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DISEO DE CLASES INTEGRADAS APOYADAS EN EL USO

DE LAS TICS COMO HERRAMIENTA PARA LA

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO DE LOS

ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO

EDUCATIVO LEA 5.

BERTILDA CORONADO DE RAMREZ

OLGA CARRILLO RODRGUEZ

ANA VENENCIA AHUMADA

PRESENTADO A: ESP. MARA LUJAN

CORPORACIN EDUCATIVA REMINGTON

GERENCIA INFORMTICA.

SABANALARGA
2010

INTRODUCCIN

El aula de clases, es un escenario que les permite a los


protagonistas del acto pedaggico, la oportunidad de que
cada uno aporte saberes especficos del medio en el que se
desenvuelven, permitiendo la construccin sistemtica de su
propio conocimiento, partiendo de lo individual a lo colectivo.

La introduccin del computador en la enseanza se ha


producido como parte del asombroso desarrollo de la
informtica, de las telecomunicaciones, la microelectrnica, la
ciberntica, la Binica y los avances de la robtica y toda la
variedad de transformaciones y modificaciones de la
Revolucin CientficaTecnolgica que permite generar una
serie de tendencia dirigidas a mejorar la preparacin de los
individuos de una sociedad de 10, 15, 20 aos ms adelante y
una de esas tendencias es el aprovechamiento de las
potencialidades que ofrece la tecnologa en el campo
educativo; por esta razn la ciencia y la tecnologa dirigida al
desarrollo humano marcan una prioridad en la poltica
mundial para el desarrollo de las naciones.

La sociedad en este momento exige hombres lderes capaces


de contribuir a la solucin de los problemas que le aquejan,
con base a los conocimientos adquiridos durante su
formacin. Sin embargo, este tipo de metodologa no
responde al perfil del estudiante que se quiere; por lo tanto,
es necesario la implementacin de herramientas que permitan
la problematizacin del conocimiento y de esta manera lograr
que l, sea consciente de su propia formacin mediante el
desarrollo de competencias como la interpretacin, la
argumentacin y la proposicin.

En este trabajo se discute cmo a partir del constructivismo


se puede promover ambientes de instruccin que
incorporando productos informticos favorecen la creacin de
nuevas formas de aprendizaje, centradas en el que aprende,
al permitir un mayor grado de libertad en los estudiantes,
facilitar una mejor retroalimentacin y estimular el
aprendizaje colaborativo.

El desarrollo de las comunicaciones mediadas por el


computador, y la integracin de los multimedia con las redes
electrnicas son claros indicadores de que estas tecnologas
se estn apartando de la clsica nocin de esa "primera ola",
en que se lleg a considerar al computador como substituto
del docente y que constituye lo que actualmente se considera
el paradigma informtico-telemtico, conformado por la
produccin de programas informticos y herramientas
tecnolgicas.
En su aplicacin al campo educativo, las actividades de
aprendizaje apoyadas en las TICS, se han vuelto un
componente comn en los programas formativos, an cuando
inicialmente comenzaron como una forma complementaria de
interaccin. Su caracterstica esencial es proveer al estudiante
de un gran nivel de autonoma, lo cual implica que los
estudiantes deben ser ms activos y poseer un cierto dominio
de la tecnologa.

Las actividades que implican el desarrollo de esta proyecto


van desde el uso del computador y sus programas, los
reproductores de msica y de video, el uso de correo
electrnico, acceso a base de datos, la tecnologa de
hipertexto/hipermedia, y ms recientemente el uso de la www
("world wide web") que ha permitido compartir y trabajar
cooperativamente a travs del tiempo y la distancia.

El uso de la informtica se ha convertido en una necesidad


bsica en los sectores agroindustrial, industrial y comercial
entre otros, lo cual demanda la incorporacin inminente en
nuestro sector, el sector educativo, de esta herramienta
tecnolgica; tanto para el quehacer profesional como el
personal, con el agregado de tener que orientar los nuevos
conocimientos a tercero: estudiantes, colegas y comunidad en
general.

