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Curso y/o asignatura

Programacin y gua general

UNIVERSIDAD..
FACULTADDE___________________
PROGRAMADE__________________
CURSOy/oASIGNATURA:______________________________(Cd.________)
Grupo_____
DOCUMENTO CONTROLADO

ProgramacinGeneraldeCursoy/oAsignatura
Guaprogramtica
Crditos:___

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AOPERODO
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ELEMENTOSGENERALESORGANIZATIVOS
0.PROGRAMAREFERENCIAL(PROYECTOINSTITUCIONAL)
0.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
0.2.METASDELPROGRAMAACADMICO
0.3.GRANDESTEMASDECONTENIDO
0.3.1.
0.3.2.
0.3.3.
0.3.4.
DOCUMENTO CONTROLADO

0.3.5.
0.4.FUENTESGENERALES
1.PROGRAMAANALITICO(PROYECTODOCENTE)
1.1.JUSTIFICACIN
1.2.COMPETENCIASADESARROLLAR
1.3.UNIDADESDECONTENIDOYFUENTES
1.3.1.Unidad01:
1.3.2.Unidad02:
1.3.3.Unidad03:
1.3.4.Unidad04:
1.3.5.Unidad05:
1.3.6.Unidad06:
1.3.7.Unidad07:
1.3.8.Unidad08:
1.3.9.Unidad09:
1.3.10.Unidad10
1.4.RECURSOSDEAPOYOACADMICO
1.5.EVALUACIONDECOMPETENCIAS
2.PROGRAMAESPECFICO(PLANDELESTUDIANTE)
2.1.TEMTICASEMANALCONLASACTIVIDADESDELCURSOOASIGNATURA
2.2.ACTIVIDADESDELESTUDIANTEGENERADASPORLATEMTICADELCURSO
3.METODOLOGAYMEDIACIONES
3.1.MOMENTOSASPECTUALESDELACTOPEDAGGICO
3.2.ACERCADELASEXPOSICIONESDELOSESTUDIANTES
3.3.GUAPARALALECTURADETEMASDELINGSTICA
3.4.GUAPARALAELABORACINYPRESENTACINDEINFORMESDECLASES

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4.ANEXOS
DOCUMENTO CONTROLADO

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0.PROGRAMAREFERENCIAL(ProyectoInstitucional)
EselNORTEdereferenciastemticasybibliogrficasque laInstitucinhasugerido paraserdesarrolladasduranteelcursoy/o
asignaturacorrespondiente.

(RTULODELCURSOY/OASIGNATURA)
DOCUMENTO CONTROLADO

0.1.ORIENTACININSTITUCIONAL
(Escribiraqulaorientacinquedalainstitucinenrelacinconeltipodeformacinqueimparte,loquebuscalafacultadenelentornoylaaplicacinque
esperaelprogramaatravsdeldesarrollodeloscontenidosenlasociedad.Rotulacindeloscamposdeformacin.)
0.2.METASDELPROGRAMAACADMICO
(Expresarporlomenos3metasrelacionadasconlonacional,loregionalylolocal)
0.2.1.
0.2.2.
0.2.3.
0.3.GRANDESTEMASDECONTENIDO
(Englobar,ojalennomsdecincortulos,losgrandestemasconloquelafacultadesperasedesarrolleelcurso)
0.3.1.
0.3.2.
0.3.3.
0.3.4.
0.3.5.
0.4.FUENTESGENERALES
(Listarlasfuentesbibliogrficasprimarias,personalesyvirtualesquedisponelainstitucinparaeldesarrollodelcursoy/oasignatura)
0.4.1.Bibliogrficas
0.4.2.Personales
0.4.3.Virtuales(OjalsefaciliteelcdigodelportalcientficoalqueestinscritalaUniversidad.)

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1.PROGRAMAANALTICO(Proyectodocente)
Esunaguaprogramticaqueinterpretaelprogramareferencialdelainstitucin,atendiendoaloscriteriosdeformacinyenfoques
particularesdeldocentequedesarrollaelcursoy/oasignatura.
DOCUMENTO CONTROLADO

1.1.JUSTIFICACIN
Seconsideralajustificacincomounporqudelcursoy/oasignaturadentrodelcampodeformacinenelquesehapuestoenel
plandeestudio.
(Escribiraqulajustificacin)

1.2.COMPETENCIASADESARROLLAR
Serelacionaconlasaptitudes,actitudesyhabilidadesqueestecursogenerar.Talescompetenciashayquehacerlasconscientesu
objetivarlasyexpresarlasyaque,enlasevaluaciones,setendrqueevidenciarquesehandesarrolladoy/opotenciado.
(Sehanagrupadoen4gruposlostrminosquedefinenlascompetencias,eldocenteinscribirbajocadagrupolascompetenciasespecficasquepretenda
desarrollarenlosestudiantes)
Sebuscaqueelestudiantedeestecursoseacompetenteparaque:
1.2.1.Entrminosdedesarrolloconceptual
Examine(escribirlageneralidad).
Porlotantoelestudiante:
Construir(escribirlaparticularidad).
Disear(escribirlaparticularidad).
1.2.2.EntrminosdeloFormativoVivencial

