Maarten Otten, 1B, 05-03-2017 Oude versie

Overdenking van de groep

Dit document is gebaseerd op de typering van de groep. In dit document wordt
besproken wat de gevolgen zijn van de typering van mijn groep. Hierbij wordt
ingegaan op lesdoelen, beginsituatie, werkvormen, handelen van de leerkracht,
organisatie en de evaluatie van de lesdoelen. Tot slot heb ik een aantal doelen
samengesteld die ik met mijn groep wil bereiken.
Lesdoelen
Ik wil me met deze groep bezig gaan houden met coperatief leren. Dit betekent
dan leerlingen moeten samenwerken, maar dat ze daarbij van elkaar afhankelijk
zijn. Zo moet iedereen aan het werk. Ik hoop op deze manier de rol van de
machthebber een beetje te kunnen dimmen en de volgers hiermee een actievere
houding geven. Ik wil coperatief leren dan ook in mijn lesvoorbereidingen terug
laten komen als een lesdoel. Bij de lessen rekenen en taal wil rekening houden
met een juiste verdeling tussen klassikale instructie en instructie aan de
instructie tafel. Dit ga ik bij deze lessen dan ook als lesdoel stellen.
Beginsituatie
In mijn groep zijn er een aantal kinderen die extra ondersteuning nodig hebben.
Het is belangrijk om van te voren goed te weten hoeveel en welke kinderen dit
gaan zijn. Dit is nodig om een goede tijdsplanning te maken met betrekking tot
klassikale instructie en instructie bij de instructie tafel.
Werkvormen
Ik wil verschillende werkvormen gebruiken. Met name wil ik de kinderen,
gedeeltelijk laten samenwerken in twee tot viertallen. Dit vind ik belangrijk,
omdat de klas zelf aangeeft graag samen te willen werken. Dit wil ik stimuleren.
Het is echter van groot belang om geen verkeerde koppels te maken. Ik kies er
dan ook voor om meestal zelf de groepjes te laten maken. Als ik zelf groepjes in
deel, is het belangrijk dat ik geen negatief op negatief relaties bij elkaar zet.
Zolang dit vermeden kan worden kan er prima worden samengewerkt. Verder wil
ik de kinderen ook zelfstandig laten werken. Dit is erg belangrijk voor deze groep,
niet alleen om de zelfstandigheid van de kinderen te ontwikkelen, maar ook om
ruimte te maken voor extra ondersteuning van bepaalde kinderen.
Handelen van de leerkracht
De sfeer van deze groep staat of valt door het handelen van de leerkracht
marzano handelen van de leerkracht. Er zijn veel kinderen die de grenzen
opzoeken. Het is belangrijk om grenzen duidelijk te stellen en te bewaken. Verder
is het de taak van de leerkracht om ongewenst gedrag direct te herkennen en te
corrigeren. Zolang dit consequent gebeurt zullen er geen problemen ontstaan.
Deze groep is ook erg gevoelig voor complimenten. Het is belangrijk dat ik actief
zoek naar juiste momenten om complimenten te geven en deze zo veel mogelijk
benut. Mijn mentor
Organisatie
Organisatie is voornamelijk van belang bij de groepsindeling. Er zijn een aantal
kinderen die absoluut niet met elkaar overweg kunnen. Zolang deze combinaties
vermeden kunnen worden, gaat er veel minder energie verloren in het corrigeren
van ongewenst gedrag.
Evaluatie van lesdoelen
Bij de evaluatie van mijn doelen wil ik nu ook goed letten op het coperatief
leren. Natuurlijk ga ik mij bezig houden met de inhoudelijk lesdoelen, maar het
samenwerken en coperatief leren krijgt nu extra aandacht. Verder wil ik me bij
de taal en rekenlessen focussen op een juiste verdeling van klassikale instructie
en instructie aan de instructie tafel. Dit wil ik ook laten terug komen in de
evaluatie.
Bijlage 1 Tussentijdse feed-forward overdenking van de groep
(PPO-docent - stap 5-)

Naam student: Maarten Otten Domeinexpert PPO:

Suzanne Raaijmakers

Groep: Datum feed-forward: maart 2017

In orde Nog
aanpassing
nodig
x
Alle groepsaspecten (zie kijkwijzer typering van je groep PPO) krijgen
aandacht in de overdenking.