En Colombia la Ley 115/94 abre varias posibilidades para el


desarrollo de la Educacin en Tecnologa. En primer lugar le
otorga un espacio en la Educacin Bsica como formacin de
carcter fundamental de la cultura de los individuos, a travs
del rea de la Tecnologa y la Informtica, convirtindose esto
en el soporte legal del presente proyecto con el cual se
contina contribuyendo en la formacin de los educandos de
la Institucin educativa Lea 5; y es por eso que con este
proyecto busco fortalecer las habilidades comunicativas,
ampliar y profundizar el razonamiento lgico y analtico para
la interpretacin y solucin de problemas de la Ciencias, de la
tecnologa y de la vida diaria.

Progresivamente con el paso del tiempo, en la medida que se


han desarrollado teoras de aprendizaje y los educadores han
adquirido mayor experiencia en el uso de las tecnologas de la
informacin, y stas han logrado ser incorporadas cada vez
ms a los ambientes de aprendizaje, el diseo se ha ido
haciendo ms complejo y los principios pedaggicos que lo
gobiernan son mucho ms variados.

En el planteamiento conductista los principios que se utilizan


son: descomponer las informaciones en unidades, disear
actividades que requieran una respuesta del que aprende, y
planificar el refuerzo. Este ltimo siempre se presenta como
algo externo al sujeto y determinado por el diseador con el
fin de alcanzar los objetivos de enseanza preestablecidos

Hay que tener en cuenta, que las herramientas informticas


son una fuente de apoyo y que estn en constante y continuo
cambio; se requiere de una metodologa de aprendizaje que
permita adquirir la capacidad no solo de aprender a usar una
determinada herramienta informtica, sino tambin, de
afianzar el conocimiento de la misma, y generar el auto-
aprendizaje de cualquier otra herramienta.

Para la implementacin de este proyecto, se hace necesaria la


concientizacin de los docentes de sus posturas pedaggicas,
para que as diseen sus actividades escolares apoyndose en
el uso del computador, seleccionando los recursos
informticos apropiados para cada actividad y que este
registre sus experiencias de tal forma, que esto pueda facilitar
la retroalimentacin y reproduccin de esta investigacin en
nuestra institucin y en otras instituciones educativas.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Un individuo del siglo XXI que no aprenda a utilizar una


computadora y mucho menos las herramientas que stas
traen consigo, se le dificultar notablemente su desempeo
tanto a nivel acadmico como a nivel profesional, por lo tanto
es de importancia vincular las TIC, no slo como una
competencia que debe desarrollar, sino como una
herramienta de apoyo a los procesos de aprendizaje.
Por lo anterior, la formacin de un docente no slo est en la
transmisin de conocimiento si no en la implementacin de
herramientas que permitan un aprendizaje significativo y as
garantizar una apropiacin del conocimiento como tal, por
ende el desarrollar ambientes de aprendizaje intradisciplinar,
interdisciplinar y transdisciplinar como eje transversal de una
propuesta educativa garantizan esta finalidad, para ello hay
que tener en cuenta aspectos didcticos y pedaggicos que
son necesarios para una propuesta curricular en cualquier
establecimiento educativo, por lo tanto una aportacin del
conocimiento para esto es el uso de las TICS como un medio
eficaz.

En este mismo sentido, la insuficiente preparacin en el rea


tecnolgica, la falta de inters, la poca concientizacin y
apropiacin en la utilizacin de las nuevas tecnologas en sus
procesos curriculares han generado una resistencia a este
cambio por parte del profesorado, desconociendo los
beneficios de la implementacin de las Tic en los procesos de
formacin propios de los nuevos fenmenos socio-culturales.
Por otra parte, en las instituciones educativas y
gubernamentales no existen polticas claras que aporten a
este cambio en el uso de las TIC, es as que dentro de las
mismas no existen las condiciones mnimas para facilitar la
implementacin de estas tecnologas en el aula.

Es por ello que las nuevas tecnologas de la informacin y las


comunicaciones deben ser orientadas para potencializar los
procesos de enseanza aprendizaje, como tal, profundizar
los procesos cognitivos, es decir, los docentes son los
responsables de ese acompaamiento, donde diseen
estrategias que animen a desarrollar procesos crticos y
creativos propios de estos ambientes virtuales.

Para alcanzar los objetivos trazados con respecto al diseo de


actividades integradas con las TICS que mejoraran la parte
metodolgica y curricular, se disearon e implementaron
acciones guiadas, las cuales provocan en los estudiantes
conflictos cognitivos que los har cuestionarse, buscar
soluciones y argumentarlas con base en los conocimientos
manejados. Es necesario mencionar que a los estudiantes se
les permitir la participacin activa en el proceso, lo cual
incentivar el desarrollo su creatividad.

