1 Los seres vivos

Presentacin de la unidad Una de las principales dificultades de esta unidad para los estu-
En cursos anteriores, se trataron las caractersticas de los seres vivos
y se describieron las funciones vitales de animales y plantas. A lo
largo de las pginas de esta unidad, se har un recorrido por la es-
tructura y las funciones bsicas de los seres vivos y las variaciones en
estas, que permiten clasificar la enorme diversidad del planeta.
Dichos contenidos se tratan en la unidad segn esta secuencia di-
dctica, que es la que se sugiere seguir para tener un eje conductor
sobre el que fundamentar el aprendizaje:
Partimos de la definicin de clula como estructura bsica de los
seres vivos, y se habla de los distintos niveles de organizacin de
un ser vivo: tejido, rgano, aparato y sistema.
Se revisan a continuacin las tres funciones vitales de los seres
vivos desde la perspectiva de los rganos y aparatos implicados
en cada una de ellas.
Una vez fijados los conocimientos sobre la vida, se est en dispo-
sicin de aplicar criterios cientficos que permiten clasificar a los
seres vivos en los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos,
plantas y animales) y la nomenclatura de las especies.
Observar que las pginas finales abordan tambin el estudio de
la vida desde una perspectiva ms globalizadora: la diversidad
de hbitats, el uso de microscopios y el concepto de biosfera.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, adems del libro del alumno y la
propuesta didctica, le sern de gran utilidad:
Los materiales digitales, entre los que destacan: los vdeos y las
simulaciones con informacin complementaria sobre las clulas y
los seres vivos, sobre la observacin de organismos mediante el
microscopio, sobre la descripcin y el uso de este instrumento,
sobre la forma de realizar observaciones cientficas, sobre tcni-
cas de observacin de la biodiversidad en medios naturales...
Un microscopio escolar y materiales para realizar observaciones.
Guas de clasificacin, manuales, enciclopedias y medios infor-
mticos de consulta.
Sugerencias generales
Ideas previas y dificultades de aprendizaje
Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen
las caractersticas bsicas de los animales y las plantas, o los nom-
bres y el significado de las tres funciones vitales.
Hay que desterrar ideas previas errneas que son frecuentes en el
alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las
plantas bajo un mismo grupo no cientfico: el reino vegetal.
diantes es interiorizar la idea del tamao de las clulas, ya que las
dimensiones microscpicas no son intuitivas. Tambin pueden ge-
nerar confusin los conceptos de aumento y ampliacin cuando se
trabaja con imgenes tomadas con microscopios.
Procedimientos de trabajo
En particular, para la presente unidad sera muy interesante partir
de observaciones de diferentes seres vivos, tanto en el laboratorio
(a partir de muestras y mediante lupas de mano, lupas binoculares
y, si fuese posible, algn microscopio), como en posibles visitas a
medios naturales, a simple vista o con prismticos...
Invite a los estudiantes a que dispongan durante el curso de una
libreta con la que realicen anotaciones y dibujos durante sus ob-
servaciones y reflexiones. Las deducciones que puedan surgir de
estas observaciones, de la recopilacin de informacin en diversas
fuentes y de su puesta en comn en el aula ayudarn al alumnado
a ir construyendo el conocimiento sobre los seres vivos.
Por otra parte, recomiende la lectura detallada y el anlisis de la
informacin contenida en el libro, tanto para el trabajo y el estudio
personales, como para consulta y recopilacin de informacin.
Aprendizaje cooperativo
En esta unidad se llevan a cabo algunas actividades mediante tc-
nicas como lectura compartida, folio giratorio, lpices al centro o
mapa conceptual compartido, que se describen al inicio de esta
propuesta didctica.
Tareas relacionadas
Durante el desarrollo de esta unidad, puede resultar conveniente y
motivador realizar una serie de tareas de carcter ms procedi-
mental, que permitirn acercar a los estudiantes al mtodo cientfi-
co y contribuirn al desarrollo de las competencias bsicas:
Tareas incluidas en el libro del alumno:
Pequeos cientficos. Aprendemos a clasificar. En ella se traba-
ja el uso de claves dicotmicas.
Descubrimos seres microscpicos. Servir para analizar las im-
genes tomadas con microscopios de modo que los estudiantes
adquieran una idea aproximada del tamao real de las clulas.
Observamos un tejido. En ella se explica cmo preparar teji-
dos para observarlos con el microscopio.
Tareas en el apartado Taller de ciencias:
Cmo construir un modelo de clula. Servir para que los estu-
diantes adquieran la idea de que la clula es tridimensional.
Qu hay en una gota de agua?. Permitir que los estudiantes
tengan un primer contacto con los seres microscpicos.

24
Efemrides
22 de septiembre: Da Mundial sin Automvil. Para reflexionar
sobre los impactos de estas mquinas en los seres vivos.
Primer lunes de octubre: Da Mundial del Hbitat (ONU). Es un
buen momento para reflexionar sobre la conservacin de los en-
tornos en los que habitamos los seres vivos.
Anticipacin de tareas
Es importante tener preparadas las muestras y los materiales nece-
sarios para realizar observaciones con lupas y microscopios.
Tambin conviene prever con tiempo las posibles visitas a medios
naturales o a museos de ciencias naturales.
Educacin en valores
Durante el tratamiento didctico de la unidad, creemos que pue-
den desarrollarse los valores siguientes:
El aprecio por el trabajo bien hecho, el rigor en la expresin, la
presentacin ordenada de ejercicios e informes, el uso cuidado-
so de materiales e instrumentos de observacin y de trabajo es-
colar, la valoracin del progreso individual y grupal
La colaboracin con iguales para realizar un aprendizaje coope-
rativo, la responsabilidad y puntualidad a la hora de hacerse car-
go de pequeas tareas
El respeto por la naturaleza entendido como una actitud perso-
nal, de cuidado de los seres vivos y del entorno en que habitan.

ESQUEMA DE LA UNIDAD

LOS SERES VIVOS

estn formados por realizan tres son de numerosas

Clulas Funciones vitales Especies

y pueden ser que son

que que se
tienen clasifican en

Unicelulares Pluricelulares Nutricin Relacin Reproduccin

que que
que que
Un nombre Cinco
puede puede
cientfico reinos
Tienen una sola Tienen numerosas ser ser
clula clulas

que
Auttrofa Hetertrofa Sexual Asexual son

Moneras: Protoctistas: Hongos: Plantas: Animales:

Unicelulares Unicelulares o Unicelulares o Pluricelulares Pluricelulares
sin ncleo pluricelulares sin pluricelulares sin con tejidos casi siempre con
Bacterias tejidos tejidos y casi siempre, tejidos, rganos y
Protozoos Levaduras, mohos y rganos aparatos
y algas uni y hongos con setas Musgos, helechos, Vertebrados
pluricelulares plantas con semillas... e invertebrados...

25
 1 Los Despus de leer
Trabajo con la imagen

seres vivos 1 Observa el mapa con el itinerario de la expedicin. Qu

continentes y qu ocano se exploraron durante su curso?
2 En el dibujo se ve cmo los dos expedicionarios estn presen-
tando sus descubrimientos a unos gobernantes. Imagina lo
que pueden estar diciendo en ese mismo momento y escrbe-
lo en tu cuaderno.

