Educativa Final

A dnde vas?
, arrisgate a tomar el timn de tu vida
Programa de promocin de un adecuado desarrollo Psicosexual en adolescentes del 3

ao del nivel secundario de un Colegio Nacional, Chiclayo 2015
Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo
Acua Lecca, Carla
Albines Chuna, Mara Gracia
De la Rosa Quiones, Laura
Glvez Piedra, Ana Paula
Morante Muro, Roxana
Palacios Zambrano, Marcelo
Rojas Cornejo, Oscar
Vallejo Surez, Alfonso

A dnde vas?, arrisgate a tomar el timn de tu vida
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Denominacin Del Programa: A dnde vas?, arrisgate a tomar el timn de tu

vida
1.2. Dirigido a: Estudiantes del Tercer grado de Educacin Secundaria de un colegio

nacional de la ciudad de Chiclayo.
1.3. Duracin: 9 semanas
1.4. Fundamentacin:
La educacin en el Per se torna cada vez menos definida; como deca

Tranenberg (2013) En el Per la educacin secundaria no tiene identidad, no est claro
si es una extensin de la primaria, si es una antesala de la universidad, si es una antesala
del mundo del trabajo, o si es un espacio para el desarrollo del adolescente en su da a
da; y aunque a veces notemos que en realidad se trata de un mbito que permita
educar a los adolescentes, es fcil darse cuenta que consideramos que esto se cumple
cuando adquieren los conocimientos bsicos (frmulas, fechas, nombres del cuerpo, etc)
que le permitan ser competente al ingresar a la universidad; descuidando en gran parte
la oportunidad y tarea lgica de ser un apoyo para el hogar en la formacin de los hijos
Quin le cuenta de que los cambios propios de la adolescencia que experimenta forman
parte del desarrollo normal de la vida? Se atreven a preguntarle por sus inquietudes y
problemas? Se sienten capaces orientarles en el enamoramiento y las relaciones
sexuales? Muchos podrn responder afirmativamente y he aqu la principal idea; cuando
se pretende hablar de educacin sexual la medida ms sencilla de intervencin o
prevencin est abocada a prevenir relaciones sexuales promoviendo una dinmica de
planificacin familiar a partir de los doce aos de edad No es acaso absurdo?
El Ministerio de Educacin durante el ao 2008, en el establecimiento de

Lineamientos Educativos Y Orientaciones Pedaggicas para La Educacin Sexual
Integral, pretende formar de modo integral a los estudiantes; y en su significativa
preocupacin por la incidencia de embarazos adolescentes (13% de las adolescentes
peruanas ya son madres y/o estn embarazadas con el primer hijo -ENDES,2012-)
establece el objetivo de brindar una planificacin familiar basada en un apropiado uso
de mtodos anticonceptivos en la conceptualizacin de que son normales ciertos actos
de masturbacin y pornografa hasta un determinada frecuencia antes de considerarse
patolgica. Estn acaso respondiendo all problema de trasfondo? Si aprenden hoy a
utilizar apropiadamente un mtodo anticonceptivo, supongo que ser el medio ms
eficaz para prevenir un embarazo, ni siquiera en ese plano es efectivo.
Mendoza y Subira (2013), sealan que el principal motivo del creciente nmero
de embarazos adolescentes es el inicio, cada vez ms precoz, de las relaciones sexuales;
a esta descripcin subyacen una serie de dificultades sociales y psicolgicas; como la
falta de valoracin personal; la reducida y confusa educacin sexual que se brinda, la
esperanza cultural de asumir una maternidad temprana como nica opcin de desarrollo
personal, la presin de grupo, entre otros.
Sin embargo, pocos se atreven hablar al respecto y terminan considerndose

como protagonistas de un cambio al reducir al menos en un porcentaje reducido la
incidencia de caso de maternidad en la escuela; sin atender la carencia afectiva de los
jvenes, sin mencionar su limitada visin de expectativas a futuro, sin considerar su
dbil voluntad para poder decidir apropiadamente.
Para Beltramo (2010); la sexualidad es el conjunto de aspectos que abarcan a

toda la persona humana en la unidad de su ser, y que la configuran como hombre o
como mujer; de aqu se deriva una fuerza interior que est referida a la afectividad, a la
capacidad de amar y a la aptitud para relacionarse con los dems. Es pues, la expresin
de la totalidad de la persona. Maneras determinadas de sentir, amar y reaccionar que,
tanto en el hombre como en la mujer son distintas. Por lo que finalmente, se puede
mencionar que una educacin en sexualidad no es nada sencillo, sin embargo cada vez
ms necesario y apremiante.
As pues, en nuestro desenvolvimiento de intervencin en la institucin

educativa de nivel secundario; se ha considerado muy necesario referir a esta temtica
de desarrollo psico -sexual; considerando variables de afectacin como el autoestima,
expresin de emociones, enamoramiento, proyecto de vida y relaciones sexuales
propiamente dichas a fin de orientar a los adolescentes a un desarrollo apropiado de su
sexualidad como dimensin que involucra un adecuado manejo de valoracin personal y
de apoyo social-familiar para ser capaz de amar a otra persona.
1.5. Objetivo General:
- Orientar a los adolescentes a un desarrollo apropiado de su sexualidad como

dimensin que involucra un adecuado manejo de valoracin personal y de apoyo social-
familiar para ser capaz de amar a otra persona.
1.6. Objetivos Especficos:
- Facilitar la identificacin de fortalezas y habilidades para reforzar una autoestima

positiva en los estudiantes
- Brindar estrategias alternativas para el manejo adecuado de emociones e impulsos.
- Fomentar una percepcin realista sobre la pareja, promoviendo la valoracin y respeto

de s mismo y del otro.
- Concientizar sobre las consecuencias del inicio temprano de la vida sexual, brindando
pautas para educar adecuadamente la sexualidad.
- Facilitar el uso de las fortalezas y recursos personales para afrontar adecuadamente las
situaciones adversas.
II. MARCO TERICO
Orientacin Sexual en los adolescentes
Definicin:
Para Mujika y Ureta (2003) la orientacin sexual como la atraccin afectiva y

sexual que las personas sentimos por otras personas. As pues, las orientaciones sexuales
son: Orientacin sexual homosexual (sentir atraccin, deseo, enamoramiento, amor...
hacia las personas del mismo sexo), Orientacin sexual heterosexual (sentir atraccin,
deseo, enamoramiento, amor... hacia las personas del otro sexo) y Orientacin sexual
bisexual (sentir atraccin, deseo, enamoramiento, amor... hacia personas de ambos
sexos). Adems la orientacin sexual se manifiesta como un sentimiento profundo y
esencial, por lo cual hace a la orientacin sexual una vivencia muy estable en la mayora
de las personas, y que una vez que se establece suele mantenerse constante a lo largo de
la vida.
De la misma manera Moral en el 2011 manifiesta que la orientacin sexual es

clasifica en funcin del sexo del individuo y del sexo de las personas deseadas y con
quienes se mantienen relaciones sexuales. Se suelen distinguir cinco tipos: heterosexual
(hacia el sexo opuesto), homosexual (hacia el mismo sexo), bisexual (hacia ambos
sexos), asexual (hacia ninguno) y ambigua (en los casos de transexualidad).
Troiden en el 1989 (citado por Moral, 2011) manifiesta que la orientacin sexual
es autodefinida y suele ser denominada como identidad sexual, la cual constituye un
aspecto de la identidad personal la cual est dirigida claramente a la proyeccin social.
El autoconcepto y la autoestima
Al hablar de orientacin sexual es posible no hacer mencin de la autoestima y

el autoconcepto, por lo cual veremos una breve definicin de estos dos temas
fundamentales.
Snchez, M. en el 2008 comenta que es de suma importancia que se tenga

formado un adecuado autoconcepto para aparte de este poder generar una adecuada
autoestima, as mismo los define como:
El autoconcepto es la suma de las creencias que tiene cada sujeto sobre sus
cualidades personales, lo que la persona cree de s misma y lo que cree que sabe. Este
concepto de nosotros mismos lo vamos formando a lo largo de nuestras vidas. Adems
el autoconcepto es la interpretacin de nuestras emociones, nuestras conductas y la
comprensin de esta con la de los dems. Una vez formado un autoconcepto coherente
con nosotros mismos, es que podemos construir nuestra autoestima.
Por lo tanto, la autoestima es bsicamente como nos sentimos con nosotros

mismos. Es as como la autoestima est determinada por el concepto que tenemos de
nuestro yo fsico, autoestima que est compuesta de varios mbitos: tico o moral,
personal, familiar, social, autoaceptacin, etc. La suma del Autoconcepto y la
Autoestima nos lleva nos lleva al concepto que tenemos de nosotros mismos. Por lo
tanto es una visin de nuestra persona la cual se va a ir modificando a lo largo de la vida
de acuerdo a nuestras experiencias, circunstancias y el contexto que nos rodea.
Entonces podemos decir que es suma importancia que los adolescentes tengan
un adecuado desarrollo del autoconcepto y autoestima, ya que su corta edad los temas
relacionados con la sexualidad estn por todo los medios, lo cual puede influir de
manera negativa estos.
Manejo de emociones y fuerza de voluntad
Como sabemos las emociones son un estado afectivo en el que la alegra, la

tristeza, el miedo, el odio, etc., es experimentado, y los cuales muchas veces suelen
invadirnos sin que nosotros lo busquemos, a diferencia de la razn o la voluntad.
Vivas, M. Gallego, D. y Gonzles, B. en el 2007, nos dicen que el manejo de las

emociones est muy relacionado con lo que se conoce como inteligencia emocional
(adecuado manejo de emociones). El manejo de emociones no significa que ellas deban
suprimirse, sino que se refiere al modo adecuado de usarlas, regularlas y transformarlas
si es necesario. Adems consiste en tener una serie de habilidades que nos permitan a las
persona hacerse cargo de las diversas situaciones, tomar decisiones entre las alternativas
posibles y reaccionar de forma controlada ante los mltiples acontecimientos a lo largo
de la vida.
Poseer Fuerza De Voluntad, tambin es de mucha importancia, adems tiene

mucha relacin con el manejo de emociones, pues de igual manera esto no significa que
no tengamos que enfrentarnos en la vida diaria a situaciones que impliquen conflictos
con otras personas o situaciones, ya la vida y su dinmica consiste en enfrentarnos a
diversas situaciones. La Fuerza de Voluntad en relaciones con este tema, significa tener
la capacidad de superar los bloqueos emocionales que pueden ser provocados en
diversas situaciones del da a da. Lo verdaderamente importante es intentar reconocer y
controlar las emociones negativas para que no para que no se desplacen la positivas.
As tambin comenta que hay personas que poseen la habilidad para enfrentar
positivamente las tensiones emocionales, pero, a otras personas les cuesta mucho o
suelen enfrentarse de manera inadecuada, se escapan o las evitan. Ahora, la evitacin y
el escape no son buenas soluciones para enfrentarse a las tensiones emocionales porque
no resuelven las fuentes del conflicto, crean grandes insatisfacciones y terminan por
debilitar la integridad emocional.
Por lo tanto podemos deducir que la fuerza de voluntad y el manejo de

emociones es mucha importancia, ya nos ayuda a afrontar de forma adecuada las
diversas situaciones presentadas, as tambin vemos que si no tienes una adecuada
inteligencia emocional puede resultar daino, ya que esto lleva muchas veces al
adolecente a buscar alternativas inadecuadas, como buscar consumir alcohol,
autolesionarse y diversas situaciones negativas para este. Es por esto que, los autores
anteriormente mencionados dan ciertas estrategias que pueden resultar de mucha ayuda
en situaciones de presin: la respiracin, la relajacin, la visualizacin, la meditacin y
el control de pensamiento o terapias cognitivas.
Enamoramiento y amor al otro
El ser humano tiene la capacidad de amar y lo hace de muy distinta manera,

segn la relacin que se establezca con el ser querido. As, podemos distinguir el amor
fraternal del parental, o el amor romntico del de una relacin de ntima amistad. Y en
cada una de las posibles relaciones que definen las distintas formas de querer, ste
puede ser ms o menos intenso o comprometido. Y, desde luego, la relacin evoluciona
y se modifica como cualquier otro proceso que perdure en el tiempo. (Chliz, M. y
Gmez, C. 2002).
Segn Casado, A. (2013) la relacin amorosa y el enamoramiento surgen como

contraposicin a la poca de la Ilustracin en donde el razonamiento imperaba sobre la
emocin. Surgi el ideal del amor romntico, en la cual la persona amada lo es todo, el
centro de todos los esfuerzos. El ser amado es el consuelo de la soledad, estado previo al
enamoramiento.
Al mismo tiempo refiere que el adolescente al enamorarse, ve en la otra persona

lo bueno y pasa por alto sus lados negativos. Busca estar con el otro el mayor tiempo
posible, as buscando la forma de olvidar la terrible soledad, tornndose imposible una
adecuada y calmada evaluacin del otro, sobre todo darse cuenta si resulta adecuado
como compaero de vida. Es como una ceguera a lo aspectos negativos del otro y una
gran visin de sus aspectos positivos.
Esto suele resultar negativo para los adolescentes, debido a que muchos (as)
adolescentes se enamoran y son capaces de entregar y dejar todo por esta persona
amada, trayendo consecuencias muy negativas, algunas irreparables, como relaciones
sexuales prematuras, abandono de los estudios entre otras.
Como hacan mencin estos autores en el enamoramiento la persona abre su

