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UNIVERSIDAD INCORPORADA A LA
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
MATERIA:
DESARROLLO DE HABILIDADES EN LA TECNOLOGIA DE INFORMACION Y
COMUNICACIN
FACILITADOR DE LA MATERIA:
Q.F.B ALBERTO MOLINA HERNANDEZ
ALUMNO:
ELVIRA TORRENTERA MORENO
ALEXIA SANCHEZ LIMA
KARLA SANCHEZ BENITEZ
TRABAJO:
MEMORIA Y APRENDIZAJE
NDICE
Tcnicas de aprendizaje 5
Modificacin 9
JUSTIFICACIN DE LA MODIFICACIN 11
CMO EVALUAR? 12
BIBLIOGRAFA 14
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Tcnicas de aprendizaje y memoria
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La memoria es en s misma un proceso dinmico. Por una parte la informacin
almacenada a largo plazo en el cerebro est sometida a procesos de
reorganizacin dependientes de numerosos factores, como la adquisicin de
nuevas informaciones relacionadas, la imposicin de nuevas interpretaciones
sobre informaciones pasadas y el decaimiento de los recuerdos con el paso del
tiempo.
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Tcnica de aprendizaje y modificacin
Tcnicas de aprendizaje
Al revisar las aportaciones ms relevantes sobre el tema de las estrategias de
aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que reflejan la
diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.
Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias de
aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la
consecucin de metas de aprendizaje, mientras que los procedimientos
especficos dentro de esa secuencia se denominan tcticas de aprendizaje.
En este caso, las estrategias seran procedimientos de nivel superior que incluiran
diferentes tcticas o tcnicas de aprendizaje. Segn Genovard y Gotzens, las
estrategias de aprendizaje pueden definirse como "aquellos comportamientos que
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el estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente,
influyen en su proceso de codificacin de la informacin que debe aprender". Esta
definicin parece delimitar dos componentes fundamentales de una estrategia de
aprendizaje; por un lado, los procedimientos que el estudiante despliega durante
su proceso de aprendizaje con la intencin de aprender y, por otro, se relaciona
con una determinada manera de procesar la informacin a aprender para su
ptima codificacin.
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia coincidencia
entre los autores ms representativos en este campo en resaltar algunos
elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte,
las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes
dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje; y por otra, tienen un carcter
consciente e intencional en el que estn implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende
conseguir. De acuerdo con Beltrn (1993), las definiciones expuestas ponen de
relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En
primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el
estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un
carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan de accin. (Valle A,
Cabanach R, Lino Manuel C &Fernndez Ana Patricia. 1998)
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El diagrama de Ishikawa es un mtodo grfico (figura 1) que se usa para efectuar
un diagnstico de las posibles causas que provocan ciertos efectos, los cuales
pueden ser controlables.
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El diagrama puede ser diseado por un individuo, pero es aconsejable que el
mismo sea el resultado de un esfuerzo del equipo de trabajo quien previamente
utiliz el diagrama de afinidades. (Herramientas para la Mejora de la Calidad,
2009)
Mano de obra: El personal puede ser el origen de un fallo. Existe el fallo humano,
que todos conocemos y si no, no se informa y forma a la gente en el momento
adecuado, pueden surgir los problemas. Cambios de turno en los que el personal
saliente no informa al entrante de incidencias relevantes, es un ejemplo.
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Materia prima:Los materiales empleados como entrada son otro de los posibles
focos en los que puede surgir la causa raz de un problema. Contar con un buen
sistema de trazabilidad a lo largo de toda la cadena de suministro y durante el
proceso de almacenaje permitir tirar del hilo e identificar materias primas que
pudieran no cumplir ciertas especificaciones o ser defectuosas. (Herrero P, 2011)
Modificacin
La modificacin que se le hizo a esta tcnica de aprendizaje es la siguiente (figura
2):
En la parte donde se plantea el problema colocaremos el tema a estudiar.
Partiendo de la espina central en la parte de arriba se colocarn las cosas
claras del tema a estudiar.
En la parte de abajo se colocarn las dudas a investigar del tema
Al final del diagrama se colocarn un apartado figurando la cola del pez,
donde se anotar la resolucin de las dudas a investigar.
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Puntos claros del tema
Tema
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Justificacin de la modificacin
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Cmo evaluar?
Evaluacin sumativa
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequea o grande, se
ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de
competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc.
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Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo
de una situacin en la que hay plazas limitadas.
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BIBLIOGRAFIA
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Prez.
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localizar-la-causa-raiz-de-un-problema/
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contexto escolar. Revista De Psicodidctica, (6).
https://www.researchgate.net/profile/Antonio_Valle2/publication/39220807_L
as_estrategias_de_aprendizaje_caracteristicas_basicas_y_su_relevancia_e
n_el_contexto_escolar/links/54cfb7b00cf298d6566578ef.pdf.
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