Universidad del Salvador

Facultad de Psicologa y Psicopedagoga

PROCESOS BASICOS II

CATEDRA: PEREZ CHADA

ALUMNO: ALDERETE ALEXIS

AO: 1
ALDERETE ALEXIS

La Psicologa como ciencia

La Psicologa Cientfica: Se fundamenta en un conjunto de criterios universalmente aceptados por toda

ciencia, para que su estudio terico y emprico, pueda considerarse cientfico.

Caractersticas del conocimiento cientfico

La epistemologa, rama de la filosofa que analiza los fundamentos y mtodos del conocimiento
cientfico, exige determinados criterios para que un campo del conocimiento sea valorado como
cientfico. Estos son:

A) Poseer un objeto de estudio; B) Utilizar una metodologa cientfica; C) Disponer de sistemas tericos;
D) Utilizar una metodologa cientfica; E) Hacer pblicos los logros alcanzados; F) De ser posible,
explicar los fenmenos desde un punto de vista parsimonioso.

Objeto de Estudio: La delimitacin del conocimiento y la definicin precisa de su objeto de estudio

constituyen uno de los criterios ms importantes de cualquier campo del saber Qu estudia una ciencia?
En la actualidad, se estudia La mente y las conductas humanas. Comprender cmo el hombre percibe,
aprende, piensa, siente, acta e interacta incluso consigo mismo.

Metodologa Cientfica: El Mtodo cientfico es el conjunto de procedimientos que usan las ciencias
para describir y verificar sus hiptesis, elaborar el conocimiento y construir teoras y evaluarlas.
Garantiza el nivel de fiabilidad y validez que debe poseer el conocimiento para considerarse cientfico.
Los psiclogos planifican con precisin sus diseos de investigacin, reportan con exactitud los
resultados e intentan extraer conclusiones coherentes.

Sistemas Tericos: El saber cientfico implica la integracin de los conocimientos previamente

desarrollados. Siempre se fundamentan en logros anteriores, el paradigma necesita del apoyo de lo ya
conocido, aunque no sea ms que para afirmar que ese conocimiento no sirve.

El cientfico primeramente formula hiptesis, basadas en teoras, y despus intenta verificarlas. Cuando
una teora es confirmada experimentalmente, mantiene su validez; pero, en caso contrario, se reemplaza
por otra nueva. Si la teora se corrobora de manera profunda y segura, sta se convierte en ley, siendo
aceptada por todos como un hecho fenmeno explicativo cientfico.

Conocimiento Pblico: La ciencia es pblica da a conocer sus estudios y hallazgos. Divulga sus
resultados y se organiza en asociaciones cientficas especializadas. Por tres razones principales: A) El
escribir les ayuda a clarificar sus planteamientos; B) Tiene la oportunidad de que otros colegas valoren y
refuten sus ideas y con ello pueden enriquecer sus conocimientos; C) La lectura les informa sobre qu se
est investigando y les sugiere nuevos tpicos de estudio.

Principio de Parsimonia: Quiere decir descubrir y explicar, los fenmenos. La parsimonia, pues, es el
estilo de trabajo propio del cientfico, dado que las explicaciones simples son ms fciles de comprender,
de comunicar y de evaluar.

La disciplina psicolgica es una ciencia, porque cumple con los requisitos esenciales que la
epistemologa demanda para que cualquier conjunto de conocimiento pueda etiquetarse como cientfico.

Se pueden reconocer tres momentos distintos:

1) Psicologa Mentalista: Rrepresentado por Wilhelm Wundt, universalmente considerado como

padre de la psicologa cientfica, es definida por dicho autor como la ciencia que estudia la mente

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humana desde la introspeccin. Intenta observar y analizar las estructuras de los procesos
mentales (pensamiento, imgenes, sentimientos) en sus elementos bsicos tal como ocurren.
William James, contemporneo de Wundt, defendi que la psicologa es la ciencia de la vida
mental que debe describir y explicar los procesos mentales (sentimientos, deseos, razonamiento,
toma de decisiones) desde un punto de vista de utilidad y de adaptacin.
2) Psicologa Conductista: La validez y exactitud del mtodo introspectivo fueron seriamente
criticadas. John B. Watson, pensaba que la introspeccin produca resultados subjetivos que
nunca podran ser probados. Propuso una nueva definicin de la psicologa en su famoso
Manifiesto Conductista de 1913. La psicologa es una ciencia natural esencialmente objetiva,
cuya finalidad es la prediccin y el control de la conducta. Segn el conductismo, la psicologa
debera estudiar la conducta explicita, humana y animal.
3) Psicologa Cognitivista: Es la ciencia que estudia los procesos mentales que intervienen en la
adquisicin, codificacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin y determinan el
comportamiento explcito.

Definicin de Psicologa Cientfica: La psicologa es la ciencia que estudia los procesos mentales y la
conducta de los individuos, y cmo, procesos y conducta, son afectados por el estado fsico del
organismo, por el funcionamiento de la mente y por el medio ambiente externo. La psicologa es ciencia
bsica cuando la finalidad de su estudio es profundizar en el conocimiento cientfico de los temas
psicolgicos, y, es una ciencia aplicada cuando busca adaptar sus conocimientos a situaciones prcticas.
El trmino Procesos Mentales se refiere a constructos internos hipotticos creados por los psiclogos
para explicar y predecir el funcionamiento de la mente y dar sentido a la conducta observable.

Estos procesos son:

Senso-Percepcin.
El Aprendizaje.
El Lenguaje.
El Pensamiento.
La Inteligencia.
La Emocin.

La palabra conducta engloba aquellas acciones que pueden ser observadas y medidas directa o
indirectamente. La psicologa observa cmo el individuo acta, qu hace y cmo se adapta al contexto
social.

Se diferencian cuatro metas en la psicologa cientfica:

Descripcin: La descripcin en psicologa se refiere simplemente al hecho de caracterizar qu y cmo la

persona piensa, siente o acta en respuesta a varias clases de situaciones. La descripcin rigurosa permite
inferir juicios razonables que contribuyen a clarificar los procesos y las conductas humanas. Para ellos, la
descripcin es previa a la explicacin. Una vez que hemos descrito, cundo, dnde y cmo sucede un
hecho psicolgico podemos intentar explicar por qu ocurre.

Explicacin: La explicacin se centra en por qu la gente piensa, siente o acta como lo hace.

Prediccin: La teora y la investigacin no slo permiten describir y explicar la conducta, sino tambin
predecirla. La prediccin se relaciona con el comportamiento o caracterstica que se espera que aparezca
en una situacin bien definida. Es tan importante para la prctica como para la teora. La prediccin de la
conducta futura podra incluso evitar dichos sntomas.

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Las predicciones estn basadas en la informacin disponible de la ejecucin pasada, es decir, de

conductas anteriores. El decir que puede desarrollarse un comportamiento ansioso en un trabajador que
se encuentra en paro laboral desde hace tiempo, o el predecir el xito de un estudiante en la universidad
basndose en los resultados obtenidos en la educacin secundaria, son algunos ejemplos.

Control: El control, tanto del pensamiento, como de la emocin y del comportamiento es uno de los
objetivos especficos del tratamiento y de la investigacin psicolgica. Se pretende que los pacientes
recuperen el gobierno en uno o ms dominios de su vida y con ello logren mejorar su funcionamiento
global. Es una meta esencial en las investigaciones cognitivas, las cuales estudian los procesos
intelectuales. El objeto es influir en la conducta o intervenir en determinada situacin de aprendizaje o de
la vida diaria.

La Psicologa General: Es aquella especialidad de la ciencia psicolgica que se ocupa del estudio del
comportamiento del individuo adulto normal. Incluyen los procesos de sensacin, percepcin, atencin,
aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, inteligencia, motivacin y emocin. Adems aadimos la
personalidad. Su campo de accin es establecer las bases tericas generales de toda la psicologa, y
describir y explicar las funciones de la conducta general, es decir, la conducta de los sujetos normales y
maduros

La psicologa acadmica en lo que va del siglo: A propsito de dos cambios

metatericos decisivos
Autor: Dr. Anibal Duarte
Las dos posiciones psicolgicas que han producido mayores cambios metatericos, el conductismo y el
cognitivismo. Ocho supuestos que configuran la metateoria conductista y diez supuestos que
configuraran la metateoria cognitiva del procesamiento de la informacin.

Las teoras o microteoras que los psiclogos proponen para explicar sus observaciones en un particular
dominio son, por lo general, limitadas y propensas al cambio; las metateorias. En cambio:

La Metateora: Alude al conjunto de supuestos que guan a los cientficos en su pensamiento, accin y
comunicacin. El objeto de estudio. Un punto de vista a propsito de cmo construir la ciencia. Son
relativamente ms perdurables, y definen el dominio general de problemas de la disciplina, su
metodologa, sus criterios de validacin

La Psicologa Introspectiva: Elaborada por Wundt en el siglo XIX, fue la metateora contra la cual
ocurre la revuelta y el establecimiento de la metateoria conductista exactamente en el ao 1913, por obra
de J. B. Watson. La revuelta watsoniana fue ms contra la denominada psicologa estructural del
mencionado Titchener y contra la psicologa funcionalista de W. James. Va a aparecer la progresiva
consolidacin de la metateora cognitiva. Los instrumentos conducentes de esta segunda revolucin
fueron, por un lado, los progresos en la teora y en la tecnologa computacional y, por otro, la implacable
crtica que realiz Noam Chomsky en su recensin bibliogrfica del libro Verbal Behavior, que
public, en 1957, un conductista prototpico y por cierto destacado fue B.F. Skinner.

La Metateora Introspeccionista:

1) Los procesos conscientes, si en verdad existen de alguna manera, no pueden ser cientficamente
estudiados.

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2) La psicologa estudia la conducta externa, observable. La conducta est enteramente compuesta

de secreciones glandulares y movimientos musculares. Como tal, es reductible, en ltima
instancia, a procesos fsico-qumicos.
3) La conducta est compuesta de respuestas elementales y puede ser sucesivamente analizada por
mtodos cientficos naturales.
4) Hay siempre una respuesta inmediata, de alguna clase, a todo estmulo. Toda respuesta tiene una
clase de estmulo. Hay, de tal modo, un determinismo estricto de causa y efecto en la conducta.
5) Dado el estmulo, podemos predecir la respuesta, o bien, viendo que reaccin tiene lugar, inferir
el estmulo que la ha provocado.

Los dos cambios decisivos del siglo XX, han sido la consolidacin de la metateora conductista, desde
1913 hasta finales de la dcada de 1950/60, y la metateora cognitiva en que, surgida en esa dcada y
consolidada en la dcada de 1970/80, domina el trabajo cientfico psicolgico actual en el mundo
acadmico.

Existiran al menos dos coincidencias entre las metateorias conductista y cognitiva:

1) El reclamo de que los enunciados observacionales, de los que debe partir la ciencia psicolgica,
tienen que ser extensionales y en tercera persona de singular y plural (l y Ellos).
2) Entre ambas metateorias debe sostenerse un mecanismo explicativo (Mecanicismo E-R en el caso
del conductismo, y mecanicismo abs-tracto, que no tiene realidad propia, en el caso del
cognitivismo).

El Conductismo: Quera aplicar al estudio experimental del hombre la misma clase de procedimiento y
el mismo lenguaje de descripcin que muchos investigadores han encontrado tiles, por aos, en el
estudio de animales inferiores al hombre.

El manifiesto de Watson estuvo dirigido a los supuestos metatericos del introspeccionismo; se

pronunci en contra del mentalismo y la introspeccin.

La Metateora Conductista:

1. Monismo Fsico: Niega por completo toda forma de existencia de la mente, ya como sustancia,
ya como construccin conceptual que controle el comportamiento.
2. Periferalismo: La conducta debe ser estudiada externamente, sin referencia alguna a estados
centrales del organismo. Los estados y procesos no observables de los organismos deben quedar
fuera del discurso cientfico.
3. Atomismo: Toda conducta puede ser considerada como una respuesta o como conjunto de
respuestas simples. Las respuestas simples pueden combinarse en organizaciones complejas, que
pueden siempre analizarse en trminos de sus componentes elementales bajo el control de
estmulos especificables.
4. Asociacionismo: Existen asociaciones que conectan a los estmulos fsicos con las respuestas
fsicas, se acepta, as, una posicin Estmulo-Respuesta.
5. Principios de Conexin: Sostiene que las conexiones E-R se establecen mediante los principios
del condicionamiento clsico (Pavlov) o mediante los principios el condicionamiento operante
(Skinner)
6. Empirismo: La conducta es en gran medida, aprendida, producto del ambiente del organismo
ms que de una programacin gentica. Gran nfasis en el aprendizaje.
7. Continuidad Filogentica: Propone la existencia de una continuidad en la forma en que la
conducta es aprendida en todas las especies animales, es preciso investigar respuestas simples,
elementales, en organismos sencillos para comprender los procesos bsicos del aprendizaje y del
control de la conducta.

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8. Ciencia Positiva: Inscribe al conductismo en la visin de la ciencia del positivismo (Teora

filosfica que considera que el nico medio de conocimiento es la experiencia comprobada o
verificada a travs de los sentidos).

Skinner, adhiri a un positivismo descriptivo, radical, y critic a Hull por construir demasiada teora.
Si una teora se refiere al organismo argumentaba es fisiologa, no psicologa; y si se refiere a alguna otra
cosa que al organismo, entonces no es fisicalista y por lo tanto no es cientfica.

La psicologa conductista comenz a perder apoyo en la dcada de 1950/60, el enfoque de Skinner

encontr un importante campo en los problemas de la modificacin de la conducta. La revolucin
conductista comenz a extenderse al estudio de la psicopatologa. As como Watson cre el espacio
conceptual para el profesional de la psicologa experimental, los nuevos psiclogos conductistas de la
modificacin de la conducta crearon el espacio conceptual para la psicologa clnica.

La Crisis del Conductismo: El corazn del ncleo conceptual y metodolgico (Su antimentalismo y
el atenerse slo a lo directamente observable), entra en crisis, enfrentado a la siguiente encrucijada: O se
mantiene aferrado a sus posturas, O se modifica. Surge el cognitivismo, liberndose del antimentalismo
conductista

Los dos psiclogos ms importantes de este neoconductismo renovador han sido Hull y Skinner.

Skinner, tal vez el ms complejo y original de los neoconductistas, adopt un positivismo radical.
Sustituy la nocin de condicionamiento clsico por la de condicionamiento operante, sostuvo igual
que Watson, que las metas de la psicologa eran la prediccin y el control de la conducta, sostuvo que el
conductismo no es la ciencia del hombre; es la filosofa de tal ciencia

La Metateora Cognitiva: En 1956, hubo un encuentro en el Instituto Tecnolgico de Massachusetts

(MIT). Estuvieron all George Miller, un psicofsico de Hardvard interesado en el lenguaje y la
comunicacin; Herbert Simon (El Premio Nobel de Economa 1978) y su colaborador Alian Newell;
ambos estaban tratando de programar computadoras para resolver problemas lgicos y jugar al ajedrez;
Noam Chomsky, un desconocido lingista, matemtico precariamente instalado en el laboratorio de
electrnica del MIT, y David Green y Hohn Swets, psicofsicos que aplicaban una teora de la ingeniera
(la teora de la deteccin de seales)

Chomsky escribe el primer manifiesto del cognitivismo. Propuso lisa y llanamente el derrocamiento
de la metateora conductista. Cuestion los trminos tericos skinneriamos bsicos, como estmulo,
respuesta, refuerzo.

Chomsky acusa a Skinner de no ofrecer pruebas, de no producir investigacin, de slo transpolar los
principios encontrados en la exploracin del comportamiento animal al comportamiento lingstico de
los seres humanos. El punto central, es que el lenguaje es creativo, flexible, siempre novedoso. Todo
ser humano, en cada emisin lingstica, est creando nuevas respuestas y comprendiendo
nuevos estmulos, esta creatividad de nuestro desempeo lingstico, puede comprenderse si
aceptamos que el lenguaje es un sistema gobernado por reglas, y estas reglas operan internamente, en las
mentes de los oyentes y hablantes, para generar nuevas expresiones lingsticas.

El desarrollo de la tecnologa computacional tambin desempeo un papel extremadamente importante,

ms que como una posicin crtica frente al conductismo, como una fuente de inspiracin terica para los
psiclogos cognitivos en ciernes.

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Los desarrollos asociados con la teora de la computacin condujeron a algunos psiclogos y

neurofisilogos a concebir al sistema nervioso como un cierto tipo de procesador de informacin, una
suerte de metfora terica de informacin que legitim pensar en trminos de metas y representaciones.

Se pueden distinguir dos niveles de inters:

1) Un nivel fsico, el hardware.

2) Un nivel simblico, el software.

Estos niveles pueden ser tratados como funcionalmente autnomos: el nivel simblico, informacional,
puede ser definido con independencia de cualquier medio fsico particular de simbolizacin o
representacin, es decir, con independencia del hardware. La psicologa parecera operar en un nivel
simblico, de programas, mientras que la neuropsicologa operara en un nivel fsico, en el nivel del
hardware (neuronas o vas neuronales).

La Metateora Cognitiva:

1. Dualismo Funcionalista: Lo mental y lo fsico son dos descripciones de un mismo fenmeno y

que es posible para algunos estudiarlos por separados.
2. Procesamiento de Informacin: La mente cognitiva es un dispositivo de procesamiento de
informacin.
3. Centralismo: La experiencia y el comportamiento deben ser estudiados no slo en funcin de
ingresos (inputs) y salidas (outputs) de informacin, sino tambin internamente, apelando a estaos
y procesos de la mente inobservables.
4. Representaciones Internas: Este supuesto sostiene que los estados de la mente son
representacionales, es decir, que en la mente hay representaciones internas del mundo. Desde
representaciones visuales hasta representaciones semnticas.
5. Procesos Internos: Los procesos mentales pueden definirse como computacionales. La actividad
de la mente, cuando procesa informacin, est gobernada por operaciones cmputo, son
representaciones del conocimiento.
6. Analoga Mente-Software: Sostiene que la mente funciona como un programa de computacin,
funcional como un conjunto de smbolos o representaciones discretas sobre el que operan
algoritmos bien definidos. Este es uno de los supuestos debatidos entre los cognitivistas, y la
analoga mente-software suele adoptar una versin fuerte y una dbil
7. La Cuestin de la Conciencia y del Inconsciente: Por un lado una mente consciente,
fenomenolgica, y, por otro, una mente inconsciente, computacional.
8. Programa de Investigacin: El cognitivismo se plantea, ante un problema especfico de
dominio, indagar las presentaciones y los procesos computacionales que entran en juego. Postula
que la mente (y sus representaciones y cmputos) est organizada de un modo jerrquico. Estas
jerarquas pueden ser tiles para diferenciar niveles de anlisis relevantes. Cuando se adopta la
versin fuerte de la analoga mente-software la investigacin puede adoptar caminos
formales, es decir, residir en la construccin de programas de computacin para simular
desempeos de los organismos.
9. Mtodo de Investigacin: Se utiliza el mtodo experimental. La tarea del cientfico cognitivo
consiste en proponer y contrastar construcciones hipotticas que contengan trminos mentales
para dar cuenta de las representaciones y cmputos que intermedian entre los ingresos de
informacin y las salidas experienciales y comportamientos de los organismos.
10. Realismo Hipottico-Inferencial: Sostiene que los trminos tericos se refieren a entidades
reales, aunque stas no sean observables. Se postula que las hiptesis no quedan explicadas de un

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modo nomolgico-deductivo. Las hiptesis se establecen por deduccin y por inferencias

probabilsticas.

Se podr objetar que la metateora cognitiva propuesta no satisfar por igual a los cientficos que adoptan
la versin fuerte o la versin dbil de la analoga mente-software.

Los cientficos de la versin fuerte aceptarn este supuesto: Las Mentes son Programas (Admite una
equivalencia funcional de ambos sistemas)

Los cientficos de la versin dbil, se limita a aceptar el vocabulario de la informtica sin llega a aceptar
una equivalencia, lo objetarn cuanto:

1) Se est lejos de poseer descripciones psicolgicas precisas de procesos mentales que funcionen
algortmicamente, es decir, de un modo bien definido.

2) Se est lejos de poseer descripciones psicolgicas precisas de representaciones mentales discretas.

Las disciplinas que crearon las condiciones para el surgimiento de la psicologa cognitiva son: La
ciberntica y los servomecanismos, la teora de la comunicacin, los avances de la neurofisiologa y los
desarrollos psicolingsticos.

La comunidad de cientficos cognitivos que adopta el punto de vista del procesamiento de la

informacin, se encuentra abocada a un doble programa de investigacin:

1) Fabricar programas, mentes, para implementarlos en computadoras.

2) Simular el comportamiento de los humanos y de especies subhumanas interesantes.

El Retorno de la Mente: La Psicologa Cognitiva

Autor: Dr. Jorge Freira
El objeto de la Psicologa Cognitiva

La psicologa cognitiva es la Ambiciosa disciplina que busca descubrir las leyes bsicas del
pensamiento humano (Howard Gardner).

Las tres especializaciones que Gardner comenta son:

La Psicologa Acadmica o Clsica: El empleo de ingeniosos aparatos de laboratorio para estudiar la

percepcin de ilusiones pticas o la memorizacin de largas listas slabas sin sentido.

El Conductismo: Enfoque surgido del trabajo con ratas y palomas. Sostena que los hombres actan del
modo en que lo hacen porque los refuerzos que reciben los inducen a ello.

El Psicoanlisis: Que ofrecera, segn este autor, no slo un discutible mtodo de tratamiento, sino
tambin una teora englobante de la naturaleza humana

La Psicologa Cognitiva: Efecta estudios de la actividad mental, el reconocimiento de pensamientos,

fantasas y aspiraciones. Sus investigaciones, centradas ms en aspectos cotidianos que en situaciones de
laboratorio. Busca formular teoras sobre los procesos del pensamiento racional y la resolucin de
problemas, y su aplicacin.

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Riviere: La psicologa cognitiva refiere la explicacin de conducta a entidades mentales (estados,

procesos y dispositivos de naturaleza mental), para las que reclama un nivel de discurso propio.

El objeto de la psicologa cognitiva es la conducta y lo mental. La particularidad de este enfoque es el

procesamiento de la informacin.

J. Bruner Los procesos cognitivos son los medios mediante los cuales los organismos obtienen, retienen
y transforman la informacin

Acerca de la Cognitividad en la Psicologa

La temtica de la cognicin ha recibido y recibe desde otras corrientes psicolgicas (Jean Piaget, la
escuela de la Gestalt, Lev Vigotski, etc)

La diferenciacin que se llev a cabo dentro del conductismo, entre los conductistas radicales (Watson,
Skinner) y los neoconductistas (Tolman, Hull, que consideraron variables cognitivas)

La psicologa cognitiva es, un movimiento que surge en franco enfrentamiento con el conductismo,
pretendiendo ser la nica posicin psicolgica que ingesta la cognitividad.

La psicologa cognitiva aparece a partir de una revolucin tecnolgica (el impacto de las ciencias de
la computacin), de la que toma su modelo conceptual ubicndose en una lnea que sea acorde con
las tradiciones de la psicologa anglosajona.

Situacin de la psicologa en los EEUU previa al surgimiento del cognitivismo

El Conductismo ejerca absoluto predominio. Reservando el carcter de psicologa cientfica para s. Lo

que quedaba fuera del dominio conductista era: La psicologa Social, la psicologa clnica, y la psicologa
del desarrollo infantil.

Aparecer lo que se llam Cognitivismo (para algunos la revolucin cognitiva, para otros slo una
revuelta dentro de la psicologa conductista)

El Ncleo Conceptual y Metodolgico del conductismo

Watson, el fundador del conductismo, en 1924 publica la psicologa como estudio del comportamiento
observable en oposicin con nociones mentalistas.

El conductismo, no aceptaba la nocin de mente porque no era demostrable, quedo encerrado en el

conductismo radical. Perdi de vista las razones por las que efectu el rechazo de lo mental, y se qued
slo con el rechazo.

Ser erigi en torno a un ncleo conceptual Antimentalista. Rechazaba todo lo que no fuera
Directamente Observable, que eran el rgido ncleo metodolgico.

La Psicologa del Procesamiento de la Informacin

Los alcances y consecuencias de la revolucin tecnolgica y la informtica, dan lugar a enfoques

computacionales desde el marco del procesamiento de la informacin. Este se constituye en paradigma,
originando, el surgimiento de la psicologa cognitiva.

Las ciencias de la cognicin traen un objeto mentalista y una metodologa indirecta de abordarlo.

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Bruner: Hoy me parece claro que la revolucin cognitiva constituy una respuesta a las demandas
tecnolgicas de la revolucin posindustrial. El ser humano pas a ser concebido como un procesador de
la informacin.

El Paradigma del Procesamiento de la Informacin

Una serie de datos, provenientes del exterior, son procesados (tratados en un computador segn
determinado programa) y, convertidos en informacin.

Un computador es un sistema, integrado por el hardware y un software. El Hardware es su soporte fsico.

El Software, su soporte lgico, los programas.

Programa: Serie de instrucciones de procesamiento, almacenadas en la memoria del computador.

Informacin: El resultado del tratamiento de una serie de datos, mediante su procesamiento.

La informtica es la ciencia que trata de la concepcin, realizacin y utilizacin de los sistemas que
procesan informacin.

El procesamiento de la informacin como programa cognitivo

Basada en el modelo del procesamiento de la informacin, la psicologa cognitiva considera que unas
pocas operaciones simblicas relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar,
etc., pueden dar cuenta de la existencia de fenmenos psicolgicos, como la inteligencia y las
capacidades de conocimientos, innovaciones y hasta expectativas de los seres humanos

El Procesamiento de la Informacin como Teora de la Mente

Se toma como supuesto que el ser humano es un procesador de informacin, y que la mente se
corresponde con el software del computador.

El cerebro sera el hardware. Se establecen cuatro rasgos:

1) La existencia de la conciencia.
2) Intencionalidad.
3) Subjetividad.
4) Causalidad.

La Metfora Computacional: Analoga Mente= Computador

La concepcin del ser humano como procesador de informacin, est fundada en la analoga entre la
mente y el funcionamiento del computador, establecida de acuerdo con el Teorema de Turing.

Condiciones del Teorema de Turing para considerar la identidad entre dos sistemas:

1) Si para una determinada tarea, la ejecucin de dos sistemas de procesamiento, alcanzan un nivel
de semejanza tal que no pueden distinguirse el uno del otro, ambos sistemas deben considerarse
idnticos.
2) Su representacin ms dominante es la comparacin entre el procesamiento de la informacin que
realizan los actuales computadores, y la actividad que llevara a cabo la mente, entendida como
software.

Al poder equiparar ambos funcionamientos, se establece la analoga Mente semejante a

Computador

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Dos versiones (una fuerte y otra dbil), sostienen la concepcin de una mente que, mediante su
programa, procesa informacin de manera similar a como lo hace un computador.

1) Versin Fuerte: La total equivalencia mente/ordenador. Admite una absoluta equivalencia

funcional entre ambos sistemas (la mente y el ordenador).
2) Versin Dbil: Usa un vocabulario y conceptos informticos, pero no afirma la equivalencia
anterior. Es ambigua, no especfica los lmites dentro de los cuales s acepta y no acepta la
metfora

Ambos son Infornivoros: Se alimentan de informacin.

La Ciberntica

Wienner, que trabaj sobre la autorregulacin de los misiles, postul la idea de Retroalimentacin
(Feed-Back): Informacin de Retorno. Es la informacin que va regulando el desarrollo de un proceso
determinado, a medida que ste se va produciendo.

Llam Ciberntica (del griego, timn, piloto del navo), a la disciplina que trata de los mecanismos de
autorregulacin y control de los sistemas.

El estudio de los mecanismos de comunicacin y control en seres vivos y mquinas, dio lugar a la
creacin de los servomecanismos.

Los Servomecanismos: Son sistemas mecnicos electrnicos de comando, regulacin y conmutacin,

asistidos por informacin exterior, capaces de corregir por s mismo sus propios errores, mediante
procesos circuitales.

La Teora de la Comunicacin

Shannon, establece leyes matemticas para explicar la informacin de un canal (dispositivo que maneja
informacin, mediante recepcin Input y Output - de la misma, ms la aportada por el propio canal).

Sostiene que la informacin se puede medir, y propone como unidad de medida el BIT (Binary Digit),
dgito binario.

George Miller estableci la analoga Mente=Canal.

Avances de la Neurofisiologa.

Lorente de No, estudiando la estructura de la corteza cerebral, encontr circuitos reverberantes,

semejantes a los servomecanismos.

El sistema nervioso central fue considerado un mecanismo de comando, con circuitos reguladores.

El elemento morfolgico ms simple del SNC no es el arco reflejo sino un circuito conmutador.

Lingstica

Todos los desarrollos que estamos considerando remiten a sistemas de informacin. El lenguaje es el ms
sofisticado sistema de informacin.

Se iba observando que el conductismo era insuficiente, en la estrechez de su marco para rendir cuenta de
los complejos fenmenos humanos, por ej. El lenguaje.

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La obra de Shannon tuvo como consecuencia la consideracin del lenguaje como comportamiento de
comunicacin y se estudiaron los procesos de codificacin y decodificacin de los mensajes verbales.

Ese es el programa que en 1954 Osgood y Sebeck llamaron Psicolingustica.

La nueva manera de conceptualizar aparecer en los 60, cuando Noam Chomsky, se opone con toda
fuerza a la ptica conductista sobre el lenguaje, dando impulso a los psiclogos disconformes con tal
estrechez.

Skinner haba publicado La respuesta Verbal trabajo que es demolido por Chomsky en 1959.

El trabajo de Chomsky, uno de los primeros en cuestionar al conductismo dentro de los EEUU, destaca
los aspectos estructurales del lenguaje. Surge la necesidad de considerar aspectos de la semntica de la
significacin.

El moderno cognitivismo establece una interrelacin entre el ordenador, considerado como modelo de la
mente, y los desarrollos de conocimientos lgicos para la programacin y construccin de los
ordenadores.

La Ciencia de la Mente

A partir de la ciberntica, crean una ciencia de la mente.

