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C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
EN
ARTE CON ESPECIALIDAD
EDUCACIN
SECUNDARIA
ESPECIALIZADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos
de nuestras Escuelas Secundarias
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del ciclo lectivo 2014, les hicimos llegar un
primer documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que formarn la propuesta formativa del nivel secundario en la Provincia de
Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Artstica Especializada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Arte con Especialidad como
oferta educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Comisin Curricular Mixta
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SUTE
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INDICE
ENCUADRE GENERAL 11
Estructura Curricular 30
Formacin General 40
Lengua 40
Matemtica 70
Lenguas Extranjeras 88
Comunicacin 215
Formacin Especfica Bachiller en Artes Visuales con Especialidad 239 Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015-
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
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ENCUADRE GENERAL
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. i) i)
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i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde con
los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
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Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
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condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
La obligatoriedad consiste en garantizar que los estudiantes no slo ingresen, permanezcan
y egresen, sino que vivan una trayectoria escolar relevante en un ambiente de cuidado y
confianza en sus posibilidades. En estrecha concordancia, la inclusin educativa significa
promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes, respetando la singularidad de
cada uno y comprometindose a asegurarles las condiciones pedaggicas que hagan posible
su escolaridad.
En el marco de la poltica educativa nacional, y como parte de la concrecin de los
acuerdos federales, la Provincia de Mendoza ha generado dispositivos jurisdiccionales de
abordaje institucional que atiendan a los objetivos establecidos por la ley y, al mismo tiempo,
se contextualicen en la realidad local permitiendo potenciar las instancias de intervencin para
la construccin de una escuela secundaria que responda a las demandas sociales, polticas e
histricas del momento.
A partir del ao 2010, el estado provincial impulsa la construccin y consolidacin del marco
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poltico educativo en las escuelas de la provincia, con instancias en las que cada institucin
educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
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CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Conocimiento
El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
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La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura
para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
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realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
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ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la provincia de Mendoza estructura la Educacin
Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de dos aos de
duracin ; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para las ofertas de
Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res. CFE N 111/10,
120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria Tcnico Profesional (Res.
CFE N 47/08 y 229/14).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose de
los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como para su
participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los aprendizajes
considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo abordaje se inici
en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada especialidad. Se trata
de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes en la educacin secundaria de
ningn ciudadano argentino y que se consideran parte indispensable de su formacin social y
propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General, incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar el
conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y tambin a
los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de formacin comn
de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas educativas del Nivel
en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una de las orientaciones y
modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el
ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica, posibilita ampliar la Formacin General en el Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
campo de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran. En este campo y
teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas educativas del nivel, se podr
identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin Tcnico Profesional Especfica y la
Formacin Artstica Especfica.
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orienta-
cin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
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En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes especialidades para la definicin de las ofertas educativas de
la Educacin Secundaria de Arte con especialidad:
mltiples facetas del conocimiento, que apele a sus diversas herramientas y aplicaciones, que
promueva el desarrollo de todos los aspectos de los sujetos, entre sujetos y en situacin.
En el Ciclo Orientado la enseanza de las disciplinas y reas que componen la Formacin
General comn, deber organizarse para abordar -toda vez que sea posible- temas y problemas
relativos a la orientacin.
Dicha formacin, general y comn, posibilitar a los estudiantes recorrer las construcciones
tericas y las prcticas de produccin de conocimientos propias de: la Lengua y la Literatura,
la Matemtica, las Ciencias Sociales y entre ellas, la Historia, la Geografa, la Economa-,
las Ciencias Naturales -y entre ellas, la Biologa, la Qumica y la Fsica-, la Formacin tica y
Ciudadana y las Humanidades, la Educacin Fsica, la Educacin Tecnolgica, la Educacin
Artstica, y las Lenguas (clsicas, regionales, de herencia, extranjeras).
El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir, acrecentando
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y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
Las Secundarias de Arte con Especialidad, inician la Formacin Especfica en el Ciclo
Bsico con la presencia de dos espacios curriculares por ao. Esos espacios, relacionados con
el conocimiento del lenguaje y la produccin, garantizan un corpus de saberes indispensables
como plataforma posibilitadora de los aprendizajes especficos que se desarrollan a lo largo del
trayecto formativo.
En el marco poltico educativo presentado, la propuesta formativa del Ciclo Bsico y del
Ciclo Orientado prev una organizacin en espacios curriculares por ao de escolaridad: 1, 2,
3, 4 y 5. Cada espacio curricular se presenta con una carga horaria semanal regular, tiene
una extensin anual y puede adoptar diversos formatos curriculares y/o prcticas inherentes a
los mismos segn se especifica en la propuesta formativa que a continuacin se explicita.
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P Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de
experiencias reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para
los sujetos.
P Movilicen el deseo de los estudiantes por aprender de manera sostenida.
P Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas.
P Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de
acceder al conocimiento.
P Agrupen de distintos modos a los estudiantes.
P Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de
profundizacin temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
P Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza
para estudiantes que presenten dificultades.
P Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer
al desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Los talleres
suman experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas
de apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimientos que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum,
tales como: Educacin Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin en Derechos
Humanos, Educacin Sexual Integral, Educacin Vial y otros que cada jurisdiccin
determine. Podrn tener un desarrollo acotado en el tiempo, planteado dentro del horario
semanal previsto para las asignaturas que interactan en la propuesta, o planteando un
corte en el dictado regular de las mismas. En principio, los estudiantes de un mismo curso
trabajan con el conjunto de los profesores que asumen la enseanza en estas propuestas.
No obstante podrn plantearse toda vez que pueda organizarse y sea consistente con los
propsitos de enseanza- agrupamientos que incluyan a ms de un curso o ao.
Jornadas de Profundizacin Temtica: constituyen instancias de trabajo escolar
colectivas en las que los profesores aportan, desde la disciplina que ensean, a la
problematizacin y comprensin de un tema de relevancia social contempornea. Las
redes sociales aportan espacios de debate, diseo, formulacin y construccin colectiva
de conocimiento. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de jornadas (entre
23
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tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a una
pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los estudiantes podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los estudiantes en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
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bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
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PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio-
tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
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unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio
REA/DISCIPLINA EN LA curricular y a la seleccin de los saberes.
EDUCACIN SECUNDARIA
de lado.
Tal desagregacin no implica secuencia sino una diferenciacin y
profundizacin de aprendizajes que se articulan e integran en
atencin al saber. Esto implica poner en foco los procesos de
desarrollo integral de los jvenes, superando la adquisicin y/o
repeticin lineal de informacin con el despliegue de estrategias
para la construccin de estructuras de aprendizaje.
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BACHILLER EN ARTE CON ESPECIALIDAD
La Secundaria de Arte con Especialidad constituye uno de las tres opciones de las
Secundarias de Arte. (Res. 111/10, 120/10 y 179/12 del CFE.)
Secundaria Orientada en Arte.
Secundaria de Arte con Especialidad.
Secundaria Artstico Tcnica.
Como toda propuesta curricular del Nivel Secundario se organiza en dos campos de
formacin:
P El campo de la Formacin General, compuesto por las disciplinas comunes para
todas las escuelas secundarias.
P El campo de la Formacin Especfica, compuesto por espacios diferenciados que
integran saberes especficos relacionados con los lenguajes artsticos, su produccin y
contextualizacin socio-histrica.
Las Secundarias de Arte con Especialidad, inicia la Formacin Especfica en el Ciclo
Bsico con la presencia de dos espacios curriculares por ao. Esos espacios, relacionados
con el conocimiento del lenguaje y la produccin, garantizan un corpus de saberes
indispensables como plataforma posibilitadora de los aprendizajes especficos que se
desarrollan a lo largo del trayecto formativo.
Esta Secundaria ofrece conocimientos artsticos de mayor grado de especializacin
en el lenguaje optado y acrecienta la carga horaria en su estructura para garantizar una
formacin artstica integral que establezca vinculaciones entre la escuela y la comunidad y
promueva en los estudiantes la indagacin sobre la identidad artstica y cultural.
Las Secundarias de Arte con Especialidad asumen las finalidades polticas que
establece la Ley Nacional de Educacin N 26.206 para el nivel secundario: la formacin
ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la continuidad de los estudios y
desarrolla las siguientes lneas conceptuales: Arte como conocimiento, Arte y tecnologa,
Arte y trabajo; Arte y continuidad de estudios.
La Educacin Artstica contribuye a la formacin de ciudadanos capaces de intervenir y
participar plenamente en la sociedad actual, en la produccin y distribucin democrtica de
bienes materiales y simblicos y en la construccin de la identidad social, cultural y poltica.
El Arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes poticas, ficcionales
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales. stos se manifiestan en
los procesos de elaboracin y transmisin como instancias de construccin simblica e
interpretativa. La produccin artstica se inscribe en un marco socio-histrico en interaccin
con otros hechos sociales, polticos y culturales. En este sentido, resulta ineludible abordar
el conocimiento de las manifestaciones esttico-artsticas en relacin a su contexto socio-
histrico. Los procesos de ideacin, composicin, realizacin como los de reflexin y
anlisis crtico contextualizado, adquieren relevancia en la construccin de la ciudadana,
la identidad cultural y la comprensin de situaciones de la vida, superando el enfoque de
mmesis y propiciando el desarrollo de la creatividad.
La vinculacin del Arte con la tecnologa involucra el anlisis de la incidencia de las
TIC en la creacin y difusin artstica permitiendo el acceso, interpretacin y apropiacin
de las propuestas artsticas con una mirada crtica contextualizada, contribuyendo a la
democratizacin de los bienes artsticos culturales.
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En relacin con el mundo del trabajo, el arte desarrolla capacidades complejas para
la resolucin de problemas aplicando el pensamiento divergente, la produccin colectiva
y el trabajo en equipo. La produccin artstica requiere sistematizacin, compromiso,
responsabilidad y autorregulacin, por eso se concibe al arte como trabajo y al artista
como trabajador.
La Secundaria con Especialidad en Arte brinda una formacin integral para la continuidad
de estudios especficos del campo artstico y para otros campos y reas profesionales.
Requiere de una organizacin curricular que contemple la vinculacin con el mbito laboral
y profesional acorde a la propuesta formativa para desarrollar procesos de produccin
individual y colectiva. Demanda una actualizacin permanente que permita abordar las
prcticas artsticas contemporneas con fuerte acento en el desarrollo tecnolgico, su
vinculacin con las industrias culturales locales y su articulacin con las producciones del
pasado, propiciando el anlisis y reflexin sobre problemticas, cambios, permanencias y
apropiaciones en diferentes contextos sociales, geogrficos y culturales.
A continuacin se desarrolla la Formacin Especfica de los Secundarios de Arte con
Especialidad correspondientes a los lenguajes/disciplinas: Artes Visuales, Msica, Teatro,
Artes Audiovisuales, Danza y Diseo en sus distintas titulaciones.
Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Visuales
Titulaciones:
Bachiller en Artes Visuales con Especialidad en Produccin - Pintura, Escultura,
Grabado, Dibujo o Cermica.
Bachiller en Artes Visuales con especialidad en Arte Pblico.
Secundaria de Arte con Especialidad en Msica
Titulaciones:
Bachiller en Msica con Especialidad en Realizacin en Vivo.
Secundaria de Arte con Especialidad en Teatro
Titulaciones:
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro y Medios.
Bachiller en Teatro con Especialidad en Teatro Popular.
Secundaria de Arte con Especialidad en Artes Audiovisuales
Titulaciones:
Bachiller en Artes Audiovisuales con Especialidad en Realizacin Audiovisual.
Secundaria de Arte con Especialidad en Danza
Titulaciones:
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN- OPCIN: PINTURA, ESCULTURA,
GRABADO, DIBUJO Y CERMICA (en Anexo I: Cermica)
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
Prcticas de Produccin
Prcticas de Produccin Lenguaje Artstico
6 Complementaria en Artes 3 4
Tridimensional Complementario
Visuales
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
Produccin de las Artes Manifestaciones Visuales y Artes Visuales e Imagen Artes Visuales y Produccin
Produccin de las Artes Visuales 4 4 4 4 5
Visuales Cultura Popular Digital Multimedial
Prcticas de Produccin
Lenguaje Artstico
Complementaria en Artes 3 4
Complementario
Visuales
31
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
32
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN ARTE PBLICO
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
Lenguaje de las Artes Artes Visuales y Contexto Artes Visuales y Contexto Circulacin y Exhibicin de las
Produccin de las Artes Manifestaciones Visuales y Artes Visuales e Imagen Artes Visuales y Produccin
Produccin de las Artes Visuales 4 4 4 4 5
Visuales Cultura Popular Digital Multimedial
Prcticas de Produccin
Composicin y Grfica Lenguaje Artstico
4 Tridimensional en el Espacio 5 4
Artstica Urbana Complementario
Pblico
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
8 8 8
33
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
34
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO POPULAR
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
35
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
36
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
2
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
Taller de Experimentacin
Taller de Fotografa e Musicalizacin y Sonorizacin
5 4 Audiovisual (Video Arte y 5
Iluminacin Audiovisual Audiovisual
Performance)
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
Formacin tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
Tecnologas de la Informacin
Educacin Tecnolgica 3 3
y la Comunicacin
Lenguaje Artstico
Lenguaje de la Danza 4 Lenguaje de la Danza 4 Danza y Contexto 5 Danza y Contexto Nacional 5 4
Complementario
37
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
38
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN FOLKLRICO Y POPULAR
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- C. Sociales: Historia-
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
Formacin tica y Ciudadana Formacin tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Tecnologas de la Informacin y
Educacin Tecnolgica 3 3
la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
Produccin en Danza 4 Produccin en Danza 4 Msica y Movimiento 4 Danza y Produccin Multimedial 4 Escenografa y Caracterizacin 4
PRIMERO h/c SEGUNDO h/c TERCERO h/c CUARTO h/c QUINTO h/c
Lengua 6 Lengua 7 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 4 Lengua y Literatura 3
Matemtica 6 Matemtica 7 Matemtica 4 Matemtica 4 Matemtica 4
Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3 Lengua Extranjera 3
Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3 Educacin Fsica 3
C. Sociales: Geografa 6 Geografa 3 Economa Social 3
Formacin tica y Ciudadana 3
C. Sociales: Historia- Formacin C. Sociales: Historia- Formacin
6 6 Historia 3 Formacin para la Vida y el
tica y Ciudadana tica y Ciudadana 3
Trabajo
Fsica 4 Qumica 4
C. Naturales 4 C. Naturales 5
Biologa 3
Produccin Artstica
Educacin Artstica(Artes Educacin Artstica(Artes
2 2 Prcticas Artsticas 3 Interdisciplinar (Pareja 3/3 Arte y Cultura Latinoamericana 4
Visuales, Msica o Teatro) Visuales, Msica o Teatro)
Pedaggica)
Educacin Artstica(Artes
Tecnologas de la Informacin y
Educacin Tecnolgica 3 3
la Comunicacin
PARCIAL 38 38 30 27 26
Diseo y Produccin
Produccin en Diseo 4 Produccin en Diseo 4 Diseo Grfico Asistido 6 Gestin del Diseo 4 4
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FORMACIN GENERAL
LENGUA
41
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
intencionalidad, los rasgos especficos de cada tarea del espacio Lengua es clave para lograr que
gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin: los estudiantes adquieran el hbito de la lectura y se
la vida ciudadana, el estudio y el trabajo; y los constituyan en lectores activos y autnomos. Este
soportes elegidos. hbito permite el acceso a diferentes campos de
P Propiciar espacios de participacin informacin y su respectiva comprensin. Pues leer
frecuentes, planificados y reflexivos donde es comprender y en consecuencia, esto posibilita
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y ampliar la mirada sobre la complejidad de la vida, de
productores de conversaciones, exposiciones y la sociedad y de los infinitos mundos existentes que
debates, en torno a temas vinculados con el rea, rodean a cada individuo en particular. Este espacio es
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de clave para generar en la escuela instancias de debate
elaboraciones y experiencias personales, a partir y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir
de informacin y puntos de vista provenientes de del impacto de las tecnologas digitales en los medios
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones, de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
discutiendo ideas y posicionamientos personales necesarias para poder abordar los ocanos de
y grupales, defendiendo derechos y formulando informacin a que tienen acceso los jvenes en la
propuestas. actualidad.
P Disear situaciones didcticas para que Desde esta perspectiva, la lectura se constituye
los estudiantes comuniquen e intercambien saberes en el eje central de la didctica del espacio de Lengua
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos y se convierte en el disparador que promueve la
personales y grupales, argumenten para la defensa incorporacin y apropiacin de todos los saberes en
de sus derechos y formulen propuestas superadoras. el marco de una propuesta dinmica, dialogal, abierta
P Favorecer la profundizacin y y transversal.
sistematizacin de distintas unidades y En este punto, es necesario destacar la
relaciones gramaticales y textuales, poniendo de importancia de incorporar a las clases de Lengua
relieve la importancia y utilidad de esos saberes en y Lengua y Literatura autores y obras literarias
relacin con la produccin y la comprensin de pertenecientes al campo de la llamada Literatura
textos tanto escritos como orales- en cuanto a la Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
aplicacin de diversas estrategias para la produccin los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las
de textos literarios y no literarios tomando en cuenta colecciones distribuidas por la Direccin General de
los contextos de produccin y la apropiacin del Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas
metalenguaje correspondiente. y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura
constituyen variadas y numerosas oportunidades
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE para abordar en la escuela una literatura acorde con
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del
EDUCACIN SECUNDARIA adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado se da prioridad a una
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico didctica para la formacin discursiva y lingstica de
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
de la Escuela Secundaria, con una importante los estudiantes y se analiza la lengua como un objeto
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
fundamentalmente, como un espacio formativo que atiendan a distintos contextos escolares, a la
que implique la construccin de un andamiaje diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
redefinan su presencia y se revistan de mayor tecnologas de la informacin y la comunicacin.
significatividad en la adquisicin de todos los Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
conocimientos que los estudiantes deben construir en saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
del ciclo bsico. de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
En tal sentido, la lectura es la puerta al de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
conocimiento y sin ella no hay un verdadero desarrollo saberes de cada uno de estos ejes se complejizan
que permita construir un camino de aprendizaje. La ao a ao con el propsito de procurar una creciente
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
autonoma en los estudiantes. En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
trabajada con estrategias didcticas especficas. Si deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible,
la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, activa, abierta y participativa:
la escritura se ver favorecida en cuanto a su 1- Flexible: porque debe atender a las
adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para demandas de los estudiantes y a las problemticas
propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse que hoy ingresan a la escuela y, a partir de esto,
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, armar recorridos temticos y literarios que permitan
laboral y ciudadano. dar respuesta a esas necesidades.
Cabe destacar que tanto en los espacios de 2- Activa: porque debe permitir la actuacin
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua protagnica de los estudiantes en su propia formacin
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar a partir de una resignificacin de los saberes que
las condiciones para trabajar de manera sostenida estn en juego, generando instancias en las que ellos
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos tomen la palabra.
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la 3- Abierta: porque supone la adquisicin de
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos campos del conocimiento que se abordan en los dos
claves a desarrollar en forma sistemtica durante ciclos de la Educacin Secundaria.
toda la Educacin Secundaria. 4- Participativa: porque la modalidad de taller
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el de lectura y de escritura permite que los estudiantes
Lenguaje, se considera relevante que el docente se involucren tanto cognitiva como afectivamente con
propicie la reflexin continua sobre los aspectos lo que aprenden.
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas Para finalizar, es necesario tener en cuenta que
que se susciten en el marco de las prcticas del uso a partir del uso de las nuevas tecnologas, los
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar estudiantes leen en soportes digitales y escriben en
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica forma cotidiana y natural tanto en redes sociales como
textual y oracional en forma gradual y progresiva, en blogs. Esto impacta en los modos de aprender y
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante tal sentido, es necesaria la incorporacin de nuevas
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de estrategias y metodologas con el fin de capitalizar
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva estas habilidades y aprovechar las netbooks y los
descontextualizada de las prcticas de lectura y laboratorios informticos, que cada vez cuentan con
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los mayor presencia en las escuelas de la provincia,
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir en el marco de polticas digitales que favorecen la
de los problemas de comprensin y/o produccin que adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
se presentan a la hora de leer y escribir. complejos e integrales.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
LENGUA
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Construir Construccin de significados en el Construccin de significados en el
valoraciones intercambio sistemtico de opiniones con el intercambio sistemtico de opiniones con el
mediante la docente, con sus pares y con otros docente, con sus pares y con otros
socializacin de lo miembros de la comunidad. miembros de la comunidad.
ledo.
Leer con fluidez Lectura para informar, comunicar un dato, Lectura para informar, comunicar un dato,
frente a un auditorio, confrontar opiniones utilizando recursos confrontar opiniones, divulgar temas de
en situaciones que tradicionales y audiovisuales. todas las reas y del mundo de la cultura.
den sentido a la
Lectura de acuerdos y desacuerdos
prctica.
adoptando una posicin personal o grupal
fundamentada, compartiendo la
comprensin de lo ledo.
