A Importncia da Metodologia Cientfica para

Estudantes no Contexto Universitrio

Por: Alex Robson dos Anjos dos Santos
RESUMO
O presente artigo cientfico tem como objetivo verificar o nvel de conhecimento dos
estudantes universitrios acerca dos objetivos, mtodos, regras e ferramentas inerentes
Metodologia Cientfica, antes e aps seu ingresso universidade. O trabalho est
dividido em cinco sees com o intuito de facilitar o seu entendimento, nelas busca-se,
de forma concisa, mostrar a importncia da Metodologia para discentes e docentes do
ensino superior no processo de construo mtua do conhecimento cientfico, frente s
novas realidades e possibilidades vivenciadas por esses agentes do ensino superior
contemporneo. Visto todo o exposto, sero consideradas as concepes de autores
renomadssimos na rea de Metodologia Cientfica para concatenar com o cotidiano
universitrio os conhecimentos expostos neste artigo, alm de embasar a pesquisa na
anlise de seus resultados.
Palavras-Chave: Conhecimento. Metodologia Cientfica. Discentes. Docentes. Ensino
Superior.
1 INTRODUO
A educao universitria, cada vez mais, vem sendo discutida em congressos, palestras
e demais eventos com o intuito de sinalizar quanto s competncias necessrias para o
sucesso de estudantes e professores. Visto isso, o presente estudo cientfico tem como
objetivo principal verificar o nvel de conhecimento dos estudantes universitrios
quanto os objetivos, mtodos, regras e ferramentas atreladas Metodologia Cientfica,
antes e aps o seu ingresso universidade.
Diante o exposto acima fundamental indagar: a disciplina Metodologia Cientfica
ajuda estudantes para a melhora de suas produes acadmicas?
O artigo est sistematizado, em cinco sees, com o intuito de facilitar a compreenso
de seu contedo. Sendo assim, no primeiro momento tratar-se- sobre A Importncia da
Metodologia para a Construo do Conhecimento Cientfico, pois a metodologia
prope mtodos e tcnicas que subsidiam educandos e educadores a constiturem o
conhecimento, genuinamente, cientfico. Na seo seguinte ser tratado quanto A
Misso do Estudante num Contexto Universitrio, visto que necessrio que saiba seu
papel diante as aes inerentes e que o cerca a partir de seu ingresso na universidade.
Alm disso, so notrias as novas realidades e possibilidades no ensino superior
contemporneo, bem como nas demais modalidades de ensino. O avano das
tecnologias educacionais com o advento dos computadores em sala de aula exemplo
dessa inovao, o professor precisa ser sensvel s ferramentas que contribuem com
suas prticas de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a seo A Competncia do
Professor Universitrio em Novos Tempos discorrer sobre conceitos inerentes s
praxes docentes.
A seo Metodologia trata do mtodo utilizado, da abordagem, dos atores participantes,
do local e instrumentos com vistas a sustentar o objetivo e responder ao questionamento
da pesquisa.
Na Anlise dos Dados da Pesquisa sero apresentadas informaes coletadas atravs de
questionrios distribudos a 11 (onze) discentes de uma Instituio de Ensino Superior
do Estado do Amap e correlacionadas com as concepes de tericos renomados na
Metodologia Cientfica. Dessa maneira, definindo o perfil do nvel de conhecimento
antes e depois do ingresso do acadmico universidade considerando, assim, suas
dificuldades.
Para tanto, utilizar-se- dos seguintes autores como referncias: Teixeira (2010);
Severino (2007); Demo(1995); Imbernn (2012); alm de outros para suprir a contento
as expectativas lanadas neste trabalho.
2 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA PARA A CONSTRUO DO
CONHECIMENTO CIENTFICO.