Proponen:

1) Que el cerebro entero podra ser considerado como una mquina deductiva.
2) Que el cerebro es un dispositivo que encarna principios lgicos en sus elementos constitutivos y
en sus relaciones.
3) Que la lgica es la disciplina adecuada para comprender al cerebro y su actividad (la actividad
mental)

Estas ideas fueron fundamentales para el invento del ordenador digital o computador. Teniendo
preferencia por la lgica matemtica como modelo para entender el funcionamiento del razonamiento
humano y el sistema nervioso.

La instauracin y difusin de la Teora de los Sistemas, en la formulacin de los principios generales

que rigen todo sistema complejo. Se establece la teora de la informacin como teora de la seal y de los
canales de comunicacin. La mente como analoga funcional a un computador.

El cognitivismo constituyo la Ciencia Cognitiva, dando lugar a la psicologa cognitiva, la lingstica, las
neurociencias, la inteligencia artificial, y la psicolinguistica.

La Cognicin: Definida como la Computacin de Representaciones Simblicas. Operacin de un

sistema cognitivo, en base a representaciones fundadas en un cdigo simblico.

El pensamiento consiste en la computacin de smbolos.

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La Psicologa Cognitiva
La Psicologa Cognitiva se erige Mentalista

Mentalismo: Concepcin que sostiene que la psicologa tiene como objeto y se ocupa, total o
parcialmente, del estudio de ciertos fenmenos, generalmente conscientes, a cuyo conjunto define como
lo mental, lo psquico. Lo que cuenta es la operacin mental que lleva a cabo el sujeto.

La psicologa cognitiva define la mente, en trminos del programa del procesamiento de la informacin.
Para esta psicologa, mente es software.

Surgimiento de la Psicologa Cognitivista

No hubo un manifiesto psicolgico cognitivo fundante.

Sus postulados incluyen elaboraciones provenientes de distintas reas, algunas dentro de la revolucin
informtica y las concepciones derivadas del modelo del procesamiento de la informacin.

Reconoce varios hitos, creadores:

1) La existencia del software computacional dio la base que podran existir procesos mentales
internos, no observables, programas.
2) La fundamentacin cientfica de la revolucin informtica, evit que se temiera que la concepcin
mentalista pudiera estar impregnada de metafsica o idealismo.
3) De que el estudio de los procesos mentales poda realizarse con seriedad objetiva y experimental.
4) El descubrimiento de regularidades y estructuraciones en los ahora legtimos procesos mentales,
cuya formulacin estaba dentro de la ptica de la epistemologa de cuo positivista dominante.

Caractersticas de la psicologa cognitiva

El conductismo se fundaba en la epistemologa neopositivista, su concepcin de la ciencia y del mtodo

cientfico estaba dentro de los postulados de aquella y era rgido defensor del mtodo experimental.

Su ncleo conceptual y metodolgico, era el radical antimentalismo que exhiba, y la observacin directa
como nica va metodolgica. Considera que la conducta observable est determinada por, y es resultante
de esos fenmenos.

Su sustento epistemolgico provena del neopositivismo y del operacionismo.

La definicin de aprendizaje, por ej., se har en funcin de la mayor o menor frecuencia de tipos de
repuestas que aparezcan ante determinadas situaciones ambientales.

El empirismo lgico fue el otro soporte epistemolgico conductista. La psicologa cognitiva mantiene el
asociacionismo, con mayor profundizacin, siendo denominada neoasociacionista.

Cualquier hecho informativo puede ser descripto de modo ms completo mediante su descomposicin
del mismo en sus hechos informativos ms simples

Cualquier proceso cognitivo puede ser comprendido mediante su reduccin a las unidades mnimas que
lo componen. Esas ms pequeas se unen entre s, hasta formar un programa. La psicologa del
procesamiento de la informacin sostendr la importancia del interjuego del sujeto con el medio.
Sostiene enfoques modulares.

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Metodologa

Las principales tcnicas investigativas de la psicologa cognitiva son:

1) La introspeccin.
2) Los estudios experimentales. (En situaciones de laboratorio y situacionales).
3) La construccin de modelos computacionales. (Simulacin, Modelsticos, etc.).
4) Biografas y estudios clnicos.

Introduccin a la Psicologa Cognitiva

Autor: Manuel de Vega
En primer lugar, la psicologa cognitiva utiliza un lenguaje nuevo el del procesamiento de informacin.
En segundo lugar, el estudio actual de la mente tiene una fundamentacin emprica.

Los fenmenos mentales son inaccesibles a la observacin pblica. Pero no los procesos mentales
subyacentes. El psiclogo cognitivo debe basarse en los datos escasamente fiables de la observacin
introspectiva.

Los fenmenos mentales pueden ser muy veloces, produciendo una impresin engaosa de simplicidad.

El psiclogo cognitivo a menudo tratar de estudiar algn aspecto particular de la cognicin, tal como la
naturaleza de las representaciones internas. Desgraciadamente cada aspecto est engranado en un sistema
total de mecanismos.

El cambio de paradigma

Paradigma: Es una matriz disciplinar (esta es la denominacin tarda adoptada por el filsofo Kuhn),
que incluye desde creencias y preconcepciones, hasta prescripciones aceptadas por la comunidad
cientfica. Ejemplos de paradigmas son la fsica de Newton, o la teora evolucionista de Darwin.

Existen periodos de ciencia normal caracterizados por la presencia de un paradigma dominante.

Durante estos periodos, los cientficos se acogen a una matriz disciplinar, y realizan una labor
verdaderamente acumulativa, resolviendo los puzles, que el propio paradigma considera relevantes, e
integrando los resultados que no deben ser muy novedosos o previstos al conjunto del paradigma.

Durante los periodos de ciencia normal tienen lugar ocasionalmente hallazgos novedosos o anomalas
difciles de interpretar por el paradigma dominante. Estas anomalas son superadas e incorporadas
habitualmente, pues el paradigma tiene cierta plasticidad, y puede elaborar modelos ad hoc, o modificar
las teoras existentes. Pero otras veces, la acumulacin de anomalas es muy acelerada, o las
anomalas se resisten a una interpretacin producindose una crisis. A la crisis le sucede un periodo
de ciencia revolucionaria, durante el cual uno o varios individuos gestan las bases de un nuevo
paradigma, que ir cobrando adeptos gradualmente hasta desembocar en un nuevo periodo de ciencia
normal.

Crisis y revoluciones en psicologa

Durante largo tiempo, muchos psiclogos se acogen a la matriz disciplinar conductista, que prescribe
cules son los problemas o puzles relevantes, y cmo deben investigarse. En cambio queda al margen de
los afanes conductistas el estudio de los procesos mentales.

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Los presupuestos fundamentales del conductismo son cuestionados desde dentro y fuera de la propia
comunidad conductista.

Comencemos brevemente con tres de ellos:

1) Crticas a la Insuficiencia del Asociacionismo: El conductismo fue una variante contempornea

del asociacionismo histrico, los conductistas son reduccionistas (Toda la vida mental se reduce a
elementos ms bsicos), conexionistas (Los principios asociativos conectan ciertas respuestas a
ciertos estmulos), sensorialistas (Los trminos de la teora son entidades fsicas externas
estmulos- y movimientos motrices o glandulares respuestas-)
2) La Interpretacin Inadecuada del Evolucionismo: El conductismo asume, como toda la
psicologa cientfica, los principios evolucionistas de Darwin. Se realiza una lectura particular del
evolucionismo, que podramos denominar fixista. Las leyes de la conducta son universales y
compartidas por todas las especies, incluido el hombre. Comprender que durante dcadas los
psiclogos experimentales investigasen el aprendizaje de ratas, gatos, perros o palomas, con la
pretensin de generalizar los resultados y modelos al comportamiento humano.
3) La Crisis de la Nocin de Ciencia Asumida por los Conductistas: Los conductistas haban
acogido con entusiasmo el positivismo lgico del circuito de Viena, que postulaba por ejemplo un
lenguaje fisicalista para las teoras: el operacionismo (La razn como fuente principal), o la
axiomatizacin de la teora.

La Mirada Mental
Autor: Riviere
Investigaciones empricas sobre las destrezas mentalistas
Algunas observaciones sobre altruismo, maquiavelismo y la naturaleza humana.

Llamar La Naturaleza Humana, hay un carcter bifronte o mixto de tal naturaleza: El hombre es, s, un
ser social. Es capaz de comunicarse con sus congneres mediante complejos sistemas simblicos.

Acumula as experiencias y conocimientos, y ellos permiten la cultura. En ocasiones, algunos miembros

de la especie, en virtud de sus valores sociales y convicciones culturales, llegan a realizar acciones
altruistas.

El hombre es tambin un ser considerablemente astuto y frecuentemente malvolo, capaz en ocasiones de

engaar a sus congneres y a otros animales de forma elaborada y peligrosa. El hombre es, como deca
Aristteles, un animal poltico. Es un poltico tan sagaz como engaoso. Tiene habilidades de
anticiparse a las conductas, matizadas interpretaciones de las intenciones mutuas, creencias sobre
los pensamientos y los deseos de los dems, pero tambin posee la capacidad de engaar y producir
mentiras. Todo ello forma parte de la naturaleza humana.

En las pequeas y grandes polticas de los hombres, aquellos que son ms capaces de entender lo
humano, lo que es, por as decirlo, psiclogos naturales ms diestros, suelen ser los que dicen la ltima
palabra. No es extrao, que El Prncipe de Nicols de Maquiavelo, sea tambin una especie de manual
prescriptivo del uso eficaz, y no siempre muy escrupuloso, de lo que hemos denominado psicologa
natural.

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Sucede que el hombre es tan astuto, y quizs en parte los antropoides superiores lo sean, porque no slo
tienen una mente, sino que saben que la tienen y que sus congneres la poseen tambin. Podemos
decir que el hombre es un animal mentalista, y gracias a eso es tambin un animal poltico.

Mentalista: Para predecir, manipular y explicar su propia conducta y la de los dems se sirve de
conceptos mentales.

Podemos decir que el hombre posee un sistema conceptual especfico, que est al servicio tanto de las
formas complejas de interaccin y comunicacin (es decir, de relacin cooperativa), como de pautas
elaboradas de mentira y engao (de relaciones competitivas). Es un sistema tal que atribuye mente a los
congneres y al propio sujeto que lo emplea, y permite de finir la vida propia y ajena como vida mental y
conceptualizar las acciones humanas significativas como acciones intencionales. Se compone de
elementos tales como las (atribuciones de) creencias, deseos, recuerdos, intenciones, etc. Permite usar
estrategias sociales sutiles gracias a que posibilita ponerse en la piel del otro.

Una Teora de la Mente: Es un subsistema cognitivo que se compone de un soporte conceptual y unos
mecanismos de inferencia, y que cumple, en el hombre, la funcin de manejar, predecir e interpretar la
conducta. Fundamento cognitivo tanto de las destrezas maquiavlicas del hombre como de sus
habilidades de cooperacin comunicativa.

La teora de la mente en antropoides y las hazaas de Sarah

Para explicar su origen, debemos referirnos a algunas hazaas de una chimpanc. La chimpanc, Sarah,
recibi la enseanza de un sistema de signos (en este caso, los signos eran fichas de plstico),
desarrollado por David Premack.

Primero, la chimpanc vea, en video, algunas escenas en que haba un hombre que se encontraba en una
situacin problemtica. Por ejemplo, el hombre trataba de salir de una jaula, pero no poda. O, en otro
caso, intentaba atrapar un racimo de bananas que colgaba del techo de una jaula, en que adems haba
una caja, etc. Despus de cada escena, se mostraban a Sarah cuatro fotografas, y tena que elegir de entre
ellas aqulla que contena la solucin correcta al problema. Sarah demostr que era capaz de seleccionar
la fotografa adecuada para cada una de las cuatro escenas.

Para ellos lo importante no era slo que Sarah resolviera los problemas, sino el hecho de que se daba
cuenta de que el personaje tena un problema, le atribua la intencin o el deseo de solucionarlo,
predeca lo que tena que hacer para resolverlo. Ahora bien, darse cuenta de que alguien tiene un
problema y desea solucionarlo implica una capacidad muy sutil y compleja: La de atribuir mente.
Slo los seres con mente tienen estados tales como intenciones y los deseos. Cumplen una funcin
predictiva, en relacin con el funcionamiento de la naturaleza. De ah el nombre de Teora de la Mente.

Teora de la mente y engao tctico.

El filsofo Daniel Dennet estableci dos criterios para poder justificar la atribucin:

1) El organismo que posee una teora de la mente tiene que ser capaz de tener creencias sobre las
creencias de los otros distinguindola de las propias.
2) Debe ser capaz de hacer o predecir algo en funcin de esas creencias atribuidas y diferenciadas de
las del propio sujeto. El mejor ejemplo es el engao.

En ciertas situaciones de engao, se pone de manifiesto cmo un individuo sabe que otro tiene una
representacin errnea de una situacin, y se aprovecha de la situacin en beneficio propio, gracias a que

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predice correctamente la conducta del otro en funcin de la representacin errnea que ste posee, y que
el individuo engaoso distingue de la propia.

En la Teora de la mente, el engao se convirti en el criterio principal y banco de prueba de su

desarrollo.

Woodruf y Premack, creaban una situacin en la que chimpances contaban con informacin sobre la
localizacin de un incentivo (comida), al que sin embargo no tenan acceso fsico. En unos casos, entraba
en la sala donde estaban los chimpancs un cooperador humano- y, en otros, un competidor. A
diferencia del primero, que le acercaba la comida al chimpanc, el segundo se quedaba con ella.

Dos de los chimpancs desarrollaron cierta capacidad de ocultar la informacin al experimentador

competitivo.

Un etlogo, R. Mitchell, ha diferenciado Varios Niveles de Engao en la naturaleza:

En lo ms elemental se hallan cambios morfolgicos, completamente pre-programados e

inflexibles.
Hay un nivel superior, de engaos programados tambin, pero que exigen coordinaciones de
percepciones y acciones.
En un nivel ms alto an, estn las formas de engao que pueden modificarse por aprendizaje, a
pesar de estar pre-programadas, por ejemplo algunas aves emplean cantos aprendidos para
disuadir a otras de que ocupen un hbitat ya ocupado por ellas.
Estn, en el ltimo nivel, las formas de engao que implica una elaboracin cognitiva ms
compleja y flexible, alguna forma de conciencia. Algunos hablan de que el engao tctico hace
referencia a la capacidad de modificar flexiblemente una parte del repertorio de comportamiento
adaptndolos a un rol de engao.

Teora de la Mente: Es un sistema conceptual que incluye la nocin al menos implcita de creencia.
Es decir, la idea de que en otros organismos, o en uno mismo, pueden existir formas de representaciones
capaces de ser verdaderas o falsas.

Solo las formas de engao tctico, que se acompaan de notas de conciencia, propositividad,
intencionalidad y flexibilidad, permiten atribuir una teora de la mente. Permiten hacer frente a
situaciones que no estn previstas en los registros de la evolucin filogentica. Y ventajas adaptativas
relacin con otras especies

En el experimento de Woodruf y Premack los chimpancs slo engaaban despus de un largo

entrenamiento de meses.

Un dato importante es que los chimpancs no emplean formas de comunicacin que presupongan la
nocin de que los otros son seres con una mente, capaces de tener experiencias y no slo de ser agentes
de conducta.

El experimento de la falsa creencia y la teora de la mente en el nio.

El hombre puede atribuir explcitamente creencias y deseos, o predecir manifiestamente conductas,

sirvindose del lenguaje. Las habilidades lingsticas de los nios abren una ventana muy directa para
conocer cundo y hasta qu punto poseen el sistema conceptual de intenciones, creencias y deseos al que
denominamos Teora de la Mente

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En 1983, Heinz Winmer y Joseph Perner, establecen Paradigma de la Falsa Creencia, consiste en
una historia sencilla, que se va contando al nio, al tiempo que se la presenta mediante muecas y
maquetas.

1) Dos personajes, llammosles Pedro y Juan, estn en una habitacin. Uno de ellos, Pedro, posee un
objeto atractivo (por ejemplo, una bolita). Que el otro no tiene. Pedro guarda el objeto en un lugar
o lo esconde en un recipiente, y a continuacin se marcha de la habitacin. En su ausencia, Juan
cambia el objeto de lugar. Ahora llega el momento culminante: Pedro va a volver a la habitacin,
y se hace al nio la pregunta crtica: Dnde va a buscar Pedro la bolita?. Parece que, para
poder responder correctamente, el nio tiene que darse cuenta de que Pedro posee una creencia
falsa con respecto a la situacin, distinguindola de su propia creencia (verdadera) acerca de la
localizacin real del objeto. Es decir, el nio tiene que representarse mentalmente no slo un
estado de hechos, sino tambin la capacidad en Pedro de representarse, a su vez, la situacin en
funcin de su acceso informativo a ella. A esa capacidad de representarse una representacin,
en su calidad de representacin. Se la ha considerado como el supuesto bsico de la Teora
de la Mente. Llamamos a esta operacin Metarrepresentacin.

El criterio principal (aunque no nico) ha sido su capacidad para detectar cuando alguien es engaado
objetivamente por una situacin, con independencia de la intencin o no de engaar del personaje que
provoca la falsa creencia. La discriminacin explicita de que alguien est engaado presupone, por una
parte, la diferenciacin entre los estados mentales propios y los ajenos, y, por otra, alguna conciencia de
la capacidad de otros organismos de tener estados mentales de creencia, es decir, representaciones
mentales de las que puede predicarse la verdad o la falsedad.

Cundo demuestran los nios poseer una Teora de la Mente en la prueba de la falsa creencia?
Entorno a los Cuatros Aos y Medio, los nios se muestran capaces de predecir bien la accin
equivocada del personaje objetivamente engaado en la tarea de la falsa creencia. Error realista no
toma en consideracin el estado de creencia del personaje, y suelen predecir que buscara el objeto donde
realmente est, sin tener en cuenta que no ha tenido acceso informacional al cambio de lugar de dicho
objeto. Su prediccin de la conducta del personaje se basa en lo que ellos mismos saben sobre la
situacin real, y no en lo que el personaje conoce. Se puede decir que cometen el error egocntrico de
confundir su propio estado mental con el del personaje de la historia.

Se produce un proceso interesante, que consiste en que el propio nio puede acceder a su estado
mental inicial para predecir el de otra persona. sta es, adems, una persona de verdad (un
compaero), y no un mueco. Estos cambios en el procedimiento dan lugar a una ligera facilitacin de la
respuesta, pero mantienen sustancialmente, las conclusiones ya obtenidas con el procedimiento clsico:
Entre los tres y los cinco aos, y muy concretamente hacia los cuatro aos y medio, los nios se hacen
capaces de entender estados de falsa creencia, y por tanto desarrollan ya una Teora de la Mente
refinada, que incluye la nocin de creencia.

Parece indicar que entre los cuatro y los cinco aos los nios desarrollan un sistema conceptual
completo, del que se sirven para dar razn de su propia conducta y de la ajena, y que incluye la nocin
bsica de creencia falsa. Llegan a diferenciar con claridad sus propios estados mentales de los de
otras personas y se hacen capaces de definir los contenidos de tales estados mentales (creencias) en
funcin de las fuentes de acceso informativo que los producen, segn parece permiten predecir
adecuadamente la conducta equivocada.

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Caben dos explicaciones alternativas:

1) Quiz los nios sean capaces, en un primer momento de realizar predicciones correctas de
conductas equivocadas, sirvindose de algn atajo que no implique la posesin de una lgica
completa de creencias, o alternativamente.
2) Podra haber una explicacin puramente lingstica del fenmeno. Los nios podran utilizar
una lgica implcita de creencias, aun antes de dominar bien la semntica compleja de verbos
mentales, tales como creer o pensar. As, (a diferencia de las que dan a la pregunta ms
pragmtica sobre lo que harn) podran reflejar una dificultad lingstica ms que conceptual.

Los nios de cuatro aos y medio o cinco no slo predicen bien las conductas equivocadas de otros, sino
que enseguida son capaces de atribuir y atribuirse adecuadamente creencias falsas, y comprenden que las
representaciones sobre uno mismo fenmenos de personas diferentes pueden ser distintas. Adems,
predicen las emociones de las personas teniendo en cuenta sus deseos y desarrollan estrategias sutiles
para producir engao.

Para algunos investigadores, la capacidad de engaar podra constituir incluso un criterio ms adecuado
de posesin de una Teora de la Mente que es la capacidad de reconocer que alguien es objetivamente
engaado. El sujeto tiene que inducir creencias falsas, con el fin de manejar una situacin, y que ello
debe implicar el empleo pragmtico de una lgica mentalista y representacional.

El engao tctico en el nio.

A la edad de + 5 aos constituye un momento crtico en el desarrollo de las destrezas de engao tctico
en humanos.

Los nios de tres y cuatro aos, a diferencia de los de cinco, encuentran dificultades para engaar,
en situaciones experimentales que inducen a ello. Joseph Perner, Esta dificultad especifica que la
mayora de los nios de tres y cuatro aos tienen con el engao, encaja perfectamente con el hallazgo de
la mayora de los estudios de que los nios no comprenden la mente como un sistema representacional
antes de los cuatro aos. Por consiguiente, no pueden comprender la clave del engao, es decir, la
manipulacin de las representaciones mentales.

La comprensin de la mente como un sistema representacional, y la consiguiente capacidad de

manipular representaciones mentales, seran las marcas diferenciadoras del engao mentalista.

Los procesos de mentalizacin otorgan ventajas claras a aquellos organismos que pueden utilizarlos para
modificar o impedir los planes de otros organismos, en secuencias de interaccin competitiva.

Si aceptamos la observacin de Perner de que el engao presupone la comprensin de la mente como

sistema representacional, ello equivale a aceptar tambin que esa forma de accin competitiva exige
representarse relaciones de presentacin como tales, que es lo que define de acuerdo con Pylyshyn y
con el propio Perner a la Teora de la Mente, y la capacidad que parece implicada en la tarea clsica de la
falsa creencia.

La mayora de las investigaciones experimentales con nios pequeos confirman la hiptesis de la

solidaridad evolutiva entre el engao y la comprensin de creencias falsas.

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Peskins, que ide una tarea con la siguiente estructura enseaba a los nios de su muestra dos pegatinas,
y les peda que eligieran una. Luego les presentaba a dos personajes. Uno de ellos, el cooperador, nunca
se quedara con la pegatina elegida por el nio. El otro, el competidor, siempre se quedara con ella.

Con toda ingenuidad, los nios de 3 y 4 aos tendan a comunicar al personaje competitivo su propia
eleccin en el primer ensayo. Los de cinco eran ms astutos: un 80 % de ellos engaaba al competidor ya
desde el primer ensayo.

Se diferencian Tres Momentos evolutivos en el desarrollo del engao tctico:

1) Hacia los tres aos, cuando los nios parecen ser incapaces de emplearlo.
2) Cuando se da una transicin (hacia los cuatro aos). Los nios no suelen emplear desde el
principio estrategias de engao tctico.
3) Desde los cinco aos empieza una fase en la que el engao se utiliza con ms facilidad y
naturalidad. La etapa de transicin corresponde, en rasgos generales, con la encontrada en los
experimentos sobre falsa creencia.

Notamos el esquema clsico de cooperador-competidor. Los nios pueden emplear una obstruccin
fsica, un sabotaje, para impedir que el competidor se haga con el objeto deseable.

La dificultad de los nios pequeos para utilizar estrategias de engao e inhibir seales emocionales
reveladoras, se puso tambin de manifiesto en un interesante experimento, en que se daba a nios de tres,
cuatro y cinco aos la consigna de que escondieran un osito de juguete, en un escondite de entre tres y
despistaran a un competidor que preguntara por su localizacin. Se determinaba el xito objetivo de los
nios (el nmero de intentos en que engaaban realmente al adulto), y se definan las estrategias de
engao y la capacidad de los nios de ocultar claves emocionales que pudieran dar pistas sobre la
ubicacin del osito. La Frniere demostr que los nios de tres aos eran ms incompetentes, a la hora de
engaar, que los de 4 y 5 aos, y menos capaces de inhibir expresiones emocionales que informaban al
competidor de la situacin real del osito. Lo que no variaban eran las estrategias (ocultar cada vez en un
sitio el objeto) que los nios usaban.

Entre los cuatro y los cinco aos, los nios reflejan en situaciones experimentales, una capacidad de
engaar que no muestran a edades menores. Los nios ms pequeos no parecen ser capaces de emplear
estrategias mentalistas.

Chandler, la teora de la mente evoluciona de forma gradual desde la infancia en que an no es una
teora- hasta la adolescencia en que llega a serlo-,y el aparente carcter crtico de los cuatro aos y
medio no es ms que un artefacto. Los nios de 2 o 3 aos no ofrecen una imagen verdadera de s mismo
en ese tipo de situaciones. Al usarlas, los experimentadores tienden a confundir sistemticamente sus (in)
capacidades mentalistas con otras clases de dificultades.

Teora de la mente, comunicacin y un poco de filosofa.

Los pensamientos, los deseos, las creencias, los recuerdos todas las estructuras conceptuales, en
definitiva, que sirven de base a la Teora de la Mente- son estados intencionales son pensamientos acerca
de esto o de lo otro, recuerdos sobre algo, creencias en tal o cual cosa, deseos de esto o de aquello. A los
que llamamos mente, es un artefacto inherentemente representacional, y tener mente equivale a tener
representaciones. Del mismo modo que atribuir mente equivale a atribuir representaciones.

Nuestra actividad comunicativa slo se satisface si modifica realmente, de forma econmica y poderosa,
la mente del lector.

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El anlisis de Bennet, la Teora de la Mente. El fundamento de las destrezas pragmticas que permiten los
modos de cooperacin y comunicacin ms propios y especficos del hombre, es decir, de aqullos que
tienen funcin ostensiva o como tambin se dice, a veces, sin hacer distinciones- una funcin
declarativa.

Los estados mentales inferidos de sus compaeros de interaccin. A las dinmicas cambiantes de sus
deseos, creencias, intenciones, focos de inters, etc. La Teora de la Mente es la capacidad cognitiva que
permite realizar eficazmente esas adaptaciones. Es precisamente aquellos subsistemas cognitivos que
estn encargados de enfrentarse a sistemas de su misma complejidad, es decir, a otras mentes.

Compartir con otros experiencias acerca de los objetos, y no slo a lograr los objetos a travs de otros.
Reciben el nombre de mensajes protodeclarativos de sealar con el dedo.

Las capacidades de relacin interpersonal: El nio normal

Las personas con autismo poseen un trastorno profundo de las capacidades de relacin interpersonal. Un
problema de capacidad de relacin, y mucho ms an que pondran en duda la importancia capital que
yo estoy dando a este aspecto del sndrome a la hora de explicar los dficits autistas. Qu significa
capacidad de relacin interpersonal? Necesitamos contar con una caracterizacin adecuada de qu es lo
que sucede en el desarrollo normal. Me dedicar ahora al desarrollo normal y tratar de recoger algunos
de los aspectos en que la capacidad de relacin interpersonal es bsica para el primer desarrollo del
nio. Me referir a la etapa infantil y poco ms, hasta el momento en que el nio cumple dos aos,
porque desde el comienzo mismo de la vida ya podemos rastrear el desarrollo de formas de relacin
interpersonal cada vez ms complejas. Al referirse a lo que l denomina campo de lo personal. John
Macmurray escribe:

La unidad de la existencia personal no es el individuo, sino dos personas que estn en relacin
personal: y somos personas no en virtud de un derecho individual sino de nuestras relaciones con
los dems. Lo personal se constituye en la relacin interpersonal. La unidad de lo personal no es el
yo, sino el t y yo.

Macmurray identifica la dotacin esencial natural con la que cuenta el nio con el impulso de
comunicarse con otro ser humano.

Las capacidades precoces de relacin interpersonal

Se han ido acumulando pruebas experimentales que indican que incluso los bebs muy pequeos se
implican en formas de relacin interpersonal que se diferencian de su modo de relacionarse con las
cosas. En las primeras semanas de vida la voz humana resulta ms efectiva para interrumpir el llanto
infantil de lo que lo es un sonajero o un sonido mecnico. Antes de cumplir los dos meses, los bebs
tienden a dejar de llorar e iniciar un periodo de inters alerta y sostenido cuando aparece una persona en
su campo visual y, aun cuando antes estuvieran contentos a llorar cuando la persona lo abandona.
Filmando a bebs de cuatro semanas en dos situaciones: en primer lugar, cuando se relacionaban con un
objeto y, en segundo lugar, cuando los bebs interactuaban con sus madres en un contacto relajado cara a
cara.

Tenamos la sensacin de que nos bastaba con mirar a cualquier segmento del cuerpo del nio para
detectar si estaba mirando al objeto o interactuando con su madre.

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Los bebs tendan a clavar la mirada fija en el objeto, con ligeras sacudidas de cara y extremidades, con
la atencin colgada del objeto; cuando entraba en su espacio alcanzable, los bebs abran la boca
como si anticipasen la accin de chuparlo, y desde las seis semanas de vida, hacan movimientos
espasmdicos de mano dirigidos hacia el objeto. Parecan patrones de atencin afectiva,
interpersonalmente regulados. En ellos, los periodos de atencin y retirada de contacto visual eran ms
suaves y ms breves.

Algunos psiclogos evolutivos como Colwin Trevarthen y Daniel Stern han insistido, desde hace tiempo,
en la necesidad de prestar atencin a esos patrones, tan ajustadamente sintonizados, de intercambios
coordinados cara a cara que se producen entre las figuras de crianza y los bebs en los primeros meses de
la vida de stos. Heffrey Cohn y Edward Tronick dieron instrucciones a madres de bebs de tres meses
para que interactuasen mostrando un gesto deprimido durante periodos de tres minutos de interaccin
cara a cara. El efecto que se produca era que los bebs se mostraban cada vez ms negativos y se
disgustaban y protestaban, siguiendo as incluso durante un breve periodo posterior al momento en que
las madres haban adoptado ya un estilo normal de interaccin. El efecto que se produca era un notable
malestar en los bebs: stos volvan la cabeza y la retiraban de la imagen de la madre, a la que slo
dirigan breves vistazos; tenan un conjunto de reacciones cualitativamente diferentes a las que se
producan cuando la madre simplemente miraba hacia otro lado o incluso cuando mostraba un gesto
impasible.

Jeanette Haviland y Mary Lawica, madre de bebs de diez semanas que representaran una gama de
estados afectivos en sus expresiones faciales y vocales en el curso de intercambios cara a cara con sus
hijos. Los bebs reaccionaban a los estados afectivos de sus madres con sus propios estados afectivos. No
slo los manifestaban en sus gestos faciales y corporales, sino tambin a travs de patrones de mirada
que no eran como los mostrados por las madres.