Aplicar de manera Generacin de ideas, correccin y Generacin de ideas ms complejas,
sistemtica el reescritura de textos utilizando estrategias correccin y reescritura de textos y
proceso de de planificacin, ejecucin y control del utilizacin de estrategias de planificacin,
escritura. escrito teniendo en cuenta gnero, ejecucin y control del escrito teniendo en
destinatarios, desarrollo del tema, cuenta gnero, destinatarios, desarrollo del
organizacin de ideas e intencionalidad, tema, organizacin de ideas e
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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REFLEXIN Reconocer clases de Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos, Diferenciacin entre sustantivos, adjetivos,
SOBRE EL palabras. verbos, tiempos verbales, preposiciones, preposiciones, adverbios, conjunciones
LENGUAJE adverbios, pronombres (personales, coordinantes y pronombres; palabras
posesivos, demostrativos e interrogativos y variables e invariables, categoras
exclamativos) propios de cada texto. morfolgicas nominales (gnero y nmero) y
verbales (tiempo, modo y persona); verbos:
Identificacin de categoras morfolgicas
formas conjugadas y no conjugadas;
nominales (gnero y nmero) y verbales
identificando algunas formas de verbos
(tiempo, modo y persona), concordancia, la
regulares e irregulares en las que suele
construccin sustantiva y verbal (ncleo y
cometerse errores.
modificadores) y funciones sintcticas en la
oracin simple. Reconocimiento de concordancia, funciones
sintcticas bsicas y tipos de oraciones:
simple y compuesta.
Reconocer las Identificacin de: sinnimos, antnimos, Utilizacin de: sinnimos, antnimos,
relaciones de hipernimos, hipnimos, para ampliar el hipernimos, hipnimos, para ampliar el
significado entre las vocabulario y para inferir el significado de vocabulario y para inferir el significado de las
palabras. las palabras desconocidas. palabras desconocidas; como procedimiento
de cohesin y como recurso de estilo.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES LENGUA Y LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y
TEXTOS teatro), pertenecientes a la literatura
obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
LITERARIOS universal.
Interpretar el discurso literario a Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras
partir de sus caractersticas literarias representativas de cada poca y cultura.
distintivas y de sus relaciones con
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un
otros discursos.
determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes
entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
52
Discriminar las particularidades de Reconocimiento de los procedimientos propios de explicaciones y
los textos no literarios en cuanto a argumentaciones, tales como analogas, ejemplificaciones,
propsito, formato, recursos, entre reformulaciones, entre otras.
otros.
Diferenciacin del propsito y el sentido del uso de los recursos
explicativos y argumentativos a partir de indagaciones propias y/o
grupales.
Escribir una amplia variedad de Escritura, con la colaboracin del docente, de textos que articulan lectura
textos no literarios que se adecuen a y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes de
la intencionalidad, soporte y formato. lectura, entre otros) para registrar y reelaborar la informacin en el marco
de proyectos de estudio.
Produccin escrita -individual y grupal- de textos no literarios, con
secuencias explicativas y argumentativas, (carta del lector, artculos de
opinin, entre otros) atendiendo a la intencionalidad, los rasgos
especficos de cada gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin
y los soportes elegidos.
Escritura colaborativa en blogs y en otras redes virtuales, en diarios y
revistas escolares y comunitarias, entre otras.
Utilizar adecuadamente los recursos Conocimiento de diversos recursos discursivos adecuados al gnero, al
REFLEXIN SOBRE Conocer el origen y el proceso de Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos
EL LENGUAJE constitucin del espaol como relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:
lengua romance. aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
54
Reconocer en las oraciones las Identificacin y clasificacin de las proposiciones subordinadas, sus
subordinadas, sus funciones funciones sintcticas, del modo en que aportan, completan y especifican
sintcticas y el modo en que aportan, informacin.
completan y especifican informacin
Utilizacin de las proposiciones subordinadas adjetivas en descripciones
en la comprensin y produccin de
de objetos o sujetos; y de las sustantivas en la transformacin de
textos.
dilogos en relatos en la escritura de textos.
Aplicacin adecuada de proposiciones subordinadas adverbiales
(causales, concesivas y condicionales) para la comprensin y produccin
de textos de opinin segn el modo en que aportan, completan y
especifican informacin, argumentos u opinin.
Utilizar adecuadamente los signos de Identificacin y uso adecuado de los signos de puntuacin.
puntuacin y las reglas ortogrficas
Reconocimiento y aplicacin de las reglas ortogrficas durante el
en funcin de la comprensin y
proceso de escritura de textos literarios y no literarios.
produccin de textos.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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artsticos pertenecientes a la cultura particular, de la cultura latinoamericana.
universal y de Amrica Latina.
Interpretacin de las diversas relaciones entre el discurso literario con
otras prcticas y lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza,
teatro, cine) en el contexto de la cultura universal y, en particular, de la
cultura latinoamericana.
Implementacin en el anlisis de textos literarios de diversos modos de
abordar la literatura latinoamericana a partir de sus vinculaciones
contextuales, sociales, entre otros aspectos.
Escribir en forma sostenida textos Produccin de textos ficcionales (de invencin) que permitan identificar
ficcionales (de invencin) a partir de las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
la interpretacin de obras significacin.
latinoamericanas, respetando las
Escritura de textos ficcionales con empleo de las reglas y las
convenciones de los gneros
convenciones propias de los gneros literarios a partir de la lectura de
literarios.
varias obras latinoamericanas.
Elaboracin y re-escritura, individual y grupal, de diversos textos
literarios narrativos a partir de la interpretacin de obras literarias
latinoamericanas que implique transformaciones en la trama:
incorporacin de personajes, modificaciones del narrador, interpolacin
de relatos, modificaciones en el tiempo, espacio, entre otros aspectos.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Reconocimiento de temas, subtemas a partir de la lectura de textos con
secuencias explicativas y argumentativas.
Identificacin de marcas lingsticas que indiquen apreciaciones,
valoraciones personales y modalizadores a fin de reconocer propsitos,
efectos persuasivos y otras marcas en el discurso.
Escribir en forma sostenida una Produccin escrita con autonoma creciente, de textos que articulan
amplia variedad de textos no lectura y escritura (resumen, toma de notas, diarios de lector, informes
literarios que incluyan explicacin y de lectura, entre otros), para registrar y reelaborar la informacin en el
argumentacin, con diversos marco de proyectos de estudio.
formatos, que respeten la
Escritura de una amplia variedad de textos no literarios en torno a
intencionalidad y el soporte.
diversas temticas, en los que predominen las secuencias
argumentativas y/ o explicativas (monografas, informes) atendiendo a la
intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios,
los mbitos de circulacin y los soportes elegidos.
Aplicacin de diversos recursos adecuados para expresar opiniones
personales e incluir otras voces en la escritura de textos.
Escritura colaborativa e individual, en blogs, redes virtuales, diarios,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Escuchar comprensiva y Identificacin de los modos en que los discursos de los medios de
crticamente diferentes discursos comunicacin inclusive en los espacios virtuales
orales que aborden temticas del construyen/reconstruyen los acontecimientos de la realidad social,
mbito pblico y social. poltica, cultural, ciudadana y generan y difunden representaciones
sobre sujetos y colectivos sociales.
Distincin de la funcin, las estrategias y los modos de impacto del
discurso publicitario para confrontar las intencionalidades y los efectos.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes, silenciados y / o
explcitos en situaciones de oralidad en el marco de jornadas o en el
desarrollo de proyectos dentro del mbito escolar o en otros mbitos.
Reconocimiento de expresiones utilizadas en exposiciones y debates
que indican apreciaciones, valoraciones personales y otros recursos
persuasivos.
Anlisis del efecto que diversas estrategias persuasivas producen en el
pblico, en el marco de situaciones de oralidad como debates y
exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Conocer las lenguas de los pueblos Identificacin de las lenguas de los pueblos indgenas antes de la
EL LENGUAJE indgenas latinoamericanos antes de conquista.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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SABERES
EJES LENGUA Y LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura y anlisis crtico de textos literarios -narracin, poesa, teatro y
ESCRITURA DE crtica una amplia variedad de textos ensayo- nacionales y regionales, con mayor complejidad en cuanto a
TEXTOS literarios nacionales, regionales y de registro, temtica, extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS los pueblos indgenas.
Reconocimiento y sistematizacin de las caractersticas distintivas de la
literatura argentina, con la inclusin de la literatura de los pueblos
indgenas y la literatura regional.
Identificacin y sistematizacin de las ideas que permitan visualizar la
conformacin de la identidad argentina y regional en las obras literarias
propuestas.
Analizar en obras pertenecientes a la Determinacin de criterios para organizar las nociones propias de la
literatura argentina las caractersticas poesa, la narrativa y la dramtica de la literatura argentina, regional y
distintivas de los gneros literarios de los pueblos indgenas.
(narrativa, lrica y dramtica).
Sistematizacin de estrategias de anlisis de obras literarias
pertenecientes a la literatura argentina.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Aplicacin de estrategias de lectura autnoma que faciliten detectar
informacin relevante, hacer anticipaciones, establecer relaciones
textuales, intertextuales y contextuales, reconocer intencionalidades,
identificar elementos paratextuales, imgenes, entre otros aspectos e
interpretar sentidos.
Identificar y analizar los distintos Interpretacin de discursos del mbito poltico, sociocultural y artstico
discursos que involucran con temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
problemticas del mbito poltico, construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas
sociocultural y artstico. de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural, la incidencia de los
medios, el uso de las redes sociales, entre otros.
Identificacin de temas y contenidos recurrentes silenciados en la
prensa grfica, radial y televisiva, y en los espacios virtuales.
Reconocimiento de expresiones que indican apreciaciones y
valoraciones personales, de algunos procedimientos del discurso
poltico, la modalizacin y las marcas ideolgicas en el discurso.
Escribir en forma autnoma una Reconocimiento del propsito y la intencionalidad en los textos de
amplia variedad de textos no opinin, a partir de indagaciones propias y/o grupales.
literarios de opinin. Aplicacin de estrategias de anlisis de textos de opinin para visualizar
las ideas, la intencionalidad y su valor e incidencia en el contexto
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Producir exposiciones orales de Exposicin oral sobre temticas de mayor complejidad referida a
forma autnoma a partir de temas distintos mbitos tales como literario, periodstico, cientfico, laboral, vida
vinculados a diversos discursos: ciudadana, acadmica, entre otros.
literario, periodstico, vida ciudadana,
Aplicacin adecuada de estrategias argumentativas que se consideren
cientfico, entre otros.
convenientes.
Reformulacin del plan previo en atencin a las respuestas que se
perciben de la audiencia.
Uso eficiente de diversos soportes (digitales y papel) en las
exposiciones.
Empleo adecuado de los aspectos no verbales tales como gestos, tonos,
movimientos corporales, entre otros en las exposiciones.
REFLEXIN SOBRE Reconocer las relaciones de las Reflexin crtica sobre las relaciones entre el espaol y las lenguas
EL LENGUAJE lenguas de los pueblos indgenas de habladas por los pueblos indgenas en el contexto socio-histrico de la
Amrica, en particular de Argentina, conquista de Amrica.
con el espaol.