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(Ver1.2.1.)
Porlotanto:


1.2.3.EncuantoComprobacinRegulacin
(Ver1.2.1.)
Porlotanto:

DOCUMENTO CONTROLADO

1.2.4.Enrelacinconloteleolgicoyaxiolgico
(Ver1.2.1.)
Porlotanto:

1.3.UNIDADESDECONTENIDO FUENTESESPECFICASRECOMENDADAS
Elprogramareferencialinstitucionalhaplanteadoeldesarrollode Cadatemasugiereunasfuentesbibliogrficas,personalesyvirtuales
este curso intensivo por Unidades (10 en total), pero dado su mnimas, a partir de lo cual t puedes gestionar otras que la
carcter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques complementan. Si consideras importante la fuente gestionada
tericosybloquesprcticosquealfinaldelsemestreconformarn asegratedecompartirlacontuscompaerosyelprofesorconelfin
unsloMDULOcoherentedetodalatemticadelcurso. deajustarcadavezmsestasfuentesmnimas.
1.3.1.Unidad01: Bibliogrficas:
(Losiguienteesslounejemplo) GLEASON,H.A.,Intr.alaLing.Descriptiva,Gredos,Madrid,1975
ACERCAMIENTOTERICOALAFONTICAYFONOLOGA Caps.XV,XVI,XVII,XVIII,XXII,XXIVy"Fon.Artic."yss.P.334yss
OBEDIENTE,S.Enrique,FonticayFonologa,Univ.Andes,Mrida,1991,
Identificacin y anlisis de fenmenos para la postulacin de sistemas Caps.IIIyXI:ConceptosFundamentalesP.2532yP.111135
fonolgicosyalfabetos SCHOGT,H.,LaEvolucindelasLenguas,Nuevavisin,Bs.As.,1977,
a.Recoleccindedatosfonticos Cap.I:LadinmicadellenguajePgs.7a44
b.Fenomenologaarticulatoriayacstica HOCKETT,Charles,CursodeLing.Moderna,Universitaria,Bs.As.,1979
c.Armonadelossistemasfonolgicos Caps.VIIIyIX,"Lasarticulacionescontoides""Lasarticulacionesvocoides;
dinmicaycoordinacin"P.7589

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d.Interpretacinderesultados LYONS,John,IntroduccinenlalingsticaTerica,Teide,Barcelona,1973
e.Alfabetosygrafas Cap.3,"LossonidosdelLenguaje"P.101137
Virtuales:
www.ciesas.edu.mx
www.geocities.com/sergiozamora/fonetica.htm
www.geocities.com/sergiozamora/fonologia.htm
Personales:
Dra.MaraTrillosAmaya(Univ.delAtlntico)matrillos@gaitana.interred.net.co
Lic.MargaritaPimienta(UniversidaddeLaGuajira)murrirri@hotmail.com
DOCUMENTO CONTROLADO

1.3.2.Unidad02: Bibliogrficas:
(RtulodelaUnidadoentradadeaprendizaje,Verejemplo1.3.1.)
(DescripcinbreveenrelacinconlaentradadeaprendizajeVerej.1.3.1.) Virtuales:
a.Maticestemticos
b.Maticestemticos Personales:
c.Maticestemticos
d.Maticestemticos
1.3.3.Unidad03:
1.3.4.Unidad04:
1.3.5.Unidad05:
1.3.6.Unidad06:
1.3.7.Unidad07:
TrabajardelamismaformahastalaUnidad10ounidadesqueel
docenteconsiderenecesario paradesarrollarelcursoeneltiempoestipulado
paraello,buscandoelcumplimientodelnmerodecrditosquedebecursarel
estudiante.

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1.4.RECURSOSDEAPOYOACADMICO
Hacenrelacinconlosmaterialesfsicosquesevanausarpara
desarrollarlostemasdelcontenidodeestaguapropedutica.No
hayquereprimirsede estos elementos.Granparte del xitodel
aprendizajedepender,enlamedidadeloposible,delusodetodo
DOCUMENTO CONTROLADO
1.5.EVALUACIONDECOMPETENCIAS1
Aqu se indican los valores porcentuales que se le darn a las
accionesevaluativasencaminadasaverificarelniveldeadquisicin
de las competencias. Los valores cuantitativos son los que
determinansilascompetenciasseadquirieronysilapromocinal

