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CURRICULARES
PARA O ENSINO MDIO
REA: MATEMTICA
Novembro 2015
SECRETARIA DA EDUCAO DO ESTADO DA BAHIA
Rui Costa
GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA
Joo Leo
VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DA BAHIA
Essa mais uma ao que se insere no Programa Educar para Transformar, que
tem como um dos objetivos assegurar o direito de aprender aos estudantes do Estado da
Bahia. Assim, a Secretaria da Educao investe em polticas educacionais que promovem
o bom desempenho dos nossos educandos.
Um forte abrao,
Osvaldo Barreto
Secretrio da Educao
SUMRIO
1. APRESENTAO DA REA............................................................................................................ 11
2. COMPETNCIAS E HABILIDADES DO COMPONENTE MATEMTICA................ 15
REFERNCIAS............................................................................................................................................ 29
11
1. APRESENTAO DA REA
Partindo dos pilares que sustentam a base do currculo do Ensino Mdio no Brasil:
trabalho, cincia, tecnologia e cultura, a Matemtica, nesta proposta, concebida como
uma atividade humana natural e sociocultural cuja evoluo acompanha as modificaes
indivduo e das necessidades num mundo em constante transformao.
Esta abordagem fomenta um ensino para a formao crtica e reflexiva do(a) estu-
dante, para alm da compreenso dos contedos de Matemtica, visando uma formao
humana integral que lhe permita o desenvolvimento de competncias relacionadas to-
mada de deciso.
12 REA: MATEMTICA
Com isso espera-se que o(a) professor utilize da comunicao oral e escrita para
propiciar um ambiente de reflexo e crtica, que seja favorvel aos(as) estudantes para
que analisem, em profundidade, as estruturas e abstraes matemticas, formulando ex-
plicaes e experimentando uma linguagem lgico-matemtica adequada aos contextos
propostos.
Em consequncia disto, este ambiente pode promover a ruptura dos obstculos di-
dticos, por experienciar diversos tipos de argumentaes validadas sob olhar da Cincia
Matemtica, que segundo Pais (2002, p. 47) dificultam a evoluo da aprendizagem do
saber escolar, de modo que os(as) estudantes justifiquem conjecturas e critiquem, refle-
tindo sobre os seus prprios conhecimentos e sobre as ideias de outros.
EIXO 1
LINGUAGEM, ESTRUTURAS E ABSTRAES MATEMTICAS
COMPETNCIAS 1 2 3
Compreender os nmeros, seus significados, representaes, operaes e
TS TS C
suas relaes entre si
Comunicar-se em Matemtica, utilizando-se de diferentes linguagens.
Comparar e diferenciar as propriedades de sistemas numricos, enfatizando os nmeros racionais
e os reais e suas mais diversas representaes.
H
Avaliar os efeitos de operaes de multiplicao e diviso, envolvendo o clculo de potncias e de
A razes, na grandeza dos resultados.
B Expressar os nmeros complexos enquanto solues de equaes quadrtricas que no possuem
I solues reais.
L Generalizar clculos para a determinao de termos de uma sequncia numrica.
Operacionalizar matrizes enquanto sistema que apresenta algumas propriedades do sistema dos
I
nmeros reais. Desenvolver a compreenso das propriedades de adio e multiplicao de matrizes
D e suas representaes.
A Resolver sistemas lineares, associando-os a equaes matriciais, utilizando o clculo de determi-
D nantes no processo de discusso da soluo dos mesmos.
E Resolver problemas de contagem envolvendo o princpio multiplicativo, permutao, arranjo e com-
binaes simples.
S
Desenvolver aptido nas operaes com nmeros reais e matrizes, recorrendo ao clculo mental,
aos mtodos de contagem, e nos casos mais complexos, s tecnologias.
Avaliar a validade de clculos numricos e dos respectivos resultados.
Compreender padres, relaes e funes, representando e analisando
TS TS C
situaes e estruturas matemticas algebricamente
H
Nomear, comparar, medir, e identificar regularidades.
A Generalizar padres, usando funo explcita e recursivamente definida.
B Utilizar relaes e funes em diferentes repesentaes que retratem as diversas formas de pensar
I e manipular objetos matemticos.
L Fazer o estudo de funes de uma varivel, investigando taxas de variaes com base em dados
grficos e numricos. Representar e operacionalizar estruturas algbricas em situaes prticas.
