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Febrero 2015
No. 90
az 090 febrero 2015
www.educacionyculturaaz.com 1
 EN LA WEB
Lo ms visto en www.educacionyculturaaz.com
JVENES
CMO EST LA CULTURA FINANCIERA EN LOS JVENES MEXICANOS?
En Mxico existen alrededor de 30 millones de jvenes entre 15 y 29 aos de edad, y tanto
quienes cuentan con recursos econmicos como quienes enfrentan mayores necesidades,
no saben administrar sus recursos de la mejor manera.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-esta-la-cultura-financiera-en-los-
jovenes-mexicanos
MAESTROS
CMO REDISEAR O MEJORAR LA UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE IMPARTO?
Se deben desarrollar las unidades y subtemas en competencias que se justifiquen
curricularmente; es necesario repensar si la unidad es pertinente y si los alumnos obtienen lo
necesario para introducirse a un nivel superior o al mercado laboral.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/como-redisenar-o-mejorar-la-unidad-de-
aprendizaje-que-imparto
PADRES
LAS 10 PAUTAS DE UNA BUENA RELACIN ENTRE PADRES, HIJOS Y PROFESORES
Familias y escuelas deben remar en la misma direccin para un mayor beneficio del alumno.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/las-10-pautas-de-una-buena-relacion-entre-
padres-hijos-y-profesores
INVESTIGADORES
EL ESTADO DE LA ACADEMIA
Se ha perdido la fe en el mundo acadmico de hoy como algo que trae un beneficio positivo
para el mundo o para las sociedades en las que vivimos.

www.educacionyculturaaz.com/educacion/el-estado-de-la-academia

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2 revista az
az. Revista de Educacin y Cultura, es una publicacin mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes
de Oca. El Certificado de Licitud de Ttulo y el Certificado de Licitud de Contenido No. 16163, se encuentran regulados por la Comisin Calificadora de
Publicaciones y Revistas de la Secretara de Gobernacin. Registro ante la Direccin de Reservas de Derechos del Instituto Nacional de Derechos de
Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se
termin de imprimir el 24 de enero de 2015, en EXPRESIONES GRFICAS Y DISEO, s.a. de c.v. Filipinas 703, Col. Portales, Del. Benito Jurez, C.P. 03300,
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 CONTENIDO
Ao 8, nmero 90, febrero 2015

PORTADA
8 USO DIDCTICO DE LAS IMAGNES INTERACTIVAS 2.0 EN EL AULA
GESVIN ROMERO

12 RECURSOS DIDCTICOS EN LA EDUCACIN VIRTUAL

LETICIA GALINDO GONZLEZ
ROSA MARA GALINDO GONZLEZ

16 EL EDICIFIO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA

ALBERTO TREVES
CORTE DE CAJA
22 ATRIBUTOS PEDAGGICOS QUE DEBE TENER UNA APP EDUCATIVA
ALMUDENA GONZLEZ

MUNDOS
28 UNA HERRAMIENTA PARA LA PROMOCIN DE LA SALUD
MARTN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA Y TAMARA GMEZ.

PGINA Bv
26
34 DFICIT DE TALENTO ESTUDIANTIL COLOCA A MXICO PGINA Bv
EN LOS LTIMOS LUGARES A NIVEL MUNDIAL
JORGE ELAS GONZLEZ

REPBLICA
44
38
PROGRAMA ANTI-BULLYING ZERO
JAIME H. FUENTES VZQUEZ

HALLAZGOS
54 CONVERSACIN EN EL CORDANO. SANTIAGO RONCAGLIOLO
CULTURA
MIGUEL BARBERENA

ALMA MATER
56 LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS.
REPENSAR A DON ITALIANO (1 PARTE)
KARLA BERENICE DEL CARPIO OVANDO
PERLA SHIOMARA DEL CARPIO OVANDO
50
CIENCIA Y TECNOLOGA VOZ

ILUSTRACIN DE PORTADA:
HEYLIANA FLORES 60 62
www.educacionyculturaaz.com 3
 GADGETS Educacin

Samsung
SUHD
Un flash
para las
Lenovo cree en moda de las selfies,
por lo que ha presentado un flash anular que
funciona con el smartphone para mejorar el
Samsung anunci su nueva lnea de
resultado de los autorretratos.
televisores inteligentes suhd que ofrecern una
El Vibe Xtension Selfie Flash se
experiencia visual sin igual, estableciendo un
conecta a la salida de los auriculares
nuevo estndar en el contenido uhd o 4k. Adems,
del telfono y proporciona una
todos los nuevos modelos de televisores Samsung
iluminacin continua mediante
se ejecutarn con su sistema operativo Tizen,
una serie de luces led alineadas
plataforma de creacin propia.
en crculo. El accesorio est
diseado para funcionar con el
telfono Vibe x2 Pro de Lenovo,
pero funciona con otros mviles
Android mediante una aplicacin.

Espejo inteligente
Panasonic anunci su prototipo de
espejo que seala las imperfecciones
y aconseja productos para corregirlas.
Es capaz de diagnosticar la piel del
usuario y comprobar la eficacia de
los tratamientos recomendados.
El espejo de Panasonic tambin
muestra cmo luciran algunos
cambios antes de que se produzcan,
como por ejemplo un corte de cabello
o dejarse barba.

4 revista az
 Sony
smarwatch 3 Acero
La firma japonesa present una nueva
versin de su actual reloj inteligente fabricada
en metal. Diseado en acero inoxidable, se trata
de un dispositivo que cuenta con una pantalla de
1,6 pulgadas (320x320 tft lcd) que promete una
excelente visin, incluso bajo la luz solar.
Tendr 4 gb de capacidad. Este smartwatch ser resistente al agua
y su batera, de 420 mah, se cargar a travs de un puerto microusb estndar.

Un chupn
Sony ha lanzado el Walkman nw-zx2, que toma la temperatura
de los bebs
un reproductor de msica de mil
doscientos dlares.
Se trata de un dispositivo con sistema
operativo Android 4.2 Jelly Bean que El Pacif-i controla los cambios de temperatura corporal.
cuenta con antena Wifi, conectividad nfc y Los padres pueden pedirle a este gadget que les mande
Bluetooth. El aparato, dirigido a un pblico actualizaciones de la temperatura de su hijo al telfono,
profesional, viene con el amplificador gracias al termmetro que tiene incluido.
digital S-Master hx, capaz de Funciona con un sensor Bluetooth y puede rastrear a la
reproducir sonido de alta criatura cuando
resolucin, evitando los est gateando o
ruidos y distorsiones. caminando, aunque
no muy lejos ya que
el dispositivo tiene
que encontrarse
dentro del rango
del mvil para
que funcione.

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 CONSEJO FUNDADOR
Jos Ramrez Salcedo Lorenzo Gmez-Morn Francisco Jos Paoli Bolio
Rubn Aguilar Valenzuela Manuel Gmora Manuel Prez Crdenas
Mara Luisa Armendriz Roberto Carlos Hernndez Jacqueline Peschard
Rogelio Carbajal Jos N. Iturriaga Armando Reza
Sergio Crdenas Edgar Jimnez Jos Antonio Rodrguez Revista fundada en 2007
Guadalupe Chacn Monrrez Enrique Ku Andrs Roemer
Hugo Concha Leonardo Lomel Luis Rubio
Rodolfo de la Torre Mara Marvn Laborde Consuelo Sizar
Javier Garciadiego Norma Mereles de Ogarrio Rodolfo Stavenhagen
Rafael Gimnez Rosalinda Morales Garza Alfonso Zrate
Ishie Gitlin Graciela I. Ochoa Buenrostro
Vctor Godnez Sylvia B. Ortega Salazar

CONSEJO EDITORIAL
Coordinador:
Jos Ramrez Salcedo
Rubn Aguilar Valenzuela
Mara Luisa Armendriz
Sergio Crdenas
Guadalupe Chacn Monrrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Ishie Gitlin
Lorenzo Gmez-Morn
Roberto Carlos Hernndez
Jos N. Iturriaga
Mara Marvn Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Sylvia B. Ortega Salazar
Jacqueline Peschard
Jos Antonio Rodrguez
Coordinadora: Coordinador:
Guadalupe Yamin Rocha Emilio Tenti Fanfani
Aguascalientes: Alma Medina Argentina:
Baja California: Gastn Luken, Virgilio Muoz Emilio Tenti Fanfani
Baja California Sur: Mara Dolores Dav Austria:
Gonzlez Willibald Sonnleitner
Colima: scar Javier Hernndez Rosas, Bolivia:
Juan Carlos Yaez. Roxana Salazar
Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del Brasil:
Carpio, Magda Jan Argello, Daniel Villafuerte. Ana Santana
Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra Chile:
Coahuila - Durango: Juan Carlos Palafox Prez de Salazar
Gabriel Castillo Domnguez Colombia:
Distrito Federal: Roberto Beristin Vctor Manuel Gmez Campo
Estado de Mxico: Rogelio Tinoco Mario Jursich Durn
Guerrero: Luis Alberto Snchez Martnez Espaa:
Jalisco: David Gmez-lvarez, Miguel Agustn Mara Antonia Casanova
Limn Macas, Miguel ngel Martnez Espinosa. Ana Franco
Michoacn: Isidoro Ruiz Estados Unidos:
Morelos: Medardo Tapia Beatriz Armendriz
Nuevo Len: Manuel Prez Ramos John Lear
Oaxaca: Guadalupe Toscano Harry Anthony Patrinos
Quertaro: Manuel Ovalle Juan de Dios Pineda
Sinaloa: Efrn Elas, Rosa Irma Peuelas Mark V. Hagerstrom
Sonora: Miguel Manrquez Francia:
Tabasco: Nicols Bellizia Aboaf Sophie Hvostoff
Tamaulipas: Emilio Pozo Gonzlez Paul Tolila
Tlaxcala: Miguel ngel Islas Cho Organizacin de Estados
Veracruz: Jos Antonio Montero Iberoamericanos:
Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo Karen Kovacs
Per:
Jos Rivero
Uruguay:
Enrique Martnez Larrechea
Fernando Rodal

6 revista az

L
a creacin de nuevos mtodos y materiales
didcticos resulta fundamental para que el pro-
fesorado genere nuevas dinmicas de trabajo,
actividades y ejercicios que despierten no slo el inte-
rs de sus alumnos, sino que fomenten su interactivi-
dad y participacin en el aula.
Los recursos didcticos engloban una amplia gama
de elementos (tcnicas, procedimientos, actividades
y materiales auditivos, audiovisuales, electrnicos,
etctera) y, por lo tanto, son herramientas esenciales
para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Por estas razones, presentamos una serie de textos
elaborados por colaboradores de az en Mxico, Per
y Espaa, que pueden considerarse una caja de he-
rramientas que apoyan la prctica docente por medio
del trabajo interactivo con sus alumnos y el desarrollo
de contenidos mediante el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (tic), ya sea en el saln
de clase, en el entorno escolar, a travs de la infraes-
tructura, o bien, en el aula virtual.
Estos artculos tienen dos atributos: son producto
de la experiencia que hemos acumulado a lo largo de
los siete aos en az periodo en el que nos hemos
colocado como medio especializado y lder en educa-
cin; y tambin son el fruto de las infinitas posibi-
lidades que nos brinda nuestro portal (www.educa-
cionyculturaaz.com).
Este ejercicio nos permite identificar los temas
educativos (como es el caso de los recursos didcticos
para maestros) que han despertado mayor inters en
EDITORIAL
nuestros usuarios, mismos que hoy alcanzan un pro-
medio mensual de 150 mil cibernautas, con quienes
adems mantenemos una permanente interaccin a
travs de nuestras redes sociales (Facebook y Twitter).
Como medio de difusin dirigido a los actores del
proceso educativo y a toda la poblacin interesada en
este tema capital para cualquier nacin, en nuestras
prximas ediciones compartiremos informacin sobre
recursos educativos (blogs, wikis, comunidades vir-
tuales, animaciones, bancos de imgenes y sonidos)
online y de libre acceso (oer, por su siglas en ingls):
es decir, materiales didcticos, de aprendizaje, de in-
vestigacin, que como los artculos que elaboraron
los especialistas que atendieron nuestra convocatoria
en esta edicin resultan una fuente til para los
alumnos de cualquier nivel, apoyo para las actividades
de enseanza del profesorado y la comunidad educa-
tiva, para los formadores de docentes y tambin para
quienes estn encargados de formular las polticas
educativas.
Estos recursos didcticos, adems ser gratuitos,
son susceptibles de aplicarse en cualquier entorno
educativo. Cada material de aprendizaje desarrolla-
do por un maestro es una ventaja. La introduccin de
materiales educativos innovadores no es tan compleja
como podra pensarse. Internet cuenta con un sinfn de
recursos con acceso libre para los docentes y, en tal
sentido, el inters de az es acrecentar el contenido de
esa caja de herramientas.
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 PER
i
USO DIDCTICO DE LAS
IMAGNES INTERACTIVAS 2.0
EN EL AULA
L
a economa de la informacin y el
conocimiento da lugar a nuevos e
innovadores entornos de trabajo
que tienen un denominador comn: necesi-
tan talento humano provisto de habilidades
de pensamiento superiores y competencias
en el manejo de las tic. Esto ltimo nos lleva,
como maestros, a reflexionar sobre la urgente
necesidad de formar alumnos con destrezas
tecnolgicas, mismas que no les son indiferen-
tes o complicadas, sino que por el contrario, les
resultan sencillas de adquirir y hasta naturales.
En la era del Internet y las telecomuni-
caciones, en la que el acceso masivo a la in-
formacin est a la distancia de un clic, el
profesor ya no es la fuente nica de cono-
cimiento del que todos bebemos a ritmo
homogneo. Hoy, el profesor enfrenta una
Gesvin Romero
8 revista az Autor de varios libros sobre tecnologa informtica y gestin de proyectos; actualmente dedica su tiempo a la
Fuente de
i informa-
cin.
intensa ola de cambios sociales, econmi-
cos, tecnolgicos y culturales a una velocidad
nunca antes vista en la historia de la huma-
nidad. En este contexto, el uso didctico de
la tecnologa en el aula ya no es una opcin,
sino una necesidad que debemos satisfacer
de cara a los desafos del siglo xxi.
Sin embargo, no hay que olvidar que a pe-
sar de la enorme utilidad y grado de sofisti-
cacin que tienen las tic, stas son slo un
medio del cual nos valemos para facilitar los
aprendizajes. En ningn caso la tecnologa
debe distraernos al menos hasta el momen-
to del fin primordial del proceso educativo:
el alumno. Sobre esta premisa dirigimos el
uso de la tecnologa sobre la base de un diag-
nstico y actualizacin de necesidades educa-
tivas y acadmicas que son las que dictan los
 El uso didctico de la tecnologa en el aula
ya no es una opcin, sino una necesidad.
requerimientos del diseo e implementacin
tecnolgica para el aula.
En medio de una extensa gama de con-
ceptos y tecnologas disponibles, el profesor
puede pensar que es necesario desarrollar un
alto grado de destreza en el manejo de la tec-
nologa informtica para lograr su adecuado
aprovechamiento. Afortunadamente esto ya
no es as, con la llegada de la tecnologa Web
2.0 y la computacin en la nube (cloud com-
puting), mucha de la complejidad se ha facili-
tado para el usuario, permitiendo contar con
aplicaciones mucho ms amigables y sencillas
de utilizar. A pesar de esto, no debe olvidarse
que la didctica es un elemento fundamen-
tal y obligatorio que el profesor del siglo xxi
debe dominar si desea aprovechar todo el po-
tencial de las tic.
Hechas las consideraciones del caso, pode-
mos enfocarnos ahora en el uso didctico de
las imgenes interactivas 2.0. Se trata de cual-
quier imagen a la que se le han aadido ciertas
instrucciones a manera de disparadores, que
al ser activados a travs de un medio de entra-
da (clic, comando de voz, seal digital, etc-
tera) ejecuta una accin preestablecida; pero
que, adems, posee funciones que le permiten
compartir dicho objeto (imagen interactiva)
con otras personas sin experimentar limitan-
tes de espacio, tiempo y dinero. Este nuevo pa-
radigma de colaboracin y aprendizaje surge
como resultado de la proliferacin de los de-
nominados medios sociales en Internet.
Entre las acciones ms utilizadas por las
imgenes interactivas se encuentra la activa-
cin de objetos multimedia. El trmino multi-
media se utiliza, por lo general, para referirse
a un objeto que emplea mltiples medios de
expresin digital para presentar o comunicar
alguna informacin. Los objetos multime-
dia ms comunes son texto, imagen, sonido,
video, documentos, enlaces a pginas web y
hasta animaciones en 2d y 3d.
Por su gran atractivo visual y facilidad de
uso, este tipo diferenciado de imgenes cons-
investigacin del potencial didctico de la nueva internet en la educacin y el aula.
tituyen una estupenda alternativa didctica
para motivar el trabajo en el aula, ayudando de
manera particular a profesores y estudiantes a
emprender con eficacia actividades de pro-
fundizacin de contenidos y a crear sinergias
de aprendizaje social alrededor de ellas. Otro
punto a destacar es el alto grado de compro-
miso que generan este tipo de recursos, dado
que son los propios profesores y estudiantes
los que de manera personalizada disean
y crean sus propios objetos interactivos de
estudio.
THINGLINK
Existen varias propuestas en el mercado de las
aplicaciones, tanto para web como mviles,
para la creacin de imgenes interactivas 2.0.
Nos enfocamos en una de las herramientas
ms utilizadas sobre todo por sus interesan-
tes aplicaciones para el sector educativo, su
nombre es Thinglink y a continuacin realiza-
mos una breve descripcin de sus principales
caractersticas.
Thinglink es una plataforma web que
tambin cuenta con una versin para dis-
positivos mviles que se enfoca en crear y
compartir imgenes interactivas 2.0. Desde
un punto de vista educacional, la aplicacin
permite a profesores y estudiantes agregar y/o
insertar diversos contenidos (por medio de
etiquetas) dentro de cualquier imagen, entre
los que podemos mencionar video, audio, en-
laces web, encuestas, texto, entre otros; razn
por la cual puede aprovecharse para enri-
quecer cualquier tema y/o nivel de formacin.
Otra de las interesantes caractersticas de
esta herramienta es la posiblidad de crear un
aula virtual para una clase en particular (e in-
cluso formar grupos dentro de ella), en la que
el profesor puede reunir y gestionar de ma-
nera sencilla a sus estudiantes, analizar sus
trabajos, realizar feedback, as como promover
el trabajo colaborativo a travs de comentarios
en lnea. Adicionalmente, su integracin con
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 Google Drive permite insertar documentos,
presentaciones y formularios directamente
sobre las imgenes.
A continuacin compartimos cinco pro-
puestas didcticas para el uso de las imgenes
interactivas en el aula:

1. Fomentar un clima de familiaridad

en el aula. Solicite a sus estudiantes que
se tomen fotos o que dibujen autorretratos
utilizando alguna herramienta en lnea.
Cada estudiante debe subir su imagen a
Thinglink y agregar etiquetas a sus propias
imgenes para que sus compaeros los co-
nozcan mejor. Por ejemplo, pueden crear
etiquetas que vinculen recursos multime-
dia sobre sus temas favoritos, pasatiempos
y deportes, mapa de los lugares donde han
vivido o que han visitado, su cancin, pro-
grama de televisin o videojuego favori-
tos, y todo lo que voluntaria y libremente
deseen compartir.
Sitios de
i i inters
general.
3. Mapas interactivos. Seleccione un
mapa de su ciudad o comunidad y adale
fotos, pginas web, grabaciones de audio,
lugares de inters, ubicacin de monu-
mentos histricos, textos originales, fechas
y acontecimientos importantes, entre otros
datos que valga la pena conocer.