cuantoaquseindica.
Esteprogramasellevaracabo,mnimo,conlossiguientesrecursos:
(Losiguienteesslounejemplo,eldocenteeselquedebeplanearsusrecursos
deapoyoacadmicoenvirtuddelanaturalezadelcursooasignatura)
1.4.1.Guapropeduticaparaeldesarrolloqueloconstituyeestedocumento
quecontienelospormenores(actividadesyacciones)queorientarneltrabajo
delestudianteexpresadoencrditos.
1.4.2. Resmenes temticos de cada Unidad provedos por el docente
despusdeldesarrollotemticodecadaunidaddecontenidos.
1.4.3.Cuadernillosdepreguntas,problemasycuestionesparalaevaluacin
consusrespectivosformatospararespuestas.
1.4.4. Formatos para exposicin, evaluacin de las mismas y otras
actividadesrelacionadasconlaparticipacinyasistencia.
1.4.5.Carpetaparalegajarlosinformesescritosdeclasesyllevarsecuencia
delproceso.
1.4.6. Artculos cientficos sobre la temtica del curso previamente
seleccionadosperoqueconlagestindelestudiantepodrnserconstantemente
actualizadosycompartidosconeldocenteyelrestodeestudiantes.
1.4.7. Grabadoras de audio o si se prefiere videograbadoras que se
constituyenenelrecursoparalacomposicindecorpusdeinvestigacin(enel
siguientecursoesposible.
Sellevaracaboentresfases:
(Losiguienteesslounejemplo,laevaluacindelaaprendibilidadestexpresada
eneldocumentobasedecadaprogramaacadmico)
1.5.1. Una primera evaluacin parcial que vale un 30%, que ser un
cuestionarioquemonitoreaelaprendizajedelosconocimientosbsicosestudiados.
Se evaluar el nivel de adquisicin de las nociones significativas para la
conceptualizacin que servirn como referentes para abordar los problemas
lingsticosqueseencuentrenenelestudiodelenguasindgenas.
1.5.2.Unasegundaevaluacinparcialqueseracumulativaobjetivandoel
cumplimiento de las actividades ms relevantes del proceso de desarrollo
acadmico del estudiante. Incluye desde la asistencia a clases, la entrega de
informes, la realizacin de exposiciones planeadas y el cumplimiento de las
actividadesprogramadasdeacuerdoconlostemasdelosbloquesdecontenidosde
estaprogramacin.Tambintendrunvalordel 30%, peroel 20% podraserel
valorqueseasignealosinformesescritosquedemuestraelcumplimientoacada
sesindetrabajoexpresadaenbloquesdeunasemanacadauno.
1.5.3.Un examenfinal quecompletar el100%delacalificacin,porlo
tantostevaldrel 40% yserelinformedeltrabajodecampoqueevalela
aplicacin de conocimientos adquiridos, a problemas especficos de la lengua

1Laimplementacindeunmecanismodeevaluacindeldesarrollodecompetencias,esmotivodeunacapacitacininterna
institucional

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casodelascienciassocialesuotrotipodeequiposenelcasodelasciencias escogidaparalaactividadespecficadeltrabajodecampoquesevaadesarrollar.
naturales). Nota:Losindicadoresdecumplimientodeactividadessugeridasseexpresanenel
1.4.8.Instrumentosparaobtenerinformacineintervencinconinformantes programa sinttico oplan gua del estudiante ylosindicadores para evaluar el
yconfiguracindecorpusuobjetosdeinvestigacinengeneral. desarrollodecompetenciasseexpresanenlosresmenesdeldocentedeacuerdo
conlasindicacionesdadasen1.2..
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2.PROGRAMASINTTICO(PLANDELESTUDIANTE)
Esunesquemaquecontienelaplaneacinsemanal(envirtuddeloscrditosquevaleelcurso)apartirdecadaunodelosmomentos
quedeterminanlostiemposdeltrabajodelestudianteydeldocentedemaneracoherenteconlospropsitosdelaprendizajey/odelas
competenciasquesehanplaneadodesarrollar.
(Elsiguienteesslounejemplo)
Indicadorde
DOCUMENTO CONTROLADO

Entradade Actividades
Unidad Semana Momento Horario Maticestemticos cumplimientodelas
aprendizaje sugeridas actividades
01 01 Identificaciny Identificacinde
ACERCAMIENTO anlisisde apuntesdecurso
TERICOALA fenmenosparala Horario (Escribiraqulos anterior. Evidenciaescrita
FONTICAYALA postulacinde Libre maticestemticosque Repasode conlalistade
1)
FONOLOGA sistemas 4horas eldocentequieraque apuntesdecurso aprendizajes
Antesde
fonolgicosy lectivas losestudiantesrevisen anterior. significativosdelos
clase
alfabetos (para antesdelaclase listarporescrito componentesdel
estudiantes) propiamentedicha) losaprendizajes habla
mssignificativos
delcursoanterior.
8:008:45 Formatode
a. Interactuacin
am asistenciafirmadopor
verbalentre
8:459:30 losparticipantes
b. docentey
am Chequeodel
estudiantessobre
2) 9:3010:15 informeescrito
c. lecturasydatosde
Enclase am correspondienteala
lasfuentes claseanterior.
consultadas
10:1510:30 Entregaderesumen
d. (Dialectisario,
am deldocentea
seminariootaller) estudiantes.
3) Horario (Escribiraqulos Elaboracinde Informeescritode
Despus Libre maticestemticosqueel informeescritocon losestudiantesdando
declase 4horas docentequieraquelos lodesarrolladoenla cuentadelas
lectivas estudiantesrevisen Unidad01. actividades
(para despusdeclaseyojal Calar,usandola acadmicas
estudiantes) induciendoalos bibliografasugerida implicadasenla

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losmatices Unidad01.
estudiantesalostemas temticosdela
delasiguienteunidad) siguienteclase.