Reconocimiento de las relaciones de poder: imposicin del espaol y
uso de lenguas nativas en contextos reducidos.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS rapidez propia de las redes sociales, incorporando el
uso de herramientas propias de los procesadores de
La enseanza de los saberes de Lengua y texto y de otros programas de edicin multimediales
Literatura debe desarrollar un saber hacer que en vista a su publicacin y/o socializacin.
posibilite al estudiante atravesar diversas situaciones P Ampliar el conocimiento de la gramtica, el
que pongan en juego las distintas dimensiones de lxico y la ortografa, a partir del uso de la lengua y
esta disciplina y el ejercicio de sus procedimientos en de la reflexin acerca de sus recursos, para llegar a
forma frecuente. la sistematizacin de las estructuras lingsticas y
Cuando el docente disea tareas para los de sus componentes y para la optimizacin de las
estudiantes que los desafan, los estimulan y los prcticas de lectura, escritura y oralidad.
entusiasman, debe propiciar en ellos una prctica P Promocionar y acompaar la reflexin sobre
reflexiva sobre su propia actividad de aprendizaje. los contenidos gramaticales referidos a la cohesin
De esta manera los jvenes pueden desarrollar textual, las clases de palabras y las estructuras
capacidades estratgicas para el aprendizaje sintcticas para superar las dificultades de los
autnomo. Esto implica adems, prcticas evaluativas estudiantes al expresar la temporalidad y causalidad
formativas que permitan revisar el proceso de en la narracin, como as tambin la reiteracin de
enseanza y el de aprendizaje. vocablos y la elisin de informacin relevante en
Se exponen a continuacin las siguientes textos literarios y no literarios.
orientaciones didcticas para el Ciclo Bsico: P Desarrollar y afianzar el formato taller,
P Planificar diversas situaciones en las que los dado que permite el intercambio de opiniones e
estudiantes intercambien ideas y posicionamientos interpretaciones acerca de los textos que se leen.
sobre temas estudiados o de inters general y Adems el taller, es un mbito en el que los textos
reconozcan informacin relevante y accesoria. producidos son ledos y comentados por todos y en
P Generar espacios donde los estudiantes el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a
realicen exposiciones orales sobre diversos temas partir de las sugerencias del docente y de sus pares.
con la utilizacin de variados soportes impresos y Considerar la instancia de taller de lectura y de
digitales (pginas web, blogs, etc.). escritura como prcticas integradas y evaluables.
P Disear talleres de lectura y escritura en P Propiciar en los talleres de escritura
diversos mbitos y espacios, tales como bibliotecas actividades que respeten el proceso de planificacin,
escolares, populares y pblicas, teatros, radios, correccin y reescritura, adems de la reflexin
estudios de grabacin y centros comunitarios, entre posterior de los pasos seguidos para escribir textos
otros. literarios y no literarios (metacognicin).
P Proponer variadas situaciones didcticas P Promover la evaluacin formativa en todas
en las que los estudiantes tengan oportunidad de las actividades ulicas de manera tal que el estudiante
reconocer el mundo de significados que encierra y el docente puedan regular sus propias prcticas.
cada texto literario, a travs de la resolucin de P Explicitar la relacin existente entre los
guas, representacin de las obras ledas, proyeccin nuevos aprendizajes y los adquiridos por el estudiante
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
temtica en otros textos, incorporacin del cine, la considerando los contextos juveniles con los que
televisin, los sitios web y las redes sociales para interacta.
ampliar el campo de la lectura y la comprensin del Estas orientaciones son pertinentes tambin
discurso literario. para el Ciclo Orientado, ya que la enseanza de
P Utilizar las nuevas tecnologas como nuevos la Lengua y la Literatura que se promueve en esta
modos de acceso, produccin, circulacin y consumo propuesta formativa, plantea un abordaje cclico y
de la informacin para que los estudiantes trabajen de complejidad creciente. La Lectura y la Escritura
con la multiplicidad de formatos en los que sta se son un saber hacer continuo que se profundiza
presenta y amplen el concepto de texto considerando en cada ao de la escuela secundaria a travs de
la combinacin de discursos verbales, con imgenes, la seleccin temtica, textual y de actividades que
sonidos, videos, entre otros. generan mayores desafos a los estudiantes hasta la
P Desarrollar de manera sistemtica, sistematizacin de los saberes propuestos.
situaciones de escritura digital caracterizadas por la Adems, se sugieren especficamente para este
combinacin de recursos verbales y multimediales, ciclo las siguientes orientaciones que responden a
la hipertextualidad, la colaboracin, la inmediatez y sus propias caractersticas:
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
P Promover la participacin en producciones entendiendo por ello todo estudiante que lee ms
orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas all de la lengua empleada y el soporte utilizado.
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la Desde el rea de Lengua la comprensin
sociedad civil. lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
P Incentivar en los debates la rotacin hacia capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
diferentes roles, incluso el de moderador para y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, Por ello el aporte del rea es el trabajo sostenido con
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones textos propios de cada orientacin para fortalecer
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis actividades integradas con los saberes que se
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, proponen en los diversos espacios que integran cada
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se bachiller.
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes En cuanto a la Literatura, los recorridos sugeridos
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y suponen que adems de la seleccin de obras
recomendaciones. relacionadas con la especificidad de la orientacin,
P Instaurar situaciones que posibiliten la se amplen y profundicen las diferentes miradas
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo sobre el mundo, las sociedades, las culturas, entre
con las lecturas literarias- que les permitan conocer otras. Respecto de los textos no literarios se sugiere
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del plantear situaciones de aprendizaje en las que
campo de la cultura y construir su propia opinin se trabajen textos seleccionados acordes con los
fundamentada. ncleos problemticos propios de cada orientacin.
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas, De esta manera para el Bachiller en Arte, es
seminarios, entre otras propuestas institucionales importante el trabajo sistemtico con ejes relacionados
organizadas para discutir en torno a temas y con producciones propias de las culturas juveniles,
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura en los que se aborden textos referidos a la msica,
con otros discursos sociales como as tambin con a la danza, a las artes visuales, al diseo, al teatro y
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir al cine.
los espacios hacia una interaccin con otros campos En este sentido, los espacios de Lengua y
de las ciencias y de la cultura en general para lograr Literatura aportan una rica seleccin de textos para
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo el estudio de las expresiones artsticas de una poca
Orientado. donde se evidencien las caractersticas propias de
los diversos movimientos a lo largo de la historia
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA y sus mltiples vinculaciones con el contexto de
AL BACHILLER EN ARTE CON produccin.
ESPECIALIDAD Adems se debe desarrollar en los estudiantes
de este bachiller, a partir de textos no literarios, las
La Lengua como rea de estudio de la diversas interpretaciones que adquiere una obra de
Formacin General aporta elementos de vital arte de acuerdo con la poca en la que es estudiada
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
importancia a la Formacin Especfica del y considerada y cmo esas interpretaciones cambian
Bachiller en Arte, dado que la lectura y la escritura segn las diversas miradas que atraviesan al hecho
constituyen experiencias altamente significativas. A artstico en s mismo.
travs de un universo puramente verbal, propician Desde la Literatura en particular, el aporte es
encuentros con historias de hombres y mujeres muy amplio, dado que se abre un enorme abanico de
de distintas pocas y culturas y permiten explorar posibilidades de anlisis de la estrecha vinculacin
y manifestar la propia subjetividad. En razn de existente entre los escritores (de todos las pocas y
ello, la construccin de sentido en la tarea de de todas culturas) con las diversas manifestaciones
interpretacin tanto de textos literarios como no artsticas: la lrica, con la msica y la danza; la
literarios va a enriquecerse en la medida en que en narrativa y la dramtica con las artes visuales; el
las aulas se construya una comunidad de lectores, teatro, el cine y la historieta con el diseo; entre otros.
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MATEMTICA
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docente propiciar la resolucin de problemas para estilo de justificacin en el que interviene la deduccin,
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus porque las generalizaciones a las que los estudiantes
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites arriban, dependen de los procesos de reflexin sobre
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a el trabajo realizado a travs de la discusin con
determinar en qu situaciones el saber matemtico pares y docentes. En esta etapa se tiene en cuenta
es til para su resolucin y en qu casos no lo es. el proceso de adaptacin de los estudiantes a una
Solo as el aprendizaje cobra sentido. nueva forma de apropiarse de saberes matemticos.
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda Los estudiantes se apoyan en construcciones
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
estudiantes del estado de situacin de la tarea que implica que el trabajo docente logre, mediante el
realizan juntos, otorgando significado a la prctica uso de situaciones problemticas, la articulacin
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
aprendizajes. distintas formas de representacin para hacerlas
Las instancias de auto y coevaluacin generan comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
habilidades para el desarrollo de procesos de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. la Resolucin de Problemas.
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de El aprendizaje de la Matemtica durante el
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
desde donde proyectar la renovacin de la prctica hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
docente, porque implica un proceso interno y como deductivo, al reconocer los lmites de las
compartido de anlisis de los diferentes modos de argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
gestin institucional al interior de cada una de las realidad de su contexto prximo.
escuelas. Esto abre las puertas a un currculum El propsito de la enseanza de Matemtica en
flexible y contextualizado que toma en cuenta de el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
manera privilegiada las trayectorias escolares con logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
distintos modos de apropiacin de los saberes, de adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
organizacin del trabajo de los profesores, de uso conocimientos matemticos, de manera que stos
de los recursos y de renovacin de ambientes de tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
aprendizaje y evaluacin. ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
Estos nuevos desarrollos de condiciones cules es una herramienta o instrumento vlido para
institucionales y la resignificacin de saberes resolver el problema planteado.
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
basados en la Resolucin de Problemas. permite no solamente el acceso a estudios superiores,
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la sino que tambin se constituye en una herramienta
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan, vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas Las clases de Matemtica, segn el enfoque
de los objetos matemticos abordados durante la didctico propuesto, priorizan la participacin y
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo la autonoma del estudiante a la hora de resolver
de formas de pensamiento que posibilitan a los problemas, especialmente de aquellos referidos a
estudiantes procesar informacin acerca de la los ncleos problemticos vinculados a la orientacin
realidad de su contexto prximo, profundizando su de cada bachiller, dejando de lado los ejercicios
conocimiento. en los que predomine la simple memorizacin de
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo algoritmos.
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
y habilidades que les permiten desarrollar en el recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el
reconocer nociones y propiedades matemticas en control de los resultados, considerando sus alcances
distintos contextos sociales. y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia el y los resultados obtenidos.
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Los saberes seleccionados para que esto se haga guas de desarrollo ulico, no se corresponden con
efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos los perodos trimestrales del calendario escolar. Su
de Aprendizajes Prioritarios (NAP). agrupamiento no constituye unidades didcticas, la
Para el Ciclo Bsico se han organizado en presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones propuesta de orden organizativo.
