Institucin Acadmica: Univer

Grado Acadmico:
Unidad Acadmica: Facultad de Derech
Jefe de rea: Prof. Dr. Aleja
Asignatura: De
rea del Conocimiento:

No. de Crditos:
No. de Horas trabajo presencial a la semana:
No. de Horas trabajo independiente a la semana:
Prerrequisitos y Correquisitos: Derech
Conocimiento Previo Requerido

Modo de Enseanza: Presencial Componentes:

Fecha Vigencia Incial: 27 7 2015 Fecha Vigencia Final:

ATRIBUTOS DEL CURSO

Aprendizaje basado en problemas (APB)

Recursos de
Tcnica Didctica: Catedra Magistral
Aprendizaje:
Clase Participativa

NBC:

Idioma:

Tipo de Curso:

Campos Curriculares Formaci

Contenido Internacional Si No x
Lecturas de artculos de revistas internacionales

Lecturas en lengua extranjera

Desarrolla ejercicios de investigacin sobre componentes interculturales

Desarrolla proyectos para integrar a estudiantes nacionales con estudiantes
internacionales o colaborativos y trabajos en grupo presenciales o virtuales
Desarrolla proyectos con enfoque internacional o intercultural
Conferencistas o profesores extranjeros invitados desde la modalidad presencial
o virtual

Desarrolla casos internacionales comparados con realidades nacionales

Utiliza Bibliografa internacional

Otro idioma
 Silabus
Universidad de La Sabana Objetivo General:
Pregrado
Facultad de Derecho y Ciencias Polticas
Prof. Dr. Alejandro Aponte Cardona El estudio de la parte especial de la norma penal, le permitir
y prcticos necesarios para analizar los diferentes tipos penal
Derecho Penal Especial concretos mediante el proceso de adecuacin tpica.
Ciencias Sociales

2
2 Competencias
4
Derecho Penal General I y II
1. Entender las relaciones que existen entre el derecho penal
estudio de los delitos.
LEC: Clase
2. Estudiar los delitos bsicos establecidos en la parte especia
RSC: Investigacin 3. Reconocer la estructura bsica de los tipos penales que con
cha Vigencia Final: 31 12 2020 4. Establecer los puentes conceptuales y prcticos, frente al d
5. Entender las concepciones de poltica criminal que subyace

Tablero Y Marcadores Contenido Temtico

Televisor 1. Introduccin a la Ctedra y Concepcin Dogmtica.
Videos 2. Delitos Contra la Vida e Integridad Personal
Videobeam 3. Delitos contra Personas y Bienes Protegidos por el Derecho
4. Delitos Contra la Libertad Individual y Otras Garantas
5. Delitos Contra la Libertad, Integridad y Formacin Sexuales
Derecho y Afines 6. Delitos Contra la Integridad Moral y Contra la Familia
7. Delitos Contra el Patrimonio Econmico
Espaol 8. Delitos Contra la Fe Pblica
9. Delitos Contra el Orden Econmico y Social
10. Delitos Contra la Seguridad Pblica
Asignatura 11. Delitos Contra la Salud Pblica
12. Delitos Contra la Administracin Pblica
Formacin Profesional Troncal 13. Delitos Contra la Eficaz y Recta Administracin de Justicia
14. Delitos Contra el Rgimen Constitucional y Contra la Exist

Si No
 X

X Evaluacin
1. Primer Examen Parcial, correspondiente al 20% de la calific
s 2. Segundo Examen Parcial, correspondiente al 20% de la cali
X
s 3. Controles de Lectura, correspondientes al 10% de la califica
X 4. Trabajo en Grupo, correspondiente al 20% de la calificacin
5. Un examen final, correspondiente al 30% de la calificacin
encial
X Los exmenes tendrn carcter acumulativo, es decir, todo lo
Se concertar con los estudiantes las fechas de los controles d
Universidad).