En todos los estudios descritos vemos cmo los bebs muy pequeos mostraban respuestas organizadas
de afecto y atencin cuando es perturbaba la forma y el ritmo temporal del estilo natural de relacin de
las madres. Las configuraciones interpersonales de miradas mutuas y de intercambios faciales, vocales y
gestuales no slo parecen implicar una coordinacin de las conductas de los bebs y las madres, sino
tambin alguna clase de vnculo psicolgico que cuando se establece o cuando se rompe- tiene
consecuencias psicolgicas para ambos participantes.

Desde la edad en que el beb tiene pocos meses a aquella que se sita en torno a la mitad del primer ao
de vida. Varios investigadores han comentado que los bebs de esta edad tienden a preocuparse
relativamente ms de los objetos no sociales que les rodean y los adultos tienen que proporcionarles una
estimulacin muy intensa y organizada si quieren mantener con ellos periodos largos de interacciones
didicas. Una de las formas ms efectivas de lograr esa interaccin consiste en implicar al nio en juegos
ritualizados como el de cuc trastrs, muchos de los cuales implican la atencin conjunta en un objeto
o en un conjunto de sucesos, un tema compartido. Jerome Bruner ha recalcado que esos tipos de juegos
proporcionan formatos rutinarios para la estructuracin de las transacciones interpersonales.

En el periodo que comienza en torno a los ocho meses de edad, surge en el beb un nuevo conjunto de
tendencias y actividades. No slo adquiere nuevas formas de relacionarse con las personas que le cran
como tales, se hace capaz de coordinar acciones y actitudes interpersonales con otras dirigidas a los
objetos. La lista incluye la capacidad de seguir la mirada de otra persona o de determinar el punto
al que sta seala, las capacidades de pedir ayuda y de responder a peticiones verbales simples de
otras personas, la de indicar o mostrar objetos a otros (muchas veces mirando a los ojos de la otra
persona, para comprobar si est atendiendo), la de iniciar juegos como el cuc trastrs y aceptar
invitaciones a ellos, la de sacudir la cabeza para expresar rechazo, la de imitar gestos
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convencionales (el abrazo), saludar y emitir vocalizaciones parecidas a nombre, y simular que
realizan actividades adultas como hablar por telfono o fregar el suelo.

Este es un momento del desarrollo en el que el beb parece darse cuenta de que las dems personas son,
al mismo tiempo, como l y diferentes de l psicolgicamente.

Al imitar las acciones y los gestos convencionales, el beb demuestra su capacidad de identificarse con
las acciones de otras personas y asumirlas, una capacidad que exige apreciar tanto los aspectos comunes
como los que distinguen al s mismo de los otros. Como indican Bretherton en estas formas tempranas de
comunicacin intencional ya est implcito el reconocimiento de que uno mismo y los otros son al mismo
tiempo subjetiva y objetivamente semejantes y diferentes.

Asignacin de Referencia Social: Capacidad que tienen los bebs de percibir y responder a las
orientaciones afectivas de las personas que les rodean con respecto a las cosas y los acontecimientos del
medio. Pusieron a bebs de doce meses en la zona menos profunda de un precipicio visual, que
presenta una abrupta cima por debajo de una superficie transparente. Ms all de la hondonada estaba la
madre del nio y un juguete atractivo. Los resultados se refieren a aquellos nios que miraban
espontneamente a la cara de las madres al darse cuenta del precipicio. Cuando la madre mostraba una
cara alegre, 14 de los 19 nios lo cruzaban, mientras que ninguno se atreva a hacerlo cuando la madre
pona cara de miedo. Los bebs parecen reconocer que la expresin de la otra persona posee un
significado referido a un ambiente que comparten con ella.

Las valoraciones que hacen los bebs de objetos o acontecimientos especficos se ven afectadas por las
actitudes hacia los ltimos que expresan los adultos. Las expresiones maternas slo influan en la
respuesta especfica a aquel juguete que haba constituido el foco concreto de una determinada actitud de
la madre. Los autores de esta investigacin sacaban la conclusin de que los nios comprendan que los
mensajes estaban dirigidos especficamente a esos juguetes en concreto.

Debo mencionar ahora vnculos selectivos que los nios manifiestan en torno a los ocho meses. Los
bebs de esa edad buscan la proximidad y el apoyo de las personas que los cran, se disgustan cuando se
separan de ellas y (muchas veces) se alegran al reencontrarlas, y utilizan a esas personas como bases
seguras desde las que les es posible explorar el entorno y en las que calman su ansiedad. Al mismo
tiempo, los bebs de esa edad comienzan a tratar a los extraos con ms cautela. Al final del primer ao
cambia mucho el significado que tienen para el beb las relaciones prximas. Casi con seguridad, este
cambio se corresponde con aquellos otros que tienen lugar en los que se han denominado los modelos
internos de trabajo del beb, mediante los cuales ste se representa a s mismo y a los otros en mutua
relacin.

Las capacidades de percepcin social

Muchas de las capacidades infantiles de relacin social tienen algn tipo de fundamento perceptivo. La
percepcin es una relacin ntima con las acciones y los sentimientos y conviene destacar que la
percepcin, como tal, puede considerarse una funcin psicolgica de carcter relacional. Por ejemplo,
para un nio normal percibir una sonrisa como sonrisa equivale a verse proyectado hacia una
determinada cualidad de relacin con la persona que sonre. Percibir una sonrisa es verse inclinado a
sentir ciertas cosas, por ejemplo: eso es lo que constituye la percepcin. Esta concepcin de la percepcin
es general y no restringe al mbito de la percepcin de expresiones emocionales.

El beb tiene que tener una sensibilidad a los patrones temporales y a los contornos de activacin de
los eventos personales y ciertas propensiones, determinadas de forma innata, producen corporalmente
acciones expresivas organizadas y gestos como respuesta a los de otras personas. Los estudios sobre

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ALDERETE ALEXIS

imitacin de neonatos proporcionan una ilustracin especialmente llamativa de coordinacin

interpersonal muy precoz.

Una enorme cantidad de pruebas experimentales y observaciones que indican que incluso los bebs muy
pequeos estn predispuestos a atender selectivamente a diversos objetos y sucesos con cualidades
semejantes a las que caracterizan a las personas. Lo cierto es que stos perciben algn grado de
significacin, desde el momento en que las entradas perceptivas diferentes producen respuestas
distintas.

Los bebs alcanzan un estadio en el que comprenden que las expresiones expresan realmente la vida
emocional subjetiva de las personas: cuando tratan de consolar a sus madres cuando estn afligidas, de
aplacar a las personas airadas.

Arlene Walker, presenta a bebs de cinco y siete meses dos expresiones faciales filmadas acompaadas
por una expresin vocal caracterstica del sentimiento expresado por una de las dos caras. Por ejemplo,
aparecan dos imgenes faciales mviles de una mujer que hablaba continuamente, en un caso con una
cara alegre y en otro con la cara triste, y los bebs oan una vocalizacin transmitida desde un punto
intermedio entre las dos caras. Los bebs dedicaban ms tiempo a mirar a la cara que se corresponda con
la emocin expresada por la voz, incluso aunque la cara y la voz estuvieran desincronizadas. Walker sac
la conclusin de que los bebs perciban que las caras y las vocalizaciones tenan un significado comn.

Quiz sea adecuado considerar el fenmeno de asignacin de referencia social como manifestacin de un
tipo especial de capacidades socio-perceptivas. Creo que sera prematuro atribuir a un beb de nueve o
diez meses de edad el concepto de las otras personas como seres dotados de mente. Lo que observamos
es que el beb percibe la actitud afectiva que se expresa a travs de los gestos faciales, vocales,
corporales, en definitiva, de la otra persona y que reacciona a ella. Existen mecanismos independientes
por medio de los cuales los bebs perciben que la orientacin subjetiva de la otra persona est volcada
en algo. De hecho, puede ser que haya un conjunto relativamente diferente de mecanismos que
intervienen en este aspecto, puesto que la direccin de la actitud puede discernirse teniendo en cuenta la
direccin de la mirada, la orientacin corporal, el foco de accin y otros aspectos de ese tipo. Lo que
quiero sealar es que no es necesario que el beb conceptualice lo que es una actitud, para que la
perciba en otra persona y perciba tambin la significacin funcional que tiene. Lo que es necesario es
que el beb posea la capacidad de captar los significados emocionales y de responder a ellos como
referidos al mundo de fuera.

Para terminar un aspecto final quiz intervengan tendencias perceptivo-relacionales ms o menos

preestablecidas que tienen una significacin especial para la diferenciacin de las relaciones sociales.
Estas discriminaciones perceptivas se acompaan, por esta edad, de distintas formas de relacionarse con
las personas que pertenecen a las diferentes categoras a las que no hemos referido. Por ejemplo, ya a los
siete meses los bebs atienden y dan muestras positivas de afecto a un nio no familiar cuando ste se
acerca, mientras que es probable que retiren la mirada, se alejen o muestren disgusto cuando se acerca es
un adulto.

El desarrollo de s mismo.

El desarrollo del sentido del s mismo en el beb. He tratado de hacerlo as en otros escritos. La
descripcin de cmo se desarrollan las capacidades de relacin y comprensin interpersonal del beb se
corresponde con la descripcin de cmo se desarrolla el s mismo. Cuando explicamos cmo se
desarrolla el s mismo, tenemos que referirnos a aquellas formas de s mismo an no reflexivo que se
dan en los primeros nueve meses de vida, incluyendo un cierto sentido de coherencia, agencia,

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ALDERETE ALEXIS

afectividad y continuidad del yo y cierta experiencia que se produce al apropiarse de cosas o rechazarlas.
Hay que decir tambin que todo avance hacia una conciencia o una nocin ms desarrollada del s mismo
implica un cambio en la cualidad de las tendencias de relacin personal del beb, y cada nuevo estadio en
la esfera social puede verse como un reflejo o un estmulo del aumento de la autoconciencia.

Ligazn intersubjetiva y diferenciacin entre individuos: el fenmeno de la empata. Martin Hoffman ha

diferenciado varias formas distintas de activacin emptica, desde aquellas que son relativamente
automticas, como la produccin directa o condicionada de sentimientos en el beb por las expresiones
de sentimientos de otras personas, a otras formas ms complejas de respuesta como las que se dan a
travs de asociaciones mediadas por el lenguaje o de tomar el papel de otro.

Da la impresin de que se da cuenta de que su amigo poda consolarse con algo que tena para l una
significacin personal, de forma semejante a como l se hubiese sentido consolado con su osito.

En primer lugar, el desarrollo de la conciencia de las otras personas no slo como ncleos de conciencia
con los que es posible compartir, sino tambin como individuos que pueden sentir penas o deseos, a los
que se puede consolar o provocar, y para los que los objetos tienen una significacin personal; en
segundo lugar, el desarrollo en el nio del propio sentido del s mismo como individuo; y en tercer lugar,
el desarrollo de capacidades de reflexin sobre las caractersticas y los estados psicolgicos de los s
mismos individuales y de la capacidad de actuar en consecuencia con esa reflexin

Una manifestacin precoz y especialmente llamativa de autoconciencia es la capacidad que tienen los
nios de dos aos de usar y comprender los pronombres personales y posesivos, como yo, t, etc.
Peter y Jill de Villiers sealan que t y yo son palabras que slo pueden comprender individuos no
egocntricos, que reconocen el contexto de la relacin entre el hablante y el receptor, y que juegan
papeles recprocos en el discurso. Probablemente, los nios comiencen por tener una comprensin
parcial. Los primeros pronombres que aprenden los nios son aquellos que les resultan ms relevantes
como partcipes de un dilogo. En un primer estadio, los pronombres personales slo se refieren a una
persona: el propio nio, pero slo en tanto que desempea un determinado papel en el curso del habla.

En ese periodo inicial, los nios podan emplear sus nombres propios para referirse a sus movimientos
(por ejemplo, sentarse), sus estados (por ejemplo, estar malito), o sus posesiones permanentes (como la
ropa) y para referirse a fotografas de s mismo, pero reservaban los pronombres personales sobre todo
para contextos en que se conducan como agentes. Slo en un momento posterior se convertan los
pronombres personales en expresiones referenciales. As, al menos algunos de los primeros usos
infantiles de los pronombres personales parecan darse en contextos de accin en relacin con otros
(implcitos) reconocidos como tales. Las pruebas con que contamos indican que, en los casos normales,
la comprensin del yo implica alguna comprensin t.

Segn Kagan las expresiones auto-descriptivas no se producen an a los dieciocho meses, pero aumentan
enormemente entre los diecinueve y los veinticuatro, y hacia los veintisiete meses se reflejan en
expresiones tan complejas como yo lo hago solo o no puedo hacerlo. Como dice Kagan, la
incidencia relativamente alta de estos tipos de emisiones hacia el final del segundo ao puede ser un
reflejo de que los nios han adquirido la motivacin de comentar su propia conducta, una vez que han
adquirido tambin un nuevo nivel de conciencia sobre lo que hacen.

La comprensin, por parte del nio, de los otros como diferenciados de s mismo, comprende tambin el
hecho de que las personas son fuente de oposicin y de competicin, y no slo de cooperacin. El nio
reconoce a las otras personas como seres que tienen sus propios motivos de adquirir, poseer o persuadir,
como serse que tienen sentimientos que tienen ciertas relaciones con el medio: por ese medio del que

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ALDERETE ALEXIS

tienen experiencia y al que otorgan significado. La comprensin inicial que el nio tena de la naturaleza
de las personas como una clase especial de seres con la propiedad a la que podramos denominar de
orientacin subjetiva se integra ahora en una captacin conceptual de las personas como s mismos,
que tienen sus propias formas de otorgar significado al mundo de las personas y las cosas. As el nio
llega a apreciar la fuerza de acordar el mundo con el otro, y tambin a ejercer (a veces) su propia
posibilidad de resistirse a ese acuerdo.

De entre otras muchas caractersticas de este periodo, mencionar dos. La primera se refiere al juego
simblico. Hacia la mitad del segundo ao, los nios empiezan a sustituirse a s mismo y a los otros por
un juguete en secuencias ficticias. Dan de comer a un mueco o le regaan. El estado psicolgico, el
papel del s mismo y de los otros se abstrae de los individuos a que pertenecan o podan pertenecer, y
puede atribuirse a unos ciertos otros de naturaleza representacional. La mismidad es una propiedad
que se atribuye bien a otras personas o a ciertos vehculos simblicos que las representan.

La segunda caracterstica se refiere a las reacciones que tienen los nios ante sus propias imgenes
reflejadas en un espejo. La prueba clsica de auto-reconocimiento en el espejo consiste en examinar la
reaccin del individuo ante su propia imagen despus de haber hecho una marca en su nariz sin que se
diera cuenta. Lewis y Brooks-Gunn resumen sus propias investigaciones las de otros diciendo que los
nios de menos de quince meses nunca muestran la conducta de tocarse la marca, pero esta conducta se
hace despus cada vez ms frecuente, y aparece aproximadamente en tres cuartas partes de los nios de
dieciocho a veinte meses. Adems, Lewis y Books-Gunn observaron muy pocas conductas de vergenza
o de hacerse el gracioso en nios de menos de quince meses, pero esas conductas eran mucho ms
frecuentes en los de alrededor de dieciocho. Este resultado se corresponde con los informes
proporcionados por msterdam sobre el origen de las conductas autoconscientes de vergenza y
autosatisfaccin. En esa misma edad se produce tambin una especie de autoimitacin as se llama en
el espejo, cuando los nios se ponen a hacer muecas y se sacan la lengua mientras se miran o se fijan en
cmo aparece y desaparece su cara por el borde del espejo.

En los estudios de Lewis y Books-Gunn, incluso los bebs de nueve a doce meses reaccionaban con
placer ante la visin de su propia imagen en el espejo, y con frecuencia la miraban o hacan cosas como
besarla o pegarle. Adems, esos grupos de nios tan pequeos aumentaban sus conductas de direccin
corporal hacia el espejo despus de tener la marca roja, aun cuando no se la tocaran. Y eran capaces de
utilizar un espejo para volverse hacia un adulto extrao que se aproximaba. Pero slo a los quince a
dieciocho meses daban seales inequvocas de auto-reconocimiento basado en los rasgos faciales e
independientes de las seales proporcionadas por el movimiento contingente de la imagen.

Es evidente que la conducta de sealar en la propia cara una marca que se ve en el reflejo de sta en el
espejo implica que el individuo reconoce las propiedades de las superficies capaces de reflejar. Una vez
asegurada una cierta experiencia con espejos, es muy importante que se alcance un cierto nivel de
capacidad cognitiva para que pueda desarrollarse esta forma especial de conducta de alcance guiada
visualmente. Tambin es evidente que el individuo tiene que reconocer que se ha producido un cierto
cambio en su apariencia fcil para reaccionar ante dicho cambio tocndose en el punto de la marca. No
reflejar ese incremento relativamente indiferenciado de las conductas de sealarse la marca una
conciencia corporal ms que una autoconciencia? la cuestin es difcil de responder de forma precisa
por una razn obvia; la conciencia de uno mismo y del propio cuerpo forma parte del
autorreconocimiento. En cualquier caso, el tipo de auto-conciencia que interviene en reacciones como
la timidez, la vergenza y la autosatisfaccin implica algo ms. En estos casos, la persona no slo
reconoce que el s mismo, en tanto que encarnado en cuerpo es objeto potencial de las actitudes
evaluadoras de otras personas, sino que tambin demuestra que tales actitudes importan. El individuo se

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ALDERETE ALEXIS

ve y se siente a s mismo en relacin con lo que podra verse o sentirse desde la perspectiva de otra
persona.

Resumen

Se trata de un intercambio que implica un compromiso psicolgico o una participacin emocional

compartida entre el beb y la figura de crianza. Con ello no queremos decir que el beb de esa edad
experimente a las otras personas como personas con mente, como personas a las que se dirige
intencionadamente una actividad comunicativa. No, lo que importa es que el beb se encuentra,
como si dijramos relacionndose de forma diferente con las personas y las cosas. Las propias acciones
del beb y sus estados psicolgicos expresados corporalmente se acoplan o se relacionan de algn modo
con las acciones y los estados expresados por sus compaeros de relacin.

Es verdad que los bebs no son consistentes en sus discriminaciones entre cosas y personas, pero ello no
impide que haya formas especiales de relacin que se limitan cada vez ms (aunque nunca del todo) a las
personas.

A partir de lo anterior, me dediqu a explicar cmo las formas relativamente independientes de relacin
beb-persona y beb-objeto se coordinan en lo que se ha denominado relaciones tradicas beb-objeto-
persona, en el ltimo trimestre del primer ao de la vida del nio. Esta conjuncin se corresponde con un
nuevo nivel de conciencia de s mismo y de los otros, y con lo que denomina la emergencia de un s
mismo intersubjetivo. He sealado varios logros que demarcan esta transicin, incluyendo la
capacidad de asignacin de referencia social, las acciones que parecen cumplir con la intencin infantil
de compartir experiencias con relacin a los objetos, mostrndoselos o sealndoselos a la figura de
crianza, la aparicin de nuevas formas de imitacin y empata, etc. Despus en torno a la mitad del
segundo ao, el florecimiento del juego simblico creativo parece coincidir con nuevas manifestaciones
de una autoconciencia y una capacidad de jugar papeles sociales mucho ms refinadas. Pronto, el
vocabulario del nio, en rpida expansin, proporcionar pruebas de una comprensin explcita de s
mismo y de los otros.

Introduccin al Autismo
Autor: Francesca Happ
El nivel cognitivo del autismo: La comprensin de las mentes

Una buena teora debe hacer varias cosas:

Hacer predicciones concretas que puedan someterse a prueba

Ir ms all de los datos y hacer algo ms que describirlos
Ser especfica, pero al mismo tiempo ajustarse a los conocimientos generales que tenemos.

Una buena teora del autismo tiene que:

Generar maneras de poner a prueba la teora.

Dar una explicacin causal.
Explicar el patrn especfico de dficit, y capacidades del autismo.
Ajustarse a los conocimientos que tenemos sobre el desarrollo normal.

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ALDERETE ALEXIS

Si un conjunto de sntomas se dan juntos fielmente, la explicacin ms sencilla es que estn causados por
el mismo dficit subyacente. Las alteraciones en la socializacin, comunicacin e imaginacin se dan en
bloque. Tres caractersticas tan diversas del autismo.

A) Vuelta a la trada: Una trada de alteraciones (problemas de socializacin, comunicacin e

imaginacin). Cada una de estas tres reas se compone por s misma de una gran variedad de
comportamientos distintos, y que emergen en distintos momentos del desarrollo normal. La tarea a la que
se tienen que enfrentar las teoras del autismo es explicar el patrn especfico de dficit y capacidades
intactas en estas tres reas. Volvamos la vista a la naturaleza especfica de la trada de alteraciones.

B) Socializacin: Los nios autistas no tienen una alteracin global del comportamiento social. Los
nios autistas conocen su identidad fsica (pueden reconocerse en el espejo a la edad mental normal). En
el reconocimiento de las caras de los dems. Rinden, tambin, igual que los sujetos control de la misma
capacidad verbal. Las personas autistas son capaces de responder de manera diferenciada a personas
diferentes y a diferentes tipos de acercamientos. Muchos nios autistas no son siempre distantes y s que
presentan comportamientos de bsqueda de proximidad y vocalizaciones en demanda de atencin social.

Los nios autistas tienen un patrn especfico de alteraciones en la comprensin social. Rara vez se hace
un diagnstico de autismo antes de los 3 aos. Los comportamientos sociales que aparecen en el
desarrollo normal de la primera infancia no se han investigado en bebs autistas (dichas capacidades se
han estudiado antes en nios autistas mayores o incluso en adultos)

1) Los nios autistas demuestran una incapacidad para compartir y dirigir la atencin, no sealan a
las cosas para compartir el inters por ellas. Por el contrario, los nios normales en torno a los 9 a
12 meses siguen la mirada de un adulto a un punto o a sus ojos para compartir el foco de
atencin.
2) Puede haber un problema especfico con la imitacin. Los adultos y nios autistas parecen tener
algunos problemas para copiar movimientos. Sin embargo, los estudios que tratan de la
reproduccin de movimientos corporales ms o menos complejos no nos dicen nada sobre la
capacidad de los bebs autistas en la imitacin primitiva que se observa normalmente en
neonatos.
3) Parece que los autistas tienen trastornos en el reconocimiento del afecto. De nuevo, los primeros
signos de sensibilidad al afecto aparecen muy temprano en el desarrollo normal: entre los 2-4
meses hay una capacidad de discriminar emociones y a los 7 meses los nios pueden emparejar
correctamente sonidos de expresin emocional con las fotos de las expresiones emocionales que
les corresponden. A los 12 meses los bebs muestran la referencia social respondiendo de
manera diferente a un juguete nuevo en funcin de la expresin facial de la madre (de desagrado
o miedo o por el contrario, sonriente). Varios estudios indican que los autistas presentan dficit en
el reconocimiento de emociones, aunque, otra vez, los sujetos suelen tener 5 aos o ms. Sin
embargo, hay algn indicio de que los autistas no presentan problemas especficos en
comparacin a sujetos control del mismo nivel lingstico.

C) Comunicacin: La gama de problemas comunicativos alcanza desde el nio autista completamente

mudo, que ni siguiera usa gestos para comunicarse, pasando por el nio ecollico, que puede repetir
como un loro frases completas sin tener nada que ver aparentemente con el contexto, o el que usa
palabras simples de manera poco flexible para hacer peticiones, hasta el nio con sndrome de asperger,
que habla con fluidez pero muy torpemente desde un punto de vista pragmtico.

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ALDERETE ALEXIS

Entre los problemas del lenguaje que aparecen como especficos del autismo (y no se deben simplemente
a un retraso en el desarrollo o estn supeditados a un trastorno adicional del lenguaje) estn los
siguientes.

Retraso o ausencia de habla sin ningn gesto compensatorio

Falta de respuesta al habla de los dems (no responde a su propio nombre)
Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje
Inversin pronominal (decir t por yo)
Uso idiosincrsico de las palabras y aparicin de neologismos
Problemas para iniciar o mantener una conversacin normalmente
Anormalidades en la prosodia
Dificultades semnticas y conceptuales.
Comunicacin no verbal normal

No todas las reas estn igualmente alteradas en el autismo. Por ejemplo, entre los nios que hablan, su
fonologa y su gramtica son bastante normales. Lo que parece ms alterado en el autismo es el uso del
lenguaje, es decir su competencia pragmtica.

Imaginacin

Los nios autistas tienen una ausencia muy llamativa de juego de ficcin (simblico) espontneo. Un
nio normal de dos aos jugar a que un ladrillo de juguete es un coche, y tan contento lo conducir,
aparcar e incluso har que choque, un nio autista (aun de una edad mental muy superior) slo lo
morder, tirar o har que d vueltas. En el autismo el juego de ficcin parece verse reemplazado por las
actividades repetitivas que pueden llegar a convertirse en una obsesin. Los adultos con autismo, incluso
aquellos que tienen un CI alto, muestran muy poco inters por la ficcin, ya sea en forma de serie
televisiva, novela o pelcula. Por lo general, se da una enorme preferencia por los hechos, y el juego
funcional obsesivo del autista pequeo puede dar paso a intereses obsesivos, por ejemplo, por los
horarios de trenes, las fechas de nacimiento, los itinerarios de autobuses.

La explicacin de la teora de la mente: un ejemplo de la utilidad de las teoras

Uta Frith, Alan Leslie y Simon Baron-cohen ha propuesto que la trada de problemas comportamentales
del autismo es el resultado de un trastorno en la capacidad bsica humana para leer la mente. En torno
a los 4 aos, los nios normales comprenden (aunque implcitamente) que las personas tienen creencias y
deseos sobre las cosas y que son estos estados mentales (ms que el estado fsico del mundo) los que
determinan el comportamiento de una persona. La teora de la mente plantea que las personas autistas
carecen de esta capacidad para pensar sobre los pensamientos y por eso tienen tantos problemas en
ciertas habilidades comunicativas, sociales e imaginativas. Tomaron la definicin que Premack y
Woodruff dan a la expresin tan atractiva pero confusa de teora de la mente: tener una teora de la
mente es ser capaz de atribuir estados mentales independientes a uno mismo y a los dems con el fin de
explicar y predecir el comportamiento. La teora de la mente fue concebida no como una teora
consciente, sino como un mecanismo cognitivo, innatamente determinado, que permite un tipo especial
de representacin: la representacin de los estados mentales.

Las ideas de fondo

Empieza con la observacin de que los nios autistas no participan espontneamente en el juego de
ficcin. La ficcin es un comportamiento extraordinariamente complejo para lo pronto que surge en el

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ALDERETE ALEXIS

desarrollo normal. En torno a los 18 meses el nio normal puede entender y entregarse de lleno al juego
de ficcin.

Leslie ha propuesto que para prevenir la interferencia del juego de ficcin con su conocimiento del
mundo real, el nio debe tener dos tipos de representaciones. La ficcin es, para Leslie, una buena prueba
de que el nio de 2 aos no slo posee representaciones primarias de las cosas tal y como son en el
mundo. Tambin tiene meta-representaciones que se usan para entender la ficcin. Constan de cuatro
elementos:

1) Agente.
2) Relacin Informativa.
3) Referente.
4) Expresin (Mam Finge Que este pltano es un telfono)

La hiptesis de Leslie fue que los autistas, que presentan trastornos en el juego de ficcin espontneo,
tienen un problema especfico para formar meta-representaciones. Las meta-representaciones son vitales
para representar otras relaciones informativas o actitudes proposicionales (estados mentales), como
pensar, esperar, intentar, desear y creer.

La hiptesis de que los autistas carecen de metarrepresentaciones y por ello son incapaces de pensar en
los estados mentales, generaba una prediccin sobre el trastorno social del autismo que se puede probar
empricamente. Si los nios autistas no tienen juego de ficcin porque no pueden formar
metarrepresentaciones, entonces sern tambin incapaces de entender otros estados mentales.

Datos para la teora

La expresin teora de la mente hace referencia a la capacidad de atribuir estados mentales

independientes a uno mismo y a los dems para explicar el comportamiento. Deben de ser tanto
independientes del estado de hechos del mundo real como independientes de los estados mentales que
otras personas tienen. El filsofo Daniel Dennet precis que slo la comprensin y prediccin del
comportamiento de un personaje que estuviera basado en una creencia falsa podra demostrar de manera
concluyente que se tiene una teora de la mente, ya que en cualquier otro caso se podra recurrir al estado
real de los hechos (o las propias convicciones del sujeto) sin necesidad alguna de postular estados
mentales.

Estos autores pasaron la prueba, ahora clsica, de Sally y Ana, una versin simple de la tarea de creencia
falsa de Wimmer y Perner a 20 nios autistas de edades mentales superiores a los 4 aos. En esta tarea se
le presentan al nio dos muecas, una se llama Sally y la otra, Ana; Sally tiene una cesta y Ana tiene una
caja. El nio ve cmo Sally deja su canica en la cesta y se va. Mientras tanto, la pilla de Ana cambia la
canica de Sally a su propia cajita y se va. Ahora vuelve Sally. Al nio se le hace la pregunta de prueba
Dnde buscar Sally su canica? Baron-Cohen y otros encontraron que el 80 por ciento (16 de 20) de los
nios autistas no eran capaces de apreciar la creencia falsa de Sally: en lugar de decir que Sally buscara
en la cesta, donde ella puso la canica, decan que ira a buscarla en la caja, donde realmente estaba. Por el
contrario el 86 por ciento (12/14) de los nios con sndrome de Down, de una edad mental bastante
inferior, resolvieron la tarea teniendo en cuenta la creencia falsa de Sally.

Los nios con autismo pueden tener un problema especfico y nico para comprender que las personas
tienen estados mentales que pueden ser distintos del estado del mundo real y del estado mental que el
propio autista tiene.

29
ALDERETE ALEXIS

Se ha encontrado tambin que los autistas fracasan en otras tareas de creencia falsa, como la tarea de los
Smarties. En esta tarea se pide al nio que adivine qu es lo que hay dentro de un tubo cerrado de
Smarties.

