EF2 Manual-Historia em Sala Aula-7ano

Manual do Professor
Histria
em sala de aula
Ensino Fundamental 6o ao 9o ano
7o ano
Manual historia 7 ano .indd 1 2/19/11 7:44:58 PM

Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Mapa de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Matriz de habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Caderno 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Unidade 1 A Idade Mdia: formao da Europa feudal . . . . . . . . 9
Unidade 2 O mundo medieval alm da Europa: frica e sia . . 13
Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Caderno 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Unidade 3 As transformaes no sistema feudal . . . . . . . . . . . . 18
Unidade 4 Renascimento e Reforma Protestante . . . . . . . . . . . 21
Caderno 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidade 5 A chegada dos europeus Amrica . . . . . . . . . . . . . . 25
Unidade 6 A colonizao da Amrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Caderno 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Unidade 7 A organizao econmica e social do Brasil colonial . . 33
Unidade 8 Os holandeses e os jesutas no Brasil colonial . . . . . 37
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Apresentao
Caro professor,
O Sistema UNO de Ensino elaborou o manual que voc tem em mos de ma-
neira minuciosa e planejada, com o objetivo de auxili-lo no planejamento de suas
aulas, explorando todas as possibilidades e potencialidades do nosso material.
Em cada disciplina, o manual do professor traz orientaes detalhadas sobre

as propostas das unidades desde o incio, com a identificao do conhecimento
prvio do aluno sobre o que ser estudado, passando pela teoria e finalizando
com uma srie de atividades que procuram valorizar o repertrio do aluno no pro-
cesso de ensino-aprendizagem.
Como diferencial da coleo, o programa Trabalhando habilidades,

presente em todas as disciplinas, vai auxili-lo a ampliar o
conhecimento do aluno de forma natural e gradual, ajudando-o a
aprimorar o desenvolvimento de habilidades que lhe sero teis
durante o ciclo final do Ensino Fundamental e tambm no
Ensino Mdio.
O manual do professor do Sistema UNO de Ensino

deve ser utilizado como uma ferramenta, encorajando
a parceria entre contedo e agentes do aprendizado,
com o objetivo principal de contribuir para um
processo de educao permanente, de participao
social e de consolidao da cidadania.
Boa aula!

Mapa de contedos
TEORIA E ATIVIDADES
Unidade Abertura Captulos
1. A Idade Mdia: formao Estamentos sociais na Idade 1. A decadncia do Imprio Romano do Ocidente, 292
da Europa feudal Mdia 2. A formao do reino franco, 302
3. O feudalismo, 308
4. A cultura na Europa feudal, 318
Atividades, 298, 314, 323
2. O mundo medieval alm O islamismo 1. As origens e a expanso do islamismo, 330

da Europa: frica e sia 2. A consolidao do islamismo nos sculos X a XIV,
337
3. A frica dos grandes reinos, 348

Atividades, 340, 356
3. As transformaes no As cidades medievais 1. O crescimento do comrcio e das cidades, 276

sistema feudal 2. Mudanas na Europa: economia, sociedade e
poltica, 284
3. A formao dos Estados nacionais na Europa
ocidental, 291
4. Renascimento e A Terra redonda? 1. O Renascimento, 306

Reforma Protestante 2. As igrejas protestantes e a Contrarreforma, 317
5. A chegada dos europeus Tchocolath, a bebida dos deuses 1. As Grandes Navegaes, 292
Amrica 2. As civilizaes da Amrica pr-colombiana: maias,
incas e astecas, 300
Atividades, 306
6. A colonizao da Choque de culturas 1. O domnio espanhol na Amrica, 314

Amrica 2. A Amrica portuguesa: a colonizao do Brasil, 320
Atividades, 324
7. A organizao O engenho e seus moradores 1. Acar: o principal negcio da colnia, 268

econmica e social do 2. Escravido e resistncia, 278
Brasil colonial
3. A vida nos engenhos, 282
8. Os holandeses e os Viso holandesa do Brasil 1. A Unio Ibrica e a ocupao holandesa no Brasil

jesutas no Brasil colonial, 294
colonial 2. A religiosidade no Brasil colonial, 300
Atividades, 302
* Para a descrio das habilidades relacionadas, consulte a matriz geral de habilidades neste manual.

SEES ESPECIAIS
Programa da disciplina Programa de habilidades*

Leitura de texto e imagem
Fazendo histria Trabalhando habilidades
Fortalezas e residncias, 326
A arte islmica, 362 Habilidades As mil e uma noites, 346

H3, H11 A mesquita: local de orao, 360
Um mapeamento da cidade medieval,

302
A pintura renascentista, 332 Habilidades Do livro impresso ao livro virtual, 330

H3, H5
Controvrsias sobre o
descobrimento, 298
Os tneis de Copn, 310
O trabalho do historiador, 332 Habilidade Tenochtitln: a capital asteca ou o

H2 umbigo do mundo, 330
A situao dos quilombolas, 290
Trs vises sobre a escravido, 308 Habilidades O Forte Orange, 306

H1, H11

Matriz de habilidades*
Novo ENEM Cincias Humanas I. Domnio de linguagens II. Compreenso de fenmenos
1. Compreender os elementos culturais que H1 Interpretar historicamente e/ou H2 Analisar a produo da memria
constituem as identidades. geograficamente fontes documentais acerca pelas sociedades humanas.
de aspectos da cultura.
2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados

espaos geogrficos como produto das grficas e cartogrficas dos espaos histrico-geogrficos das relaes de
relaes socioeconmicas e culturais de geogrficos. poder entre as naes.
poder.
3. C
ompreender a produo e o papel H11 Identificar registros de prticas de H12 Analisar o papel da justia
histrico das instituies sociais, polticas e grupos sociais no tempo e no espao.

como instituio na organizao das
econmicas, associando-as aos diferentes sociedades.
grupos, conflitos e movimentos sociais.
4. Entender as transformaes tcnicas e H16 Identificar registros sobre o papel das H17 Analisar fatores que explicam
tecnolgicas e seu impacto nos processos tcnicas e tecnologias na organizao do o impacto das novas tecnologias
de produo, no desenvolvimento do trabalho e/ou da vida social. no processo de territorializao da
conhecimento e na vida social. produo.
5. U
tilizar os conhecimentos histricos para H21 Identificar o papel dos meios de H22 Analisar as lutas sociais e
compreender e valorizar os fundamentos comunicao na construo da vida social. conquistas obtidas no que se refere
da cidadania e da democracia, favorecendo s mudanas nas legislaes ou nas
uma atuao consciente do indivduo na polticas pblicas.
sociedade.
6. C
ompreender a sociedade e a natureza, H26 Identificar em fontes diversas o H27 Analisar de maneira crtica
reconhecendo suas interaes no espao processo de ocupao dos meios fsicos as interaes da sociedade com o
em diferentes contextos histricos e e as relaes da vida humana com a meio fsico, levando em considerao
geogrficos. paisagem. aspectos histricos e(ou) geogrficos.
IDENTIFICAR E INTERPRETAR EXPLICAR

Principais verbos
Progresso do domnio cognitivo
Domnio cognitivo Conhecimento: memorizao de fatos Compreenso: imprime significado,
especficos, de padres de procedimento e traduz, interpreta problemas,
de conceitos. instrues, e os extrapola.
* O texto na cor preta indica as habilidades trabalhadas neste ano; o texto na cor cinza indica habilidades trabalhadas em
outros anos do Ensino Fundamental ou trabalhadas apenas no Ensino Mdio. A matriz geral de habilidades contempladas
6 no Ensino Fundamental do 6o ao 9o ano consta no Manual Geral desta disciplina.

III. Enfrentamento e resoluo de
IV. Capacidade de argumentao V. Elaborao de propostas
situaes-problema
H3 Associar as manifestaes culturais do H4 Comparar pontos de vista expressos H5 Identificar as manifestaes

presente aos seus processos histricos. em diferentes fontes sobre determinado ou representaes da diversidade
aspecto da cultura. do patrimnio cultural e artstico em
diferentes sociedades.
H8 Analisar a ao dos estados nacionais H9 Comparar o significado histrico- H10 Reconhecer a dinmica da
no que se refere dinmica dos fluxos -geogrfico das organizaes polticas e organizao dos movimentos sociais
populacionais e no enfrentamento de socioeconmicas em escala local, regional e a importncia da participao da
problemas de ordem econmico-social. ou mundial. coletividade na transformao da
realidade histrico-geogrfica.
H13 Analisar a atuao dos movimentos H14 Comparar diferentes pontos de H15 Avaliar criticamente conflitos
sociais que contriburam para mudanas vista, presentes em textos analticos e culturais, sociais, polticos, econmicos
ou rupturas em processos de disputa pelo interpretativos, sobre situao ou fatos de ou ambientais ao longo da histria.
poder. natureza histrico-geogrfica acerca das
instituies sociais, polticas e econmicas.
H18 Analisar diferentes processos de H19 Reconhecer as transformaes H20 Selecionar argumentos favorveis
produo ou circulao de riquezas e suas tcnicas e tecnolgicas que determinam ou contrrios s modificaes impostas
implicaes socioespaciais. as vrias formas de uso e apropriao dos pelas novas tecnologias vida social e
espaos rural e urbano. ao mundo do trabalho.
H23 Analisar a importncia dos valores H24 Relacionar cidadania e democracia H25 Identificar estratgias que
ticos na estruturao poltica das na organizao das sociedades. promovam formas de incluso social.
sociedades.
H28 Relacionar o uso das tecnologias com H29 Reconhecer a funo dos H30 Avaliar as relaes entre
os impactos scio-ambientais em diferentes recursos naturais na produo do preservao e degradao da vida no
contextos histrico-geogrficos. espao geogrfico, relacionando-os com planeta nas diferentes escalas.
as mudanas provocadas pelas aes
humanas.
APLICAR CONFRONTAR; ESTABELECER RELAES JULGAR
Progresso do domnio cognitivo

Aplicao: utiliza o aprendizado em novas Anlise: de elementos, de relaes e Avaliao: julga com base em evidncia
situaes. de princpios de organizao. interna ou em critrios externos.
Sntese: estabelece padres.

Caderno 1
Propsitos educativos
Habilidades
Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes acerca de aspectos da cultura.
Associar as manifestaes culturais do presente aos seus processos histricos.
Identificar registros de prticas de grupos sociais no tempo e no espao.
Identificar registros sobre o papel das tcnicas e tecnologias na organizao do trabalho e/ou
da vida social.
Analisar diferentes processos de produo ou circulao de riquezas e suas implicaes socio-
espaciais.
Analisar a importncia dos valores ticos na estruturao poltica das sociedades.
Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analticos e interpretativos, sobre
situao ou fatos de natureza histrico-geogrfica acerca das instituies sociais, polticas e
econmicas.