Pienso y opino
3 Por qu crees que en la Tierra existe vida y en planetas como
Marte no se ha encontrado? Propn alguna explicacin.
4 Te parece importante el trabajo de los cientficos que
estudian la vida? Expn las razones por las que te lo parece.
5 Te gustara ser cientfico? Por qu?

Trabajo con el texto
La Expedicin Malaspina
El 30 de julio de 1789, bajo el reinado de Carlos IV, partieron de
Espaa hacia el Pacfico dos barcos con marineros, naturalistas,
astrnomos, cartgrafos, hidrgrafos y dibujantes al mando de
un militar llamado Alejandro Malaspina. Su propsito era aumen-
tar el conocimiento de la fauna, la flora, la geologa y la geogra-
fa de zonas remotas de Amrica y Oceana.

Busca en un diccionario las A su vuelta, entregaron al rey su informe: Viaje recreativo-cient-

palabras que estn destaca- fico alrededor del mundo por las corbetas Descubierta y Atrevi-
das en el texto y lee su sig- da, al mando de los capitanes de navo don Alejandro Malaspina
nificado. y don Jos Bustamante y Guerra desde 1789 a 1794.
Di en qu siglo tuvo lugar la La expedicin aport mapas y cartas marinas, minerales, mues-
expedicin y cuntos aos
tras de animales y plantas y miles de documentos cientficos que
dur.
dieron idea de la enorme diversidad de seres vivos de la Tierra.
Describe qu aport la ex-
pedicin del siglo xviii. Muchos aos despus, entre 2010 y 2011, el Consejo Superior de
Cul fue el objetivo de la Investigaciones Cientficas de Espaa puso en marcha la llamada
Expedicin Malaspina or- Expedicin Malaspina, en honor de este insigne viajero, para
ganizada en el siglo xxi? evaluar el impacto del cambio climtico en los seres vivos.

Sugerencias metodolgicas
Adems de presentar la poca en que se encuadra esta lectura, po-
demos citar otros nombres de navegantes, exploradores y naturalistas
del pasado, como Jorge Juan, Cook, Darwin
Es muy importante que desde el principio las lecturas se hagan en voz
alta y se relacionen con el uso del diccionario y el manejo de otros li-
bros de consulta, como medio para incrementar el acervo lingstico
del alumnado y desarrollar el gusto por la expresin oral y escrita.
A estas edades, el trabajo con textos se presta a muchos tipos de ta-
reas. Las bsicas seran las de comprensin lectora y la de aplicacin
de elementos gramaticales y sintcticos en la redaccin de respues-
tas, en las que debe exigirse, adems, atencin a la ortografa.
Trabajo con el texto
Se solicita que el alumnado lea el significado de los trminos que apa-
recen en el diccionario, no necesariamente que los escriba. Esa lectu-
ra en voz alta permite compartir en el aula significados y completar la
definicin con elementos de anlisis gramatical:
Naturalista (sust., fem.): Persona que se dedica al estudio de las cien-
cias naturales.
Informe (sust., masc.): Comunicacin que enumera, con orden y deta-
lle, unos hechos, actividades o datos.
Corbeta (sust., fem.): Embarcacin de guerra, con tres palos y velas
cuadradas, ms pequea que una fragata.
Diversidad (sust., fem.): Variedad, diferencia. Gran cantidad de cosas
distintas.
Insigne (adj., se aplica en masculino y en femenino): Clebre, famoso,
destacado.
Impacto (sust., masc.): En este contexto, conjunto de posibles efectos
negativos sobre el ambiente que son consecuencia de actividades hu-
manas.
La expedicin tuvo lugar en el siglo xviii y dur cinco aos. Aport mi-
les de documentos cientficos, cartas marinas, mapas y muestras de
animales, plantas y minerales.
La expedicin Malaspina del siglo xxi estudi el impacto del cambio
climtico en los seres vivos.
Despus de leer
1 Se exploraron, fundamentalmente, los continentes de Amrica y
Oceana y el ocano Pacfico.
2 Podemos fomentar una observacin detenida de la imagen. En el di-
bujo se muestra un mamfero de gran tamao. Puede redactarse un
texto sobre un mamfero desconocido encontrado en el continente,
mientras el rey y los consejeros preguntan por sus caractersticas.
3 El alumnado puede proponer varias respuestas posibles. La vida exis-
te en la Tierra gracias a circunstancias especiales (existencia de agua y
atmsfera, distancia adecuada al Sol). En relacin con Marte, pue-
den proponerse hiptesis: no existe agua en la actualidad o no es co-
mo la terrestre y es difcil buscarla, est escondida en el suelo, des-
apareci del planeta, porque ese planeta est ms lejos del Sol, es
muy fro, su atmsfera es ms tenue que la terrestre...
4 Podemos citar varias: ampla los conocimientos sobre el planeta, per-
mite aplicar lo investigado a usos prcticos como la medicina, etc.
5 Puede hablarse de la diversidad del estudio cientfico: la zoologa, la
astronoma, la medicina, la botnica, la geologa Y tambin acerca
de los pasos y las cualidades para convertirse en cientfico.
Aprendizaje cooperativo. Se puede aplicar una lectura compar-
tida al trabajo con el texto inicial. En cuanto a las actividades de la
 seccin Pienso y opino, son perfectas para desarrollarlas en el
aula aplicando un folio giratorio, para que los miembros de una
pareja realicen aportaciones a la respuesta.

26
 1
Caractersticas de los seres vivos: las clulas

Unidad
Clulas y niveles de organizacin La organizacin de los seres unicelulares
El nmero de clulas de un ser vivo y el grado
Todos los seres vivos del planeta compartimos dos caracters- de organizacin que tienen entre ellas varan
ticas comunes: estamos formados por clulas y realizamos las Un ser
de unos organismos a otros. Segn esto, hay unicelular
tres funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. seres unicelulares y pluricelulares.

Estamos formados por clulas Los seres unicelulares

Todo ser vivo, desde los diminutos microbios hasta el ser huma- Los organismos unicelulares son los que estn Colonias de seres
no, est formado por clulas. formados por una sola clula. De este tipo son unicelulares
las bacterias y otros microorganismos.
Algunos seres unicelulares viven en grupos lla-
mados colonias, pero no estn coordinados. La organizacin de los seres pluricelulares
Los seres
Cmo son las clulas Los seres pluricelulares pluricelulares Clula de un nervio