corazn y todas sus resistencias caen aflorando formas de comportamiento y vivencias
que estaban dormidas. Muchas cosas se vuelven posibles para la persona porque la
relacin le da esa fuerza que necesita para ser as. Ve en el otro las cualidades buenas e
ignora generosamente sus debilidades. Los enamorados se saltan lmites, son capaces de
cosas que normalmente apenas podran realizar.
Sexualidad
Durante la adolescencia surge una esfera enormemente novedosa para estos, que
es el paulatino descubrimiento de su sexualidad. En este proceso de cambios fsicos y
psicolgicos, que traen consigo nuevas sensaciones y experiencias reveladoras de un ser
sexual, el adolescente comienza a darse cuenta que va dejando atrs su cuerpo infantil
para ser reconocido como sujeto de vivencias novedosas en la bsqueda de placer. La
sexualidad constituye para el adolescente uno de los temas de preocupacin ya que en
este perodo se presentan cambios vertiginosos. El adolescente encuentra que sus
inquietudes acerca de la sexualidad se plantean en un escenario plagado de cuestiones
complejas. De una parte, el mundo adulto suele otorgar libertades a los jvenes y, hasta
cierto punto, aparece respetuoso de la autonoma de ellos en la toma de decisiones pero,
de otra parte, los adolescentes perciben y viven cotidianamente los temores paternos
respecto a las consecuencias de aquellas decisiones. (Erasta, J. 2013).
Con relacin a este tema tan delicado Rodrguez, Y; Oliva, J & Gil, A. (2007)
refieren que hay diferencia en la sexualidad en las distintas edades de la vida. Los
adultos distinguen los deseos y sentimientos sexuales de otros sentimientos, sin
embargo, las nias y nios aprenden esto poco a poco, mientras que en los adolescentes
repercuten con fuerza los sentimientos sexuales; ellos sienten que la actividad de sus
genitales es demasiado abrupta, incontrolable y tratan de averiguar si continan as. No
saben que paulatinamente se irn haciendo ms dependientes de la voluntad y se
establecer un equilibrio entre deseos, afectos y respuestas espontneas de su
organismo.
Fierro, A. et al (2005) menciona que a travs de los primeros encuentros que se

dan en esta etapa de la adolescencia, los cuales en un primer momento predominan los
sentimientos de simpata y por el otro la consolidacin de una relacin con
caractersticas de amistad, pero la atraccin fsica, ertica, juega un papel importante y
luego de las primeras experiencias fsicas como pueden ser los besos y caricias, el
contacto fsico queda en primer plano.
Adems de estos puntos ya tratados vemos que los medios de comunicacin

tambin influyen en gran medida en el tema de la sexualidad en la adolescencia, por
ejemplo, en nuestro pas es comn ver a personajes de reality cambiando de parejas y se
les ve en la televisin mostrando sus cuerpos, sucesos que pueden resultan
contraproducentes para la educacin sexual adecuada del adolescente.
Toma de decisiones y resiliencia.
Segn Martnez, P. (2008) para muchas personas, tomar decisiones importantes

en la vida les resulta cierto grado de temor o al menos incertidumbre, por si se elige la
decisin incorrectamente. Cuando se trata de decidir una ocupacin o unos estudios, o
decisiones como si estudiar o no para un examen, si ir a clases o no, ste proceso est
cargado de inseguridad, porque sabemos que esta eleccin va a marcar nuestro estilo de
vida y porque somos conscientes que estamos decidiendo nuestro futuro.
Tomar una buena decisin consiste en delinear el objetivo que se quiere

conseguir, reunir toda la informacin relevante y tener en cuenta las preferencias del
que tiene que tomar dicha decisin. Si queremos hacerlo correctamente, debemos ser
conscientes de que una buena decisin es un proceso que necesita tiempo y
planificacin.
Incluso para tomar la decisin de cmo resolver los diversos problemas que se
presentan en el da a da, ya que muchas veces hay situaciones muy aplastantes,
situaciones en las que tal vez hemos fallado y tememos volver a equivocarnos.
En el largo periodo de crecimiento y desarrollo humano, la adolescencia

constituye la ltima etapa antes de llegar a la madurez, crisis de la cual debe surgir una
persona madura que acte segn las normas culturales que le son propias. Cada
adolescente es un individuo nico, aunque hay numerosos factores comunes al
desarrollo que todos afrontan durante los aos de la adolescencia, como las
trasformaciones biolgicas, psicolgicas y sociales (Horrocks, 1984).
Gonzales, N; Valdez, J & Zavala, Y. comentan en el 2008 que Algunos jvenes

presentan problemas para manejar tantos cambios a la vez y es por esto que pueden
necesitar ayuda para superar esta transicin fsica, cognoscitiva y social, y ese proceso
de toma de decisiones y de adaptacin dentro de la sociedad los lleva a tener una vida
sana o a caer en conflictos tales como problemas con la autoridad, rebelda, alcoholismo
y drogadiccin, depresin o trastornos alimenticios, entre muchos otros. Lo anterior
depender de la fuerza interior y el ambiente en donde se desarrolle el adolescente para
enfrentar la adversidad y resistir las situaciones que se presenten haciendo uso de la
resiliencia.
La resiliencia se manifiestan particularmente en los sujetos jvenes que superan

diversos problemas de forma favorablemente aunque hayan experimentado una forma
de estrs que implica un grave riesgo de consecuencias desfavorables (Rutter, 1993).
Para Vanistendael (1996) otra forma en la que se puede entender a la resiliencia es la
capacidad de tener xito de modo aceptable para la sociedad a pesar de sufrir estrs o
una adversidad con riesgo de sufrir efectos negativos (citados por Gonzales, N; Valdez,
J & Zavala, Y. 2008).
III. DESARROLLO DE SESIONES
Sesin 1
Yo? S, t incluso ms de lo que crees
Objetivo: Facilitar la identificacin de fortalezas y habilidades para reforzar una
autoestima positiva en los estudiantes.
Tiempo: 45 minutos
Sesin 1 Actividad Tiempo Tcnica Materiales
- Presentacin de - Una ventana hecha de

Motivaci los facilitadores. 20 - Dinmica. cartn.
n minutos - Lluvia de - Fichas de ventanas
- La ventana mgica ideas. con preguntas.
- Publcamelo y 20 - Fichas de estados de
Desarrollo - Dinmica.
comparte. minutos Facebook para escribir.
5 - Pulseras impresas con
Cierre - Entrega de pulseras. -
minutos el nombre de la sesin.
Desarrollo de la sesin:
1) Motivacin:
- Presentacin de los facilitadores:
Segn el aula que corresponda, los facilitadores se presentarn ante los
alumnos y brindarn un pequeo comunicado acerca de quines son y su
misin en la escuela donde realizarn su plan de intervencin.
- La ventana mgica:
Se les presentar a los participantes una hoja, la cual contendr 4 ventanas,
en cada una de ellas habr una pregunta y debern responder a cada una. En
una ventana se encontrar la pregunta Qu es lo positivo que tengo de m?,
en la siguiente Qu cualidades tengo que los dems no saben de m?, en la
otra Qu cosas positivas los dems reconocen de m y yo tengo dificultad
para reconocerlo? y finalmente Qu es lo positivo que estoy muy cerca de
alcanzar?
2) Desarrollo:
- Publcame y comprtelo:
En parejas, cada alumno escribir las cualidades del compaero que le haya
tocado en una ventana de estado impresa en una hoja que ser entregada a
cada uno de ellos. Despus de que los estudiantes hayan terminado se pasa a
intercambiar (entre las parejas) las hojas y se proceder a pedirles que lean lo
que su compaero escribi acerca de ellos y elegir al azar a 6 alumnos (de 3
parejas) para que lean en voz alta las cualidades que fueron observadas por
su pareja. Pasada la participacin de los alumnos se proceder a preguntarle
a todo el saln el qu sintieron acerca de las cualidades que rescataron de
ellos y si estaban enterados que las tenan.
3) Cierre:
- Entrega de pulseras:
Se les entregar a los participantes una pulsera que contendr el nombre de
la sesin (Yo? S!, T incluso ms de lo que crees), de tal manera, que
al observarlas recuerden lo hablado en la sesin y asimismo, generar un
sentimiento positivo en ellos (as).
Materiales de la sesin:
Motivacin
La ventana mgica
Desarrollo
Publcame y comprtelo
Cierre
Entrega de pulseras
Anexos de la sesin:
Sesin 2
"Puedo manejarlo, solo dame + de un minuto"
Objetivo: Brindar estrategias alternativas para el manejo adecuado de emociones e
impulsos.
Tiempo: 45 minutos
Motivaci - Emojis 20 - Dinmica. - 6 imgenes de emojis.

n minutos - Lluvia de
ideas.
Desarrollo - Cajita de 20 - Dinmica. - Caja de cartn.

soluciones. minutos - Papelitos con las
posibles soluciones.
5
Cierre - Retroalimentacin. - Feeback -
minutos
1) Motivacin:
- Emojis:
Se presentarn a los alumnos 6 imgenes de rostros (emojis) que
representan: miedo, tristeza, alegra, sorpresa, ira y vergenza. Estos emojis
se mostrarn a todo el saln e individualmente tendrn que identificar qu
emocin representan. Despus, se organizarn a los alumnos en 6 grupos, a
cada grupo se le brindar un emoji, y debern responder qu emocin se
puede reconocer en el emoji que les ha toc, si alguna vez se han sentido la
emocin representada y qu hicieron al respecto en dicha ocasin.
2) Desarrollo:
- Cajita de soluciones:
Esta actividad se desarrollar en base a los equipos establecidos en la
dinmica anterior. Iniciar con una breve introduccin acerca de las
alternativas de solucin/ accin frente a una situacin en la que las
emociones parecen dominar la vida de las personas; seguidamente se
solicitar un representante por cada equipo; ste debe ponerse de pie y
esperar al facilitador quien tendr una caja a la que ha presentado como
Cajita de soluciones; deber entonces elegir de su interior un papel que
contiene una actividad que puede realizarse a modo de encauzar una
emocin fuerte. Entre ellas: escribir y romper un papel, gritar, patear un
baln/ hacer deporte, estrujar algo fuertemente, cantar una cancin, salir a
dar una vuelta, etc. Esta actividad se complementa con una breve
explicacin de los integrantes si se han encontrado en una situacin en la que
pudo ser una alternativa de solucin.
3) Cierre:
- Feedback:
Se realizar una retroalimentacin en relacin al tema tratado en la sesin,
haciendo una reflexin sobre la importancia y el beneficio del control de
emociones y la fuerza de voluntad para no dejarnos influenciar por las
mismas y pensar un poco antes de hacer las cosas.
Motivacin
Emojis
Desarrollo
Cajita de emociones
Anexos de la sesin:
Sesin 3
"Enamorarme, un arte de conquistar y elegir"
Objetivo: Fomentar una percepcin realista sobre la pareja, promoviendo la valoracin

y respeto de s mismo y del otro.
Tiempo: 45 minutos
- Figuras de un corazn.
Motivaci - Me quiere o no me -
20 - Figura de un corazn
n quiere Dinmica.
minutos grande.
- Imagen de una mujer

20 - y un hombre.
Desarrollo - Mi pareja ideal
minutos Dinmica. - Papelotes en forma de
nubes.
- Dos historias para
Cierre 5 minutos - -
descubrir.
1) Motivacin:
- Me quiere o no me quiere:
Se le entregar a cada uno de los participantes una silueta de corazn, donde
tendrn que escribir aquella persona que sienten ellos que los consideran
especiales, que los quieren. Luego de que cada alumno haya determinado y
escrito lo requerido, se pedir la participacin de todos los asistentes para
que coloquen su corazn, dentro de otro grande, que se ubicar en frente de
toda la clase, en la pizarra. El objetivo de esta dinmica es reconocer que
cada uno es importante, y resaltar la importancia de que en primer lugar se
deben querer a ellos mismos para poder querer a los dems.
2) Desarrollo:
- Mi pareja ideal:
En la pizarra, se colocarn la imagen de una mujer y la de un hombre. Se les
pedir a los participantes que escriban dentro de la nube, puesta tambin en
la pizarra, las cualidades que presenta su pareja ideal. Luego, se colocar
esta nube a un lado y se les mostrar otra que contiene cualidades realistas y
fundamentales en las que se basa una relacin estable. Se har una breve
comparacin entre ambas. Despus de esto, se presentar otra nube en la cual
deben anotar qu es lo que hacen da a da para merecer a la pareja ideal
descrita anteriormente. Finalmente, se realizar una breve reflexin sobre
ello.
3) Cierre:
- Dos historias para descubrir:
Los facilitadores narrarn dos historias reales donde ocurrieron sucesos
impactantes, en sus vidas, y las cuales tienen distintos desenlaces. Al
terminar de narrar dichas historias, los facilitadores preguntarn en cul de
las dos mostr ser una relacin ms sincera y por qu.
-
Motivacin
Me quiere o no me quiere
Desarrollo
Mi pareja ideal
Cierre
Dos historias para descubrir
Anexos de la sesin:
Anexos de la sesin
Sesin 4
Amor, ms que un momento de placer
Objetivo: Concientizar sobre las consecuencias del inicio temprano de la vida sexual,
brindando pautas para educar adecuadamente la sexualidad.
Tiempo: 45 minutos
- Cartulinas con
- Atrapado en - Dinmica.
Motivaci imgenes alusivas a
las redes 20 - Lluvia de
n cuatro redes sociales.
minutos ideas.
- Balanza de 20 - Imagen de balanza en

