OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 1

TEMA 6

TEMA 6: INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGOGICAS Y

PSICOLOGICAS EN LA EDUCACION INFANTIL. VISION ACTUAL DE SUS APORTACIONES.
EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES.VALORACIN CRTICA

INTRODUCCIN.

La preocupacin por la educacin del nio en la primera infancia es un hecho

constatado a lo largo de la historia.

Autores como Platn, Aristteles, Comenius Quintiliano nos hablan de la importancia

de la misma.

INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGGICAS

Y PSICOLGICAS EN LA EDUCACIN INFANTIL.

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PEDAG.

Escuela nueva.

Corriente pedaggica con carcter no unitario surgida en el siglo XIX.

Se replantea las viejas tcnicas de educacin y aporta una visin nueva a la idea de
escuela.

Caractersticas principales e. nueva:

Escuela paidocntrica: El nio es el centro

Escuela vitalizo: Lo que se aprende no es para la escuela sino para la
vida.
Escuela activa: Realza la actividad como motor aprendizaje de los nios.
Escuela centrada en comunidad: Se busca tanto el desarrollo individual
como el social.

Etapas en la escuela nueva.

Etapa individualista, idealista: Rouseau .Froebel. Pestalozzi

Etapa de los grandes sistemas. Montesori, Decroly
Momento primera guerra: Cuisinet, Freinet.
Etapa de madurez (Wallon)

Principales autores que han influido.

Rousseau: La educacin ligada a lo sencillo y natural, alejada de

convencionalismos social
Pestalozzi: Educacin integral, escuela, familia y vida
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 2
TEMA 6

Froebel: Fue el primer creador de un jardn infancia

Hermanas Agazzi: Ambiente escolar lo mas parecido al ambiente casa.
Maria Montessori: Propone un mtodo adaptado al nivel fisiolgico y
psicolgico nio, basado en el aspecto motriz, sensorial a travs de una
serie de materiales que desarrollan los sentidos.
Ovideo Decroly. Su mtodo se basa en 2 principios

Inters: el nio solo aprende lo que le interesa (trabajo

por centros de inters)
Globalizacin: El nio percibe realidad de manera global.
Los centros de inters propuestos por Decroly han tenido
una gran repercusin en la educacin infantil.
Freinet. La educacin debe estar basada en la experimentacin, la
responsabilidad, esfuerzo, amor al trabajo.

Otras corrientes pedaggicas.

Escuela no directiva de Rogers.

La educacin solo era un proceso de domesticacin imponiendo al nio (normas,

valores) Propone un mtodo no directivo donde se potencien virtudes personales.

Escuela autogestionaria Neill.

El fin de la educacin es la libertad y felicidad. Su mtodo se basa en el amor,

confianza, responsabilidad, no coacciona.

Educacin liberadora de Freire.

Habla de concientizacin, de reflexin, creatividad que es la clave de la liberacin del

hombre en comunin con los dems

Escuela abierta de Elaide.

Basa su mtodo en 3 ideas:

apertura al mundo
actividad como motor aprendizaje
relacin escuela- familia.

Principales aportaciones:

El nio es el centro de la educacin

La escuela debe tener carcter abierto y alegre
Se debe desarrollar al nio individual y socialmente
La actividad es el motor aprendizaje.
Dentro de la actividad el juego es lo ms importante
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 3
TEMA 6

INFLUENCIA DE LAS CORRIENTES PSICOLOGICAS

CORRIENTE PSICOANALISTA.

Fundador: Freud
Seguidores: Ana Freud, Erikson, Dolto.

El motor actividad psquica son los estados de tensin.

La estructura psquica de la personalidad est formada por:

Ello: Parte intuitiva del ser humano, parte animal. Se gua por el
principio del placer y el dolor (Bsqueda de placer evitar dolor)
Yo: Corresponde a lo que es la realidad socicial. Se rige por el principio
de realidad y sopesa los impulsos del ello y sper-yo.
Sper yo: Es la parte de la personalidad que se rige por los principios y
normas sociales aprendidas. Es la parte represora del ello, en definitiva
la moral. Se rige por el principio del deber ser.

Estos 3 elementos interactan rigiendo la personalidad. El correcto desarrollo

personalidad esta en el equilibrio de estos 3 elementos. Si no estn en equilibrio se
producen personalidades neurticas.

Freud. La personalidad se desarrolla desde Infancia a edad adulta pasando por una
serie de etapas superpuestas.