Simultneamente a la implementacin de las acciones se


llev a cabo el proceso de recoleccin de la informacin a
travs de instrumentos como: la observacin etnogrfica,
diario de campo y entrevista estructurada, con el fin de
obtener informacin necesaria para el posterior anlisis e
interpretacin de los resultados.

Como testigos del proceso de enseanza al interior de la


institucin educativa Lea 5, es evidente que las herramientas
informticas al interior de la institucin, no son empleadas por
los docentes en la mayora de los casos, y aquellos que las
utilizan lo hacen inadecuadamente. Esto, no propicia la
potenciacin del conocimiento, sino simplemente, mata la
curiosidad momentnea de los educandos por estar frente a
un implemento tecnolgico.

Este proyecto, sera un paso para llevar a cabo una inter-


culturizacin del conocimiento pasando por la formacin de
docentes, familiarizndose con las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin y creando estrategias de
capacitacin que se conviertan en herramientas que permitan
un aprendizaje ms significativo. Igualmente, evaluar cmo
los centros educativos pueden facilitar a los docentes el uso
de estas tecnologas como herramientas de apoyo al aula.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

QU TIPO DE ACTIVIDADES INTEGRADAS SE PUEDEN


DISEAR APOYADAS EN EL USO DE LAS TICS CMO
HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO EN EL CENTRO
EDUCATIVO LEA 5?
2. OBJETIVOS.

2.1. OBJETIVO GENERAL.

Disear actividades integradas apoyadas en las TICS que


faciliten la construccin de conocimientos en los estudiantes
de cuarto grado en el centro educativo lea 5.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS


Generar y promover actividades de formacin y
capacitacin constante, en lo que respecta al manejo y
aplicacin de las TICS en el aula de clases, para los
docentes de la institucin educativa Lea 5, lo cual
permitir incorporar eficaz y eficientemente las TICS en
el proceso de enseanza y aprendizaje.
Disear guas para la planeacin y realizacin de
actividades integradas apoyadas en las TICS que
precisen las etapas para el desarrollo de las diferentes
acciones.
Incorporar las nuevas estrategias, contenido y didcticas
desarrolladas al currculo institucional.

3. JUSTIFICACIN

Uno de los retos de la escuela del siglo XXI, es cumplir con las
exigencias socioculturales del entorno, a travs de las
polticas educativas viables, tendientes a formar un individuo
capaz de reconocer, analizar y proponer diversas alternativas
de solucin a preguntas y problemas que afectan a diario su
vida y a las personas que le rodean, asumiendo posiciones
crticas y reflexiones que propicien el desarrollo de toda y
cada una de las dimensiones del ser.
Es necesario entender, que el alumno llega al aula de clase
con una serie de conocimientos adquiridos en el entorno
donde vive gracias a los medios de comunicacin, los cuales,
lo ponen en contacto con los avances tecnolgicos y
cientficos. Por tal motivo, es importante el papel del maestro
orientador, porque como lo seala Vigostky en los niveles de
Desarrollo Intelectual (ZDR) y en especial el ZDP (Zona de
Desarrollo Prximo) en el cual le permite al individuo tener la
capacidad de aprender y hacer con la ayuda adecuada de
otras personas, es decir el sujeto es capaz de aprender si se le
facilitan las condiciones adecuadas para la realizacin de una
determinada tarea.

Y lo anterior, nos permite definir la importancia de este


proyecto que es la ubicacin del estudiante de bsica
primaria, con respecto a la informtica y las dems reas, en
un ambiente de fundamentacin terico prctico en la cual
el alumno, una vez recibe las instrucciones, podr utilizar las
herramientas del computador para el desarrollo de sus
actividades escolares y mejorar sus habilidades cognitivas
gracias a las posibilidades que ofrece estas tecnologas.

Como los nios se encuentran en un proceso de formacin


como persona y estudiante que se inicia en la era de la
Informtica, se hace necesario que conozcan trminos del las
diferentes reas, que se usan en esta asignatura, de acuerdo
a esto se deben manejar otros aspectos apartes al tecnolgico
como el tico, filosfico, sociolgico, psicolgico, y el
pedaggico. En donde el orientador debe ser un ejemplo
viviente, ejerciendo funciones de liderazgo, agente motivador
y por esto es importante la orientacin del profesor hacia los
alumnos. Encontrando en el trabajo colaborativo el camino
para inducir a los estudiantes en el auto-aprendizaje y el
conocimiento de otras reas del saber.