x
Van minimaal 3 van de onderscheiden aspecten van groepstypering is in
de toelichting zichtbaar wat de betekenis ervan is voor het lesontwerp.

x
De kijkwijzer typering van je groep is ingevuld en als bijlage toegevoegd
aan de overdenking.

x
De uitwerking van de overdenking van de groep is doordacht;
Er is een verband gelegd tussen de in kaart gebrachte groepsaspecten,
de typering v.d. groep en de lesvoorbereiding.

x
Taalgebruik is correct.

x
Minimaal 500 woorden maximaal 1000 woorden.

x
Bronvermelding volgens APA-richtlijnen

Ontwikkelingsgerichte feedback:

Dag Maarten,
We hebben een gesprek gehad over de overdenking, zodat je verder kon gaan. Deze
feedback is dus het
meetmoment van vorige week woensdag. Je hebt de klas uitvoerig in beeld door
de activiteiten die je hebt ondernomen om de klas te typeren. Deze typering
biedt ruim voldoende mogelijkheden om de overdenking te schrijven. Maar
je bent natuurlijk verder gegaan en hebt al lessen gegeven. Dat is prima. Je
overdenking kun je de volgende kopjes toevoegen:
- de conclusies uit de typering? Neem er niet te veel, houd het behapbaar;
- Wat wil ik met de groep bereiken/ aan werken? Wat zijn je doelen en
waarom? Beschrijf deze zo smart mogelijk. Bijvoorbeeld: kinderen kennen na
drie weken twee nieuwe coperatieve werkvormen; Bij de
waarom kun je bronnen verwerken.
 - Hoe ga ik deze doelen bereiken? dit doen en waarom zo? Denk aan: werkvormen
en groepjes vormen (of juist zelfstandig werken)
Handtekening domeinexpert: Suzanne Raaijmakers (digitaal aangeleverd)
Maarten Otten, 1B, 05-03-2017 Nieuwe versie

Overdenking van de groep

Dit document is gebaseerd op de typering van de groep. In dit document wordt
besproken wat de gevolgen zijn van de typering van mijn groep. Hierbij wordt
ingegaan op het belang van de beginsituatie, werkvormen en het handelen van
de leerkracht. Na deze aspecten besproken te hebben worden de doelen met
deze groep samengesteld.
Beginsituatie
De beginsituatie is heel belangrijk bij deze groep. In deze groep zijn er een aantal
kinderen die een TOS hebben. Dat is een taalontwikkelingsstoring. Om met deze
kinderen rekening te houden is het belangrijk dat er veel met beeldend materiaal
wordt gewerkt. Alles wat tastbaar is zal deze kinderen enorm helpen, maar ook
filmpjes bieden hier voldoende ondersteuning.
Verder zijn er een aantal kinderen met concentratieproblemen. Het is van belang
dat deze kinderen goed in de gaten worden gehouden. Indien er geen ruimte is
voor extra aandacht, kan een oplossing zijn om deze kinderen verplicht aan de
instructietafel deel te laten nemen.
Het belangrijkste aspect is het plezier dat de kinderen beleven met het
samenwerken. Iedereen heeft aangegeven graag samen te willen werken, maar
hier komen helaas wel eens problemen voor. Het is belangrijk om de juiste
combinaties te maken met betrekking tot samenwerken of coperatief leren. Mijn
mentor heeft de tafelgroepjes zodanig ingedeeld, dat er zo min mogelijk
conflicten zullen ontstaan. Een goede optie is dus het laten samenwerken in de
tafelgroepjes of het maken van tweetalen met de juist combinaties.
Werkvormen
Ik wil me met deze groep bezig gaan houden met coperatief leren. Zoals bij de
begin situatie al is beschreven, wil ik dit doen door tweetallen te maken of de
tafelgroepjes te gebruiken. Bij coperatief leren zijn de kinderen positief van
elkaar afhankelijk. Dit betekent dat alle deelnemende kinderen een bijdragen
moeten leveren aan het product. Zo moet iedereen aan het werk. Ik hoop op
deze manier de rol van de machthebber een beetje te kunnen dimmen en de
volgers hiermee een actievere houding geven. Verder wil ik de kinderen ook
zelfstandig laten werken. Er zijn veel kinderen die continu om bevestiging vragen
en hulp zoeken bij anderen. Door veel de kans te geven voor samenwerken hoop
ik dat het zelfstandig werken ook verbetert, dus sommige kinderen minder
afhankelijk worden.
Handelen van de leerkracht
De sfeer van deze groep staat of valt door het handelen van de leerkracht (J.S.
Marzano, 2011). Er zijn veel kinderen die de grenzen opzoeken. Het is
belangrijk om grenzen duidelijk te stellen en te bewaken. Verder is het de taak
van de leerkracht om ongewenst gedrag direct te herkennen en te corrigeren.
Zolang dit consequent gebeurt zullen er geen problemen ontstaan. Deze groep is
ook erg gevoelig voor complimenten. Het is belangrijk dat ik actief zoek naar
juiste momenten om complimenten te geven en deze zo veel mogelijk benut.
Doelen voor deze periode
- De leerlingen hebben, aan het einde van de periode, kennisgemaakt met
minimaal twee coperatieve werkvormen, waarbij de focus ligt op de positieve
wederzijdse afhankelijkheid.
- De leerlingen vragen, aan het einde van de periode, tijdens een moment van
zelfstandig, wanneer het stoplicht op rood staat, niet meer op hulp en proberen
het eerst zelf op te lossen.
- De leerlingen kunnen, aan het einde van de periode, samenwerken in tweetallen
of tafelgroepjes, zonder dat er conflicten ontstaan.
Kijkwijzer PPO typering van je groep