Antes de tudo, vale destacar que o termo Metodologia significa [...] estudo dos
caminhos, dos instrumentos usados para se fazer cincia (DEMO, 1995, p. 11). Ainda,
segundo Demo (1995), a metodologia uma disciplina que instrumentaliza quanto aos
procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos caminhos do
processo cientfico, alm disso, ela visa, tambm, promover questionamentos acerca
dos limites da cincia sob os aspectos da capacidade de conhecer e de interferir na
realidade.
Para Severino (2007, p. 17-18) o trabalho cientfico:
[...] refere-se ao processo de produo do prprio conhecimento cientfico,
atividade epistemolgica de apreenso do real; ao mesmo tempo, refere-se
igualmente ao conjunto de processos de estudo, de pesquisa e de reflexo que
caracterizam a vida intelectual do estudante [...].
O conhecimento importantssimo para todos os segmentos da humanidade, tornou-se
valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inmeras oportunidades. (TEIXEIRA,
2010).
Vieira et al. (2003), aponta que o conhecimento tomou propores que vo alm dos
limites das instituies de ensino ou do que o professor pode dispor, podendo ser
construdo em vrias formas e lugares.
Frente a essa afirmativa h a necessidade de sistematizar o conhecimento cientfico,
pois a partir disso a metodologia comea a ser instituda e atrela a pesquisa o seu pleno
desenvolvimento.
Nesse sentido, Severino diz que a pesquisa assume trs dimenses na Universidade:
De um lado, tem uma dimenso epistemolgica: a perspectiva do
conhecimento. S se conhece construindo o saber, ou seja, praticando a
significao dos objetos [...] assume ainda uma dimenso pedaggica: a
perspectiva decorrente de sua relao com a aprendizagem. Ela mediao
necessria e eficaz para o processo de ensino/aprendizagem. S se aprende e
s se ensina pela efetiva prtica da pesquisa. Mas ela tem ainda uma
dimenso social: a perspectiva da extenso [...]. (SEVERINO, 2007, p. 26).
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente, quanto o
estudante far uso da pesquisa para aprimorar, pr em prtica e construir conhecimento
de maneira significativa. Severino (2007, p. 25-26) diz que o professor precisa da
prtica da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para aprender eficaz e
significativamente [...].
Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educao de qualidade esta deve
estar atrelada ao conhecimento. Dessa maneira, ser possvel a construo do
conhecimento voltado para uma educao comprometida e, realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e estudantes, atravs da prtica de pesquisa,
proporcionar a sociedade novos conhecimentos com a finalidade de torn-la padro na
praxe do ensino superior e nas demais modalidades de ensino (principalmente no ensino
mdio), o que certamente facilitaria, significativamente, a vida do ingressante de ensino
superior.
3 A MISSO DO ESTUDANTE NUM CONTEXTO UNIVERSITRIO
Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situaes pouco comuns a sua
realidade, at ento. A partir disso, necessria uma adequao, por parte do estudante,
ao novo ambiente. Para Severino (2007, p. 37):
 No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem vo
depender em muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das
atividades acadmicas, aproveitando bem os subsdios trazidos seja pela
interveno dos professores, seja pela disponibilidade de recursos
pedaggicos fornecidos pela instituio de ensino.
Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competncias transversais do ofcio do aluno,
diz que o estudante precisa desenvolver trs atos acadmicos: os hbitos de estudar, ler e
escrever textos para torna-se atuante na sociedade. Isso servir como requisito para que
o estudante torne-se um pesquisador.
O ato ou hbito de estudar est diretamente ligado ao de aprender atravs de boas
prticas de leitura e ateno s aulas, dando ao aluno a possibilidade de participar,
interpretar e envolver-se no desenvolvimento de tais prticas. Sendo assim, deve-se
aproveitar ao mximo as aulas em sala, pois esse material didtico cientfico deve ser
considerado e tratado pelo estudante como base para seu estudo pessoal, que
complementar os dados adquiridos atravs das atividades de classe (SEVERINO,
2007, p. 43), alm das leituras de bons livros que possibilitem atuao e/ou reflexo do
estudante.