I
Identificar e comparar as propriedades de classes de funes, como as exponenciais, polinomiais,
D racionais, logartimicas e peridicas.
A Interpretar algumas situaes-problema por equaes ou inequaes a partir de funes afins, qua-
D drticas, exponenciais, logartmicas, trigonomtricas, utilizando as propriedades da igualdade ou
E desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las, discutindo o significado das razes
encontradas em confronto com a situao proposta.
S
16 REA: MATEMTICA
EIXO 2
MODELAGEM GEOMTRICA NO PLANO E NO ESPAO
COMPETNCIAS 1 2 3
Identificar e utilizar o conhecimento geomtrico na compreenso e inter-
TS TS C
veno da realidade
H
A Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua re-
B presentao no espao bidimensional.
I Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais, relacionando com outros tpicos da Mate-
L mtica, especialmente ao conceito de funo associado ao clculo de permetro, rea e de volume,
bem como de figuras situadas abaixo de um grfico (lgebra).
I
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma.
D Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como
A soluo de problemas.
D Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico analtico na interpretao e compre-
E enso de fatos.
S
Construir e estender as noes de grandezas e medidas para a compreen-
TS TS C
so da realidade e a soluo de problemas do cotidiano
H
A
B Associar as relaes entre grandezas e unidades de medida.
Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano, correlacionando
I
aos clculos de rea de figuras.
L Utilizar uma tabela ou uma calculadora para determinar o valor (exato ou aproximado) da amplitu-
I de de um ngulo agudo a partir de uma das suas razes trigonomtricas.
D Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas.
Utilizar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente.
A
Propor interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a grandezas
D e medidas.
E
S
REA: MATEMTICA 17
EIXO 3
TRATAMENTO DA INFORMAO E PROBABILIDADES
COMPETNCIAS 1 2 3
H
A
B
Formular questes que sejam abordadas por meios de dados, e levantar, organizar e apresentar
I
dados de questes socioculturais que permitam responder a essas questes.
L Plotar histogramas, grficos de linha e de barras, a partir de situaes-problemas da realidade.
I Identificar e correlacionar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias, bem
D como utiliz-las como recurso para a construo de argumentos.
Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou grficos, aplicando-os aos conhecimen-
A
tos sobre grficos e funes, aprofundando o elo que liga estatstica lgebra.
D
E
S
H
A
B
I Calcular medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana) em uma tabela de frequncias de
L dados ou em grficos.
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade.
I
Determinar a probabilidade de ocorrer eventos.
D Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumen-
A tao.
D
E
S
18 REA: MATEMTICA
EIXO 4
CONEXES ENTRE SABERES: ESTUDO DE MODELOS, LEVANTAMENTO DE ESTRATGIAS
E RESOLUO DE PROBLEMAS
COMPETNCIAS 1 2 3
Conectar saberes relacionados a fenmenos fsicos, ambientais, econmi-
I TS C
cos, sociais e matemticos para interveno da realidade
Identificar e utilizar conexes entre ideias matemticas, visando compreender como tais conceitos
H se interrrelacionam e se constroem umas a partir da outra para produzir um todo coerente.
A Aplicar a Matemtica em contextos exteriores a ela prpria.
B Reconhecer que a Matemtica e as outras reas do conhecimento fazem parte da vida e que no
existem, apenas, enquanto disciplinas isoladas.
I
Utilizar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para construo de argu-
L mentao.
I Usar modelos matemticos fsicos, financeiros e econmicos para representar e comprender rela-
D es, fazendo inferncias sobre a situao a ser modelada.
Fazer uso de situaes em sequncias numricas ocorridas em eventos do cotidiano.
A
Propor interveno na realidade utilizando conhecimentos de estatstica e probabilidade, ndices e
D alguns indicadores socioeconmicos.
E Idealizar e realizar projetos financeiros individuais e coletivos visando a utilizao do dinheiro de
S forma consciente e saudvel.
Idealizar e realizar projetos ambientais, visando a conscientizao a respeito do ambiente.