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
Probabilidad. procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros la resolucin de diferentes tipos de problemas
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y provoque la interrelacin de todos los ejes.
Medida; Estadstica y Probabilidad. En el Ciclo Orientado adems, estas formas
Los saberes de estos ejes se abordan en forma de organizacin deben tener en cuenta para la
integrada. El orden de presentacin de los mismos seleccin de situaciones didcticas los ncleos
no implica una secuencia, no son trayectos, ni problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
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FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
NMEROS Y Resolver problemas Registro, comparacin e interpretacin Registro, comparacin e interpretacin
OPERACIONES en diversos contextos de nmeros enteros. de nmeros racionales.
mediante el uso de
nmeros de distintos Seleccin y justificacin en distintos Reconocimiento de la insuficiencia de
conjuntos numricos. contextos de fracciones, entre ellos la los nmeros racionales para expresar
fraccin como medida, como relacin relaciones de medida.
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
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propiedades escrito aproximado, asistido con escrito aproximado, asistido con
pertinentes al calculadora) y de la forma de expresar calculadora) y de la forma de expresar
problema planteado. los nmeros involucrados, evaluando la los nmeros involucrados, evaluando la
razonabilidad del resultado de acuerdo razonabilidad del resultado de acuerdo
a la necesidad que impone el a la necesidad que impone el
problema. problema.
Utilizacin de las propiedades de las Utilizacin de las propiedades de las
operaciones en Z en la elaboracin e operaciones en Q en la elaboracin e
interpretacin de clculos. interpretacin de clculos.
Produccin de argumentaciones de la Produccin de argumentaciones de la
validez de las propiedades ligadas a la validez de las propiedades ligadas a la
divisibilidad de nmeros naturales. divisibilidad de nmeros naturales.
Construccin y utilizacin de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
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GEOMETRA Y Analizar, a travs de la Anlisis de polgonos construidos con
MEDIDA resolucin de regla no graduada y comps o software
problemas, las matemtico adecuado, acudiendo a
relaciones de argumentos basados en propiedades
propiedades en la de las figuras en juego.
construccin de
figuras. Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
basadas en propiedades para basadas en propiedades para justificar
determinar las condiciones que deben construcciones de rectas paralelas y
cumplir los puntos referidas a perpendiculares, circunferencia que
distancias; construccin de pasa por tres puntos, entre otras,
mediatrices, bisectrices, tringulos, como lugares geomtricos.
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
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Interpretacin del significado de las Interpretacin del significado de las
variables de posicin (media aritmtica medidas de posicin (media aritmtica,
y modo) para describir datos en mediana y modo) para describir datos
estudio. en estudio incluyendo datos agrupados.
SABERES
EJES MATEMTICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
NMERO Y Resolver situaciones Uso y reconocimiento de los nmeros reales en distintas
LGEBRA problemticas utilizando nmeros representaciones.
reales, operaciones y sus
Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades de los
propiedades.
distintos conjuntos numricos, estableciendo relaciones de
inclusin entre ellos.
Bsqueda y eleccin de operaciones y estrategias de clculo en
el conjunto de los nmeros reales, validando desde sus
propiedades la significacin en las situaciones que las demanden.
Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
expresar todas las soluciones de ecuaciones vinculadas a distintos
problemas.
FUNCIONES Y Analizar a travs de situaciones Aplicacin de las nociones de dependencia y variabilidad como
LGEBRA problemticas los modelos de herramientas para modelizar fenmenos de cambio que
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Resolver situaciones Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta: explcita, general
problemticas utilizando o implcita, segmentaria, de acuerdo a la necesidad que impone el
ecuaciones y otras expresiones problema.
algebraicas.
Vinculacin de funciones afines con los sistemas de ecuaciones
lineales en sus diferentes representaciones.
Modelizacin de situaciones extramatemticas e intramatemticas
mediante el uso de inecuaciones lineales con una variable y el
anlisis de su conjunto solucin.
Uso de sistemas de ecuaciones lineales en distintas
representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica para
resolver problemas de distintos contextos.
Interpretacin de diferentes escrituras de las frmulas de las
funciones cuadrticas y su transformacin mediante las
propiedades de las operaciones: factor comn, cuadrado de un
binomio, diferencia de cuadrados, si la situacin lo requiere.
Resolucin de problemas extramatemticos a travs de
expresiones algebraicas, en sus formas polinmicas o factorizadas.
GEOMETRA Y Resolver problemas que Exploracin y formulacin de conjeturas acerca de figuras
MEDIDA involucren figuras semejantes, inscriptas en una circunferencia, construidas con recursos
utilizando diferentes tipos de tecnolgicos, y su validacin mediante las propiedades de los
informacin. objetos geomtricos.
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GEOMETRA Y Resolver situaciones problemticas Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
MEDIDA empleando cnicas y hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
seleccionando la representacin recursos tecnolgicos para construir grficos.
ms adecuada.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo
con la necesidad que impone el problema.
ESTADSTICA Y Analizar en el estudio de casos la Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posicin para la resolucin de problemticas
posicin. especficas y la toma de decisiones.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su
significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
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ESTADSTICA Y Resolver situaciones Indagacin de la asociacin de valores en situaciones
PROBABILIDAD problemticas interpretando y problemticas con ms de una variable, que permitan definir
determinando informacin tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
estadstica que involucre ms de
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables
una variable.
aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Resolver situaciones Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de
problemticas evaluando decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
probabilidades en distintos intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
sucesos para la toma de juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
decisiones. bachiller.
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y validar conjeturas, y habilidades para interpretar la interrelacin de situacin y contexto, los procesos
informacin matemtica, presentada en diferentes de enseanza y aprendizaje de la Matemtica cobran
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
con los diseos propuestos y con los objetivos que para el ciclo orientado no cambian segn la
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos orientacin, sino que las orientaciones configuran
instrumentos de evaluacin que registren de forma ncleos problematizadores que permiten diferentes
diferenciada los progresos de los estudiantes, interpretaciones y usos de los mismos.
respetar sus trayectorias personales, instalar el La modelizacin y transferencia de los saberes
debate en puestas en comn, propiciar la discusin puestos en juego en estos procesos, favorecen la
en clases, son instancias claves en la evaluacin apropiacin de conocimientos matemticos para ser
porque permiten a los estudiantes identificar avances utilizados como herramientas y no slo perseguir
y a los docentes revisar los diseos de las actividades fines escolares que se cierran en s mismos, sino
propuestas. trascender a otros mbitos de aplicacin.
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas Diferentes reas demandan conocimientos
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el matemticos relacionados con las necesidades de
anlisis del error y de la dificultad se constituye en mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en con el clculo. Esta idea de la Matemtica limita su
la construccin y reconstruccin de conocimiento. potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
En sntesis para que los procesos de enseanza didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
aprendizaje sean coherentes se postula una cognitivas relacionadas con el razonamiento lgico,
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
temticas y destinatarios. resolucin de problemas, el trabajo colaborativo,
La sociedad actual demanda una enseanza de profundiza los alcances de los procesos de
la Matemtica que consolide la democratizacin de aprendizaje en los que el clculo est incluido.
saberes relevantes para los jvenes que transitan Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas del Bachiller en Arte, determinados saberes de la
tradicionales por mandato, no logra transformar propuesta curricular de Matemtica cobran mayor
la enseanza de la Matemtica, es necesario el preponderancia habilitando distintas formas de
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de organizacin.
las prcticas que se abandonan, como de las que se Los saberes de esta orientacin habilitan
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse instancias para el anlisis y la comprensin del arte
en diseadores de situaciones de enseanza y en sus manifestaciones pictricas, arquitectnicas,
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques, musicales, entre otras, al interpretar informacin
solo as se consiguen propuestas superadoras. matemtica desde un enfoque integrador, relacional
y participativo, utilizando nuevas tecnologas,
integrando prcticas colectivas, populares, juveniles
APORTES DE MATEMTICA y contemporneas.
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P Reconocimiento de razones y proporciones P Reconocer, analizar y construir espirales
en la interpretacin de compases musicales y su logartmicas como la espiral urea, en obras de arte
relacin con otros compases, como los del tango, en que se estructuran siguiendo stas espirales y su
el 2/4, en diferentes ritmos. relacin con formas presentes en la naturaleza.
P Interpretar y comparar las proporciones Construir y analizar grficos estadsticos en
matemticas en manifestaciones de distintos perodos problemticas sociales y organizacionales relevantes
artsticos, con la razn urea como norma esttica en referidas a eventos culturales y artsticos, a travs de
la figura humana presente en el Hombre de Vitruvio los siguientes aprendizajes:
de Da Vinci. P Organizacin y anlisis de datos para
Resolver problemas que involucren abordar problemticas como la caracterizacin de
construcciones y relaciones geomtricas, utilizando espectador de expresiones teatrales abordando sus
diferentes tipos de informacin sobre prcticas necesidades, percepciones y opiniones para poder
o actividades en manifestaciones pictricas, tener un mayor conocimiento del pblico asistente y
arquitectnicas, musicales, entre otras, a travs de sus preferencias.
los siguientes aprendizajes especficos: P Identificacin de medidas de posicin,
P Utilizacin y reconocimiento de cnicas y sus dispersin y regresin a partir del anlisis de registros
caractersticas como elipses y circunferencias en el de acontecimientos con estadsticas de diferentes
diseo de coreografas de distintas danzas. eventos artsticos y culturales.
P Exploracin y formulacin de conjeturas Es tarea docente adecuar en sus planificaciones
acerca del tipo de ngulos y sus caractersticas en los saberes prescriptos en el Diseo Curricular
problemticas provocadas por posturas determinadas y reorganizarlos de manera que los ncleos
en distintas actividades artsticas y su influencia en la problematizadores de cada bachiller sean los que
conservacin de la salud. guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
orientacin.
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LENGUAS EXTRANJERAS
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elaboracin de diversos productos una narracin, el trabajo con estrategias de comprensin lectora
una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir, predicciones, entre otras.
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje participacin oral en situaciones propias del contexto
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de escolar y en intercambios orales breves, a partir de
saberes, reconociendo adems sus propios modos disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
de aprender, sus intereses y caractersticas. realizando aportes que se ajusten al destinatario,
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las al tema y al propsito de la comunicacin; es
estructuras gramaticales debe responder a los decir, a elementos relacionados con el contexto de
propsitos de la situacin comunicativa considerada enunciacin, como as tambin la produccin asidua
y a la necesidad del estudiante de comunicarse en de textos orales con propsitos comunicativos
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad, diversos tales como relatos de experiencias
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica personales, de ancdotas familiares y descripciones.
de la produccin. En estas instancias de produccin, se considera al
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se error como parte natural del proceso de aprendizaje,
presentan en una lgica progresiva de complejidad se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
creciente que organiza los procesos de enseanza; sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin durante la produccin y posterior a ella, permite
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar. tanto al docente como al estudiante generar nuevas
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos instancias de aprendizaje.
ejes relacionados a las macrohabilidades del lenguaje, En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
y a la reflexin intercultural. En el trabajo ulico, de textos breves, de diversos gneros discursivos,
todas o algunas de las macrohabilidades pueden ser en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
abordadas de manera simultnea. La disposicin de descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
los ejes no representa una prescripcin de secuencia a partir de un disparador y con diferentes propsitos
o linealidad, sino que responde a una forma de comunicativos, destacando la importancia del
organizacin disciplinar. proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
A continuacin se realizan consideraciones sobre docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con consulta para la redaccin del escrito.