Fuente de
i informa-
cin.

2. Creacin de informes interactivos. 4. Actividades de identificacin. Suba

Pida a los estudiantes subir una imagen
que ilustre el tema que desean analizar. Por
ejemplo, el corazn, el mapa de un pas,
un mito, una obra de arte, una especie en
peligro de extincin, etctera. A continua-
cin pueden agregar etiquetas vinculando
audios, documentos de Google Drive, en-
laces a Wikipedia, podcasts de discursos,
videos sobre el tema, mapas, etctera.
imgenes que faciliten la descripcin de sus
partes. Por ejemplo, indicar las partes del
aparato digestivo, de una computadora,
de una planta, el diseo de un edificio o
pgina web, un insecto o una estructura.
5. Anlisis de hechos histricos. Pida a
sus estudiantes que suban una imagen que
represente algn hecho histrico, luego
aadan etiquetas con contenidos relacio-

10 revista az
 Thinglink es una plataforma web que se enfoca
en crear y compartir imgenes interactivas 2.0.

nados como: Cul era el contexto social
que se viva en aquella poca?, Cmo
afect a las generaciones futuras?, Existen
datos que refuten este hecho histrico?,
etctera.
reflexionar: Si enseamos a los estudiantes de
hoy como ensebamos ayer, les estamos ro-
bando el maana.
ENLACES RELACIONADOS Y DE INTERS

Desafos educativos del siglo xxi:

http://goo.gl/hi27vd
i
Los medios sociales en el aula:
http://goo.gl/0IIav0

i Sitio de Thinglink:
https://www.thinglink.com/

Videotutorial de Thinglink:
http://goo.gl/xjpvhs
i
i Coleccin de propuestas didcticas:
http://goo.gl/uj9dh4
http://goo.gl/q1Ik11
http://goo.gl/o3odvs
Esperamos que esta herramienta, as como
las propuestas didcticas, sirvan para motivar Twitter:
la implementacin de este tipo de recursos @gesvin
interactivos en el aula, ya que como seguro Linkedin: https:
han podido notar el potencial de este tipo www.linkedin.com/in/gesvin
de herramientas slo est limitado por nues- Pinterest:
tra creatividad e imaginacin. Para terminar, https://www.pinterest.com/gesvin/edtech/
los dejamos con una frase de John Dewey para
Fotos: Cuartoscuro.

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 RECURSOS
DIDCTICOS EN LA
EDUCACIN VIRTUAL
A
l hablar de recursos didcticos nos
referimos a cualquier material que
se elabora con la intencin de fa-
cilitar el proceso de enseanza-aprendizaje,
estas herramientas proporcionan al alumno
informacin y le sirven como gua para su
aprendizaje ya que organizan la informa-
cin que se desea transmitir, ayudan al
desarrollo de habilidades despertando la
motivacin, y permiten evaluar los cono-
cimientos de los alumnos.
Los recursos didcticos deben poseer cier-
tas caractersticas como claridad y sencillez,
accesibilidad para el alumno, contar con un
aspecto agradable, llamativo, interesante y
congruente con el objetivo que se persigue.
En el caso de la educacin en lnea se uti-
lizan recursos didcticos especiales que pro-
muevan el proceso de enseanza-aprendizaje
entre personas que ocupan diferentes espa-
cios, contextos y caractersticas particulares.
Leticia Galindo Gonzlez y Rosa Mara Galindo Gonzlez
12 revista az Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara.
Existen numerosos recursos didcticos vir-
tuales, entre los ms utilizados estn:
ORGANIZADORES
GRFICOS INTERACTIVOS
Son recursos didcticos a manera de repre-
sentaciones grficas-espaciales en los que se
expone la informacin ms importante de una
manera sintetizada, as como la relacin entre
ellas. Dan la oportunidad de comprender las
partes que integran un texto con un solo vista-
zo, dichos recursos pueden realizarse a partir
de programas informticos (Guerra, s/f).
Este recurso se usa comnmente para que
el alumno identifique las ideas ms importan-
tes de un contenido, para lo cual puede ela-
borar organizadores grficos como: cuadros
sinpticos, mapas mentales y conceptuales,
lneas del tiempo, telaraas, diagramas de flu-
jo, etctera.
 Los recursos didcticos deben poseer ciertas caractersticas
como claridad, sencillez y accesibilidad para el alumno.
WIKIS
Los wikis son sitios web en los que varios
usuarios pueden interactuar de forma fcil y
rpida. Sus pginas tienen la posibilidad de
editarse por varias personas desde cualquier
lugar. Los que participan en un wiki con ca-
paces de crear, modificar o borrar un texto
que comparten varias personas. Los wikis,
como recurso didctico pueden usarse para:
Promover la comunicacin entre estudiantes
de una misma clase;
Desarrollar habilidades de colaboracin;
Elaborar textos;
Recopilar informacin;
Reelaborar libros de texto;
Enriquecer trabajos en equipo;
Presentacin de trabajos;
Revisar y corregir trabajos;
Crear contenidos;
Crear glosarios;
Elaborar boletines escolares, y
Llevar a cabo proyectos en colaboracin.
Los wikis son uno de los recursos didc-
ticos con ms utilidad en el proceso de ense-
anza-aprendizaje en la educacin en lnea
(Lpez, 2010).
VIDEOS
El aprendizaje visual es uno de los mejores
mtodos para ensear las habilidades del pen-
samiento, ya que 80% del conocimiento que
adquiere una persona se hace de forma visual.
El recurso del video clarifica el pensamiento de
los estudiantes, pues conecta las ideas, orga-
niza y agrupa la informacin y los conceptos
de una manera ms profunda y fcil. Adems,
refuerza la comprensin, ya que el estudiante
es capaz de reproducir con sus propias pala-
bras aquello que ha aprendido. Hace suya la
informacin nueva y la conecta con la que ya
conoce (Fernndez, et al., 2013).
EL BLOG
Es un sitio web en el que se recopilan artculos
(tambin llamados posts) cronolgicamente,
de uno o varios autores, sobre un tema particu-
lar. Segn Cross (2002), este espacio sirve para
escribir, organizar y compartir ideas.
Su accesibilidad para los estudiantes faci-
lita trabajar con ellos y utilizarlos como una
herramienta de comunicacin y aprendizaje.
Lohnes (2003) dice que, al disminuir la barrera
tecnolgica, los estudiantes tomarn ventaja de
las Tecnologas de la Informacin y la Comu-
nicacin (tic) construyendo un espacio en el
tiempo con cultura, lenguaje y comunicacin.
Lo ideal es que el profesor est integrado a va-
rios blogs para que la comunicacin con sus
estudiantes ayude al proceso de enseanza-
aprendizaje. La investigacin se hace cada da
ms dinmica porque puede usarse desde el
mvil, compartiendo mensajes, imgenes, vi-
deos, etctera. Existen tambin nuevas formas
de bloguear, como los photoblogs, drawnblogs,
audioblogs y videoblogs, que invitan a los do-
centes a repensar su forma de enseanza.
SALAS DE TRABAJO
Son espacios virtuales para la consulta de
recursos electrnicos que suscriben la biblio-
teca y otros disponibles en Internet. Tambin
pueden construirse para facilitar la comuni-
cacin a distancia entre los miembros de una
comunidad de aprendizaje, mediante reunio-
nes virtuales a travs de videoconferencias,
entre una o varias personas. Las salas tienen
la finalidad de construir espacios cerrados
dedicados a actividades colectivas de apren-
dizaje e investigacin.
CORREO ELECTRNICO
El correo electrnico es la aplicacin ms po-
pular de Internet, los primeros formatos slo
permitan emitir mensajes, pero ahora se ha
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 convertido en una poderosa herramienta de
comunicacin al alcance de todos. Yus (2001)
lo define como una variedad de comunica-
cin asincrnica [], una de las posibilidades
comunicativas de Internet ms utilizadas en
la actualidad. El alumno puede utilizarlo en
cualquier momento. De acuerdo a Yus (2001),
se caracteriza por ser personal, rpido (aun-
que no inmediato), facilita la comunicacin,
puede funcionar como foro de debate, es bre-
ve, permite aadir archivos adjuntos (videos,
audios, imagen o texto), es espontneo, puede
tener registros formal o informal, es efme-
ro, solventa la separacin espacio-temporal
entre los interlocutores, es social, interacti-
vo, conversacional y escrito. Con todas estas
bondades, puede utilizarse como un canal de
reflexin e investigacin en el que el traba-
jo colaborativo, el apoyo motivacional y las
actividades de interaccin sean aprovechadas
por el alumno para que puedan comunicarse
con otros compaeros, haciendo posible la
prctica real de lo aprendido.
PIZARRN DE MENSAJES
El pizarrn digital de mensajes, conectado a
la red, es un espacio en el cual el profesor y el
alumno pueden interactuar en colaboracin
para mostrar informacin, manipular datos y
contenidos, elaborar documentos que puedan
imprimirse, ver imgenes y pelculas, y realizar
todo lo que se hace en una computadora. Con
la pantalla se facilita la bsqueda de informa-
cin. Desde el punto de vista educativo es un
recurso flexible y capaz de adaptarse a mto-
dos y estilos muy distintos. Favorece el aprove-
chamiento de materiales existentes, as como
documentos estticos, pginas web, grficos,
fotografas, ilustraciones, carteles, anima-
ciones, lneas del tiempo, esquemas y mapas
conceptuales, simulaciones, videos, pelculas,
etctera. Esto hace posible la reutilizacin del
esfuerzo de los profesores al generar recursos,
ya que estos pueden ser compartidos con sus
pares. Adems, permite aprendizajes activos
en los alumnos, cuando realizan exposiciones,
ejercicios interactivos, presentaciones y al eva-
luar sus trabajos o celebrar debates, etctera.
14 revista az
Wolfram Laaser, referido por Bengochea
e Hilera (2012), habla sobre la utilidad de
ofrecer ambientes digitalizados de aprendi-
zaje individual para que el estudiante descu-
bra sus intereses y necesidades acadmicas,
ofrecindole diversos medios y soportes para
su aprendizaje.
PIZARRN COMPARTIDO
Es una versin electrnica del portafolio utili-
zado en las reuniones presenciales, permite vi-
sualizar documentos para intercambiar ideas.
Con esta herramienta, dos personas pueden
dibujar o llenar hojas de clculo desde distin-
tos lugares. Esto permite realizar estudios de
colaboracin entre pares y trabajo en equipo
para el desarrollo de documentos.
FORO DE DISCUSIN
Un foro de discusin o tabln de anuncios es
un rea web dinmica que permite que varias
personas se comuniquen. Por lo general, el
foro de discusin se compone de varios temas
o asuntos, cada uno en reas diferentes de de-
bate. En el primer mensaje se establece el tema
de discusin y los siguientes aportan sus pun-
tos de vista, apoyndose con archivos adjun-
tos, fotografas u otro tipo de referencia que
justifique su postura. El profesor puede ser el
moderador u otro participante, la vigilancia
del profesor durante este proceso es impor-
tante para que la discusin logre los objetivos
de aprendizaje planeados.
VIDEOCONFERENCIA
Es un recurso didctico apoyado en hardware
y software que posibilitan la conexin simul-
tnea de varias personas por medio de video
y audio creando la ilusin de que todos se
encuentran en el mismo lugar (Cabero, s/f).
Este recurso ofrecer el intercambio de
grficos, imgenes, transmisin de archivos o
compartir el escritorio de una computadora,
su uso proporciona importantes beneficios.
En la educacin en lnea se utiliza comn-
mente para reforzar algunos temas en los que
 La educacin en lnea cuenta con numerosos recursos didcticos
que promueven procesos de enseanza-aprendizaje exitosos.
participan el asesor de un curso y los alum-
nos, o para compartir diferentes trabajos y
proyectos.
En esta modalidad de educacin se crean
nuevos entornos de comunicacin y modos
de interaccin mediante la tecnologa. Se han
modificado los procesos comunicativos y de
enseanza-aprendizaje y esto supondr un
riguroso estudio de los factores implcitos a
esos cambios, sobre todo en los clsicos pa-
peles de emisor y receptor de la informacin.
Existen adems nuevos cdigos y reglas de
comunicacin. Cuando se hace investigacin,
la videoconferencia sirve para reunir grupos
en una misma o en diferentes instituciones
educativas. En la enseanza presencial, la vi-
deoconferencia puede utilizarse para traer a la
clase un especialista que explique sus puntos
de vista y experiencias. Las ventajas de una vi-
deoconferencia son que facilita la comunica-
cin entre el docente y el alumno y sta se basa
en un lenguaje audiovisual. Permite compar-
tir documentos y desarrollar estrategias de
enseanza-aprendizaje, posibilita el uso de
diversos medios audiovisuales y multimedia,
incorpora a la clase recursos externos, ahorra
tiempo, mejora la comunicacin y el estudian-
te permanece en su medio natural.
La educacin en lnea cuenta con nume-
rosos recursos didcticos, que cuando se usan
de forma eficiente logran procesos de ense-
anza-aprendizaje exitosos.
Fotos: Concepto15editores.
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ii Congreso Iberoamericano sobre Calidad y
Accesibilidad de la Formacin Virtual (cafvir
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cos interactivos: instrumentos intelectuales
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Internet, Ariel, Barcelona, 2001.
www.educacionyculturaaz.com 15
 Foto: Cuartoscuro.

