada momento.
El extendido consumo de las diferentes drogas,
tanto de las legales (alcohol, tabaco, etc.) como de las
ilegales (cannabis, cocana, herona, etc.) entre la po -
blacin de todas las edades, incluida la escolar, con -
vierte la educacin sobre drogas en una urgencia que
necesita concretarse en respuestas inmediatas, porque
el problema de las drogas tiene todas las caractersti -
cas propias de un problema educativo, dadas sus im -
 125

plicaciones en el desarrollo integral de las personas. cativas. El educador necesita conocer las diferentes
Incluso el trfico de drogas resulta un aspecto que estrategias de intervencin existentes, con sus lmites y
habr que considerar desde el punto de vista educati - ventajas (Vega, 1992) para poder tomar decisiones co -
vo ya que tambin son personas concretas las que sos - herentes, no slo con el problema de las drogas sino
tienen y llevan a cabo la oferta, directamente unas, in - tambin con un proyecto educativo que consiga el
directamente otras, muchas ms de lo que a simple pleno desarrollo de la persona.
vista puede parecer. Aunque el trfico de drogas co - Porque la educacin sobre las drogas no es una
mo industria ilcita transnacional es un problema de tarea fcil, aunque en no pocas ocasiones as se con -
orden poltico, econmico y social de los Estados, esta sidere. No falta quien piensa que con campaas a
situacin nunca puede servir de justificacin para eva - travs de los medios de comunicacin, una charla
dir nuestras propias responsabilidades como personas, impactante, un material didctico bien elaborado o
como ciudadanos y como profesionales. La escuela, una pelcula dramtica se consiguen los objetivos edu -
en este sentido, tiene como funcin bsica la recons - cativos propuestos. Como tampoco faltan quienes
truccin critica del conocimiento y la experiencia (P - piensan que slo con programas cientficamente v-
rez Gmez, 1992). lidos se puede desarrollar esta tarea educativa. La
complejidad de la tarea educativa, donde no slo
2. La educacin estn los contenidos sino tambin un educando y un
La escuela, institucin educativa por excelencia al educador que interactan en contextos complejos,
menos en principio, va tomando poco a poco con - convierten las actuaciones concretas en una autntica
ciencia de su responsabilidad an-
te el problema actual del consu-
mo de las drogas. La constata -
cin del abuso de estas sustan-
cias, incluso entre sus propios
El extendido consumo de las diferentes drogas, tanto
alumnos, peticiones de informa- de las legales (alcohol, tabaco, etc.) como de las ilegales
cin de los propios alumnos, las (cnnabis, cocana, herona, etc.) entre la poblacin de
presiones de los padres, la con-
cienciacin llevada a cabo por todas las edades, incluida la escolar, convierte la educacin
otros profesionales preocupados sobre drogas en una urgencia que necesita concretarse en
por el tema o la inquietud educa-
tiva de los propios maestros pro-
respuestas inmediatas.
voca que se busquen respuestas
a dar por parte de la escuela tanto
dentro como fuera del marco escolar. obra de arte, que pide no slo un compromiso sino
Esta bsqueda, sin embargo, se puede convertir tambin una constante reflexin en los educadores.
hoy en una aventura, al no existir unanimidad de plan - La educacin no es una tarea fcil, y menos en
teamientos sobre el tipo de intervenciones a realizar tiempos de profundos cambios sociales como los de
en la escuela. Resulta fcil detectar hoy la diversidad ahora. Sin embargo, en muchas ocasiones, la educa -
de enfoques, mtodos y tcnicas utilizadas para una cin se confunde con actividades que poco tienen que
educacin sobre las drogas en la escuela, tanto en ver con el hecho educativo, ms all de las buenas
nuestro pas como en otros, lo que provoca no poco intenciones (o no tan buenas) de los que las ponen en
desconcierto entre los profesionales que se acercan marcha. Y olvidamos que, como seala la Comisin
por vez primera a esta tarea educativa. A veces, puede Internacional para la Educacin en el siglo XXI (De -
parecer incluso, que se busca de forma angustiosa un lors y otros, 1996), los pilares bsicos de la educacin
programa, un mtodo, una tcnica mgica que re - son el aprender a conocer, aprender a hacer, apren -
suelva de forma fcil y rpida los mltiples interrogan - der a convivir y aprender a ser. Y, en este sentido, con -
tes planteados por la educacin escolar sobre las dro - viene recordar que la educacin encierra un tesoro,
gas. un tesoro que no acaba de descubrirse en nuestra
Conviene clarificar, pues, el sentido y el alcance sociedad.
de las diferentes estrategias de intervencin escolar Esta complejidad de la accin educativa, lgica-
ante las drogas, sin aceptar de entrada su valor edu - mente, est implcita en cualquier actividad formativa
cativo simplemente porque se presenten como edu - relacionada con las drogas. Y me atrevera a decir que
126

las complicaciones aumentan por todo lo intrincado desarrollar la accin educativa, recursos a veces des -
que es el fenmeno de las drogas, donde no slo exis - conocidos por los educadores y en muchas ocasiones
ten unas sustancias, sino tambin una persona con - poco utilizados (Megas y otros, 1999; Vega, 2000).
creta consumidora y unos elementos culturales, socia - Tras estos recursos en ocasiones existen grupos de
les, polticos, econmicos e ideolgicos que compli- trabajo con mucha experiencia que han elaborado
can la relacin persona-sustancia. materiales didcticos diversos que facilitan la tarea
Los objetivos esenciales de la educacin sobre las educativa, como puede ser Irudi Biziak con su progra -
drogas comparten las metas de toda educacin, al pre - ma cine y salud.
tender tambin, como meta final, el desarrollo integral
de los seres humanos. Si la finalidad educativa de la 3. El programa Cine y salud
enseanza obligatoria no es otra que favorecer que Entre los programas educativos sobre drogas que
el nio realice los aprendizajes necesarios para vivir e
utilizan el cine como el principal recurso, destaca en
integrarse en la sociedad de forma crtica y creativa,el Pas Vasco, el programa de Irudi Biziak (Cine en
como seala el Diseo Curricular Base de Enseanza Educacin Secundaria). Segn la investigacin lleva -
Primaria, el objetivo bsico de la educacin sobre las da a cabo por Denon Eskola (1998), tras la recogida
drogas sera ensear a vivir de forma sana en medio de informacin sobre los programas utilizados en to -
de la cultura de las drogas. dos los centros de la ciudad de Vitoria, la mayora de
Por esta razn, la educacin sobre las drogas se los centros haban participado en la campaa de Irudi
entiende como ese conjunto de recursos puestos a dis - Biziak (Cine en Educacin Secundaria), valorada en
posicin de forma que pueda disponer de unos cono - la mayora de centros que participaron en ella como
positiva, tanto a nivel de con -
tenidos como a nivel de mate -
rial de trabajo.
El cine, por la magia educativa, es un gran recurso Imgenes vivas podra
ser una traduccin de Irudi
didctico para que los educadores y educandos reflexionen Biziak, un equipo de perso -
no slo sobre las cuestiones que las pelculas plantean nas vinculadas al cine y a la
educacin que desde su naci-
sino tambin sobre la vida misma. miento en 1986 se dedica a la
aplicacin didctica del cine
de ficcin. Escolares, profeso -
res, padres y madres tienen a
cimientos, unas actitudes y valores as como de unos su alcance la posibilidad de participar en los diferen -
recursos sociales en relacin con las drogas que le tes programas de Irudi Biziak, integrando el cine de
permitan desenvolverse y crecer de forma autnoma verdad dentro del rgimen acadmico normal y as
e independiente. En ningn momento, se trata de im - aprovechar todas sus posibilidades.
poner o de manipular para que lleguen a actuar de Bajo el nombre genrico de EI cine en la en -
formas ya prefijadas. seanza/Zinea irakaskuntzan se elaboran cada curso
Pero este objetivo resulta tremendamente difcil de escolar diferentes programas: los dirigidos al alumna -
conseguir. Existe cierta tendencia entre los educado - do y al profesorado de EPO y ESO se llaman progra -
res, a pensar que en estos temas basta con interven - mas de educacin en valores y el destinado a la ESPO
ciones puntuales. De poco servirn las respuestas recibe el nombre de programa de educacin para la
puntuales, si no se ofrece una respuesta global a todas salud. Todos ellos se sirven del cine como elemento
las cuestiones que el consumo de las drogas plantea a aglutinante y motivador, utilizan idntica metodologa
las instituciones educativas. La educacin sobre las en su aplicacin didctica y comparten un objetivo:
drogas apunta al desarrollo de una personalidad fsica contribuir al desarrollo integral de la persona.
y psquicamente sana, capaz de estar integrada de El programa de educacin para la salud y el de
forma positiva en la sociedad a la que pertenezca, lo educacin en valores dirigido a Educacin Secundaria
que permitir poder tomar decisiones saludables fren - aaden a lo anterior un objetivo ms especial: el de la
te a la oferta de cualquier tipo de droga. prevencin de las drogodependencias y que no es
Desde este planteamiento, se comprende el am - otro sino el de prevenir a los adolescentes ante el uso
plio abanico de recursos que la escuela tiene para indebido de las drogas, pero dentro del marco de la

prevencin inespecfica. En los programas no se habla
de sustancias concretas, de sus efectos sobre las con -
ductas, sobre la salud, de los sndromes de abstinen -
cia, etc. Se pretende contribuir a la formacin de per -
sonas autnomas, independientes, libres, responsa -
bles, con un autoconcepto y autoestima positivos y
acordes con su identidad personal, con criterios for -
mados que les permitan distinguir los aspectos positi -
vos y los negativos de las cosas, en definitiva, capaces
de tomar sus propias decisiones, porque as se desa -
rrollan personas capaces de evitar las dependencias.
Este programa consiste en la proyeccin de cinco
pelculas en cada curso escolar que hacen posible el
tratamiento didctico de los temas que trabajarn los
escolares y su profesorado en las aulas. Tras el visio -
nado de cada pelcula se trabaja una unidad didctica
que comienza con el anlisis y comentario del argu -
mento para posteriormente introducir el tema que se
pretende analizar y debatir. En esta unidad didctica,
se incluye informacin inespecfica sobre la salud y la
prevencin de las drogodependencias imbricada en el
tema que se debate.
El objetivo general no es otro que la prevencin
inespecfica de las drogodependencias. Se pretende
contribuir por medio del cine al desarrollo educativo
de los individuos de tal forma que se conviertan en
personas autnomas, cultas, crticas, creativas y pro -
ductivas. Por eso se refuerzan la autonoma personal
y la calidad de vida frente a los procesos del abuso y
la dependencia de una sustancia. La meta no es otra
que facilitar que los adolescentes lleguen a un escla -
recimiento de valores y al desarrollo de actitudes
conscientes frente al cuidado de la Salud en su senti -
do global, por medio del visionado de las pelculas
programadas y la posterior realizacin de actividades
concretas en el aula.
Este programa oferta a las aulas de enseanzas
medias de la CAPV el debate sobre la salud, los hbi -
tos de vida saludables, el consumo de drogas y otros
muchos aspectos desde el ao 1986. Participan, segn
el informe, unos 30.000 alumnos/as de enseanzas
medias pertenecientes a 170 centros escolares de
unos 31 municipios de esta comunidad.
Desde el ao 1995, se ofrecen proyecciones cine -
matogrficas dirigidas a padres y madres de los alum -
nos de enseanzas medias. Utilizando las mismas pel -
culas se tratan los temas trabajados en las aulas con
unos materiales didcticos realizados a tal fin. Este
ciclo es gratuito ya que est subvencionado por los
Departamentos de Educacin, Sanidad, Cultura,
Trabajo y Seguridad Social e Interior del Gobierno
Vasco y por los ayuntamientos de las localidades en las
127
que tiene lugar este programa. En la inscripcin se
solicita detallar el nombre del responsable, curso y n -
mero de alumnos, el da y la hora, de acuerdo con el
calendario programado. Los alumnos debern asistir
en grupo a la sala de cine, acompaados por el res -
ponsable que previamente les haya inscrito. Se acon -
seja, dado el carcter progresivo y complementario
con que cada pelcula va a ser tratada, la asistencia al
ciclo completo.
Cada sesin est precedida de una presentacin
en la que se fija la atencin de los alumnos sobre los
aspectos ms destacables del film. Al final se entrega a
los profesores un dossier de trabajo para cada alumno
con propuestas prcticas que lo amplen y enriquez -
can. El material didctico est elaborado por el equi -
po de educacin para la salud de Irudi Biziak forma -
do por especialistas en los diferentes mbitos del cine,
la educacin y la salud.
4. Metodologa
Por cada curso, se programa un ciclo de cinco
pelculas, que permiten tratar en el aula varios bloques
temticos: la presin de la familia y del grupo en los
adolescentes, los problemas con los estudios, la bs -
queda de trabajo y de vivienda, las relaciones juve -
niles, los diferentes estilos de vida as como la situa -
cin actual del llamado bienestar social en nuestro
pas son puntos clave que se abordan, pelcula tras
pelcula, en las unidades didcticas. Adems de estos
temas ya mencionados se hace hincapi en otros ms
concretos, acordes con la riqueza argumental y de los
personajes de cada pelcula.
Entre las aportaciones que ofrece la metodologa
utilizada en este programa, se pueden destacar aque -
llas sealadas en la documentacin del programa:
a) Carcter ldico: el cine es para la poblacin en
general y especialmente para la juventud un espect -
culo de marcado carcter ldico. Por tanto, la predis -
posicin anmica de los escolares es, como se desea,
positiva y proclive a la participacin durante y despus
del visionado de la pelcula.
b) Elemento motivador: el mecanismo de identifi -
cacin/rechazo que en cualquier espectador/a pro -
mueve una pelcula, se traduce en un cmulo de sen -
timientos y emociones que suponen un acercamiento
de primer orden a los temas que deseamos que se tra -
ten ms tarde en las aulas.
c) Formato adecuado: la asistencia del alumnado
al cine es una de las claves de nuestra metodologa y
un elemento primordial para hacer de cada asistencia
una actividad provechosa. Es importante subrayar que
se trata de ver las pelculas en una sala de cine y no
128
en otro medio de carcter ms domstico que, por su
cotidianeidad, resta atractivo inicial a la propuesta re -
percutiendo negativamente en el desarrollo de las si-
guientes fases del Programa.
No es ocioso decir que pelculas programadas, o
secuencia de las mismas, que pudieran ser seguidas
con atencin y emocin por los alumnos a travs de la
gran pantalla, no hubieran conseguido captar su in -
ters, por deficiente calidad e impacto de imagen y
sonido, si se les hubiera ofrecido en otro soporte o me -
dio como el vdeo/televisin.
Pero no conviene dejar de lado posibles limitacio -
nes. Los gestores son conscientes de ello, y precisa -
mente, por esta razn, suelen organizar reuniones con
los profesores implicados no slo para presentar el
programa y las pelculas programadas, sino tambin
para compartir experiencias y resolver dificultades.
Ellos tambin insisten en la motivacin que sobre cada
alumno/a puede lograrse a travs de una sesin cine -
matogrfica bien organizada y con una pelcula ade-
cuada a sus experiencias vitales e intelectuales. En-
tienden, con respeto al mecanismo de la identifica -
cin/rechazo que los diversos protagonistas y situacio nes
plantean, que un largometraje de ficcin es una he -
rramienta sumamente delicada que debemos hacer
funcionar en su plenitud ya que comporta y configura
un acercamiento de primer orden a los temas que de -
seamos sean debatidos ms tarde y con tranquilidad
dentro del rgimen acadmico habitual.
Los profesores tiene una gran responsabilidad a la
hora de dar sentido y clima educativo a todas las acti -
vidades de este programa, tanto las previas al visiona -
do y a su desarrollo como con las actividades poste -
riores. Se entiende en este programa que la educacin
sobre drogas debe responder a las exigencias y las
necesidades que plantee el propio alumnado. Y en
consecuencia, se requiere que las propuestas peda -
ggicas sean lo ms cercanas posibles a las realidades
y situaciones que viven, alejadas de todo enfoque abs -
tracto que dificultara un posible cambio personal, y
evitando la mera relacin de contenidos abstractos y
alejados de la propia realidad del alumno/a.
Desde esta concepcin, sealan los responsables
del programa, el objetivo de la informacin y pro pues-
tas contenidas en los materiales didcticos del pro -
grama es la puesta en marcha de la actividad intelec -
tual y social imprescindible para el desarrollo del pro -
ceso de construccin de sus propios conocimientos,
para que sea el propio escolar quien, de forma indivi-
dual y colectiva, desde la reflexin personal, el deba -
te y el intercambio con los dems- elabore sus crite -
rios, valores, pautas, actitudes, decisiones, etc.
5. Conclusin
Aunque una parte del profesorado utiliza el cine
como recurso y en las orientaciones de la Reforma
Educativa se proponen contenidos relacionados con
los textos audiovisuales, hay que reconocer que el
cine sigue siendo una asignatura pendiente (Moix, 2001) .
En las aulas se puede observar el impacto que tienen
las pelculas de moda a travs de muchas de sus con -
versaciones, sus juegos y dibujos, en los personajes
que adopten como modelos, etc. Por las condiciones
de recepcin y las caractersticas de los textos, el cine
puede resultar emotivamente ms impactante que la
televisin. As, por la fuerza que poseen y por la can -
tidad de tiempo que se les destina, el cine y la televi -
sin son actualmente un referente importante en la
vida de las nuevas generaciones, mediante los cuales
se aprenden nuevos conocimientos, valores, pautas de
comportamiento, etc., en definitiva, pasan a ser una
ventana para mirar el mundo. Ahora bien, este
mundo a veces puede reducirse al mundo que pro -
ponen los medios de comunicacin de masas.
El cine, sin embargo, puede convertirse, por la
magia educativa, en un gran recurso didctico con
el que los educadores y educandos reflexionen no
slo sobre las cuestiones que las pelculas plantean
sino tambin sobre la vida misma. Se une de esta for -
ma la vida del aula con la vida de la calle (tiempo
libre) en un clima de reflexin y anlisis que ayuda a
vivir de forma ms intensa y saludable no slo el cine
sino tambin los aconteceres humanos, entre los que
hoy como nunca resalta el fenmeno de las drogas.
De esta forma, el cine puede convertirse en un recur -
so fantstico al servicio de la educacin sobre las
drogas en los centros escolares.
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Olga Mara Alegre de la Rosa
Tenerife

La discapacidad en el cine: propuestas

para la accin educativa

El cine a lo largo de su historia ha reflejado de mltiples formas la discapacidad, pero

siempre lo ha hecho desde el punto de vista del no discapacitado. Las personas con
discapacidad constituyen un importante colectivo social cuya imagen puede verse afec-
tada por planteamientos cinematogrficos donde no predomina su punto de vista,
donde se le asla o se insiste en estereotipos sociales que nada tienen que ver con la
realidad diaria de estas personas y con sus mltiples posibilidades. Por eso, para los
educadores supone este medio una herramienta bsica en su tarea diaria de valorar la
diversidad humana en sus mltiples facetas.

Throughout history the cinema has reflected a lot of disability forms. This has always
been from the point of view of a non-disabled. Disabled people are an important social
group whose image can be affected by cinema approach where their point of view is
not predominant but rather isolated, in fact, the attention is centered on social stereo-
types which have nothing to do with these peoples daily lives or their various possi-
bilities. Thats why for teachers this is a basic tool in their goal to assess human diver-
sity in its countless aspects.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Cine, pelculas, discapacidad, exclusin, valor, diversidad.
Cinema, films disability, exclusin, valour, diversity.
Olga Mara Alegre de la Rosa es profesora de
la Universidad de La Laguna y directora del
Centro de Estudios Universitarios para la
Educacin en la Diversidad (oalegre@ull.es).
Nada mejor que el cine para
expresar las diferencias. Na -
da como el cine para eviden -
ciar acentuando lo cmico o burlesco, o bien lo pat -
tico de tales situaciones. Hollywood, que no se des -
taca precisamente por el tratamiento realista en pan -
talla de las minoras tnicas y de las mujeres, no ha
sido ms sensible o esclarecedor en su retrato de los
discapacitados, como Leonard Quart y Albert Auster
(1982) sealan.
A menudo, las imgenes que las pelculas presen -
tan de personas con discapacidad, difieren totalmen -
te de la realidad y de la experiencia de las mismas. Se
muestran estereotipos sociales de dependencia o vi -
llana, de desesperacin y desequilibrio que estn bas-

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 130-136
 131

tante lejos de la vida diaria de las personas con algn capacidades fsicas y/o mentales, ya fuese como pro -
tipo de discapacidad. tagonistas de argumentos en los que esa discapacidad
Para el profesorado, el cine y las pelculas supo - desempeaba un papel fundamental, ya sobre todo
nen una poderosa herramienta educativa, puesto que como personajes secundarios que aadan matices
juegan un importante papel en la perpetuacin de dramticos, contrapuntsticos e incluso sarcsticos al
conceptos y actitudes que la sociedad tiene hacia las asunto central.
personas con discapacidad. Si el profesorado utiliza Presentamos a continuacin una seleccin de pel -
adecuadamente este valioso medio, podr analizar culas agrupadas en la era del cine mudo y del cine
con su alumnado cmo las actitudes sociales hacia la sonoro y subdivididas en etapas que suponen diferen -
discapacidad se ven reflejadas en la historia del cine te consideracin y tratamiento de la discapacidad en
en pelculas clave de cada poca y permitirn al do - el cine.
cente ejemplificar cmo las actitudes sociales van va -
riando, son algo condicionado y aprendible y que, 1.1. La era muda
por tanto, se puede y debe modificar. Primera etapa. Podemos reconocer una primera
Si revisamos la historia del cine, la mayora de las etapa antes de la I Guerra Mundial donde un tema
pelculas tienden a separar o excluir a los personajes clave fueron las personas en situacin de mendicidad,
con discapacidad de sus semejantes sin discapacidad. especialmente aquellos con discapacidades fsicas.
Este hecho se refleja en los guiones y en la forma en Ejemplos de ello son: Fake Beggar, de Thomas Edison
que los realizadores visualizan a los personajes inte - de 1898; The fraudulent Beggar, de James Williamson
ractuando en su medio ambiente que sugieren una donde un polica corre tras un mendigo que se hace
separacin fsica o simblica de los personajes con dis - pasar por ciego; o The Beggars Deceit, de Cecil Hep -
capacidad del resto de la sociedad (Norden, 1998). worth (1990) y la de Arthur Cooper, Blind manss bluff
Este tipo de presentaciones han favorecido el aisla - (1903). En todas estas pelculas hay un uso gratuito de
miento de tales personajes y su diferencia, reducin - la discapacidad donde se niega la misma. El mensaje
doles a objetos dignos de pena,
miedo, desprecio, etc., tal como
Grant y Bowe (1985) sealan
que antes de finales de los se - Si revisamos la historia del cine, la mayora de las pelculas
senta y principios de los setenta, tienden a separar o excluir a los personajes con discapacidad
ser discapacitado casi aseguraba
el aislamiento social, educacional de sus semejantes sin discapacidad. Este hecho se refleja en
y ocupacional. Las pelculas los guiones y en la forma en que los realizadores visualizan
suelen presentar el punto de vista
del no discapacitado.
a los personajes interactuando en su medio ambiente.
Pero todos somos ciudada -
nos de pleno derecho. Por este
motivo, consideramos impor-
tante para profesores y padres hablar de la discapaci - es sencillo: son mendigos con lesiones falsas. Cuando
dad a partir de diferentes aspectos de la vida diaria en la industria cinematogrfica representa a personas con
la sociedad actual presentados con el atractivo del discapacidad reales, lo hace devalundolos y tratn-
cine, y todo para conocer mejor a las personas con dolos como un deshecho humano como es en la pel -
discapacidad y para aprender a respetar y valorar las cula The one legged man (1908) o en Story of a leg
diferencias. Los educadores tenemos aqu una res- (1910) de Path. Con la aparicin de pelculas basa -
ponsabilidad importante, pues no slo debemos edu - das en obras literarias famosas, se desarrollaron per-
car para formar personas crticas, sino que nos debe - sonajes que destacan bien por su maldad o por su ino -
mos comprometer con la defensa de los derechos cencia. Se infantiliza a las mujeres y se villaniza a los
humanos de todas las personas (Vega y Martn, 1999). hombres mediante la discapacidad. Ejemplos de esto
son: The light that came (1909) de Robert Henderson
1. Las pelculas o The bilond foundling (1909) de la Great Northen
A lo largo de sus casi cien aos de vida como es - film Company.
pectculo pblico, el cine ha recurrido con profusin Segunda etapa: Hacia 1914 se estrenan impor -
a la utilizacin de personajes con las ms diversas dis - tantes pelculas de Charlot que utilizan el humor sin
132

trivializar la discapacidad, pero siguen usndose per - que socialmente mantenan a la minora con discapa -
sonas con discapacidad para simbolizar el comporta - cidad en su sitio.
miento malvado. Ejemplo es el protagonista de Hook
and Hand (1914) de Herbert Blanch o The Trey 1.2. La era sonora
OHearts de 1914 de los estudios La Universal, des - Primera etapa: La industria cinematogrfica tras
tacando el jorobado, el ms maligno personaje dis -la guerra depende de los inversores y banqueros. Los
capacitado del cine. En los aos veinte se ponen de personajes ya tienen voces y una mayor familiaridad,
moda las curaciones milagrosas en las pelculas. Ms como es en la pelcula La fiera del mar (Moby Dick)
de noventa de los aproximadamente doscientos filmes de la Warner (1930) donde aparece la idea del ven -
sobre discapacidad de esa dcada, casi la mitad, pre -
gador obsesivo o el filme El doctor Frankenstein
sentaban personajes curados de sus discapacidades. (1931) de Whale que nos hace entrar en la etapa de
Las dos hurfanas de 1921 dirigida por Griffth es ca -
los monstruos en el cine, como es en La parada de
racterstica de la idea ampliamente explotada de la dul-
los monstruos de Hans . Por otra parte, en Luces de la
ce inocente de la poca muda. ciudad (1931), Chaplin se centra en el personaje del
Tercera etapa: El sentimentalismo anterior se ve
vagabundo enamorado de una joven ciega y el estere -
truncado con la devastacin de la I Guerra Mundial, otipo nuevo que con ms apogeo aparece a mediados
lo cual se refleja en pelculas como: Tolable David de los aos treinta hasta mediados de los cuarenta es
(1921) de Henry King o el filme que refleja una pers -
el del sabio santo, un devoto anciano con discapa -
pectiva moderada de la discapacidad, por primera cidad (ceguera, casi siempre) que es la voz de la razn
vez, en tiempo de guerra fra como fue El gran desfi-y la conciencia, es sensible y caritativo. No est amargado
le (1925) de King Vidor. Al final de la era muda apa -
y tiene una gran espiritualidad, capaz de ver las cosas
que nadie ve. Tiene su mxima
expresin en La novia de Fran-
kenstein . La Navidad y su pro-
Creemos que es preciso considerar la diversidad humana mesa de recompensas en el otro
mundo proporciona el contexto
como un valor y partir de un modelo cinematogrfico que para Heidi (1937). Una Heidi
hable en primer lugar del valor de la diversidad. Porque la optimista que es terapeuta de
diversidad no se refiere slo al handicap, sino que la Klara a la cual dice que puede
andar si ella quiere. Los mensa-
diversidad es lo ms genuinamente humano. jes en este momento son sim -
ples: da dinero y este nio
podr andar. El nfasis esta -
ba en recaudar fondos a tra -
recen filmes que presentan personas con discapacidad vs de la suplica emotiva infantil donde la discapaci-
con cualidades negativas o bien obsesivas, por ejem - dad era algo invisible para el pblico: iban a escuelas
plo: The magician (1926) que supone la primera pel- especiales en autobuses especiales, vivan en centros
cula de una larga lista de filmes que tienen a un per - especiales o permanecan invisibles en sus casas. No
sonaje masculino secundario con deformaciones en la existan rampas, ni smbolos de accesibilidad. Es el
columna que obedientemente sirve a su amo loco. ambiente propicio para pelculas como Esmeralda, la
En general, podemos decir que las pelculas mu - Zngara y El jorobado en 1938.
das desde 1912 hasta el final de 1920 hacen creer Segunda etapa: Se inicia cuando Estados Uni -
que las normas para la gente discapacitada eran la dos entra en guerra a finales de 1941 y uno de los pri -
indefensin y la dependencia de los capacitados y que meros realizadores que experimentaron con temas de
si no llegaban a curarse, o al menos a mantener la de - discapacidad dentro del contexto del nuevo conflicto
pendencia, eran pervertidos y peligrosos. Si presentan fue Alfred Hitchcock. Ya haba tocado estos temas en
mritos de buenas obras e inocencia, tendran la re - 1936 con El agente secreto, pero profundiza en El
compensa de la curacin que est en manos de los sabotaje (1942), hacindose un humor ms negro en
doctores, representantes de la sociedad capacitada. Nufragos de 1943. Vender a la persona discapacita -
Como se puede observar, el nfasis en la pasividad da fue un objetivo tras la guerra. Se ensalzaban y glo -
con respeto a uno mismo es claro. Curacin o muer - rificaban las batallas y el tpico personaje con discapa -
te era lo que reflejaban las cintas de esta poca muda cidad era un soldado que haba perdido alguno de sus

miembros, pero no su ilusin. El mensaje era: este
hombre arriesg su vida y sus miembros por ti; ahora
t le debes un trabajo. La Academia otorg el premio
a Los mejores aos de nuestra vida , que presentaba a
un veterano de la guerra que volva con las dos manos
ortopdicas y que triunfaba sobre sus compaeros ve -
teranos en los aspectos relativos al trabajo y el matri -
monio.
Tercera etapa: Tras la eleccin en 1960 del pre -
sidente John F. Kennedy, smbolo de valor, debido a
sus actividades de guerra y de juventud, se inicia una
nueva etapa. Kennedy opt por anunciar que en su
familia exista una hermana con retraso mental. Se ini -
cian entonces los Juegos Olmpicos Especiales y otros
programas donde la poblacin considerada discapaz
fue aceptada por el pblico. Es la poca de los Bea -
tles, la Primavera de Praga y las nuevas formas de ver
el mundo irrumpen en la vida diaria de la gente. Pe -
lculas como la francesa Z cambiaron la visin de Ho-
llywood y aparecen puntos de vista alternativos y los
temas sociales pasan a ser prioritarios.
Cuarta etapa: A principios de los aos setenta,
la industria del cine cambia debido a sus fracasos eco -
nmicos y prevalecen las iniciativas independientes.
Penn (1961), con El milagro de Ana Sullivan, personi-
fic el espritu de estos tiempos cuando declar: Todo
lo que haga de ahora en adelante ser independiente,
con mis propias condiciones. No voy a colaborar en
nada que no pueda controlar hasta el final. El ascen -
so del cine independiente afect al cine de la discapa -
cidad puesto que los nuevos productores no estaban
tan preocupados sobre las antiguas filiaciones polticas
de los trabajadores y dan a sus filmes una mayor reso -
lucin y valenta en el tema de la discapacidad: pel -
culas serias, sin tpicos, aunque con bajo presupues -
to. Luther Davis es un buen ejemplo de esto; su habi -
lidad para ejercer un alto grado de control sobre Lady
in a Cage , un thriller de 1964 sobre una mujer impe -
dida de forma temporal, que es acosada por matones
jvenes y deja ciego a uno de ellos. Se empez a tra -
tar a los personajes como gente que tiene una disca -
pacidad, sin ms y los conflictos que introdujeron en
sus argumentos estaban normalmente ms relaciona -
dos con los prejuicios de los otros o con asuntos que
trascendan a la discapacidad que con la rehabilitacin
de dichas personas. En Topacio (1969), un civil, miem-
bro de la OTAN, Henri Jarr, presenta su movilidad
restringida ms como un atributo normal en un inten -
to de Hitchcock y su escritor Samuel Taylor, para
sugerir un vnculo entre la discapacidad y el compor -
tamiento malvado. Aos ms tarde, Bergman llev a la
pantalla el proyecto titulado: Un retazo de azul en
133
1965 que trata de Selina DArcey una joven ciega que
hace rosarios para ganarse la vida y que vive con unos
parientes despreciables. La aparicin de esta pelcula
a finales de 1965, coincidi con los preparativos para
una obra de Broodway sobre otra herona con pro -
blemas de visin. Wait until dark, un thriller de Fre -
derick Knott, sobre una mujer que ha quedado ciega,
acosada por unos delincuentes que buscan a la hero -
na escondida en su apartamento y que se convirti en
una pelcula: Sola en la oscuridad , que supone un
avance en el cine de discapacidad. La representacin
de la ceguera sufri un cambio extrao el siguiente
ao con Barbarella de Roger Vadim, que narra la his -
toria de una misin intergalctica y un ser alado que
se ha quedado ciego. Poco a poco aparecen otras pel -
culas, que inician la dcada siguiente, como: Pequeo
gran hombre (1970), Empiecen la revolucin sin m
(1970) y la britnica La naranja mecnica (1971), to-
das con contextos violentos.
Quinta etapa: La dcada de los 70 fue testigo
de cmo la discapacidad comenz a recibir un trata -
miento serio y complejo por parte de los medios de
comunicacin, como tema poltico y social. La de -
sinstitucionalizacin atrajo la atencin de los medios
de comunicacin y la produccin de El regreso, mar-
ca un hito. Protagonizada por Jon Voight, en el papel
de un veterano de guerra del Vietnam con paraplejia,
y Jane Fonda, que abandona a su marido para irse
con l. El hito es debido a que el personaje de Voight
es tan polifactico, tan humano y tan creble como el
resto de los personajes de la pelcula. Su discapacidad
no es ignorada o cursilizada, no desaparece milagro -
samente. De hecho, la discapacidad no constituye el
eje central o motivador. Las principales diferencias
expuestas entre los dos hombres son sus actitudes ha -
cia la guerra y las mujeres. El personaje caracterizado
por Jane Fonda elige el hombre con el que se siente
m s comprendida y mientras aprende a amarle, apren-
de tambin mucho de la discapacidad como un hecho
de la vida. El mensaje sobre la discapacidad es aqu
complejo y totalmente contrario al de las pelculas de
la postguerra. Los realizadores de Hollywood que
sostuvieron enfoques pesimistas sobre la Guerra del
Vietnam, en particular sobre los sucesos blicos en ge -
neral, a menudo escondieron sus sentimientos hacien -
do pelculas con contextos no vietnamitas como Tram-
pa 22 y Mash, ambas de 1970, con los escenarios de
la II Guerra Mundial y la guerra de Corea, respecti -
vamente, o bien El seductor (1971), basada en la Gue-
rra Civil norteamericana y Johnny cogi su fusil
(1971), basada en la I Guerra Mundial. Los ltimos
aos de la dcada presenciaron el surgimiento de pel -
134
culas que satirizaban a los malos discapacitados del
cine y otros estereotipos clsicos como el del dulce ino -
cente, el sabio santo y el noble guerrero. Ms una bur-
la a las viejas imgenes de Hollywood que una afren -
ta a las personas con discapacidad, las pelculas que
comenzaron a aparecer en 1974, tras las otras excesi -
vamente violentas, haban comenzado su ciclo. El ci-
neasta que estaba en vanguardia en esta corriente fue
Mel Brooks, quien en 1974 concibi no una, sino dos
de estas pelculas: Sillas de montar y El jovencito Fran-
kenstein . Otros realizadores que crearon comedias
ms convencionales como Mi bello legionario (1977),
Made in USA (1977) y Movie, movie (1978), eran tan
conscientes del hecho de que estaban parodiando los
filmes de Hollywood que sus ttulos sugieren una re -
flexin sobre las producciones. Aunque fueron ilustra -
tivas, estas comedias no pudieron ocultar el hecho de
que Hollywood estaba en camino de proporcionar
imgenes razonablemente positivas de las personas
con discapacidad. Los ltimos aos setenta fueron tes -
tigos del nacimiento de una nueva etapa en el cine
norteamericano, marcada por significativos cambios
econmicos, tecnolgicos y filosficos. Los realizado -
res retomaron la idea de mostrar personajes tratando
de vivir normalmente tras la rehabilitacin, a menudo
dentro de la sociedad norteamericana convencional.
De esta forma, se insertaron personajes en pelculas
tan diferentes como El tren del terror (1979) o C m o
eliminar a mi jefe (1980). Una primera ronda de pel-
culas que presentan un nuevo tratamiento de la disca -
pacidad se centr, de forma muy oportuna en los pro -
pios veteranos de Vietnam. Pelculas como Nieve que
quema (1978) y Apocalypse now (1979) retratan ve-
teranos de Vietnam con discapacidad. Se est produ -
ciendo un nuevo cambio en la cinematografa en rela -
cin a la discapacidad.... y estamos ya en los aos
ochenta.
Sexta etapa: La poca de los 80 ha sido influi -
da principalmente por la disponibilidad e impacto de
las nuevas tecnologas que amplan el alcance de los
medios y diversifican sus productos. Una pelcula apa -
recida a principios de 1980 Joni sobre un ado -
lescente que queda tetrapljico despus de un acci-
dente de trampoln marc el inicio de muchas pelcu -
las que dejaron claro que la discapacidad fsica iba
camino de encabezar las inquietudes de Hollywood y
de demandar mayor atencin. As van apareciendo
pelculas como Maxs Bar (1980), o del mismo ao, El
hombre Elefante. La tica tambin destaca en Mi vida
es ma (1981) que lanza importantes preguntas sobre
las experiencias de la discapacidad fsica. Con otro
enfoque, Un lugar en el corazn toca la fibra sensible
as como otras que le siguieron, como Hijos de un dios
menor de la Paramount que relata la relacin de una
joven sorda con su profesor o Rain Man que presen -
ta el autismo con Dustin Hoffman (1988). Tambin en
los aos ochenta asoma el concepto de unir discapa -
cidad y comedia como ocurre en Aterriza como pue-
das (1980), Jonny peligroso (1984), Dos veces yo
(1984) o Das de radio (1987). No me chilles, que no
te veo (1989) super el mal gusto de otras que a par -
tir de gags de payasadas tratan sobre las discapacida -
des de sus personajes. Estamos ahora ante la imagen
de personas con discapacidad como cmicos desven -
turados. La saga de La guerra de las galaxias propor-
ciona respuestas fciles sobre la discapacidad fsica de
sus personajes principales. La avanzada tecnologa
permite que las prtesis de Skywalker y Vader respon -
dan tan bien como los miembros originales o mejor.
Spielberg da rienda suelta tambin a un hbrido entre
comedia y ciencia-ficcin en El chip prodigioso . La
tecnologa ms prctica, en forma de silla de ruedas
trucada, sirve de ayuda a otro joven hroe en el filme
de terror y fantasa Miedo azul (1985). El otro este -
reotipo de esta poca relacionado con el desarrollo de
la ciencia y la tecnologa es la persona fsicamente dis -
capacitada como gur de alta tecnologa, como en
Starman (1984) o No hay salida (1987) donde apare -
ce un hombre en silla de ruedas como un mago de la
tecnologa. Todava quedaba ms sobre el Vietnam y
a mediados de los ochenta aparece el conmovedor
relato de Nacido el cuatro de julio . Pero es cuando
afronta la industria cinematogrfica la realidad de la
parlisis cerebral cuando realmente se observa una
nueva sensibilidad. Pelculas como: Touched by love
(1980), Gaby, una historia verdadera (1987) y Mi pie
izquierdo (1989).
Sptima etapa: Varias cintas de los aos noven -
ta presentan personajes secundarios con discapaci-
dad, entre ellas: Tomates verdes fritos (1991), El rey
pescador (1991), El juego de Hollywood (1992) y
Sommersby (1993) que corroboran cierta ambivalen -
cia en la postura de Hollywood ante la discapacidad.
Se sigue representando a cmicos desventurados y
vengadores obsesivos relacionados con personas con
discapacidad. Tambin la dulce inocente hace su apa -
ricin en Jennifer 8 (1992). O bien la realidad de un
abogado de xito que recibe disparos durante un atra -
co, A propsito de Henry (1991) de Mile Nichols.
Pensamos que Hollywood no ha dejado de equivo -
carse respecto a la discapacidad incluso en esta po -
ca, 1993, cuando aparecen doctores sin discapacidad
en el centro de la escena de Mi obsesin por Helena
y El fugitivo, donde el doctor amputa los miembros de
 135

su mujer o es falsamente acusado de asesinar a su Prevalece la idea de la dulce inocente y las cu -

esposa. Se mezcla la villana y la discapacidad. Aparte raciones milagrosas: Las dos hurfanas.
habra que mencionar las dificultades que los actores Perspectiva moderada de la discapacidad, an
con discapacidad siguen teniendo en la industria cine - dentro de la poca muda: El gran desfile.
matogrfica para ser contratados. La habitacin silen-
ciosa (1996) de Rolf de Heer presenta el monlogo 2.2. poca sonora
interior de una nia de siete aos que como protesta Con el comienzo de la poca sonora, destaca la
a los conflictos de sus padres ha decidido permanecer idea del vengador obsesivo: Moby Dick.
muda. Un contundente retrato de la sensibilidad y la Tambin se insiste en lo extraordinario, con la
vulnerabilidad infantil ante un mundo adulto aterra - poca de los monstruos: La parada de los monstruos ,
dor. Significativo el film sobre sndrome de Down, El El doctor Frankenstein o El bosque del lobo.
octavo da de Philipe Godeau (1996) o El sexto senti- Luces de la ciudad , de Charles Chaplin, donde
do (1999) de Shyamalan, difcil de clasificar; o Qu- prevalece la idea del sabio santo, que tambin se
date a mi lado que aborda el tema del cncer (1998), observa en La novia de Frankenstein.
de Columbus. La gran sensibilidad del filme El pa - Los olvidados , de Luis Buuel, donde se utiliza
ciente ingls (1996) de Anthony Minghella que trans - la figura de la persona con discapacidad como smbo -
mite el mensaje de que hay amores por los que se da lo visible de una situacin injusta o cruel. Tambin en
la vida, merece ser destacada en esta dcada. En El nio salvaje y en El enigma de Gaspar Hauser,
1997 el espaol Almodvar present Carne trmula Habla mudita de Manuel Gutirrez Aragn,
donde en una silla de ruedas, Javier Bardem muestra que aade un proceso pedaggico que acaba siendo
el lado oscuro de quien un da lo ha perdido todo por ms significativo para el propio instructor que para la
culpa del destino. persona con discapacidad.
En realidad, podemos con-
cluir que la historia de la disca -
pacidad en el cine es la historia
de una distorsin de la imagen Para el profesorado, el cine y las pelculas suponen una
segn los intereses econmi-
cos, polticos o sociales de la
poderosa herramienta educativa, puesto que juegan un
poca, presentando el punto importante papel en la perpetuacin de conceptos y
de vista del no discapacitado y actitudes que la sociedad tiene hacia las personas con
excluyendo el de la persona con
discapacidad. discapacidad.
2. Propuestas para la accin
educativa
Los profesores que deseen utilizar el cine como Cuando la discapacidad es invisible, se insiste
estrategia pedaggica en el mbito de la discapacidad, en la emotividad y en personajes de nios como en
podran remitirse bsicamente a la seleccin de pel - Heidi, tambin en El jorobado.
culas que aparece a continuacin y que es ms o me - Cuando se trata de vender la discapacidad co -
nos representativa, de forma que podamos analizar mo en: El sabotaje de Hitchcock o Los mejores aos
los distintos tratamientos que el cine ha aplicado y de nuestra vida.
aplica a la discapacidad humana. Z , pelcula francesa de gran contenido social o
el inicio del cine independiente con filmes como: El
2.1. poca muda milagro de Ana Sulllivan o Lady in a Cage.
Se presenta a la persona con discapacidad co - Se habla de gente con una discapacidad en
mo un mendigo falso, objeto de burla: Fake Beggar, Topacio , Un retazo de azul o en Sola en la oscuridad.
The fraudulent Beggar. El regreso, Nieve que quema , Apocalypse now
Cuando la discapacidad es igual a deshecho hu - o Nacido el 4 de julio , presentan gran humanidad en
m a n o : The one legged man , Story of a Leg. las personas con discapacidad viviendo una vida nor -
Discapacidad unido a maldad o servilismo y de - mal. Aunque persiste cierto pesimismo en filmes como
pendencia: Hook and Hand; The trey OHearts, The Johny cogi su fusil o Los mejores aos de nuestra vi -
magician. da.
136
Poco a poco se ridiculizan las viejas imgenes de
la discapacidad de Hollywood como en Sillas de mon-
tar, El jovencito Frankenstein o en Movie, movie.
Joni, Maxs Bar, El hombre elefante o Mi vida
es ma marcan el inicio de una etapa donde se lanzan
interrogantes bsicos sobre la experiencia de la disca -
pacidad.
Tocan la fibra sensible: Un lugar en el corazn,
Hijos de un dios menor, Rain man, Mi pie izquierdo,
Jennifer 8, A propsito de Henry y El paciente ingls.
Utilizan sabiamente el humor: Aterriza como
puedas, Johny peligroso o Dos veces yo.
La alta tecnologa hace su aparicin en la saga de
La guerra de las galaxias, El chip prodigioso o en Miedo
azul.
Concepciones diferentes de la discapacidad ms
actuales se dan en personajes secundarios como en:
Tomates verdes fritos, El rey pescador, El juego de
Holly o Sommersby.
Con una mezcla entre villana y discapacidad en
Mi obsesin por Helena o El fugitivo. Heridas pro-
fundas por accidente que hablan de la discapacidad
traumtica en el filme El jardn de las delicias o debi-
do a una enfermedad en Tristana.
Con gran carga social y difcil de clasificar des -
tacan: Los santos inocentes, La habitacin silenciosa,
El octavo da, El sexto sentido o Carne trmula.
En la actualidad, en general, no hay una postura
clara frente a la discapacidad y una valoracin decidi -
da de la persona con discapacidad. Encontramos fil -
mes que contienen las distintas concepciones de dis -
capacidad observadas en la historia del cine. Nosotros
creemos que es preciso considerar la diversidad hu -
mana como un valor y partir de un modelo cinema -
togrfico que hable en primer lugar del valor de la
diversidad. Porque la diversidad no se refiere slo al
handicap, sino que la diversidad es lo ms genuina -
mente humano. El movimiento de la cultura de la di -
versidad supone no slo un mero cambio estructural
sino que requiere un cambio profundo tanto en lo ide -
olgico y poltico como en los sistemas educativos y de
relacin entre las personas. Es una alternativa a los
modelos existentes (Alegre, 2000) y el profesorado no
debe estar ajeno a ese cambio social, antes bien, debe
favorecerlo en su prctica diaria. Por eso insistimos en
que la informacin y la imagen que se proporcione de
la discapacidad y de otras diferencias humanas ha de
ser presentada del modo ms realista y ms cercana a
la persona protagonista de su propio destino, lo cual
supone una labor educativa de primer orden.
Referencias
ALEGRE, R.O. (2000): Diversidad humana y educacin. Mlaga,
Aljibe.
GRANT A. y BOWE, F. (1985): What your language, en LONG-
MORE, P. (Ed.): Screening stereotypes: images of disabled peo-
ple, en Social Pollicy, 16, 1; 33.
NORDEN, M.F. (1998): The cinema of isolation. A history of
phisical disability in the movies. New Jersey, Rutgers University
Press; 109.
PENN, A. (1961): citado en SCHUMMACH, M. (1961): Holly-
wood maverich, en NYT, 2, mayo; 7.
QUART, L. y AUSTER, A. (1982): The wounded vet in post-war
film, en Social Policy, 13, 2; 25.
VEGA, A. y MARTN, R. (1999): Los medios de comunicacin
ante la discapacidad: ms all de los estereotipos, en Comunicar,
12; 111-116.
Ana Mara Sedeo Valdells
Mlaga

Aplicaciones educativas del vdeo musical

Msica e imagen en el aula

El vdeo musical o videoclip est considerado como uno de los formatos audiovisuales
con ms posibilidades creativas. Cercano a la publicidad televisiva, pues fue introdu-
cido por la industria discogrfica para promocionar la msica pop y rock, este tipo de
texto audiovisual puede convertirse en un valioso aliado en el aula, con variadas apli-
caciones formativas, debido a su uso cotidiano y al significado emocional que supone
para los alumnos todo lo relacionado con este tipo de msica.

Music video, one of the most creative audiovisual messages, was originated by disco-
graphic industry to advertise and to promote rock and pop music in the eighties decade.
This kind of text would be able to be changed into an useful assistant in the classroom,
with many training chances, thanks to the daily use and emotional sense for the stu-
dents.

