REFLEXIN DE LECTURA

Estrategia Didctica fundamentada en el Modelo TPACK para la enseanza de la clula en el

CCH.
Por: Rosa Margarita Pacheco Hernndez.

En la actualidad, en el mbito educativo es importante para los docentes o docentes en

formacin el reconocimiento y comprensin de la existencia y manifestacin de diferentes
estilos de aprendizaje por parte de los estudiantes, ahora bien, reconocer dichos estilos es
trascendental a la hora de construir un aprendizaje significativo y por ende un conocimiento.

Al ser el estudiante constructor de su propio conocimiento, dependiendo de su personalidad,

sus capacidades y habilidades, as mismo ser la forma en que lo construya. Se debe tener en
cuenta que cada nio es un mundo diferente, por lo cual el docente debe comprender que
no todos sus estudiantes aprenden de igual manera.

Un estilo de aprendizaje se relaciona con el conglomerado de caractersticas psicolgicas,

rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que se reflejan conjuntamente cuando una persona
se enfrenta a una situacin de aprendizaje. Los rasgos cognitivos hacen referencia a la forma
en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan los conceptos, interpretan
la informacin, resuelven los problemas y seleccionan medios o mecanismos de
representacin (visual, auditivo, kinestsico, etc.) Los rasgos afectivos se vinculan con las
motivaciones, inters y expectativas que permean en el aprendizaje, mientras que los rasgos
fisiolgicos estn relacionados con el tipo y el ritmo fsico, emocional e intelectual que
maneja el estudiante. (Ventura, 2011)

En los procesos de enseanza y aprendizaje de un tema abstracto, es necesario en la labor

docente generar herramientas para despertar la motivacin en los estudiantes para que as se
logre un aprendizaje significativo. Por ejemplo, teniendo en cuenta que estamos en la era de
la tecnologa, utilizar herramientas de esta ndole, podra ser de gran ayuda para la
comprensin e inters de un tema con un grado de abstraccin. Para la creacin de dicha
herramienta, es un buen complemento la implementacin del modelo de TPACK
(Technological Pedagogical And Content Knowledge) que orienta el diseo de estrategias
didcticas efectivas por la integracin de tres reas de conocimiento como lo son la
pedagoga, la cientfica y la tecnologa. (Pachenco, sin fecha establecida)

Como lo expresa la seora Rosa M. Pachenco en su propuesta en la enseanza de la clula,

con enfoque en el modelo TPACK, la implementacin de esta estrategia, brinda un nuevo
saber, el tecnolgico-pedaggico-disciplinar; en donde existe una interrelacin entre el
saber pedaggico, disciplinar o cientfico, en este caso biolgico y uso consciente y racional
de la tecnologa . Esta integracin permite una ampliar el campo de investigacin escolar, en
el cual se necesitar de un docente comprometido con su labor, que tenga en cuenta los
estilos de aprendizaje y la importancia de generar inters en sus estudiantes, siendo esto una
herramienta facilitadora en la construccin de un aprendizaje significativo.

Se hace indispensable aclarar a qu hace referencia y por qu es importante cada uno de los
componentes del modelo TPACK y cmo estos se implementan en la creacin de una
propuesta didctica. Como se ha mencionado en prrafos anteriores, el modelo TPACK est
compuesto por lo conocimiento disciplinar, pedaggico y tecnolgico. El conocimiento
disciplinar, hace referencia al conglomerado conceptual (teoras, procedimientos, hechos
cientficos, etc) que posee el docente. Por otro lado el conocimiento pedaggico representa el
conjunto de teoras (cognitivas y sociales) y mtodos para el desarrollo de una clase y con
ello la originacin de un aprendizaje, en el que se hace indispensable que el docente sea un
investigador, trabajo dispendioso pero no imposible. Por ltimo el conocimiento tecnolgico,
va ms all que del solo uso de herramientas tecnolgicas, sino que trasciende en el sentido
en que ser un uso consciente y racional, es decir, para qu y cmo se utilizar en la
propuesta; este conocimiento conlleva a saber guiar a los estudiantes para el desarrollo de
habilidades para bsqueda, seleccin, uso, recuperacin, clasificacin, discriminacin,
socializacin y publicacin de la informacin. (Pacheco, sin fecha establecida) Es vital
resaltar que el uso de las tecnologas no deben reemplazar al docente, es por ello que el se
convierte en un gua y no un instructor, entendido como la persona que solo dice que hacer,
mas no explica el porqu o cmo o aclara las posibles dudas que adquiera el estudiante.

Como toda propuesta es necesario el anlisis de previo para sustentar su desarrollo, adems
de unos ejes y requerimientos, por lo que se tiene en cuenta, la infraestructura, los contenidos,
la gestin y la evaluacin, tras estas consideraciones se procede a la creacin del diseo de
actividades y los materiales didcticos requeridos para la propuesta. Pero como toda
propuesta, se debe tener un registro de funcionalidad o eficacia, es decir, en qu sentido
ayud a mejorar la enseanza del tema, cules fueron las ventajas y desventajas y si
realmente ayud a potenciar en aprendizaje e inters de los estudiantes, para as realizar un
anlisis y evaluacin de la produccin (propuesta)
Referencias Bibliogrficas

1. Pacheco., R. M. (s.f.). Estrategia Didctica fundamentada en el Modelo TPACK para

la enseanza de la clula en el CCH. Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur,
CCH-UNAM, 1-9.
2. Ventura, A. C. (2011). Estilos de aprendizaje. In III Congreso Internacional de
Investigacin de la Facultad de Psicologa (La Plata, 2011).