Desarrollo - Dinmica.
decisiones. minutos cartulina.
- Separadores con
- Una frase para 5
Cierre - frases alusivas a la
recordar. minutos
sesin.
1) Motivacin:
- Atrapado en las redes:
Los facilitadores presentan cuatro cartulinas que representan cuatro de las
redes sociales ms utilizadas por los adolescentes: Facebook, Youtube, radio
y TV. Estas cartulinas estars tapadas, se les invitar a los participantes a ir
destapando cada una de ellas progresivamente. Al destapar cada imagen, se
vislumbrar la informacin que transmiten estos medios sociales sobre el
manejo de la sexualidad. Seguidamente, se har una breve reflexin sobre
ello.
2) Desarrollo:
- Balanza de decisiones:
El facilitador presenta una imagen grande que contiene una balanza. Se les
explica a los participantes que deben responder en un pequeo papel a la
siguiente pregunta: Crees que ests en la edad adecuada para tener
relaciones sexuales? Por qu? Las respuestas afirmativas sern colocadas a
un extremo de la balanza y las negativas al otro extremo. Luego, se les
invitar a realizar comentarios sobre el tema.
3) Cierre:
- Una frase para recordar:
Al finalizar, se les entregar a los participantes un separador de libro que
contiene una frase motivadora y alusiva a la valoracin integral de su
persona.
Motivacin
Atrapado en las
redes
Desarrollo
Balanza de decisiones
Cierre
Una frase para recordar
Anexos de la sesin:
Anexos de la sesin
Sesin 5
Tengo una razn para levantarme
Objetivo: Facilitar el uso de las fortalezas y recursos personales para afrontar
- Un ejemplo - Imgenes con

Motivaci - Dinmica.
para 20 minutos personajes.
n - Lluvia de
continuar
ideas.
- Cmo - Hojas con
Desarrollo quiero que me 20 minutos - Dinmica. imgenes de
recuerden? lpidas.
- Cajas de
Cierre - Mi tesoro 5 minutos - tringulos con
sorpresa.
adecuadamente las situaciones adversas.
Tiempo: 45 minutos
1) Motivacin:
- Un ejemplo para continuar:
Un facilitador presentar a los participantes tres imgenes con tres
personajes que han podido superar diferentes adversidades y seguir adelante.
Se les motivar a realizar comentarios y apreciaciones con respecto a los
casos, haciendo una reflexin sobre ello.
2) Desarrollo:
- Cmo quiero que me recuerden?:
Los facilitadores entregarn a los participantes unas pequeas hojas con una
imagen de una lpida. En ella, tendrn que escribir una dificultad por la cual
hayan atravesado y tambin qu logros han podido alcanzar.
3) Cierre:
- Mi tesoro:
Se le entregar a cada participante, una cajita en forma de tringulo, la cual
contendr una sorpresa. Se les pedir que metan en ella la hoja de la anterior
dinmica y que la tengan en cuenta cuando se encuentren ante una situacin
adversa.
Motivacin
Un ejemplo para continuar
Desarrollo
Cmo quiero que me recuerden?
Cierre
Mi tesoro
Anexos de la sesin:
IV. RESULTADOS PRE Y POST TEST
Los resultados del pre-test se procesaron con el programa Microsoft Excel 2013,
en estos se puede observar que el 14% de estudiantes obtuvieron un puntaje que los
ubica en el nivel Muy bajo, el 35% estuvieron ubicados en el nivel Bajo, el 43%
se ubicaron en el nivel Medio y el ltimo 8% estuvieron ubicados en el nivel
Alto. A partir de esto se determina que el 49% de estudiantes se encontraron en un
nivel de riesgo a lo que refiere a conocimientos de un adecuado desarrollo
psicosexual.
Respecto a los resultados por secciones, se puede observar que en la Seccin

A el 47% de estudiantes se encontr en un nivel de riesgo, mientras que en la
Seccin C, Seccin D y Seccin E se evidencia que el 26%, 54% y 69%
respectivamente se encontraron en un nivel de riesgo.
Por otro lado, los resultados del post-test tambin se procesaron con el programa
Microsoft Excel 2013, en estos se puede observar un aumento considerable en el
conocimiento y pensamiento adecuado del desarrollo psicosexual. En estos se puede
observar que el 7% de estudiantes obtuvieron un puntaje que los ubica en el nivel
Muy bajo, el 18% estuvieron ubicados en el nivel Bajo, el 51% se ubicaron en el
nivel Medio y el ltimo 24% estuvieron ubicados en el nivel Alto. Segn dichos
resultados, se determina que el 25% de estudiantes se encontraron en un nivel de
riesgo a lo que refiere a conocimientos de un adecuado desarrollo psicosexual;
demostrando una diferencia de 24% de estudiantes respecto a la evaluacin anterior
al programa aplicado.
Respecto a los resultados por secciones, se puede observar que en la Seccin

A el 27% de estudiantes se encontr en un nivel de riesgo, mientras que en la
Seccin C, Seccin D y Seccin E se evidencia que el 20%, 34% y 20%
respectivamente se encontraron en un nivel de riesgo. Esto muestra una mejora
significativa en las 4 secciones trabajadas, siendo ms beneficiada la Seccin E.
Figura N 1: Resultados globales del Pre-test del programa de promocin de un
adecuado desarrollo Psicosexual en adolescentes del 3 ao del nivel secundario de
un Colegio Nacional, Chiclayo 2015.
Figura N 2: Resultados por secciones del Pre-test del programa de promocin de

un adecuado desarrollo Psicosexual en adolescentes del 3 ao del nivel secundario de
un Colegio Nacional, Chiclayo 2015.
Figura N 3: Resultados globales del Post-test del programa de promocin de un
adecuado desarrollo Psicosexual en adolescentes del 3 ao del nivel secundario de un
Colegio Nacional, Chiclayo 2015.
Figura N 4: Resultados por secciones del Post-test del programa de promocin de

un adecuado desarrollo Psicosexual en adolescentes del 3 ao del nivel secundario de
un Colegio Nacional, Chiclayo
V. CONCLUSIONES
Con los resultados planteados anteriormente, se puede concluir que el programa

de promocin de un desarrollo psicosexual adecuado en la poblacin ya mencionada,
result efectivo, ya que se logr disminuir el porcentaje correspondiente a los niveles de
conocimiento muy bajo y bajo. Y, sobre todo, se consigui aumentar o potenciar el
porcentaje de los niveles medio y alto, relacionados con la informacin brindada a lo
largo de las sesiones sobre un adecuado desarrollo psicosexual en la adolescencia.
En cuanto a los resultados obtenidos por seccin, se concluye que con respecto
al nivel de conocimiento muy bajo, se logr disminuir su porcentaje en las secciones A,
D y E. En la seccin C, se mantuvo el porcentaje correspondiente a este nivel. Teniendo
en cuenta el nivel bajo, tambin se logr reducir el porcentaje correspondiente a este,
especficamente en las secciones A, C y E, mantenindose igual en la seccin D. Con
respecto al nivel de conocimiento medio, este aument en las secciones A, D y E, y
disminuy ligeramente en la seccin C. Sin embargo, en relacin al nivel alto, todas las
secciones lograron aumentar el porcentaje correspondiente a este.
VI. RECOMENDACIONES
Despus del desarrollo del presente programa de promocin, se sugiere tener en

cuenta, en la medida de lo posible, algunas recomendaciones:
- Contar con mayor tiempo para el desarrollo de cada sesin programada, como
tambin para la aplicacin del programa en general, con el fin de ampliar los contenidos
del mismo.
- Contar con la participacin o apoyo de los docentes encargados de la hora de tutora,

para as lograr un mayor control del orden en los salones.
- Contar con un horario ms flexible que permita la aplicacin del programa en todas
las secciones del ao escolar elegido, con el fin de que sea mayor el nmero de
beneficiarios.
VII. CASOS CLNICOS
7.1. Estadsticos Generales
Registro de casos clnicos abordados en la atencin de adolescentes y padres de familia

de un colegio nacional de la Ciudad de Chiclayo, 2015
Porcentaje de la temtica abordada en la atencin de adolescentes y padres de
familia de un colegio nacional de la Ciudad de Chiclayo, 2015
A lo largo de nuestra estada en la institucin educativa nacional donde se realiz

el programa de promocin de un adecuado desarrollo psicosexual, se realiz tambin
una orientacin psicolgica dirigida principalmente a los estudiantes del tercer ao de
secundaria. Adems, se atendieron a algunos padres de familia que acudieron buscando
consejera en algunas ocasiones.
De esta manera, al referirnos a los motivos de consulta o a la temtica de los

casos clnicos encontrados, tenemos que fueron los problemas familiares los que
predominaron, con un porcentaje correspondiente a 23%. En segundo lugar, se
encuentra la atencin a padres de familia con un 18% de los casos atendidos. Tambin,
se identificaron casos relacionados con la orientacin vocacional y con problemas
afectivos, representando un 14% en ambos casos. Cabe destacar que con respecto al
ltimo, este abarc aquellos motivos de consulta relacionados con sentimientos
frecuentes de soledad, un manejo inadecuado de emociones y las autolesiones.
Otras temticas con menores porcentajes pero an as importantes, corresponden
a los casos de problemas de conducta y desarrollo psicosexual inadecuado, los cuales
representan un 9% en cada caso. Con respecto a esta ltima temtica, se incluye la
dependencia o alta frecuencia del establecimiento de relaciones sexuales. Y por ltimo,
se encuentran los motivos de consulta relacionados con violencia intrafamiliar,
problemas fraternales y de habilidades sociales, cada uno de los cuales representa un
5%. En el siguiente grfico, se aprecian mejor las diferentes temticas abordadas en la
orientacin psicolgica.
Porcentaje de la temtica abordada en la atencin de adolescentes y padres de

familia de un colegio nacional de la Ciudad de Chiclayo, 2015
7.2. Descripcin de casos clnicos
I. DATOS DE FILIACIN
Nombre: L. J. H. B
Edad: 15 aos
Grado: 3 B de Secundaria
Fecha de Nacimiento: 30/Abril/2000 Lugar: Chota, Cajamarca
N de Hermanos: 3, 2/3 (23a,M; 15a, M; 5a, M)
Datos de los Padres
Padre: Manuel Hoyos Vallejos Ocupacin: Profesor
Madre: Diomelinda Bravo Torres Ocupacin: Profesor
Estado Civil: Casados
Religin: Catlica
Programacin de Citas: 05 de Octubre, 14 de Octubre, 28 de Octubre.
Examinador: Mara Gracia Albines Chuna
II. MOTIVO DE CONSULTA

La paciente refiere Me siento muy sola y he empezado a cortarme los brazos
para sentirme aliviada
III.PROBLEMA ACTUAL
La evaluada presenta un marcado sentimiento de soledad, explicado
fundamentalmente por la distancia fsica/afectiva en relacin a sus padres por motivos
de tipo acadmico y econmico; es importante mencionar que en la actualidad est al
cuidado de una hermana mayor, sin embargo se ven con poca frecuencia y el trato entre
ambas ha cambiado mucho, principalmente por la reciente preocupacin de cursar ella
un perodo de embarazo que consideran, cambiar significativamente la salud de sus
padres y su relacin con ellos.
Esta situacin ha generado una bsqueda incesante de afecto, de modo que es

capaz de limitar su bienestar por las relaciones amicales y sentimentales que establece,
generndole un sentimiento significativo de soledad cuando no siente el apoyo o que es
importante para otra persona.
Tal emotividad la experimenta cuando se encuentra sola en su habitacin y
escucha msica que tiene una meloda triste; lo cual suscita un evento que sucede
aproximadamente entre una y dos veces por semana; cortarse los brazos con una navaja;
situacin ante la cual experimenta una sensacin de alivio y bienestar aparente que le
permite comunicar lo que siente.
IV. PROCESO DE INTERVENCIN