Entrada Indicadorde
de
Unidad Semana aprendiza Momento Horario Maticestemticos Actividadessugeridas cumplimientode
lasactividades
je
DOCUMENTO CONTROLADO

02.

Entrada Indicadorde
de
Unidad Semana aprendiza Momento Horario Maticestemticos Actividadessugeridas cumplimientode
lasactividades
je
03.

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GUADETRABAJODECAMPOODEPRCTICAPROFESIONALOLABORATORIO(Segnelcasoyeltipodecursoy/oasignatura)
(Elsiguienteesunejemploparatrabajosdecampoenlingstica)
PROPOSITO:Elpropsitodeestaguaeseldeprepararalosestudiantesparalasalidaalterrenooaescenariosdesimulacinendondeseharlasprcticas
acadmicasoprofesionales(prcticaempresarial,prcticadocente,prcticadelaboratorio).
CONDICIONES:Serefierealassituacionesmaterialesdeltrabajo:LlevarcredencialdelaUniversidad(Carn),Ubicaralasautoridadesdelacomunidad,la
empresaolainstitucineducativa,Hablar,visitaryhacerpartcipesalaspersonaspertinentes,Comenzaradetectarinformantes,estudiantes,empleados,
atendiendoaposiblesdificultadesquenovayanalimitarelmanejodelainformacin,Ubicarseypermitirquelagenteloubiqueauno,Intentarentenderlas
relacionesentrelasfamilias,ylaspersonasquepermanecenenlosescenariosendondeseharlasimulacin.Explorarlacotidianidad,sobrelasreglasde
DOCUMENTO CONTROLADO

cortesa.
Deacuerdoconeltemaquesehayaescogidoparadesarrollareltrabajo,llevarfotografasylibrosconilustracionesquefaciliteneltrabajo. Explorarla
enunciacinenlalenguavehiculareintentarapartirdeallcomprenderlaenunciacinenlalenguanativa(enelcasodetrabajoslingsticos).
MATERIALES:
Encasodetrabajosdelingsticaenterreno: Botiqunelementaldeprimerosauxilios,Cantimploraparamanteneraguapotable. DeSonido,papeleray
otros:Grabadora(Generalmente,paratrabajosdecampolargoshayquellevardosaparatos,porsisedaauna,oparadevolveroatrasarcintasconlaspilasque
yanosirvenparagrabaroreproducir,mientrassetrabajaconlaotra).Cintascasetes(Paratrabajosdecampolargos,llevarunacajadediez,noobstantepara
trabajoscortos,llevarcuatrocasetes).Cmarafotogrficaypelculasderepuesto.Pilasalcalinas.Micrfonoexterno.Linternaypilasparalamisma.Bolsas
plsticasparaprotegerlosinstrumentosyelmaterial.Elsticosparatodouso.Marcadoresdecolores.Cintaparaenmascarar.Trescuadernosplastificados(odos
dependiendodeltiempoencampo).Tablaconganchosostenedordepapeles.
Encasodeprcticasdocenteseninstitucioneseducativas:()

Encasodeprcticasempresarialesenentidadesprivadosopblicas:()

Encasodeprcticasenlaboratoriosprivadosodelainstitucin:()

ACTIVIDADES:(cadacursooasignaturaespecializalasactividadesdeacuerdoconsunaturaleza)
DelosMonitores,Losmonitores,ademsdesutrabajogeneralyparaleloalrestodelosestudiantes,recibirnentrenamientoparaelmanejodelasencuestasque
seirnaaplicarparaqueseanellosquienescoordinenlaactividadprcticaconasesoradelprofesor,siendoadems,lasfuentesdedeteccindeproblemasquese
pudierenpresentardurantelaprctica.Ademsdebenestarencoordinacinconelprofesoraefectode,conjuntamente,aclararlasdudasencuantoalanlisis,
transcripcinyescuchadelasmuestras.
De los estudiantes, Realizarn transcripciones diarias con asesoras que complementarn y dilucidarn dudas. Los estudiantes deben proveerse cada da,
nicamentedelonecesario:Grabadora,encuestas,tablacongancho,cmarafotogrficaylosimplementosdelda.Adems,enlashorasdelanochedebe

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disponerde,porlomenos1hora,paradedicarsealatranscripcinyalanlisisdelosdatosdeldaanterior.Conlosmonitoressedebeorganizarestrictamentela
informacinqueserelcorpusyrecurriralprofesorparadilucidar,enelterreno,losmltiplesproblemasdetranscripcinfonticaylasdificultadesdeescuchao
defonticaacstica,altiempoquesepodrnintentardescribiryreproducirlossonidos.
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3.METODOLOGAYMEDIACIONES
Lametodologaexplicalamaneracomo,sevanarealizarlasactividadesplaneadas;setratadequeseinterioricenunmnimodepasos
queseseguirnparaorientarelquehaceracadmico.
(Eldocentedescribiraqusumetodologa,inclusivedarsusejemplosacercadelamaneracomodebenpresentarselosinformesdeclase,ojalestefueraun
diseounificadodetodalafacultad,noobstanteseesperaqueeldocentehagasuspropuestasenestesentidoyademsexpresemtodosdeestudioy/odelectura
encasodequecreapertinenteapoyaralosestudiantesenestesentido)
DOCUMENTO CONTROLADO