La educacin en el siglo XXI, debe estar orientada a formar


hombres integrales, que sean capaces de desempearse en
cualquier rea, o con capacidades de aprendizaje integrales,
es por ello que la integracin del las TICs con los contenidos
de las reas del saber, le permite al estudiante entrar en esa
nueva onda tecnolgica, desempearse ntegramente al
interior de ella, y esto se pretende lograr desde la educacin
bsica, desde nuestra institucin, desde el desarrollo de este
proyecto.

Teniendo en cuenta lo preliminar, es necesaria la


reestructuracin de las metodologas utilizadas en el aula,
donde sean importantes las inquietudes y carencias
educativas de los estudiantes quienes sean los que busquen
las respuestas a los mltiples interrogantes que se le
presentan en la cotidiana y en la escuela.

Vabe anotar, que tambin existen materiales que, aunque no


diseados para su uso educativo, se utilizan de forma
bastante generalizada por el alumnado: nos referimos,
principalmente, a las clebres enciclopedias en CD-Rom cuya
fcil copia de fragmentos de informacin facilita la confusin
entre lectura, comprensin y utilizacin de la informacin con
la simple reproduccin. En todo caso, esto sucede slo con los
medios digitales, y se evita cuando lo que se pide que haga el
alumnado es algo que no est hecho ya que tiene que
explicar por s mismo.

La importancia de este estudio radica en contribuir a la


formacin de estudiantes con habilidades informticas, que le
permitan desenvolverse de manera adecuada al resolver
cualquier circunstancia que se le presenta, cumpliendo as con
las exigencias de la sociedad actual, que quiere formar
hombres integrales comprometidos con su formacin e
integradores de saberes para solucionar una problemtica. De
igual forma este trabajo de investigacin es ejemplo para
generar cambios en las metodologas utilizadas por los
docentes de la institucin educativa Lea 5 y dems centros
educativos.

Una de las fortalezas de este trabajo es desarrollar en los


estudiantes los procesos cognoscitivos y cognitivos a travs
de las herramientas tecnolgicas, haciendo hincapi en este
ltimo que se refiere a los conocimientos integrados y a la
praxis de estos, lo que conlleva a que los educandos lleguen a
construir conocimientos de varios temas a la vez.
4. PROPUESTA APLICADA.

Hay una lnea argumental respecto al uso educativo de las TIC


que se basa en la necesidad de aprender su manejo, por su
importancia social, econmica, etc. Se trata de razones que
bien vale la pena considerar, aunque tambin se puede
criticar un habitual exceso de de estas tecnologas. Tambin
suele insistirse en el inters que suscitan las TIC en s mismas
como argumento educativo, para incrementar la motivacin
por el aprendizaje. Se puede contestar a ello que no todo el
mundo tiene el mismo inters, como es el caso de muchos
adultos e incluso algunos profesores de la institucin en
mencin, aunque la motivacin para el uso de medios
tecnolgicos no implica una motivacin para los aprendizajes
buscados.

Los nios de hoy, solo utilizan la tecnologa como medio de


distraccin o entretenimiento. Aqu no nos centraremos en la
enseanza de las TIC como tal, sino en su utilizacin como
herramienta para realizar aprendizajes de amplio espectro y
acciones de variada ndole.

De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como


instrumentos en la enseanza y el aprendizaje, tanto por
parte del profesorado, como por parte de alumnado,
fundamentalmente en cuanto a la presentacin y bsqueda
de informacin. Ms all, podemos hablar de que las TIC
pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma ms profunda, imaginativa y
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten,
que son una gama amplia.

Creemos que el enfoque principal debe estar relacionado con


los objetivos de relevancia personal y social de los
aprendizajes, y apoyado en una concepcin adecuada del ser
humano y sus relaciones con otros seres humanos. En cuanto
aporten algo en esta direccin, y creo que s pueden hacerlo,
deben ser utilizadas, para mejorar lo que hacemos y, sobre
todo, para hacer lo que no podramos hacer sin ellas.