1era Sesin:
- Entrevista psicolgica:
Se indag en el problema actual de la adolescente.
- Tcnica: Ha llegado la hora de la libertad: Se motiv a la adolescente a
escribir en una hoja de papel todo aquello que pensaba le preocupaba o
angustiaba d modo real para poder conocerlo, incluso mejor por ustedes mismas.
- Tare apara casa
o Tres preguntas para una vida feliz: Se plantea a la evaluada que escriba
algunas cosas, aunque sean pequeas, por las que podra estar satisfecha.
2da Sesin:
Se continu recabando informacin sobre su historia personal de la adolescente
y el impacto que tiene su dificultad en las otras dimensiones de su vida.
- Psicoeducacin: Para que la evaluada pueda comprender la aparente sensacin
de alivio que puede desencadenarse por un problema de haber dejado de ir al
colegio.
- Tcnica: Pregunta Milagro: Para empezar a considerar la problemtica como una
situacin que puede cambiar significativamente si se dan las condiciones para
experimentar una sensacin de agrado y bienestar.
Decidir por cuidar las situaciones que predisponen
Actividades que pueda realizar
3era Sesin:
- Revisin de la tarea.
- Anlisis Funcional: Establecer las situaciones que desencadenan la conducta de
cortarse los brazos
- Establecer puntos de apoyo que le ayuden a desarrollar actividades o situaciones
alternativas.
- Tcnica Conducta Alternativa: Terapia Narrativa. La adolescente escribi su
historia personal enfocada en su problema especfico, peor le ha dado el final
realista y optimista que puede suceder.
4ta Sesin:
- Entrenamiento en conductas Alternativas.
- Tcnica: Lo que espero de m: Se motiv a la evaluada a plantearse objetivos a
corto plazo de modo que pueda orientarse a ellos desde ahora comprometindole
a hacer actividades especficas y concretas como el apoyar a su hermana en la
situacin difcil que atraviesa conversando con ella al menos 10 minutos diarios;
preparar adornos de papel para su sobrino que est por nacer.
Nombre: A.C.B
Edad: 16 aos
Fecha de Nacimiento: 12/Noviembre/1999 Lugar: Chiclayo
N de Hermanos: 0
Datos de los Padres
Padre: Walter Castillo Prado Ocupacin: Carpintero Metlico
Madre: Celia Burga Torres Ocupacin: Ama de Casa
Estado Civil: Separados
Religin: Catlica
Programacin de Citas: 07 de Octubre, 21de Octubre, 29 de Octubre, 05 de Noviembre

La examinada refiere que Mis padres y sus problemas han hecho que haga ahora cosas
que me hacen dao
III.PROBLEMA ACTUAL
La examinada, con el inicio reciente de una relacin sentimental, menciona que
desde hace seis meses, su enamorado llega durante el da a su casa y mantienen
intimidad, tal situacin aparece con considerable frecuencia (una o dos veces por
semana); cuando A. percibe que sus padres no estn y si permanecen en casa, no
muestran mucha preocupacin por lo que pueda sucederle. Percibe adems, esta
dificultad como algo que es incapaz de dejar, a pesar de haberlo intentado varias veces.
Sus padres estn separados, y su madre, con quien vive, tiene un actual
compromiso, de modo que no se encuentran en el hogar para enterarse de lo que sucede
en su propio domicilio; una situacin preocupante que ha permitido la madre de la
menor es que el enamorado de su hija llegue a vivir con ellas por un perodo de dos
meses cuando lo echaron de casa.
Esta ltima descripcin nos habla sobre el joven enamorado de A.; pues adems
de haber repetido un ao en el curso acadmico, actualmente no estudia, sin para ello
tener una justificacin razonable; su familia adems de tener continuamente conflictos
con l por su afn de hacer lo que desea siempre, pretende ayudarlo a pasar el quinto
ao que le corresponde pagando una considerable suma de dinero a una institucin
nacional.
La paciente A. Comprende que su actual relacin es daina, sin embarho, no
pueden dejar de frecuentarse; principalmente cuando hay un vnculo sexual
significativo.

1era Sesin:
Se indag en el problema actual de la adolescente.
- Se pretendi que la evaluada exprese todas las razones por las que deseara salir
de ese problema, result muy afectivo, adems confrontar actitudes y
pensamientos que tiene que le hacen permanecer en la dificultad que desea
terminar.
- Tarea para casa: Quin soy yo?
A. Intentar describirse de modo fsico e interior a mayor detalle posible para en
la siguiente entrevista responder las siguientes interrogantes: Qu es lo que
ms te agrada de A? Qu es lo que nunca cambiara de A? Qu es lo que
A: puede cambiar para sentirse mejor?
2da Sesin:
- Se inicia revisando la tarea planteada con anterioridad
- Se solicita a la evaluada que dibuje al adolescente con quien mantiene su
problemtica actual, para posteriormente hacer un balance de conductas. Qu
cosas tiene/hace l que me hacen sentir mejor? Qu de l me causa actualmente
angustia o problema? Esta actividad es para que la evaluada se d cuenta por ella
misma de las mejores actitudes que debe mantener con su enamorado. (Se
plante decididamente la decisin de terminar la relacin).
- Tarea para casa: Hacer un collage con cosas agradables que podra hacer por ella
misma.
3era Sesin:
- Psicoeducacin; respecto al impacto personal que se origina del mantener
relaciones sexuales con tanta frecuencia como ella.
- Tcnica: Carta del Futuro. Cmo se ve A. en diez aos? Qu realiza ahora para
alcanzarlo?
- Indagar sobre puntos de apoyo con quienes poder compartir tiempo y
actividades.
- Tarea para casa. Concretar el horario para realizar actividades agradables,
dedicar un tiempo al estudio y valorar la posibilidad de estudiar danzas.
Nombre: E. M. C. C
Edad: 15 aos
Fecha de Nacimiento: 10/Octubre/2000 Lugar: Chiclayo
N de Hermanos: 4, 2/4 (18a, V ; 15a, M; 5a, V; 1a, V)
Datos de los Padres
Padre: Frey Carrasco Mendo Ocupacin: Director de un Colegio - Reque
Madre: Marleny Carranza Campos Ocupacin: Docente de Colegio - Reque
Religin: Catlica
Programacin de Citas: 07 de octubre, 21 de octubre, 28 de octubre.

La paciente refiere que Estoy cansada de las amenazas de mi mam y su continuo
reproche de actitudes mas que ya quedaron en el pasado.
III.PROBLEMA ACTUAL
La paciente refiere que en el mes de Septiembre del ao 2014; mantuvo
relaciones sexuales con su enamorado por primera y nica vez; porque luego de un
perodo breve, terminaron su relacin sentimental; sin embargo ha sido un tema de
conversacin frecuente con una de sus amigas por internet, principalmente porque ha
tenido gran impacto en su manera de ver las cosas en la actualidad.
En Julio del ao 2015, su madre se enter de este acontecimiento al verificar las
conversaciones de su hija por internet, por lo que desde ese entonces, le reprocha
continuamente ese evento, le hace sentir que est sucia y la condiciona no solo con que
otros puedan conocer esta dimensin de la vida de su hija, sino que constituye un
motivo suficiente para ella, de privarle de beneficios como salidas con sus amigas,
regalos de cumpleaos y acceso a internet.
Esta situacin le ha generado un profundo sentimiento de culpa con ella misma y
de resentimiento con su mam; por lo que a veces, incluso se plantea hacer todo lo
contrario a lo que su madre le pueda pedir.
1era Sesin:
Se busc conocer el motivo de consulta y recabar informacin sobre el problema
actual.
- Tarea para casa: Respecto a la tcnica de Simulacin de Milagro
2da Sesin:
- Ejercicio para pedir perdn a s mismo. Qu actitudes tengo conmigo misma
ahora que me hacen dao? Realmente quise eso para m? Crees que puedo
tener otra oportunidad? Cmo? Este ejercicio se plante en tercera persona;
utilizando una historia similar a la de la paciente.
- Escribi una carta a su madre; expresando todo lo que le hace sentir su actitud;
esta actividad dio pie a dejar para casa, una carta similar, peor que su madre si
pudiera leer.
3era Sesin:
- Tcnica: Proyeccin al futuro para iniciar a mantener actitudes y actividades que
acerquen a E. a lo que pretende alcanzar.
- Fijar actividades de tiempo libre de su agrado que ayuden a mantenerse ocupada
y le permitan sentir cierta eficacia personal.
Nombre: V. I. F. Z
Edad: 14 aos
Grado: 3 D de Secundaria
Fecha de Nacimiento: 04/Mayo//2001 Lugar: Chiclayo
N de Hermanos: 3, 1/3 (15a, M; 8a, M; 2a, V)
Datos de los Padres
Padre: Wilmer Fernndez Tocto Ocupacin: Asistente de Municipalidad
Madre: Julia Zamora Salazar Ocupacin: Cocinera de Restaurant
Estado Civil: Separados
Religin: Catlica
Programacin de Citas: 11 de Noviembre, 18 de Noviembre.
La paciente refiere que nunca me haba pasado enamorarme as de alguien, ahora
quisiera superar su ausencia y sus engaos, pero creo que no puedo
III.PROBLEMA ACTUAL
La evaluada manifiesta que desde hace un ao se conoci con un chico algo tmido
en el colegio, esto fue lo que le llam su atencin; al cabo de algunos meses, iniciaron una
relacin sentimental y han mantenido una relacin sentimental por seis meses; sin embargo
menciona que inesperadamente el da en el que cumplieron el ltimo mes como fecha de
estar juntos; l le manifest que como estaba en quinto grado de secundaria, tendra que
viajar a Lima y no poda continuar con ella, adems le coment que sus padres se haban
enterado y le haban puesto una eleccin entre ella y sus estudios posteriores. Este
acontecimiento ha marcado considerablemente su afecto, principalmente cuando se entera
posteriormente que actualmente mantiene una relacin con otra joven y su actitud con la
paciente V. es de evidente desprecio.
Esta situacin cobra importancia cuando la relacin familiar de la paciente es
bastante inestable, no solo por la separacin de sus padres, sino por la presencia de una
nueva persona en su vida como pareja sentimental de su madre. De modo que refiere, se
haba esperanzado en que estara siempre con su enamorado, porque era alguien que
realmente le manifestaba su afecto y se preocupaba por ella.
1era Sesin:
actual.
- Balanza de decisiones Qu gano estando triste ahora por l plantendome una
posibilidad de regresar con l? Qu puedo ganar si decido aceptar la situacin
actual y empiezo otra vez?
- Tarea para casa: Silla mortuoria. (Tcnica de saturacin)
2da Sesin:
- La evaluada lleg con ms razones para evitar pensar en el adolescente, de modo
que se estableci un compromiso personal pare ello.
- Tcnica: Carta de Despedida. La evaluada pudo escribir una carta de despedida al
feo sentimiento que me mantiene atada a X.
- Tcnica: Simular el milagro; esta aspecto dio pie a plantear posibles alternativas de
solucin concreta.
Nombre: L. C. R.
Edad: 14 aos
Grado: 3 C de Secundaria
Fecha de Nacimiento: 25/Noviembre/2000 Lugar: Chiclayo
N de Hermanos: 2, 1/2 (14a, M; 8a, V)
Religin: Catlica
Programacin de Citas: 18 de Noviembre

La paciente refiere que: Siento que no estoy haciendo las cosas bien con mi enamorado; si
mis padres se enteran, me echarn de la casa
III.PROBLEMA ACTUAL
La evaluada ha mostrado considerable resistencia para indicar el problema real que
le angustiaba; pero finalmente menciona que actualmente mantiene una relacin con una
persona de 24 aos de edad desde hace ocho meses y menciona que est trabajando como
conductor de taxi, porque no tiene dinero para estudiar; sin embargo hay un aspecto que le
preocupa de l, y es su anhelo de poder contraer matrimonio a corto plazo sin importar la
edad y condicin de la menor. Sin embargo este deseo se ve manifiesto en una conducta
que se viene repitiendo desde hace seis meses; el ingreso a escondidas del joven a su
dormitorio todas las noches; de modo que mantienen una relacin de pareja sin que sus
padres se enteren de que sucede todos los das.
Es necesario mencionar que la evaluada es poco consciente de los riesgos que
involucra lo que est realizando, sin embargo menciona que sus padres, le han dado mucha
ayuda en su vida como para mentirles a tal magnitud; pero se le hace imposible abandonar
tales prcticas y sobre todo, dejar de frecuentar al joven con la frecuencia que lo hace.