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
Bsico. que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
extranjera, ya que a travs de la escucha los tal que el estudiante comprenda que la lengua no
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
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ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
o focalizada de textos simples expresados en forma se propone la reflexin sobre algunos de estos
oral por el/la docente o que provengan de diversas aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
fuentes y presentados en distintos formatos. La de escolarizacin.
intencionalidad es que el estudiante comprenda el En relacin a la Reflexin Intercultural, se
texto en un sentido global, incorporando gradualmente propone iniciar a los adolescentes y jvenes en la
informacin ms especfica. identificacin de algunos elementos de la cultura de la
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura lengua que se aprende, la reflexin sobre la diversidad
representa una habilidad receptiva que facilita la lingstica y cultural, as como la heterogeneidad
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo presente en la propia cultura y su valoracin.
Bsico, se propone la observacin y exploracin de La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
textos simples de diferentes gneros discursivos, Orientado promueve el desarrollo de capacidades
relacionados con temticas variadas, de extensin y propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
complejidad acordes al momento de escolaridad y a para la comunicacin, el desarrollo de capacidades
las condiciones de enseanza para la comprensin para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores
del sentido global del texto escrito. Esto implica y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs
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del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto que permitan a los estudiantes la produccin de textos
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, orales de forma individual o grupal, relacionados con
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de la actualidad, referidos a temticas de inters para
los mismos por parte de los estudiantes para que a ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
superiores. favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo que les permite desenvolverse con autonoma en
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
crtica de textos relacionados a la orientacin, al construidos por los estudiantes, poseen mayor
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En capacidad de generalizacin o transferencia a otras
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales situaciones o contextos.
de la situacin comunicativa, como registro y puntos En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el la redaccin coherente y cohesionada de un texto
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
su postura a partir de lo escuchado. La redaccin contempla las etapas de edicin,
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
a travs de los cuales, partiendo de los indicios Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
textuales y paratextuales, el estudiante de forma lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
lectura de acuerdo al propsito de la misma. registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
la participacin activa en variadas situaciones de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
comunicativas tales como dilogos interaccionales, diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES SABERES
LENGUAS LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo 2Ao Ciclo
Bsico Bsico
COMPRENSIN Y Identificar Apreciacin de la musicalidad, el Reconocer Identificacin de la entonacin y el
PRODUCCIN aspectos ritmo y entonacin de la lengua aspectos ritmo.
ORAL fonticos y extranjera. fonticos y
Anlisis de significados a partir de
fonolgicos de la fonolgicos de la
Identificacin de similitudes y la entonacin y el ritmo.
lengua extranjera. lengua extranjera.
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e
global del texto hiptesis sobre el sentido de los global y hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos escuchados a partir de especfico del textos escuchados a partir de
palabras o expresiones texto escuchado. palabras o expresiones
relacionados con el tema y el tono relacionados con el tema, del tono
de voz. de voz y otras pistas temticas,
lingstico- discursivas y
Identificacin de elementos del
paraverbales.
contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman Identificacin de elementos del
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informacin lingstica. en el contexto.
Relectura del texto escrito Relectura del texto escrito
abordado con intervencin del abordado.
docente y los pares.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los pares
empleando las estrategias
propias.
Escribir textos Seleccin de informacin, Elaborar textos Seleccin y organizacin de la
descriptivos vocabulario bsico y estructuras escritos informacin para la elaboracin de
simples, a partir para la elaboracin de un texto descriptivos un texto escrito simple sobre
de un modelo escrito simple sobre temas simples, con el temas desarrollados en el aula.
empleando desarrollados en el aula, con la uso de estrategias
Identificacin de estrategias para
estrategias de ayuda del docente. de produccin
la produccin escrita.
produccin escrita.
Edicin y reescritura de versiones
escrita. Edicin y reescritura de versiones
finales, a partir de borradores
finales a partir de borradores
mejorados a travs de la
mejorados en base a devoluciones
orientacin del docente sobre el
del docente.
uso apropiado de vocabulario,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES LENGUAS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Reconocer aspectos fonticos y Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. revelar significados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Discriminar informacin global y Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
especfica del texto escuchado. realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin del propsito de la escucha.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.
Intervenir en situaciones Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en
comunicativas variadas formales e intercambios diversos.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Organizar la produccin de un texto Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para
en lengua extranjera. la comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro
empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin
de textos coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos
verbales para una comunicacin efectiva.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua
INTERCULTURAL lenguas como facilitador de la extranjera y la lengua de escolarizacin.
comprensin de la realidad
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se
contempornea y la valoracin de la
aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
propia cultura.
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera
como aspectos de enriquecimiento personal.
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Elaboracin de textos orales descriptivos, narrativos, instructivos,
expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en
relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Analizar y jerarquizar la informacin Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o
PRODUCCIN acorde a la tarea a resolver, a travs de digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
ESCRITA la lectura de textos escritos. otros espacios curriculares.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la
lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Emplear estrategias de comprensin Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.
Implementar estrategias especficas de Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras
REFLEXIN Reconocer los aspectos fonticos y Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo
SOBRE LA fonolgicos en la lengua extranjera. como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
LENGUA formal en la produccin de textos orales.
Implementar los recursos tecnolgicos Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
como potenciadores de los respecto de una temtica determinada.
aprendizajes y de las relaciones
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos
interpersonales en el trabajo
tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
cooperativo y colaborativo.
Sistematizar la produccin de un texto Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.
en lengua extranjera.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos
caractersticos.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la
redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
102
SABERES
EJES LENGUAS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
5Ao Ciclo Orientado
Reconocer y analizar informacin Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la
nuclear y perifrica del texto elaboracin de conclusiones.
escuchado.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la
propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
Argumentar y refutar distintos puntos Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
de vista mediante la intervencin en
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,
situaciones comunicativas variadas
refutando el posicionamiento de los interlocutores.
formales e informales, aportando
informacin obtenida a travs de la Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre
investigacin. temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Seleccionar las estructuras textuales y Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de
el campo lexical adecuado para la produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
produccin oral de textos de temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
diferentes gneros discursivos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos
orales descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para
expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Interpretar y organizar la informacin Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y
PRODUCCIN acorde a la tarea requerida a travs de paratextual.
ESCRITA la lectura de textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en
103
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
104
coherencia y la cohesin del texto.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a
otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma
individual y/o colaborativa.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN Interpretar el valor de los elementos Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como
SOBRE LA fonticos y fonolgicos de la lengua portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
LENGUA extranjera en un registro formal. en la produccin de textos orales.
Reconocer la importancia de los Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas
recursos tecnolgicos en el trabajo situaciones de comunicacin.
colaborativo para mejorar la calidad
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
de los aprendizajes y de las relaciones
respecto de una temtica determinada.
interpersonales.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y
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Favorecer la escucha atenta global y cartas de presentacin, entre otros.
focalizada de textos relacionados al mundo del
trabajo y a estudios superiores de fuentes diversas. APORTES DE LENGUAS
Optimizar la escucha global o focalizada de EXTRANJERAS AL BACHILLER EN
textos expresados en forma oral por el/la docente ARTE CON ESPECIALIDAD
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o La historia del hombre, en distintas latitudes, est
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas signada por la actividad artstica, ya sea desde la
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, representacin pictrica ms primitiva, la danza de
al mundo del trabajo y a estudios superiores. pueblos originarios o la ms exquisita composicin
Generar espacios para que los estudiantes musical. En este sentido, la vinculacin entre los
puedan realizar exposiciones orales, individuales o lenguajes artsticos como manifestaciones culturales
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo y las lenguas extranjeras como vehculos de
la autonoma de expresin del estudiante. comunicacin, permite la construccin de saberes que
Promover instancias para que los estudiantes facilitan la comprensin de las diversas realizaciones
realicen dramatizaciones que incluyan textos de artsticas. Desde una perspectiva plurilinge e
creacin propia, en principio a partir de un modelo, intercultural, las Lenguas Extranjeras como rea de
que permitan la transferencia de lo aprendido a estudio de la Formacin General aportan elementos
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma de vital importancia a la Formacin Especfica al
en la expresin. interpretar las diversas manifestaciones artsticas en
Incentivar la participacin asidua en relacin a los modos y medios de produccin y de
intercambios orales sobre temas personales o circulacin.
abordados por el grupo clase haciendo uso de La Educacin Artstica promueve el desarrollo
recursos paraverbales y no verbales adecuados a la del sentido esttico a travs del conocimiento y la
situacin comunicativa. produccin de distintos lenguajes como as tambin
Implementar situaciones de enseanza a la valoracin del patrimonio artstico cultural. Las
travs de las cuales los estudiantes identifiquen diferentes corrientes artsticas han puesto en relieve
elementos del contexto de enunciacin tales como la cultura de distintos pases y han influenciado al
los interlocutores, el tema y la situacin comunicativa. mundo entero. A travs de su enfoque intercultural,
Promover instancias para que los estudiantes las lenguas extranjeras propician el respeto a la
expresen opiniones personales en forma verbal y diversidad cultural y la consolidacin de la identidad
escrita. y cultura propia.