X Bibliografa
X

Bibliografa Obligatoria
1. Programa Acadmico de Derecho Penal Especial, presentad
2. SCHNEMANN, Bernd. El sistema del ilcito Jurdico- Penal: C
como enlace entre el sistema de la parte general y la parte es
Jurdico-Penal. Bogot: Ibez, 2007. Pgs. 279 s.s.
3. En Jurisprudencia Penal. Extractos. Segundo Semestre de 2
X
280. Sentencia de 13 de noviembre de 2001. Radicado 14389
Nexo Causal
4. CASTRO CUENCA, Carlos. (Coord). Manual de Derecho Pena
Universidad del Rosario, 2011. Pgs. 60 104.;
5. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. BU
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
6. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. BU
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
906.
7. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. BU
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
906.
8. ARENAS SALAZAR, Jorge. Delito de Abuso de Confianza. Bog
9. ARENAS SALAZAR, Jorge. Delito de Falsedad. Bogot: Edicio
BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro.
10. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. B
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
755 776.
11. PEDRO ALFONSO PABON PARRA. Manual de Derecho Penal
Ediciones Doctrina y Ley Ltda. 2011. Pgs. 699-744.
12. PEDRO ALFONSO PABON PARRA. Manual de Derecho Penal
Ediciones Doctrina y Ley Ltda. 2011. Pgs. 749-783.
13. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. B
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
14. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. B
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
15. CASTRO CUENCA, Carlos. (Coord). Manual de Derecho Pen
Universidad del Rosario, 2011. Pgs. 508 537.
como enlace entre el sistema de la parte general y la parte es
Jurdico-Penal. Bogot: Ibez, 2007. Pgs. 279 s.s.
3. En Jurisprudencia Penal. Extractos. Segundo Semestre de 2
280. Sentencia de 13 de noviembre de 2001. Radicado 14389
Nexo Causal
4. CASTRO CUENCA, Carlos. (Coord). Manual de Derecho Pena
Universidad del Rosario, 2011. Pgs. 60 104.;
5. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. BU
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
6. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. BU
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
906.
7. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. BU
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
906.
8. ARENAS SALAZAR, Jorge. Delito de Abuso de Confianza. Bog
9. ARENAS SALAZAR, Jorge. Delito de Falsedad. Bogot: Edicio
BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro.
10. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. B
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
755 776.
11. PEDRO ALFONSO PABON PARRA. Manual de Derecho Penal
Ediciones Doctrina y Ley Ltda. 2011. Pgs. 699-744.
12. PEDRO ALFONSO PABON PARRA. Manual de Derecho Penal
Ediciones Doctrina y Ley Ltda. 2011. Pgs. 749-783.
13. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. B
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
14. BARRETO ARDILA, Hernando., BAZZANI MONTOYA, Daro. B
Derecho Penal. Parte Especial. Bogot: Universidad Externado
15. CASTRO CUENCA, Carlos. (Coord). Manual de Derecho Pen
Universidad del Rosario, 2011. Pgs. 508 537.
 Silabus

norma penal, le permitir al estudiante adquirir los conocimientos tericos

los diferentes tipos penales, de manera que pueda solucionar casos
decuacin tpica.

en entre el derecho penal general y el derecho penal especial, dedicado al

ecidos en la parte especial del cdigo penal colombiano.

e los tipos penales que configuran las conductas.
les y prcticos, frente al derecho procesal penal.
tica criminal que subyacen a la configuracin legislativa de los delitos.

epcin Dogmtica.
d Personal
Protegidos por el Derecho Internacional Humanitario
ual y Otras Garantas
dad y Formacin Sexuales
y Contra la Familia
mico

o y Social
ica

Pblica
Administracin de Justicia
itucional y Contra la Existencia y Seguridad del Estado
diente al 20% de la calificacin final (31-08-2015).
ondiente al 20% de la calificacin final (5-10-2015).
entes al 10% de la calificacin final (se avisaran)..
e al 20% de la calificacin Final (Ver cuadro- Temas de Trabajo)
al 30% de la calificacin final (19-11-2015)4.5.
mulativo, es decir, todo lo visto hasta el da del siguiente examen.
s fechas de los controles de lectura (dentro de las fechas estipuladas por la

Penal Especial, presentado por Luis Alberto Gmez Ortiz, 2015-2.

del ilcito Jurdico- Penal: Concepto de bien jurdico y victimo-dogmtica
parte general y la parte especial. En: Aspectos puntuales de la Dogmtica
. Pgs. 279 s.s.
s. Segundo Semestre de 2001. Librera Jurdica Snchez R. Limitada. P-p.
de 2001. Radicado 14389. M.P. Jorge E. Crdoba P. Homicidio Culposo.