Cuando ha respondido que caramelos o Smarties, se abre el tubo para ensearle lo que tiene de verdad:
un lapicero. Se vuelve a poner la tapa y se pregunta al nio: Cuando entre Guille, le voy a ensear este
tubo, cerradito, como te lo he enseado a ti. Le voy a preguntar qu piensa que hay dentro. Qu dir?
En esta tarea, que los nios normales de 4 aos superan los autistas vuelven a no reconocer que Guille
tendr una creencia falsa.

La fuerza de esta teora es a la vez especfica y suficientemente comprensiva del cuadro clnico del
autismo. Puede explicar no slo las deficiencias del autismo, sino el hecho de que algunas funciones se
conserven intactas. Esta teora predice que cualquier destreza que requiera nicamente representaciones
primarias no debera estar alterada en el autismo, lo que as permite la existencia de islotes de capacidad,
la buena memoria de repeticin, las habilidades de sabio y el CI por encima de la media que a veces se
encuentra en el autismo. Atwood y otros han descubierto que la tan conocida ausencia de gestos de los
nios autistas es aplicable slo a aquellos gestos que normalmente influyen en los estados mentales (Por
ejemplo, las expresiones de consuelo, vergenza o de buena voluntad), puesto que los nios autistas
mostraban tantos gestos de los que manipulan el comportamiento (Por ejemplo, los gestos de ven,
cllate o vete) como los sujetos control con dificultades graves de aprendizaje. Asimismo, Baron-
Cohen, encontr que los nios autistas tenan deficiencias en el uso y la comprensin del gesto de
sealar con el objetivo de compartir la atencin (protodeclarativo), pero no con el gesto de sealar
para conseguir un objeto deseado (protoimperativo). Otros cortes claros que se han encontrado son, por
ejemplo, la diferencia entre comprender que algo se ve y comprender que algo se sabe, y entre el
reconocimiento de la alegra y de la sorpresa. Desde otras teoras del autismo parecera difcil derivar o
explicar distinciones como las de antes a partir del suave continuo de los comportamientos cotidianos

Son los nios autistas como los nios de 3 aos?

Las tareas pueden simplificarse de diversas maneras, por ejemplo, preguntando dnde ir Sally a buscar
primero usando el contexto del juego del escondite o haciendo patente la creencia del nio mediante el
uso de una representacin externa como una foto de lo que se espera encontrar dentro del tubo de
Smarties y estas modificaciones mejoran el rendimiento de los nios de 3 aos. Los nios de 3 aos
tienen un conjunto de comportamientos con los que demuestran comprender las creencias verdaderas y el
mundo mental. Los nios normales de 3 aos hablan de sus estados mentales internos. Adems, los nios
de 3 aos entienden que ver lleva a saber algo que los nios autistas no comprenden. En segundo lugar,
los nios normales de 3 aos habrn dado muestras en su desarrollo desde los 2 aos de una capacidad
para participar en el juego de ficcin y entenderlo. En las pruebas experimentales, los nios de 3 aos son
capaces de distinguir entidades reales de entidades ficticias. A este respecto, son, en realidad, muy
distintos de los autistas, que no presentan juego de ficcin espontneo y no hacen diferencia entre lo real
y lo fingido en las pruebas experimentales

Si los nios de 3 aos pueden entender el juego de ficcin, dando muestras claras de su capacidad para
formar metarrepresentaciones, Qu les impide pasar las tareas estndar de creencia falsa? Los nios de 3
aos demuestran alguna comprensin de las mentes; dicen que Ana crea lo que dijo y que Sally tambin
lo creera. Por tanto, aunque no comprendiesen el pretendido engao (que los nios de 4 aos s
reconocen), atribuyen de hecho una creencia falsa. Por el contrario, los sujetos con autismo no tenan en
cuenta para nada los estados mentales de los personajes, dando respuestas basadas en la realidad a las dos
preguntas (que Ana y Sally creen que la canica est donde est realmente, es decir, en la caja de Ana).

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ALDERETE ALEXIS

Los nios de 3 aos tienen la comprensin de la mente no se completa, es cualitativamente diferente de la

falta de intuicin que demuestran los autistas.

Representaciones sobre la mente y sobre el papel

Es el problema que el nio autista tiene para comprender los estados mentales slo parte de un problema
ms general para comprender las representaciones? La metarrepresentacin, tal y como Alan Leslie ha
utilizado el trmino, se refiere a una relacin especfica de cuatro elementos entre un agente y su actitud
proposicional sobre una representacin de algn aspecto del mundo. Por tanto, su hiptesis es que el nio
autista tiene problemas con las representaciones mentales, como los pensamientos y los estados
mentales. Pero, Cmo podemos estar seguros de que sus problemas se reducen a los contenidos de las
cabezas? Se representan los autistas otro tipo de representaciones?

Hay muchos tipos de representaciones fuera de nuestras cabezas, por ejemplo los cuadros, las fotos y los
mapas.

Los resultados muestran que, mientras menos de un 70 por ciento de los nios de 4 aos pasaban la tarea
de la fotografa, el 100 por cien de los autistas comprendieron que la fotografa haba dejado de presentar
la escena real. Su xito en esta tarea contrasta notablemente con el rendimiento de estos mismos sujetos
en la tarea de Sally y Ana slo el 23 por ciento del grupo de autistas y una edad mental verbal media de 6
aos comprendi que la creencia de Sally no estaba actualizada en ese momento. Por el contrario, los
nios de 4 aos tuvieron pocos problemas en esta tarea (la superaban ms del 70 por ciento). En otras
palabras, las representaciones no mentales como las fotografas no suponen ningn problema para los
nios autistas.

Curiosamente, los nios normales de 3 aos tienen serias dificultades con la tarea de la falsa fotografa.
Esto puede indicar que es un problema de procesamiento general, como la dificultad para inhibir la
informacin que es perceptivamente muy sobresaliente, ms que una dificultad especfica para
comprender los estados mentales, lo que les lleva a no pasar las tareas de creencia falsa. Por el contrario,
puesto que los autistas lo hacen muy bien en la tarea de la foto. Estos experimentos traen consigo la
inquietante posibilidad de que algunos autistas pudieran utilizar su conocimiento intacto de las
representaciones no mentales para sustituir el conocimiento sobre las representaciones mentales los
pensamientos y los sentimientos que les falta.

Ceguera mental: Implicaciones prcticas

Podra ser la capacidad para entender los estados mentales el nico componente cognitivo que falta en el
autismo? Una incapacidad para formar metarrepresentaciones, junto con la incapacidad consiguiente de
penetrar en los estados mentales propios y de los dems, tendra consecuencias de largo alcance en el
comportamiento. La trada de alteraciones que se observa en el autismo bien podra ser debida a una
incapacidad de mentalizar.

Al carecer de la capacidad para pensar en los pensamientos, tanto suyos como ajenos, puede
compararse a los autistas con extraos en tierra extranjera, porque el mundo en el que vivimos es un
mundo social. El elemento ms importante de nuestro entorno es humano. Damos sentido al
comportamiento en forma de estados mentales. Sin esa teora de la mente, el mundo social debe ser un
lugar terrible e impredecible. No es extrao que el nio autista a menudo luche contra l o se retraiga de
l fsica o mentalmente.

31
ALDERETE ALEXIS

El nivel cognitivo del autismo: La comprensin de las mentes

Autor: Francisca Happ
Criterios para teoras sobre autismo: Parsimonia y Primaca

Las teoras anteriores intentaban explicar la trada de alteraciones recurriendo a un nico dficit
cognitivo: Un fallo o un retraso en la capacidad mentalista. El deseo de parsimonia se ha hecho
patente en otras muchas teoras del autismo, cuyos autores han propuesto el nmero mnimo de
alteraciones psicolgicas subyacentes necesarias para explicar las manifestaciones conductuales de este
trastorno. Otros autores han planteado la posibilidad de que el autismo sea el resultado de dficit
primarios mltiples, bien en el nivel biolgico o psicolgico. Algunas de las teoras actuales del autismo
se basan principalmente en el nivel biolgico y han sido revisadas por otros autores.

Tres de los criterios ms comnmente aceptados para valorar la primaca de un dficit son:

1) La universalidad entre las personas que sufren el trastorno.

2) su especificidad.
3) La precedencia causal en la alteracin.

Las personas con autismo presentan un perfil notablemente desigual de capacidades y tiene islotes de
habilidades intactas o incluso superiores que necesitan ser explicadas tanto como esos dficits tan
llamativos. El reto es, por tanto, proponer un dficit psicolgico lo suficientemente importante como para
causar los graves trastornos del autismo y lo suficientemente especfico como para permitir reas intactas
de funcionamiento.

El desafo para las dems teoras

Estas otras teoras psicolgicas del autismo han respondido de distintas maneras a ese conjunto de
trabajos. Podramos agrupar las teoras actuales del autismo bajo los siguientes encabezamientos:

1) Aquellas que mantienen que el fracaso en las tareas de creencia falsa no refleja una falta de
mentalismo sino algn otro trastorno o un artefacto de la tarea.
2) Aquellas que aceptan que el fracaso en las tareas de creencia falsa refleja un dficit mentalista,
pero niegan que este sea el trastorno psicolgico primario y nuclear basndose en: A) Que el
dficit no es universal B) Que no hay una precedencia causal del dficit.

Refleja el fracaso en las tareas de creencia falsa una incapacidad mentalista?

El paradigma de la creencia falsa se propuso originalmente como una prueba segura para evitar falsos
positivos. Sin embargo, algunos autores han expresado sus dudas sobre qu significa el fracaso en esta
tarea, bien en lo sujetos con autismo o en los nios con un desarrollo normal. Est claro que las tareas
diseadas para poner en juego la capacidad de representar estados mentales implican tambin otras
capacidades psicolgicas (lenguaje y memoria) y una alteracin en cualquiera de estas reas podra llevar
a un fracaso en la tarea que no fuese un autntico indicador de un dficit en mentalista.

Algunos autores han propuesto que el fallo de los autistas en las tareas de creencia falsa es un artefacto
de la estructura de la tarea debido a dificultades pragmticas en la forma que se expresa la pregunta de
prueba, a problemas gramaticales no resueltos mediante las medidas de equiparacin por edad mental
verbal o falta de motivacin para engaar. Sodian y Frith se estudi la capacidad de los nios autistas
para quedarse con el caramelo de un mueco contrincante, usando para ello el engao o el sabotaje. Era
posible descartar la falta de motivacin o la no comprensin de las instrucciones. La nica diferencia

32
ALDERETE ALEXIS

entre las dos condiciones era que el engao (mentir o sealar la caja vaca) manipulaba las creencias del
contrincante mientras que el sabotaje (cerrar la caja donde estaba el caramelo) simplemente manipulaba
su comportamiento. Los nios autistas demostraron ser sorprendentemente competentes en el sabotaje,
pero enormemente incapaces en el engao.

Russel y sus colegas proponen una teora psicolgica alternativa del autismo que se centra en la
incapacidad del nio para despegarse del objeto. Russel propone que el fracaso del nio autista en
las tareas de creencia falsa no es reflejo de una incapacidad mentalista sino de un problema bastante
especfico para superar la saliencia perceptiva del objeto en su localizacin real. Estos autores plantean
que el mismo dficit nuclear podra explicar el fracaso de los nios autistas en otras tareas mentalistas,
como las de engao, en las que la respuesta correcta implica indicar el sitio vaco y suprimir una
respuesta dirigida al lugar donde de verdad est escondido el objeto. Estudiaron el objeto de un
contrincante en el rendimiento del nio en la tarea de Russel de las ventanas. Los problemas de los
sujetos autistas con el engao no vienen de una incapacidad mentalista sino de un fallo para inhibir la
accin hacia el objeto.

Estudios posteriores de Hughes, sin embargo, han demostrado que los nios con autismo presentan algn
trastorno en varias tareas no sociales. La Torre de Hanoi dar un rodeo para conseguir el objetivo cuando
se necesita alejar la accin del objeto o inhibir una respuesta prepotente (previamente reforzada) la teora
de Russel est claramente relacionada con otras propuestas recientes de que el autismo implica un dficit
de la funcin ejecutiva parecido al que se encuentra en adultos con lesiones adquiridas en el lbulo
frontal. Sin embargo, Russel difiere de algunos otros autores en el planteamiento de que no se necesita
recurrir a un dficit mentalista para explicar el conjunto de resultados de la teora de la mente.
Demuestran que los nios con autismo no son incapaces de responder a preguntas sobre un estado que no
se corresponde con el estado actual del mundo, tal y como aparece en una foto o un dibujo no
actualizados. No est claro, por tanto, qu demandas extras supone la tarea estndar de creencia falsa a la
necesidad de despegarse del objeto. Las mismas objeciones podran hacerse a Harris, cuando propone
que el fracaso de los nios autistas en la tarea de creencia falsa se debe a problemas en la funcin
ejecutiva, que dan como resultado un dficit en el control interno frente al control externo, lo que
produce trastornos siempre que haya que separar el estado actual de los hechos y recurrir a un estado
imaginado contrario a ellos.

El dficit mentalista es el trastorno nuclear primario?

Varios investigadores admiten que el fracaso de los autistas en las tareas de creencia falsa s refleja una
falta de mentalismo pero no admiten que ste sea el trastorno nuclear o primario del autismo. Las teoras
alternativas destacan dos aparentes puntos dbiles en la explicacin del dficit mentalista: no todas las
personas con autismo fracasan en la tarea de creencia falsa, y aun as los dficits mentalistas pueden
derivarse de algn otro trastorno primario.

El dficit mentalista es universal en el autismo?

En todos los estudios que han puesto a prueba del rendimiento de los nios autistas en tareas mentalistas
siempre hay una proporcin de sujetos que las pasa. Por ser lo suficientemente inteligentes y competentes
en sus habilidades verbales como para enfrentarse a las tareas estndar de creencia falsa.

Bowler. propone que pasar las pruebas de creencia falsa cuando siguen presentndose trastornos en la
vida real es un argumento a favor de que el dficit psicolgico primario no est en el mentalismo sino en
poner en prctica el conocimiento ya existente. Esta idea es similar al planteamiento de Boucher, de que

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ALDERETE ALEXIS

el autismo se debe principalmente a un fracaso en el uso de las habilidades disponibles o en que se

usen espontneamente sistemas de representacin de alto nivel.

Sugiere que el buen rendimiento de sus sujetos se fundamenta en el uso de mecanismos bastante
diferentes a los del mentalismo normal: lo hacen por caminos ms lentos y engorrosos, lo que altera el
tiempo en dar las respuestas y hace que resulten extraos en las interacciones sociales cotidianas.

Ozonoff y otros, evaluaron a 23 nios autistas de un CI medio en bateras de pruebas de teora de la

mente, funcin ejecutiva y percepcin de emociones, con el fin de investigar la configuracin primaria
de dficit. La funcin ejecutiva se define como la capacidad de mantener un conjunto de estrategias de
resolucin del problema adecuadas para conseguir una meta futra, capacidad que se asocia con el lbulo
frontal. Para evaluar la funcin ejecutiva. Ozonoff y otros utilizaron dos tareas. La prueba de
clasificacin de tarjetas de Wisconsin (WCST). En la tarea de la Torre de Hanoi, el sujeto tiene que
reproducir una configuracin de anillas sobre tres varillas, guardando ciertas reglas que exigen en
realidad que el sujeto planee los movimientos con antelacin e inhiba respuestas prepotentes pero
inapropiadas.

Los autistas presentaban trastornos en las tres reas evaluadas, funciones ejecutivas, reconocimiento de
emociones y teora de la mente en comparacin con los sujetos control equiparados en edad mental y CI
verbal.

Los dficit en la funcin ejecutiva pueden ser el resultado de los problemas en la capacidad mentalista,
estos problemas son el resultado de un dficit en la funcin ejecutiva, o bien un tercer factor podra
causar ambos. Basndose en el descubrimiento de que hay algunos individuos con autismo (aquellos
considerados como sndrome de Asperger) que tienen problemas con la funcin ejecutiva y no con el
mentalismo, estos autores concluyen que debe haber un tercer dficit que sea el responsable de las dos
alteraciones detectadas en la mayora de los sujetos con autismo. Estos autores no postulan este tercer
factor en el nivel psicolgico sino biolgico: Un dao en la corteza prefrontal.

Del mismo modo, a pesar de que el patrn que Ozonoff y otros encontraron que los problemas en el
mentalismo no causan sobre la marcha (en el tiempo de procesamiento) los de la funcin ejecutiva (o
viceversa), estos datos no nos dicen si uno u otro de estos dficits han jugado un papel durante el
desarrollo.

El dficit mentalista es primario o secundario?

Para Hobson el dficit mentalista no es ms que la secuela de una alteracin ms profunda que le impide
al nio establecer una forma de relacin interpersonal normal con los que le rodean. Este autor
entiende el autismo como un trastorno principalmente afectivo e interpersonal que no puede definirse sin
contemplar las relaciones del nio con las personas que le cuidan.

La perspectiva terica de Hobson le ha llevado a estudiar el dficit en la percepcin de la emocin del

autismo. El trabajo realizado dentro de este campo ha sido criticado recientemente por Ozonoff y otros
quienes han destacado que el hecho de que los dficits aparecen slo en relacin a los sujetos control
equiparados en CI no verbal.

Actualmente Baron-Cohen propone que los dficit mentalistas pueden ser secundarios con respecto a un
trastorno anterior en la capacidad de construir representaciones tradicas postula la existencia de un
detector de la direccin de los ojos que se desarrolla muy pronto en los bebs normales y provee
informacin para el mecanismo de la atencin conjunta. Este mecanismo que normalmente construye
representaciones tridicas de la relacin entre yo-los dems el objeto (que hacen posible la atencin

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ALDERETE ALEXIS

conjunta) es, sin embargo, deficitario en los nios con autismo. Baron-Cohen indica que la perturbacin
de un mecanismo como este podra alterar considerablemente el desarrollo social del nio y la conciencia
de entender a las personas como seres que se proponen metas y son capaces de atender a los objetos.
Phillips y otros, han demostrado que, a diferencia de los nios normales de 9 a 18 meses, los nios
autistas (entre los 3 aos y 4 meses, y los 7 aos y 2 meses) no usaban el contacto ocular como una
fuente de informacin en una situacin natural en la que la meta del adulto era ambigua.

Rogers y Pennington, tambin proponen que puede haber dficit socio-cognitivos primarios en el autismo
que produzcan tanto los dficits mentalistas como los problemas en el reconocimiento de las emociones.
Estos autores proponen que los nios pequeos con autismo pueden tener problemas en la imitacin y en
compartir emociones que afecten la capacidad del nio para organizar la informacin social debido a la
deprivacin que el beb tiene de las fuentes de datos sociales

La capacidad de los bebs recin nacidos para imitar una expresin fcil que han visto lleva a estos
autores a postular un esquema corporal innato de carcter supramodal (es decir, independiente de la
modalidad sensorial) que les permite asociar la informacin visual con la informacin sentida
(propioceptiva). Los autores especulan que la imitacin puede en efecto ser el origen del contagio.

La Modularidad de la mente
Concepcin modular de la mente

La mente humana est compuesta por un conjunto de sistemas especializados, encapsulados y

autnomos de procesamiento de informacin (mdulos) y por sistemas de procesamiento de
propsito general (sistemas centrales).

Mdulos cognitivos

Especificidad de dominio: El tipo de informacin o el mbito de problemas que un mdulo puede

analizar o frente al cual puede operar produciendo una respuesta est restringido a un solo tipo de
informacin

Tpicamente, es de una nica modalidad (visual, auditiva, tctil, etc.) pudiendo tambin recibir
informacin transmodal (de varias modalidades sensoriales) y aun as seguir siendo especfico de
dominio. McGurk confirm que pueden inducirse percepciones probablemente alucinatorias de sonidos
del habla presentando al sujeto la imagen visual de un hablante realizando gestos vocales que
corresponden a la produccin de dichos sonidos. Es fundamental advertir que el efecto McGurk es, a la
vez que trasmodal, especfico de dominio, esto es, especfico del lenguaje.

En general actividades computacionales de elevada precisin son indicio de la existencia de procesadores

de propsito especfico. La modularizacin puede estar evolutiva y cognitivamente justificada por el
carcter idiosincrtico de las computaciones que ejecuta en funcin del tipo diferenciado de estmulos
con que trabaja.

Obligatoriedad: El funcionamiento de los mdulos es automtico, no sujeto al control voluntario.

Siempre en presencia de los estmulos adecuados, su procesamiento se disparar y desarrollar de modo

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ALDERETE ALEXIS

completo su operacin (los anlisis, transformaciones e inferencias pertinentes) una vez activado, su
comportamiento es balstico: No puede ser detenido.

Acceso limitado del procesador central a las representaciones mentales computadas por los mdulos: Los
sistemas centrales slo acceden a los productos finales del procesamiento de los sistemas de
entrada. El procesamiento desarrollado al interior de un mdulo cognitivo es inaccesible a la conciencia.

El acceso limitado del procesador central al funcionamiento modular indica aproximadamente lo inverso:
el acceso de los sistemas centrales al procesamiento y las representaciones intermedias del procesamiento
modular es nulo o muy restringido

Desde los sistemas centrales slo se accede al producto final del procesamiento, y no a las
representaciones intermedias ni a las reglas de produccin del mismo.

El sujeto no tiene idntico acceso a todos los niveles ascendentes de representacin los niveles inferiores
(los que se hallan ms prximos a los productos de los transductores) parecen ser completamente
inaccesibles para cualquier propsito. Cuando el procesamiento perceptivo procede en direccin botton-
up (cada nivel de representacin del estmulo analizado se halla relacionado de un modo ms abstracto
con los productos de los transductores que el inmediatamente precedente), el acceso se verifica en
direccin Top-Down. Los sistemas de entrada pueden ser libremente consultados por la memoria y otros
sistemas centrales exclusivamente en lo que afecta a uno de los niveles de representacin que aquellos
computan. El sistema de representacin consciente es un sistema especializado que tiene acceso a
informacin perceptiva acerca del medio que ya ha sido interpretada y corregida para constituir una
representacin til y relativamente fiable del entorno. La funcin caracterstica de la constancia es
engendrar semejanzas perceptivas ante la variabilidad de la estimulacin proximal. La variacin proximal
es con frecuencia equvoca; el mundo es, en general, mucho ms estable que las proyecciones del mismo
que inciden sobre las superficies de los transductores.

Velocidad de Ejecucin: El procesamiento de la informacin que realizan los mdulos es rpido, en

comparacin con los procesos que realizan los sistemas centrales. Es dependiente, en parte, de su carcter
automtico, de su encapsulamiento informativo y de su carcter neuronalmente compacto.

La velocidad de ejecucin se debe a la necesidad cognitiva de procesar la informacin relevante del

medio para guiar la accin en tiempo real. Es muy posible que los procesos de anlisis de las entradas
sean rpidos precisamente por ser obligatorios (y, por consiguiente, de tiempo), mientras que, en caso
contrario, habra que dedicar procesamiento para decidir si resultan pertinentes y tambin para ponerlos
en accin. Su encapsulamiento informativo contribuye a la rapidez al restringir la cantidad de
informacin sobre la que actan los mecanismos de inferencia de los sistemas de entrada, slo
informacin Botton-Up (sin tomar como datos o premisas informacin previamente almacenada en la
MLP independientemente de que sta sea accesible).

Encapsulamiento Informativo: El procesamiento de la informacin que realizan los mdulos no utiliza,

no tiene acceso ni es influido por informacin o representaciones almacenadas en otros subsistemas
cognitivos, ya sean centrales (MLP, conciencia, foco atencional) o provengan de otros mdulos. Los
mdulos son cognitivamente impenetrables: sus procesos de proyeccin y confirmacin de hiptesis se
realizan exclusivamente atendiendo a la informacin provista por los transductores especficos (inputs)

Diferencia entre encapsulamiento informativo y autonoma computacional:

Para un sistema, una manera de ser autnomo es hallarse encapsulado, es decir, no tener acceso a
la informacin que otros sistemas poseen. Para la tesis de la modularidad, los mdulos son

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ALDERETE ALEXIS

computacionales autnomos en el sentido de estar informativamente encapsulados y resultar, en

este sentido, cognitivamente impenetrables, aun cuando pudieran llegar a compartir recursos
computacionales en algn grado (que no obstante se asume como limitado) con algn otro
sistema.

Diferencia entre el anlisis de las entradas (proceso encapsulado informativamente) y la percepcin

(proceso no encapsulado y cognitivamente penetrable):

Los sistemas de entrada generan unos niveles de representacin que comportan informacin
relativamente superficial, en relacin por ejemplo, con la representacin perceptiva compleja. La
capacidad de penetrabilidad de un sistema es, por definicin, su susceptibilidad a los efectos
descendentes en las etapas previas a la emisin de sus productos

El postulado del encapsulamiento informativo no es incompatible con la existencia de

procesamiento top-down en el interior de un determinado mdulo. el postulado del encapsulamiento
informativo de los sistemas de entrada debe distinguirse con sumo cuidado del postulado que mantiene
que hay un flujo de informacin de arriba hacia abajo dentro de estos sistemas El encapsulamiento
informativo supone s la impenetrabilidad cognitiva del sistema a toda otra informacin salvo la indicada
y, por tanto, comprobar que es permeable a otras fuentes de informacin, en el sentido de que esa otra
informacin incida sobre el procesamiento significar demostrar que no est encapsulado.

Se puede establecer una analoga entre el encapsulamiento informativo de los sistemas de entrada y
los reflejos. Segn Fodor, el encapsulamiento informativo es la esencia del carcter modular y lo que
fundamenta la analoga entre el funcionamiento de los sistemas de entrada y los reflejos (ambos actan
en forma encapsulada, es decir son cognitivamente impenetrables a la informacin top-down, y, en
general, a toda informacin que no sea la que los desencadena en forma especfica). Son innatos y poseen
una arquitectura neural fija. Los reflejos tienen dos propiedades importantes:

1) Son computacionalmente simples (el estmulo est conectado de forma directa con la respuesta).
2) Se hallan informativamente encapsulados. En este sentido, no debemos sucumbir a la engaosa
experiencia introspectiva, que la percepcin y el anlisis de las entradas lingsticas no demande
esfuerzo consciente, se realice velozmente, y con alta eficacia, no significa que sean procesos
simples.

Diferencia entre las nociones de encapsulamiento informativo y especificidad de dominio. En

trminos generales, la especificidad de dominio se refiere al mbito de problemas para los cuales un
mecanismo dispone de respuestas. El encapsulamiento se refiere al mbito de informacin que un
mecanismo consulta con vistas a decidir qu respuestas habr de informacin que un mecanismo consulta
con vistas a decidir qu respuestas habr de emitir. En este sentido, un sistema puede ceirse a un
dominio dado sin necesidad de estar encapsulado.

Los sistemas especficos de dominio suelen estar encapsulados, y los sistemas encapsulados tienden
a ser relativamente especficos de dominio. Los sistemas de dominio general son razonables que
generen respuestas utilizando informacin de diverso tipo y origen, sin limitar de antemano las
posibilidades de tomar en cuenta nuevos conocimientos o nuevas fuentes de los mismos.

Superficialidad de los productos

El output de los sistemas de entrada se limita, en el caso de las entradas lingsticas, a la identificacin
del tipo oracional del enunciado (su forma gramatical o lingstica) y probablemente de su forma lgica;

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ALDERETE ALEXIS

y, en el caso de las entradas sensoriales, al reconocimiento de objetos y sucesos a partir de su inclusin en

categoras bsicas.

La modularidad del procesamiento del lenguaje supone que el producto del mdulo de entrada lingstico
es una identificacin/decisin del tipo oracional del enunciado y acaso tambin su forma lgica. No se
puede determinar la intencin comunicativa o el potencial del acto de habla del enunciado y acaso
tambin su forma lgica.

Considero que los sistemas de entrada ofrecen a los procesos centrales hiptesis acerca del mundo
basadas en la distribucin momentnea y local de la estimulacin proximal. Una de las funciones de los
procesos centrales consiste en evaluar estas hiptesis a la luz de los restantes conocimientos que posee.
Esto constituye, sin ir ms lejos, la fijacin de creencias perceptivas. Los sistemas ms superficiales de
representacin solamente pueden ser interniveles del anlisis de las entradas. En el caso del producto del
analizador/procesador visual los transductores recibiran informacin fsica muy elemental a partir de los
estmulos proximales: forma, color, movimiento.

Cualquier sistema inferencial requiere una memoria: un mecanismo que slo fuese capaz de contar con
los datos puntuales del presente sera incapaz de ir ms all de ellos. Si aceptamos la argumentacin de
Fodor, segn la cual los sistemas de anlisis de inputs son, al tiempo, mecanismos inferenciales y
encapsulados de naturaleza modular, no penetrables por los conocimientos del sistema general,
tendramos que demostrar empricamente que tales mecanismos poseen su propia memoria
encapsulada

Arquitectura neural fija

Su arquitectura neural es compacta y est definida. Sin embargo, esto no significa necesariamente, que
est localizada en un rea especfica, puede tratarse de un sistema o circuito integrado por distintas
regiones del encfalo. Arquitectura neural fija no es equivalente a arquitectura localizada en un rea
especfica del encfalo: puede seguir habiendo especificidad neural para una facultad vertical y/o mdulo
aun cuando ste est compuesto por sistemas neurales dispuestos en distintas regiones cerebrales, lo
importante es que esos componentes funcionen como un circuito integrado. Hasta el momento no hay
identificacin de circuitos neurales determinados cuya funcin caracterstica sea la realizacin de tareas
cognitivas ms complejas en cuanto a sus demandas de integracin de informacin, como los implicados
por los sistemas centrales.

La asociacin de los sistemas modulares con configuraciones y sistemas neurales especficos y

compactos son congruente con:

A) Su encapsulamiento informativo
B) Su velocidad
C) La superficialidad de los productos.
D) Su deterioro especfico.
E) Su desarrollo ontogentico caracterstico.

El efecto de la configuracin neural en estructuras compactas es facilitar el flujo de la informacin. al

facilitar el flujo de informacin de A a B a base de establecer una conexin compacta entre los dos, se
proporciona a B un tipo de acceso a A del que carece respecto a otras regiones como C, D, E.