EL EDIFICIO ESCOLAR
COMO HERRAMIENTA
EDUCATIVA
E
l edificio escolar tiene el potencial
de ser un importante apoyo para la
tarea educativa, no slo brindando
condiciones ambientales adecuadas, sino tam-
bin por medio de elementos planificados, di-
seados y utilizados en forma apropiada, que
brindan al maestro y al alumno una riqueza
de posibilidades de aprendizaje sin lmite.
Cuando se tiene la oportunidad de disear
una escuela desde cero, la participacin activa
de la comunidad escolar (padres, maestros,
Dnde estn los alumnos?
administradores y alumnos) gua favorable-
Aprendiendo fuera del aula, aprovechando las
mente el proceso. La pedagoga es el motor mltiples oportunidades que ofrece un edificio
principal que organiza el espacio, por lo que escolar bien planificado y diseado.
el diseo debe transformar las ideas de la co-
munidad educativa en elementos fsicos; as,
tanto el edificio como el mobiliario se ponen
al servicio de lo que pretende conseguirse des- En Estados Unidos hay pensadores que lla-
de el punto de vista pedaggico. Tambin es man al edificio escolar the third teacher, esta
posible que el currculum se enriquezca con teora propone que despus de los padres y el
nuevas ideas aportadas por los arquitectos. maestro, el edificio tambin es un maestro. La

Alberto Treves

16 revista az Ed-Space.com.
 Se debe expresar que existe una intencin educativa
detrs de todo lo que hay y se hace en una escuela.
idea principal es que el alumno aprende a tra-
vs de interacciones, sea con el maestro, con
sus compaeros de clase o con el espacio que
lo rodea: su aula, saln de actos, patio de jue-
gos, el camino a la escuela, etctera.
EL EDIFICIO ESCOLAR PUEDE
Hacer que todos sean diseadores;
Dar a cada alumno su espacio personal;
Reconstruirse de acuerdo a necesidades cam-
biantes;
Apoyar distintas inteligencias;
Emular uno o varios museos;
Combinar muchas disciplinas/materias;
Traer el exterior adentro y viceversa;
Ser ejemplo de sostenibilidad;
Atraer la participacin comunitaria;
Relacionar teora-practica-teora;
Estimular los sentidos y las emociones;
Promover la mente sana en cuerpo sano;
Hacer historia;
Favorecer Ia comunicacin y Ia concentracin;
Formar redes de inters con otras escuelas;
Ser atractivo y estimulante;
Atraer a los mejores maestros;
Incorporar tecnologa en Ia vida diaria, y
Muchas cosas ms.
El edificio escolar es una inversin impor-
tante y cada metro cuadrado tiene que estar
al servicio de la tarea educativa. En otras pa-
labras, no slo aulas y laboratorios son ins-
trumentos para el aprendizaje, sino que todo
edificio bien diseado y bien utilizado tiene
ese potencial.
Los edificios escolares existentes, aunque
tal vez antiguos y diseados con concepcio-
nes del siglo pasado, pueden tambin contri-
Para qu sirve una escalera?
Subir, bajar, hacer ejercicio, contar, numerar,
aprender colores, estudiar secuencias,
relaciones, etctera.
buir al xito de la tarea educativa. Con muy
pequeas modificaciones de bajo costo, una
escuela arcica y poco atractiva puede reno-
varse con un poco de pintura, reconfigurando
los espacios, ajustando la iluminacin y me-
jorando los acabados. En pocas palabras: usar
cada rea, elemento, rincn o espacio abierto
a favor del proceso de enseanza-aprendizaje.
Para que funcione hay que hacerlo en for-
ma consciente, deliberada y explicita. Pisos,
paredes, techos y espacios exteriores tienen
que despertar la curiosidad y el inters por
saber ms, se debe expresar por todos los
medios posibles que existe una intencin
educativa detrs de todo lo que hay y se
hace en una escuela.
En la arquitectura escolar ms que en
ningn otro tipo de proyecto, la forma
siempre sigue a la funcin, y slo el trabajo
conjunto de educadores y arquitectos puede
brindar el resultado esperado. Planificadores
educativos y arquitectos tienen que interac-
tuar activamente desde las etapas iniciales del
proyecto, fijando objetivos, analizando con
cuidado todas las posibilidades, pensando en
necesidades actuales y futuras. La programa-
cin arquitectnica es el instrumento ms
apropiado para este fin; como su nombre lo
www.educacionyculturaaz.com 17
 El edificio escolar es una inversin importante y cada
metro cuadrado tiene que estar al servicio de la tarea educativa.
indica, a travs de este proceso se determinan
el tipo, la cantidad y la superficie de cada es-
pacio, pero tambin y muy importante
las caractersticas de cada espacio.
Por medio de la programacin arquitec-
tnica se toman decisiones tan importantes
como:
Ponemos computadoras en la biblioteca,
en el aula o en la sala de computacin?
En todas partes?
Integramos los laboratorios de arte y cien-
cia? Hacemos un laboratorio para todas
las ciencias o cada una tendr un espacio
propio?
Hacemos una pared, una ventana o una
apertura total entre el aula y la circulacin?
Ponemos nfasis en el deporte competi-
tivo o en la educacin fsica?
Qu actividades podemos realizar en el
saln de usos mltiples?
Queremos la oficina de direccin a la en-
trada o al centro de la escuela?
Cmo usar mejor las aulas vacas? cin pareceran estar cada vez ms a la mano,
La pedagoga moderna ve al alumno como
el centro del proceso educativo y, de alguna
manera, le da libertad y responsabilidad para
construir su propio saber. Cmo apoyarlo y
estimularlo? Cmo orientarlo a una mejor
comprensin del mundo que lo rodea, hoy
como estudiante y maana como miembro
valioso de nuestra sociedad? La mejor manera
es trayendo el mundo a la escuela. Eso implica
mucho ms que lo poco que puede decir el
maestro en unas cuantas horas de clase o
lo que pueda encontrarse en los libros de la
biblioteca.
LA ESCUELA DEL SIGLO XXI
Hoy se reconoce que no slo cada alumno
tiene una forma particular de entender el
mundo, sino que tambin usa distintas moda-
lidades para su aprendizaje. Si bien el maestro
18 revista az
sigue siendo una fuente importante de infor-
macin y liderazgo para el alumno, ste tiene
muchas otras fuentes de conocimiento a su
disposicin dentro y fuera de la escuela, y aho-
ra tambin online. El desafo actual es que el
edificio escolar tiene que estar preparado para
todas estas funciones cambiantes, a la vez que
debe reflejar en su configuracin fsica el
concepto pedaggico al que se suscribe. En
otras palabras, no slo favorecer las funciones
educativas del siglo xxi, sino tambin expre-
sarlo por medio del lenguaje arquitectnico.
Histricamente, las instituciones educati-
vas estuvieron asociadas, y aun adyacentes, a
instituciones religiosas, por lo cual su arqui-
tectura enfatiza una dimensin moral. No es
de asombrarse que su aspecto exterior denote
los valores inmanentes que eran transmitidos
a los alumnos dentro. Estas formas arquitect-
nicas evolucionaron con la modernidad, pero
poco han cambiado en su concepcin funda-
mental. As como el conocimiento humano
sigue expandindose y las fuentes de informa-
el edificio escolar tiene que perder su rigidez
tradicional de aulas alineadas a lo largo de un
corredor, por lo general obscuro y poco atrac-
tivo. La permeabilidad, flexibilidad, adaptabi-
lidad, tecnologa y una fuerte insercin con la
comunidad, son los principios que hoy guan
el diseo de las escuelas.
A continuacin se describen algunas ven-
tajas que un edificio escolar puede ofrecer si
se utilizan sus espacios creativamente:
LAS PAREDES HABLAN
Estn escritas, decoradas, pintadas o simple-
mente en blanco, las paredes siempre transmi-
ten un mensaje. Actualmente, las pantallas han
disminudo su precio, haciendo accesible colo-
car algunas en lugares de alto trfico o concen-
tracin de alumnos, con el objeto de difundir
programas educativos y anuncios de inters.
De regreso al aula, los alumnos podrn
 El edificio escolar tiene que perder su rigidez
tradicional de aulas alineadas a lo largo de un corredor.
Cules son los
elementos de una buena dieta?
No hay ms que levantar la vista en el comedor
escolar y aprender a comer sano.
discutir sobre lo visto o investigar los temas
que hayan despertado su inters. Otra opcin
es decorar las paredes cercanas a bibliotecas
y laboratorios con motivos alegricos, pro-
moviendo una interseccin entre el arte y otras
formas de comunicacin y conocimiento.
BOTNICA Y BIOLOGA AL AIRE LIBRE
Dnde estn las plantas y animales que es-
tudiamos en biologa? No en el aula, por eso
En escuelas urbanas
el espacio verde est reducido?
Los techos pueden usarse para recreacin y
aprendizaje al mismo tiempo.
es aconsejable generar un espacio donde los
alumnos puedan observar y hasta cultivar
plantas. Adems, si se disea este espacio
como un techo verde puede contribuir a
regular las condiciones de frio y calor dentro
del edificio escolar. Por otra parte, el cuidado
colectivo de plantas y animales contribuye
a generar en los alumnos un sentido de res-
ponsabilidad y colaboracin que les ser til
en su vida profesional adulta.
EL MUNDO EN EL PATIO DE JUEGOS
Cul es la distancia del Sol a la Tierra? Qu
tanto ms grande es Jpiter en relacin con
Mercurio? Hay muchas maneras de contestar
estas preguntas desde la astronoma, la geo-
metra, la matemtica, etctera, pero tener un
diagrama del universo en el rea de recreo
puede ayudar a fijar conocimientos y hacer
el proceso de aprendizaje mucho ms ameno.
Cmo podemos
concebir el universo?
Arte y ciencia pueden combinarse
en el patio de la escuela.
TODAS LAS
ASIGNATURAS EN LA HUERTA
Qu podemos aprender en una huerta esco-
lar? Todo. En biologa y ciencias naturales, la
www.educacionyculturaaz.com 19
 La permeabilidad, flexibilidad, adaptabilidad y una insercin con la comunidad,
son los principios que hoy guan el diseo de las escuelas.

huerta escolar es el mejor lugar para poner en

prctica la teora aprendida en el aula. Geo-
metra? S, especialmente considerando que
la etimologa de la palabra implica la mtrica
de la tierra; lneas paralelas, perpendiculares,
reas, ngulos, distancias, etctera, pueden
visualizarse de una manera clara y real. Qu-
mica? S, explicando cmo los distintos nu-
trientes contenidos en la tierra se transforman
en los vegetales que consumimos.
Qu luces prendemos cuando est
un poco oscuro, pero no mucho?
Poniendo cdigos de color a los distintos
interruptores relacionados con diferentes circuitos
de iluminacin, puede usarse slo la cantidad de
energa elctrica necesaria para el aula.

APRENDIENDO FSICA EN EL STANO

Conceptos tales como fuerza, presin, cam-

Por qu los alumnos
pasan tanto tiempo en la huerta?
Porque prcticamente todo el currculo
escolar puede aprenderse ah.
bios de estado, velocidad, aceleracin, refrac-
cin de la luz, mecnica de fludos y muchos
otros, tienen aplicacin cotidiana dentro del
mbito escolar. Slo es necesario que el profe-
sor muestre a sus alumnos estos conceptos en

ENSEADO VERDE

En el mundo hay una creciente conciencia

para la proteccin del medio ambiente. Y qu
mejor que el mbito escolar para mostrar en
trminos prcticos cmo puede ahorrarse
energa, reducir el consumo de agua y reciclar
desechos. Acompaados de sus maestros, los
alumnos pueden observar cmo la energa so-
lar se transforma en calor o electricidad, cmo
el agua de lluvia puede reciclarse para su uso
Por qu cada elemento
en sanitarios o riego. Los alumnos pueden
tiene un color distinto?
construir sus propias paredes verdes para con- El profesor de fsica tiene la respuesta y los
trolar las temperaturas de sus aulas y hacer el alumnos un nuevo conocimiento a la vez que
ambiente ms agradable. Todos estos hbitos una experiencia de vida que no van a olvidar.
sern transportados tambin al hogar.

20 revista az
 Hasta en la azotea o el stano de la escuela hay lecciones
prcticas de alto valor curricular al alcance de la mano.

la vida real, desde las tomas de agua y electrici-

dad que vienen de la calle; hasta en la azotea o
el stano de la escuela hay lecciones prcticas
de alto valor curricular al alcance de la mano.

ARTE POR TODAS PARTES

El arte ha estado presente en todas las mani-

festaciones humanas desde antes que existie-
ran las escuelas. Cuadros, fotografas o telas
decoradas dan variedad e inters a los am-
Dnde colocar estas obras de arte?
bientes. Aprender a observar, comentar, com-
Por todas partes. Lo que es
parar, discutir y emocionarse, son actividades agradable a los sentidos, estimula y motiva.
importantes en el proceso educativo que pue-
den ser motivadas por obras de arte estra-
tgicamente ubicadas en el espacio escolar.
Tambin puede abrir una ventana al mundo,
dando cabida a distintos periodos histricos, Las fotografas utilizadas en este artculo per-
culturas, costumbres y maneras de entender tenecen a:
el vasto universo en el que vivimos. Escuela Shri Aadya en India;
Programa Huertos Pedaggicos de la Se-
cretara de Educacin de Honduras, y
Archivo fotogrfico del Arq. Treves.

Foto: Cuartoscuro.

www.educacionyculturaaz.com 21
 ATRIBUTOS
PEDAGGICOS QUE DEBE
TENER UNA APP EDUCATIVA
Almudena Gonzlez

22 revista az Psicloga educativa de la empresa espaola smile & learn. www.smileandlearn.es

 N
ios, apps, educadores, entrete-
nimiento, tabletas, lectura... una
mezcla de ingredientes funda-
mentales para estimular el aprendizaje de
los ms pequeos de una forma divertida en
nuestras aulas y para enriquecer atractiva-
mente su tiempo libre.
En la actualidad, y debido al auge de las
nuevas tecnologas, es frecuente que los edu-
cadores sientan cierta preocupacin y curio-
sidad sobre cul es el uso y papel que han de
ocupar las tabletas y otros soportes digitales en
las aulas. Como adultos, no debemos ver a las
nuevas tecnologas como una amenaza, sino
como herramienta para facilitar el aprendizaje
y estimular el desarrollo de los ms pequeos.
Como demuestran varios estudios realiza-
dos hasta la fecha, en un futuro prximo los
sistemas educativos de todo el mundo sufri-
rn grandes modificaciones propiciadas por
la revolucin tecnolgica. En los prximos
15 aos, Internet va a convertir a los colegios
www.educacionyculturaaz.com 23
 en entornos interactivos que pondrn patas
arriba las formas tradicionales de aprendizaje
y cambiarn la manera de ser de los docentes,
padres y estudiantes (El Mundo).
En esta escuela del futuro, las clases magistrales
desaparecern y el profesor ya no ejercer slo
como transmisor de conocimientos, sino que
tendr como principal misin guiar al alumno
a travs de su propio proceso de aprendizaje.
El currculo estar personalizado a las ne-
cesidades de cada estudiante y se valorarn
las habilidades personales y prcticas, ms
que los contenidos acadmicos. Internet ser
la principal fuente del saber, incluso ms que el
colegio, y el ingls se consolidar como la len-
gua global de la enseanza. La educacin ser
ms cara y durar toda la vida (El Mundo).
Una app educativa es un tipo deprograma
informticodiseado como herramienta para
permitir y estimular el aprendizaje de los nios
en distintas reas (lingstica, musical, mate-
mtica, espacial) mediante la utilizacin,
integracin y combinacin de una variedad
de elementos como msica, imgenes, soni-
dos, animaciones, etctera.
Teniendo en cuenta que el cerebro huma-
no es capaz de procesar de forma simultnea
distintos estmulos, los materiales multime-
dia e interactivos se convierten en una herra-
mienta fundamental para lograr aprendizajes
ms completos y significativos que cualquier
otro mtodo tradicional.
Desde el punto de vista psicolgico la
presentacin de estos elementos interactivos
producen un aumento en la motivacin de
los nios hacia el aprendizaje y, por su for-
mato innovador, provocan una mejora nota-
ble en los procesos de atencin, participacin
y comprensin.
A su vez, el material educativo multime-
dia posibilita un aprendizaje constructivo y
creativo. A travs del trabajo con aplicaciones
digitales, los ms pequeos pueden combinar
herramientas que les permiten experimentar,
construir y compartir en grupo; de esta ma-
nera el nio toma un papel activo y deja de
ser un mero receptor pasivo de informacin
y contenidos.
24 revista az
Otra de las ventajas de las aplicaciones
en formato digital es que proporcionan una
retroalimentacin casi simultnea de los pro-
cesos de aprendizaje, y no slo en trminos
de bien o mal. El objetivo es dar la ayuda ne-
cesaria para que los aprendices puedan pla-
nificar nuevas acciones, proceso que facilita
la autoevaluacin y el control de los propios
aprendizajes. Adems, la flexibilidad que ofre-
cen las apps educativas permiten adaptar los
contenidos y tiempos a los ritmos de aprendi-
zaje especficos de cada nio.
Por todas estas razones, la enseanza con
aplicaciones digitales se ha convertido en un
medio didctico fundamental, cuyas posibi-
lidades y oportunidades suponen un reto en
cualquier contexto de aprendizaje.
Con el objetivo de ofrecer a los nios las
mejores oportunidades de aprender de forma
divertida, a continuacin les explicamos bre-
vemente cules son las caractersticas y atri-
butos pedaggicos que debe tener una buena
aplicacin educativa.
1. Formato multisensorial. A travs de las
ilustraciones, animaciones y sonidos, con-
seguimos apoyar el aprendizaje, hacindo-
lo ms atractivo y divertido.
2. Es importante que la aplicacin est pen-
sada y dividida por rangos de edad. De
esta forma, las actividades, el lenguaje
y los temas estarn adaptadas al nivel de
desarrollo del nio, contribuyendo a un
aprendizaje ms significativo.
3. Un aprendizaje interactivo enriquece el
conocimiento. Recomendamos aplicacio-
nes en las que los nios puedan participar
en las actividades, creando y construyen-
do escenarios, finales, personajes, etcte-
ra, de esta manera los nios desarrollan
su imaginacin a la par de su aprendizaje.
4. Para motivar y hacer atractivos los apren-
dizajes es importante que las aplicaciones
incluyan actividades ldicas que permitan
a los nios divertirse y aprender a la vez.
Estas actividades pueden incluir juegos de
construccin, retos, memoria, atencin
y rompecabezas y que mejoren su capa-
cidad cognitiva.