. Manual de Derecho Penal. Parte Especial. Tomo I. Bogot: Temis,

. 60 104.;
ZZANI MONTOYA, Daro. BUITRAGO RUIZ, ngela Mara. Et.al. Lecciones de
t: Universidad Externado de Colombia, 2011. Pgs. 777 792.;
ZZANI MONTOYA, Daro. BUITRAGO RUIZ, ngela Mara. Et.al. Lecciones de
t: Universidad Externado de Colombia, 2011. Pgs. 217 234 y Pgs. 869 -

ZZANI MONTOYA, Daro. BUITRAGO RUIZ, ngela Mara. Et.al. Lecciones de

t: Universidad Externado de Colombia, 2011. Pgs. 217 234 y Pgs. 869 -

e Abuso de Confianza. Bogot: Doctrina y Ley, 1998. Pgs. 67 167.

e Falsedad. Bogot: Ediciones Doctrina y Ley, 2011. Pgs. 21 -628.
ANI MONTOYA, Daro.
AZZANI MONTOYA, Daro. BUITRAGO RUIZ, ngela Mara. Et.al. Lecciones de
t: Universidad Externado de Colombia, 2011. Pgs. 235 290; 41 56 y

Manual de Derecho Penal. Parte Especial. Tomo II. Bogot: Octava edicin
. Pgs. 699-744.
Manual de Derecho Penal. Parte Especial. Tomo II. Bogot: Octava edicin
. Pgs. 749-783.
AZZANI MONTOYA, Daro. BUITRAGO RUIZ, ngela Mara. Et.al. Lecciones de
t: Universidad Externado de Colombia, 2011. Pgs. 101 166 y 329 354.
AZZANI MONTOYA, Daro. BUITRAGO RUIZ, ngela Mara. Et.al. Lecciones de
t: Universidad Externado de Colombia, 2011. Pgs. 11 40.
d). Manual de Derecho Penal. Parte Especial. Tomo II. Bogot: Temis,
. 508 537.
 Finalidad de una accin educativa. Resultado que se espe
Objetivo General:
concluir los contenidos.

Implica saber hacer y se entiende que debe ser hacer ha

posible hacer cosas bien si no se cuenta con ciertos sabe
aplicarlo.

capacidad compleja que integra conocimientos, potencia

especficos (saber hacer en forma pertinente). Las compe
competencias:

Especfica: Capacidad de actuacion critica y relexiva qu

un profesional . Su definicin corresponde a los profesore
temtica abarcada por el curso, desde los objetos de con

Bsicas Humansticas: Capacidad de actuacin critica

y el desarrollo vital de los individuos.
Las competencias humansticas realzan los valores huma
del progreso social.

Bsicas Matemticas: Capacidad de actuacin critica y

y el desarrollo vital de los individuos. La contribucin de
racionalidad y de la argumentacin. Al analizar el proceso
implican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y oja
pensamiento matemtico. Pero no puede pretenderse qu
las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios
debe desarrollar el pensamiento lgico. Ser matemticam
tratamiento y resolucin de problemas, la modelacin, la
cinco procesos, ser matemticamente competente se con
pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculare

Competencia
Competencia

Bsicas - de Manejo de la Lengua Materna: Capacid

aprendizaje, el desempeo laboral y el desarrollo vital de
expresivas y comprensivas de los estudiantes tanto en l
sociedad y participar en la transformacin del mundo. Fo
con xito en las situaciones comunicativas que le ofrecen
manejo de unos saberes referidos al sistema lingstico, l
quienes se comunican, la cultura propia y las construidas
postura tica frente al discurso, los contextos y los individ
de conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpre
en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones.

Bsicas - de Manejo de una Segunda Lengua: Capac

aprendizaje, el desempeo laboral y el desarrollo vital de
aprendizaje, se aborda desde los componentes del lengu
Competencia lingstica: dominio del cdigo lingstico
Competencia socio-lingstica: reconocimiento de las di
Competencia pragmtica: uso funcional de los recursos
Competencia estratgica: habilidad para activar y bala
Estas competencias posibilitan la recepcin y produccin
proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjer

Bsicas - Digitales: Capacidad de actuacin critica y re

el desarrollo vital de los individuos. Las competencias dig
Bsqueda, anlisis y procesamiento de informacin esp
Utilizacin del computador para producir material en di
Uso tico y responsable de las tecnologas de la informa
Uso de Internet para la comunicacin, colaboracin y p

Es cada una de las lecciones o unidades de estudio de un

Contenido Temtico: Relacionar los temas que comprenden el curso. Este cam
componentes.