3.1.MOMENTOSASPECTUALESDELACTOPEDAGOGICO
Elactopedaggicoeslaclasemismaylaestrategiapedaggicaqueseseleccioneparasudesarrollotendrquetenerencuentael
aspectoyeltiempoqueexpresansuvalorencrditosprevistosenelplandeestudio.
3.1.1.Antesdelaclase(momentoproactivo)
Esunaactividaddesensibilizacinantesdecadaclase.Laguiarlalistadelecturasrecomendadas,conversacionesformalesoinformalesconpersonasde
reconocidodominiodeltemaylasvisitasexploratoriasalaspginaswebdeportalescientficosy/oacadmicossugeridosqueseindicanespecficamentepor
cadatema.Familiarzateconloslibrosqueusarsduranteelsemestre.Desarrollahabilidadesparaconsultasrpidas.Esmejorconvertirseenesclavodeloslibros
queenesclavodelaignorancia.Lee,aunqueenprincipionoentiendaselmetalenguajequeseempleaentextosespecializados.Nolleguessinleeralaclase.
Desarrollaelhbitodeestarenteradodelomnimodeltemaquesetratar.Establececondisciplinaeltiempodetrabajoindirectoquesedebededicaracada
temaporsemana,esdecirporcadahorasemanaldeencuentroconeldocente,elestudiantedebetrabajareldobleypartedeestetiemposedebededicaraltema
quesigueenelprogramasinttico.
3.1.2.Enlaclase(momentointeractivo)
Lalecturapreviapermitiryfacilitarlaconfrontacin,ladiscusinylaclarificacindelostemasgenerales,secompartirlaexposicindelprofesordeacuerdo
conlaestrategiametodolgica(dialectisario,seminariootaller).Setendrlaoportunidaddediscutiryabsolverlasdudas,paraque,conlaclaridadasumidase
puedanabordarlasactividadesquesedesprendendeltrabajodirectoconeldocente(informesescritos,ensayos,protocolosdeprcticas,diariosdeclases,etc.).
Serecomiendaquedurantelaclasesehagaunesfuerzomentalynotomarapuntesdemaneraliteral:ejercitalamemoria!.Sedebetratardeentendercabaly
racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de copiar y copiar todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin
racionalizarlo.Vulvetepolmico,leedeotrasfuentes;sitepresentasaclasesinhacerlecturaprevia,estarsmarginadodelaclase,puesnopodrsaportar
mucho,tendrsqueresignarteaescucharsinmuchointersloquesedice.Tenencuentaqueelprofesorestardirectamenteenclasecontigoporlomenosuna
vezalasemana.
3.1.3.Despusdelaclase(momentocoactivo)

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Posterioralasdiscusioneshechasenclaseconelprofesor,yconunavisinmsampliadelostemas,prepararsuninformeescrito(ennomsdedospginas
tamaooficio),quepresentarsalcomienzodelaclasesiguienteycontroladoporelprofesorconstatandoquesehayahechoenlafechaindicada.Estoesuna
maneradeseguirelprocesodeinformarcontuspropiaspalabrasytulibreinterpretacinloscontenidosdeladiscusinenclase.Dedcalealaelaboracinde
estosinformesuntiempomnimoigualalqueestprogramadoparalaclasedirecta.Desarrollatucapacidadderesumir,pueselinformedecadaclase,muyrara
vezdebepasardedospginas.Nodejesacumularlaelaboracindeinformesdeclases,puesnotendrnvalidez,sinohechosunoaunoysiguiendolasecuencia
delaclase.Estosinformeselprofesorloscontrolaralcomienzodelaclasesiguiente,sloponiendoelprofesorsufirmaenellosoalgnotromecanismoquese
estimeconveniente,ysernledosposteriormentecuandoseentreenlaetapadeexposicionesdelosestudiantes,puesmientraselestudianteexponeeldocente
estarrevisandolacarpetadeesteestudianteendondesehanalmacenadotodoslosinformesdeclaseydemsevidenciasdeltrabajohechoenotrosmomentos.
Evitallegaralaclasesiguientesintenerelinformedelaanterior.
DOCUMENTO CONTROLADO