D ESCRIPTORES /KEY WORDS

Educacin, vdeo musical, aplicaciones pedaggicas de la imagen, comunicacin para
la formacin. 1. Nuevas formas de educar
Education, music video, pedagogical application of the visual image, communication El Consejo Internacional
for the training.
de Cine y Televisin (CICT)
defini en 1973 la educacin
en materia de comunicacin
como el estudio, la enseanza y el aprendizaje de los
medios modernos de comunicacin y de expresin a
los que se considera parte integrante de una esfera de
conocimiento especfica y autnoma en la teora y en
la prctica pedaggica, a diferencia de su utilizacin
como medios auxiliares para la enseanza y el apren -
Ana Mara Sedeo Valdells es profesora del dizaje en otras esferas del conocimiento como las ma -
Departamento de Comunicacin Audiovisual y Publicidad temticas, la ciencia y la geografa.
de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin de la
Universidad de Mlaga. La educacin y el proceso de aprendizaje han
pasado por muchas fases a lo largo de la historia. En

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 137-140
138
la actualidad es ms o menos un consenso el que se
trata de un proceso que est relacionado con el desa -
rrollo personal, el cual es el resultado de la adquisi -
cin del conocimiento (aprendizaje), y de habilidades
especficas, en los terrenos intelectual, moral, social y
emocional. De acuerdo con el Diccionario de la Real
Academia Espaola de 1992, la educacin es la ad -
quisicin de conocimiento de alguna materia por me -
dio del estudio o de la experiencia.
Este derecho de todo ser humano a la educacin
se convierte en un deber para los Estados, en tanto
medio y requisito indispensable para los ideales de
igualdad y justicia, y se concreta en la creacin de un
sistema educativo por niveles o fases que comienza
entre los tres y cuatro aos y finaliza a los veintialgo
en la mayora de los pases occidentales.
Los adelantos tecnolgicos del siglo pasado supu -
sieron una convulsin en las formas de transmisin de
la informacin, en las transformaciones sociales y en
la riqueza cultural del ser humano. Ellos exigen apren -
der a manejar nuevos instrumentos, adquirir nuevas
pericias y tcnicas que son las que permiten conducir
y entender la nueva configuracin social y tecnolgica
contempornea.
A la vez, la veloz transformacin de los sistemas y
a paratos tecnolgicos que componen estos nuevos m e-
dios obliga a que la educacin o aprendizaje formales
pierdan importancia ante los mecanismos educativos
informales: la educacin ya no es slo una fase tem -
poralmente limitada de la vida. Se viaja hacia la auto -
educacin permanente e integral y el aprendizaje a lo
largo de toda la vida (life-long learning).
Es difcil de entender el escaso inters que mues -
tra, ya no slo el sector docente sino la propia socie -
dad en general, por analizar la trascendencia de las
nuevas tcnicas audiovisuales de comunicacin hu -
mana en sectores vitales de su composicin y funcio -
namiento como la educacin. Parecera como si la
imagen y los variados medios, lenguajes y artes que la
pueden constituir y vehicular fuesen percibidos indife-
rentemente y no se considerase oportuno o necesario
su juicio crtico. En efecto, se reconoce el documento
audiovisual como referente verdico de la realidad,
mientras que se interpreta el texto escrito en el libro
como una ficcin narrada por un autor intermediario,
justificndose as el generalizado escepticismo ante lo
que cuentan los libros.
Esto se erige en el verdadero poder de la imagen,
de lo icnico: influye tanto ms cuanto no se acepta lo
audiovisual como lenguaje, cuanto se percibe como
algo natural. Como la percepcin de los mensajes au -
diovisuales est condicionada por el espacio en que se
reciben, la ecologa de la imagen, su empleo en la es -
cuela puede condicionar un tratamiento cognitivo y
crtico de su contenido de mayor nivel, muy superior
a su percepcin pasiva en televisin, cine u otros me -
dios.
Desde mi punto de vista, dos son los grandes obje -
tivos que ataen a la alfabetizacin audiovisual de los
alumnos en todos los niveles no universitarios: por un
lado, la evidencia de la imagen como lenguaje, como
dispositivo arbitrario y deliberado de significacin y,
por otro lado, su utilizacin manipulativa por los gru -
pos de poder con fines propagandsticos, publicitarios,
de imposicin de modas, estilos y conductas en orden
a la consolidacin de un determinado orden social, ins-
titucional o poltico.
Estas metas formativas globales deben afrontarse
con objetivos ms concretos:
El anlisis de la influencia de la imagen audiovi-
sual en nuestro entorno y la necesidad de distinguir
entre la imagen y la realidad.
La descripcin exhaustiva de las caractersticas
del lenguaje de las imgenes y los sonidos, y de las
connotaciones significativas de la interaccin de sus
diferentes parmetros.
La discriminacin entre las funciones descripti-
va y expresiva de las imgenes y su relacin mutua.
La comprensin de las frmulas narrativas que
articulan distintos espacios (la representacin, la labor
de la cmara, las variaciones de punto de vista) y di -
versos tiempos (el montaje y la sincronizacin sonora).
La explicacin y el estudio de los rasgos objeti -
vos de los signos bsicos de la imagen.
La reflexin crtica acerca de la relacin exis -
tente entre las frmulas visuales o icnicas contem -
porneas con su finalidad comercial y/o publicitaria, y
el engarce de todo ello con los grupos de poder eco -
nmico, poltico y social de nuestra sociedad globali -
zada.
No hay apenas que mencionar el papel que el
audiovisual publicitario puede encarnar en estos te -
mas pues debe adaptarse a las veleidades del merca -
do y en el que con conclusiones ms satisfactorias pue-
de terminar su estudio y aplicacin en diversos mbi -
tos.
Por otro lado, el modelo curricular de la LOGSE
y su concepcin metodolgica ms abierta y flexible,
permite plantear tareas ms interdisciplinares que em -
pleen la imagen como instrumento pedaggico y co -
mo materia o fin en s misma. La imagen permite ade -
ms la introduccin del ocio y genera en el entorno
educativo situaciones de intensa actividad ldica. To -
do un tndem formativo.
 139

Por lo tanto, todas estas intenciones pueden ser el Ms tarde, con la llegada del disco de vinilo y del
objetivo de una nica aplicacin o tcnica, siempre casete, la msica rock entr en los hogares donde
adaptadas al nivel, edad y capacidades del alumnado, ofrece funciones como las de diversin, distraccin,
y a los objetivos generales y especficos del currcu - relajacin, esparcimiento, disfrute sensorial, alivio de
lum. la soledad...
En el presente artculo intentarn disponerse algu - La llegada de las estrategias publicitarias y de mar -
nas bases acerca del empleo educativo y formativo de keting a partir de la segunda mitad del siglo XX inva -
un formato audiovisual poco utilizado hasta hoy en las dieron el espacio de este tipo de msica en poco tiem -
clases de la enseanza obligatoria: el vdeo musical o po, debido a una tendencia de masificacin de las
videoclip, que puede incluirse como parte de ese au - audiencias en torno a determinados artistas, cantantes
diovisual publicitario mencionado ms arriba. o conjuntos musicales, y pronto la industria discogrfi -
Es mi opinin y mi postura el creer que este pro - ca ide un mecanismo especfico con un formato no -
ducto audiovisual puede aportar un material ingente vedoso, sucesor del cine musical, el vdeo de creacin
de anlisis y aplicacin para algunas asignaturas tanto y de protesta de los aos sesenta, y fruto de la mejora
obligatorias como optativas del presente currculum. de los sistemas de tratamiento y digitalizacin de la
En este artculo se pretende proporcionar ideas acer - imagen electrnica. Era el videoclip.
ca de las funciones, prcticas y modos de disfrute y Los adolescentes actuales consumen su msica
uso del vdeo musical en la clase, sus posibles aplica - preferida tanto en formato disco o CD como en for -
ciones formativas como instrumento pedaggico con mato clip a travs de las numerosas cadenas monogr -
el fin de normalizar su inclusin en las clases. ficas existentes en todos los pases dedicadas exclusi -
vamente a este tipo de producto audiovisual. Como ya
2. El videoclip como instrumento educativo se ha mencionado, el empleo de ste en el aula acom -
especfico paando a otras actividades y asignaturas o como ma -
Es verdad que han sido numerosas las aplicacio - terial singular, puede establecer un vnculo natural
nes y usos que se han experimentado ya respecto a la entre el proceso de enseanza-aprendizaje y el mun -
imagen en movimiento, sobre
todo la cinematogrfica, en las
aulas, y aunque stas puedan
servirnos de referencia, el clip El modelo curricular de la reforma educativa y su concep-
musical exige nuevas conside -
raciones todava hoy no siste -
cin metodolgica ms abierta y flexible permite plantear
matizadas. tareas ms interdisciplinares que empleen la imagen como
En primer lugar, podemos instrumento pedaggico y como materia o fin en s misma.
referirnos al hecho de que el
empleo del videoclip como ins-
trumento didctico puede ge -
nerar o ayudar a mantener un
mayor contacto directo con la realidad inmediata de do exterior de los jvenes, sus prcticas cotidianas, y
los estudiantes, especialmente los que se encuentran sus estilos y formas de comportamiento. Otras venta -
entre los doce y los dieciocho aos. Es bien sabido la jas ms especficas de la incorporacin de este forma -
aficin que los adolescentes sienten por la msica to en entornos educativos de todos los niveles son las
contempornea ms popular: el rock and roll y, su pa - siguientes:
riente, el pop. Esta devocin resulta manifiestamente Como instrumento pedaggico es menos artifi -
mayor que para otros medios, como el cine en gene - cial, no est fuera del mundo de los estudiantes como
ral, y slo es igualada actualmente por la demostrada s ocurre en cierta medida con otros medios como el
hacia los videojuegos. cine (en especial determinado tipo de cine de van -
La msica rock y pop contempornea fue en sus guardia, arte y ensayo o minoritario), la fotografa o las
orgenes una prctica comunicativa empleada en con - frmulas informativas (reportaje, documental). Se
textos pblicos de recepcin musical como la actua - perfila como un recurso interdisciplinar, no caracteri -
cin de saln o el concierto multitudinario, en la que zado o exclusivo de una asignatura: su aplicabilidad se
se reuna un numeroso grupo de personas en torno a refiere al desarrollo de destrezas y actitudes integra -
una experiencia social y emocional. das, multidiscliplinares y mucho ms experienciales.
140
En este sentido, una buena razn para animar a los
docentes a emplear el videoclip en sus clases es que
en la vida (en todos los entornos vitales: social, labo -
ral, personal), los fenmenos no se presentan sepa -
rados en compartimentos estancos sino fuertemente
implicados (Adell, 1997).
Su instalacin en el entorno del aula es natural,
sencilla y nada costosa (mucho ms fcil de conseguir
que un adecuado material flmico).
La propuesta es original y los alumnos pueden
sentirse ms cmodos, ms implicados en su aprendi -
zaje y experimentar el sentimiento de que se les tiene
en cuenta en el desarrollo de la vida del aula. Se trata
de una forma de renovacin metodolgica de carc -
ter participativo, que provoca una inmediata motiva -
cin en el alumno.
El amplio nmero de mensajes y su heteroge -
neidad y procedencia, as como su aguda creatividad
asiste en la eleccin oportuna y proporcionada segn
El paso final del anlisis puede suponer un estudio del
contenido emocional inferido por los cdigos connotativos.
En otras palabras, el anlisis del modo en que se construye
la imagen que del cantante o msico derivan los fans y el
papel representado por las emociones transmitidas, siempre
en juego cuando se trata del arte musical.
edades, etapas educativas, objetivos pedaggicos,
asignaturas
Puede ayudar a analizar el peso y el poder de la
imagen audiovisual en nuestro entorno, si se tiene en
cuenta que el clip es un mensaje auspiciado por tres
de las industrias culturales ms pujantes, la discogrfi -
ca, la publicitaria y la audiovisual. El videoclip, su pro -
duccin, distribucin y difusin, delimita un campo y
sector industrial econmicamente no secundario, que
mueve miles de millones y que es parte integrante del
conglomerado de lo que se denomina el audiovisual.
La realizacin en grupo de videoclips (captura de
imgenes y montaje) es una buena forma de aprendiza -
je colaborativo, eminentemente ms rico que el acumu-
lativo de las clases magistrales tradicionales, porque
hace hincapi en los esfuerzos cooperativos entre el
profesorado y los estudiantes y requiere una participa -
cin activa y una interaccin entre ambos.
Por la diversidad de procedencias artsticas, di-
rectores, protagonistas-cantantes son un excelente
medio para el estudio y el anlisis de los procedimien -
tos retricos, simblicos y persuasivos de la imagen
audiovisual, ya sea a travs de la separacin de sus com -
ponentes imagen-sonido (cancin) y elementos grfi-
cos, como por sus referencias alegricas y connotati -
vas (cdigos del color, del encuadre, de la ilumina -
cin).
En definitiva, es un instrumento pedaggico que
potencia experiencias de enseanza flexible: es decir,
permiten acomodarse directamente a las formas en
que la gente aprende naturalmente, abren opciones y
grados de control al docente, se basan en materiales
de aprendizaje centrados en el alumno, y ayudan a
que los usuarios de stos se atribuyan el mrito de su
aprendizaje y desarrollen un sentimiento positivo so -
bre su consecucin (Blzquez, 1994).
Este excelente instrumento crtico de la iconosfe-
ra contempornea puede complementar a la historia
convencional de los medios y
del siglo XX y generar una
prctica ms colaborativa y
experiencial.
3. Un mtodo de anlisis de
videoclips en el aula
Los mensajes correctamen -
te producidos emplean como
medio de expresin una siste-
matizada codificacin y una ela -
borada articulacin de sus varia -
bles icnicas, con el fin de con -
seguir un exacto control del sig -
nificado que el espectador pueda inferir.
De esta forma, se aconseja comenzar por hacer una
correcta lectura de las denotaciones de los distintos recur-
sos de la imagen. En todo videoclip pueden ser analiza -
dos, por ejemplo, los siguientes elementos de la imagen:
La iluminacin: uno de los componentes ms
operativos de la puesta en escena visual. Este tipo de
cdigo visual es un potente mecanismo de connota -
cin de la imagen y de caracterizacin de ambientes,
escenarios, personajes. Su anlisis ensear a los chi-
cos cmo es utilizada la luz en los mensajes audiovi-
suales para la percepcin estilstica y esttica de sus
dolos musicales y cmo puede modificarse la apa -
riencia fsica de los mismos para caracterizarlos y defi -
nirlos emocional, moral y valorativamente.
La planificacin y el punto de vista (tipologa de
los planos, tamao de los elementos...): con estos dos
parmetros se disea la captacin de las figuras, ele -
mentos y personajes y se configura el nivel de sensa -

cin psicolgica con que el espectador los percibe.
Mediante su estudio se pueden plantear ejercicios de
reencuadre de las escenas del clip: los alumnos de -
bern proporcionar opciones distintas a los recursos
de planificacin resueltos por el clip.
La vestimenta y el maquillaje: los chicos pueden
jugar a localizar el tipo de msica al que pertenece la
cancin (sin escucharla) slo a travs del anlisis del
vestuario y complementos de los miembros del grupo.
Tambin se puede reflexionar acerca del cambio de
look de los artistas (evolucin temporal, diferenciacin
de cada etapa de su carrera), sobre sus motivaciones
industriales y comerciales, y sobre el grado de control
de los intrpretes de msica rock y pop sobre su carre -
ra.
Ms adelante podemos analizar subjetivamente
los diversos grados de iconicidad y abstraccin, la mo -
nosemia, la polisemia y las connotaciones. El anlisis
de los alumnos tender a centrarse errneamente en
esta parte sin fundamentar objetiva y cientficamente
las sensaciones obtenidas. Es crucial ayudarles a dife -
renciar y priorizar la lectura objetiva sobre la subjetiva.
En un nivel superior se irn descubriendo las dis -
tintas codificaciones creativas de los elementos men -
cionados para conseguir muy diversos mensajes (efec-
tos de iluminacin, codificaciones del montaje, efectos
modificadores del espacio...), as como las manipula -
ciones expresivas (ideolgicas, manejo de estereoti -
pos, contenidos econmicos).
Por ltimo, el paso final, quizs ms apropiado pa -
ra los alumnos de Educacin Secundaria en sus lti -
mos cursos, puede suponer un estudio del contenido
emocional inferido por los cdigos connotativos. En
otras palabras, el anlisis del modo en que se constru -
ye la imagen que del cantante o msico derivan los
fans y el papel representado por las emociones trans -
mitidas, siempre en juego cuando se trata del arte mu -
sical.
4. Propuestas concretas por asignaturas
En Historia del Arte y Educacin Plstica y Vi -
sual: pueden estudiarse las vanguardias de principios
de siglo pues los clips estn repletos de asociaciones,
juegos cromticos, lumnicos y simblicos que son in -
fluencia de estos movimientos. Recomendamos visio -
nar los clips ms antiguos (The Beatles, Rolling Sto -
nes...) y comprobar cmo hay numerosos ejemplos de
utilizacin de collage , relacin libre entre imgenes y
licencias espacio-temporales. La narracin clsica es
en ellos solamente una sombra.
Historia Contempornea e Historia de la M-
sica: propongo que se incluya un tema sobre historia
141
del rock y de la msica del siglo XX y de los medios
audiovisuales en general, donde se trataran temas co -
mo el cine, el vdeo de creacin (el videoarte), la es -
ttica pop de los sesenta... Los alumnos a menudo
han odo hablar abundantemente de estos temas, pero
no los estudian con algo de profundidad en ninguna
de las asignaturas del currculum.
La historia de la msica del siglo XX y el estudio
de sus peculiaridades no puede pasar por alto este
tipo de mensaje publicitario, ni la historia de los me -
dios de comunicacin puede olvidar la explicacin de
cmo naci, para qu y quin impuls este formato,
tan relevante sociolgica y econmicamente.
Ingls: ttulos y textos que aparecen en los clips
(coincidentes con la letra de la cancin) les pueden
ayudar a aprender ingls divirtindose, mucho ms si
son sus temas musicales favoritos.
Informacin, Comunicacin y Tecnologa son
dos asignaturas donde pueden tratarse los temas ms
relacionados con el aspecto social de este formato:
relacin con los dems textos publicitarios (espots, au-
topromociones de las cadenas de televisin, trailers ci-
nematogrficos); roles del formato en la sociedad
de consumo y de la informacin contempornea; pre -
sencia en todos los espacios pblicos (desde cafete -
ras, discotecas, centros comerciales y tiendas hasta en
los taxis y transportes masivos, etc.).
5. En resumen
Como toda tcnica de aplicacin educativa deben
ser examinados aquellos aspectos sobre los que deben
ponerse ms atencin para que no malogren la prc -
tica formativa:
Deben elegirse minuciosamente las canciones y
los clips comentados y empleados, a poder ser con el
consenso de toda la clase, para que tengan algn in -
ters de origen (gustos personales, xito de ventas):
la seleccin de un clip de un grupo o cantante desco -
nocido puede disminuir la atencin de los alumnos.
Habrn de visionarse ntegramente los clips con
el objeto de evitar contenidos explcitos violentos o
moralmente reprobables, en particular en las etapas
escolares ms tempranas.
Se ha procurado demostrar en este artculo que el
videoclip puede convertirse en un instrumento curri -
cular ms en la vida del aula; como cualquier otro me -
dio, exige la movilizacin y la complicidad profunda
del profesor en la bsqueda de los modelos y los obje -
tivos pedaggicos que se pueden desarrollar con este
tipo de formato, naturalmente sin olvidar la contextua -
lizacin en la situacin particular de la clase. En este
sentido, Blzquez (1994) elabor un declogo, que
142
bien puede servir para finalizar esta humilde reflexin,
acerca del papel del docente ante las nuevas tcnicas
y los nuevos medios de comunicacin en su aplicacin
a la docencia: despertar el sentido crtico hacia los
medios; relativizar el no tan inmenso poder de los me -
dios; abarcar el anlisis de contenido de los medios
como su empleo, como expresin creadora; conocer
los sustratos ocultos de los medios; conocer las direc -
trices espaolas o europeas sobre los medios; conocer
y usar en el aula los denominados medios audiovisua -
les; investigar sobre los medios; sentar pautas para co -
rregir hacia el conocimiento sistemtico los saberes
desorganizados que los nios y los jvenes adquieren
de los mass-media ; obtener un suficiente conocimien -
to tcnico, y repensar las repercusiones en la ensean -
za de los nuevos canales tanto organizativas como re -
ferentes a los contenidos (Piscitelli, 1998).
Este formato audiovisual puede cumplir sobrada -
mente todas estas condiciones y expectativas como
herramienta pedaggica. Pero de igual modo, resulta
obligado mencionar que sin una suficiente considera -
cin y puesta en prctica de estas recomendaciones se
har complicado cualquier intento por aplicar alguna
de las propuestas sugeridas a lo largo de las anteriores
pginas. De otra manera, su manejo se ver entorpe -
cido por una actitud anclada en concepciones pasa -
das, inoportunas para un medio o formato, el vdeo
musical, caracterizado por su modernidad creativa y
su velocidad de transformacin formal, propia de su
relacin estrecha con los sectores ms jvenes de la
sociedad.
Referencias
ADELL, J. (1997): Tendencias en educacin en la sociedad de las
tecnologas de la informacin, en Edutec, 7, noviembre (http://-
www.uib.es/depart/gte/revelec10.html).
BLZQUEZ, F. (1994): Propsitos formativos de las nuevas tec-
nologas de la informacin en la formacin de maestros, en BLZ-
QUEZ, F.; CABERO, J. y LOSCERTALES, F. (Coords): Nuevas
tecnologas de la informacin y comunicacin para la educacin.
Sevilla, Alfar; 257-268.
FOMBONA, J. (1997): Pedagoga integral de la informacin au-
diovisual: conocer, producir y actuar sobre la imagen informativa.
Gijn, Universidad de Oviedo/Ayuntamiento de Gijn.
PISCITELLI, A. (1998): Post/televisin: ecologa de los medios en
la era de internet. Barcelona, Paids.
SALINAS, J. (1999): Enseanza flexible, aprendizaje flexible, apren-
dizaje abierto. Las redes como herramientas para la formacin, en
Edutec, 10 (http://www.uib.es/depart/gte/revelec10.html).
Agustn Ciudad Gonzlez
Ciudad Real

Estereotipos y valores en la
prensa juvenil

Las revistas juveniles tienen una notable incidencia entre las chicas y chicos. La cul-
tura audiovisual de masas constituye un autntico currculum paralelo, distinto e inclu-
so a veces contradictorio a la enseanza oficial, e incluso al currculum que transcurre
oculto y que subliminalmente est presente en la educacin. El autor propone recono-
cer la legitimidad de esta cultura popular de las publicaciones juveniles, para no igno-
rar la realidad de la calle y darle un verdadero tratamiento educativo.

We remark daily the great importance that the teenagers magazines have between
ours pupils (girls but also boys). These magazines, inside the audiovisual mass media,
produce an authentic parallel curriculum, true text-book, really different (and opposed)
to the official curriculum ingenuously developed by professors, like the occult curricu-
lum subliminally unrolled at the school. This one must acknowledge the legitimacy of
popular culture if doesnt want to stay marginal respect the stream of powerful social-
izations mediums.

D ESCRIPTORES /KEY WORDS

Iconos, estereotipos, valores, cultura popular, construccin de gnero, construccin de
clase.
Icons, stereotypes, values, popular culture, genders construction, classs construction. A diario observamos la gran
importancia que las revistas ju -
veniles tienen entre nuestras
alumnas (y tambin entre ellos). Creemos que estas revis -
tas, como parte de la cultura audiovisual de masas,
constituyen un autntico currculum paralelo, un ver -
dadero libro de texto bien distinto (y opuesto) al curr-
culum oficial que desarrollamos ingenuamente los
profesores y tambin al currculum oculto que subli-
minalmente se desarrolla en las escuelas. La escuela
Agustn Ciudad Gonzlez es profesor del Instituto de debe reconocer la legitimidad de la cultura popular, si
Educacin Secundaria Dmaso Alonso de Puertollano no quiere quedar marginada de la corriente general
(Ciudad Real) (aciudad@mimosa.pntic.mec.es). de medios de socializacin ms poderosos. Para el es -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 143-147
144
tudio hemos acotado un conjunto de cinco revistas:
Nuevo Vale, Bravo, Superpop, Ragazza y You. El cri-
terio usado para la seleccin es la orientacin expresa
de las revistas citadas a este pblico femenino-adoles -
cente, situado cronolgicamente entre los 12-16 aos
de edad, tramos de edad que coinciden con la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria. Analizaremos los
nmeros correspondientes al primer semestre del 2001,
basandonos en tcnicas cualitativas, superiores episte -
molgicamente a las cuantitativas. Nos centraremos en
el anlisis de contenido de los aspectos visuales y lin -
gsticos de los documentos estudiados. Queremos re -
saltar el uso del anlisis visual (Arnheim: 1993), habi-
tualmente olvidado por las metodologas cualitativas en
detrimento de lo lingstico. Puesto que vivimos en una
cultura de la imagen, es necesario un acercamiento
directo a los iconos que componen el universo de mitos
y ritos en que se fragua la adolescencia. El objetivo es
aproximarse a la interpretacin del universo icnico-
simblico que las empresas de comunicacin ofertan a
la adolescencia. Nuestro trabajo deriva indirectamente
de los estudios culturales britnicos (McRobbie, 1998).
Pero como lo popular es un arma de doble filo, debe -
mos matizar el entusiasmo culturalista con una pers -
pectiva crtica (tanto pedaggica como sociolgica) que
resita continuamente toda cuestin en un plano social
y econmico (intereses econmicos, diferencias de cla -
se, resistencias...) y que defiende una pedagoga de la
emancipacin (Freire y tantos otros) a travs de un cu -
rrculum ajeno a imposiciones polticas y directamente
engarzado en los intereses y problemas de los grupos
desfavorecidos que desde la implantacin de la LOG-
SE pueblan nuestras aulas.
1. Contexto meditico: implosin audiovisual
Se ha quedado pequea la calificacin de cultura
mosaico (Moles) aplicada a la cultura audiovisual. Un
mosaico se compone de mltiples piezas que compo -
nen un conjunto integrado. La situacin actual parece
mejor un magma confuso de materiales indiscernibles
a simple vista, pero incluso tras un detallado anlisis.
Esto es lo que la teora posmoderna califica como im -
plosin de los medios de comunicacin y, en este ca -
so, de los gneros de expresin: indefinicin total de
lmites mediticos y genricos (Baudrillard: 1974). La
prensa juvenil es buen ejemplo de esta situacin, pues
en ella se fusionan numerosos gneros (subgneros si
se quiere) culturas (culturillas si se quiere) y referen -
cias sobre soporte impreso: televisin (telenovelas, con-
cursos, magazines...), cine (comercial desde luego y
americano sobre todo), msica (popular, claro), coti-
lleo propiamente dicho, entrevistas, cartas, relatos, te -
beos, dibujos, fotonovelas, fotografas, publicidad, ps-
teres, Internet recientemente, regalos varios (sobre
todo abalorios de uso personal), moda, horscopos, con-
sultorios, amores, desamores y, al fin, sexo, cada vez
ms sexo. Todo est en las revistas, o casi todo, menos
la cultura con maysculas, la seria, la de los institutos,
la de los mayores, la de los libros, la de antes. Adems,
nada de lo que ven y oyen les resulta nuevo: no slo
hermanas mayores y amigas, lo ms interesante es que
gran parte del consumo audiovisual es compartido por
hijas, madres... y abuelas tambin. Analfabetas o no,
la cultura audiovisual, sobre todo la televisin, temati-
za y unifica sus intereses.
Es fundamental contemplar el fenmeno desde la
perspectiva de la propiedad de las empresas editoras,
que son las siguientes: H. Bauer (Bravo), Grupo Zeta
(You ), Grupo Heres (Superpop, Nuevo Vale ) y Ha-
chette Filipacchi (Ragazza ). Nos encontramos, pues,
con un mercado, el de las revistas, muy segmentado y,
en el segmento femenino juvenil, repartido entre cua -
tro grupos editoriales, dos de ellos extranjeros (Bauer
y Hachette). No se puede olvidar la perspectiva em -
presarial porque es la competencia editorial la que de -
fine bsicamente la presencia y los contenidos de las
revistas. Hay que tener en cuenta la poltica editorial
en el conjunto de la prensa escrita. Por ejemplo, algu -
nas editoras copan todos los segmentos (de edad y
temas) del mercado. Vamos, que se puede crecer, ma -
durar y envejecer leyendo productos de una misma
empresa (aunque con cabeceras distintas). Adems
esto genera otra caracterstica: las revistas como expo -
sitores publicitarios (Daz Nosty: 1998) de los produc -
tos del grupo editorial. Ms all habra que averiguar
posibles conexiones intersectoriales tipo prensa/televi-
sin/discogrficas.
Otra dimensin relevante es el papel de la redac -
cin de las revistas, compuesta fundamentalmente por
mujeres, de las que habra que conocer su formacin
e intereses: son realmente psiclogas las redactoras
de los consultorios sexolgico-sentimentales?, qu
orientacin respecto a la femeneidad y la estratifica -
cin social tienen las redactoras?
Dentro del conjunto de las revistas se puede esta -
blecer una clara divisoria social/cultural. Las dos revis -
tas de periodicidad mensual ( Ragazza, You) presentan
una galera de personajes ms internacional, y sobre
todo de tendencia anglosajona, mientras que las de -
ms, quincenales (Bravo, Superpop) o semanal (N u e-
vo Vale ), acuden a las figuras nacionales y de mbito
latinoamericano con ms frecuencia, as como a los
protagonistas de series televisivas nacionales y al fen -
meno Gran Hermano.
 145

La divisoria funciona tambin en el nivel de es -
tructuracin de contenidos y diseo, de manera que
las cabeceras mensuales, de calidad (seguro que as es
como les gusta autocalificarse), aun compartiendo sec-
ciones comunes (novedades del mundo del espect -
culo, entrevistas a famosos, horscopos...) las reparten
con distinto peso, en su caso a favor de un tratamien -
to extenso de la moda y la publicidad y en detrimento
de las noticias de sucesos de famosos (el cotilleo). Tam-
bin los productos y marcas publicitadas son muy dis -
tintas, ya que en las revistas de estilo popular casi no
hay anuncios (y los ms frecuentes son de cursos de
formacin a distancia: todo un sntoma del fracaso
escolar que adorna a sus lectoras). El diseo formal
subraya estas caractersticas de elite: papel couch,
encuadernacin. Tambin la misma periodicidad, pe -
ro no tanto el precio (proporcionalmente son ms ba -
ratas, e incluso Ragazza saca una edicin pocket, idn-
tica a la estandard pero ms pequea y a mitad de
precio). No se trata, pues, de exclusividad econmica,
sino de exclusividad cultural (por social), de estilos, de
distincin (Bourdieu).
ternancia entre miradas duras y lnguidas... Por tanto,
predominan los estereotipos anatmicos de gnero y
edad.
Pero la caracterstica nuclear es la teatralidad, de -
rivada del hecho de que en su inmensa mayora son
imgenes de sesiones fotogrficas de promocin, ac-
tuaciones en conciertos o apariciones en series o pe -
lculas. Son muy pocas las imgenes que captan una
instantnea natural y aun as, como se puede imagi -
nar, stas son muy seleccionadas. Estamos en el reino
de la simulacin (Baudrillard, 1974). Tambin es sig -
nificativa la total confusin entre los diferentes regis -
tros icnicos en relacin con los cuerpos y figuras: ac -
tores/estrellas que aparecen, ellos mismos, en un re -
portaje, o en un anuncio, en un publirreportaje, en un
pster (sntoma de la implosin que defini Baudri -
llard).
Escenas tiernas, muchos besos, cuerpos entrela -
zados, pero nada de imgenes de sexo explcito. Lo
que contrasta enormemente con la profundidad de las
descripciones, explicaciones, respuestas a consultas,

2. Anlisis de contenidos
2.1. Iconos: personajes, No slo hermanas mayores y amigas, lo ms interesante es
estereotipos, situaciones que gran parte del consumo audiovisual es compartido por
Ellas son jvenes y a la mo-
da... a la moda audiovisual o sea
hijas, madres... y abuelas tambin. Analfabetas o no, la
la dictada por los ltimos estrenos cultura audiovisual, sobre todo la televisin, tematiza y
discogrficos, televisivos o cine - unifica sus intereses.
matogrficos: descaradas y sexys,
exclusivamente preocupadas por
parecer atractivas y por pare -
cerse a las figuras pblicas que habitan las revistas. comentarios varios, que se ofrecen por escrito. Sin
Porque la inmensa mayora de las imgenes corres - duda est prohibida la imaginera sexual y reservada a
ponden a las jvenes estrellas mediticas: sobre todo la escritura, aqu sin restriccin alguna. Natural si se
musicales, pero tambin de la televisin y del cine (por piensa que las revistas entran en el hogar y pueden ser
este orden). Incesante galera de cuerpos rebosantes compartidas (al menos ojeadas) por las madres. Hay
de energa y atractivo sexual, dentro de los cnones escassimas excepciones, pero se trata de dibujos ms
anorxicos del momento. Destacaramos dos elemen - insinuantes que evidentes. Porque se trata de eso, de
tos: ombligos y rostros. Ombligos que denotan la esti - sugerir ms que mostrar, en una actitud que nos pare -
lizacin de la figura femenina y el atrevimiento a la ce cnica, por parte tanto de las redacciones como de
hora de exhibir el cuerpo, sus connotaciones se sitan las lectoras.
en el campo de la autoidentidad y tambin del feti - La iconografa de personajes pblicos refiere a
chismo, sobre todo si van adornados de piercing (simi- dos categoras principales: cantantes y actores. A falta
lar es el caso de los tatuajes). Los rostros ponen el otro de ms averiguaciones, podemos afirmar que, mayo -
acento anorxico, subrayado por tonos plidos. La ritariamente, su edad supera claramente la adolescen -
galera de rostros femeninos contiene fundamental - cia. La mayora se sita en el intervalo de los veinti -
mente sonrisas amplias, pero tambin languidez y pi - tantos, disminuyendo radicalmente las referencias a
carda. Ellos siguen las mismas pautas, con las varia - treintaeros. Pero todos, absolutamente todos, son
ciones propias de su sexo: algunos torsos en vez de triunfadores en el mundillo del espectculo musical,
ombligos, musculatura ms que siluetas estilizadas, al - televisivo, o cinematogrfico.
146

2.2. El caso Estopa familia. Pero vuelven a aparecer aqu las diferentes es -
El tratamiento dado por las revistas al grupo musi - trategias de distincin de las cabeceras. De nuevo la
cal Estopa es, en nuestra opinin, paradigmtico de la divisoria separa a las tres revistas de estilo ms popular
orientacin y la intencionalidad comunicativas de es - (Nuevo Vale, Bravo, Superpop ) frente a las ms elitis -
tos medios, as como de las diferencias de enfoque tas (Ragazza y You). Si las tres primeras trabajan a fon -
que ya hemos advertido. Estopa es un do de jvenes do el fenmeno Estopa, en el sentido arriba descrito,
msicos residentes en Cornell de Llobregat, locali- Ragazza se limita a presentar una gran fotografa a do -
dad del cinturn industrial de Barcelona. Hijos de e m i- ble pgina, en blanco y negro (lo que da un sentido ms
grantes extremeos que regentan un bar, La Espaola, esteticista a la imagen, menos crudo), con referencias
trabajaban antes de triunfar musicalmente en una exclusivas al atractivo sexual de los protagonistas (nada
fbrica de accesorios para automviles. Su msica, de de races geogrficas, sociales o familiares), mientras
un impacto inmediato en las listas de xito, es una que en You sencillamente no existen.
especie de rumba modernizada a los acordes del rock.
Como ellos mismos se encargan de recordar, su padre 3. Valores simblicos
les pona de pequeos las canciones de Los chichos, Esta primera aproximacin al conjunto de las re -
prototipo de la rumba hortera tan popular en los aos vistas juveniles femeninas nos permite ya disear un
setenta. Ellos, por su parte, cantaban boleros a su conjunto de dimensiones simblicas que componen el
abuela para entretenerla. Todo un campo de anlisis universo icnico-simblico, o sea el discurso ideolgi-
el de las categoras socioestticas desplegadas en estas
co que ofrecen estas revistas. Estas principales dimen -
lneas. siones simblicas seran:
En este momento nos interesa el tratamiento pe - a) Feminidad/masculinidad. Es sin duda la cate -
riodstico. Sabedoras del enorme gancho del do, las gora nuclear de la ideologa presentada, una femini -
revistas les dedican nmero tras nmero una atencin dad orgullosa de s misma, consciente de su poder de
seduccin sobre los chicos gra-
cias a las armas de mujer que
las revistas ensean a usar, regu -
Ellas son jvenes y a la moda... a la moda audiovisual, o lar y controlar. La inmensa ma-
sea la dictada por los ltimos estrenos discogrficos, yora de la informacin/conteni-
televisivos o cinematogrficos: descaradas y sexys, do se refiere bien a cuestiones
sexuales, bien a cuestiones emo-
exclusivamente preocupadas por aparecer atractivas y por cionales. La masculinidad es el
parecerse a las figuras pblicas que habitan las revistas. obligado contrapunto de la femi-
nidad, porque las revistas cons-
truyen la categora de feminidad
en funcin de un gnero opues-
especial y diferente al de cualquier otro grupo musi - to y ahora s convertido en hombre objeto. Estamos
cal, centrndose en las races geogrficas, sociales y ante una feminidad agresiva, otra cosa es que sea una
familiares de los hermanos Muoz, de manera que, feminidad emancipadora.
por ejemplo, nos encontramos en Nuevo Vale con un b) Sexualidad/emocionalidad. La construccin de
amplio anlisis de los vdeoclips asociados al primer gneros se realiza casi exclusivamente sobre la cate -
lbum del grupo. Guiones e imgenes son desmenu - gora biolgica sexualidad y su (pretendido) acompa -
zados concienzudamente, extrayendo las escenas ms ante psicolgico, la emocionalidad. He aqu un ju -
significativas mediante las que el grupo se ha creado guete nuevo, el sexo, recin descubierto y propiedad
una imagen de marca: entre ligues y persecuciones peli - de la interesada, sobre el que ya no pesan casi ningn
culeras, un origen bien sealado (el bar de su padre, y tipo de restricciones morales, si acaso las justas para
su abuela!) y un sueo (el xito comercial medido en darle morbo al asunto, y del que slo hace falta cono -
dinero y premios, de los que ya disfrutan). En otros cer las instrucciones de uso, bien detalladas por cier -
nmeros de Nuevo Vale y Superpop aparecen amplios to. Se trata de iniciarse en el mundo adulto pero de
reportajes sobre los orgenes obreros de los hermanos verdad, no slo imitando modas o costumbres ya muy
Muoz, fotografiados en la fbrica junto a sus com - vistas (fumar...). Ahora se da un paso ms, aunque si -
paeros y su jefe (que les azuzaba al grito de dadles ga tratndose de imitacin. Ya no hay noviazgos for -
estopa!), en el barrio con sus amigos, en el bar con su males, al estilo antiguo, ni bodas que esperar, tan leja -

nas y tan poco atractivas (vistas las frecuentes rupturas
familiares de las que son vctimas y protagonistas mu -
chas lectoras). Entonces, para qu esperar a disfrutar
del sexo? Adems hay cierta conexin con el sentido
del riesgo tan de moda en la actualidad. El riesgo a
quedarse embarazada, naturalmente, pero tambin otros
riesgos como el contagio de enfermedades. La emo -
cionalidad es el barniz esttico bajo el que se esconde,
intencionadamente en parte, el trasunto sexual crudo.
En ese sentido cumple la misma funcin que la ima -
gen. Pero que sea esttica no supone restarle funcio -
nalidad ni sentido, ms bien nos parece una dimensin
complementaria de la sexualidad. Queremos decir que
no sera aceptada una revista exclusivamente de sexo.
El concepto central sigue siendo el de amor, eso s, el
matrimonio no aparece. Ms interesante es el bucle
que lo emocional cierra sobre el sexo. Quiz el sexo
sea lo nico verdaderamente emocionante en sus
vidas, pues ya se sabe que vivimos en un mundo de -
sencantado, al menos de las grandes utopas antiguas,
tanto del cielo como de la tierra.
c) Juventud. Es la categora que unifica, unifor -
miza a todas y todos los protagonistas de esta historia,
la bandera comn ondeada frente a todo el mundo,
bandera triunfante y con razn: se saben al comienzo
de una etapa muy larga, que slo acaba de comenzar
y que cada vez dura ms aos. Las revistas, al fin y al
cabo, no son sino un factor ms de la celebracin y
apoteosis de la juventud que vivimos en este mundo.
Y tambin del narcisismo ms pobre. Se trata de un
mundo cerrado sobre s mismo, solipsista y reduccio -
nista. Del mundo exterior slo aparecen los modelos/ -
hroes a imitar (estrellas de la msicao la televisin), o
sea los mismos jvenes idealizados. Pero nada ms.
No aparecen ni el contexto familiar, ni el escolar, salvo
las recientes series televisivas (tan ajenas a la realidad
de los centros), ni lo social, ni lo laboral como objeto
de inters.
d) Grupalidad . Es el reverso de la anterior cate -
gora juventud, ahora no como estadio vital personal
sino como aglutinante esencial de la persona con sus
iguales. En este sentido, Maffesol (en Martnez Ba -
rreiro: 1998) hace de la tribalidad la categora
sociolgica fundamental para comprender los proce -
sos sociales actuales, superior incluso a la categora de
clase (asociada al marxismo). Pero habr que analizar
con detenimiento los elementos internos de la tribali -
dad, porque ms bien se trata de categoras (tribu/-
clase) no excluyentes sino interpenetradas, como algu -
nos rasgos de las revistas nos hacen sospechar.
e) Futuro. Su presencia, aunque invisible, es cons -
tante. La propia naturaleza de la adolescencia, como
147
etapa inicitica, de liminaridad o transicin entre eta -
pas anterior (infancia) y posterior (madurez) hace que
se genere una dinmica temporal orientada hacia algo
por venir. Y aqu reside tambin la fuerza dramtica
de la adolescencia, por mucho que se le caracterice
habitualmente como la edad del pavo, pues se trata
sin duda de la etapa ms arriesgada del ciclo vital, co -
mo bien saben los padres y tambin el profesorado. El
futuro es escudriado en las revistas a modo de adivi -
nacin seudocientfica, a travs de la fundamental sec -
cin de horscopo, que cumple funciones varia das,
tales como reafirmacin de seguridad pero tambin de
desdramatizacin de lo que bien pudiera convertirse en
una tragedia personal (un fracaso sentimental con el
ligue o con las amigas, o con los padres, o en el institu -
to... la verdad es que puede ser muy grave para ellas/ -
ellos). Y ya que hablamos de fracaso, debemos termi -
nar refirindonos a la orientacin general de las revistas
hacia el xito, el triunfo. Aparcadas en la cola del mer -
cado laboral y del mercado nupcial (Gil Calvo: 1985),
las revistas guan a las chicas en este ambiente ultra -
competitivo. Por otro lado, si el ncleo del mensaje so -
ciopedaggico actual es el fracaso escolar (profeca au-
tocumplida en parte), en las revistas se convierte en ta -
b. Ms bien nos encontramos con pequeos manua -
les de autoayuda, en forma de vas rpidas de ascenso
social, al modo Estopa bsicamente, ya que, sin decir -
lo, se considera la va escolar como intil para la movi -
lidad social (he aqu las teoras de la reproduccin). Pe -
ro s, tambin hay un espacio para la carrera escolar/ -
profesional: no falta, sobre todo en las revistas ms po -
pulares, la publicidad de cursos de formacin profesio -
nal por correspondencia... para aprender cmoda y
rpidamente, sin esfuerzo. Hay una va al triunfo ms
fcil que la escuela: invencin de las revistas o crea-
cin de la propia institucin escolar?
Referencias
ARNHEIM, R. (1993): Consideraciones sobre la educacin artsti-
ca. Barcelona, Paids.
BAUDRILLARD, J. (1974): Crtica de la economa poltica del sig-
no. Mxico, Siglo XXI.
BOURDIEU, P. (1988): La distincin. Criterio y bases sociales del
gusto. Madrid, Taurus.
DAZ NOSTY, B. (1998): Informe anual de la comunicacin (1997-
1998). Madrid, Fundesco-Grupo Zeta.
GIL CALVO, E. (1985): Los depredadores audiovisuales: juventud
urbana y cultura de masas. Madrid, Tecnos.
MARTNEZ BARREIRO, A. (1998): La moda en las sociedades
modernas. Madrid, Tecnos.
MCROBBIE, A. (1998): More!: nuevas sexualidades en las revis-
tas para chicas y mujeres, en CURRAN, J.; MORLEY, D. y WAL-
KERDINE, V. (Comps.): Estudios culturales y comunicacin. An-
lisis, produccin y consumo cultural de las polticas de identidad y
el posmodernismo. Barcelona, Paids.
Juan Manuel Mndez Garrido
Huelva

Orientacin, accin tutorial y educacin

en medios de comunicacin

En una sociedad como la actual, tan compleja, donde la aldea global que preconizaba
McLuhan es una realidad palpitante se hace necesario que consideremos el proceso
de orientacin educativa como una herramienta vlida para prevenir y normalizar los
posibles desajustes, a fin de lograr consumidores de los medios equilibrados e inteli-
gentes, basndose en el conocimiento de los mismos, de sus cdigos y lenguajes; en el
aprendizaje de estrategias de anlisis y decodificacin de los mensajes; y, en definiti-
va, en la adquisicin de las capacidades adecuadas para saber elegir lo verdadera-
mente necesario y seleccionar y aprender a consumir los distintos medios y sus men-
sajes de forma racional, activa y crtica.

In such a complex society as present-day one, in which the global village that McLuhan
suggested is a throbbing reality, it is necessary to consider the process of educational
guidance as a valid tool to forewarn and restore to normal the possible maladjustments,
in order to obtain balanced and intelligent media consumers who base their decisions
on their knowledge of these media and of their codes and languages, on the learning
of strategies of analysis amd decoding of messages and, in short, on the acquisition of
the adequate capacities to know how to choose what is truly necessary and select and
learn how to consume the different media and their messages in rational, active and
critical way.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Medios de comunicacin, educacin, anlisis mensajes, orientacin educativa, accin
tutorial. 1. Las posibilidades didc -
Media, education, messages analysis, educational guidance, media consumers. ticas de los medios
El nuevo sistema educa -
tivo confiere por primera vez
un reconocimiento de la necesidad de potenciar la
accin tutorial y orientadora dentro de los centros es -
colares como elemento clave e imprescindible para
contribuir a la calidad y a la eficacia de la enseanza,
dotndola de los mecanismos necesarios para su prc-
tica e integracin en el currculum escolar. Las carac -
tersticas del propio sistema educativo justifican la pre -
Juan Manuel Mndez Garrido es profesor de
sencia obligatoria de la accin tutorial y orientadora,
Mtodos de Investigacin y D.E. de la Facultad de
Educacin de la Universidad de Huelva asegurando que la educacin sea verdaderamente
(jmendez@uhu.es). integral y personalizada y que no quede reducida a