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ALDERETE ALEXIS

Sistemas Centrales
Las representaciones que suministran los sistemas de entrada han de entablar relacin con otros
procesos en algn punto, y los mecanismos computacionales encargados de llevar a efecto este contacto
deben tener acceso ipso facto, a la informacin perteneciente a ms de un dominio cognitivo

Es importante distinguir entre lo que los sistemas de entrada computan y lo que el organismo cree (ya
sea de modo consciente o implcito). En este sentido, en la medida en que estn diseados para permitir
la integracin de informacin de diversas fuentes, son sistemas no encapsulados: la razn de ser de unos
mecanismos de esta naturaleza es garantizar que las creencias que el organismo adopta vengan
determinadas, siempre que se pueda, por toda la informacin a que tiene acceso, con independencia de
los dominios cognitivos delo que proceda esa informacin. Lo crucial aqu es que las distorsiones en la
estimacin perceptiva en funcin de la motivacin y los deseos, en lo esencial, se evita, debido a que la
interaccin entre los sistemas de entrada y las necesidades tiene lugar una vez concluida la integracin
perceptiva, y no mientras sta acontece. Sera muy poco adaptativo para un organismo confundir estos
niveles: ver cualquier montculo de tierra marrn como un ratn no va a saciar el hambre del gato
hambriento.

Los Sistemas Centrales: No son especficos de un dominio, son sistemas psicolgicos relativamente
inespecficos (no vinculados a dominios concretos) destinados, entre otras cosas, a explotar la
informacin que proporcionan los sistemas de entrada. Fodor, plantea una analoga para caracterizar a
los sistemas centrales de la mente humana. Propone comparar a los procesos relativamente desconocidos
y de funcionamiento ms o menos implcito de inferencia mental propios de stos sistemas, con los
procesos mejor conocidos y explcitos de inferencia no demostrativa propios de las inferencias inductivas
de la ciencia. La fijacin cientfica de creencias por medios no demostrativos presenta dos propiedades
ampliamente reconocidas () las voy a llamar isotropa y quineanismo.

Propiedades de la confirmacin cientfica por medios no demostrativos: isotropa y quineanismo.

La confirmacin cientfica es isotrpica en la medida en que los datos relevantes para la confirmacin
de una hiptesis cientfica pueden tomarse de cualquier rea del universo de verdades empricas (o
demostrativas) previamente establecidas

El problema es que la mente humana, la atencin y la conciencia no son sistemas modulares y, por eso,
para realizar esas tareas como si se fuera un mdulo automtico y relativamente estpido requiere mucha
disciplina y esfuerzo de concentracin.

Isotropa: Es aquella propiedad en virtud de la cual todo sistema que la posea podr examinar cualquier
informacin de que disponga al efecto de determinar el nivel de confirmacin de sus hiptesis.
Resumiendo cuando ms isotrpico sea un procedimiento de confirmacin, tanto ms heterognea ser la
procedencia de los datos que el sistema considere relevantes para constreir sus decisiones. La
confirmacin cientfica presenta el grado mximo de isotropa y proporciona un modelo de lo que puede
ser el proceso no modular de fijacin de creencias

La isotropa supone que un determinado fenmeno descripto y explicado en un dominio a (determinadas

propiedades fsicas de una substancia que tienen consecuencias identificables a nivel qumico) resulte
relevante para la confirmacin de determinadas hiptesis, o la explicacin de determinados fenmenos
comportamentales, o determinados trastornos cognitivos. El encapsulamiento informativo es, de este
modo, lo contrario de la isotropa.

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ALDERETE ALEXIS

La confirmacin cientfica es Quineana en tanto en cuanto el grado de confirmacin que se atribuye a

una determinada hiptesis es sensible a las propiedades del sistema de creencias en su totalidad: el
aspecto global de la ciencia depende del status epistemolgico supone, por ejemplo, que puede haber
dos teoras astrofsicas que efecten las mismas predicciones sobre las algas y sobre cualquier otro
fenmeno susceptible de comprobacin, de las cuales una resulte mejor confirmada que otra. Todo ndice
de parsimonia o simplicidad de una teora deber, pues, entenderse como una medida efectuada sobre
propiedades globales de los sistemas de creencia

La Memoria Humana: Su composicin y funcionamiento

Ebbinghaus su idea-fuerza

Intua que en la memoria haba ms informacin ideas que las que uno puede recordar de modo
consciente. Las ideas que en algn momento fueron conscientes, no se pierden por completo
permaneciendo, quizs, en la mente en un estado inconsciente por lo que no se las puede recordar o
evocar, llevo a desarrollar una nueva forma de medir el recuerdo en la cual, distintivamente, no se haca
ninguna mencin al material objeto de recuerdo.

Ebbinghaus y su paradigma metodolgico.

En pos de lograr una medida de retencin no contaminada por los conocimientos y experiencias pasadas,
utiliz slabas sin sentido conformadas por un tro de consonante, vocal y consonante (por ejemplo, TOR,
COX, etc.)

A efectos de medir el recuerdo de dicho material. mtodo de ahorro consistente en repetirlas dos veces
consecutivas en el mismo orden dado. Trataba de re-aprender la lista hasta cumplir con el criterio de
aprendizaje original Cuntos ensayos de re-aprendizaje requera para cumplir con el criterio de
aprendizaje prefijado? En el supuesto caso de que el nmero de ensayos de re-aprendizaje fuera menor
que el nmero de ensayos que insumi el aprendizaje original, esta diferencia bien podra atribuirse al
hecho de que el sujeto conservara en su memoria al menos parte de la informacin original relativa al
material estudiado.

En trminos de cunto se ahorra el sujeto en nmero de ensayos o tiempo de estudio al intentar aprender
la lista nuevamente. Si la primera vez la memorizacin perfecta de la lista le insumi cuarenta ensayos y,
luego de un intervalo de demora de una hora, el sujeto necesita de slo diez ensayos de re-aprendizaje,
ste se ahorr treinta ensayos con respecto al aprendizaje original de cuarenta ensayos los cual, en
trminos porcentuales, equivale a un 75 % de ahorro, con lo cual podra inferirse que en su memoria se
conservara una gran parte de la informacin correspondiente a la lista de estudio.

Debe quedar claro, que, a medida que se requieran ms ensayos de re-aprendizaje, habra menos ahorro,
en consecuencia, es de suponer que se habra producido un mayor olvido del material estimular.

Curva del olvido de Ebbinghaus: A medida que transcurre el tiempo, se requiere un mayor nmero de
ensayos de re-aprendizaje lo que implica un mayor olvido de la informacin pertinente.

Una visin ecolgica de memoria

Sir Frederick Bartlett al trabajar con material escasamente significativo para el sujeto, permite explorar
nicamente el limitado dominio de la recordacin literal o mecnica. No permita, a juicio de este autor,
capturar las caractersticas ms importantes de la memoria humana. El proceso de recuerdo, en la

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intuicin de Bartlett, comportaba algo ms que una reproduccin literal, a lo Ebbinghaus, de la

informacin pasada.

Bartlett y su idea fuerza

No consiste en re-excitar, el proceso de recuerdo comportara una suerte de reconstruccin de la

informacin pasada en el cual influiran las actitudes del sujeto hacia el objeto de recuerdo al igual que
sus expectativas y conocimientos previos. Bartlett los agrup bajo el concepto de esquemas de
memoria. En otros trminos, el recuerdo sea tanto ms preciso cuanto ms compatible sea la
informacin pasada con los esquemas predominantes del sujeto.

Bartlett y su paradigma experimental

Bartlett puso especial cuidado en que el material estimular resultara plenamente significativo para sus
sujetos experimentales. Sus estmulos experimentales consistentes de fragmentos de prosa, historias, etc.
Guardaban cierto parecido con los materiales que los sujetos podan encontrar en la vida diaria como, por
ejemplo, en las fbulas escolares, en las noticias del peridico, etc.

En las sucesivas reproducciones de las historias o textos dados, de ah el nombre de reproduccin serial
con el que Bartlett bautiz a su paradigma experimental para el estudio de la memoria, proporcionaban
versiones cada vez ms reducidas de la versin original sino que, adems, le introducan de modo
sistemtico una serie de modificaciones.

Algunas de las mentadas modificaciones que Bartlett encontr con su mtodo de la reproduccin serial:

A) Omisiones: Los sujetos tienden a omitir detalles o partes de la historia dada que, plausiblemente,
por sus esquemas culturales no pueden asimilar o comprender bien.
B) Racionalizacin: Pasajes o partes del texto que, carecen de sentido para el sujeto, son
transformados mediante el aadido de nueva informacin
C) Transformacin de detalles: Palabras y nombres poco familiares para los sujetos, son sustituidos
por otros ms familiares o cercanos a su propia experiencia.

Apreciacin sinttica

Bartlett con su defensa del concepto de que la memoria debe estudiar en contextos ms cercanos a la vida
real fue, la Validez Ecolgica. Fue asimismo, un precursor de lo que varios aos despus se dara en
llamar la revolucin cognitiva. Apelar a modelos explicativos de carcter mentalista. La
Asociacionista de Ebbinghaus y la Ecolgica de Bartlett

Qu se entiende por Memoria

Interviene en prcticamente todas las actividades de un organismo

Percepcin: No solo implica el ingreso de inputs sensoriales en bruto sino tambin su categorizacin o
interpretacin posterior cundo no simultnea.

Razonamiento y Solucin de Problemas: La memoria interviene no slo en calidad de espacio (mental)

de procesamiento online concepto de Memoria de Trabajo en donde se elaboran o integran los datos o
premisas de un problema dado y las estrategias de abordaje al mismo, sino tambin, como fuente de
datos permanentes al concepto de memoria a largo plazo a la cual se consulta tanto para interpretar
mejor la informacin del problema de marras as como para evaluar la pertinencia o aplicabilidad de
estrategias de solucin que fueron exitosas en el pasado.

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Aprendizaje: El rol de la memoria, en los procesos de aprendizaje, es tan central que hasta se ha llegado
a definir a la memoria como la retencin de los aprendizajes. Dicho sea de paso, por conocimiento
declarativo se entiende aquel tipo de conocimiento referido a nosotros mismos y el mundo que el sujeto
puede verbalizar o declarar, el conocimiento procedimental es aquel referido a destrezas y habilidades
cognitivas o motoras que el sujeto no puede verbalizar y que simplemente las ejecuta.

La memoria juega un rol de primer orden en la construccin de la identidad persona. Las experiencias y
acontecimientos de nuestras vidas.

Podran efectuarse las siguientes consideraciones:

A) Atento a su gran versatilidad funcional, una capacidad transversal de la mente. La memoria es

una capacidad transversal en el sentido de que operatoria se extiende a travs de diferentes
funciones o capacidades mentales.
B) Atento a la funcin caracterstica de la memoria el almacenamiento de informacin podra decirse
que la memoria es una suerte de base de datos de la mente en la cual guardamos y,
eventualmente, actualizamos o recuperamos informacin relativa a experiencias vividas o
acciones realizadas.
C) Atento a que la memoria no slo implica almacenamiento, sino tambin adquisicin y
aprovechamiento de la informacin almacenada podra decirse, siguiente a Tulving.

La memoria se encontrara involucrada en todo ingreso de informacin sea este consciente o deliberado o
bien completamente involuntario y, adems, en toda ejecucin cognitiva o motora que refleje los efectos
de la experiencia pasada efectos que, pueden o no, acompaarse del recuerdo consciente de dichas
experiencias.

La memoria es operativamente una base de datos en la que la mente conserva la informacin del
pasado y la actualiza cada vez que resulta necesario cuando ejecuta alguna de sus mltiples
actividades o funciones.

Uno de los primeros modelos de enorme relevancia terica lo constituye el modelo multi-almacen de
Atkinson y Shiffrin.

Cuntas memorias hay en la mente?

Ebbinghaus, distingua entre formas voluntarias, involuntarias de recuerdo en las cuales, las experiencias
pasadas retornaban a la conciencia ya por un simple acto de la voluntad, ya de forma completamente
espontnea y, por el otro, casos de recuerdos en los cuales dichas experiencias, a pesar de permanecer
ocultas a la conciencia.

James, distingue entre una Memoria Primaria (Transitoria) y una Memoria Secundaria
(Permanente) se erigi en el precursor de los modelos estructurales o multi-almacen de memoria. La
memoria primaria guarda, por un breve perodo de tiempo, los acontecimientos sensoriales externos que
ocupan el foco de nuestra conciencia, as como las experiencias pasadas que, por alguna u otra razn, se
re actualizan en el aqu y ahora configurando, globalmente, lo que este autor denominara el presente
psicolgico. Estos conceptos luego se conoceran como las memorias de corto y de largo plazo,
respectivamente.

La memoria pas a concebirse como una estructura que almacena informacin y la recupera cuando es
necesario.

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El ms influyente de todos, el modelo Multi-almacn (o tambin llamado Modelo Modal) de R.

Atkinson y R. Shifrin.

Los as llamados fenmenos de Priming surgieron una serie de enfoques tericos que postularon, que la
memoria humana se compone de una serie de sistemas y estructuras diferenciadas tanto desde el punto de
vista del tipo de informacin o datos que almacena.

El tratamiento que el enfoque cognitivo supo dar a la cuestin de la naturaleza unitaria o mltiple de la
memoria examinando, sucesivamente el modelo mlti-almacen y sus competidores tericos, el enfoque
de los niveles de procesamiento y el modelo de memoria operativa.

El modelo multi-almacen: Antecedentes

La teora multi-almacn de la memoria propuesta por Atkinson y Shiffrin. El fenmeno Sperling, base
emprica del almacn sensorial postulado por el modelo; el descubrimiento de que pequeas cantidades
de informacin se olvidan rpidamente luego de distracciones momentneas, evidencia que sirvi para
abonar la presuncin de una memoria transitoria en la que las huellas mnmicas decaeran slo con el
mero paso del tiempo y, por ltimo, el efecto de posicin serial fenmeno que revelara la existencia de
los otros dos almacenes postulados, el de corto y el de largo plazo.

El fenmeno Sperling

El mtico Fenmeno Phi o impresin del movimiento aparente con el que Max Wertheimer, diera
origen a su famosa Escuela de la Gestalt o, tambin, el menos famoso experimento infantil de
escribir. Son ambos instancias del fenmeno de Persistencia Visual de la informacin sensorial.

Un estudiante graduado de Harvard, George Sperling, se aboc a investigar la cuestin de cunta

informacin puede captar la mente en exposiciones estimulares sumamente breves. Sperling diseo el
famoso paradigma del informe Parcial Vs Informe Global para explorar la cuestin de si el
comprobado recuerdo deficiente del material estimular deba atribuirse a una memoria deficiente o, por el
contrario, a una percepcin deficiente. En suma, la cuestin a dilucidar era la de si los sujetos recordaban
poco porque captaban poco o, a pesar de captar la totalidad de los estmulos presentados, recordaban
poco por que las huellas mnmicas correspondientes a tales estmulos tenan una vida muy corta y, en
consecuencia, los sujetos se olvidaban rpidamente.

Este investigador present taquitoscpicamente (durante cincuenta milisegundos) una matriz de 4x3
elementos letras o nmeros y, luego de un intervalo determinado de tiempo, se peda a los sujetos que
reportaran o bien la totalidad el material estimular (condicin de informe Global), o bien slo una parte
del mismo (condicin de informe parcial) Sperling utiliz tres sonidos diferentes, uno para cada fila. Los
sujetos no saban de antemano cul era la fila sobre la que versara su recuerdo.

Bajo la condicin de informe global, los sujetos reportaron tres o cuatro tems de los doce que contena la
matriz, empero en la condicin de informe parcial, los sujetos reportaron aproximadamente tres de los
cuatro tems de la fila solicitada.

Las investigaciones de Sperling pusieron en evidencia la existencia de una estructura de memoria con las
siguientes caractersticas:

A) Capacidad Ilimitada: Registra fielmente todo lo que tenemos en nuestro campo visual.
B) Escassima Persistencia: Las huellas de memoria aqu almacenadas duran 250 milisegundos
aproximadamente.

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C) Precategorialidad: El registro de la informacin estimular se efecta slo al nivel de las

caractersticas fsicas.

Este registro mnmico primitivo, por sus caractersticas pre-categoriales y por intervenir muy temprano
en el procesamiento de la informacin, fue bautizado, aos despus, por Neisser, en su famoso libro
Cognitive Psycology, con el nombre de Memoria Sensorial Icnica. Estudios posteriores aportaron
evidencia con respecto a la existencia de un registro mnmico anlogo al icnico que vendra a capturar
informacin de carcter auditivo. Memoria Ecoica.

La distraccin como factor precipitante del olvido.

El olvido causado por una distraccin momentnea, trajo importantes consecuencias para la teorizacin
acerca de la memoria.

El paradigma de Brown-Peterson en un primer ensayo, se le proporciona al sujeto, en forma oral, u

determinado tem de informacin como, por ejemplo, un trigrama de consonantes, sea UFP, e
inmediatamente un nmero, sea 587, con la consigna de que cuenta hacia atrs de tres en tres y en voz
alta hasta tanto el experimentador mediante una cierta seal lumnica, le ordene recordar el tem dado,
momento en el cual el sujeto reporta qu letras recuerda de la secuencia dada.

Los resultados obtenidos fueron reveladores, a los dieciocho segundos, el recuerdo de dicha informacin
fue completamente nulo.

La razn estriba en que las huellas mnmicas que hacen posible el recuerdo se desvanecen rpidamente
con el paso del tiempo y, por lo tanto, el sujeto no puede recuperar la informacin pertinente por haberse
evaporado su registro mnmico respectivo.

La idea de dos estructuras o sistemas mnmicos independientes: una memoria temporal (a corto plazo) en
la que el olvido se producira por el decaimiento automtico de las huellas de memoria y otro,
permanente (a largo plazo) en la que el olvido sera la resultante de un proceso de interferencia.

El almacn sensorial

Los inputs estimulares hacen su ingreso al sistema cognitivo mediante una serie de almacenes sensoriales
en los cuales quedan registrados segn la modalidad de origen, ingresa a un almacn sensorial. Memoria
icnica. La particularidad de la informacin estimular se ejecuta en paralelo en los distintos almacenes
sensoriales. Simultneamente, sobre las distintas caractersticas sensoriales del input complejo o
capturado, cada uno por separado, a los distintos inputs segn su modalidad.

Conforme al modelo modal, la memoria sensorial es un almacn mnmico de capacidad ilimitada aunque
de escasa persistencia temporal en la cual se efecta fugazmente un registro pre-categorial de la
informacin estimular siendo su funcin, la de retener por un corto perodo de tiempo los mltiples y
variados patrones de informacin estimular que, de forma continua, impactan sobre el organismo.

El almacn de Corto Plazo (ACP)

En esta segunda etapa, slo una fraccin de la informacin sensorial ingresa a un dispositivo mnmico
que, revista un carcter transitorio aunque un poco ms duradero. Almacn de Corto Plazo (ACP) o

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Memoria de Corto Plazo (MCP). En su seno, la informacin estimular se analiza de un modo serial.
Vale decir, se procesara un solo tem por vez.

De caractersticas funcionales distintivas:

A) Capacidad Limitada: El nmero absoluto de estmulos no relacionados que somos capaces de

recordar de modo inmediato asciende, a siete paquetes o chunks de informacin, el famoso
nmero mgico con que Miller etiquetara las limitaciones de procesamiento de la mente. Un
Chunk es una pieza unitaria de informacin cuya integracin es una resultante de la aplicacin de
los conocimientos adquiridos por el sujeto en el curso de su experiencia.
B) Duracin Limitada: La permanencia de la informacin en esta memoria de limitada capacidad
es, asimismo, limitada. Ascienden aproximadamente a 18 segundos. (Otros investigadores, en
cambio, efectuando un control ms sutil de la variable repeticin o repaso mental de la
informacin la estimaron entre 2 y 4 segundos)
C) Formato de la Informacin o estructura de la informacin almacenada: Preservaba la
informacin en un formato de tipo acstico-articulatorio. Esta aseveracin se apoyaba en
resultados experimentales referidos al as llamado fenmeno de confusin acstica.

As, el sujeto confunde un estmulo por otro semejante en sonido o estructura articulatoria. Es decir, se
supone que cuando los sujetos leen para s un estmulo visual, tanto los sonidos emitidos como los
movimientos articulatorios concomitantes van a formar parte de la huella mnmica correspondiente a
dicho estmulo visual, tanto los sonidos emitidos como los movimientos articulatorios concomitantes van
a formar parte de la huella mnmica correspondiente a dicho estmulo y es esta huella con propiedades
acsticas y articulatorias especficas las que determinarn el recuerdo posterior: a mayor similitud
acstico-articulatoria de los inputs estimulares, mayor probabilidad de error en el recuerdo serial
inmediato de los mismos.

Funciones del ACP: El modelo modal otorga un rol primordial al ACP en tanto y en cuanto, no slo
recepta los inputs estimulares provenientes de los registros sensoriales y los retiene por un breve periodo
de tiempo sino que tambin, los codifica de mltiples maneras y, eventualmente, decide su
trasvasamiento a un tercer y ltimo sistema de memoria de carcter ms permanente, el almacn de
Largo Plazo. Asimismo, de ser necesario, recupera informacin actual, ya de dar una respuesta adecuada
a las mltiples demandas ambientales, etc.

El ACP operara como una estacin de retencin y de trasvasamiento (a y desde el ALP) efectundose en
su seno procesos de codificacin e integracin de la informacin.

Almacn de Largo Plazo (ALP)

Para Atkinson y Shiffrin, se encontrara almacenado todo el caudal de conocimientos que poseemos
respecto del mundo y de nosotros mismos. Estos conocimientos pueden ser de muy variado tenor: desde
informacin de carcter ms conceptual hasta informacin referida a episodios de nuestra vida personal.

A) Capacidad (cuasi) Ilimitada: A los efectos prcticos se considera que la misma es ilimitada o, al
menos, enormemente grande.
B) Persistencia Temporal (cuasi) Indefinida: Es introspectivamente claro que la persistencia
temporal de la informacin en el ALP es, en algunos casos, extremadamente prolongada. Su
duracin puede medirse en trminos de aos, no de milisegundos o segundos como en los
estadios anteriores.
C) Formato de la Informacin o Estructura de la Informacin Almacenada: Baddeley encontr
que tems semnticamente semejantes son ms fciles de olvidar en el largo plazo que tems

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similares en sonido. Es el significado de los inputs estimulares y no sus caractersticas

superficiales (acsticas, visuales) lo que se almacenara de un modo relativamente permanente en
el sistema de memoria a largo plazo. En suma, el ALP aunque almacena las propiedades
semnticas de los inputs estimulares, preserva asimismo otro tipo de informacin (visual, motora,
musical) se supona caracterstico del ALP no deja de ser una construccin artificial producto,
quizs, del sesgo verbal en la eleccin del material experimental propio de esas etapas iniciales.
D) Funcin del ALP: En el modelo modal la funcin bsicamente retentiva. Almacena de modo
relativamente duradero la informacin transferida desde el ACP haciendo posible que, como
acertadamente seala Ballesteros Jimnez, nos beneficiamos de los aprendizajes y experiencias
pasadas. Sin esa enorme base de datos, en la que se inscriben nuestros aciertos y yerros pasados,
nuestra vida sera un eterno volver a empezar

La Atencin Humana y su naturaleza

Autor: Humberto Fernandez
La atencin Mecanismo o capacidad mental?

Broadbent, le asign el carcter de un filtro selector de informacin. Aos despus, debido a una serie de
problemas tericos que suscit este concepto, Kahneman, propuso considerarla como una suerte de
recurso mental limitado que se pondra en juego cada vez que un sujeto tena que concentrarse en la
realizacin de una o ms tareas.

Pasaron a considerar a la atencin directamente como un mecanismo de control de la actividad mental.

Norman y Shallice por su idea de que las acciones y procesos mentales pueden ser susceptibles de
diferentes tipos de control (automtico, semi-automtico y deliberado).

La atencin como mecanismo de filtro: modelos y paradigmas

La primera generacin de modelos tericos desarrollados a propsito de la atencin, la idea de que

debera de existir una estructura mental con el cometido de seleccionar un segmento de la de otro modo
intratable ingente masa de informacin estimular que llega al organismo. La forma de un mecanismo de
filtro con funciones de seleccin de informacin.

El modelo de Filtro Rgido (Broadbent)

Cherry fue el primero en explorar lo que, a partir de l, se conoci con el nombre de efecto de la fiesta
de cctel. Cuando un sujeto se encuentra en presencia de mltiples mensajes simultneos, puede llegar a
atender selectivamente un mensaje determinado ignorando el resto de los mensajes concurrentes. Lo que
se dio en llamar el paradigma del seguimiento o sombreado del cual se proporciona una representacin
esquemtica. En presentar al sujeto experimental mediante auriculares dos mensajes simultneos en
forma dictica, esto es, un mensaje para cada odo, con la consigna de repetir palabra por palabra uno de
dichos mensajes, el relevante, e ignorar por completo el otro, el irrelevante.

A pesar de no recordar su contenido semntico ni tampoco el idioma en que fueron pronunciados, s

pudieron percatarse de cambios en el sexo de quien emita el mensajes y, as tambin, de la presencia
eventual de sonidos en el canal no atendido.

Estos resultados sirvieron de base para la formulacin por parte de Broadbent del primer modelo de
atencin, propuesto en trminos de un diagrama de flujo, enmarcado en el (por aquel entonces) incipiente

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paradigma del procesamiento de la informacin. Observ una marcada tendencia a agrupar los tems por
canal auditivo. Se dio en llamar amplitud de memoria dividida, los sujetos no pudieron reportar, al
instrurselos al efecto, los tems dados en su orden real de presentacin. La mente podra concebirse
como un canal de procesamiento de informacin de capacidad limitada y, por el otro, llevaron a
Broadbent a concebir la atencin en trminos de un mecanismo de filtro, cuyo cometido sera el de
impedir una sobrecarga de dicha canal central de procesamiento que se producira en el caso de un arribo
masivo de los inputs estimulares al mismo.

El modelo de Broadbent asume que todos los inputs estimulares que impactan sobre el organismo
son inicialmente retenidos en un almacn sensorial pero luego, slo una limitada cantidad de ellos
habran de llegar a un canal central de procesamiento, en donde se procedera al anlisis de sus
caractersticas semnticas, con lo cual, se lograra el reconocimiento perceptual pleno y,
eventualmente, su incorporacin a la base de conocimientos ms o menos permanentes del sujeto.

Entre el almacn sensorial y el canal central, operara un filtro que dejara pasar al canal central
solamente un input por vez

En virtud de que el filtro opera en las etapas iniciales del procesamiento de la informacin estimular
seleccionando, los inputs sobre la base de sus caractersticas sensoriales y no semnticas, y, el filtro
bloquea por completo la entrada al canal central de todo input no seleccionado, el filtro de Broadbent
puede caracterizarse adecuadamente como un filtro de carcter precategorial y rgido

El modelo de Filtro Atenuador (Treisman)

El modelo de Broadbent tropez con problemas para explicar una serie de hallazgos que parecan
incompatibles con la idea central de un filtro bloqueador de inputs no seleccionados. Se vio que los
sujetos podan detectar su propio nombre en el canal no atendido o bien cometer el error de seguir
parte del mensaje que supuestamente deban ignorar en la medida en que dicho mensaje cuadrara con el
sentido general del mensaje atendido.

As, en la ptica de Treisman, el filtro, en lugar de bloquear el acceso de los inputs no seleccionados a las
instancias superiores de procesamiento, se limitaba a atenuar el nivel de seal de los mismos, de modo
que, eventualmente, algunos de stos podan llegar a ser reconocidos por el sujeto.

En lo esencial, amn de un filtro atenuante, esta autora propone la existencia de un diccionario mental
en el cual se almacenaran las respectivas representaciones de los inputs estimulares. Para que el sujeto se
percate de un input dado, resulta necesario que su representacin interna se active con la llegada del input
estimular correspondiente y sobrepase un umbral mnimo de reconocimiento. As, un determinado input
externo puede ser reconocido por el sujeto a pesar de no ser seleccionado por el mecanismo de filtro
debido a que su nivel de seal, aunque atenuado por dicho dispositivo, es suficiente para sobrepasar su
(natural o momentneamente) bajo umbral de reconocimiento.

Atenuar en lugar de bloquear los inputs no seleccionados, no cambia lo sustancial del modelo de
Broadbent que es su carcter precatergorial, o el criterio en virtud del cual se produce la seleccin de
solamente uno de los mltiples inputs concurrentes. La existencia de un mecanismo selector de carcter
postcategorial, por cuanto analizara no slo las caractersticas sensoriales sino tambin, las
propiedades semnticas de los inputs estimulares.

El modelo de Pertinencia (Norman)

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Gira en torno a la idea de que la seleccin de los inputs estimulares tiene lugar luego de que la mente
haya efectuado un anlisis pre-atentivo e inconsciente de sus propiedades sensoriales tanto como
semnticas. Propone que la mente acumula, en un dispositivo de almacenamiento, una ingente cantidad
de conocimientos respecto de las propiedades conceptuales de los inputs estimulares (qu son, para que
sirve, de dnde provienen, etc.) cada vez que un input ingresa al sistema cognitivo, se produce la
activacin de su respectiva representacin interna almacenada en dicho dispositivo.

Sus predicciones resultan empricamente indistinguibles de las generadas por el modelo de filtro
atenuante por lo que, en los hechos, no result una alternativa terica genuina. As, se dir con Norman,
que un determinado input j habr de ser seleccionado en la medida en que resulte pertinente al sistema
en un momento dado o, alternativamente con Treisman, que dicho input habr de ser seleccionado en la
medida en que, para la ocasin, resulte importante.

La falta de acuerdo en torno a la cuestin de la naturaleza operativa ltima del filtro, si pre o
postcategorial, sirvi de acicate para la bsqueda de nuevas formas de conceptualizar el fenmeno
atencional. Es as como en los inicios de la dcada del setenta (de la centuria pasada) surgi el concepto
de que la atencin, en lugar de concebirse como una estructura de una hipottica cadena de
procesamiento, poda entenderse mejor como un recurso o capacidad de la mente que se pondra en juego
cada vez que esta ejecuta o lleva a cabo actividades de diverso tenor.

La atencin como capacidad mental

Kahneman, fue el primer investigador en proporcionar una visin de la atencin que dejaba de lado el
concepto de filtro como un aspecto nuclear de la atencin humana.

