UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

E.A.P. DE ENFERMERA

Nivel de satisfaccin de los estudiantes de Enfermera

sobre la enseanza en la asignatura Enfermera en salud
del adulto y anciano de la E.A.P.E. de la UNMSM.
Lima- Per 2013

TESIS
Para optar el Ttulo Profesional de Licenciado en Enfermera

AUTOR
Mariella Daz Gonzales

ASESOR
Mg. Luisa Hortensia Rivas Daz de Cabrera

Lima Per
2013
NIVEL DE SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERA SOBRE LA ENSEANZA EN LA
ASIGNATURA ENFERMERA EN SALUD
DEL ADULTO Y ANCIANO DE LA
E.A.P.E. DE LA UNMSM.
LIMA- PER
2013
A Dios que es la luz, salvacin y
fortaleza de mi vida.

A mis padres Mara y Daniel por su

inmenso amor, estimulo y apoyo.

A mi familia por su gran cario y

preocupacin.

A mi querida alma mater UNMSM y a
los estudiantes del quinto ao por su
colaboracin en el presente estudio.

A la Magster Luisa Rivas Daz

con afecto y gratitud por su
acertada asesora en la presente
investigacin.
 NDICE

PG.

RESUMEN viii
PRESENTACIN x

CAPITULO I: INTRODUCCIN
A. Planteamiento del Problema........... 1
B. Formulacin del Problema....... 6
C. Justificacin.... 6
D. Objetivos.............................................................................................8
E. Propsito.............................................................................................8
F. Marco terico......................................................................................9
F.1. Antecedentes........................................................................9
F.2.Base Terica........................................................................13
1. Aspectos tericos conceptuales sobre la Enseanza a
nivel superior..................................................14
2. Enseanza de Enfermera en la Escuela Acadmico
Profesional de Enfermera de la UNMSM............................19
3. Proceso Enseanza Aprendizaje.....................................26
4. Enfoques pedaggicos.....................................................29
5. Modelos de enseanza....................................................32
6. Dimensiones del proceso enseanza aprendizaje..........37
7. Didctica..........................................................................39
G. Hiptesis........42
H. Definicin operacional de trminos...........42

CAPITULO II: MTODOS

A. Tipo, Nivel y Mtodo de estudio............44
B. Sede de Estudio ..........44
C. Poblacin y/o Muestra.46
D. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos...........46
E. Proceso de recoleccin, Procesamiento y Presentacin de Datos..48
F. Proceso de anlisis e Interpretacin de datos............49
G. Consideraciones ticas...49

CAPITULO III: RESULTADOS Y DISCUSIN

A. Datos Generales.......50

B. Datos Especficos ....51

CAPITULO IV: CONCLUSIONES, LIMITACIONES

Y RECOMENDACIONES.61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..... 63
BIBLIOGRAFA....................................................................................66
ANEXOS.68

vi
6

 NDICE DE GRFICOS

GRFICO PG.

1. Nivel de satisfaccin de los estudiantes de

Enfermera sobre la enseanza en la asignatura 53

Enfermera en Salud del Adulto y Anciano de la

E.A.P.E. en la UNMSM. Lima Per, 2013.

2. Nivel de satisfaccin de los estudiantes de

Enfermera sobre la enseanza terica en la
54
asignatura Enfermera en Salud del Adulto y
Anciano de la E.A.P.E. en la UNMSM. Lima
Per, 2013.

3. Nivel de satisfaccin de los estudiantes de

Enfermera sobre la enseanza prctica en la 55
asignatura Enfermera en Salud del Adulto y
Anciano de la E.A.P.E. en la UNMSM. Lima
Per, 2013.

vii
7

 RESUMEN

El presente estudio de investigacin Nivel de satisfaccin

de los estudiantes de Enfermera sobre la enseanza en la
asignatura Enfermera en Salud del Adulto y Anciano de la
E.A.P.E. de la UNMSM. Lima- Per 2013, tuvo como objetivo
general, determinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes de
enfermera sobre la enseanza en la asignatura Enfermera en
Salud del Adulto y Anciano.

El trabajo de investigacin es de tipo cuantitativo, nivel

aplicativo, mtodo descriptivo y de corte transversal, estando la
poblacin constituida por 62 estudiantes de pre grado del 5to
ao que cursaron la asignatura Enfermera en Salud del Adulto y
Anciano. Para recolectar datos se utiliz una escala tipo Likert
modificada que mide el grado de satisfaccin de los estudiantes
de enfermera; para su anlisis e interpretacin se emple el
marco terico en un contexto general y se concluy que los
estudiantes del 5to ao de Enfermera tienen un nivel de
satisfaccin bajo 63%, con tendencia a un nivel de satisfaccin
medio 37% acerca de la enseanza de la asignatura Enfermera
en Salud del Adulto y Anciano.

Palabras claves: Nivel de satisfaccin, Mtodos de Enseanza-

Aprendizaje y Estudiantes de enfermera.

viii8

 ABSTRACT

This research study Satisfaction level of nursing students about

teaching the subject Nursing in Adult Health and Elder of EAPE
of San Marcos. Lima- Peru 2013, had as its overall objective,
determine the level of satisfaction of nursing students about
teaching the subject Nursing in Adult Health and Aged.

The research is quantitative, application level, descriptive and

cross-sectional method, the population comprised of 62
undergraduate students who completed the 5th year nursing
course in Adult Health and aged being. To collect data a modified
Likert scale that measures the degree of satisfaction of nursing
students was used, for analysis and interpretation of the
theoretical framework used in a general context and concluded
that students in the 5th year of Nursing have a level satisfaction
under 63%, with a tendency to an average level of 37%
satisfaction on the teaching of nursing course in Adult Health and
Aged.

Keywords: Level of satisfaction, teaching and learning methods

and Nursing students.

ix
9

 PRESENTACIN

Una de las principales preocupaciones en el siglo XXI es

la orientacin acadmica hacia la excelencia, dentro de esta
perspectiva es importante no slo el perfil que ofrece la
universidad sino tambin el modo de enseanza aprendizaje que
el estudiante recibe de parte del docente tanto en la teora como
en la prctica para lograr que sea altamente competitivo en
beneficio del cuidado integral del paciente, por lo que podramos
afirmar que el docente cumple una labor especial dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje del estudiante que le exige
contar con una preparacin pedaggica.

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo

principal determinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes de
enfermera sobre la enseanza en la asignatura Enfermera en
Salud del Adulto y Anciano, acerca de los mtodos de
enseanza aprendizaje que se aplican en el curso, con el
propsito de proporcionar informacin vlida, actualizada y
confiable que permita tener como marco de referencia a las
autoridades de enfermera para disear las estrategias
correspondientes de capacitacin que garanticen una
enseanza-aprendizaje de alta calidad tanto en la teora como
en la prctica permitiendo as la formacin de un enfermero
altamente competitivo brindando una atencin de calidad al
paciente y a la sociedad en general.

El estudio consta de la siguiente estructura: Captulo I:

Introduccin, en el cual se expone el Planteamiento del
problema, Formulacin del problema, Justificacin, Objetivos,

10

 Propsito, Marco terico, Antecedentes, Base terica, Hiptesis

y Definicin operacional de trminos; Captulo II: Mtodos,
incluye Tipo, nivel y mtodo de estudio, descripcin de la Sede
de estudio, Poblacin y/o muestra, Tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, Proceso de recoleccin, procesamiento y
presentacin de datos, Proceso de anlisis e interpretacin de
datos y Consideraciones ticas; Captulo III: Resultados y
Discusin, que incluyen Datos generales y especficos; Captulo
IV: Conclusiones, Limitaciones y Recomendaciones; finalmente
se termina con las Referencias Bibliogrficas, Bibliografa y
Anexos correspondientes.

xi
11

 CAPTULO I

INTRODUCCIN

A. Planteamiento del Problema

Enfermera considerada como una profesin dedicada a

mantener el bienestar fsico, psicosocial y espiritual de las
personas a travs del cuidado, ncleo del quehacer profesional,
es una profesin joven que sigue desarrollndose en la sociedad
dinmica, cambiante, global y tecnologizada, haciendo frente a
los nuevos desafos con claridad y visin de futuro.

Es as que, como ciencia se basa en conocimientos y

aplica el mtodo cientfico a travs del Proceso de Atencin de
Enfermera (1) el cual respalda su quehacer profesional.

La Universidad siendo la institucin ms importante del

pas y de la humanidad, tiene como fin la formacin integral de
profesionales competentes, lderes, responsables, con valores y
respetuosos de la diversidad cultural para el presente y futuro
dentro del marco de la globalizacin. Por tanto la funcin de la
universidad no se limita slo a brindar conocimientos y buscar el
desarrollo cientfico mediante la investigacin o desarrollar
habilidades (la enseanza acadmica), sino tambin a la
formacin y consolidacin de valores, vinculndose a la
comunidad a efecto de extender y proyectar su patrimonio
cultural, cientfico, tecnolgico y de servicios que contribuyan a
su desarrollo, a la par que recoge de ella su experiencia y
conocimientos mediante la extensin universitaria y proyeccin
social.

12

 Por otro lado, la educacin universitaria no puede

abstraerse de esta realidad, mucho menos en pleno siglo XXI en
la que los retos basados en la competencia y la competitividad
exigen un profesional altamente calificado con afn constante
por brindar un servicio de calidad y con un compromiso
permanente por contribuir a mejorar el sistema de salud, donde
la abundancia y disponibilidad de informacin, la complejidad de
conocimiento y la velocidad de los cambios tienen como efecto
la obsolescencia de los conocimientos adquiridos y hbitos de
enseanza aprendizaje. Los mtodos tradicionales de formacin
profesional utilizados en la universidad, no permiten atender en
forma satisfactoria los nuevos retos de una educacin superior
de calidad, debido a muchos factores uno de ellos las
estrategias pedaggicas convencionales utilizadas en los
procesos de aprendizaje- enseanza.

En ese contexto la enseanza superior est orientada a

formar hombres con autonoma y capacidad de pensamiento,
con las inventivas cientficas necesarias para resolver, no slo
problemas que ya se les han presentado, sino aquellos nuevos
para los cuales se requiere que adopten una solucin en virtud
de su aptitud para pensar por s y de un modo cientfico y
racional fomentando el conocimiento y la investigacin
universitaria.

En este sentido la Escuela Acadmico Profesional de

Enfermera en concordancia con la misin de la universidad,
tiene como objetivo principal y fundamental formar enfermeros
que estn capacitados para brindar atencin de enfermera al
usuario en cualquiera de sus etapasde vida y fases del ciclo
salud- enfermedad, desempeando en forma eficiente las

13
2

 funciones que demandan los programas de salud; por ello, en su

plan curricular del ao 1996 incorpora progresivamente
asignaturas de formacin profesional a partir del segundo
semestre mantenindolo hasta el octavo semestre con la ltima
asignatura de carrera Enfermera en Salud del adulto y
anciano, cuyos objetivos estn orientados a: Brindar cuidado
integral a los pacientes adultos y adultos mayores que enfrentan
problemas de salud mdico quirrgicos de mayor incidencia en
nuestro pas, aplicando el Proceso de Atencin de Enfermera,
promoviendo la participacin del paciente y familia en su auto
cuidado, desarrollando acciones coordinadas e integrales de
salud en los tres niveles de atencin e integrando los principios
tico, deontolgicos y de calidad en salud con lo que se
pretende capacitar al estudiante de forma integral y holstica.

Al respecto, Lange y otros sealan que la profesin de

Enfermera tiene una combinacin de caractersticas que
requieren de un cuerpo especfico de conocimientos y
habilidades, de un sistema de valores y actitudes (2), lo cual se
adquiere a travs del modelo del docente responsable de la
preparacin acadmica, la socializacin profesional y re
sociabilizacin a lo largo de la vida y el trabajo.

Por lo que el docente, con sustento terico-pedaggico,

metodolgico y afectivo-actitudinal actualizado, productor de
nuevos conocimientos, con conciencia social y conducta tica,
juega un rol importante como gua, conductor y orientador del
Proceso Enseanza Aprendizaje.

A lo que Asmat y colaboradores sealan que: El docente

de enfermera debe tener un dominio elevado de su curso,

14
3

 preocuparse por el buen trato con sus alumnos, prepararse en

pedagoga universitaria, definir los objetivos y acciones que
espera que sus estudiantes realicen, haber ejercido su profesin,
profundizar sus conocimientos, propiciar participacin del equipo
de salud y mantener una adecuada comunicacin con el equipo
de salud y estudiantes entre otros (3).

En ese sentido ensear es una tarea compleja porque

exige la puesta en prctica de un conjunto de conocimientos y
competencias que van ms all del dominio de la materia o la
experiencia destacada en el mbito profesional, requiere entre
otros procesos, saber cmo aprenden los estudiantes; conocer
mtodos y tcnicas que propicien el aprendizaje; utilizar recursos
de enseanza adecuarlos a las diversas condiciones en las que
el profesor desarrolla su labor (materia, plan de estudios,
relaciones interpersonales, nmero de estudiantes,
infraestructura entre otros), motivar y estimular el inters por el
conocimiento, etc.

Entonces en la calidad de la enseanza influyen varios

factores (los programas, los textos, la infraestructura, la
formacin de los profesores, etc.) ninguno de ellos ni todos
juntos garantizan los resultados de la calidad; estos factores son
solo instrumentos y la calidad tiene que ver con un sistema de
valores, ejercido por los principales actores: estudiantes,
profesores, los padres y la sociedad (4).

Por lo anteriormente expuesto es preocupante que los

estudiantes de enfermera comenten, sobre la enseanza de la
asignatura Enfermera en salud del adulto y anciano, que no les
motiva ir a la prctica o que la enseanza de la misma es muy

4
15

 superficial. Al interactuar con ellos sobre la experiencia en la

enseanza terica refieren: no se cumplen con los objetivos del
syllabus, algunos profesores invitados a la teora no
demuestran tener muchos conocimientos porque se limitan a
leer sus diapositivas, con respecto a la enseanza prctica
manifestaron: la profesora no nos corrige los planes funcionales
ni didcticos ni el plan educativo, dice que todo est bien, la
docente est con nosotros en la prctica; sin embargo, no nos
explica dice hagan esto el otro y nos deja porque est trabajando
al mismo tiempo, no aprendemos mucho en la prctica, la
profesora llega tarde y nos deja salir antes de la hora cuando
queremos, nos deja solos hasta la post clnica, no muestra
inters por el aprendizaje del estudiante, ni propicia su
autoevaluacin, se muestra arrogante, en ocasiones no
responde al saludo, juzga anticipadamente, no propicia una
comunicacin horizontal, no crea un clima de confianza ni
despeja tus dudas, la carrera no cumple mis expectativas,
entre otras cosas.

Todas estas expresiones no favorecen el nivel de

satisfaccin sobre la formacin acadmica del estudiante; siendo
perjudicial tanto para el maestro como para el estudiante, futuro
profesional, que si bien es cierto debe buscar sus propias
experiencias y oportunidades, no olvidemos que est en un
proceso de aprendizaje y requieren de la supervisin, orientacin
y evaluacin de un docente dentro de la prctica clnica.