Datum : maart 2017 OGP3

Status van deze kijkwijzer: de ingevulde kijkwijzer moet als bijlage toegevoegd worden bij de kritische analyse (Bijlage 1, OGP3-handleiding):

+ aanwezig
+/- wel aanwezig, er is nog ruimte voor verbetering
- nog niet aanwezig, of nog onvoldoende aanwezig

Groepsaspecten: typering van je groep + +/- - Opmerking/ feedback

Aantal kinderen. x
Verhouding jongens/meisjes. x
Leeftijden van de kinderen. x
Zittenblijvers of kinderen die een klas hebben overgeslagen. x
Hoe lang is de klas al een klas? x
Groepjesvorming in klas (vriendjes/vriendinnetjes). x
Welke normen en waarden vinden ze van belang n welke zie je x Graag een concreet voorbeeld
terug (of niet).
Sfeer in de groep. x
Verschillen tussen kinderen: cognitief/sociaal emotioneel. x
Welke rollen zie je terugkomen in de klas? x
Verantwoording: hoe ben je aan de typering van je groep
gekomen?
Bespreken verschillende instrumenten die je hebt gebruikt. Welke x
bron heb je waarvoor gebruikt?
Bespreek je ook welke kanttekeningen (voor en tegen) je plaatst bij x
de gebruikte instrumenten?
- Sociogram x
- Observaties x
- Klimaatschaal x
- Gesprek mentor x
- Gesprek leraar vorig jaar
- Leerlingvolgsysteem
 - Kijk (bij kleuters)
- Groepsplan
- Anders, namelijk

Koppeling naar lesvoorbereiding: wat is de betekenis van de

typering van je groep voor de lesvoorbereiding?
Lesdoelen x
Beginsituatie ten aanzien van inhoud x
Beginsituatie ten aanzien van regels en routines x
Werkvormen x
Handelen van de leerkracht (didactisch/pedagogisch) x
Organisatie x
Evaluatie van de lesdoelen (tijdens/na de les) x

Vorm kritische analyse

Naam, klas, datum staan op het document. x
Duidelijke opbouw in structuur. x
Gebruik van kopteksten (=titel boven alinea) x
Er is een korte inleiding waarin beschreven staat hoe het document x
is opgebouwd.
Taal in onberispelijk x
400-500 woorden x
Bronvermelding volgens APA-richtlijnen x

Feedback
Ik heb feedback ontvangen van mijn mentor en/of medestudent. x

Waar je graag feedback op hebben van de ppo-docent?

De koppeling naar de lesvoorbereiding is toch de overdenking? 400-500 woorden is erg kort, hoe zit dat? Ben ik veel te ver op mijn analyse ingegaan of
is het juist goed zo?
Voorbeeld voor lesdoelen?
Voorbeeld van beginsituatie ten aanzien van regels en routines?
Voorbeeld evaluatie van de lesdoelen?
Zit ik over het algemeen bij mijn overdenking op de goede weg, of sla ik de plank volledig mis?