Kahneman: la atencin como recurso genrico de la mente

Los modelos de recursos que reconocen como antecedente el trabajo pionero de Kahneman, proponan
concebir la atencin no como un engranaje ms de la cadena del procesamiento humano de la
informacin sino, ms bien como una capacidad o recurso mental propio del procesador que, a la manera
de un insumo energtico, vendra a consumirse a medida que aquel lleva a cabo las actividades
cognitivo-motoras que le son propias.

El nfasis est puesto en la habilidad del procesador para realizar varias tareas al mismo tiempo. Bajo la
perspectiva de la atencin como capacidad, la clave del asunto reside en la nocin de disponibilidad de
recursos: en la medida en que las actividades o tareas que el procesador debe llevar a cabo en un
momento dado, no excedan el quantum de recursos disponibles, es posible que tales tareas se desarrollen
de manera eficiente, esto es, sin la comisin de errores o sin que se produzca interferencia mutua.

El paradigma de la doble tarea, como opcin metodolgica para elucidar las peculiaridades de la
atencin humana, es, por cierto, absolutamente consistente. En presentar al sujeto dos tareas para que las
ejecute de modo simultneo. De estas tareas, aquella a la cual instrucciones mediante, el sujeto debe
asignarle mxima prioridad de procesamiento, recibe el nombre de tarea primaria y, a su vez, la tarea
concurrente y no prioritaria, viene a etiquetarse como tarea secundaria.

Es intuitivamente claro que un modo de lograr que la tarea primaria demande menos recursos es a travs
de la prctica sistemtica. Los procesos automticos, por definicin, no consumen atencin y, por
tanto, pueden ejecutarse concurrentemente con otras tareas sin generar interferencia.

El primitivo modelo de recursos de Kahneman sostena, en lo esencial, que la cantidad de recursos

atencionales guardaba cierta correspondencia con el sistema de activacin fisiolgica del organismo,

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arousal y que el procesador asignaba tales recursos a las mltiples actividades que, en un momento
dado, requeran de su intervencin. La asignacin de tales recursos dependa tanto de una evaluacin
global de las demandas de capacidad propias de cada tarea como de las prioridades de procesamiento
que el sistema tena fijadas, entre las cuales, el autor incluye lo que l denomina disposiciones
duraderas y disposiciones momentneas. Las primeras vienen a reflejar la proclividad del organismo
para procesar estmulos crticos para su supervivencia en tanto que las segundas, haran lo propio con
inputs concordantes con los intereses y expectativas coyunturales del procesador.

La atencin: una perspectiva esquemtica (Neisser)

Se requiere la presencia de un rgano mental con la funcin especfica de filtrar parte de los inputs
estimulares y evitar saturacin del sistema.

Si se supone, la mente captura activamente los inputs estimulares, en funcin de sus intereses y
expectativas, resulta que no hace falta tener un mecanismo para mantener en raya a los inputs no
deseados: stos, como dira Neisser, simplemente no se recogen. La seleccin de informacin es un
aspecto consustancial de la percepcin humana. sta se desarrolla de continuo como un proceso cclico
en el cual ciertas estructuras internas del perceptor, denominadas esquemas, desempean un rol crtico
en el proceso. Los intereses y expectativas propias del perceptor. Los esquemas, segn esta postura,
guan de modo global el proceso de exploracin perceptual en busca de inputs que, de un modo u otro,
guarden relacin con dichas estructuras y, a su vez, los inputs as seleccionados pueden, eventualmente,
modificar los esquemas en curso o bien, activar otros esquemas diferentes.

Una primera consecuencia de esta aproximacin esquemtica la atencin no es ni ms ni menos que

percepcin selectiva.

Segn este enfoque, a medida que una tarea demanda un mayor suministro de recursos, el
rendimiento en la o las otras tendra que deteriorarse por lo que, en principio, no sera posible
ejecutar bien o sin que se produzcan interferencias, dos (o ms) tareas complejas o altamente
demandantes a menos que una de ellas se automatizara, esto es, dejara de consumir recursos
llevndose a cabo de manera completamente inconsciente. Echa por tierra la idea de que, a causa de
que los recursos atencionales son limitados, no sera posible ejecutar bien y en forma consciente tareas
complejas.

Una segunda consecuencia de la aproximacin neisseriana a la cuestin de la interferencia en la

ejecucin de dos o ms reas es la siguiente la ejecucin ptima de tareas simultaneas depende no de
recursos que se distribuyen sino, ms bien, del desarrollo de habilidades especficas.

La atencin: un mecanismo de control de la mente

El presente modelo admite que las acciones llevadas a cabo por el sujeto pueden ser de tres tipos:

A) Completamente Automticas: Son acciones rutinarias que, bajo la forma de destrezas o hbitos
se desarrollan prcticamente sin que el sujeto llegue a percatarse conscientemente de las
operaciones o procesos implicados. A consecuencia de su prctica habitual, se van generando en
la memoria una serie de estructuras cognitivas, los esquemas de accin que vienen a compilar
los tipos de respuestas que resultan apropiadas frente a estmulos especficos. Reciben el nombre
de unidades de esquemas de control por cuanto, en definitiva, tienen por cometido controlar

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ALDERETE ALEXIS

que la accin se ejecute de modo preciso. Se disparan directamente en presencia del estmulo
especfico.
B) Parcialmente Automticas: Las acciones habituales llevadas a cabo por el sujeto gracias a la
activacin de sus respectivos esquemas pueden, en ocasiones, entrar en conflictos. Se supone la
existencia de un componente de control que tendra el cometido de seleccionar uno de los
esquemas activados de modo que slo se pueda plasmarse en una accin concreta. Este
componente es el denominado dirimidor de conflictos. La mediacin de este sistema tiene lugar
en forma relativamente automtica de modo que el sujeto no se involucra en un proceso de
deliberacin o reflexin consciente respecto de qu accin acometer.
C) Deliberadamente Controladas: Resulta en extremo plausible asumir que ste debe disponer de
un sistema que le permita sortear con xito problemas nuevos y complejos. Se asume que entra en
funciones una unidad cognitiva compleja y altamente sofisticada: el sistema supervisor
atencional. Este sistema, por un lado, se supone que viene a proporcionar un mayor nivel de
activacin o de inhibicin a los esquemas momentneamente activos en funcin de si stos
resultan o no adecuados a las demandas de las tareas en curso (o a las circunstancias presentes).
Si las circunstancias lo requieren este sistema viene a asumir el control ejecutivo de las acciones,
planificando su curso general y monitoreando su ejecucin de modo de corregir eventuales
errores en el proceso. Las acciones llevadas a cabo bajo su supervisin, de suyo que deben
considerar absolutamente voluntarias y deliberadas.

A partir de esta triple caracterizacin de las acciones, puede verse que el modelo propone que stas
pueden llegar a controlarse mediante la actuacin de dos dispositivos diferentes: el Dirimidor de
Conflictos, para el caso de acciones ms rutinarias, y el Sistema Supervisor para el caso de que se
requiera la implementacin de acciones nuevas o de mayor complejidad.

Conclusin

La idea de la atencin como un dispositivo selector de inputs estimulares dej paso al concepto de
recurso mental general que, a la postre, con el advenimiento en la idea de mltiples recursos especficos
termin por aniquilar el primitivo filtro atencional.

ATENCIN Y FUNCIONES EJECUTIVAS

Qu es la atencin?

Es un proceso cognitivo inobservable que se infiere a partir de conductas observables.

El trmino atencin remite a un sistema complejo de componentes que actan entre s que permiten al
individuo filtrar la informacin relevante, sostener y manipular representaciones mentales y modular y
monitorear las respuestas a los estmulos. Se reconoce a William James, como el padre de los estudios
de la atencin y como una referencia insoslayable en el tema. Implica dejar ciertas cosas para tratar
efectivamente otras. Focalizacin, concentracin y conciencia constituyen su esencia.

Desde el punto de vista de la neuropsicologa cognitiva, la atencin es un mecanismo de seleccin de

seales. La actividad mental humana (la percepcin, el reconocimiento, la intencin, la accin) est
precedida siempre por un esfuerzo neurocognitivo caracterizado por su direccionalidad y selectividad: la
atencin.

Tipos de atencin

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Alerta: Llamada tambin estado de despertar, movilizacin de energa mnima del organismo que
permite al sistema nervioso ser receptivo de modo inespecfico a toda informacin ntero o exteroceptiva.
Dividirse en alerta y.

A) Fsica: Permite al organismo prepararse para responder desde el instante mismo en que es
advertido por un estmulo dado.
B) Tnica: Se refiere al estado fisiolgico propio del individuo segn el momento del da.

Atencin Selectiva Focalizada: Permite seleccionar las informaciones disponibles de modo de retener
o tratar solo los estmulos pertinentes para la actividad en curso, inhibiendo la respuesta a los otros
estmulos presentes.

Atencin Dividida- Simultnea: Compartir una atencin selectiva entre dos o ms fuentes distintas,
detectando los estmulos que pueden pertenecer a una u otra de estas fuentes de modo simultneo.
Dividir la atencin comporta el riesgo de que los estmulos diana (objetivo o target) sean peor tratados
que si se los hubiera considerado separadamente. Los recursos atencionales pueden dividirse mejor si una
de las tareas ha sido objeto de aprendizaje previo.

Atencin Alternante (shift): Implica la capacidad de cambiar el foco atencional, de modo flexible,
alternando entre diferentes estmulos.

Atencin Sostenida Vigilancia: Sobrepasa el estado de alerta, llevando al sujeto a orientar de manera
intencional su inters hacia una o varias fuentes de informacin y a mantener ese inters durante un
perodo prolongado de tiempo sin discontinuidad. Esta forma de atencin permite detectar o reaccionar
ante pequeos cambios que sobrevienen de modo ms o menos frecuente.

Qu son las Funciones Ejecutivas?

El trmino Funciones Ejecutivas (FE) es un anglicismo tomado del lenguaje de la inteligencia artificial.
Designaba inicialmente los procesos que permiten ejecutar un programa. Desde el punto de vista
psicolgico se trata de un constructo heterogneo y muy abarcativo, con frecuentes solapamientos con
funciones pertenecientes a otros dominios cognitivos, como la atencin y la memoria.

Flexibilidad mental
Generacin de hiptesis resolucin de problemas
Formacin de conceptos
Iniciativa
Autocontrol

Se trata de funciones complejas y muy sofisticadas que cumplen un papel jerrquico de control de todas
las otras: este control toma esencialmente la forma de mecanismos inhibitorios. En el mbito peditrico
se observan numerosos casos en que hay alteraciones ejecutivas sin lesin frontal y viceversa, por lo que
es preferible usar el trmino trastorno de funciones ejecutivas o trastorno disejecutivo y reservar el
trmino sndrome frontal en los casos con lesin cerebral comprobada.

El concepto de FE apunta fundamentalmente a las capacidades de direccin, control y regulacin

tanto de las operaciones cognitivas como de los aspectos emocionales y conductuales necesarios
para resolver problemas de modo eficaz, en particular frente a situaciones nuevas.

La Atencin
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ALDERETE ALEXIS

Autor: M. de Vega
Tres tipos de fenmenos atencionales:

A) La atencin como mecanismo de seleccin de informacin.

B) La atencin como mecanismo de capacidad limitada.
C) La atencin como mecanismo de alerta.

Fenmenos atencionales

La atencin nos permite sincronizar nuestros procesos mentales con una fraccin del flujo de inputs que
recibimos a cada instante. En este sentido la atencin acta como un mecanismo de seleccin o de
filtro. Los mecanismos de atencin permiten seleccionar una fraccin relevante de todos los mensajes
concurrentes, y procesarla intensamente, mientras que el resto de la informacin (eventualmente
irrelevante) quedar amortiguada y recibir un procesamiento mnimo o nulo. La atencin es, por
tanto, un mecanismo de control activo que permite al procesador una toma de posicin ante los
inputs. El procesador humano no es un mero receptor pasivo de informacin, sino que gracias a su
atencin selecciona y decide a cada instante qu aspectos del entorno son relevantes y requieren una
elaboracin cognitiva.

Segunda caracterstica importante de la atencin: Se trata de un mecanismo de Capacidad Limitada.

Si intentamos realizar simultneamente dos tareas relativamente complejas, por ejemplo, la lectura de
este captulo y escuchar un noticiario radiofnico, probablemente encontraremos serias dificultades. No
podemos procesar el significado de dos mensajes verbales simultneamente aunque queramos hacerlo.
No podemos realizar eficazmente dos tareas complejas al mismo tiempo, y cuando lo hacemos, nuestros
recursos atencionales limitados deben distribuirse entre ellas, producindose interferencias y bajo
rendimiento. A veces podemos realizar correctamente dos tareas complejas, tales como conducir un
automvil y llevar una conversacin coherente; o bien, comprender el contenido de una conferencia al
tiempo que se toman notas escritas. Una de las tareas se realiza automticamente, es decir, sin utilizar la
atencin y la atencin queda as disponible para emplearse en la otra tarea concurrente.

En tercer lugar, la atencin se puede concebir como un Mecanismo Endgeno de Alerta. Es una
disposicin general del organismo para procesar informacin. Para comprender la importancia del estado
de alerta en el procesamiento de los estmulos basta comparar las diferencias dramticas en capacidad de
procesamiento que existen entre un sujeto dormido (bajo nivel de alerta) y un sujeto despierto. Los
estados de alerta se caracteriza por fluctuar considerablemente, presentando oscilaciones rpidas (alerta
fsica) o lentas (alerta tnica).

La Alerta Fsica: Es un estado transitorio de preparacin para procesar un estmulo en una situacin
especfica.

La Alerta Tnica: Supone cambios muchos ms lentos en la disponibilidad del organismo para procesar
estmulos. A lo largo del da se da un incremento del rendimiento, al menos en tareas de TR, de modo que
es inferior en las primeras horas de la maana y se incrementa de modo constante hasta ltimas horas de
la tarde. Los resultados habituales indican una cada del rendimiento a medida que transcurre el
experimento, lo cual implica una disminucin progresiva de la alerta tnica. Recogiendo un ejemplo
familiar, el fenmeno subjetivo del aburrimiento puede tener relacin con una cada de la alerta tnica
como consecuencia de una tarea montona y repetitiva. Para un rendimiento ptimo del procesador se
requiere una cierta variabilidad o novedad en la estimulacin ambiental que mantenga relativamente
estable el estado de alerta del sujeto.

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ALDERETE ALEXIS

La atencin es un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de seleccin de informacin y

cuya disponibilidad o estado de alerta flucta considerablemente.

Atencin y conciencia

La mayora de los modelos tericos que presentaremos en este captulo son elaboraciones mecanicistas
basadas en datos conductuales y no en informes introspectivos.

Por tanto, queda claro que el estudio de la atencin, pese a que la metodologa empleada no es
introspeccionista, est muy relacionado con los fenmenos de la conciencia. Dicha relacin
probablemente no es de identidad sino de concurrencia. La atencin sera el fenmeno subyacente a una
serie de rasgos conductuales cuantificables y al fenmeno experiencial de la conciencia.

Atencin y memoria activa

Recientemente se ha producido una convergencia de los estudios de la memoria basados en la concepcin

multialmacn y las teoras de la atencin. El punto de convergencia se sita en los mecanismos de
memoria a corto plazo o memoria activa. Recordemos que establecamos una dualidad de funciones en
MCP: como mecanismo de almacenamiento y retencin y como memoria operativa. La segunda acepcin
es la que nos interesa destacar aqu. Desde esta perspectiva, MCP se consideraba como un espacio de
trabajo de capacidad limitada en donde se ejecutan procesos de control y coordinacin propios del
pensamiento, tales como resolucin de problemas aritmticos, razonamiento verbal, etc. En este sentido,
la memoria activa resulta indistinguible de los procesos atencionales controlados.

Modelos de filtro
Las primitivas investigaciones sobre la atencin, se basaron generalmente en experimentos con mensajes
dicticos. Los sujetos reciban simultneamente dos mensajes verbales (uno en cada odo) y el
experimentador tomaba ciertas medidas para que el sujeto atendiese a uno solo de los mensajes.
Muestran un recuerdo bueno del mensaje atendido, y una ausencia total de memorizacin del mensaje no
atendido. Para interpretar este fenmeno se elaboraron algunos modelos tericos que enfatizan el carcter
selectivo de la atencin, uno de cuyos mecanismos bsicos sera el filtro, o selector de informacin.

Modelo de filtro rgido (Broadbent)

Aportaciones experimentales: La primera teora de la atencin selectiva

El prototipo de experimentos que interesaban a Broadbent consisten en la presentacin simultnea de dos

mensajes verbales de forma dictica, es decir uno en cada odo. Pone de manifiesto fundamentalmente
sus limitaciones y su carcter selectivo. Los experimentos de escucha dictica son en realidad muy
variados. Destacaremos los dos paradigmas experimentales que probablemente influyeron ms sobre
Broadbent:

1) Los dos mensajes no se presentaban en forma sucesiva, sino que se solapaban temporalmente, de
modo que el sujeto reciba primero, gato-lpiz, a continuacin mesa-sopa y por ltimo zapato-
caballo. Un Mensaje Relevante y otro Mensaje Irrelevante. Inmediatamente antes de cada
ensayo se presentaba una luz, a la derecha o a la izquierda del sujeto, que le indicaba qu mensaje
deba seguir. Despus de la recepcin del doble mensaje, repetan sin dificultad el mensaje
relevante; sin embargo, el mensaje irrelevante pareca perderse totalmente. Ni siquiera podan
informar sobre el idioma en que haba sido pronunciado.

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ALDERETE ALEXIS

No es totalmente exacto que el mensaje irrelevante no se registre en absoluto. El mismo Cherry

desarroll una variante experimental en la que se introducan ciertas variaciones en el mensaje
irrelevante. Pero algunos notaron el cambio de voz masculina a femenina y la seal auditiva. Estos
resultados implican sin duda que la seleccin de informacin no es perfecta, ya que el mensaje
irrelevante recibe un procesamiento elemental, al menos de sus rasgos sensoriales ms groseros, aunque
no de sus propiedades semnticas.

2) El segundo paradigma experimental fue desarrollo por el propio Broadbent y se conoce como la
Tcnica de Amplitud de Memoria Dividida (Split span memory). Se trata de una variante de los
experimentos sobre memoria inmediata, en la que el material auditivo se fracciona en dos partes
que se presentan dicticamente y de modo simultneo. En esta tarea, a diferencia del paradigma
anterior, no se pide atencin selectiva, sino que se insta al sujeto a repetir ambos mensajes
inmediatamente despus de recibirlos, y en el orden que prefieran.

Se vari sistemticamente la velocidad de presentacin de los tems segn 3 condiciones: A) 2 dgitos por
segundo, B) un dgito por segundo y C) 1 dgito cada 2 segundos.

Tres hechos:

1) Los sujetos recuerdan los dos mensajes recibidos pese a su solapamiento temporal; no existe nada
semejante al proceso selectivo detectado por Cherry en los experimentos de seguimiento.
2) Los sujetos recuerdan la informacin agrupada por canales y en cambio tienen dificultades para
recuperarla en su verdadera secuencia temporal.
3) Slo cuando la velocidad de presentacin se hace muy lenta (1 tem cada 2 segundos).

La atencin tiene una capacidad limitada y slo puede procesar adecuadamente la informacin de
un canal, filtrando otros mensajes simultneos, tal como se desprende de los trabajos de Cherry.

El modelo

Broadbent desarroll un modelo de atencin basado en la teora de la comunicacin que en su poca

estaba vigente.

El organismo recibe simultneamente varios mensajes sensoriales a travs de los sentidos. Toda esta
informacin concurrente se procesa inicialmente en paralelo (simultneamente) a nivel perifrico, y se
retiene transitoriamente en la memoria sensorial.

Broadbent estima que la mente puede considerarse como un canal nico de capacidad limitada que
solo puede procesar un mensajes cada vez, es decir, que opera secuencialmente.

Dado que las entradas o canales sensoriales son mltiples, el canal central est expuesto a una sobrecarga
de su capacidad, con la correspondiente prdida de eficacia. Para evitar esto, existe un Filtro Selectivo
que elige un fragmento del flujo sensorial y le da acceso al canal central, mientras que el resto de la
informacin no relevante se pierde. La probabilidad de que un evento o mensaje sea seleccionado por el
filtro depende de ciertas propiedades de los estmulos (intensidad fsica del estmulo, localizacin
espacial, velocidad de presentacin y modalidad sensorial), y de ciertos estados del propio organismo
tales como las necesidades o impulsos (drives).

La transicin del filtro de un evento o mensaje a otro no es instantnea sino que se ha estimado que
requiere unos 2 segundos.

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ALDERETE ALEXIS

El rasgo definitorio del modelo es el mecanismo selector, que aqu denominaremos Filtro Rgido. El
filtro propuesto por Broadbent es un dispositivo de todo o nada que solo puede centrarse en un canal
sensorial o mensaje cada vez. Se selecciona un canal determinado, por ejemplo el odo izquierdo,
procesndose completamente su mensaje; o no se selecciona, perdindose completamente su
informacin. Esta rigidez en el filtro es una de las caractersticas ms discutibles, tal como veremos en la
siguiente seccin.

Modelo de Filtro Atenuado (Treisman)

Resulta poco verosmil el carcter dicotmico y rgido del selector.

Detectar una letra que poda ser pronunciada en cualquiera de los odos. La letra crtica unas veces era
pronunciada con la misma voz que el mensaje irrelevante. Sin embargo, en la segunda condicin (cambio
de voz) los sujetos mostraron gran eficacia en la deteccin tanto si la letra crtica se presentaba en el
mensaje relevante como si lo haca en el irrelevante. Estos resultados indican que el filtro no es de todo o
nada, ya que permite un anlisis del mensaje irrelevante al menos cuando ste es fsicamente
discriminable en relacin con el mensaje principal.

As, por muy concentrados que estemos en una tarea, por ejemplo en la lectura de una novela o una
interesante conversacin, solemos percibir perfectamente una seal de alarma (como una sirena) casi
siempre oiremos nuestro nombre o una palabra que tiene especie de inters para nosotros, cuando alguien
la pronuncia inesperadamente. Esto implica que aunque seleccionemos un fragmento de informacin, los
otros mensajes nos llegan de forma atenuada y son analizados en alguna medida, de modo que cuando se
detecta algn rasgo sobresaliente en uno de los canales no atendidos, el foco de nuestra atencin se
desva rpidamente hacia dicho mensaje. Una debilidad del modelo se desva rpidamente hacia dicho
mensaje.

Qu significa atenuar un mensaje? Esta metfora parece atractiva, pero no muy verosmil, ya que son
precisamente las propiedades fsicas del mensaje irrelevante las que parecen recibir un procesamiento
ms intenso.

Se trata de determinar si existe mayor grado de interferencia en los pares sinnimos que en los pares de
control, en cuyo caso podra interpretarse como un indicio de anlisis semntico tanto en el mensaje
relevante como en el irrelevante.

La seleccin de informacin visual

Los modelos de Broadbent y Treisman se basan en los datos aportados por los experimentos dicticos.
Los modelos de filtro elaborados por dichos autores consideran que el selector de informacin es un
dispositivo universal, no ligado exclusivamente a los canales auditivos, sino que regula todas las entradas
de informacin cualquiera que sea la modalidad sensorial.

El odo recoge indiscriminadamente toda la estimulacin auditiva del medio, ya que los receptores
auditivos no pueden acomodarse para recoger un mensaje y rechazar otros.

Modelos de Filtro Poscategorial

Los modelos de filtro rgido y de filtro atenuado coinciden en considerar el filtro como un dispositivo
precategorial que opera en los momentos iniciales del procesamiento inmediatamente despus del

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ALDERETE ALEXIS

registro sensorial. La percepcin y comprensin de un estmulo slo tiene lugar despus de que el
mensaje asociado a dicho estmulo ha sido seleccionado de entre otros mensajes competidores.

La seleccin de los mensajes no se realiza, en este caso por canales, sino siguiendo criterios semnticos.
Si la seleccin o filtro utiliza criterios semnticos es porque se ha realizado un anlisis semntico previo.

Estos modelos de filtro postcategorial tienen las siguientes caractersticas operativas:

1) Los mensajes o seales procedentes de las vas sensoriales se registran o almacenan

momentneamente en el almacn sensorial;
2) A continuacin todas estas seales se procesan en paralelo en un sistema analizador.
3) Slo despus de superar el estadio anterior opera el filtro, recogiendo las seales ya analizadas y
evaluando sus caractersticas, con el fin de seleccionar el mensaje relevante.
4) El mensaje seleccionado se recoge en la memoria a corto plazo o mecanismo central de atencin.

El modelo de Deutsch y Deutsch

El primer modelo de filtro poscategorial fue ideado por Deutsch y Deutsch. El selector evala estas
seales y selecciona aquella que tiene un nivel ms alto de relevancia y la transmite a la memoria activa o
atencin. El modelo tiene un defecto importante, y es su escasa articulacin. El analizador de
caractersticas no se trata con suficiente detalle. Solo el proceso de filtrado se describe de forma bastante
explcita. El filtro no acta comparando todas las seales entre s respecto a sus rasgos relevantes, ya que
tal proceso sera lento y poco eficaz.

El modelo de Norman

El modelo anterior supone una ruptura con la concepcin precategorial del filtro. Su defecto ms
importante reside en su carcter metafrico y su escasa articulacin, sobre todo en relacin con los
procesos de anlisis de caractersticas. Dedicando especial esfuerzo al mecanismo analizador y haciendo
intervenir activamente los mecanismos de memoria. La primera operacin es un procesamiento sensorial
de la informacin del cual resultan por ejemplo las seales. Otro mecanismo bsico del anlisis es el
dispositivo de pertinencia que opera simultneamente al reconocimiento de seales. La pertinencia es un
mecanismo endgeno que genera, independientemente de las entradas sensoriales.

La seleccin no es por tanto un mecanismo basado nicamente en la intensidad de las seales sensoriales
analizadas, sino que es sensible tambin al sesgo establecido por el propio sistema cognitivo
(pertinencia). La seleccin de un mensaje depende de la conjuncin de sus caractersticas sensoriales y de
las expectativas del propio organismo. El selector atencional es un mecanismo de abajo-arriba,
controlado por los estmulos y de arriba-abajo guiado por las expectativas cognitivas. Puede operar
basndose en criterios ms subjetivos.

Existe segn ellos un procesamiento o anlisis de los estmulos que no est sujeto a las limitaciones de
capacidad de los mecanismos atencionales. Dichos anlisis se realizan en paralelo sobre todas las seales
o mensajes sensoriales. Por ltimo, estos procesos de anlisis no alcanzan el campo de la conciencia del
sujeto, ya que slo el mensaje seleccionado por el filtro es percibido por el sujeto.

El anlisis consistira en la activacin de rutinas sobreaprendidas almacenadas en la memoria

permanente. Solo ciertos procesos cognitivos ms complejos requieren un procesamiento controlado en
la memoria activa, y es en este nivel en el que los recursos limitados de nuestra atencin imponen severas
restricciones. Por tanto, debe haber una seleccin previa de la informacin que haba sido analizada
automticamente, resultando elegido un fragmento de dicha informacin para el procesamiento
controlado.

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ALDERETE ALEXIS

Crticas a los modelos de filtro

Las diferencias ms sustantivas entre estos modelos radican tanto en el modus operandi del filtro (Rgido
vs. Atenuado), como en el locus de dicho dispositivo dentro del esquema lineal del procesamiento (Filtro
precategorial vs. Poscategorial). Sin embargo, en ninguno de los modelos anteriores se pone en tela de
juicio el propio constructo filtro.

Neisser, por ejemplo, sostiene que el filtro es un concepto superfluo del cual se puede prescindir
totalmente. La codificacin es un proceso activo, no una mera recepcin pasiva de informacin. Cuando
un sujeto elabora un esquema anticipatorio que gua la entrada de informacin.

El error bsico de los modelos anteriores reside en su concepcin de la seleccin atencional como un
proceso exclusivamente guiado por los datos o de abajo-arriba. Este tipo de procesos consisten en un
anlisis progresivo de la informacin del input a travs de una serie de mecanismos dispuestos
linealmente que realizan operaciones cada vez ms sofisticadas.

Los modelos de filtro han entrado en crisis debido a su concepcin ingenua y mecanicista del
procesamiento como un sistema que opera exclusivamente guiado por los datos. La realidad es que
la seleccin de informacin es un proceso interactivo de arriba-abajo y de abajo-arriba que no
parece requerir dispositivo especfico de filtro.

Modelos de Recursos Limitados.

Una segunda generacin de modelos sobre la atencin que aqu denominaremos Modelos de Recursos
Limitados.

1) Se abandona el paradigma de escucha dictica y se sustituye por los de atencin dividida o de

doble tarea. El nfasis recae en los lmites atencionales en la realizacin de tareas.
2) Se abandonan los modelos estructurales de la atencin en favor de concepciones funcionales ms
flexibles inspiradoras en conceptos econmicos.
3) Se estudian las limitaciones de la atencin ms que sus propiedades selectivas.

Tres modelos de recursos limitados.

Paradigma de Atencin Dividida

En este nuevo enfoque experimental se pide a los sujetos que realicen dos tareas ms o menos
simultneas, y el grado de deterioro en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de la
demanda de atencin de la otra tarea, la atencin en este tipo de habilidades ejecutivas no impone una
seleccin rgida como en los procesos receptivos; de hecho podemos realizar frecuentemente dos tareas
al mismo tiempo.

En la vida cotidiana es frecuente la realizacin simultnea de dos tareas, por ejemplo, caminar y hablar al
mismo tiempo.

La realizacin simultnea de dos tareas es posible, cuando ambas tienen una baja demanda de atencin,
pero cuando se incrementan las demandas atencionales de una de ellas, se produce un deterioro en la
realizacin de la otra. Ello indica claramente que las dos tareas hacen uso de los mismos recursos.

Brown y Poulton, realizaron un experimento en que los sujetos deban comprender y memorizar cierta
informacin mientras conducan un coche en zonas residenciales de poco trfico o en zonas comerciales.
Los sujetos cometieron muchos ms errores en las tareas propuestas cuando conducan en reas

57
ALDERETE ALEXIS

comerciales. Esto implica que el conducir en zonas de trfico muy denso requiere ms recursos
atencionales.

Los estudios de atencin dividida o de doble tarea constituyen un instrumento de anlisis emprico que
permite establecer inferencias sobre las limitaciones de la atencin o bien sobre las demandas
atencionales de las tareas. Las teoras derivadas de estos paradigmas consideran la atencin como un
sistema de recursos limitados que se distribuyen entre las tareas u operaciones mentales concurrentes.