En tal sentido surgen muchas interrogantes tales como:

Se cumplen con los competencias del syllabus?, Qu papel
juega el docente con respecto a los logros de los estudiantes en
la prctica clnica?, Los docentes de enfermera llevan el

16
5

 proceso de enseanza aprendizaje de acorde al syllabus?, El

trato del docente favorece el proceso enseanza aprendizaje del
estudiante?, Se preocupa el docente de enfermera por
comprobar si el estudiante ha logrado los aprendizajes
requeridos para su futuro desempeo como profesional?, El
estudiante encuentra satisfaccin con lo que aprende?

B. Formulacin del Problema

Frente a esta problemtica fundamentada surge la

necesidad de formular la siguiente interrogante:

Cul es el nivel de satisfaccin de los estudiantes de

Enfermera sobre la enseanza en la asignatura Enfermera en
Salud del Adulto y Anciano de la E.A.P.E. de la UNMSM. Lima-
Per 2013?

C. Justificacin

Para enfermera es de gran relevancia el aporte de esta

investigacin pues el trabajo del futuro profesional est
enmarcado en el cuidado de los seres humanos que
piensan, sienten y actan, por tanto conocer el nivel de
satisfaccin de los estudiantes de enfermera por la
enseanza que se les brinda en la asignatura Enfermera
en Salud del adulto y anciano es importante porque
favorece el logro de las competencias para la atencin
integral del paciente adulto y anciano.

6
17

 El docente de enfermera a nivel universitario debe tener

capacitacin en pedagoga lo que le permita ir mejorando
constantemente sus estrategias de enseanza para
modelar al futuro profesional enfermero.

El rol del docente de enfermera es de vital importancia en

la formacin profesional del estudiante de Enfermera,
porque sirve no slo de modelo, sino es quien asume el
rol conductor dentro del proceso enseanza aprendizaje,
sienta las bases para lograr el perfil profesional altamente
capacitado, cientfica, tcnica y humansticamente capaz
de brindar atencin holstica al paciente. En tal sentido, es
importante tener en cuenta las evidencias de los
estudiantes, sobre su satisfaccin con la enseanza, a fin
de que se unifiquen estrategias orientadas a mejorar el
proceso enseanza-aprendizaje, lo cual contribuir a
lograr una formacin integral basada en la calidad y
calidez educativa.

En esta poca de globalizacin y de competitividad debe

garantizarse que el docente sea capaz de orientar el
desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas,
procedimentales y actitudinales en el alumno y facilitar el
descubrimiento de caractersticas y potencialidades.

Los ltimos avances cientficos- tecnolgicos conllevan a

exigir cada vez ms del docente universitario una cultura
de calidad en la enseanza-aprendizaje, todo ello
enmarcado dentro del proceso de acreditacin de las
Escuelas y Facultades de Enfermera de la Universidad
Peruana.

18
7

 D. Objetivos

Objetivo General:

Determinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes de

enfermera sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.

Objetivo Especfico:

Identificar el nivel de satisfaccin de los estudiantes de

Enfermera sobre la enseanza terica en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.
Identificar el nivel de satisfaccin de los estudiantes de
Enfermera sobre la enseanza prctica en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.

E. Propsito

Con los resultados del presente estudio se pretende

proporcionar informacin vlida, actualizada y confiable a la
Escuela Acadmica Profesional de Enfermera que le sirva como
marco de referencia a fin de disear las estrategias de
intervencin que garanticen una enseanza- aprendizaje de alta
calidad en las asignaturas que se les brinda permitiendo as la
formacin de un enfermero altamente competitivo capaz de
brindar atencin de calidad al individuo, familia y comunidad.

8
19

 F. Marco terico

Antecedentes de la investigacin
Al hacer la revisin de trabajos relacionados a las
variables en estudio se ha encontrado lo siguiente:

1.- Antecedentes Internacionales:

En Colombia, la Lic. Betancur Lpez, Lic. Sonia Ins, Lic.

Gonzlez Ramrez Miryan, realizaron un estudio titulado
Proceso enseanza- aprendizaje y satisfaccin de estudiantes y
docentes del programa de enfermera de la Universidad de
Caldas, con las prcticas clnicas y comunitarias. 2009, con el
objetivo general de identificar los satisfactores, obstaculizadores
y potencialidades presentes, en el proceso enseanza-
aprendizaje y la percepcin de estudiantes y docentes en
relacin con las prcticas clnicas y comunitarias, a fin de
proponer alternativas de cambio en la reforma curricular en
curso en el programa de enfermera de la Universidad de
Caldas. En l presenta como resultados:

Las fortalezas importantes en el grado de

aplicabilidad de los procedimientos vistos
tericamente, el cumplimiento de los
objetivos y la satisfaccin con la labor que
desempean con el usuario de los servicios,
pero as mismo se detectaron aspectos
deficitarios en las relaciones interpersonales
especficamente en el trato entre
profesionales. (5)

En Cuba, la Lic. Zubizarreta Esteves, Lic. Alberto Moreno,

Lic. Bello Fernndez y Lic. Fernndez en su estudio de

9
20

 investigacin sobre Avances de la formacin de recursos

humanos en enfermera en cuba 1998. Estudio retrospectivo de
la formacin de los recursos humanos de Enfermera en el que
se destacan significativos avances a este campo a partir de
enero de 1959 con el advenimiento del triunfo de la revolucin y
el establecimiento del sistema de salud. Se evidencia el carcter
sistmico y armnico en la formacin de estos recursos y se
hacen una breve caracterizacin de los componentes de este
sistema y de todos los niveles que interactan destacndose a
cantidad elevada de horas prcticas que tienen los planes de
estudio, comenzando desde los primeros aos de formacin lo
que permite el desarrollo de los modos de actuacin profesional.

Se concluye con las estrategias para el

perfeccionamiento del sistema de formacin
de estos recursos se logre contar con la
voluntad poltica de sus dirigentes y el
ahnco con que trabaja los enfermeros
cubanos, lo que contribuir a elevar la
formacin y atencin de enfermera que se
brinda a la poblacin. (6)

2.- Antecedentes Nacionales:

La Lic. Anika Remuzgo Artezano, realiz un estudio de

investigacin titulado Percepcin de los alumnos respecto al
proceso enseanza aprendizaje en el programa de segunda
especializacin de enfermera en la UNMSM-2010. Que tiene
como objetivo determinar la percepcin de los alumnos respecto
al proceso enseanza aprendizaje, enfocadas en los aspectos
organizativo, pedaggico y tecnolgico tanto en la teora como en
la prctica clnica desarrolladas en el programa de segunda
especialidad. El mtodo que se utiliz fue el descriptivo

21
10

 transversal y analtico, la poblacin estuvo conformada por 55

estudiantes del primer y tercer semestre de la especialidad de
enfermera intensivista. El instrumento fue un cuestionario.
Llegando a las siguientes conclusiones:

Las percepcin del estudiante respecto al

proceso enseanza aprendizaje es
medianamente favorable con tendencia a
desfavorable en la dimensin organizativa y
pedaggica, siendo an ms desfavorable
en la enseanza prctica. En la dimensin
tecnolgica la percepcin del proceso
enseanza aprendizaje es medianamente
favorable. (7)

La Lic. Carmen Hortensia Mariano Mateo, realiz un

estudio sobre Percepcin que tienen los estudiantes de la
segunda especializacin en enfermera intensivista de la UNMSM
acerca de los mtodos de enseanza aprendizaje que se les
aplica en el curso de prctica especializada. Setiembre, 2007 -
enero, 2008, cuyo objetivo fue determinar la percepcin general
que tienen los estudiantes de la Segunda Especialidad de
Enfermera Intensivista acerca de los Mtodos de Enseanza-
Aprendizaje que se les aplica en el curso de Prctica
Especializada, el estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicativo;
su mtodo, descriptivo transversal y la poblacin conformada por
50 estudiantes del primer y tercer semestre de la especialidad de
enfermera intensivista. Entre las conclusiones que lleg el autor
se tiene que:

Los estudiantes de la segunda

especializacin en Enfermera Intensivista
tienen una percepcin medianamente
favorable con tendencia a una percepcin
desfavorable acerca de los mtodos de

22
11

 enseanza aprendizaje que se les aplica en

el curso de prctica especializada en la
UNMSM. (8)

La Lic. Arica Cieza, Virna Juliane; Lic. Garcilazo Lazo,

Ana Mara en el ao 2005, realizaron un estudio de investigacin
titulado: Grado de satisfaccin por la enseanza terico- prctica
en la especialidad de enfermera intensivista segn opinin de las
estudiantes de la UNMSM, cuyo objetivo general fue identificar
el grado de satisfaccin que tienen las estudiantes de segunda
especialidad en enfermera intensivista en relacin a la
enseanza terica y a la enseanza prctica. El mtodo que se
utiliz fue el descriptivo trasversal y analtico, la poblacin estuvo
conformada por 30 estudiantes. El instrumento fue un
cuestionario y las unidades de medidas de los tems y la
satisfaccin por la enseanza terica prctica estn en una
escala de likert. Llegando a las siguientes conclusiones:

Que el 66.7% de estudiantes se encuentran

algo satisfecho por la enseanza terica que
reciben en dicha especialidad; y el 66,3% de
estudiantes esta algo satisfecho por la
enseanza practica que reciben en dicha
especialidad. (9)

La Lic. Meza Lagos Rosario, Lic. Pedreschi Nez

Jeanette, realizaron un trabajo titulado Nivel de satisfaccin de
las alumnas de la segunda especializacin en enfermera por la
metodologa empleada en el proceso de enseanza aprendizaje
en la UNMSM 2002, que tiene como objetivo determinar el nivel
de satisfaccin de las estudiantes de la Segunda Especializacin

23
12

 por la metodologa empleada en el proceso de enseanza

aprendizaje en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Para la ejecucin del estudio se utiliz el mtodo descriptivo
transversal con enfoque cuali-cuantitativo y la poblacin
conformada por 105 estudiantes de segunda especializacin del
primer semestre acadmico. Entre las conclusiones a las que
llegaron las autoras se tiene que:

Que el 51% de las alumnas de la Segunda

Especializacin en Enfermera modalidad
escolarizada, estn satisfechas con la
metodologa empleada en su proceso de
enseanza aprendizaje. El 83% de de las
alumnas de la segunda especializacin en
enfermera estn satisfechas con la gua y
orientacin brindada en su proceso de
enseanza aprendizaje, basada en el uso
adecuado de las tcnicas y materiales
educativos. (10)

Los antecedentes anteriormente citados ayudaron a

fundamentar la importancia de hacer este tipo de estudio en el
marco de la calidad educativa y guiaron en el desarrollo del
presente trabajo de investigacin en aspectos como la base
terica, formulacin de la hiptesis, operacionalizacin de la
variable y en el instrumento de recoleccin de datos, la escala
de likert.

2. Base terica

La base terica que a continuacin se presenta responde a las

variables de estudio y servir como fundamento de los hallazgos luego
de la respectiva recoleccin de datos.

13
24

 1. Aspectos tericos conceptuales sobre la Enseanza a nivel

superior.

El desarrollo de la profesin de enfermera se encuentra en vas

y proceso de cambios, transformacin y dentro de ellos se encuentra
inmerso el proceso de formacin de los estudiantes de enfermera la
cual forma parte de la universidad en su interrelacin con la sociedad.
La funcin formadora de la universidad no solo se limita a
conocimientos y habilidades, sino tambin a la formacin y
consolidacin de valores. En la formacin de los educandos se debe
ganar cada vez mayor conciencia de que los retos son acadmicos,
cientficos, morales y ticos, entonces lograr ms formacin integral
presupone no solo altos niveles de capacidad tcnica, que garantizan
el desarrollo sino personalidades plenas que de manera consciente y
activa repudien todo vestigio e injusticia social y que sienta el orgullo de
formarse y trabajar en su pas.

a. La educacin superior y el docente universitario:

Ser un docente universitario competente, desde una concepcin

humanista de la educacin significa, no slo ser un conocedor de la
ciencia; sino tambin de los contenidos tericos y metodolgicos de la
psicologa, la pedagoga y las investigaciones educativas
contemporneas que los capacite para disear un proceso de
enseanza-aprendizaje potenciando el desarrollo de la personalidad
del estudiante. As el fin de todo educador universitario es generar
respuestas que optimicen el desarrollo profesional y personal; donde es
necesaria la prctica de habilidades sociales.

14
25

 Jorge Lazo refiere que el profesor universitario, como formador

del nuevo profesional, tiene en sus manos el futuro provisor; de l
depende la calidad del recurso humano que se involucre a las
diferentes especialidades (11), el docente es el recurso quizs ms
importante de una institucin, gracias a l, se consigue que el
educando pueda construir su propio conocimiento.

b. El docente de Enfermera

El enfermero docente requiere poner en prctica durante este rol

de educador habilidades que favorezcan el proceso enseanza/
aprendizaje, optimizando as la formacin profesional.

Leslie Pea Guerrero (Lima, 2001 2002) plantea: El docente

de enfermera desempea un papel protagnico en la formacin de los
profesionales de enfermera, pero a la vez la docencia universitaria en
enfermera se desarrolla en un escenario por dems cargado de
inestabilidad, ya que pertenece al mundo de la educacin y a su vez al
mundo de la salud, ambas reas son socialmente muy complejas y en
ms de una ocasin no contribuyen al logro de los objetivos trazados
por la institucin formadora. (12)

c. Perfil del docente de enfermera

Es la descripcin de caractersticas, potencialidades y

competencias de un profesional, constituye los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que posee un recurso
humano determinado para el desempeo de su funcin dentro de una
profesin, en este caso la docencia de enfermera.

15
26

 Al respecto. Elsa Tueros acota: Plantear un perfil docente

requiere situarse ante las exigencias que el mundo actual solicita a la
educacin. (13)

El colegio de Enfermeros del Per: Cdigo de tica y

deontologa (Capitulo V. Art. 54) refiere la responsabilidad de la
enfermera docente como: el encargado de dirigir o normar la
educacin en el pas, dentro de un marco general y de salud en
particular de modo que asegura la eficacia y eficiencia de la
contribucin de la profesin de enfermera a la sociedad peruana (14).
Es decir la enfermera ya sea que trabaje en el rea asistencial,
comunitaria o como docente en una institucin formadora est
comprometida a cooperar en la formacin del personal de enfermera
con lo cual contribuye al desarrollo de su carrera profesional y de su
pas.

As mismo un "buen docente" debe considerar las siguientes

caractersticas:

1. Tener claros los objetivos.

2. Conocer de manera suficiente los contenidos de aprendizaje y
las estrategias de enseanza.
3. Comunicar a los alumnos lo que esperan de ellos.
4. Conocer a sus alumnos lo suficiente como para adaptar la
enseanza a sus necesidades.
5. Ensear estrategias de "aprender a aprender", y dar
oportunidades de que se practiquen.
6. Plantear objetivos cognoscitivos altos, medios y bajos.
7. Utilizar la retroalimentacin para monitorear la comprensin.
8. Brindar un ambiente positivo.