A leitura faz-se necessrio vida do estudante, visto a necessidade que este tem em
produzir trabalhos acadmicos. Para Teixeira (2010, p. 27) a leitura envolve a prtica
de dar significado ao mundo que nos cerca. Dessa forma, a autora divide a leitura
dirigida em duas etapas:
MOMENTO 1 NO ATO DE LER: Ler para identificar a fonte
do texto, o autor. Fazer uma leitura geral para aprender a
ideia/mensagem central. No sublinhe nada, no anote
nada ainda, s leia o texto inteiro.
MOMENTO 2 NO ATO DE LER: Ler para procurar os
significados, ideias correlatas, conceitos, para destacar os
trechos significativos e informaes complementares
ideia central. Sublinhe / destaque tais trechos no texto. No
anote nada ainda. S na terceira leitura que voc de iniciar
o seu trabalho de escrita. (grifo da autora)
Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos prvios, tais como:
conhecimento lingustico; conhecimento dos tipos de texto e suas caractersticas;
conhecimento de mundo. (TEIXEIRA, 2010, p. 33).
Diante todo o exposto, quanto as suas atribuies, ser necessrio, para que obtenha
sucesso na universidade, que o estudante se empenhe, pois dele sero exigidas
responsabilidades condizentes do ensino superior e que superam as de suas experincias
anteriores.
4 AS COMPETNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITRIO EM NOVOS
TEMPOS
Avanos tecnolgicos e a insero de computadores influenciam na qualidade do
ensino, principalmente, o superior. Atentar para como o computador utilizado, atravs
da Internet (Redes Sociais) e outras mdias, fundamental, pois, nem todo contedo
disponibilizado significativo. necessria uma reflexo quanto a essas informaes
para que, ento, o estudante consiga desempenhar suas competncias a contento. Dessa
forma, ningum melhor que o professor para refletir e propor contedos significativos.
Sendo assim, o professor deve utilizar todos os recursos a sua disposio em sua
didtica para que a qualidade do ensino e aprendizagem seja otimizada.
Nesse sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que:
Essa posio ressalta o valor da perspectiva construtivista da aprendizagem e
redefine o papel do professor [...] Em sntese, o papel do novo professor o
de usar a perspectiva de como se d a aprendizagem, para que, usando a
ferramenta dos contedos postos pelo ambiente e pelo meio social, estimule
 as diferentes inteligncias de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a
resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e
sua cultura.
O professor ao utilizar o computador poder ministrar uma aula diferenciada, mais
criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se, buscar e investigar,
transformando o conhecimento abstrato (a teoria) em concreto (a prtica). Contribuindo
de maneira eficaz no processo de ensino e aprendizagem, estimulando o interesse
pesquisa e desenvolvendo o raciocnio. Sendo assim, o conhecimento deve ser
construdo pela experincia ativa do estudante e no mais ser assimilado passivamente
[...]. (SEVERINO, 2007, p. 25).
Podemos ensinar e aprender sem eles, porm sua apropriao importante
tanto ao estudante como aos professores, mais a este, pois os computadores
com seus aplicativos podem ser prteses maravilhosas para o crebro
humano em suas funes tanto de aprendizagem como de produo.
(BETTEGA, 2010, p.17).
Sendo assim, o computador deve permitir criar ambientes de aprendizagem que faam
surgir novas formas de pensar e de aprender. (BETTEGA, 2010, p. 13).
No se deve deixar que essa ferramenta perca o seu carter pedaggico e funcione,
somente, como um instrumento de mera reproduo, em que o conhecimento venha
pronto, no oportunizando sua construo. O computador utilizado sem objetivo,
certamente, trar srias consequncias ao estudante, tornando-o um mero repetidor de
informaes sem conscincia crtica e opinio prpria.