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 148-152
 149

una mera instruccin de conocimientos, facilitando de estudio, recursos didcticos o tcnicas de trabajo,
asimismo las estrategias adecuadas para la toma de una planificacin y organizacin previas que deben
decisiones personales acertadas ante la diversidad de pasar por una serie de fases que nos aseguren la efec -
situaciones que se le presenten en la vida escolar y tividad real de su uso. Es decir, en primer lugar, selec -
extraescolar. cionar un tema adecuado a la edad y tipologa del
Los centros escolares en su proyecto educativo de alumnado, en segundo seleccionar el medio a emple -
centro, y como una de sus finalidades educativas, de - ar y, por ltimo, programar la sesin de trabajo consi -
ben reflejar el compromiso colectivo de toda la comu - derando los conocimientos previos y marcando los ob-
nidad de participar en este derecho fundamental de jetivos, las actividades, la temporalizacin, los materia -
los alumnos, aunque la responsabilidad directa recai - les a emplear y los criterios de evaluacin.
ga sobre la figura del tutor cuyas funciones adquieren Por todo ello, el trabajo coordinado y en equipo
matices diferentes a lo largo de las distintas etapas de los profesores es fundamental para mejorar, me -
educativas. Para que tome verdadero sentido y efecti - diante un anlisis crtico y reflexivo en una dinmica
vidad, no se puede considerar la labor tutorial y orien - de investigacin-accin, la calidad de las actuaciones
tadora como un elemento aislado y puntual sino como orientadoras y debe tener su incidencia en la mejora
una accin que facilite la integracin e interdisciplina - de los planes de accin tutorial de los centros esco -
riedad dentro del currculum. Por ello, todo el profe - lares.
sorado no slo asumir tareas propiamente acad - En la prctica orientadora y tutorial, desde sus tres
micas sino que enriquecer el proceso de enseanza vertientes: personal, escolar y profesional, la utiliza -
y aprendizaje colaborando desde su disciplina espec - cin de los medios a nuestro alcance (prensa, radio,
fica a ejercer tareas de gua y orientacin que posibili - televisin, vdeo, imgenes publicitarias...) puede ofre -
ten la formacin integral del alumnado. En esta d in- cer un extenso abanico de posibilidades. Sirvan nues -
mica, la labor de los Departamentos de Orientacin en tras propuestas (Mndez y Monescillo, 1994) como
Secundaria es imprescindible para coordinar, programar ejemplificaciones o guas que pueden ser empleadas
y dinamizar las actuaciones a
desarrollar.
En este sentido, la actua -
cin tutorial y orientadora no La orientacin educativa en los centros juega un papel
puede permanecer indiferente fundamental en la formacin de consumidores responsables,
a la sociedad mediatizada en la
que vivimos, por lo que debe
pues gracias a ella podremos generar dinmicas de trabajos
contar con los medios, aprove - eficaces que posibiliten el desarrollo de hbitos y habilidades
chando su poder cautivador y sociales que, en definitiva, faciliten la formacin integral del
motivador, como uno de sus re -
cursos ms inestimables para la alumnado.
consecucin de sus objetivos.
Por ello, los profesores y alum -
nos pueden encontrar en la uti -
lizacin de los medios, tanto de la prensa, la radio, la de una manera flexible y abierta acomodndolas, en
televisin, el vdeo, como de las imgenes publicitarias, cada caso, a las peculiaridades de cada situacin edu -
elementos suficientes para ayudarles a conseguir una cativa:
adecuada y acertada orientacin personal, escolar y Anlisis crtico y reflexivo de los distintos me -
profesional. As, participar n en un proceso formativo dios.
y orientador en y desde la realidad social de su entor - Estudio de casos sobre distintas temticas actua -
no, prximo o lejano, del cual muchas veces, la insti - les (conflictos blicos, sucesos, acciones humanitarias,
tucin escolar se olvida. El pro fesorado debe perder drogas, sexualidad...).
cualquier miedo a la utilizacin de los medios y, aunque Estudio y seguimiento de noticias de actualidad.
se requiera una formacin especfica, su suficiente pre - Anlisis de anuncios publicitarios en soporte fijo
paracin cultural e intelectual, espritu creativo, imagi - o audiovisual.
nativo y autodidacta le facilitarn la tarea de familiari - Anlisis de documentos grficos, escritos, audio -
zarse con sus usos didcticos. De forma genrica, el visuales... que contengan informacin acerca de las
empleo de los medios requiere, ya sea como objetos peculiaridades del sistema educativo.
150
Aplicacin y entrenamiento en las tcnicas de
estudio a travs de los distintos medios, emplendolos
como recursos didcticos de primer orden.
Elaboracin y produccin de medios como ins -
trumentos de informacin y autoformacin.
Actividades de investigacin y autoinformacin
profesional.
Anlisis del mercado de trabajo, confeccionan -
do un banco de datos a partir de las informaciones de
ofertas y demandas anunciadas en los distintos me -
dios.
Estudios de perfiles profesionales a travs del
anlisis minucioso de los requisitos que para la selec -
cin de personal se anuncia en los diarios y revistas.
Realizacin de actividades para dar respuesta a
una oferta de empleo, a partir de un anuncio apareci-
do en los medios.
Simulaciones y creaciones con los medios, para
poner en situacin de simulacin y familiarizar a los
alumnos con actuaciones difciles que tendr que afron -
tar cuando demande un puesto laboral u ocupacional.
Entrenamiento en la toma de decisiones a par -
tir de noticias, informaciones y documentos.
2. Intervencin desde la tutora para aprender a
consumir los medios de comunicacin y sus men -
sajes
La educacin en medios de comunicacin como
eje transversal del currculum, aunque no reconocido
oficialmente, competencia de todas y cada una de las
reas que se imparten en los centros educativos, ha
generado una sensibilizacin especial entre los docen -
tes que ha hecho posible el abordar la formacin en
este sentido.
Y es especialmente a travs de los contenidos
procedimentales y actitudinales donde se est traba -
jando con ms acierto en nuestras aulas.
No obstante, hay que reconocer la dificultad que
entraa integrar, con la dedicacin que merece, los
contenidos transversales en el currculum de cada una
de las materias.
Desde el rea de tutora, podemos abordar la edu -
cacin para los medios desde una doble vertiente prc-
tica: de una parte, como eje transversal considerado y
tratado de forma permanente en la planificacin y de -
sarrollo de las actividades de orientacin; de otra, co -
mo tratamiento monogrfico dentro del currculum es -
pecfico de tutora, segn las necesidades detectadas,
a travs de un programa concreto de intervencin, de -
dicando el tiempo conveniente e implicando, segn se
determine, a un grupo, a varios o a toda la comunidad
escolar.
La orientacin educativa en los centros juega un
papel fundamental en la formacin de consumidores
responsables, pues gracias a ella podremos generar
dinmicas de trabajos eficaces que posibiliten el desa -
rrollo de hbitos y habilidades sociales que, en defini -
tiva, faciliten la formacin integral del alumnado. Nos
encontramos ante una poblacin en edad crtica y,
por consiguiente, vulnerable ante los mensajes consu -
mistas de la televisin y ante espectadores ingenuos
expuestos, con ms frecuencia de la deseada, a los
efectos de un discurso televisivo violento, ficticio, en -
gaoso y manipulador que seduce y engancha. La
adolescencia y la juventud necesitan afirmar su identi -
dad, y para ello, deben entrenarse y aprender a tomar
decisiones acertadas de forma autnoma ante el con -
sumo. As, la actuacin orientadora se encaminar a la
consecucin de un ajustado autocontrol del alumno
ante la invasin de las tentaciones consumistas, pre -
parndolo para que pueda liberarse de la persuasin
externa y alienante.
La intervencin orientadora deber dirigirse a los
grupos para que estn adecuadamente informados y,
conociendo las caractersticas de los productos de los
medios y sus mensajes, puedan decidirse de forma au -
tnoma, consciente y libremente por aqullos que real-
mente les interesan, desentraando sus posibles valo -
res y/o contravalores y mensajes encubiertos.
En este sentido, los mensajes deben estar en con -
sonancia con sus intereses, forma de ser y modos de
vivir, para que stos puedan satisfacer sus motivacio -
nes. Para que esto suceda habr que facilitarles pro -
puestas significativas, realistas y estimulantes, presen -
tadas en lenguajes atractivos que despierten su inters
y sus deseos, a fin de mantener la atencin necesaria
que les convierta en elementos activos y creativos del
proceso educativo y orientador.
En la intervencin orientadora, consideraremos
tres mbitos de actuacin. De un lado, los equipos
docentes, responsables y dinamizadores de la accin
educativa y orientadora; de otro, las familias, entorno
natural y prximo que ejerce una marcada influencia
en la formacin del alumnado; por ltimo, el elemen -
to protagonista del aprendizaje, las alumnas y alumnos
de los centros educativos, que sern los receptores y
activadores de su propia formacin. Indudablemente,
estas actuaciones deben confluir en el logro de una
finalidad comn, que tiene como objetivo general de
referencia el capacitar al alumnado para enfrentarse al
uso de los diferentes medios, especialmente al consu -
mo televisivo y a la dependencia que ste genera, do -
tndoles de estrategias y hbitos saludables para apren -
der a ver la televisin y sus mensajes. Por ello, se
 151

requiere de acciones planificadas interdependientes y res; y en tercer lugar, nuestra actividad universitaria,
coordinadas entre s. que nos ha llevado a un trabajo cientfico de investi -
Dentro del proyecto de orientacin y de accin gacin, dotndonos de medios, recursos, formacin y
tutorial de cada centro, pueden secuenciarse, de acuer - proyeccin social. Est diseado y enfocado desde la
do a las necesidades detectadas y a lo largo de las dis - vertiente orientadora de la toma de decisiones acerta -
tintas etapas educativas, programas relativos al anlisis das, partiendo, sobre todo, de los ejes transversales
de la problemtica generada por una sociedad media - educacin en medios de comunicacin y educacin pa -
tizada y consumista y a la adquisicin de hbitos que ra el consumidor y el usuario, para ser desarrollado en
permitan a nuestros alumnos ejercer un consumo de las sesiones de tutora de los alumnos del segundo ci -
los medios equilibrado, racional y objetivo. Sern, por clo de ESO, bajo la mediacin de los tutores y con la
tanto, los propios equipos docentes, con la ayuda del coordinacin del orientador/a del centro. Por tanto, e s
orientador del centro, quienes concretarn la opcin un material que debe formar parte del plan de orienta -
orientadora ms funcional y adecuada. Por tanto, el cin y accin tutorial del centro, por lo que su i mplan-
plan de accin tutorial se configura como el eje verte - tacin conlleva un proceso bien organizado, donde la
brador de las actuaciones a llevar a cabo para dar res - formacin del profesorado en esta temtica es acon -
puestas a los objetivos propuestos en la educacin en sejable, aunque la metodologa de trabajo sigue una
medios de comunicacin. En l, se recoger de forma lnea de autoaplicacin.
clara y precisa la secuenciacin y temporalizacin de El programa comienza con una introduccin cla -
actividades, los recursos materiales y humanos nece - rificadora para situarnos en la importancia de los me -
sarios, el grado de implicacin y responsabilidad de los dios de comunicacin en la sociedad actual y en nues -
agentes educativos, la metodologa y la dinmica de tras vidas y nos conduce a reflexionar sobre la pro -
evaluacin a seguir. blemtica que genera un consumo pasivo y no crtico
Como propuesta prctica
que nos sirva de referencia al di-
sear y concretar sesiones o pro-
gramas especficos de tutora en -
caminados a la educacin de un
El uso de los medios de comunicacin se nos presenta como
consumidor inteligente de los dis - una preciada alternativa que encuentra el lugar apropiado en
tintos medios y sus mensajes, pre - los planes de accin tutorial y orientacin que se planifican y
sentamos los objetivos didcticos
y la estructura general del pro- desarrollan en los centros escolares. Las actuaciones
grama de orientacin titulado propuestas pueden ser muy variadas, adaptndose en cada
Aprendamos a consumir mensa-
jes (Mndez, 2001), experimen -
caso segn el nivel educativo y las caractersticas e intereses
tado previamente con alumnos de los alumnos y del propio centro.
de Secundaria durante el curso
1998/1999 y validado mediante
una rigurosa investigacin uni-
versitaria. Este novedoso material curricular surge co- de los mismos y sus mensajes. A continuacin, apare -
mo una consecuencia directa de tres circunstancias ce el apartado Qu aprenderemos?, donde se
docentes que marcaron nuestra trayectoria profesio - exponen, en primer lugar, los objetivos generales del
nal. En primer lugar, el formar parte activa, desde Programa y a continuacin se hace un recorrido por -
1990, del Grupo Comunicar, colectivo andaluz para menorizado por el contenido general que vamos a
la educacin en medios de comunicacin, lo que nos desarrollar, determinando claramente los objetivos
ha reportado una dedicacin continua en la investiga - didcticos a conseguir. En un tercer lugar, se desarro -
cin y en la formacin del profesorado sobre la inclu - lla el apartado Cmo trabajaremos?, en el que se
sin de la lectura crtica de los medios en nuestras muestra la metodologa de trabajo y se informa deta -
aulas; en segundo lugar, nuestra propia actividad co- lladamente del sentido y fundamento de las distintas
mo orientador en Institutos de Enseanza Secundaria, partes que configuran cada sesin de tutora. Posterior -
lo que nos ha dado una visin global de la formacin mente comienza el desarrollo de los cinco mdulos de
integral del alumno y del papel tan importante que aprendizaje del Programa, con un total de diez sesio -
desempea la orientacin en nuestros centros escola - nes de tutora. Como podemos constatar, las unidades
152
bsicas para el proceso de enseanza y aprendizaje de
nuestro Programa las constituyen las sesiones. Por ello,
intentamos cuidar al mximo su estructuracin, len -
guaje, ilustraciones y presentacin formal, adecun -
dolos completamente a nuestro planteamiento didc -
tico. En su diseo definitivo, establecimos siete seccio -
nes fijas: Presentacin, Qu pretendemos?, Qu Novena sesin: Creadores activos.
sabemos?, Investigamos y reflexionamos, Lo que
debes conocer, Nos evaluamos y Tomando decisio -
nes. Incluimos, a partir de la primera y hasta la octa -
va, un apartado denominado Para la prxima sesin ,
donde se les indica las actividades que tienen que rea -
lizar durante los das previos al inicio de la sesin.
Por tanto, con el desarrollo del programa nos propo-
nemos que el alumnado alcance los siguientes objetivos:
Reflexionar sobre la importancia de los medios
en la sociedad y en nuestras vidas.
Conocer el mundo de los medios por dentro,
analizar sus caractersticas bsicas y reflexionar sobre
la transmisin de ideologas e intereses partidistas de
los dueos.
Conocer el mundo de la prensa escrita, analizar
sus mensajes y fomentar la lectura crtica.
Conocer y entender el medio radio, desarro -
llando y fomentando actitudes crticas y reflexivas.
Reflexionar sobre nuestra relacin con el medio
televisin.
Descubrir la influencia de la televisin en la
transmisin de valores y contravalores.
Aprender a consumir racional e inteligentemen -
te la televisin.
Conocer, entender y valorar desde una actitud
crtica y reflexiva el mundo de la publicidad, identifi -
cando y analizando los elementos que intervienen en
el mensaje publicitario.
Interpretar adecuadamente los mensajes publi-
citarios.
Crear y producir con los medios, para conocer -
los mejor.
Reflexionar sobre el aprendizaje adquirido al
finalizar la aplicacin del programa.
Por ltimo, reflejamos en el cuadro siguiente el con-
tenido que trabajaremos:
Mdulo 1: En sintona...:
Primera sesin: Entre medios.
Mdulo 2: Conociendo los medios:
Segunda sesin: Los medios por dentro:
organizacin, estructura y funcionamiento.
Mdulo 3: Analizando los medios:
Tercera sesin: La prensa.
Cuarta sesin: La radio.
Quinta sesin: La televisin entre nosotros.
Sexta sesin: La televisin y sus influencias.
Sptima sesin: La publicidad y sus mensajes.
Octava sesin: Publicidad y consumo.
Mdulo 4: Produciendo con los medios:
Mdulo 5: Consumidores inteligentes.
Dcima sesin: Tomando nuestras propias
decisiones.
Como conclusin general sobre el papel de la
orientacin para la educacin en medios de comuni -
cacin, hemos podido constatar que el uso de los me -
dios de comunicacin se nos presenta como una pre -
ciada alternativa que encuentra el lugar apropiado en
los planes de accin tutorial y orientacin que se pla -
nifican y desarrollan en los centros escolares. Las ac -
tuaciones propuestas pueden ser muy variadas, adap -
tndose en cada caso segn el nivel educativo y las
caractersticas e intereses de los alumnos y del propio
centro. Observamos cmo el nuevo sistema educativo
ha propiciado que queden abiertas las puertas para
que, tanto los Departamentos de Orientacin co m o
los profesores y tutores, poniendo en juego su ima-
ginacin y creatividad, elaboren programas impregna -
dos de actividades originales y motivadoras de orien -
tacin para la integracin curricular de la educacin
en medios de comunicacin, desde una ptica de to -
ma de decisiones, responsables, adecuadas, activas,
crticas en su uso y consumo inteligente de los mismos
y sus mensajes, en beneficio de la formacin integral
que necesitan las nuevas generaciones para su inser -
cin en una sociedad altamente mediatizada, a partir
de los medios, aprovechando su fuerza expresiva.
3. Referencias
AGUADED, J.I. (1999): Convivir con la televisin. Barcelona, Pai-
ds.
LVAREZ, M. y BISQUERRA, R. (Coords.) (1996): Manual de
orientacin y tutora. Barcelona, Praxis.
BALLESTA, J.; SANCHO, J. y AREA, M. (1998): Los medios de
comunicacin en el currculum. Murcia, KR.
FERRS, J. (1994): Televisin y educacin. Barcelona, Paids.
MCLUHAN, M. (1974): El aula sin muros. Barcelona, Cultura
Popular.
MNDEZ, J.M. (2001): Aprendamos a consumir mensajes. Huel-
va, Comunicar.
MNDEZ, J.M. y OTROS (2000): Ser profesor, ser tutor. Orien-
tacin educativa para docentes. Huelva, Hergu.
MNDEZ, J.M. y MONESCILLO, M. (1994): Orientacin y ac-
cin tutorial con los medios, en Comunicar, 2; 71-75.
PREZ TORNERO, J.M. (1994): El desafo educativo de la tele-
visin. Barcelona, Paids.
 Maurice Brunner Seco
Caracas (Venezuela)

Perspectivas de la educacin para los

medios en Venezuela

Las expectativas abiertas por la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Ado-
lescente para la Educacin para los Medios en Venezuela son una importante va para
que los nios y los jvenes puedan llegar a ser receptores crticos y creativos en el uso
de los medios, sin embargo existe el peligro de que se instrumentalice esta ley por dis-
tintos sectores. El autor plantea que el fortalecimiento de las instituciones, la produc-
cin de investigacin y la formacin de investigadores beneficiara y facilitara la im-
plantacin de la educacin para los medios.

The outlooks open by LOPNA for media education are an important way to children
and adolescents can be able to more creative and active receivers with media, how-
ever there is a danger if this law is manipulated by different groups of people. The au-
thor outlines that the institution strengthening, the research works, and training resear-
cher would benefit media education.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Perspectivas de la educacin en medios, medios audiovisuales, infancia, adolescentes,
investigacin.
Outlooks in media education, Media, childhood, adolescents, research.
Maurice Brunner Seco es coordinador del
Centro Guarura, organizacin no gubernamental
venezolana especializada en programas de
comunicacin comunitaria (guarura@reacciun.ve).
En Venezuela, al igual que en
la mayora de los dems pa-
ses de Amrica Latina, las prc-
ticas de lo que en los ltimos
aos se viene conociendo
como educacin para los medios o educacin para la
comunicacin han estado generalmente circunscritas,
al menos hasta hace poco tiempo, a experiencias ais -
ladas, discontinuas y de carcter no formal, surgidas
desde y desarrolladas por instancias eclesiales ca -
tlicas, organizaciones no gubernamentales, institu -
ciones culturales y acadmicas pblicas o privadas y,
en menor medida, por algunos organismos estatales o
paraestatales de atencin a la infancia.
An cuando hay evidencias de la existencia de
prcticas proto-edu-comunicativas desde tiempos tan

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 153-156
154
remotos como la dcada de 1950 1, las experiencias
venezolanas ms sistemticas de educacin para los
medios (en adelante, EPM) datan de la dcada de
1970 y, sobre todo, de la dcada de 1980, perodo
este ltimo durante el cual se produjo cierto floreci -
miento del arte. En los ltimos aos, tras casi una d -
cada de latencia activa y atenta a lo que en este senti -
do ocurra tanto en la regin latinoamericana como en
el resto del mundo, en Venezuela asistimos, gracias a
un conjunto de factores de los que daremos cuenta en
el presente artculo, al resurgimiento del inters y la
preocupacin colectivos por la EPM.
El principal factor desencadenante de este reno -
vado inters proviene sin duda del hecho que, desde
su promulgacin en 1998 y su entrada en vigencia en
2000, la EPM figura en el articulado de la Ley Org -
nica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (e n
adelante, LOPNA) 2. En efecto, esta novsima y avan -
zada Ley, basada en los principios y en la doctrina que
subyace a la Convencin de los Derechos del Nio
adoptada por la ONU, establece en su Artculo 69
que el Estado venezolano debe garantizar a los nios
y adolescentes educacin dirigida a prepararlos y for-
marlos para recibir, buscar, utilizar y seleccionar apro -
piadamente la informacin adecuada a su desarrollo.
Esto se traduce, por una parte, en la necesidad de
incorporar la educacin crtica para los medios a los
planes y programas de las reas curriculares de la edu -
cacin formal y, por otra, en el propsito de garantizar
a todos los nios, jvenes y sus familias programas
educativos de carcter no formal en esta rea inter-
disciplinaria del conocimiento y la prctica socio-edu -
cativa.
Se debe hacer notar que el legislador de la LOP -
NA no consider a la EPM como la nica medida a
instrumentar para prevenir y combatir los efectos in -
deseables o perjudiciales que algunos contenidos me-
diticos ocasionan a los nios y adolescentes. De he -
cho, en los artculos 65 al 80 los progenitores colec -
tivos de esta Ley establecieron o dejaron sugerida una
completa serie de principios y de medidas muy con -
cretas en relacin con la informacin, las comunica -
ciones, el entretenimiento y la expresin, que se orien -
tan a asegurarle a la infancia y la juventud venezola -
nas un avanzado conjunto de garantas, derechos y
medidas de proteccin ante las influencias negativas
de los mensajes que transmiten tanto los tradicionales
como los ms modernos medios masivos de difusin.
Entre las medidas de poltica concebibles a partir
de lo establecido en la LOPNA se cuentan: a) la pro -
mulgacin de leyes, normas y reglamentos de obliga -
torio cumplimiento por parte de la industria cultural,
informativa y comunicativa; b) la formulacin, actuali-
zacin y puesta en prctica de cdigos deontolgicos
de cumplimiento voluntario por parte de los comuni -
cadores sociales; c) la promocin de acuerdos de au -
torregulacin con los dueos de las empresas de infor-
macin y comunicacin; d) el estmulo a la produc -
cin y difusin meditica de la ms alta calidad, en lo
que los medios gestionados por el Estado deben dar el
ejemplo; e) el impulso a la participacin comunicativa
de los nios y adolescentes; f) la potenciacin de la
organizacin de los usuarios de los medios como acto -
res sociales de peso y con capacidad de monitoreo y
cambio; y, finalmente, g) el diseo e instrumentacin
de un plan nacional de EPM. Como se observa, todo
un programa integral de aseguramiento de garantas,
derechos y medidas de proteccin para la infancia y la
juventud venezolanas en su relacin con la expresin,
la informacin, las comunicaciones y el entretenimien -
to.
Son muchos y gruesos los retos sociales que en
Venezuela debemos enfrentar y superar para dar cum -
plimiento y poner en vigor los derechos y medidas de
proteccin que la LOPNA consagra en la materia que
nos ocupa. Entre ellos se impone superar la incohe -
rencia y la dispersin que caracteriza a la normativa
legal vigente en relacin con la programacin y los
contenidos de los medios, la cual se encuentra inven -
tariada en el Artculo 208 de la nueva Ley Orgnica
de Telecomunicaciones3. Esta es una tarea social a la
que la Asamblea Nacional y el Consejo Nacional de
Derechos del Nio y del Adolescente entre otros
organismos pblicos, privados y sociales deben abo -
carse con urgencia. Mientras ello ocurre, debe pro -
moverse la creacin, actualizacin y puesta en prcti -
ca de cdigos de tica y conducta en el sector profe -
sional de la informacin y las comunicaciones, as co -
mo la celebracin de acuerdos de auto-disciplina con
los dueos y gerentes de los medios masivos de difu -
sin.
La incorporacin de la EPM a los planes y pro -
gramas de las reas curriculares de la educacin for-
mal supone un complejo plan aparte que inevitable -
mente debe ser instrumentado en varias etapas, dada
la escasa experiencia previa que en este sentido tene -
mos en Venezuela. De entrada pensamos que se re -
quiere establecer una sinergia entre todos los actores
involucrados en esta misin: el Sistema Nacional de
Proteccin del Nio y del Adolescente debe hacer un
esfuerzo de coordinacin intra-institucional para invo -
lucrar a todos sus rganos en el proceso, mientras que
las distintas instancias del sector pblico concernidas
deben celebrar convenios de coordinacin y coopera -
 155

cin interinstitucional que aseguren el concurso de da son la pieza clave de todo el plan. Para ello debe -
todos los enfoques, potencialidades y recursos de que rn tomarse tambin medidas de creacin y fortaleci -
dispone el Estado. Aparte de los acuerdos internos a miento institucional en las universidades, facultades e
los que tambin puedan llegar tanto el sector privado institutos de investigacin de la educacin y las comu -
como el sector no gubernamental, pensamos que se nicaciones, en los centros de mejoramiento y ac -
impone promover una estrecha alianza entre stos y el tualizacin del magisterio y en las unidades de pro -
sector pblico para que en Venezuela la EPM logre un duccin didctica.
desarrollo armnico, plural y democrticamente partici- Consideramos que slo una vez cumplidos los pa -
pativo. Finalmente, dado el atraso que nuestro pas sos de cada una de estas etapas o fases preliminares
objetivamente arrastra en el tema y el tamao de la estaremos en condiciones de comenzar a aplicar los
brecha que hemos de superar, se debe hacer un signi - programas de EPM en los distintos subsistemas del sis -
ficativo esfuerzo para movilizar y atraer la coopera - tema educativo nacional. Nos parece que tanto en
cin bilateral e internacional disponible, especialmen - esta materia, como en cualquier otra que deba ser
te con los pases y organismos internacionales que cuen- incorporada a los planes y programas de las reas cu -
tan con experiencia en la incorporacin de la EPM a rriculares formales y no formales del sistema, ha de
la educacin formal. evitarse el apresuramiento y improvisacin que slo
A lo interno debemos concentrarnos, en primer acarrean como se ha visto en algunas experiencias
lugar, en poner los fundamentos para la construccin del pasado caos y resistencia al cambio y a la inno -
del edificio. Esto incluye la recensin del conocimien - vacin entre los sujetos centrales educadores y edu -
to nacional e internacional dis -
ponible y la produccin de nue-
vo conocimiento autctono en
la materia. Para ello se debe for-
Si logramos sustraer la implantacin de la educacin en
talecer a las instituciones poten - medios de los peligros que la acechan, y conseguimos
cialmente capaces tanto de pro- afianzarla slidamente en el Estado, la sociedad y las familias
ducir investigacin como de for-
mar a la generacin de investiga - de Venezuela, abriremos para nuestros nios y jvenes una
dores/docentes que, a su vez, se- ancha avenida sin retorno por la que podrn transitar
r la llamada a capacitar a los fa-
cilitadores, maestros y profesores
libremente el conocimiento crtico y la apropiacin creativa
que aplicarn los programas. tanto de los antiguos como nuevos medios de informacin,
Pensamos tambin que un comunicacin y entretenimiento.
fuerte, activo y creativo movi-
miento social debe ser promovi -
do alrededor de la EPM en por
lo menos los siguientes sentidos: a) atraer la atencin candos- de los procesos de enseanza-aprendizaje.
pblica hacia el tema; b) generar y mantener el consen - Si bien es cierto que la LOPNA le ha abierto una
so social acerca de la necesidad de incorporar la EPM a estelar oportunidad poltica al desarrollo de la EPM en
la educacin formal; y, c) involucrar y comprometer a Venezuela que todos los interesados en su implanta -
nuevos y crecientes autores, actores y agentes sociales cin debemos aprovechar con inteligencia y sagaci -
en las variadas tareas que supone el desarrollo e im - dad no lo es menos, en nuestra opinin, que en el
plantacin de la EPM en todos los mbitos del que - horizonte subsisten un conjunto de factores que po -
hacer acadmico y socio-educativo. dran atentar contra este propsito. En efecto, la co -
En otra fase deber ejecutarse un programa de yuntura venezolana se caracteriza por una fuerte pug -
estmulo a variadas iniciativas piloto que permita el en - nacidad ideolgica y programtica entre el gobierno,
sayo y evaluacin de los diversos enfoques, metodo - por un lado, y, por el otro, las oposiciones polticas, los
logas y materiales educativos en curso tanto en Ve - medios de difusin y las ms poderosas organizacio -
nezuela como en el exterior. Todo ello permitir avan - nes de la sociedad civil, entre las cuales se cuentan los
zar hacia el diseo de un currculo nacional bsico en empresarios organizados, los sindicatos y la Iglesia ca-
cuyos fundamentos normativos, teoras subyacentes, tlica.
mtodos y didctica deber formarse a los facilitado - El gobierno del presidente Hugo Chvez se queja
res, maestros y profesores aplicadores, quienes sin du - agriamente de la existencia de un asedio meditico or -
156
questado que estara orientado en el mejor de los ca -
sos a minar el amplio apoyo popular gracias al cual lle -
g al poder y en el peor a crear las condiciones para
sacarlo del mismo. Los medios, tanto como los distinto s
factores de la oposicin poltica y de la sociedad civil
se quejan, por su parte, de las constantes agresiones
verbales y escarnios pblicos que reciben del jefe del
gobierno y del Estado en sus frecuentes e intermina -
bles alocuciones, transmitidas mediante cadenas na -
cionales de radio y televisin.
Otro ejemplo de la pugnacidad reinante es el de -
bate en curso en torno a la nueva Ley Orgnica de
Educacin, el cual sido escenario de severos enfren -
tamientos entre el oficialismo, que dice querer instau -
rar una educacin crtica, y los variados sectores que evit normar la programacin y los contenidos mediticos, mante-
se congregan en la Asamblea Nacional de Educacin
(una ONG), la cual ha venido denunciando la su -
puesta intencin del primero de ideologizar y partidi -
zar la enseanza.
En un contexto como el esbozado no es difcil
anticipar que la incorporacin de la EPM a educacin
formal podra correr el riesgo de quedar atrapada, por
un lado, entre quienes desde el gobierno puedan sen -
tir la tentacin de instrumentalizarla 4; por ejemplo-
como mecanismo de defensa ante la real o supuesta
agresin meditica, y, por el otro, entre quienes desde
las variadas oposiciones puedan rechazarla argumen -
tando peligros supuestos o reales de totalitarismo ideo -
lgico.
Si logramos sustraer la implantacin de la EPM de
ste y otros peligros que la acechan, y conseguimos
afianzarla slidamente en el Estado, la sociedad y las
familias de Venezuela, abriremos para nuestros nios
y jvenes una ancha avenida sin retorno por la que
podrn transitar libremente el conocimiento crtico y
la apropiacin creativa tanto de los antiguos como nue-
vos medios de informacin, comunicacin y entreteni -
miento.
Notas
1 Con la creacin por iniciativa de la pionera crtica de cine Amy
Curvoisier de la primera sala de cine de arte y ensayo, de los primi-
genios cineclubes y del Crculo de Cronistas Cinematogrficos.
2 Los interesados pueden encontrar su texto completo en: http://co-
munidad.derecho.org/pantin/nino.html.
3 Esta Ley reguladora del sector de las telecomunicaciones, pro-
mulgada el 12 de julio de 2000, a escasos meses de la aprobacin
y entrada en vigencia de la nueva Constitucin de la Repblica,
niendo la vigencia tanto del inconexo archipilago de decretos, re-
soluciones y reglamentos especficos vigentes, en algunos casos des-
de 1959, como de las disposiciones previstas en materia de conte-
nido de transmisiones y comunicaciones cursadas a travs de los
distintos medios de telecomunicaciones en por lo menos otras cua-
tro leyes orgnicas y una ley especial. Correspondera ahora a la
Asamblea Nacional, mediante un proceso social participativo am-
plio y plural, redactar y promulgar una moderna ley de regulacin
de la programacin y de los contenidos de las transmisiones y comu-
nicaciones mediticas que permita superar el caos normativo actual. El
texto completo de la LOT se encuentra en: http://www.conatel.-
gov.ve/ns/index.htm.
4 Esta tentacin se hizo presente en una reciente reunin nacional
de voceros populares convocada por el partido de gobierno, don-
de ciertos asistentes llegaron a proponer que los medios de comu-
nicacin comunitarios, populares o alternativos deban orientarse a
enfrentar a los grandes medios de difusin en defensa del gobierno.
Afortunadamente el propio presidente Chvez, quien asisti a la
clausura del evento, le sali al paso a esa absurda e inviable inten-
cin de algunos de sus seguidores, al sealar que lo que en todo
caso esperaba de esos medios era la necesaria crtica que contri-
buyera a rectificar los errores y omisiones de su administracin.
 Ricard Huerta
Valencia

Euromedia Project: enseando los

media en Secundaria

Este trabajo forma parte de una investigacin a nivel europeo sobre los usos de los
media en la enseanza secundaria obligatoria. Se propone analizar los criterios con
que se introducen los medios de comunicacin en las aulas, tanto desde la perspecti-
va del profesorado, como desde la captacin del propio alumnado. Se desprende de
las encuestas y tambin de la observacin de las clases que se parte de una falta de
formacin adecuada del profesorado, as como de pocos medios y escasa dotacin.
Predominan los usos didcticos basados en aspectos del discurso y en los modelos de
texto.

This work belongs to a research at european level on the uses of the media in com-
pulsory secondary education.This work attempts to analyse the criteria whith wich the
media are introduced into the classroom not only from the teachers point of view but
also from the students. The information is gathered from questionnaires and also from
observation in classroom. Assuming a lack of suitable teacher training and funding as
well as not together with a shortage of materials. The type of teaching which predo-
minates is one based on aspects of discourse and model texts.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Medios de comunicacin, educacin secundaria, Euromedia, lengua.
Mass media, secondar education, Euromedia, language.
Ricard Huerta es profesor de la Escuela Ausis
March de la Universidad de Valencia
(Ricard.Huerta@uv.es).
En septiembre de 2001 se
celebra en Lille (Francia) un
stage en el que participan los
investigadores responsables del Euromedia Project, es-
tudio a nivel europeo cuya finalidad consiste en ela -
borar un documento de anlisis sobre el estado actual
de los usos de los medios de comunicacin de masas
en las aulas de Secundaria, concretamente en el pe -
riodo que comprende la enseanza obligatoria entre
los 14 y 16 aos. Las aportaciones de los diferentes
pases han de servir para conocer y contrastar la pre -
sencia de los media en Secundaria, una realidad en la
que estn implicados alumnos y profesores, siempre
condicionados por los respectivos procesos curricula -
res, pero sobre todo por su entorno meditico. Aqu

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 157-161
158
se exponen los resultados del estudio en el mbito es -
paol.
El Euromedia Project es un estudio coordinado
por el Dr. Andrew Hart, director del Media Educa -
tion Centre de la University of Southampton (Ingla -
terra). Su experiencia en este tipo de investigaciones
viene precedida por una serie de publicaciones cen -
tradas preferentemente en el entorno anglosajn. En
pases como Estados Unidos, el Reino Unido, Can ad
o Australia se est verificando una rpida implantacin
en todo lo referido a la enseanza de los medios. Esta
situacin viene acompaada e impulsada por una los adolescentes en el uso de nuevos productos cultu -
progresiva implantacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, lle gando incluso a las
aulas de todos los niveles educativos. Dicha situacin
ha sido verificada por el estudio Teaching media in
English (Hart y Hicks, 1999), centrado en la ense -
anza del ingls.
1. Educacin y comunicacin
Resulta complejo establecer un criterio adecuado
para examinar el modelo que se est utilizando para
introducir los medios de comunicacin de masas ( m e-
dia) en el segundo ciclo de ESO. El contexto en el
cual nos movemos es el de la LOGSE, una ley que es -
tablece un rgimen general para todo el estado espa -
ol, favoreciendo la adecuacin especfica de cada
comunidad autnoma. Pero no nos referimos tanto al
diseo curricular base, sino al particular acento que
puede introducir cada profesor respecto al uso del cine,
la radio, la televisin, la publicidad o las nuevas tec-
nologas en el aula con sus alumnos. Y no se trata ex -
clusivamente de explicar la existencia de dichos me-
dios, sino de utilizarlos como planteamiento didctico
en las ms diversas oportunidades. En el caso concre -
to del Pas Valenciano podemos asegurar que existe
inters por los medios en un alto grado, a pesar de los
conflictos que genera su utilizacin en el aula. Hemos
detectado una falta generalizada de espacios y materi -
al adecuados, adems de tratarse de tecnologas con
las que buena parte de los docentes no estn familia -
rizados. El profesorado de los diferentes seminarios de
lengua a quienes tuvimos la oportunidad de conocer
se mostr en general muy dispuesto a utilizar los m e-
dia como recurso, teniendo en cuenta que la condi -
cin de lengua materna del valenciano se ve acompa -
ada desde hace unos aos de algunos medios de
comunicacin en los que la lengua catalana se utiliza
como vehicular.
A pesar de los cambios radicales que se estn pro -
duciendo en el mundo de los media , originando nue-
vas prcticas sociales y tambin una progresiva inte -
raccin entre los media y la gente joven, la institucin
escolar no parece muy afectada por esta dinmica en
la que se evidencia una conexin tanto tecnolgica
como de aspectos temticos o de contenidos. Esta
nueva escena facilita el paso de unos medios a otros
debido a la sustitucin de los sistemas analgicos por
los nuevos contextos digitales. Los progresos tecnol -
gicos y su xito entre el pblico joven ofrecen la opor -
tunidad de una relacin interactiva, capaz de inter -
venciones creativas, ya que la posibilidad de transfor -
macin de las imgenes y los sonidos ha estimulado a
rales, bautizados con el genrico new media. Mu -
cha gente joven no acaba de entender los textos de los
medios como entidades completas, de hecho no pue -
den gozar de una serie de fragmentos a partir de un
proceso paralelo presente en la mayora de sucesos
simultneos mediticos. Las investigaciones tradicio -
nales se centraban en la consideracin de las au -
diencias como objetos pasivos, aunque estudios etno -
grficos ms recientes consideran que las audiencias
son sujetos informados que responden activamente a
los textos de los medios. Se ha verificado que la gente
joven est empezando a desarrollar espontneamente
nuevas formas de instruccin en trminos de capaci-
dades narrativas y discursivas. La experiencia de intro -
ducir ordenadores en la escuela demuestra que, en
ltima instancia, el hecho de aplicar simplemente las
nuevas tecnologas no asegura su plena utilizacin ni
tampoco con una flexibilidad adecuada. Incluso exis -
tiendo la intencin de poner al da los planes de estu -
dio, el paso hacia la adecuacin tecnolgica siempre
ser posterior a la prctica educativa.
Entre los profesionales docentes y de la comuni -
cacin se ha establecido un nuevo modelo de contac -
to que ha favorecido la aparicin de asociaciones en
los territorios autnomos (Comunicar, Heko, Apuma,
Teleduca, Entrelnies, Mitjans, Cometa, etc.). Tam -
bin se han prodigado las publicaciones y los colecti -
vos de investigadores. Con estas nuevas opciones se
facilita el intercambio de experiencias e informacin,
introduciendo nuevas estrategias y prcticas en el
aula, o potenciando la programacin de referencia di -
dctica en los propios medios.
2. Metodologa
El proyecto desarrolla un modelo de aproxima -
cin a los diferentes comportamientos tanto del profe -
sorado como del alumnado respecto a los medios. El
campo de estudio se centra en un grupo reducido de
docentes, representativos de un contexto ms amplio.
La primera cuestin que nos planteamos es: Qu

hacen los profesores de lengua cuando se trata de
ensear media en Secundaria? A partir de aqu se ori -
ginan otras cuestiones subyacentes: De qu profeso -
res se trata? (su formacin, sus intereses, su propia
experiencia), qu piensan y dicen en relacin a los 3. La seleccin del profesorado
medios como disciplina?, qu hacen realmente cuan -
do ensean media? Surge tambin la duda de si los
medios como paradigma estn suficientemente repre -
sentados en el currculum escolar. Algunos docentes a
quienes intentamos entrevistar se negaban a participar
argumentando que no utilizaban prcticamente los
media en el aula. De hecho, una de las primeras cons -
tataciones de nuestro trabajo fue que la formacin en
medios de una gran parte de los docentes proviene de
su inters personal. Tambin conviene destacar la fun -
cin de los centros de profesores, espacios que han
favorecido la formacin permanente y el acercamien -
to a las tecnologas. Cabe aadir la tmida introduc -
cin de recursos tecnolgicos (desde monitores, me -
sas de edicin y cmaras hasta ordenadores) en los
centros educativos, lo cual dificulta la implicacin del
profesorado. El papel de las administraciones en este
sentido es primordial. Lo cierto es que el material in -
formtico est siendo focalizado hacia las materias de
matemticas e informtica, por lo cual se ha de incidir
en el papel que pueden jugar las nuevas tecnologas
en la enseanza de la lengua y de los medios. En lti -
ma instancia, se percibe una falta evidente de interac -
cin y dilogo sobre los medios, as como la imposi -
bilidad de implicar al alumnado en la produccin de
los textos mediticos.
Estudiamos los mtodos utilizados por los profe -
sores en el aula a partir de entrevistas en profundidad,
para despus realizar una observacin sistemtica de
una clase impartida. Esto permite evidenciar los cono -
cimientos, los propsitos y las prcticas de los profe -
sores as como un anlisis comparativo de los diferen -
tes grados de acercamiento a los medios. La observa -
cin de los alumnos permite comprobar cmo perci -
ben ellos el tratamiento dado a los media por sus pro-
fesores, confirmndose una falta evidente de interac-
cin y dilogo sobre los medios, as como una falta de
atencin hacia la propia experiencia y conocimiento
de los medios por parte de los jvenes. Tambin se
detecta la limitacin de oportunidades para implicar
activamente al alumnado en la produccin de textos
mediticos. Conviene recordar que los profesores de
lengua en general no han recibido prcticamente for -
macin referente a las tecnologas audiovisuales o in -
formticas, y que los aspectos centrados en medios
(prensa, radio, cine, televisin o Internet) no llegan al
10% del temario. Ante un panorama tan problemtico
159
como el que presenta la enseanza secundaria en ge -
neral, an resulta ms sorprendente el inters de los
docentes por introducir los media .
Los docentes consultados son en su mayora pro -
fesores de lengua, procedentes de institutos de Se -
cundaria de Valencia ciudad y de otras poblaciones cer -
canas (Alaqus, Xtiva, Manises, Montcada). Tambin
se entrevistaron algunos profesores de otras materias.
Para cubrir el ms amplio espectro de la realidad edu -
cativa de esta etapa se opt por buscar docentes de
centros pblicos y privados. Se estableci un criterio
de equilibrio entre hombres y mujeres, patente en la
realidad del conjunto de esta etapa. El hecho de ha -
ber elegido la materia de lengua como exponente de
la introduccin de los medios de comunicacin de m a -
sas se debe al papel destacado que aporta la lingstica
dentro del anlisis de mensajes verbales y no verbales.
Esta tradicin ha favorecido la introduccin de los tra -
bajos sobre cine, televisin y publicidad, as como su
posterior aplicacin didctica. En el caso valenciano
es an ms evidente dicha disposicin, ya que los pro -
fesores de lengua tambin imparten una materia de -
nominada Valenciano: lengua e imagen.
4. Entrevistas realizadas y observacin de las
clases
El trabajo de campo se realiz en los propios ins -
titutos de Secundaria. El factor tecnolgico es el que
ms preocupa al profesorado, por su desconocimien -
to, lo cual provoca que en ocasiones se eviten las
prcticas en el aula. A la escasez de material se aade
el inconveniente de ser utilizado por muchas perso -
nas, que posiblemente lo han de transportar, repercu -
tiendo en un mayor riesgo de desperfectos. La solu -
cin a esto pasa por dedicar aulas especficas para au -
diovisuales o talleres de ordenadores. Todos los pro -
fesores coinciden en sealar el desencanto que se vive
entre el colectivo de educadores.
En nuestra observacin de la clase comprobamos
hasta qu punto se haba desarrollado anteriormente
los fundamentos de los medios o de lengua, predomi -
nando estos ltimos. En ocasiones los media slo sir-
ven como intermediarios vistosos para llegar a una
conclusin sobre un tema de lengua. Algn profesor
reivindica que su materia es realmente la literatura, y
slo imparte medios cuando lo exige el programa. La
mayora del profesorado se preocupa ms por la ex -
presin escrita, con lo cual la expresin oral (tan arrai -
gada en los media) queda relegada a un segundo tr -
mino. Una docente reivindica la parte literaria de la
160
prensa, sobre todo en los textos de autores que escri -
ben en los diarios. En general, los docentes se esfuer -
zan por explicar los tipos de discurso, as como las
marcas que los configuran. Un profesor que ha publi -
cado materiales didcticos ambientados en los Film
Studies se queja de la imposibilidad de realizar pro -
ducciones propias con los alumnos, ya que las cma -
ras y las mesas de edicin siempre estn estropeadas
o bien las roban. Antes realizaba cortos y organizaba
a los alumnos en horarios extraescolares, pero ha de -
jado de hacerlo porque el centro cuenta con medios
muy limitados.
Una profesora que utiliza los recortes de prensa
para explicar aspectos de lengua es consciente de que
sus alumnos slo leen prensa deportiva (el Marca),
y considera negativo traer a clase este tipo de peridi -
cos. Prefiere introducir otros modelos a los que no
estn habituados. Aunque considera los media un buen
material para dinamizar el aula, no los usa por exigen -
cias del temario y calendario. En caso de trabajar as -
pectos de la dialectologa, un informativo de radio re -
sulta idneo para contrastar en clase. El bajo nivel de
expresin escrita puede subsanarse analizando ejem -
plos de prensa. Algunos docentes piensan que los co -
mentarios y el anlisis de la narracin cinematogrfica
pueden servir para repasar conceptos que no han
quedado claros cuando se explica la narracin litera -
ria.
Las clases son de 45 minutos, y los grupos oscilan
entre los 17 y los 35 alumnos (en un centro privado),
siendo la media de 24 estudiantes. En la clase ms
problemtica que pudimos observar haba 23 alum -
nos, la mayora de ellos repetidores (algunos de ms
de 16 aos), y el nivel de motivacin era prctica -
mente nulo. El centro haba optado por ofrecerles una
materia supuestamente atractiva titulada Redaccin y
diseo de prensa, con un profesor experimentado, el
cual nos hablaba de su esfuerzo preparando temas y
actividades, incluso reservando al inicio del curso el
aula de informtica. La pasividad del alumnado resul -
taba tan pasmosa que ni tan slo se inmutaban de mi
presencia como observador, y el profesor me explica -
ba que tras 15 aos impartiendo clases la situacin de
este grupo haba superado las peores previsiones. l
empez a interesarse por los medios colaborando en
la edicin de una revista, pero nunca se ha sentido
atrado por los cursos ni la formacin reglada en este
campo.
Todo el profesorado considera que la clase ha de
ser participativa, aunque en la prctica esto no es fcil
de llevar a cabo. Una mayora se ha implicado activa -
mente en actividades extraescolares relacionadas con
los medios (talleres de radio, redaccin de revistas,
cine club, produccin de vdeos), pero normalmente
estos periodos no suelen durar ms de tres aos, bien
porque el alumnado deja de interesarse, bien por el
esfuerzo suplementario.
5. Los conceptos dominantes
Siguiendo la estructura planteada por C. Bazalge-
tte, y partiendo de los cuestionarios con preguntas
orientativas, llegamos a una serie de conceptos domi-
nantes que aparecen de manera preferente en las ex -
plicaciones del profesor. stos son, por orden de im -
portancia entre el profesorado consultado: los len -
guajes (el significado del texto), las categoras (el
tipo de texto), las representaciones (cmo se pre -
senta el tema, con qu cdigo), las audiencias (quin
recibe el mensaje y qu sentido le da), las tecnolo -
gas (cmo se produce el mensaje, su canal) y las
agencias (quin es el emisor). Estas preferencias de -
muestran que el trabajo en clase est centrado en los
aspectos de la lengua, relegando a un segundo plano
todo lo referido al propio medio. Esta verificacin tam -
bin se da en las observaciones de aula. Hemos podido
comprobar que siempre se utiliza un lenguaje asequi -
ble para el alumnado, sin excesivos tecnicismos, con
una explicacin detenida de cada nueva palabra o
concepto. Es en el campo de las explicaciones sobre
tecnologas donde los profesores se sienten ms inde-
fensos. Nos ha sorprendido la poca atencin prestada
a las agencias, lo cual determina un bajo nivel de im -
plicacin para vincular los medios con un cierto es -
pectro social, poltico y cultural.
Entre los recursos utilizados habitualmente predo -
mina el vdeo, con materiales didcticos ya preparados
comercialmente (todava escasos, por cierto). El apa -
rato suele ser manipulado por el profesor, quien deter -
mina los contenidos y el tiempo de visionado, sobre
todo fragmentos de cine. Cuando se usa el peridico
o los noticiarios radiofnicos se hace todava ms pa -
tente la falta de costumbre del alumnado en el uso
habitual de estos medios, y pocos docentes estn dis -
puestos a utilizar prensa rosa o deportiva, la ms leda
por los alumnos. En alguna ocasin se utilizan anun -
cios, aunque con reservas (por prejuicios comercia -
les). Se suele partir de un anlisis retrico y del gne -
ro periodstico, con lo cual, el debate posterior suele
centrarse en conceptos de lengua. Esta podra ser una
causa de la escasa participacin de los alumnos. Se
parte de una clase magistral para despus organizar
grupos, que trabajarn sobre aquello marcado por el
profesor. No es habitual dejar a los alumnos elegir el
tema de trabajo, en parte debido a la pauta marcada

por el libro de texto, y tambin al horario. Todos coin -
ciden en asegurar que aumenta el inters cuando se
utilizan medios en el aula. La complejidad de acumu -
lacin de lenguajes (imgenes, palabras, msica, tex -
tos, sonidos) tambin supone un handicap a la hora de
explicar, sobre todo porque a esta edad los alumnos ya
han sido receptores de muchsima informacin medi -
tica sin haber llegado nunca a descifrarla como cdi -
go.
6. Hablan los profesores
La mayor parte de los profesores consultados
cuentan con un promedio de quince aos de expe -
riencia. Todos se quejan del bajo nivel del alumnado
en expresin oral y escrita, as como de la deficiente
dotacin de recursos en los centros. Aunque conside -
ran los medios como una posibilidad de atraccin de
cara al alumnado, tienen una opinin negativa de los
medios de comunicacin, a pesar de que en determi -
nados aspectos intentan transmitir una imagen positi -
va. Algunos exponen la necesidad de dotar a los estu -
diantes de mecanismos de defensa hacia los medios.
Insisten en contrastar una misma noticia a partir de la
cobertura dada por parte de los diversos medios, favo -
reciendo as un anlisis crtico. Se tiende a utilizar el
mismo esquema de la comunicacin verbal para el
contexto audiovisual. Son conscientes de que las aulas
de informtica estn diseadas para matemticos e in - hacia los medisos a partir de tres paradigmas:
formticos, quienes suelen utilizarlas casi en exclusiva.
Algunos han tenido la posibilidad de comprobar el uso
ms habitual que se hace de los medios para ensear
lengua en Italia o Francia, gracias a los intercambios
entre centros europeos de Secundaria. Segn uno de
los encuestados: las enseanzas estn demasiado com -
partimentadas, ya que lo importante no es ensear
una materia concreta, sino educar; y para educar pre -
cisamos de los medios.
Ninguno de ellos recibi suficiente capacitacin
sobre medios en sus estudios universitarios, de hecho
la mayora se han aproximado al tema participando
por iniciativa personal en revistas y emisoras, o bien
haciendo vdeo. En el supuesto de utilizar la publici -
dad en el aula, se la trata como un autntico gnero,
promoviendo un consumo crtico, estableciendo me -
canismos de lectura y comprensin.
7. A modo de conclusiones
Si bien todo el profesorado coincide en valorar de
manera positiva la introduccin de los medios en el
aula (tanto por la necesidad que generan como por el
buen resultado de motivacin entre el alumnado),
161
tambin todos se quejan de la poca formacin recibi -
da en este campo, as como de la falta de dotacin de
los centros. Hemos comprobado que empieza a to -
mar cuerpo el anlisis de la prensa, de la televisin y
del cine como narracin, mientras que la radio o In -
ternet necesitarn ms tiempo en su andadura didc -
tica. La prevencin hacia determinados lenguajes
mediticos viene marcada por el desconocimiento de
las tecnologas.
Cuando se tratan los medios en el aula domina la
presencia de los lenguajes (significados) y de las
categoras (tipos de mensaje), quedando implcitos
los conceptos de representaciones (cdigos) y las
audiencias (receptor). Ya en ltima instancia queda
el tratamiento de las tecnologas (canales) y de las
agencias (estudio del emisor). Dichas preferencias
son representativas de la poca atencin que se presta
al estudio de aquellos que generan la informacin,
quienes son en realidad los autnticos responsables de
la comunicacin de masas. Tambin indican el temor
a tratar los aspectos de la tecnologa, concentrando el
inters en los aspectos del discurso y de sus modelos
de texto.
Aunque algunos profesores dicen tener una opi -
nin positiva de los medios, en la prctica transmiten
al alumnado una necesidad de proteccin hacia los
medios. Hemos investigado la sensibilidad docente
El inoculatorio (ms proteccionista).
El discriminatorio (los media como artes populares).
El crtico (sistema representacional, ms semitico).
El resultado, tanto por las respuestas de las entre -
vistas como por nuestra observacin personal en el
aula, da como resultado que un 40% del profesorado
entrara dentro del paradigma discriminatorio, que -
dando el inoculatorio y el crtico con un 30% respec -
tivamente. Puede que esta situacin de equilibrio en -
tre los tres paradigmas sea debida a que el profesora -
do de lengua catalana que imparte clases en el Pas
Valenciano suele estar vinculado en bastantes ocasio -
nes a experiencias mediticas de tipo asociacionista,
implicndose en su realidad social y cultural. Con to -
do, se verifica una falta de atencin institucional ante la
problemtica de la enseanza secundaria obligatoria.
Referencias
HART, A. y HICKS (1999): Teaching media in english. Londres,
Routledge.
PREZ TORNERO, J.M. (2000) Comunicacin y educacin en
la sociedad de la informacin. Barcelona, Paids.
VARIOS (2000): Escuela y medios, en Cuadernos de Pedagoga,
297.
162

www.grupo-comunicar.com comunica@teleline.es
Raquel Casado Muoz
Burgos

La discapacidad en el cine como recurso

didctico-reflexivo para la formacin
inicial de maestros

La discapacidad en los medios de comunicacin es un tema relevante por distintos

motivos: por la influencia que los medios tienen en la configuracin de imgenes
sociales en la poblacin; por su papel sensibilizador ante los problemas de colectivos
desfavorecidos; y como recurso didctico para formar a los futuros maestros desde un
planteamiento reflexivo y crtico. Situados fundamentalmente en esta ltima perspecti-
va, describimos una experiencia llevada a cabo con estudiantes de Magisterio de la
Universidad de Burgos.

