INTRODUCCIN:

La evaluacin de planes y programas de estudio forma parte de la evaluacin educativa en

general, pero es a partir del desarrollo de la teora curricular y de la teora de la evaluacin en la
dcada de los aos sesenta y setenta que se empieza a conformar el campo de la evaluacin
curricular. La evaluacin curricular se concibe como un proceso de investigacin en el que se van
estudiando diferentes aspectos del mismo, con la mira de ir construyendo nociones curriculares,
a nivel terico, as como opciones concretas de trabajo susceptibles de irse modificando o
ajustando a la realidad de la institucin, mediante una praxis donde la metodologa de trabajo
propuesta implica la participacin del grupo involucrado. Se entiende, asimismo, que el papel del
investigador educativo, en este caso, es el de un colaborador que orienta y retroalimenta el
proceso de evaluacin participativa curricular puesto en marcha por el grupo involucrado y
comprometido, de la institucin respectiva.
EVALUACIN EDUCATIVA

EVALUACIN INSTITUCIONAL
EVALUACION CURRICULAR

La propuesta curricular de ngel Daz Barriga es conocida como:

Teora curricular modular por objetos de transformacin (TCMOT)
Sus trabajos en el campo de la evaluacin educativa han sido pioneros y han marcado nuevas
concepciones y estrategias para su estudio y aplicacin. Fue el primero que seal que haba
una transformacin significativa en el mbito de la evaluacin educativa y es, quiz, el nico
autor mexicano que la aborda en toda su gama, referida a la evaluacin del aprendizaje, tema
sobre el que ha realizado un estudio puntual y sistemtico de las limitaciones que presentan las
pruebas en gran escala basadas en los exmenes nacionales (pruebas del CENEVAL, del INEE o
ENLACE) e internacionales, en particular la prueba PISA; a la evaluacin de los acadmicos, tanto
en lo que referido a su actividad docente, como a la tarea de evaluacin, y a la acreditacin
institucional y de programas educativos.
Con estos elementos ha hecho importantes propuestas para el trabajo que realizan los docentes
en el aula. De igual manera realiz la primera investigacin nacional sobre el impacto de los
programas de estmulos en el mbito de la educacin superior y de la llamada carrera
magisterial en la educacin bsica Daz Barriga public varios estudios de evaluacin curricular
en la dcada de los ochenta, lo que le permiti sealar cmo la evaluacin curricular responde a
una perspectiva pedaggica y educativa, mientras la acreditacin de programas se ha convertido
en una actividad centrada en indicadores formales del desempeo institucional. Muestra, en la
primera dcada del 2000, la manera en que la acreditacin de programas desplaz
significativamente al campo de la evaluacin curricular.

CONCLUSIONES
El anlisis de las diferentes definiciones, conceptos y tendencias actuales sobre la Evaluacin del
desempeo, unido a los modelos consultados sobre Sistemas para ello, sirvieron de punto de
partida para la conformacin de un procedimiento para su desarrollo como proceso clave de
gestin de capital humano.
La Evaluacin del Desempeo es un proceso clave para organizar y echar andar el
perfeccionamiento de los recursos humanos. El procedimiento confeccionado constituye una gua
metodolgica que permite a los jefes de cada rea ir adquiriendo herramientas para promover
una cultura de Gestin de Recursos Humanos.
REFERENCIAS
DE LA GARZA Vizcaya Eduardo. LA EVALUACIN EDUCATIVA. Revista mexicana de investigacin
educativa, octubre-diciembre, ao/vol. IX, nmero 023 p.816, Mxico D.F. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1_03.html
Bordeando el concepto de evaluacin educativa. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T2S1_EVAL_DE_AP
REN_PIMIENA_PRIETO.pdf

Funciones de la evaluacin. Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1_08.html

Funcin pedaggica de la evaluacin. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-

etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/lecturas/T7S1_JORBA_Y_SANMARTI_FUNCION_PEDAGOGICA.pd
f