- Se desarroll una entrevista detallada para poder ahondar en el problema real actual
- Tcnica: Decisiones en balanza; para poner a juicio las consecuencias de su
conducta actual.
- Se motiv a la evaluada a conversar sensatamente con su enamorado para decidir lo
mejor para ambos.
Se ha solicitado permiso en la institucin para realizar un seguimiento a la menor

principalmente por la complejidad de su problema.
Nombres y Apellidos: M.E.O.P.
Edad: 14 aos
Grado de Instruccin: 1er ao de secundaria
Datos de los padres
Madre: 34 aos comerciante
Padre: 40 aos - chofer
Lugar y Nmero entre hermanos: , 2 (14am, 3av)
Fechas de Evaluacin: 12, 26 de octubre / 9 de noviembre 2015
Examinador: De La Rosa Quiones, Laura

La paciente acude a consulta sola y refiere: Mi madre me pega mucho, a veces por haberla
desobedecido o no haber cumplido con los quehaceres del colegio pero tambin en
situaciones sencillas en las que preferira que conversramos antes de pegarme.
III.PROBLEMA ACTUAL
La paciente refiere ser maltratada fsicamente con frecuencia por su madre. Manifiesta que
esta situacin se viene dando desde su primaria y que ocurre mayormente cuando
desobedece en casa y recibe alguna llamada de atencin en el colegio por haberse atrasado
o por haber desaprobado un curso.
Adems, comenta que su madre tiene un carcter difcil, es muy impulsiva y siempre
reacciona agredindola fsicamente. Ante ello, la paciente suele presentar sentimientos de
clera, tristeza e impotencia. Menciona que le gustara mucho que su madre optara en
primer lugar, por acercarse a hablar con ella, en vez de agredirla de manera casi inmediata.
Manifiesta, por su parte, que no tiene una relacin de confianza y cercana con la figura
materna, ya que en aquellas ocasiones en las que se ha acercado a ella a comentarle sobre
sus cosas personales, ha reaccionado de manera impulsiva, sobresaltndose y manteniendo
una postura cerrada. Por lo que ahora, busca mantenerse distanciada de ella y en la medida
de lo posible obedecerla.
En varias ocasiones, han quedado marcas en su cuerpo o ha sufrido de dolores despus de
los golpes que le daba su madre. Comenta que su madre le pega en partes de su cuerpo en
las que son difciles de percibir por los dems, como su espalda o piernas. Le cuesta mucho
acercarse a ella y comentarle sobre sus sentimientos ante esta situacin. Sin embargo, es
consciente de que su madre ha sido criada de la misma manera, con golpes y violencia, y
comprende en parte, que puede ser esa la razn por la cual se comporta as con ella.
La evaluada refiere ser una persona reservada, desconfiada y que no suele expresar sus
emociones de manera abierta. Sin embargo, esta situacin le genera sentimientos de tristeza
e impotencia y en muchas ocasiones, se encierra en su cuarto a llorar sola.
Por otro lado, manifiesta que cuando su padre llega a casa los fines de semana debido a
motivos laborales, la madre no suele maltratarla fsicamente. La evaluada ha intentado
hablar con su padre sobre los golpes que recibe por parte de su mam, pero l no ha tomado
acciones significativas al respecto.
Con respecto a su hermano, mantiene una relacin generalmente adecuada, no obstante,
menciona que en algunas ocasiones ella adopta una actitud impulsiva con l, reconoce que
puede haber sido influenciada por el modelo de su madre. Sin embargo, comenta que ante
estas situaciones de frustracin para ella, hace uso de algunos de sus recursos personales y
actividades de su inters, como el cantar, dramatizar alguna serie de anime, tomar una
ducha, llorar o gritar con la almohada.
La evaluada acude a consulta voluntariamente manifestando que es la primera vez que pide
ayuda para intentar solucionar esta situacin, pero a la vez, teme que se converse con su
madre, ya que mayormente reacciona de una manera impulsiva.

1era Sesin:
actual.
2da Sesin:
Se continu con la obtencin de informacin referente a las distintas reas de su
vida: historia familiar, educacin, trabajo, etc.
- Tcnica de la silla vaca:
Se le aplic la tcnica de la silla vaca con el fin de permitir a la paciente que
exprese todos aquellos sentimientos, ideas, comentarios que ha venido reservndose
por buen tiempo, a su madre. Y, a su vez, se realiz con el fin de que adopte el papel
de la madre para que le ayude a identificar aquellas razones o motivos de su actual
conducta.
- Tarea para casa:
Con el objetivo de potenciar su autoestima, se le dej como tarea para casa dividir
una hoja en dos partes, en una escribir todas aquellas debilidades que considera
tener y en la otra, todas sus fortalezas o cualidades.
Adems, se reforz la iniciativa de realizar actividades alternativas positivas como:
ducharse, cantar, dramatizar, etc. ante una situacin frustrante. Felicitndola y
promoviendo a que siga recurriendo a ellas ante un momento estresante.
3era Sesin:
- Revisin de la tarea:
Se hizo una breve reflexin sobre las fortalezas y debilidades que anot la
examinada en la hoja. Se le anim a percibir el hecho de que esas fortalezas y
cualidades positivas pueden ser sus mejores herramientas para lograr mejorar o
cambiar sus debilidades.
- Proyecto de vida:
Partiendo de las fortalezas ya identificadas con la paciente y con el fin de promover
una visin o proyecto a futuro, se le realizaron algunas preguntas en relacin a sus
metas a corto, mediano y largo plazo, personas importantes en su vida, metas o
logros que deseara alcanzar en un futuro, etc.
- Tarea para casa:
Como continuacin de la sesin anterior, se le dej la indicacin de apuntar en una
hoja todas las actividades alternativas que le ayudan a sentirse mejor ante un
momento de frustracin o ante una situacin en la que le cueste controlar sus
impulsos, incluyendo nuevas propuestas.
Nombres y Apellidos: C. F. C.
Edad: 16 aos
Grado de Instruccin: 3er ao de secundaria
Datos de los padres
Madre: 45 aos no trabaja
Padre: 47 aos aprox. (no recuerda) hace mucho tiempo que no vive con l.
Lugar y Nmero entre hermanos: 1/2, 2 (16aM, 2aM)
Fechas de Evaluacin: 19 de octubre, 02 / 16 de noviembre 2015
Examinador: Glvez Piedra, Ana Paula

La paciente acude a consulta sola y refiere: Tengo problemas familiares, mi madre ha
dejado de trabajar hace mucho tiempo atrs, y todas las preocupaciones y enojo que tiene lo
descarga en m, pegndome.
III.PROBLEMA ACTUAL
La paciente manifiesta que desde hace casi ya medio ao atrs su madre dejo de trabajar,
todo a raz de que su ex pareja (el padre de su hermana) se fue de la casa, supuestamente a
conseguir trabajo por otra ciudad., pero nunca volvi. Menciona que despus de eso, su
madre cambio mucho, pues antes se las ingeniaba de cualquier manera para poder solventar
los gastos de la casa, pero a raz de que su ex pareja se fue ya no quera ir a trabajar, lo cual
ocasiona que no tengan dinero y por ende en muchas oportunidades no se alimenten
adecuadamente, o si se alimentan es algo pequeo o relativamente poco como un pan con
caf, en el desayuno, almuerzo y cena, a veces comen porque alguna amiga de su madre les
regala pan o les da un poco de arroz. Este acontecimiento ha ido sucediendo ms
frecuentemente en los dos ltimos meses, lo que ocasiona que la evaluada no tenga fuerzas
para ir al colegio, faltando muchas veces. Por otro lado, menciona que su madre no les
presta la atencin debida, no brindndoles cario o siendo muy desatenta en todos aspectos,
por ejemplo y especficamente con su hermana pequea, que la descuida, por la falta de
alimentacin provocando que su hermana se haya enfermado en una ocasin. Todo esto
empeor cuando empez a golpearla; pues refiere que los golpes sucedan cuando alguna
noticia o algo le sala mal a su madre, aspectos que se han ido agudizando ltimamente,
Esta situacin le disgusta mucho y la hace sentir muy triste y sola, porque no comprende el
cambio brusco que tuvo su madre en los ltimos meses.
Ella refiere que todo este tiempo se siente muy sola, y desamparada ya que la familia por
parte de su madre no les brinda apoyo solo una tia que siempre las llama para saber cmo
estn, y al mismo tiempo se siente bien cuando esta con sus amigas del colegio, pero por
otro lado, ella no quiere pedir ayuda a nadie ms, debido a que manifiesta no gustarle dar
lastima a las personas, ya que es muy orgullosa, caracterstica parecida a la que tiene su
madre.
Cabe resaltar que a partir de los acontecimientos vividos con su madre y la falta de dinero
que tienen actualmente, refiere que ella le ha pedido que deje el colegio para que pueda
ocuparse de su hermana, cuidarla y estar con ella, mientras que ella este buscando algo.
Pero la evaluada manifiesta que eso solo lo dice, pues no lo logra realizar. La examinada
est completamente segura de no querer dejar el colegio pues en los dos ltimos aos ha
reprobado el tercer grado se secundaria, menciona que no ha reprobado porque no le guste,
pues menciona que si logra desenvolverse bien en el mbito acadmico, sino porqu faltaba
mucho al colegio y perda muchas clases importante as, tambin, los exmenes. Esto la
hace sentir muy incapaz e impotente pues varios de sus compaeros ya van a terminar el
colegio y ella an se queda. As tambin, por el hecho de que no tiene dinero para poder
comprar los materiales que requieren en el colegio para determinadas actividades y tiene
miedo de que por acontecimientos as pueda reprobar el grado nuevamente. Por otro lado,
le ha hecho saber a su madre que no quiere dejar el colegio pues ella quiere ya poder
terminar la secundaria para ayudar a su familia y al mismo tiempo trabajar para que puedan
salir adelante.
En cuanto a la ex pareja de su madre, el padre de su hermana, menciona que cuando viva
con ellas, se llevaban bien, se comportaba adecuadamente y trabajaba para poder solventar
las necesidades del hogar, pero a raz de su partida todo cambio, estn actualmente sin
dinero, debiendo a muchas personas, especialmente a la duea de la habitacin donde
viven. Esta misma historia sucedi con su padre, claro est que tiene recuerdos vagos,
porque sucedi cuando ella an tena 5 aos de edad, de igual forma, lo poco que recuerda,
es que tambin se fue a otra ciudad a buscar trabajo, pero nunca ms regreso.
La paciente menciona que no quiere poder vivir as, quiere ayudar a su familia para poder
salir adelante, as mismo, tiene miedo de poder reprobar otra vez el grado y se siente muy
triste por no saber qu hacer con su situacin.

1 Sesin
Se entablo una efectiva comunicacin, pudiendo conocer el problema actual de la
paciente.
- Tarea para casa:
Identificar sus fortalezas y debilidades, con el fin de que la evaluada pueda
reconocer que a pesar de tener defectos, las fortalezas siempre ayudarn y motivaran
a seguir adelante. As mismo, poder reforzar su autoestima con esta identificacin.
- Mensaje motivacional:
Al terminar la entrevista, se invit a la estudiante a poder escoger uno de los
mensajes motivacionales que se tenan en la oficina.
2 Sesin:
- Entrevista Psicolgica:
Se busc poder conocer an ms, sobre los aspectos que le acontecan, esenciales
para poder conocer ms de cerca su problema actual.
- Revisin de la tarea:
Se le pregunto a la alumna si realiz la tarea que se le haba dejado. Luego se hizo
una retroalimentacin de la tarea y una reflexin sobre las fortalezas que haba
plasmado en la hoja. As mismo, se motiv a poder reconocer la importancia que
tiene reconocer sus cualidades, ya que a partir de ellas, podr tener un motivo ms
para seguir adelante.
- Actividad para fomentar la resiliencia: La casita
Se le invita a la paciente a poder dibujar en una hoja una casa donde tendr que
colocar en los cimientos aquellos aspectos positivos que pudo identificar de s
misma, como tambin aquellas personas que considera importantes en su vida
(familia, amigos, etc.). Luego de ello, en la planta baja de la casita colocar
aquellas capacidades que tiene (es buena estudiando, dibujando, etc.), Luego de
ello, en el segundo piso de la casa poder identificar como es que se relaciona con los
dems, como siente ella que la perciben y que aspectos importantes rescata que
puede mejorar. Finalmente en la parte del techo ubicar las metas a futuro que
quiere conseguir y la motivan ahora para poder seguir adelante.
Esta actividad, se realiz con el fin de que la adolescente pueda ser consciente de
que a pesar de todo lo malo que est pasando, tiene motivos importantes y la
capacidad y fuerza de voluntad para poder seguir. Se hizo una retroalimentacin de
la tarea.
3 Sesin:
Se convers con la estudiante acerca de los acontecimientos que haban sucedido en
los ltimos das y como ella iba afrontando todo ello.
- Se realiz una retroalimentacin de todo lo que se ha ido haciendo a lo largo de las
dos sesiones anteriores, y reconociendo aspectos que an hay por mejorar.
- Por otro lado, se brind algunas estrategias de la comunicacin asertiva, que pueda
utilizar con su madre, para poder manejar las situaciones difciles que est pasando.
- Finalmente, se la incentiv a poder escribir en una hoja de papel aquella meta que
quiere lograr (la ms importante), y que describa por qu quiere alcanzarla y qu
est haciendo para poder lograrlo. Esto con el fin de poder motivarla a que ella es
capaz de todo, si tan solo se lo propone.
Nombre Y Apellidos: R. M. T.
Edad: 14 aos FECHA DE NACIMIENTO: 02/04/2001 Lugar: Chiclayo
N de Hermanos: 4 (22aV, 18Av, 14Am, 4aM)
Grado De Estudios: 3 ao de Secundaria
Datos De Los Padres:
Padre: 47 Vendedor de Limones
Madre: 44 Vendedora de Yucas
Examinador: Morante Muro Roxana

La paciente refiere Me siento sola e incluso he llegado a autolesionarme.
III. PROBLEMA ACTUAL