Los organismos pluricelulares estamos forma- tienen varios

Las clulas son diminutas y solo pueden observarse con un mi-
croscopio. Las hay de formas variadas, pero todas comparten
una misma estructura.
ACTIVIDADES
1 Cmo explicaras a un
extraterrestre que un ga-
to es un ser vivo y una
La membrana es una finsima barrera que recubre la clula, y
piedra no lo es?
a travs de la cual entran y salen sustancias.
El citoplasma ocupa el interior celular. En l se encuentran di- 2 Haz una tabla con las
versos orgnulos, que son partes de la clula encargadas de partes de la clula y la
fabricar sustancias, obtener energa... funcin que realizan.
El material gentico controla la actividad celular. En las clulas de 3 La imagen correspon-
casi todos los seres vivos, se encuentra dentro de un orgnulo lla- de a una clula vista
mado ncleo. En las bacterias, este material se halla en una zona al microscopio. Escri-
del citoplasma. be en tu cuaderno los
Ncleo nombres de las partes
sealadas.
Material
Membrana
gentico
1 entre otros rganos, por el corazn.
tipos de clulas
dos por un conjunto de clulas organizadas, es
Clula del intestino
decir, que se coordinan para trabajar juntas.
En los seres pluricelulares, hay varios tipos de
clulas que pueden organizarse en tejidos, r-
ganos y aparatos o sistemas: Clula
de un msculo
Los tejidos son conjuntos de clulas similares
que estn especializadas en realizar una tarea.
Varias clulas
Por ejemplo, el tejido muscular est formado musculares
por clulas que producen movimientos. forman el tejido
Los rganos son partes del cuerpo que rea- muscular
lizan una tarea concreta y estn compuestos
por diferentes tejidos. Por ejemplo, el cora-
zn, cuya tarea es impulsar la sangre por los
vasos sanguneos, est formado por varios
tejidos, uno de los cuales es el muscular.
Los aparatos y los sistemas son conjuntos
de rganos que trabajan de forma coordina- El tejido muscular y
da para realizar una funcin. Por ejemplo, el otros tejidos forman
un rgano: el corazn
aparato circulatorio se encarga de distribuir
los nutrientes y los desechos y est formado,

El corazn
ACTIVIDADES
y otros rganos,
3
4 Hay seres pluricelulares, como los mus- como los vasos
gos, que solo tienen tejidos, pero no r- sanguneos,
Citoplasma 2
ganos ni aparatos. Qu tipo de organi- forman el aparato
zacin tenemos los seres humanos? circulatorio
Orgnulos

6 7

Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo

Recomendamos observar con el microscopio muestras de clulas y te-
jidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observacin de
clulas de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla.
Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la clula, clara-
mente idealizado, y la fotografa de la actividad, que est tomada a
travs de un microscopio electrnico. Es importante advertir estas cir-
cunstancias al alumnado.
Tambin resulta interesante construir un modelo celular en tres di-
mensiones como el sugerido en los recursos digitales.
1 Observa las imgenes de la pgina del libro y responde:
a) Nombra tres tipos de clulas.
b) Qu es un tejido muscular?
c) De qu est formado el corazn?
d) De qu est formado el aparato circulatorio del ave?
Solucin: a) Nerviosas, musculares, intestinales. b) Es un tejido forma-
do por clulas musculares. c) Est formado por tejidos musculares y
de otros tipos. d) Por el corazn y los vasos sanguneos.

Soluciones Actividades de ampliacin

1 Describindole las funciones vitales que realiza el gato y que no pue- 1 Busca informacin sobre la palabra mitocondria y escribe su signifi-
de realizar la piedra. El gato puede nutrirse, relacionarse con otros cado. Despus, localiza alguna mitocondria en el dibujo de la clula
seres vivos y con su entorno, y reproducirse. La piedra no es capaz de que aparece en el libro.
realizar ninguna de estas tres funciones.
Solucin: Es un orgnulo de la clula, situado en el citoplasma, en el
2 La tabla podra ser similar a esta: que se produce la respiracin celular. En ellas se combina el oxgeno
con la glucosa y se inicia el proceso de obtencin de energa. En el
Partes de la clula Funcin dibujo de la clula solo se muestran dos mitocondrias, las que tienen
Membrana Regular el paso de sustancias entre la forma de cacahuete.
clula y el exterior.
Citoplasma Contener sustancias y todos los org- Proyectos
nulos celulares.
Para investigar
Material gentico Controlar la actividad celular.
Intenta observar seres unicelulares en el agua estancada de una
3 Deben identificarse la membrana (2), el citoplasma (3) y el ncleo (1). charca. Recoge una muestra y utiliza el microscopio para observar
Se puede resaltar cmo el ncleo se ve claramente diferenciado por una gota.
su propia cubierta (membrana nuclear). a) Explica en un informe el procedimiento que has seguido para
4 Somos seres pluricelulares; lo que quiere decir que nuestro organis- realizar la observacin.
mo est formado por clulas, que adems se organizan en tejidos. b) Intenta realizar dibujos de tus observaciones y, si tienes curiosi-
Diferentes tejidos forman rganos. Los rganos se agrupan formando dad, investiga en Internet sobre lo que has visto.
aparatos y sistemas.

27
 1
Las funciones vitales

Unidad
Hacemos la funcin de relacin Formas de realizar la funcin de relacin

Las plantas reaccionan

a la llegada del otoo
Hacemos la funcin de nutricin Trabajo con la imagen
amarilleando sus hojas
trofa
Nutricin heter
Expulsan desechos: dixido
de carbono, orina Algunos seres vivos, como los animales, lo
hacen mediante rganos de los sentidos, un
sistema nervioso y un aparato locomotor.
Otros seres vivos, como las plantas, simple-
As, la funcin de nutricin consta de cuatro
mente son capaces de crecer o modificar su
procesos:
cuerpo en respuesta a algn cambio.
Respiran Los animales tienen sentidos y reaccionan
Obtener nutrientes oxgeno movindose y desplazndose
La obtencin de nutrientes se puede llevar a Utilizan las
Nos reproducimos
cabo de dos maneras: nutricin auttrofa y nu- sustancias
Obtienen nutrientes
tricin hetertrofa.
de los alimentos Formas de realizar la funcin de reproduccin
Nutricin auttrofa. Algunos seres vivos, como
ual
las plantas, son capaces de fabricar esos nu- cin asex
trofa Los seres vivos pueden tener uno o dos de es- Reproduc
trientes en sus cuerpos a partir de agua y gases Nutricin aut
Expulsan desechos: oxgeno, tos tipos de reproduccin: asexual o sexual.
de la atmsfera como el dixido de carbono.
Dixido dixido de carbono Para la reproduccin asexual un solo ser
Nutricin hetertrofa. Otros seres vivos,
de carbono vivo produce descendientes a partir de algu-
como los animales, obtenemos los nutrien-
nas partes de su cuerpo que se desarrollan.
tes alimentndonos de otros seres vivos.
Utilizan las Para la reproduccin sexual, dos seres vi- Este animal,
Respirar Fabrican los
sustancias vos, uno de sexo femenino y uno de sexo llamado hidra,
nutrientes a
Con la excepcin de algunas bacterias, casi to- masculino aportan clulas especializadas en produce un
partir de agua
dos los seres vivos necesitamos tomar oxgeno descendiente
y dixido la reproduccin, llamadas gametos, que, al
a partir de un
del aire o del agua. de carbono juntarse, producen una clula nueva llama-
lateral de su
Utilizar las sustancias que tomamos da cigoto. Este se desarrolla hasta formar un cuerpo
embrin y, despus, un descendiente.
Los seres vivos utilizamos el oxgeno y los nu- Respiran
trientes que hay en los alimentos para crecer o oxgeno Reproduc
cin sexu
para obtener energa. ACTIVIDADES al
2 Describe cmo una planta realiza la fun-
Expulsar los desechos cin de relacin. Pon un ejemplo.
Al utilizar las sustancias y realizar nuestras ac-
3 Nombra los rganos y los aparatos que
tividades, en el cuerpo de los seres vivos se
permiten a un ser humano llevar a cabo
producen sustancias de desecho que hay que
la funcin de relacin.
expulsar al exterior.
Utiliza la informacin de estas imgenes para: 4 De qu tipo crees que es la reproduc-
a) Diferenciar la nutricin auttrofa y la hetertrofa. cin de las aves, sexual o asexual? Razo-
ACTIVIDADES
b) Indicar qu sustancias toman del medio los se- na tu respuesta.
1 Resume en un esquema las etapas de Dos cigeas, macho y hembra,
res vivos. 5 Escribe en tu cuaderno una definicin de producen un descendiente juntando
que consta la funcin de nutricin de los
c) Indicar qu sustancias expulsan del cuerpo los cada una de las tres funciones vitales. dos clulas reproductoras o gametos
seres vivos con sus variantes.
seres vivos.