Favorecer la lectura global y/o focalizada La integracin de las Lenguas Extranjeras en
y el inicio de la lectura crtica de textos de las dems reas de conocimiento permite a los
gneros discursivos variados tales como artculos estudiantes establecer relaciones de manera global
periodsticos, de ndole cientfica, textos ficcionales, y significativa con los saberes que se proponen en
textos argumentativos, etc. los espacios que integran este bachiller. Por este
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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de carcter grupal y colectivo relacionadas con sus P La integracin de las lenguas extranjeras
intereses, les permite comprender, manifestarse y para la composicin de producciones visuales.
participar en el mundo actual. P La produccin de textos descriptivos en
El abordaje en lengua extranjera (tanto para su lengua extranjera relacionados con la interpretacin
comprensin como para su produccin) de textos de diferentes danzas.
relacionados con los distintos lenguajes artsticos
promueve el desarrollo de capacidades no solo en Es decir, promover situaciones de enseanza
lengua extranjera sino tambin en relacin al logro de donde la integracin de las lenguas extranjeras
saberes especficos. En este sentido, para favorecer con los distintos lenguajes/disciplinas artsticas
el desarrollo de estrategias que permitan una mejor favorezca el desarrollo de capacidades, el juicio
interpretacin de las manifestaciones artsticas se crtico y la construccin de la identidad propia y social,
sugiere por ejemplo: al establecer relaciones con las manifestaciones
P La lectura y/o produccin de obras teatrales artsticas pertenecientes a otras culturas. De esta
en lengua extranjera para ser tratados en su manera, por ejemplo, la participacin activa y
idioma original haciendo uso de soportes visuales, autnoma de los estudiantes en proyectos que
audiovisuales y multimediales. incluyan de forma integrada a las lenguas extranjera
P La escucha y produccin de obras musicales en producciones artsticas que pueden abarcar
en distintos idiomas, la indagacin sobre informacin desde grafitis, el anlisis de la imagen, el diseo,
relacionada con los modos de produccin y difusin la interpretacin y el disfrute de las danzas y las
de diversos gneros musicales, entre otras, para msicas populares, entre otras, favorece las distintas
favorecer la comprensin de la msica como bien formas de los jvenes de manifestarse, comunicarse,
cultural. comprender y participar en la actualidad.
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EDUCACIN FSICA
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el
ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de repre-
sentacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
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El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
en relacin consigo mismo y con la participacin y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
consciente en los procesos de autorregulacin corporales.
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la La percepcin del esfuerzo se desarrolla
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, positivamente enseando a concretar tareas y
la identificacin de sus propios sentimientos y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
emociones, la autovaloracin y la confianza en las en los logros que se van consiguiendo.
propias posibilidades motrices. Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las y la sociedad.
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que Esto significa atender a sus intereses,
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico desde su identidad corporal, sin exclusiones o
y con los dems. Implica interactuar con los otros en estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
a la comunicacin emptica y al reconocimiento especial significado en la participacin activa de todos
de pautas y acuerdos de convivencia que generan los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
formas de creacin y expresin propias. all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
alusin a la construccin de la corporeidad y la Se trata de considerar al estudiante desde su propia
motricidad en interaccin con el ambiente natural, identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
transformndolo con responsabilidad y consciencia La identidad implica y presupone, la presencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
deportivas en interaccin con el ambiente natural se que permita determinar las diferencias entre uno
presentan como un desafo a resolver en contextos mismo y ese otro.
de incertidumbre. Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
que considere al estudiante como sujeto de derecho de un contexto educativo y con un sentido formativo,
supone: vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
sus posibilidades, considerando su singularidad su formacin y transformacin personal y social.
y garantizando el acceso a prcticas corporales Los estudiantes deben apropiarse crticamente
adecuadas a sus realidades. de la cultura corporal y motriz como aporte a
En los procesos de enseanza y de aprendizaje su proyecto de vida, logrando autonoma en las
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de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben decisiones para realizar una prctica saludable,
desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia y cambio individual en el estilo de vida y construccin
los grupos que se conforman caracterizados ms por la social para crear ambientes saludables.
heterogeneidad que por la homogeneidad. Para esto es necesario abandonar la idea de
Permitirle desarrollar los saberes en forma sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
integrada. y no para sentir, comprender, significar y advertir
Esto implica superar los planteos de enseanza las diferentes dimensiones de la corporeidad y
basados en enfoques tcnicos racionalistas que motricidad humana, implicando a los estudiantes en
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
produccin, para abordar otros planteos referidos al construccin de los saberes. Es preciso pasar:
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente, - del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
ser con los otros. Planteos que por otra parte, corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta con la cultura;
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- del adiestramiento a la experiencia corporal; secundaria.
- de la reproduccin a la produccin cultural; y P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
- de la problematizacin del cuerpo a la a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
realidad corporal de los sujetos. desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
La apropiacin y construccin de saberes implica condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros y la autovaloracin como soporte de confianza, de
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida crecimiento, de autonoma progresiva e identidad
en espacios naturales donde se presentan desafos propios de su cultura, en el marco de una construccin
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones compartida.
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales P Propiciar la participacin en la construccin
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y de saberes que permitan integrarse e integrar a los
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin, otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
cuidado y uso responsable. tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
escenarios con propuestas formativas que hagan institucional y socio-comunitaria.
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por P Generar espacios de debate y reflexin en torno
las diferencias y biografas particulares, asumiendo a los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una analizando sus significados y asumiendo una actitud
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza. crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela deportivas en ambientes naturales y otros procurando
secundaria, con docentes que participen y co-construyan la integracin del estudiante a los distintos ambientes, y
con los estudiantes experiencias que hagan marca2, a su concientizacin como parte del mismo as como su
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes sensibilizacin hacia la problemtica de su conservacin
significativos que resulten esenciales en su contexto, y cuidado.
y supongan un antes y un despus en las prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
durante sus trayectorias escolares. EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
SECUNDARIA
PROPSITOS GENERALES DE
EDUCACIN FSICA EN LA La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
EDUCACIN SECUNDARIA escuela secundaria contina con las intencionalidades
pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices En estos dos primeros aos de la escuela secundaria,
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y deportivas inclusivas, saludables y seguras, se trata de abordar con todos los estudiantes propuestas
caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin que permitan identificar y comprender las trayectorias
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que personales con que ingresan al nivel y conformar
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica grupos caracterizados por la tolerancia y el respeto a
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas, estas diferencias. Es fundamental considerar las ideas
el aprendizaje significativo en variadas experiencias que ellos tienen acerca de la Educacin Fsica y para
motrices, individuales y colectivas, en ambientes qu piensan que les sirve, sus intereses y expectativas,
diversos, considerando las trayectorias personales. los saberes motrices disponibles, las experiencias
P Brindar variadas oportunidades para la toma de gimnsticas y deportivas vividas con su carga de
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto valoracin y emocionalidad, entre otros aspectos.
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica, La propuesta de Educacin Fsica en cada
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo institucin se organizar en el ciclo bsico pensando en
individual y colectivamente ms all de la escuela un proceso secuenciado de dos aos que garantice a
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
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todos los estudiantes prcticas motrices variadas. Las El juego cooperativo es un conjunto de experiencias
mismas posibilitarn, desde su disponibilidad corporal ldicas que posibilita a todos los participantes valorar,
y en interaccin con los compaeros, la superacin compartir, reflexionar sobre su relacin con ellos mismos
de dificultades, el probarse a s mismo aceptando y con los dems. Permite un cambio de sentimientos y
su corporeidad, reconociendo su personalidad y un contacto ntimo con las emociones para potenciar
favoreciendo el mejoramiento consciente de sus las habilidades humanas bsicas como el amor, la
posibilidades motrices en la bsqueda de un estilo de creatividad, la confianza, la responsabilidad, la libertad y
vida activo y saludable. Este proceso se profundizar en la humildad, entre otras.
el ciclo orientado del nivel. El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
En los dos primeros aos hay un reencuentro del imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades en distintos contextos y con variadas funciones
motrices. sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen del establecimiento de nuevas relaciones con los
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con la
su apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje msica (distintos ritmos musicales).
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la El juego tradicional no slo se utiliza como medio
autoestima y valoracin de las propias posibilidades, o recurso metodolgico para conseguir objetivos
en vas a una aceptacin que les permita la mxima puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
participacin en las prcticas corporales enfatizando sus para conectar con las races de nuestra sociedad y
fortalezas y valorando sus capacidades, para que ellos entender el presente desde ellas, tomando conciencia de
mismos no se excluyan de las propuestas. los cambios sociales ocurridos y valorando el patrimonio
Suele ser habitual que los estudiantes que no realizan cultural y ldico de la cultura a la que pertenecemos.
una prctica motriz sistemtica fuera de la escuela Los juegos motores, los juegos modificados, los
tengan sentimientos de impotencia, poca confianza en juegos deportivos simplificados y las tareas basadas
sus posibilidades motrices y reemplacen el yo puedo en la resolucin de problemas grupales son una
que caracteriz a la primera y segunda infancia, por el excelente oportunidad para desinhibirse, manifestarse,
no me sale, no puedo, producto de los drsticos cambios comunicarse y aceptarse, con un sentido de identificacin
morfolgicos, funcionales y coordinativos que aparecen y pertenencia al grupo. Constituyen espacios en donde
despus de la pubertad. los estudiantes pueden crear y acordar reglas y facilitan
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis de la resolucin tctica, la aceptacin de los otros como
los beneficios que aportan la actividad fsica sistemtica compaeros y oponentes, el respeto, el compromiso y la
y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma de conciencia promocin de valores democrticos.
de estilos de vida saludables3.. Esta toma de conciencia Los juegos modificados facilitan la participacin,
comienza por la identificacin de las condiciones de lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
salud emergentes en la comunidad en la que estn tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
inmersos (factores ambientales, polticos, econmicos, su carcter competitivo debe orientarse hacia la
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sociales) y las de ellos mismos. cooperacin, favoreciendo especialmente que los
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta participen en la toma de decisiones sobre su diseo y la
fundamentalmente incluido. El eje Interaccin con los forma en que se juegan.
otros implica la construccin de prcticas corporales Las prcticas expresivas estn orientadas a la
con apoyo mutuo, colaboracin y respeto por los otros creatividad y libre expresividad de sensaciones y
y el otro. sentimientos que le permiten relacionarse desde
Las actitudes colaborativas y cooperativas son los su subjetividad y constituir una vida de bienestar y
pilares de esta propuesta formativa y se manifiestan satisfaccin personal. Estas prcticas corporales mejoran
por excelencia en este eje, con juegos colaborativos en la autoestima, la autovaloracin y la sociabilizacin y se
pos de objetivos comunes y con juegos competitivos en caracterizan por la elevada implicacin emocional. Los
donde la oposicin produce un efecto superador de s miedos, bloqueos e inconvenientes se producen al tener
mismo y no de triunfo sobre los otros. que tocar y mirar a los dems por lo que debe ser motivo
3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
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de reflexin la proximidad corporal que se establece pensamiento, accin y emocin convergen. Esto es as
entre los estudiantes. cuando el estudiante est implicado totalmente en las
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con prcticas, entregado con plena consciencia en lo que
el Ambiente, colaboran con la construccin de la ocurre en el momento presente.