Reconhecer as transformaes tcnicas e tecnolgicas que determinam as vrias formas de
uso e apropriao dos espaos rural e urbano.
Identificar as manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes sociedades.
Competncias
Problematizar.
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Confrontar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Julgar.
Aprendizagem esperada
Compreender o processo de estruturao do feudalismo.
Reconhecer a relao entre Carlos Magno e o feudalismo.
Entender a organizao econmica, poltica e social do feudalismo.
Compreender a importncia e o poder da Igreja catlica no feudalismo.
Conhecer aspectos da cultura feudal.
Compreender a diversidade da Idade Mdia.
Entender a expanso rabe e o contato que estabeleceu com o Ocidente.
Compreender a estrutura bsica do islamismo, bem como a das culturas africanas.
Entender as diversas formas de organizao econmica, social e poltica dos reinos africanos.
Compreender a importncia de desenvolver o respeito pelos diferentes povos do continente
africano e pela diversidade religiosa.

Unidade 1 A Idade Mdia: formao da Europa feudal
Quadro de contedos
Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Estrutura da sociedade feudal. Ler imagens histricas. Desenvolver atitude de respeito
Religiosidade no contexto do Ler documentos diante de diferenas tnicas,
feudalismo. histricos. religiosas e culturais.
Cultura medieval. Levantar hipteses. Repudiar formas de intolerncia,

discriminao e preconceito.
Islamismo. Analisar fontes.
frica.
Mapa dos conceitos-chave

Roma invadida por germanos
estabelecem
Aliana
com
Cristianismo
que passava por um processo de
institucionalizao
Imprio Carolngio que resulta no
da Igreja
caracterizado por
Guerras de
conquista
Poder pessoal d origem ao Feudalismo
Cristianizao da
realeza

Estratgias para a ao docente
Abertura (p. 290-291)
As pginas de abertura apresentam texto e algumas imagens com o objetivo de motivar os
alunos a estudar os temas que sero abordados. Esse levantamento d a voc a oportunidade de
explorar os conhecimentos prvios dos alunos e avaliar o grau de informao da classe, a fim de
orientar a conduo dos assuntos das unidades.
As aberturas trazem uma imagem que representa o contedo central da unidade: pode ser um
painel, uma ilustrao, um mosaico de fotos, um mapa pictrico, uma charge, entre outras. Junto
da imagem h uma sequncia de questes que possibilitam, entre outros elementos, relacionar o
tema atualidade.
Pea que os alunos observem as imagens, fazendo uma leitura de reconhecimento. Em segui-
da, proponha as questes de observao da imagem, situadas na pgina par (p. 290).
Na primeira questo, espera-se que os alunos identifiquem o ambiente como rural (imagem
principal), onde aparecem pessoas trabalhando na agricultura: em primeiro plano h a figura de
um homem com arado puxado por bois; logo atrs, duas pessoas colhem algum tipo de alimento;
depois, outros dois personagens com ferramentas cavam a terra; em seguida, mais duas pessoas,
uma arando a terra e outra a semeando; por fim, duas outras cuidam de ovelhas.

Na segunda questo, as respostas possveis so animais (gado, ovelhas e pssaros); ferra-
mentas (arado, ps etc.); casa; fortaleza, igreja, montanhas; e, no cu, a figura de uma carruagem
puxada por cavalos alados e uma estrela cadente. A figura desse cocheiro com carruagem e cava-
los alados uma simbologia criada por Plato (428/427-348/347 a.C) a fim de comparar a alma
do ser humano. Ou seja, a carruagem (a alma) seria puxada por um cavalo branco dcil e delicado
(a conscincia) e por outro preto, impaciente e violento (as paixes). A luta entre esses dois lados
dificultaria o controle da carruagem, podendo levar sua queda caso o cavalo inquieto das pai-
xes dominasse. Para o controle absoluto da carruagem, o cavalo preto deveria ser eliminado. Na
Idade Mdia, tal simbologia foi reelaborada, tendo em Deus, na Igreja e no trabalho as figuras da-
quilo que no deixaria a carruagem cair, ou seja, a conscincia se transformou em f e devoo.
Antes de apresentar a terceira questo, referente imagem da esquerda, explique aos alunos
o significado de uma pirmide social. Demonstre que ela pode representar uma hierarquia (quem
tem mais poder e quem obedece) e tambm a quantidade de pessoas (maioria ou minoria) na so-
ciedade representada. As respostas esperadas so:
desequilbrio;
a mais numerosa: a de camponeses, servos e escravos;
a menos numerosa: a do clero;
a que tem mais poder: a do clero tambm.
Na terceira questo, espera-se que os alunos percebam a forma como cada uma das camadas
sociais feudais foi representada. Assim, podem descrever o desenho que est acima da pirmide
como um homem com um manto e em posio que remete a uma atividade religiosa. Abaixo dele,
est um homem sobre o cavalo que pode ser a representao de um cavaleiro ou de uma pessoa
que tem uma atividade relacionada cavalaria. Na terceira imagem, na base da pirmide, est um
homem aparentemente simples que parece ser um trabalhador comum, do povo. Os alunos podem
consultar a legenda e ampliar as possibilidades de resposta.
Os alunos podem responder questo 4 citando a Catedral de Notre-Dame, imagem da esquer-
da, como um elemento pertencente camada social do clero; o castelo que aparece ao fundo da
imagem esquerda como pertencente nobreza; e os campos de cultivo, os animais, e as ferra-
mentas como elementos pertencentes aos camponeses.
10

Aps as atividades de observao da imagem, voc pode aplicar as questes da pgina impar
(p. 291), referentes ao levantamento de hipteses.
Com base na imagem principal, direita, espera-se que os alunos respondam questo 1 da
seguinte forma: a base do trabalho no perodo apresentado a agricultura. Essa resposta pode
ser simples, j que na primeira questo da pgina anterior o aluno indicou os elementos presen-
tes na cena, que eram em sua maioria ligados agricultura.
Para responder questo 2, antes de prop-la, pea que os alunos imaginem um castelo. D a
eles alguns dados como o lugar que serve de fortaleza, de moradia para pessoas com maior poder
aquisitivo, onde h riqueza e melhores alimentos, roupas e indumentrias. Espera-se que os alunos
respondam que os moradores do castelo eram os nobres. O clero tambm uma possibilidade.
Quanto questo 3, preciso lembrar que os alunos ainda no conhecem o contedo e, por
isso, sua resposta ser elaborada tendo como base seus conhecimentos prvios. Explique para
eles que a resposta que daro ser hipottica. A resposta a essa questo uma oportunidade
de voc entender melhor o universo de conhecimento de seus alunos e aproveitar para corrigir
quando o assunto estiver sendo tratado possveis equvocos sobre o tema. Caso os alunos che-
guem concluso de que no era possvel mudar de camada social, eles estaro corretos.
Por fim, a quarta questo pode ter como resposta o fato de que na sociedade atual a possibili-
dade de um indivduo mudar de classe social real, sendo possvel tanto ascender a classes mais
altas como fazer o caminho contrrio. possvel trabalhar essa questo com exemplos do cotidia-
no e, ao mesmo tempo, fazer comparaes com as respostas dadas nas questes anteriores.
Captulo 1 A decadncia do Imprio Romano do Ocidente (p. 292)

Uma das possibilidades de explicar esse assunto retomar o fim do Imprio Romano, tratado
no 6o ano. Mostre o mapa da pgina 292 como referncia do Imprio Romano em sua mxima
expanso. De maneira sucinta, procure relembrar com os alunos as principais causas da queda
desse imprio; em seguida, concentre sua explicao no colonato e no processo de ruralizao.
Ao apresentar os vizinhos dos romanos, destaque que eram chamados brbaros porque
eram estrangeiros a expresso vem do grego e habitavam as fronteiras de fora do Imprio
Romano. Enfatize que havia nessa denominao um carter pejorativo, mas tais povos no podem
ser considerados inferiores ou superiores.
Em seguida, voc pode explicar que entre os brbaros havia os germnicos, que tambm se
organizavam em vrias tribos. Comente que havia muitos outros povos alm dos germnicos, mas
que o estudo est focado nestes ltimos porque foram fundamentais para a formao do que se
chama feudalismo. Para reforar os conceitos aprendidos e auxiliar os alunos nas reflexes neces-
srias, voc pode indicar a seo Atividades, que comea na pgina 298.
Captulo 2 A formao do reino franco (p. 302)

Captulo 3 O feudalismo (p. 308)
A formao do reino franco e o feudalismo podem ser apresentados conjuntamente. No se
preocupe com detalhes da histria, mas garanta que os alunos entendam a relao entre Carlos
Magno e a formao do sistema feudal e da nova estrutura social, econmica e poltica. Em segui-
da, indique as atividades que comeam na pgina 315 e que podem ser feitas em grupo e corrigi-
das oralmente.
11

Captulo 4 A cultura na Europa feudal (p. 318)
Apresente um panorama da cultura medieval e use as atividades das pginas 323 a 325 para
desenvolver o tema. Antes de trabalh-las em sala de aula, voc pode fazer um breve esquema com
as principais caractersticas da cultura feudal e pedir que os alunos proponham respostas. Enquanto
preenche o quadro, intervenha fazendo possveis correes e acrescentando observaes importantes.
Esse mtodo proporciona uma melhor interao entre os alunos e voc, colaborando para a anli-
se das deficincias de contedo e esclarecendo as reas que devem ser mais bem trabalhadas.
Leitura de texto e imagem (p. 326)

Nessa seo, a imagem e o texto sobre construes medievais no caso, fortalezas alm de eviden-
ciar as caractersticas da arquitetura romnica, permitem classe conhecer o modo de vida das pessoas.
Enriquea sua aula

Livros
ANDERSON, P. Passagens da Antiguidade para o feudalismo. Porto: Afrontamento, 1980.
ARIS, P. DUBY, G. (Orgs.). Histria da vida privada: do Imprio Romano ao ano mil. So Paulo: Com-
panhia das Letras, 1990.