8 9

Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo

Conviene reforzar los conceptos de nutricin auttrofa y hetertrofa y 1 Dibuja en tu cuaderno un animal e indica mediante flechas los proce-
de reproduccin asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los sos que lleva a cabo para realizar la funcin de nutricin.
dibujos de la pgina y en los materiales digitales que incluye el pro- Solucin: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustracin del
yecto. conejo que figura en estas pginas.

Soluciones
Trabajo con la imagen
a) En la nutricin auttrofa, los seres vivos que la realizan toman sus-
tancias inorgnicas del exterior de sus cuerpos (agua, dixido de
carbono y minerales) y forman los alimentos en su interior. Los se-
res hetertrofos toman alimentos (sustancias orgnicas proceden-
tes de otros seres vivos o de sus restos) del exterior.
b) Del exterior tomamos agua y, casi todos, oxgeno. Los seres hete-
rtrofos, adems, tomamos alimentos, que son seres vivos o sus
restos. Los auttrofos toman dixido de carbono y minerales.
c) Los hetertrofos expulsamos dixido de carbono, vapor de agua y
otras sustancias de desecho (como la orina). Los seres auttrofos,
adems, expulsan oxgeno.
1 El esquema debera tener cuatro ramas: una para cada proceso de la
funcin de nutricin. La rama de Obtencin de nutrientes se dividi-
ra en otras dos: una para la nutricin auttrofa y otra para la heter-
trofa. En la rama de Expulsin de desechos habra que hacer lo mis-
mo, ya que los auttrofos expulsan oxgeno y los hetertrofos no.
2 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua,
son sensibles a los cambios de temperatura...
3 Los rganos de los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor.
4 Todas las aves tienen reproduccin sexual, porque la llevan a cabo
mediante clulas especializadas: vulos y espermatozoides que pro-
ducen, respectivamente, las hembras y los machos.
5 Compruebe que las definiciones son similares a las del libro.
2 Dibuja en tu cuaderno una planta e indica mediante flechas los pro-
cesos que lleva a cabo para realizar la funcin de nutricin.
Solucin: Compruebe que los dibujos son similares a la ilustracin de
la planta que figura en estas pginas.
Actividades de ampliacin
1 Explica qu son los gametos, qu seres los producen y en qu tipo
de reproduccin intervienen.
Solucin: Los gametos son clulas especializadas en llevar a cabo la
reproduccin sexual. Los producen todos los seres vivos que se repro-
ducen de este modo, entre los que destacan las plantas y los anima-
les. Son de dos sexos: masculinos y femeninos, que deben unirse para
formar el cigoto.
Proyectos
Para investigar
Siembra semillas de csped o de otras plantas de crecimiento rpi-
do en una pequea maceta. Cuando hayan crecido, sita tu planta-
cin en un lugar en el que la luz llegue solo por un lado. Espera
unos das y escribe en tu cuaderno la reaccin de la planta que has
observado.
Aprendizaje cooperativo. Las actividades 3 y 4 son especialmen-
te adecuadas para resolverlas en grupos de cuatro estudiantes,
 mediante una dinmica de lpices al centro.


28
 1
Los diferentes tipos de seres vivos y su clasificacin Moneras

Unidad
Los cinco reinos
Unicelulares.
Como has estudiado, los seres vivos tienen muchas caractersti- Moneras Clulas sin ncleo.
cas comunes, pero tambin se diferencian unos de otros. Estos seres son unicelulares, y su clula care- Los hay con
nutricin auttrofa
Las diferencias estn en sus clulas, en la organizacin de su ce de ncleo. Este reino incluye las bacterias y y hetertrofa.
cuerpo y en el modo en que llevan a cabo las funciones vitales. otros seres parecidos a ellas.

Sus clulas. La mayor parte de los seres vivos tienen clulas Protoctistas
con ncleo, como el ser humano. Las clulas de otros, como Hay protoctistas unicelulares (protozoos, algas Protoctistas
las bacterias, no tienen ncleo. Las clulas de seres como las microscpicas...) y pluricelulares que no forman Clulas con ncleo.
plantas o los hongos estn rodeadas por una pared rgida. tejidos (grandes algas). Las algas tienen nutri- Unicelulares, excepto
algunas algas, que son
La organizacin de su cuerpo. Hay seres vivos unicelulares, cin auttrofa. Los protozoos tienen nutricin
pluricelulares pero no
mientras que otros son pluricelulares. A su vez, en ciertos se- hetertrofa. forman tejidos.
res pluricelulares (como en el ser humano), las clulas se or- Las algas tienen nutricin
ganizan y forman tejidos; en otros no forman tejidos.
Trabajo con la imagen Hongos auttrofa; los protozoos,
Investiga e intenta deducir, para hetertrofa.
Hay hongos unicelulares, como las levaduras, y
El modo en que realizan las funciones vitales. Existen seres cada uno de los seres vivos que
aparecen en la imagen: pluricelulares, como los mohos o los champio-
con nutricin auttrofa y seres con nutricin hetertrofa; se-
nes. Sus clulas no forman tejidos y tienen una
res con reproduccin sexual, seres con reproduccin asexual Si es unicelular o pluricelular. Hongos
pared que rodea la membrana. Su nutricin es
y seres con ambas... Si tiene o no tejidos, rganos Clulas con ncleo
hetertrofa.
y aparatos. y con pared.
Los cientficos consideran esas variaciones de los seres vivos
como un criterio para clasificarlos en cinco grandes grupos o Si su nutricin es auttrofa o Plantas Unicelulares o
pluricelulares.
reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales. hetertrofa. Las plantas son pluricelulares. Sus clulas for- Sin tejidos.
man tejidos y tienen una pared (distinta de la Nutricin hetertrofa.
de los hongos). Su nutricin es auttrofa.

Animales Plantas
Los animales son pluricelulares. Sus clulas for- Clulas con ncleo
y con pared.
man tejidos. Su nutricin es hetertrofa.
Pluricelulares.
Con tejidos.
ACTIVIDADES Casi siempre con
Robles
1 Escribe en tu cuaderno las definiciones rganos.

Ardilla de los trminos unicelular, pluricelular, Nutricin auttrofa.

auttrofo y hetertrofo.

2 Haz una tabla en la que ordenes estos as- Animales

Bacterias pectos de cada uno de los cinco reinos:
Clulas con ncleo
y sin pared.

Pluricelulares.