No trataremos sobre materiales especficos destinados al


alumnado, por varias razones: la existencia de un altsimo
nmero de estos programas, sin que ninguno sea utilizado de
forma general; su elevado grado de especificidad; su costo
econmico (en muchos casos) y, finalmente, su falta de
relevancia general para los fines que se pretenden (no quiere
decir que no puedan utilizarse, pero que ser una utilizacin
puntual dentro de una unidad de trabajo, igual que puede
utilizarse cualquier otro material, pero sin que afecte al
enfoque metodolgico general), porque no se intenta ensear
Word, o paint, Excel, o el uso de los programas, se quiere
ensear ciencias, matemticas o ingles, apoyados en las TIC
S.

Lo que se intenta es desarrollar o disear actividades


integradas, que faciliten la enseanza de los contenidos de
todas las reas del saber. Para nuestro caso se pretende
incorporar las herramientas de la informtica y las
telecomunicaciones en el aula, para ensear los contenidos
apoyados en la tecnologa.

Las actividades que se desarrollaran sern:

a. Realizar actividades de capacitacin y fomentar la


asistencia y aprovechamiento de estas por parte de los
profesores.
Las secretarias de educacin apoyan estas actividades
mediante su programa AQTCR a que te cojo ratn;
adems de esto se realizaran actividades especficas
sobre el uso apropiado de las herramientas tecnolgicas
y las salas de informtica.
b. Desarrollar guas de trabajo, en las cuales se pueda
realizar un diagnostico, identificar el problema y conocer
el nivel de destrezas y conocimiento de los estudiantes
sobre el uso de las tics.
c. Diseo de clases en las cuales se integren las tics con
los contenidos temticos de las diversas reas. Para ello
se propone el rea de ingles, mediante la propuesta EL
INGLS MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS
NUEVAS TECNOLOGAS Y ESTAS AL SERVICIO DEL
APRENDIZAJE DEL INGLS

5. MARCO REFERENCIAL.

5.1. MARCO TERICO.

Para enriquecer este trabajo es necesario tomar como


referencia la teora constructivista por el hecho de que esta
tiene como finalidad desarrollar en el nio habilidades para la
construccin de su propio conocimiento; principio del que se
basa esta investigacin, la cual busca el desarrollo del
pensamiento cientfico en los educandos a partir del desarrollo
de actividades integradas apoyadas en el uso de las tics.
La teora constructivista es una corriente de la psicologa
educativa, cuyos principios soportan el empleo de estrategias
institucionales para la incentivacin del aprendizaje
significativo, como es la integracin de las tics en los
procesos de enseanza aprendizaje, puesto que busca la
construccin del conocimiento a partir de los sentidos, el
razonamiento, la conceptualizacin y la forma de establecer
relaciones entre conceptos. Lo que significa que la existencia
de un conocimiento duradero depende de que el individuo
construya a travs de elementos ya adquiridos nuevos
conocimientos que le faciliten la transformacin de su
estructura cognitiva.

Segn el constructivismo la realidad est en la mente de cada


quien, por eso no existe una realidad objetiva nica. El que
aprende construye el conocimiento a partir de sus
experiencias, estructuras mentales y creencias. Ese modo
personal de crear una realidad es lo que segn el
constructivismo determina que no haya un mundo ms real
que otro. La mente es el filtro que permite la interpretacin de
eventos, objetos o perspectivas de la realidad por lo que el
conocimiento resultante es, totalmente idiosincrsico y
personal (Jonassen, 1991, 1994; Jonassen, Pek y Wilson,
1999).

Esta concepcin acerca de la generacin del conocimiento,


posee profundas implicaciones desde el punto de vista del
diseo de la instruccin, ya que considera la instruccin en un
contexto ms amplio, formando parte de lo que se denomina
un ambiente de aprendizaje directamente ligado a la
construccin de conocimientos significativos (2). En este
sentido, disear materiales para ambientes constructivistas
"requiere de un cambio en los supuestos de cmo se aprende
y del cmo se toman las decisiones instruccionales" (Winn,
1991). Una definicin que resume lo expresado es la de
Wilson (1996), quien seala:

Un ambiente de aprendizaje constructivista es el lugar en


donde los participantes manejan recursos de informacin,
materiales impresos y visuales; y herramientas tales como,
programas de procesamiento, correo electrnico,
instrumentos de bsqueda, etc. que permiten la construccin
de soluciones significativas a diversos problemas. (Wilson
1991).