5. Las actividades creativas como dibujar, co-
lorear y disear, contribuyen a estimular
la capacidad creativa de los nios brindn-
doles mayor protagonismo y autonoma
en el juego.
6. Las nuevas tecnologas son una gran herra-
mienta para apoyar la educacin en valo-
res. Elige aplicaciones que permitan a los
nios mejorar su comprensin sobre el
entorno que les rodea.
Fotos: Cuartoscuro.
Smile & Learn, por ejemplo, es un nuevo
proyecto espaol de apps educativas cuyo
objetivo es hacer que los nios, en cualquier
parte del mundo, sonran aprendiendo, apo-
yndose en las nuevas tecnologas. Nuestras
apps estn creadas con una metodologa
educativa que permite a los nios no slo
disfrutar de la lectura y aprender a leer, sino
desarrollar otras reas de aprendizaje y su ca-
pacidad socio-emocional.
www.educacionyculturaaz.com 25
 Cortedecaja

Estudiantes
mexicanos
en el
extranjero
En 2014, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (anuies) present Patlani* Encuesta Nacio-
nal de Movilidad Estudiantil, aplicada del 1 de agosto de 2011 al 31
de julio de 2012 entre 3 mil 440 Instituciones de Educacin Supe-
rior (ies) pblicas y privadas. Se trata de un sondeo que ofrece un
panorama, por gnero, grado acadmico, ies pblicas o privadas de
las cuales provienen y los pases destino que seleccionan los estu-
diantes mexicanos para continuar su formacin acadmica.
* Volar, en nhuatl.

Comparativo por gnero,

edicin 2010-2011 y 2011-2012

54%

52%

50%

%
48%
% 54
53
46%

44%

%
42% 47 %
46
Patlani 2010-2011 Patlani 2011-2012
Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad Estudiantil Internacional de Mxico 2011-2012, 2 ed., Mxico,
anuies, creacin propia, 2014.

26 revista az
 Maestra
5% Especialidad
1%
Tcnico superior
Estudiantes en 1%
el extranjero por
grado acadmico Licenciatura
Doctorado
0%
93%

Fuente: Patlani, Encuesta Nacional de Movilidad

Estudiantil Internacional de Mxico 2011-2012, 2 ed.,
Mxico, anuies, creacin propia, 2014.

6,000

5,613
Primeras 20 IES
5,000 con movilidad
internacional
4,000

3,000

2,099 2,000

1,023 1,000
663 644 618 511 383 346 268 259 253 225 223 218 216 191 191 144 141

Instituto Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad Benemrita Centro de Fundacin Universidad Universidad Universidad Instituto Universidad Universidad Universidad Universidad Universidad
Tecnolgico del Valle de de Monterrey Autnoma Iberoamericana de Autnoma de Motolina Universidad Enseanza de la Popular de Colima Anhuac Politcnico Autnoma Autnoma Regiomon- Autnoma La Salle
y de Estudios Mxico de Ciudad Guadalajara Nuevo Len del Pedregal Autnoma Tcnica y Universidad Autnoma Norte Nacional Metropolitana de San Luis tana a.c. del Estado de Bajo
Superiores de Jurez a.c. de Puebla Superior de las del Estado de Hidalgo
Monterrey Amricas- Puebla
Puebla

Top ten de los pases

destino seleccionados por
estudiantes mexicanos
Canad
1,072 Alemania
Francia
979
2,636 1,626 China
Estados Unidos 507 482

Espaa Italia
3,487
Australia
Chile 389
Fuente: Patlani, Encuesta
Nacional de Movilidad Estudiantil 405
Internacional de Mxico 2011-2012, Argentina
2 ed., Mxico, anuies, creacin 450
propia, 2014.

www.educacionyculturaaz.com 27
 MUNDOS

El empleo de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (tic)
en las escuelas:

Una
herramienta
para la
promocin
de la salud
MARTN DE LELLIS, CECILIA CALZETTA y TAMARA GMEZ.
Docentes de la Ctedra Salud Pblica y Salud Mental
de la Facultad de Psicologa en la Universidad de Buenos Aires.

as caractersticas propias de la presa en los problemas de la violencia desde,

L adolescencia, como etapa decisiva

para la construccin de estilos de
vida saludables, o no saludables,
nos enfrentan al desafo de gene-
rar estrategias educativas dirigidas especfica-
mente a este grupo.
Los jvenes que transitan por el sistema edu-
cativo sienten a menudo que no tienen la ca-
pacidad de controlar los procesos que influyen
en sus vidas; y que, en la actualidad, las institu-
ciones educativas no brindan las herramientas
necesarias para que los alumnos proyecten un
futuro y trabajen en su consecucin.
Un ejemplo constante de la prdida de au-
toridad institucional y eficacia simblica se ex-
dentro y hacia la escuela, referido en numero-
sas ocasiones por los distintos actores involu-
crados, y que ha colocado a la convivencia es-
colar como una de las prioridades en la gestin
educativa. Los presupuestos fundamentales que
caracterizan el paradigma de la convivencia son
que la escuela como toda institucin social
presenta una volatilidad potencial debido a las
diferencias generacionales, a la asimetra en los
papeles jerrquicos, y a los intereses, necesida-
des y proyectos que habitan dentro de ella. Por
lo tanto, la cuestin no es discutir acerca de la
existencia, o no, del conflicto, sino de pensar sus
modos de resolucin. Es importante promover
climas institucionales favorables, con soportes

28 revista az

normativos claros y explcitos, alentar el desa-
rrollo de procesos participativos que contribu-
yan al mejoramiento del vnculo interpersonal
y optimicen el trabajo pedaggico. No negar el
conflicto, sino concebirlo como situacin pro-
blemtica a resolver cotidianamente.1
Por otra parte, el vnculo entre derechos y
salud positiva slo se hace efectivo a travs de
favorecer condiciones para la convivencia en la
que la no discriminacin, la promocin de rela-
ciones armnicas entre ambos gneros y la re-
solucin de conflictos a travs del dilogo sean
prioritarios.2 En relacin con los adolescentes,
se propicia que estos adquieran los saberes, des-
trezas y habilidades necesarios para vivir y con-
vivir saludablemente respetando sus derechos y
asumiendo sus responsabilidades.
Entre los principales desafos a enfrentar se
cuenta la necesidad de trascender los enfoques
tradicionales de las instituciones educativas, ca-
racterizados por la enseanza y transmisin de
contenidos aislados y descontextualizados, con
poca o ninguna relacin con la realidad de las
personas a quienes van dirigidas las acciones y
que, por ende, carecen de impacto.
Por tal motivo, la meta de la estrategia de Es-
cuelas Promotoras de Salud (eps) en Argentina
consiste en la creacin de estrategias innovado-
ras y atractivas tanto para los jvenes como
para los adultos, a travs de las cuales sea po-
sible promover y proteger la salud de los ado-
lescentes, dentro y fuera del aula. Del conjunto
de acciones desarrolladas en el programa de eps
ARGENTINA
nos detendremos en aquellas que descansan en
el uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (tic) al servicio de la promo-
cin de la salud y la convivencia, a partir de dos
supuestos:
a) Que una de las herramientas de
comunicacin e intercambio ms potentes
y apreciadas actualmente entre los jvenes
es la tecnologa digital, y
b) La versatilidad con la que los jvenes
incorporan y producen conocimiento a
travs de los flujos de informacin que
circulan a travs de Internet, trascendiendo
los microsistemas en los cuales el
adolescente se inserta y socializa mediante
relaciones cara a cara para expandirse
hacia fronteras casi ilimitadas.
Son numerosas las investigaciones llevadas a
cabo con el fin de esclarecer los impactos de las
tic en el proceso y la dinmica de elaboracin y
transmisin del conocimiento. En cuanto a las
ventajas del empleo de las nuevas tecnologas,
a la hora de contrarrestar las dificultades pre-
sentes en el desarrollo del proceso enseanza-
aprendizaje, se destacan principalmente: a) Ac-
ceso de los estudiantes a un abanico ilimitado
de recursos educativos, b) Veloz acceso a una
gran cantidad de informacin en tiempo real;
c) Flexibilidad en los tiempos y espacios dedi-
cados al aprendizaje; d) Adopcin de mtodos
pedaggicos ms innovadores, interactivos y
adaptados para diferentes tipos de estudiantes;
La meta de la estrategia de
epsen Argentina consiste en
la creacin de estrategias
innovadoras y atractivas, a
travs de las cuales sea posible
promover y proteger la salud
de los adolescentes, dentro y
fuera del aula.
www.educacionyculturaaz.com 29
 MUNDOS

e) Interactividad entre el profesor, el alumno, sobre temas de promocin de la salud, incre-

la tecnologa y los contenidos del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Con base en la situacin actual de salud de
los adolescentes, pertenecientes a las escuelas
pblicas con las cuales trabaj el equipo docen-
te de la Universidad de Buenos Aires, el equipo
se propuso la creacin y desarrollo en forma
participativa con la comunidad educativa de
una pgina web y de un perfil en una red social
con la finalidad de promover la salud en la es-
cuela, analizando temas especficos vinculados
a la salud y a la convivencia desde una perspec-
tiva de valores y derechos.
El objetivo principal de esta experiencia resi-
di en que los adolescentes, a partir del soporte
tecnolgico brindado por autoridades educati-
vas, produjeran contenidos inditos y originales
mentando sus oportunidades de desarrollo me-
diante la participacin en actividades responsa-
bles orientadas hacia una tarea a realizar, que
permita adems la interiorizacin de valores y
normas ticas indispensables para el proceso de
desarrollo de los jvenes.
El programa promovi la participacin com-
prometida de cada uno de los actores involu-
crados (alumnos, docentes y padres), quienes
transmitieron a lo largo de todo el proceso de
construccin del dispositivo digital una gran
cantidad de informacin sumamente valiosa,
con respecto a sus necesidades, dudas, gustos e
intereses sobre los problemas de salud existentes
en los jvenes. Adems de permitir el intercam-
bio de aprendizajes y resultados entre las institu-
ciones educativas.

LOS PRINCIPIOS QUE HAN ORIENTADO

EL ANLISIS SON LOS SIGUIENTES:

Crear un ambiente de aprecio y confianza, ya que todas las personas

desean sentir que son parte de un grupo, ser aceptados y valorados tal
1 y como son. Por lo tanto, el rechazo y la falta de integracin constituirn
una de las primeras fuentes de conflicto y menoscabo.

Una buena comunicacin es fundamental en el proceso de aprender

2 a resolver conflictos de forma no violenta, ya que ensea a dialogar y
escuchar de una forma activa y emptica.

Es necesario tomar decisiones mediante acuerdos consensuados de

3 forma igualitaria, participativa y no sexista.

Ir ms all de las votaciones y las mayoras, aprender a tomar decisiones

4 en las que los participantes tengan la oportunidad de expresarse y que
su opinin sea tomada en cuenta en la decisin final.

Promover el trabajo cooperativo. La realizacin de un proyecto que

se lleva a cabo por medio de un trabajo basado en tales principios
5 tiene mejores resultados finales que aquellos basados en un rgimen
competitivo.

30 revista az

Los temas relacionados a la salud y el bien-
estar expresados como prioritarios por los
participantes (alumnos y docentes) en las jor-
nadas presenciales convocadas por el equipo
fueron los siguientes: prevencin del acoso y la
violencia escolar; abuso de poder y discrimi-
nacin; escasa motivacin y/o inters en las ac-
tividades cotidianas; baja autoestima; relacio-
nes familiares conflictivas; incertidumbre con
relacin a la identidad de gnero u orientacin
sexual; consumo problemtico de sustancias.
A partir de la recopilacin de dicha infor-
macin, el equipo realiz un intenso trabajo de
produccin e inclusin de los contenidos de-
mandados en relacin a tres grandes campos
temticos, con los cuales pueden abarcarse la
mayora de los planteamientos mencionados
previamente: sexualidad, convivencia y pro-
yecto de vida. De esta forma se desplaza la
perspectiva negativa (problema de salud) a
una positiva (aspecto saludable que proteger
y/o incrementar), con el objetivo de promover
y proteger la salud en los jvenes.
Ejemplificaremos con el desarrollo de uno
de los campos temticos mencionados previa-
Se trabaj en el diseo y
elaboracin de material
educativo en formato digital,
cuyo objetivo es hacer efectiva y
provechosa la utilizacin de las
tic en las escuelas.
ARGENTINA
mente: la convivencia escolar, explicitando los
principios y metodologas bsicas del anlisis.
Basados en tales principios, se trabaj en el
diseo y elaboracin de material educativo en
formato digital, cuyo objetivo es hacer efectiva
y provechosa la utilizacin de las tic en las es-
cuelas, facilitando al alumnado el acceso a los
dispositivos tecnolgicos y a generar instancias
de capacitacin que permitan hacer ms efecti-
vo su empleo.
Se han incorporado, por su directa relacin
con el tema, artculos relacionados al abuso de
poder, bullying, habilidades para la vida, juegos
de verdadero o falso relacionados con la convi-
vencia escolar y material audiovisual de difusin
sobre buenas prcticas de convivencia escolar.
Para el diseo y elaboracin de la pgina web
se han tenido en cuenta las necesidades y ca-
ractersticas de cada destinatario, quienes han
logrado disponer de un espacio especfico de
acceso a la informacin: por ejemplo, el espacio
www.educacionyculturaaz.com 31
 MUNDOS
destinado a los alumnos adolescentes presenta
juegos interactivos y medios de reflexin acor-
des a su edad, mientras que el destinado a adul-
tos (docentes, directivos y padres) es construido
a partir de herramientas que facilitan el trabajo
de los temas en la escuela o en el hogar, segn
el caso.
Para que la experiencia de aprendizaje resul-
te dinmica, innovadora y provechosa, el equi-
po dise una variada gama de mtodos pe-
daggicos que resultan accesibles y poseen un
formato interactivo e interesante: juegos virtua-
les de educacin para la salud, plataformas que
producen un intercambio entre el programa y el
usuario, y herramientas que propician el esta-
blecimiento de tcnicas participativas en el aula,
tales como cine debate y grupos de discusin.
El material educativo digital es destinado a
los diferentes actores que estudian y trabajan
en la institucin (alumnos, docentes, padres y
directivos), pero tambin se procur lograr el
32 revista az
acceso de otros miembros de la comunidad glo-
bal, ya que dicho soporte permite el uso de todo
usuario de redes virtuales interesado en los te-
mas trabajados.
En cuanto a los adultos, la pgina web fue
pensada de manera distinta para las familias y
los educadores, con el objetivo de facilitarles el
acompaamiento de los jvenes en estos tres
temas, tanto desde el hogar como desde la insti-
tucin educativa.
En el espacio destinado al cuerpo docen-
te, se incluyeron artculos explicativos de cada
tema, tambin se ofrecen herramientas que
pueden emplear en su labor cotidiana de ense-
anza dentro de las aulas (talleres, cine debate y
juegos interactivos); adems de recomendacio-
nes y asesoramientos relacionados con las par-
ticularidades de la adolescencia y modalidades
de comunicacin ms positivas con los jvenes.
Respecto a las familias, adems de encontrar
artculos especficamente diseados para sus in-
Fotos: Cuartoscuro.