16
27

 9. Reconocer el esfuerzo y el aprovechamiento de sus alumnos.

10. Promover el trabajo cooperativo y participativo.
11. Reflexionar sobre su propia prctica para reajustarla cuando es
necesario.

d. Rol del docente de enfermera en el Proceso de Enseanza-

Aprendizaje

El profesor no es una mera fuente de informacin, sino que ha

de cumplir la funcin de suscitar el aprendizaje, de ser un catalizador
que incremente las posibilidades de xito del proceso motivando al
alumno en el estudio. Es necesario que los estudiantes tengan una
buena orientacin hacia la prctica profesional, basado en
conocimientos, actitudes y valores durante el periodo de formacin en
enfermera, de manera particular debe fomentar las cualidades
humanas que le ayuden a enriquecer la personalidad y le permitan
brindar una ayuda personalizada al paciente, considerndolo como un
ser holista, el cual se lograr cuando el docente durante el proceso
enseanza-aprendizaje enfatice y preste suma importancia a este
aspecto esencial de la profesin que es finalmente el cuidado integral
del paciente.

El acto del docente de Enfermera es el de formar recursos

profesionales capaces de generar cambio integral de nuestra realidad
sanitaria y social en su complejidad multinacional, dichos profesionales
debern estar preparados adecuadamente para ser capaces de
enfrentar no solo los retos presentes sino sobre todo los retos futuros,
es por ello necesario que se haga una enseanza innovadora en el
contexto paradigmtico histrico social, tal como hacer una
transformacin nuclear de pensar, hacer y desarrollar la enseanza.

17
28

Para poder ensear el docente de enfermera requiere de algunas

caractersticas tales como:

Poseer una personalidad equilibrada, abierta, sensible y

extrovertida que le permita actuar con criterio humano siendo
comprensivo, optimista y amable.
Poseer autocontrol sobre sus propias reacciones, en lo que se
conoce como inteligencia emocional que le permita desarrollar
simpata y empata hacia las personas con los que trabaja y a
las que asiste.
Tener una adecuado auto concepto y autoestima y que le d
confianza en s mismo y sea capaz de desarrollar relaciones
constructivas con los dems, constituyndose en un modelo
positivo para sus alumnos.
Tener coherencia y claridad definida de los principios,
creencias y valores que informa y orienta su propia vida; es
decir debe ser autntico y coherente entre lo que dice y hace.
Debe ser flexible y a la vez firme de sus propios criterios
respetando al educando en su posicionamiento, cuya
personalidad debe respetar y estimularla hacia su afirmacin y
nunca anular o suplantarla.
Debe ser una persona en quien se pueda confiar generando
un clima de confianza con sus alumnos, convirtindose en un
apoyo para el alumno.
Debe tener un alto sentido de realismo reconocindose como
un ser humano con cualidades y capacidades pero tambin
con limitaciones e imperfecciones, para lo cual debe
automatizarse objetivamente.
Poseer un alto sentido de compromiso en la formacin de
otros enfermeros que englobe tanto al alumno, a la institucin,

18
29

 a la persona y al pas; para ello debe formar una conciencia

crtica y una formacin sociopoltica con una vocacin
definida.

2. Enseanza de Enfermera en la Escuela Acadmico

Profesional de Enfermera de la UNMSM.

La Escuela Acadmico Profesional de Enfermera de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos fue creada segn convenio tripartito
entre la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el Ministerio de
Salud la OMS/OPS, el 17 de setiembre de 1974, surge debido a la
exigencia de los planes de desarrollo de salud y de la necesidades de
salud del pas, siendo as que desde 1965 se incorpora enfermera
como profesin formada en la universidad.

La Escuela Profesional de Enfermera de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos ofrece una formacin integral y de alto nivel
competitivo que garantiza una elevada calidad acadmica para
permitirle a los egresados actuar como ciudadanos consientes y
responsables al servicio de la sociedad en general. Su misin es formar
profesionales de enfermera de excelencia, con una slida base
cientfica, humanista y de la propia disciplina, con un sello en
humanizacin y gestin del cuidado, capaces de otorgar cuidado de
enfermera integral a personas, familias, grupos y comunidades, sanas
y enfermas, en las diferentes etapas del ciclo vital, en todos los niveles
de prevencin y atencin en salud.

19
30

 a. Caractersticas del estudiante de enfermera

El estudiante de enfermera debe poseer inclinacin por las carreras

relacionadas con la salud, vocacin de servicio que enfatice el respeto
a la vida y dignidad del ser humano. Igualmente, tener conocimientos
de las ciencias bsicas y capacidad creativa y reflexiva para solucionar
problemas de salud.

Algunas de estas son:

Debe tener facilidad para relacionarse con otras personas.
Serenidad para enfrentar situaciones imprevistas y de
emergencia.
Interesarse por el bienestar de su prjimo para brindar ayuda en
forma espontnea.
Aspirar a una actualizacin permanente.

b. Duracin de la carrera

La formacin del profesional de enfermera tiene una duracin

de 5 aos acadmicos, de los cuales 4 son aos para la
instrumentacin integral del estudiante y 1 ao de internado clnico y
comunitario (asignndole 6 meses para cada modalidad);
constituyendo el internado la consolidacin de las experiencias del
estudiante y la oportunidad de aportar a los diversos servicios el
producto de su formacin.

c. Contenido terico-prctico de la carrera

Las funciones de las enfermeras de hoy son tan complejas que un

estudiante de enfermera requiere conocimientos de varias ciencias

20
31

adems de la teora y de la prctica de enfermera. El desarrollo de las

clases tericas se realizan en las aulas, mientras que las practicas pre
profesionales se desarrollan en hospitales, centros de salud y
comunidades marginales de lima metropolitana.

En el plan curricular del ao 1996, se establecen 10 ciclos de

estudio a nivel de pregrado (15), este plan de estudio comprende la
teora y prctica de las asignaturas bsicas, complementarias y
profesionales, los cuales hacen un total de 222 crditos. Finalmente
despus de un examen de grado o sustentacin de tesis las (os)
estudiantes obtienen el ttulo profesional de licenciados en enfermera.

Durante el primer ao acadmico se lleva un total de 15

asignaturas que equivale a 45 crditos, donde el mayor porcentaje
corresponde a las ciencias bsicas ya que en el segundo semestre se
inicia con la asignatura profesional: Introduccin a la enfermera en
Salud Comunitaria. En el segundo ao, se tiene un total de 8
asignaturas que equivale a 45 crditos dos de ellas son asignaturas
profesionales semestrales (Introduccin de la Enfermera Clnica y
Enfermera en Salud de la Mujer). Durante el tercer ao, se llevan 7
asignaturas; dos de las cuales son asignaturas profesionales, una de
ellas es anual (Enfermera en Salud del Nio y Adolescente) y la otra
semestral (Enfermera en Salud Mental). En el cuarto ao, se llevan un
total de tres asignaturas profesionales, de ellas dos son anuales
(Enfermera en Salud del Adulto y Anciano e Investigacin en
Enfermera) y una es semestral (Administracin en Enfermera). Por
ltimo el quinto ao corresponde al Internado de Enfermera, que se
realiza en el rea comunitaria durante 6 meses y hospitalaria tambin
durante 6 meses.

21
32

 d. Enseanza terico-prctico en la formacin acadmica del

estudiante de la EAP de Enfermera en la Asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.

La Asignatura comprende aspectos relacionados con la situacin

de salud del adulto y del anciano inicindose en el conocimiento del
desarrollo fsico mental normal del individuo en esta etapa de la vida
as tambin en la atencin especializada de Enfermera a los
pacientes con problemas de salud de mayor complejidad y de mayor
incidencia y prevalencia en el pas, tanto agudos como crnicos,
enfermedades psiquitricas, neoplsicas y en situaciones de
emergencias y desastres entre otros.

As mismo el estudiante participa en los programas de control

establecidos por el sector salud, incluyendo problemas infecciosos
relacionados con la sexualidad, al medio, el hospital, aplicndose en
la comunidad y centros hospitalarios.

Respecto a sus competencias.

Competencia General: Brindar cuidado integral a los pacientes

adultos y adultos mayores que enfrentan problemas de salud medico
quirrgicos de mayor incidencia en nuestro pas, aplicando el Proceso
de Atencin de Enfermera, promoviendo la participacin del paciente
y familia en su auto cuidado, desarrollando acciones coordinadas e
integrales de salud en los tres niveles de atencin e integrando los
principios ticos, deontolgico y de calidad en salud.

Respecto a las estrategias metodolgicas

La asignatura es de carcter terico prctico y se desarrolla en

la modalidad anual. Se emplea el enfoque pedaggico innovador, con

22
33

 una metodologa activa-participativa, de tal manera que el estudiante

asume un rol protagnico en su aprendizaje, desarrollando su
capacidad de anlisis, sntesis e investigacin, es decir ser un alumno
proactivo.

Metodologa de la Enseanza planteada en la Teora segn

el Syllabus

En las clases tericas se enfatiza el cuidado de enfermera

aplicado al Proceso de Atencin de Enfermera utilizando las teoras
de enfermera como: Virginia Henderson, Dorothea Ore y Watson. En
la exposicin se har uso de esquemas tales como: cuadros
sinpticos, cuadros comparativos, fluxogramas, mapas conceptuales,
diagramas, grficos, la conferencia dialogada, discusin en grupos,
lecturas comentadas, sociodrama, consejera, estudios de caso y
anlisis e investigacin bibliogrfica. Videos se proporcionaran
mdulos con contenido terico de las clases y una autoevaluacin.

Se desarrollar aplicando mtodos, tcnicas y recursos

didcticos que propicien la participacin activa del estudiante en un
clima de horizontalidad y respeto mutuo. El estudiante es el agente de
su propio aprendizaje y deber desarrollar su capacidad analtica,
reflexiva, investigacin y de toma de decisiones (16).

Metodologa de la Enseanza planteada en la Prctica segn

el Syllabus

Las prcticas se desarrollan en centros de salud, hospitales, de

acuerdo a un cronograma pre-establecido para lo cual se conforman

23
34

 grupos de 5 y 6 estudiantes quienes estarn supervisados por una

docente de enfermera.

Para la enseanza prctica se utiliza la re demostracin de los

procedimientos especiales en el cuidado de los pacientes adultos y
adultos mayores, as mismo se utiliza el enfoque pedaggico de la
problematizacin, la discusin en grupo, visitas de enfermera,
presentaciones clnicas y estudio de caso, discusiones teraputicas,
diagnsticos de enfermera, registros y entrevistas. La profesora de la
prctica monitorea los logros del estudiante a fin de reforzar aquellos
aspectos que considere deficientes y asesora de forma permanente
en el desarrollo de las prcticas.

La prctica se desarrolla con la participacin activa de los

estudiantes, forjadores de su aprendizaje, adems de contar con la
supervisin permanente, orientacin y evaluacin constante por los
docentes de prctica.

Respecto a los materiales educativos y otros recursos

didcticos

Los materiales educativos necesarios para la adquisicin de los

aprendizajes son: pizarra acrlica, plumones, papelografos,
transparencias, rotafolios, diapositivas. Data display, retroproyector,
puntero laser, videos, DVD, computadora, materiales de prctica
anlogas o simuladores.

Respecto al sistema de evaluacin

Se rige por el reglamento de evaluacin de los estudiantes de la

Facultad de Medicina RR N 02698 del 14-05-01. La evaluacin es
continua, integral y permanente, tanto en el rea de la teora como en

35
24

 la prctica, est orientado al logro de las competencias, propiciando y

estimulando las capacidades cognitivas, el dominio psicomotriz y
afectivo actitudinal, as como la creatividad, la reflexin y el desarrollo
de una actitud crtica y analtica en el estudiantes, se hace uso de la
evaluacin diagnostica, formativa y sumativa con nfasis en la
evaluacin formativa durante el proceso enseanza-aprendizaje.

Perfil acadmico profesional del estudiante de enfermera de

la UNMSM

El perfil declarado en el plan curricular de la EAPE UNMSM

(1996) menciona: El profesional de enfermera egresado de la
UNMSM la (el) enfermera (o) ser una (un) ciudadana (o) y
profesional con altos niveles de calidad humana, respeto por la
dignidad y los derechos humanos, formacin cientfica y tecnolgica
en la disciplina, excelencia acadmica, capacidad de liderazgo,
pensamiento crtico y de transformacin ante las necesidades,
desarrollos y tendencias de salud en el mundo, capaz de interactuar y
construir, junto con otros profesionales y sectores sociales vinculados
al cuidado de la vida (15).

En su prctica, el profesional de enfermera es capaz de utilizar,

generar e innovar el conocimiento disciplinar y profesional para
proveer y orientar el cuidado de enfermera, sustentado en la tica, la
ciencia y la tecnologa, en los mbitos de la vida de los individuos, las
familias y los colectivos, a travs de procesos y gestin en las reas
de promocin, prevencin, mantenimiento, recuperacin e inclusin
social, en coherencia con el contexto poltico, social, epidemiolgico y
cultural del pas y del mundo.

25
36

 3. PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE

La educacin es un proceso que persigue fines, en sentido

individual, social trascendente que se basa en la enseanza y el
aprendizaje, docente y alumno respectivamente, adems estn
involucradas la institucin, la familia y la sociedad.

El proceso de enseanza-aprendizaje implica una interaccin

dinmica entre el docente y alumno, en esa interaccin es esencial
que exista confianza y respeto, para lograr una aceptacin recproca y
constructiva. El alumno confa en que el profesor tenga los
conocimientos y sobre todo las actitudes necesarias para ensear,
orientar, facilitar; y el profesor, llenar su expectativa desplegando sus
conocimientos y habilidades sociales para la vida respetando la
capacidad del alumno de alcanzar los objetivos fijados.

La enseanza y el aprendizaje forman parte de un nico proceso

que tiene como fin la formacin del estudiante y se dan en forma
simultnea, el cual est en constante movimiento no solo en el hecho
de que cuando hay alguien que ensea tiene que haber otra que
aprende, sino tambin en virtud del principio segn el cual no se
puede ensear correctamente mientras no se aprende durante la
misma tarea de enseanza. No debemos olvidar que el aprendizaje
debe ser capaz de identificar la discrepancia manejando la
contradiccin y ser capaz de superar la situacin problemtica para
contrastar la situacin real con la situacin deseable; o sea lo que es,
con lo que no es (17)

Durante el proceso enseanza-aprendizaje hay un sujeto que

conoce (el que puede, quiere y sabe ensear) profesor y otro que

26
37

 desconoce (el que quiere, puede aprender) el alumno. Para ello ha de

existir una disposicin de parte del estudiante y el profesor.