Disabilities concerning mass communications media is an important subject of enquiry

for several reasons: because of the influencing role the mass media play in shaping
social images; because it raises the awareness of the people to the problems of disad-
vantaged groups; and as an insightful didactic resource to be used in teacher training
for critical-analytical purposes. Mainly with reference to the latter, we aim to show a
practical approach carried out with students at the Teacher Training College of the Uni-
versity of Burgos.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Discapacidad, imgenes sociales, formacin docente, recursos didcticos.
Disabilities, social images, teacher training, didactic resources, educational practical El tratamiento de la discapaci-
approach. dad en el cine no es un tema
nuevo, aunque s debiramos
tenerlo muy presente por cuan -
to supone de reflexin acerca del tratamiento que las
personas con discapacidad reciben en este poderoso
medio social. En general, se ha prestado atencin al
tema, no sabemos si suficiente, en distintos pases. En
el nuestro, algunas instituciones se preocupan por la
importante influencia de los medios. Esto lo constatan
hechos como que el Real Patronato sobre Discapaci -
dad (hasta hace pocas fechas, Real Patronato de Pre -
Raquel Casado Muoz es profesora de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad vencin y de Atencin a Personas con Minusvala)
de Burgos (rcasado@ubu.es). venga organizando desde 1986, tanto en Espaa co -
mo en pases de Iberoamrica, el denominado Semi-

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 163-168
164
nario Iberoamericano sobre Discapacidad e Informa-
cin; o jornadas como las organizadas por el Inserso
en Madrid en 1991, que bien patente dejan el asunto
en los objetivos pretendidos por sus organizadores (In -
serso, 1992).
En tales Jornadas del Inserso (1992: 8) se puso de
manifiesto el escaso eco que provoca en la prensa, en
general, la problemtica de la minusvala, y ello debi -
do a varios factores, entre los que destacamos, prime -
ro, el desconocimiento y la consiguiente insolidaridad
de nuestra sociedad actual, que impone ese tipo es -
tndar del esteticismo guapista , que llena nuestras pan -
tallas, nuestras ondas y nuestros peridicos de chicos
jubilosos de 19 aos con la melena al viento y en bi -
cicleta, porque llega la primavera, o como a continua -
cin se afirma que la mayor dificultad que existe hoy
es la de aceptar que la sociedad humana es un com -
plejo y heterogneo panorama de gordos, flacos, pe -
queos, altos, negros, blancos, cojos, mancos, ciegos,
atletas, enanos, guapos... y que en l estamos todos
representados.
Por otra parte, sostiene Igarta (1999: 151) que
en la actualidad los medios estn colaborando en la
construccin de una identidad nica (exportada des -
de los Estados Unidos). Si somos conscientes de la
enorme fuerza que tienen los medios en el desarrollo
de las imgenes pblicas y el modelo predominante de
construir identidades sobre convencionalismos, seala
el autor citado que los colectivos ms vulnerables de
la sociedad (personas con discapacidad, minoras tni-
cas, personas con escasos recursos econmicos, etc.)
ven cmo se desarrolla en los medios una identidad
que no les tiene en cuenta (es decir una identidad no
pactada democrticamente sino construida desde el
punto de vista del modelo dominante). Y sentencia
Igarta (1999: 151) que quizs ms peligroso que no
tener identidad es que se construya la identidad de un
colectivo sin contar con l (desde fuera).
Los medios crean y refuerzan estereotipos y su
fuerza puede servir tambin para deshacerlos o para
debilitar su efecto configurador de opinin (Vega y
Martn, 1999: 115). Ese poder es ms evidente ante
temas sobre los que la mayora de la gente tiene un
contacto casual o distante, como por ejemplo, las per -
sonas con discapacidad, pudiendo as conformar im -
genes o conductas sociales estereotipadas o prejuicio -
sas (Igarta, 1999: 151).
Coincidiendo con la postura de Vega y Martn
(1999), los educadores tenemos aqu una responsabi -
lidad importante, pues no slo debemos educar para
formar personas crticas, sino que nos debemos com -
prometer con la defensa de los derechos humanos de
todas las personas, independientemente de sus condi-
ciones personales o sociales. Y creemos adems que
esa responsabilidad aumenta en el caso de los educa -
dores que formamos a otras personas que tambin
van a educar. Es el compromiso de quienes trabaja -
mos en las Facultades de Educacin y preparamos a
futuros maestros.
Hemos considerado en la experiencia que aqu
describimos la discapacidad en el cine como medio
didctico de acercamiento y profundizacin en el co -
nocimiento de las personas con discapacidad, a la vez
que, de forma indirecta, como recurso para el debate
y la reflexin sobre el grado de realidad/ficcin/mal-
formacin con que el tema se afronta en este medio.
Presentamos la sntesis de un trabajo llevado a ca -
bo en la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad de Burgos con alumnos de tercero de dis -
tintas especialidades de la Titulacin de Maestro, ma-
triculados en las asignaturas Bases Psicolgicas y Pe -
daggicas de la Educacin Especial, durante los cur -
sos 98-99 y 99-00.
Comentamos ahora los resultados de la experien -
cia, basndonos en la observacin de los grupos de la
especialidad de Maestro de Educacin Infantil, corres -
pondientes a los dos cursos acadmicos mencionados;
los trabajos escritos que presentaron; las exposiciones
en clase ; y las respuestas que dieron a un cuestionario
de opinin que cumplimentaron para evaluar esta me-
todologa.
1. Curso 1998-99: una experiencia de cine
Cuando preparbamos el comienzo del curso
1998-99, algunos compaeros del rea de Psicologa
Evolutiva nos propusieron a todos los profesores (de
reas de Psicologa y Didctica y Organizacin Esco -
lar) que impartamos las asignaturas de Bases Psi-
colgicas y Bases Pedaggicas de la Educacin Espe -
cial de varias especialidades de la Titulacin de Maestro
(Infantil, Primaria, Lenguas Extranjeras y Musical)
disear alguna alternativa a los trabajos tradicionales
que solemos proponer a los alumnos en esas materias.
Concretamente, nos hablaban de la posibilidad de
centrar esos trabajos en el visionado de pelculas sig -
nificativas que guardaran relacin directa con algn
tipo de discapacidad, de forma que el trabajo que rea -
lizaran los alumnos sirviera para ambas asignaturas
(en una se centraran ms en los aspectos psicolgicos
y en otra ms en los pedaggicos, pero siempre sobre
la base de la misma pelcula y, por tanto, del mismo
tipo de discapacidad).
La idea sali adelante por unanimidad y fuimos
dando forma a este proyecto que a todos nos pareca

interesante, aunque slo fuera por lo innovador del
mismo.
Seleccionamos las siguientes pelculas: El pequeo
salvaje , de Franois Truffaut (Francia, 1970); Hijos de
un dios menor , de Randa Haines (USA, 1986); El oc-
tavo da, de Philipe Godeau (Francia, 1996); Mi pie iz-
quierdo, de Jim Sheridan (Irlanda, 1989); y Rain man,
de Barry Levinson (USA, 1988).
Propusimos que los mircoles veramos todos jun -
tos la correspondiente pelcula en el saln de actos de
la Facultad.
Los alumnos, organizados en grupos de cinco per -
sonas como mximo, trabajaran despus sobre una
pelcula concreta, aunque tendran que ver todas; ela -
boraran un trabajo escrito y lo expondran en clase a
todos sus compaeros.
El guin que orientase tal trabajo sera el que figu - particulares.
ra en el Anexo. En general, se animara a los alumnos
a que tomaran el guin como una mera referencia
abierta a aquellos cambios o aadidos que considera -
sen oportunos.
Una vez concretados todos estos aspectos, y es -
tando de acuerdo los alumnos, comenzamos con el
desarrollo de la experiencia. Cada mircoles por la
tarde tenamos sesin de cine,
con ese ambiente espe cial que
rodea al hecho de acudir colec-
tivamente a ver una pelcula.
Los grupos presentaron los
Si somos conscientes de la enorme fuerza que tienen los
trabajos a sus respectivas clases medios en el desarrollo de las imgenes pblicas, los colec-
en las fechas convenidas y, junto tivos ms vulnerables de la sociedad ven cmo se desarrolla
con la tradicional exposicin
leda, no exenta de cierto gene- en los medios una identidad que no les tiene en cuenta.
ralizado aburrimiento, aparecie-
ron ricas innovaciones que ms
adelante expondremos. Despus
de cada intervencin, se realizaba un comentario
general de la misma, as como de la propia pelcula
objeto del trabajo.
Al finalizar la experiencia, se pas a los alumnos
un sencillo cuestionario para tratar de conocer la opi -
nin que les mereca todo el proceso metodolgico
que habamos compartido.
2. Cursos 1999-2000: sesin continua
Viendo los buenos resultados que habamos obte -
nido el curso anterior, decidimos repetir la experiencia
pero con algunos cambios que trataran de superar
pequeas dificultades detectadas anteriormente. Tal
vez el cambio ms sustancial fue suprimir el visionado
conjunto de las pelculas, dada la imposibilidad hora -
ria con la que nos encontrbamos ese ao para llevar
165
a cabo tal acto. Los alumnos tendran que ver las pel -
culas por su cuenta y los profesores les apoyaramos
prestndoles aquellas cintas que tuviramos disponi -
bles y facilitndoles aulas y magnetoscopios en la Fa -
cultad para que las vieran en los momentos que ellos
pudieran.
Observamos con este cambio a pesar de romper
el encanto de ir al cine al que arriba aludamos,
algunas ventajas como las que siguen:
Al ver por su cuenta las pelculas, en vdeos ca -
seros, en la Facultad, etc., los alumnos han podido
manipularlas (parando la imagen, repitiendo secuen -
cias, etc.) para retener mejor escenas, frases...
Supone dotar a la experiencia de una mayor fle -
xibilidad horaria, adaptando cada uno el tiempo dis -
ponible para ver las pelculas segn sus posibilidades
Mayor responsabilidad de los alumnos para en -
contrar tanto las pelculas como tiempo para verlas:
algunos hasta pedan aulas en la Facultad para verlas
en sbado.
Pero tambin encontramos aspectos negativos:
Dificultad para encontrar las pelculas, cuando
las disponibles en la Facultad ya estaban prestadas.
Imposibilidad de algunos alumnos para verlas
(por tener que desplazarse a diario a localidades de la
provincia...).
De la observacin y registro de las intervenciones
de los alumnos (concretamente los de 3 de Educa -
cin Infantil) y de los trabajos escritos que presenta -
ron, podemos indicar algunas de sus interesantes apor-
taciones:
a) Antes de escribir y hablar:
Varios grupos visitaron centros de atencin y
formacin de personas afectadas de distintos tipos de
discapacidad de Burgos y su provincia: Aspanias (dis -
capacidad mental), El Alba (autismo), Aransbur (defi -
ciencia auditiva), Apace (parlisis cerebral), etc. y to -
maron buena nota de cuanto all vieron y les conta -
ron.
166
Han consultado a compaeros de Educacin
Especial. stos les facilitaron libros, apuntes, etc.
b) En el trabajo escrito.
Ampliacin del trabajo, investigando en otras
fuentes. El guin que les aportamos serva de ayuda
pero puede quedarse pobre. As parecen entenderlo
dos alumnos que trabajaron sobre El octavo da cuan-
do dicen: A pesar de la calidad de la pelcula, ningn
film nos parece lo suficientemente rico para realizar
un trabajo profundo sobre una discapacidad. Por lo
tanto hemos optado por elaborar nuestro propio guin
que pasamos a desarrollar.
En consonancia con lo anterior, casi todos los gru -
pos consultaron bibliografa sobre la discapacidad con -
creta que les tocaba trabajar, acudiendo a la biblioteca
de la facultad, la biblioteca central de la Universidad,
bibliotecas pblicas, despachos de profesores...
Igualmente, indagaron en Internet y aportaron
en sus trabajos direcciones interesantes tanto de nues -
tro pas como del extranjero.
c) En la exposicin en clase:
Un grupo comenz su intervencin indicando el
ttulo de su pelcula en lengua de signos. Naturalmente,
iban a hablar de personas con deficiencia auditiva.
Algunos grabaron programas de televisin rela -
tivos al sndrome de Down, el autismo, etc., o bien re -
cogieron noticias de distintos medios de comunicacin
y nos lo mostraron o leyeron.
La encuesta tambin ha tenido cabida. Cuatro
alumnas magnetfono en mano preguntaron a bue -
na parte de los profesores de la seccin de Educacin
de la Facultad su opinin acerca de si es conveniente
que los maestros conozcan la lengua de signos (traba -
jaban sobre Hijos de un dios menor o, incluso, cmo
veran que en la Facultad se ofertase su aprendizaje
como asignatura optativa. Otros, un poco ms atrevi-
dos, salieron a la calle. Esta vez con cmara de vdeo,
y en pleno centro de Burgos, se pusieron a preguntar
a los gentiles transentes si saban qu era el autismo
(son los que tenan a Rain man entre manos) y que si
haban visto esa pelcula. Con ambas encuestas, pudi -
mos sonrer y rer, respectivamente, en clase, como es
habitual en estos casos.
Invitaron a venir a clase a una persona con dis -
capacidad auditiva plenamente integrada en el merca -
do laboral ordinario y, en otra ocasin, a un profesor
que trabaja en un centro dedicado a la educacin de
personas con autismo. En ambos casos, sus aportacio -
nes fueron de enorme inters para todos los alumnos.
Se utilizaron grandes paneles en clase, con ele -
mentos mviles que ponan o quitaban los autores en
funcin de las explicaciones que iban dando.
ANEXO: GUIN PARA LA REALIZACIN DE LOS
TRABAJOS PRCTICOS
Ficha tcnica:
Ttulo.
Director.
Actores principales.
Ao y pas de produccin.
Distribuidora o institucin.
Duracin.
Tipo de film: divulgacin, investigacin, aventuras, etc.
Anlisis del contenido:
Argumento sintetizado.
Descripcin de los personajes fundamentales.
Relaciones que se dan entre ellos.
Sentimientos que muestran dichos personajes.
Situaciones que van apareciendo y respuestas de los person-
ajes a las mismas.
Aspectos psicolgicos: tipo de discapacidad y grado:
Descripcin de conductas (sintomatologa).
Existencia o no de diagnsticos profesionales y anlisis de los
mismos.
Posibles causas del dficit.
Dificultades asociadas a la discapacidad: fsicas, cognitivas, de
comunicacin, sociales y de autonoma.
Anlisis de ambiente:
Familiar.
Social.
Laboral.
Anlisis de los tratamientos psicolgicos:
Tratamientos utilizados.
Grado de eficacia y posibles explicaciones.
Propuesta de tratamientos alternativos.
Aspectos pedaggicos:
Momento histrico en el que se desarrolla la pelcula.
Concepcin de la educacin especial y de las personas con
discapacidades en ese momento.
Cmo se desarrolla la atencin educativa a la persona dis-
capacitada que aparece en la pelcula.
En el mbito familiar: caractersticas de esta atencin. Papel
de los padres, de los hermanos, etc.
En el mbito escolar: caractersticas. Programas educativos
que se muestran. Descrbelos diferenciando si son programas es-
tructurados o no.
Otras medidas de apoyo que aparecen en la pelcula.
Cmo se desarrolla la vida de la persona discapacitada.
En un ambiente normalizado o no (argumentar aportando da-
tos de la propia pelcula).
Problemas que van apareciendo a lo largo de la vida del per-
sonaje y respuestas que se van dando.
La evolucin de esta persona refleja progreso o no.
Opinin personal:
Qu es lo que ms os ha gustado/disgustado o sorprendido
de esta pelcula?
Te parece realista o no?, por qu?
Otras aportaciones del grupo.

Dramatizaciones con marionetas o simulando
un programa de televisin en el que un presentador
entrevista a los protagonistas de El pequeo salvaje .
Otro tema que merece tambin la pena resaltar es
que la participacin en el debate de toda la clase me -
jor mucho el segundo ao respecto del anterior con
estos grupos de Educacin Infantil. La profesora ape -
nas tena que animar a que hicieran preguntas o co -
mentarios a los compaeros ya que solan aparecer de
forma prcticamente espontnea. Si en algo se hizo
especial hincapi fue en que no tuvieran ningn repa -
ro en preguntar a los compaeros o ser preguntados
por stos, pues en ningn caso se pretenda ruborizar
a nadie por su ignorancia lo que no supieran unos, lo
sabran otros, y si no lo sabamos nadie, trataramos de
averiguar su respuesta en otro sitio ni, por supuesto,
que esto afectara a la nota que se les fuera a poner.
3. La opinin de los alumnos
De las opiniones aportadas por los alumnos, a
travs del cuestionario citado, concluimos que otorgan
una valoracin muy positiva a esta metodologa:
El 57% de los encuestados estima entre bastan -
te y mucho el tem relativo a si la metodologa es ponen de manifiesto Benito (1987) y Norden (1998).
amena. La presentacin atractiva de los contenidos,
tambin merece un aprobado alto: el 62% de los alum -
nos se sita entre el bastante y mucho. sin incluida la publicidad) y analizar tambin qu
Pensamos que esta valoracin positiva del mtodo
deber estar en relacin con los contenidos o infor -
macin presentados con la misma. En este aspecto de-
bemos destacar la correlacin positiva (Correlacin de
Pearson, significatividad 99%, bilateral) en los items:
Te ha aportado informacin sobre la discapa -
cidad que no conocas?
Valora la informacin que te han aportado las
pelculas sobre la discapacidad.
Por ello podemos pensar que si ambos items co -
rrelacionan, dado que plantean cuestiones similares,
los alumnos mantienen la coherencia sobre su opinin
respecto a la informacin que les aportan las pelcu -
las. Si a esto aadimos que la valoracin es altamente
positiva, podramos inferir que esa informacin es, se -
gn los alumnos, adecuada.
Por otro lado, el orden de preferencia de las pel -
culas propuestas es para ellos: 1) Rain man, 2) Mi pie
izquierdo, 3) Hijos de un dios menor , 4 ) El octavo da
y 5) El pequeo salvaje. Adems de esa valoracin de las
pelculas que se vieron durante el desarrollo de la asig -
natura, presentaron un nmero significativo de nuevos
ttulos: Forrest Gump, Nell, Testigo en silencio, Quin
ama a Gilvert Grape?, Esencia de mujer, Philadelphia, El
pequeo Tate ; etc.
167
En sntesis, debemos sealar que, mayoritaria men-
te, tanto los alumnos participantes en un curso como
los del siguiente, mantienen la opinin de que no
cambiaran este mtodo por otro.
4. Conclusiones y propuestas de mejora
Como hemos visto, este tipo de trabajo ha sido bas -
tante satisfactorio, tanto en opinin de los propios alum -
nos protagonistas, como por los profesores. Creemos
que debe ser contemplada como una meto dologa con
grandes potencialidades para el descubrimiento de los
distintos tipos de discapacidad por parte de los maes -
tros en formacin.
Pensamos que ha contribuido a conseguir los ob -
jetivos de las asignaturas mencionadas como son el
tratar de favorecer la creacin de actitudes positivas
hacia las personas con discapacidad a travs del cono -
cimiento y anlisis del tratamiento que stas reciben
en el cine.
Para prximos cursos, tal vez debiramos revisar
las pelculas y aadir o quitar algunas, teniendo en
cuenta tambin la opinin de los alumnos. No obs -
tante, el repertorio disponible es amplio, como bien
Igualmente podramos ampliar el abanico a ms
medios de comunicacin social (prensa, radio, televi -
imagen dan de las personas con discapacidad. Aqu
nos podran servir de criterio evaluador las pautas ti -
cas y de estilo para la comunicacin social relativa a la
discapacidad que propone Casado (1998).
En fin, hemos unido cine y educacin, en un ao
que nos ha regalado a todos, y particularmente a los
educadores, dos preciosas historias: Hoy empieza to -
do y La lengua de las mariposas . La primera, donde se
remarca la fuerza de un educador comprometido con
la miseria de su entorno, que cree en su gente y lucha
desde su centro educativo contra la adversidad y por
la justicia social. La segunda, una tierna y sugerente
cinta de un maestro republicano ntegro; pelcula que
para nosotros, como para Caivano (2000), supone
una excepcin a la torpeza argumental de la escuela
en el cine espaol: Para el cine espaol, la escuela ha
sido el escenario de un pobre registro de estereotipos.
El autoritarismo disciplinario y spero del maestro, la
femineidad boba y agraria de la maestrita con gafas o
las tontas cuitas escolares de algn imposible nio
cantor (Caivano, 2000: 44).
Y cine y discapacidad. Nacional 7 nos ha demos -
trado recientemente que con pocos medios se puede
ser muy valiente y afrontar con mucha dignidad un
tema que tantos prejuicios y polmicas suscita: la se -
168

xualidad de las personas con discapacidad. Bien por IGARTA, J.J. (1999): El rol de los medios de comunicacin en
los procesos de integracin de las personas con discapacidad, en
los valientes!
REAL PATRONATO DE PREVENCIN Y DE ATENCIN A
PERSONAS CON MINUSVALA: Discapacidad y Comunicacin
Referencias Social. Serie Documentos 14/96. Madrid, Autor; 151-172.
BENITO, J. DE (1987): Entre el terror y la soledad. Minusvlidos INSERSO (1992): Jornadas de Minusvala y medios de comuni-
en el cine. Madrid, Popular. cacin. Madrid, Autor.
CAIVANO, F. (2000): Una leccin de pedagoga, El Pas 22 de NORDEN, M.F. (1998): El cine del aislamiento. El discapacitado
mayo; 44. en la historia del cine. Madrid, Escuela Libre.
CASADO, D. (1998): Pautas ticas y de estilo para la comunicacin VEGA, A. y MARTN, R. (1999): Los medios de comunicacin
social relativa a la discapacidad. Madrid, Real Patronato de Pre- ante la discapacidad: ms all de los estereotipos, en Comunicar,
vencin y de Atencin a las Personas con Minusvala. 12; 111-116.
Federico Luis Clauss Klamp
Sevilla

Fuego, la destruccin del medio ambiente!

Medios de comunicacin y
prevencin de incendios forestales

Pretender educar en la prevencin de los incendios forestales, mediante el uso de

Internet es el objeto de esta propuesta. Consta de tres etapas; en la primera se han
elaborado y difundido tres encuestas acerca de la problemtica ecolgica y social de
los incendios, el valor de los bosques como recurso forestal y los problemas que se les
plantean a los guardas forestales. Los destinatarios han sido diversas ONG, revistas de
ecologa y varios guardias rurales, contactndose con Institutos de las zonas afectadas.

This educational project aims to educate in the prevention of forest fires by means of
the Internet. It consists of three different stages. In the first stage, three surveys have
been drawn up. One on the ecological/social problems of forest fires; a second one on
forests as natural resources and a third one on the problems gamekeepers have to face.
These three surveys have been sent out to several ONG, ecology journals and a num-
ber of gamekeepers. In the second stage, we have contacted some Secondary Schools
in towns and cities which are in areas that have already been or are in danger of being
damaged by forest fires.
D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Prevencin, incendios forestales, recursos naturales, Internet.
Prevention, forest fires, natural resources, Internet. 1. Las nuevas posibilidades
de Internet en educacin
Los cambios que estn
sucediendo en nuestra sociedad se basan en la tele -
mtica, es decir, en el uso conjunto de las telecomu -
nicaciones y la informtica. Entre las diversas aplica -
ciones de la telemtica se encuentra Internet, de gran
impacto social y econmico. Hoy en da el problema
no radica en poseer la informacin, sino en encon -
trarla y una vez hallada seleccionarla y utilizarla de
Federico Luis Clauss Klamp es profesor en el forma adecuada. Para sobrevivir en esta sociedad in -
Instituto de Secundaria de Constantina (Sevilla) formativa, que no formativa, se impone un plan de
(heiko@ozu.es). accin que consta de los siguientes puntos: 1) Buscar

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 169-174
170
la informacin, de forma crtica y selectiva; 2) Leer
siempre intentando comprender; 3) Escribir argumen -
tando tu razonamiento; 4) Automatizar lo rutinario; 5)
Analizar los problemas, con rigor y conciencia; 6) Es -
cuchar con atencin; 7) Hablar con claridad e inten -
cin de convencimiento; 8) Crear empata con tu
entorno; 9) Cooperar en desarrollar tareas comunes y
10) Fijarse metas razonables, intentando superarte da
a da.
Nuestros alumnos hablan frecuentemente de na -
vegar por Internet, o por la Red, pero se preguntan de
vez en cuando, cuntas veces han naufragado? La
mayor parte de las veces actan por ensayo y error;
no tienen un plan previo; no conocen los recursos de
los que disponen y cules pueden resultar los ms
adecuados; qu palabras claves deben teclear en un
buscador; por ejemplo: o cules sitios/direcciones son
los ms fiables. Es preciso que desarrollen competen -
cias de bsqueda de informacin, delimitando aquello
que buscan y que no seleccionen el primer documen -
to que encuentren por el simple hecho de no compli -
carse la vida. Para que la bsqueda de informacin re -
sulte positiva, es preciso tomar una serie de decisiones
relevantes: a) Cul es el propsito de nuestra bs -
queda?, para qu necesito la informacin? ; b) De
cunto tiempo dispongo para buscar?, qu extensin
debe tener lo que busco?, qu grado de profundi -
dad?, qu contenido deber tener la informacin?;
c) Cmo sabr que estoy buscando en la direccin
adecuada? (Indicadores); d) Cmo sabr que lo que
he hallado es lo que buscaba?; e) Selecciono y regis -
tro la informacin? En el trabajo desarrollado hemos
intentado seguir esta planificacin cuando tratbamos
de buscar informacin sobre los ltimos incendios fo -
restales ocurridos en Espaa (verano del 2000).
Tambin hemos aplicado esta metodologa cuando
intentbamos conocer las direcciones de los Institutos
de Formacin Profesional y/o Bachillerato, o cuando
quisimos pedir la colaboracin de conservadores/am -
bientalistas, o de ciertas ONG, etc.
El correo electrnico es uno de los servicios de
Internet que primero se desarrollaron y seguramente
uno de los ms utilizados. Su funcin es la de enviar y
recibir mensajes de texto, aunque tambin se pueden
adjuntar otros ficheros (grficos, programas, etc.). El
trabajo que presentamos ha empleado como herra -
mienta bsica el correo electrnico (e-mail), a travs
de una direccin de correo electrnico, mediante la
cual envibamos y recibamos los mensajes. En el
correo gratuito del portal www.ozu.es escribamos
nuestros mensajes: carta de presentacin del trabajo y
encuestas y los distribuamos por la Red con diferen -
tes destinos (ONG, revistas de ecologa, conservado -
res-ambientalistas e institutos de enseanza). Adems
de las respuestas a las encuestas, tambin hemos reci-
bido ficheros adjuntos.
Otra actividad educativa desarrollada en Internet
ha sido la comunicacin interpersonal. Mediante ella
la clase adquiere una nueva dimensin, elimina las
distancias y despierta la motivacin en los alumnos. A
travs de ella los alumnos de un grupo se pueden
comunicar con distintas personas, de distinta proce-
dencia y que desempean actividades diversas. Esta
actividad la hemos realizado mediante el correo elec -
trnico, y eran los mismos alumnos los que redacta -
ban cartas de presentacin del trabajo en el procesa -
dor de textos (correo gratuito), mandaban y recepcio -
naban los e-mails.
La recogida de informacin (otra aplicacin edu-
cativa de Internet) nos ha permitido recabar informa -
cin indita, interrogando directamente a otros inter -
nautas. Ejemplos de estas tareas han sido las encues -
tas por correo electrnico (E1, E2 y E3).
Las tres aplicaciones anteriores tenan su funda -
mento en la dimensin comunicativa de Internet. Otra
de sus facetas ms conocidas es su capacidad de de -
psito de documentos digitales (bsqueda de infor -
macin y acceso a recursos), que pone a disposicin
de los internautas una gran cantidad de documentos
en formato digital (textos, imgenes, programas de
ordenador, etc.), a travs de la web. De esta forma
hemos manejado frecuentemente el buscador www.-
google.com lo que nos ha permitido conocer las pgi -
nas web de diversas ONG. Para elaborar esta intro -
duccin nos hemos basado en el libro Tecnologas de
la informacin en la educacin , editado por Anaya, y
en una serie de artculos Declogo para el futuro,
publicados en Cuadernos de Pedagoga.
2. Desarrollo de la experiencia: tareas de alumnos
y alumnas
El trabajo pedaggico que hemos desarrollado ha
tratado de conocer el impacto ambiental que ocasio -
nan los incendios forestales, mediante el manejo de
Internet. Una primera etapa consisti en la elabora -
cin y posterior difusin, por los alumnos de quinto de
Formacin Profesional (rama Administrativo y Co-
mercial) del IES de Constantina (Sevilla), de una carta
de presentacin del trabajo didctico y de tres encues -
tas (Anexo 1), acerca de la problemtica planteada
por los incendios forestales, que tuvieron lugar en
Espaa durante el ltimo verano (ao 2000).
Los destinatarios de dos de las encuestas han sido
ONG (Adena, Greenpeace, etc.) y diversas revistas
 171

de ecologa. Puesto que los padres de dos alumnos en Accin de Galicia. Entre las posibles razones pode -
son capataces forestales en localidades prximas, pen - mos citar la falta de infraestructura con relacin a s -
samos que dos compaeros suyos respondieran una tos temas medioambientales, por parte de ONG co -
tercera encuesta desde la perspectiva de un guarda mo Ecologistas en Accin o Gelogos del Mundo.
forestal. Por otra parte hemos contactado con una aso - Por otra parte, despus de haber mandado e-mails
ciacin de capataces forestales de Asturias (Agrupa) y y faxes, a diversas revistas, y a conservadores-ambien -
con servicios de proteccin civil-bomberos. talistas, nicamente recibimos contestacin de Na -
Una segunda etapa del trabajo ha consistido en el tura, que nos suscribi a su boletn de noticias me -
envo de la carta de presentacin y las Encuestas (mo - dioambientales y de Roberto Naveiras (Agrupa). Po -
delos 1 y 2) a Institutos de FP/Bachillerato-ESO de demos pensar que ante la variedad de temas a tratar
las zonas afectadas por estos incendios. Para ello pre - tanto por parte de estas publicaciones ecolgicas/eco-
viamente realizamos una bsqueda en Internet de di - logistas, los incendios forestales no entraban dentro de
chos Institutos, a travs de la pgina web del Minis - su agenda, o que sus direcciones de e-mails no eran
terio de Educacin y Ciencia (www.mec.es ), lo cual las correctas. En relacin a los conservadores/ambien -
nos ha permitido obtener su direccin completa y su talistas, no logramos encontrar en la Red sus e-mails
telfono de contacto en algunos casos. De esta forma particulares, lo que puede explicar su no contestacin
hemos contactado mediante correo ordinario con Ins - a las encuestas.
titutos de Catalua, Galicia, Navarra, La Rioja, Va - Donde s hemos obtenido resultados positivos ha
lencia, Canarias, Andaluca, Murcia, Aragn, Castilla sido con el contacto de los capataces forestales de la
y Len. Posteriormente solicitamos a los Jefes de De - zona, que nos han resuelto la encuesta 3, en el tiem -
partamento de Ciencias Naturales de dichos Institutos po previsto.
que respondieran una de las en -
cuestas, mientras que la segunda
deba trabajarla con sus grupos
de alumnos el resto de profesores Nuestros alumnos hablan frecuentemente de navegar por
del Departamento. Debamos Internet, o por la Red, pero se preguntan de vez en cuando,
contar con sus respuestas para
los meses de abril y mayo.
cuntas veces han naufragado? La mayor parte de las veces
Una tercera etapa ha trata- actan por ensayo y error; no tienen un plan previo; no
do de ponernos en contacto con conocen los recursos de los que disponen...
conservadores y ambientalistas,
sobre todo. Finalmente, tam bin
hemos contactado con las
federaciones provinciales de Ecologistas en Accin, Asimismo, contactamos con unos 50 centros de
de toda Espaa. Tanto para conservadores-ambienta - enseanza (Institutos de Educacin Secundaria) y
listas, como para las federaciones de esta ONG, espe - hemos recibido contestacin de cinco: Instituto de
rbamos su contestacin a las encuestas a lo largo del Formacin Agroambiental Montearagn (Huesca);
mes de mayo. Instituto Lauro Olmo (O Barco de Orense); Instituto
Sera interesante para un futuro, en este tipo de Cap Norfeu (Rosas de Gerona); Instituto Caada de
trabajos, el aprendizaje del manejo por los alumnos las Fuentes (Quesada de Jan) y el Instituto Salduba
del programa de correo electrnico (Outlook Express, (San Pedro de Alcntara de Mlaga).
por ejemplo), con la colaboracin del profesorado de Del primero de los Institutos, IES Montearagn
Informtica del centro. (Huesca), nos respondieron la encuesta 2 ocho alum -
nos de 1 de la asignatura Conservacin de masas
3. Resultados obtenidos forestales. Del IES Lauro Olmo (O Barco) respondie -
En un principio hemos constatado que los resulta - ron la encuesta 1 una profesora de Geografa e
dos obtenidos no son los que esperbamos ante la Historia, una profesora de Biologa y Geologa, una pro-
gran cantidad de informacin movilizada. Pueden fesora de Fsica y Qumica, una maestra y dos profe -
existir diversas causas. sores ms. Un grupo de tres alumnos de 1 de la asig -
De todas las ONG a las que solicitbamos respues - natura Productos y Servicios Financieros respondie -
ta a las encuestas, nicamente contestaron Green- ron la encuesta 2; asimismo, tres grupos de 3/4 alum -
peace, Adena, Amigos de la Tierra y Erva-Ecologistas nos de Ciencias Naturales de 5 FP y 1 de Bachi -
172
llerato de Biologa respondieron la encuesta 2. Del
IES Cap Norfeu (Rosas) respondieron la encuesta
1 el jefe del Departamento de Ciencias Naturales y
un profesor de la asignatura de Tecnologa; y la en -
cuesta 2 diecisis alumnos de 1 de Bachillerato de
Biologa. Del IES Caada de las Fuentes (Quesada)
respondieron a la 1 encuesta el jefe del Departamen -
to, una profesora de Matemticas, dos profesores y
dos tutores. La encuesta 2 fue contestada por catorce
alumnos de 1 A distribuidos en grupos; cuatro alum -
nos de 1B; 6 alumnos de 2B; cinco alumnos de 2C;
diez alumnos de 2D. De 3 ESO respondieron seis
alumnos en 3A y de 3B veintiuno. De 4 ESO (gru -
pos C y D) en la asignatura de Biologa respondieron
una decena de alumnos. Finalmente, diecisis alum -
nos de 1 de Bachillerato de Biologa y Geologa res -
pondieron dichas encuestas. Para terminar del IES
Salduba (San Pedro de Alcntara) contestaron once
alumnos de 1 de Bachillerato A y nueve alumnos de
2 de Bachillerato de la asignatura Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente.
Las principales dificultades que han encontrado
los alumnos para realizar este trabajo han sido:
Falta de ordenadores, ya que trabajbamos con
un solo ordenador en la secretara del centro.
Dificultades para manejar correctamente el co -
rreo electrnico.
Escasa informacin sobre incendios forestales
en la biblioteca del centro.
Escaso nmero de horas a la semana para dedi -
carlos a las tareas y confeccin de dicho trabajo.
Una reflexin final que podemos hacer de los re -
sultados obtenidos consiste en afirmar que en este ti -
po de trabajos siempre se moviliza una ingente canti -
dad de informacin (se enva mucha ms informa -
cin de la que luego se recibe), y que el volumen/ -
cantidad de respuestas depende del grado de con -
cienciacin medioambiental sobre el tema planteado,
por lo que a veces es ms reconfortante, con vistas a
nuevos trabajos, fijarse en la calidad de las respuestas,
ms que en la cantidad de las mismas.
4. Propuesta de una unidad didctica: Internet
ayuda a educar sobre la prevencin de incendios
La realizacin de este trabajo nos permiti elabo -
rar una propuesta de unidad didctica de fcil aplica -
cin en los centros educativos, dirigida a alumnos de
Formacin Profesional, aunque tambin puede ser
extrapolable al Bachillerato y/o a los ltimos niveles de
Secundaria (4 Curso).
Con relacin a los objetivos indicar que mediante
este tipo de trabajos se consigui que los alumnos tra -
bajaran en el aula con una dinmica distinta a la que
empleaban en las clases ordinarias, que aprendieran a
manejar informacin procedente de distintas fuentes
(vdeos, peridicos, ordenador), se familiarizaran con
el manejo de nuevas tecnologas de la informacin
(Internet, correo electrnico), se comunicaran con es -
tudiantes de Institutos de otras comunidades, a travs
de encuestas. Igualmente se foment la participacin
del alumnado a travs del trabajo en grupo, se sensibi -
lizaron ante un problema medioambiental al ponerse
en contacto con ONG, revistas de ecologa, buscando
la participacin de personalidades relevantes en este
campo en Espaa, etc. Finalmente se pretendi con -
seguir la concienciacin de alumnos en la problemti -
ca ecolgica y social que plantean los incendios fores -
tales. Una meta posible en trabajos futuros sera la co-
laboracin interdisciplinar con el profesorado de otra s
asignaturas (por ejemplo: Informtica, Prcticas de
Administrativo, Ingls, etc.) en el mismo centro educa -
tivo.
4.1. Orientaciones metodolgicas
Para la realizacin del presente trabajo hemos
optado por varios modelos didcticos: el artesano- hu -
manista, segn el cual el aprendizaje de los alumnos
se basa en que stos aprenden lo que les interesa, lo
que consideran til, en nuestro caso sobre los incen -
dios forestales espaoles del verano del 2000 en Es -
paa. La motivacin de los alumnos comienza por
buscar un proyecto interesante o un fenmeno llama -
tivo y cercano que provoque preguntas en ellos. A
partir de ah seleccionan las actividades, dando mucha
importancia a lo que ocurre en el aula. Para interac -
tuar con los alumnos se dispone de varias actividades
alternativas. En el segundo modelo, por descu -
brimiento, los alumnos aprenden lo que descubren
por s mismos. Se selecciona un proyecto de investi -
gacin que les sea asequible; por ejemplo: los ltimos
incendios forestales espaoles. Su principal motiva -
cin consiste en el placer por descubrir. En el tercero,
constructivista, el punto de partida es lo que los alum -
nos ya saben. Sus ideas previas sobre, por ejemplo, las
causas de los incendios, se ponen en cuestin y las
van reelaborando con nuevas informaciones. El tra -
bajo prctico-terico avanza conjuntamente, bajo la
gua del profesor.
Los diversos contenidos que pueden ser tratados
se refieren a los bosques como recursos forestales, sus
efectos sobre las comunidades rurales y/o urbanas, su
funcin como reguladores de la hidrologa, su papel
en el aumento de la biodiversidad y su uso social y re -
creativo. Otro bloque de contenidos que pueden tra -

tarse se refiere a los ltimos incendios que tuvieron lu -
gar en Espaa durante el verano del 2000, incidiendo
sobre sus causas (descuido humano, incendios provo -
cados, etc.), efectos del fuego, erosin del suelo-de -
sertizacin, abaratamiento de la madera, participacin
de las comunidades rurales, repoblaciones forestales,
restauracin de ecosistemas degradados y Educacin
Ambiental. Un tercer bloque de contenidos intentara
profundizar en el manejo de un programa de correo
electrnico (cuentas de correo, emisin y recepcin
de mensajes, archivos adjuntos y organizacin del co -
rreo: carpetas, clasificacin de los mensajes, elimina -
cin de los mismos o libreta de direcciones).
Dentro de las posibles actividades hemos seguido
una clasificacin de las mismas, segn su finalidad. Es -
ta diferencia entre de iniciacin, desarrollo, acabado,
evaluacin, refuerzo y profundizacin. Igualmente en
funcin de la dinmica de trabajo, optamos por distin -
guir gran grupo y pequeos grupos . En lo que han
sido actividades de iniciacin que sitan al alumno en
el problema, y dan una visin espontnea de lo que l
piensa, podemos incluir el trabajo con los vdeos (Mi -
ra por tus bosques y Actividades econmicas anda -
luzas: bosques) y el anlisis de los artculos/noticias
periodsticas (lectura comprensiva, elaboracin de un
resumen, confeccin de un glosario y bsqueda del
significado de los trminos desconocidos). En lo que
han sido actividades de desarrollo , segn las cuales los
alumnos se forman una imagen del problema, pode -
mos citar el diseo de la carta de presentacin y de las
encuestas (1, 2 y 3), su escritura (procesador de tex -
tos) y envo por correo electrnico (e-mail). Tambin
la bsqueda en la red de los e-mails de ONG, revis -
tas de ecologa, y de conservadores/ambientalistas, as
como de las direcciones de los Institutos, se enmar -
caran en este tipo de actividades. En lo que han sido
actividades de acabado, en las que el alumno cons -
truye una nueva imagen del problema , citar que fue-
ron los propios alumnos, con la colaboracin del pro -
fesor de la asignatura, los que elaboraron un informe
del trabajo desarrollado, con vistas a, si era posible,
enviarlo a alguna revista o convocatoria de algn pre -
mio/proyecto de innovacin educativa. Con relacin a
las actividades de evaluacin hemos considerado en -
tre otros indicadores, la observacin directa del traba -
jo en clase: originalidad e inters de las preguntas se -
leccionadas para las encuestas y la colaboracin en los
grupos durante el anlisis de las noticias, la bsqueda
en Internet o el envo de la carta de presentacin y de
las encuestas. Dentro de las actividades de refuerzo ,
incluimos la familiarizacin de algunos alumnos, los
ms lentos, con un vocabulario medioambiental, rela -
173
tivo a la problemtica de los incendios forestales y en
las actividades de profundizacin, les suger a deter-
minados alumnos (con mayor facilidad de aprendiza -
je), con Internet en casa, que buscasen informacin so-
bre incendios en la Asociacin de Forestales de Es -
paa. Como actividades de gran grupo hemos realiza -
do la proyeccin inicial de videos motivadores y la
puesta en comn final sobre la dinmica de trabajo y
los resultados obtenidos (comentarios y debate). Co-
mo actividades en pequeos grupos , mencionar el tra -
bajo con los artculos de prensa y el manejo del orde -
nador (Internet y e-mail), entre otras.
Entre los diversos recursos de los que hemos dis -
puesto para desarrollar este trabajo podemos citar el
ordenador de la secretara del centro, dotado con In -
ternet. Correo electrnico gratuito www.ozu.es, con
direccin de e-mail: heiko@ozu.es; la pgina web del
MEC: www.mec.es con su directorio de centros edu -
cativos; el buscador: www.google.com. Adems he -
mos utilizado noticias/artculos de prensa, diario El
Pas , verano del 2000, una bibliografa especfica (ver
documentos y bibliografa consultada), atlas geogrfi -
cos y mapas de carreteras (biblioteca del Centro). Fi -
nalmente hemos contado con los vdeos: Mira por
tus bosques y Actividades econmicas andaluzas: ga -
nadera, pesca y bosques, Geografa de Andaluca,
el primero de ellos de cesin particular y el segundo
cedido en prstamo por la Biblioteca Municipal de
Coria del Ro (Sevilla).
En cuanto a la temporalizacin, para desarrollar el
presente trabajo hemos utilizado las horas de que dis -
ponamos en el horario semanal para la asignatura de
Organizacin del Trabajo en la Empresa y Recursos
Naturales, en concreto tres horas por semana. Co -
menzamos a plantear este trabajo a comienzos del se -
gundo trimestre, pasadas las vacaciones de Navidad.
Establecimos una secuenciacin de horas como sigue.
Durante la primera semana (tres horas), proyectamos
vdeos sobre el tema planteado (Mira por tus bos -
ques y Actividades econmicas andaluzas: gana -
dera, pesca y bosques). A continuacin, en la se -
gunda semana, la primera hora la empleamos en ana -
lizar la informacin disponible (prensa y documenta -
cin bibliogrfica) y en localizar geogrficamente las
localidades afectadas por los incendios, con la ayuda
de atlas geogrficos y mapas de carreteras. Durante la
segunda hora confeccionbamos las preguntas de las
encuestas, sobre la base del material bibliogrfico, que
seleccionbamos posteriormente, y buscbamos en la
Red la direccin y el cdigo postal de centros educativos,
prximos a localidades donde ocurrieron incendios. Es
durante la tercera hora cuando envibamos los e-mails,
174
redactbamos las direcciones en las cartas-sobres y
mandbamos los faxes. El envo de los e-mails lo realiz -
bamos por grupos, ya que nicamente disponamos de
un solo ordenador en la secretara del centro.
Con relacin a la evaluacin y a los criterios de
evaluacin hemos optado por el enfoque de una eva -
luacin formativa, en la que la informacin recogida
se utiliza para cambiar aquello que no marcha bien.
Evaluamos desde la perspectiva de la unidad y desde
el proceso de enseanza y aprendizaje. Para evaluar la
Unidad optamos por un registro diario, con una serie
de indicadores o instrumentos:
Objetivos (metas) de cada sesin:
Han sido alcanzados?
Qu han aprendido nuestros alumnos?
Problemas:
Ha surgido algn imprevisto?
Cmo se ha solventado?
Materiales o recursos:
Fueron los adecuados?
Estaban interesados los alumnos?
Observaciones:
Fueron las actividades las adecuadas?
Mostraron inters en las actividades?, todos
se interesaron?
Qu actividades habra que modificar?
Con respecto a la enseanza y el aprendizaje de los
alumnos podemos valorar la forma de realizar las tare -
as en los grupos, mediante una observacin sistemtica,
el grado de implicacin en las actividades de grupo, el
tiempo que emplean en realizar cada actividad (mane-
jo de un buscador: palabras clave, redaccin y envo de
e-mails), las preguntas o dudas que plantean o las res -
puestas en las puestas en comn o en los debates.
Tambin se puede llevar a cabo una autoevalua-
cin de los alumnos, en la que los alumnos responden
en una ficha personalizada una serie de cuestiones:
Qu te ha gustado ms?
Qu te ha gustado menos?
Qu cambiaras para el prximo trabajo de in -
vestigacin?
Cmo ha sido la relacin con tus compae -
ros?, y con el profesor?
Piensas que el profesor debera modificar en
algn aspecto su actuacin/participacin durante
el trabajo de investigacin?
Qu calificacin crees que te mereces?
Finalmente, al haber realizado este trabajo con -
juntamente con alumnos de 5 FP (rama de Adminis -
trativo) pensamos que sera interesante incluir una re -
lacin de las nuevas competencias para el mundo del
trabajo, que pueden funcionar como criterios de eva-
luacin y que creemos que este tipo de trabajos con -
tribuye a desarrollar:
Obtener, analizar y organizar la informacin.
Comunicar ideas e informacin.
Planificar y organizar las actividades.
Trabajar en equipo y con otras personas.
Resolver problemas.
Emplear las tecnologas de la comunicacin.
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Andaluca, en Medio Ambiente 35; 24-31.
SEMINARIO PERMANENTE DE LA UNED (1992): Reper-
cusin de la actualidad transmitida por los medios de comunicacin
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SENADO (1993): Informe de la ponencia sobre incendios foresta-
les. Madrid, Secretara General del Senado.
Javier Ronda Iglesias
Sevilla

La formacin de los docentes en comuni-

cacin desde la perspectiva de
los comunicadores

La formacin y reciclaje de los profesores se ha convertido en una de las grandes asig-

naturas para las administraciones educativas en cualquier pas. El educador, como la
sociedad, debe estar adaptado a los nuevos cambios sociales y, en materia de comuni-
cacin, las transformaciones son tan acuciantes que el profesor debe poner un gran
esfuerzo personal para no quedarse anclado en el pasado ante tanto cambio en los mass
media. Los cursos, seminarios, jornadas, congresos sobre educacin y comunicacin
son de gran ayuda profesional para los docentes.