El material educativo digital es destinado
a los diferentes actores que estudian y
trabajan en la institucin, pero tambin
tegrantes, se pusieron a su disposicin cuader-
nillos para ser consultados en sus respectivos
hogares y en los cuales se escenifican situacio-
nes comunes de la vida cotidiana.
El potencial que adquieren las herramien-
tas informticas para favorecer procesos inno-
vadores de aprendizaje e integracin juvenil y
ofrecer una respuesta ms adecuada a los pro-
blemas de este grupo, se refleja en diferentes
resultados.
En primer lugar, ha contribuido a promo-
ver una mayor integracin de los jvenes en
las tareas curriculares y extracurriculares que
ofrece en la actualidad la escuela secundaria;
esto, al despertar el inters de los mismos por
aspectos relativos a la promocin y proteccin
de la salud.
En segundo lugar, ha potenciado el alcance
de la produccin participativa y posterior difu-
sin del material relacionado con la promocin
de la salud de y para los adolescentes, tanto in-
ternos como externos, a la comunidad educa-
tiva: difusin de las actividades que se llevan a
cabo en la institucin y opiniones y/o artculos
relacionados con la salud.
En tercer lugar, por medio del empleo de es-
tas tecnologas fue posible crear un espacio vir-
tual en el cual todos los actores de la institucin
se encuentren integrados en un mbito comn,
a fin de intercambiar comentarios, ideas y do-
cumentos que propicien la buena convivencia
Pgina web: www.epsuba.com.ar
Grupo en Facebook: Escuelas Promotoras de Salud (uba)
Correo: epsuba@hotmail.com Twitter: @epsuba
ARGENTINA
se procur lograr el acceso de otros
miembros de la comunidad global.
y la adopcin de hbitos saludables entre los
miembros de la comunidad escolar.
Por ltimo, la importancia de esta interven-
cin reside en la apropiacin por parte de la
institucin de una herramienta sumamente
frtil para producir y transmitir saberes, los
cuales tienen por objeto producir un impacto
en la promocin de comportamientos favora-
bles para la salud y despertar en l sentimientos
de identificacin, motivacin e inters genui-
nos, contribuyendo a la construccin de hbi-
tos saludables en los adolescentes y tambin de
sostenida participacin juvenil.
En sntesis, es altamente deseable que esta
experiencia perdure a lo largo de los aos y
que las mencionadas herramientas virtuales se
constituyan en el inicio de un proceso de tra-
bajo, en el cual se emprenda el uso de nuevos
temas prioritarios que resulten de inters para
todos los actores de la comunidad educativa.
Notas:
1
Maldonado, H. (comp.), Convivencia escolar.
Ensayos y experiencias, Buenos Aires, 2004.
2
Proyecto de Extensin Universitaria, Escuelas
Promotoras de Salud de La Ctedra Salud
Pblica y Salud Mental i, Facultad de Psicologa,
Universidad de Buenos Aires, aprobado por Res.
Nro. 1324/06.
www.educacionyculturaaz.com 33
 Jorge Elas Gonzlez Periodista.
DFICIT DE TALENTO
ESTUDIANTIL
coloca a Mxico en los ltimos
lugares a nivel mundial
E
n Mxico, los estudiantes talentosos son
pocos y se encuentran posicionados por
debajo de sus pares en otras naciones. In-
clusive los alumnos con mayores niveles
de ingreso en el pas presentan rezagos al ser com-
parados con educandos con similares niveles de
ingresos de otros pases.
Lo anterior implica que las escuelas privadas
denominadas de lite en Mxico no producen
estudiantes que compitan con alumnos en las mis-
mas condiciones socioeconmicas de otros pases
similares al nuestro, ni con naciones con econo-
mas inferiores, como Per y Colombia.
Estas son algunas de las conclusiones del estu-
dio La brecha de talento en Mxico y sus costos
econmicos, realizado por Blanca Heredia y Ed-
gar Franco, investigadores del Centro de Investi-
gacin y Docencia Econmica (cide), en el cual se
analiza la brecha de talento en Mxico, medido a
travs del porcentaje de estudiantes en los niveles 5
y 6 en Matemticas, los ms altos de la prueba pisa
que instrumenta la Organizacin para la Coope-
racin y el Desarrollo Econmicos (ocde) cada
tres aos para evaluar la capacidad de los alum-
34 revista az
Foto: Concepto15editores.
nos de 15 aos en la aplicacin del conocimiento
en situaciones prcticas de la vida cotidiana. Los
estudiantes que alcanzan estos niveles tienen la ca-
pacidad de trabajar con modelos para situaciones
complejas; pueden seleccionar, comparar y evaluar
estrategias de solucin de problemas, adems de
utilizar el razonamiento analtico avanzado.
BAJA CALIDAD EDUCATIVA
De acuerdo con los hallazgos de la investigacin,
Mxico no slo se ubica en los ltimos lugares en
la generacin de estudiantes talentosos sino que
est por debajo de su desempeo esperado en vir-
tud de su nivel de ingreso, gasto y las caractersti-
cas de su sistema educativo. En 2006, por ejemplo,
de los estudiantes que concluyeron la educacin
bsica nicamente 0,8% se situ en los niveles 5 y
6 de habilidades en Matemticas, mientras que en
la siguiente aplicacin de la prueba pisa (2009), el
porcentaje de alumnos mexicanos en dichos ran-
gos pas a 0,7% y para 2012 la curva continu en
descenso al registrar 0,6%.
 Para la calificacin promedio en la prueba pisa
2012 en el rea de Matemticas, Mxico se ubic en
el lugar 53 de las 68 economas evaluadas, con un
puntaje de 413 puntos en promedio, muy por deba-
jo de los 494 puntos que es el promedio de la ocde.
Adems, los resultados reportan que 0,59% de los
estudiantes mexicanos clasificaron en el nivel 5 de
la prueba, mientras que 0,03% lo hicieron en el ni-
vel 6; es decir, nicamente 6 de cada mil estudiantes
se colocaron en dichos niveles, con lo cual Mxico
se situ en una de las peores posiciones con res-
pecto al resto de los pases, apenas por encima de
Per, una nacin con un ingreso per cpita de casi
la mitad de nuestro pas.
TALENTO VS. INGRESO
Dentro del diagnstico que arroja la investigacin
destaca que, aun cuando se espera que los estudian-
tes con mayores recursos socioeconmicos obten-
gan un mejor desempeo al contar con acceso a
materiales de aprendizaje en su hogares y escuelas
y sus padres por lo general tienen un mayor ni-
vel educativo, Mxico registra menos estudiantes
en cada estrato socioeconmico, el cual se acenta
en los deciles ms altos. Por ejemplo, el porcenta-
je de alumnos del decil socioeconmico ms alto
fue el penltimo ms bajo entre los pases latinoa-
mericanos. Los estudiantes ms privilegiados del

Bv
P G I N A
Distribucin de estudiantes
en niveles 5 y 6 en Mxico,
2003-2012

0.8 %
0.7 %
0.6 %
0.5 %
0.4 %
0.3 %
0.2 %
0.1 %
0.0 %
2003 2006 2009 2012
Fuente: La brecha de talento en Mxico y sus costos
econmicos, cide, 2014.

www.educacionyculturaaz.com 35
 pas, es decir aquellos que tienden a recibir mejores
condiciones educativas en escuelas privadas, no son Distribucin de estudiantes en niveles
competitivos con otros estudiantes a nivel mundial, 5 y 6 en Matemticas: Mxico y otros
concluyen los investigadores. pases de Amrica Latina por decil
socioeconmico y cultural
IMPACTO ECONMICO
ARGENTINA BRASIL COLOMBIA

Proporcin de estudiantes en los niveles 5 y 6

08
De acuerdo con el estudio, Mxico no slo est le-
06
jos del promedio de la ocde (13%) y en los ltimos
lugares, sino que se encuentra por debajo del des- 04
empeo esperado de acuerdo a su nivel de ingreso, 02
gasto y a las caractersticas de su sistema educativo, 0

10

10

10
0

5
segn las cuales debera de tener 7% de estudiantes
MXICO PER URUGUAY
en los niveles 5 y 6. Otros pases de la regin como 08
Chile y Brasil tambin estn abajo de su valor espe- 06
rado; mientras que Bulgaria y Tailandia tienen un 04
porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 dentro 02
del rango estimado; por otro lado, el caso de Polo- 0
nia registra un comportamiento sui generis no slo

10

10

10
0

5
porque tiene un alto porcentaje de estudiantes en Decil socieconmico y cultural
dichos niveles, sino porque ste es cerca del doble
del estimado. Fuente: La brecha de talento en Mxico y sus costos
econmicos, cide, 2014.
Entre otras de las conclusiones, los autores esti- Nota: La grfica indica la proporcin de estudiantes en los
man que el impacto del costo econmico de la bre- niveles 5 y 6 para cada decil.
cha de talento sobre el crecimiento del pib per cpita

PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVELES DE LOGRO EN MATEMTICAS

600
550 484
485
481
482
482
479

500
477
478
471
466
453
445
448
449
440
439
434
432
427

450
421
423
413
410
409
407
391
394
386
388
388

400
376
376
375
368

350
300
Per
Indonesia
Catar
Colombia
Jordania
Tnez
Argentina
Brasil
Albania
Costa Rica
Uruguay
Montenegro
Mxico
Malasia
Chile
Tailandia
Kasajistn
Emiratos rabes Unidos
Bulgara
Chipre
Rumania
Turqua
Serbia
Grecia
Israel
Croacia
Hungria
Suecia
Lituania
Estados Unidos
Repblica Eslovaca
Federacin Rusa
Espaa
Italia

36 revista az
sera de apenas 1,6% en 40 aos, mientras que en un podra aumentar en 28% el pib per cpita en 20 aos
escenario en el que se llegara a aumentar el nme- y 132% en un periodo de 40 aos.
ro de estudiantes en los niveles 5 y 6 a 7%, Mxico

Porcentaje de estudiantes en los niveles 5 y 6 en habilidad matemtica.

Valores observados vs estimados

16 % 16,7%
14 %
12 % 9,6%
8,5%
10 % 7,8% 7,0% 7,5%
8% Talento
5,1% 5,9% observado
6% 3,7%
4% 4,1% Talento
2,6% estimado
2%
0,8% 1,6% 0,6%
0%
Brasil Bulgaria Chile Mxico Tailandia Turqua Polonia

Fuente: La brecha de talento en Mxico y sus costos econmicos, cide, 2014.

Nota: La prediccin de talento se calcul con un mtodo de simulacin Monte Carlo, utilizando el coeficiente del modelo 1. El
cuadro azul claro representa la regin estimada a 95% de confianza, mientras que la barra ms obscura representa la esperanza
condicionada.

MXICO VIS--VIS PASES CON PIB PER CPITA SIMILAR, PISA 2012. 613

600
573
561
560
554
538
535
536
531

550
521
523
518
518
519
514
515
511
506
501
501
504
495
499
500
500
493
494
494
487
489
490
491

500
450
400
350
300
Portugal
Noruega
Luxemburgo
Letonia
Islandia
Reino Unido
ocde promedio
Francia
Repblica Checa
Nueva Zelanda
Dinamarca
Eslovenia
Irlanda
Australia
Austria
Vietnam
Alemania
Blgica
Polonia
Canad
Finlandia
Estonia
Holanda
Suiza
Liechtenstein
Japn
China Macao
Corea
China Taipi
China Hong Kong
Singapur
China Shanghi

www.educacionyculturaaz.com 37
 Resultados de

Lectura y

Matemticas
en nios entre 2006 y 2013

Margarita Mara Zorrilla Fierro

Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (inee).

Cules son los resultados de Lectura y Matemticas de nios de tercer

y sexto grados de Educacin Primaria en Mxico, entre 2006 y 2013?
Este artculo se escribi con base en los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (terce),
en el que Mxico ha participado en sus tres ediciones.

38 revista az
 Se escribe aqu una breve descripcin
de la primera entrega de resultados del
Tercer Estudio (terce) del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la
Calidad de la Educacin (llece). Resultados
comparados con los del Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (serce).

ENCUADRE turales slo en sexto. Las pruebas estn referidas a los

El terce es una evaluacin a gran escala que se lleva a
cabo con nios de tercero y sexto grados de educacin
primaria en varios pases de la regin de Amrica Lati-
na y el Caribe (alc). Esta evaluacin tiene su origen en
1994, fue en la ciudad de Mxico donde se llev a cabo
la primera reunin tcnica para definir lo que sera
el Primer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(perce) y en la que participaron 13 pases: Argenti-
na, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile,
Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Domini-
cana, Venezuela y el estado de Nuevo Len que par-
ticipa como pas. En el serce intervinieron 16 pases
y Nuevo Len, y en el terce, 15 pases y Nuevo Len.
El terce midi Lenguaje (Lectura y Escritura) y
Matemticas en tercero y sexto grados, y Ciencias Na-
contenidos comunes de los planes y programas de estu-
dio oficiales de los pases participantes. Se trabaj con
una muestra nacional de escuelas primarias selecciona-
das aleatoriamente y en cada escuela se eligi un grupo
de los grados ya mencionados. Mxico particip con
175 escuelas de educacin primaria, 3 mil 689 alumnos
de tercer grado y 3 mil 719 de sexto.
En esta primera entrega de resultados del terce
(2013) se presenta un comparativo con los obtenidos
en el serce (2006), el cual incluye los promedios de
desempeo de cada pas, as como el porcentaje de es-
tudiantes en los niveles de desempeo establecidos.
Los niveles de desempeo son descripciones de las
habilidades y conocimientos que poseen los estudian-
tes segn el nivel en el que se ubicaron sus resultados.

Tabla 1. Descripcin genrica de los niveles de desempeo

Nivel Descripcin general
Refiere un dominio amplio de los conocimientos y habilidades de las reas evaluadas que
4
superan las expectativas curriculares.
Refiere un dominio adecuado de los conocimientos y habilidades de las reas evaluadas,
3
alcanzando las expectativas curriculares.
Refiere un dominio mnimo suficiente de los conocimientos y habilidades de las reas
2
evaluadas requeridos para seguir aprendiendo.
Refiere un dominio insuficiente de los conocimientos y habilidades de las reas evaluadas
1 y por debajo
(en especial debajo del nivel 1), por lo que se requiere mayor apoyo para mejorar el
del nivel 1
aprendizaje.

www.educacionyculturaaz.com 39
 RESULTADOS GENERALES
Los resultados de la comparacin en Lectura de tercero
de primaria se observan en la siguiente tabla.
Los cambios en la distribucin de los estudiantes
por niveles de desempeo no fueron suficientes para
cambiar el promedio de manera positiva, por ello existe
una disminucin del terce respecto al serce. Ahora
bien, esto debe tomarse con precaucin ya que es ne-
cesario agrupar a los estudiantes por distintos factores
para ganar mayor precisin en la comparacin.3
Los resultados de la comparacin en Lectura de sex-
to de primaria se observan en la siguiente tabla.
En el caso de sexto grado, los cambios en la distri-
bucin de los estudiantes por niveles de desempeo
fueron mayores y cambiaron de manera positiva el pro-
medio, por lo que existe un incremento en el promedio
de desempeo entre el serce y el terce. Tambin en
este caso, los resultados tienen que tomarse con cautela
pues es necesario agrupar a los estudiantes por distin-
tos factores para precisar la comparacin.
Tanto en tercero como en el sexto de Primaria, M-
xico se ubica con un promedio de desempeo superior
al promedio general de los pases participantes. No
obstante, no se logr una mejora en los aprendizajes.
40 revista az
Para el caso de Matemticas, el panorama es distinto
al de Lectura. En ambos grados se observa una mejora
del promedio de desempeo que deriva de un cambio
en la distribucin de los alumnos en los niveles de des-
empeo. No obstante, el pas cuyos resultados mues-
tran ms avance es Chile.
ANLISIS Y REFLEXIONES
Con los datos presentados puede afirmarse que en
conjunto los pases que participaron tanto en serce
como en terce mejoraron de manera significativa el
desempeo de sus alumnos de tercero y sexto grados
de educacin primaria, tanto en Lectura como en Ma-
temticas. Sin embargo, algunos pases incrementaron
su desempeo ms que otros.
Para el caso de Mxico existen datos que ponen n-
fasis en aumentar la calidad de la educacin y buscan
incrementar la eficacia del trabajo diario de los maes-
tros en la escuela. La generacin de nios de tercer
grado de 2006 tuvo mejor desempeo en Lectura que
la de 2013. La pregunta obligada es: Por qu? Para
responder se necesita profundizar en el anlisis de los
resultados utilizando factores relacionados con el nivel
socioeconmico de las familias, as como aquellos que
 Tabla 2. Lectura tercero de Primaria.
Comparacin de promedios de desempeo serce terce, por pas.
serce terce
Pas Diferencia 400 450 500 550 600
Media Media
Costa Rica 563 543 -20
Chile 562 571 9
Nuevo Len 558 528 -29
Mxico 530 519 -11
Uruguay 523 524 2
Colombia 511 519 9
Argentina 510 512 2
Brasil 504 519 16
Per 474 521 47
Nicaragua 470 478 8
Paraguay 469 481 12
Panam 467 490 23
Ecuador 452 508 56
Guatemala 447 495 48
Repblica
395 454 59
Dominicana
Promedio pases 491 510 19
serce 0 terce

Tabla 3. Lectura sexto de Primaria.

Comparacin de promedios de desempeo serce terce, por pas.
serce terce
Pas Diferencia 400 450 500 550 600
Media Media
Costa Rica 563 546 -18
Chile 546 557 11
Nuevo Len 542 548 6
Uruguay 542 532 -10
Mxico 530 529 -1
Brasil 520 524 4
Colombia 515 526 11
Argentina 506 509 2
Per 476 505 29
Nicaragua 473 479 6
Panam 472 483 11
Paraguay 455 469 14
Guatemala 451 489 38
Ecuador 447 491 43
Repblica
421 456 34
Dominicana
Promedio pases 494 507 12
serce 0 terce

www.educacionyculturaaz.com 41
 Tabla 4. Matemticas tercero de Primaria.
Comparacin de promedios de desempeo serce terce, por pas.
serce terce
Pas Diferencia 400 450 500 550 600
Media Media
Nuevo Len 563 561 -2
Uruguay 539 551 12
Costa Rica 538 558 19
Mxico 532 549 17
Chile 529 582 53
Argentina 505 533 28
Brasil 505 540 35
Colombia 499 519 20
Paraguay 486 488 2
Per 474 533 59
Ecuador 473 524 51
Nicaragua 473 485 12
Panam 463 494 31
Guatemala 457 501 44
Repblica
396 448 52
Dominicana
Promedio pases 491 522 31
serce 0 terce

Tabla 5. Matemticas sexto de Primaria.