Para Bettega (2010, p. 10):
No se trata apenas do uso do computador como uma simples ferramenta,
como a antiga mquina de escrever, mas sim do conhecimento de um sistema
simblico, de mais linguagem, que se lhe apresentada, tambm, como um
meio de organizao cognitiva da realidade pela constituio de novos
significados, expresso, comunicao e informao.
Com tudo isso, a informtica na educao tem papel importantssimo na aplicao
acerca dos contedos que constam nas ementas das matrizes curriculares de cada
disciplina e na interao dos estudantes. A informtica na educao tem o objetivo de
atender diferentes interesses educacionais e econmicos (VALENTE, 2011, p. 27).
Quanto didtica, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de forma a
contextualizar os conhecimentos cientficos para que seus alunos superem possveis
dificuldades que so pertinentes vida universitria e, consequentemente, para que
possam, tambm, alcanar o sucesso profissional. Teixeira (2010, p. 17) diz que a
sociedade passou a exigir indivduos que pensem globalmente e atuem localmente.
Sendo assim, o professor deve ter formao adequada para fazer conexo entre os
conhecimentos cientficos e os do discente, descobrir novos mtodos e meios de ensino
[...] a fim de motivar e encant-lo para a aprendizagem (BILA 2010, p.35), de
maneira coesa, que prime pela excelncia e formao da criticidade atravs do processo
de construo do conhecimento. Freire (1996) diz que para que isto ocorra o professor
deve refletir criticamente sob sua prtica, analisando o que j fora aplicado e o que ser
posto em prtica.
Para Imbernn (2012, p. 50-51) aprender na universidade j no pode ser to somente a
repetio mecnica de conhecimento, mas precisa incluir habilidades como flexibilidade
de pensamento, a comunicao, o trabalho em grupo e a tomada de decises nos
processos.
Portanto, atravs do conhecimento que pases como o Brasil podem alcanar posies
elevadas no quesito qualidade de vida. Sendo assim, a educao superior tornou-se
estratgia para o desenvolvimento humano, sendo necessria busca de uma nova
reflexo sobre o processo. Cabe aos docentes transformar suas aes, contemplando
novas formas didticas e metodolgicas de promoo do ensino e da aprendizagem,
para que no seja um mero expectador dos avanos estruturais de nossa sociedade, mas
um instrumento de enfoque motivador desse processo.
5 METODOLOGIA
Visando a sistematizao do raciocnio utilizou-se neste trabalho o mtodo indutivo.
Foram utilizados onze questionrios estruturados, com perguntas fechadas, numa
abordagem quantitativa, distribudos aos acadmicos do segundo ao ltimo semestre de
licenciaturas e bacharelados em Instituio de Ensino Superior (IES) do Estado do
Amap, entre eles: seis acadmicos estavam no ltimo semestre, quatro cursavam
licenciaturas e dois bacharelados; quatro no antepenltimo semestre, todos em
licenciaturas; e, um acadmico cursava o segundo semestre em bacharelado. Vale
informar que 4 (37%) dos entrevistados j possuem outra graduao. Alm disso, houve
a preocupao em pesquisar s diversas fontes tericas como livros, revistas e artigos
cientficos, perfazendo assim um levantamento bibliogrfico com o intuito de
fundamentar os objetivos da pesquisa com autores que so referncias no contexto da
disciplina Metodologia Cientfica.
6 ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA
Foram distribudos e respondidos onze instrumentos de pesquisa com o intuito subsidiar
a anlise a seguir:
Perguntados acerca do nvel de conhecimento em relao aos objetivos atrelados a
disciplina Metodologia Cientfica (M.C.), ao ingressar na graduao, obteve-se as
seguintes respostas: 4 (37%) disseram que no tinham conhecimentos, 3 (27%)
informaram que tinham conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%)
acadmico tinha um conhecimento excelente ao ingressar na universidade. Isso refora a
falta de comprometimento das modalidades de ensino que antecedem o superior em
preocuparem-se com ascenso de seu alunado universidade. Visto que as posturas de
estudo do estudante devem mudar radicalmente, embora explorando tudo o que de
correto aprendeu em seus estudos anteriores (SEVERINO, 2007, p. 38).