Fase oral (0-1): Placer boca. Chupar, morder, lamer. Conflicto destete
Fase anal (2-3): Placer se localiza en zona anal. Orinar, defecar.
Conflicto, control esfnteres
Etapa flica: (3-5). Fuente placer genitales. Disfruta explorando y
jugando con sus genitales. Atraccin progenitor sexo contrario y
rechazo progenitor mismo sexo. Nio (c. Edipo) Nias (c. Electra)
Fase de latencia: (5 aos). Necesidades sexuales quedan latentes.
Etapa nenes con nenes y nenas con nenas. El gusto esta por conocer
el mundo exterior y su propio origen.
Etapa genital: Adolescencia edad adulta. El placer se centra en
establecimiento de relaciones sexuales satisfactorias con el sexo
opuesto

Valoracin crtica negativa:

Se trata ms de un mtodo metafsico y filosfico que cientfico, existen

dificultades para aplicar un mtodo cientfico a estas teoras.
Ha tenido gran aplicacin en corriente clnica pero tiene escasa o nula
influencia sobre el nuevo marco educativo (LOE).
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 4
TEMA 6

Valoracin crtica positiva:

El psicoanlisis es una de las primeras teoras explicativas del desarrollo.

Aunque su concepcin no es compartida actualmente por los cientficos
evolutivos pone el nfasis en el estudio de la primera infancia.
Ha sido durante mucho tiempo el nico marco de referencia en el
desarrollo afectivo-sexual.
Considera la personalidad del hombre como algo complejo, donde
interactan diferentes elementos

CORRIENTE CONDUCTUAL

Consideran que el ser humano es una tabla rasa cuando nace. La persona es fruto del
condicionamiento externo que se le aplique.

Representantes: Watson, Paulov, Bandura.

Watson-Paulov.

El ser humano es una mente neutra, pasiva.

El aprendizaje se hace por reflejos condicionados.
Estimulo----- Respuesta. Este puede ser condicionado o no.
Solo experimentaban con animales. Resultados no extrapolables al ser humano.

Thorndike.

Su teora es la del condicionamiento instrumental.

El hombre es una mente pasiva aprende por ensayo- error. Dependiendo del premio o
castigo que sigue a la conducta. (Broma). La enseanza se produce por conexin
estimulo-respuesta.

Skiner.

Teora del condicionamiento operativo.

Considera al hombre sujeto pasivo, mente neutra.
Dentro del aprendizaje lo principal es el refuerzo.

Los refuerzos serian de 4 tipos

Premio No refuerzo
Castigo Refuerzo negativo (librar dolor)

Conducta + refuerzo = repetir conducta mas posibilidad.

Conducta + castigo = repetir conducta posibilidad.
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 5
TEMA 6

Conducta + no refuerzo = - posibilidad repetir conducta.

Conducta + refuerzo negativo = + posibilidad repetir conducta.

Esta teora tuvo aplicacin en educacin. Enseanza programada. (70-77). Sistemas de

fichas, fue un fracaso.

Bandura.

Nos habla del aprendizaje vicario, por modelos.

Propone este modelo aprendizaje frente al condicionamiento clsico y al instrumental

para dar explicacin al aprendizaje de conductas ms complejas como lenguaje,
habilidades sociales.

Los observadores (sujetos) aprenden observan otras conductas (modelos), sin

necesidad de llevar a cabo ellos ese comportamiento y sin necesidad de reforzadores.

El aprendizaje y mantenimiento de la conducta depender de:

Si el modelo recibe refuerzos por sus conducta

Los tipos de reforzadores.

Va ms all que los anteriores y dice que el refuerzo externo esta supeditado a
procesos cognitivos (atencin, memoria) conductuales, habilidades motoras y
emocionales.

Esta teora es aplicable al desarrollo de conductas pro-sociales, desarrollo moral,

aprendizaje de conductas afectivas, desarrollo lenguaje.

Valoracin crtica negativa.

No se pueden explicar los logros desarrollo humano solo con principios

conductistas.
No tienen en cuenta principios madurativos o de desarrollo.
Dentro del marco LOE el modelo conductista no es ni el adecuado ni el
utilizado.
La enseanza se centra solo en la respuesta y no en el desarrollo de
capacidades.

Valoracin crtica positiva.

Supone la primera propuesta cientfica del estudio de la personalidad humana.

Los psiclogos conductistas aplican mtodo cientfico a sus teoras.
Esta corriente fue la base terica de la ley general de educacin de 1970.
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 6
TEMA 6

1.2.3. Corriente cognitiva

Estudian a la persona internamente (procesos estructuras, funciones mentales).

Existen 2 grandes escuelas:
o Escuela de Ginebra. Piaget. teora gentica. Primero un desarrollo
biolgico y luego un desarrollo cognitivo.
o Escuela Sovitica. Vigotsky. Teora social. Primero un desarrollo cultural
y luego un desarrollo cognitivo.
o Bruner: Desarrollo la teora de Vigotsky. teora del aprendizaje por
descubrimiento.
o Ausubel: teora del aprendizaje significativo.

Piaget: 1896-1980.

Teora gentica del desarrollo.

La enseanza se produce creando y solucionando conflictos a travs de la actividad.

El aprendizaje se produce por asimilacin, acomodacin lo que da lugar a una

reequilibracion, desequilibracin.