Metodologa en que podr hacer el seguimiento de lo apr

Evaluacin:
Son pruebas censales aplicadas a los estudiantes, con las
con lo que saben.
NBC: Ncleo Bsico del Conocimiento: Divisin o clasificacin d
 Referencia bibiogrfica para libros: se dan ejmplos de l Si
El listado de referencias debe ordenarse alfabticamente
destacados.
Bibliografa
- Estructura para un libro.: Autor, iniciales (ao). Ttu

Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliogrficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B.

- Captulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (19
41). Londres: Routledge.
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistema
- Publicaciones oficiales de algn gobierno. Ejempl
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo,
Washington: Asociacin Educativa Nacional.
- Artculos de Revistas Cientficas (Journals). Ejemp
aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tu
Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y
77.
- Artculos de peridico. Ejemplo: Conexiones entre la
entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrnicas: Estructura: Autor, inicial(es) d

Para mayor informacin podrn consultar la siguiente pg

http://www.poligran.edu.co/comunica/Editorial/Gui
 GLOSARIO

cin educativa. Resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. So
dos.

y se entiende que debe ser hacer hacer bien, no basta con saber hacer sino saber hacer adecudamente lo que
bien si no se cuenta con ciertos saberes, auqnue impliquen tambien habilidades, destrezas y actitudes, en otra

a que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prcticas y acciones que se manifiestan e
hacer en forma pertinente). Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente..

dad de actuacion critica y relexiva que integra conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, en el marco
definicin corresponde a los profesores (Directivos, asociaciones de facultades, asociaciones de profesionales, r
por el curso, desde los objetos de conocimiento, la estructura conceptual y los espacios de demostracin de los

ticas: Capacidad de actuacin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitud
de los individuos.
humansticas realzan los valores humanos, que educan para la vida social y propician el pleno desarrollo person

icas: Capacidad de actuacin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitude
de los individuos. La contribucin de la educacin matemtica a la formacin integral de los estudiantes se ma
argumentacin. Al analizar el proceso general de razonamiento, se encuentra que se logra a travs de este, el
y pedir razones, probar y refutar, y ojal avanzar hacia a demostracin formal. No hay duda pues de que hay un
mtico. Pero no puede pretenderse que las matemticas son las nicas que desarrollan el pensamiento lgico en
eras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filosofa, en las ciencias naturales y sociales, e
pensamiento lgico. Ser matemticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo d
ucin de problemas, la modelacin, la comunicacin, el razonamiento y la formulacin, comparacin y ejercitaci
matemticamente competente se concreta de manera especfica en el pensamiento lgico y el pensamiento m
estos en los Lineamientos Curriculares del MEN : el numrico, el espacial, el mtrico o de medida, el aleatorio o
ejo de la Lengua Materna: Capacidad de actuacin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimi
empeo laboral y el desarrollo vital de los individuos. La competencia de manejo de la lengua materna se orien
ensivas de los estudiantes tanto en lo verbal como en lo no verbal que les permitan, desde la accin lingstic
ar en la transformacin del mundo. Formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competen
uaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institucin educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo p
beres referidos al sistema lingstico, la produccin y la comprensin textual, los contextos y la intencionalidad
can, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideolgicos de que hace uso toda
e al discurso, los contextos y los individuos. Si se asumen estos elementos en las prcticas docentes, se podr a
a realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congneres y de participar de
odos, sin distingos ni exclusiones.

ejo de una Segunda Lengua: Capacidad de actuacin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedi
empeo laboral y el desarrollo vital de los individuos. En el Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras de
rda desde los componentes del lenguaje escrito y hablado teniendo como ejes las cuatro destrezas bsicas:
stica: dominio del cdigo lingstico que incluye lxico, gramtica, pronunciacin y ortografa.
o-lingstica: reconocimiento de las dimensiones culturales que contribuyen a la comunicacin apropiada en dif
gmtica: uso funcional de los recursos lingsticos, manejo de la cohesin, coherencia del discurso e identificac
ratgica: habilidad para activar y balancear todas sus competencias como individuo, para llevar a cabo efectiva
s posibilitan la recepcin y produccin de significados en las diferentes situaciones de comunicacin. Por lo tanto
nzaaprendizaje de la lengua extranjera y de la evaluacin.

