Que es competencia

+Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para

identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad
y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Los pilares del
competer surgen siempre desde la Filosofa. Antes de dar a conocer los diferentes
tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias?, en este
caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos
formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y
diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz,
cualquier actividad. Como usar las competencias para aprender

Que son eje

"Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas

fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y
sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia
y cultura de paz, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y
tecnologa."[1]
"Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la
Reforma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades
y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y,
entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por
los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario,
regional y nacional."[2].

rea

El rea es una medida de extensin de una superficie, expresada en unidades de

medida denominadas unidades de superficie. El rea es un concepto mtrico que
requiere que el espacio donde se define se especifique una medida.

Para superficies planas, el concepto es ms intuitivo. Cualquier superficie plana de

lados rectos, por ejemplo un polgono, puede triangularse y se puede calcular su
rea como suma de las reas de dichos tringulos. Ocasionalmente se usa el
trmino "rea" como sinnimo de superficie, cuando no existe confusin entre el
concepto geomtrico en s mismo (superficie) y la magnitud mtrica asociada al
concepto geomtrico (rea).

Sin embargo, para calcular el rea de superficies curvas se requiere introducir

mtodos de geometra diferencial.
Para poder definir el rea de una superficie en general que es un
concepto mtrico, se tiene que haber definido un tensor mtrico sobre la
superficie en cuestin: cuando la superficie est dentro de un espacio eucldeo, la
superficie hereda una estructura mtrica natural inducida por la mtrica euclidiana.

Competencias marco

Se generaron del consenso entre los diferentes grupos representativos de la

sociedad guatemalteca. Contienen las aspiraciones, los ideales y las intenciones
educativas de los sectores involucrados en el quehacer educativo. Se han
generado a la luz de los fundamentos, principios, fines del currculo y de los
perfiles formulados.

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de

paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,

laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la

construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en

otras formas de lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las

ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.

6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la

diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.
 7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin,
como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos
respetando las diferencias culturales y de opinin.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos

Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las

culturas del pas y del mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social

y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de

decisiones libre y responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de

los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el

aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus

diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social

con equidad, como base del desarrollo plural.

Competencias de Eje.

Sealan los aprendizajes que

enlazan el currculum con los problemas, expectativas y necesidades sociales.
Establecen una relacin entre las actividades escolares y las dimensiones de la
vida en comunidad. Dicha relacin contribuye a definir la pertinencia de los
aprendizajes. Tambin definen la formacin del individuo que vive en sociedad
para modificar la realidad.

Competencias de rea.

Integran las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los

estudiantes deben lograr en las distintas reas de la ciencia, las artes y la
tecnologa. Por ejemplo el rea de productividad y desarrollo.

Competencias sub-rea.

Comprenden capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes

deben lograr en las diferentes reas.

Qu es un indicador?
 Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del
desarrollo de capacidades. Esta medida proporciona un medio sencillo y fiable
para medir los logros, reflejar los cambios vinculados con una intervencin o
ayudar a evaluar los resultados.

Los indicadores son enunciados que describen indicios, pistas, conductas,

comportamientos y seales observables y evaluables del desempeo de nias y
nios y permiten apreciar externamente lo que sucede internamente en el nio o la
nia. Son referentes que sirven para valorar el desempeo de los y las estudiantes
y describen el logro de capacidades y actitudes en diversos niveles.

Para la elaboracin de indicadores se considera lo siguiente:

Accin = Qu hace el nio o la nia?

Contenido = Qu es lo que hace en

Accin + contenido + condicin
concreto?

Condicin = Cmo lo hace?

Ejemplo: Narra una historia con sus propias palabras.

Recordemos que: un mismo indicador puede evaluar diferentes contenidos y reas.

Cuando se formula un indicador, el o la docente debe estar seguro de que sea una
conducta verificable y observable en los nios y las nias.

Contenidos

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y

culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de
los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se
refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en

las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de

los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

La lingstica

(del francs linguistique,; este de linguiste, lingista y aquel del latn "lingua",
lengua) es el estudio cientfico tanto de la estructura de las lenguas naturales y
de aspectos relacionados con ellas como de su evolucin histrica, de su
estructura interna y del conocimiento que los hablantes poseen de su propia
lengua (esto ltimo es particularmente cierto en el enfoque generativista).

Si bien la gramtica es un estudio antiguo, el enfoque no tradicional de la

lingstica moderna tiene varias fuentes. Una de las ms importantes la
constituyen losNeogrammatiker, que inauguraron la lingstica histrica e
introdujeron la nocin de ley en el contexto de la lingstica y que en particular
formularon diversas leyes fonticaspara representar el cambio lingstico. Otro
punto importante son los trminos de sincrona, diacrona y las nociones
estructuralistas popularizadas por el trabajo de Ferdinand de Saussure y el Cours
de linguistique gnrale (inspirado en sus lecciones). 1 A partir de esa poca
parece haberse generalizado el uso de la palabra lingstica (la primera
aparicin de la palabra registrada es de 1883 [cita requerida]). La palabra lingista se
encuentra por primera vez en la pgina 1 del tomo I de la obra Choix des posies
des troubadours, escrita en 1816 por Raynouard
Bilingismo

Con bilingismo nos referimos a la capacidad de una persona para utilizar

indistintamente dos lenguas en cualquier situacin comunicativa y con la misma
eficacia.1 Existen concepciones discrepantes sobre qu condiciones exactas
deben darse para que un ser o un grupo humano, una institucin o una sociedad,
pueda considerarse bilinge. Aunque claramente debe distinguirse entre:

Bilingismo individual, es decir, la capacidad de un individuo para

procesar dos sistemas lingsticos diferentes. Este tipo de bilingismo es
estudiado por la lingstica aplicada, la psicolingstica y
la neurolingstica principalmente.

Bilingismo social, es decir, los efectos de la existencia de bilingismo en

un grupo humano. Este asunto es de especial inters para
la sociolingstica y la lingstica antropolgica.

En la ltima dcada el concepto de bilingismo se enmarca dentro de el

de multilingismo, que es la capacidad que tiene todo ser humano de aprender
ms de una lengua y cmo stas actan entre s y se apoyan unas a otras en los
procesos de adquisicin y/o aprendizaje de las mismas.

Multilingismo
Las palabras multilingismo o plurilingismo describe el hecho de que una
persona o una comunidad sea multilinge, es decir sea capaz de expresarse en
varias lenguas. En particular se habla de bilingismo, o incluso de trilingismo
cuando dos lenguas o incluso 3 vuelven a entrar en consideracin.

El multilingismo es percibido por los que lo defienden como una solucin al

problema de la desaparicin de las numerosas lenguas. Este problema amenaza
la diversidad cultural del mundo, dedicando a la desaparicin un gran nmero de
lenguas, que consisten con todo en tantas maneras diferentes de ver, comprender,
clasificar y establecer relaciones entre las cosas. Se sabe en efecto que un 90%
de las lenguas estn en amenaza de extincin y que podran desaparecer en unos
50 aos.