El Plan curricular de Enfermera debe enmarcarse en el proceso

cognitivo, tecnolgico y prctica social sustentndose en bases
psicopedaggicas transformadores del proceso Enseanza-
aprendizaje significativa para dotar al educando de una formacin
integral, autnoma a partir de la prctica familiar, comunal y social.
Por otro lado los procedimientos o instrumentos para ensearlos o
aprenderlos (viene a ser los medios). Cuando se ensea algo es para
conseguir alguna meta (objetivo final) que en este caso es la
formacin del estudiante en cuanto al cuidado integral del paciente.
Adems el acto de ensear y aprender ocurre en un marco
determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales lo
que llamamos contexto.

Dr. Rubn Edel Navarro, seala que los nuevos modelos

educativos demandan que los docentes transformen su rol de
expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje, y los
estudiantes, de espectadores del proceso de enseanza, al de
integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de
su propio conocimiento.

Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y

asimilacin, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir
de las experiencias. La asimilacin ocurre cuando las experiencias de
los individuos se alinean con su representacin interna del mundo.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano inciden en la
concepcin constructivista del aprendizaje.

27
38

 Ausubel nos dice que un aprendizaje es significativo cuando los

contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. l nos plantea que el
aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin. (18)

Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no

puede entenderse como independiente del medio social en el que
est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en
el nivel individual en la transmisin y adquisicin de conocimientos.

Por lo tanto la enseanza de enfermera actualmente inmersa en

el concepto de la calidad educativa, requiere docentes cuyo
compromiso sea promover a participacin activa del docente,
suscitando en l la construccin de su conocimiento, preparando al
nuevo profesional para enfrentar los retos futuros, para que sea capaz
de aplicar estrategias orientadas a la transformacin de su realidad.

a. Enseanza

La enseanza no debe entenderse solamente como el hecho de

dar a conocer al alumno tal o cual materia; es la accin ms bien
dirigirlo, orientarlo y estimularlo para que reaccione de manera
voluntaria y realice en el proceso de aprendizaje y adquiera de esta
manera por su propio esfuerzo los conocimientos, aptitudes y
actitudes que les permitan alcanzar el objetivo deseado y ocupar un
lugar til y cooperativo en el grupo social al que pertenece.

28
39

 Senz Barrio seala que: La enseanza es un estmulo externo

emisor de mensajes que pretende la adquisicin o modificacin de
conductas afectivas, psicomotrices o cognoscitiva, es decir el
aprendizaje.

ENFOQUES PEDAGGICOS

Los enfoques pedaggicos incluyen los procesos enseanza-

aprendizaje; es decir, una concepcin de cmo se consigue que las
personas aprendan alunas cosas, y a partir de eso modifiquen su
comportamiento.

1.Pedagoga de transmisin

La pedagoga de transmisin refiere que las ideas y los aspectos

son los ms importantes de la educacin, y como consecuencia, la
experiencia fundamental que el alumno debe vivir para alcanzar sus
objetivos es revivir aquello que el profesor o el libro le ofrece. As el
alumno es considerado una hoja en blanco. As en este modelo se
usa un estilo autoritario y vertical para la transmisin de nuevos
conocimientos tcnicos donde el alumno sin el correspondiente
esfuerzo desarrolla habilidades intelectuales como observacin,
anlisis, evaluacin, extrapolacin, comprensin, etc.

As las posibles consecuencias de esta pedagoga, en el

alumno, serian: elevada absorcin de informacin, habito de tomar
notas y memorizar, pasividad del alumno y falta de actitud crtica,
profundo respeto por las fuentes de informacin (profesores, libro),
distancia entre la teora y la prctica, desvinculacin con la realidad, el
profesor es quien detiene el saber, prevalencia de exposiciones
orales, la evaluacin pretende la reproduccin exacta y memorstica,
29
40

 falta de problematizacin de la realidad, adopcin inadecuada de

informacin, conformismo, individualismo y falta de participacin y
cooperacin, entre otros.

2.Pedagoga de condicionamiento

La pedagoga de condicionamiento enfatiza los resultados de

comportamiento o sea las manifestaciones empricas y operacionales
del intercambio de conocimientos, actitudes y destrezas. As este
enfoque se concentra en el modelo de conducta mediante un juego
eficiente de estmulos y recompensas capaz de condicionar al
alumno a emitir respuestas deseadas por el profesor; es decir,
reforzando o recompensando al alumno cuando la respuesta emitida
coincide con una respuesta esperada.

As las posibles consecuencias de esta pedagoga, en el

alumno, serian: alumno es pasivo, emitiendo las respuestas que el
sistema permite (mecanizado), el alumno no cuestiona los objetivos ni
el mtodo y tampoco participa en su eleccin, el docente es un
tcnico reproductor de la verdad cientfica, los procedimientos de
enseanza priorizan los sistemas instrumentales: en base a objetivos
preestablecidos.

La evaluacin enfatiza la objetividad y la productividad, el

alumno esta desarticulado de la realidad, no problematiza la realidad
ni se le pide un anlisis crtico de la misma, el alumno no tiene
oportunidad de criticar los mensajes (contenidos temticos) del
programa de enseanza establecidos, el tipo y oportunidad de los
refuerzos, demostraciones y re demostraciones son determinados por
el programador del sistema, tendencia al individualismo salvo cuando
el programa establece oportunidades de cooperacin, tendencia a la
competitividad: el alumno ms rpido gana en status y en acceso a
41
30

 materias ulteriores, tendencia a renunciar a la originalidad y

creatividad individual: las respuestas correctas son preestablecidas.

3.Pedagoga de la problematizacin

La pedagoga de la problematizacin refiere que lo importante no

son los conocimientos o ideas, tampoco los comportamientos
adecuadas predecibles, pero si el aumento de la capacidad del
alumno-participante y agente de la transformacin social para detectar
los problemas reales y buscar para ellos soluciones originales y
creativas. Por esta razn la capacidad que se desea desarrollar es la
de hacer preguntas relevantes en cualquier situacin, para
entenderlas y ser capaz de resolverlas adecuadamente.

As mismo no es importante la transmisin fiel de conceptos,

formulas, recetas y procedimientos, tampoco lo que es la adquisicin
de hbitos fijos y rutinas de trabajo que llevan a una buena gestin.
As es ms importante y urgente desarrollar la capacidad de observar
la realidad inmediata, detectar todos los recursos que se puedan
utilizar, identificar los problemas que obstaculizan un uso eficiente y
equitativo de los mismos; localizar las tecnologas disponibles para
hacer mejor uso de los recursos o incluso inventar nuevas tecnologas
apropiadas y encontrar formas de organizacin del trabajo y de la
accin colectiva para conseguir todo lo anteriormente citado.

As las posibles consecuencias de esta pedagoga, en el

alumno, serian: alumno constantemente activo, observando y
formulando preguntas, expresando percepciones y opiniones, alumno
motivado por la percepcin de problemas reales cuya solucin se
transforma en refuerzo; aprendizaje ligado a aspectos significativos de
la realidad; desarrollo de habilidades intelectuales de observacin,
anlisis, evaluacin, comprensin, extrapolacin, etc. intercambio y
31
42

 cooperacin con los dems miembros del grupo, superacin de

conflictos como ingrediente natural del aprendizaje grupal.

MODELOS DE ENSEANZA

1. Modelo tradicional:

Este modelo concibe la enseanza como un verdadero arte y al

profesor (a) como un artesano, donde su funcin es explicar
claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos,
enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el
alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay
que modelar, un vaso vacio o una alcanca que hay que llenar. El
alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.

2. Modelo conductista:

El modelo de condicionamiento o de pedagoga Behavorista

(conductista) segn jean Pierre est basada en los estudios de B.F
Skiner e Ivan Pavlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los
medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su
obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento
externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel
Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe
la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico.

3. Modelo constructivista:

El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona,

tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia

32
43

 que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de

estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos) o sea
con lo que ya construyo en su relacin con el medio que lo rodea.

Considera que la construccin se produce:

Cuando el sujeto interacta con el objeto de los conocimientos

(Piaget).
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador

coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El
constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza, ayudando que los alumnos y alumnas se vinculen
previamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de
adquisicin.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de los alumnos y sus diferencias

individuales (inteligencias mltiples).
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de su contexto: familiares,
comunitarios, educativos y otros.

Las caractersticas de un profesor constructivista son:

Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con
materiales fsicos, interactivos y manipulables.

33
44

 Usar terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar,

predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen
los estudiantes antes de compartir con ellos su propia
comprensin de estos conceptos.
Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que
se hagan preguntas entre ellos.

De acuerdo con Ausubel y Novak, la principal fuente de

conocimientos en los alumnos se da mediante el aprendizaje
significativo por recepcin, lo cual exige del docente programar,
organizar y secuenciar los contenidos evitando el aprendizaje
memorstico. Por ello es importante destacar las condiciones que se
requieren para promover este tipo de aprendizajes:

Los conocimientos previos (significatividad psicolgica)

Un contenido de aprendizaje es potencialmente significativo si el

alumno posee los conocimientos previos en grado y complejidad
suficientes como para asimilar los nuevos conocimientos que propone
el maestro.

Estructuracin de los contenidos nuevos (significatividad lgica)

Un material o contenido es significativo en s mismo si mantiene

cierta lgica y estructura en sus elementos y en su significado.
Tambin es importante la presentacin que el maestro hace de esos
contenidos.

Motivacin de los alumnos

Es muy importante que los alumnos estn motivados para la

adquisicin de nuevos conocimientos. Un ambiente estimulante

45
34

 requiere como mnimo que en la clase se desarrolle un clima propicio,

de aceptacin y de confianza, en el cual el alumnado se sienta con
seguridad para participar y que, en consecuencia, contribuya a una
representacin personal positiva. Esto se puede lograr si los alumnos:

Saben lo que quieren hacer y lo que se espera de ellos

Sienten que pueden hacer lo que se espera de ellos
Encuentran interesantes las actividades a realizar.

Para ello, el maestro tiene que:

Comunicar los objetivos de las actividades, de forma que los

alumnos sepan qu es lo que se espera de ellos.
Proponer tareas en las que todos los alumnos, a partir de sus
diferentes grados de competencia, puedan intervenir.
Plantear tareas con un nivel ptimo de dificultad, de manera que
los alumnos las encuentren interesantes, estn motivados, y no se
aburran.

Tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos

Hay que establecer relaciones entre lo que el alumno ya sabe y

el contenido por aprender, de manera que todo el grupo sepa de lo
que se est hablando y de que lo "nuevo" pueda despertar su inters.
La mejor manera en que esto puede desarrollarse es por medio del
dialogo grupal, aunque tambin pueden utilizarse cuestionarios o
entrevistas, a fin de evaluar el grado de dominio de algn contenido
en particular.

La Conducta No Verbal

Los profesores eficaces disponen de las habilidades necesarias

no slo para mantener las expectativas de los alumnos, sino tambin
35
46

 para demostrar un especial inters escuchando y trabajando con

ellos, lo que les permite crear una atmsfera de mutua expectacin.
Los profesores comunican sus expectativas en forma verbal y no
verbal; las actitudes, la conducta del profesor transmiten un poderoso
efecto sobre la actuacin del alumno. Dentro de la comunicacin no
verbal es necesario mencionar como importantes a las expresiones
faciales, el observar la cara del profesor causa ms efecto que la
postura corporal o tono de voz en s; las expresiones faciales son las
que realmente transmiten los mensajes, aunque los comportamientos
no verbales tienen distintos significados en funcin de la cultura de la
persona con la que estamos interactuando, por tanto cuando los
antecedentes culturales de los alumnos o de los profesores varan
profundamente, los mensajes no verbales pueden ser mal
interpretados y por ende conseguirse efectos negativos en el
aprendizaje. Lo ideal es que el profesor conozca y comprenda la
diversidad cultural y la aplique como base para la formacin del
estudiante.

Actitudes hacia los Alumnos

La actitud del profesor hacia los alumnos es un elemento

esencial para establecer un clima positivo en el aula. Entre los
aspectos principales de las actividades de los docentes tenemos: el
tono de voz, la expresin facial, las posturas corporales, el contacto
ocular y aspectos del lenguaje corporal que enva mensajes tanto
positivos como negativos.

b. Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente

compleja, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento,

36
47

 habilidad o capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse

realmente como aprendizaje, en lugar de una simple huella o
retencin pasajera, debe poder manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, adems, a la solucin de problemas concretos, incluso
diferentes en su esencia a los que motivaron inicialmente el desarrollo
del conocimiento, habilidad o capacidad.

c. Dimensiones del proceso enseanza-aprendizaje

Segn salinas (2004), quien considera al proceso enseanza

aprendizaje como un espacio organizado requiere 3 dimensiones:

1. Dimensin organizativa

Esta dimensiona grupos las variables que la institucin debe

definir previamente antes de iniciar la experiencia formativa. Incluye
aquellas a las que el estudiante debe atenerse porque han sido
impuestas por la institucin. Por tanto son caractersticas que
provienen de la institucin y que les fueron determinadas en el
momento de su creacin

Integracin de las nuevas tecnologas en el proceso Enseanza

aprendizaje.
Instituciones hospitalarias y extra hospitalarias para las
actividades tericas y prcticas formativas, facilitan el logro de
los objetivos.
Modalidad de la distribucin y contenidos de los materiales
didcticos.
Competencias logradas (docente, investigacin, gestin y
asistencial)

37
48

2. Dimensin pedaggica

Las instituciones universitarias que estn clasificadas bajo esta

dimensin muestran de forma general las propiedades del proceso de
enseanza aprendizaje mediante las nuevas tecnologas a partir de la
configuracin que cada institucin asuma.

Muestra por tanto las relaciones que se establecen entre los

elementos principales que configuran la dimensin pedaggica de una
institucin, en este caso nos fijamos en tres sub dimensiones que se
derivan en funciones propias: metodologa utilizada, sistema de
comunicacin y materiales didcticos. Mediante el anlisis de las
experiencias que mantienen una relacin directa con la dimensin
pedaggica encontramos los siguientes componentes, organizados
tambin por orden de ms o menos importancia segn el nmero de
ocasiones en que se han detectado.

En las clases tericas:

Desarrollo de los temas de acuerdo al orden establecido en el

syllabus
Metodologa utilizada con enfoque constructivista
Sistema de evaluacin del aprendizaje.

En las clases prcticas:

Las sedes de prctica estn de acuerdo a la naturaleza de la

asignatura y permiten lograr los objetivos.
Proceso de enseanza para la orientacin, revisin de los
objetivos, igualdad en las experiencias y periodo de rotacin.
Participacin de los estudiantes en los procedimientos.
Asesora y monitoreo permanente de las docentes.
Desarrollo de los laboratorios y el desarrollo del PAE

38
49

 Sistema de evaluacin del aprendizaje.