El conocimiento es un proceso mediante el cual el ser


humano construye y reconstruye en su conciencia la realidad
donde se encuentra inmerso, lo que le permite la posibilidad
de explicarla y/o comprenderla, y controlarla o transformarla,
transformndose en esta interaccin dialctica a s mismo
(Gonzlez, 1993). La base terica del constructivismo es que
la mente est activa durante la internalizacin del
Conocimiento y que la observacin requiere de la conclusin
epistemolgica. El conocimiento es la fundacin de cmo el
individuo crea significados a partir de sus experiencias. Y en lo
posible, se busca hacerlas ms llamativas parta los
estudiantes integrando los conocimientos con las
herramientas tecnolgicas que el medio nos ofrece.

Dentro del constructivismo existen diversos representantes


destacados que dan valiosos aportes sobre el gnesis del
pensamiento en el nio, y su desarrollo hasta convertirse en
uno de tipo cientfico; entre los cuales sobresalen Jean Piaget,
Jhon Dewey.

Jean Piaget, es el mayor exponente del constructivismo por


haber obtenido informacin de primera mano para desarrollar
gran parte de sus integraciones, observando a los nios
directamente en las escuelas, elaborando as el mtodo
conocido como fases del desarrollo mental; el cual en uno de
sus aportes sealaba que El proceso de desarrollo del
pensamiento presenta transitos sucesivos, desde el estadio
sensioromotor hasta el preparatorio, y luego hasta las
operaciones formales y concretas; estos pasajes constituyen
un proceso espontneo subordinado a las regularidades de la
coordinacin de las operaciones y a las tendencias que
presentan las estructuras operatorias al equilibrio.

Piaget, citado por William Ernest en su libro psicolgico de la


educacin (1985) plantea que el pensamiento se desarrolla
gradualmente a travs de perodos y uno de estos es el de
las operaciones formales que comprende desde los 9 hasta 16
aos, en donde el adolescente es capaz de superar el nivel
sensorio motriz y el de las operaciones concretas
caracterizndose por nuevas capacidades como:

Admitir suposiciones por el gusto de discutir.


Construir hiptesis y verificarlas.
Buscar propiedades que le permita dar definiciones
exhaustivas, formular leyes y ver significados comunes
en proverbios y otro material verbal.
Tener conciencia sobre su propio conocimiento
pensamiento y reflexionar sobre el mnimo para dar
justificacin a los juicios que forman.

Cabe destacar que los estudiantes del grado cuarto, segn


sus edades y caractersticas se encuentran en el estadio de
las operaciones concretas, por lo tanto estn en capacidad de
problematizar el conocimiento buscando respuestas lgicas a
los problemas planteados mediante procesos de pensamiento
bien estructurado.

Jhon Dewey (1952). Es otro representante del constructivismo,


por hacer de la escuela un laboratorio o lugar de
experimentacin, donde todo gira alrededor de construcciones
que involucran la experiencia del individuo. Sus principios se
basan en el mtodo inductivo, en el cual el aprendizaje debe
basarse en la accin, ya que solo se aprende por si mismo,
mediante las utilizacin de habilidades que permitan la
construccin de marcos conceptuales complejos.
Con relacin al pensamiento cientfico, Jhon Dewey, afirma
que este presenta una serie de ventajas:

Reduce la tendencia al temor; ya que aumenta la


seguridad de la certeza de lo que se est diciendo, pues
este conocimiento se ha puesto a prueba.
Es capaz de manejar conceptos porque explica lo nuevo
y variable.
Genera inters en el futuro ya que refleja fe en el
progreso a travs de la regulacin integrante de las
condiciones existentes.

Lo anterior indica que cuando el alumno adquiere un


pensamiento cientfico es capaz de mostrar seguridad y
apropiacin al expresar sus ideas, son argumentos slidos y
demostrables; por lo que se busca dar respuestas lgicas a las
ideas comunes y distinguir las premisas falsas de las
verdaderas.