s: Capacidad de actuacin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes,
e los individuos. Las competencias digitales se refieren al uso responsable de los Medios y Tecnologas de la Info
s y procesamiento de informacin especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecu
mputador para producir material en diferentes formatos (texto, grficos, videos, hipertextos).
nsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ara la comunicacin, colaboracin y participacin en redes.

lecciones o unidades de estudio de una asignatura. Son las unidades de contenido en que se divide un program
as que comprenden el curso. Este campo tendr tres espacios para describir las partes terico, prctica, y/o labo

e podr hacer el seguimiento de lo aprendido por los estudiantes.

es aplicadas a los estudiantes, con las cuales se detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendi

onocimiento: Divisin o clasificacin de un rea del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esen
fica para libros: se dan ejmplos de l Sistema Harvard - APA de referencias bibliogrficas
ncias debe ordenarse alfabticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard sugiere que los ttulos de

un libro.: Autor, iniciales (ao). Ttulo del libro. Lugar de la publicacin: Editor.

tintos tipos de fuentes bibliogrficas

or es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigacin experimental de la per

ibro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Gnesis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S. Sheldon,
edge.
Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).L
ficiales de algn gobierno. Ejemplo: Gran Bretaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones pa
ts). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificacin temprana de nios con dificultades para e
cin Educativa Nacional.
vistas Cientficas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y
portador del esteroide nivelador en tumores ovricos de mujeres post-menopusicas. Journal of Steroid Biochem
, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de una poblacin: un acercamiento a la canasta familia

idico. Ejemplo: Conexiones entre la cafena y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Time
escaleras. The Guardian, p. 15.
nicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (ao). Ttulo. Mes, da, ao, direccin en Internet.

cin podrn consultar la siguiente pgfina en la cual se encuentran ejemplos para citar bibliografa
ran.edu.co/comunica/Editorial/GuiaUsoCitasBibliografiaAPA.pdf
 GLOSARIO

alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Son el punto de partida para seleccionar, organizar

o basta con saber hacer sino saber hacer adecudamente lo que se emprenda. Por tanto imp0lica saberes, porqu
e impliquen tambien habilidades, destrezas y actitudes, en otras palabras es es tener un conocimiento y saber

bilidades, destrezas, prcticas y acciones que se manifiestan en el desempeo en situaciones concretas, en con
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.. A continuacin se relacionan algunos tipos

onocimientos, procedimientos, valores y actitudes, en el marco de una cultura acadmica que favorece la forma
os, asociaciones de facultades, asociaciones de profesionales, referentes externos Proyecto Tunning-.) a partir
la estructura conceptual y los espacios de demostracin de los saberes especficos.

que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeo

ducan para la vida social y propician el pleno desarrollo personal como genuina expresin de dichos valores, en

que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeo
n matemtica a la formacin integral de los estudiantes se manifiesta en el desarrollo del pensamiento lgico,
e razonamiento, se encuentra que se logra a travs de este, el desarrollo de las competencias argumentativas
hacia a demostracin formal. No hay duda pues de que hay una estrecha relacin entre el pensamiento lgico
mticas son las nicas que desarrollan el pensamiento lgico en los estudiantes. En el aprendizaje del castellan
profundos, en la filosofa, en las ciencias naturales y sociales, en fin, en cualquiera de las estas reas se puede
petente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de los procesos generales de: formu
cin, el razonamiento y la formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos. Adems de relacionarse c
manera especfica en el pensamiento lgico y el pensamiento matemtico, el cual se subdivide en los cinco tipos
el numrico, el espacial, el mtrico o de medida, el aleatorio o probabilstico y el variacional.
 acin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el
duos. La competencia de manejo de la lengua materna se orienta hacia el desarrollo y el dominio de las capacid
mo en lo no verbal que les permitan, desde la accin lingstica slida y argumentada, interactuar activament
nguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para pa
institucin educativa, la regin, el pas y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone
n y la comprensin textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales
seres humanos, y los recursos ideolgicos de que hace uso toda elaboracin de discurso, como la adopcin de u
e asumen estos elementos en las prcticas docentes, se podr afirmar que se est formando hombres y mujeres
omunicarse e interactuar con sus congneres y de participar de la construccin de un pas solidario, tolerante y