3. Dimensin tecnolgica

Se basa, principalmente en la observacin de su interaccin con

las otras dos dimensiones. Los componentes que se desprenden de
la tecnologa adecuada de un sistema de formacin basada en las
redes son: sistema de comunicacin e infraestructura, cuyas
componentes ya han sido definidas en las dimensiones anteriores.

La infraestructura fsica estar ligada a las funciones que la

institucin desarrollara al tipo de dependencias de que se disponga y
a la clase de financiacin que se permita adoptar, considerando los
siguientes puntos:

Duracin de la asignatura
Materiales didcticos utilizados por los docentes de teora y
prctica
Infraestructura fsica de la institucin y uso de la tecnologa para la
comunicacin.

d. Didctica

Un aspecto importante dentro del proceso enseanza

aprendizaje es el concerniente al procedimiento que gua u orienta
dicha actividad o proceso; es decir el mtodo que se utiliza para la
enseanza, nos referimos a la didctica que para Rafael lvarez es
simplemente un conjunto de tcnicas destinado a dirigir la enseanza
para que el aprendizaje de la misma se lleve a cabo con mayor
eficiencia.

39
50

 Se llega as a entender a la didctica como la ciencia que
estudia y elabora teoras practico normativo decisiones sobre la
enseanza, como lo seala Senz Barrio.

La didctica como un proceso sistmico se realiza en tres grandes

momentos:

La planeacin

Es una previsin de todo lo que se debe hacer, es una reflexin

cuidadosa del educador para hacer ms efectiva la enseanza. La
planeacin considera: a quienes va dirigido la enseanza, de qu
edad son, su experiencia anterior y su nivel intelectual. Es muy
importante que la planeacin considere las necesidades, aspiraciones
y expectativas de los participantes as que enseanza tendr para
ellos una verdadera utilidad.

Como parte de la planeacin se pondr especial inters en

asegurar las condiciones adecuadas del o los lugares fsicos donde
se llevaran a cabo las actividades: suficiente luz, buena ventilacin,
facilidades para tomar notas, asientos cmodos y con distribucin
adecuada.

Se pensara tambin en los materiales didcticos y auxiliares que

se van utilizar. Los objetivos deben darse a conocer a los asistentes al
principio del curso o sesin, pero el docente por su parte debe
tenerlos en cuenta durante toda la clase y recordarlas a los alumnos.
La formulacin o determinacin de objetivos tienen ventajas tanto
para el instructor como para los educandos tales como:

Al educador le ayuda a realizar una buena presentacin que

incluya de manera ordenada los diversos aspectos del tema. A los

40
51

 alumnos les permite relacionar los objetivos con sus necesidades o

intereses o autoevaluar lo aprendido. El docente revisara y actualizara
sus conocimientos sobre el tema, adecundolos a la situacin
existente, considera as mismo, el material didctico y auxiliar a
utilizar.

La ejecucin

La preparacin cuidadosa del tema asegura una buena

presentacin, en primer lugar debe atender a las necesidades del
pblico y en segundo lugar relacionar la presentacin con la situacin
real y con las experiencias del grupo.

Es necesario promover al mximo la participacin del grupo y

escuchar sus ideas y sugerencias, sus comentarios y crticas eso lo
involucra en la presentacin y le hace sentir como propio el tema que
expone.

La motivacin durante la ejecucin de la enseanza es muy

importante e indispensable, la conducta humana se orienta por
necesidades, intereses o aspiraciones (biolgicas, psicolgicas y
sociales) que en su conjunto constituyen el o los motivos que
impulsan la accin. La necesidad conduce al inters y este determina
la conducta.

La evaluacin

Esta etapa es muy importante porque permite conocer los

avances del proceso enseanza aprendizaje y los resultados del
mismo dando a conocer los errores y deficiencias de la enseanza
que consecuentemente repercuten en el aprendizaje y proporcionan
la oportunidad de modificar aquellos para obtener aquellos resultados
de este. La evaluacin es til tanto para el maestro como para el

41
52

 alumno, puesto que permite medir y valorar el logro de los objetivos

tanto de la planeacin como la realizacin. La no consecucin de los
objetivos implicara la ineficiencia de proceso enseanza aprendizaje
tal como se haba diseado o llevado a la prctica y la necesidad de
reestructurarlo. La evaluacin por ello debe ser sistemtica,
permanente, integral, formativa, continua, flexible, basada en criterios
y recurrente.

G. Hiptesis

A continuacin se presentan las hiptesis planteadas para el

presente estudio:

Hi : Los estudiantes de enfermera tienen un nivel alto de

satisfaccin sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.

Ha : Los estudiantes de enfermera tienen un nivel medio

de satisfaccin sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.

Ho : Los estudiantes de enfermera tienen un nivel bajo de

satisfaccin sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano.

H. DEFINICIN OPERACIONAL DE TRMINOS

A continuacin se presenta la definicin operacional de algunos
trminos a fin de facilitar la comprensin en el estudio.

42
53

 Nivel de satisfaccin

Es la informacin que refiere el estudiante de enfermera sobre

el cumplimiento de sus expectativas, metas o competencias
referentes a la enseanza impartida en la teora y prctica de la
asignatura Enfermera en Salud del Adulto y Anciano en la Escuela
Acadmico Profesional de Enfermera de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.

Enseanza

Conjunto de actividades, tcnicas y procedimentales que el

docente de enfermera desarrolla durante la teora y prctica de la
asignatura Enfermera en Salud del Adulto y Anciano a fin de dirigir,
orientar y estimular a que el educando adquiera los conocimientos,
aptitudes, actitudes y desarrolle habilidades, capacidades y destrezas
que permitan alcanzar las competencias establecidas.

Estudiante

Es la persona que se encuentra matriculado en la asignatura

Enfermera en Salud del Adulto y Anciano de la Escuela Acadmico
Profesional de Enfermera de la UNMSM y que asiste al curso de
forma regular.

43
54

 CAPTULO II

MTODOS

A. Tipo, Nivel y Mtodo de estudio

El presente estudio de investigacin por la naturaleza de su

problema es de tipo cuantitativo, de corte transversal ya que los datos
fueron obtenidos en un determinado periodo de tiempo y de nivel
aplicativo ya que permiti determinar el nivel de satisfaccin de los
estudiantes de enfermera sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en salud del adulto y anciano, y cuyos resultados
contribuirn en la mejora de la calidad de la enseanza aprendizaje
que se brinda a los estudiantes de Enfermera de la UNMSM.

B. Sede de Estudio

El estudio se realiz en la Escuela Acadmico Profesional de

Enfermera de la Facultad de Medicina en la UNMSM, que se
encuentra ubicada en la Av. Grau 775 del Cercado de Lima. Siendo la
Escuela Acadmico Profesional de Enfermera (EAPE) el rgano
acadmico de administrar el currculo, es la unidad encargada de la
formacin profesional de estudiantes en Enfermera y est constituida
por la Directora y su Comit Asesor.

Referente a su infraestructura, la Escuela Acadmico Profesional

de Enfermera cuenta con ambientes; para la direccin, conformada por
la oficina de direccin, sala de espera compartida con secretara, una
sala de sesiones y una sala de profesores. Tambin se cuenta con un
ambiente para la Biblioteca. La infraestructura para el dictado terico

55

de las asignaturas es el pabelln de aulas de la Facultad de Medicina

de la UNMSM, las cuales son compartidas con las diferentes escuelas:
Medicina Humana, Obstetricia y Nutricin. Para el desarrollo de los
laboratorios de la asignatura profesional se cuenta con un aula de
laboratorio, el cual se encuentra equipado con material clnico
didctico.

El Departamento Acadmico de Enfermera (DAE), siendo un

ente que provee de docentes a la EAPE para el dictado de diferentes
asignaturas profesionales, est constituido por la Jefa del DAE, los
docentes nombrados y los docentes contratados. En su infraestructura
se cuenta con una Oficina de Coordinacin, una para secretara y una
sala de docentes.

La formacin del profesional en enfermera tiene una duracin

de 5 aos, comprende 3 reas curriculares dentro de las cuales estn
las asignaturas de formacin profesional que se inician en el segundo
semestre durante el primer ao de estudios hasta el cuarto ao; para
alcanzar su mximo desempeo en el quinto ao correspondiente al
internado comunitario como hospitalario.

En la asignatura de Enfermera en la Salud del Adulto y Anciano

el promedio de estudiantes es de 62 alumnos, las clases tericas
tienen un promedio de 4 horas semanales, a su vez las clases
prcticas se desarrollan ya sea en sedes comunitarias u hospitalarias
en un horario de 7:00 a.m. a 1:00 p.m. durante dos das a la semana.

45
56

C. Poblacin y/o muestra

La poblacin estuvo conformada por 62 estudiantes de pre-
grado del 5 ao, con matrcula del ao 2009 y alumnos extra
promocionales de la Escuela Acadmico Profesional de Enfermera;
que cursaron la Asignatura Enfermera en la Salud del Adulto y
Anciano.

CRITERIOS DE INCLUSIN
Estudiantes de pre-grado del 5 ao de estudios de la EAPE
UNMSM, que cursaron la Asignatura Enfermera en la Salud
del Adulto y Anciano.
Estudiantes que estn presentes en el momento de la aplicacin
del instrumento y que den su consentimiento informado para
participar en el estudio de investigacin.

CRITERIOS DE EXCLUSIN
Estudiantes que no deseen participar en el estudio de
investigacin.

CRITERIOS DE ELIMINACIN
Estudiantes de pre-grado del 5 ao de estudios de la EAPE
UNMSM, que cursaron la Asignatura Enfermera en la Salud
del Adulto y Anciano ausentes durante la aplicacin del
instrumento.

D. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento una escala

de Lickert modificada, el instrumento se dise en forma estructurada
de acuerdo a las dimensiones e indicadores que constan de las
siguientes partes: presentacin, introduccin (donde se da a conocer la
46
57

finalidad del estudio), datos generales, las instrucciones y el contenido

propiamente dicho donde se incluyeron 28 enunciados entre positivos y
negativos para la teora y 22 enunciados entre positivos y negativos
para la prctica todos ellos con sus respectivas alternativas de
respuesta (VER ANEXO B).

El instrumento fue sometido a validez de contenido, criterio y

constructo a travs del Juicio de expertos, dado por 8 profesionales
docentes inmersos en el rea de investigacin en enfermera, quienes
mediante sus aportes permitieron realizar los reajustes necesarios.
(VER ANEXO C).

Para ello se utiliz la Tabla de concordancia de opinin de

jueces expertos y posteriormente se aplic la Prueba Binomial para
determinar el grado de concordancia obtenindose un valor de p<0.05
por lo tanto fue significativo. (VER ANEXO D)

Se calcul la validez del instrumento en la muestra usando el

coeficiente de correlacin de R de Paerson obtenindose r > 0.2 por
lo tanto el instrumento es vlido para cada uno de los tems. (VER
ANEXO E)

Para dar confiabilidad, se desarrollo la prueba piloto con 10

estudiantes de la Escuela Acadmico Profesional de Enfermera de la
UNMSM que no forman parte del estudio. Luego se aplic la frmula
Alfa de Crombach para determinar el coeficiente de confiabilidad del
instrumento, obtenindose como resultado tanto en teora como en
prctica 0.6 siendo el instrumento altamente confiable. (VER
ANEXO F)

47
58

E. Proceso de recoleccin, procesamiento y presentacin de

datos.

La recoleccin de datos se inici con el trmite administrativo

correspondiente con la E.A.P Enfermera y Direccin Acadmica de la
Facultad, a fin de tener la autorizacin respectiva. Luego de ello se
realiz las coordinaciones pertinentes con la direccin de la EAP
Enfermera para realizar la aplicacin del instrumento, la cual se
procedi a ejecutar el da lunes 30 de setiembre del 2013 de 3:00pm a
3:40pm, con un promedio de 40 minutos. El sujeto fue asesorado por el
investigador para el llenado del instrumento.

Luego de la recoleccin de datos, estos fueron procesados a

travs de una matriz de codificacin tripartita sobre la base de cdigos
previamente establecidos, para dicho procesamiento se utiliz el
programa Microsoft Excel, asignndole el valor a los enunciados
positivos o negativos. Los datos procesados sirvieron de base para ser
presentados en grficos y tablas.

EN LA TEORIA EN LA PRCTICA
Proposicin Bastante satisfecho : 4 Bastante satisfecho : 4
afirmativa Satisfecho :3 Satisfecho :3
positiva Insatisfecho :2 Insatisfecho :2
Bastante insatisfecho: 1 Bastante insatisfecho: 1

Proposicin Bastante satisfecho : 1 Bastante satisfecho : 1

afirmativa Satisfecho :2 Satisfecho :2
negativa Insatisfecho :3 Insatisfecho :3
Bastante insatisfecho: 4 Bastante insatisfecho: 4
Puntaje
mximo del 112 88
instrumento
Puntaje
mnimo del 28 22
instrumento

48
59

La categorizacin del instrumento se realiz en base a nivel de

satisfaccin e insatisfaccin relacionada a la enseanza en la
asignatura Enfermera en salud del adulto y anciano, dndole un
puntaje donde el nivel de satisfaccin es como sigue:

Alto: 90-100%

Medio: 70-89%

Bajo: < 70%

F. Proceso de anlisis e Interpretacin de Datos

Luego de concluida la recoleccin de datos, los hallazgos

encontrados fueron procesados presentados en grficos y tablas para
el anlisis e interpretacin respectiva utilizando el marco terico
correspondiente.

G. Consideraciones ticas

Las consideraciones ticas se basan en el principio activo de la

cortesa y respeto a las personas, velando por su dignidad, el derecho
a la autodeterminacin y manteniendo la confidencialidad, que es la
garanta de que la informacin obtenida ser protegida para que no sea
divulgada sin consentimiento de la persona, presentado en el
consentimiento informado, que es un documento informativo, en el que
una persona acepta participar en una investigacin, conociendo los
riesgos, beneficios, consecuencias o problemas que se puedan
presentar durante el desarrollo de la misma.

Dentro de las consideraciones ticas, se tom en cuenta la

autorizacin de la Direccin de la Escuela Acadmico Profesional de
Enfermera para realizar el estudio, el consentimiento informado a los
estudiantes y tambin la confidencialidad y el respeto. (VER ANEXO G)

49
60

 CAPTULO III

RESULTADOS Y DISCUSIN

A continuacin se presentan los resultados obtenidos luego de

haber aplicado el instrumento de recoleccin de datos, los cuales
fueron procesados usando el programa de Microsoft Excel y
presentados en grficos para su anlisis e interpretacin de aquellos de
mayor importancia, utilizando la base terica correspondiente a fin de
determinar las conclusiones del presente estudio.

1. RESULTADOS:

A. Datos Generales

En relacin a la edad de los estudiantes de Enfermera tenemos

que del 100% (62) de estudiantes, 84% (52) oscilan entre 20 a 24 aos
de edad, y 16% (10) entre 25 y 29 aos (VER ANEXO J).

En cuanto al sexo de los estudiantes tenemos que de 100% (62)

estudiantes, 94% (58) son de sexo femenino y 6% (4) masculino (VER
ANEXO K).