BLOCH, Marc. A sociedade feudal. So Paulo: Edies 70.
DUBY, G. A Europa na Idade Mdia. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
ELIADE, M. Histria das crenas e das ideias religiosas. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.
ESPINOSA, F. Antologia de textos histricos medievais. Lisboa: S de Costa, 1981.
FRANCO JNIOR, H. A Idade Mdia: nascimento do Ocidente. So Paulo: Brasiliense, 1994.
GIBBON, E. Declnio e queda do Imprio Romano. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
LE GOFF, J. A civilizao do ocidente medieval. Bauru: EDUSC, 2005.
_________. As razes medievais da Europa. Petrpolis Vozes, 2006.
_________. Em busca da Idade Mdia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
_________. O maravilhoso e o cotidiano no Ocidente medieval. Lisboa: Edies 70, 1990.
_________. Uma longa Idade Mdia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
LE GOFF, J.; POUTHIER, J. L. O deus da Idade Mdia - Conversas Com Jean-Luc Pouthier. Rio de Ja-
neiro: Civilizao Brasileira, 2007.
_________. Para um novo conceito de Idade Mdia: tempo, trabalho e cultura no Ocidente. Lisboa:
Estampa, 1980.
LOYN, H. R. Dicionrio da Idade Mdia. Rio de Janeiro: Zahar, 1986.
SILVA, K.; SILVA, M. Dicionrio de conceitos histricos. So Paulo: Contexto, 2006.
Filmes
A queda do Imprio Romano. EUA, 1964, 172 min.
O filme situa-se no ano de 186 d.C., quando Roma comandada pelo imperador Marco Aurlio, que deseja pacifi-
car as fronteiras do imprio, habitadas por povos brbaros. Aps sua morte, seu filho Commodus assume o trono
em um conturbado cenrio de caos poltico e administrativo, reflexo do incio da decadncia do imprio.
El Cid. EUA, 1961, 184 min.

O filme se passa no sculo XI, na Espanha dividida pelas disputas entre reinos cristos que constantemente guer-
reavam entre si, palco da conturbada convivncia entre catlicos e rabes.
Vikings, os conquistadores. EUA, 1958, 111 min.

A histria se passa no sculo X, quando a Inglaterra invadida pelos vikings, que se apoderam do trono ingls e
espalham seu reinado pelas costas das ilhas britnicas e pelo mar do Norte.
12

Unidade 2 O mundo medieval alm da Europa: frica e sia
Quadro de contedos

Islamismo. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Diversidade dos Levantar hipteses. respeito diante de diferenas
reinos africanos. tnicas, religiosas e culturais.
Analisar fontes.
Repudiar formas de intolerncia,
Localizar, temporal e geograficamente, discriminao e preconceito.
o surgimento do islamismo.


Arbia frica
em sua fase Sociedades

divididas em
sofre um pr-islmica reinos tribos

socialmente
processo
caracterizada por
de
caracterizados por
com a criao de compostas por
sedentarizao politesmo
hierarquia
cidades caadores
administrativa
com
com a criao de
criao de a partir de
centralizao pastores
cidades Maom
agricultura coletores
onde
com aacontecem
criao de torna-se
comrcio agricultores
relaes
cidadesde monotesta
disputa ou
solidariedade
entre as o que leva a
tribos
unificao
que expanso militar

guerras
desencadeiam religiosa
formao de
Estado
13

Inicie a aula recordando a imagem de uma igreja medieval europeia. Faa um levantamento
das caractersticas (oralmente) e pea que os alunos tentem lembrar-se. Anote os aspectos
que considerar interessantes para o encaminhamento da aula. Em seguida, pea que a classe
observe as caractersticas da mesquita representada na imagem e proponha a questo 1.
H semelhanas (poucas) e diferenas (muitas). O aluno deve destacar como semelhana um
tapete central, sobre o qual as pessoas andam ao entrar, e as paredes decoradas. Quanto s di-
ferenas, percebe-se que, embora haja decorao e pinturas que cobrem as paredes, na mesquita
no h imagens de pessoas.
Na segunda questo, espera-se que o aluno identifique que os personagens apresentados em
ambas as imagens no esto representados de forma idntica. Uns aparecem carregando coisas
o Coro, tapetes e almofadas para a cerimnia religiosa , enquanto outros no esto carregan-
do nada e seguem para o interior ou para fora da mesquita. Na imagem da esquerda, os persona-
gens que esto nas torres (minaretes) so os muezim (do rabe muezzin, que designa aquele que,
cinco vezes ao dia, chama, dos minaretes das mesquitas, os fiis para rezar). No isl era comum

os fiis mais ricos possurem ajudantes que carregavam os utenslios utilizados nas cerimnias
das mesquitas, como mostrado nas imagens. Por outro lado, os patres tinham a obrigao de
iniciarem esses ajudantes nos ensinamentos do Coro.
Pea que os alunos observem as pessoas que aparecem na imagem e proponha a terceira
questo. Espera-se que eles percebam a relao de igualdade, pois as pessoas esto lado a lado
e parecem respeitar-se.
Proponha a quarta questo. Espera-se que a classe note os elementos que demonstram rique-
za: a roupa bordada do homem negro, o tapete, a riqueza de detalhes nas portas e no mvel que
est esquerda dos dois homens que aparecem.
Organize os alunos em grupos para que discutam as respostas aos itens anteriores e respon-
dam s questes da pgina 329. Avise que se trata de levantamento de hipteses, j que eles
ainda no conhecem o assunto. As respostas corretas no devem ser cobradas, j que so pes-
soais e dependem do conhecimento prvio de cada aluno. Contudo, crie condies para que os
alunos possam chegar s respostas corretas.
Questo
1: Espera-se que os alunos percebam que, enquanto a decorao do interior das
igrejas crists baseada nas imagens e figuras representativas de passagens bblicas, o in-
terior das mesquitas decorado com arte no figurativa, composta por um estilo conhecido
como arabesco.
Questo
2: O Coro, livro usado nas cerimnias religiosas muulmanas, tapetes e almofa-
das so utenslios usados pelos fiis para sentarem ou se ajoelharem dentro das mesquitas
durante as cerimnias.
Questo
3: Mulheres no aparecem nas imagens, pois estas esto relacionadas a mesqui-
tas, que, segundo a tradio, seriam recintos proibidos para mulheres.
Questo
4: Os conflitos entre Israel e Palestina so um dos exemplos que podem ser cita-
dos. A utilizao de matrias de jornal e revistas uma opo como recurso didtico.
14

Captulo 1 As origens e a expanso do islamismo (p. 330)
Captulo 2 A consolidao do islamismo nos sculos X a XIV (p. 337)
Explique os dois captulos juntos e trabalhe os mapas da pgina 330 para que os alunos se
localizem no espao e no tempo: espaos diferentes, mesmo perodo de tempo.
Uma das maneiras de trabalhar o desenvolvimento, a consolidao e a expanso do islamismo
basear-se na figura de Maom. Voc pode aproveitar cada acontecimento como exemplo da in-
fluncia rabe sobre outros povos graas expanso da religio. Em seguida, possvel propor as
atividades que comeam na pgina 340.
Captulo 3 A frica dos grandes reinos (p. 348)

O continente africano pode ser trabalhado do ponto de vista da diversidade. Como muitos alu-
nos do 7o ano ainda no compreendem que a frica um continente, explique o assunto com o
auxlio de um mapa e, sempre que possvel, reforce as diversidades poltica e cultural locais.
Vale a pena comear a aula com uma sucinta introduo ao assunto; em seguida, voc pode
aproveitar o mapa da atividade da pgina 356 para trabalhar com os alunos as principais caracte-
rsticas fsicas do continente africano. Se achar pertinente, pea para voltarem teoria e observa-
rem o mapa da pgina 353 para auxiliar na atividade. Dessa forma, voc pode aproveitar a ativida-
de para concretizar o espao fsico, associando-o s caractersticas culturais.

Nessa seo, possvel trabalhar as diversas manifestaes e os costumes da religio muul-
mana com base nas imagens e no texto sobre as mesquitas. Aproveite para explicar que as mes-
quitas so espaos por excelncia da manifestao da crena.
A utilizao de outras imagens de mesquitas pode colaborar para a realizao dessa atividade.
Programa: Fazendo histria (p. 362)

Nesse programa, o aluno ter a oportunidade de conhecer a arte muulmana e, por meio de
pesquisas da documentao disponvel nas imagens e nos textos da atividade, perceber o inter-
cmbio cultural entre os povos rabes no processo de expanso muulmana.
Programa: Trabalhando habilidades (p. 366)

As questes 1 e 2 ampliam a compreenso de aspectos sociais do feudalismo. Elas permitem
que os alunos tenham contato com fontes histricas e identifiquem registros de uma sociedade
estamental, profundamente marcada pelo domnio da nobreza rural europeia que, alm de dominar
os meios de produo, detinha o poder poltico.
Os testes desenvolvem a habilidade de observao e acrescentam informaes sobre a produ-
o artstica islmica ao contedo desenvolvido na unidade. Assim, os alunos podem compreen-
der os antecedentes histricos das manifestaes culturais atuais.
Enriquea sua aula

Livros e artigos
CARDOSO, C. F. S. Sociedades do antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1995.
_________. Antiguidade oriental: poltica e religio. So Paulo: Contexto, 1990.
DAVIDSON, B. descoberta do passado de frica. Lisboa: S da Costa, 1991.
DEMANT, P. O mundo muulmano. So Paulo: Contexto, 2004. (Coleo Povos e Civilizaes.)
15

GARCIN, J. C. Histria geral da frica. So Paulo: tica/Unesco, 1988.
GENTILE, P. A frica de todos ns. Revista Nova Escola.
HADDAD, J. A. O que islamismo? So Paulo: Brasiliense, 1981. (Coleo Primeiros Passos.)
HOURANI, A. H. Uma histria dos povos rabes. So Paulo: Companhia das Letras, 1994.
LEWIS, B. T. O Oriente Mdio: do advento do cristianismo aos dias de hoje. Rio de Janeiro: Zahar, 1996.
_________. Os rabes na histria. Lisboa: Estampa, 1982.
MBOKOLO, E. frica Negra Histria e civilizaes Tomo I. Salvador: EDUFBA, 2009.
MIQUEL, A. O islame e a sua civilizao. Lisboa/Rio de Janeiro: Cosmos, 1971.
RODRIGUES, J. C. Pequena histria da frica negra. So Paulo: Globo; Braslia: Secretaria da Cultu-
ra da Presidncia da Repblica; Biblioteca Nacional, 1990.
SILVA, A. C. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
SOUZA, M. M. frica e Brasil africano. So Paulo: tica, 2006.
Filme
Marco Polo: viagens e descobertas. Itlia, 1982, 270 min.
Conta a histria do navegador veneziano Marco Polo e suas famosas viagens pela Monglia, China e frica entre

os sculos XIII e XVI.
HaRRY gRuYaeRt/MagNuM PHotos/latiNstocK

Caderno 2
Habilidades
da vida social.
Analisar o papel da justia como instituio na organizao das sociedades.
espaciais.
Competncias
Problematizar.
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Compreender os fatores que contriburam para a desestruturao do feudalismo.
Entender como foi possvel a disseminao da peste negra.
Compreender a expanso do comrcio e da cidade medieval.
Entender o acordo entre reis e burguesia.
Compreender o processo de formao das monarquias nacionais.
Compreender o contexto europeu que permitiu o desenvolvimento do renascimento cultural.
Entender o humanismo e seu posicionamento diante do mundo.
Reconhecer expresses do Renascimento em obras de arte.
Entender a Reforma Protestante e o contexto em que aconteceu.
Compreender a reorganizao da Igreja catlica, bem como suas estratgias na Contrarreforma.
Biblioteca Real da Blgica, Bruxelas
17

Unidade 3 As transformaes no sistema feudal
Quadro de contedos

Transformaes econmicas Caracterizar o renascimento Desenvolver uma atitude de
na Europa entre os sculos das cidades. respeito diante de diferenas
XI e XIII. Localizar no tempo e no espao tnicas, religiosas e culturais.
Crises do sculo XVI. as primeiras regies da Europa Repudiar formas de intolerncia,
Formao dos Estados a se tornar Estados. discriminao e preconceito.
modernos na Europa. Ler documentos histricos.
Levantar hipteses.
Analisar fontes.