3.2.ACERCADELASEXPOSICIONESDELOSESTUDIANTES
Distribuidosporgruposenigualnmerodetemaslosalumnosprepararnplanesparaexponery/oaplicarlostemasvistos.
Estasobservacionesharnmsgilesyeficienteslasexposiciones(eldocentepodrhacerlasindicacionesquecreaconveniente):
3.2.1.Notemascometererrores,puesjustamente,laexposicinespara,ademsdeotrascosas,foguearse,autoevaluarse,corregirse,manejarms
profundamentelossaberesyconocimientos,ensayaracompartirlosconotros.
3.2.2.Planealaexposicinenlosformatosdiseadosparaesefin.Ellotefacilitarlaeficiencia,laoperatividad,elmanejodeltiempoyelcontrolde
losaspectosqueelprofesordebeevaluar,yaquellosquetmismodebestenerencuentaparaeldesarrollodelamisma.
3.2.3.Desarrollalostemasdecontenidoenfichas(papelde12X15cms.).Estodaratuexposicinimagendepropiedad.Evitallevarfotocopias,
pilasdepapelesycuadernosescritos,quedansensacindedesordeneinseguridad.
3.2.4.Elaborarecursosparaapoyartuexposicin:cartelerasbienpresentadasydidcticamenteelaboradas,usandomarcadoresdecoloresdealta
visibilidadquefacilitelalecturadesdeelpupitremslejanodelsaln.

Notaimportante:
Conelobjetivodeapoyarteenlasactividadesquedesarrollarsenausenciadeldocente,podrscomunicarteconlatravsdelos
siguientescorreoselectrnicos:maedhobe@yahoo.comy/omhoyos1@telecom.com.coyenelsiguientetelfonocelular,3106400349.

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3.3.GUIAPARALECTURA 3.4.GUIAPARAINFORMESESCRITOS
(LAsiguienteesunaguaparaabordarTEMASDE Estagua,tienecomofin,facilitarunmarcodereferenciaformalque
LINGSTICA,locualnoquieredecirqueotrostemasnose permitaorganizarideasypresentarlasescritasenformacoherentey
puedanabordarconestagua) concriteriosdeadecuacinacadmica.
Esta gua ayuda a buscar un mtodo de lectura que permita
realizareltrabajoacadmicodemaneramsapropiadayfacilitar
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elaprendizajedelmetalenguajedeladisciplinaquenutreelcurso.
Quesleer?
Sidefinimoslalecturacomoelprocesoporelcualasimilamosunconjuntode
ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten
reproducirmental uoralmenteloledo,encontramosquecasinuncaleemos
realmente.Laimportanciadelalecturaenlavidacontemporneasehaceobvia
ynosenecesitahacerunadisertacinmuycomplejaacercadesuspropsitos;
pero,hayqueentenderqueloqueaqucompetealestudianteuniversitarioes
cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura.
Generalmenteseleepara:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones
particulares.Aclararaspectosnoclarosdeuntema.Encontrarsolucionesalos
problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos
interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse
opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna
asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una
intervencinoral.Verificarhiptesis.Documentarseparaelaboraruntrabajo
cientfico. Formarse criterios para tomar una decisin, o para actuar en
situacionesespecficas.Observarcmoseexpresaunautorycorregiruntexto.
Experimentarsensacionespositivasantelosproblemasdelavida,osensaciones
estticas.Disfrutardelaspalabrasescritasyconloqueenellassesugieren.
Divertirseyaprovechareltiempo."2
Quesuninformeescrito?
Comosunombreloindicaesundocumentoescritopormediodelcualelalumno
informaasuprofesoracercadelconocimientoaprendido,procedentedeunlibro,
artculoocualquierotrafuentesusceptibledeser reseada.Elinformeescrito
tieneporobjetivoinformaralprofesoracercadelcontenidodeloledo,escuchado
o discutido, a la vez que el reseador debe hacer una valoracin de las ideas
expresadasporelautoroautoresconsultados.
Formato. El informe debe ser presentado en papel tamao oficio y debe
legajarsetambinenunacarpetatamaooficio,teniendoencuentalossiguientes
aspectos:
NmeroyTtulodelbloqueydeltema.Aunquehayanvariosartculosparaser
ledos, stosestnencaminadosailustraruntemageneral,porlotanto,nose
presentaninformesescritosdeartculosindividuales,sinoideasconjuntasrelativas
altemageneralqueencabezacadaclaseycadaexposicin.Elttulonosepresenta
enhojaaparte,sinoenaquellamismaendondesedacuentadelcontenido.
FichasBibliogrficas. Despusdeenunciadoeltema,sedebenrelacionaren
forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden
(Generalmenteseusaelordenalfabtico),todaslasfichasbibliogrficasdelos

2NIO,R.VctorMiguel,Losprocesosdecomunicacinydellenguaje,Edit.Ecoe,Bogot,1985,Pg.236