Comparacin de promedios de desempeo serce terce, por pas.
serce terce
Pas Diferencia 400 450 500 550 600
Media Media
Uruguay 578 567 -12
Nuevo Len 554 587 33
Costa Rica 549 535 -14
Mxico 542 566 24
Chile 517 581 63
Argentina 513 530 17
Brasil 499 520 20
Colombia 493 515 22
Per 490 527 37
Paraguay 468 456 -13
Ecuador 460 513 54
Nicaragua 458 462 4
Guatemala 456 488 32
Panam 452 461 10
Repblica
416 437 21
Dominicana
Promedio pases 492 511 19
serce 0 terce

42 revista az
 Fotos: Cuartoscuro.
toman en cuenta sus prcticas de educacin. Tambin
hay que utilizar factores que midan lo que acontece en
las escuelas.
Aunque en los nios de sexto grado existe una pe-
quea mejora en Lectura, esto no es motivo para echar
las campanas al vuelo. Ambos resultados nos dicen que
hay que revisar las prcticas educativas de Lectura en
los ltimos 15 o 20 aos.
Una buena noticia es que el mayor avance de los es-
tudiantes mexicanos de educacin primaria en Mate-
mticas est en sexto grado. Este dato debe alegrarnos
ya que habla muy bien de los docentes y las escuelas,
pues las Matemticas son un aprendizaje casi exclusivo
de la escuela.
La comparacin de los resultados generales del ter-
ce con los del serce tiene de por medio un periodo
de siete aos. Indican que tenemos mucho que hacer
para mejorar significativamente la calidad de la educa-
cin escolar. Quines lo tenemos que hacer y qu hay
que hacer? Todos, los padres de familia en sus casas al
acompaar a sus hijos en su desarrollo; los docentes,
directivos y supervisores escolares, al revisar y mejorar
las prcticas pedaggicas; los evaluadores, al propor-
cionar mejores comprensiones de los resultados educa-
cionales; las autoridades educativas, al orientar y dirigir
las polticas y programas al mejoramiento permanente
de la calidad de la educacin, y la sociedad en general,
al estar atenta a que todo esto suceda.
La esperanza no es lo mismo que el optimismo.
No es la conviccin de que algo va a salir bien,
sino la certeza de que algo tiene sentido.
Vclav Havel
Mejorar los procesos y los resultados educacionales
exige conocimiento, experiencia e incrementar la res-
ponsabilidad y el compromiso de toda la sociedad ha-
cia las nuevas generaciones de mexicanos. Como pas,
debemos establecer metas claras y ambiciosas de desa-
rrollo de los aprendizajes en estas reas fundamentales
del currculo nacional. Se debe disear una implemen-
tacin para el cumplimiento de estas metas, tanto en
el corto como en el largo plazo, de tal manera que en
las siguientes evaluaciones a gran escala se vea reflejado
el esfuerzo de todos en la mejora de los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. En ese camino estamos.
Queremos avanzar en el ejercicio del derecho a una
educacin de calidad y con equidad para todos.
NOTAS:
1
Este artculo se escribi con base en los resultados del
Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(terce), en el que Mxico ha participado siempre.
2
Consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin (inee).
3
Este anlisis est en proceso.
www.educacionyculturaaz.com 43
 HIDALGO
CHIAPAS

Programa
anti-bullying

ZeroBullying, desgraciadamente esta palabra est de moda de-

bido a la gran cantidad de casos de agresiones (de diferentes
tipos) detectadas en las escuelas y que llevan a muchos nios
a vivir situaciones atemorizantes.
Existen muchos factores que promueven el bullying o acoso escolar.
Podramos citar la sobreinformacin (en televisin, radio, medios im-
presos, redes sociales, etctera) a la que estn expuestos los nios sobre
casos de agresiones.
El bullying se refiere a todas las actitudes agresivas entre pares, inten-
cionadas y repetidas, y que ocurren sin motivacin evidente.

CARACTERSTICAS DEL BULLYING

El acoso puede realizarse por individuos como por grupos:

Suele extenderse por un periodo ms o menos prolongado;
El acoso es un proceso de represin de problemas;
Sus vctimas se sienten en desventaja y se consideran culpables
de la situacin, y
Puede ocurrir tanto de forma directa como indirecta (a travs de
agresiones fsicas o psicolgicas).

TIPOS DE ACOSO

Exclusin Social
Cuando se ignora a una persona constantemente. Nadie le hace
caso; y si pide jugar, no lo incluyen.
Excluir tambin es descartar, rechazar o negar la posibilidad de
conocer a una persona. Esto a veces pasa cuando los nios son
de nuevo ingreso en las escuelas.
Psicolgico
Hay persecucin e intimidacin. Es una manera agresiva,
violenta y continua de acosar a alguien a fin de que haga algo,
infundiendo miedo.
Manipulacin. Es el abuso de poder, fuerza o superioridad.
JAIME H. FUENTES VZQUEZ
Presidente de Alianza por la Educacin, Salud
y Desarrollo Comunitario (Aledusad).

44 revista az
 REPBLICA

Fsico Designs, con sede en Estados Unidos, en conjunto con el

Cuando hay golpes, empujones,jalones de cabello Centro de Investigacin del Comportamiento de Norue-
y rasguos. ga (Senter for Atferdsforskning), acordaron implementar
Se llega a casos en los que se organizan grupos el Programa anti-bullying escolar en Latinoamrica, par-
para golpear al acosado y utilizar otro tipo de ticularmente en Mxico.
armas. Este programa fue considerado una solucin ejemplar
Sexual para las escuelas en Latinoamrica por The Internatio-
Obligar a otra persona, por medio de la fuerza, nal Eurosocial Project, en una conferencia de educacin
a sostener relaciones sexuales en contra de su mundial en Cartagena de Indias, Colombia. Adems es
voluntad. considerado uno de los tres mejores programas europeos
Chantajearlos o manipularlos. en su mbito. En la actualidad ha sido implementado en
Ciberntico escuelas europeas, incluyendo pases como Noruega, Po-
Se da a travs de redes sociales, telfonos lonia e Irlanda. Su aplicacin en Latinoamrica comenz
celulares, chats, pginas web, etctera. el ao 2011 en Chile.
Subir fotos o videos comprometedores, Este programa fue seleccionado porque ha demostra-
en estas redes. do disminuir el bullying al menos en 25% el primer ao;
aunque tambin se cuenta con algunas experiencias en
PREVENCIN, LA MEJOR OPCIN PARA las que ha disminuido hasta 50%.
HACER FRENTE AL BULLYING Nuestra organizacin hermana en los Estados Unidos
(Columbia Educational Designs, localizada en Portland,
Alianza por la Educacin, Salud y Desarrollo Comuni- Oregon) y nuestro equipo en la Repblica Mexicana im-
tario (Aledusad) de Mxico y Columbia Educational plementamos el programa en la ciudad de Pachuca de
Soto, en el estado de Hidalgo. Ellos trabajan con nosotros
para proporcionarnos la asistencia tcnica necesaria en
la implementacin del programa en Pachuca y, al mismo
Existen muchos factores tiempo, continuar con nuestra investigacin para com-
que promueven el bullying prender la dinmica de la violencia en el contexto de las
o acoso escolar. Podramos escuelas latinoamericanas.
citar la sobreinformacin
a la que estn expuestos
los nios sobre casos de
agresiones.

www.educacionyculturaaz.com 45
 Fotos: Cuartoscuro. HIDALGO

Zero es un exitoso programa para

prevenir la violencia escolar entre
educandos, ayuda a generar un entorno
escolar libre de violencia y a eliminar
agresiones contra profesores.

EL PROGRAMA ZERO

Zero es un exitoso programa para prevenir la violencia escolar entre

educandos, ayuda a generar un entorno escolar libre de violencia y a
eliminar agresiones contra profesores al crear un cambio sistmico del
establecimiento educacional, desarrollando una cultura de paz, en la
que tanto directores, docentes, como padres y alumnos participan en
forma activa.
Este programa cuenta con siete manuales que son distribuidos al ini-
cio del programa: Plan de accin, Gua para educandos secundarios, Gua
para educandos primarios, Gua para docentes, Manual lo que los padres
y madres deben saber, Manual de ciberbullying y Manual de aprendizaje
socio-emocional.
Creemos en la transformacin de las personas y las organizaciones.
Un ejemplo de lo anterior es la escuela 21 de Mayo de Chile, la primera
en Latinoamrica que implement el programa Zero. Al incluirlo, en
el ao 2012, redujo la violencia 28%, increment considerablemente su
matrcula y se incorpor al proyecto de educacin de calidad Escuelas
Lderes, organizado por Fundacin Chile.
Tambin creemos que el trabajo en equipo para apoyar la educacin
tiene un impacto positivo en toda la sociedad. Si mejoramos nuestras
escuelas, mejorar la sociedad en la que vivimos.

46 revista az

OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Objetivo 1:
Capacitar a docentes que implementen en sus estable-
cimientos escolares el programa contra el acoso escolar
Zero. Una vez incorporado, la escuela ser certificada
como escuela Zero y los participantes recibirn su cer-
tificacin personal como especialistas contra el acoso
escolar.
Objetivo 2:
Disear e implementar un plan de accin para mejorar
la convivencia de cada escuela participante. Esto consiste
en la creacin de sistemas y procedimientos que preparen
a la escuela para descubrir agresiones, resolver casos de
agresin, prevenir violencia escolar y sostener un buen
clima escolar en el tiempo.
Objetivo 3:
Sustentar el programa en el tiempo acordado. El cambio
cultural provocado en las escuelas con Zero debe ir ms
all del periodo de implementacin. Las rutinas y proce-
dimientos deben incorporarse en el quehacer diario de
cada escuela.
MTODO Y ENSEANZA DE EDUCACIN
Este programa es altamente dinmico y se ocupa de la
teora de aprendizaje para adultos:
Actividades de role-play;
Estudios de casos;
Ctedras y lecturas;
Trabajo en grupos, y
Presentaciones individuales y clases online.
PLATAFORMA TECNOLGICA
Utilizamos Schoology, considerado el ms moderno siste-
ma de administracin de aprendizaje en Estados Unidos
(Learning Management System), perfeccionando sustan-
cialmente la idea de comunidades educativas.
Schoology posee una interface colaborativa, accesible
desde cualquier computador, celular o tableta y ha sido
premiada con:
siia Codie Award 2013: La Mejor Aplicacin
Online Worldwide;
REPBLICA
Ed tech Award 2012: El mejorFoto:
software del
Cuartoscuro
ao en Estados Unidos;
American Assoc. of Librarian 2013: La mejor
herramienta online del ao;
Excellence Winner by Tech & Learning
Magazine 2013, y
siia Codie Award 2012: Finalista Mejor
online worldwide.
Los y las participantes reciben soporte en espaol para
usar la plataforma desde Portland Oregn y New York,
en un convenio firmado por Columbia y Schoology con
fecha de septiembre de 2013.
IMPLEMENTACIN
EN PACHUCA, HIDALGO
Constantemente se implementan nuevos procesos que
innovan y se suman a los programas puestos en marcha
desde el inicio de la administracin con la finalidad de
dar mejores resultados en este rubro tan importante para
el desarrollo de la ciudad.
Armonizados con el Plan Nacional de Desarrollo pro-
puesto por el Gobierno Federal, as como con el Plan Es-
tatal de Desarrollo, uno de los principales ejes de accin es
la prevencin del delito y la violencia. El fin es actuar de
manera anticipada y en congruencia con la meta de for-
mar un gobierno municipal con rostro humano, proactivo
y de interaccin social para su funcionamiento en paz y
trabajo productivo.
Son 20 escuelas situadas en los tres polgonos con los
mayores ndices de violencia: Polgono 1 conformado por
las colonias de Parque de Poblamiento, Plutarco Elas Ca-
lles y Piracantos; Polgono 2, por las colonias de El Pal-
mar, Santa Julia y Ampliacin Santa Julia; Y el 3, por las
colonias de Cubitos, Cerro de Cubitos, La Raza y Felipe
ngeles. A finales de 2014 se certificaron en el programa
a 20 escuelas y 100 docentes para la reduccin del acoso
escolar en estos centros de educacin bsica.
Estas acciones darn como resultado un Pachuca se-
guro, en el que el ciudadano se sienta orgulloso de formar
parte de su comunidad, en el que participen activamente
sociedad y gobierno en la mejora y conservacin de la
calidad de vida de la capital del estado de Hidalgo.
www.educacionyculturaaz.com 47
 Confirma sep falta
de pago a 16 mil 455
plazas educativas
La sep dio a conocer que existen 16
A DESARROLLAR
mil 455 plazas educativas que no han
aclarado su situacin, por lo que no
se les ha pagado la primera quincena
del ao.
En conferencia, autoridades de
esta dependencia aclararon que la
mayora de estas plazas se encuentran
en Oaxaca, as como en Guerrero
y Chiapas, y estan controladas
por la Coordinadora Nacional de
Trabajadores de la Educacin (cnte).
En un comunicado, la Direccin
General de Presupuesto y Recursos
Financieros de la sep inform que
se determin procedente el pago
efectuado a 918 mil 222 servidores
pblicos que ocupan plazas registradas
y conciliadas en el fone y cuentan
con la constancia de nombramiento,
debidamente autorizada por las
entidades federativas.
48 revista az
Persisten las fallas
en educacin en pases
de la ocde
La ocde estima que en los 34
pases miembros, uno de cada cinco
estudiantes de 15 aos de edad no
adquiere las habilidades mnimas
necesarias para participar plenamente
en la vida social actual, pese a que
concluyeron su educacin bsica.
Y destaca que la poblacin de 15
a 29 aos que ni estudia ni trabaja
(conocidos como ninis) se increment
1,3% desde 2008.
En un anlisis de las 450 reformas
aplicadas entre 2008 y 2014 por los
sistemas educativos de las naciones
que integran el organismo las
cuales se estima impactan a 200
millones de nios, se advierte que
la reforma de este sector slo puede
ser eficaz si las polticas estn bien
implementadas.
Hay apata de jvenes
para seguir con su
educacin profesional
Benjamn Alonso Smith Aragn,
rector de la Universidad Regional del
Sureste (urse), admiti que en Oaxaca
slo 13% de los jvenes mayores de
18 aos ingresan al nivel superior.
La autoridad educativa de la urse
revel que existe apata por parte de
los jvenes que concluyen sus estudios
de bachillerato para continuar con su
preparacin profesional,situacin que
debe alertar a las autoridades.
El estado enfrenta un gran reto
ya que existe una baja oferta en la
educacin superior, pues se limita el
cupo en universidades pblicas por
cuestiones de presupuesto, declar
Smith Aragn.
Diego Luna incursiona
en la docencia
El actor, director y productor
mexicano Diego Luna partir en los
prximos meses de gira para difundir
sus experiencias profesionales desde
la infancia en interpretacin y ms
tarde en la direccin. De marzo a junio
dar clases magistrales de cuatro
horas en el df, Len, Monterrey,
Guadalajara.
De esta forma, el actor unir a su
polifactica andadura profesional,
que le ha llevado a la produccin de
cine y televisin, con su compaa
Canana Films (ltimamente tambin
distribuidora), la organizacin de ciclos
de documentales, la actuacin en
Mxico y Estados Unidos, para cine, tv
y teatro, la realizacin y el activismo
poltico, y ahora la docencia.
Exigen ley para
regular el ejercicio
de la docencia
El presidente del Sindicato
Nacional Fuerza Unitaria Magisterial
de Venezuela (Sinafum), Orlando Prez,
manifest que la revolucin tiene una
deuda con el sector educativo, pues no
es posible que a 15 aos no se tenga
una Ley del Ejercicio de la Profesin
Docente. Esto trae como consecuencia
la falta de personal especializado
como coordinadores, directores,
subdirectores y supervisores.
Es necesario corregir esa debilidad
porque los programas educativos
no son llevados por personas con el
perfil adecuado, sostuvo Prez, quien
record que hace tres aos entregaron
a la comisin de Educacin de la
Asamblea Nacional un proyecto de
la Ley del Ejercicio de la Profesin
Docente.
Inculcan a estudiantes
el valor de la msica
en la educacin
Con el objetivo de vincular la
msica a su formacin, un grupo de 26
alumnos de secundaria, preparatoria y
licenciatura, integrantes del Proyecto
Alfa Yucatn particip en el taller
de expresin La msica como parte
de una educacin integral, en las
instalaciones de la Secretara de
Educacin del Gobierno del Estado
(Segey).
El curso fue impartido por Rodrigo
Gaxiola Sosa, estudiante de Ingeniera
en Sistemas Computacionales en el
Instituto Tecnolgico de Mrida (itm)
y profesor de guitarra clsica en el
Centro Estatal de Bellas Artes (ceba),
as como miembro de dicho proyecto.
El instructor habl de la
importancia de este arte como parte
de una educacin integral y explic
que durante el desarrollo humano la
gente va creciendo sin poner atencin
a ciertos detalles que son importantes
para su formacin.
Hay personas muy inteligentes
en el campo cientfico, tecnolgico u
otras reas, pero sumar la sensibilidad
por la msica puede darles un toque
especial a su formacin, dijo.
www.educacionyculturaaz.com 49
 Sobre
los pasos
de Eraclio Zepeda
ngeles Luna (al): Qu signific recibir la
Medalla Belisario Domnguez?
Eraclio Zepeda (ez): Belisario Domnguez es
el mayor hroe que los chiapanecos tenemos en
el corazn. Es un personaje sumamente impor-
tante por la decisin que tom de ofrendar su
vida por el principio de la verdad, por defen-
der el derecho, como senador, de hablar con la
verdad en contra de un dictador (Victoriano
Huerta).
l era un hombre sencillo, mdico de pueblo
en Comitn; estudi en Pars y regres gradua-
do como mdico y oftalmlogo. Un da, un reac-
cionario de San Cristbal le escribi al doctor
Belisario Domnguez ya entonces presidente
municipal de Comitn solicitndole que se
levantara en armas en contra de los poderes en
Tuxtla Gutirrez y as regresar la capital a San
50 revista az
1 parte
Cristbal. Domnguez le contest que aquella
accin de derramar la sangre de hermanos esta-
ba muy mal y que si sangre quera le propona lo
siguiente: Que se encontraran en algn campo,
con sus padrinos, sacar dos pistolas, una carga-
da y otra descargada, y dispararse en la frente.
As pues, recibir una medalla con su nom-
bre es un honor altsimo para los mexicanos y
para los chiapanecos en particular. Soy el cuar-
to chiapaneco y el segundo escritor, porque Jai-
me Sabines tambin la obtuvo.
Soy el primer comunista que tiene la medalla
y eso s es de pensarse, frente al presidente. Me
obliga a ser digno en mi actuar, para merecer
llevar un nombre tan preclaro como el que la
medalla expresa.
al: Este premio enmarca la sntesis de todos
sus logros literarios?