Con tejidos.
Casi siempre con

Setas rganos y aparatos.
Nutricin hetertrofa.

Protozoo

10 11

Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo

Recomendamos revisar el concepto de clasificacin, que exige marcar
criterios previos con los que se forman los grupos.
Conviene realizar tareas de actualizacin de aprendizajes, y despus,
aplicar los conocimientos relativos a las clulas, la organizacin celular
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproduccin y
nutricin que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.
Tambin es importante corregir algunos errores frecuentes, como los
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos
productores de setas con plantas
Tambin es importante descartar el trmino vegetal de las clasifica-
ciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plantas en su
acepcin ms comn, no constituye una categora cientfica.
1 Di a qu reinos pertenecen estos seres vivos: bacterias, simios, para-
mecios, algas unicelulares, pinos, margaritas, mejillones, robles, ranas,
tiburones, championes, levaduras, mohos y rosales.
Solucin. Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelu-
lares. Hongos: championes, levaduras y mohos. Plantas: rosales, ro-
bles, margaritas, pinos. Animales: mejillones, tiburones, ranas, simios.
Actividades de ampliacin
1 Nombra, en cada caso, un ser vivo que tenga las caractersticas que
se indican a continuacin:
a) Pluricelular, con tejidos y nutricin hetertrofa.
b) Pluricelular, sin tejidos y nutricin auttrofa.

Soluciones
Trabajo con la imagen
Proyectos
Son unicelulares el protozoo y las bacterias. Son pluricelulares el
animal (ardilla), las plantas (robles) y el hongo que aparece.
Tiene tejidos, rganos y aparatos el animal. Tejidos y rganos, los
robles. No tienen tejidos, y por tanto, ni rganos ni aparatos, los
hongos, los protozoos y las bacterias.
Tienen nutricin auttrofa algunas bacterias y las plantas. Los de-
ms seres vivos tienen nutricin hetertrofa.
1 Unicelular: ser vivo que posee una sola clula. Pluricelular: ser vivo
formado por muchas clulas. Auttrofo: ser vivo capaz de formar sus
nutrientes a partir de sustancias inorgnicas de su entorno, como aire,
agua y minerales. Hetertrofo: ser que se alimenta de otros seres vi-
vos o de sus restos.
2 La tabla puede ser ms o menos compleja. Se puede parecer a como
est organizada la informacin en la ilustracin, pero separando, en
columnas diferentes, los aspectos que se solicitan en la actividad.
Solucin: a) Puede ser cualquier animal. b) Tiene que ser un alga pluri-
celular del reino protoctistas, como Fucus o Laminaria.
Para trabajar en grupo con la informacin
Ponte de acuerdo con cuatro compaeros y compaeras y prepa-
rad un trabajo sobre uno de los cinco reinos. Recopilad informa-
cin sobre las caractersticas generales de esos seres y aadid
ejemplos. Si os atrevis, intentad subdividir el reino en categoras
ms pequeas. Expresad el trabajo que habis realizado como la
rama de un esquema conceptual. Despus, nombrad un portavoz
del grupo para que construya, junto con los otros portavoces, el
gran mapa conceptual de los cinco reinos, que colgaris en el aula
y os servir a todos como resumen.
Aprendizaje cooperativo. Es interesante tratar el proyecto pro-
puesto para trabajar sobre los cinco reinos mediante una dinmi-
 ca de mapa conceptual compartido.

29
 1
Del reino a la especie

Unidad
Gato comn europeo Gato de Pallas
Clasificacin Clasificacin
Los cientficos clasifican los seres vivos, es decir, los agrupan Reino Animales Reino Animales
segn las caractersticas que tienen en comn. En primer lugar, Qu curioso! Filo Cordados Filo Cordados
los clasifican en cinco grandes reinos. Pero como en cada reino Los escarabajos son el tipo de Clase Mamferos Clase Mamferos
hay mucha variedad de seres, dividen estos grandes grupos en seres vivos con mayor nmero Orden Carnvoros Orden Carnvoros

otros ms pequeos, que a su vez se subdividen. de especies. Aproximadamente Familia Flidos Familia Flidos
una de cada cinco especies de Gnero Felis Gnero Felis
As, cada reino se divide en varios filos, cada filo en varias cla-
seres vivos que se han descrito Especie Felis silvestris Especie Felis manul
ses, cada clase en varios rdenes, cada orden en varias familias, en la Tierra son escarabajos. Si Descripcin Descripcin
cada familia en varios gneros y cada gnero en especies. hasta ahora se han descrito al- 5 kg de peso, 40 cm de altura y 80 cm de longitud. Orejas puntia- Mismo tamao que el gato comn. Orejas redondeadas y pa-
Los seres vivos de los grupos ms grandes tienen pocas caracte- rededor de 1 750 000 especies, gudas. Patas largas. Pelaje con variaciones en el color y la longi- tas cortas. Pelaje largo y espeso y de color gris pardo rojizo con
tud. Originario de Europa y del norte de frica. manchas y lneas negras. Habita las zonas altas de Asia Central.
rsticas en comn y ms generales (como el tipo de clula). Los cuntas especies de escaraba-
de los grupos ms pequeos tienen ms caractersticas comu- jos hay aproximadamente?
nes y ms especficas cuanto menor es el grupo.
El grupo ms pequeo, la especie, no suele subdividirse.

Una especie que conoces bien es el gato comn europeo, en la
que se agrupan los gatos salvajes de Europa y del norte de fri-
ca y los gatos domsticos.
Trabajo con la imagen 1
a) Los dos animales que se ven comparten varias
caractersticas. Haz una lista con esas semejan-
zas teniendo en cuenta el aspecto, la alimenta-
cin, el comportamiento...
b) Haz una lista con las principales diferencias entre
estos animales.
c) Razona si crees que estos dos animales pertene-
cen a la misma especie o a especies diferentes.
Trabajo con la imagen 2
Estos dos gatos tienen muy po-
El nombre cientfico cas diferencias fsicas, pero son
Normalmente, conocemos a los individuos de una especie con lo bastante distintos como para
un nombre comn o vulgar que vara en las diferentes partes no poder reproducirse entre s.
Crees que pertenecen a la mis-
del mundo. Tomemos como ejemplo la especie gato comn
ma especie? Por qu?
europeo, que incluye los gatos domsticos y los gatos salvajes
o monteses de Europa.
El nombre comn de esta especie vara en los diferentes idio-
mas: en ingls, cat; en francs, chat; en alemn, katze...
Los cientficos, en cambio, utilizan un sistema internacional para
nombrar las especies, que usan todos los cientficos del mundo.
Se llama nomenclatura cientfica binomial y fue ideado por el
naturalista sueco Carlos Linneo en el siglo xviii.
Segn ese sistema, cada especie tiene un nombre cientfico for- ACTIVIDADES
mado por dos palabras en latn o en griego antiguo:
1 Averigua y escribe los
La primera palabra comienza con mayscula y es el nombre nombres cientficos de
del gnero al que pertenece la especie. En el caso del gato, estas especies: amapo-
el gnero es Felis y lo comparte con especies parecidas. la roja, nscalo, gorrin
La segunda palabra comienza con minscula y es exclusiva comn y ser humano.
de la especie. Para el gato comn europeo es silvestris.
2 Escribe una breve bio-
Por tanto, el nombre cientfico de la especie gato comn europeo grafa sobre Linneo.
es Felis silvestris.