Clasificaciones de los periodos histricos de la evaluacin

Periodo Pre-tylerano 1 generacin
Tipo de evaluacin que tiene ms de 2000 aos de existencia, pero se considera
que inicia a finales del siglo pasado y sigue vigente, cobre relevancia en estados
unidos con la aparicin de los TEST por lo cual se denomina primera generacin: de
la medicin.
En los 40 aparecen los movimientos hipercrticos los cuales Guba y Lincoln
menciona como la primera generacin de la evaluacin la cual llamaron la
generacin de la medida en el cual el evaluador propiciaba los instrumentos de
medicin.
Precedentes: antes de los TESTS y de la medicin.
De acuerdo con Escudero (sin fecha de publicacin) menciona a Dubois y Coffman que China
imperial aparece la evaluacin en los altos funcionarios
En la biblia mencionan aspectos de la evaluacin.
Escudero (sin fecha de publicacin). menciona a Blanco el cual dice que los profesores
griegos y romanos realizaban exmenes.
En la edad Media aparecen los exmenes en las universidades con carcter formal.
En el renacimiento se utilizan procesos selectivos en base a la observacin como
procedimiento de evaluacin.
En el siglo XVIII se ve la necesidad de comprobar los mritos educativos individuales y de las
instituciones educativas debido a la demanda de la educacin.
En el siglo XIX aparecen los sistemas nacionales de educacin y aparecen los diplomas tras la
aprobacin de exmenes, esto debido a las necesidades de una sociedad jerrquica y
burocrtica.
En 1845 Horace Mann utiliza los TEST como evaluacin los cuales buscan ser objetivos y
explcitos
En 1897. J.M.RICE realiza una investigacin evaluativa de la educacin la cual hace un
anlisis comparativo sobre el valor de la instruccin en la ortografa con la aplicacin del
TEST
Los TEST Psicomtricos
Afnales del siglo XIX la evaluacin recibe influencia de otras disciplinas pedaggicas con
relacin al proceso de medicin.
Las corrientes filosficas positivistas y empricas valoran la observacin, la experimentacin,
los datos y los hechos para suplanta la evaluacin oral.
Darwin, Galton y Cattel apoyan la medicin de las caractersticas de los individuos y la
diferencia entre ellos.
Finales del siglo XIX y principios del siglo XX aparece el TESTING el cual detectaba y evaluaba
diferencias individuales para determinar la posicin relativa del sujeto con el grupo. Los
instrumentos utilizados fueron escalas de escritura de Ayres y Freman, de redaccin de
Hillegas, de ortografa de Buckingan, de clculo de Wood, de lectura de Thorndike y McCall y
de aritmtica de Wodd y McCall. Pero los TEST psicolgicos de Thorndike tuvieron ms
impacto.
En la dcada de los 20 y 30 el TESTING llega a su punto ms alto pues aparecen diferentes
TEST estandarizados los cuales tienen objetivos externos y explcitos basados en medir la
inteligencia con ello se da la pauta a que el Docente elabora sus propias pruebas objetivas.

Periodo Tyleriano 2 generacin

Aparece en la dcada de los treinta, por Ralph Tyler en el cual se hace nfasis en la
seleccin y organizacin del contenido, as como las estrategias para transmitir su
informacin y evaluar los objetivos para as determinar que se ha alcanzado es
denominada la Segunda generacin: descriptiva.
La Reforma Tyleriana, otorga una visin metdica de la evaluacin educativa y planea la
evaluacin cientfica para perfeccionar la educacin se delimita en cuatro cuestiones:
Qu objetivos se desean conseguir?
Con que actividades se pueden conseguir?
Cmo pueden organizarse eficazmente estas experiencias?
Cmo se pueden comprobar si alcanzan los objetivos?
Y la evaluacin precisa:
Propuesta clara de objetivos
Determinacin de las situaciones
Eleccin de los instrumentos apropiados de evaluacin
Interpretacin de los resultados de las pruebas
Fiabilidad y objetividad de las medidas
En este mismo periodo aparecen las taxonomas.
Aparece la investigacin evaluativa
Periodo de la inocencia 3 generacin
Surge en los aos 60 en estados unidos pues la evaluacin empieza a
profesionalizarse a esto se le denomina la tercera generacin: de juicio
Se caracteriza por la introduccin de la valoracin, El Juicio.
El evaluador no solo analiza si no analiza y describe la realidad la cual es valorada y juzgada
con relacin a distintos criterios.
Se presta atencin a los resultados pretendidos, colaterales o no pretendidos de igual manera
se tienen en cuenta efectos a largo plazo.
Stake propone su modelo de evaluacin el cual sigue la lnea de Tyler.
Meftsell y Michel presentan un modelo de evaluacin de la efectividad de un programa
educativo el cual se basa en Tyler.