ez: Si alguien se siente satisfecho con lo que ha
hecho, se est preparando la muerte. Creo que
tengo mucho que hacer. Estoy trabajando muy
intensamente, a ritmos que no alcanc en la ju-
ventud. Tengo una serie de libros en la cabeza,
pero dos estn por terminarse.
Uno es un libro de cuentos de gente que
vive en Chiapas, pero que no naci ah. O sea,
que se trata de judos, franceses, alemanes, in-
gleses, japoneses y espaoles republicanos,
por supuesto que llegaron a vivir a Chiapas.
El otro es un libro de crnicas de los lugares a
los que tuve la oportunidad de llegar de mane-
ra inslita, al Polo Norte, la ruta de la seda, los
gases del desierto (Karakum), las selvas; sobre
eso estoy escribiendo.
al: Qu nos puede adelantar de su prximo
libro de cuentos?
ez: Me gustan todos los personajes del libro,
pero creo que se puede contar esto. Del Lba-
no llegaron tres jvenes a La Habana, enviados
por su familia ante el temor de que los enrola-
ran al ejrcito y los llevaran a una guerra injus-
ta. Estos tres jvenes llegan a La Habana con
algunos familiares que haban hecho el viaje
anteriormente. El ms chico pas de La Haba-
na a Nueva Orleans, donde hizo contacto con
movimientos revolucionarios. De ah lo lleva-
ron a combatir a Mrida y en todo Yucatn. A
Chiapas lleg ya con el grado de capitn. Este
militar se cas ah y es el pap del poeta Jaime
Sabines.
No se sabe cmo se llamaba originalmente
este joven libans, pero usted sabe que a los ex-
tranjeros en esa poca, los apellidos los ponan
Si alguien se siente satisfecho con lo que
ha hecho, se est preparando la muerte.
Creo que tengo mucho que hacer. Estoy
trabajando muy intensamente, a ritmos
que no alcanc en la juventud.
C ULTURA
CULTURA
H
ombre de retos y
hacedor incansable,
Eraclio Zepeda, escritor
y personaje pblico en
diversos mbitos de la
vida nacional, advierte
a sus lectores, despus
de recibir el pasado 15 de diciembre
la Medalla Belisario Domnguez: Yo
no creo que tenga reposo por mucho
tiempo. Mi obligacin mxima es
cumplir 78 aos en marzo prximo
y trabajar ms intensamente que
cuando tena 18, que fue cuando
empec a escribir.
En esta primera entrega de una
entrevista exclusiva para az, Revista
de Educacin y Cultura, el cuentista
chiapaneco, cuya narrativa es
colocada en la historia de la literatura
mexicana del siglo xx al lado de la
tradicin de escritores como Juan
Rulfo, Juan Jos Arreola y Juan de
la Cabada, nos habla del significado
que la Medalla Belisario Domnguez,
otorgada por el Senado de la
Repblica, tiene para l. Tambin nos
platica de su incursin al gnero de la
novela histrica.
ngeles Luna Periodista
www.educacionyculturaaz.com 51

los agentes de migracin. Creo que uno de ellos
le pregunta:
- De dnde viene usted?
- De Sabhin, respondi el joven, porque as se
llamaba su pueblo.
- Ah, entonces, dijo uno de los agentes es
de los Sabines. S, s, de los Sabines.
Este combatiente se cas con una descen-
diente de don Joaqun Miguel Gutirrez, el h-
roe mximo de Tuxtla Gutirrez, y es el padre
del gran poeta internacional Jaime Sabines, uno
de esos que nacen cada quinientos aos.
al: Su colega Marco Antonio Campos ha escrito
que su novela, dividida en cuatro tomos Las
grandes lluvias (2005), Tocar el fuego (2007),
Sobre la tierra (2012) y Viento del siglo (2013),
adems de una saga familiar resulta una saga
histrica chiapaneca, podra instruir desde la
geografa de Chiapas hasta los hechos polticos
que ahora ya se han vuelto historia.
ez: La primera vez que pens que deba escribir
una novela, era evidente que sera acerca de mi
familia, pens que se iba a llamar Viento del si-
glo, y que iba a ser una sola novela, no cuatro. La
primera vez que habl de ella como un proyecto
fue en Pars en 1967 con Enrique Flores Cano
52 revista az
Garca Mrquez un da me dijo:
Eraclio, he sabido que ests
escribiendo una novela histrica,
ten mucho cuidado con tus
fuentes, puedes imaginar lo
que quieras, pero los pilares en
los que se apoya, deben estar
firmemente sujetos a la verdad
histrica, porque si no, cualquier
tonto te la derriba.
y su esposa, pero la comenc en 2000. Imag-
nese, cuntos aos pasaron! Le estuve dando
vueltas en mi cabeza para escribirla. En ese ao
fui nombrado embajador en la unesco en Pars,
tena yo mucho tiempo libre y dije: ste es el
momento.
Garca Mrquez un da me dijo: Eraclio, he
sabido que ests escribiendo una novela histri-
ca, ten mucho cuidado con tus fuentes, puedes
imaginar lo que quieras, pero los pilares en los
que se apoya, deben estar firmemente sujetos a
la verdad histrica, porque si no, cualquier ton-
to te la derriba.
Fotos: Cuartoscuro.

al: Qu tan arduo fue el trabajo de inves-
tigacin de esta novela histrica, que hoy se
propone como libro de texto para su natal
Chiapas?
ez: A m siempre me ha interesado la histo-
ria y mi biblioteca particular est formada en
gran medida por esos textos y, por supuesto,
de historia de Chiapas. Es importante dar a
conocer bien su historia, pero sin abrumar
al lector con datos, sino que stos aparezcan
lentamente.
En ella puse a mi familia el apellido Urbina
para evitar que el resto de los Zepeda empeza-
ra a opinar: No. Laco no es as. Todo mundo
sabe que los Urbina son los Zepeda. El primer
personaje es mi bisabuela que tena una perso-
nalidad muy fuerte. Ella fue la que cambi la
C ULTURA
CULTURA
C por la Z de Zepeda, porque ella, como
dice la novela, tena relaciones psimas con el
padre; el padre era un abusador y cuando rom-
pi con l dijo: Nunca ms Cepeda con C
de caca, de ahora en adelante Zepeda con Z
de , que significa libertad en griego.
Sobre esta novela, que cuenta tambin so-
bre la participacin de los chiapanecos en la
Batalla de Puebla en la que combati su
abuelo y otros hechos polticos y sociales
que han marcado la historia de Chiapas, toda-
va no se tiene claro su impacto por lo reciente
de su publicacin, pero estamos seguros que
dejar huella en la literatura mexicana.
En la prxima entrega, Eraclio Zepeda, ha-
blar sobre la cultura de Mxico y sus viajes
por el mundo.
www.educacionyculturaaz.com 53
 Miguel Barberena

Conversacin
en el
Cordano
SANTIAGO RONCAGLIOLO

S
upe de Santiago Roncagliolo en la Feria
del Libro de Guadalajara de 2005, dedica-
da al Per. Vena con el equipo nacional
de literatura de su pas. Traa bajo el brazo
una novela breve, Pudor, retrato secreto
de una familia limea. Tena entonces 30
aos y era una promesa literaria del Per,
junto a Fernando Iwasaki, Alonso Cueto y otros.
Se consolid en 2006 al ganar el premio Alfa-
guara con Abril rojo, un thriller poltico situado en
el Per del ao 2000, mismo de la tercera reeleccin
del presidente Alberto Fujimori.
En su nueva novela, La pena mxima, Ronca-
gliolo repite la exitosa frmula de la anterior: un basurero sobre todo cuando el pas entero est
thriller poltico, pero ahora en el Per de 1978, tam- concentrado en el mundial de futbol en Argentina.
bin poca de elecciones, en este caso los primeros De los botines de Cubillas, Oblitas y Chumpitaz, la
comicios democrticos, luego de diez aos bajo el seleccin peruana tiene una actuacin sobresalien-
rgimen de los Gobiernos Revolucionarios de las te: en la fase de grupos derrota a Escocia, empata
Fuerzas Armadas. con Holanda, golea a Irn. Luego va contra Brasil,
La pena mxima es la precuela de Abril rojo: Polonia y a una sospechosa derrota de 6-0 contra
el mismo protagonista, el fiscal investigador F- Argentina Durante esas semanas, el pas entero
lix Chacaltana Saldvar; la misma ciudad de Lima no piensa ms que en futbol, hipnotizado ante el te-
(ese mar gris bajo ese cielo color panza de burro), levisor, pero hay otros que aprovechan el momento
pero 22 aos atrs, el mismo trasfondo de poltica para cometer crmenes.
y suspense criminal. En manos de Chacaltana, nico peruano al que
En 1978, cuando empieza la historia, Flix era no le interesa el Mundial, el hilo de la infraccin
apenas asistente de archivo en el stano del Palacio menor lleva a una red criminal de trfico de infan-
de Justicia, un tmido tinterillo del poder judicial, tes, robados a madres subversivas argentinas, que
pero ya con el orden y el olfato que lo convertirn, despus se darn por desaparecidas.
22 aos despus, en fiscal investigador. Son aos de dictaduras militares en el cono sur,
Un da, cae en el escritorio del asistente de ar- de los Videla y Pinochet, de la Operacin Cndor,
chivo la denuncia de una infraccin migratoria entre varios gobiernos de la regin contra comunis-
menor, que en otras manos hubiese ido a parar al tas y otros montoneros.

54 revista az
 HALL

GOS

As explica la Operacin Cndor desde el lado andino, mucho ms efectivo que nuestro Servicio de
peruano el almirante Carmona, por otra parte im- Inteligencia, tal como le dice el almirante.
plicado hasta el cuello en la red de adopciones ilegales: Flix aprende dos o tres cosas sobre el amor y las
mujeres, porque La pena mxima es tambin la nove-
Los argentinos venan a buscar a sus terroristas, los la de la educacin sentimental de Flix, dividido entre
localizaban y se los llevaban. En agradecimiento, sa- una madre catlica y castrante; Cecilia, su novia cursi
caban del pas a algunos de los nuestros durante las de manita sudada, y la pulsacin ertica que le pro-
elecciones. Nada del otro mundo Ellos tienen su voca la misteriosa y bella Susana Aranda. Nunca antes
mundial de futbol y nosotros las elecciones. haba hecho dao a nadie, pero aqu se descubre capaz
de matar. He envejecido 20 aos en un par de das,
La improvisada, pero persistente investigacin de resume Flix, ya menos inocente.
Flix conduce al submundo de los izquierdistas y de Los episodios domsticos de la vida de nuestro
los militares que luchan a muerte contra ellos. Con Gutierritos limeo dan pie a una comedia de folle-
todo y una visita a la Escuela de Mecnica Militar de tn, que tan bien se da en los escritores peruanos, por
Buenos Aires, centro de tortura y desapariciones del ejemplo a Mario Vargas Llosa en La ta Julia y el escri-
rgimen argentino. bidor.
Es un submundo de infiltrados, informantes, agen- Citar a Vargas Llosa es obligado en el caso de Ron-
tes dobles y traiciones triples: cada uno juega su propio cagliolo, el heredero ms visible del estilo novelstico
partido. del Premio Nobel peruano. Es tal su deuda con el autor
Por aqu deambulan Joaqun Calvo, maestro en la de Conversacin en la catedral, que el (sub) ttulo de
universidad de Lima, investigador de movimientos La Pena mxima podra haber sido, en guisa de ho-
revolucionarios y estrategias de seguridad; su padre, menaje, Conversacin en el Cordano, por el nombre de
Gonzalo, combatiente comunista en la guerra civil es- la cntrica cantina limea en la que Chacaltana y su
paola, de los que an recordaban que la legin area amigo Joaqun Calvo se renen a jugar ajedrez y beber
que bombarde Barcelona se llamaba Cndor, y Su- chicha.
sana Aranda, la rubia y trgica esposa del almirante En qu momento se haba jodido el Per?, se
Carmona, pero amante a la vez de un subversivo preguntaba Vargas Llosa, desde las primeras lneas de
como Joaqun y amor platnico del joven Flix Cha- Conversacin en la catedral, publicada en 1969.
caltana. Este pas no tiene solucin, le hace eco
Intervienen asimismo lvarez y Uran- su discpulo Roncagliolo, todos estos aos
ga, barbones camaradas marxistas o al despus, en las pginas finales de la buena
menos eso es lo que parecen porque en novela de suspense, poltica y futbol que es
el mundo de Roncagliolo uno nunca sabe, La pena mxima.
algo siempre est fuera de sitio.
Flix comprende que enfrenta algo mu- La pena mxima
cho ms grande que l. Se ve como un ton- Santiago Roncagliolo
to que se ha credo agente secreto, un 007 Alfaguara 2014 388 pp.

www.educacionyculturaaz.com 55
 A prender un idioma es un proceso
enriquecedor que nos permite el
desarrollo personal ya que es mu-
cho ms que un cdigo. El idioma es la casa
de nuestra alma, representa a nuestra gente,
tradiciones y la manera de ver el mundo. Los
beneficios de aprender una segunda lengua
son innumerables y consideramos que uno
de los ms importantes es que nos permite
enriquecer nuestra cultura, lo cual nos da la
oportunidad de crecer como seres humanos.
En este ensayo subrayamos el valor y la belle-
za de las lenguas y enfatizamos la importancia
de promover y preservar idiomas en peligro
de extincin, por ejemplo, los indgenas en
Mxico. Tambin remarcamos que el proceso
de aprendizaje de una segunda lengua (del
italiano en el contexto mexicano, como un
ejemplo) debe considerar tanto el idioma y
cultura nacional como la extranjera. Para ilus-
trar de forma clara el objetivo de este escrito
presentamos una breve actividad que muestra
que es posible ensear y aprender un idioma
considerando la lengua y cultura del estudian-
te como punto de partida.

LAS LENGUAS
SON AMIGAS,
NO ENEMIGAS
REPENSAR A
DON ITALIANO
(1 parte)

Karla Berenice del Carpio Ovando

Universidad de Alberta, departamento de
Lenguas y Estudios Culturales.
delcarpi@ualberta.ca