12 13

Sugerencias metodolgicas Actividades de refuerzo

Podemos fomentar la curiosidad buscando nombres cientficos de 1 Di qu es una especie.
animales y plantas a partir de sus nombres comunes. Basta teclearlos Solucin: Grupo de seres vivos, muy similares entre s, que pueden
en un buscador de Internet. reproducirse y tener descendientes semejantes a ellos y que a su vez
pueden seguir reproducindose.
Soluciones 2 Ordena de mayor a menor tamao de grupos de seres vivos: filo,
reino, especie, orden, familia, clase y gnero.
Qu curioso!
Solucin: reino > filo > clase > orden > familia > gnero > especie.
1750000 : 5 = 350000 especies diferentes de escarabajos.
Trabajo con la imagen 1 Actividades de ampliacin
a) Semejanzas: son animales, poseen alas que les permiten despla-
zarse en el aire, tienen reproduccin sexual y desarrollo ovparo, Proyectos
son hetertrofos (tipo de nutricin) y herbvoros (tipo de alimenta-
cin). Adems, ambos obtienen su alimento de las flores. Para investigar

b) Diferencias: el colibr es vertebrado y la mariposa es invertebrada.
La mariposa realiza metamorfosis, en las fases anteriores a la forma
adulta, no posee alas. Poseen diferencias en sus rganos de los
sentidos, en cmo estn recubiertos sus cuerpos
c) Estos animales son lo suficientemente diferentes como para no
pertenecer a la misma especie, ni al mismo filo.
Trabajo con la imagen 2
Los gatos no pueden reproducirse entre s. Por tanto, no son de la
misma especie.
1 Amapola roja: Papaver rhoeas. Nscalo o mzcalo: Lactarius deliciosus.
Gorrin comn: Passer domesticus. Ser humano: Homo sapiens.
2 Compruebe que la biografa de Linneo no sea una mera copia de una
fuente de informacin. A estas alturas, los estudiantes deberan ser
capaces de seleccionar la informacin ms relevante y de redactarla
con su propio lenguaje.
Fomente la inclusin de los logros profesionales del personaje. Para
ello proyecte el vdeo sobre Linneo incluido en los recursos digitales.
1. Descubre los nombres comunes de estas especies muy conoci-
das: Canis lupus, Coccinella septempunctata, Podarcis hispani-
cus y Loxodonta africana.
2. Clasifica completamente estas especies indicando su reino, filo,
clase y familia.
3. Los nombres cientficos suelen hacer referencia a algunas carac-
tersticas del ser vivo. Lo que ocurre es que son palabras que
proceden del griego antiguo o del latn. Por ejemplo: Homo sa-
piens significa Hombre sabio. Investiga para saber a qu hacen
referencia las palabras Canis, septempunctata y Loxodonta, pre-
sentes en los nombres cientficos de las especies citadas antes.
 n la web. Como ejercicio motivador, es muy recomendable visitar
E
la pgina web del Museo Nacional de Ciencias Naturales y realizar
la visita virtual que incluye. Proponga al alumnado que encuentren
la parte del museo dedicada a la aparicin de las especies a lo
largo de la historia del planeta.

30
 EXPERIENCIAS
PEQUEOS CIENTFICOS
Aprendemos a clasificar
Ya hemos estudiado que los
cientficos agrupan Los animales domsticos
a los seres vivos en clases, pueden dividirse en
que son grupos que con plumas y sin plumas.
tienen las mismas caracterst
icas. Por ejemplo:
Los animales domsticos
Todos los seres vivos form sin plumas pueden
an cinco clases: pro- ser mamferos o no mam
toctistas, moneras, hongos, feros.
plantas y animales.
Los animales pueden
ser de dos clases o Cmo usamos una clave dico
grupos: vertebrados e inver tmica Objetos que sirven para escrib
tebrados. Para utilizar una clave dicot ir
Objetos que no sirven para
Los vertebrados pueden mica debemos se- escribir
ser de cinco clases guir estos pasos:
o grupos: peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamferos. Elegir una caracterstica
que permita separar
Una buena clasificacin cons en dos grupos.
iste en que cada
clase o grupo contiene Escoger otra caracterst
seres vivos con ca- ica que permita de
ractersticas comunes, y no nuevo separar en dos grup
hay ningn ser vivo os.
que pueda estar al mismo Y as hasta que cada elem
tiempo en dos clases. ento queda aisla-
Las claves dicotmicas do y puede ser identificad
o.
La palabra dicotoma signi Los cientficos utilizan clave
fica divisin en s dicotmicas para
estudiar animales, plantas Objetos de plstico
dos partes. Los cientficos o rocas desconoci- Objetos de madera Objetos que no sirven
Objetos que sirven
utilizan claves di- das, para conocer sus carac para unir
cotmicas para formar grup tersticas. para unir
os cada vez ms
reducidos, utilizando algun En la pgina siguiente se Lapicero
a caracterstica que muestra cmo se uti-
se tiene o no se tiene. Por liza una clave dicotmica
ejemplo: para conocer y defi-
Los animales pueden divid nir algunos objetos de escri
irse en salvajes y torio. Observa que,
domsticos. al final, cada elemento qued
a identificado si- Sacapuntas Clip
guiendo las caractersticas
aplicadas. Pegamento

1 Qu entendemos por clasificar?

2 A qu llamamos grupo?
Objetos de color azul
3 Observa la clave dicotmica de la Objetos de color rojo
pgin a de la derecha
e indica qu criterio se ha emple Bolgrafo rojo Objetos que no utilizan
ado para formar los Objetos que utilizan
dos primeros grupos de objetos. lquidos
lquidos
4 Imagina que tienes un champin,
un moho, un pino y Bolgrafo azul
un rosal. Qu criterio elegiras
para separar estos se-
res vivos en dos grupos?
5 Observa las imgenes de la derec
ha y fjate en sus ca- Clip
ractersticas. Elabora, en tu cuade
rno, una clave dicot- Pegamento
mica (similar a la de la pgina siguie
nte) para clasificar
las figuras e indica qu criterios
has utilizado.
14 15