19
3. POSSIBILIDADES METODOLGICAS
A adoo de temas para a abordagem dos contedos disciplinares uma das formas
de promover a interdisciplinaridade e pode contribuir para o desenvolvimento da compe-
tncia crtica (SKOVSMOSE, 1997). Na perspectiva da tematizao, desenvolver um tema
pressupe uma Investigao Matemtica.
a uma generalizao. A partir desse momento, que os(as) estudantes se sentem esti-
mulados no sentido de justificar e provar as suas afirmaes, e de explicitar matematica-
mente as suas argumentaes perante os(s) colegas e o(a) professor(a). Tais capacidades
so alguns dos aspectos destacados do comunicar matematicamente (PORTUGAL, 1991).
Ao se confrontarem em sala de aula diferentes conjecturas e justificaes, produz-se um
cenrio de investigao na qual o conhecimento matemtico se desenvolve em conjunto.
Esta proposta est relacionada com o eixo conexes entre saberes: estudo de mo-
delos, levantamento de estratgias e resoluo de problemas, e a ttulo de sugesto,
escolheu-se o tema da educao financeira. Um caminho o desenvolvimento de um
projeto em que os(as) estudantes sejam provocados(as) a discutir a temtica transver-
sal que verse sobre o impacto da crise econmica no Brasil. Por exemplo, supondo que
o recorte feito por uma das equipes ou turmas seja, dentre outros temas, aumento dos
preos e o endividamento familiar, desemprego e recesso, tem-se a oportunidade
de identificar a abordagem interdisciplinar dos contedos matemticos (tais como, fun-
es demanda e oferta de mercado, grficos, porcentagem, juros compostos, anlises de
taxas) alinhados aos aspectos da economia, geografia, histria, dentre outros. O produto
deste projeto pode compor uma exposio de reportagens, grficos, debates e filmes, bem
como a utilizao das ferramentas matemticas utilizadas para a compreenso do objeto
de estudo. Na idealizao do projeto, recomenda-se um trabalho conjunto entre os(as)
estudantes e os(as) professores(as) das reas envolvidas.
REA: MATEMTICA 21
COMPONENTE
COMPETNCIA HABILIDADES
CURRICULAR
Identificar e utilizar conexes entre ideias
matemticas, visando compreender como
tais conceitos se interrrelacionam.
Interpretar algumas situaes-problema
por equaes ou inequaes a partir de
funes afins, quadrticas, exponenciais e
logartmicas.
Calcular percentual da populao que efe-
tivamente trabalha para, ento, investigar
o ramo de atuao, horas trabalhadas, o
Conectar saberes relacionados a fen- salrio mdio e mensal, entre outras carac-
Matemtica menos econmicos, sociais e matem- tersticas relevantes.
ticos para compreenso da realidade Reconhecer que a Matemtica e as outras
reas do conhecimento fazem parte da
vida e que no existem, apenas, enquanto
disciplinas isoladas.
Propor interveno na realidade utilizando
conhecimentos de estatstica, ndices e al-
guns indicadores socioeconmicos.
Idealizar e realizar projetos financeiros in-
dividuais e coletivos visando a utilizao
do dinheiro de forma consciente e saud-
vel.
Compreender a Lngua Portuguesa
Comunicar-se, considerando o contexto de
como instrumento de conhecimento,
Portugus produo oral e escrita, utilizando de es-
de informao, de expresso de emo-
truturas bsicas da lngua.
es e de posicionamento crtico
Discutir o conceito de dinheiro.
Comprender o processo do desen- Contextualizar a funo do dinheiro na so-
volvimento da economia atual numa ciedade.
Histria
perspectiva histrica a partir da an- Comparar o momento econmico atual
lise de processos econmicos com acontecimentos histricos similares
no Brasil recente.
Compreender a dinmica do trabalho con-
siderando os trabalhadores formais e in-
formais.
Comprender alguns elementos da
Relacionar Educao financeira e IDH (n-
Geografia economia no campo do estudo geo-
dice de Desenvolvimento Humano).
grfico
Relacionar Educao financeira, cresci-
mento econmico e desemprego estrutu-
ral.
22 REA: MATEMTICA
1
Disponivel http:<//www.infoteca.cnptia.embrapa.br/infoteca/handle/doc/637569>. Acesso em: 15 out. 2015.
24 REA: MATEMTICA
Enem 2014 Questo 150 Caderno Amarelo Durante a Segunda Guerra Mundial, para decifrarem
as mensagens secretas, foi utilizada a tcnica de decomposio em fatores primos. Um nmeroN dado
pela expresso 2x. 5y.7z, na qual x, y e z so nmeros inteiros no negativos. Sabe-se queN mltiplo de 10
e no mltiplo de 7.