Periodo del profesionalismo

A partir de la dcada de los 70, la evaluacin toma auge como una profesin que relaciona la
evaluacin con la investigacin y control.
Periodo de a autoevaluacin 4 generacin Guba y Lincoln
Aparece en las ltimas dcadas en instituciones de educacin superior en amrica
latina, la cual busca el crecimiento cognoscitivo y el desarrollo personal de todos
los participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual lleva a la
autoevaluacin con miras a la acreditacin profesional lo cual constituye la cuarta
generacin: constructivista

La evaluacin la ven como un proceso sociopoltico, de conjunto de colaboracin, de

enseanza aprendizaje, continuo, reconstructivo y altamente divergente, emergente,
resultados impredecibles y crea una realidad.
Se pretende superar deficiencias que presentan a las 3 generaciones previas tales como una
visin gestora de la evaluacin, una escasa atencin al pluralismo de valores y un excesivo
apego al paradigma positivista.
Guba y Lincoln la denominan respondiente y constructivista el cual se basa en Stake en el
cual las preocupaciones y demandas de los implicados y responsables sirven como foco
organizativo de la evaluacin. Con ello se busca que el evaluador sea el responsable de
determinar tareas secuenciales o en paralelo en base a un trabajo ordenado y sistemtico
como los son:
Identificacin de los implicados con riesgo en la evaluacin
Resaltar para cada grupo de implicados sus construcciones acerca de lo evaluado su
demandas y preocupaciones.
Propiciar un contexto y una metodologa hermenutica para atender las demandas y
preocupaciones.
Generacin de un acuerdo ante las demandas y preocupaciones.
Generacin de una agenda para temas no consensuados.
Recoger y propiciar informacin necesaria para la negociacin.
Formar y hacer de mediador para una forma de negociacin
Desarrollo y elaboracin de informes sobre la resolucin de los intereses de cada
individuo
Reciclar la evaluacin.
Ahora bien, las fases de esta evaluacin son:
1. Establecimiento de un contrato con un patrocinador o cliente.
2. Organizacin para recalcar la investigacin
3. Identificacin de las audiencias
4. Desarrollo de construcciones conjuntas dentro de cada grupo o audiencia.
5. Contraste y desarrollo de las construcciones conjuntas de la audiencia.
6. Clasificacin de las demandas, preocupaciones y asuntos resueltos.
7. Establecimiento de prioridades en los temas resulto.
8. Recogida de informacin.
9. Preparacin de la agenda para la negociacin
10.Informes
11.Recalcado/Revisin.
Modelo CIPP DanielL.Stufflebeam
Se contemplan en integrar las ideas de diversos evaluadores, as como la ltima concepcin
de la investigacin evaluativa en la educacin.
Se base en los 4 principios de Comiite (1981) y (1988) la idea de cualquier trabajo de
investigacin debe de ser:
a) til
b) Factible
c) apropiado
d) Seguro y preciso
Stufflebeam toma algunos criterios como:
Necesidades educativas
Equidad
Factibilidad
Excelencia

Scriven
Scriven hace diferentes menciones de Tyler, pero sobre todo hace nfasis en Stufflebeam y
nos presentan 6 visiones de le evaluacin las cuales centran la atencin al cliente y no en las
metas previstas:
La Visin fuerte hacia la toma de decisiones (Visin A): concibe al evaluador investigando con
el objeto de llegar a obtener conclusiones evaluativas para la toma de decisiones.
La visin dbil hace a la toma de decisiones (Visin B): propicia informacin relevante al
evaluador, pero no lo obliga a emitir conclusiones evaluativas o crticas o los objetivos de los
programas.
La visin relativista (Visin C): se mantiene una distancia en la conclusin evaluativa, pero se
apoya en la valoracin de los clientes
La visin de la descripcin frtil, rica, correcta (Visin D): el evaluador informa de lo que ve
sin intentar emitir afirmaciones valorativas o conclusiones ni siquiera en el marco de valores
del cliente
La visin del proceso social (Visin E): resta importancia a la orientacin sanativa de la
evaluacin y enfatiza la compresin, planificacin y mejora de los programas sociales.
La visin constructivista de la cuarta generacin (Visn F): orienta la bsqueda de la calidad,
merito, valor, excelencia.

Videos

Hisotira de la Bien en este video creo que agrandes rasgos se

evaluacin educativa presenta una historia breve de lo que ha sido la
https://www.youtube.co evaluacin, pero creo que no existen errores ms bien
m/watch? se omitieron algunas cosas para poder hacer un video
feature=player_embed de manera ms general.
ded&v=iznaQyG3Db4 Las generaciones aparecen, pero no de forma muy
marcada, ya que los documentos revisados en esta
semana explican y abarcan ms informacin.
Evaluacin educativa 1 En este video se abordan 8 puntos de los periodos que ha tenido
https://www.youtube.co la evaluacin en los cuales e comprenden de la misma
informacin que se revis en las lecturas, al igual que el anterior
m/watch?
video no presenta errores ya que es un espacio para poder estar
v=YgpeptNUy1k ms informados y ver distintas concepcin y compresiones de
diferentes compaeros que aportan informacin al tema.