B. Datos Especficos

61

 GRFICO N1

NIVEL DE SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA

SOBRE LA ENSEANZA EN LA ASIGNATURA ENFERMERA
EN SALUD DEL ADULTO Y ANCIANO
DE LA E.A.P.E. DE LA UNMSM.
LIMA PER
2013

En el grafico N 1 respecto al Nivel de satisfaccin que tienen los

estudiantes de Enfermera sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en salud del adulto y anciano se observa que del 100% (62)
de estudiantes, el 63% (39) presentan un nivel de satisfaccin bajo y el
37% (23) presentan un nivel de satisfaccin medio. (VER ANEXO L)

51
62

 GRFICO N2

NIVEL DE SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA

SOBRE LA ENSEANZA TERICA EN LA ASIGNATURA
ENFERMERA EN SALUD DEL ADULTO Y ANCIANO
DE LA E.A.P.E. DE LA UNMSM.
LIMA PER
2013

En el grafico N 2 respecto al Nivel de satisfaccin que tienen los

estudiantes de Enfermera sobre la enseanza terica en la asignatura
Enfermera en salud del adulto y anciano se observa que del 100% (62)
de estudiantes encuestados, 60% (37) presentan un nivel de
satisfaccin bajo y el 40% (25) estudiantes presentan un nivel de
satisfaccin medio. (VER ANEXO M)

52
63

 GRFICO N3

NIVEL DE SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA

SOBRE LA ENSEANZA PRCTICA EN LA ASIGNATURA
ENFERMERA EN SALUD DEL ADULTO Y ANCIANO
DE LA E.A.P.E. DE LA UNMSM.
LIMA PER
2013

En el grafico N3 respecto al Nivel de satisfaccin que tienen los

estudiantes de Enfermera sobre la enseanza prctica en la
asignatura Enfermera en salud del adulto y anciano se observa que del
100% (62) de estudiantes encuestados, el 56% (35) estudiantes
presentan un nivel de satisfaccin bajo y un 39% (24) de estudiantes
presentan un nivel de satisfaccin medio y solo un 5% (3) presentan un
nivel de satisfaccin alto. (VER ANEXO N)

53
64

 2. DISCUSIN DE RESULTADOS:

Algunos autores coinciden que el proceso de enseanza

aprendizaje tiene un carcter bilateral ya que existe relacin entre la
actividad del docente ensear y la del alumno aprender en esta
interaccin es esencial que exista confianza, respeto, empata y
tolerancia para lograr una aceptacin recproca y constructiva.

Los factores pedaggicos incluyen la concepcin de cmo se

consigue que las personas aprendan cosas, y a partir de eso
modifiquen su comportamiento. Es as que la pedagoga de
transmisin enfatiza que las ideas y los aspectos de aprendizaje son
los ms importantes en la educacin, y como consecuencia, la
experiencia fundamental en el alumno para alcanzar sus objetivos es
revivir aquello que el profesor o el libro le ofrece. En este modelo el
estilo del docente es autoritario y vertical en la transmisin de nuevos
conocimientos donde el estudiante, sin el correspondiente esfuerzo,
puede desarrollar habilidades intelectuales como: observacin,
anlisis, evaluacin, extrapolacin, comprensin, trayendo como
consecuencias entre otros elevada absorcin de informacin, hbito
de tomar notas y memorizar, algunas veces pasividad y falta de
actitud crtica, profundo respeto por las fuentes de informacin
(profesores, libro), distancia entre la teora y la prctica,
desvinculacin con la realidad, prevalencia de exposiciones orales y
donde la evaluacin pretende la reproduccin exacta y memorstica
por parte del estudiante.

La pedagoga de condicionamiento enfatiza los resultados de

comportamiento es decir las manifestaciones empricas y
operacionales del intercambio de conocimientos, actitudes y
destrezas. As se concentra en el modelo de conducta mediante un

54
65

 juego eficiente de estmulos y recompensas capaz de condicionar al

alumno a emitir respuestas deseadas por el profesor, pudiendo traer
como consecuencias un estudiante pasivo, respuestas mecanizadas,
no cuestionamiento de los objetivos ni el mtodo, el docente es un
tcnico reproductor de la verdad cientfica, los procedimientos de
enseanza priorizan los sistemas instrumentales: en base a objetivos
preestablecidos. La evaluacin enfatiza la objetividad y la
productividad; sin embargo, a veces, el educando se encuentra
desarticulado de la realidad, no problematiza ni se le pide un anlisis
crtico de la misma, no tiene oportunidad de criticar los mensajes
(contenidos temticos) del programa de enseanza establecidos, el
tipo y oportunidad de los refuerzos, demostraciones y re
demostraciones son determinados por el programador del sistema y
con tendencia al individualismo y a la competitividad.

La pedagoga de la problematizacin refiere que lo importante no

son los conocimientos o ideas, tampoco los comportamientos
adecuados predecibles, pero si el aumento de la capacidad del
alumno participante y agente de la transformacin social para detectar
los problemas reales y buscar para ellos soluciones originales y
creativas. Por esta razn la capacidad que se desea desarrollar es la
de hacer preguntas relevantes en cualquier situacin, para
entenderlas y ser capaz de resolverlas adecuadamente. Lo ms
importante y urgente es desarrollar la capacidad de observar la
realidad inmediata, detectar los recursos que se puedan utilizar,
identificar los problemas que obstaculizan un uso eficiente y equitativo
de los mismos, localizar las tecnologas disponibles para hacer mejor
uso de los recursos o incluso inventar nuevas tecnologas apropiadas
y encontrar formas de organizacin del trabajo y de la accin
colectiva. Por tanto entre las consecuencias ms ptimas se tiene a
un estudiante activo, dinmico, observador y formulador de preguntas
55
66

 que expresa opiniones y demuestre el desarrollo de habilidades

intelectuales de observacin, anlisis, evaluacin, comprensin,
extrapolacin, intercambio y cooperacin con los dems miembros.

Segn el syllabus, de la Asignatura Enfermera en Salud del

Adulto y Anciano, para la estrategia metodolgica se emplea el
enfoque pedaggico innovador, con una metodologa activa-
participativa, de tal manera que el alumno asume un rol protagnico
en su aprendizaje, desarrollando su capacidad de anlisis, sntesis e
investigacin, es decir ser un educando proactivo.

Al respecto, el Dr. Rubn Edel Navarro, seala que los nuevos

modelos educativos demandan que los docentes transformen su rol
de expositores del conocimiento al de monitores del aprendizaje y los
estudiantes de espectadores del proceso de enseanza, al de
integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de
su propio conocimiento.

Por otro lado el syllabus tambin seala que la prctica se

desarrolla con la participacin activa de los alumnos, forjadores de su
aprendizaje, y que cuentan con la supervisin permanente,
orientacin y evaluacin constante de los docentes de prctica,
quienes son los que monitorean los logros del estudiante a fin de
reforzar aquellos aspectos que considere deficientes. Por otro lado las
prcticas se desarrollan a travs de demostraciones, re
demostraciones, utilizando el enfoque pedaggico de la
problematizacin.

En esta perspectiva la enseanza existe para el aprendizaje de

forma productiva y racional, su funcin se encamina a estimular, dirigir
y controlar el aprendizaje para que el estudiante participe en forma

56
67

 voluntaria y consciente en su formacin profesional y adquiera de esta

manera por su propio esfuerzo los conocimientos, actitudes y
aptitudes que le permitan alcanzar los objetivos dados y ocupar un
lugar en el grupo social al que pertenece.

Es as que la parte ms importante para la ejecucin de las

actividades de aprendizaje estn dadas por la formulacin de los
objetivos educativos, los cuales describen lo que el educando ser
capaz de hacer o demostrar una vez que haya completado con xito
una o ms experiencias de aprendizaje. Estos objetivos deben ser
enunciados en forma clara y precisa para que el alumno pueda
identificar los logros que se espera de l; si no se tiene claro los
objetivos al finalizar un proceso de enseanza aprendizaje, no podr
evaluarse los logros alcanzados dificultando que se pueda realizar los
reajustes o cambios necesarios para mejorar la enseanza.

En la misma ptica, Nereci Imidio, refiere que estudiantes y

profesores tengan conciencia de la direccin de sus esfuerzos; es
decir tener claros y precisos sus objetivos y darse a conocer al
principio del curso, pero el docente debe tenerlos en cuenta durante
toda la sesin y recordarles a los alumnos; as se evitaran
desviaciones del propsito de la clase.

De otro lado los temas tratados son parte del cuerpo de

conocimientos empleados por docentes y educandos en el proceso
enseanza aprendizaje siendo valioso como un medio para adquirir
habilidades y actitudes mentales necesarios para descubrir nuevos
conocimientos. Los contenidos deben ser claros, actualizados y
estructurados de tal manera que permitan la integracin, continuidad y
secuencialidad, adems de guardar relacin con la prctica y cumplir
con lo establecido para que sean ms fcilmente comprensibles y
57
68

asimiladas por los alumnos cubriendo as sus expectativas de

aprendizaje. As mismo el educador no slo debe realizar una buena
presentacin que incluya de manera ordenada los aspectos del tema a
tratar, bibliografa actualizada, guardar relacin con la realidad y
contenidos de la prctica, sino que tambin denoten preparacin del
docente.

En este contexto Kenneth y Wan resaltan que la prctica clnica

requiere inmenso caudal de conocimientos biomdicos y habilidades
que son el ingrediente fundamental de la praxis en la cabecera del
paciente. As la docente debe preocuparse no slo porque el estudiante
comprenda los contenidos de la prctica, desarrolle las habilidades y
adquiera destreza en los procedimientos, sino dar mayor relevancia a
la presentacin de casos clnicos por el nivel de anlisis que requiere.

Por otro lado, las estrategias comprenden las actividades que

deben desarrollar el alumno y el docente dentro de una asignatura
dependiendo de los objetivos que se desean alcanzar, cada una de
estas actividades debe desarrollarse tambin deacuerdo a la disciplina
y los recursos disponibles; para que se establezca una comunicacin
didctica que transmita el mensaje educativo deseado.

En este sentido, la evaluacin, debe ir en relacin a los objetivos

planteados y acostumbrar al estudiante a fijar su atencin en los puntos
importantes de los expuestos, evitando la repeticin mecnica de todo
lo que dijo el docente o se expuso del libro.

Segn Candela Linares el docente debe ocuparse

constantemente de la evaluacin del trabajo de sus alumnos como

69
58

tambin monitorizar sus logros a fin de reforzar aspectos deficientes en

un tiempo til.

De los resultados obtenidos del total de 62 encuestados, todos

son adultos jvenes y en su mayora del sexo femenino slo 4 son
masculino, el 63% tienen un nivel de satisfaccin bajo y 37% medio
sobre la enseanza en la asignatura Enfermera en Salud del Adulto y
Anciano. Al realizar un anlisis en base a los hallazgos se puede
deducir que probablemente esto se deba a que el docente no
seleccione adecuadamente las experiencias de aprendizaje ni destaca
aspectos importantes de acuerdo al tema a tratar, tanto en la prctica
como en la teora, de manera que, la transmisin del mensaje no
siempre es el esperado; una elevada informacin impartida por el
docente, comunicacin vertical del profesor hacia el educando,
implicara pues, realizar mejoras en la utilizacin de estrategias de
aprendizaje as como reforzar las ya existentes, sobre todo porque esta
enseanza impartida en teora y en prctica debe darse en forma
ptima al estudiante por la importancia que ella tiene en la formacin
de los futuros profesionales.

En cuanto al nivel de satisfaccin de los estudiantes de

enfermera el 60% tienen un nivel de satisfaccin bajo y 40% medio
sobre la enseanza terica en la asignatura Enfermera en Salud del
Adulto y Anciano por lo que se puede deducir que probablemente el
docente comnmente acta como transmisor de conocimientos y el
alumno como un receptor pasivo en la mayora de las clases, que se
limita a tomar apuntes de forma mecnica favoreciendo un aprendizaje
memorstico, existiendo tambin una comunicacin vertical y
unidireccional, el profesor no detecta aspectos importantes del tema a
tratar y no ayuda a participar activamente en clase; presentando, el
estudiante, deficientes bases conceptuales que son falencias en su
59
70

actuar cientfico frente al usuario; por otro lado, no se suele informar los
objetivos de la clase, por lo que sera imprescindible que el docente de
teora analizara las probables causas que estaran determinando este
resultado, ya que el presente estudio no incluye un abordaje de las
razones que tienen los educandos al emitir un juicio desfavorable.

Por ltimo, de los resultados obtenidos, 56% presenta un nivel

de satisfaccin bajo, el 39% medio y solo un 5% alto sobre la
enseanza prctica en la asignatura Enfermera en salud del Adulto y
anciano. Al realizar un anlisis en base a los hallazgos se infiere que
probablemente la enseanza impartida en la prctica no est llegando
de forma clara a los estudiantes no permitiendo as conocer los logros
alcanzados y dificultando el progreso en sus conocimientos,
habilidades y destrezas, los temas tratados solo a veces se aplican a
situaciones reales y no se destacan aspectos ms importantes de estos
y es en la evaluacin prctica donde de vez en cuando se utilizan las
preguntas objetivas para evaluar el rendimiento del alumno, empleando
a veces, como estrategias de aprendizaje, los estudios de casos y las
discusiones de grupos; adems no siempre se incentiva al alumno a
incrementar su rendimiento y solo a veces se retoma aspectos tratados
de acuerdo a los resultados de la evaluacin. Resulta importante
realizar un anlisis indicando que deberan seleccionarse
cuidadosamente el contenido a emplearse, as mismo existe un
porcentaje significativo de estudiantes que tiene un nivel de
satisfaccin bajo, no permitiendo as determinar correcciones
oportunas dificultando el aprendizaje del alumno en el proceso de
enseanza y obteniendo una medicin errnea de lo aprendido
respecto a las competencias procedimentales de la asignatura.

60
71

 CAPITULO IV

CONCLUSIONES, LIMITACIONES Y RECOMENDACIONES

A. Conclusiones

1. Respecto al nivel de satisfaccin sobre la enseanza en la

asignatura Enfermera en salud del adulto y anciano, se
determino que el nivel de satisfaccin de los estudiantes en su
mayora es bajo (63%), por lo que se podra deducir que se
estara limitando la adquisicin de conocimientos y el desarrollo
oportuno de habilidades y destrezas lo que generara dficit en
el logro de las competencias en la asignatura limitando en un
futuro el abordaje del cuidado integral y optimo del paciente
adulto y anciano, as como la desmotivacin por su atencin.

2. Respecto al nivel de satisfaccin sobre la enseanza terica en

la asignatura Enfermera en salud del adulto y anciano, se
determino que el nivel de satisfaccin de los estudiantes en su
mayora es bajo (60%) lo que permite deducir que el profesor
acta ms como transmisor de conocimientos que como
facilitador y motivador del proceso enseanza aprendizaje lo que
generara debilidad en el logro de las competencias lo que no le
va permitir afrontar de manera oportuna el cuidado al paciente
adulto y anciano pero posiblemente tambin por otros factores
que no han sido estudiado.