Baixa Idade Mdia na Europa

Economia Sociedade Poltica Crise
passa por caracterizada por caracterizada por identificada

processode relaes de relaes de por
Expanso Dependncia realeza Sinais

(vassalagem) (monarquia)
nas reas
Pessoal como
Servido
Territorial Populacional
(explorao) Unio de reino
em consequncia de que sofre processo de Revoltas
Centralizao
Corporao
Fome
Cruzadas Acrscimo (associao) passa por
processo de
que geram Guerras
Decrscimo
Trabalho
(produo) Superao Peste
Conflitos
de mbito
Atividades
Religioso
tnico Agricultura Artesanato Comrcio
Tribal
Poltico
18

Trabalhe com a abertura pedindo que os alunos leiam o texto esquerda na pgina 274. Diga
a eles que esse ser um dos assuntos estudados nessa unidade. Em seguida, proponha a leitura
das imagens.
Veja a seguir as respostas das trs primeiras perguntas, referentes observao da imagem.
Questo 1: Trata-se de uma feira e as atividades econmicas que aparecem esto relaciona-
das com o comrcio. H pessoas vendendo alimentos, utenslios e animais. Apesar de no
serem, nessa poca, atividades econmicas, tambm h atividades ligadas ao entretenimen-
to, como o teatro.
Questo 2: A vida urbana parece acontecer em um espao fora do castelo (no fundo da
imagem h o porto de um castelo). Parece ser agitada e apresentar diversas atividades.
Ressalte aos alunos que tambm existiam feiras dentro dos muros dos castelos, pois estes
serviam como proteo no caso de algum ataque inimigo. Aparecem diversos tipos de per-
sonagens. Alguns parecem no pertencer Europa h dois indivduos que usam turbantes,
um cone da cultura islmica; h os trabalhadores, como camponeses, artistas, comercian-
tes e soldados; e aparecem ainda pessoas pertencentes nobreza.
Questo 3: Na imagem principal aparecem pessoas vestidas de diferentes formas: algu-

mas esto vestindo trajes da nobreza; outros, de camponeses; e ainda h duas figuras
prximas ao centro da imagem que parecem usar roupas da cultura islmica. Na imagem
da esquerda, a maioria veste roupas da nobreza, e uma pessoa est trajando roupas de
bobo da corte.
Questo 4: Encenao de pea de teatro e malabarismo. Alguns alunos podem ainda men-
cionar a rinha de galo. importante esclarecer que tal prtica era comum nesse perodo,
no sendo visto como crime, j que para essas pessoas os animais e a natureza eram vis-
tos como algo abaixo de Deus, e podiam portanto ser usados da forma que o homem bem
entendesse. Explique, contudo, que tal prtica hoje condenada pela sociedade.
Para as atividades da pgina mpar, referentes ao levantamento de hipteses, oriente os alunos

a se organizar em grupos para responder s questes propostas nos trs itens. A seguir, veja as
respostas possveis.
Questo 1: Esse item depende do conhecimento prvio de cada um. Porm, os alunos po-
dem responder que os assalariados trabalhariam para os nobres, como os soldados, ou
para os comerciantes, como o aprendiz ou o funcionrio. Contudo, o mais comum eram as
empresas familiares.
Caso ache interessante, pea que os alunos guardem suas respostas para serem compa-
radas com o contedo dado ao longo do ano letivo, possibilitando a comparao entre as
informaes.
Questo 2: As diferenas entre a vida nas cidades e nos feudos podem ser percebidas pelo
tipo de atividade desenvolvida no espao urbano, representado pela imagem. Enquanto no
campo se percebe o trabalho direto na terra, na cidade o trabalho parece diversificado e re-
lacionado ao comrcio.
Questo 3: Como a resposta pessoal, espera-se que os alunos percebam que, de certa
forma, h uma relao entre a prtica do comrcio e a possibilidade de enriquecimento e
mudana de categoria social.
19

Captulo 1 O crescimento do comrcio e das cidades (p. 276)
possvel apresentar o tema de forma sucinta e ajudar os alunos a fazer uma relao direta
entre o crescimento populacional e a necessidade de mais alimentos e terras. Mostre as Cruzadas
como consequncia desse processo. Voc pode aproveitar o mapa da pgina 279 para reforar a
ideia de que os cruzados tiveram a oportunidade de conhecer novos lugares e outras culturas. Em
seguida, possvel sugerir a seo Atividades, que comea na pgina 280.
Captulo 2 Mudanas na Europa: economia, sociedade e poltica (p. 284)

Captulo 3 A formao dos Estados nacionais na Europa ocidental (p. 291)
As mudanas na Europa ocidental e a formao dos Estados nacionais podero facilmente ser
relacionadas ao contedo do captulo anterior, sobre o crescimento do comrcio e das cidades.
Faa com que os alunos entendam o processo como parte da relao de causa e efeito; assim, a
compreenso ficar mais fcil e o conhecimento ser concretizado de forma eficiente. Depois de
abordar a teoria dos dois captulos, proponha a seo Atividades, que comea na pgina 297.
Se achar mais pertinente, intercale as atividades com as teorias.

Essa seo apresenta a imagem de uma cidade medieval e textos sobre o perodo. Com base
nesse material, possvel trabalhar com os alunos a distribuio do espao da cidade e propor
uma reflexo sobre os espaos pblico e privado no passado e nos dias de hoje.
Enriquea sua aula

Livros
ANDERSON, P. Linhagens do Estado absolutista. So Paulo: Brasiliense, 1985
BEDIN, G. A. A Idade Mdia e o nascimento do Estado Moderno. Iju: UNIJUI, 2008.
BRAUDEL, F. O espao e a histria no Mediterrneo. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
HUIZINGA, J. O outono da Idade Mdia. So Paulo: Cosac Naify, 2010.
LE GOFF, J. O apogeu da cidade medieval. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
LE GOFF, J. Por amor s cidades. So Paulo: Editora da Unesp, 2000.
LOPEZ, R. S. A cidade medieval. Barcarena: Presena, 1997.
PERNOUD, R. A mulher nos tempos das Cruzadas. Campinas: Papirus, 1993.
PIRENNE, H. As cidades da Idade Mdia. Lisboa: Europa-Amrica, 1964.
WOLFF, P. Outono da Idade Mdia ou primavera dos tempos modernos? So Paulo: Martins Fontes, 1988.
Filmes
Cruzada. EUA/Inglaterra, 2005, 145 min.
pico que se passa no sculo XII, entre a Segunda e a Terceira Cruzada, quando o exrcito catlico atravessa a Eu-
ropa para chegar cidade sagrada de Jerusalm, disputada por cristos e muulmanos.
Joana dArc. Frana/EUA, 1999, 155 min.

O filme se passa em 1429, poca em que Frana e Inglaterra vivem a Guerra dos Cem Anos (1337-1453), e retrata
a figura mtica da camponesa Joana dArc, que dizia ter a misso divina de libertar os franceses do domnio ingls.
O nome da rosa. Itlia/Alemanha/Frana, 1986, 130 min.

Baseado no romance de Umberto Eco, o filme se passa em 1327 em um mosteiro beneditino na Itlia, que guarda
uma imensa biblioteca com publicaes sacras e profanas e palco de uma srie de assassinatos.
Site
Museu do Louvre (www.louvre.fr)
20

Unidade 4 Renascimento e Reforma Protestante
Quadro de contedos

Renascimento e humanismo. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Antropocentrismo. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
tnicas, religiosas e culturais.
Reforma Protestante e Levantar hipteses.
Contrarreforma catlica. Repudiar formas de intolerncia,
Analisar fontes.
Reconhecer os elementos da
arte renascentista.
Reforma gregoriana
leva a
processos de
Ruptura Continuidade
nos mbitos de
Razo F Arte
leva leva formao

influencia
criao de de conceitos
Universidades Heresia Razo
Escolstica Ascetismo
Mstica
levam ao
Teocentrismo
funo
Renascimento
entre
Antropocentrismo
caracterizada por
Humanismo Individualismo Racionalismo Reformas crists
21

Pea que os alunos observem atentamente a imagem (o ambiente em que a cena acontece, a
fisionomia da cada personagem, a roupa usada por cada um deles, os objetos que aparecem na
cena etc.) e leiam a legenda. Depois, proponha as questes de observao da imagem da pgina
304. Em seguida, leia as respostas possveis.
Questo 1: Os personagens mostrados na imagem so Galileu Galilei, demonstrando suas
novas teorias astronmicas, e uma pessoa que parece pertencer Igreja catlica ou a algu-
ma ordem religiosa crist.
Questo 2: Galileu est sentado com a feio tranquila, explicando ao religioso sua teoria. O
clrigo, por sua vez, parece estar srio ouvindo as justificativas de Galileu.
Questo 3: O globo terrestre.
Questo 4: Provavelmente em uma biblioteca de alguma universidade catlica da poca ou
em um laboratrio de pesquisa utilizado por Galileu Galilei.
Depois de conversar com os alunos sobre as questes citadas, pea que se renam em grupos
para responder s perguntas da pgina 305. As respostas so pessoais porque dependem do
conhecimento prvio de cada um. Trabalhe as questes 2 e 3 por meio de quadros explicativos ou

esquemas elaborados nos debates com os alunos, levantando hipteses, j que eles no conhe-
cem o assunto. Na questo 3, a exemplificao de situaes reais facilitar a formulao das respos-
tas. Lembre-se de que as respostas corretas a essas questes no devem ser cobradas. Contudo,
crie condies para que os alunos cheguem s respostas corretas.
Questo 1: Nessa questo, os alunos levantaro hipteses, j que eles ainda no tiveram acesso
ao contedo. Contudo, podero relacionar as informaes prvias (aprendidas nos captulos an-
teriores) s apresentadas pela pintura e pela legenda e, assim, inferir que h um conflito entre a
razo, representada por Galileu, e a f, na figura do membro da Igreja ou de uma ordem religiosa.
Questo 2: O comrcio era visto pela Igreja catlica como algo no recomendado, pois visava
ao lucro, criando entre os homens relaes de vantagens e desvantagens e a usura. Com a
reforma protestante, o comrcio deixou de ser visto como atividade marginal e rapidamente se
expandiu, j que as novas religies no o criticavam. Na viso destas religies reformadas, o
comerciante que se dava bem nos negcios estava sendo abenoado por Deus.
Questo 3: A busca por lucro motivava os comerciantes a buscar, por meio da cincia e tecnolo-
gias da poca, mais matria-prima ou melhores produtos para serem competitivos.
Questo 4: Antes das propostas cientficas de Galileu, imaginava-se que a Terra era plana.
Captulo 1 O Renascimento (p. 306)