O nmero de divisores deN, diferentes deN,
a) x.y.z
b) (x + 1).(y + 1)
c) x.y.z 1
d) (x + 1).(y + 1).z
e) (x + 1).(y + 1).(z + 1) 1
Alm disso, o uso da Histria da Matemtica pode cooperar para que o prprio pro-
fessor compreenda algumas dificuldades dos estudantes, que, de certa maneira, podem
refletir histricas dificuldades presentes tambm na construo do conhecimento mate-
mtico (BRASIL, 2006, p. 86). Certamente esta estratgia poder corroborar com a viso
do(a) professor(a) quanto ao modo como os(as) estudantes concebem a Matemtica.
Orientaes did- Produo de textos orais e escritos de diversos gneros (dilogos situacionais, tex-
ticas tos publicitrios, folder, etc.).
Elaborao e discusso de grficos e tabelas.
Produo de uma pgina on-line a fim de construir um repositrio como espao de
socializao das informaes selecionadas, recomendando que sejam feitos comen-
trios acerca do que foi postado (a participao dos(as) professores(as) da rea na
pgina necessria).
Avaliao A avaliao do aprendizado pode ser realizada a partir da aplicao de um questio-
nrio que aborde os principais aspectos do projeto, tais como: metodologia, conte-
do, dimenses educativas e avaliao da disciplina. Alm da aplicao de questio-
nrios, sugere-se que sejam realizadas observaes em sala de aula e em reunies
de professores(as) e estudantes, e da pgina on-line, com a coleta de depoimentos
orais e escritos dos(as) estudantes, visando avaliar o progresso individual mediante
participao no projeto.
Faz necessrio que o(a) professor(a) e o(a) estudante percebam, durante o
projeto, que e como os conhecimentos foram construdos, de modo sistem-
tico e contnuo.
Obs. Sugere-se trs fontes nas quais os(as) professores(as) podero encontrar facilmente dados estatsti-
cos para trabalhar em suas aulas durante a execuo deste projeto:
1) Site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas IBGE: <www.ibge.gov.br>. Neste endereo h
inmeras informaes estatsticas interessantes, mas recomenda-se que acessem o campo Banco de Da-
dos e, em seguida, SIDRA (banco de dados agregados). Ao entrar na seo Demogrfico e Contagem
encontrar tabelas com alguns cruzamentos de variveis prontos e agrupados por temas. Poder escolher
um tema que se encaixe temtica que gostaria de trabalhar, clicar na tabela e pedir para ser gerados ta-
belas, grficos ou cartogramas (neste campo tem um passo a passo de como gerar);
2) Site do Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada IPEA: <www.ipea.gov.br>. Neste site tem um campo
para o IPEA DATA no qual possvel acessar dados estatsticos disponibilizados para uso pblico. H in-
dicadores macroeconmicos, regionais e sociais, basta escolher o tema, clicar na tabela e pedir exibio;
3) Site da Superintendncia de Estudos Econmicos e Sociais da Bahia: <http://www.sei.ba.gov.br/>. Nes-
te endereo possvel acessar a Base de Dados do Estado (somente da Bahia) na qual tambm h explica-
es de como manusear os dados disponveis.
REFERNCIAS
BORBA, Marcelo C.; PENTEADO, Miriam G. Informtica e Educao Matemtica. Belo Ho-
rizonte: autntica, 2001.(Coleo Tendncias em Educao Matemtica).
FONSECA, Maria C. F. R. Por que ensinar Matemtica. Presena Pedaggica, Belo Horizon-
te, v. 1, n. 6, mar./abril , 1995.
MICOTTI, Maria Ceclia de Oliveira. O ensino e as propostas pedaggicas. In: BICUDO, Ma-
ria Aparecida Viggiani. Pesquisa em educao matemtica: concepes e perspectivas. So
Paulo: Editora UNESP, 1999.
PAIS, Luiz Carlos. Didtica da Matemtica: uma anlise da influncia francesa. 2 ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
SMOLE K. S. DINIZ. M. I. Ler, escrever e resolver problemas. Porto Alegre. Artmed, 2001.
REA: MATEMTICA 31
Impresso e acabamento