Sugerencias metodolgicas Actividades de ampliacin

Clasificar a partir de claves dicotmicas implica un proceso intelec-
tual complejo (abstraer una cualidad y solo una del conjunto de
cualidades posibles, analizar cada elemento para decidir si posee o
no dicha cualidad, formar grupos segn los elementos posean o no
la cualidad citada, seguir el proceso hasta que el elemento quede
aislado).
Sugerimos fijar este proceso aplicando el modelo de clave dicotmi-
ca planteado para los objetos de escritorio a otros grupos de objetos:
juguetes (elctricos o no; dentro de los primeros, mviles o estti-
cos), libros (de ficcin o de no ficcin; dentro de los primeros, cuen-
tos o novelas), etc.
Soluciones
1 Clasificar es formar clases o grupos, con elementos (animales, plantas,
objetos, personas, rocas) que tienen en cada clase o grupo unas
caractersticas comunes.
2 Un grupo es un conjunto de objetos, animales, plantas con caracte-
rsticas comunes entre s, y que son distintas de las de otros grupos.
1 a) Busca en las estanteras de clase el ttulo de diez libros. Trata de
crear distintas claves dicotmicas para estudiarlos. Por ejemplo:
Segn sean de ficcin o de no ficcin.
Segn tengan personajes protagonistas o no los tengan.
Segn contengan fotos o ilustraciones o carezcan de ellas.
b) Invntate caractersticas para crear grupos cada vez ms reducidos.
Solucin: La actividad se presta al trabajo en grupos cooperativos, es-
tudiando caractersticas representativas: cuentos o novelas, de perso-
najes principales masculinos o femeninos, de narrativa o de poesa,
segn las ilustraciones sean realistas o de tipo cmic, etc.
2 Elige diez animales distintos (tiburn, canguro, serpiente, vaca, galli-
na, vampiro, piojo, cebra, len, medusa). Utiliza claves dicotmi-
cas para crear grupos y subgrupos, con caractersticas como:
a) Segn sean acuticos o no; dentro de cada grupo, segn sean
vertebrados o invertebrados.
b) Segn sean vertebrados o invertebrados; dentro de cada grupo,
segn sean terrestres o acuticos.

3 La primera clasificacin dicotmica se hace segn sirvan o no sirvan c) S

para escribir.
4 Habra varias posibilidades: segn sean microscpicos (moho) o ma-
croscpicos (champin, pino, rosal). Segn produzcan o no flores (de
una parte, moho y champin; de otra, pino y rosal). Segn su utiliza-
cin culinaria como comestibles (el champin y el pino, por sus pio-
nes, de un lado) y como no comestibles (rosal, hongo).
5 Una clave dicotmica podra partir de varias cualidades: objetos de
bordes rectos o polgonos (tringulos y rectngulos) o curvos (crculo).
Colores que puedan observarse en un semforo (naranja y verde, por
un lado; azul, por otro). Objetos de ms de 1 cm de longitud, o de
menos de 1 cm de longitud
 egn tengan patas o no.
Solucin: Respuestas abiertas. El alumnado podra tratar de compro-
bar, por ejemplo, si el resultado de estas divisiones son iguales en los
casos a) y b), y extraer conclusiones.
 Aprendizaje cooperativo. Se pueden abordar las actividades de
ampliacin propuestas con la estructura de folio giratorio o con
 juego de palabras. En cualquier caso, una vez que los objetos han
sido clasificados, los miembros del grupo deben leer las definicio-
nes resultantes de aplicar los criterios que conducen hasta aislar el
objeto, y llegar a acuerdos. Se pueden contrastar resultados obte-
nidos por los diversos grupos de la clase.

31

TAREAS
Descubrimos seres microscpicos
Ocular
Algunos de los seres vivos que has estudiado,
como los seres unicelulares de los reinos de los
moneras, los protoctistas y los hongos, o inclu-
so algunos animales, son tan pequeos que no
se ven a simple vista.
Para observar esos seres necesitamos instru-
mentos con lentes que amplen las imgenes,
es decir, necesitamos microscopios.
Los microscopios constan de varias lentes com-
binadas. Aumentan las imgenes desde 100
veces hasta 1 200 veces o incluso ms.
Al mirar a travs de un microscopio una gota del
agua que rebosa al regar una maceta, descubri-
mos que en ella habitan numerosos seres vivos
diferentes que nadan, cazan y se reproducen
all. Las imgenes de esta pgina son fotografas
Revlver con
realizadas a travs de un microscopio. En ellas objetivos
puedes ver algunos de estos seres vivos. intercambiables
de aumentos
Son tan pequeos que, para medirlos, se utiliza
diferentes
una unidad de longitud llamada micra; en un
milmetro hay 1 000 micras.
A Algas unicelulares aumentadas 700 veces B Bacterias aumentadas 10 000 veces
1 micra
1 La imagen A est ampliada 700 veces. 2 La lnea roja de la imagen B representa la
Mide en la foto la longitud del alga sealada longitud de una micra vista con 10 000 au-
mentos.
con la lnea roja y exprsala en milmetros.
Cunto mide en realidad? Cuntas micras mide este ser vivo?
16
Sugerencias metodolgicas
En esta tarea se pretende que los estudiantes se familiaricen con el
uso del microscopio escolar y con algunos conceptos bsicos que de-
ben tener en cuenta, como los pasos necesarios para realizar una ob-
servacin microscpica y el clculo de los tamaos reales de las es-
tructuras microscpicas.
Sobre estos temas, los materiales digitales incluyen informacin au-
diovisual que puede aclarar y motivar al alumnado.
Tenga en cuenta que el concepto de ampliacin y el clculo del tama-
o de las estructuras microscpicas puede resultar complejo para el
alumnado. Por ello, refuerce y aplique los contenidos del rea de ma-
temticas en lo que se refiere a los cambios de unidades de longitud,
a la multiplicacin y a la divisin.
Soluciones
1 El alga mide en la imagen unos 7 cm = 70 mm = 70000 micras. Como
est aumentada 700 veces, su tamao real sera el resultado de dividir
70000 : 700 = 100 micras, que sera el tamao real del alga.
2 Advierta a los estudiantes que la gran ampliacin de esta fotografa
solo es posible mediante un microscopio electrnico, y que la imagen
est coloreada con un ordenador. Despus, muestre cmo aplicar la
escala grfica con un comps, para deducir que, aproximadamente,
cada bacteria de color rosa mide unas 2 micras y la de color violeta,
alrededor de 1 micra.
Actividades de refuerzo
1 Expresa las siguientes medidas de longitud en milmetros:
a) 1 m; b) 20 dm; c) 50 cm
Solucin: a) 1000 mm; b) 2000 mm; c) 500 mm.
2 Si en un milmetro hay 1000 micras, cuntas micras hay en 1 cm?
Solucin: 1 cm = 10 mm = 10000 micras.
32
Unidad 1
COMPETENCIAS
Observamos un tejido A
Aqu se puede acoplar
una cmara Materiales que necesitas
Un hisopo (bastoncillo) de algodn.
Metanol (un tipo de alcohol), azul de metile-
Soporte y asa
no y agua.
Un cuentagotas.
Un vaso para apoyar la muestra.
Platina Un portaobjetos y un cubreobjetos. B
Una muestra de mucosa bucal.
Procedimiento
Para tomar la muestra, raspa el interior de
tu carrillo utilizando un hisopo de algodn.
Luego, extindela por el portaobjetos y
deja que se seque durante unos minutos (A).
C
Aade despus dos gotas de metanol so-
bre la muestra y espera a que el alcohol se
evapore (B).
Tornillo de enfoque
Aade unas gotas del colorante y deja que
Fuente de luz acte durante dos minutos (C).
Elimina los restos de colorante lavando con
agua abundante (D).
Coloca una gotita de agua sobre el portaob- D
jetos y coloca un cubreobjetos sobre ella.
Observa tu preparacin al microscopio (E).
1 Investiga y di cmo se llama el tejido que
forma la mucosa bucal.
2 Qu funcin tiene este tejido?
3 En tu cuaderno, haz un dibujo de lo que has
E
observado al microscopio.
4 Describe cmo son las clulas del tejido que
has observado.
5 Cul crees que es el objetivo de teir la
preparacin?
6 Qu partes de la clula distingues?
17
Sugerencias metodolgicas
Como complemento a la descripcin del microscopio, se trabaja c-
mo realizar y observar preparaciones. Conviene partir de la idea de
que la luz que llega a los oculares debe atravesar muestras muy del-
gadas, casi transparentes, y que la funcin de los elementos y pasos
descritos tiene por objeto garantizar que las clulas sean observables.
Puede observarse el proceso de la preparacin, e insistirse en el cui-
dado a la hora de manipular objetos y sustancias de laboratorio, que
son frgiles y que revistan cierta peligrosidad.
Incluso aunque en el colegio no se disponga de un microscopio, con-
viene seguir el proceso y, si es posible, observar el aspecto que toman
las muestras tras ser secadas y teidas. Las actividades que se propo-
nen pueden ser imaginadas utilizando Internet para mostrar imge-
nes de distintas preparaciones microscpicas.
Soluciones
1 El tejido es de tipo epitelial; es decir, pertenece genricamente a la
piel, aunque al raspar se obtiene tambin algo de tejido conjuntivo.
2 Reviste la piel y los rganos internos; sirve de proteccin.
3 Si no se han realizado las observaciones al microscopio, pueden obte-
nerse imgenes de libros especializados y de Internet.
4 Cabe resaltar que el aspecto depender del nmero de aumentos de
los objetivos del microscopio. Con pocos aumentos se ver como una
masa azulada (por el tinte), de aspecto rugoso, con pequeas grietas.
A grandes aumentos, se apreciarn membranas y ncleos celulares.
5 Al teir la preparacin, se resaltan las estructuras celulares.
6 A ciertos aumentos, se vern membranas, citoplasmas y ncleos.
Aprendizaje cooperativo. En grupos de base de cuatro miembros
y mediante la dinmica de folio giratorio, podemos abordar las
 actividades 1 y 2 de la tarea Descubrimos seres microscpicos.
 Unidad 1