Comece o assunto apresentando sucintamente as principais caractersticas das obras renascentis-
tas. Em seguida, possvel propor a atividade Analise o que voc viu (p. 316) para pr a teoria em pr-
tica e fazer a correo de eventuais equvocos dos alunos em relao ao tema. Depois, d continuidade
teoria apresentando a influncia renascentista na arquitetura, na literatura e na cincia, e explique a
expanso do movimento para outros pases. Retome as atividades que comeam na pgina 313.
Captulo 2 As Igrejas protestantes e a Contrarreforma (p. 317)

Ao trabalhar a Reforma e a Contrarreforma, reforce a ideia de como o Renascimento foi capaz
de gerar um saber antes restrito Igreja e quanto essa mudana proporcionou a possibilidade de
questionamentos em relao s atitudes de alguns membros da Igreja catlica e aos dogmas da
instituio, que devem ser trabalhados do ponto de vista da relao de causa e consequncia. Em
seguida, proponha a seo Atividades, que comea na pgina 324.
22

Nessa seo, os alunos podero refletir sobre a importncia do livro e da memria. Uma suges-
to disponibilizar um espao em sala de aula para discutir o debate proposto na pgina 331.

Nessa seo, os alunos tero a oportunidade de trabalhar com imagens e, por meio das indaga-
es, sero levados construo de um saber a respeito da pintura renascentista em relao gtica.

O interesse pelo indivduo levou a escultura renascentista a retomar a esttua equestre. Essa
obra foi destinada a um monumento em praa pblica.
As questes ampliam as informaes sobre a produo artstica medieval no caso citado, a
arquitetura. Ao mesmo tempo, os alunos podem associar a produo cultural com a organizao
socioeconmica do perodo.
Enriquea sua aula

Livros
ARIS, P.; DUBY, G. Histria da vida privada: da Europa feudal Renascena. So Paulo: Companhia
das Letras, 1991. v. 2.
DELUMEAU, J. Nascimento e afirmao da Reforma. So Paulo: Pioneira, 1989.
GARIN, E. (Org.). O homem renascentista. Lisboa: Presena, 1991.
HELLER, A. O homem do Renascimento. Lisboa: Presena, 1982.
HUIZINGA, J. O declnio da Idade Mdia. Lisboa: Ulisseia, s.d.
LE GOFF, J. Mercadores e banqueiros da Idade Mdia. Lisboa: Estampa, 1995.
_________. Os intelectuais na Idade Mdia. So Paulo: Brasiliense, 1993.
SEVCENKO, N. O Renascimento. So Paulo: Atual, 1984. (Coleo Discutindo a Histria.)
TAWNEY, R. H. A religio e o surgimento do capitalismo. So Paulo: Perspectiva, 1971.
WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. So Paulo: Pioneira, 1967.
Filmes
Agonia e xtase. EUA, 1965, 138 min.
O filme retrata a relao entre Michelangelo e o papa Jlio II, que convida o artista renascentista italiano a fazer
uma de suas grandes obras-primas: pintar o teto da Capela Sistina, no Vaticano.
A rainha Margot. Frana/Alemanha/Itlia, 1994, 139 min.

O filme se passa na Frana do sculo XVI, palco das disputas religiosas entre catlicos e protestantes que resultaram
no massacre conhecido como Noite de So Bartolomeu, em 1572, quando milhares de protestantes foram mortos.
Giordano Bruno. Itlia, 1973, 123 min.

O filme conta a histria de Giordano Bruno, precursor da cincia moderna acusado de heresia e condenado pela
Inquisio da Igreja catlica fogueira, no sculo XVI.
O stimo selo. Sucia, 1956. 95 min.

Na Sucia, durante a Idade Mdia, o cavaleiro Antonius retorna das Cruzadas tendo dvidas sobre a existncia de
Deus. Ao seu redor, encontra apenas sofrimento e destruio. A inquisio e a peste negra devastam sua terra.
Em suas andanas, Antonius encontra a Morte, que o desafia para uma partida de xadrez.
23

Caderno 3
Habilidades
da vida social.
espaciais.
econmicas.

Competncias
Problematizar.
Sistematizar.
Criticar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Compreender o processo que impulsionou os pases europeus a realizar as Grandes Navegaes.
Reconhecer a importncia das civilizaes pr-colombianas.
Entender a estruturao das sociedades pr-colombianas.
Compreender a organizao econmica, poltica e social dos incas, astecas e maias.
Reconhecer aspectos da cultura da Amrica (incas, astecas e maias).
Compreender o processo das conquistas europeias sobre os territrios da Amrica.
Entender o processo de colonizao da Amrica espanhola.
Entender a estrutura administrativa espanhola na Amrica.
Compreender a participao da Igreja catlica no processo de colonizao da Amrica.
Compreender o processo de colonizao da Amrica portuguesa.
24

Unidade 5 A chegada dos europeus Amrica
Quadro de contedos

Grandes Navegaes. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Sociedades pr-colombianas. Ler documentos histricos. respeito diante de diferenas
tnicas, religiosas e culturais.
Choque de culturas. Levantar hipteses.
Repudiar formas de intolerncia,
Colonizao. Analisar fontes. discriminao e preconceito.
Metrpole e colnia. Sintetizar e relacionar.

Europa
politicamente economicamente
caracterizada por caracterizada por
centralizao monoplio comercial
que leva mercantilismo
expanso ultramarina expanso do cristianismo
que possibilita a possibilitado por
colonizao catequese
que leva a
choques culturais
aculturao
25

Conte para os alunos que a escultura que aparece na abertura asteca (civilizao que se desenvol-
veu na Amrica antes da chegada de Colombo) e que o desenho um detalhe da pintura de um vaso de
cermica. Nela, aparece uma cena palaciana desse povo que habitava o territrio que hoje conhecemos
como Amrica, antes da chegada de Colombo. Explique que naquela poca, para os astecas, era muito
comum a utilizao do cacau.
Pea que os alunos faam a leitura do texto presente na abertura e, em seguida, observem os deta-
lhes das imagens para responder s trs primeiras questes da pgina 290, relativas observao.
Com base na leitura de texto e legenda e na atenta observao da imagem da esquerda (a escultura),
os alunos podero responder, na primeira questo, que o personagem parece carregar uma fruta (cacau).
Na questo de nmero 2, devero dizer que h dois personagens: um deles est segurando um vaso
cilndrico com sementes de cacau e o outro est com uma semente de cacau nas mos, em um movi-
mento que parece mostrar a entrega ou retirada da semente do cacau.
Na questo de nmero 3 os ornamentos parecem ser colar, brincos, enfeite sobre a cabea, pulseiras.
Ao fim da resoluo das atividades dessa pgina, proponha que os alunos se renam em grupo para
tentar responder s questes da pgina seguinte, relativas a levantamento de hipteses. Pea que obser-

vem os elementos da imagem. No geral, as respostas so pessoais porque dependem do conhecimento
prvio de cada um e, por isso, no devem ser cobradas dos alunos.
possvel trabalhar essas questes com o auxlio de materiais complementares, como textos, ima-
gens e filmes. Esses recursos didticos sero um aporte para a resoluo das atividades e apresentaro
um assunto novo classe.
Na questo 1, os alunos podem inferir que o cacau era importante para a cultura do povo retratado,
pois se trata de uma pintura palaciana na qual se destacava justamente essa fruta. Tambm podem
perceber tal importncia ao analisar a escultura que carrega um cacau. Caso ache necessrio, explique
aos alunos que o cacau era consumido por vrios povos pr-colombianos. No Mxico, os astecas acre-
ditavam que esse fruto veio do cu, trazido pelo deus Quetzalcoalt, a serpente emplumada, e dado ao
povo. As festas em comemorao s colheitas eram realizadas com sacrifcios humanos, e s vtimas
era oferecida uma taa da bebida de cacau conhecida pelos astecas como tchocolath. Os maias foram
os primeiros a estabelecer plantaes de cacau na regio de Iucat e da Guatemala, por volta de 600
a.C. Nas sociedades maia e asteca, apenas a nobreza tinha o direito de consumir habitualmente a bebi-
da de cacau. No geral, as sementes de cacau tinham grande importncia econmica, pois serviam como
moeda e eram smbolo de riqueza. Provavelmente esse fruto e suas sementes passaram a ter tal poder
devido sua ligao com a mitologia e os ritos dos povos pr-colombianos.
Na questo 2, possvel que os alunos depreendam, com base no que aprenderam at agora, que a
pintura representa a elite; portanto, esse povo possua uma organizao hierarquizada, na qual cada indi-
vduo exerceria um papel social.
Finalmente, para a questo 3, espera-se que a resposta seja sim, j que a discriminao e o etno-
centrismo ainda fazem parte das relaes humanas. possvel buscar situaes reais do presente para
explicitar a resposta. Nessa atividade, o uso de notcias de jornais um dos recursos didticos possveis.
Captulo 1 As Grandes Navegaes (p. 292)