Perla Shiomara del Carpio Ovando

Universidad de Guanajuato,
campus Celaya-Salvatierra,
departamento de Estudios Sociales
56 revista az pdelcarpio@ugto.mx
 AlmaMater
Estudiantes de espaol
como lengua extranjera
Fuente: Archivo
personal de las autoras
(2011).
INTRODUCCIN
Mxico es un pas con mucha diversidad lin-
gstica y cultural, debemos aprovecharla en
beneficio de nuestro aprendizaje. La siguiente
presentacin tiene como objetivo enfatizar
que todas las lenguas son importantes y me-
recen el mismo respeto. Podemos promo-
ver dicha idea durante el aprendizaje de una
segunda lengua, por ejemplo, del italiano. El
aprendizaje de este idioma es un proceso en-
riquecedor en el cual la lengua materna (l1) y
la cultura del alumno desempean un papel
importante en el proceso de aprendizaje de la
lengua meta, es por ello que deben ser valo-
radas y respetadas. Adquirir un segundo idio-
ma (l2) no implica poner en riesgo la l1 del
estudiante para favorecer o privilegiar la l2.
El docente puede demostrar a travs de
sus mtodos de enseanza que ambas len-
guas y culturas pueden ser amigas y con-
vivir en el saln de clase, el cual debe ser
un lugar donde el alumno se sienta respeta-
do e integrado y no aislado. Recordemos
que la escuela es una institucin social y que
la educacin es un proceso social (Dewey,
Tsotsil
Poema tsotsil escrito
A tane u naajil a pixn
por Cocom (s.f., citado
por Nadal, 2006, p. 164).
Tumen ti kuxaan a laatsiloob.
Tie uuchben xaanilnaaj,
U kasal a kaajtalil
Ku paatal a tan
Le beetike,
Maa uoktik u kimil a winklil
Mix a yoktik u kimil a pixn.
A winklil,
Mantadz ku paatal tiu yich a palal:
A pixane
Mandatz ku lembal ti xux ek o ob.
1897), por lo tanto los idiomas pueden usar-
se como herramienta para unir a las perso-
nas en vez de dividirlas.
El italiano es amigable, amable y caris-
mtico. Es por ello que en esta ponencia lo
llamamos Don Italiano ya que posee muchas
cualidades que podemos aprovechar para
que el aula se transforme en una verdadera
comunidad. Si al estudiante se le da la opor-
tunidad de estar conectado con su lengua
y cultura de origen, podemos ayudarle a que
sus actitudes hacia la l2 sean positivas y que
se sienta parte de la comunidad. Para con-
cluir, daremos ideas de las actividades que el
docente puede realizar en clase para conectar
ambas lenguas y culturas y mostrar por qu
Don Italiano es un buen amigo para todos.
Comencemos el anlisis con un poema in-
dgena tsotsil para recordar el valor y la belleza
de las lenguas y despus contextualizar, de for-
ma general, la importancia de promover y pre-
servar lenguas minoritarias como es el caso de
las lenguas indgenas en Mxico. De esta ma-
nera podremos llegar al tpico de las segundas
lenguas centrando la atencin en el aprendiza-
je del italiano en el contexto mexicano.
Espaol
Tu idioma es la casa de tu alma
Ah viven tus padres y tus abuelos.
En esa casa milenaria,
hogar de tus recuerdos,
permanece tu palabra.
Por eso,
no llores la muerte de tu cuerpo
no llores la muerte de tu alma.
Tu cuerpo
permanece en el rostro de tus hijos;
Tu alma
estremece en el fulgor de las estrellas.
www.educacionyculturaaz.com 57
 LAS LENGUAS SON AMIGAS NO ENEMIGAS: REPENSAR A DON ITALIANO
LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS
Como bien lo menciona el poema, la len-
gua es la casa de nuestra alma y uno de los
elementos que nos otorga identidad. La lengua
tiene diferentes funciones, una de las ms im-
portantes es que nos permite comunicarnos y
expresar nuestros pensamientos y emociones
(Kumar, 2013). Todas las lenguas poseen una
belleza excepcional, adems de que son un
museo vivo, un monumento de cada cultura
(Nettle y Romaine, 2000, p. 14). Si la diversi-
dad lingstica de nuestra nacin se esfumara
sera una prdida significativa para cada uno
de nosotros. Podemos hacer algo para preve-
nir esta desaparicin. Perder un idioma signi-
fica que tambin perdemos la cultura de sus
hablantes y el conocimiento de sus ancestros
(Daniels-Fiss, 2008). Esta es una de las tantas
razones por las que es importante preservar y
promover las lenguas y, especialmente, las
minoritarias.
Mxico es uno de los pases de Amrica nuestra imagen personal e identidad sociocul-
Latina en el que puede verse claramente la di-
versidad lingstica y cultural ya que, como
menciona Chacn (2005), el pas cuenta con
un nmero significativo de pueblos origi-
narios.
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS Y SUS LENGUAS
Rippberger (1992) argumenta que todas las
lenguas y sus hablantes son valiosos y merecen
respeto porque contribuyen a la riqueza cul-
tural de su nacin. Nadie tiene el derecho de
apartarnos de nuestra lengua materna porque
a travs de ella llegamos a conocer, represen-
tar, nombrar y actuar en el mundo (McCarty,
2003, p. 148). Se trata de uno de los elementos
que define nuestra identidad cultural por ser
la base del pensamiento y la comunicacin
(Vygotsky, 1978). Como argumenta Fishman,
somos nuestro idioma y no podemos separar
lo que decimos, la forma en cmo lo decimos
y quines somos.
Recordemos que las lenguas comparten
similitudes, pero tambin diferencias, repre-
sentan distintas realidades y no siempre es
posible traducir completamente de un idioma
a otro. Una caracterstica de algunas lenguas
originarias es su oralidad la cual ha sido em-
pleada para transmitir historias, canciones y
cuentos tpicos a otras generaciones. Existen
58 revista az
lenguas indgenas que cuentan con un siste-
ma de escritura, sin embargo, comnmente
no es as. Por esta razn, consideramos que es
importante que nuestras lenguas originarias
tengan un papel ms activo en el plano escrito,
por ejemplo, en las escuelas bilinges en zonas
indgenas del pas. De esta forma podramos
contribuir a su revitalizacin y fortalecimiento
y los estudiantes que asisten a este tipo de es-
cuelas estaran expuestos con mayor frecuen-
cia a su lengua materna (l1) y al espaol (l2).
LA LENGUA Y LA CULTURA
Cuando aprendemos nuestra lengua materna
nos hacemos parte de una cultura que influ-
ye significativamente en cmo percibimos el
mundo y la visin que construimos de ste.
Cuando percibimos que nuestra cultura y len-
gua son valoradas por los dems, que se les
reconoce como legtimas y valiosas en los con- La escuela es
textos sociales en los que nos desenvolvemos, una institucin
social y la
tural son de orgullo y confianza (Galdames, V.,
y Walqui, A. y Gustafson, B, s.f.). La escuela es
educacin es un
fundamental en nuestra vida ya que, adems proceso social,
de nuestra familia, es el principal contexto en por lo tanto los
el que interactuamos, consolidamos nuestra idiomas pueden
identidad y la enriquecemos. Por ello, insis-
timos en la importancia de considerar tanto
usarse como
la lengua materna del alumno como la len- herramienta
gua meta en su proceso de aprendizaje. para unir a las
personas en vez
LA ENSEANZA Y
EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
de dividirlas.
La adquisicin de otro idioma nos ayuda a
tomar una profunda conciencia sobre la dife-
rencia lingstica y cultural y al mismo tiempo
nos sirve como puente para salvar las diferen-
cias que nos separan (The Report of the lsa
Foreign Language Review Committee, 2004).
Tristemente en algunos contextos se ha
concebido a la diferencia lingstica y cultural
como un problema y se ha usado para sepa-
rar a las sociedades. Opinamos que es posible
usar dicha diversidad para unir a la gente, por
ejemplo, a travs de programas bilinges en
comunidades indgenas en Amrica Latina en
los que tanto el espaol como la lengua origi-
naria se usen como medios de instruccin en
lugar de solamente favorecer al castellano (Del
Carpio, 2012).
 AlmaMater
Vivimos en un mundo moderno y cam-
biante que nos exige actualizarnos y adquirir
nuevos conocimientos para responder a las
necesidades de nuestra sociedad. Aprender
un idioma nos ayuda a estar mejor prepara-
dos para enfrentar nuestra realidad y nos abre
las puertas para participar en otras sociedades
parecidas o diversas a la nuestra (en socieda-
des multilinges, por ejemplo).
Hay diferentes motivos por los cuales se
decide tomar un curso de lengua extranjera.
En algunos casos es un requisito, por ejem-
plo, a los alumnos de licenciatura en Mxico
se les exige tomar cierto nmero de semes-
tres del idioma ingls para graduarse. No
obstante, tambin hay alumnos que estudian
otro idioma porque les gusta, les interesa y
tienen motivacin para hacerlo ya que quie-
ren viajar, estudiar o laborar en el extranjero
y expandir su red social. En fin, conocen los
Es importante beneficios que tiene aprender ingls u otra
que nuestras lengua.
lenguas Basndonos en comentarios de muchos
estudiantes de italiano, nos atrevemos a de-
originarias cir que este idioma se estudia la mayora
tengan un papel de veces por iniciativa propia, por piacere
ms activo en (por gusto o placer), por curiosidad, por su
el plano escrito, belleza, porque suena bonito, por su similitud
al espaol, por la cultura, la comida, etctera.
por ejemplo, El italiano, al igual que todos los idiomas,
en las escuelas es bello porque una lengua no solamente es
bilinges en un cdigo o un conjunto de palabras. Cuando
zonas indgenas hablamos de lenguas tambin nos referimos a
sus hablantes.
del pas. El gusto por un idioma es cuestin de
preferencias, lo cual es vlido y positivo, pero
recordemos que ninguna lengua es inferior
lingsticamente. Esta idea vale la pena trans-
mitirla en nuestra clase.
En uno de nuestros cursos de espaol
como segunda lengua en el contexto cana-
diense, el primer da de clase preguntamos
a los estudiantes por qu lo estudiaban y uno
de nuestros alumnos respondi: Estudio es-
paol porque me encanta, porque es el idioma
ms bonito del mundo, amo el espaol. S, el
ingls es mi lengua materna, pero es horrible.
No me gusta, es fro.
Seguimos escuchando respetuosamente
las diferentes respuestas y no contradecimos
ninguna, al final del cuestionamiento men-
cionamos: Agradecemos que hayan decidido
tomar el curso de espaol. Nos gusta mucho
su entusiasmo y motivacin hacia l. Estamos
seguras de que ser un excelente curso. S, el
espaol es idioma agradable, as como el in-
gls. Recordemos que el ingls es un idioma
que nos abre las puertas a muchas oportu-
nidades y que en algunos casos es el idioma
de algunos de nuestros familiares y amigos,
verdad? Hablar de una lengua es hablar de
personas y, lingsticamente, todos los idio-
mas son bellos y merecen nuestro respeto.
A travs de nuestros mtodos de ense-
anza promovimos esta idea y al final del
curso repetimos la misma pregunta: Chicos,
por qu estudian espaol? Con mucha cu-
riosidad por saber en especial lo que pensaba
el alumno que dijo que su lengua materna
era horrible y esta vez respondi: Estudio
espaol porque me encanta, porque aprendo
mucho, porque ahora s cosas culturales que
no saba y ahora hasta me gusta mi propio
idioma, el ingls. Me gusta porque represen-
ta a mi gente.
Fue interesante ver que la clase de espaol
no solamente reafirm su gusto por la segun-
da lengua sino que tambin influy positiva-
mente en su opinin hacia su lengua materna.
Ahora, su actitud era positiva y de respeto.
Como suele decirse popularmente: Matamos
dos pjaros de un tiro.
Insistimos, la lengua y el aprendizaje de sta
deben ser una herramienta para el desarrollo
personal y progreso social. Conocer y usar una
l2 debe implicar cambios positivos en nuestra
vida, adems de modificar ciertas percepcio-
nes que tenemos de los dems. El proceso de
enseanza y aprendizaje de un idioma es en-
riquecedor tanto para el docente como para
el alumno porque ambos salen ganando, es
decir, ambos aprenden y se benefician. Apren-
der es ampliar nuestros horizontes y respetar
las diferencias lingsticas y culturales de
los dems.
Fotos: Cuartoscuro.
www.educacionyculturaaz.com 59
 Experimentos
para iniciar a los
alumnos en la ciencia
E
xperimentos simples para enten-
der una Tierra complicada (www.
geociencias.unam.mx/geocien-
cias/experimentos/experimentos.
html) es un portal del Centro de Geocien-
cias de la Universidad Autnoma de Mxico
(unam) en el cual los docentes de educacin
bsica pueden encontrar una serie de libros
de gran utilidad para llevar a cabo proyectos
y experimentos con sus alumnos de forma
sencilla y prctica, utilizando materiales muy
fciles de conseguir.
Los libros forman parte de una serie
temtica-didctica de siete ejemplares que
abarcan fenmenos de la vida cotidiana que
se observan en nuestro planeta. En cada uno
de los ejemplares se proponen actividades
experimentales para que los estudiantes ex-
ploren los elementos necesarios para la for-
macin de un arcoris, estudian la presin at-
mosfrica, el clima, los ocanos y continen-
tes, adems, estn al tanto de las nociones
generales del fenmeno de la luz y el color.
HABILIDADES CIENTFICAS
DESDE TEMPRANA EDAD
Desde hace siete aos la responsable de este
proyecto de divulgacin cientfica es Susana
60 revista az
Alaniz lvarez, investigadora del Centro
de Geofsica de la unam, quien destaca que
esta coleccin est sustentada en la lista de
los Diez experimentos ms bellos de la his-
toria, publicada en la prestigiosa revista
Physics World en el ao 2002. A su vez, este
programa le permiti a la acadmica realizar
un estudio para determinar si son las nias o
los nios los que tienen un mejor desempeo
en las ciencias.
La investigadora rememora que en 2008,
con motivo del Ao Internacional del Plane-
ta Tierra, se emprendieron muchas activida-
des de difusin. En Quertaro, Guanajuato y
Coahuila se impartieron talleres de ciencia a
2 mil 800 maestros de educacin bsica para
que reprodujeran los experimentos en el aula.
Las diferencias entre nias y
nios son poco significativas.
Las nias aventajan a los nios
en ciencias en 4, pero en 5
y 6 grados, no sucede as. El
rendimiento de las nias decrece
una vez que pasan a la pubertad.
 Ciencia y Tecnologa
Los libros se proporcionaban a quienes los
solicitaran, pero principalmente a docentes
desde el nivel preescolar hasta bachillerato.
Para 2010, en cada libro se anex un cues-
tionario que los profesores y sus alumnos
tenan que contestar antes y despus de los
experimentos.
LAS NIAS O LOS NIOS?
QUINES TIENEN MEJOR
DESEMPEO EN LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Susana Alaniz lvarez explica que este es un
estudio de inters mundial y se realiz por-
que la mayor parte de los investigadores en
ciencias exactas son hombres y nosotros
queramos investigar quin se desempe-
aba mejor. La muestra incluy alumnos
de 4, 5 y 6 grados de escuelas primarias
pblicas de los estados de Guanajuato y de
Fotos: Cuartoscuro.
Silvia Ruiz Periodista.
Quertaro, en su mayora ubicadas en zonas
rurales y unas cuantas ciudades, de los cuales
270 eran nias y 277 nios. Para efectos de
cuantificacin, se consider la relacin entre
el nmero de resultados favorables contra los
desfavorables, entre nios y nias.
Los resultados establecen que las diferen-
cias entre nias y nios son poco significati-
vas. Entre otros aspectos, la coordinadora del
proyecto Experimentos simples para enten-
der una Tierra complicada destaca que las
nias aventajan a los nios en ciencias en 4,
pero en 5 y 6 grados, no sucede as. Con-
sideramos que el rendimiento de las nias
decrece una vez que pasan a la pubertad, que
en general es a los 10 aos, mientras que los
nios lo hacen hasta dos aos despus. Sin
embargo, para poner a prueba esta hiptesis
hace falta hacer un seguimiento de desem-
peo escolar a nios y nias de secundaria,
concluye.
www.educacionyculturaaz.com 61
 VOZ
REUNIN PEA NIETO-OBAMA:
OPORTUNIDAD EN UN
DILOGO SIN NOVEDADES
JAVIER URBANO REYES
s comn afirmar que las reunio-
E nes que realizan los presidentes de
Mxico y Estados Unidos carecen
salvo factores inesperados de
alguna sorpresa: ratificar, corro-
borar, insistir en el fortalecimiento de las rela-
ciones bilaterales. Esta dinmica quiz puede
explicarse por el hecho de que los temas de la
agenda tienen tal peso, que queda poco o nulo
espacio para la novedad. Sin embargo, parece
que contra los pronsticos ha emergido un
asunto novedoso que se relaciona con un tercer
actor que, de una u otra forma, vincula a un ve-
cino: Cuba.
Un repaso a los temas analizados entre el
presidente Enrique Pea Nieto y Barack Oba-
ma, da cuenta de lo que ya se esperaba de la re-
62 revista az
unin. Un dilogo sobre la seguridad, la lucha
contra el narcotrfico y el doloroso asunto de
Ayotzinapa, que penosamente tiene a Mxico
en el candelero de los medios globales; en se-
gundo lugar se debati sobre las perspectivas
en la relacin econmica binacional del pas
y sobre los avances en la modernizacin de la
infraestructura que buscara agilizar este inter-
cambio cuyo monto se ubica por encima de los
500 mil millones de dlares.
Sobre el tema de la migracin, Pea Nieto
felicit a Obama por lo que llam una accin
audaz e inteligente, pero obvi cuestionar
todas las dudas que su accin ejecutiva des-
pierta (porque no se ha dicho claramente a la
opinin pblica): por qu la accin es temporal,
por qu no se garantiza un permiso definitivo
Fotos: Cuartoscuro.
a los inmigrantes elegibles y mucho menos por
qu no se establece una va certera para acceder
a la ciudadana.
La medida ejecutiva de Obama puede ser
audaz si la asumimos como una accin en un
contexto desfavorable, por ejemplo y por slo
citar dos circunstancias este mes Obama ini-
cia su administracin con el dominio absoluto
del Partido Republicano en ambas cmaras; y
en segundo lugar, el actual inquilino de la Casa
Blanca tiene uno de los niveles de aprobacin
ms bajos de toda su administracin. En resu-
men, parece que esta felicitacin tiene ms de
cortesa que de objetividad.
Sin embargo, en medio de esta falta de no-
vedades, aparece en el dilogo entre estas dos
naciones el tema de Cuba. Como es sabido, en
semanas recientes se anunci un cambio en el
dilogo/tensin que mantena al rgimen de
Ral Castro con Washington. La medida parece
que se escogi midiendo los tiempos polticos y
los cambios demogrficos.
En el primer caso, y sabiendo que un presi-
dente de la Unin Americana busca inscribir su
nombre en la historia en su segundo mandato
(la primera gestin es para asegurar la segunda,
por supuesto), la administracin Obama dio un
paso slo concebible si se atiende a los cambios
generacionales, de en los que se origina la razn
demogrfica.
Hace una dcada hubiera sido inconcebible
lanzar una iniciativa de descongelamiento de re-
Coordinador del Programa de Asuntos Migratorios de la Universidad Iberoamericana y profesor
e investigador del Departamento de Estudios Internacionales de la misma institucin.
laciones con Cuba por el poder de la dispora
cubana en Florida, pero hoy est madurando
una generacin de hijos de este exilio que no
vivi el desplazamiento y que ve en el cambio
de relaciones un nivel de riesgo muy bajo; y s,
posiblemente, la creacin de nuevos escenarios
de oportunidad.
En este contexto, el presidente de Estados
Unidos considera a Mxico como clave en la
promocin de los cambios en la isla, por lo que
la respuesta del mandatario mexicano ha sido
de disposicin a acompaar el proceso de di-
logo bilateral.
En estas consideraciones, Cuba aparece
como un activo, pero tambin como riesgo para
la diplomacia mexicana. Si se aprovecha esta
ventana de oportunidad el pas puede ser pro-
tagonista de un aterrizaje fluido en estas nuevas
relaciones, si mantiene independencia y asume
una posicin proactiva; si toma el papel de mo-
dulador, de intermediacin y acompaamiento,
lo que podra recuperar parte del prestigio per-
dido en poltica exterior.
Pero hemos de advertir que el riesgo es que
avale medidas de fuerza de Estados Unidos ha-
cia el rgimen cubano, lo que dara argumentos
a quienes ven algn tipo de vasallaje en la diplo-
macia mexicana frente a la Unin Americana.
Los siguientes meses dirn qu camino elige el
gobierno del presidente Pea Nieto.
www.educacionyculturaaz.com 63