La paciente refiere que ella es la tercera de cuatro hermanos con quienes no tiene
una adecuada comunicacin, el mayor de ellos trabaja en una mototaxi y el segundo ya
tiene familia; as pues, la evaluada es quien se queda a cargo de su hermana menor
durante el da, puesto que sus padres salen a trabajar desde las 5am al mercado y
regresan a casa a las 9pm.
Debido a ello, la evaluada se queda a cargo de la limpieza del hogar, adems, de
ayudar a su hermana en sus tareas de colegio. Ella refiere que puedo hacer tales
labores, pero en el cuidado de su hermana es con quien tiene mayor dificultad, puesto
que es la consentida de sus padres y le dejan hacer todo lo que ella desee y cuando la
evaluada se queda a solas con ella en casa, no le hace caso, e incluso se pone a llorar
cuando no hace lo que ella pide; lo cual a la paciente le genera mucha molestia e
incomodidad. Por otro lado, la paciente refiere que al llegar a casa se siente sola y
triste, pues no tiene a quien contarle sus cosas personales, lo que pas en la escuela o
con sus amigos. As que, hace la limpieza y luego se va a su cuarto a pensar en muchas
cosas, hasta que sea la hora de ayudar a su hermana con sus trabajos o preparacin de
sus exmenes.
En relacin con sus padres, muestra una aoranza por mantener una relacin ms
cercana con ellos, al sealar que extraa esos momentos en los que poda salir los fines
de semana en familia, en los cuales conversaba con ellos y se daban muestras de
afecto, lo cual desde hace 4 aos ya no sucede y lo atribuye, por un lado, a la llegada
de su hermana menor y por otro, a que su padre empez a dedicarse a consumir
bebidas alcohlicas con frecuencia, llegando al punto de tomar actitudes violentas en
casa, con su madre, abuelo materno (a quien lo voto de casa, sabiendo que se
encontraba enfermo) y en una ocasin con ella, cuando se enter que haba tenido
bajas calificaciones en 2 cursos (CTA y educacin para el trabajo).
Actualmente, su padre sigue consumiendo alcohol y lo considera como una persona
impulsiva. El mismo, incluso ha llegado a incentivar a su hermano mayor a tomar esa
misma actitud, pues es con quien los fines de semana van a tomar, llegando a casa a
altas horas de la noche. Lo cual la evaluada, le genera tristeza e incomodidad, por tal
motivo, prefiere ir a descansar temprano para no verlo.
En cuando a su madre, la considera como una persona trabajadora, cariosa y
alegre; sin embargo, por motivos de trabajo no puede pasar tiempo con ella, solo en las
noches, puede conversar un poco de lo que sucedi con su hermana y temas
econmico, puesto que la misma, le confa a la paciente sus ahorros del da y le da
indicaciones sobre qu es lo que tiene que realizar al da siguiente o en que desea que
le apoye en casa.
As pues, la evaluada siente que no tiene con quien compartir sus sentimientos o
pensamientos sobre lo que a ella le puede suscitar en su vida personal, considerando
incluso, que a nadie le importa lo que suceda con ella. Por tal motivo, una tarde de
verano del presente ao en la que se senta muy sola, triste y no tena con quien
desahogarse, decidi autolesionarse con una lmina de Gillete en la mueca de ambos
brazos. Lo cual, refiere le haca sentir mejor, pues de esa manera poda desahogar los
sentimientos de tristeza que llevaba en su interior. Este hecho, solo se lo cont a una
de sus amigas de su misma edad, con quien tiene confianza desde 1 de secundaria, en
la que se dio la sorpresa de que ella tambin realiza esta misma accin, as que volvi
a realizar esta autolesin 3 veces ms en diferentes momentos, los cuales no fueron
seguidos. Hace aproximadamente, 3 meses ha dejado de realizar esta accin con
conjunto con su amiga, puesto que consideraron que tal hecho no les ayudaba en nada
y por el contrario podra traerle alguna mala consecuencia. Adems, fueron motivadas
por los consejos que sus profesores les daban en clases, haciendo referencia al mismo.
As pues, la evaluada refiere que ella dejo de realizar esta accin, aunque no sabe si su
amiga ha dejado de hacerlo por completo. Actualmente, la paciente ya no tiene
evidencias de marcas en sus brazos por las lesiones y refiere que no volvera hacerlo.
Por otro lado, es una persona selectiva con sus amistades, pues refiere que es tmida
y no es de tener muchos amigos, considerando tener 2 amigas, con quienes tiene una
adecuada comunicacin y confianza. Sin embargo, puede establecer una conversacin
con quien desea hablarle y seala que no es de involucrarse en alguna discusin con
compaeros fuera o dentro del colegio.
Cabe sealar, que solo ha tenido 2 relaciones sentimentales, en las cuales refiere no
haber tenido sentimientos muy fuertes hacia la persona con la que estaba, puesto que
la duracin de sus dos relaciones fueron menos de un mes. Sin embargo, actualmente
tiene una gran afecto hacia un compaero de la institucin que cursa el mismo ao que
ella pero en otra seccin, con el cual, refiere que hace 3 aos tienen un gran afecto
reciproco, pero que hasta el da de hoy no han llegado a establecer una relacin, lo
cual a la evaluada, le pone un poco triste y deseara tener una relacin ms cercana con
el mismo, puesto que hace unos meses ya no se hablan mucho y ella no entiende el
porqu de su actitud.
Finalmente, en cuanto, al mbito acadmico, refiere que tiene buenas calificaciones,
sin embargo, en el curso de educacin para el trabajo, es donde tiene mayor dificultad,
debido a que la docente, no se deja entender y le califica muy bajo. Pero menciona,
seguir esforzndose para que esto cambie. El estilo que predomina en ella para
aprender es visual auditivo.
IV.PROCESO DE INTERVENCIN
Sesin 1:
- Se realiz la entrevista con la paciente y se conoci el problema actual.
Sesin 2:
- Continuacin con la entrevista psicolgica, para conocer con mayor detalle su

problema psicolgico. Se realiz una tcnica para aliviar sentimientos negativos,
en la cual se le pidi que escribiera en una hoja bond todo aquello que le
generaba tristeza, clera o incomodidad. Seguidamente, que doblara el papel en
dos y empezara a romperlo con todas sus fuerzas en mltiples pedazos; de tal
manera, que desahogara su frustracin y tristeza. Seguidamente, se convers
sobre la tcnica, haciendo una reflexin sobre ello y permitiendo expresar todo
aquello que senta, realizando una comparacin entre cmo se senta antes de la
tcnica y despus de ella. Finalmente, se le invito a tomar uno de los mensajes
motivacionales que se encontraban en la habitacin, el cual tena que leerlo en
voz alta y se realizaba un feedback en relacin de lo hablado en la sesin
relacionndolo con la frese leda.
Sesin 3
- Se realiz la entrevista psicolgica y en ella se trat valorar las fortalezas o
cualidades positivas que tiene la evaluada, de tal manera, que reconozca las
mismas y fortalecer su autoestima. Se le dej como tarea escribir una carta
especial para ella, en la cual deba redactar todas las cualidades que perciba en
ella, las cosas que haba logrado y todo aquello que le haca feliz. La misma,
deba ser decorada de la manera ms especial y bonita posible; asimismo, una
vez terminada se le invitaba a colocarla en un lugar visible para ella y poda
leerla en los momentos que senta soledad o se senta bajoneada.
Nombre Y Apellidos: K. R. B.
Edad: 14 aos
N de Hermanos: 4 (14aM, 14aM, 7aV, 1aM)

La paciente refiere No s qu hacer con mi hermano menor, no quiero que se meta en
mis cosas, no quiero jugar con l cuando me lo pide.
La paciente refiere que tiene una hermana gemela con quien siempre ha compartido
todo durante su vida. La llegada de su hermano menor le tom por sorpresa, pero le
gener mucha alegra; sin embargo, el mismo ha ido creciendo y ella ha llegado a la
etapa adolescente en la cual se le torna incomodo que su hermano este entrando a su
habitacin o le pida que juegue con ella, puesto que considera que ya est grande para
eso y no quiere hacerlo; no obstante, reconoce que su hermano est solo y no tiene con
quien distraerse y por ese lado logra entenderlo, pero no es algo que desee hacerlo.
Incluso ha tenido discusiones con su madre por tal motivo. Asimismo, los mismos
pensamientos son compartidos por su hermana gemela.
Por otro lado, refiere que mantiene una adecuada relacin afectiva con sus padres, lo
cual desea que el mismo no se vea perjudicado por este motivo; as pues, desea buscar
la manera que solucionarlo. Menciona que recoge a su hermano a la salida de su
colegio, sin embargo, ella no est al tanto de lo que lleva al mismo, por lo cual, en
varias ocasiones se le han perdido tiles escolares o se ha olvidado de preguntar sobre
tareas que le han dejado, en este sentido, al llegar a casa, su madre le reclama y la
misma le contesta en el mismo tono de voz tratando de justificarse, lo cual a la
evaluada, le genera mucha molestia e incomodidad.
Se realiz una entrevista psicolgica, en la cual se orient sobre cmo establecer una
comunicacin adecuada con sus padres, de tal manera, que pudiera expresar de manera
apropiada su incomodidad y deseos con respecto a su hermano, proponiendo
alternativas de solucin para resolver el problema en familia, puesto que refiere que
mantiene una adecuada relacin con los mismos. Por otro lado, se realiz una
confrontacin de pensamientos, en relacin con su hermano menor, haciendo reflexin
sobre tratar de entender el desenvolvimiento de su hermano a su edad, adems, como se
sentira si su hermana gemela tuviera la misma actitud con ella y asimismo, se enfoc en
el hecho de dedicare tiempo a su hermano y atenderlo por amor hacia l y a su familia.
Finalmente, se le invit a proponer alternativas para manejar la situacin, as como
tambin, se le sugiri darle una hora de juego con l, en el cual se le indicaba que era su
hora y l decida que se haca, pero despus de ello, deba respetar que sus hermanas
necesitan hacer sus tareas y no podrn jugar con l; as tambin, el de salir un momento
en familia y compartir experiencias divertidas con el mismo.
Nombre Y Apellidos: B. A. Z. L
Edad: 16 aos
N de Hermanos: 4 (20aV, 16aV, 12aM, 8aM)
Datos De Los Padres:
Padre: 37 Promocinate de productos de limpieza.
Madre: 40 Vendedora de Jugos

La paciente refiere Siento que la separacin de mis padres me afectado mucho.
El paciente, menciona que hace aproximadamente 6 aos sus padres se separaron

debido a que su madre se fue de casa una noche; tal hecho, lo justifica en el sentido de
que su padre era una persona violenta con su madre y siempre mantenan discusiones
entre ellos, lo cual hizo que la misma se cansar de la situacin y decidiera irse. As
pues, tal acontecimiento ha generado en el paciente sentimientos de tristeza y un
resentimiento hacia su padre. Adems, refiere que l siempre ha mantenido una relacin
afectiva muy cercana con la misma, pues siempre dorma con ella y le apoya en todo;
debido a ello, cuando se fue dejo un gran vaco y sentimientos de soledad en l.
Anterior a este acontecimiento, refiere que cuando cursaba el 3 grado de educacin

primaria, sus padres tuvieron una discusin muy fuerte, del cual nunca logro entender
que pas, pero debido a ello, su madre se fue a la ciudad de Lima por una semana sin
despedirse, lo que hizo que retirarn al evaluado del colegio en la mitad del ciclo
acadmico y como consecuencia de ello repiti el ao escolar. La ausencia de su madre
en esta ocasin, le genero mucho miedo y tristeza, pues como era un nio, pensaba que
su madre se haba perdido y no saba cmo regresar. Cuando la misma volvi le caus
mucha paz y tranquilidad, haciendo que su cercana con ella se fortaleciera an ms.
As pues, actualmente la ausencia de su madre hace sentirse perdido y solo al evaluado,

pues refiere que su padre ahora tiene otra pareja con la cual tienen un bebe de 2 aos,
asimismo, menciona no tiene una buena relacin con ella, e incluso trata de manera
despectiva a su hermana menor, generando momentos de incomodidad entre ellos
cuando la defiende. As tambin, seala que su madre tena otro compromiso con el cual
tiene una bebe de dos aos; l al enterarse de la noticia le caus gran asombro y fastidio,
pues no quera aceptar que su madre ya tuviera otra pareja y adems un hijo con el
mismo; as pues, cada vez que iba a visitarla a la ciudad de Lima, l siempre le
reclamaba tal hecho haciendo que su madre con su pareja discutieran, llegando al punto
de separase, lo cual a su madre le genero mucha tristeza; por tal motivo, el paciente
refiere sentirse culpable de que sucediera el proceso de separacin.
En cuanto a la dinmica familiar, refiere que no mantiene una adecuada comunicacin

con sus hermanos, pues cada uno hace lo que desea y se encierran en sus cuartos, puesto
que ellos tampoco tienen una buena relacin con la pareja de su padre. Adems, la
mayor parte del da su padre trababa y solo lo ven cuando llega almorzar, en el cual
comparten todos la mesa, pero solo se habla de lo que pasa con su bebe de 2 aos y de
cosas de pareja; cuando se hace referencia a l es solo para darle quejas injustificadas, lo
cual al evaluado le genera mucha molestia y prefiere retirarse. As tambin, menciona
que no tiene una adecuada relacin con su padre, por lo cual no establece una buena
comunicacin con l; por tal motivo, para evitar estar en la misma, prefiere salir con sus
amigos de colegio o del vecindario; y por el dinero, l prefiere trabajar para no pedirle a
l.
IV.PROCESI DE INTERVENCIN
Sesin 1:
- Se realiz una sesin con el evaluado, en la cual se hizo la entrevista psicolgica.
Asimismo, se reforz el hecho de verse como referente para sus hermanos menores,
pues considera que le tienen mucho respeto, aunque su comunicacin con ellos no se la
ms fluida. Adems, se fortaleci el rea de maduracin emocional, gracias a las
experiencias que ha vivenciado. Finalmente, se le incentivo seguir manteniendo una
adecuada relacin con su madre, hacindole ver posibles alternativas que motivaron la
separacin de su madre con su pareja, aliviando los sentimientos de culpabilidad que
senta en relacin al mismo. Seguidamente, se le invit a tomar uno de los mensajes
motivacionales que se encontraban en la habitacin, el cual tena que leerlo en voz alta y
se realiz una reflexin sobre ello, despidindose del evaluado.
I. DATOS DE FILIACIN:
Apellidos y Nombre: W.G.R