Para que os alunos entendam a lgica que impulsionou os europeus a realizar as navegaes,
muito importante explicar o mercantilismo. Por isso, vale a pena investir o tempo necessrio
para trabalhar essa questo. Em seguida, proponha as atividades 1 e 2 da pgina 306 e a 1 da
26

pgina 308, que abordam os princpios mercantilistas. Ao fazer a correo com os alunos, ficar
mais fcil trabalhar os outros contedos.
Apresente os casos portugus e espanhol como exemplos de como cada pas resolveu
seus problemas econmicos dentro da lgica mercantilista. Uma das possibilidades de tra-
balhar esse assunto dividir a sala de aula em dois grandes grupos. Um deve fazer a lei-
tura das navegaes portuguesas e outro, das navegaes espanholas. Pea que procurem
nos textos e anotem exemplos de aes e decises que podem ser associadas lgica
mercantilista. Em seguida, escolha alguns alunos para explicar ao restante da classe o que
anotaram. Ao fazerem essa atividade, os alunos envolvem-se mais com o assunto, j que
precisam encontrar os dados e, depois, compartilh-los. A correo da atividade pode ser
feita oralmente e uma excelente oportunidade para complementar o assunto, caso seja
necessrio. Se achar pertinente, as atividades restantes do captulo 1 podem ser iniciadas
nesse momento.
O estudo das Grandes Navegaes uma boa oportunidade para falar sobre a questo da alte-
ridade, alm de possibilitar o debate acerca do etnocentrismo. Ao explicar as caractersticas das
sociedades que viviam na Amrica antes da chegada dos europeus, importante ressaltar a es-
trutura poltica, social e cultural tanto dos incas, maias e astecas, como das populaes indgenas
que habitavam a regio onde atualmente o Brasil.
Se achar conveniente e dependendo do andamento das aulas, voc pode aprofundar a questo das
conquistas espanholas na Amrica passando o filme 1492: a conquista do paraso ou apenas trechos
dele. O filme retrata o momento das Grandes Navegaes e narra os preparativos e as viagens empre-
endidas por Cristvo Colombo. Produzida em 1992 em comemorao aos 500 anos da chegada dos
europeus ao continente americano, a obra baseada em documentos histricos, como dirios de Cris-
tvo Colombo, o livro de frei Bartolomeu de Las Casas e um texto do filho de Colombo.
O ttulo 1492: a conquista do paraso mostra a opo do diretor Ridley Scott em desenvolver a
narrativa dando nfase s diferenas nos mbitos social, econmico e cultural; o tema principal
o choque entre culturas. dada uma grande importncia s diversas relaes que se estabelece-
ram entre o Velho e o Novo Mundo: as expectativas e a necessidade do primeiro e as mudanas
na vida dos povos que habitavam o segundo.
Antes da exibio do filme, voc pode propor um roteiro ou um questionrio aos alunos para
que voltem sua ateno aos aspectos que devem ser enfatizados e relacionados com os conte-
dos trabalhados em sala de aula. Uma possibilidade de roteiro :
1. Quem so os personagens principais do filme?
2. Descreva de que forma o diretor caracterizou o personagem principal.
3. Faa uma breve anlise dos momentos principais do filme: a preparao da viagem, a via-
gem propriamente dita, o regresso e as outras viagens.
4. Estabelea as diferenas mostradas no filme entre a paisagem europeia e a da Amrica.
5. Que elementos do filme mostram o conflito existente entre a cultura europeia e a dos
indgenas?
Aps a exibio, pea a alguns alunos que apresentem suas respostas aos colegas, apontando
diferentes leituras. Intervenha fazendo possveis correes e acrescentando observaes que jul-
gar importantes.

Nessa seo, os alunos tero a oportunidade de debater acerca das vises do descobrimento.
Textos e imagens demonstram diferentes verses sobre o assunto. Encaminhe a discusso a fim
de estimular a reflexo e o desenvolvimento do senso crtico.
27

Captulo 2 As civilizaes da Amrica pr-colombiana: maias, incas e astecas (p. 300)
Para trabalhar o contedo desse captulo, se achar conveniente e de acordo com o andamento
das aulas, pea que os alunos faam a leitura prvia da teoria em casa. Ao iniciar a aula, reprodu-
za as tabelas que esto na atividade 8, pgina 307, sobre os maias, os astecas e os incas. Expli-
que aos alunos que vocs iro preench-las juntos. Escolha alguns deles para dizer quais informa-
es devem ser colocadas em cada item. Interfira fazendo possveis correes e acrescentando
observaes importantes. Ao terminar a atividade, faa uma explicao geral sobre os trs povos,
destacando suas diferenas e semelhanas. Em seguida, proponha as atividades do captulo 2
que ainda no foram feitas.

Tanto a imagem como o texto dessa seo propiciam a reflexo sobre a importncia da preser-
vao da memria histrica e possibilitam um debate ou uma reflexo sobre a importncia de a
Unesco reconhecer e declarar um patrimnio como sendo da humanidade.
Enriquea sua aula

Livros
AMADO, J.; FIGUEIREDO, L. C. Brasil 1500: quarenta documentos. So Paulo: Imprensa Oficial; Bra-
slia: Editora da UnB, 2001.
BETHELL, L. Histria da Amrica Latina. V.1 Amrica Latina colonial. So Paulo: EDUSP, 1997.
BOORSTIN, D. J. Os descobridores: de como o homem procurou conhecer-se a si mesmo e ao mun-
do. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1989.
BOXER, C. R. A mulher na expanso ultramarina ibrica. Lisboa: Livros Horizonte, 1977.
FONSECA, L. A. De Vasco a Cabral. Bauru: Edusc, 2003.
GALVANI, W. Nau Capitnia: Pedro lvares Cabral Como e com quem comeamos. Rio de Janeiro:
Record, 1999.
MATTOSO, J. Histria de Portugal. Lisboa: Estampa, 1993. v. 3.
MENEZES, A. D. O portugus que nos pariu: uma viagem ao mundo de nossos antepassados. Rio de
Janeiro: Relume Dumar, 2001.
MICELI, P. O ponto onde estamos: viagens e viajantes na histria da expanso e da conquista. So
Paulo: Scritta, 1994.
OGORMAN, E. A inveno da Amrica. So Paulo: Editora da Unesp, 1992.
TENGARRINHA, J. (Org.). Histria de Portugal. Bauru: Edusc; So Paulo: Editora da Unesp, 2001.
Filme
Apocalypto. EUA, 2006. 137 min.
Apocalypto um pico histrico sobre uma civilizao antiga da Amrica Central, os maias.
Cristvo Colombo. Itlia, 1984, 190 min.

O filme conta a histria do navegador genovs Cristvo Colombo e a viagem que ele empreendeu no oceano Atln-
tico at chegar a um novo continente, a Amrica, que imaginava serem as ndias.
28

Unidade 6 A colonizao da Amrica
Quadro de contedos

Amrica espanhola. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Amrica portuguesa. Ler documentos respeito diante de diferenas
histricos. tnicas, religiosas e culturais.
Levantar hipteses. Repudiar formas de intolerncia,

Analisar fontes.

Expanso ibrica
Caracterizada por
colonizao
mercantilismo
Pacto Colonial
explorao
tributao
No caso de Na relao com No caso de
Portugal colnias Espanha
enfrenta
trabalho controle controle trabalho

compulsrio poltico poltico compulsrio
conflitos
por meio de por meio de resistncias por meio de por meio de
escravizao capitanias
vice-reinados encomienda
indgena hereditrias
escravizao
mita
africana
29

Proponha aos alunos que faam uma observao cuidadosa dos elementos que aparecem na
imagem. Como h muita informao, pea que elaborem uma pequena lista das cenas que conse-
guem perceber. Essa lista pode ser feita em conjunto: voc conduz o olhar e, pela percepo dos
alunos, cria um quadro para que todos possam consult-lo ao responder s questes.
Em seguida, proponha as trs primeiras questes da pgina 312. Espera-se que os alunos per-
cebam o seguinte:
Questo 1: H nativos, negros, militares, comerciantes e trabalhadores rurais e urbanos.
Questo 2: Entre os personagens de origem europeia h relaes de troca possvel ver
um dos personagens entregando a outro o ouro, possivelmente saqueado dos povos nati-
vos. H tambm um terceiro personagem que parece fazer o registro da quantidade de me-
tal precioso que est sendo entregue e apoio militar h na imagem grupos de soldados
europeus fazendo a vigilncia dos nativos e aplicando aes violentas contra eles.
Questo 3: Entre os colonizadores europeus e os nativos visvel na imagem relaes de
luta, de dominao e de submisso.
A classe deve notar a simbologia da construo do mural de Diego Rivera. A figura do coloniza-

dor sempre aparece em uma posio mais alta que a do colonizado, seja pela estatura fsica
do personagem, por carregar uma arma (extenso do corpo), ou ainda montado em cavalos.
Questo 4: As cenas retratadas parecem ser da Amrica no perodo das colonizaes europeias.
Proponha que os alunos se renam em grupos para tentar responder s questes da pgina
313, referentes a levantamento de hipteses. Como as respostas dependem do conhecimento
prvio de cada um, seguem algumas sugestes.
Questo 1: Europeu.
Questo 2: Pensamento burgus: lucro, riqueza; a explorao da Amrica dava aos burgue-
ses a possibilidade de atingir seus objetivos.
Questo 3: Pela fora, pela submisso local.
Questo 4: Sim. Essa questo poder ser mais bem trabalhada, se for de sua escolha, uti-
lizando exemplos de situaes presentes. A apresentao de notcias de jornais ou revistas
pode auxiliar nas exemplificaes.
Captulo 1 O domnio espanhol na Amrica (p. 314)

Trabalhe esse captulo do ponto de vista do choque de culturas. Procure mostrar como a men-
talidade europeia, associada s vantagens tecnolgicas, levou os povos da Amrica espanhola a
uma situao de sofrimento e explorao. Lembre-se de relacionar o domnio espanhol na Amrica
s explicaes sobre o mercantilismo.
Captulo 2 A Amrica portuguesa: a colonizao do Brasil (p. 320)

Apresente as principais caractersticas da colonizao do Brasil: o processo que levou diviso
do territrio em capitanias e as diversas formas de administrao experimentadas pelo governo
portugus. Pea que os alunos faam uma comparao entre a colonizao portuguesa e a espa-
nhola. Outra questo importante a ser tratada a relao entre a formao do Brasil colonial e a
cultura africana. Aps a teoria, de acordo com sua realidade e sua necessidade, indique a seo
Atividades, que comea na pgina 324.
30

Leitura de texto e imagem (p . 330)
O texto Tenochtitln: a capital asteca ou o umbigo do mundo propicia a reflexo sobre os
motivos que levaram os espanhis a destruir a cultura asteca.
Programa: Trabalhando habilidades (p . 334)

Os testes visam desenvolver habilidades relacionadas leitura e interpretao de documen-
tos histricos, alm de permitir que os alunos analisem o modo como a memria vem sendo cons-
truda pelas sociedades humanas.
Enriquea sua aula

Livros
BETHELL, L. (Org.). Histria da Amrica Latina colonial. So Paulo: Edusp; Braslia: Fundao
Alexandre Gusmo, 1997/1999/2001. v. 1, 2 e 3.
GIUCCI, G. Viajantes do maravilhoso. So Paulo: Companhia das Letras, 1992.
KARNAL, L. et al. Histria dos Estados Unidos: das origens ao sculo XXI. So Paulo: Contexto, 2007.
MAGASICH-AIROLA, J.; BEER, J.-M. Amrica mgica. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
TOCQUEVILLE, A. Democracia na Amrica. Belo Horizonte: Itatiaia, 1987.

TODOROV, T. A conquista da Amrica: a questo do outro. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
VAINFAS, R. (Org.). Amrica em tempo de conquista. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1992.
Filme
Aguirre, a clera dos deuses. Alemanha, 1972, 135 min.
O filme se passa na parte peruana da floresta amaznica, quando conquistadores espanhis, aps o domnio do
Imprio Inca, partem em busca do lendrio Eldorado, que seria um reino abundante em ouro.
MARINA DE LA EDAD MEDIA, MUSEO NAVAL, MADRI

Caderno 4
Habilidades
da vida social.
espaciais.
econmicas.