tuacin critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el
duos. En el Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras de la Universidad de La Sabana, la lengua objeto d
y hablado teniendo como ejes las cuatro destrezas bsicas:
e lxico, gramtica, pronunciacin y ortografa.
s culturales que contribuyen a la comunicacin apropiada en diferentes contextos sociales.
s, manejo de la cohesin, coherencia del discurso e identificacin de diferentes tipos de textos.
s sus competencias como individuo, para llevar a cabo efectivamente una tarea comunicativa.
ados en las diferentes situaciones de comunicacin. Por lo tanto, la situacin comunicativa ser el concepto cen
valuacin.

e integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeo lab
efieren al uso responsable de los Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecucin de tareas especficas.
rmatos (texto, grficos, videos, hipertextos).
comunicacin.
n en redes.

ra. Son las unidades de contenido en que se divide un programa de estudios.

tres espacios para describir las partes terico, prctica, y/o laboratorio en caso que la asignatura tenga esos

los estudiantes.

detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendizajes, y es posible identificar qu son capaces de

del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esenciales. Existen 55 ncleos bsicos del conocimie
rvard - APA de referencias bibliogrficas
llido del autor. El formato APA-Harvard sugiere que los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean

. Lugar de la publicacin: Editor.

964-1972). Progreso en la investigacin experimental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Acadmic

sis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp

es. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).Londres: Routledge

etaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones para Inglaterra y el Pas de Gales.Londres: HMSO.
1981). Identificacin temprana de nios con dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De

hi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexin entre la activida
ricos de mujeres post-menopusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660. P
dentro de una poblacin: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental Medicine, 6

las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La

bre (ao). Ttulo. Mes, da, ao, direccin en Internet.

cual se encuentran ejemplos para citar bibliografa

BibliografiaAPA.pdf
aprendizaje. Son el punto de partida para seleccionar, organizar y

damente lo que se emprenda. Por tanto imp0lica saberes, porque no es

titudes, en otras palabras es es tener un conocimiento y saber usarlo y

manifiestan en el desempeo en situaciones concretas, en contextos

nentemente.. A continuacin se relacionan algunos tipos de

es, en el marco de una cultura acadmica que favorece la formacin de

profesionales, referentes externos Proyecto Tunning-.) a partir de la
stracin de los saberes especficos.

alores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeo laboral

sarrollo personal como genuina expresin de dichos valores, en funcin

lores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeo laboral

udiantes se manifiesta en el desarrollo del pensamiento lgico, de la
vs de este, el desarrollo de las competencias argumentativas que
s de que hay una estrecha relacin entre el pensamiento lgico y el
miento lgico en los estudiantes. En el aprendizaje del castellano y de
les y sociales, en fin, en cualquiera de las estas reas se puede y se
n el desarrollo de cada uno de los procesos generales de: formulacin,
cin y ejercitacin de procedimientos. Adems de relacionarse con esos
pensamiento matemtico, el cual se subdivide en los cinco tipos de
a, el aleatorio o probabilstico y el variacional.
ntos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el
aterna se orienta hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades
accin lingstica slida y argumentada, interactuar activamente con la
de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar
ndo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el
ntencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de
e hace uso toda elaboracin de discurso, como la adopcin de una
ntes, se podr afirmar que se est formando hombres y mujeres capaces
de participar de la construccin de un pas solidario, tolerante y diverso

ientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el

Extranjeras de la Universidad de La Sabana, la lengua objeto de
as bsicas:

propiada en diferentes contextos sociales.

so e identificacin de diferentes tipos de textos.
a cabo efectivamente una tarea comunicativa.
in. Por lo tanto, la situacin comunicativa ser el concepto central del

es y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeo laboral y

ogas de la Informacin y la Comunicacin:
arla en la ejecucin de tareas especficas.

de un programa de estudios.
ctica, y/o laboratorio en caso que la asignatura tenga esos

ncias y aprendizajes, y es posible identificar qu son capaces de hacer

rofesiones esenciales. Existen 55 ncleos bsicos del conocimiento

ue los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean

ental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Acadmica

ht, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-

pp. 412-422).Londres: Routledge

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Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexin entre la actividad de

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