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Concienciadelprocesodeleer
Elactodeleerhaceyapartedelacotidianidad,perosehaidoperdiendola
concienciadelalecturacomomediodeaprehenderconocimiento,ycasiseha
olvidadoelhechodequeelestudiantelaasumacomounprocesoquedebe
mantener,paradesarrollarsuspropiosmecanismosdelectura.Secreequeel
procesodelectura,talcomolosestudianteslohanasumido,noseperfecciona,
al punto que, las ms de las veces, se ha tenido como un simple proceso
decodificadordeseales,ynocomounprocesoquepermitelainterpretaciny
larecreacinpareceserqueelestudiante,sehaquedadoenelsimpleproceso
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decodificador.Esvlidosaberqueelactodeleercomoactividadhumana,ha
interesado,enestesiglo,asiclogosyalingistas,ydadalalaboralacualms
comnmentesirve,hainteresadotambincongranmpetu,alapedagoga.As
entonces, "Uno de los descubrimientos ms importantes originados en
investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros
conocimientospreviosenlacomprensindetextosescritos.Elmayoromenor
gradodeconocimientoprevioquesetienesobreuntemaespecficofacilitala
comprensineventualdedichotema"3;
Lacomprensinentoncesdeuntextonuevo,tienesupuntodepartidaenloque
previamente sabemos de l, exigindonos desarrollar un alto sentido de
valoracin,asociadoconlaactividadquerealizamos,queesprepararnospara
ejercernuestraprofesinconidoneidadyeficiencia.
Teoradelosesquemas
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de inters: por
ejemplo, alguna motivacin hemos tenido para escoger la carrera que
estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos
tenidoconlalecturadetemasdelingsticaodeloquenoscompeta.As,los
estudiosrelacionadosconelpapeldelaexperienciapreviaenelprocesode
comprensinsehandesarrolladoalrededordeunateoraquelospsicolingistas
handenominado teoradelosesquemas,quenosepretendedesglosaraqu,
3GUEVARA,P.Jairo,Reflexionessobreelprocesodecomprensindelectura,En:Glotta,Vol.4,N2,mayo/agosto/89,Bogot,
Pg.32
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Programacin y gua general
artculosledos.
Aunqueenlalistadelecturasyenlabibliografadeestaprogramacintieneun
modelodelamaneracomosepresentandatosbibliogrficos,tengaencuentael
siguientemodelo:
(1)MARTINET,Andr,ElementosdeLingsticaGeneral
EditorialGredos,Madrid(Espaa),1978,Pgs.274
____________________________________________
Captulo(s)Ledo(s)
Cap.I:"Lalingstica,ellenguajeylalengua"Pgs.11a37
Puntosdelcontenido.Ideassobreelcontenido:Informacintextualycontextual
delasideasprincipalesdelcontenidodelosartculosenformacomparadaunos
con otros.Tal comparacin debe hacerse centrando lasideas entornoal tema
general,yaseaporanalogaopordiferencia.
Valoracin personal. Informacin acerca de la postura personal del lector,
valorando con criterios lingsticos o de acuerdo con el propio parecer, los
contenidosdelosartculos.Estavaloracintambindebepresentarseenforma
conjunta(Noenhojaaparte)yteniendoencuentaeltratamientoquesehadadoal
temaenlasclasesconelprofesor.
Informacinadicional.Escribir,sisequiereysiesnecesario,bajoelttulode
"Inferencias",algunasapreciacionesqueellectorconsidereimportanteyqueno
sepudieronpresentarbajoningnaspectodelosyaenunciados.
Resumiendoterecuerdoelordendelosaspectosdelinforme:
1.Nmeroyttulodeltema
Serefierealrtulodelbloqueydelaentradadeaprendizajequedetermineltipo
decontenidosquesedesarrollaronenlaclase.
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peroquesquieredecirqueayudaaquesetengaunaactitudcongruenteen
2.Ficha(s)bibliogrfica(s)
trminosdecmoseenfrentainformacinconocida,nuevaodiscordante.De
Serefiereatodaslasfuentessugeridasporel docenteyqueefectivamentese
acuerdoentoncesconlamencionadateora,loquehacemosdurantenuestras
emplearoncomosustentoparalasocializacindelainformacinqueconstituye
vidasesalmacenarexperiencias(esquemas)deunamanerajerrquicayqueen
loscontenidosdeltematratado.
algnmomentomanifestamoslosesquemasdemayorjerarquayrelevancia
para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarqua son los que nos 3.Lasideasdelosautoresledos
permiten escoger nuestras profesiones, permitindonos crecer Recuerdequelasideasdelosautoresledossecitan,mediantecitastextualeso
complementandotalesesquemas.Alleerunartculodeantropologalingstica, contextuales,sealandolascoordinadasbibliogrficasodefuentesdedondese
loqueustedesthaciendoescomplementarlosesquemastempranosdesus obtuvieron.Estoesmuyimportanteparamostrarrigoryparadarcrditoaltrabajo
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motivacioneseintereses.Si.tomaconcienciadelodicho,leerseconstituyeen
laposibilidadperfeccionarsusesquemasmstempranosquesonloshilosque
movern su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle
molestiasjustificativasparanoleer.
PrubeseaUd.mismo
Auscltese y dispngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de
confrontarelconocimiento:
Hagaunaprelectura.Estaserelacionaconunexamenvisualdellibroysus
partes,intentandoasociacionesmentalesconeltrabajodelautoryconelndice
o plan de temas: examine el tamao del documento y familiarcese con el
tamaoytipodeletraconqueestescrito.
Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le d pereza recurrir al
diccionariocuantasvecesseanecesario.Ademsdelosdiccionarioscorrientes,
se le recomienda tener a mano algn diccionario de lingstica (o de otra
materiasegnsea)paraqueempieceaubicarlostrminosenelmetalenguaje
deestadisciplina;talesdiccionariospuedenser:
(1)DUBOIS,JeanyOtros,DiccionariodeLingstica,,AlianzaEditorialS.A.,
Madrid(Espaa),1983
(2)DiccionariodeLingstica,ENRIQUEFONTANILLOM.,(Editor),Edit.
Anaya,Madrid(Espaa)1986
Impngaseuna postlectura,desarrollandoresmenesycuadrossinpticos,
despusdehabersubrayadoloqueconsideremsimportante.Estolepermitir
autoexaminarse.
delosdems.
4.Valoracinpersonal
Estavaloracines,realmentesuinforme,eslaexpresinjustadelacapacidadde
relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las
competenciasadquiridasdefinindoseelvaloragregadoosignificativoquenoes
otracosaqueelaprendizaje.
5.Inferencias
Noolvidequetodosestosaspectosnosepresentanenhojasapartecomosifueran
captulos,sinoenformacontinua,paginandoeltotaldelashojasempleadas.
Nota:Seprefierequelosinformes
seanescritosamanoypresentados
demaneraindividualporcadauno
delosestudiantes.
Sisequieredesarrollarunamaneradehacerinformesdemaneramsrigurosa
atendiendoalametodologadeensayoreviselasiguientefichabibliogrficaque
leayudarenlalabordehacerinformesusandolafiguradelensayo:
MARTNEZ UBRNEZ, Simn, Herramientas para escribir un
ensayo, Grficas del Comercio, Calle 16 N 660, Telfonos:
57433545708804,Valledupar,Cesar.