El modelo de Hahneman: Recursos Centrales

Las teoras de recursos limitados, prescinden de las estructuras atencionales, o al menos las relegan a un
papel secundario. Una razn obvia es que la nocin de filtro es innecesaria para interpretar los
experimentos de atencin dividida ya que en stos no se observa a ningn tipo de seleccin de
informacin, desde el momento en que las personas pueden realizar dos tareas simultneas. En
consecuencia, las nuevas teoras consideran la atencin como un conjunto de recursos indiferenciados,
sin una localizacin especfica. Se distribuyen en funcin de las Demandas.

Kahneman, elabor el primer modelo de capacidad atencional limitada. Las operaciones que realiza el
procesador (posibles operaciones) implican la activacin de una serie de estructuras. Dichas estructuras
se activan al concurrir sobre ellas un input adecuado y un suplemento de recursos atencionales
procedentes del pool denominado Capacidad Disponible.

La poltica de distribucin depende varios factores:

1) Disposiciones duraderas, relativas a las reglas que gobiernan la atencin involuntaria, o lo que
convencionalmente se denomina respuesta de orientacin.
2) Intenciones momentneas, relativas a los esquemas o criterios selectivos activados en un
momento dado (por ejemplo, escuchar la voz femenina, atender al mensaje que se recibe en el
odo derecho, percibir el objeto que buscamos en medio de una habitacin)
3) Evaluacin de demandas, que permite establecer el consumo relativo de recursos atencionales de
cada tarea o proceso. Existen tareas que demandan apenas pocos recursos atencionales
(automticas), mientras que otras exigen gran parte o todos los recursos disponibles (controladas
o con esfuerzo).
4) El arousal o activacin (Procesos que controlan la alerta, la vigilia y la activacin) vara de unos
individuos a otros (por ejemplo los introvertidos tienen un nivel ms alto de arousal que los
extravertidos). El arousal tiene una relacin compleja con la capacidad atencional. Con niveles de
arousal o de estrs bajos, los recursos de atencin parecen aumentar a medida que se incrementa
el arousal; pero a partir de cierto punto la relacin se invierte; y los nuevos incrementos de
arousal producen una disminucin en los recursos atencionales disponibles.

El arousal produce un estrechamiento del foco de la atencin sobre un nmero cada vez menor de ndices
de tarea; este estrechamiento es selectivo.

El arousal es un constructo psicofisiolgico que tiene algunos correlatos observables. El tamao de la

pupila y el ritmo cardaco como dos parmetros sensibles a los cambios en el nivel de arousal. Las tareas
ms interesantes y/o difciles (que exigen ms esfuerzo) producen una disminucin del ritmo cardiaco.

Los correlatos psicolgicos del arousal, son, como se ha visto anteriormente, la capacidad atencional
disponible y el esfuerzo. Al menos en niveles bajos y moderados de arousal, la atencin y el esfuerzo son
paralelos a ste. En este sentido, el tamao pupilar y el ritmo cardiaco, pueden considerarse ndices
indirectos de los recursos y el esfuerzo atencional.

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ALDERETE ALEXIS

Modelo de Norman y Bobrow: Procesos limitados por los datos y limitados por los recursos

Ampla las nociones de Kahneman. Aaden que la propia calidad de los datos del input es determinante
de los lmites en la actuacin. En suma, la realizacin de un proceso puede estar limitada por lo recursos
o limitada por los datos.

Si los incrementos en los recursos dirigidos a una tarea mejoran el rendimiento, nos hallamos ante un
proceso Limitado por los Recursos. Pero en ocasiones la adicin de recursos no produce mejoras
apreciables del rendimiento; solamente las propiedades sensoriales de los datos afectan a ste, en cuyo
caso se trata de un Proceso Limitado por los Datos.

La relacin entre recursos y rendimiento para una tarea particular es una cuestin emprica. En cada tarea
se obtendr una funcin especfica, recursos rendimientos. En todas las tareas se ha supuesto que hay
un umbral mnimo de recursos necesarios para poder realizarlas.

La distincin entre procesos limitados por los datos y limitados por los recursos arroja luz sobre los
patrones de interferencia observados entre que la tarea A deteriora el rendimiento en la tarea B y
viceversa.

Por el contrario, la asimetra en la interferencia supone que una de las tareas est limitada por los datos y
la otra por los recursos.

Modelo de Navon y Gopher: Multiplicidad de Recursos

El modelo econmico de recursos atencionales de Navon y Gopher es el ms complejo y articulado, aun

cuando puede considerarse una variante de los anteriores.

No son las propiedades cualitativas de los datos las que determinan a veces el rendimiento, sino los
parmetros Sujeto-Tarea; es decir, las propiedades resultantes del encuentro de la tarea y el
individuo. Entre estos parmetros, algunos son propios de la tarea (complejidad de la respuesta), otros
estn asociados al medio (razn seal-ruido), y otros, en fin, al sujeto (nivel de prctica, fatiga).

La funcin de rendimiento depende de la cantidad de recursos asignados a la tarea y de la eficiencia de

stos; es decir, en qu medida los incrementos en unidades de recursos determinan aumentos en
rendimiento.

La aportacin ms original, sin duda, es la idea de recursos especficos. Navon y Gopher llevan la
transformacin del viejo modelo estructural hasta sus ltimas consecuencias al sustituir los mltiples
mecanismos por mltiples recursos. Cada tarea particular posee una composicin ptima de recursos
especficos, mientras que otros recursos resultan irrelevantes.

La concepcin de Navon y Gopher, es que han articulado en torno a la atencin una compleja teora
econmica. Ofrecen un anlisis un tanto especulativo, especialmente en relacin a sus aportaciones ms
novedosas.

Procesos Automticos y Procesos Controlados

Algunas tareas o procesos llegan finalmente a volverse automticos. Los procesos automticos, al
contrario que los controlados, no consumen atencin y por tanto pueden realizarse de modo
simultneo a otros procesos sin apreciarse apenas interferencias.

Caractersticas de los procesos automticos

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ALDERETE ALEXIS

Son procesos relativamente libres de demandas atencionales.

Tiene la contrapartida el que las rutinas automticas se realicen sin conciencia ni intencionalidad
por parte del sujeto.
Son el resultado de un aprendizaje bastante laborioso.
Se adquieren de la repeticin frecuente de una tarea o proceso que inicialmente requera atencin
controlada.

Una vez adquiridos, los procesos automticos son difciles de modificar. Por otra parte, el
rendimiento en una tarea automtica alcanza un nivel asinttico, de modo que la prctica a partir de
cierto momento no produce ya mejoras sustanciales.

Los procesos automticos implican una considerable economa para el procesador. Es un sistema
cognitivo de recursos limitados trabaja de modo ms eficiente cuando algunas operaciones bsicas de uso
frecuente se realizan sin consumo de recursos atencionales.

Otra ventaja de los automatismos ya ha sido mencionada anteriormente. En las situaciones de gran estrs
o arousal se da una disminucin de los recursos atencionales, y los sujetos solo pueden realizar
eficazmente procesos muy automatizados.

Caractersticas de los procesos controlados

Los procesos controlados, tambin denominados procesos conscientes o procesos con esfuerzo son
operaciones que consumen atencin. Son sensibles a las limitaciones de los recursos disponibles.

Los procesos controlados son especialmente adecuados para enfrentarse a situaciones novedosas
y relativamente problemticas para las que no existen rutinas automticas establecidas.
No se realizan de modo tan rpido y eficaz como los automticos. El sujeto tiene un acceso ms
directo a ellos, en el sentido de que entran de lleno en el foco de la conciencia, y el individuo
percibe las sucesivas decisiones, estrategias e intencionalidad.
Generan aprendizaje y almacenamiento de nueva informacin en los dispositivos de memoria.
Nos permiten encarar con posibilidades de xito situaciones muy novedosas, ya que no se tratan
de repertorios conductuales o cognitivos rgidos, sino sumamente modificables.

Los procesos automticos adquiridos, en alguna etapa inicial del aprendizaje han sido operaciones
controladas.

Percepcin Humana: Enfoques tericos

Introduccin

Es a travs de los sistemas perceptuales que la mente captura la informacin proveniente de los estmulos
del ambiente a la par que les provee de sentido o significado. Para Sternberg, la percepcin podra
definirse, en un sentido amplio, como el conjunto de procesos por medio de los cuales nuestra mente
organiza y dota de significado a las sensaciones generadas por los estmulos ambientales. Es habitual la
distincin entre percepcin y sensacin. Sensacin y percepcin, constituyen los extremos de un
continuo y que difieren solamente en la complejidad del estmulo desencadenante del proceso
sensoperceptivo. As, la sensacin en lugar de considerarse el basamento de la percepcin, no sera sino
una percepcin de eventos estimulares simples como, por ejemplo, un punto de luz de tal o cual
longitud de onda que producira la experiencia perceptual de un color particular. La percepcin

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ALDERETE ALEXIS

involucra un proceso ms complejo en el cual, amn de la informacin sensorial intervendran las

expectativas y conocimientos previos del sujeto a resultas del cual se producira el reconocimiento
perceptivo del estmulo como siendo esto o aquello.

Los componentes del proceso perceptual

Los elementos bsicos del proceso perceptual son:

1) La Energa Estimular: Hace referencia a las variedades de energa fsica, a la que son sensibles
nuestros receptores sensoriales. En el caso de la audicin, ondas de sonido de un rango limitado
de ciclos por segundo.
2) El Estmulo Distal: Es el objeto del mundo exterior sobre el cual se ejerce la funcin perceptual,
por ejemplo, en el caso de la audicin, la msica proveniente del CD que acabamos de colocar en
la compactera.
3) El Estmulo Proximal: Es ni ms ni menos que la energa fsica en contacto directo con nuestros
receptores sensoriales. As, en el caso de la visin, el estmulo proximal es la luz que, al impactar
sobre la superficie fotosensible de la parte posterior del ojo, forma la imagen retiniana.
4) El Percepto: Es la representacin mental y, por lo tanto, interna del objeto distal hacia el cual se
dirige la actividad perceptual del sujeto.

El problema fundamental de la percepcin

El problema central de la percepcin fue formulado tiempo atrs por el famoso psiclogo de la Escuela
de la Gestalt, K. Koffka Por qu las cosas se ven como se las ve?

En otros trminos Por qu razn, a pesar de las extraordinarias variaciones en la estimulacin proximal,
las propiedades de los objetos distales (color, forma, tamao, etc.) permanecen relativamente invariantes
o constantes para el perceptor?

La complejidad del proceso perceptual se torna evidente en cuanto se trata de reconstruir o modelar
tericamente la cadena de procesamiento que, comenzando con la llegada de la energa fsica apropiada
culmina con la formacin en la mente de un percepto o representacin del estmulo que desencaden el
proceso perceptual.

La problemtica perceptual y sus enfoques explicativos

Las distintas y variadas alternativas de solucin pueden encarrilarse en torno de dos grandes lneas de
teorizacin. Estas difieren en un punto fundamental: La consideracin de la percepcin como un
proceso indirecto o bien, directo.

La primera posicin, sostiene la idea de que la percepcin es un proceso mediante el cual el sujeto
construye una representacin mental de los estmulos distales del mundo fsico combinando la
informacin actual, las sensaciones provenientes de los rganos sensoriales, con aquella
proveniente de sus expectativas y conocimientos previos. Para los tericos indirectos, la
informacin sensorial sera de por s insuficiente para explicar la percepcin por lo que sta
debera complementarse con lo que conocemos acerca del mundo.
La percepcin directa considera que la informacin que llega a los sentidos es por s misma
insuficiente para especificar las propiedades de un objeto distal y, por lo tanto, para explicar la
percepcin del mismo tal como ocurre en nuestras interacciones con el mundo. Para que la
percepcin efectiva de un estmulo tenga lugar, simplemente el sujeto debe recoger la
informacin presente en la seal, como tampoco de ninguna inclusin de conocimientos previos
en el acto perceptual. La percepcin de un objeto no se agota solamente en el reconocimiento de
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su forma. Sino tambin, en la adscripcin de un significado a aquello que impacta en la superficie

de nuestros rganos sensoriales y, obvio es decirlo, la adscripcin de una interpretacin a la
evidencia sensorial demanda claramente la participacin de la informacin almacenada en la
memoria.

Modelos tericos de la percepcin

El Modelo Constructivista: La percepcin como inferencia

La ms antigua de todas, el filsofo empirista britnico Berkeley, postulara el concepto de que la

percepcin de la tercera dimensin no poda ser sino producto de la experiencia, habida cuenta de la
bidimensionalidad de la imagen retiniana, el estmulo (prximo) de la visin.

Propona que las sensaciones visuales generadas por un objeto a cierta distancia del perceptor
eventualmente se asociaban con las sensaciones kinestsicas producidas por los movimientos de brazos y
piernas acaecidos en los intentos de querer asir el objeto distante y, adems, con las sensaciones
producidas por los movimientos de acomodacin y convergencia del cristalino que ocurren
automticamente para mantener en foco el objeto. Con el tiempo, la sola visin del objeto a determinada
distancia del preceptor, evoca en l el recuerdo de las experiencias kinestsicas anteriores. En suma, la
percepcin de la distancia viene a ser el resultado de combinar sensaciones visuales y recuerdos de
sensaciones anteriores.

En el momento actual, esta concepcin es defendida por Gregory quien asume, la percepcin comporta
un proceso de formacin de hiptesis respecto de lo que representa la entrada sensorial. Es ms, para este
autor, percepcin e hiptesis forman un todo indivisible por cuanto en el acto perceptual lo que en s se
experiencia son las hiptesis.

Un problema crtico es la falta de una explicacin consistente de la cuestin de la veracidad perceptual.

Cabe preguntarse cmo es posible la percepcin verdica, esto es, que todos percibamos fidedignamente
el mundo, a pesar de partir de conocimientos previos, expectativas, por lejos, no uniformes para todos los
perceptores.

El Modelo Innatista: La percepcin como organizacin o Gestalt

Este modelo liderado por los psiclogos de la Escuela de la Gestalt surgi, en su momento, como
reaccin a la idea de que las sensaciones constituan la materia prima de la percepcin. La mente poseera
innatamente la capacidad de captar directamente formas y configuraciones sin necesidad de ningn tipo
de enlace asociativo entre elementos ms primitivos como las sensaciones y los recuerdos. Esto significa
que el contenido de las experiencias perceptuales lo constituiran, desde el principio, unidades
organizadas gestalts y no manojos de sensaciones aisladas.

El Modelo Psicofsico: La percepcin como recoleccin de informacin de la luz

Gibson, supone que la percepcin es bsicamente una respuesta del organismo ante un estmulo
ambiental y no un acto constructivo de la mente. Esto significa que el sujeto percibira en forma directa y,
tambin, verdica el mundo sin necesidad de llevar a cabo ningn procesamiento mental del input
estimular, sea bajo la forma de un proceso de construccin de hiptesis, o de derivacin de conclusiones
(inconscientes). El fundamento de esta concepcin reside en la idea de que los objetos distales y sus
propiedades tendran correlatos especficos en el mbito de la estimulacin proximal los cuales, a la par
de reflejas cmo es el mundo fsico, vendran a constituir el determinante principal de la percepcin. As,

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en cada situacin perceptual particular, los estmulos distales vendran a generar pautas especficas de
estimulacin proximal las que, a su vez, determinaran la formacin de perceptos particulares.

En concreto, cuando una superficie se encuentra en posicin frontal con respecto a la lnea de visin, su
proyeccin ptica en la retina viene a dar por resultado una imagen completamente uniforme en el
sentido de que los puntos retinianos estimulados que la conforman se encuentran perfectamente
equidistantes entre s. Empero, a medida que la superficie se inclina alejndose del observador, su
proyeccin ptica genera una distribucin no uniforme de puntos retinianos en el sentido de que la
distancia entre los mismos disminuye progresivamente en funcin del ngulo de inclinacin de la
superficie. Esta particular pauta de estimulacin denominada por Gibson con el nombre de gradiente
de densidad de textura, constituira tanto el estmulo para la percepcin de la profundidad visual
cuanto un correlato de la tercera dimensin del mundo fsico.

En virtud de que el ambiente fsico se encontrara adecuadamente representado en el patrn de flujo

ptico que llega a la retina, el percibir implicara para Gibson simplemente recoger la informacin
disponible sobre el mundo en la entrada sensorial antes que procesar la informacin sobre el mundo a
partir de ella. Esta idea es llevada al lmite por Gibson cuando con su concepto de affordances o
potencialidades de un objeto, viene a sostener que el mismsimo significado de los inputs estimulares
es percibido directamente por el perceptor sin necesidad de ningn tipo de procesamiento conceptual de
la seal sensorial. En consecuencia, los organismos estaran ya preparados para detectar directamente
tanto las propiedades fsicas de los objetos distales, esto es, su forma, tamao, distancia, etc. Como sus
usos potenciales. En opinin de Gibson cul de las mltiples potencialidades de un objeto va a ser
capturada por el perceptor, depender del propio estado interno del organismo.

Claramente el perceptor no puede detectar directamente, esto es, a partir de la pauta ptica que llega al
ojo, la orientatividad de la Estrella Polar si es que no ha recibido las respectivas nociones elementales
de la navegacin.

Una descripcin completa del proceso perceptual requiere del concurso de los conocimientos
previos del sujeto y ello en principio, implica admitir que la entrada sensorial por rica y variada
que sea no basta para explicar comprehensivamente por qu percibimos el mundo de la forma en
que lo hacemos.

El abordaje del procesamiento de la informacin: La deteccin de caractersticas

La idea de que reconocer un objeto implicaba un proceso de apareamiento- emparejamiento entre el input
perceptual y una cierta representacin o modelo del mismo almacenado en la memoria de largo plazo.

Uno de estos primeros modelos que alcanz cierta popularidad, en aquel entonces, es el conocido con el
nombre de Pandemonium. Segn este modelo, el proceso de reconocimiento de un estmulo es
llevado a cabo, por una serie de unidades de procesamiento o demonios.

1) El primer lugar, un demonio de imagen, es una suerte de copia mental del estmulo externo,
retiene las caractersticas sensoriales del input estimular.
2) Luego, los demonios de caractersticas analizan la seal sensorial en busca de caractersticas
elementales como, por ejemplo, en el caso de las letras del alfabeto, lneas horizontales, ngulos
agudos y otros rasgos por el estilo y, cada vez que detectan en la imagen estas caractersticas, el
demonio respectivo se activa.
3) Un demonio cognitivo que compila las caractersticas distintivas de cada input sensorial analiza
los mensajes emitidos por los demonios anteriores y, ante cada caracterstica compilada que se

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encuentre presente en la seal sensorial, se activa hasta un cierto punto, siendo el nivel de
activacin proporcional al nmero de caractersticas encontradas.
4) Un demonio de decisin analiza el nivel global de activacin de los distintos demonios
cognitivos y decide si el estmulo externo es o no, por caso, una determinada letra en funcin de
si el correspondiente demonio cognitivo concentra o no el ms alto grado de activacin de entre
todos los demonios actuantes frente a un determinado input estimular.

El problema que presenta este modelo reside en la dificultad de definir lo que se entiende por
caracterstica elemental en el caso de formas y objetos perceptuales ms complejos que las letras y
otros estmulos estructuralmente simples.

El abordaje del procesamiento de la informacin: El enfoque de D. Marr

Para Marr, el problema capital de la percepcin visual consista en elucidar cmo es que el perceptor
puede logar una descripcin vlida y estable del mundo. Esto es, un cuadro ms o menos fiel de la
escena que tiene frente as en el que se encontraran adecuadamente especificados los objetos distales y
sus propiedades de forma, volumen, distancia, etc. A partir de sensaciones visuales continuamente
cambiantes.

Al igual que los tericos indirectos, para Marr el reconocimiento efectivo de un objeto comporta la
participacin de la ingente cantidad de conocimiento que, sobre el mundo, el perceptor tiene
almacenados en su mente.

Marr considera que la percepcin comporta un proceso de recuperacin de las propiedades del mundo a
partir de los niveles de luz que inciden sobre cada punto de la retina: el sistema visual operara derivando
estas propiedades mediante sucesivas computaciones perceptivas que tomaran como input inicial las
intensidades relativas de los diferentes puntos retinianos estimulados, y no como en el enfoque
gibsoniano, simplemente extrayendo de un modo directo dichas propiedades a partir de sus respectivos
correlatos presentes en la imagen retiniana. En el enfoque Marriano, la visin tridimensional sera el
resultado de un complejo procesamiento de la imagen retiniana.

Marr asume que la estimulacin proximal es lo suficientemente rica como para permitirle al sistema
visual producir una visin tridimensional fiable del mundo, esto es, generar una descripcin geomtrica
acertada de la escena que, a la sazn, el perceptor tenga frente a s y ello con independencia de cualquier
conocimiento de alto nivel que ste tenga acumulado en su memoria.

La propuesta de Marr:

Sus esfuerzos tericos se encontraban encaminados primordialmente a descubrir cmo es que, en

el acto de ver, el sistema visual puede proporcionar un cuadro relativamente fiel del mundo
externo.
Pretenda explicar la visin a la cual l entenda como el proceso que permite al observador
descubrir, a partir de imgenes del mundo exterior, lo que est presente y donde est.
Asume como tesis bsica la idea de que el sistema visual, a partir de la imagen inicial de una
escena dada, tiene que ir reconstituyendo progresivamente sus propiedades geomtricas, esto es,
las formas de los objetos que la componen as como su disposicin en el espacio, de modo de
lograr primeramente una descripcin fidedigna de lo que est all, para luego, adscribirle una
determinada interpretacin

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ALDERETE ALEXIS

El proceso de la visin transcurrira, segn la ptica de Marr, en una serie de etapas a lo largo de las
cuales el sistema visual, mediante aplicar algoritmos de cmputos especficos a la imagen inicial de una
escena, derivara descripciones (o representaciones) cada vez ms ajustadas de la misma.

Estas etapas son:

1) El Esbozo primario o 2D: El sistema visual, a travs de la deteccin de cambios en los niveles de
intensidad de los puntos de luz que constituyen la matriz ptica, derivara una representacin
primitiva de lo que est presente en la escena. Denominada esbozo primario. Este esbozo es una
suerte de cuadro muy difuso del mundo en el cual los componentes de la escena visual aparecen en
un plano bidimensional como siluetas ms o menos solapadas que encierran zonas de un cierto nivel
de gris.
2) El esbozo 2 D: El cerebro vendra a convertir el esbozo primario en una representacin ms
compleja que incorpora la perspectiva que el observador tiene de la escena. Recibe el nombre de
esbozo 2 D. es este una suerte de cuadro en perspectiva del mundo en el cual se bosquejan no
solamente los contornos generales de los componentes de la escena, sino tambin, la orientacin y
profundidad de sus superficies visibles teniendo en cuenta la posicin del observador.
3) El modelo 3D: Una representacin plena de la escena, esto es, independiente del punto de vista
del observador. Esta representacin final recibe el nombre de modelo 3D, es este una suerte de
cuadro realista del mundo en el que se hace patente la estructura tridimensional de los elementos
que componen la escena, y la orientacin y profundidad de sus superficies visibles teniendo en
cuenta la posicin del observador.

La teora en s misma constituye una descripcin detallada de cmo un sistema que pretende ver,
puede computar o derivar una imagen tridimensional del mundo, a partir de una distribucin
plana de puntos luminosos de intensidad variable.

La Percepcin
La percepcin: Proceso constructivo o proceso guiado por los datos?

Gran parte de los estudios han intentado comprender el carcter inferencial de la propia percepcin.
Algunas de las preguntas que han guiado la investigacin en este campo han sido si la percepcin es
comparable al razonamiento; si los procesos perceptivos estn guiados de arriba-abajo (guiados por los
procesos cognitivos); y si el sistema perceptivo postula hiptesis perceptiva postula hiptesis o soluciona
problemas.

La teora de la imagen retiniana una de las primeras teoras que intent explicar el reconocimiento de
patrones y formas bas la percepcin en la simple imagen retiniana. Cuando miramos un objeto, la luz
reflejada por el mismo pasa a travs de la lente ocular que, a su vez, proyecta una imagen invertida en la
retina. La imagen retiniana del objeto llegara hasta el cerebro, a travs de la va visual, donde el objeto
seria rpida y correctamente reconocido.

Es incorrecta. Los objetos que existen en el mundo constituyen los estmulos distales. La estimulacin
que llega en diferentes formas de energa, para constituirse en estmulo proximal debe incidir en el
rgano sensorial especializado en este caso en la retina. El problema es que la misma estimulacin
proximal puede ser producida por una gran variedad de estmulos distales.

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Hochberg, ha sealado que las teoras sobre los atributos de la imagen retiniana son teoras que se
refieren a la estimulacin proximal, pero no son teoras sobre la percepcin visual. Las teoras sobre la
percepcin visual se refieren a las propiedades distales de los estmulos, no a las propiedades proximales.

La prxima vez que vea ciertos dibujos, aunque sean incompletos, los reconocer inmediatamente. La
puesta en concordancia de la representacin del objeto, activada en su memoria, con la estimulacin
aportada por la figura, facilitar su reconocimiento inmediato. En este caso, la percepcin es el resultado
de dos tipos de procesos que actan conjuntamente: los procesos arriba abajo, guiados conceptualmente,
y los procesos abajo-arriba, guiados por los datos.

La percepcin no depende nicamente del estmulo, sino de las interacciones entre el estmulo, que
incide sobre la retina, y las representaciones existentes en el sistema cognitivo.

Estos psiclogos son defensores de la percepcin directa, por lo que descartan la influencia de variables
cognitivas en la percepcin.

Los cientficos constructivos, por el contrario, defienden que la estimulacin sensorial es ambigua porque
una gran variedad de estmulos distales pueden producir el mismo patrn de estimulacin proximal.
Estos cientficos conciben la percepcin como el resultado de un proceso de inferencia inconsciente de
solucin de problemas, y de construccin de descripciones estructurales del mundo externo.

La necesidad de admitir representaciones mentales en percepcin

Son necesarias las representaciones mentales para explicar la percepcin? Cooper y Hochkerg postulan
la representacin mental del objeto como el mejor modo de estudiar la percepcin Por qu esta
necesidad? Para explicar que percibamos el objeto constante a pesar de los cambios producidos en la
informacin sensorial, es necesario introducir el concepto de representaciones mentales.

Cules son las propiedades de esas representaciones? Una forma de contestar a esta pregunta ha
consistido en suponer que las representaciones mentales retienen las propiedades de los objetos reales
que existen en el mundo fsico.

Otro ejemplo de que las representaciones mentales de los objetos no siempre reflejan las caractersticas
de los objetos fsicos, puede encontrarse en las fluctuaciones perceptivas espontneas. Algunos casos en
los que las propiedades de las representaciones mentales de los objetos pueden diferir de las propiedades
de los objetos que existen en el mundo real.

Teoras sobre reconocimiento de patrones

Los principales enfoques tericos propuestos para tratar de explicar la habilidad del perceptor humano
para el reconocimiento visual de formas. Los modelos de comparacin de plantillas, los modelos de
anlisis de rasgos y los modelos basados en descripciones estructurales constituyen las explicaciones
tericas clsicamente descritas en todos los manuales sobre percepcin publicados a partir de los aos
sesenta.

Modelos de Comparacin de Plantillas

El reconocimiento se produce cuando se realiza una comparacin entre el estmulo sensorial, que incide
en la retina, y la representacin a largo plazo de dicho objeto contenida en la memoria. Si resulta una
plena coincidencia entre el estmulo y una de las plantillas.

Una Plantilla: Es un constructo interno que permite el reconocimiento de una forma.

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ALDERETE ALEXIS

El principal problema del enfoque de plantillas es que resulta muy antieconmico. Deberamos de
disponer en nuestra memoria de infinidad de estos modelos. Cualquier diferencia entre una plantilla y un
estmulo podra dar lugar a errores. Sin embargo, reconocemos multitud de formas, a pesar de que cada
una de ellas slo se ajustara a una plantilla especfica.

Un sistema basado en reconocimiento de plantillas exigira la existencia de una plantilla especfica que se
adaptara perfectamente a cada una de las diferentes A, es para que cada una de ellas pudiera ser
reconocida.

A pesar de sus limitaciones para explicar cmo el ser humano reconoce las formas, estos procedimientos
tienen una gran aplicabilidad cuando las formas que hay que reconocer se definen con precisin.

Podra pensar en algn tipo de letras que pudieran ser ledas por un sistema basado en plantillas? Estos
modelos funcionan para reconocer cheques bancarios por ordenador, o para leer por medio de una lectora
ptica los sistemas de cdigos de barras como los que aparecen en los supermercados para identificar los
productos y sus respectivos precios. Lo importante en estos casos es que las distintas formas que la
mquina tiene que reconocer aparezcan siempre de la misma forma y que cada estmulo sea lo ms
diferente posible a los dems para evitar confusiones.

Modelos basados en descripciones estructurales.

Explican el reconocimiento de formas recurriendo al almacenamiento en la memoria de

descripciones estructurales.

Una Descripcin Estructural: Est formada por un conjunto de proposiciones sobre una forma visual.
Palmer ha definido las descripciones estructurales como representaciones jerrquicas de conocimiento
organizado de manera selectiva.

La representacin de las relaciones entre las diferentes partes es lo que diferencia a estos modelos de los
anteriores. Para reconocer un objeto es necesario reconocer tanto las partes que lo forman como las
relaciones existentes entre unas partes y otras del objeto.

El mayor problema de este enfoque es que no constituye una verdadera teora sobre el reconocimiento de
la forma, sino que slo especfica su formato.

El marco de referencia en la percepcin de la forma.

El concepto de marco de referencia fue utilizado por la psicologa de la Gestalt.

Un Marco de Referencia: Es un sistema de coordenadas espaciales centrado con el objeto, mediante el

cual puede realizarse una descripcin estable del mismo, independiente de las posibles transformaciones
espaciales.

Cmo es posible identificar una forma cuando cambia de orientacin? Este es el problema que intenta
solucionar la hiptesis del marco de referencia. Rock, mostr que no todas las formas son constantes
cuando vara su orientacin. Rock lleg a la conclusin de que las personas perciben la forma en relacin
a un marco de referencia en el que tiene una importancia vital la gravedad que es la que define, segn l,
la orientacin del marco.