REPASO DE LA UNIDAD
RESUMO 3 Escribe una definicin de:
Observa el esquema e indica en tu cuaderno qu falta en las ramas A, B y C. a) Ser vivo. c) Nutricin. A

b) Clula. d) Tejido.
LOS SERES VIVOS
4 Cmo es la nutricin de los seres que aparecen en los dibu-
jos de la derecha, auttrofa o hetertrofa?

5 Haz un esquema con los cuatro procesos de que consta la

estn formados realizan tres son de funcin de nutricin de los seres vivos.
por numerosas B

6 Clasifica los siguientes seres vivos en sus reinos:

Champin, bacteria, margarita, canguro, alga, moho, pino,
protozoo y lombriz.

que son 7 Observa el esquema:

y pueden C
ser a) Copia el esquema en tu cuaderno y aade el nombre de
que tienen que se
clasifican en cada reino en su lugar correspondiente.
B
cinco b) Indica las caractersticas de cada reino.
c) Cita ejemplos de seres vivos de cada reino.

que que LOS CINCO REINOS

que son
A
C Reinos con clulas que tienen ncleo

Reino con clulas

1 Ya sabes que con esquemas como el de arri-
ba puedes escribir frases para un resumen.
a) Escribe la frase que acaba en Tienen una
sola clula.
b) Escribe las frases resumen de la rama B.
2 A la derecha puedes observar una imagen
en la que aparece una clula.
a) A qu partes de la clula corresponden
los nmeros?
b) Por qu podemos decir que no es la c-
lula de una bacteria?
c) A qu reino de seres vivos crees que pue-
de pertenecer esta clula? Por qu?
que no tienen
ncleo y no forman tejidos y forman tejidos
1 2
AVANZO
8 Hay alimentos muy importantes para el ser humano, como el
pan, el yogur, el queso o el vinagre, que no podramos fabri-
car sin la ayuda de ciertos seres vivos.
3 a) Investiga y di cmo se llaman los seres vivos que intervie-
nen en la fabricacin de estos alimentos.
4
b) Indica a qu reinos pertenecen estos seres vivos.

18 19

Sugerencias metodolgicas 4 Hongo y pez: nutricin hetertrofa. Planta: nutricin auttrofa.

Observar que en estas pginas aparecer un resumen de la unidad, 5 El esquema debe ser similar a este:
que conviene sea expuesto en voz alta, mostrando la informacin y el
esquema. Puede ser ampliado en el aula, colectiva o individualmente, LA FUNCIN DE NUTRICIN
y completado en cuadernos o murales con otros conectores y cua-
dros, as como con esquemas o fotografas. consiste en

Resumo
El esquema debe completarse con las siguientes etiquetas:
A: Tienen muchas clulas.
B: Nutricin, relacin y reproduccin.
C: Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.
1 a) La frase que se puede construir desde la cabecera del esquema es:
Los seres vivos estn formados por clulas y pueden ser unicelula-
res, que tienen una sola clula.
b) Los seres vivos realizan tres funciones vitales, que son la funcin de
nutricin, la de relacin y la de reproduccin. Se puede concretar
ms y aadir las definiciones de las funciones vitales.
2 a) (1) Pared celular. (2) Material gentico. (3) Membrana. (4) Citoplasma.
b) Porque tiene el material gentico en el interior de un ncleo, y las
clulas de las bacterias carecen de esta estructura.
c) Al reino de las plantas, porque tiene ncleo y una pared celular ca-
racterstica de las plantas.
3 a) Ser vivo. Organismo formado por una o ms clulas, que es capaz
de realizar las tres funciones vitales.
b) Clula. Parte ms pequea de un ser vivo que es capaz de nutrirse,
relacionarse y reproducirse.
c) Nutricin. Funcin vital por la que los seres vivos utilizan sustancias
y alimentos de su entorno para crecer, obtener energa y expulsar
las sustancias de desecho.
d) Tejido. Conjunto de clulas iguales que realizan una misma tarea
de forma coordinada.
Obtener Respirar Utilizar Expulsar
nutrientes oxgeno las sustancias los desechos
6 Moneras: bacteria. Protoctistas: alga y protozoo. Hongos: champin
y moho. Plantas: margarita y pino. Animales: canguro y lombriz.
7 a) De izquierda a derecha: Moneras, Protoctistas, Hongos, Plantas y
Animales.
b y c) La respuesta debe contener la informacin que se aporta en la
descripcin de los reinos que figura en el esquema del libro. En cuan-
to a los ejemplos, compruebe que los estudiantes investigan y aa-
den otros ejemplos diferentes de los del texto, pero correctos.
Avanzo
8 En la fermentacin del pan intervienen levaduras del gnero
Sacharomyces, que pertenece al reino de los hongos.
El yogur se obtiene a partir de la fermentacin de la leche usando un
fermento compuesto por bacterias como Lactobacilus bulgaricus y
Streptococcus thermophillus, entre otras.
El queso se obtiene a partir de la cuajada de la leche y despus inter-
vienen bacterias y en ocasiones mohos, tanto en el interior como en la
corteza exterior, para aportar al producto sus caractersticas finales.
El vinagre se obtiene a partir de la fermentacin cida del vino, en la
que interviene generalmente Acetobacter, que es una bacteria que
transforma el alcohol etlico en cido actico.

33