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Porsimplecomprobacinhagaunarelecturaqueleratificarloasimilado,lo
cualpodrserreproducidoenformaoraloescritayrecreadoconsuspropios Ojo:Firmesiempresusinformesconsunmerodecdigo
comentarios.Establezcaprioridades.Apesardequeestamosviviendoenuna
poca de grandes adelantos e inventos tecnolgicos que han permitido el
desarrollodeotrosmediosdecomunicacinydeaprehensindelconocimiento,
lalecturatieneplenavigencia,pueslamayorpartedel conocimientoest
escritoyparaaprehenderlohayqueleerlo.Nosedejeinfluirtotalmenteporla
influencia del "VER". D la justa importancia a cualquier otro medio de
aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponindola a la
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mediocridadynosigaengrosandolamasadeestudiantesquemanifiestanuna
pobrepreparacinencuantoasuhabilidadparacomprendertextosescritos,lo
cualseharaevidenteensusinformesescritos.

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4.ANEXOS
Cadaactividaddebeestarplaneadaysuesquemaregistradoenalgunaformasobrepapel.Ellofacilitareldesarrollodelaactividad.
Estosformatosanexosdebenserreproducidosparatrabajarenelloscomoborradoresdelaversinfinal.
4.1.Formatosparaexposiciones
Sehanprevistodos:
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Enelprimerformatoseescribeelplan,esdecirlalistadetemasysubtemasquesevanadesarrollar.Eltiempoprevistoparadesarrollarcadaunoseescribeal
frentedecadacaptuloy,alfrentedesteelnombredelexpositor.Esteformatosirveparaguiaralosestudiantesenlaexposicinyalprofesorenlasecuenciade
lostemasquedesarrollanlamisma.
Elotroformatosellenaconlosdatosqueenlsesolicitan,conexcepcindelosespaciosenqueelprofesoroelmonitordebecolocarlasapreciaciones
cuantitativasquecalificanlaexposicin.Esteformatosirveparallevarunregistrodelprocesodedesarrollodelasactividades.
4.2.Formatosparaotrasactividades
4.2.1.Paracadaactividadqueelestudianterealicedebehaberunformatoquesintetice,registreygueesaactividad,asporejemplolas
evaluacionessonplanteadascomoformativas,poresedebenacompaarsetambinconformatosqueregistreloqueeldocentetuvoencuentaparacalificarnolo
quenosehizo,sinoloquessehizo;deacuerdoconlocualencontrarunformatoqueledice,porejemploqusetuvoencuentaparacalificarlosinformes
escritosytambincomprenderporquserecomiendaqueestosseanpresentadosescritosamano:
Nota:paramejorarlacalificacin,lasobservacionescontenidasenesteformatopodrnsertenidasencuentaparaqueelestudiantecorrijasusinformes,siaslo
desea,deacuerdoconlocualelprofesorpodrdarunanuevacalificacin.
4.2.2.Formatosdeasistencia
Elregistrodeasistenciasellevarmedianteellevantamientodelistasdelosasistentes(laprimeravez).Enadelanteeldocentelevantarlaslistasenlimpio,
dejandounespacioparaquelosestudiantesasistentesfirmenelformato.Nosepasaralistaverbalmentenienvozalta.Lalistacircularparaquelosestudiantes
lafirmen.

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