3. Respecto al nivel de satisfaccin sobre la enseanza prctica en

la asignatura Enfermera en salud del adulto y anciano se
determino que el nivel de satisfaccin de los estudiantes en su

72

 mayora es bajo (56%) lo que permite deducir que el docente de

prctica no facilita en su mayora de veces un aprendizaje
significativo, por lo que existen deficiencias en el logro de
competencias procedimentales, lo que generara inseguridad en
su desempeo con riesgo a improvisaciones o mala praxis
durante el desarrollo de la prctica. A todo ello podemos decir
que se rechaza la hiptesis del estudio y se acepta la hiptesis
nula.

B. Limitaciones

1. Las conclusiones slo son vlidas para poblaciones con

caractersticas iguales o similares a del estudio.

C. Recomendaciones

1. Que las autoridades de Enfermera formulen o diseen

estrategias para mejorar los mtodos de enseanza aprendizaje
en los cursos de carrera especialmente en la asignatura
Enfermera en salud del adulto y anciano.
2. Realizar estudios de investigacin sobre el tema, ampliado hacia
los factores que intervienen en la enseanza terico-prctico a
fin de encontrar los puntos crticos del proceso enseanza
aprendizaje en los estudiantes de enfermera.
3. Implementar un comit de monitoreo y supervisin del
cumplimiento de las actividades de los docentes pero con
oportunidad.

62
73

 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

(1) Kozier, Brbara y col. Fundamentos de Enfermera. 5ta. Edicin,

edit. Interamericana. Mxico 1999 Vol 1.

(2) Lange. M. La Enfermera y sus Avances. 3 edicin. Mxico.

(3) Asmat Vega, Edith y Colb. Perfil profesional del Docente de

Enfermera segn opinin de docentes y estudiantes de la
Escuela Arzobispo Loayza. En Tesis para optar el ttulo
profesional de enfermeros. Lima. Per. UPCH. 1998.

(4) Briceo, Mara Eugenia, Carrero, Mary Yoleiba, Pepe, Nelly

Coromoto. Calidad universitaria: anlisis de gestin, los
procesos administrativos en el aula y el docente como lder
transformativo.

(5) Betancur Lpez, Sonia Ins, Gonzlez Ramrez Miryan. Proceso

enseanza-aprendizaje y satisfaccin de estudiantes y docentes
del programa de enfermera de la Universidad de Caldas, con
las prcticas clnicas y comunitarias. 2009.

(6) Zubizarreta Esteves, Alberto Moreno, Bello Fernndez,

Fernndez Vergel. Avances de la formacin de recursos
humanos en enfermera en Cuba. 1998

(7) Anika Remuzgo Artezano. Percepcin de los alumnos respecto

al proceso enseanza aprendizaje en el programa de segunda
especializacin de enfermera en la UNMSM-2010

63
74

 (8) Carmen Hortensia Mariano Mateo. Percepcin que tienen los

estudiantes de la segunda especializacin en enfermera
intensivista de la UNMSM acerca de los mtodos de enseanza
aprendizaje que se les aplica en el curso de prctica
especializada. Setiembre, 2007 - enero, 2008

(9) Arica Cieza, Virna Juliane; Garcilazo Lazo, Ana Mara Grado de
satisfaccin por la enseanza terico-prctica en la especialidad
de enfermera intensivista segn opinin de las estudiantes de la
UNMSM: abril-agosto 2005. En tesis para optar el ttulo de
Enfermera Especialista. Lima. Per, 2005

(10) Meza Lagos Rosario, Lic. Pedreschi Nez Jeanette.

Nivel de satisfaccin de las alumnas de la segunda
especializacin en enfermera por la metodologa empleada en
el proceso de enseanza aprendizaje en la UNMSM. 2002

(11) Lazo Arrazco, Jorge. La enseanza universitaria. Editorial

San Marcos. Primera Edicin. Per. 2002. Ley universitaria N
23733 unificado 24391- 24387. Per

(12) Pea Guerrero L. Caractersticas requeridas en el docente

de enfermera segn opinin de la comunidad educativa de
enfermera de la UNMSM. Tesis para optar ttulo de licenciatura
en enfermera. Lima; 2001 2002.

(13) Tueros Way, E. Perfil Docente de la PUCP.

Revistas.pucp.edu.pe. [en lnea] 2012 [20 Agosto 2012]: pgina
2. Disponible en: http:// www.pucp.edu.pe/temas/perfil.html.

(14) Colegio de Enfermeros del Per. Art. 39. Ttulo V

64
75

 (15) UNMSM E.A.P.E. Plan curricular 1996. Lima. 2011. p 7-30

(16) SYLLABUS de la asignatura. Enfermera en salud del

Adulto y Anciano. Ao Acadmico: 2012 I II. Editorial San
Marcos Lima, Per. 2012.

(17) Auccasi Rojas, Marcelino. Bases psicopedaggicas en

Educacin en Enfermera Lima. Per 2002.

(18) Ausuvel, David Novak y Hannesian. Psicologa Educativa:

un enfoque cognitivo. Mxico, DF. 1995

65
76

 BIBLIOGRAFA

A. Kozier, Brbara y col. Fundamentos de Enfermera. 5ta. Edicin,

edit. Interamericana. Mxico 1999 Vol 1.

B. Arica Cieza, Virna Juliane; Garcilazo Lazo, Ana Mara Grado de

satisfaccin por la enseanza terico-prctica en la especialidad
de enfermera intensivista segn opinin de las estudiantes de la
UNMSM: abril-agosto 2005. En tesis para optar el ttulo de
Enfermera Especialista. Lima. Per, 2005

C. Palacios rodrguez, Ral. Didctica Universitaria. Edit.

Universidad de Lima. Per 1988.

D. Auccasi Rojas, Marcelino. Bases psicopedaggicas en

Educacin en Enfermera Lima. Per 2002

E. Daz Ros, Elizabeth Celia Percepcin que tienen los

estudiantes del cuarto ao enfermera de la UNMSM acerca de la
enseanza del cuidado integral del paciente, Lima Per, 2004
Para la obtencin del grado de Licenciada en Enfermera. Lima.
Per, 2005

F. Garca Gonzalez, Enrique. (1982). El maestro y los mtodos de

enseanza. Mxico, Ed. Trillas.

G. Miranda Ramn, Eva: Percepcin de los estudiantes del

Programa Acadmico de Enfermera de la U.N.M.S.M Sobre la
enseanza terico-prctica que reciben Tesis para optar el
grado de Bachiller en Enfermera 1980
66
77

 H. Pujol Balcells, Jaime. (1981). Los mtodos en la enseanza

universitaria. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra, S.A.

I. MENESES BENTEZ, Gerardo. El Proceso de Enseanza-

Aprendizaje: El acto didctico. 2007

J. KEROUAC, Suzannee. El pensamiento enfermero. Barcelona

1996. Masson

K. Damaris Daz, H. La Didctica Universitaria. Rev. Electrnica

Interuniversitaria de Formacin del Profesorado.
http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm

L. Hernndez, Ana Jess. Metodologa sistmica en la enseanza

universitaria. Edit. NARCEA S.A Madrid 1989.

67
78

 79

 INDICE DE ANEXOS

ANEXO Pg.

A. Operacionalizacin de la variable I

B. Instrumento III

C. L VI
ista de cotejo

D. T VII
abla de concordancia de juicio de expertos y
Prueba Binomial

E. Determinacin de la validez del instrumento: Coeficiente VIII

de correlacin de R de Paerson

F. Confiabilidad del instrumento segn el de Crombach IX

G. C XI
onsentimiento informado

H. Tabla matriz de consistencia XII

I. Categorizacin de la variable XVIII

J. Cuadro N1: Nivel de satisfaccin de los estudiantes de XXIV

Enfermera sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano segn edad
de la E.A.P.E. en la UNMSM. Lima Per. 2013

80

 K. Cuadro N2: Nivel de satisfaccin de los estudiantes de XXV

Enfermera sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano segn sexo
de la E.A.P.E. en la UNMSM. Lima Per. 2013

L. Cuadro N3: Nivel de satisfaccin de los estudiantes de XXVI

Enfermera sobre la enseanza en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano de la
E.A.P.E. en la UNMSM. Lima Per. 2013

M. C
XXVII
uadro N4: Nivel de satisfaccin de los estudiantes de
Enfermera sobre la enseanza terica en la asignatura
Enfermera en Salud del Adulto y Anciano de la
E.A.P.E. en la UNMSM. Lima Per. 2013

N. C XXVIII
uadro N5: Nivel de satisfaccin de los estudiantes de
Enfermera sobre la enseanza prctica en la
asignatura Enfermera en Salud del Adulto y Anciano
de la E.A.P.E. en la UNMSM. Lima Per. 2013

81

 ANEXO A

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VALOR FINAL
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES DE LA
DE LA VARIABLE VARIABLE

Nivel de satisfaccin de La enseanza es un proceso Respecto a la Syllabus

los estudiantes de por el cual el docente da a teora Objetivos
enfermera sobre la conocer al alumno contenidos Temas tratados Nivel alto
enseanza. y experiencias de aprendizaje, Metodologa de
orientndolo, estimulndolo enseanza
para que reaccione de manera Sistema de evaluacin
voluntaria en la adquisicin o Bibliografa Nivel medio
modificacin de conductas Horarios de clases:
afectivas, psicomotrices y pertinencias.
cognoscitivas, que permiten
desarrollar conocimientos y Respecto a la Nivel bajo
Programa de instruccin
destrezas en los estudiantes practica
clnica o comunitaria.
tendientes a la formacin
Objetivos
integral del futuro profesional,
Tcnicas para el

I 82

 por lo que es importante el desarrollo de la prctica.
cumplimiento de las Participacin del
expectativas que tiene el estudiante en los
usuario de la educacin con el procedimientos.
fin de lograr las metas o Recursos y materiales
competencias establecidas. con que se cuenta.
Desarrollo de habilidades
y destrezas.
Asesora
Desarrollo de laboratorios
prcticos y casos
clnicos.
Sistema de evaluacin
Seleccin de campo
clnico
Nmero de estudiantes
por docente.
Horario de prctica:
pertinencias.

DEFINICIN OPERACIONAL DE VARIABLES

Nivel de satisfaccin de los estudiantes de enfermera sobre la enseanza.

Es la respuesta expresada de los estudiantes de Enfermera sobre el cumplimiento de sus expectativas, metas o
competencias referente a la enseanza terico-prctico que se les brinda en la asignatura Enfermera en Salud del Adulto y
Anciano Enfermera en Salud del adulto y anciano para el logro de las competencias; el cual ser obtenidos a travs de una escala
de Likert modificada y valorada en niveles alto, medio y bajo.

83
II
 ANEXO B

ESCALA TIPO LICKERT MODIFICADO

I. PRESENTACIN
Buenos tardes mi nombre es Mariella Daz Gonzales, soy estudiante del quinto ao
de Enfermera de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el presente instrumento
tiene como objetivo obtener informacin acerca del nivel de satisfaccin sobre la enseanza
de la teora y la practica en la asignatura Enfermera en la Salud del Adulto y Anciano.

Por lo que solicito su colaboracin para responder los siguientes enunciados,

agradeciendo de antemano su gentil participacin y me despido de usted no sin antes
recordarle que la informacin es de carcter estrictamente ANNIMA, por lo que le pido la
veracidad en sus respuestas.

Muchas Gracias.

II. DATOS GENERALES

Coloque un aspa en el espacio escribiendo claramente lo que se le solicita:
1. Edad: .................. (Aos)
2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
3. Estado Civil: Soltero ( ) Casado ( ) Conviviente ( )
4. Nmero de veces que llev la asignatura Enfermera en la Salud del Adulto y
Anciano:____

III. INSTRUCCIONES
A continuacin se le presenta una serie de enunciados por favor lalos atentamente y luego
responda en forma objetiva y sincera marcando con un aspa (X) en el espacio que usted
estime conveniente. Considere como respuestas las siguientes:

BS = Bastante satisfecho
S = Satisfecho
I = Insatisfecho
BI = Bastante insatisfecho
Ejemplo:
Insatisfecho

insatisfecho
Satisfecho
satisfecho

N EN SU OPINION USTED SIENTE QUE:

Bastante

Bastante

1 La orientacin del docente en la teora es

oportuna y precisa. X

Respuesta: En este caso la persona que ha contestado se siente satisfecha porque la

orientacin del docente en la teora es oportuna y precisa.

III 84

 insatisfecho
Insatisfecho
Satisfecho
satisfecho
Bastante

Bastante
N A. RESPECTO A LA TEORIA USTED SIENTE QUE:

1 Los contenidos temticos son los necesarios para el aprendizaje del

estudiante.
2 El docente respeta y cumple el horario de clase.
3 Las evaluaciones tericas miden con objetividad el aprendizaje del
estudiante.
4 El desarrollo de las clases tericas denota preparacin del docente.
5 El docente realiza evaluacin al final de cada clase sobre el tema expuesto.
6 El docente demuestra conocimientos actualizados.
7 El tono de voz de la docente favorece la mejor atencin del estudiante en la
clase.
8 El docente utiliza diapositivas motivadoras durante la clase.
9 El contenido de los temas tratados en la teora cubren las expectativas de
aprendizaje en el estudiante.
10 El docente es dinmico durante el desarrollo de las clases tericas.
11 Las diapositivas en la teora son esquemticas y fciles de comprender.
12 El syllabus refiere claramente lo que se espera del estudiante.
13 Los exmenes responden a las competencias establecidas en el syllabus.
14 Los contenidos tericos guardan relacin con la realidad de los servicios
hospitalarios y la comunidad.
15 El docente utiliza bibliografa actualizada respecto a los temas desarrollados
en clase.
16 Los temas tratados en la teora son claros y comprensibles.
17 El docente informa claramente los objetivos y propsitos de la temtica al
inicio de la clase terica.
18 El tipo de preguntas en los exmenes permiten el razonamiento del
estudiante.
19 El docente promueve la participacin activa del estudiante en el aula.
20 Los contenidos temticos se desarrollan siguiendo el orden establecido en el
syllabus.
21 El lenguaje corporal del docente permite un buen canal de transmisin de
contenidos hacia el estudiante.
22 Hay concordancia entre la teora y la prctica.
23 El docente mantiene una relacin vertical con el alumno.
24 El docente gua el aprendizaje del alumno con empata y tolerancia.
25 Los temas tratados en la teora son actualizados.
26 El syllabus se entrega el primer da de clase.
27 El horario de la asignatura permite una mejor organizacin del tiempo libre.
28 El docente se preocupa por satisfacer las expectativas del estudiante durante
la clase.