Por otra parte, lo que hace significativo un conocimiento es el


grado de referentes que esa percepcin informacin, pueda
aportar para resolver sus problemas. El educador ha de
preguntarse para que realiza ese proceso de aprendizaje, por
lo tanto si no se producen conflictos cognitivos (el motor del
desarrollo intelectual segn Piaget) que cuestionen las ideas y
conocimientos previos, que tienen una gran presistencia y se
utilizan en contextos diferentes, pero sin seguir procesos de
racionalidad lgica, es muy difcil que se modifiquen las redes
conceptuales bsicas.
Segn Vygotsky (1990). El constructivismo debe ser dirigido,
mediante procedimientos controlados, que a la vez son
sociales por cuanto se construye el conocimiento con los
dems, a travs de estrategias de interaccin grupal donde el
lenguaje tiene un alto valor como mediador de significados
sociales. Por lo tanto es necesario contar con el tipo de
informacin, experiencias y habilidades para poder interrogar
y recibir informacin, que el grupo y la persona posee, si ello
puede resultar significativo, es decir, su resuelve algn
problema que el individuo o el grupo se plantea, como se
planteo antes en esta investigacin.

Teniendo en cuenta lo anterior, cabe destacar que dentro de


esta investigacin se utiliza el trabajo colectivo, como
estrategia que permita el diseo de clases integradas
apoyadas en el uso de las tics como herramienta para la
construccin de conocimientos de los estudiantes de cuarto
grado en el centro educativo lea 5, para desarrollar el
pensamiento cientfico y facilitar la apropiacin de los
conceptos bsicos de las reas del saber, apoyados en las tic
s.

Basados en esto, se pretende que a travs del trabajo grupal


los estudiantes discutan en torno a las contradicciones propias
de la temtica, logrando en forma colectiva argumentar la
solucin de un problema planteado a partir de la teora.
Bachelard (1995). Afirma que en el acto mismo de conocer,
surge como una necesidad funcional los obstculos o
entorpecimientos y confusiones, por lo que la enseanza a
travs de la problematizacin de situaciones genera en los
estudiantes estados de conflictos cognitivos, con la posibilidad
de reflexin, discusin, anlisis, concertacin de ideas y
elaboracin conceptual dan origen a un proceso de cambio
cognitivo dinmico, que va aportando elementos slidos en la
asimilacin y apropiacin del conocimiento.

Dentro del contexto de esta investigacin es importante


resaltar lo planteado por Bachelard, puesto que infiere que en
el proceso de aprendizaje es necesario que al estudiante se le
presenten dificultades conceptuales que le exijan el anlisis,
la reflexin y la argumentacin; para que sean asimilados
significativamente los conocimientos y con ello aplicarlos a la
vida cotidiana como lo sustenta de igual forma Villegas
Giovanni (1997) al plantear es importante presentarle a los
estudiantes contradicciones en el desarrollo de una temtica;
ya que estas facilitan la prctica del mtodo cientfico, es
decir, que partiendo de la problemtica, el tendr la
oportunidad de formularse hiptesis, argumentaciones,
discutirlas con sus compaeros, comprobarlas y sacar
conclusiones grupales.

Baez Oswaldo (2006). Seala que un aspecto inherente del


conocimiento es el pensamiento, ya que este promueve la
transformacin en la mentalidad individual y social a travs
del razonamiento lgico, anlisis y reflexin que se ejercita en
el aprendizaje de las ciencias naturales y se traduce en
nuevas y mejores formas de pensar y actuar.

Tomando como referencia lo anterior, es importante resaltar


que el pensamiento cientfico promueve en los estudiantes
cambios conceptuales que ordenados facilitan la apropiacin
de los conocimientos y para que se de lugar a ello, es
necesario que primeramente sean manejados de forma
individual para luego ser debatidos, refutados, aclarados y
aceptados de manera colectiva, teniendo en cuenta los
diversos puntos de vista, para luego llegar a conclusiones
grupales.

Es importante resaltar que esta investigacin toma al


constructivismo como su teora principal debido a que esta
pone al servicio del conocimiento, medios de investigacin y
bsqueda de solucin a todo tipo de problemas con base en el
postulado: No hay una ltima palabra acerca de ningn tpico
del conocimiento, la experiencia demuestra que por rido que
sea un tema, al iniciar un proceso de reconocimiento o de
encadenamiento humorstico, a medida que se profundiza, en
lugar de acercarse las opciones de respuesta, tienden a
aparecer ms datos y fuentes de informacin relacionadas con
el.

Aplicar el constructivismo es trabajar da a da en la disciplina


de hacer sencillo lo complejo, pues todo conocimiento tiene
un grado de dificultad particular; comprenderlo y asimilarlo es
muy distinto de convertir los procesos de la educacin en
quehaceres complicados para el estudiante.