Edad: 14 aos
Grado de estudios: 3ro E de Secundaria
Datos de padres:
Madre: 43 aos - Profesin: Comerciante
Padre: Taxista.
Vive con: Pap y hermanos.
Nmero de hermanos: 7 (27aM, 21a M, 18aM, 16aV, 14aV, 12aV, 10aV, 7aV)
Fechas de evaluacin: 28/10/15 04/11/15
Examinador: Rojas Cornejo scar.
II. MOTICO DE CONSULTA:
La estudiante acude a consulta por asesora psicolgica, pues manifiesta tener

problemas para relacionarse con los compaeros de su clase, porque tiene miedo que lo
rechacen o se burlen de l, y mucho ms an si se trata de entablar una conversa con
alguna compaera, as mismo, refiere que tiene muy pocos amigos con los cuales puede
conversar, y slo confa en ellos.
III. PROBLEMA ACTUAL:
El estudiante solo vive con su madre y cinco hermanos, ya que sus dos hermanas
mayores viven en otra casa. Refiere que visita a su padre 2 o 3 veces a la semana, pues
se separ de su madre hace dos aos. Manifiesta el estudiante que la relacin que tiene
con su madre es buena, sin embargo, su comunicacin entre ellos no es fluida, ya que l
se dedica a hacer sus tareas y su madre sale a trabajar. As pues, el estudiante revela que
prefiere estar con sus dos hermanos menores, ya que tiene que ayudarlos en sus tareas,
mientras que su madre est trabajando vendiendo piatas en el mercado. Sin embargo, a
pesar de la falta de apoyo que refiere, su rendimiento acadmico no ha disminuido.
Por otro lado, el estudiante revela que tiene dificultad para relacionarse con los
compaeros de su clase, anhela ser ms amigos, pero tiene miedo de que se burlen de l
o quede en ridculo, slo tiene uno o dos compaeros con los que si se relaciona, pero
no es capaz de hablarle a los dems integrantes del saln, cada vez que quiere algn til
escolar, lo hace por mediante de uno de sus amigos, as mismo, tiene dificultad para
exponer frente a un pblico. No suele participar mucho en clase, pero en los exmenes
escritos, si le va bien, as tambin, manifiesta que tiene mayores problemas cuando se
trata de hablarle a una compaera, por el mismo motivo de rechazo o burla. A pesar de
esto, el evaluado no ha tenido problemas conductuales o peleas con algn profesor o
compaero.
Finalmente, el adolescente comenta que muy a pesar de todo quiere ser ms

sociable y dejar el miedo para relacionarse.
21/10/15: Entrevista psicolgica con su madre.
28/10/15: Entrevista psicolgica con el evaluado.
04/11/15: Asesora psicolgica:
- Recomendaciones respecto a estrategias para establecer comunicacin.
- Recomendaciones respecto a autoestima.
- Recomendaciones y estrategias en Habilidades Sociales.

Apellidos y Nombre: F.C.K.E

Edad: 16 aos
Grado de estudios: 3ro E de Secundaria
Datos de padres:
Madre: 39 aos - Profesin: Ama de casa.
Padre: No lo conoce.
Fechas de evaluacin: 16/11/15 20/11/15
Examinador: Carla Acua Lecca
II. MOTIVO DE CONSULTA:
La estudiante acude a consulta por asesora psicolgica, pues manifiesta tener

problemas con su madre quien siempre est estresada y ese estado de su madre le causa
dificultades en su mbito escolar y emocional de la estudiante. As tambin, revela tener
mucha curiosidad por tener una relacin afectiva con un chico, pero comenta que no lo
hace porque tiene miedo que su madre se entere ya que es ella quien le ha prohibido que
tenga un enamorado.
III. PROBLEMA ACTUAL:
La estudiante solo vive con su madre y su hermana menor de un ao y 6 meses.

Refiere que no conoce a su padre, pues desde que naci nunca estuvo presente en su
vida. Manifiesta la estudiante que la relacin que tiene con su madre es dificultosa, ya
que su madre siempre est estresa por problemas econmicos (su madre al no trabajar y
al no tener apoyo de su padre, actualmente, se poseen muchas dificultades econmicas).
As pues, la estudiante revela que el comportamiento estresante que mantiene su madre
le causa efectos negativos en sus estudios y en su aspecto emocional, pues menciona
que hace un par de meses ha disminuido su rendimiento acadmico y, en relacin a su
aspecto emocional, pues refiere que su madre llega al punto de insultarla sin motivo y
eso la pone muy triste y la lastima. A pesar de esto, la estudiante comenta que trata de
ayudar en todo lo que pueda a su madre pues realiza algunas actividades de la casa
cuando se queda sola cuidando a su hermana menor mientras que su madre trata de
solucionar sus problemas econmicos.
Por otro lado, la estudiante revela que posee una gran curiosidad por iniciar una
relacin de enamorados con un chico que le gusta mucho, refiere que tiene muchas
ganas de entender y conocer cmo es tener una relacin con un chico; de esta manera,
revela que nunca ha tenido una relacin de enamorados ya que su madre desde un
principio le tiene prohibido totalmente tener ese tipo de relaciones. La adolescente
refiere que su madre le comenta: vas a atrasarte en los estudios, va a ser una prdida
de tiempo, te voy a castigar si me llego a enterar que tiene un enamorado, pues
respecto a este tipo de declaraciones que tiene su madre para con ella, la estudiante
comenta que tiene mucho miedo que su madre se llegase a enterar que tiene un
enamorado, pues refiere que su madre utilizar mtodo de castigo la violencia fsica. Esta
es una de las razones ms importantes por la que la estudiante no inicia una relacin de
enamorados.
Finalmente, la adolescente comenta que muy a pesar de todo quiere salir

adelante, quiere ser el modelo de su hermana pequea, es por eso que trata de
comprender a su madre y mantenerse respetuosa ante lo que le dice su madre.
16/11/15: Entrevista psicolgica con la evaluada.
20/11/15: Asesora psicolgica:
- Recomendaciones respecto a estrategias para apertura de una comunicacin

adecuada con su madre.
- Recomendaciones respecto a autoestima.
Nombre: M. S. T.
Edad: 15 aos
Grado: 3 de Secundaria
Datos de Padres:
Padre: Chofer de taxi
Madre: Cocinera de restaurante
Fecha de evaluacin: 7 de Octubre, 21 de Octubre, 28 de Octubre.
Examinador: Alfonso Vallejo Surez
La paciente refiere: No estoy saliendo muy bien en las clases, creo que por eso me
mandaron aqu.
M.S. es una adolescente de 15 aos que repiti el anterior ao acadmico,

constantemente pasa clases enteras sin escuchar al profesor durante la clase y, en vez de
ello, suele realizar dibujos con abundante contenido emocional.
La estudiante vive con ambos padres y sus 3 hermanos menores con los cuales tiene una
relacin distante en donde cada uno realiza sus propias actividades aislado en su
habitacin. M.S. refiere que sus padres casi siempre estn trabajando fuera de casa y
llegan nicamente en la noche para descansar. Adems, menciona sentirse muy carente
de afecto ya que sus padres, especialmente su padre, muy raras veces e muestran cario.
Por otro lado, M.S. cuenta haber tenido dos relaciones de pareja inadecuadas. La
estudiante refiere que su primera pareja minti acerca de su identidad e intereses, en
resumen, su primer enamorado en realidad era un ladrn que ya era conocido alrededor
del vecindario y nicamente quera robar piezas del taller de su to; a pesar de la
existencia de algunas pruebas, M.S. negaba que su pareja fuera un ladrn hasta que das
despus se encontraron algunas de las piezas robadas en la cochera del mismo. Su
segunda pareja sola aislarla de sus dems compaeros, era muy celoso y lleg a un
punto en que la insultaba constantemente; ante ello M.S. se culpaba a s misma
pensando que se mereca los gritos hasta que, con apoyo de su mejor amiga, termin la
relacin.
Los sucesos antes mencionados en los que fue culpada por su entorno y ella misma,
combinando el hecho de que sus padres no le muestran afecto y muy pocas veces le
hablan, le causa una gran carencia afectiva la cual manifiesta de distintas formas, entre
ellas el dibujar en clase.
Ante el problema, la paciente tiene deseos de mejorar su relacin familiar ya que

menciona extraar mucho los tiempos en los que era nia y jugaba con ellos, a la vez de
mejorar en sus estudios para no repetir nuevamente el ao escolar.
1era Sesin: Entrevista psicolgica.
Se busc establecer el rapport ante la resistencia que present la evaluada al

inicio de la intervencin. Adems se determin el problema actual y la situacin
familiar de la entrevistada.
2da Sesin: Orientacin psicolgica:
-Despus de entrevistar a Maricielo por segunda vez y observar lo dibujos que se

le pidi que llevara y -preguntar a M.S. acerca de ellos, se determin que se
realizaban a causa de una necesidad afectiva.
-Se construy un plan y horario de tiempo de calidad en familia con M.S. para
despus comunicrselo a sus padres y seguirlo.
3era Sesin: Revisin de la tarea
-La tarea con los padres fue bien recibida por la madre de M.S. pero no por su
padre.
-Se determin realizar una cita con el padre de M.S. en su domicilio debido a las
perturbaciones que le impedan relacionarse eficientemente con sus hijos.
- Recomendaciones: Realizar un programa de autoestima debido al autoconcepto
negativo que M.S. presenta respecto, realizar terapia de familia con los padres de
la entrevistada y sus hermanos.
VIII. ANEXOS
Registro de asistencia
Mes Fecha Actividad Horario Encargados

