Universidad Digital del Estado de

Mxico.

SESIN 1. LA EVALUACIN Y SU HISTORIA.

Alumno: Eduardo Quintn Prez. ID: 000145161

Grupo: 6432_12T_ED73

Materia: Evaluacin de programas y procesos de

enseanza

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Asesora: Fabiola Prez Gonzlez.

Fecha de entrega: Viernes 10/marzo/ 2017.

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 Introduccin

A lo largo de los aos, la evaluacin se ha convertido en una forma de

conocer los procesos dados al interior del aula, de las instituciones,
organizaciones y empresas. Especficamente dentro de la educacin, se
encuentra la evaluacin del desempeo docente, sta ha tenido la finalidad de
mejorar continuamente cada una de las reas de oportunidad que componen el
trabajo de los profesores en las instituciones educativas, en algunos casos
posibilita la reflexione del docente sobre su propio desempeo y este puede
implementar acciones que generen cambios dentro de su prctica laboral,
mismos que faciliten la adquisicin de los aprendizajes esperados en cada nivel
educativo.

En el ao 2002 en nuestra nacin (Mxico), se crea por decreto

presidencial el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), que
con base en su pgina oficial tiene como finalidad: evaluar la calidad, el
desempeo y los resultados del Sistema Educativo Nacional en la educacin
preescolar, primaria, secundaria y media superior (2015). Sin embargo, cabe
destacar que el fin ltimo de la evaluacin debe ser la mejora de la calidad
educativa.

La evaluacin es un proceso sistemtico por medio del cual se toman

decisiones en las instituciones de diversas ndoles, especialmente en educacin
se habla por lo general de los alcances logrados por los alumnos, y es de esta
forma es como se califica el trabajo realizado por los docentes. Por otra parte,
la evaluacin contribuye a que los programas mejoren paulatinamente como
Candoli, Cullen & Stufflebeam refieren: Una evaluacin permanente y
cuidadosa contribuye a asegurar que los programas cumplen sus objetivos y
metas y puede ser til en la identificacin de posibles cambios y ajustes
necesarios para hacer dichos programas ms eficaces (Candoli, Cullen y
Stufflebeam, 1998:91).

Los profesionales de la educacin tenemos la obligacin de identificar los

componentes esenciales de la evaluacin enfocada en y para los alumnos; por
ello a lo largo de ste documento de trabajo de describen las principales
funciones de la evaluacin por medio de un mapa conceptual, por ltimo el
lector encontrar las reflexiones finales constituidas con base en los
documentos y videos aportados por la plataforma digital de la Universidad
Digital del Estado de Mxico y de algunos documentos encontrados en la red.

Desarrollo.

Considero prudente destacar el concepto de evaluacin educativa

aportado por Stufflebeam y Shinkfield debido a que la conceptualizan como:

El proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y

descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la

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 realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de
gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la comprensin de los fenmenos
implicados. De acuerdo con Alvarado, R. y Hernndez, V., ambos autores
hacen mencin sobre la importancia de la evaluacin educativa dentro
de las instituciones, dando gran nfasis a los procesos que se presentan
dentro del aula, as como a los que ocurren en la construccin de los
contenidos y objetivos del programa. (Sufflebeam y Shinkfield en
Alvarado y Hernndez, 2005:70)

Como podemos observar la evaluacin se enfoca en gran medida a los

procesos presentes en el interior del aula, es decir; a los aprendizajes
adquiridos por los alumnos. Para ello se describen algunas de las funciones de
la evaluacin con base las ideas de Chvez (2013).

Funcin diagnostica
Etapa inicial: Tiene como objeto identificar los
conocimientos previos del alumno (para
elaborar planes de aprendizaje acordes a las
necesidades detectadas).

Funcione
s de la
evaluaci
n.
Funcin formativa:
Durante todo el proceso.
Sumativa o final. Determinar Continua y rectificadora
el logro de los objetivos inmediata del
generales del proceso aprendizaje logrado o no
didctico realizado. logrado. Asegura del
aprendizaje aumentando
la eficiencia.

Funciones de evaluacin (Diferentes autores).

A continuacin, se describen las concepciones de diferentes autores

sobre las funciones de la evaluacin en trminos educativos, a manera de
ilustracin; con el nico objetivo de observar que las funciones de la evaluacin
son muchas y se enfocan en diferentes aspectos del mbito educativo.

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 Cabe destacar que los autores enfocan sus visiones no slo al papel del
alumno, sino que destacan labor docente dentro de los procesos de evaluacin.