Segn los tericos del marco de referencia, las Constancias Perceptivas se producen porque la
representacin de la forma visual, o del objeto, se mantiene debido a que el sistema perceptivo selecciona
el marco de referencia de una manera constante

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ALDERETE ALEXIS

Teoras de reconocimiento de objetos

El problema de la mayora de los enfoques considerados hasta ahora es que, para poder explicar la
facilidad que tenemos para reconocer un nmero casi infinito de objetos en diferentes posiciones,
necesitan presuponer la existencia de un nmero similar de modelos de los objetos almacenados en la
memoria.

La teora de Marr y Nishihara de reconocimiento de objetos.

Su punto de partida es que la visin es un proceso que produce, a partir de las imgenes del medio
externo una descripcin til, despojada de informacin irrelevante. El reconocimiento de objetos
tridimensionales se basa en un sistema de coordenadas centrando en el objeto tiene en cuenta la
colocacin de las partes del objeto en relacin a dicho sistema de coordenadas y el sistema compara estas
caracterizaciones de los objetos con formas almacenadas en la memoria. Segn estos autores, un objeto
tridimensional debe describirse con respecto a un marco de referencia basado en la forma misma. Este
sistema est basado en los ejes de simetra alargamiento, o incluso movimiento de la forma. Los ejes que
van a utilizar, por ser los que mejor conocen, son los ejes de alargamiento de la forma conocidos como
conos generalizados es la superficie creada cuando se mueve una seccin de forma constante y tamao
variable a lo largo de un eje.

Las principales ventajas de esta forma de organizacin son cada modelo 3D tiene una complejidad
limitada y constituye una unidad independiente de informacin. La informacin aparece dentro de un
contexto que favorece su reconocimiento y la representacin puede manipularse de manera flexible. Este
enfoque tiene limitaciones, en el sentido de que slo es til para objetos que puedan descomponerse en
formas del modelo 3D pero no puede aplicarse a formas que se descompongan de otra manera.

Los primitivos de la forma propuestos por Marr y Nishihara tienen dos ventajas principales 1) se pueden
aplicar a objetos animados y 2) pueden obtenerse a partir de sus siluetas.

La teora de Biederman de reconocimiento por componentes

Biederman, ha propuesto una teora sobre el reconocimiento de objetos tridimensionales, conocida como
teora de reconocimiento por componentes. Segn esta teora, la imagen de un objeto se segmenta en
regiones de concavidad hasta producir un conjunto de 36 conos primitivos generalizados convexos. Estos
primitivos, llamados geones, pueden distinguirse entre s por propiedades de contraste dicotmicas o
tricotmicas, tales como simetra, curvo versus recto y coterminacin de segmentos. La teora intenta
solucionar el problema de cmo los bordes extrados a partir de la imagen de un objeto pueden ponerse
en correspondencia, en tiempo real, con una representacin adecuada del objeto en la memoria.

Proponer un nmero de componentes extrados a partir de los mecanismos perceptuales y cmo la

organizacin de estos componentes puede dar lugar a la construccin de una representacin del objeto en
la memoria.

Todo el proceso del reconocimiento de objetos hasta la identificacin de los componentes se realiza
mediante procesos de abajo-arriba guiados por los estmulos. La disposicin de los componentes se
compara posteriormente con una representacin en la memoria, a travs de procesos que actan en
paralelo.

La representacin de una imagen se divide en regiones que corresponden a los puntos de mxima
concavidad, coincidiendo con nuestras expectativas sobre los lmites de las partes de los objetos. Cada
una de estas regiones segmentadas corresponde, aproximadamente, a un gen. Cada uno de estos geones

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ALDERETE ALEXIS

forma parte de un conjunto de volmenes convexos, o nicamente cncavos, que son como conos
generalizados que sirven para representar formas volumtricas.

Estos geones son invariantes en relacin a los cambios de punto de vista.

Un aspecto destacado de la teora propuesta por Biederman es que los geones estn definidos por
propiedades invariantes que no cambian con respecto a las diferentes posiciones desde las que puede
verse un objeto.

Resumen: Segn la teora de reconocimiento por componentes, el reconocimiento de objetos se produce

porque se identifican partes volumtricas simples llamadas geones. Estos geones son invariantes con el
cambio del punto de vista en profundidad. Segn esta teora:

A) Se produce la activacin de los rasgos particulares de la imagen.

B) A continuacin, la activacin de los rasgos particulares activan los geones y las relaciones
existentes entre los mismos.
C) La organizacin particular de los geones conduce a la identificain del objeto mediante la
activacin de su modelo.

Las dos teoras ms importantes sobre el reconocimiento de objetos tridimensionales, la de Marr y

Nishihara, y la de Biederman, proponen que la orientacin de un objeto no es importante para su
reconocimiento. Sin embargo hay suficientes datos experimentales que muestran la facilidad con que se
reconocen ciertas imgenes de los objetos frente a imgenes de estos mismos objetos obtenidos desde
otras posiciones.

El conocimiento espacial

Tolman, fue el primer psiclogo que utiliz el trmino Mapa Cognitivo para referirse al conocimiento
espacial demostrado por las ratas cuando recorran un laberinto. El conocimiento espacial es fundamental
para que podamos deambular y manejarnos en el espacio.

Se suele distinguir entre dos tipos diferentes de conocimiento espacial,uno relacionado con el
conocimiento de caminos o rutas, y otro, con el conocimiento de mapas.

Conocimiento de Caminos: Este conocimiento se refiere al conocimiento de caminos particulares de

nuestro ambiente cotidiano. Thorndike y Hayes-Roth distinguieron entre el tipo de conocimiento de saber
moverse en el ambiente cotidiano o saber dar direcciones a un extrao que nos pregunta por una
localizacin determinada, y el conocimiento de las relaciones espaciales existentes entre los distintos
enclaves y localizaciones relevantes del lugar. Este segundo tipo de conocimiento es el que est ms
relacionado con los mapas espaciales.

Mapas cognitivos: Un problema relacionado con el aprendizaje de mapas es que el conocimiento

adquirido mediante este mtodo resulta bastante rgido, ya que las personas experimentan problemas para
cambiar de perspectiva, cosas que no ocurre cuando las personas aprenden a moverse por un espacio
determinado.

Es capaz el ser humano de codificar y almacenar el conocimiento espacial relacionado con

localizaciones geogrficas? Se estudiaron las distorsiones de la memoria relacionadas con localizaciones
geogrficas. Los errores se producen porque las personas tienden a utilizar estrategias conceptuales para
recordar la informacin geogrfica, en lugar de utilizar imgenes mentales concretas. Parece que la
informacin sobre lugares se almacena en la memoria de manera condensada.

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Resumen: Percibimos un mundo constante a pesar de la informacin variable y cambiante del medio. La
mayor parte de las teoras actuales suponen que entre la informacin, muchas veces incompleta y
ambigua de la imagen retiniana, y la percepcin, existen una serie de representaciones mentales de los
objetos.

La visin entendida como proceso computacional

Autor: Gimenez Ballesteros
La investigacin realizada en el campo de la visin, durante los ltimos aos, ha conducido a la
formulacin de teoras inspiradas en ideas computacionales. La ms importante de todas estas teoras es
la de David Marr. Para Marr, el problema fundamental de la percepcin visual consiste en explicar cmo
es posible inferir, a partir de la estructura de una imagen visual, la estructura del mundo real.

La controversia es si sta depende de inferencias relacionadas con el procesamiento de alto nivel

(llamado procesamiento guiado conceptualmente) o depende de procesos de bajo nivel (Procesamiento
guiado por los datos).

La pregunta influyen los procesos cognitivos superiores en los fenmenos perceptivos, o son
independientes de dichos procesos? Este es un viejo tema que se viene debatiendo desde la poca del
empirismo ingls, en el siglo xvii, y que todava sigue dividiendo a los tericos.

Los empiristas asumen que todo conocimiento se adquiere a travs de los sentidos y son partidarios de
los procesos perceptivos automticos, a la vez que rechazan todo tipo de interpretacin subjetiva. Los
racionalistas, por el contrario, mantienen la importancia de los procesos constructivos e inferenciales en
todo acto de percepcin. Ambas posturas estn representadas en el siglo XVII por Sir Francis Bacon,
cuya obra novum organum supone la primera llamada a la observacin sistemtica, a la experimentacin
y a la inferencia inductiva.

En el mbito de la percepcin, tom forma en dos posturas muy diferentes. Una de ellas fue la mantenida
por Gison fue un representante destacado de la postura empirista, autor de la teora de la percepcin
directa y defensor de los procesos visuales de bajo nivel en la captacin de las propiedades ambientales.
En el polo opuesto se sita el psiclogo britnico Gregory, representante destacado de la postura
fuertemente racionalista.

El enfoque computacional ms influyente, la teora computacional de la visin de Marr viene a ser una
combinacin de ambas partes.

Los primeros programas de visin por ordenador.

La forma habitual de estudiar la percepcin es descubriendo los principios por los que la informacin
exterior que llega al sistema (por ejemplo, visual, auditivo, hptico) se convierte en el resultado de la
percepcin. Lo que suelen hacer los psiclogos es inferir lo que ocurre entre el input perceptivo. Otra
forma de intentar comprender cmo funciona la percepcin, en concreto la visual, es construyendo los
sistemas artificiales de visin.

Un principio computacional a tener en cuenta en la visin, es que la competencia depende de los modelos
disponibles. Los primeros sistemas de procesamiento de imgenes por ordenador se disearon para que
estos instrumentos realizaran tareas concretas, por ejemplo, la comparacin de plantillas. Estos sistemas
se disearon para que utilizaran un mnimo de descripcin de la imagen y de modelos almacenados. Se
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trataba de sistemas rgidos, capaces de reconocer slo caracteres especficos, que aparecan siempre del
mismo modo y eran presentados siempre en la misma posicin.

La siguiente generacin de programas de ordenador intent superar esta rigidez haciendo que el sistema
funcionara de manera ms abstracta. El objetivo principal, en ese momento, era que los programas fueran
capaces de reconocer un mayor nmero de objetos desde distintos puntos de vista. Se conoce como
programas de anlisis de escenas o visin por ordenador.

El programa de Roberts: Percepcin de slidos tridimensionales

Los modelos construidos en la dcada de los sesenta y de los setenta, elaborados por Roberts, Guzman,
Clowes y Waltz. La idea principal que se subyace a este tipo de investigacin consiste en proporcionar al
programa una serie de modelos geomtricos constituidos por una serie de slidos tridimensionales, as
como unas reglas que definen el conjunto de imgenes que pueden asociarse con cada uno de estos
modelos bajo diferentes posiciones de la escena.

El llamado problema de la segmentacin fue una de las principales preocupaciones de los

investigadores en IA durante la dcada de los sesenta consista en cmo dividir una escena visual en los
diferentes objetos que la integran.

La escena est constituida por una serie de bloques geomtricos formados por lneas rectas, colocadas en
diferentes orientaciones. El sistema visual humano percibe esta serie de lneas con una cierta
organizacin. Podra hacer una descripcin de esta imagen de bloques indicando el nmero de bloques
existentes y la orientacin de un bloque con respecto a los de ms? Lo que tiene que hacer el sistema de
visin artificial es analizar la escena para identificar los elementos, en este caso los bloques geomtricos
que la componen.

Los dos conocimientos especficos que tienen almacenados el programa son:

A) Los bloques que pueden aparecer en una escena.

B) Una serie de leyes generales sobre las proyecciones por las cuales se pueden inferir, a partir de
imgenes o dibujos en dos dimensiones, objetos tridimensionales.

El percepto humano realiza esta tarea fcilmente, sin apenas esfuerzo. Si dirigimos nuestra mirada a la
escena vemos que est formada por tres bloques. Dos de ellos, los ms grandes, estn apoyados por su
base mayor, mientras que el tercero parece estar de pie al lado de los otros dos.

Estos investigadores intentaban crear programas que fueran capaces de percibir y diferenciar objetos,
aunque estos se presentaran en diferentes orientaciones.

El programa de Robert funcionaba de arriba-abajo, a partir de una serie de modelos almacenados, uno
por cada tipo de bloque, y su tarea consista en seleccionar las hiptesis plausibles sobre el tipo de bloque
de que se tratara.

Caractersticas del programa de Roberts funcionaba en dos fases:

1) La fase de segmentacin, en la que la intensidad de la luz se traduca a un dibujo lineal, y

2) La fase de interpretacin, en la que el programa explicaba el dibujo basndose en el programa,
muy parecidos a las descripciones estructurales.

El resultado final del programa es llegar a identificar los bloques que forman la escena y producir
vistas alternativas de los mismos desde otras posiciones de la escena. La representacin que genera
este programa est centrada en el objeto, no en el punto de vista del perceptor.

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El programa de Guzman: Un intento de generalizar el poder de la visin por ordenador.

Slo tena en cuenta las uniones y era capaz de calcular las dimensiones, localizacin y orientacin de los
bloques. Este programa poda adems dibujar el bloque visto desde una perspectiva diferente, como
ejemplo, de que el programa haba entendido la escena. El programa funcionaba en dos estadios. En el
primero, realizaba una abstraccin de la imagen como un dibujo lineal que posea bordes que separaban
superficies. En el segundo estadio, el programa realizaba una interpretacin del dibujo lineal como si se
trata de una vista en dos dimensiones de una escena tridimensional.

Supuso un intento importante de generalizacin ya que, en lugar de funcionar con un conjunto de figuras
que servan como modelo, se basaba en una serie de reglas intuitivas construidas para la identificacin de
vrtices.

El tipo de uniones utilizadas por Guzman son la flecha, el tenedor y la unin en forma de T. la regla que
aplica el programa cuando se encuentra con una unin en forma de flecha es que las dos regiones del
dibujo que aparecen a un lado y a otro de la lnea central pertenecen a un mismo objeto. Cuando el
programa encuentra una unin en forma de tenedor, interpreta que las tres regiones comprendidas entre
cada una de las dos lneas forman parte del mismo objeto. En el caso de una unin en forma de T, el
programa interpreta que normalmente la superficie C es independiente de las otras dos regiones.

Este programa funciona de abajo-arriba. Las interpretaciones sobre las uniones no estn guiadas por
hiptesis especficas relacionadas con qu tipos de objetos constituirn la imagen. Las interpretaciones
que realiza el programa se basan en las reglas que indican cules son las partes del dibujo que hay que
agrupar. Sin embargo, esas reglas estn almacenadas en el programa de antemano y son, en realidad, un
tipo de conocimiento que gua la actuacin del programa.

Este programa, a travs de unas cuantas reglas de agrupamiento es capaz de obtener informacin
tridimensional a partir del input bidimensional. Tiene el inconveniente, sin embargo de que en ocasiones,
las indicaciones sobre las uniones son confusas y producen errores de interpretacin.

La Teora Computacional de la Visin de Marr

El objeto del enfoque computacional de la visin, es definir cules son las computaciones necesarias para
poder extraer informacin til a partir de las imgenes visuales. Ha sido la ms influyente de todas las
teoras computacionales de la visin debido a tres razones principales:

1) Se trata de una teora sobre la computacin de la informacin.

2) Contiene, una explicacin de las representaciones utilizadas por el sistema visual, as como de los
algoritmos mediante los cuales se manipulan dichas representaciones.
3) Constituyen una teora sobre los procesos fisiolgicos subyacentes.

Marr, fue un matemtico que se traslad de Inglaterra al Instituto Tecnolgico de Massachusetts, para
trabajar en IA. Intentaba describir el funcionamiento del sistema visual a travs de las funciones
matemticas que computa. A esto es lo que Marr llama una teora computacional, aunque se refiere slo a
computaciones entendidas en sentido abstracto, no a las operaciones concretas realizadas por un
ordenador real. Ha sealado la necesidad de estudiar tambin otros dos niveles necesarios para
comprender la visin: El Algortmico y el Implementacional.

Para Marr, el nivel computacional es el ms importante de los tres para comprender cmo funciona la
visin. El nivel computacional, tiene como misin principal la identificacin de la tarea de
procesamiento de la informacin que define una determinada habilidad psicolgica. Este nivel sirve
para identificar las restricciones computacionales universales con las que se enfrenta cualquier ser que

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intente realizar dicha tarea. El objetivo que pretende la teora es proporcionar una prueba abstracta a
favor de que una determinada correspondencia entre la estimulacin externa y la imagen en la retina es,
en principio, posible.

Una Teora Computacional debe:

Especificar cules son las caractersticas del ambiente representadas por el sistema visual y cmo
pueden derivarse las representaciones de estos rasgos a partir de la informacin presente en la
retina.
El nivel computacional identifica, abstracta o matemticamente, la tarea computacional que
subyace al dominio psicolgico de la visin.
Describir de manera rigurosa la forma como obtienen las representaciones de las propiedades del
ambiente, a partir de la informacin contenida en la retina.

Es en cierto modo, equivalente al concepto de competencia en Chomsky. El nivel computacional es

claramente semntico y explica por qu una determinada computacin perceptiva conduce a una
percepcin correcta del mundo tridimensional.

Una teora computacional incluye un nivel de anlisis formal-causal de cmo el mundo fsico
proporciona un determinado input (Datos que se introducen) en el perceptor. La teora explica cmo las
computaciones realizadas por el sistema visual, son las computaciones ptimas, capaces de extraer la
informacin correcta acerca del mundo fsico a partir de dicho input.

Debe adems completarse con la especificacin de cules son los algoritmos que emplea el sistema, y el
hardware sobre el que se implementan las computaciones:

El Nivel Implementacional: Es el nivel de pura descripcin fsica.

El Nivel Algortmico: Es un nivel puramente formal en el que se especifican la estructura de
datos y los algoritmos que operan durante el proceso perceptivo.

Como llegar a comprender el funcionamiento de la visin es un problema sumamente complejo, su

estudio debe realizarse dividiendo el proceso global en un nmero de subprocesos. Los diferentes
mdulos se combinan entre s para computar representaciones de diferentes grados de complejidad.

La teora de Marr, sobre la visin supone un cierto nmero de mdulos y tres estadios representacionales:

1) La primera representacin est formada por el Esbozo Primario, que se obtiene a partir de la
imagen. Este esbozo primario constituye la representacin inicial desde la que surgir, a travs de
varias transformaciones, una representacin centrada en el perceptor.
2) La segunda representacin se llama Esbozo 2 D, esta representacin describe las superficies,
sus profundidades, orientacin, color y textura.
3) La representacin final, Representacin 3-D, es una representacin centrada en el objeto,
necesaria para el reconocimiento de los objetos.

Desde la perspectiva de Marr, el sistema visual humano tiene la misin de computar representaciones
complejas de ciertas propiedades basndose en los valores de las intensidades de la luz contenidas en las
imgenes retinianas. La teora divide la computacin en estadios representacionales cada vez, ms
complejos que se corresponden con la obtencin del Esbozo primario, el esbozo 2 D y el Modelo 3D.

El Esbozo Primario:

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En el Primer Estadio de procesamiento de la informacin, el sistema visual representa rasgos objetivos

del mundo fsico, es importante precisamente como teora de la computacin de la informacin basada en
la individualizacin de primitivos representacionales. Marr divide el primer estadio de la teora, que
corresponde a la construccin de esbozo primario, en una serie de niveles jerrquicos, al primero de los
cuales tiene como objetivo la construccin de lo que Marr llama el Esbozo Primario en Bruto.

1) El Primer Nivel: Una forma de empezar es medir la intensidad de la luz en cada punto de la
imagen. La misin de este primer estadio consiste en detectar las diferentes intensidades de la luz
presentes en la imagen retiniana, para codificarlas segn una serie de propiedades, como son el
tamao, la forma, la intensidad y la continuidad, siempre en dos dimensiones (2-D). En este nivel,
los primitivos representacionales consisten en barras y burbujas de diferentes tamaos. Los
elementos primitivos se renen representando cambios de intensidad y formando marcadores que
se agrupan entre s para formar marcadores que reflejen las estructuras a mayor escala de la
imagen.
2) El Segundo Nivel: Especfica ms claramente las relaciones geomtricas locales de la imagen,
distinguiendo las barras y burbujas que tienen formas, tamaos y orientaciones semejantes.
3) El ltimo Nivel: Consiste en la representacin del Esbozo Primario Completo, mediante el
cual se obtiene la representacin completa de la disposicin global de los grupos de elementos
que constituyen la imagen.

El modelo de procesamiento visual temprano de Marr, es capaz de recuperar los contornos ocultos a
partir de una imagen como la imagen del osito, y mostrar los contornos internos que corresponden a la
nariz y los ojos. Hasta aqu, el programa de Marr consigue recobrar estas estructuras sin necesidad de
utilizar un procesamiento de alto nivel (arriba-abajo), basndose nicamente en la informacin contenida
en el input visual. El programa de Marr, no est guiado por modelos almacenados en el programa o por
hiptesis que orienten cada etapa del proceso perceptual.

Resumen: El objetivo de la visin temprana es captar la estructura bidimensional de la imagen

retiniana. El esbozo primario supone una descripcin de los bordes y barras, junto con su localizacin
espacial en dos dimensiones.

El Nivel 2 D: Segundo Estadio

Marr, especific los primitivos representacionales utilizados para la consecucin del esbozo primario
completo usando nicamente conceptos topolgicos y geomtricos fciles de computar para relacionarlos
con las propiedades de las superficies con las que va a trabajar en el siguiente nivel representacional, el
nivel 2 D. Los primitivos representacionales de este segundo estadio consisten en proporcionar la
orientacin local de los elementos y su distancia relativa del perceptor.

Segn Marr y Nishihara, el procesamiento visual temprano termina con la construccin de la

representacin llamada en 2 D. Esta representacin est formada por un conjunto de flechas, cada una
dirigida hacia una lnea particular de la mirada desde el punto de vista del perceptor.

Esta representacin 2 D no contiene todava ninguna informacin global sobre la forma. Lo nico que
contiene es informacin sobre la orientacin de las diferentes partes de la superficie, unido esto a
informacin sobre la profundidad de la imagen. En esta representacin tampoco existe influencia del
procesamiento arriba-abajo. Es decir no influyen en ella las intenciones ni el conocimiento del sujeto.

El Modelo 3-D: Tercer estadio

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Para poder interactuar con los objetos es necesario continuar el procesamiento hasta conseguir computar
el modelo 3-D.

Los objetos se describen en funcin de su forma y tamao, haciendo referencia a su organizacin espacial
modular. El sistema de coordenadas sobre el que est definida una representacin de este tipo est
centrado en el objeto.

Marr y Nishihara hicieron uso de cono generalizado como una forma adecuada de describir las formas
corporales de diferentes animales y propusieron una teora basada en la descripcin estructural aplicada a
objetos de tres dimensiones (3-D). Un cono generalizado es la superficie generada al mover una
seccin transversal a lo largo de un eje.

Segn Marr, el reconocimiento de un objeto se produce construyendo una descripcin del objeto que
hace uso de estos conos y sus relaciones espaciales. Tales descripciones estn centradas en el objeto, ya
que se basan en las relaciones interna entre las partes del mismo, y no en sus relaciones por referencia al
perceptor.

El Objetivo del Enfoque Computacional en Visin Temprana: Es explicar cmo el sujeto es capaz de
utilizar los patrones de luz ambiental para obtener informacin sobre formas, distancias, tamaos y
orientaciones de las superficies de los objetos, sin hacer uso de esquemas de alto nivel, sino partiendo de
la informacin que lleva la luz ambiental. La teora computacional de Marr, es una teora constructivista,
ya que aunque en un principio Marr atac duramente los modelos dirigidos por esquemas, posteriormente
acept que los esquemas de alto nivel desempeaban un importante papel en la visin.

La teora de Marr, se opone tambin a la idea defendida para algunos filsofos de las ciencias actuales,
para quienes todos los fenmenos psicolgicos deben ser explicados, en ltima instancia, recurriendo a
explicaciones neurofisiolgicas. La teora computacional de Marr atribuye un papel activo al perceptor,
seala cul es el tipo de informacin representada en el sistema visual y los procesos puestos en
funcionamiento por dicho sistema, a la vez que considera que la informacin que la neurofisiologa
puede proporcionar hace referencia, al cmo de la visin; esto es, a su soporte material.

Marr, ha sido capaz de proporcionar una interpretacin psicolgica, en vez de psicofsica, de la evidencia
sobre el filtrado de frecuencias espaciales por el sistema visual humano. Poco a poco, la idea de que el
sistema visual es un analizador tipo Fourier ha ido decayendo, debido fundamentalmente a los datos
proporcionados por la experimentacin psicofsica.

Valoracin de la teora de Marr

La teora de Marr, es una teora de la optimizacin que asume que las computaciones realizadas por el
sistema visual se realizan de una manera ptima y que este sistema est especialmente diseado para
realizar la extraccin y representacin de la informacin sobre la forma, la localizacin espacial y
orientacin de las superficies del objeto.

La importancia de su trabajo, es que ha servido para generar predicciones especficas que han resultado
tremendamente tiles para el avance de la investigacin en el campo de la visin.

Psicologa de la forma
Conceptos de Gestalt

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ALDERETE ALEXIS

Caractericemos este concepto: Gestalt es una palabra alemana, cuya traduccin a nuestro idioma sera
forma, configuracin, estructura, su plural, en alemn es gestalten. En sentido amplio significa
integracin, estructura, sistema, ms que suma, adicin.

La concepcin de Figura-Fondo

El inters por la consideracin de la manera en que las gestalten llegan a destacarse, a configurarse, como
entidades precisas, separadas del trasfondo contra el cual aparecen, se expres en la conceptualizacin de
figura-fondo.

La Gestalt es la figura, la entidad que se destaca, el fenmeno, la cosa que visualizamos en forma
definida.

El fondo es su soporte, un trasfondo mayormente no diferenciado contra el cual apreciamos la figura, en

el cual aparece, se recorta sta.

Antecedentes: Idealismo alemn; la teora de las cualidades de la forma

Desde Alemania, la Gestalt se alzar contra el atomismo. En aquellos horizontes los espacios culturales
estaba teido por idealismo Kantiano.

Ese acto corresponde al sujeto, que es el organizador de todo conocimiento posible.

La Gestalt no acepta que la vida, el pensamiento y la conciencia puedan ser explicados por el mecnico
movimiento de tomos materiales.

El alma, o la conciencia, propia del hombre, asienta en un cuerpo, donde funcional el sistema nervioso y
ese cuerpo, con ese sistema nervioso, est constituido por materia

Ahistoricidad: En tanto la percepcin, como los dems procesos psquicos, se estructura de acuerdo a las
leyes de campo, la experiencia deja de ser importante, no es esto lo fundamental, son los factores
coexistentes en la situacin los determinantes.

Es tambin una concepcin ahistrica, la secuencia temporal de experiencias realizadas no tiene

preponderancia, la tiene la configuracin que el sujeto organiza.

Pero estos complejos (conjuntos de elementos, configuracin) poseen una unidad, una individualidad
cualitativa diferentes de los elementos que la constituyen.

Una forma es otra cosa, o alguna cosa ms que la simple suma de sus partes.

Una gestal tiene propiedades que no resultan de la simple adicin de las propiedades de sus elementos.

El surgimiento de la Escuela de Berln

Koffka influir sobre las concepciones existentes acerca del aprendizaje, criticando las teoras del
aprendizaje por frecuencia (contigidad) de Watson, aprendizaje por efecto del psiclogo
norteamericano Edward L. Thorndike (Autor de Psicologa Educacional).

W. Kohler haba presentado la idea del aprendizaje por discernimiento.

De los aportes sobre discernimiento que realiza, hay dos series de experimentos que interesaron a los
psiclogos norteamericanos, contribuyendo a derrumbar las viejas teoras del aprendizaje; los problemas
con cajas y los problemas con varias.

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Para la Gestalt: Se Capta la idea (Reorganizacin), Se discierne (discriminacin)

Para el Conductismo: El organismo es manejado por tirones y empujones y reacciona asociando.

No es necesaria la experiencia previa (ahistoricidad) ni la reiteracin.

La Gestalt rompe, as, las leyes tradicionales del aprendizaje al oponer discernimiento (inteligencia) a
tanteo (ciego titubeo) y repeticin.

La teora de la Forma

Para esta postura los hechos psquicos son las Formas es decir, las unidades orgnicas que se
individualizan y se delimitan en un campo espacial y temporal de percepcin o de representacin, formas
que pueden tambin presentar una articulacin interior.

Principios y leyes de la Gestalt

Hemos considerado hasta ahora la propuesta holstica gestltica de que el todo es ms que la suma de
sus partes hemos visto la concepcin de figura-fondo, el concepto de campo, presentamos tambin
el principio de isomorfismo leyes de la organizacin de los procesos psicolgicos, donde
encontraremos dos leyes principales la del carcter de miembro, y particularmente la ley de pregnancia y
cuatro leyes en cierta manera subordinadas a esta ltima las leyes de semejanza, proximidad cierre y de
la buena continuidad.

Como actitud metodolgica propona: Comprender primero la estructura, penetrar en ella y despus,
comprender los componentes, donde nos resultar ms adecuada su inteleccin en funcin del todo que
integran.

Las leyes de la Gestalt fueron, primero, explicaciones sobre la forma en que se organiza la percepcin, y
para abarcar luego a todos los procesos psquicos, refiriendo a cmo se organizan stos.

Las leyes gestlticas de organizacin, parten de dos leyes principales: la ley del carcter de miembro, y la
laye de la buena forma o pregnancia.

A) Ley del Carcter de Miembro: Los atributos o aspectos de las partes componentes quedan
definidos por sus relaciones con el sistema como un techo
B) Ley de Pregnancia o de la Buena Forma: La bondad de la forma o Pregnancia es el atributo
dinmico de la autorrealizacin, inherente a toda totalidad estructurada.

Ley de Proximidad: Los elementos tienden a agruparse en funcin de su cercana espacial, los tems
ms cercanos forman grupos, configuran conjuntos. Los grupos perceptivos se favorecen de acuerdo con
la cercana de las partes.

La Ley de Cierre: Las reas cerradas forman unidades. Las reas cerradas son ms estables que las
reas no cerradas y tienden a formas figuras en la percepcin.

Ley de la Buena Continuidad: En la percepcin la organizacin se da de manera tal que una parte de un
crculo parece continuar como crculo y una lnea recta como recta, etc. Aunque fueron posibles muchas
otras clases de estructuraciones perceptivas.

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