IV 85

 insatisfecho
Insatisfecho
Satisfecho
satisfecho
N B. RESPECTO A LA PRACTICA SIENTE QUE:

Bastante

Bastante
1 Los criterios de evaluacin son dados a conocer al inicio de la prctica
clnica o comunitaria.
2 El docente asigna actividades en la prctica segn cronograma de
actividades establecidas.
3 El docente promueve que el estudiante cumpla con las competencias de la
prctica.
4 El docente da importancia a la presentacin de casos clnicos en la prctica
clnica.
5 El docente promueve el aprendizaje del estudiante en la prctica clnica y
comunitaria.
6 El docente se preocupa por que el estudiante comprenda los contenidos de
la prctica clnica y comunitaria.
7 El docente inspira confianza al estudiante.
8 El docente mantiene comportamiento tico frente a los estudiantes y
usuarios de salud.
9 El nmero de estudiantes por docente de prctica facilita el aprendizaje.

10 El docente brinda la oportunidad al estudiante para las demostraciones

necesarias a fin de lograr las competencias previstas.
11 El docente orienta el uso oportuno de los recursos que ofrece la sede
hospitalaria y comunitaria.
12 El docente incentiva la aplicacin del PAE en el cuidado del paciente.
13 El docente respeta y cumple el horario de prctica.
14 El docente evidencia previa planificacin de las actividades para el
desarrollo de la prctica clnica y comunitaria.
15 El docente monitorea los logros del estudiante a fin de reforzar aquellos
aspectos que considere deficiente.
16 El docente utiliza tcnicas dinmicas como: demostracin y re
demostracin durante la prctica clnica y comunitaria.
17 El programa de instruccin de la prctica clnica y comunitaria se da a
conocer con oportunidad al estudiante.
18 El docente demuestra habilidades y destrezas en la prctica clnica y
comunitaria.
19 El docente evidencia coordinacin con la institucin para las facilidades
necesarias en el servicio.
20 El docente da a conocer los objetivos para la prctica clnica y comunitaria
al inicio de la misma.
21 El docente establece una relacin horizontal con el estudiante durante la
prctica clnica y comunitaria.
22 La asesora del docente se da de forma permanente en el desarrollo de las
prcticas.
MUCHAS GRACIAS

V 86

 ANEXO C

LISTA DE COTEJO

Estimado (a):

Teniendo como base los criterios que continuacin se presenta, se

solicitara dar su opinin sobre el instrumento de recoleccin de datos
que se adjunta.

Marque con una aspa (x) SI o NO en cada criterio segn su opinin.

CRIETRIOS SI NO OBSERVACION

1.El instrumento recoge informacin

que permita dar respuesta al
problema de investigacin
2.El instrumento propuesto responde
a los objetivos del estudio
3.La estructura del instrumento es
adecuado.
4.Los criterios del instrumento
responde a la Operacionalizacion de
la variable
5.La secuencia presentada facilita el
desarrollo del instrumento
6.Los tems son claros y entendibles
7.El numero de tems es adecuado
para su aplicacin .

Sugerencias:

..

-----------------------------

Firma del juez Experto

87

VI
 ANEXO D

TABLA DE CONCORDANCIA DE JUICIO DE EXPERTOS Y

PRUEBA BINOMIAL

JUECES
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 p
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0.035
2 1 1 1 1 1 1 1 0 0.035
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
4 1 1 1 1 1 1 1 0 0.035
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0.004
7 1 0 1 1 1 1 1 1 0.035

Se ha considerado:

0: Si la respuesta es negativa

1: Si la respuesta es afirmativa

Si P es < 0.05, el grado de concordancia es significativa, por lo tanto de

acuerdo a cada resultado obtenido por cada juez, son menores de
0.05; por consiguiente el grado de concordancia es significativo.

88

VII
 ANEXO E
DETERMINACION DE LA VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
Se calculo la validez del instrumento en la muestra usando el siguiente
coeficiente:
COEFICIENTE DE CORRELACION DE R DE PAERSON:
CORRELACION ITEM-TEST

r= NXY - (X)(Y)

[NX - (2X)][NY 2- (Y)] 2 2

Donde:

r= Coeficiente de recoleccin de Pearson

N= Nmero total de pares de puntajes X y Y
X= Puntaje crudo de la variable X
Y= Puntaje crudo de la variable Y

Este coeficiente permiti conocer la validez de cada item

ITEMS r
ITEMS R 19 0.74 1 0.67
1 0.56 20 0.68 2 0.69
2 0.30 21 0.56 3 0.45
3 0.56 22 0.52 4 0.50
4 0.59 23 0.51 5 0.49
5 0.71 24 0.55 6 0.38
6 0.59 25 0.68 7 0.32
7 0.60 26 0.43 8 0.44
8 0.37 27 0.70 9 0.51
9 0.53 28 0.51 10 0.62
10 0.46 11 0.37
11 0.30 12 0.46
12 0.64 13 0.66
13 0.49 14 0.38
14 0.23 15 0.49
15 0.50 16 0.33
16 0.52 17 0.45
17 0.60 18 0.30
18 0.67 19 0.70
20 0.56
21 0.30
22 0.56

Si r > 0.2 el instrumento es vlido; por lo tanto segn los resultados el instrumento
89
es vlido para cada uno de los tems.

VIII
 ANEXO F
PRUEBA DE CONFIABILIDAD ALFA DE CRONBACH DE LA
TEORA

(ndice de Consistencia Externa )

= n
1-S t
n-1 1-S
2
St

Donde :

=Alfa de Crombach

n=Numero de tems
2 =Suma de las varianzas de cada tems
S t
2
St = Varianza total.

Rangos de confiabilidad Magnitud

0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy Baja

Remplazando con los valores

=28 / 27 [ 1- (4.87 / 16.6)]
=0.75

Para que exista confiabilidad 0.6, ya que =0.75 por lo tanto el

instrumento es confiable.

IX 90

 PRUEBA DE CONFIABILIDAD ALFA DE CRONBACH DE LA

PRCTICA

(ndice de Consistencia Externa )

= n
1-S t
n-1 1-S
2
St

Donde :

=Alfa de Crombach

n=Numero de tems
2 =Suma de las varianzas de cada tems
S t
2
St = Varianza total.

Rangos de confiabilidad Magnitud

0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0.60 Moderada
0.21 a 0.40 Baja
0.01 a 0.20 Muy Baja

Remplazando con los valores

=22 / 21 [ 1- (5.01 / 20.22)]
=0.80

Para que exista confiabilidad 0.6, ya que =0.80 por lo tanto el

instrumento es confiable.

91

 ANEXO G

FORMULARIO PARA EL CONSENTIMIENTO INFORMADO

Expreso mi consentimiento para participar en el presente estudio

de investigacin titulado: NIVEL DE SATISFACCIN DE LOS
ESTUDIANTES DE ENFERMERA SOBRE LA ENSEANZA EN LA
ASIGNATURA ENFERMERA EN SALUD DEL ADULTO Y ANCIANO
DE LA E.A.P.E. DE LA UNMSM. LIMA-PER 2013 de la seorita
Mariella Daz Gonzales, dado que he recibido toda la informacin
necesaria de lo que incluir el mismo y que tuve la oportunidad de
formular todas las preguntas necesarias para mi entendimiento, las
cuales fueron respondidas con claridad y profundidad, donde adems
se me explic que el estudio a realizar no implica ningn tipo de riesgo
y que la informacin que pueda dar, ser de manera anonimia y que la
informacin que se vierte en el instrumento ser solo y exclusivamente
para fines de la investigacin en mencin.

Dejo constancia que mi participacin es voluntaria y que puedo

dejar de participar en el momento que yo lo decida.

APELLIDO Y NOMBRES DEL PARTICIPANTE:

DNI:

FIRMA DEL PARTICIPANTE

XI 92

 ANEXO H
MATRIZ DE CONSISTENCIA: COHERENCIA PROBLEMA- INSTRUMENTO

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES LISTADO DE PREGUNTAS

ENUNCIADOS POSITIVOS ENUNCIADOS NEGATIVOS

Nivel de RESPECTO A Syllabus 1. Los contenidos temticos se 20.Los contenidos temticos se

satisfaccin LA TEORIA desarrollan siguiendo el orden desarrollan siguiendo el
de los establecido en el syllabus. orden establecido por la
estudiantes docente.
de enfermera Objetivos 2. El docente informa claramente 21.El docente se olvida de
sobre la los objetivos y propsitos de los informar los objetivos y
enseanza. temas al inicio de la clase propsitos de los temas al
terica. inicio de la clase terica.
22.Los temas tratados en teora
Temas 3. Los temas tratados en teora son confusos, actualizados,
tratados son claros, comprensibles, incomprensibles y frustran
actualizados y cubren sus las expectativas de
expectativas de aprendizaje. aprendizaje.
4. El desarrollo de las clases 23.El desarrollo de las clases
tericas denotan preparacin tericas denotan
del docente. limitaciones en la
5. Los contenidos tericos preparacin del docente.
guardan relacin con los 24.Los contenidos tericos se
contenidos de la prctica contraponen con los
clnica. contenidos de la prctica

XII 93


Metodologa 6. El tono de voz del docente,
de enseanza favorece la mejor atencin del
estudiante en la clase.
7. El docente gua el aprendizaje
del alumno con empata y
tolerancia.
8. El docente es dinmico durante
el desarrollo de las clases
tericas.
9. El docente utiliza medios y
materiales motivadores para la
enseanza.
10.El docente se preocupa por
satisfacer las expectativas del
estudiante durante la clase.
11.El docente de enfermera
demuestra alto dominio de la
teora y conocimientos
actualizados.
12. El docente dicta las clases
promoviendo la participacin
estudiantil.
13. El docente establece una
relacin horizontal con el
estudiante en la clase.
14. El lenguaje corporal del
clnica.
25.El tono de voz enrgico del
docente inhibe la
participacin del alumno en
clase.
26.La expresin adusta del
docente evita hacer
preguntas al estudiante en
la clase.
27.El lenguaje corporal del
docente impide un buen
canal de transmisin de
contenidos hacia el
estudiante
28.El rendimiento acadmico
del estudiante es poco
estimulado por el docente
29.El docente se despreocupa
por satisfacer las
expectativas del estudiante
durante la clase.
30.El docente de enfermera
demuestra poco dominio de
la teora y conocimientos
actualizados.
31. El docente dicta las clases
sin promover la participacin

94
XIII

 docente permite un buen canal del estudiantil.

de transmisin de contenidos 32. El docente mantiene una
hacia el estudiante. relacin vertical con el
alumno.
33. El lenguaje corporal del
Sistema de 15.Las evaluaciones tericas docente impide un buen
evaluacin miden con objetividad el canal de transmisin de
aprendizaje del estudiante. contenidos hacia el
16.El estudiante al trmino de las estudiante.
clases tericas experimenta un 34.Las evaluaciones tericas
incremento en los miden con subjetividad el
conocimientos. aprendizaje del estudiante.
17.Se basa en la observacin que 35.El estudiante al trmino de
realiza el docente al estudiante. las clases tericas
experimenta disconformidad
Bibliografa 18.El docente maneja y comparte en los conocimientos
bibliografa actualizada adquiridos.
respecto a los temas 36.Se basa en el prejuicio que
desarrollados en clase. realiza el docente al
estudiante.
Horarios de 19.El docente respeta el horario 37.El docente maneja y
clases de clase. comparte bibliografa
desactualizada respecto a
los temas desarrollados en
clase.
38.El docente llega tarde y se
retira temprano.

95
XIV
 Programa de 1. El programa de instruccin de 18. El programa de instruccin
RESPECTO A instruccin la prctica clnica es dado a de la prctica clnica es
LA PRACTICA clnica o conocer por temas al inicio de desconocido por el
comunitaria. la prctica. estudiante.

Objetivos 2. El docente traza los objetivos 19. El docente se olvida de los

para la prctica clnica y los objetivos para la prctica
hace conocer al inicio de la clnica.
misma.
3. El docente busca el 20. El docente incumple los
cumplimiento de los objetivos y objetivos y competencias de
competencias de la prctica. la prctica.

Tcnicas para 4. El docente evidencia 21. El docente presenta

el desarrollo planificacin y coordinacin ausencia de planificacin y
de la prctica. previa para el desarrollo de la coordinacin previa para el
prctica clnica. desarrollo de la prctica
clnica.
Participacin 5. El docente retroalimenta 22. El docente permanece
del estudiante permanentemente a los ausente durante la prctica
en los estudiantes durante la prctica clnica.
procedimiento clnica. 23. El docente inspira
s. 6. El docente inspira confianza en desconfianza en el
el estudiante. estudiante.
7. El docente mantiene 24. El docente demuestra
comportamiento tico frente a comportamiento anti tico
los estudiantes. frente a los estudiantes.

96

XV
 25. El docente de enfermera
Recursos y 8. El docente de enfermera demuestra bajo dominio de
materiales demuestra habilidad, destreza la prctica.
con que se en la prctica clnica. 26. El estudiante presenta faltas
cuenta. de oportunidad para realizar
Desarrollo de 9. El estudiante tiene la los procedimientos durante
habilidades y oportunidad de re demostrar la prctica clnica.
destrezas los procedimientos realizados 27. El docente permanece
durante la prctica clnica. pasivo ante el uso oportuno
de los recursos que ofrece
Asesora 10. El docente orienta el uso la sede hospitalaria.
oportuno de los recursos que 28. El docente facilita el
ofrece la sede hospitalaria. aprendizaje del estudiante
en la prctica clnica.
Desarrollo de 11. El docente facilita el 29. El docente solo propicia el
laboratorios aprendizaje del estudiante en la aprendizaje individual de los
prcticos y prctica clnica. estudiantes.
casos clnicos. 12. El docente propicia el 30. El docente designa tareas
aprendizaje grupal de los rutinarias al alumno en la
estudiantes. prctica restndole
13. Durante la prctica clnica el importancia a la discusin
docente utiliza diversas de casos clnicos,
tcnicas dinmicas como laboratorios, etc.
laboratorios, demostraciones y 31. Los criterios de evaluacin
re demostraciones. son dados a conocer al
finalizar las prcticas
Sistema de 14. Los criterios de evaluacin son clnicas.

97
XVI
 evaluacin dados a conocer al iniciarse las 32. La institucin dificulta las
prcticas clnicas. facilidades necesarias para
el logro de las metas
Seleccin de 15. La institucin brinda las establecidas.
campo clnico facilidades necesarias para el
logro de las metas 33. El nmero de estudiantes
Nmero de establecidas. por docente de prctica
estudiantes 16. El nmero de estudiantes por impide el aprendizaje.
por docente. docente de prctica facilita el
Horario de aprendizaje. 34. El docente permanece
prctica: 17. El docente respeta el horario ausente durante la prctica
pertinencias. de prctica. clnica.

XVII 98

 ANEXO I

CATEGORIZACIN DE LA VARIABLE

MATRIZ DE DATOS DE LA TEORICA

ENUNCIADOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 TOTAL
SUJETOS
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 80
2 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 94
3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 4 2 2 75
4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 78

99