Competncias
Sistematizar.
Estabelecer relaes.
Aplicar.
Confrontar.
Explicar.
Identificar.
Interpretar.
Compreender a importncia do acar para a economia da colnia.
Reconhecer o processo de produo do acar no Brasil.
Compreender a estrutura social, poltica, econmica e religiosa da colnia.
Saber mais sobre a questo da escravido no Brasil colonial.
Entender as diversas formas de resistncia escravido e a importncia do Quilombo dos Palmares.
Compreender os fatores responsveis pela Unio Ibrica, bem como suas consequncias.
Entender a organizao do Brasil holands.
Compreender os motivos que levaram crise do acar.
Entender a religiosidade no Brasil colonial.
Compreender a relao entre a cultura europeia e a populao indgena.
32

Unidade 7 A organizao econmica e social do Brasil
colonial
Quadro de contedos

Economia colonial. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Engenho de acar. Ler documentos respeito diante de diferenas
Escravido no Brasil.
Analisar fontes.

Engenho
Economicamente Socialmente
Possibilita Estabelecido na
organizado para caracterizado por
exportao sociedade cultura colnia

hierarquizada
caracterizada por caracterizada por pela
patriarcal
monocultura complementado por choques metrpole
diviso e trocas
especializao de agricultura de
trabalho subsistncia
sincretismo
mo de obra escrava pecuria

Universidade da Virgnia, Charlottesville

Com base no texto de abertura, faa uma pequena introduo sobre o assunto a ser estudado.
Em seguida, pea que os alunos observem as imagens e respondam s questes propostas na
pgina 266. Leia a seguir as respostas.
Questo 1: Um barraco que parece ter em seu interior um maquinrio e uma roda-dgua,
uma casa-grande com dois andares e, ao fundo, uma casa trrea, possivelmente a senzala.
Questo 2: Os escravos.
Questo 3: Sobre os grupos sociais, os alunos podem depreender que na imagem esto re-
presentados os trabalhadores negros (africanos ou descendentes escravizados), os trabalha-
dores brancos (homens livres) e os indivduos pertencentes elite, geralmente portugueses.
Questo 4: Cavalo, carro de boi, carroa e liteira.
Questo 5: A esposa de um fazendeiro, seu filho e uma escrava domstica.
Aps a realizao dessa primeira anlise das imagens, proponha aos alunos a discusso
acerca das respostas dadas s questes anteriores e a formao de grupos para responder s
perguntas da pgina 267. O carter dessas questes de levantamento de hipteses, pois os
alunos ainda no conhecem o assunto, e dependem de seus conhecimentos prvios para a resolu-

o da atividade. Respostas corretas a essas questes no devem ser cobradas dos alunos, mas
auxilie-os a chegar s possveis respostas apresentadas.
Questo 1: A influncia do proprietrio de terra era exercida por meio da coero fsica e
econmica.
Questo 2: A Igreja funcionava como um instrumento de apaziguamento dos sentimentos de
revolta da populao mais pobre e escrava.
Questo 3: A comparao que se pode fazer a respeito da sociedade colonial brasileira e da
atual que conquistas e liberdades sociais inexistentes no Brasil colonial esto presentes
na sociedade brasileira atual. Apesar de em algumas regies do pas ainda existir a coer-
o feita pelos grandes latifundirios, o trabalho semiescravo e enormes desigualdades, na
maior parte do pas essas mazelas esto sendo superadas.
Captulo 1 Acar: o principal negcio da colnia (p. 268)

Comece o assunto explicando por que o acar era considerado um bom negcio. Aproveite
e apresente a estrutura montada para suprir as necessidades desse rentvel empreendimen-
to. Em seguida, voc pode trabalhar com o mapa da pgina 273 para explicar que, embora a
atividade aucareira tenha sido muito importante para a economia colonial, o acar no era
o nico produto produzido na colnia; havia ainda algodo, fumo, pecuria, drogas do serto
e minerao. Depois, proponha as atividades que comeam na pgina 274 e faa a correo
oralmente.
Captulo 2 Escravido e resistncia (p. 278)

A questo da comercializao de escravos africanos pelos portugueses a partir do sculo XVI
pode ser explorada em sala de aula de diversas formas. Retome com os alunos o conceito de
escravido na Antiguidade e estabelea semelhanas e diferenas com a escravido na frica
e na Amrica. Compreender a rede de relaes e interesses comerciais que foram se formando
em determinadas regies do continente africano, por parte tanto dos portugueses quanto dos
34

prprios africanos, traz novas perspectivas para o estudo da escravido no Brasil. Trazer tona
informaes sobre o grande nmero de africanos que estimularam o trfico e enriqueceram com
o negcio evita que os alunos criem uma noo maniquesta sobre o assunto.
Comente que a influncia africana um dos pilares da cultura brasileira. Uma atividade pro-
dutiva analisar msicas que abordam a escravido ou a situao atual dos negros no Brasil.
Vale a pena analisar a parte textual (letra) da msica e trabalhar elementos importantes e es-
pecficos como melodia, ritmo, arranjo e harmonia. Um bom exemplo de cano que aborda o
tema da escravido Zumbi, composta por Jorge Ben Jor e gravada originalmente em 1972 no
lbum A tbua de esmeraldas (Polygram). Apesar de tratar de assuntos como a violncia contra
os escravos e sua situao de mercadoria, a msica tem uma melodia suave. Em 1976, Ben Jor
fez uma nova verso no lbum frica Brasil (Polygram), introduzindo elementos de percusso
melodia, cantando-a de maneira mais agressiva e transformando-a em uma forma de protesto.
H tambm uma terceira verso, interpretada por Caetano Veloso, no lbum Noites do Norte
(Polygram, 2000).
Voc pode apresentar ou pedir que os alunos pesquisem informaes sobre os compositores e
intrpretes e o momento em que produziram e gravaram a cano. Depois disso, se for possvel,
proponha que ouam em sala de aula as trs verses e pea que descrevam as sensaes e im-
presses que tiveram a respeito de cada uma. Quais so os objetivos de cada verso? Qual delas
retrata melhor a situao dos escravos? Com essa atividade, possvel relacionar os assuntos
tratados em sala de aula s informaes presentes na letra da msica.
Captulo 3 A vida nos engenhos (p. 282)

Apresente a diversidade da sociedade brasileira no perodo colonial. Voc pode trabalhar as ca-
madas sociais com base em uma pirmide social. Uma boa possibilidade de trabalhar esse cap-
tulo montar uma pea teatral. Se for possvel, divida a sala em grupos e em camadas sociais da
poca retratada. Os grupos devero criar dilogos e situaes que correspondam realidade de
sua camada. Depois, proponha que se juntem e criem uma nica histria que integre a de todos
os grupos. Se achar pertinente e de acordo com o andamento das aulas, proponha que a seo
Atividades, que comea na pgina 285, seja feita em casa.

Essa seo apresenta a possibilidade de reflexo e debate sobre os seguintes temas: o pre-
conceito em relao aos afrodescendentes; a diminuio da desigualdade social; os fatos que afe-
tam a populao afrodescendente; e a desigualdade como uma realidade que atinge tanto brancos
como afrodescendentes.
Enriquea sua aula

Livros
ABREU, C. Captulos de histria colonial (1580-1800). So Paulo: Publifolha, 2000. v. 7. (Coleo
Grandes Nomes do Pensamento Brasileiro.)
AMADO, J.; FIGUEIREDO, L. C. O Brasil no Imprio Portugus. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
BUENO, E. Capites do Brasil: a saga dos primeiros colonizadores. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999.
(Coleo Terra Brasilis.)
_________. Pau-brasil. So Paulo: Axis Mundi, 2002.
35

FRAGOSO, J.; FLORENTINO, M. O arcasmo como projeto: mercado atlntico, sociedade agrria e elite
mercantil no Rio de Janeiro (1790-1840). Rio de Janeiro: Diadorin, 1993.
FREITAS, D. Palmares: a guerra dos escravos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990. (Coleo da Biblio-
teca da Histria.)
FREITAS, M. C. Historiografia brasileira em perspectiva. So Paulo: Contexto, 2001.
FREYRE, G. Casa-grande & senzala. Rio de Janeiro: Record, 1996.
FLORENTINO, M. Em costas negras: uma histria do trfico de escravos entre a frica e o Rio de Ja-
neiro. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
GORENDER, J. A escravido reabilitada. So Paulo: tica, 1991.
_________. O escravismo colonial. So Paulo: tica, 2001.
HOLANDA, S. B. Histria geral da civilizao brasileira. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003. v. 1.
_________. Caminhos e fronteiras. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
MONTEIRO, R. B. O rei no espelho: a monarquia portuguesa e a colonizao da Amrica (1640-
1720). So Paulo: Hucitec, 2002.
PERRONE-MOISS, L. Vinte luas Viagem de Paulmier de Gonneville ao Brasil: 1503-1505. So Pau-

lo: Companhia das Letras, 1992.
PUNTONI, P. A msera sorte: a escravido africana no Brasil holands e as guerras do trfico no Atln-
tico Sul (1621-1648). So Paulo: Hucitec, 1999.
SAMARA, E. M. Famlia, mulheres e povoamento So Paulo, sculo XVII. Bauru: Edusc, 2003.
_________. Segredos internos: engenhos e escravos na sociedade colonial. So Paulo: Companhia
das Letras, 1998.
SILVA, V. G. Candombl e umbanda. So Paulo: tica, 1994.
Filme
Caramuru: a inveno do Brasil. Brasil, 2001, 88 min.
Fico que conta a lenda do degredado portugus Diogo lvares, punido em 1500 com a deportao para o Brasil,
onde passou a viver entre os ndios Tupinamb, que o apelidaram de Caramuru.
ICONOGRAFIA, RIO DE JANEIRO

MUSEUS CASTRO MAYA/DIV.
36

Unidade 8 Os holandeses e os jesutas no Brasil
colonial
Quadro de contedos

Brasil holands. Ler imagens histricas. Desenvolver uma atitude de
Religiosidade colonial. Ler documentos respeito diante de diferenas

Analisar fontes.