The formation and the recycling of the teachers is one of the big subjects for thep pub-
lic education administration. The educator like the society, must be adaptade so the news
social changes. Courses, congresses, conferences about education and comunication
are two subjects to help the teachers.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin, formacin, periodismo, profesor, medios de comunicacin, informacin.
En la sociedad actual los me -
Education, formation, jornalisme, teacher, mass media, information.
dios de comunicacin y el pa -
pel que desempean se han
convertido en una pieza clave, fundamental y necesa -
ria para los ciudadanos y por lo tanto para la comu -
nidad educativa. En el mundo tecnolgico y cambian -
te de la comunicacin aparecen nuevos conceptos y
trminos hasta hace unos aos impensables como las
autopistas de la informacin, la televisin por cable, la
radio digital o las empresas multimedias, adems de
las emisiones de la mayora de los medios de comuni -
cacin por Internet, por citar slo algunos ejemplos.
En la era de la aldea global y de la comunica -
Javier Ronda Iglesias es periodista de Canal Sur cin, un profesor con conocimientos actualizados so -
Radio en Sevilla (jronda@nexo.es).
bre periodismo digital, peridicos electrnicos, trans -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 175-178
176
misiones va Internet, plataformas digitales televisivas,
entre otros temas, podr ofrecer a sus alumnos la ver -
dadera imagen actual de los medios de comunicacin.
Esta tarea pasa por la formacin y reciclaje educativo
o bien por el esfuerzo personal de cada docente como
accin individual.
Resulta paradjico a veces que algunos profesores
tengan que explicar cmo es una radio o una televi-
sin y que nunca hayan tenido oportunidad de estar
en ellas para comprobar cmo son y cmo funcionan
estos medios de comunicacin.
Una radio municipal no es lo mismo que una ra -
dio privada, o bien una agencia informativa no tiene
por qu ser el medio de comunicacin ms rpido Sevilla, Cdiz y Jan) de la Consejera de Educacin
del mundo. Hay que intentar despertar el inters en
los alumnos por los medios de comunicacin desde el
profesorado. Se debera abundar y explicar en todas
las aulas del mundo el funcionamiento bsico de los
mass-media , porque como la suma, el adjetivo o la fo -
tosntesis son conocimientos que debera adquirir el
alumnado de forma habitual.
Los alumnos se encuentran inmersos en una so -
ciedad donde los medios de comunicacin son im -
portantes y trascendentales. Los profesores necesitan
recibir conocimientos actuales y renovados sobre la
situacin actual de los medios.
La formacin, el reciclaje y la puesta al da de
los profesores no es slo fundamental para el docente
y su cualificacin personal, sino tambin para el alum -
nado que es el objeto directo de la comunicacin edu -
cativa y quien tambin puede salir ms beneficiado
como destinatario final de la enseanza. La formacin
del profesorado no es tarea fcil para la administra -
cin educativa, pero sea cual fuera el pas del mundo
donde estudiemos este asunto, encontraremos una gran
preocupacin entre los profesores, padres y autorida -
des educativas.
Por lo tanto, este apartado cada da preocupa ms
a la administracin educativa encargada de los profe -
sores y de otros colectivos implicados, como las aso -
ciaciones de padres, los sindicatos de enseanza y los
propios alumnos. Ya es una realidad que en las pri -
meras etapas educativas existen asignaturas especfi-
cas sobre diferentes campos de la comunicacin: nue -
vas tecnologas, historia de los medios; depender de
la estructura de materias de cada pas y sus planes de
estudio.
Existen numerosos programas y acciones educati-
vas que se dedican a profundizar sobre la comunica -
cin y la educacin. La mayora se dedican a analizar
la influencia de los medios sobre los nios (sobre todo
la televisin). Series, dibujos animados, pelculas vio -
lentas, tiempos de consumo televisivo, mbitos socia -
les estn siempre analizados, pero existen tambin otras
experiencias que se dedican ms al funcionamiento y
conocimiento de los cambiantes medios de comunica -
cin y/o informacin.
Una de estas experiencias sobre medios de comu -
nicacin y profesores la encontramos en Andaluca
donde se vienen desarrollando en varios centros de
profesores unos cursos especializados para docentes
sobre esta materia impartidos sobre todo por periodis -
tas.
Hace ya casi una dcada se vienen celebrando en
varios Centros del Profesorado de Andaluca (CEP de
de la Junta de Andaluca una serie de experiencias de
formacin del profesorado relacionadas con los me-
dios de comunicacin y la educacin.
Una decena de cursos impartidos a ms de 400
profesores de diferentes localidades andaluzas de dis -
tintas reas (Lengua, Sociales) y de diferentes niveles
(Primaria, Secundaria, Bachillerato) han servido para
acumular una gran cantidad de datos e informacin
sobre el profesorado, los medios informativos y el in -
ters que despierta este mundo dentro de los ense -
antes.
Los cursos impartidos a los profesores han consis -
tido en mostrar a los docentes aspectos relacionados
con el trabajo diario de los medios de comunicacin
en varias vertientes:
Situacin actual de los medios de comunica -
cin.
Anlisis de los medios de comunicacin y em -
presas informativas con atencin especial a la
localidad donde se imparta, Andaluca y Espaa.
Las noticias en la radio, televisin y prensa.
Proceso de seleccin y redaccin de las noti -
cias.
Las fuentes informativas de los periodistas.
El trabajo de los periodistas.
Las nuevas tecnologas y los medios de comu -
nicacin.
Los medios de comunicacin en Internet.
La lnea editorial y las empresas informativas
Soportes tcnicos y funcionamiento de los mass
media.
Anlisis de noticias.
Percepcin de los alumnos de la informacin
en los medios.
1. Metodologa
Los cursos han sido siempre expositivos y muy
prcticos en los que los docentes mediante la visita a
 177

diferentes medios de comunicacin y las conferencias, enseamos nuestro trabajo, sino que nos ensean los
tertulias, charlas y debates con los profesionales de los futuros hombres y mujeres del maana (la opinin
medios informativos han percibido la verdadera reali - pblica que viene) la verdadera situacin que se vive
dad del complejo mundo de la comunicacin de ma - entre alumnos y profesores sobre los mass media, un
sas. aspecto de indudable valor para saber incluso qu
Las experiencias se han desarrollado con visitas a interesa a nuestros oyentes o lectores y qu necesida -
canales de televisin, peridicos, emisoras de radio o des informativas tienen.
agencias informativas. Las visitas guiadas con profe -
sionales de la comunicacin permitan a los profesores 2. Periodismo digital
conocer cmo funcionaba cada medio de comunica - El profesorado tambin ha demostrado en estos
cin de forma detallada y prctica, sobre el terreno. Y cursos de formacin un gran inters por la presencia
entre los participantes a los cursos para exponer su de los diferentes medios de comunicacin en Internet.
trabajo se seleccionaba a realizadores de televisin, Como muchos de los docentes ya introducen Internet
presentadores, periodistas de radio, editores de cana - en las aulas o a ttulo particular en sus casas, han plan -
les Internet y de comunicacin, directores de peridi - teado cmo los grandes medios de informacin (radio,
cos, redactores de cierre de un diario, directores de prensa, televisin y agencias de noticias) cuentan con
emisoras de radio, profesores universitarios expertos ediciones digitales. Tambin se ha analizado y estudia -
en comunicacin y educacin. Un amplio abanico de do el caso de algunos diarios digitales que slo emiten
la profesin periodstica donde quedan representadas sus informaciones por la Red, una nueva forma de co -
todas las secciones informativas. Periodistas de depor - municar al gran pblico multimedia mediante Internet.
tes, educacin, toros, sucesos, cultura, especialistas en El anlisis de este fenmeno ha permitido incluso la
Internet, de diferentes medios, radio, prensa, televi - aplicacin de algunas actividades en las aulas. Como
sin, agencias han pasado por
estos cursos. Presentadores de
televisin, realizadores, periodis -
tas de radio, redactor de cierre Esta experiencia nos ha permitido como periodista saber las
de diarios son slo algunos ex-
pertos de los diferentes campos
inquietudes del profesorado andaluz sobre los medios de
de la comunicacin que han ex- informacin y el inters que despierta el mundo de la
puesto su trabajo a los docentes. comunicacin de los profesores en las aulas.
Durante unas 30 horas, como
media en cada curso, los do-
centes comprueban en directo lo
que haba detrs de un infor -
mativo, por qu se emita una noticia a ltima hora, ejemplo, en una clase de lengua inglesa se analiz una
quin decida cmo se daba la informacin, de dnde edicin del diario ingls The Times y se compar con
obtenan los periodistas la informacin. Las tpicas una edicin tambin en ingls pero del diario nortea -
preguntas quedaban respondidas tras la experiencia mericano The New York Time s. Se podra ir adems
educativa de formacin docente de una forma muy comparando una edicin de un diario de Australia con
amena y prctica. otro de Canad y podramos hacer un gran estudio en
Esta experiencia mos ha permitido como periodista este sentido gracias a Internet. Este ejercicio prctico
saber las inquietudes del profesorado andaluz sobre los de lengua que hace pocos aos hubiera costado me -
medios de informacin y el inters que despierta el ses de trabajo y dinero slo para reunir los ejemplares
mundo de la comunicacin de los profesores en las au - de los diarios, en la actualidad gracias al periodismo
las. digital y a Internet es rpido, slo cuestin de segun -
La experiencia no es slo unidireccional para los dos o minutos y muy barato, slo la conexin de tiem -
docentes que reciben la informacin que precisan en po a la Red para bajarse las pginas de los diferen -
estos cursos, sino que los periodistas tambin han per - tes diarios.
cibido la realidad en las aulas y cul es la situacin Internet se ha convertido para los usuarios y por
actual de los alumnos y los profesores sobre los me - lo tanto para los docentes y profesores en una herra -
dios de comunicacin. Como transmisores de la reali - mienta comunicativa, informativa, formativa y educa -
dad, los periodistas, con estas experiencias, no slo tiva en algunos casos, donde nos encontramos textos,
178
fotografas animadas, fotos, sonidos, vdeos y hasta
chats. Es informacin y divulgacin en un medio ins -
tantneo, global donde la radio, la televisin, el cine,
la fotografa, el telfono y el correo (empresas multi -
medias, empresas de comunicacin e informacin) se
mezclan para conseguir difundir informacin, y se
presenta como un recurso que puede ser muy emple -
ado y aprovechable en las aulas para los alumnos.
3. Conclusiones
Los docentes, siempre, cuando terminaban esta
actividad, manifestaban que haban desmitificado gran
parte de los tpicos de los medios. Aunque la mayora
de los profesores tenan grandes conocimientos sobre
los medios de comunicacin, manifestaban que nece -
sitaban actualizar sus conocimientos porque este mun -
do evolucionaba de forma vertiginosa y podan que -
darse atrs. Algunos docentes haban visitado alguna
emisora de radio local o peridico con su clase, pero
esta experiencia era diferente porque se profundizaba
ms y se destinaba a los docentes, segn el relato de
los profesores.
El gran inters de los profesores que asistan a es -
tos cursos sobre medios de comunicacin casi siempre
pasaba por saber los siguientes aspectos relacionados
con la informacin:
Quin mandaba en los medios y quines esta -
ban detrs de las macroempresas multimedias?
Por qu se elega una noticia y no otra para la
portada de un diario, o la noticia de cabecera de un
informativo de radio o televisin?
Cules son las fuentes informativas de los pe -
riodistas y de dnde obtienen los datos e informacin
para elaborar las noticias?
Cmo podan analizar los medios de informa -
cin y qu actividades se podan realizar sobre los
mass media en las aulas con los estudiantes?
Slo cabe esperar que las diferentes administra -
ciones educativas que sigan apostando por experien -
cias de este tipo que significan acciones formativas de
progreso, tolerancia, futuro, cooperacin y evidente -
mente de comunicacin e informacin para los profe -
sores, que tendrn un aprovechamiento a corto plazo
en las clases para los alumnos. Esta experiencia edu -
cativa se estar desarrollando en cualquier lugar del
mundo pero exigir siempre una serie de dotaciones
para poderla desarrollar:
Aulas con conexin a Internet.
Vdeo y monitor de televisin.
Aparato de radio.
La coordinacin de equipos mixtos formados
por docentes y periodistas.
Estos recursos, que pueden parecer bsicos en Es-
paa, pueden ser casi un lujo o imposibles de conse -
guir para otros pases. Por lo tanto, dentro de los pla -
nes de desarrollo educativos de los pases en vas de
desarrollo, adems de invertir los presupuestos y ayu -
das de forma tradicional en los equipamientos bsicos,
como la construccin de escuelas o la creacin de pla -
zas de profesores que son sin duda alguna los pilares
bsicos de la educacin, no debe olvidarse la posibili -
dad de dotar en la medida de las posibilidades de equi -
pos y medios relacionados con los mass media (un or-
denador, un peridico, una radio, etc.).
Los alumnos de estos pases no deben quedarse
atrs en el conocimiento de los medios de comunica -
cin y en emplearlos y consultarlos, aunque sean los
locales, ni tampoco evidentemente los profesores. Por
ejemplo, una conexin va Internet entre un colegio de
Los Andes en Amrica y otro de Ayamonte en Huelva
(Espaa), sera ideal para intercambiar experiencias
educativas entre docentes y profesores de uno y otro
del mundo. Realizar un peridico conjunto, donde se
recojan informaciones de las dos comunidades educa -
tivas, distanciadas a miles de kilmetros pero unidas
por la lengua e Internet, por ejemplo podra ser una
actividad docente para conocer mejor dos ciudades,
sus habitantes, los alumnos, sus costumbres, comi-
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municacin para la cooperacin y el desarrollo. Huelva, Grupo
Comunicar.
Josefina Santibez Velilla
La Rioja

Televisin y consumo de golosinas

La accin publicitaria de golosinas y refrescos sobre los nios motiva la iniciacin de

las conductas de su consumo, necesidad, mantenimiento y persistencia. Es necesario
prohibir los anuncios de caramelos y alimentos que se consideran perjudiciales para la
salud en programas que ven regularmente grupos de nios menores de 12 aos. En es-
te trabajo se recogen los efectos del consumo de ciertos aditivos que son difciles de
determinar en un estudio toxicolgico. Las mltiples y posibles reacciones entre las di-
ferentes sustancias son imprevisibles.

The action of sweets and soft drinks advertisements over children motivates the initi-
ation into behaviors of consumption, necessity, maintenace and persistence. It is nec-
essary to forbid the broadcast of advertisements of sweets and food items that are con-
sidered harmful for health on television programs that are usually watched by children
under twelve. This paper said the effects of consuming certain additives are difficult
to determine by means of toxicological studies. The multiple and possible reactions among
the different substances involved are unpredictable.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Televisin, consumo, golosinas, publicidad, investigacin en consumo.
Television, consume, sweets, advertisement, research consumer. Los mecanismos fisiolgicos
de la necesidad de comer se
incrementan cuando se sumi-
nistran estmulos psico-sensoriales, muy bien conoci -
dos y utilizados por los creadores de espots televisivos.
Cualidades organolpticas como el color, olor, sa -
bor, tamao, textura, etc., influyen en el estmulo del
apetito hacia el consumo del alimento a ingerir. Los
aditivos alimentarios aadidos a las golosinas las hacen
ms atractivas y duraderas, pero numerosas investiga -
ciones demuestran que muchos de estos aditivos pue -
Josefina Santibez Velilla es profesora en el rea den ocasionar alteraciones fisiolgicas y comporta -
de Didctica y Organizacin Escolar del Departamento de mentales relacionadas con la cantidad y frecuencia
Ciencias Humanas y Sociales de la Universidad de La
Rioja (jsantibanez@terra.es). del consumo de golosinas. En este trabajo se informa
de las consecuencias que ciertos aditivos txicos cau -

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 179-186
180
san en la salud y de la relacin existente entre las ho -
ras que el nio permanece viendo la televisin y el
consumo de golosinas.
1. El nio ante los estmulos psico-sensoriales y
cualidades organolpticas de los espots televisivos
de las golosinas
La publicidad nos influye como consumidores, es
uno de los factores ms importantes para la venta de
un producto y tanto en la elaboracin del espot como
en su transmisin se utilizan, a veces, mtodos tica -
mente cuestionables. Slo el 6% de los productos diri -
gidos a adultos son xitos comerciales, mientras que
con los nios ascienden a un 30%.
La publicidad influye en las conductas y actitudes
de los receptores de los anuncios, afecta a las decisio -
nes inconscientes de compra del producto sin que el
consumidor sea consciente de su agresividad. La agre -
sividad publicitaria se produce al entrar en la intimidad
e interioridad subjetiva del yo ms profundo de la per -
sona. Trata de condicionar al sujeto, de quitarle su
poder de decisin para venderle la marca que promo -
ciona. Los modelos comunicativos en los lenguajes de
la publicidad son los del deseo, de la persuasin y de
la seduccin a travs de experiencias vicarias y pla -
centeras mediante la comunicacin audiovisual en la
que predomina la emotividad ante la racionalidad. El
consciente es la parte del sistema psquico que con -
trola la persona, es objetivo, argumenta y razona sus
decisiones; el inconsciente es ms irracional, se gua
por las apetencias, los caprichos y las emociones, por
lo que es totalmente subjetivo y sus deseos pueden lle -
gar a contradecir a los del consciente.
La accin publicitaria sobre los sujetos est moti -
vada por factores o fuerzas que participan en la ini -
ciacin de las conductas y necesidades, en su manteni -
miento y persistencia.
En la revista Argibide (1978: 15) aparece un art -
culo referente a la inquietud de la Comisin Federal
de Comercio (USA) sobre la necesidad de prohibir en
televisin anuncios dirigidos al pblico infantil. Bsi- promiso desde el diseo tcnico curricular hasta la
camente la prohibicin afectara en primer lugar a los
anuncios de alimentos de caramelos y golosinas. La
Comisin, segn informaba la revista To the Point, aco -
rdaba seguir las directrices marcadas por un estudio de
la misma que recomendaba estas medidas:
a) Prohibir todo tipo de anuncio televisivo de cual-
quier producto dirigido a nios menores de 8 aos, ya
que a esta edad son incapaces todava de evaluar
anuncios.
b) Prohibir todos los anuncios de alimentos que se
consideran perjudiciales para la dentadura, principal-
mente caramelos y alimentos infantiles azucarados, en
programas que ven regularmente grupos de nios m e-
nores de 12 aos. Kenneth OBryan, especialista en te -
levisin infantil, manifiesta que un nio/a que ve los
programas infantiles de la maana del sbado est ex -
puesto a ms de cien anuncios con un poderoso impac -
to e influencia en sus actitudes y conductas. Los anun -
cios dirigidos a nios crean necesidades y valores que
ellos nunca podran adquirir en otro lugar... El anun -
cio es el mejor mtodo para fijar una idea.
La mayor parte de los anuncios publicitarios que
ve el alumno en televisin versan sobre productos ali -
mentarios de comidas rpidas y golosinas. En ocasio -
nes se busca la conexin entre el capricho y el placer
del nio con el inters de la madre por alimentarlo.
La ingestin de los alimentos es una accin com -
pleja. Se regula mediante mecanismos fisiolgicos y/o
psicolgicos, motivados por la necesidad de comer
que tiene el organismo para mantenerse vivo y saluda -
ble, o tambin por motivos psicolgicos como pueden
ser los estmulos audiovisuales de incitacin al consu -
mo a travs de la publicidad.
Las cualidades organolpticas como el color, olor,
sabor, tamao, textura, etc., influyen en el estmulo del
apetito hacia el consumo del alimento a ingerir. stos
son uno de los motivos fundamentales de la utilizacin
de gran cantidad de aditivos en los dulces y golosinas,
ya que su funcin principal consiste en ofrecer un
aspecto atractivo para incitar al consumo.
La manipulacin de la imagen del producto anun -
ciado por medio de escalas, iluminacin, color, msi -
ca, encuadres, fondos difuminados, volmenes, etc.,
pretende centrar la atencin del receptor sobre unas
determinadas partes del producto. Desde una pers -
pectiva crtica, de acuerdo con Cabero (1998: 52), a
los medios se les concede un alto significado para el
anlisis, reflexin crtica y transformacin de las prc -
ticas de enseanza, convirtindose en elementos de
pensamiento, cultura y anlisis de la realidad. Con es-
te enfoque formativo los profesores tenemos el com -
realizacin prctica en el aula por medio del trabajo
colaborativo y en grupo, utilizar documentos audiovi-
suales televisivos como recurso para estrategias de in -
vestigacin, indagacin y reflexin contra los efectos
manipuladores de los medios de comunicacin en
general y de la agresividad publicitaria en particular.
2. Efectos de algunos aditivos de las golosinas en
la salud humana
La Organizacin Mundial de la Salud (1987) en
un apartado que dedica a una dieta sana, seala los
 181

problemas derivados de la incorrecta alimentacin. a) Ninguna extrapolacin de efectos observados

Mdicos y bilogos han demostrado que muchas en - en un animal puede hacerse al caso del hombre.
fermedades degenerativas, como el cncer, la diabe - b) Los efectos del consumo de ciertos aditivos son
tes, la hipertensin, la caries dental, los problemas de difciles de determinar en un estudio toxicolgico. Las
las arterias coronarias, derrames cerebrales, etc., estn mltiples y posibles reacciones entre las diferentes sus -
parcialmente determinados por hbitos alimentarios tancias son imprevisibles.
inadecuados. c) Nuestro cuerpo no puede metabolizar sin reper -
Las golosinas tienen la finalidad de satisfacer un cusiones grandes cantidades de sustancias extraas.
deseo no bsico e innecesario en la alimentacin. En d) Nuestro organismo sigue un proceso adaptati -
nuestro estudio consideramos golosinas: caramelos, chi - vo y lento en la asimilacin de productos qumicos
cles, galletas, bollera, gomas, pasteles, cremas, dulces, que pueden ocasionar cambios fsicos y mentales.
mermeladas, helados, refrescos, etc. e) Entre las mltiples y complejas caractersticas
El reciente consumo de este tipo de productos ha de nuestro organismo humano pueden escaparse la
provocado el incremento de colesterol infantil y juve - gran mayora de los procesos y reacciones que los adi -
nil. Los nios, si no toman el calcio suficiente, tendrn tivos producen en l.
el riesgo de padecer osteoporosis. La obesidad, el co- f) En ocasiones se pueden contrarrestar los efec -
lesterol alto y la hipertensin son factores de riesgo car- tos negativos de los aditivos desviando los problemas
diovascular a cualquier edad,
por lo que es fundamental ad-
quirir hbitos de alimentacin
sana y equilibrada desde la La obesidad durante la infancia y la adolescencia es el
infancia. resultado de una compleja interaccin entre los factores
Los aditivos son sustancias
que se aaden a los alimentos
genticos, psicolgicos, ambientales y socioeconmicos. Los
con el fin de mejorar sus cuali - hbitos de vida sedentaria y comer golosinas delante del tele-
dades organolpticas y de con - visor juegan un papel relevante en la gnesis de la obesidad.
servacin.
Las listas de aditivos debe -
mos considerarlas provisiona-
les, ya que los organismos com -
petentes pueden autorizar o desautorizar la utilizacin de a procesos que no relacionamos o que aparecern a
aquellos que consideren adecuados. La Unin Eu - largo plazo.
ropea, en septiembre de 1979 cre una Directiva para
estudiar los procedimientos a seguir antes de comer - 2.1. Efectos de diferentes aditivos de dulces y
cializar nuevos productos qumicos. golosinas en el organismo humano
En nuestro pas se estableci el Cdigo Alimen - Las golosinas que tenemos en el mercado llevan c o-
tario Espaol aprobado en septiembre de 1967 y pos - mo denominador comn el azcar (sacarosa) u otros
teriormente se han promulgado edictos, leyes, decre - edulcorantes artificiales. Tambin podemos encontrar
tos, etc., sobre seguridad alimentaria. harina refinada desprovista de las capas exteriores del
Antes de que se admita como txica una sustan - cereal y un numeroso grupo de aditivos.
cia, tiene que superar pruebas como las siguientes: Exponemos a continuacin algunos estudios reali -
Cantidad de sustancia absorbida. zados sobre efectos de diferentes aditivos de dulces y
Va de administracin. golosinas en el organismo humano:
Frecuencia de administracin. a) Migraa o episodios de cefaleas de 2 a 72 ho -
Grado de toxicidad. ras de duracin. Palmero (1986: 87-89) encuentra efec-
Tiempo necesario para que aparezcan los efectos. tos de los aditivos en la migraa. Al 90% de los pacien -
La dosis diaria admisible es aqulla en la que no tes que tenan migraa les desapareca totalmente
se observan efectos adversos en un animal de experi - cuando tomaban una dieta libre de aditivos y alimen -
mentacin. Si la sustancia se destina a las personas se tos industrializados, solamente el 10% no encontr
aade un factor de seguridad. Esto puede presentar mejora. La observacin se llev a cabo en un periodo
serios problemas en el consumo humano por las razo - de 1 a 5 aos. Palmero indica que la tartracina es cla -
nes siguientes: ramente inductora de migraa.
182
b) En un estudio de Mateu y Ratera (1989: 26-
29), an admitiendo la necesidad de investigaciones
posteriores, se presentan 57 aditivos perjudiciales para
las personas, atribuyndoles los efectos nocivos si-
guientes: agresividad, disminucin del rendimiento es -
colar y agravamiento de la situacin en los nios hi -
peractivos. La investigacin la realiza suprimiendo el
azcar refinado y los aditivos en la dieta de los presos.
A los 14 meses de iniciada la dieta se redujeron en un
61% los problemas de comportamiento como agresio -
nes y disciplina.
Un segundo trabajo lo realiza suprimiendo ciertos
aditivos a nios hipercinticos, de los 76 nios some -
tidos a estudio, 62 mejoraron en conducta y 21 consi -
guieron un comportamiento considerado normal.
En un tercer trabajo muestra el avance en rendi -
miento escolar cuando se suprimieron colorantes, aro -
matizantes, conservantes y se redujo en gran medida
el azcar refinado.
c) Piulats (1990: 508-511; 1992: 29-33) afirma que
enfermedades como el cncer, obesidad, insom nio,
estreimiento, hipertensin, diabetes juvenil, bronquitis,
asma, y sobre todo alergias, se deben en gran parte,
segn la opinin de muchos mdicos y dietistas, al con -
sumo de golosinas y sus aditivos, en particular co -
lorantes. En el mbito escolar, este autor incluye la hi -
peractividad y falta de concentracin en las tareas.
Estas dolencias afectan a la actual poblacin infantil y
hace 20 aos apenas se saba de ellas.
d) Romero y Alvira (1990: 69-75) seala que desde
hace 250 aos tenemos una alimentacin con demasia -
da grasa saturada, escasa fibra, exceso de azcar refi -
nado y cada vez menos glcidos complejos. Las conse -
cuencias son evidentes: obesidad, envejecimiento tem -
prano, alteraciones cardiovasculares y cncer.
e) La tartracina (E-102) es un colorante amarillo
artificial que se usa en productos dulces, en refrescos
de sabor a naranja, limn y en general se utiliza para
colorear los alimentos. En diversos individuos produ -
ce reacciones alrgicas como prurito, edema, urtica -
ria, asma y rinitis, estas reacciones han sido probadas
por numerosos estudios.
Los alimentos que consumimos tienen tal cantidad
de aditivos que es imposible conocerlos bien con exac -
titud. Segn la revista Eroski de septiembre (1991) en
la actual industria alimentaria se emplean ms de
5.000 aditivos.
2.2. El azcar y efectos en el organismo humano
Los azcares de consumo ms frecuente son glu -
cosa o dextrosa de las uvas, lactosa y galactosa de la
leche, maltosa de los cereales y la cerveza, y fructosa
de la fruta. En este trabajo empleamos la palabra az -
car para referirnos a la sacarosa como suele denomi-
narse en el mercado de la alimentacin. A veces, se
confunde el azcar con la glucosa elaborada por el
organismo, debemos precisar que el azcar es sacaro -
sa. La glucosa o azcar en sangre es el elemento que
el organismo utiliza como combustible energtico o
como reserva en forma de glucgeno en el hgado.
Segn Passwater (1982), los sntomas del exceso
de azcar en sangre van desde nerviosismo al coma.
En un estudio llevado a cabo por Gyland con 600
pacientes (1987) encuentra los siguientes sntomas de
la hipoglucemia:
Nerviosismo 94%
Irritabilidad 89%
Agotamiento 87%
Mareos, temblores, sudor, fatiga 86%
Depresin 77%
Aturdimiento y vrtigos 73%
Somnolencia 72%
Dolor de cabeza 71%
Martnez Costa (1988) seala las caractersticas
siguientes derivadas de la hipoglucemia y del mal fun -
cionamiento del pncreas: agitacin, llanto sin motivo
aparente, ansiedad, cansancio, fatigabilidad, trastor -
nos del sueo, dolores de cabeza, vrtigos, apetito exa-
gerado, excesiva necesidad de orinar o defecar, acti-
vidad motora excesiva, falta de coordinacin muscu -
lar, temblores, actitud displicente del alumno, falta de
colaboracin, desinters por el ambiente y problemas
de visin.
Stalnoff (1992) encuentra las siguientes conse -
cuencias derivadas del consumo de azcar refinado:
diabetes, deficiencia de calcio, problemas de piel, pro -
blemas de rin y de hgado, hiperactividad, trastor -
nos del lenguaje, etc.
Dufty (1977), Grant y Joice (1990) consideran
que el hbito del consumo de azcar genera una de -
pendencia comparable a la toxicomana. A la mayora
de los nios sensibles al consumo de azcar refinado
les origina hiperactividad, nerviosismo y agitacin.
Zamora y otros (1991) informan que en el azcar
refinado no se encuentran las sustancias necesarias
para metabolizarlo, es decir, que para asimilarse tiene
que tomar del organismo calcio y magnesio. El azcar
blanco tiende a provocar descalcificacin y es origen
de artritis y caries por acidosis.
Al refinar el azcar se elimina el magnesio que
interviene en todas las sntesis para fabricar protenas,
en la transmisin de la corriente nerviosa y la contrac -
cin muscular. Lajusticia (1979) indica los siguientes
sntomas en los nios que sufren hipomagnesia: con -

vulsiones, excitacin, agitacin, confusin mental, pe -
riodos depresivos, trastornos del sueo, agresividad,
dificultades de aprendizaje, problemas de adaptacin
escolar, apata, pereza y dolores abdominales.
Para la correcta metabolizacin, los glcidos nece -
sitan la presencia de la vitamina B1. El azcar refina -
do no la tiene, as que la toma del propio organismo.
Otros carbohidratos que consumimos como el pan y
la bollera tambin suelen estar elaborados con la ha -
rina refinada por lo que sometemos a nuestro organis -
mo, con la ingestin de glcidos refinados, a una per -
manente necesidad de vitamina B1. La carencia de la
vitamina B1 en pacientes durante un estudio llevado a
cabo en la Clnica Mayo por el Dr. Sneider (1991) pro-
dujo los sntomas siguientes: retroceso en capacidad
fsica, cansancio, prdidas de concentracin, tor peza,
irritabilidad, depresiones, insomnio, prdida de apetito,
indigestiones, estreimiento, palpitaciones, sensacin
de angustia, taquicardia, sensaciones de fro y calor,
sensaciones de vrtigo, dolores de cabeza, etc. En ge -
neral afecta la carencia de la vitamina B1 a todo el sis -
tema nervioso y su funcionalidad.
El exceso de sal y el de grasa, sobre todo, satura -
da, es decir, aqulla que proviene de los animales y el
exceso de azcares simples, fundamentalmente los que
son de absorcin rpida, influyen negativamente y fa -
vorecen el desarrollo de determinadas enfermedades
metablicas, tales como diabetes, obesidad, hiperco-
lesterolemia, hiperlipidemia e hipertensin.
La obesidad durante la infancia y la adolescencia
es el resultado de una compleja interaccin entre los
factores genticos, psicolgicos, ambientales y socioe -
conmicos. Los hbitos de vida sedentaria y comer
golosinas delante del televisor juegan un papel rele -
vante en la gnesis de la obesidad. La obesidad es una
de las enfermedades de los pases desarrollados. Con -
tribuye entre otras causas a incrementar la mortalidad
por enfermedades cardiovasculares, diabetes, altera -
ciones del sistema seo, hipertensin arterial, hiperco-
lesterolemia e inadaptacin psicosocial.
3. Objetivos de la investigacin
Una vez que hemos recogido y seleccionado la in -
formacin suficiente sobre el problema que nos ocu-
pa, hemos credo conveniente en nuestra investigacin
formular los siguientes objetivos:
a) Conocer la relacin entre el consumo de golo -
sinas y el nmero de horas que el alumno/a dedica a
ver la televisin.
b) Averiguar el consumo de golosinas: anunciadas
por televisin, no anunciadas por televisin y elabora -
das en el hogar.
183
c) Analizar los motivos de compra de las golosinas
anunciadas por televisin: Porque gusta la golosina
anunciada por el regalo que dan al comprarla, por
qu la consumen los amigos y porque no la conoce y
quiere probarla.
d) Conocer el consumo de golosinas por el alum -
nado cuando est viendo la televisin.
e) Examinar la necesidad de tomar la golosina
anunciada cuando se est viendo en la televisin.
4. Hiptesis
Las hiptesis bsicas que tratamos de comprobar
en esta investigacin son las siguientes:
a) Es probable que exista una relacin positiva en -
tre el consumo de golosinas y el nmero de horas que
el alumno dedica a ver la televisin.
b) Se espera obtener una influencia considerable
de los espots televisivos de golosinas en el consumo de
las mismas.
c) Los motivos de compra de las golosinas como
son el anuncio por televisin junto con el regalo que
dan al comprarla, pueden ser tan importantes como el
deseo de la golosina por s misma.
d) Se supone que un porcentaje considerable de
alumnos consumen golosinas cuando estn viendo la TV.
e) La necesidad del consumo de la golosina anun -
ciada cuando se aparece televisin no debiera ser tan
urgente como para ir a comprarla con premura.
5. Proceso seguido en la investigacin
A modo de sntesis describimos a continuacin el
proceso seguido durante el trabajo de investigacin.
Se solicit a la Direccin Provincial de Educacin
de la Comunidad Autnoma de La Rioja el censo del
alumnado correspondiente al tercer ciclo de Primaria
y se seleccion una muestra estratificada formada por
223 alumnos/as del tercer ciclo de Primaria pertene -
cientes a reas urbanas y rurales de la Comunidad
Autnoma de La Rioja. En la tabla presentamos la dis -
tribucin de la muestra:
MUESTRA DEL ALUMNADO DE TERCER
CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
Alumnado Pblicos Concertados Total
Provincia 77 29 106
Logroo 57 60 117
Total alumnado 134 89 223
Tomando como base estas muestras se procedi a
entregar al alumnado los cuestionarios para cumpli -
mentar los datos siguientes:
184

1) Nmero de horas que dedican los alumnos a HORAS DE VISIONADO DE TELEVISIN DE

ver televisin de lunes a viernes, sbados y domingos. ALUMNOS DE 3 CICLO DE PRIMARIA
Nmero de televisores y vdeos que hay en el hogar. DE COLEGIOS PBLICOS DE LA CAPITAL
2) Nmero de productos dulces que consumen ca -
da da de la semana en las siguientes ocasiones: a) En el Horas Laborables Sbados Domingos
desayuno; b) Recreo del colegio en la maana; c) Co - H M H M H M
mida; d) Merienda; e) Cena; f) Entre los horarios. De 1 a 2 horas 43% 50% 38% 35% 49% 42%
3) Deseo de golosinas: a) Porque le gusta la golo - De 2 a 3 horas 38% 31% 40% 43% 28% 31%
sina anunciada; b) Porque no la conoce y quiere pro - De 3 a 4 horas 18% 15% 13% 11% 11% 10%
barla; c) Por el regalo que le dan al comprar la golosi - De 4 a 5 horas 1% 4% 8% 9% 10% 6%
na; d) Porque esta golosina la toman los amigos; Ms de 5 horas 0% 0% 1% 2% 2% 1%
4) Consumo de golosinas cuando estn viendo la
televisin. HORAS DE VISIONADO DE TELEVISIN DE
5) Necesidad del consumo de la golosina anun - ALUMNOS DE 3 CICLO DE PRIMARIA
ciada por televisin. DE CONCERTADOS DE CAPITAL
Para el anlisis estadstico y representacin grfica se Horas Laborables Sbados Domingos
han utilizado aplicaciones Microsoft Excel 5.0. y Statgra - H M H M H M
phics, 1.2. (Statiscal Graphics System) y SPPS 8.0.
De 1 a 2 horas 56% 55% 35% 40% 44% 45%
6. Resultados sobre las horas dedicadas a ver tele - De 2 a 3 horas 29% 29% 48% 50% 38% 42%
visin por el alumnado riojano y comparacin con De 3 a 4 horas 10% 10% 12% 5% 11% 6%
datos obtenidos en otras investigaciones De 4 a 5 horas 5% 6% 5% 4% 7% 7%
A continuacin exponemos en las tablas y los Ms de 5 horas 0% 0% 0% 0% 0% 0%
datos en porcentajes de horas dedicadas a ver televi-
sin por el alumnado riojano encuestado: HORAS DE VISIONADO DE TELEVISIN DE
Los alumnos del tercer ciclo de Primaria de cole - ALUMNOS DE 3 CICLO DE PRIMARIA
gios pblicos de la capital, los sbados y domingos ven DE COLEGIOS PBLICOS DE PUEBLOS
la televisin ms de tres horas entre un 22% y 23%,
superando a los porcentajes obtenidos por los alum - Horas Laborables Sbados Domingos
nos/as de colegios pblicos de pueblos y colegios con - De 1 a 2 horas 48% 45% 41% 38% 42% 39%
certados tanto de capital como pueblos, que osci lan De 2 a 3 horas 43% 42% 42% 46% 39% 45%
entre un 14% y 19% los que dicen ver la televisin los De 3 a 4 horas 5% 11% 11% 11% 13% 11%
fines de semana ms de tres horas. De 4 a 5 horas 3% 2% 5% 5% 6% 5%
Los alumnos y las alumnas del tercer ciclo de Pri - Ms de 5 horas 1% 0% 1% 0% 0% 0%
maria de colegios pblicos de la capital ven la televi-
sin de lunes a viernes ms de tres horas diarias un
19%. Tambin un 15% de los alumnos y un 16% de HORAS DE VISIONADO DE TELEVISIN DE
las alumnas de los colegios concertados de capital son ALUMNOS DE 3 CICLO DE PRIMARIA
mayores consumidores de televisin que el alumnado DE CONCERTADOS DE PUEBLOS
de colegios pblicos y concertados de pueblos que di -
cen ver la televisin ms de tres horas un 12% de los Horas Laborables Sbados Domingos
alumnos y un 13% de las alumnas. H M H M H M
Los datos aportados sobre el nmero de horas de De 1 a 2 horas 59% 60% 52%48% 39% 39%
audiovisin televisiva por el alumnado de tercer ciclo de De 2 a 3 horas 28% 28% 33% 38% 46% 45%
Primaria de la Comunidad Autnoma de La Rioja son De 3 a 4 horas 10% 8% 11% 11% 10% 13%
mayores que el 6,1% de los obtenidos por Ruano y De 4 a 5 horas 3% 4% 4% 3% 4% 3%
Serra (1997) en Matar y de los reflejados por Valerio Ms de 5 horas 0% 0% 0% 0% 1% 0%
y otros en Italia (1997: 22-26) que muestran que el 9%
de nios ven la televisin ms de 3 horas al da.
El alumnado riojano ve la televisin en porcenta - un 34,7% de los nios de 9 a 10 aos ve la televisin
jes bastante menores que los hallados en el estudio ms de 4 horas diarias, y en el caso de los mayores de
realizado por Luna y su equipo (1996:52) en el que 11 aos ven tambin la televisin ms de 4 horas dia -

rias. As como en la investigacin realizada en Aragn
por Mur de Frenne (1997) y su equipo que encontra -
ron que un 44% de los nios y un 38% de las nias
permanecen ms de 3 horas diarias frente al televisor.
En un estudio realizado por Fernndez Mateo
(1999) en Valparaso y Via del Mar (Chile) sobre las
horas dedicadas a ver la televisin por los nios/as,
dicen ver la televisin de 13 a 24 horas semanales en
un 36% y ms de 25 horas semanales en un 33%,
podemos observar que estos datos superan a los obte -
nidos en el alumnado de tercer ciclo de Educacin
Primaria de la Comunidad Autnoma de La Rioja.
7. Consumo de golosinas por escolares riojanos y
contraste de datos con otros estudios
Exponemos a continuacin los datos correspon -
dientes al consumo de golosinas por los alumnos/as de
ciudad y pueblos del tercer ciclo de E. Primaria de la
Comunidad Autnoma de La Rioja.
En nuestro estudio los alumnos/as manifiestan e m -
plear bastante dinero en chucheras, golosinas o dul -
ces. Los resultados fueron los siguientes: el 46,3% afir-
ma gastar mucho o bastante en golosinas; un 23,8%
gasta mucho o bastante en bebidas refrescantes.
El consumo medio semanal de golosinas de los
escolares riojanos es de 18,50 golosinas con una des -
viacin tpica de 6,25. Estos datos reflejan un consu -
mo similar al obtenido en el estudio realizado por Men -
doza y Sagredo (1991) con una muestra de 4.393 en
1991 en el que el 50% de los encuestados decan tomar
una o varias golosinas al da. En relacin con el estudio
realizado por Ruano y Sierra (1997), el consumo de
golosinas en general viene a ser algo ms bajo en nues -
tros alumnos/as riojanos. En cuanto al consumo por se -
xo los alumnos toman una media semanal de 19,20
golosinas mientras que las alumnas reflejan una media
inferior de consumo con 18,15 golosinas. Tambin la
desviacin tpica en dicho consumo es menor en las
nias (5,95) que en los nios (7,25).
Por ltimo, existe una diferencia significativa en el
consumo de golosinas por el alumnado que reside en
la capital con una media de 20,10 golosinas y una des -
viacin tpica de 8,15, con respecto al 17,10 de golo -
sinas consumidas en los pueblos y una desviacin tpi -
ca de 7,28. Nuestros resultados indican igual que los
hallados por Prez Tobar (1991), que se consumen
ms golosinas en la capital que en los pueblos.
8. Conclusiones: grado de consecucin de obje -
tivos y confirmacin o rechazo de hiptesis
Una vez que hemos analizado los datos aportados
por el alumnado que constituy la muestra de la inves -
185
tigacin, exponemos el grado de consecucin de los
objetivos y confirmacin y/o rechazo de hiptesis:
a) La correlacin de Pearson hallada entre el con -
sumo de golosinas y el nmero de horas que el alum -
no/a dedica a ver la televisin es de 0,312 significati -
va al nivel 0,01%.
b) El 55% de los alumnos dice consumir golosinas
no anunciadas por televisin y el 13% consume golo -
sinas elaboradas en casa.
Al plantear la segunda hiptesis se esperaba obte -
ner una influencia considerable de los espots televisi -
vos de golosinas en el consumo de las mismas. Un
porcentaje del 32% de consumo de golosinas anun -
ciadas por televisin pueden considerarse como con -
siderable y lo ms importante es que se confirma que
los productos dirigidos a nios en un 30% son xitos
comerciales.
c) Se pregunt al alumnado si los motivos de com -
pra de las golosinas anunciadas por televisin eran los
siguientes: a) Porque le gusta la golosina anunciada; b)
Por el regalo que dan al comprarla; c) Porque la con -
sumen los amigos; d) Porque no la conocen y quieren
probarla.
Las respuestas del alumnado fueron las siguientes:
Un 31% confiesa comprar la golosina porque les gus -
ta, el 19% porque quiere probarla, el 26% por el re -
galo que dan con la golosina y el 24% porque la con -
sumen sus amigos.
Si sumamos los porcentajes de la curiosidad del
alumnado por probar la golosina anunciada y el inte -
rs por obtener el regalo que lleva su compra descu -
brimos que el alumnado adquiere la golosina en un
45% por motivaciones ajenas al consumo de la golosi -
na por s misma, ya que solamente manifiestan com -
prarla porque les gusta un 31% . Es decir, los factores
asociados a la compra de las golosinas, como son el
anuncio por televisin junto con el regalo que dan al
comprarla, son ms importantes que el deseo de la
golosina en s. Es preciso destacar que el 24% de los
alumnos dicen consumir las golosinas porque lo hacen
los amigos.
d) A la pregunta de si toman golosinas siempre, a
veces o nunca cuando ven la televisin las respuestas
obtenidas fueron las siguientes: Un 2% dicen que
siempre, el 67% a veces y el 3% nunca.
El porcentaje del 67% del consumo de golosinas a
veces cuando estn viendo la televisin los alumnos
deja clara la asociacin de las variables ver televisin
y consumo de golosinas, ms evidente se hace esta re -
lacin de ambos consumos cuando solamente un 3%
manifiesta que nunca consumen golosinas cuando
permanecen viendo la televisin.
186
e) A la pregunta sobre la necesidad del consumo
de la golosina anunciada cuando se est anunciando
por televisin no parece ser tan urgente como para ir
a comprarla con premura.
Afortunadamente un gran porcentaje del alumna -
do, 87%, no siente la acuciante necesidad del consu -
mo del producto anunciado, pero un 2% aprovecha
los anuncios y un 11% espera a que acabe el progra -
ma. Consideramos que ese 13% en el consumo inme -
diato de la golosina debe ser considerado como un
grupo propio de intervencin y prevencin para mejo -
rar su autocontrol tanto en el consumo de golosinas
como en aquellos mbitos en los que muestren algu -
nas deficiencias de dominio personal.
Proporcionar informacin a los nios sobre hbi-
tos de vida saludable no es suficiente para transferir la
informacin a una actitud prctica real es necesario
que los padres y maestros enseen y apliquen las re -
comendaciones saludables en su propio contexto, in -
tentando compaginarlas con las preferencias de los
nios.
La aportacin del profesorado ser la de ensear
el contenido nutritivo de los alimentos para elaborar
con los alumnos/as dietas sanas, variadas y equilibra -
das, teniendo en cuenta los gustos, costumbres y posi -
bilidades econmicas. En definitiva, crear hbitos sa -
ludables en la poblacin escolar.
Es necesario que se incluya entre los objetivos del
currculum la preparacin especfica del alumnado en
la lectura de imgenes, con la finalidad de desarrollar
la capacidad crtica y defensiva ante los mensajes tele -
visivos, tal como se viene realizando en Canad, el
Reino Unido y Australia.
Por ltimo, es preciso dejar constancia de que son
muchos los nios/as que prefieren jugar con amigos y
familiares en lugar de ver la televisin. Es decir, quizs
recurren a la televisin por falta de alternativas que se
deben, en buena parte, a condiciones y estilos de vida
de los padres.
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Emilio Berrocal de Luna y Jos Gutirrez Prez
Granada

Msica y gnero: anlisis de una muestra

de canciones populares

En este trabajo se pretende observar el papel del gnero en una muestra de canciones
populares. Para esto se han seleccionado una serie de canciones que por su contenido
pueden ser de relevante importancia en el papel que las mujeres y hombres desem-
pean actualmente en la sociedad. En las canciones se analizar la letra, donde se har
una clasificacin de verbos, sustantivos y adjetivos, en funcin de que stos sean mas-
culinos o femeninos, con esto se har un sistema de categoras en funcin de las ac-
ciones, segn los verbos utilizados y su alusin a los hombres y a las mujeres, de los
adjetivos calificativos que se utilizan para unos y otros y de las funciones sociales que
desempean cada uno.

The role of gender is very important in popular songs. The authors in this paper have
chosen several songs where we can see the significance of the role that men and wo-
men have nowdays in the society. The author analyses the lyrics of the songs, classi-
fies the verbs, nouns and adjectives and studies their relationship with the social roles
of men and women.

D ESCRIPTORES/KEY WORDS
Roles sociales, gnero, canciones populares, hombres y mujeres, categoras. Cantar es un acto espont -
Social role, gender, popular songs, men and women, categories.
neo y natural, como tantos
del ser humano. La cancin
es una interseccin entre dos mundos muy distintos: el
musical (notas musicales) y el del lenguaje (las letras
del alfabeto) (Gimnez, 1997). La cancin como uni n
de texto y msica realiza una tarea doblemente venta -
josa, y cuando la observamos desde una perspectiva
educativa y/o pedaggico-musical, se realza su conte -
nido.
En cuanto al papel de transmisor histrico-cultu -
Emilio Berrocal de Luna y Jos Gutirrez Prez ral, no cabe ninguna duda de que la cancin ha sido
son investigadores del Departamento de Mtodos de uno de los mejores vehculos para esto. La separacin
Investigacin y Diagnstico en Educacin de la entre la historia de la msica (cancin popular) y la
Universidad de Granada.

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 187-190
188
historia humana en general no puede ser superada
por el establecimiento de un paralelismo irreferente
(Blaukopf, 1988). Ya desde la Edad Media con los tro -
vadores y juglares que se dedicaban a cantar y contar
a la gente historias o vivencias propias, y, fundamen -
talmente hasta mediados del siglo XX, donde nuestros
abuelos cantaban a nuestros padres canciones en las
que se reflejaban las costumbres de la poca, y que
por la transmisin oral han llegado hasta nosotros.
Este contenido histrico-cultural de la cancin popu -
lar ha sido muy utilizado por los historiadores que se
han basado en los cancioneros tpicos de algunas re -
giones para determinar sus costumbres al no existir
documentos escritos (Stevens, 1990).
Tambin ha tenido una importante aportacin pa -
ra el estudio del lxico y de los usos del lenguaje en las
distintas comunidades autnomas y regiones.
El anlisis que se pretende realizar en las tareas
desempeadas por hombres y mujeres en las cancio -
nes populares se refiere a una lectura detenida del
texto de las canciones del que se pueden extraer di -
versas lecturas; para Garca Meseguer (1996), el he -
cho discriminatorio aparecer ms o menos patente
segn la sensibilidad que posea el oyente, sensibilidad
en la que juegan dos factores: por una parte su actitud
vital frente a la discriminacin por razn de sexo, y,
por otro, su mayor o menor agudeza para detectar fe -
nmenos de lengua no superficiales, reveladores de la
mentalidad del hablante. Por todo esto, cuanto ms
sutil sea el caso particular de sexismo (lingstico),
mayor profundidad estar demostrando el arraigo se -
xista de la mentalidad.
En este trabajo se pretende observar el papel del
gnero en una muestra de canciones populares. Para
esto se han seleccionado una serie de letras que por
su contenido pueden ser de relevante importancia en
el papel que las mujeres y hombres desempean ac -
tualmente en la sociedad. Una de las principales razo -
nes tenidas en cuenta en la seleccin ha sido el cono -
cimiento que de ellas se tiene, por ser canciones de
gran difusin que han sido cantadas por gran parte de
los escolares en su momento. En dichas canciones se
realizar un anlisis de contenido, elaborando un sis -
tema de categoras en funcin de las acciones impli -
cadas en los verbos utilizados, e igualmente analizare -
mos los adjetivos y sustantivos que definen cada gne -
ro y las funciones sociales asignadas en las letras a
cada uno de ellos.
1. Objetivos
Los objetivos que se pretenden conseguir con la
elaboracin de este trabajo son: por una parte anali zar
los sustantivos, verbos y adjetivos que hacen alusin
tanto a los hombres como a las mujeres, y por otra, com -
prender el rol social que desempean los hombres y las
mujeres en las canciones populares espaolas.
2. Muestra
Para este trabajo se ha utilizado una muestra de 13
canciones populares recogidas en diversas Comuni-
dades Autnomas de Espaa:
Al pasar la barca. El da de los torneos.
En el lavadero. En el balcn de palacio.
Unas cantan de alegra. Me cas mi madre.
Esa seorita. Pajarito que cantas.
Cmo quieres que te quiera. Un da, arroyuelo.
La mi morena. Pobre Vicenta!
San Seren de la buena, buena vida.
3. Mtodo
Para el anlisis de contenido de las canciones he-
mos seguido el mtodo propuesto por Bardn (1986)
mediante la realizacin de un sistema de categoras.
Para la elaboracin de este sistema de categoras he-
mos seguido un proceso inductivo que ha generado
los siguientes ncleos categoriales: a) Acciones impl-
citas en el texto. Identificadas segn los verbos utiliza -
dos y cmo stos se vinculan con hombres o mujeres;
b) Calificativos que se utilizan en funcin del gnero; c)
Funciones sociales de cada uno. Papel que desempea
en la cancin el sujeto (hombre-mujer) de la accin, en
la mayor parte de los casos asociado a una profesin.
3.1. Procedimiento de anlisis de las canciones
Una vez seleccionadas las canciones, se procedi al
anlisis del contenido de las mismas. A continuacin pre -
sentamos un estudio de casos que explica los anlisis lleva-
dos a cabo con las propuestas de canciones seleccionadas.
4. Resultados del anlisis de datos
En el anlisis del contenido de las canciones hemos
establecido varias categoras tanto para hombres como
para mujeres. Estas categoras son explcitas, en tanto
que otros investigadores pudieran usarlas para el estudio
del mismo material y obtener substancialmente los mis -
mos resultados (Fraenkel y Wallen, 2000), y hemos pro -
curado que rena los requisitos de clasificacin termi-
nolgica: exhaustividad respecto a los rasgos encontrados
en las canciones y mutua exclusin (Buenda, 1998).
En la tabla se presenta los anlisis en funcin de
las tres categoras consideradas; en primer lugar nos
centramos en los roles sociales, cualidades personales
y referentes a las profesiones de las mujeres; en segun -
do lugar nos referimos a las de los hombres. Aten -
diendo a la letra, se observa un estereotipo de mujer
 189

CANCIONES VERBOS / SUSTANTIVOS / ADJETIVOS FUNCIN SOCIAL

HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES
1) Al pasar la barca. Al pasar la barca me dijo Verbos: Dijo, decir, ha gus - Verbos : Pasar, pagan, ser, En esta cancin el La mujer tiene unos privi -
el barquero: las nias bonitas no pagan tado. volv, volver. hombre es el que legios como no pagar en
dinero. Yo no soy bonita ni lo quiero ser, yo Sustantivos: Barquero, Sustantivos: Nias, mujer. desempea un oficio, determinados sitios por el
pago dinero como otra mujer. Adjetivos: Adjetivos: Bonitas, moreni- en este caso barquero. hecho de ser bonita, que
La volv a pasar, me volvi a decir: las ta. es la nica virtud que se le
nias bonitas no pagan aqu. Al volver la
observa. Pese a esto, se
barca me volvi a decir: esa morenita me
observa el inters de la
ha gustado a m.
mujer por conseguir una
igualdad.
2) Esa seorita. Esa seorita del mandil de Verbos: Verbos: Barre, friega, dice, Se muestran los trabajos
seda, con la escoba barre, con los ojos frie - Sustantivos: fuera. que lleva a cabo la mujer
ga, con la boca dice quin fuera soltera y Adjetivos: Sustantivos: Seorita, solte- en la casa, los cuales son
no casadita en tierras ajenas. ra, casadita. fruto del matrimonio.
Adjetivos:

3) Cmo quieres que te quiera. Como quie - Verbos: Soy, puedo, regal. Verbos: Quieres, recuerdas, El hombre tiene la La mujer se limita a hacer
res que te quiera si soy un pobre soldado y Sustantivos: Soldado. coser. funcin de mantener a las tareas domsticas tales
no puedo mantenerte, salero tan resalado. Adjetivos: Pobre. Sustantivos: la mujer. Su profesin como coser con los utensi -
Recuerdas, morenita, cuando te regal la Adjetivos: Morenita. es la de soldado. lios que le regala el hom -
cinta para el pelo y cordn para coser ? Ay,
bre.
Ay, Ay, el cordn para coser. Ay, Ay, Ay, el
cordn para coser.

con unas profesiones muy definidas tales como lavan -
dera, costurera, peinadora, planchadora, etc. Por otra
parte, en muchas de las letras se observa una clara
dependencia del hombre (marido) por parte de la
mujer, encargndose sta de las tareas tradicionales de
la casa. As mismo, hay letras en las que se refleja un
tema, que aunque no es muy de actualidad es digno
de mencin, y es la nula toma de decisin en la elec -
cin del marido por parte de la mujer. Otra de las
caractersticas de las letras es que en numerosas oca -
siones se observa el uso de determinados sustantivos
tales como morenita, mora, colegiala, etc. para
hacer referencia a la mujer, siendo sta objeto de be -
lleza, musa o fuente de inspiracin potico-musical.
Por ltimo destacaremos que de las grficas se mues -
tra una mujer con las siguientes caractersticas, se de -
dica a lavar, casada, que cose y que est triste.
El hombre suele adoptar unas profesiones ms
tradicionalmente masculinas como soldado, caballe -
ro, barquero o zapatero. Por otra parte, es el marido el
que gana el dinero, mantiene a la mujer y a los hijos. De
las grficas se observa una mayor homogeneidad en los
tres apartados, no destacando en ninguna categora.
Asimismo, el 23% de las canciones estn cantadas en

PARA MUJERES
REFERENTE A LAS PROFESIONES CUALIDADES PERSONALES FUNCIN SOCIAL
(CALIFICATIVOS)
Lavandera (38,4%).
Bonita (15,3%). Lavar (38,4%).
Ama de casa (7,6%).
Morenita (15,3%). Cantar (7,6%).
Costurera (23%).
Morena (15,3%). Llorar (7,6%).
Planchadora (7,6%).
Bella (7,6%). Estar cautiva (7,6%).
Peinadora (7,6%).
Linda (7,6%). Estar triste (15,3%).
No definida (16%).
Chiquita (7,6%). Estar afligida (7,6%).
Ser colegiala (7,6%).
Casar (23%).
Barrer (7,6%).
Fregar (7,6%) y coser (23%).
190

PARA HOMBRES
REFERENTE A LAS PROFESIONES CUALIDADES PERSONALES CUALIDADES PERSONALES
(CALIFICATIVOS) (CALIFICATIVOS)

Barquero (7,6%). Pobre (7,6%). Regalar (7,6%).