J acerca de seus conhecimentos atuais sobre os objetivos da M.C., os acadmicos
responderam o seguinte: nenhum dos acadmicos respondeu no tm conhecimento, 1
(9%) tem o conhecimento regular, 8 (73%) tm bom conhecimento e 2 (18%) tm
excelente conhecimento. Dessa forma, possvel afirmar que a disciplina proporciona
tal esclarecimento frente a seus objetivos. Pois para Teixeira (2010, p. 17) ir tratar da
discusso sobre a construo do conhecimento e dos trabalhos acadmicos que
passamos a elaborar e apresentar quando enveredamos no meio
acadmico/universitrio.
Frente s regras, ferramentas e mtodos usados na produo de trabalhos cientficos os
acadmicos: 4 (37%) no tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram que tinham
conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadmico tinha um
conhecimento excelente ao ingressar na universidade.
Quando indagados sobre o nvel de conhecimento atual das regras, ferramentas e
mtodos usados na produo de trabalhos cientficos: nenhum dos acadmicos
respondeu no ter conhecimento, 2 (18%) tm o conhecimento regular, 7 (64%) tm
bom conhecimento e 2 (18%) tm excelente conhecimento. Reforando a importncia
da disciplina na produo desses trabalhos. Para Severino (2007, p. 39) com o auxlio
desses instrumentos que o estudante se organiza na sua vida de estudo e disciplina sua
vida acadmica.
Quanto ao conhecimento sobre as principais produes cientficas ao ingressar na
universidade: Fichamento 3 (27%) responderam que no tinham conhecimento, 5
(46%) tinham um conhecimento regular, 2 (18%) consideram que tinham um bom
conhecimento e 1 (9%) acadmico informou j tinha excelente conhecimento; Resumo
nenhum acadmico respondeu que no tinha conhecimento antes de cursar o ensino
superior, 2 (18%) responderam que seu conhecimento era regular, 7 (64%) disseram que
tinham um bom conhecimento, e, 2 (18%) tinham um conhecimento excelente; Resenha
4 (37%) responderam que no tinham conhecimento, 4 (37%) tinham um
conhecimento regular, 2 (17%) consideram que tinham bom conhecimento e 1 (9%)
acadmico informou j tinha excelente conhecimento; Projeto de Pesquisa 5 (46%)
responderam que no tinham conhecimento, 3 (27%) tinham um conhecimento regular,
3 (27%) consideram que tinham bom conhecimento e nenhum acadmico respondeu
que tinha conhecimento excelente antes de cursar o ensino superior; Artigo 4 (36%)
responderam que no tinham conhecimento, 5 (46%) tinham conhecimento regular, 2
(18%) consideram que tinham bom conhecimento e nenhum acadmico respondeu que
tinha conhecimento excelente. Nesse aspecto, preciso notar que 37% dos
entrevistados j possuem outra graduao. A partir do seu ingresso na universidade o
estudante dar-se- conta de que se encontra diante de exigncias especficas para a
continuidade de sua vida de estudos. (SEVERINO, 2007, p. 38).
Com relao ao nvel de conhecimento sobre as principais produes cientficas
atualmente: Fichamento nenhum acadmico respondeu no ter conhecimento, 2 (18%)
responderam ter o conhecimento regular, 6 (55%) disseram ter bom conhecimento e 3
(18%) tm conhecimento excelente; Resumo nenhum acadmico respondeu que no
ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu conhecimento regular, 6 (55%) disseram
que tm bom conhecimento e 4 (36%) tm conhecimento excelente; Resenha nenhum
acadmico respondeu no ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu conhecimento
regular, 7 (64%) disseram que tm bom conhecimento e 3 (27%) tm conhecimento
excelente; Projeto de Pesquisa nenhum acadmico respondeu no ter conhecimento, 4
(36,5%) responderam que tm conhecimento regular, 4 (36,5%) disseram que tm bom
conhecimento e 3 (27%) tm conhecimento excelente; Artigo nenhum acadmico
respondeu no ter conhecimento, 2 (18%) responderam que tm conhecimento regular,
7 (64%) disseram que tm bom conhecimento e 2 (18%) tm conhecimento excelente.