Autor Funcin
Rosales (2000) Sumativa: La ms comnmente practicada y conocida desde siempre,
tiene lugar al final de un determinado proceso didctico, constata los
resultados del mismo y sirve de base para adoptar decisiones de
certificacin, de promocin o repeticin, de selecciones. Este tipo de
funcin ha sido denominada tambin retroactiva, pues en realidad da
cuenta de lo realizado en el pasado (Rosales, 2000:34).
Valds (2000) Funcin de diagnstico: La evaluacin profesoral debe caracterizar el
desempeo del maestro en un perodo determinado, debe constituirse en
sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva al
director, al jefe de rea y a l mismo, de gua para la derivacin de
acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin
de sus imperfecciones (Valds; 2000:5).
Funcin instructiva; en sta el proceso de evaluacin en s mismo, debe
producir una sntesis de los indicadores del desempeo del maestro. Por
lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen,
aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje
laboral (Valds, 2000:5).
Funcin educativa: existe una importante relacin entre los resultados de
la evaluacin profesoral y las motivaciones y actitudes de los docentes
hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin cmo es
percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del
centro escolar, puede trazarse una estrategia para erradicar las
insuficiencias sealadas. (Valds, 2000:5).
Funcin desarrolladora: se cumple principalmente cuando como resultado
del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y,
consecuentemente, la relacin interpsquica pasa a ser intrapsquica, es
decir el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y
permanentemente su desempeo, no teme a sus errores, sino que
aprende de ellos y conduce entonces de manera ms consciente su
trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita
conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones, una incontenible
necesidad de auto perfeccionamiento. El carcter desarrollador de la
evaluacin del maestro se cumple tambin cuando la misma contiene
juicios sobre lo que debe lograr el docente para perfeccionar su trabajo
futuro, sus caractersticas personales y para mejorar sus resultados. El
carcter desarrollador de la evaluacin, por s solo, justifica su necesidad
(Valds, 2000:5-6).

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Azzerboni y Harf La funcin social, sta responde a la pregunta que el contexto social
(2004). puede plantear a la escuela, los alumnos aprendieron lo que se ha
definido que debera aprender?
Dicho de otro modo, se refiere a la acreditacin de ciertos niveles de
competencia en los alumnos, competencias que son expresin del capital
cultural en estado institucionalizado; se espera que la escuela garantice
la apropiacin del capital cultural por parte de los alumnos, por lo tanto,
la funcin social de la evaluacin significa reconocer el grado en que esa
apropiacin ha tenido lugar (Azzerboni y Harf, 2004:93).
La funcin ordenadora (2003), ya que responde a la pregunta que el
contexto social puede plantearle a la escuela, lo que se ha enseado en
la escuela es adecuado, para el tipo de hombre y sociedad que
pretendemos? Se refiere al valor de la funcin o disfuncionalidad de los
saberes que transitan en la escuela. Esta funcin ordenadora pretende
que la enseanza que se imparte sea paralela con la sociedad en la que
vive el estudiante, pero no toma en cuenta al docente como actor
principal, sino que se enfoca directamente al alumno. (Azzerboni y Harf,
2003:93)
Funcin control del poder (2003), misma que responde a la pregunta de
cmo hacemos para que la evaluacin no se convierta en un
instrumento de sometimiento? Esto implica delimitar el poder del o de los
evaluadores por sobre el evaluado (Azzerboni y Harf, 2003:93).

La funcin pedaggica que tendra que legitimar la prctica educativa y

vincularse directamente con la calidad de los aprendizajes. sta responde
a la pregunta de Estn aprendiendo los alumnos lo que se les ensea?
Estn enseando los maestros lo que se supone que deben ensear y de
modo adecuado? (Azzerboni y Harf, 2004:93)

Reflexiones finales.

El ser humano evala siempre con una sola finalidad, tomar

decisiones; es por ello que se observa como un instrumento de
desarrollo mediante el cual la toma de decisiones beneficie tanto a los
alumnos como a los docentes. Sin duda los procesos evaluativos en
Mxico estn plagados de control disfrazado de mejora continua; me
queda claro que los objetivos de la evaluacin se enfocan directamente
en los aprendizajes adquiridos por los alumnos antes, durante y despus
del proceso de enseanza aprendizaje.

La evaluacin docente es tan diversa como lo es la educacin en

s, es por ello que las formas en las que se aplica dependen en gran
medida de los lineamientos de las instituciones y de los fines que stas
busquen. Dentro de la labor docente se destacan los procesos de
evaluacin diagnostica debido a que ellos nos permiten identificar las
necesidades educativas del grupo que se atiende, aunado a que nos
permite elaborar la planeacin anual y progresivamente disear
estrategias que permitan desarrollar las estrategias, didcticas y

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adecuar las metodologas que nos permitan alcanzar el objetivo final de
la educacin que desde mi punto de vista es la calidad educativa.

Me queda claro que los procesos evaluativos permiten la mejora

de cualquier institucin y genera procesos reflexivos que impulsan a los
profesionales de la educacin a mejorar en las reas de oportunidad
detectadas por dicha evaluacin.
Fuentes de consulta.

Azzerboni, D., & Harf, R. (2004). Conduciendo la escuela. Manual de gestin

directiva y evaluacin institucional. Novedades Educativas: Buenos Aires.

Candoli, C., Cullen, K., & Stufflebeam, D. (1998). Evaluacin de la actuacin

profesional en la supervisin educativa: prctica y orientaciones para su
mejora. Mensajero: Bilbao Espaa.

Rosales, C. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la enseanza. Narcea: Madrid.

Espaa.

Valds, H. (2000). Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo

Docente. Mxico. Recuperado de: http://www.oei.es/de/rifad01.htm

INEE. (2015). Qu es el INEE? Recuperado de:

http://www.inee.edu.mx/index.php/acerca-del-inee/que-es-el-inee (07/03/17).

Chvez, M. (2003). Funciones de evaluacin. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=NO3YAeJZJsc (07/03/17).

Etac. (2017). La evaluacin y su historia. Recuperado de:

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/EVA_PROG_PROC_C/s1/s1_01.html?
id_examen_act=1&id_inscripcion=622998 (07/03/17).