Soldado (7,6%). Muchachito (7,6%). Ganar dinero (7,6%).
Caballero (7,6%). Pcaro (7,6%). Ser novio (7,6%).
Zapatero (7,6%). Chiquito (7,6%). Dar (7,6%).
No definida (59,6%). Cansado (7,6%).

primera persona por una mujer, el 46% estn cantadas
en primera persona por un hombre, y en el 31% res -
tante no est definido si la canta un hombre o una mujer.
5. Conclusiones y consideraciones didcticas
Se puede observar de lo analizado en estas can -
ciones que el papel de la mujer no est igualado con
el del hombre, establecindose claras diferencias
entre ambos. Pese a que estas canciones son bastante
antiguas en su mayora, muchas de ellas se siguen can -
tando hoy en da, ya que algunas son canciones tradi -
cionales infantiles bastante conocidas. Como deca -
mos al principio, la cancin es la unin de msica y
texto, y haciendo referencia a esto ltimo, si analiza -
mos muchas de las canciones que cantan los nios o
nosotros mismos, podemos observar la clara distincin
que se establece entre el papel del hombre y el de la
mujer, lo cual, aunque de manera inconsciente, puede
ser un impedimento para lograr la igualdad entre
ambos gneros. Las sociedades modernas cada vez
estn ms necesitadas de programas educativos que
mentalicen este tipo de influencias y aporten modelos
no sexistas al imaginativo folklore de antao.
A modo de conclusin, nos gustara afirmar que
durante la recoleccin de la muestra de canciones,
hemos observado, por una parte que muchos de los
cancioneros ms actuales estn recogidos por muje-
res, y en stos no se suelen encontrar tantas canciones
que manifiesten estas diferencias de gnero. As mis -
mo, hemos visto tambin algunas iniciativas que nos
han parecido interesantes y que consisten en reela -
borar las letras de algunas canciones tradicionales,
cuyo contenido no es todo lo adecuado que debera
ser en la sociedad de nuestro tiempo, y de este modo
adaptarlas al presente. Esto, como es lgico, a alguna
gente le parecer una estrategia inadecuada debido a
que se puede perder la transmisin histrico/cultural,
que es una de las principales funciones de estas can -
ciones, pero de igual modo, puede ser acogido por
otras personas en las que prime una adecuacin del
contenido de estas canciones que fundamentalmente
se manejan en el entorno escolar.
Ante este panorama, el profesor/a, puede tener
varias opciones de cara a ejercer una labor coeduca -
tiva e interdisciplinar desde su aula: Ensear las can -
ciones tal cual e invitar a identificar crticamente los
roles sociales, empleando procedimientos didcticos
adecuados al caso y cambiar la letra de las canciones
clsicas e incorporarle revisiones prcticas poltica -
mente correctas (Conde y Calvo, 1999), pudiendo
realizar estas letras los propios alumnos desde una
perspectiva de enseanza constructivista.
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 Nios, nias y adolescentes venezolanos frente a la radio y la televisin
Febrero de 2002

La radio y televisin que tenemos

y la que queremos

Nios y nias venezolanos alzan su voz reclamando una televisin de calidad en un

contexto poltico y social marcado por la concentracin y gubernamentalizacin de los
medios a travs de la elaboracin de leyes de marcado carcter dirigista y politizador
del gobierno del presidente Hugo Chvez. El tema de la programacin y los conte-
nidos mediticos pas a engrosar la lista de asuntos que mantienen en agudo conflicto
y estado de crispacin al gobierno nacional y a las oposiciones, campo del cual forman
parte la mayora de los medios de comunicacin del pas. Algunas ONG, entre ellas
las que defienden los derechos de los nios y adolescentes, estn intentando terciar en
el debate, procurando sacar del pantano en que se ha caido, exigiendo que en la
consideracin y discusin del mismo priven los intereses y las necesidades de la infan-
cia, la juventud y, en general, de los usuarios de los medios.

Prembulo
70 nias, nios adolescentes, representantes de 16 centros formativos del Distrito Metropolitano de Caracas y
del Estado de Vargas, realizaron un encuentro, bajo la coordinacin de CECODAP, en el Ateneo de Caracas, el da
15 de febrero de 2000, sobre La radio y televisin que tenemos y la que queremos. A continuacin se presentan
los resultados de las deliberaciones y recomendaciones:

Consideramos que:
1. La regulacin de la programacin en el horario destinado a la niez siempre ha sido y es una de las preocu -
paciones de las nias, los nios y adolescentes en los foros, asambleas, parlamentos, cabildos, talleres
2. La Convencin sobre los Derechos del Nio establece: Los Estados reconocen la importante funcin que
desempean los medios de comunicacin y velarn porque el nio tenga acceso a informacin y material proce -
dente de diversas fuentes nacionales e internacionales, en especial la informacin y el material que tenga por fina -
lidad promover su bienestar social, espiritual y moral y su salud fsica y mental....
3. La Repblica Bolivariana de Venezuela en su artculo 58 establece: las nias, nios y adolescentes tienen
derecho a recibir informacin adecuada para su desarrollo integral.
4. En una encuesta realizada a 500 nias, nios y adolescentes de diferentes ciudades del pas; reflejada en la
edicin n 17 de los estudios de opinin Voces para el cambio, se manifest que la televisin es la opcin del 55%
de las entrevistadas o entrevistados, durante el fin de semana, as como que el 45% acostumbra pasar delante de la
pantalla ms de cuatro horas y el 30% entre 2 y 4 horas al da.

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 191-193
192
Aunque la mayora de estos encuestados (38%)
consideran que la televisin tiene una programacin
repetitiva, o como asegura otro tanto (20%) est car -
gada de violencia; el 27% considera que ofrece varia -
das opciones y slo el 15% que es interesante y muy
educativa.
Otra encuesta similar plantea que la televisin y la
radio son los medios de comunicacin ms aceptados o
preferidos por las nias, los nios y los adolescentes, te -
niendo un 94% de preferencia sobre otros medios (ci -
ne, prensa y revistas); as como son los ms atractivos ya
que el 90% le gustara trabajar en alguno de ellos.
4. En vista de la importancia de estos medios para
nuestra poblacin, las nias, nios y adolescentes co -
mo sujetos plenos de derecho, queremos contar con
mecanismos para nuestra participacin, para la auto -
defensa de nuestro derecho a ir seleccionando pro -
gresivamente la informacin a recibir. As como nues -
tras familias, comunidades y sociedad en general tie -
nen derecho a organizarse para ejercer contralora
social en la exigencia y control para una radio y tele -
visin mejor y ms favorable para nosotros, las nias,
los nios y adolescentes.
Observamos que:
En la televisin y la radio hay contenidos positivos
y educativos, que permiten defender nuestros dere -
chos, promueven valores, muestran la cultura de otros
pases, nos permiten estar informados, etc. pero tam -
bin observamos con desagrado que en muchos casos:
Se estimula la violencia intrafamiliar y social.
En las novelas se presenta una mala imagen de la
familia. Madres que no son madres, padres que dejan
a las mujeres por otras, parejas que son infieles
El machismo, la mujer superficial y frvola es co -
mn en la programacin.
Los programas amarillistas slo presentan lo ma -
lo y feo que est pasando en el pas
En los programas donde se presentan proble -
mas familiares, se abusa de la gente, no se les respeta,
se burlan y agrede a los participantes.
Los programas humorsticos caen en la chaba -
canera, utilizando palabras de doble sentido y pro -
moviendo malos ejemplos.
Violencia en las novelas, comerciales, cmics,
canales de cable y nacionales.
La sexualidad no es tratada de forma saludable.
Se transmite maltrato, vicios, mala educacin,
uso irresponsable de la sexualidad. Estos factores in -
fluyen en nuestras vidas.
La violencia en la calle es consecuencia de los
ejemplos de los contenidos de la mala programacin.
Se promueve el uso de las drogas e induccin a
vicios.
A pesar de que sabemos que los programas son
dainos para nuestra formacin, nos gusta verlos. No
tenemos la formacin para tomar la decisin de cam -
biar el canal. Tampoco existen muchas opciones. No
todos tienen televisin por cable
Se presenta la realidad como dos posiciones: los
que estn con el gobierno y los que estn en contra y
entonces se manipula la informacin dependiendo del
bando donde ests.
Exigimos que:
Los cmics creados para nias y nios sean ap -
tos para esta poblacin.
Nuestras familias asuman la responsabilidad de
orientarnos sobre los programas que vemos.
La televisin y la radio sigan el norte del apren -
dizaje, el desarrollo, el respeto, la tolerancia.
La sexualidad debe ser tratada de forma ade -
cuada y pedaggica.
Se creen espacios para la participacin de las
nias, nios y adolescentes dentro de los medios.
Se regule en los medios el contenido en el hora -
rio reservado para la niez.
Se incrementen las emisiones de noticias positi-
vas donde podamos ser tratados dignamente. No que -
remos ser slo malas noticias, Estamos haciendo cosas
interesantes en nuestras escuelas, centros deportivos,
comunidades que deben ser difundidas.
Se realicen foros con mayor cantidad de perso -
nas para seguir dialogando acerca de la actuacin de
los medios de comunicacin.
Queremos que los padres y madres se solidari -
cen con esta realidad.
No sigamos divirtindonos con las tragedias de
los dems.
No se manipule la informacin presentando la
realidad no como sucede sino como la quiere o con -
viene presentar el medio.
En nuestras escuelas se nos ensee a la lectura
crtica de la programacin que vemos. Slo as podre -
mos tomar la decisin de cambiar el canal o exigir que
se respete nuestro derecho a una informacin ade -
cuada.
La televisin no sea un cajn de perdicin, si -
no una oportunidad para nuestra formacin, informa-
cin y recreacin.

Nos comprometemos a:
Levantar nuestra voz como ciudadanos activos
de esta sociedad.
A reflexionar y seleccionar lo que vemos, y a
invitar a nuestros padres y amigos a que tambin lo
hagan. No se puede seguir viendo programas que no
nos beneficien.
Presentar estas opiniones y solicitudes a las dife -
rentes autoridades, dueos de los medios, organizacio -
nes de la sociedad, centros educativos.
193
Centros educativos participantes:
Liceo Andrs Bello, Grupo As somos (Vargas), Es -
cuela Bsica Padre Sojo, Grupo Cometa, Escuela
Bsica Crucita Delgado, Grupo As Somos (Cara -
cas), Colegio Canaima, Colegio San Agustn, Insti -
tuto Aquiles Nazoa, Escuela Fe y Alegra Virginia de
Ruiz, Colegio N S de Guadalupe, Liceo Jos M
Vargas, Escuela Comunal Cristo Rey, Liceo Este -
bn Gil Borges, Movimiento PANA (Protagonismo en
Accin de la Niez y Adolescencia).
 Plataforma en Defensa de la Radiotelevisin Pblica
Madrid, 22 de noviembre de 2001

Manifiesto en defensa de la
radiotelevisin pblica

Una radiotelevisin pblica de calidad no debiera ser una aspiracin o una meta en una
sociedad libre y democrtica, sino una consecuencia lgica del Estado de derecho y el
ejercicio de las libertades democrticas. Sin embargo, asistimos, en muchos casos con
resignacin, a propuestas televisivas que no responden a los mnimos criterios de ser-
vicio pblico que estatutariamente las definen y que, no pocas veces, incluso atentan
contra derechos fundamentales de las personas. El manifiesto que presentamos a con-
tinuacin tiene el extraordinario valor de ser uno de los primeros documentos rigu-
rosos, que emana de los propios profesionales e investigadores, reclamando el dere-
cho a una televisin pblica de calidad de todos y para todos.

Los pases desarrollados de nuestro entorno han previsto que la radiotelevisin ha de cubrir objetivos de servi -
cio pblico de trascendental importancia desde el punto de vista cultural, educativo, de acceso y participacin. Estos
objetivos estn reflejados en nuestra Constitucin, aparecen directamente vinculados con la esencia misma de la de -
mocracia y atienden a enunciados tales como: compensar las desigualdades sociales, defender la libertad de expre -
sin, apoyar un concepto de educacin y formacin permanente, imprescindibles a lo largo de toda la vida, fomen -
tar una programacin que proteja los derechos de nios y jvenes, promover el acceso y la participacin de los
diversos agentes sociales en una comunicacin verdaderamente democrtica, promocionar la diversidad cultural y
lingstica y atender a las necesidades de las minoras.
La Comisin Europea confiere al servicio pblico de radiodifusin un papel central en el funcionamiento de las
sociedades democrticas modernas, en especial en el desarrollo y transmisin de valores sociales. No existe ningn
otro servicio que, simultneamente, tenga un acceso tan amplio a la poblacin, proporcione tal cantidad de infor -
maciones y contenidos e influya de forma tan generalizada en los comportamientos sociales.
Sin embargo, las radiotelevisiones pblicas espaolas (RTVE, autonmicas y locales) no cumplen plenamente
los objetivos de servicio pblico y, en algunos casos, los incumplen sistemticamente. No estn siendo coherentes
con las leyes que regulan su funcionamiento ni con los principios bsicos que definen sus programaciones. No se
caracterizan por el pluralismo, la veracidad y la imparcialidad, ni mucho menos por su independencia del poder po -
ltico.
Los diferentes gobiernos no han dado an a la radiotelevisin pblica la oportunidad de mostrarse como un ser -
vicio esencial para la comunidad. Por el contrario, han propiciado un modelo de gestin gubernamentalizado, pro -
gresivamente debilitado en sus recursos y sometido a una amenaza permanente de privatizacin.

Comunicar, 18, 2002, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 194-195

Precisamente los empresarios del sector privado
han sido los principales beneficiarios de esas polticas
errticas que han deteriorado la imagen que la mayora
de los ciudadanos tienen de la radiotelevisin pblica.
Ahora existe el riesgo real de que se inicie un pro -
ceso de privatizacin y que se nos hurte, definitiva -
mente, el derecho a disfrutar de una autntica radio -
televisin pblica al servicio de los ciudadanos.
Por todas estas razones, exigimos de los poderes
pblicos:
La apertura de un debate social en el que las
asociaciones ciudadanas y de consumidores, los agen -
tes sociales, los profesionales de la comunicacin, las
instituciones estatales, autonmicas y locales, con es-
pecial incidencia en las culturales y educativas, refle -
xionen y formulen sus propuestas en beneficio de
unas radiotelevisiones pblicas slidas, ricas en recur -
sos y de calidad.
El compromiso poltico de una financiacin es -
table y suficiente que permita a la radiotelevisin p -
blica cumplir con las funciones de servicio pblico
inherentes a una sociedad democrtica. Resulta indis -
pensable estudiar nuevas vas
de financiacin, racionalizar
el gasto y profesionalizar la
gestin.
La creacin de una auto -
ridad independiente, inspirada
en los Consejos Superiores Au-
diovisual ya existentes en otros
pases de nuestro contexto geo-
grfico y cultural.
El derecho de acceso y
participacin de los grupos so-
ciales, con especial atencin a
las minoras y, muy especial-
mente, a los derechos de la in -
fancia recogidos en la conven-
cin internacional de los dere -
chos del nio.
Una radiotelevisin p-
blica que refuerce su colabo-
racin en sus diferentes mbi -
195
tos, estatal, autonmico y municipal, que respete el plu-
ralismo y fomente la solidaridad y el intercambio cul -
tural de los diversos pueblos de Espaa.
Una radiotelevisin pblica en la vanguardia de
la convergencia tecnolgica con el fin de rentabilizar
socialmente todo el capital acumulado en estos aos,
que lidere el cambio tecnolgico para evitar los riesgos
de acentuar el abismo ya existente entre aquellos sec -
tores que cuentan con grandes posibilidades de acce -
so a la informacin, a la educacin y la cultura, fren -
te a aquellos otros ms desfavorecidos.
En estos momentos la radiotelevisin pblica esta -
tal (RTVE) es el principal smbolo del estado de aban -
dono de la radiotelevisin pblica en Espaa. Denun -
ciamos, no slo ese abandono, al que se ha sometido
a RTVE desde los poderes pblicos, sino tambin el
permanente acoso del que es objeto por parte de los
grupos privados. Denunciamos asimismo el incumpli -
miento del Estatuto de la Radio y la Televisin que se
ha venido produciendo desde el ao 1983 y que ha
ocasionado una acumulacin de la deuda cercana al
billn de pesetas.
Exigimos la definicin de un
modelo que permita que RTVE
tenga un potencial equivalente al
que poseen las radiotelevisiones
pblicas de nuestro entorno para
que asuma su plena democrati-
zacin, transformndose en una
autntica radiotelevisin pblica
al servicio de los ciudadanos.
Declaramos que la autori-
dad legtima para determinar el
perfil de la radiotelevisin p-
blica es el Parlamento, que de-
be concretar con urgencia, con-
juntamente y no de forma sepa-
rada, individual o partidista, con-
tenidos bsicos, organizacin y
financiacin, garantizando el
funcionamiento independiente y
autnomo respecto de gobier-
nos y partidos polticos.
196
 Comunicar 18

Bitcora agenda

Actualidad
Apuntes
Plataformas
Fichas
Reseas
198

Plan formativo para el ao 2002

El Grupo Comunicar organizar actividades en toda Andaluca
El Grupo Comunicar, colectivo editor de esta publicacin, tiene plani-
ficado durante este ao 2002 la realizacin de un amplio plantel de
actividades que se desarrollarn en prcticamenmte todas las provincias
andaluzas. Adems, en colaboracin con la Consejera de Educacin de
la Junta de Andaluca realizar diez intervenciones formativas para pro-
fesores y comunicadores en seis provincias.

La formacin del profesorado es cin en Medios de Comunicacin, con

uno de los pilares bsicos que sus-
tentan al Grupo Comunicar. Desde
sus inicios, esta asociacin de edu-
comunicadores se ha planteado la
importancia de la formacin de los
docentes como eje neurlgico para
la educacin en medios de comuni-
cacin. Para ello, junto a las activi-
dades organizadas con Universi-
dades y organismos pblicos, el
Grupo va a desarrollar un plan de
formacin de profesores en colabo-
racin con la Consejera de Educa-
cin y Ciencia que se va a concretar
en diez intervenciones.
En Huelva se celebrar en el mes de
abril un Seminario de formacin
para profesores, denominado On-
das en educacin. La radio en las
aulas, dedicado al uso de este me-
dio de comunicacin como recurso
educativo y plataforma informati-
va. Adems en el mes de mayo ten-
dr lugar un Taller didctico, Edi-
cin de vdeo por ordenador, con
el objeto de que comunicadores y
profesores aprendan a usar las nue-
vas tecnologas digitales aplicadas a
la imagen en movimiento.
Tambin en Huelva tendr lugar
este ao las X Jornadas de Educa-
el ttulo Los medios de comunicacin
en la escuela, actividad que congre-
gar a profesores en activo y universi-
tarios en torno a expertos en esta te-
mtica.
En Jen se desarrollar un seminario de
formacin de profesores denominado
Utilidades pedaggicas de Internet,
dirigido a docentes de todos los niveles
educativos para fomentar el uso de la
Red como recurso para el aula. Para
ello se contar con cualificados exper-
tos como el Dr. Ramn Ignacio Correa,
de la Universidad de Huelva, el Dr.
Julio Cabero, de la Universidad de
Sevilla, Manuel Martnez, maestro exper-
to en Internet y Alfonso Palazn, de la
Universidad Juan Carlos I.
En Granada, las Jornadas que se cele-
brarn en el ltimo trimestre del curso
se centrarn este ao en Cine y edu-
cacin: de la pantalla al aula, con pro-
yeccin de vdeos y pelculas, junto a
debates y conferencias en torno al sp-
timo arte. El plantel de ponentes es
amplio y de cualificado nivel, con la
presencia de investigadores y expertos
en cine y comunicacin audiovisual.
Junto a las conferencias se ofrecern
talleres en los que harn sesiones prc-
ticas sobre uso de las cmaras, anlisis
de los valores en el cine y modelos de
conducta a partir de este medio.
En Sevilla, las VII Jornadas de Educacin
en Medios de Comunicacin tendrn
este ao lugar en noviembre en el CEP
Cornisa del Aljarafe con ponencias
sobre nuevas tecnologas, prensa, cine,
publicidad, Interrnet, as como talleres
especficos sobre uso de los medios
en las diferentes disciplinas y reas
trasnversales.
En Cdiz se celebrarn este ao dos
actividades diferenciadas en temti-
cas y planteamientos. Por un lado, el
I Congreso Sordos, nuevas tecno-
logas y educacin en mayo, con la
presencia de expertos en esta tem-
tica de diferentes universidades e ins-
tituciones especializadas que con-
templar adems una dinmica par-
ticipativa con talleres y debates. En
segundo lugar, en el mes de noviem-
bre se realizarn las III Jornadas
Mujer y comunicacin: la mujer en
el cine, con la colaboracin de la
Fundacin Municipal de la Mujer
del Ayuntamiento de Cdiz.
En Mlaga, en el mbito de la Uni-
versidad, se organizarn unas Jor-
nadas sobre Comunicacin respon-
sable con la presencia de profesio-
nales de los medios de comuni-
cacin para analizar el papel del sen-
tido tico de los medios.
Por otro lado, como es tradicional
en el Grupo este ao se editarn
tambin los Murales Prensa-Escuela,
que en su nmero 19 tratar sobre la
la orientacin, ofreciendo pistas prc-
ticas para el uso de los medios en el
aula.
Para ms informacin sobre estas ac-
tividades y otras de futura planifica-
cin, conectar con www.grupo-co-
municar.com.
 199

Se celebra en Barcelona en junio de 2002

Congreso de Tecnologa de la Informacin y Ciudadana: una visin crtica
Barcelona acoger entre los das 26, 27 y 28 de junio de 2002 el II Congreso Europeo nuevos entornos de aprendizaje,
de Tecnologas de la Informacin en la Educacin y la Ciudadana: una visin crtica para que faciliten que todos los
(TIEC-2), bajo los auspicios de la mayora de las universidades catalanas. individuos encuentren un lugar para
aprender, entre otros. El Congreso
A partir de la experiencia de la orga- La principal tarea, de dicho Congreso, dispone de una direccin electrni -
nizacin en 1992 del I Congreso Eu - consistir en explorar y profundizar en ca en la que se ampla informacin:
ropeo de Tecnologa de la Informa- las problemticas generadas, emitir jui- tiec@congressos.ub.es.
cin en la Educacin: una visin criti - cios crticos sobre el valor de los desa -
ca y ante el proceso imparable de rrollos de las TIC y su utilizacin en la
digitalizacin de la informacin y el enseanza, su impacto en la construc-
aumento de las problemticas socia- cin en la prctica de una ciudadana
les y educativas, la finalidad de este responsable y su papel en la configura -
Congreso es profundizar en el inter- cin del futuro. Para ello se han deter-
cambio entre profesionales de la edu- minado una serie de objetivos con los
cacin en torno a aspectos como: el que se pretende analizar el sentido de
proceso de planificacin y utilizacin los cambios y transformaciones socia -
de las TIC en los procesos de ense- les, culturales, polticas y tecnolgicas
anza; el seguimiento de su impacto que estn afectando a la configuracin
en la prctica docente, poniendo un de la educacin; explorar cmo los
nfasis especial en aspectos relaciona- nuevos soportes de informacin y los
dos con el desarrollo de los estudian- nuevos entornos de comunicacin me-
tes como ciudadanos de la sociedad dian las formas de conocer y la sociali-
de la informacin o del conocimien- zacin de los individuos; vislumbrar los
to y la formacin de los distintos retos de la educacin en los prximos
implicados en el sistema educativo. aos y examinar las caractersticas de

Se celebrar en junio de 2002 en Barcelona
Conferencia sobre Comunicacin Intercultural
El prximo mes de
julio, entre los das 21
y 26 se celebrar en
Barcelona la XXIII
Conferencia y Asam -
blea General de la
Asociacin Interna -
cional de Estudios en Comunicacin
Social (AIECS/IAMCR/AIERI), a ini -
ciativa del Instituto de la Comuni -
cacin (INCOM) de la Universidad
Autnoma de Barcelona. En esta
edicin, junto a los temas que corres-
ponden a las diversas secciones y
grupos de trabajo de la Asociacin,
se propone a los participantes anali -
zar y discutir una temtica de mxi-
ma trascendencia para las sociedades
y la convivencia mundial: La Co -
municacin Intercultural, con el ob-
jeto de aportar a la comunidad in -
ternacional un amplio conjunto de
conocimientos que favorezcan el di -
logo intercultural y faciliten la cons-
truccin de un mundo ms justo y pa -
cfico. Adems se pretende la promo-
cin de los estudios de comunicacin,
el intercambio de ideas y opiniones
del mximo nmero de investigado-
res, la difusin de la informacin por
medio de las nuevas tecnologas, la
participacin de expertos de Latino -
amrica, Europa del Este, frica y Asia
mediante becas y ayudas... de forma
que las distintas aportaciones de la
conferencia constituyan un referente
para el debate sobre la comunicacin,
as como una actividad preparatoria
para el Frum Universal de las Cul-
turas que se celebrar en Barcelona
en el 2004. Para ms informacin:
carcam@ceibo.entelnet.bo.
Asociacin Latinoamericana de
Investigacin de la Comunicacin
VI Congreso ALAIC 2002 de
Investigadores de la
Comunicacin
Con el objeto de responder a las de -
mandas que se plantean ante el dis-
tanciamiento entre la realidad educati -
va y la sociedad, cientficos y estudio -
sos de la comunicacin se reunirn en
la ciudad boliviana de Santa Cruz de la
Sierra en junio. Esta importante cita,
en cuya pgina web http://www.up -
sa.edu.bo/alaic2002/turistica, se pue-
de consultar el programa y los requisi -
tos para la participacin, as como
otros datos de inters, tiene dos pro-
psitos fundamentales, situar ese dis-
tanciamiento al que aludamos y ana-
lizarlo desde distintas posturas y reco-
nocer por parte de las instituciones
educativas los retos que la sociedad di -
gital est imponiendo. El programa
preliminar ofrecedos interesantes con-
ferencias. Adems participarn distin -
tos expertos de ALAIC en este intere -
sante Congreso.
200
II Conferencia Internacional de Educacin, Formacin y Tecnologas
Online Educa Barcelona: punto de encuentro entre Europa y Latinoamerica
Online Educa Barcelona es la
segunda conferencia de carcter
bienal que se organiza en esta ciu -
dad para reunir a los acadmicos y
usuarios del eLearning de todos los
sectores de la educacin con el
objeto de convertirse en un punto
de encuentro para la reflexin y la
puesta en prctica de proyectos en
el espacio global de la educacin.
Online Educa preten-
de que se examinen y
evalen los procesos,
procedimientos, tcni-
cas e instrumentos pa-
ra una consecucin
apropiada del apren-
dizaje creativo del si-
glo XXI. Los temas
sobre los que versar
el contenido de la reu-
nin cientfica se cen-
trarn en: educacin
superior: la adapta-
cin de estructuras,
17 Festival Internacional de Cine en Valencia
Nueva edicin de Cinema Jove
Valencia acoger nuevamente la 17 edi-
cin de Cinema Jove del 15 al 22 de
junio. Los orgenes de esta iniciativa es-
tn en el Encuentro de Grupos Escolares
Realizadores de Cine y Vdeo, que sigue
formando parte del programa de activi-
dades, como punto central de las exhibi-
ciones de cine infantil y juvenil que
acoge la muestra. La participacin en di-
cho encuentro se re-
serva a los jvenes de
hasta 20 aos de
edad, que represen-
ten a centros educa-
tivos, EPA, asociacio-
nes juveniles, talleres
de imagen, etc. que
debern presentar sus
obras en formato VHS
antes del 15 de abril,
para poder acceder a
una fase de preselec-
personas y servicios; la formacin cor -
porativa: desarrollo y mantenimiento
de modelos de eLearning y la creacin
y desarrollo de contenidos de alta cali -
dad.
Esta conferencia organizada por el
ICEF de Berln y la Universitat Oberta
de Catalunya, se estructura en sesiones
paralelas en las que se tratarn los
temas generales mediante la presenta-
cin cuyos resultados se proyectarn entre
el 15 y el 18 de junio en el transcurso de
Cinema Jove.
Los premios se entregarn atendiendo a
las categora por las que se haya concur-
rido al Festival: a) hasta los 14 aos, b)
de 15 a 20 aos (alumnos de ESO y Ba -
chillerato) y c) de 15 a 20 aos (alumnos
de mdulos de Imagen y Sonido y aso-
ciaciones juveniles), ade-
ms de menciones y di-
plomas al mejor guin, a
la mejor interpretacin, a
la mejor fotografa y a la
pelcula ms innovadora,
as como un premio espe-
cial La aventura del sa-
ber, al mejor reportaje/-
documental. Para mayor
informacin, consultar la
web: www.gva.es/cine -
majove.
cin de ponencias y/o proyectos;
en paneles de debate -mesas redon -
das- en las que se debatirn los
temas y aspectos relacionados con
la conferencia bajo la coordinacin
de expertos en la materia que se dis -
cute y talleres pre-conferencia, que
se realizarn el 27 de mayo como
sesiones de trabajo prctico.
A lo largo del desarrollo de la con -
ferencia se mostrarn
los ms innovadores
productos y servicios de
software, tecnologa de
las comunicaciones y
servicios electrnicos.
Para mayor informa-
cin sobre este congre-
so internacional se pue-
de contactar en la web
www.online-educa. -
com; o bien a barcelo-
na@online-educa.com;
o al telfono 93-253 23
02.
I Jornadas sobre atencin
educativa a ciegos y
deficientes visuales
en Granada en abril de 2002
El Grupo Comunicar, la Facultad de
Ciencias de la Educacin de Granada
y la ONCE organizan las I Jornadas
sobre atencin educativa a ciegos y
deficientes visuales que se celebrarn
en Granada, desde el 2 al 6 de abril,
con la colaboracin del Vicerrectora-
do de Investigacin de la Universidad
y el Centro de Profesorado. Dichas
Jornadas, homologadas como activi-
dad de formacin por la Junta de An-
daluca, se desarrollarn en la Facul-
tad de Ciencias de la Educacin con un
exhaustivo programa que incluye po-
nencias, comunicaciones y coloquios,
dirigido al profesorado en general y a
estudiantes universitarios interesados
en la temtica, Magisterio, Pedagoga y
Psicopedagoga. Para informacin so-
bre estas jornadas, se puede contactar
con el Grupo Comunicar de Granada:
pacurri@ugr.es.

En Valladolid, cine para jvenes
Cinematgrafo y Moviola,
ventanas al mundo del cine
Caja Espaa est desarrollando una
interesante experiencia para acercar
el cine a los ms jvenes. Cinema-
togrfo es una actividad para nios
de entre 6 y 12 aos que pretende
acercarles el cine y educar su mirada,
de manera divertida, mediante la
proyeccin de pelculas y la realiza -
cin de actividades complementarias,
dirigidas por personal especializado.
Se pretende que a lo largo de la acti-
vidad que se lleva a cabo durante
este curso y mediante la participa -
cin en actividades de fotografa, pe -
ridicos, taller de vdeo... adems de
proyecciones, los asistentes puedan
percibir y crear imgenes. De igual
forma y para jvenes de 13 a 17 aos,
Moviola se ofrece como una posi-
bilidad para aqullos a los que les
gusta el cine, el vdeo y la imagen en
general. Los jvenes realizan sus pro -
pias pelculas y participan en el con-
curso Premio Moviola 2002.
Celebrado en Granada en octubre de 2001
I Congreso Internacional sobre tica en los Contenidos de los Medios de Comunicacin e Internet
Los das 15, 16 y 17 de octubre
se celebr en Granada el I
Congreso Internacional sobre
tica en los Contenidos de los
Medios de Comunicacin e In -
ternet, auspiciado por la Unes-
co y en colaboracin con di-
versas instituciones. Las distin-
tas conferencias y actividades
se centraron en aspectos como:
el papel de la educacin en la
construccin de la cultura de
paz; la evolucin y desarrollo
de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin y
las consecuencias sociocultura-
les; y el analfabetismo tecnolgico, la
tica en los medios de comunicacin
y la creacin de una cultura de toler-
ancia y de paz; los dilemas entre el
primer y el tercer mundo como con-
secuencia de la fractura digital; las
nuevas tecnologa y la formacin a
distancia; la violencia en la televi-
Celebrado un Seminario Internacional en Caracas
Educacin para los medios en Venezuela
El pasado mes de octubre se llev a cabo
el Seminario Internacional de Educacin
para los Medios, La televisin Enemiga
o Aliada de la Educacin en Caracas,
Venezuela, dirigido a docentes vincula-
dos al rea de lenguaje y comunicacin y
a aspirantes a cursar la especializacin en
educacin para los medios y organizado
por la Facultad de Humanidades y Edu-
cacin de la Universidad Central de Ve -
nezuela y el Instituto de Investigaciones
de la Comunicacin (ININCO).
El Seminario cont con aportaciones muy
diversas, entre las que podemos desta-
car: TV-E-Videncias: perspectivas de In -
vestigacin y Educacin de las Audien-
cias, a cargo del Dr. Guillermo Orozco
Gmez, de la Universidad de Guada-
lajara de Mxico; La experiencia del
Ombudsman en Educacin para los Me-
dios por Elas Santana Ombudsman del
Diario El Nacional y Ensear a ver la
TV: de la caja mgica al ojo crtico por
el Dr. J. Ignacio Aguaded Gmez, de la
sin, en los videojuegos e Internet; la
manipulacin de los medios; la edu-
cacin para el uso crtico de los medios
de comunicacin y nuevas tecnologas;
el papel de los medios en la construc-
cin de la opinin pblica: la regu-
lacin tica de los contenidos de la te -
levisin; y el filtrado de los contenidos
201
Universidad de Huelva y presidente del
Grupo Comunicar de Espaa. Tuvo lugar
en el transcurso de este interesante Se-
minario una charla/mesa redonda en la
que, bajo la coordinacin de Elizabeth
Safar, intervinieron los ponentes Guiller-
mo Orozco y J. Ignacio Aguaded, adems
de Gustavo Hernndez, de la Facultad
de Educacin, de la Universidad Central
de Venezuela. Otra de las actividades lle-
vada a cabo fue la presentacin de un
nuevo nmero del Anuario ININCO por
scar Lucien, director del Instituto de
Investigaciones de la Comunicacin. Las
propuestas conceptuales y el conjunto de
prcticas y experiencias que se ofertaron
perseguan ofrecer a los participantes un
mtodo para contemplar la percepcin
crtica y activa de los contenidos valo -
res, concepciones y actitudes, etc.- de los
tradicionales medios de difusin sin per-
der de vista sus articulaciones polticas-
econmicas y socioculturales dentro del
sistema de comunicacin masiva.
de Internet o la evaluacin
del potencial educativo de
los contenidos mediticos e
hipermedia. Durante el de -
sarrollo del Congreso, que
cont con la participacin
de expertos de reconocido
prestigio, se llevaron a cabo
las sesiones de trabajo de las
XI Jornadas de Profesores
Universitarios de Tecnologa
Educativa y Nuevas Tecno -
logas aplicadas a la Educa-
cin, adems de la Decla -
racin en Granada sobre la
Educacin en Medios de Co -
municacin como instrumento para
el desarrollo de una cultura de paz y
la firma del acta de constitucin del
Observatorio Virtual de los conte -
nidos mediticos e hipermedia, para
el seguimiento de las recomen -
daciones de la Declaracin de Gra -
nada.
202
La UNED convoca un Curso de medios de comunicacin y manipulacin
Propuestas para una comunicacin educativa y democrtica
La Universidad Nacional de Edu -
cacin a Distancia present el pasa -
do mes de septiembre el Curso de
medios de comunicacin y manipu -
lacin; propuestas para una comu -
nicacin educativa y democrtica,
dirigido a profesionales de la edu -
cacin y de la comunicacin, ONG,
estudiantes y a todos los ciudada-
nos y ciudadanas interesados en la
comunicacin y la educacin, en el
programa de enseanza abiert a
para el curso 2001-2002. Los objeti-
vos que se pretendan eran valorar
el papel de los medios de comu -
nicacin en la sociedad actual, ana-
lizar la dimensin informativa y
manipulativa en diferentes medios
de comunicacin, comprender el
papel del pblico y de las audien -
cias en su vinculacin con los me-
dios de comunicacin, conocer for -
mas de manipulacin en diferentes
Organizado por la Asociacin de Emisoras de Andaluca de Radio y TV
Jornadas sobre Comunicacin para el desarrollo y la solidaridad
Una vez ms la Asociacin de emisoras
municipales de Andaluca de radio y tele-
visin convoc el pasado mes de
noviembre en Chipiona unas jornadas
bajo el ttulo Comunicacin para el de-
sarrollo y la solidaridad, con el objetivo
de profundizar en los valores democrti-
cos. Este foro-seminario fue la primera
actividad que organiza la Universidad
Abierta de la Radio, la Televisin y las
Nuevas Tecnologas de la informacin,
que naci con vocacin permanente y
est promovida por el Ayuntamiento de
Chipiona (Cdiz), la Universidad de C-
diz (UCA) y EMA-RTV.
El programa de las Jornadas se reparti
en tres sesiones de conferencias. En la
primera sesin hu-
bo conferencias con
ttulos: como Las
polticas de comuni-
cacin y la coopera -
cin al desarrollo;
Medir las audien-
contextos comunicativos, analizar
aspectos ticos de la comunicacin y
elaborar propuestas que favorecieran
la participacin ciudadana.
En este contexto audiovisual, este cur -
so ha facilitado instrumentos para de -
tectar los mecanismos de persuasin y
cias, a cargo de Carlos Lomas (AIMC-
EGM) y Metodologa en la construccin
y orientacin de proyectos. El segundo
da se disert sobre La cooperacin al
desarrollo en medios de comunicacin
y se present el panel La mujer en los
medios de comunicacin; adems de
impartirse las conferencias Medios de
comunicacin e inmigracin y Diversi-
dad cultural y comunicacin. En la lti-
ma sesin se presentaron las conferencias
La radio y la TV digital y Gestin de jer, las Jornadas pretendieron sensi-
la sociedad de la informacin y el cono -
cimiento, Se finaliz con interesantes
aportaciones de Miguel Martnez, de la
Universidad Complutense, y del perio -
dista Andrs Aberasturi que disert en
torno a Medios,
globalizacin y ti-
ca periodstica. La
participacin de es-
tas Jornadas fue co-
mo siempre muy
destacada.
manipulacin en los medios de co -
municacin y desarrollar propues-
tas para una comunicacin demo-
crtica. Los contenidos que se han
tratado fueron, entre otros: Me-
dios de comunicacin y sociedad,
La industria de los medios, Tc-
nicas de manipulacin; Cmo se
construye una noticia?, La publici-
dad, La propaganda, Valores do-
minantes de la televisin, Internet
y comunicacin democrtica y
Las audiencias. Si se requiere ms
informacin puede accederse a la
pgina http:\\apliweb.uned.es/ma-
tricula-pfppea.
Este curso se enmarca dentro del
amplio plan de actividades que la
UNED realiza desde hace varias d -
cadas en torno al uso de los medios
de comunicacin en la educacin,
incluyendo tanto masters como
otro tipo de cursos.
Celebnradas en Jan en noviembre
Jornadas sobre el
tratamiento de los malos
tratos en los medios
El pasado mes de noviembre de
2001 se celebraron las I Jornadas so-
bre tratamiento de los malos tratos
en los medios de comunicacin
aprovechando que el 25 de noviem-
bre es el Da Internacional contra la
Violencia hacia las Mujeres. Destina-
das a profesionales de los medios de
comunicacin y profesionales del
Instituto Andaluz de la Mujer y de
los Centros de Informacin a la Mu-
bilizar a los profesionales de los me-
dios de comunicacin sobre la pro-
blemtica de la violencia de gnero
a la hora de afrontar sus informacio-
nes, as como el intercambio entre
profesionales del Instituto y de los
centros de Informacin a la Mujer
con las personas que trabajan en los
medios para poner de manifiesto
distintos puntos de vista, dificultades
en la elaboracin de la informacin,
el acceso a las fuentes...

Celebrado en Madrid en Diciembre de 2001
Congreso La Educacin en Internet e Internet en la Educacin
En relacin con un importante tema
de nuestros das se celebr en Ma-
drid, el Congreso La Educacin en
Internet e Internet en la Educacin
entre el 14 y el 16 de diciembre, con
la presencia de centenares de partici-
pantes y el objetivo de promover el
intercambio de experiencias desde
una doble perspectiva: las sinergias
en el uso de Internet
en la Educacin y el
papel del Sistema
Educativo en la alfabe -
tizacin en materia de
Tecnologas de la In -
formacin. Esta intere -
sante reunin cient-
fica, organizada por el
Centro Nacional de
Informacin y Comu -
nicacin Educativa, en
el paraninfo de la Uni-
versidad Complutense
de Madrid, pretenda
promover el conoci-
IV Encuentro de Pedagoga y
Comunicacin en Granada
El poder de la palabra
Organizado por el Grupo Comunicar, con la
colaboracin de la Facultad de Educacin,
el CEP, el Parque de las Ciencias y la Escuela
de Radio y Televisin tuvo lugar el pasado
mes de diciembre de 2001 el IV Encuentro
de Pedagoga y Comunicacin, con el suge-
rente tema de El poder de la palabra. Los
objetivos de esta actividad se centraron en
promover la educacin en medios de
comunicacin, redescubriendo el poder de
la palabra en la sociedad. Las Jornadas se
iniciaron con una mesa redonda cuyo tema
fue El poder de la palabra: perspectivas,
realidades e inquietudes. Adems se lleva-
ron a cabo una serie de talleres y comuni-
caciones con interesantes aportaciones acer-
ca de los medios: la interculturalidad, la co-
municacin, etc. La actividad fue clausurada
con la intervencin de Ernesto Pramo,
director del Parque de las Ciencias, que di-
sert sobre el actual problema de comuni-
car la ciencia.
miento y la motivacin entre el profe-
sorado en la utilizacin de las TIC en la
Educacin, detectar los obstculos en su
uso, analizar las fuentes informativas
que pueden ser tiles para los educa-
dores y potenciar un uso cooperativo
del software libre. Todo ello, en un
contexto de cooperacin internacional
para evitar la brecha digital. Con el
El Centro Interdisciplinar de la Comunicacin Social de Roma
Consolida la oferta de actividades sobre Comunicacin
La Pontificia Universidad Gregoriana, y
el Centro Interdisciplinar de la Comuni -
cacin Social, dirigido por Jos Martnez
de Toda, organiza una interesante mues -
tra de actividades en torno a diversas
reas de especializacin para proporcio-
nar una educacin en comunicacin
abierta a temas de teologa, tica y di-
logo iterreligioso, y a los debates con-
203
objetivo de hacer llegar las aporta-
ciones al mbito internacional, el
Congreso utiliz las ltimas tecno-
logas en transmisin de vdeo en
directo por Internet, adems de
poderse acceder a las sesiones en
red, entrelos das 26 y 12 de diciem -
bre. Tambin la televisin educativa
ATEI retransmiti varios programas
con entrevistas y mesas
redondas en las que partici -
paron muchos de los ex-
pertos que intervinieron a
lo largo de estos tres das
en el Congreso, para acer-
car sus contenidos a Ibe-
roamrica. Observada la
demanda de foros de inter-
cambio y discusin, tras la
realizacin de este Con-
greso, se estdando conti -
nuidad a la participacin a
travs de la Web del Cen-
tro Nacional de Informa-
cin (CNICE).
temporneos culturales. Adems, se ofre-
ce la oportunidad de aprender a ser pro -
ductores, gerentes e investigadores de los
medios. Los estudios ofertados, que se
imparten en pequeos seminarios, se di-
rigen a directores de medios de la Iglesia
y de actividades comunicacionales a ni-
vel diocesano y nacional, futuros profe-
sores y profesionales de los medios que
quieran profundizar en el conocimiento
teolgico, tico y sociocultural de los
medios. Este Centro contempla la obten-
cin de Diplomas de postgrado, Licencia
y Doctorado, orientados al mundo de la
comunicacin en relacin con la Iglesia.
Entre las reas de especializacin se in-
cluyen los nuevos lenguajes de los me-
dios; la reflexin sociocultural; tica de
la comunicacin; jvenes, nios, muje-
res, familia y medios masivos; y educa-
cin y comunicacin.
204
Celebrados en Barcelona en septiembre de 2001
IV Jornadas de Cine y Educacin y XV Congreso Prensa-Educacin
El Centro de Comunicacin y Pe -
dagoga, Grupo Primeras Noticias orga-
niz el pasado mes de septiembre las IV
Jornadas de Cine y Educacin y el XV
Congreso Prensa-Educacin, en Bar-
celona, como viene siendo habitual ca-
da curso y con el objeto de ofrecer pla-
taformas de encuentro entre los profe-
sionales y el mundo de los medios y la
educacin. En el caso de las Jornadas de
Cine se pretenda buscar frmulas de
aprovechamiento de la imagen cinema-
togrfica como recurso pedaggico,
favorecer el gusto por el cine y mostrar
ejemplos de utilizacin didctica de pe-
lculas. Las Jornadas se orientaron a do-
centes, animadores culturales y estu-
diantes interesados por la aplicacin del
cine en la enseanza, de manera que
tuvieron oportunidad de contemplar
cine orientado a la formacin como
Celebrada en Madrid bajo el patrocinio de FIATYR
I Jornada sobre la rentabilidad social y econmica de la televisin de calidad
El pasado 20 de octubre tuvo lugar
una Jornada sobre La rentabilidad so -
cial y econmica de la televisin de
calidad, organizada por FIATYR (Fe-
deracin Ibrica de Asociaciones de Te -
lespectadores y Radioyentes), asocia -
cin de la que forman parte dieciocho
asociaciones de telespectadores de
Espaa y Portugal. La Jornada estaba
dirigida a directivos de las principales
productoras y cadenas de
televisin, as como a pro-
gramadores y directores de
marketing. Intervinieron
en ella relevantes persona-
lidades de los medios, pe-
dagogos, psiquiatras infan-
tiles, economistas... que
con sus intervenciones de-
mostraron la rentabilidad
social y econmica de la
televisin de calidad. Tam -
bin se dieron cita un re-
presentativo nmero de
medio motivador y punto de referencia
para realizar actividades relacionadas con
las reas curriculares. Los expertos en las
materias abordadas expusieron sus puntos
de vista en los debates posteriores a las
medios de comunicacin, productoras
y asociaciones diversas que abogaron
por una televisin rica en contenidos y
programas de calidad, en los que se
respeten las distintas normativas es-
paolas y comunitarias sobre medios
audiovisuales, especialmente las referi-
das a la proteccin del menor en temas
como la violencia y el sexo y las que
aluden al cumplimiento de los horarios
proyecciones que constituan el punto
central de las Jornadas. Las sesiones de
stas se celebraron por la tarde mien-
tras que por la maana tena lugar el
XV Congreso Prensa-Educacin en el
que se presentaron y debatieron diver-
sas comunicaciones sobre la prensa co-
mo recurso pedaggico en el desarrollo
curricular de las diferentes materias es-
colares, adems de exponerse numero-
sas experiencias en relacin con la edi-
cin de peridicos y revistas escolares y
juveniles, analizndose las metodolo-
gas seguidas en ellas para la consecu-
cin de la participacin, la integracin
y el desarrollo sociocultural de los jve-
nes. Se abord en el desarrollo del
Congreso la aplicacin de las TIC en las
actividades de enseanza-aprendizaje y
se present el programa Primeras No-
ticias de Informacin Didctica.
en la programacin infantil. Fruto de
esta interesante sesin de trabajo que
pretenda contrastar distintas visiones
sobre la televisin y su futuro se ela -
bor un documento en el que se ex -
presan las conclusiones y se incluyen
las intervenciones de los ponentes,
encaminadas a demostrar que la tele -
visin sigue siendo un medio extraor-
dinario cuando se hace y se piensa te -
niendo en cuenta el con-
cepto de calidad, por lo
que se concluye que los
contenidos estn por en-
cima de la tecnologa, que
los profesionales de los
medios deben asumir sus
responsabilidades en este
sentido y que es preciso
invertir en contenidos. Pa-
ra la difusin de este ma-
terial tan valioso pueden
dirigirse a: atrmadrid@-
jazzfree.com.