Para el primero se da el desarrollo biolgico y luego el desarrollo cognitivo.

Educar es adaptar al individuo al medio social.

Tiene una concepcin constructivista del aprendizaje en funcin de la maduracin y
realidad social.

Sus trabajos de investigacin se centran en el modo de pensamiento de los nios en

funcin de unas etapas cronolgicas (estadios).

El nivel de desarrollo condiciona las experiencias educativas.

Algunos conceptos suyos son:

Adaptacin Conflicto cognitivo

Esquema Reestructuracin cognitiva
asimilacin Maduracin
Acomodacin Estadios de desarrollo
Equilibracin Egocentrismo
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 7
TEMA 6

Vigotsky.

Propuso la teora social del conocimiento.

Primero desarrollo cultural, luego desarrollo cognitivo.

En este proceso toman parte 2 mediadores:

Herramientas: recursos materiales.

Signos (lenguaje el principal signo)

Para el aprendizaje significa la reconstruccin interna de una operacin externa. Esta

internalizacin tiene lugar en todos los procesos superiores cognitivos que tienen su
origen social en los intercambios culturales.

Estos intercambios necesitan del lenguaje que se da en 2 planos.

nter subjetivo: Interaccin social

Intrasubjetivo: interiorizacin.

En teora de Vigotsky sobre el desarrollo del nio aparece un concepto importante.

(zona desarrollo potencial)

Nivel desarrollo real: Corresponde al momento evolutivo nio. Conjunto actividades

nene puede hacer solo.

Nivel de desarrollo potencial: Nivel que el nio podra alcanzar con la colaboracin de
otras personas

Zona de desarrollo potencial: Seria el espacio entre el nivel de desarrollo real y el nivel
de desarrollo potencial.

Ausubel.

Propuso teora del aprendizaje significativo.

Para que un aprendizaje sea significativo debe estar conectado con un aprendizaje
anterior.

Los contenidos deben tener significatividad

Psicolgica: adaptados al nivel evolutivo nene
Lgica: organizados segn la lgica de la materia

Aprendizaje significativo, es lo opuesto al memorstico. Supone un proceso activo en la

construccin del aprendizaje.
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 8
TEMA 6

Bruner.

Teora del aprendizaje por descubrimiento.

El lenguaje no solo se adquiere escuchando sino utilizndolo.

La transmisin de la cultura se hace mediante formatos, es decir reglas sociales

estandarizadas.

Los adultos contribuyen en la adquisicin del Lenguaje del nio acercando su lenguaje
a la zona de desarrollo potencial del nio.

Conceptos: andamiaje, aprendizaje por descubrimiento, formatos.

Valoracin crtica de la corriente cognitiva.

Los psiclogos cognitivos estudian estructuras, procesos y funciones mentales.

Los psiclogos, cognitivos estudian el conocimiento humano (afectivo,
cognitivo, social, motor) y sus aplicaciones prcticas desde mtodos objetivos.
Dan importancia al proceso mediador profesor.
Tanto la LOGSE como la LOE se ha basado en esta corriente.

CORRIENTE ECOLGICO- CONTEXTUAL. VISIN ACTUAL DE SUS APORTACIONES.

La corriente ecolgica contextual estudia el entorno y situaciones a nivel escolar.

Frente al anlisis individual como paradigma cognitivo se prima el escenario de la

conducta, el contexto escolar, social.

Se presta ms atencin en la interaccin del individuo con el medio.

El contexto es un importante recurso motivador y facilitador de aprendizajes,

Su idea de enseanza es:

Contexto es el centro de la enseanza.

Currculo abierto y flexible.
La programacin es solo una gua del proceso. E-A
La evaluacin es solo cualitativa y formativa.
El profesor es orientador y critico
El alumno es activo y participativo.
 OPOSICIONES EDUCACIN INFANTIL 9
TEMA 6

Valoracin crtica.

Desde la perspectiva de la LOE el paradigma cognitivo y la corriente ecolgica

contextual se complementan, los cognitivos se centran en los procesos de
pensamiento (como ensea y aprende profesor y alumno), mientras que la
corriente ecolgica contextual se preocupa por el entorno y la vida en el aula.
Ambos paradigmas se entremezclan en el nuevo planteamiento curricular.

EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELAVANTES.

Casi todas las nuevas experiencias renovadoras se enmarcan dentro de los paradigmas
cognitivos y ecolgico contextual.

Sus ideas son:

Partir nivel desarrollo del alumno.

Garantizar construccin de aprendizajes significativos.
Posibilitar construccin de aprendizaje a travs su propia actividad
Promover interaccin con iguales.
Actividades interrelacionadas, globalizadas, relacionadas con la vida nio,
motivadoras.
En nuestro pas las experiencias renovadoras mas relevantes han sido:
Creacin de escuelas pblicas de calidad
Abrir la escuela al medio social.
Crear grupos de trabajo entre profesores.
Conectar la escuela con el mundo laboral.