Ao questionar os acadmicos se a disciplina Metodologia Cientfica ajudou a melhorar o
nvel de suas produes acadmicas, as respostas foram: 1 (9%) respondeu que no, 8
(73%) informaram que sim, 2 (18%) acadmicos disseram que em alguns momentos a
disciplina possibilitou essa melhoria. O resultado dessa proposio responde ao
questionamento inicial sobre a Metodologia Cientfica que este trabalho props, pois a
produo acadmica e o conhecimento cientfico exige a utilizao de mtodos,
processos e tcnicas especiais para anlise, compreenso e interveno na realidade.
(TEIXEIRA, 2010, p. 85).
Quando indagados quanto s dificuldades enfrentadas na construo de trabalhos
acadmicos, dentro das proposies, obteve-se dos acadmicos as seguintes
respostas: 2 (18%) responderam que essas dificuldades se do devido carga horria da
disciplina Metodologia Cientfica, 6 (55%) responderam que o problema est no
professor, nenhum acadmico atribuiu disciplina sem desinteressante, 1 (9%) afirmou
que todas as alternativas acima eram vlidas e, 2 (18%) estudantes afirmaram que
nenhuma das alternativas anteriores eram as causas da problemtica. Dessa forma, faz-
se necessria uma reflexo do papel do professor no ensino superior, conforme o tratado
na seo AS COMPETNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITRIO EM NOVOS
TEMPOS.
Levando em considerao as dificuldades vivenciadas pelos que ingressam no nvel
superior, a Metodologia Cientfica d suporte tcnico, terico e metodolgico para as
produes acadmicas que forem desenvolvidas durante o curso, pois apontar
caminhos seguros e mais simples ao acadmico na construo de conhecimento.
7 CONSIDERAES FINAIS
Frente aos aspectos que visam alm do processo de aprendizagem dos educandos, as
exigncias do mercado que devido globalizao dos conhecimentos, exigem cada vez
mais empenho do professor para agregar em suas prticas pedaggicas os diversos
recursos didticos a fim de melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem. Dessa
forma, buscou-se abordar as competncias que professores e alunos necessitam para o
sucesso no meio universitrio, na tentativa de estimular, significativamente, para ambos,
o processo de ensino e aprendizagem no ensino superior.
Portanto, os dados pertinentes pesquisa realizada neste trabalho com relao
disciplina Metodologia Cientfica, vistas as dificuldades que surgem no momento em
que o estudante ingressa universidade, puderam confirmar sua importncia para o
desenvolvimento estudantil num contexto universitrio.
THE IMPORTANCE OF THE SCIENTIFIC METHODOLOGY FOR STUDENTS IN
THE ACADEMICAL CONTEXT
ABSTRACT
This research paper aims to determine the level of knowledge of students about the
objectives, methods, rules and tools inherent Scientific Methodology. The work is
divided into five sections in order tofacilitate
their understanding, search them up, concisely, showing the importance of methodology
forstudents and professors of higher education in the process of mutual construction of
scientific knowledge, in the face of new realities and opportunities experienced by these
agents of contemporaryhigher education. Since all the above will be considered the
views of authors in the area of ??Scientific Methodology to concatenate with the daily
university knowledge presented in this article, and base theresearch on the analysis
of their results.
Keywords: Knowledge. Scientific Methodology. Students. Teachers. Higher Education.
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