Unin Cristiana Brasilea de Comunicacin Social
UCBC, espacio para el intercambio comunicacional latinoamericano
UCBC (Unin Cristiana Brasilea de
Comunicacin Social) es una asociacin
civil y ecumnica que sin fines lucrativos
y con sede en So Paulo, integra a profe-
sionales, estudiantes, investigadores y
profesores de comunicacin para el inter -
cambio de experiencias en torno a la
comunicacin. Los asociados tienen ac-
ceso a las actividades que se organizan
entre las que han figurado, entre otras,
diecinueve congresos nacionales, dos
internacionales, cursos y seminarios,
programas de formacin, produccin
de vdeos, edicin de libros, y un pro -
yecto de lectura crtica de comunica-
cin. Adems reciben la revista Inte -
rao en la que se publican artculos e
informaciones variadas sobre comu -
nicacin.
Sociedad Brasilea de Estudios de Comunicacin
Intercom organiza mltiples actividades
INTERCOM, la sociedad brasilea
de estudios interdisciplinares de co -
municacin, pretende desde 1977
congregar investigadores y profesio -
nales de comunicacin desde una
perspectiva interdisciplinar, para
promover y contribuir al intercam -
bio y desenvolvimiento de la pro -
duccin cientfica, artstica, cultural,
informativa y educativa en el campo
de las comunicacin social en Brasil.
Con ms de ochocientos socios, de
todas las zonas del pas, tiene su
sede en la Escuela de Comunicacin
y Arte de la Universidad de So Pau -
lo. Entre sus objetivos estn la refle -
xin sobre los problemas de la co -
municacin, la formacin y el inter -
cambio de experiencias. Para ello
realizan actividades muy variadas
como congresos, simposium, semi-
narios, conferencias y cursos, ade-
ms de fomentar la investigacin y
la publicacin de libros, revistas y
Los cursos y seminarios que se organizan
muestran el dinamismo de la asociacin
y su inters por los temas ms acuciantes
de nuestros das, por lo que en ellos se
debaten temas de actualidad, tales como
el estudio de la recepcin, la lectura crti-
otros materiales audiovisuales de
temas especficos de comunicacin,
as como el establecimiento de con-
venios con otras instituciones para
el intercambio, el desarrollo de gru-
pos de trabajo y la concesin de
premios en concursos y festivales
de este mbito de conocimiento.
Merece una especial atencin la
realizacin de los Ncleos de Inves-
tigacin en los que se renen inves-
tigadores interesados en temas de
comunicacin trabajando de forma
interdisciplinar con otros campos
de conocimiento. Se empezaron a
llevar a cabo en 1990 y actualmen-
te se estructuran en sesiones temti-
cas flexibles, segn las demandas de
conocimiento de los asociados. Los
temas que se trabajan estn directa-
mente vinculados con los medios:
teoras de la comunicacin, perio -
dismo, publicidad, produccin edi-
torial...
205
ca de la comunicacin y prcticas de co-
municacin pastoral, para la capacitacin
en comunicacin, con el objetivo de for-
mar ciudadanos crticos y constructores
de una sociedad ms justa, tica y solida -
ria. El proyecto de Lectura crtica de la
comunicacin (LCC) aglutina a ms de
cuarenta mil comunicadores en todo
Brasil, con un sistema de trabajo en
educacin basado en el mtodo induc-
tivo, el dilogo y la participacin, que
pretende que los receptores de medios
sean capaces de recrear los sentidos de
los mensajes de stos. El proyecto lleva
veinte aos desarrollndose y cuenta
con un amplio material didctico sobre
el tema. Se puede consultar la pgina
web: www.ucbc.org.br, con amplia in-
formacin sobre este tema.
La UNED convoca el IV
Mster en Nuevas Tecnologas
En la primera quincena del mes de fe-
brero se inici la actividad acadmica del
IV Mster en Nuevas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, cuya
pgina web puede visitarse en www. -
uned.es/ntedu. Un amplio plantel de es-
pecialistas intervienen con la metodolo -
ga propia de la UNED, basada en la en-
seanza a distancia mediante una pla -
taforma virtual, encuentros presenciales,
videoconferencias y material didctico
especfico. El Mster ofrece instrumentos
para conocer la importancia de los cam-
bios tecnolgicos en la sociedad, para
estudiar las teoras de la informacin, de
la comunicacin y del aprendizaje apli-
cadas en la produccin tecnolgica, al
tiempo que se aborda el estudio de las
representaciones, la forma y el modo en
que las audiencias se relacionan con las
nuevas tecnologas y se analizan los valo -
res que propone la sociedad informacio -
nal, dedicndose especial atencin a la
produccin multimedia, a Internet y
otros sistemas de comunicacin. Tambin
se desarrollan proyectos para la aplica-
cin de las nuevas tecnologas de la in-
formacin y la comunicacin que con-
cluyen con la produccin de materiales
tecnolgicos aplicados al contexto profe-
sional de los participantes. Para ms in-
formacin: www.uned.es/ntedu.
206
Celebrado en marzo de 2002 bajo los auspicios de la UNESCO
Foro de educacin en Internet para UNESCO en Latinoamrica
Sergio Sarmiento coordina un foro
de educacin en Internet para la
UNESCO con el propsito de reci -
bir ideas, aportaciones y opiniones
sobre el Proyecto Regional de Edu -
cacin de Amrica Latina y el Ca-
ribe, para los prximos quince
aos. Elaborado por la Oficina Re-
gional de Educacin para Amrica
Latina y el Caribe en funcin del
mandato de los ministros de edu -
cacin de la regin, conte -
nido en la Declaracin de
Cochabamba (marzo 2002),
se ha organizado teniendo
en cuenta otros compro-
misos internacionales y
regionales como el Foro
Mundial de Educacin pa-
ra todos de Dakar (2000) y
A prender TV, un proyecto de la Fundacin Imaginario de Bogot
Televisin e Internet en el aula en Colombia
A prender TV es un proyecto de la
Fundacin Imaginario, con sede en Bo -
got (Colombia) en colaboracin con la
Secretara de Educacin Distrital de Re-
creacin y Deportes y Cituma Produc-
ciones, por el que el canal pblico na-
cional busca fomentar, en todo el pas,
el uso de la televisin en el aula. El pro -
grama de televisin llega por seal
abierta a toda la poblacin educativa
del pas y en su primera fase se ha rea-
lizado el seguimiento y evaluacin de
treinta centros educativos pblicos de
Educacin Bsica Primaria. Este es un
proyecto de integracin de los medios
audiovisuales en la prctica educativa
de las escuelas primarias de Colombia
para la produccin y emisin de pro -
gramas educativos en la televisin; la in-
tegracin de sus
contenidos por
medio de guas
didcticas y ejer-
cicios que se
el Marco de Accin Regional de Santo
Domingo (2000).
En el Proyecto se propone generar un
cambio sustantivo de la educacin pa -
ra atender las demandas del desarro -
llo humano en el siglo XXI, velando
por la libertad, el bienestar y la digni -
dad de todos, en todas partes. La idea
es animar e invitar a todos los ciuda -
danos, docentes, distintos miembros
de la sociedad civil, ministerios de
encuentran en la pgina web (www. -
sedbogota.edu.co/aprendertv/in -
dex.htm) y el seguimiento y acompaa-
miento a las actividades formativas por
medio de visitas y actividades presen-
ciales. El objetivo no es otro que esta-
blecer nuevas maneras de acceso al
conocimiento a travs del uso de las
nuevas tecnologas para reforzar de una
manera entretenida reas temticas que
han demostrado ser las ms difciles
para los nios en edad escolar bsica, y
facilitarles el acceso y uso de los orde-
nadores y de la red en las escuela, ade-
ms de difundir el uso de las tecno-
logas de la informacin y la comuni -
cacin como herramientas para el pro-
ceso de aprendizaje en las aulas. Se pre-
tende llegar a la poblacin infantil me-
nos favorecida, y ofre-
cer alternativas que
puedan aminorar los
efectos de la crisis so-
cial de Colombia.
educacin, organismos internacio-
nales, universidades, centros de
investigacin en educacin y ONG's
interesados en participar en el de -
bate on-line (www.foro.unesco.cl)
donde se tendr la oportunidad de
dar a conocer las ideas a quienes
tendrn la decisin final sobre el
destino de la educacin de la re -
gin. En la reunin celebrada en
marzo de 2002, se ofreci la ver -
sin definitiva del tex-
to del foro que se ele -
v a los ministros de la
regin. Para cualquier
informacin sobre este
foro, puede acudirse al
correo electrnico de la
UNESCO: ssarmiento-
@unesco.org.
El Consejo Nacional de
Televisin de Chile realiza
estudios de audiencia
El Consejo Nacional de Televisin de
Chile es una organismo de bastante
importancia en este pas, amparado por
la Constitucin Poltica de la Repblica
como organismo autnomo y con per-
sonalidad jurdica propia, es el encarga-
do de velar por el correcto funciona-
miento de los servicios de televisin y
no depende de autoridad alguna de
Gobierno, al tiempo que se relaciona
con el Presidente de la Repblica a
travs del Ministerio Secretara General
de Gobierno. Esta institucin que es un
ejemplo para otros pases ha realizado
recientemente una investigacin sobre
Estudios de audiencia y consumo tele-
visivo cuyos resultados pueden consul-
tarse en la web www.cntv.cl. La investi-
gacin contiene un anlisis focalizado y
tematizado de los principales resultados
de la tercera Encuesta Nacional de
Televisin 1999, en torno al estado de la
opinin pblica y evaluacin de hbitos
de consumo y regulacin de la televisin
abierta y por cable de Chile. Este trabajo
es una importante aportacin para la
investigacin en el mbito televisivo.
 207

Q uadernsDigitals.NET
www.quadernsdigitals.net

Hemeroteca Digital Educativa,

uno de los proyectos ms ambiciosos de digitalizacin
de artculos de educacin y nuevas y tecnologas

Comunicar, Revista Cientfica Iberoamericana de Educacin y Comunicacin; Quaderns

Digitals, Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad; Signos, Revista de Teora y Prctica
de la Educacin; Educacin y Medios, Revista de Profesores y Usuarios de Medios
Audiovisuales; Espais Didctics, Revista de Pedagogia, Educaci i Cultura; Pixel Bit,
Revista de NTIC y Educacin; Kikirik, Revista del Movimiento Cooperativo Escuela
Popular; Latina, Revista de Comunicacin; Zer, Revista de Estudios de la Comunicacin;
Tracciati; Zeus-Logo, Revista de Educacin y Nuevas Tecnologas.

www.us.es/pixelbit/pixelbit.htm

Universidad de Sevilla
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologas

e-mail: pixelbit@sav.us.es
Avda. Porvenir, 27. 41013 Sevilla
Tfno.: 95 4629131 - Fax 95 4622467
208

Nueva belleza...
Basado en Hamlet en la holocubierta de Janet Murray
 209

...Nueva verdad
Por Pablo Martnez-Salanova Peralta
W ebsites
Por Manuel Fandos

de literatura infantil
LITERATURA INFANTIL

Antologa potica (http://www.poesia-infantil.com/index.shtml)

Poemas y fbulas infantiles y juveniles de Carmen Conde, Gloria Fuertes, Alberti, Espronceda, Iriarte, Juan
Ramn Jimnez, Garca Lorca, Quevedo, Samaniego y otros poetas..

Bedtime-Story (http://the-office.com/bedtime-story/)
Autores con talento e ilustradores se unen en textos juguetones, mgicos, aventureros, humorsticos, o simple
y asombrosamente imaginativos.

Biblioteca de literatura infantil y juvenil (http://cervantesvirtual.com/portal/platero/)

Completa biblioteca perteneciente al portal de cervantesvirtual.com en la que se encuentran listados organi-
zados por diferentes categoras.

C u n t a m e u n c u e n t o (http://members.es.tripod.de/Cuentame_un_cuento/menu.htm)
Recurso para los ms pequeos, que ofrece una seleccin de cuentos y juegos interactivos. Es un sitio reco-
mendado como material de apoyo para desarrollar la creatividad, la imaginacin y reforzar el gusto a la lec -
tura.

Cuentos infantiles (http://www.angelfire.com/ne/Bernardino2/)

Recopilacin de cuentos infantiles tradicionales y de autor. Gran nmero de relatos. Adems la pgina ofrece
la posibilidad de suscribirse al club donde se puede participar en los foros y ganar premios todos los meses.

Fbulas de La Fontaine y Esopo (http://www.edyd.com/)

Trescientas fbulas de estos autores.

Hola Chicos de 3 a 6 (http://www.holachicos.com/3a6/cuentos/index.html)

Cuentacuentos dedicados a los ms pequeos.

La vieja de las sombrillas (http://redescolar.iIce.edu.mx/redescolar/bibliowe/cuentos/morros/sombrilla/vieji -

tas.htm)
Sitio que rene ocho cuentos para nios sobre siete hermanas. Cada historia despierta la imaginacin de los
nios con un estilo narrativo, que se acerca al realismo mgico.

Literatura de tradicin oral (http://www.geocities.com/Athens/Forum/2867/22.htm)

Seleccin de adivinanzas y trabalenguas de la tradicin oral y cuentos y versos de destacados autores de lite -
ratura infantil y juvenil.

Proyecto de letras (http://www.grimm.ub.es/letras/index.html)

Pgina del proyecto Grimm donde se asocia a cada letra una poesa y una msica.

Federico Garca Lorca (http://westwood.fortunecity.com/isaac/588/libros/fgIni/fglni.htm)

Muestra a los nios una imagen amble y divertida de Lorca. Forma amena y divertida de estudiar literatura.

Poesa del unicornio (http://www.geocities.com/Paris/5698/)

Pgina dedicada en exclusiva la poesa en espaol, para poder conocer ms a fondo a autores hispanoameri-
canos como Daro, Neruda, Benedetti y muchos ms.
 211

Propuesta de elaboracin de un peridico digital en Internet

I Edicin Nacional de El Pas de los Estudiantes
El peridico El Pas, ha lanzado durante este Adems, este diario se propone fomentar la lec-
curso 2001/02 un proyecto educativo que preten- tura de la prensa entre los alumnos de esta etapa
de afianzar la siempre polmica relacin entre el crucial en la formacin acadmica, todo ello a
mundo de la comunicacin y el de la pedagoga, a travs de una estrategia que potencia el trabajo en
travs de los centros de Educacin Secundaria. equipo y la formacin en valores.
La convocatoria que se cerr a finales de enero El diario remite a los institutos y centros que
ha congregado a ms de 2.000 centros de todo el participan en la convocatoria ejemplares de diarios
Estado. para trabajar, as como diferentes regalos.
La I Edicin Nacional de El Pas de los Es- La propuesta es la primera iniciativa estatal en
tudiantes se dirige, la que se plantea el
por ello, a profeso- Con esta iniciativa se fomenta la uso de la Red In-
res y estudiantes de ternet para incenti-
segundo ciclo de
realizacin de peridicos escolares en var la explotacin
ESO o de Bachille- los centros de Educacin Secundaria a didctica de la mis-
rato, con la finali- travs de las posibilidades que ofrece ma en los centros
dad de crear un pe- la red Internet de conexin e educativos de Se-
ridico propio en intercambios de informacin. cundaria, de for-
Internet, a travs de ma que se anan
un programa que dos medios de co-
combina el didactismo con el juego. municacin que tradicionalmente se haban visto
Los objetivos que pretende poner en marcha como antagnicos: la prensa escrita y la Red. La
El Pas son: potenciar los medios de comunica- telemtica permite facilitar el acceso a la telefor-
cin (y en concreto la prensa en formato digital) macin informtica para generar la prensa, as co-
como herramienta para mejorar el conocimiento mo el contacto permanente con otros equipos de
de los alumnos y alumnas de las distintas materias alumnos participantes en el certamen. Para ms
curriculares, al tiempo que convertir al peridico informacin, se puede llamar al nmero de telfo-
digital en un vehculo para profundizar en el uso no 900 100110, o bien consultar la direccin de In-
didctico de Internet. ternet http://estudiantes.elpais.es/inscripcion.
212

Editorial y librera radicada en Buenos Aires (Argentina)

La Cruja, libros para la edu-comunicacin

Ediciones La Cruja (Buenos Aires, Argen-
tina) es un asentado y comprometido proyecto
que desde sus inicios (a travs de la editorial y la
librera bonaerense que la sustenta) ha pretendido
sentir la comunicacin como factor de cambio
social, capaz de generar relaciones creativas, abier-
tas e interactivas. Para La Cruja, la comunicacin
sera una especie de vehculo para la democratiza-
cin del espacio pblico, favorecedora del plura-
lismo y la diversidad. A partir de esta propuesta,
la editorial nos ofrece permanentemente materia-
les con temas como comu-
nicacin, televisin, perio-
dismo, cine, arte, educacin,
radio, publicidad, fotogra-
fa, diseo y marketing, as
como un servicio de suscrip-
ciones a revistas especializa-
das para sus clientes habitua-
les. Las pginas de su cat-
logo constituyen una interesante panormica de
lo ms interesante que el mundo de la edicin en
temas de comunicacin puede ofrecer hoy en da,
siendo a su vez cauce para la distribucin en
Argentina de fondos de reconocido prestigio in-
ternacional. Junto a esta labor de difusin y venta
a travs de su librera, La Cruja tambin edita. As,
por ejemplo, su coleccin Inclusiones est espe-
cializada en temas de comunicacin pblica desti-
nada al campo acadmico tanto como al campo
profesional y tiene como objetivo difundir textos
de autores reconocidos en
el mundo de la comunica-
cin. Para ms informa-
cin: Librera La Cruja. C/
Tucumn, 1999 (C1050-
AAM). Buenos Aires (Ar-
gentina), o bien a la direc-
cin web: www.lacrujia.-
com.ar.

Boletn en formato electrnico del colectivo Mitjans de Catalua

Aula-Media, informacin en red de educacin y medios
Aula-Media es un boletn electrnico cana-
lizado a travs de Internet por correo electrni-
co, que ofrece al profesorado de Educacin
Primaria y Secundaria Obligatoria tambin a
investigadores materiales didcticos, artculos y
reflexiones sobre la educacin en medios de
comunicacin (prensa, radio, televisin y comu-
nicaciones en general).
Editado por el colectivo cataln Mitjans, este
proyecto digital que ha conseguido ya consoli-
darse a travs de la lista de distribucin por
Internet, pretende fomentar la necesidad de la
educacin en medios de comunicacin en la
enseanza. Para ello
ha puesto en marcha
un servicio de forma-
cin on line que
ofrece conferencias,
cursos y seminarios
que son de gran in-
ters a profesionales y pblico especializado.
Aula-Media cuenta adems con un suple-
mento especial denominado Educacin en
Comunicacin donde se recogen las actividades
que se realizan (especialmente las organizadas
por ellos mismos), as como otras que se van a
realizar dentro de esta temtica; tal es el caso de
Trobada, que se realiz el pasado mes de enero
y que pretendi, por un lado, plantear un deba-
te sobre la actuacin actual de la educacin en
comunicacin; y por otro, valorar y potenciar
dentro del aula la educacin en comunicacin
de forma efectiva. Para ms informacin, se
puede visitar la direc-
cin: www.aulame-
dia.org/suplement.-
htm; o contactar en
el correo electrnico:
educom@aulame -
dia.org.
 213

Con sede en la ciudad de Taganrog

Media Education en Rusia
La Association for Film & Media Education,
miembro de la Unin Rusa de Filmmakers, diri-
gida por el profesor Alexander Fedorov, realiza
un intenso trabajo para el desarrollo social y cul-
tural de la educacin en medios de comunica-
cin, en colaboracin con el Instituto Pedag-
gico del Estado de Taganrog. El objetivo bsico
del proyecto es fomentar la actividad terica y
prctica de los estudiantes, para que adquieran
conocimientos estticos con la ayuda del cine, la
televisin y el vdeo, permitiendo desarrollar su
potencial creativo y moral, su pensamiento indi-
vidual, la independencia del juicio
analtico y la formacin de la mira-
da sobre una base audiovisual.
En esta lnea, el prximo mes de
julio se celebrar el Festival Inter -
nacional Media Education para ni-
os y jvenes, en la ciudad de Ta -
ganrog (Rusia). El festival ser pa-
trocinado por la Asociacin Rusa de Cine y Edu-
cacin, as como por otras entidades y medios
de comunicacin. El presidente del jurado inter-
nacional ser Alexander Petrov (ganador de un
scar con la pelcula de animacin Old Man &
Sea). El tema central de los cortometrajes/lar -
gometrajes a concurso deber estar centrado en
la vida de los nios. La inscripcin es gratuita y
el plazo para la peticin de participaciones es
hasta el 15 de abril de 2002. Por otro lado, es
importante sealar que el Festival desarrollar
en paralelo conferencias sobre los medios de co -
municacin en la educacin (Me-
dia-Education-Literacy). Para ms
informacin, se puede acceder a
una versin en ruso: www.media-
education.boom.ru; o en ingls:
www.mediaeducation.ru/publ-
/fedorov.shtml; o al correo electr-
nico: fedor@pbox.ttn.ru.

En la Universidad de Southampton en Reino Unido

Centro Media Educaction
La Universi-
dad de Sou-
thampton
es una de
las diez uni-
versidades
britnicas
mejor clasi-
ficadas den-
tro de las
escuelas de la investigacin del Reino Unido. En
este contexto, el Centro Media Education se cre
en 1996 y ha creciendo con un amplio plantel de
actividades, no slo regionales y nacionales, sino
tambin internacionales. Este centro britnico ha
ido consolidando el trabajo en
grupo mediante una amplia red
de colaboraciones en el campo
de la educacin en los medios de
comunicacin con diferentes me-
dios y estrategias de colabora-
cin, especialmente en el mbito de la investiga-
cin y educacin meditica.
En el mbito internacional, el Centro Media Edu-
cation ha establecido conexiones con instituciones
europeas, junto a otras americanas y de otras
regiones sobre el papel de los media en la educa-
cin. Para ello ha planificado en red una extensa
gama de actividades de la investigacin que com-
plementan una lista variada de publicaciones so-
bre esta temtica. El Centro permite, a su vez, la
conexin entre la educacin formal y curricular
con conocimientos ms amplios de artes y ciencias
sociales. Con su programa de seminarios, confe-
rencias y publicaciones, el Centro acta como cata-
lizador de los nuevos avances, as como foro para
la discusin y la colaboracin
entre investigadores. Para ms in-
formacin. Se puede consultar:
www.soton.ac.uk/~mec/ o bien
el correo electrnico: aph1@-
soton.ac.uk.
214
ComuNET lanza la plataforma de teleformacin, NETcampus
La empresa te-
lemtica Comu-
NET ha puesto en
marcha, a travs de
la web, una plata-
forma de telefor-
macin denomina-
da NETcampus,
que pretende ir
ms all de la me-
ra aplicacin de software formativo, y apostar por
una metodologa y un sistema de trabajo que facili-
te los procesos de gestin, administracin, diseo y
creacin de los cursos, as como la imparticin de los
mismos a travs de un campus virtual.
El software de NETcampus, compatible con
todos los sistemas operativos, bases de datos y servi-
dores web actuales, cuenta con variadas y completas
herramientas de comunicacin y seleccin de idio-
mas, una agenda personal, correo electrnico, con-
versaciones on line y otras utilidades. Est desarro-
Mster en Comunicacin Digital en.re.ando
La empresa en.red.ando pone en marcha el
prximo mes de abril la III Edicin del Mster en
Comunicacin Digital en.red.ando, en colabora-
cin con la Universidad de Vic (Catalua). El Mster
se realizar va Internet, utilizando las posibilidades
que la Red ofrece y especialmente a travs de las uti-
lidades del correo electrnico. De esta forma, se po-
ne en marcha un proceso de enseanza-aprendizaje
que no slo evita los desplazamientos fsicos, permi-
tiendo la formacin en cualquier lugar y a cualquier
hora, sino tambin un nuevo modelo didctico ms
autnomo, en el que se aprende a gestionar conoci-
mientos en red, disear y dirigir
redes inteligentes, desarrollar
proyectos en entornos digitales
o crear comunidades virtuales
de conocimiento. En este senti-
do, el Mster desarrollar una
plataforma virtual (en.campus),
que permite impartir formacin
on line, potenciando la comu-
nicacin, la interaccin, la gene-
llado para poder trabajar con los contenidos que
cumplan con los estndares internacionales del IMS
Global Learning Consortium. Adems, incorpora
una amplia oferta de contenidos para empresas en
reas como la gestin, la calidad, el medio ambien-
te y la ofimtica. Tambin dispone de programas
formativos con los que se puede llegar a obtener un
certificado de teleformador y se posibilita la colabo-
racin con comuNET. Para ms informacin: www.-
comunet.es; o bien el correo electrnico: afernan-
dez@comunet.es.
racin de contenidos y la gestin del conocimiento,
a partir de un interfaz interactivo y de fcil utiliza-
cin. El Mster se ha marcado como objetivo capa-
citar a los alumnos para desarrollar el tratamiento
integral de la comunicacin digital desde un enfo-
que tanto de periodismo digital como de comuni-
cacin on line para, en y entre organizaciones. La
metodologa que se utilizar permite que el alumno
cuente fcilmente con el apoyo de profesionales,
con experiencia en el mbito de la enseanza a dis-
tancia. Tutores, profesores y consultores expertos en
los diferentes campos de la comunicacin digital
asisten el proceso de formacin
a lo largo del curso. Este equipo
de reconocidos expertos proce-
den de diversas Universidades y
empresas de gran prestigio. Final-
mente, el curso tendr una carga
lectiva de 600 horas. Para ms
informacin, se puede consultar
la direccin web: http://enre-
dando.com.
 215

LIBROS

Jos Ignacio Aguaded Gmez

Los medios de comunicacin dominan con su presencia

los mbitos de nuestra vida y de nuestras relaciones. Sin
embargo, los centros educativos apenas si se han hecho eco
de su importancia, de forma que su uso didctico es espor -
dico y minoritario, en una cultura en la que an sigue pri -
mando lo escriturocntrico frente a los lenguajes audiovisua -
les. Parece pues necesario que la educacin debe acercarse
a las nuevas formas de apropiacin de la realidad que hoy
da constituyen los modos de representacin de los jvenes
escolares.
La realizacin de materiales como el que reseamos es
una forma de dar respuesta a la actualizacin de la institu -
cin educativa en cuanto a la educacin en medios de co -
municacin. En este sentido, Aprendamos a consumir men -
sajes. Televisin, prensa, radio supone un planteamiento di-
dctico innovador en lnea con los retos que los medios y las
tecnologas demandan en el contexto educativo. De esta for -
ma, el autor, se decanta por la formacin de ciudadanos ca -
paces de desenvolverse inteligente y racionalmente en el
universo meditico que los medios han generado en su en -
torno social, desde un perspectiva activa, crtica y creativa,
en la que adems percibimos una sabia intuicin y buen ha -
cer didctico.
Nos encontramos ante un texto que superando el
discurso terico sobre la integracin de los medios de Aprendemos a consumir mensajes Televisin, publi-
comunicacin en las aulas, se centra en una propuesta cidad, prensa, radio; Juan Manuel Mndez Garrido;
realista y factible para llevar a la prctica, mediante una Huelva, Grupo Comunicar, 2001; 110 pginas
metodologa innovadora en la que el profesorado y el
alumnado participan conjuntamente en una tarea per -
manente de descubrimiento y aprendizaje.
La estructura en cinco mdulos permite una aproximacin coherente y sistemtica desde la percepcin de la cercana
de los medios hasta la concienciacin en el consumo inteligente de los mismos. As, el primer mdulo, En sintona, tra -
baja el reconocimiento de la influencia de los medios y las tecnologas y la realidad de este fascinante universo de la comu -
nicacin. El mdulo Conociendo los medios descubre el interior de los mismos, su organizacin, estructura y funcio -
namiento, para que sea posible su apropiacin creativa. La parte central del material la constituye el mdulo tercero en
el que se nos ofrece un recorrido por los diferentes medios: prensa, radio. televisin y publicidad. En cada una de las
unidades se analiza el medio en cuestin, sus mensajes, sus mecanismos y estrategias, para el conocimiento y la compren -
sin del mismo en aras de la formacin de lectores formados y crticos. El mdulo Produciendo con los medios com -
pleta los conocimientos anteriores al centrarse en la produccin de mensajes a partir del conocimiento de las estrategias
de comunicacin que los medios y tecnologas ponen en funcionamiento. El autor considera que para aprender a domi -
nar el lenguaje audiovisual no slo es necesario saber leer, or o ver los medios, sino que tambin hay que potenciar la
produccin creativa con ellos. Finalmente el mdulo Consumidores inteligentes se dedica a la reflexin sobre todo lo
aprendido para la concienciacin de los jvenes como consumidores activos.
216

LIBROS

M Dolores Guzmn Franco

Sobre Tecnologa Educativa se vienen aportando mlti-

ples y genricas definiciones que nos llevan a englobar den-
tro de este trmino cualquier actividad innovadora con inter-
vencin o no de medios de comunicacin y recursos in-
formticos y telemticos. En Tecnologa Educativa. Diseo
y utilizacin de los medios en la enseanza , el profesor Ca-
bero realiza una brillante sntesis de esta materia integrado-
ra, viva, polismica y controvertida. En ella se distinguen f -
cilmente los perfiles y puntos de vista diferentes que corres -
ponden a conceptualizaciones y posicionamientos tericos
que se dan cita confluyendo en un enlace epistemolgico
entre el sustantivo y el verbo, entre la sustancia y el acci-
dente, lo que confiere una especial dimensin al conoci-
miento cientfico aplicado: Tecnologa y Educacin. Fren te
a una perspectiva macro que asimila la Tecnologa Edu-
cativa al todo del mbito de la Didctica y una perspecti-
va micro que la simplifica y reduce a la incorporacin de
medios y recursos tecnolgicos a los procesos de enseanza
y aprendizaje, se est imponiendo una lnea de accin e
investigacin que se centra en el diseo, anlisis, aplicacin
y evaluacin de situaciones mediadas de aprendizaje donde
lo fundamental no es el producto final sino el proceso a
seguir. Estamos ante una obra de obligada referencia y con-
sulta y que creemos que hace una valiosa aportacin a
este campo disciplinar.
Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin El autor despliega una probada capacidad expositiva
de medios en la enseanza; Julio Cabero; para ofrecernos una panormica general sobre la gesta -
Barcelona, Paids, 2001; 540 pginas cin y posterior evolucin epistemolgica de la Tec -
nologa Educativa y, sin duda, esto no es una tarea fcil,
sobre todo para que las mltiples y diferentes alternativas
no caigan fuera del encuadre que realiza: modelos de aprendizaje cognitivistas frente a conductistas, procesos comunica -
tivos que ponen su nfasis en canales multidireccionales frente a otros unidireccionales y toda la amplia gama de posibili -
dades bipolares que son el fruto y reflejo de la propia naturaleza e idiosincrasia de la Tecnologa Educativa. En una segun -
da parte de la obra (y que se corresponde con el subttulo de la misma), el profesor Cabero se centra en un aspecto rele -
vante de nuestra materia: el diseo y la utilizacin de medios en la enseanza. A nuestro juicio, se proporcionan claves
prcticas que enfatizan el rol del profesorado en su relacin con los medios como diseador y productor, superando el
modelo imperante de mero aplicador de recursos tecnolgicos. Se manifiesta tambin una visin esclarecedora sobre tres
problemticas asociadas: las aportaciones de los medios y recursos tecnolgicos a la integracin escolar y a la atencin de
personas con necesidades educativas especiales; las funciones que debe cumplir una educacin sobre los medios y las nue -
vas tecnologas aplicadas a la educacin y a la problemtica de la formacin y perfeccionamiento del profesorado para su
alfabetizacin tecnolgica. Estas razones son, por tanto, cruciales para considerar esta obra como un marco de referencia
fundamental que aade un plus significativo y consistente a la extensa y prolija literatura cientfica sobre la Tecnologa
Educativa.
 217

LIBROS

M Amor Prez Rodrguez

La era de la imprenta ha ido sucumbiendo igual que lo

hicieran antes otras pocas que tratan de periodizar la his -
toria del Humanidad. En consecuencia, si casi durante
cinco siglos nuestra civilizacin se ha movido en la galaxia
Gutenberg, ahora podemos afirmar que vivimos en la gala -
xia Internet. Por ello resulta paradjico, aunque en cierta
forma siempre ocurre igual cuando un descubrimiento se
incorpora a nuestro conocimiento- que Internet siga siendo
un medio de comunicacin de minoritaria implantacin.
Los jvenes e Internet es el resultado de la investiga-
cin internacional llevada a cabo durante dos aos por
profesores e investigadores de Canad, Espaa, Francia,
Blgica, Suiza, Portugal e Italia, a partir del estudio previo
dirigido por Jacques Piette de la Universidad de Sherbroo-
ke en Qubec. Dicho estudio ha servido para que los pa-
ses participantes analizasen de forma global los niveles de
uso y representacin de Internet en jvenes de 12 a 17
aos.
En el texto que presentamos se recogen las conclusio-
nes de los investigadores espaoles pertenecientes a las
universidades de Granada y Huelva, adems de algunas de
las ms significativas aportadas por el resto de los pases Los jvenes e Internet; Mariano Snchez
participantes. Este informe muestra algunos aspectos rele- Martnez y Jos Ignacio Aguaded Gmez;
vantes puestos de manifiesto por la investigacin, que si Huelva, Grupo Comunicar 2001; 152 pginas
bien sus autores no estiman como definitivos dada la diver-
sidad y multiplicidad de caracterizaciones aparecidas, si
pueden servir como pistas para la reflexin, que en definitiva es lo que interesa acerca de las relaciones entre la red y los
jvenes. Entre otros, el trabajo muestra que Internet no se ha implantado an con suficiente fuerza en los centros esco -
lares, frente a una presencia ms consistente en los domicilios y en los cafs. En esta lnea los autores exponen que las
repercusiones de Internet en la actividad educativa se concretan fundamentalmente en que este medio se contempla como
apoyo para las actividades acadmicas y de momento no se puede apreciar que vaya a sustituir la funcin educativa pre -
sencial.
Otra de las conclusiones que aporta la interesante memoria que reseamos es que el uso de Internet es un reto para
los jvenes siendo a base de ensayos y errores como realizan su aprendizaje. Para ellos, se trata ms que de un medio de
comunicacin, de un medio para la comunicacin, que les proporciona la oportunidad de relacionarse, divertirse... y que
en poco tiempo se convierte en una rutina consolidada en los usuarios ms aventajados.
Mariano Snchez y J. Ignacio Aguaded se cuestionan acerca del papel de los profesionales de la educacin en la for -
macin de los jvenes usuarios de Internet. Desde la perspectiva de este interesante informe acerca del proyecto de inves -
tigacin internacional Los jvenes e Internet, la educacin tiene un papel muy importante en la capacitacin para el uso
de la red.
Este estudio nos da la oportunidad de reflexionar acerca de los usos, representaciones y apropiaciones de Internet en
los jvenes, abriendo posibles vas para otros anlisis en los que se pueda profundizar en las posibilidades que esta tec -
nologa depara.
218

LIBROS

M Luisa Sevillano Garca

Cuando se lee este ttulo La jerga de la reforma educativa

puede pensarse que nos encontramos ante un libro entretenido,
alegre, fcil de leer, hasta pintoresco. Y resulta que no es as. Se
trata de un modelo de investigacin, de una obra seria, dura,
metdica. Adems del director figuran como colaboradores pro-
fesores e investigadores todos ellos bien conocidos pertenecien -
tes a las Universidades de Salamanca y Granada.
Desde la pgina 28 a la 38 se analiza el concepto de jerga.
Ser por tanto importante leer bien qu entiende el autor por
jerga para comprender mejor mtodo, anlisis y resultados de
la investigacin. Lenguaje especial y familiar que usan entre s
los individuos de ciertas profesiones y oficios (pg. 28).
El pblico destinatario que se ilustrar con este libro pue-
de recordar cmo la reforma fue creando su terminologa, su
jerga, su forma de darse a entender, no siempre o casi nunca
suficientemente explicada y por supuesto entendida. Tal reali-
dad llev a la creacin de los chistes de la reforma y al uso,
mal uso y abuso de una jerga impropia y que tiende a olvidar -
se. El discurso de la reforma es un lenguaje vaco caracteriza-
do por la presencia de tautologas, inclusin de abusos semn-
ticos, un lenguaje iconogrfico con visos de cientificidad, junto
con la utilizacin de determinado gnero de metforas y cier-
tas importaciones terminolgicas.
Jos Luis Rodguez Diguez
El libro nos ensea a leer y pensar sobre una cuestin im -
La jerga de la reforma educativa
portante que ha influido ms de lo que parece y por tanto s
Barcelona, Ariel, 2000; 277 pginas
que es importante concienciarse de ese proceso, tambin para
liberarse de lo innecesario, retener lo bueno y hasta rerse o
por lo menos sonrerse de lo innecesario y hasta impresenta-
ble. Yo dira que leyendo esta obra podemos llegar al estatuto de ilustrados en cuestiones que durante el tiempo de ideacin,
mentalizacin y puesta en prctica de la reforma ocuparon muchas pginas de la prensa diaria, profesional y de cursos a todos
los niveles. La divulgacin de la reforma se program casi en plan cruzada y propaganda. Esta obra, con una metodologa escru-
pulosa y en la que el profesor Rodrguez Diguez se presenta en Espaa como su ms ferviente conocedor y defensor, subdivi-
de los documentos, parte, reparte, analiza para darnos resultados estadsticos claros, donde no es posible la duda. El mtodo se
aplica y a esperar lo que salga. Y en este caso lo que sali es que hay una puesta en circulacin de una terminologa propia que
no llega a integrase en el cuerpo conceptual profesional de las bases. Se usa pero sin darle el sentido que los padres de la refor-
ma pensaban darle. Y en esta direccin quiere aportar esta investigacin una lnea de accin que sera la de diagnosticar pro-
blemas implcitos en el sistema educativo actual como consecuencia de esa terminologa introducida y que a veces se manifies-
ta en forma de rechazo sin saber bien porqu y tal vez se sustantiva en la no comprensin de los trminos bsicos o por ese tinte
de aceptacin acrtica de lo forneo cuando en sus lugares de origen ha dejado de ser ya actual, queriendo surtir nuestro mer-
cado con productos caducados. Como objeto de anlisis se toman los prembulos de las leyes (LGE, LOECE, LODE, LOGSE,
LOPEGCE) los vocabularios de la reforma educativa segn diversos escritos como los aparecidos en la revista Cuadernos de
Pedagoga, Cuadernos para la Reforma, el Vocabulario psicolgico de Elena Martn, el Glosario del MEC, el Vocabulario bsi-
co de la Reforma Educativa de Edeb, El vocabulario bsico de la Reforma del CEP de Salamanca. Pienso que se trata de una
obra til que permite entender o intuir algo mejor una etapa importante de nuestra cultura normativizadora educativa y una invi-
tacin a otros muchos anlisis, tal vez ms fciles. Est bien haber empezado por lo ms difcil. Rodrguez Diguez nos entrega
una obra, estmulo para entrar en este edificio tal vez algo blindado de la reforma y cuya terminologa sigue presente para justi-
ficacin de quienes no la integraron, no la comprendieron y por ello no les quita el sueo. El libro nos permite una mirada inte -
ligente a cmo hay que leer las cosas, las pasadas y las presentes, leccin por tanto de continua vigencia
 219

La investigacin de audiencias en televisin. Fundamentos Jos Ignacio Aguaded Gmez

estadsticos; Jordi A. Jauset; Barcelona, Paids, 2000; 339 pginas

El tema de las audiencias, adems de ser ciertamente polmico,

supone para el medio televisivo un aspecto interesante en la
comprensin e interpretacin del medio. Los ndices de audien-
cia son el barmetro que determina en muchas ocasiones las
elecciones y selecciones temticas de los directivos y agencias
que estructuran y organizan los contenidos de la televisin.
Este libro nos explica el origen y significado de las cifras de
audiencias en el medio televisin desde diversos puntos de vista,
la obtencin de los datos, su tratamiento e interpretacin, adems
de sus fundamentos estadsticos. La exposicin es clara y ase-
quible segn la intencin del autor que en todo momento trata
de que los lectores comprendan el significado de las cifras de
audiencia. As, se centra en un anlisis cuantitativo de la investi-
gacin en esta temtica incluyendo referencias y conclusiones de
otros estudios en diferentes pases que se complementan con una
perspectiva cualitativa, con una finalidad sobre todo didctica.
La estructura del texto se organiza en una serie de captulos en
los que se tratan aspectos como: introduccin a los medios y
necesidad de la medicin de audiencias, conceptos matemticos
para comprender los trminos y tcnicas estadsticas, procesos de
medicin, funcionamiento de los audmetros... Por ltimo se ofre-
cen ejemplos de cmo podran ser los informes de audiencias y
observaciones acerca de algunos aparecidos en diversos medios.

M Amor Prez Rodrguez Influences of Media violence. Cecilia von Felitzen

Gteborg, Nordicom, 2001; 18 pginas

Nordicom Nordic information centre for Media and

Communication Research at Gteborg University es una organi-
zacin dependiente de la Unesco y del gobierno sueco preocu-
pada por velar por los derechos de los jvenes y los nios y la
proteccin de los mismos en el mbito de sus relaciones con
ellos. El texto que reseamos es uno de sus trabajos en lnea con
la temtica de la educacin en medios, las nuevas tecnologas, la
globalizacin... La autora, coordinadora de Nordicom's
International Clearinghouse expone el nuevo panorama que
emerge ante el progreso imparable de las tecnologas y cmo se
est conformando un cultura meditica de poderosa influencia
especialmente en las poblaciones ms jvenes, que reciben sus
primeros estmulos culturales de forma electrnica. Nos plantea
los diferentes tipos de violencia meditica y sus influencias
a partir de las investigaciones que se han realizado en este
campo, de una forma resumida y distinta a como es habitual en
los informes de resultados. Este texto nos permite comprobar que
la cuestin en torno a la influencia de la violencia de los medios y
sus repercusiones es problemtica y compleja.
En esta lnea se aboga por la complementariedad
de los estudios e investigaciones
como si de un puzzle se tratase.
220

Jos Ignacio Aguaded Gmez Les jeunes et Internet. Representations, usages et apropiations;
velyne Bevort e Isabelle Brda; Pars, Clemi, 2001; 160 pginas

La investigacin de carcter internacional realizada por

investigadores de Blgica, Espaa, Italia, Portugal y Suiza
acerca de Los jvenes e Internet, a partir de un trabajo
previo y un protocolo comn realizado en Qubec, en
los aos 1997-1998, auspiciado por las universidades de
Sherbrooke y Montreal, ha permitido elaborar este texto
en el que se recogen los resultados y conclusiones del
equipo francs. De una manera muy sistemtica, y como
es caracterstico en informes de investigacin, Les jeunes
et Internet ofrece un panorama del estado de la cuestin
en Francia en cuanto al uso y significado de Internet, y
respecto a las vinculaciones entre el sistema educativo
francs y los medios de comunicacin y nuevas tecno -
logas, contextualizndose la investigacin, para despus
concretar los objetivos y la metodologa de la misma. Los
resultados que se ofrecen tanto cualitativos como cuanti -
tativos se distribuyen en varios captulos en los que se
analiza la muestra, las representaciones de la red, la utili -
zacin y los modos y comportamientos influidos por su
uso. Se incluyen, adems, los cuestionarios a partir de los
cuales se han obtenido los datos y algunas entrevistas
que conforman unos interesantes anexos.

Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas; Nicholas Jos Ignacio Aguaded Gmez
Burbules y Thomas Callister; Barcelona, Granica, 2001; 303 pginas

Hoy da parece que ya no es cuestionable la utilidad de la tec -

nologa en la escuela, pues los medios resultan ser unos ins-
trumentos que no pueden obviarse en los procesos educati-
vos, ya que forman parte de la vida de las personas.
El texto que reseamos se centra en planteamientos que nos
parecen interesantsimos hoy da, mucho ms que la cuestin
de si es bueno integrarlos en la enseanza o no, tales como
plantearse cmo se usan los medios, quin los usa y con qu
fines. Por tanto se ofrece una perspectiva distinta sobre la
informtica vinculada a la educacin, que se plantea con ven -
tajas y limitaciones, a partir de temas como la accesibilidad, la
credibilidad, el hipertexto, la lectura crtica de la web, la cen -
sura, la confidecialidad, la comercializacin y la comunidad
informtica. La finalidad de los autores es encauzar la refle -
xin crtica hacia las premisas y consecuencias de determi-
nadas prcticas informticas en los centros educativos, impul-
sando un debate ms all de posturas negativistas o de promo -
cin del medio. La perspectiva que se defiende es crtica,
aunque no de oposicin tajante a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, es decir, se expone de qu forma
los riesgos y promesas de las mismas hay que analizarlos como
inseparables y no decantarse por uno u otro extremo, en una
perspectiva que los autores significan como postecnocrtica.
 221

El espectador televisivo. Los programas de entretenimiento; Marina Chacn Snchez

Charo Lacalle; Barcelona, Gedisa, 2001; 221 pginas

La atencin dedicada a los espectadores es lo que caracteriza en

la actualidad a la televisin a partir de las teoras sobre comunica-
cin de masas de los ltimos aos. Con esta obra la autora trata
de definir las caractersticas ms importantes de la produccin, la
programacin y el consumo de programas prototpicos y de
mayor audiencia, as como las claves de su xito, centrndose
para ello en las temporadas televisivas 98/99 y 99/00. A partir de
la reconstruccin del marco sociolgico en el que se produce y
se consume la televisin, Lacalle sita los programas de entreteni-
miento en su contexto histrico y meditico, mostrando sus
aspectos ms relevantes. Para ello se centra en dos modelos de
programa como son los concursos y magazines, que son un ver-
dadero foro pblico y donde se debaten muchas cuestiones
sociopolticas de actualidad; y los talk shows, verdadero macrog-
nero de los 90 que convierte en espectculo todo tipo de materi-
al extratelevisivo as como representativo de las diferentes relacio -
nes que el medio televisivo establece con su espectador, dedican -
do un amplio espacio a Gran Hermano. El anlisis de los pro-
gramas que realiza Lacalle tiene como finalidad determinar y
definir las tendencias actuales de la televisin. El marco sociolgi -
co y el anlisis semitico de los programas de entretenimiento
que se realiza discurre en paralelo a la reflexin sobre la textuali-
dad y la narratividad que la autora lleva a cabo.

Marina Chacn Snchez La nueva era de la televisin; E. Garca Matilla y C. Arnanz; Madrid,
Academia de las Ciencias y las Artes de TV, 2001; 284 pginas

En esta publicacin se recogen las ideas e hiptesis sobre el

medio televisivo de los profesionales que trabajan en la trastien-
da, bien en empresas televisivas, productoras, universidades o
centros de investigacin, agrupadas en diferentes apartados y opi-
niones que sirven para construir el complejo paisaje de la televi-
sin en Espaa. La estructura de este libro se divide en seis blo-
ques: el contexto normativo e institucin, donde se reflexiona
sobre el marco legislativo y normativo que posibilita el desarrollo
del medio y donde se hace una aproximacin al actual panorama
regulador en Espaa, as como las necesidades del futuro en este
mbito; La produccin, donde se destacan algunas de las estrate-
gias que definir el futuro audiovisual y la industria de la anima-
cin en Espaa adems de recoger un anlisis de algunas cifras
que reflejan el aumento de la facturacin y el nmero de horas
de produccin o el rendimiento en trmino de audiencias entre
otros temas; los operadores con opiniones, con un planteamiento
global de las nuevas comunicaciones y los servicios interactivos a
travs de la televisin; la programacin y contenidos, que conjuga
una visin evolutiva sobre los mismos; pblico, donde se afirma
que los cambios que se producirn en la televisin modificarn la
relacin de los espectadores con el medio; y como ltimo aparta -
do, el futuro de la televisin segn la opinin de los autores
que escriben este apartado.
222

Gneros informativos audiovisuales; Mariano Cebrin Herreros; Marina Chacn Snchez

Mxico, D.F., ILCE, 2000; 377 pginas

Gneros informativos y audiovisuales se sitan en el con -

junto de la tetraloga sobre la concepcin de la informa -
cin audiovisual como interpretacin de la sociedad del
autor y se distancia en gran medida de los estudios y
aportaciones ofrecidas en el periodismo escrito. En l se
profundiza de manera especfica en el aspecto audiovi-
sual dentro de la concepcin global e integradora de la
teora de la informacin, tal y como Cebrin la ha desa -
rrollado en otros trabajos. El objeto de la obra es afrontar
el anlisis de los gneros informativos de una forma glo -
bal, indagando en la prctica profesional, para que, una
vez analizada, sistematizada, y asentada tericamente,
sirva de orientacin a los actuales y futuros practicantes
de los gneros informativos audiovisuales. El objetivo
propuesto ofrece una idea clara sobre los usos, el alcan -
ce y la delimitacin de cada uno de los gneros y subg -
neros y sobre cules son sus exigencias y requisitos. Para
ello Mariano Cebrin divide la obra en cuatro partes:
gneros expresivos y testimoniales en radio y televisin,
gneros referenciales o expositivos en radio o televisin,
gneros apelativos o dialgicos en radio o televisin y
gneros informativos o audiovisuales en los medios.

Marina Chacn Snchez Medio Audiovisuales en la escuela bsica; Venezuela,

Cinemateca Nacional de Venezuela, 2001; 91 pginas

En esta nueva era de la informacin y la comunicacin cada vez

ms se plantea el uso de los medios audiovisuales en la prctica
docente, ya que sin stos, la formacin de las nuevas generacio -
nes se vera segmentada al no conocer en profundidad el mundo
de los medios en el que se encuentran inmerso. El fin de este
manual es el de mostrar la experiencia que se ha desarrollado
por primera vez en Las Escuelas Bolivarianas relacionadas con el
uso de los medios audiovisuales dentro de la actividad pedaggi -
ca. El objetivo no es otro que formar docentes en el rea de
medios audiovisuales, en el aula de primera y segunda etapa de
la escuela bsica, para que stos puedan incorporar los medios
en su prctica pedaggica para el desarrollo de actitudes reflexi-
vas y creativas hacia ellos, as como formar individuos capaces de
desarrollarse dentro de la sociedad de la informacin. As mismo
se pretende crear en la escuela espacios comunicativos que invo-
lucren a la comunidad educativa y social en la reflexin y uso de
los medios audiovisuales, donde se potencien mtodos que per-
mitan reconstruir el conocimiento para hacerlo ms complejo y
significativo. El manual, escrito para el curso dirigido a los docen -
tes, combina informacin terica y prctica, y una propuesta
metodolgica para el anlisis y el uso de los medios audiovisuales
en el aula, adems de una coleccin de vdeos infantiles.
 223

M Teresa Fernndez Martnez Escuela, familia y medios de comunicacin; Javier Ballesta y

Plcido Guardiola; Madrid, Editorial CCS, 2001; 124 pginas

Los autores anan sus esfuerzos para ofrecernos estas reflexiones

sobre la educacin en la sociedad de la informacin, la relacin
entre los medios de comunicacin y la educacin y la prctica
educativa con las nuevas tecnologas. Tras unos captulos intro-
ductorios que nos sitan en la sociedad de la informacin en la
que hoy vivimos y que repasan brevemente la polmica relacin
entre los medios de comunicacin y la educacin, los autores
analizan el perfil del profesorado ante las nuevas tecnologas
ofrecindonos datos concretos, los resultados de la investigacin
sobre el trabajo docente con los medios de comunicacin en
Primaria y Secundaria financiada por el CIDE. A partir de aqu,
el libro se adentra en un necesario anlisis sobre la postura de
nuestros jvenes ante estos medios, sus conocimientos sobre el
tema y sus opiniones sobre su introduccin en la escuela, para
acabar reflexionando sobre el papel que la familia ejerce ante los
medios de comunicacin, papel fundamental para comprender la
postura que nuestros alumnos tienen ante ellos. Como los auto-
res reconocen en la introduccin a este trabajo, uno de los temas
pendientes en este pas es la escasez de trabajos que exploren las
opiniones de los tres estamentos implicados en la comunidad
educativa: familia, alumnos y docentes. Slo despus de cubrir
este vaco, que este libro pretende iniciar, podremos comenzar a
realizar una verdadera integracin de los medios en la educacin.