Unio Ibrica
termina com
causada por
a ascenso
crise dinstica em Portugal dinastia de Borgonha
leva
centralizao poltica
consequncias na colnia
invases
Brasil holands
insurreio
37

Pea que os alunos observem as imagens. Explique quem foi Albert Eckhout (artista holands
que fez parte da comitiva que veio ao Brasil para registrar aspectos da realidade e da paisagem).
Se achar conveniente, apresente em sala de aula as imagens de Eckhout, para que os alunos ve-
jam como so os quadros originais.
Em seguida, proponha as questes da pgina 292, relativas observao da imagem. Leia a
seguir as respostas corretas.
Questo 1: O tema gira em torno das caractersticas locais. H caranguejo, rom, coco, mu-
lher indgena.
Questo 2: As frutas so representadas fielmente.
Questo 3: A figura de um nativo aparece como parte da natureza, misturada s frutas e aos ani-
mais. Ele carrega uma cesta com flores e tem em sua cabea uma coroa florida. Suas vestes pa-
recem ser europeias e a pose que faz tem relao com as figuras da arte clssica greco-romana.
Para a realizao das atividades da pgina 293, proponha que os alunos se renam em grupos
para tentar responder s questes. O carter dessas questes de levantamento de hipteses e

dependem do conhecimento prvio dos alunos. Respostas corretas a essas questes no devem
ser cobradas, mas auxilie a classe a chegar s possveis respostas apresentadas.
Questo 1: A resposta deve destacar a relao de explorao/domnio europeu sobre a cul-
tura nativa.
Questo 2: Os holandeses invadiram o Nordeste brasileiro em busca de estabelecer reas
de plantao de cana-de-acar, produto muito valorizado nesse perodo.
Questo 3: Pode-se destacar que a nativa foi representada de forma diferente, ou seja, no foi
mostrada fielmente em relao sua cultura, tendo aspectos europeizados: indumentria e pose.
Captulo 1 A Unio Ibrica e a ocupao holandesa no Brasil colonial (p. 294)

O tema do captulo uma oportunidade para os alunos compreenderem os elementos responsveis
pela crise do acar e a emergncia da minerao como motor do novo ciclo econmico brasileiro.
Procure destacar a influncia cultural e tnica dos holandeses sobre o Nordeste brasileiro, bem
como a noo de esttica presente nas pinturas que representam um olhar bem peculiar em relao
aos aspectos indgenas e negros do Brasil. Se necessrio, encaminhe as atividades da pgina 302.
Captulo 2 A religiosidade no Brasil colonial (p. 300)

Tratar a educao jesutica na poca do Brasil colonial uma oportunidade de proporcionar aos
alunos uma reflexo histrica de longa durao. O objetivo principal mostrar elementos de continui-
dade e ruptura, chamando a ateno para o perigo do anacronismo, comum nesse tipo de anlise.
Por muito tempo, a historiografia sobre a histria da educao no Brasil tendeu a buscar somente
continuidades nas instituies educacionais brasileiras do sculo XVI at os dias atuais. Leve os
alunos a refletir sobre o conceito de escola, destacando os diferentes objetivos das escolas jesutas
na poca da colnia e do sistema educacional contemporneo. O grande objetivo dos jesutas era
catequizar os povos indgenas, e isso se fazia, principalmente, por meio de msicas e recitao de
oraes. Havia tambm uma grande dificuldade com relao s diversas lnguas faladas pelos ind-
genas; por isso, os jesutas foram os primeiros a escrever dicionrios da lngua tupi, por exemplo.
Lembre que os filhos de europeus eram ensinados por tutores e, muitas vezes, iam completar
seus estudos em universidades da Europa. um equvoco entender a escola dos dias de hoje
38

como uma continuidade dos estabelecimentos jesutas do Brasil Colnia. O que aos olhos dos
alunos pode parecer imutvel dentro da estrutura e do cotidiano escolar (ensino seriado, diviso
por idades, ciclos de ensino, coeducao etc.) faz parte de uma construo histrica.
Pea que os alunos faam uma pesquisa sobre o ensino jesutico nesse perodo. Com base
nas informaes coletadas, aproveite para realizar uma discusso estabelecendo diferenas e
semelhanas entre o ensino jesutico e o sistema educacional atual. Em seguida, encaminhe as
atividades que comeam na pgina 302.

O texto e a imagem do Forte Orange proporcionam o debate: o tombamento de uma construo
suficiente para que ela seja preservada? Se achar conveniente e de acordo com o andamento
das aulas, pea que os alunos faam a atividade em casa e levem para a aula suas opinies para
que sejam compartilhadas com os outros colegas. A ideia que se realize um debate.

Nesse programa, o aluno convidado a pesquisar nos textos disponveis e, com base na pes-
quisa dirigida, fazer um retrato a respeito da escravido no Brasil e da diversidade de olhares
sobre essa questo.

As questes 1 e 2 permitem que os alunos compreendam a diversidade cultural das popula-
es que habitavam a Amrica.
Os testes permitem que os alunos ampliem as informaes sobre a tolerncia religiosa propi-
ciada durante o governo de Maurcio de Nassau.
Enriquea sua aula

Livros
DIAS, J. R. A presena holandesa no Brasil. Rio de Janeiro: Alumbramento, 1990.
FERLINI, V. L. A. A civilizao do acar: sculos XVI-XVIII. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo
Tudo Histria.)
MELLO, E. C. Imagens do Brasil holands (1630-1654). Braslia: Ministrio da Cultura, 1987.
_________. O negcio do Brasil: Portugal, os Pases Baixos e o Nordeste (1641-1669). Rio de Janeiro:
Topbooks, 1998.
PRIORE, M. (Org.). Histria das mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto; Editora da Unesp, 1997.
Filmes
O judeu. Brasil, 1995, 90 min.
O filme conta a histria de Antnio Jos da Silva (1704-1736). Nascido no Brasil e judeu convertido a cristo-novo,
foi condenado morte pela Inquisio por crime de heresia em uma poca em que os judeus eram perseguidos e
torturados na metrpole portuguesa e em suas colnias.
Pindorama. Brasil, 1971, 102 min.

Pardia que se passa no Brasil do sculo XVI e retrata a formao da colnia portuguesa na Amrica, com ndios,
negros escravos e portugueses em um lugar considerado primitivo.
Quilombo. Brasil, 1984, 119 min.

O filme se passa no Brasil Colnia do sculo XVII e retrata o Quilombo dos Palmares, comunidade formada entre
os estados de Alagoas e Pernambuco por ex-escravos fugitivos e que teve Zumbi como principal lder.
39

Editora chefe: Anglica Pizzutto Pozzani Professora especialista
Editoras executivas: Ana Luiza Couto, Ana Paula Castellani Ana Cntia Amorim de Albuquerque
Edio de texto: Carlos Roberto Junqueira Yamazaki, Viviane Campos Graduada e licenciada pela Pontifcia Universidade Catlica
Reviso: Lara Milani (coord.), Andr Annes Araujo, Daniele Brait, de So Paulo. Mestre em Histria da Educao pela
Fernanda Kanawati, Flvia Merighi, Janana Silva, Juliana Biscardi, Luiz Universidade de So Paulo. Professora de Histria do Ensino
Alberto de Andrade, Mariana Nascimento, Renata Tavares, Rosimar Fundamental do 6o ao 9o ano e do Ensino Mdio na rede
Rosrio, Slvia Almeida, Valria Borsanelli particular de So Paulo.
Coordenao de arte: Aderson Oliveira
Edio de arte: Benedito Reis Minotti, Guilherme Jos Ferreira,
Leandro Kanno, Marina Nievas, Raquel Bortoletto
Assistentes de arte: Ana Maria Onofri, Edilson Pauliuk, Norberto
Silvestre da Silva
Diagramao: Christof Gunkel
Design grfico: Edson Ik, Tyago Bonifcio
Pesquisa iconogrfica: Daniela Barana, Pamela de Almeida Rosa
Foto de capa: Dmitrijs Mihejevs/Shutterstock

Coordenao de bureau: Amrico Jesus
Tratamento de imagem: Arleth Rodrigues, Bureau So Paulo, Fabio
N. Precendo, Pix Art, Rubens M. Rodrigues
Pr-impresso: Alexandre Petreca, Everton L. de Oliveira, Helio P. de
Souza Filho, Marcio H. Kamoto
Coordenao de produo industrial: Wilson Aparecido Troque
Impresso e acabamento:
Reproduo proibida. Art. 184 do Cdigo Penal e

Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Todos os direitos reservados.
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Manual do Professor

Manual historia 7 ano .indd 1 2/19/11 7:44:58 PM

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Manual historia 7 ano .indd 2 2/21/11 8:38:43 AM

Em cada disciplina, o manual do professor traz orientaes detalhadas sobre

Como diferencial da coleo, o programa Trabalhando habilidades,

O manual do professor do Sistema UNO de Ensino

Manual historia 7 ano .indd 3 2/19/11 7:45:01 PM

Unidade Abertura Captulos

2. O mundo medieval alm O islamismo 1. As origens e a expanso do islamismo, 330

Reproduo proibida. Art.184 do Cdigo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

3. As transformaes no As cidades medievais 1. O crescimento do comrcio e das cidades, 276

4. Renascimento e A Terra redonda? 1. O Renascimento, 306

6. A colonizao da Choque de culturas 1. O domnio espanhol na Amrica, 314

7. A organizao O engenho e seus moradores 1. Acar: o principal negcio da colnia, 268

8. Os holandeses e os Viso holandesa do Brasil 1. A Unio Ibrica e a ocupao holandesa no Brasil

Manual historia 7 ano .indd 4 2/19/11 7:45:01 PM

Programa da disciplina Programa de habilidades*

Fortalezas e residncias, 326

A arte islmica, 362 Habilidades As mil e uma noites, 346

Um mapeamento da cidade medieval,

A pintura renascentista, 332 Habilidades Do livro impresso ao livro virtual, 330

O trabalho do historiador, 332 Habilidade Tenochtitln: a capital asteca ou o

A situao dos quilombolas, 290

Trs vises sobre a escravido, 308 Habilidades O Forte Orange, 306

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Novo ENEM Cincias Humanas I. Domnio de linguagens II. Compreenso de fenmenos

2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados

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IDENTIFICAR E INTERPRETAR EXPLICAR

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H3 Associar as manifestaes culturais do H4 Comparar pontos de vista expressos H5 Identificar as manifestaes

APLICAR CONFRONTAR; ESTABELECER RELAES JULGAR

Progresso do domnio cognitivo

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Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Cultura medieval. Levantar hipteses. Repudiar formas de intolerncia,

Mapa dos conceitos-chave

que passava por um processo de

Poder pessoal d origem ao Feudalismo

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Captulo 1 A decadncia do Imprio Romano do Ocidente (p. 292)

Captulo 2 A formao do reino franco (p. 302)

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Leitura de texto e imagem (p. 326)

Enriquea sua aula

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El Cid. EUA, 1961, 184 min.

Vikings, os conquistadores. EUA, 1958, 111 min.

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Contedos conceituais Contedos procedimentais Contedos atitudinais

Mapa dos conceitos-chave

em sua fase Sociedades

sofre um pr-islmica reinos tribos

que expanso militar

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Captulo 3 A frica dos grandes reinos (p. 348)

2. Compreender as transformaes dos H6 Interpretar diferentes representaes H7 Identificar os significados