Atencin Glvez Piedra,
LUNES: Psicolgica 9am 12pm Ana Paula
21- 09 -15 Aplicacin De la Rosa
Quiones, Laura
Pre - Test
Acua Lecca,
Carla
MARTES: Aplicacin 10:15 am Glvez Piedra,
22 09 - 15 Pre - Test 11:20am Ana Paula
De la Rosa
Quiones, Laura.
Palacios
Zambrano,
Marcelo
Mara Gracia.
Atencin Morante Muro,
MIERCOLES: Psicolgica 9am 12pm Roxana.
M 23-09-15 Aplicacin Rojas Cornejo,
E Oscar.
S Pre - Test Vallejo Surez,
Alfonso
D Albines Chuna,
E Mara Gracia.
JUEVES: Aplicacin 10:15 am Morante Muro,
S 24 -09 -15 Pre - Test 11:20am Roxana.
E Rojas Cornejo,
T Oscar.
I Acua Lecca,
E Aplicacin Carla
M VIERNES: Pre - Test 12:05pm Palacios
B 25 -09 -15 12:50pm Zambrano,
R Marcelo.
E Vallejo Surez,
Alfonso
Glvez Piedra,
LUNES: Atencin 9am 12pm Ana Paula
28 09 - 15 Psicolgica De la Rosa
Quiones, Laura
Acua Lecca,
Carla
Glvez Piedra,
MARTES: Taller 10:15 am Ana Paula
29 09 - 15 (Sesin 1) 11:20am De la Rosa
Quiones, Laura.
Palacios
Zambrano,
Marcelo
Albines Chuna,
Mara Gracia.
30- 09- 15 Taller Rojas Cornejo,
(Sesin 1) Oscar.
Vallejo Surez,
Alfonso
Albines Chuna,
Mara Gracia.
JUEVES: Taller 10:15 am Morante Muro,
01 10 - 15 (Sesin 1) 11:20am Roxana.
Rojas Cornejo,
Oscar.
Acua Lecca,
Carla
VIERNES: Taller 12:05pm Palacios
02 10 - 15 (Sesin 1) 12:50pm Zambrano,
Marcelo.
M Vallejo Surez,
E Alfonso
S Glvez Piedra,
LUNES: Atencin 9am 12pm Ana Paula
D 05 10 -15 Psicolgica De la Rosa
E Quiones, Laura
Acua Lecca,
O Carla
C Glvez Piedra,
T MARTES: Taller 10:15 am Ana Paula
U 06 10 - 15 (Sesin 2) 11:20am De la Rosa
B Quiones, Laura.
R Palacios
E Zambrano,
Marcelo
Mara Gracia.
Psicolgica Roxana.
MIERCOLES: Taller 9am 12pm Rojas Cornejo,
0710- 15 (Sesin 2) Oscar.
Vallejo Surez,
Alfonso
JUEVES: - - -
08 10 -15
VIERNES: - - -
09 10 - 15
Glvez Piedra,
LUNES: Atencin 9am 12pm Ana Paula.
Quiones, Laura
MARTES: - - -
13 10-15
Albines Chuna,
Mara Gracia.
Atencin 9am 12pm Morante Muro,
MIERCOLES: Psicolgica Roxana.
1410-15 Rojas Cornejo,
Oscar.
Vallejo Surez,
Alfonso
JUEVES: - - -
15 -10 -15
VIERNES: - - -
16 0-15
Glvez Piedra,
Quiones, Laura
Acua Lecca,
Carla
Glvez Piedra,
20 -10 -15 (Sesin 3) 11:20am De la Rosa
Quiones, Laura.
Palacios
Zambrano,
Marcelo
Albines Chuna,
Mara Gracia.
Morante Muro,
MIERCOLES: Atencin 9am 12pm Roxana.
21-10-15 Psicolgica Rojas Cornejo,
Taller Oscar.
(Sesin 3) Vallejo Surez,
Alfonso
Albines Chuna,
Mara Gracia.
22 10 -15 (Sesin 2) 11:20am Roxana.
Rojas Cornejo,
Oscar.
Acua Lecca,
Carla
23 10 -15 (Sesin 2) 12:50pm Zambrano,
Marcelo.
Vallejo Surez,
Alfonso
Glvez Piedra,
26 - 10 - 15 Psicolgica De la Rosa
Quiones, Laura
Acua Lecca,
Carla
10:15 am Glvez Piedra,
MARTES: Taller 11:20am Ana Paula
27 -10 -15 De la Rosa
(Sesin 4)
Quiones, Laura.
Palacios
Zambrano,
Marcelo
Albines Chuna,
Atencin Mara Gracia.
Psicolgica Morante Muro,
MIERCOLES: Taller 9am 12pm Roxana.
28-10-15 (Sesin 4) Rojas Cornejo,
Oscar.
Vallejo Surez,
Alfonso
Albines Chuna,
Mara Gracia.
29 -10 -15 (Sesin 3) 11:20am Roxana.
Rojas Cornejo,
Oscar.
Acua Lecca,
Carla.
30 -10 -15 (Sesin 3) 12:50pm Zambrano,
Marcelo.
Vallejo Surez,
Alfonso
M Acua Lecca,
E LUNES: Atencin 9am 12pm Carla
S 02 11 - 15 Psicolgica Palacios
Zambrano,
D Marcelo
E MARTES: - - -
03 -11 -15
N Albines Chuna,
O Mara Gracia.
V Morante Muro,
I MIERCOLES: Atencin 9am 12pm Roxana.
E 04 -11-15 Psicolgica Rojas Cornejo,
M Oscar.
B Vallejo Surez,
R Alfonso
E Albines Chuna,
Mara Gracia.
05 -11 -15 (Sesin 4) 11:20am Roxana.
Rojas Cornejo,
Oscar.
Acua Lecca,
Carla.
06 -11 15 (Sesin 4) 12:50pm Zambrano,
Marcelo.
Vallejo Surez,
Alfonso
Glvez Piedra,
Quiones, Laura
Acua Lecca,
Carla
Glvez Piedra,
10 11 - 15 (Sesin 5) 11:20am De la Rosa
Quiones, Laura.
Palacios
Zambrano,
Marcelo
Albines Chuna,
Mara Gracia.
11 11 -15 Taller Rojas Cornejo,
Oscar.
(Sesin 5) Vallejo Surez,
Alfonso
Albines Chuna,
Mara Gracia.
12 -11 -15 (Sesin 5) 11:20am Roxana.
Rojas Cornejo,
Oscar.
Acua Lecca,
Carla.
13 11- 15 (Sesin 5) 12:50pm Zambrano,
Marcelo.
Vallejo Surez,
Alfonso
Acua Lecca,
LUNES: Atencin 9am 12pm Carla
16 11 -15 Psicolgica Palacios
Zambrano,
Marcelo
Glvez Piedra,
Ana Paula
MARTES: Aplicacin de 10:15 am De la Rosa
17 11 -15 Post- test 11:20am Quiones, Laura.
Palacios
Zambrano,
Marcelo
Albines Chuna,
Atencin Mara Gracia.
Psicolgica Morante Muro,
MIERCOLES: Aplicacin 9am 12pm Roxana.
18 11-15 de Post- test Rojas Cornejo,
Oscar.
Vallejo Surez,
Alfonso
Albines Chuna,
Mara Gracia.
JUEVES: Aplicacin de 10:15 am Morante Muro,
19 -11 -15 Post- test 11:20am Roxana.
Rojas Cornejo,
Oscar.
Acua Lecca,
Carla.
VIERNES: Aplicacin de 12:05pm Palacios
20 11 -15 Post- test 12:50pm Zambrano,
Marcelo.
Vallejo Surez,
Alfonso
Grado y
Nombre del Estudiante Temtica del Problema Actual Programacin de citas Responsable
Seccin
Rosa Meja Torres 3 "E" Problemas Afectivos 05-oct 14-oct 21-oct 28-oct 11-nov Roxana Morante Muro
Leslie Hoyos Bravo 3 "B" Problemas Afectivos 05-oct 14-oct 28-oct Mara Gracia Albines Ch.
Maricielo Santisteban Tantalen 3 "B" Problemas Familiares 07-oct 21-oct 28-oct Alfonso Vallejo Surez
Mirella Olvera Patio 3 "B" Violencia Intrfamiliar 12-oct Laura De la Rosa Quiones
Desarrollo Piscosexual
Andrea Castillo Burga 3 "B" 07-oct 21-oct 29-oct 05-nov Mara Gracia Albines Ch.
Inadecuado
Emily Carrasco Carranza 3 "B" Problemas Familiares 07-oct 21-oct 28-oct Mara Gracia Albines Ch.
Wagner Gonzles Ruiz 3 "E" Habilidades Sociales 28-oct Oscar Rojas Cornejo
Viviana Estefana Fernndez Zamora 3 "D" Problemas Afectivos 11-nov 18-nov Mara Gracia Albines Ch.
Carol Fernandez Cachay 3 "E" Problemas Familiares 19-nov 02-nov 16-nov Ana Paula Glvez Piedra
Junior Quispe Vilchez 3 "E" Problemas de Conducta 14-oct Oscar Rojas Cornejo
Desarrollo Piscosexual
Leslie Rojas Corrales 3 "C" 18-nov Mara Gracia Albines Ch.
Inadecuado
Gibson Delgado Rivera 3 "E" Problemas de Conducta 14-oct Alfonso Vallejo Surez
Keyla Rubio Bustamente 3 "C" Problemas Fraternales 11-nov Roxana Morante Muro
Bryan Angel Zapata Lituma 3 "C" Problemas Familiares 11-nov Roxana Morante Muro
Karoly Estefany Fernndez Cachay 3 "E" Problemas familiares 16-nov 20-nov Carla Acua Lecca
Cuadro Resumen de Atencin a Estudiantes
Pre y Post-test
Sexo: F M Fecha:
A continuacin, se presentar una lista de indicaciones o interrogantes que buscan
conocer la forma en la que piensas o actuaras en determinas situaciones. Recuerda
que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Si tienes alguna duda puedes
preguntar, si no, ya puedes empezar.
1. Escribe las razones por las que eres importante

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Identifica las cualidades que ms valoras de ti

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Qu puedes hacer para manejar tus emociones en un momento difcil?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Ral es un chico que hoy se levant tarde para ir al colegio y no hay nada para
desayunar, olvid que tena examen de qumica y se le cay su dinero para el pasaje
en el colectivo. Finalmente, al llegar al colegio, encuentra a su enamorada hablando
con su exnovio. Qu haras si fueras Ral?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. Qu cualidades buscas en un(a) enamorado(a)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6. Qu hago yo para merecer a la persona que buscas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Qu consecuencias tiene mantener relaciones sexuales a la edad en la que te
encuentras?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
8. La mayora de mensajes que transmiten los medios de comunicacin sobre la
sexualidad son bastante directos y sugerentes; Crees que es correcto? Justifica
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
9. Consideras importante plantearse objetivos y metas en la vida? Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10. De qu forma puedes superar las dificultades que se presentan en tu vida?
Menciona 4 alternativas
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Referencias
Moral, J. (2011). Orientacin sexual en adolescentes y jvenes mexicanos de 12 a 29

aos de edad. Barranquilla, Colombia. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/pdf/213/21320708006.pdf
Mujika, I. & Ureta, A. (2007). Orientacin sexual: Gua para jvenes. Aldarte. Bilbao.
Snchez, M. (2008). Autoconcepto y Autoestima: Construyendo mi yo. Recuperado de:

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_12/CARM
EN_SANCHEZ_1.pdf
Vivas, M. Gallego, D. & Gonzles, B. (2007). Educar las emociones. Rescatado de:
http://www.escoltesiguies.cat/files/u21417/libro_educar_emociones.pdf
Casado, A. (2013) Del enamoramiento al amor. Rescatado de:

http://escuelatranspersonal.com/wp-content/uploads/2013/12/del-enamoramiento-
al-amor.pdf
Chliz, M. y Gmez, C. (2002). Emociones sociales: Enamoramiento, celos, envidia y

empata. Valencia.
Fierro, A.; Garca, M; Mart, E; & Onrubia, J. (2005). Psicologa del desarrollo: El
mundo Adolescente. Barcelona: Norsori.
Rodrguez, Y; Oliva, J & Gil, A. (2007). La Sexualidad En Los Adolescentes: Algunas

Consideraciones. Cuba.
Erasta, J. (2013). Relaciones afectivas y sexualidad en la adolescencia. Liga espaola de

la educacin: Espaa.
Gonzales, N; Valdez, J & Zavala, Y. (2008). Resiliencia en adolescentes Mexicanos.

Recuperado de:
http://www.cneip.org/documentos/revista/CNEIP_13_1/Gonzalez_Arratia_Lopez_F
uentes.pdf
Horrocks, J (1984). Psicologa de la adolescencia. Mxico: Trillas.
Martnez, P. (2008). Importancia de la toma de decisiones. Recuperado de

https://www.um.es/coie/guia-salidas/guia-salidas-08-toma-decisiones.pdf

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A dnde vas?

, arrisgate a tomar el timn de tu vida

Programa de promocin de un adecuado desarrollo Psicosexual en adolescentes del 3

Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo

Acua Lecca, Carla

Albines Chuna, Mara Gracia

De la Rosa Quiones, Laura

Glvez Piedra, Ana Paula

Morante Muro, Roxana

Palacios Zambrano, Marcelo

Rojas Cornejo, Oscar

Vallejo Surez, Alfonso

1.1. Denominacin Del Programa: A dnde vas?, arrisgate a tomar el timn de tu

1.2. Dirigido a: Estudiantes del Tercer grado de Educacin Secundaria de un colegio

1.3. Duracin: 9 semanas

La educacin en el Per se torna cada vez menos definida; como deca

El Ministerio de Educacin durante el ao 2008, en el establecimiento de

Sin embargo, pocos se atreven hablar al respecto y terminan considerndose

Para Beltramo (2010); la sexualidad es el conjunto de aspectos que abarcan a

As pues, en nuestro desenvolvimiento de intervencin en la institucin

- Orientar a los adolescentes a un desarrollo apropiado de su sexualidad como

1.6. Objetivos Especficos:

- Facilitar la identificacin de fortalezas y habilidades para reforzar una autoestima

- Brindar estrategias alternativas para el manejo adecuado de emociones e impulsos.

- Fomentar una percepcin realista sobre la pareja, promoviendo la valoracin y respeto

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Para Mujika y Ureta (2003) la orientacin sexual como la atraccin afectiva y

De la misma manera Moral en el 2011 manifiesta que la orientacin sexual es

Al hablar de orientacin sexual es posible no hacer mencin de la autoestima y

Snchez, M. en el 2008 comenta que es de suma importancia que se tenga

Por lo tanto, la autoestima es bsicamente como nos sentimos con nosotros

Manejo de emociones y fuerza de voluntad

Como sabemos las emociones son un estado afectivo en el que la alegra, la

Vivas, M. Gallego, D. y Gonzles, B. en el 2007, nos dicen que el manejo de las

Poseer Fuerza De Voluntad, tambin es de mucha importancia, adems tiene

Por lo tanto podemos deducir que la fuerza de voluntad y el manejo de

El ser humano tiene la capacidad de amar y lo hace de muy distinta manera,

Segn Casado, A. (2013) la relacin amorosa y el enamoramiento surgen como

Al mismo tiempo refiere que el adolescente al enamorarse, ve en la otra persona

Como hacan mencin estos autores en el enamoramiento la persona abre su

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Segn Martnez, P. (2008) para muchas personas, tomar decisiones importantes

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Sesin 1 Actividad Tiempo Tcnica Materiales

- Presentacin de - Una ventana hecha de

Objetivo: Brindar estrategias alternativas para el manejo adecuado de emociones e

Sesin 2 Actividad Tiempo Tcnica Materiales

Motivaci - Emojis 20 - Dinmica. - 6 imgenes de emojis.

Desarrollo - Cajita de 20 - Dinmica. - Caja de cartn.

Objetivo: Fomentar una percepcin realista sobre la pareja, promoviendo la valoracin

Sesin 3 Actividad Tiempo Tcnica Materiales

- Imagen de una mujer

Sesin 4 Actividad Tiempo Tcnica Materiales

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Sesin 5 Actividad Tiempo Tcnica Materiales

- Un ejemplo - Imgenes con

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Figura N 2: Resultados por secciones del Pre-test del programa de promocin de