Comunicacin: la Televisin desde los nios; Claudio M Teresa Fernndez Martnez

Avendao Ruz; Santiago de Chile, 2000; 164 pginas

Este libro es una recopilacin de artculos de investigacin sobre

la compleja relacin entre los nios y los medios de comunica-
cin en los que acadmicos de la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin ofrecen una aproximacin, en algunos casos teri-
ca y en otros emprica, al tema. Aunque muchos de los resultados
de estas investigaciones pueden aplicarse a los medios de comu-
nicacin en general, la mayor parte de este trabajo tiene como
protagonista la televisin, lo cual no es casual dado el enorme
impacto que tiene entre nuestros jvenes. El primer captulo rela -
ta una investigacin compartida por la Universidad de Michigan
sobre la exposicin de los adolescentes y nios a los medios de
comunicacin. El segundo expone una aproximacin cualitativa y
cuantitativa sobre cmo y qu ven los nios en la televisin; este
artculo incluye una parte del Proyecto Fondecyt sobre mediacin
parental y apropiacin educativa relativo a las modalidades de
mediacin parental en los usos de la televisin. A continuacin se
expone una investigacin sobre el consumo y las motivaciones de
los nios ante la televisin y un anlisis sobre el consumo televisi-
vo en el mbito de las percepciones y valoraciones. Finalmente,
el ltimo proyecto es una propuesta de intervencin pedaggica
que contribuir a orientar la recepcin televisiva por parte de los
nios. En definitiva, un interesante esfuerzo en la siempre nece-
saria investigacin sobre la relacin entre los nios y la televisin.
224

Paqui Rodrguez Vzquez Descubre la Red; Programa de cualificacin bsica en Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin; Junta de Andaluca; Sevilla, 2001; CD

La Consejera de Empleo y Desarrollo Tecnolgico ha puesto en

marcha un Programa de Cualificacin Bsica en Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin, compartiendo recursos y
aunando esfuerzos con las Consejeras de Presidencia y Ciencia
para conseguir un desarrollo equilibrado e igualitario de la socie-
dad andaluza. La iniciativa responde al objetivo marcado por la
Junta de Andaluca para que cualquier ciudadano pueda tener
acceso a Internet. En el curso se podr conocer cmo utilizar
este instrumento de comunicacin, a qu tipo de informacin til
y de inters se podr acceder y cules son las mltiples potencia-
lidades y servicios que ofrece hoy da Internet. Todo ello expues-
to de una manera clara y sencilla, a travs del material didctico
y el CD-rom que acompaa al mismo, siendo un complemento
de las acciones formativas llevadas a cabo en el Programa.
Contiene informacin general de las herramientas utilizadas para
el acceso y programas especficos para la navegacin y disponibi -
lidad de recursos que ofrece la Red. Por ltimo, decir que la fina-
lidad del CD Descubre la Red es dinamizar, motivar y provocar
inters por el aprendizaje y uso de las nuevas herramientas
de interrelacin social y laboral.

Iniciacin a la red Internet; Junta de Andaluca (Ed.); Sevilla, Paqui Rodrguez Vzquez
Consejera de Desarrolo Tecnolgico; 2001; 87 pginas y CD-Rom

Para entender qu es Internet y utilizarla con eficiencia, hay que

conocer las herramientas informticas necesarias, por lo que se
realiza un recorrido rpido sobre las nociones bsicas en el texto
reseado, repartido en cinco mdulos que recogen una introduc -
cin a la informtica bsica (hardware y software, sistema opera -
tivo Windows 98; escritorio, barra de tareas...); a Internet (intro-
duccin histrica, aspectos generales, servicios ms frecuentes, la
conexin a Internet...); una descripcin de los navegadores de
Internet (introduccin a la www, navegadores, operaciones bsi-
cas, barra de direccin y de estado...); correo electrnico (fun -
cionamiento, direccin de correo, programas de correo, opciones
ms frecuentes, los web mail, creacin de un mensaje...); y por
ltimo, contenidos de la red en Internet (bsqueda de informa-
cin en Internet, motores de bsqueda y bsqueda por
catlogos, transferencia de ficheros, charlas interactivas,
grupos de noticias...).
 225

La Galaxia Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y M Dolorez Guzmn Franco

sociedad; Manuel Castells; Barcelona, Plaza&Jans; 318 pginas

Consideramos que Internet es un fenmeno sociolgico muy

reciente y con innumerables previsiones y expectativas en todos
los mbitos sociales por lo que an nos falta perspectiva histrica
en las predicciones que de la Red de Redes se pueden lanzar. Se
est convirtiendo, por tanto, en algo ms que una simple tecno -
loga rescatada de su origen militar y ofertada a la sociedad y ha
dejado de ser futuro para comenzar a ser el medio de comunica-
cin que constituye una de las formas organizativas ms carac -
tersticas en nuestra sociedad contempornea. El profesor
Castells nos brinda otra obra estrella en la que realiza un anlisis
sobre el impacto de Internet en la sociedad, en la empresa y en
la vida cotidiana. La Galaxia Internet quiere, desde una perspec-
tiva global, sumergirnos en la cultura de este nuevo entorno de
informacin y comunicacin, en las transformaciones que se
estn produciendo en el mbito empresarial, en la controversia
que est suponiendo en las interacciones sociales, en las aporta -
ciones que el ciberespacio vierte en el mbito de la poltica, etc.
La reflexin sobre la nueva dimensin geogrfica que se ocasiona
a nivel mundial y la denuncia a la divisoria digital consecuencias
de las desigualdades y exclusiones sociales son los ejes centrales
que conforman la transversalidad de esta publicacin.

M Dolorez Guzmn Franco El ordenador en Infantil; Rosala Romero Tena;

Sevilla, Edutec; 124 pginas

Desde hace aos estamos asistiendo a un fuerte impacto de

la revolucin informtica que, de forma inevitable, introdu-
ce intensas huellas en el mbito educativo que nos llevan a
analizar la importancia de que se realice un aprovechamien-
to de las posibilidades inherentes de estos recursos y para
que gocemos del inmenso potencial educativo que encie-
rran. La autora del libro defiende la tesis de incorporar los
recursos informticos desde edades tempranas en el mbito
educativo y sintetiza en esta publicacin la trayectoria de un
proyecto iniciado hace varios aos que versa sobre la inte -
gracin de las nuevas tecnologas en la educacin Infantil.
La estructura del libro se organiza en cuatro captulos que
abordan la importancia de integrar recursos tecnolgicos en
la educacin desde los primeros ciclos escolares y de forma
paralela se introducen las posibilidades y limitaciones que
pueden darse, propuestas prcticas, finalidad de su uso, etc.
Es destacable tambin el anlisis que se hace sobre las apor-
taciones de la tecnologa multimedia como fin y medio de
integracin en el aula y las ejemplificaciones que se aportan;
y de Internet, como nuevo espacio educativo donde se ofre -
ce a los profesores interesados pautas y sugerencias que
hagan viable iniciativas de esta naturaleza.
226

Manual prctico para profesores; Jess Valverde Berrocoso; Natalia Martnez Mojarro
Albacete, Moralea, 2001; 263 pginas

Teniendo en cuenta y siendo conscientes del hecho de que las

tan mencionadas Tecnologas de la Informacin ya estn aqu,
debemos pensar que stas han entrado en nuestra sociedad de
manera tal que ya configuran nuestro propio entorno social y,
por tanto, tambin educativo. Es por esto que el profesorado
tiene el deber de actualizar sus conocimientos y destrezas en
estos nuevos lenguajes, en los nuevos cdigos; debe adaptarse al
nuevo contexto y ha de saber moverse y actuar en l. Para tal
alfabetizacin en los nuevos cdigos no basta con actualizar los
centros informatizando las aulas, es necesario a su vez la conti-
nua profesionalizacin del profesorado. Se pretende, por tanto,
poner a disposicin de ste las herramientas tericas necesarias
para adentrarse en las herramientas telemticas. A lo largo de sus
diez captulos, el texto expone los inicios de la red Internet para
seguidamente desarrollar las principales acciones que podemos
realizar en este mundo telemtico, describiendo herramientas
tales como navegadores, correo electrnico, buscadores, transfe-
rencias de fichero, las caractersticas de los documentos en la
red, listas de distribucin y grupos de noticias, el chat y la seguri -
dad en la red. El manual culmina con un compendio de direccio-
nes electrnicas establecidas por categoras que le sern de
gran utilidad al profesorado.

Natalia Martnez Mojarro Educacin con Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comuni-

cacin; Francisco Pavn Rabasco; Sevilla, Kronos, 2001; 356 pginas

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ejer-

cen una considerable influencia tanto en nuestros comportamien -
tos como en la manera de ser de los ciudadanos. Ante este
hecho, se presenta en el mundo profesional una necesidad impe-
rante por la profesionalizacin en materia de tecnologas de la
informacin que provoca un aumento en la formacin continua
por la necesidad de actualizar conocimientos. Ante estos aconte-
cimientos, la presencia de nuevas tecnologas como asignatura
troncal en las especialidades del ttulo de Maestro se debe al
reconocimiento por parte de toda la comunidad universitaria de
la necesidad de profesionalizacin en este campo docente. Este
libro, por tanto, surge como orientacin y gua para los estudian-
tes de la asignatura de Nuevas Tecnologas aplicadas a la
Educacin. Organizado en doce captulos, realiza un recorrido
desde los aspectos bsicos de la sociedad de la informacin, efec-
tuando una conceptualizacin bsica, para en captulos posterio -
res, expresar los aspectos didcticos y curriculares relacionados
con la Tecnologa Educativa, donde el proceso de enseanza-
aprendizaje debe estar en estrecha relacin con los procesos
comunicativos. Cada captulo incluye un resumen, actividades
para el desarrollo y la bibliografa comentada, as como
los conceptos clave ms importantes.
 227

M Eugenia Martnez Mojarro El cuerpo en venta. Relacin entre arte y publicidad;

J. Carlos Prez Gauli; Madrid, Ctedra; 2000; 317 pginas

La importancia de la publicidad ha sido uno de los mecanismos

bsicos de control de las sociedades por parte de los poderes
polticos en las comunidades occidentales. A partir de los aos 60
la publicidad alcanza una de sus cotas ms altas en cuanto a
creatividad y arte plstico. En esta poca es cuando ambos len-
guajes publicidad y arte comienzan a alternarse desarrollndo-
se entre ellos una relacin simbitica que redundar en la calidad
de ambas producciones. Desde sus inicios, el arte y la publicidad
han mantenido una estrecha relacin. Cuando el arte ha desarro-
llado propuestas basadas en las ideas se ha acercado a la publici-
dad. No obstante, en la actualidad descubrimos cmo la publici-
dad se ha ido apropiando de buena parte de la comunicacin
audiovisual, y el arte a su vez se ha acercado a la publicidad para
conseguir una mejor transmisin de sus ideas. Esta obra es el
fruto de una investigacin preocupada por descubrir los puntos
en comn y las divergencias existentes entre el lenguaje artstico y
el publicitario. En ella el autor nos ofrece una visin general y
particular de las representaciones del cuerpo humano analizando
sus lenguajes desde diversas perspectivas: icnica, iconogrfica,
retrica, simblica e iconolgica. Todo ello para descubrirnos los
mecanismos que ambos lenguajes utilizan para guiar ideolgica-
mente a las sociedades en relacin a las
representaciones corporales.

Cine y literatura. Relacin y posibilidades didcticas; Gemma Pujals y M Eugenia Martnez Mojarro
Celia Romea; Barcelona, Cuadernos de Educacin; 2001; 228 pginas

El material impreso ha sido durante mucho tiempo la manera en

que la literatura se manifesta a la sociedad. Con la aparicin del
cine comienzan a aparecer nuevas vas y lenguajes para favorecer
la transmisin de los mensajes. El lenguaje escrito se presenta
acompaado por el verbal y visual, donde la imagen en movi-
miento y el uso de elementos musicales aportarn significado a la
idea literaria. El cine se configura quizs como la expresin arts -
tica ms genuina del siglo XX y es a travs de l donde la litera-
tura se ha ido acercando a la poblacin. Se hace necesaria una
adecuada alfabetizacin audiovisual que inicie a los jvenes en
particular, y a la sociedad en general, en la descodificacin de
estos nuevos lenguajes. Con este material se pretende apoyar la
actividad docente para que el educador inicie a los jvenes en la
reflexin de estos nuevos lenguajes. El texto se estructura en tres
apartados; a travs de ellos encontraremos pautas de anlisis y
actividades de reflexin que nos adentrarn en el complejo
mundo del lenguaje cinematogrfico y descubriremos cmo ste
se basa e inspira en el lenguaje literario; los artculos combinan
pragmtica y teora de la recepcin con anlisis narratolgicos y
estudios literarios de las obras, de manera que la aproximacin
didctica est presente en todas las aportaciones debido a las
reflexiones pedaggicas y a la presentacin de actividades escola -
res enmarcadas en distintos formatos curriculares.
228

Paqui Rodrguez Vzquez La mirada futura; Jos A. Gabelas y Carlos Gurpegui, (Coords);
Zaragoza; Grupo Zeta y Peridico de Aragn; 121 pginas

La mirada futura es el cuarto volumen de la coleccin

Comunicacin y Medios. Propone una reflexin en voz alta
sobre las mltiples y radiales relaciones entre la escuela y las nue-
vas tecnologas, adems de enmarcar mnimamente el papel de
dos experiencias. Los trabajos que en l se recogen persiguen dos
objetivos principales, uno mediante una perspectiva crtica sobre
el fenmeno de los medios de comunicacin de masas y las nue-
vastecnologas donde proponen, desde una crtica abierta y en
debate, su integracin en los distintos mbitos y entorno socioe-
ducativos apostando por la participacin y la comunicacin; otro,
buscar la inmediatez prctica en el aula. Donde sobra teora y
falta praxis. Obra escrita desde el aula y para el aula, ya que los
jvenes consumen la vorgine de las pantallas y se desenvuelven
entre sus redes, afectos y efectos. Se valora enormemente el tra-
bajo operativo y en equipo; pudiendo ofrecer de esta manera un
estmulo para que los dems compaeros se animen en otros pro -
yectos. La escuela por tanto no puede seguir anclada en la pgi -
na; no siendo posible realizar de forma adecuada la tarea docen -
te en cualquier nivel del sistema educativo sin la formacin nece-
saria para el uso de las nuevas tecnologas.

Prensa y Congreso; Fernando Ruiz (Coord.); Buenos Aires, Paqui Rodrguez Vzquez
La Cruja ediciones, 2001; 268 pginas

Este texto tiene la finalidad de resumir las conclusiones ms

importantes obtenidas de un estudio de campo realizado en al
ao 2000 para determinar cules eran los mecanismos de funcio -
namiento y la estructura de la relacin que mantienen la prensa y
el Congreso Nacional. Los interrogantes que definen el problema
que gui este trabajo son qu relacin existe entre el Congreso
y la prensa?, cules son las caractersticas de esta relacin?,
quin la determina?, qu factores la construyen?, qu funcio -
nes cumplen las personas que dependen de la organizacin del
Congreso y cules tienen los periodistas y medios? El estudio es
oportuno porque ambas instituciones cumplen funciones centra-
les en la conformacin, estructuracin y desarrollo del espacio
pblico poltico. Se trata de hacer esfuerzos necesarios en todos
los niveles, como se desprende del trabajo aqu reseado. Sus
propuestas se extienden desde la creacin de una comunicacin
institucional del parlamento a travs de la profesionalizacin de
todos los participantes, hasta ofertas concretas de cursos para
periodistas y encargados de prensa, que se inician en
la profesin.
 229

Televisin, audiencias y educacin; Guillermo Orozco; Buenos Paqui Rodrguez Vzquez

Aires, Enciclopedia Latinoamericana; 2001; 122 pginas

La televisin sigue siendo en el siglo XXI el fenmeno tcnico-

meditico-cultural ms importante para las mayoras que habitan
los pases latinoamericanos. Odiada por unos, temida por
muchos, admirada por otros, criticada por algunos, pero disfruta -
da por casi todos, la televisin ha devenido en uno de los fen-
menos ms complejos, espectaculares y desafiantes de todos los
tiempos. De ah que el autor realice una deconstruccin crtica y
propositiva de lo televisivo, evitando las crticas apocalpticas,
como las apologas de la televisin y la educacin. Una decons-
truccin interconectada y mltiple, que incluye tanto lo educativo
y las teleaudiencias, como sus procesos de televidencias primarios
y secundarios, y sus micro y macro mediaciones. A lo largo del
mismo, la televisin, sus audiencias y su educacin se asumen
siempre interrelacionadas, pero a la vez susceptibles de transfor -
macin en beneficio de las propias audiencias. Despus de traba-
jar la relacin entre educacin, imagen, palabra y tecnologa,
concluye con una propuesta especfica de intervencin pedaggi-
ca de las televidencias. Mirada que tambin se distingue por ser
la de un investigador de la comunicacin, no la de un terico o
un filsofo, ni la de un periodista o un analista de los medios,
pero que sin embargo aventura interpretaciones, que siempre
nutridas de los datos empricos, buscan ir ms all
del simple dato.

Paqui Rodrguez Vzquez Infoescuela, Memoria de Investigacin; Autores Varios;

Huelva, Grupo Comunicar, 2001; 128 pginas

Infoescuela es la denominacin que se le ha dado a una

Campaa de acercamiento de las tecnologas de la comunicacin
a pueblos de la comarca onubense, facilitando el acceso de
alumnos/as a estos medios de comunicacin y expresin. Entre
los objetivos que se proyectan en esta memoria destaca el deseo
de desmitificar el medio informtico y telemtico entre los esco-
lares de zonas rurales con menores o escasas posibilidades de
acceso a estos sistemas de informacin. En este sentido,
Infoescuela se plante el desarrollar habilidades bsicas para la
utilizacin de los ordenadores, permitiendo que los alumnos pro-
dujeran trabajos prcticos sencillos, adaptados a sus necesidades,
al tiempo que disfrutaban de la informtica y aprendan con jue-
gos multimedia-didcticos, para sumergirse en las posibilidades
recreativas que ofrece la red de redes: Internet. En la fundamen-
tacin de este trabajo se destaca la importancia de la educacin y
la formacin en la sociedad digital, perfilando los dilemas origina -
dos por la cultura tecnolgica en las instituciones escolares y el
papel trascendental de las nuevas tecnologas
en la innovacin educativa.
230

M Teresa Fernndez Martnez Anuario Unesco 4; Sao Paulo, 2000;

296 pginas

Esta edicin del Anuario Unesco de la Comunicacin presenta

un conjunto de actividades desarrolladas en los tres aos de exis -
tencia de la Ctedra Unesco de la Comunicacin. Su objetivo
fundamental es mostrar el resultado de las investigaciones realiza-
das por redes internacionales de investigadores, que es una de las
razones por las que esta ctedra es ms conocida. As, una de
ellas nos habla sobre las identidades de las culturas brasileas en
el conjunto de la globalizacin mientras que otra explora la posi -
bilidad de la colaboracin entre distintos pases de Sudamrica.
En una segunda seccin de la revista, se traza un panorama
histrico sobre la ciencia de la comunicacin brasilea presenta-
do a la comunidad acadmica internacional por el profesor Jos
Marques de Melo durante la 50 Conferencia Internacional de la
Asociacin de la Comunicacin celebrada en Acapulco en Julio
del 2000. Finalmente, tambin incluye el desarrollo de dos pro -
yectos brasileos realizados en colaboracin con otras
Universidades. El volumen se completa con la memoria de la
Ctedra del ao 2000 y el calendario de proyectos esbozados
para el ao 2001. Todos los trabajos expuestos nos llevan a la
idea que rige la poltica de esta Ctedra y de este anuario: la pre-
servacin de la diversidad cultural como nica manera de hacer
frente al creciente proceso de globalizacin econmica.

Anuario Ininco, Investigaciones de la Comunicacin, M Teresa Fernndez Martnez

Nmero 12; Caracas, 2000; 282 pginas

El Instituto de Investigaciones de la Comunicacin de la Facultad

de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de
Venezuela edita este anuario que en su dcimo segundo nmero
nos ofrece una buena cantidad de interesantes novedades. Los
ttulos de los artculos son sugerentes. Luis Anbal Gmez nos
invita a un Viaje a las races de la fascinacin informativa atrave-
sando las diversas pocas de la historia de la relacin entre infor-
macin y sociedad. ngel E. lvarez nos presenta con el original
ttulo Buenas noticias y mala propaganda una interesante refle-
xin sobre el uso de los medios en una campaa poltica.
Marcelino Bisbal, en la misma lnea, nos ofrece Otros lugares
para pensar la poltica o consecuencias en la poltica de la media -
cin comunicativa, mientras que Gustavo Hernndez Daz nos
propone una investigacin sobre la televisin en el horario infantil
de Venezuela. Finalmente, Bernardino Herrera realiza un anlisis
comparativo entre las distintas leyes de la telecomunicacin en la
Venezuela del siglo XX. El nmero se completa con una confe-
rencia dictada por Tapio Varis en abril del 2000 con el ttulo
Comunicacin, cultura de la paz y democracia,
y un apndice con diversos documentos legales sobre
la telecomunicacin en Venezuela.
 231

Reflexiones Acadmicas. Nmero 13; Santiago de M Teresa Fernndez Martnez

Chile, 2001; 214 pginas

Que los nuevos medios pueden y deben facilitar la comunicacin

humana, pueden y deben ayudar a que las personas se conozcan
mejor y, juntas, descubran cmo mejorar nuestras condiciones de
vida es el deseo de esta revista que ya lleva trece nmeros en su
haber. Se trata de una publicacin editada por la Facultad de
Ciencias de la Comunicacin e Informacin de la Universidad
Diego Portales de Santiago de Chile. En esta ocasin, sus pginas
exploran el mundo digital desde diversos aspectos: sus mltiples
dimensiones, las fronteras de la informacin, las estrategias comu-
nicacionales, la relacin entre calidad, identidad y televisin, la
reflexin sobre lo pblico y lo privado... e incluso se abordan
varias propuestas culturales para una sociedad digital. En una
segunda parte, docentes y expertos de la comunicacin nos
exponen su particular punto de vista sobre diversos temas relacio -
nados con los medios y la educacin, que van desde reflexiones
ms tericas a propuestas de tipo prctico. Finalmente, las lti -
mas pginas nos ofrecen un informe sobre el actualsimo tema de
la libertad de expresin en Internet aportando incluso informa-
cin sobre algunos fallos del Consejo de tica al respecto de este
polmico aspecto del mundo de los medios de comunicacin.

M Teresa Fernndez Martnez Los trabajos del Naos, 3; Observatorio Europeo de la

Televisin Infantil; Barcelona, 2001; 172 pginas

Con este tercer nmero esta propuesta pretende una reflexin

sobre el importante argumento de las relaciones entre la televi-
sin educativa y la comunicacin. En l, cinco expertos nos
cuentan los resultados de sus estudios sobre diversos aspectos de
tan controvertido tema. Avelina Escudero (Universidad de
Barcelona) nos define el marco terico al mismo tiempo que pro-
pugna la necesidad de colaboracin entre televisin y pedagoga;
Magdalena Albero (Universidad Autnoma) nos expone los con-
dicionantes que debera tener una televisin educativa que es
hoy tecnolgicamente posible; Pablo del Ro y Amelia Alvarez
(Universidad de Salamanca) repasan la situacin espaola ante el
problema televisin e infancia as como las aportaciones de la
investigacin actual internacional, proponiendo una actuacin
que contribuya a impulsar una etapa ms dialogante, constructiva
y prctica; Margarita Rivire reflexiona sobre la imposible neutra -
lidad educativa de la televisin avisando de la cultura del mnimo
esfuerzo que este medio puede potenciar y proponiendo un
modelo de televisin que la transforme en instrumento de cultu-
ra; Mara Meneghel especula sobre la necesidad de una escuela
de educacin total en la que las nuevas tecnologas tengan un
importante papel; Finalmente, Sebasti Serrano propone una
exploracin sobre el perfil de ese nuevo comunicador que mejo-
re sus competencias en el mbito de la comunicacin.
232

M Amor Prez Rodrguez Outlooks on children and media; Cecilia von Felitzen y Catharina
Bucht (Comp.); Suecia, UNESCO, 2001; 177 pginas

Outlooks on children and media es el cuarto ttulo de una serie

de anuarios iniciada en 1998 por el Clearinghouse on children
and violence on the screen, organizacin dependiente de la
UNESCO. Estas publicaciones han tratado de recoger y descri -
bir las influencias de la violencia de los medios en los nios, con-
textualizando los diversos conocimientos en este mbito. Otros
textos previos han trabajado aspectos como medios y educacin
o las relaciones de los nios y el entorno de los nuevos medios,
mientras que el que nos ocupa se centra en las perspectivas en
cuanto a las relaciones entre los medios y los nios. Como resul -
tado de las aportaciones y el espritu de la tercera World Sum-
mit on Media for Children, organizada en Tesalnica Grecia
en marzo de 2001. El propsito que hemos deducido de esta
obra es proporcionar un amplio recorrido por las relaciones entre
los nios y los medios, centrndose en el concepto de la alfabeti-
zacin en medios y sus muchas interpretaciones a lo largo del
mundo, algunas de las cuales se exponen aqu. Lo ms destacado
es el esfuerzo por evidenciar los derechos de los nios a este res-
pecto, as como los resultados de las reuniones internacionales
acerca de la alfabetizacin en medios y las investigaciones y prc-
ticas referidas a este rea. Tambin se incluyen conferencias y
declaraciones.

Crtica de la seduccin meditica; Jos Luis Snchez Noriega; M Amor Prez Rodrguez
Madrid, Tecnos, 2002; 545 pginas

Los medios de comunicacin son parte de nuestro mundo y sus

influencias y efectos en la sociedad ya apenas se cuestionan. Las
preguntas que podemos hacernos en cuanto a qu son los
medios o cmo influyen puede decirse que son la base de este
magnfico trabajo que reseamos que nos ser de inestimable
ayuda para entender cmo los medios condicionan la sociedad y
la capacidad de respuesta de los individuos y qu puede hacerse
desde la educacin para contrarrestar dichos efectos. El autor
pretende ofrecernos una sntesis global sobre el sistema meditico
y su transcendencia en la insercin social de los ciudadanos al
tiempo que una contribucin al estudio terico de la cultura de
masas desde una posicin crtica. El texto plantea una aproxima-
cin a la comunicacin masiva, analiza los mecanismos de los
procesos de la informacin, muestra una recopilacin de lo esen -
cial de las investigaciones para comprender los efectos de los
mensajes y sus influencias, as como la comprensin de los
medios como industrias culturales o como factores sociopolticos.
Pero, adems, se ofrece una sistematizacin de lo que puede
entenderse por cultura de masas en la era global en una segunda
parte del libro en la que se incluyen los rasgos caractersticos de
la misma, los procesos y contenidos de sta, un estudio de los
valores difundidos en telefilmes y, finalmente, se abordan las tareas
para la educacin en una cultura meditica.
 233

La publicidad al descubierto; Escuela Europea de Consumidores M Eugenia Martnez Mojarro

del Gobierno de Cantabria (Coord.); Vdeo

La publicidad es uno de los mecanismos ms importantes que tie-

nen las sociedades de consumo para ensear a la poblacin a
necesitar cosas. A travs de complejas herramientas de seduc-
cin, las empresas consiguen imbuir en las personas mensajes
ideolgicos precisos con el nico objetivo de vender sus produc -
tos. La altsima competitividad mercantil existente en nuestras
sociedades, ha trado consigo un impulso en las artes publicita -
rias. Si en pocas anteriores los responsables publicitarios se con-
tentaban con emitir mensajes donde se informaba de las carac-
tersticas milagrosas del producto en cuestin, en nuestros das
estas formas de presentar el artculo a la poblacin pasan por
mecanismos ms complejos y sofisticados donde no slo hay que
informar a las audiencias, sino que el propsito es el de conven-
cer, a travs de mensajes que apuntan a nuestros deseos y senti -
mientos, de la necesidad de la posesin del mismo. Esta produc-
cin, obra fruto del anlisis de mltiples especialistas relacionados
con el mundo de la comunicacin y la educacin, se orienta a
aportar pautas de actuacin que ayuden a los educadores a refle-
xionar acerca del encantamiento que ejerce la publicidad en la
sociedad. Con un soporte audiovisual de carcter didctico, los
autores nos muestran a travs de casos prcticos y con una
secuencia asequible los entresijos publicitarios.

Natalia Martnez Mojarro Frmate para Orientar; Julio Cabero (director);

Crdoba, Fonoruz, 2001; CD

La presencia de las nuevas tecnologas en el mbito educativo y

formativo es un hecho constatable en nuestros das. Con el
propsito de dar a conocer a toda la comunidad educativa,
empresarial y a todos aqullos profesionales dedicados a la orien-
tacin y a la formacin, distintos organismos han puesto en mar-
cha esta novedosa iniciativa que consiste en la publicacin
electrnica en formato de CD-Rom del producto formativo de
carcter telemtico en materia de informacin y orientacin pro-
fesional. Esta publicacin digital est dividida en cuatro apartados
o bloques fundamentales. El primer bloque, Recursos de comu-
nicacin, permite siempre que se posea una conexin a
Internet, entrar en contacto con un profesor, tutor o compaeros
mediante chat, foros o e-mail. El segundo bloque, Legislacin,
realiza un compendio de normas que el ordenamiento jurdico ha
previsto como marco legal de la labor de tutora y orientacin. El
tercer bloque, Recursos del exterior, se compone a su vez de
una biblioteca virtual, enlaces interesantes para la materia, enlaces
a universidades espaolas y una bibliografa de profundizacin. Por
ltimo el cuarto bloque, es la culminacin de esta iniciativa con un
curso de orientacin y tutora, dividido en once mdulos. Es, por
tanto, este material, una herramienta interesante para cualquier
profesional dedicado a la formacin, la orientacin y la tutora.
234

M Amor Prez Rodrguez Formacin profesional y pensamiento crtico;

Mendoza (Argentina), 2001; 179 pginas

El I Encuentro de Facultades de Comunicacin de la Regin

Cono Sur de Amrica, celebrado en 2001, centrado en el diag-
nstico y prospectivas de la formacin de los comunicadores
sociales de la Regin proporciona la informacin que se ofrece
en esta interesante memoria. El texto se estructura en una serie
de bloques, que se corresponden con cada una de las cinco
comisiones, en los que se recogen muy diversas aportaciones de
diferentes expertos en torno a los tpicos siguientes: las teoras
crticas y estudios de comunicacin en Latinoamrica; desarrollos
tericos para el anlisis crtico del papel de los medios y de las
nuevas tecnologas en la coyuntura actual latinoamericana; la
creacin de espacios participativos para la crtica social, cultural y
poltica en los medios clsicos y en la red; poltica, democracia
y medios de comunicacin en Latinoamrica y la formacin de
comunicadores. A lo largo de esta fundamentada y completa
revisin, se pone de manifiesto la necesidad de analizar y discutir,
tanto los formadores como los investigadores, de qu forma los
medios y las tecnologas han sufrido procesos de concentracin
econmica y un gran desarrollo tecnolgico y se han adherido
con frecuencia a las posiciones ideolgicas sustentadoras del
poder. La reflexin que se realiza en estas pginas proporciona
una visin crtica sustentada en corrientes de pensamiento univer-
sal, al tiempo que se cuestiona el papel de las Universidades.

Paideia TV, n 3; Observatorio europeo de la televisin infantil M Amor Prez Rodrguezt

Barcelona, 2001

La publicacin que reseamos nos presenta un interesante

sumario en el que nuevamente se evidencia la lnea de trabajo
del observatorio, la alfabetizacin meditica, en este caso en muy
estrecha relacin con la infancia, grupo de poblacin especial-
mente sensible a la influencia de los medios y de sus contenidos.
En esta lnea las informaciones que se ofrecen, adems de
cubrirse el V Frum internacional de la televisin Infantil, se cen-
tran en que los contenidos ticos premisa para una formacin,
educacin y entretenimiento adecuados al ser humano sean la
casa comn frente al mundo de hoy, complejo y en evolucin
continua frente a la sociedad del conocimiento y de la informa-
cin. En torno al Frum, se pretende mostrar la necesidad del
dilogo y el intercambio de experiencias entre los profesionales
de la televisin, en relacin con los programas infantiles y sus
contenidos, para fomentar entre ellos la responsabilidad en cuan-
to a cmo se perciben los programas por los nios y nias. Es
claro que la televisin repercute bastante en su imaginario y en la
construccin de la realidad que van realizando, por lo que es
preciso que esto se considere por los que elaboran y programan
la televisin infantil.
 235

Prximos ttulos
Temas monogrficos

19. Medios de comunicacin y orientacin escolar

Coordinan: Dr. Manuel Monescillo y Dr. Juan Manuel Mndez. Universidad de Huelva
?
20. Comunicacin y divulgacin de la ciencia
Coordina: Dra. Carolina Moreno. Universidad de Mlaga
?
21. Alternativas a la globalizacin desde la edu-comunicacin
Coordina: Ciro Novelli. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina
?
22. Hombres y mujeres en los medios: hacia un nuevo contrato social
Coordinan: Dr. Ramn Ignacio Correa y M Dolores Guzmn. Universidad de Huelva
?
23. Nuevas tecnologas para la educacin especial
Coordina: Dr. Vctor Amar. Universidad de Cdiz
?
24. Comunicacin y cultura espaola en el mundo
Coordina: Dr. Juan A. Garca Galindo. Universidad de Mlaga

COMUNICAR es una plataforma de expresin

abierta a la participacin y colaboracin de todos los profesionales de la educacin y la comunicacin.
Si est interesado/a en colaborar en los prximos nmeros,
puede remitirnos sus trabajos y comunicaciones (ver normas de colaboracin en pgina 4).
236
R ed Iberoamericana de
Revistas de Comunicacin y Cultura
C reada en Brasil en septiembre de 1982, la Red de Revistas de Comunicacin y Cultura en la que se en-
cuentra COMUNICAR se propone apoyar a las diferentes instituciones dedicadas a la reflexin terica, a
la investigacin y a la enseanza de la comunicacin. El principal objetivo de esta Red es constituirse en
agente movilizador de la produccin, distribucin e intercambio de revistas vinculadas con la comunica-
cin en el mbito iberoamericano. La Red se encuentra actualmente formada por las siguientes revistas:
ANALISI
Universitat Autnoma de Barcelona
Facultad de Ciencias de la Informacin
08193 Bellaterra. Barcelona (Espaa)
Fax: 00-34-93-5812000
ANUARIO ININCO
Instituto de Investigaciones de la Comunicacin
Universidad Central de Venezuela
Avda Never, Centro Comercial Los Chaguaramos, piso 13
Los Chaguaramos. Apartado Correos 47.339
Caracas 1041 (Venezuela)
Fax: 6622761; E-mail: ininco@conicit.ve
APORTES DE LA COMUNICACIN Y LA CULTURA
Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra
Campus UPSA, Avda. Paragua 4 Anillo
Santa Cruz (Bolivia); Tfno: 591-3-464000
E-mail: pmaster@upsaint.upsa.edu.bo
ARANDU
Organizaciones Catlicas de Comunicacin
(OCIC-AL,UCLAP y Unda-AL)
Alpallana, 581 y Whimper, Apartado Areo 17-21-178
Quito (Ecuador); Fax: 593-2-501658
E-mail: scc@UIO.satnet.net
BIBLIOTECONOMIA E COMUNICAO
Facultade de Biblioteconomia e Comunicao
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Rua Ramiro Barcelos, 2705-90035-007
Porto Alegre, RS (Brasil)
Fax: 951-3306635; E-mail: bibfbc@vortex.ufrgs.br
CHASQUI
CIESPAL. Centro Internacional de Estudios
Superiores de Comunicacin para Amrica Latina
Av. Diego de Almagro, 2155 y Andrade Marn
Casilla 17-01-584, Quito (Ecuador)
Fax 502487; E-mail: chasqui@ciespal.org.ec
COMUNICAO & EDUCAO
Universidade de So Paul. Dpto. de Comunicaes
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443 Predio Central
2 andar sala B-17 Cidade Universitaria
05508-900 So Paulo (Brasil)
Fax 5511-8184326; E-mail: comueduc@usp.br
COMUNICAAO E SOCIEDADE
Instituto Metodista de So Paulo
Rua do Sacramento 230 Rudge Ramos.
09735-460 So Bernardo do Campo, SP (Brasil)
Fax: 5511-76647228
E-mail: c&sposcom@emesp.com.br
COMUNICACIN E INFORMACIN (C+I)
Centro de Investigacin de la Comunicacin
Universidad del Zulia. Maracaibo (Venezuela)
Fax: 58-61-598085; E-mail: cmasi@hotmail.com
COMUNICACIN Y MEDIOS
Universidad de Chile
Tapia, n 10, Santiago-Centro (Chile)
Fax: 22299616; E-mail: periodismo@uchile.cl
COMUNICACIN Y SOCIEDAD
Centro de Estudios de Informacin y Comunicacin
Universidad de Guadalajara
Paseo Poniente 2093, Apartado Postal 6-216
44210 Guadalajara, Jalisco (Mxico)
Fax: 8237631; E-mail: comysoc@fuentes.csh.udg.mx
COMUNICACIN Y SOCIEDAD
Universidad de Navarra. Facultad de Comunicacin
Edificio de Ciencias Sociales. 31080 Navarra (Espaa)
Tfno: 34-948-425664; E-mail: cys@unav.es
COMUNICACIN UPB
Facultad de Comunicacin Social
Universidad Pontificia Bolivariana
Apartado Areo 56006 Medelln (Colombia)
Fax: 4118656
COMUNICACIN. ESTUDIOS VENEZOLANOS
Centro Gumilla
Edificio Centro de Valores, local 2, Esquina Luneta, Altagracia
Apartado 4838, Caracas 1010-A (Venezuela)
Fax: 02-5647557; E-mail: cengumi@conicit.ve
COMUNICAR
Grupo Comunicar
Colectivo Andaluz de Educacin en Medios de Comunicacin
Apartado 527. 21080 Huelva (Espaa)
Fax: 00-34-959-248380
E-mail: comunica@teleline.es

Red Iberoamericana de Revistas de Comunicacin y Cultura
CONSTELACIONES DE LA
COMUNICACIN
Fundacin Walter Benjamin
C/ Mansilla, 2686, 1, 4. 1425 Buenos Aires (Argentina)
Fax: 541148655773; E-mail: aentel@ciudad.com.ar
CONTRATEXTO
Facultad de Ciencias de la Comunicacin
Universidad de Lima (Per)
Apartado 852, Lima 100 (Per)
Fax: 4378066; E-mail: fondo-ed@ulima.edu.pe
CONVERGENCIAS
Centro de Investigacin y Estudios en Ciencias Polticas
Univesidad Autnoma del Estado de Mxico
Cerro de Coatepec, s/n. Ciudad Universitaria
Toluca (Mxico). CP 50001. Tfno: 0172-150494
E-mail: convergencia@coatepec.uaemex.mx
DIA-LOGOS DE LA COMUNICACIN
FELAFACS-Federacin Latinoamericana
de Facultades de Comunicacin Social
Calle F, n 261, Urb. Betelgeuse, San Borja
Lima 41 (Per); Apdo Postal 180097 Lima 18 (Per)
Fax: 4754487; E-mail: wneira@felafacs.org.pe
ESTUDIOS SOBRE LAS CULTURAS CONTEMPORNEAS
Programa Cultura. Universidad de Colima
Apartado Postal 294. 28000 Colima, Col. (Mxico)
Fax: 27581; E-mail: pcultura@volcan.ucol.mx
IN-MEDIACIONES DE LA COMUNICACIN
Universidad ORT -Uruguay. Facultad de Comunicacin y Diseo
Mercedes, 1199; 1100 Montevideo (Uruguay)
Fax: 9086870
INTERAO
Universidade Estadual de Minas Gerais
Fepesmig, UEMG, Varginha, Brasil
Fax: 35-3219-5251; E-mail: comunicacao@fepesmig.br
INTERSECCIONES/COMUNICACIN
Universidad Nacional del Centro de la Prov. de Buenos Aires
Avda. del Valle, 5737. Olivarra. Prov. B.A. (Argentina)
Fax: 54-0284 450331; E-mail: cbaccin@soc.unicen.edu.ar
INTERCOM. REVISTA BRASILEIRA DE COMUNICAO
Sociedade Brasileira de Estudos de Comunicao
Av. Prof. Lcio Martins Rodrigues, 443
Bloco 9 Cidade Universitaria
05508-900 So Paulo (Brasil)
Fax: 5511-8184088; E-mail: intercom@usp.org
NEXOS DE LA CULTURA BAHIENSE
Don Bosco, 1051 (800) Baha Blanca.
Provincia de Buenos Aires (Argentina)
Fax: 540291-4540027
237
OFICIOS TERRESTRES
Facultad de Periodismo y Comunicacin Social
Universidad Nacional de La Plata.
Av. 44, n 676. 1900 La Plata (Argentina)
Fax: 54-1-82992; E-mail: perio-01@isis.unlp.edu.ar
OJO DE BUEY
Arcos. Instituto Profesional de Arte y Comunicacin
Campo del Deporte, 121; uoa. Santiago (Chile)
Fax: 2252540; E-mail: arcos@arcos.cl
PERSPECTIVAS DE LA COMUNICACIN
Universidad de la Frontera. Carrera de Periodismo
Avda. Francisco Salazar. 01145 Temuco (Chile)
Fax: 56-45-325379; E-mail: delvalle@ufro.cl
SIGNO Y PENSAMIENTO
Pontificia Universidad Javeriana
Transversal 4, n 42-00. Edificio 67, piso 6
Santaf de Bogot DC (Colombia)
Tfno: 571-3208320; Ext. 4587;
Fax: 571-2878974; E-mail: signoyp@javeriana.edu.co
SINERGIA
Colegio de Peridistas de Costa Rica
Apdo postal 5246-1000 San Jos (Costa Rica)
Tfno: 506-2215119; E-mail: medios@sol.racsa.co.cr
TECNOLOGA Y COMUNICACIN EDUCATIVAS
Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa
Calle Puente, n 45 Col. Ejidos de Huipulco, Delg.Tlalpan
14380 Mxico DF (Mxico); Fax: 7286554
TEMAS DE COMUNICACIN
Universidad Catlica Andrs Bello. Escuela Comunicacin
Montalbn. Apdo. postal 20332. 1020 Caracas (Venezuela)
Fax: 4074265; E-mail: mromer@ucab.edu.ve
TEMAS Y PROBLEMAS DE COMUNICACIN
Universidad Nacional de Ro Cuarto
Agencia Postal 3, 5800 Ro Cuarto (Argentina)
Fax: 5458676285; E-mail: encarniglia@hum.unrc.edu.ar
REVISTA MEXICANA DE COMUNICACIN
Fundacin Manuel Buenda, AC Guaymas 8-408,
Col. Roma 06700 Mxico DF (Mxico); Fax: 2084261;
E-mail: fundacionbuenda@prodigy.net.mx
REVISTA DE LITERATURA HISPANOAMERICANA
Universidad del Zulia. Facultad Humanidades y Educacin
Instituto de Investigaciones Lingsticas
Apdo 1490. Maracaibo, Zulia (Venezuela)
VERSIN. ESTUDIOS DE COMUNICACIN
Departamento de Educacin y Comunicacin
Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco
Col.Villa Quietud, Deleg. Coyoacn
Mxico DF (Mxico)
238

Publicaciones
Grupo Comunicar Ediciones
Relacin de colecciones, ttulos y precios

REVISTA COMUNICAR MONOGRAFAS AULA DE COMUNICACIN

Suscripcin bianual (nmeros 19, 20, 21 y 22) . . . . . .40,00 Euros
Suscripcin anual (nmeros 19 y 20) . . . . . . . . . . . . . 2. 4,00 Euros
Comunicar 01: Aprender con los medios . . . . . . . . . . .11,00 Euros
Comunicar 02: Comunicar en el aula . . . . . . . . . . . . .11,00 Euros
Comunicar 03: Imgenes y sonidos en el aula . . . . . . .11,00 Euros
Comunicar 04: Leer los medios en el aula . . . . . . . . . .11,00 Euros
Comunicar 05: Publicidad, cmo la vemos? . . . . . . . .11,00 Euros
Comunicar 06: La televisin en las aulas . . . . . . . . . . .11,00 Euros
Comunicar 07: Qu vemos?, qu consumimos? . . . .11,50 Euros
Comunicar 08: La Educacin y Comunicacin . . . . . . 11,50 Euros
Comunicar 09: Valores y comunicacin . . . . . . . . . . .11,50 Euros
Comunicar 10: Familia, escuela y comunicacin . . . . . 12,00 Euros
Comunicar 11: El cine en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . .12,00 Euros
Comunicar 12: Estereotipos y comunicacin . . . . . . . . 12,00 Euros
Comunicar 13: Comunicacin, y democracia . . . . . . . 13,50 Euros
Comunicar 14: La comunicacin humana . . . . . . . . . .13,50 Euros
Comunicar 15: Comunicacin y solidaridad . . . . . . . . 13,50 Euros
Comunicar 16: Comunicacin y desarrollo . . . . . . . . . 14,00 Euros
Comunicar 17: Nuevos lenguajes de comunicacin . . 14,00 Euros
Comunicar 18: Descubrir los medios . . . . . . . . . . . . . .14,00 Euros
COLECCIN EDICIONES DIGITALES
Comunicar 1/18 (textos ntegros de 18 nmeros) . . . . 54,00 Euros
Comunicacin audiovisual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11,00 Euros
Unidades didcticas de prensa en Primaria . . . . . . . . .10,00 Euros
El peridico en la Educacin de Adultos . . . . . . . . . . .11,00 Euros
Juega con la imagen. Imagina juegos . . . . . . . . . . . . .10,00 Euros
El universo de papel. Trabajamos con el peridico . . .11,00 Euros
El peridico en las aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11,00 Euros
COLECCIN MEMORIAS DE INVESTIGACIN
La televisin y los escolares onubenses . . . . . . . . . . . .21,00 Euros
Infoescuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21,00 Euros
Internet y los jvenes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21,00 Euros
COLECCIN PRENSA Y EDUCACIN
II Congreso andaluz Prensa y Educacin . . . . . . . . . 12,00 Euros
Profesores dinamizadores de prensa . . . . . . . . . . . . . .12,00 Euros
Medios audiovisuales para profesores . . . . . . . . . . . . .14,50 Euros
Ensear y aprender con prensa, radio y TV . . . . . . . . 16,50 Euros
Cmo ensear y aprender la actualidad . . . . . . . . . . .14,00 Euros
Ensear y aprender la actualidad con los medios . . . . 14,00 Euros
COLECCIN EDUCACIN Y MEDIOS DE COMUNICACIN
Publicidad y educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10,00 Euros
Aulas en la pantalla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15,00 Euros

COLECCIN GUAS CURRICULARES MURALES PRENSA ESCUELA

Descubriendo la caja mgica. Aprendemos TV . . . . . . 12,50 Euros Investigamos el cine (11), El cmic (12), La radio (13),
Descubriendo la caja mgica. Enseamos TV. . . . . . . . 12,00 Euros Gneros periodsticos (14), Derechos Humanos (15),
Aprendamos a consumir mensajes. Cuaderno . . . . . . 14,00 Euros Internet (16), Solidaridad y Comunicacin (17)
Historia de los medios de comunicacin (18) . . . . . . . . . . G
. ratis
COLECCIN AULA MEDIA
La mujer invisible. Lectura de mensajes publicitarios . . 13,50 Euros
Televisin y telespectadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13,50 Euros ? Importe del pedido
Aprender con el cine. Aprender de pelcula . . . . . . . . 18,00 Euros
? ?Gastos de envo
COLECCIN LA COMUNICACIN HUMANA
El puntero de don Honorato... . . . . . . . . . . . . . . . . . .11,50 Euros ? ?Importe total

Cumplimentar el boletn adjunto y enviar a:

Grupo Comunicar (www.grupo-comunicar.com)

Apdo. Correos 527 e-mail formulario electrnico Telfono Fax

21080 Huelva (Espaa) comunica@teleline.es www.grupo-comunicar.com (00-34) 959 248380 (00-34) 959 248380
 BOLETN DE PEDIDO DE PUBLICACIONES

Nombre o Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Cdigo . . . . . . . . . . . .Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . .Telfono . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Persona de contacto (para centros) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Correo electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CIF (slo para facturacin) . . . . . . . . . . . . . . . .Firma o sello:

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Espaa:
Taln nominativo adjunto al pedido a favor de Grupo Comunicar (sin gastos de envo)
Giro postal c/c BBVA 0182 7643 69 0209089611 (Adjuntar justificante) (sin gastos de envo)
Transferencia bancaria c/c 2098 0101 84 0135930218 (Adjuntar justificante) (sin gastos de envo)
Contrarreembolso (se aadirn 5,50 euros de gastos de envo)
Tarjeta de crdito Visa Fecha caducidad Nmero
Domiciliacin bancaria (cumplimentar boletn inferior)
Extranjero:
Taln en pesetas adjunto al pedido (se aadirn 10,00 euros por gastos de envo)
Contrarreembolso (se aadirn 15,00 euros por gastos de envo)
Tarjeta de crdito Visa. Fecha caducidad Nmero

Sistema de envo: Los servicios se tramitan por va postal ordinaria (tarifa editorial).
Opcin envo urgente (24/48 horas) (slo en Espaa) (Agregar 10,00 euros adicionales al pedido)

Boletn de domiciliacin bancaria para suscripciones

Exclusivamente para suscripciones en el territorio estatal (Espaa) para perodos bianuales (cuatro nmeros).

Nombre o Centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Banco o Caja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Calle/Plaza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Poblacin . . . . . . . . .Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cdigo Cuenta Cliente: Entidad Oficina DC Cuenta
Firma del Titular y sello (en caso de empresas o instituciones)

Seor Director, les ruego atiendan con cargo a mi cuenta/libreta y hasta nueva orden, los recibos que les presentar el Grupo
Comunicar para el pago de la suscripcin a la revista COMUNICAR.

En tiempo de comunicacin...

Comunicar
Un foro de reflexin para la Comunicacin y la Educacin
www.grupo-comunicar.com e-mail: comunica@teleline.es