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde El paulatino acercamiento a otras realidades al
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al finalizar la escuela secundaria, tales como el mundo del
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo trabajo, los estudios superiores u otras ocupaciones,
con responsabilidad y conciencia ecolgica. genera la necesidad de considerar prcticas gimnsticas
Las experiencias corporales, ludomotrices, especficas. En este eje se proponen tareas que permitan
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren a los estudiantes la accin compensatoria y la regulacin
de un conocimiento y una interaccin respetuosa con del esfuerzo en distintas situaciones laborales o de
los mismos. Ello promueve el desarrollo de saberes en estudio y la toma de conciencia de la exigencia de los
forma interdisciplinaria, ya que el ambiente o entorno distintos campos de la actividad humana, con la finalidad
desde un enfoque general, se concibe como la realidad de preservar el equilibrio personal y la vida saludable.
que rodea al sujeto. Este entorno no representa un mero En este ciclo se busca que los estudiantes puedan
espacio fsico sino que es significativo en funcin de la seleccionar y organizar de manera autnoma, secuencias
cultura que all se produce. En la relacin con el ambiente de prcticas para la mejora de su condicin corporal y
los estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado motriz, en tareas que involucren un compromiso motor y
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin fisiolgico. Se propondr a los estudiantes la autogestin
del ambiente natural, viabilizando y concretando de sus propios programas de prcticas corporales y
experiencias motrices en los diferentes contextos. estilos de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin del consciente de los modos de vida de su comunidad,
campo de conocimiento de la educacin fsica y afianza puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
la fundamentacin y el desarrollo del hacer corporal y aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
motor de los estudiantes. cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all de
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s la vida estudiantil secundaria.
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con Los saberes del eje Interaccin con los otros,
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores consolidan la identidad y el fortalecimiento de la relacin
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de con los otros, las producciones gimnsticas colectivas,
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados los deportes en equipo, diversas danzas en grupo que
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de implican experiencias de gran significacin educativa.
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles, Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
permanente en la enseanza. como participante activo no significa dejar de lado
Esta articulacin obedece a que los ritmos de otras prcticas que le permitan asumir posiciones
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms que crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
en otras edades. De hecho, en las clases de educacin de orientarse hacia una prctica corporal determinada
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fsica, se puede encontrar una diferencia biolgica de implica haber realizado un proceso formativo y variado,
varios aos o encontrar un grupo del ciclo orientado con en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
saberes en un nivel de alcance menor que un grupo del y la disposicin para construir acuerdos.
ciclo bsico. Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en expresivas y gimnsticas son manifestaciones culturales
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin que cambian en cada contexto en donde se realizan. Se
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima espera que los estudiantes, en tanto sujetos de derecho,
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de se apropien y disfruten de variadas prcticas corporales
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de
funcin de sus intereses personales y grupales, se distintas expresiones de la cultura universal, para
orientan hacia alguna prctica motriz en particular. integrarlas, modificarlas o inventar nuevas alternativas,
La capacidad de autorregulacin y autocontrol convirtindose en portadores y creadores de cultura.
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy Esto permite fortalecer los vnculos entre los
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, que estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere
permite experimentar una vivencia integradora, donde intervenir pedaggicamente para que se abran a
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otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades o la derrota que genera toda competencia.
de fomento, centros comunitarios, organizando y Las prcticas expresivas permiten mejorar el control
desarrollando proyectos socio-comunitarios con sentido corporal en situaciones motrices complejas; crear
crtico y transformador. situaciones expresivas y elaborar y practicar coreografas
Los juegos tradicionales como elementos de la colectivas con base rtmico-musical y otros soportes,
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de potenciando las actitudes de apertura y comunicacin
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, con los dems.
conservan y transmiten los valores profundos de la Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
los miembros de una misma generacin y entre los habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
de diferentes generaciones y ayudan a conservar creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico; prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
considerando por ello que tienen un gran valor en s natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
mismos. herramientas y otros elementos, con habilidad y
En tal sentido, resulta relevante que los estudiantes seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
entiendan cmo en algunos casos las creencias de las actividades compartidas en grupo.
y la estructura social y su complejidad, han sido La vida en espacios naturales poco habituales,
desencadenantes de un juego, proporcionndole a ste donde los hechos y situaciones cotidianas son
su sentido y estructura. diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
es un excelente escenario para lograr la participacin de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza por
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita ser medio de experiencias como las caminatas, excursiones,
abordado desde la intervencin pedaggica con sentido pernoctes y campamentos tienden al disfrute de la
educativo. Esto significa plantear las prcticas deportivas misma. Los desafos motores que en ella se presentan,
como un desafo para encauzar ese simple deseo de junto con el reconocimiento de sus peculiaridades, abren
jugar por jugar y desarrollar todas las posibilidades un abanico de experiencias y percepciones de alta
que se pueden generar cuando se aborda con sentido significatividad.
cooperativo, colaborativo, de inclusin y disfrute. Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
El deporte implica una prctica de alto impacto sociedad en general y de los estudiantes en particular,
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas son propsitos fundamentales de la educacin fsica
superiores como el reconocimiento y la anticipacin, en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
y estratgico y a los procedimientos para intervenir la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
adecuadamente en contextos de incertidumbre; y toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
el dominio tcnico en trminos de adaptabilidad y paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
variabilidad para el logro de los objetivos. y desarrollarlos a nivel institucional o comunitario.
La competencia deportiva escolar permite desarrollar En sntesis, las situaciones didcticas en el ciclo Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
la tolerancia y el respeto hacia los otros, en los diferentes orientado debern habilitar espacios para que los
roles que asumen rbitro, tcnico, titulares, suplentes- estudiantes asuman una iniciativa creciente en la
y hacia las reglas. Estas pueden ser entendidas como generacin de propuestas vinculadas a estas prcticas,
obligatorias o como delimitacin de las acciones posibles, relacionndose con entornos ms variables e inestables
por lo que se hace necesario ensear a los estudiantes que en el ciclo bsico y con personas, instrumentos y
a aceptar las reglas y sus consecuencias en caso de ser normas para incrementar sus saberes. Los estudiantes
transgredidas. El respeto a las reglas -juego limpio- y irn adquiriendo ms autonoma conforme avanza la
la participacin de todos sin discriminacin de ningn etapa siendo protagonistas de sus propios procesos
tipo, deben priorizarse sobre las conveniencias de los de aprendizaje. Concretamente, cada vez asumen
resultados. Es importante que los estudiantes entiendan ms responsabilidades en la organizacin de prcticas
que el resultado es el producto de acciones previamente corporales o en el ambiente natural y tambin en la
acordadas y planificadas para reflexionar sobre el triunfo autogestin de su condicin fsica.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
DISPONIBILIDAD Identificar y valorar Prctica y ajuste de distintas Reconocer, valorar Prctica de habilidades
DE S MISMO los propios cambios posibilidades en relacin al y aceptar los especficas y compuestas o
corporales y espacio-tiempo y objeto en propios cambios combinadas- en funcin de la
posibilidades de situaciones estables e corporales y situacin a resolver, con un
movimiento, inestables. posibilidades de ajuste progresivo en cuanto a su
precisin y expresin movimiento en fluidez y economa.
Experimentacin y prctica
en prcticas prcticas
diversificada de habilidades y Ajuste de habilidades y
corporales4 variadas corporales variadas
destrezas que involucren las destrezas que involucren las
y combinadas. de creciente ajuste
distintas capacidades capacidades coordinativas:
tcnico
coordinativas: acople, acople, orientacin, ritmo,
coordinativo.
orientacin, ritmo, adaptacin, adaptacin, reaccin,
reaccin, diferenciacin, y diferenciacin y equilibrio en
equilibrio. relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y adecuacin del
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INTERACCIN Reconocer pautas de Prctica de juegos motores de Reconocer y valorar Prctica y creacin de juegos
CON LOS trabajo colaborativo lgica cooperativa, donde las modos de motores con una lgica
OTROS y cooperativo, de metas colectivas prevalezcan comunicacin y cooperativa, donde las metas
inclusin y disfrute sobre las metas individuales. expresin que colectivas prevalezcan sobre las
de las prcticas permitan desarrollar metas individuales.
Utilizacin de juegos
corporales, el sentido de
deportivos no convencionales Indagacin y prctica de juegos
ludomotrices y colaboracin y
con sentido recreacional. deportivos no convencionales
deportivas en pertenencia al
propios de su comunidad.
grupos. Participacin en juegos grupo, en prcticas
tradicionales, autctonos y corporales, Participacin y recreacin en los
populares de la propia cultura. ludomotrices y juegos tradicionales, autctonos
deportivas. y populares de la propia cultura.
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FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Organizar y regular las propias Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas -
DE S MISMO posibilidades y limitaciones o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
aceptando positivamente su imagen
Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de
corporal a travs de prcticas
interferencias e incertidumbre.
corporales variadas de creciente
ajuste tcnico coordinativo. Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables
espaciales, temporales y objetales.
Diferenciar sensaciones en relacin Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del
a la propia postura corporal y los cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
propios estados internos en
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin
diferentes prcticas corporales.
de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
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SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Superar conscientemente las propias Resolucin de situaciones problemas que requieran transferir habilidades
DE S MISMO posibilidades de movimiento a travs especficas a diferentes situaciones.
de prcticas corporales complejas de
Resolucin de situaciones motrices que presentan interferencias e
creciente ajuste tcnico coordinativo.
incertidumbres con precisin en el logro de objetivos.
Anlisis de los modelos corporales en relacin a las modas o modismos
impuestos por los grupos de pares y su comunidad.
Registrar y valorar la propia postura Adecuacin consciente de la postura corporal segn los requerimientos y
corporal, los estados de tensin y los desafos que imponen las prcticas corporales, ludomotrices y
relajacin y las formas de respiracin deportivas.
adecuada que permitan transferirlos
Control y regulacin de los propios estados de tensin y relajacin en
a las prcticas corporales.
distintas prcticas corporales.
Aplicacin de distintos tipos de respiraciones.
Aplicacin de estiramientos y movilidad articular en diferentes tipos de
prctica.
INTERACCIN CON Acordar democrticamente papeles Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de
LOS OTROS activos dentro del grupo para el desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
diseo y la gestin de propuestas de comunes y acordadas.
prcticas corporales innovadoras.
Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las
posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas
diferentes.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales
del deporte resolviendo sin discriminacin de ningn tipo.
colectivamente situaciones de
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o
incertidumbre y aceptando el
defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
resultado como consecuencia de un
los desafos que se presentan.
trabajo de equipo.
Producir secuencias coreogrficas Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
incluyendo los diferentes elementos:
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos
espacio, tiempo e intensidad.
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y
EL AMBIENTE prcticas corporales abordando cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
proteccin.
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SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Seleccionar, segn las propias Utilizacin de habilidades motoras especficas, especializadas y
DE S MISMO posibilidades, de prcticas complejas en funcin de una aplicacin con fluidez y economa.
corporales complejas que le
Toma de decisiones en situaciones motrices que presentan interferencias
permitan una secuencia de
e incertidumbre.
movimiento coordinada, fluida y
precisa. Evaluacin de la propia ejecucin y sus resultados.
Asuncin de una postura crtica de los modelos corporales que imponen
los medios de comunicacin, los mensajes publicitarios, para seleccionar
en forma independiente y autnoma sus propias prcticas corporales.
Autorregular los modos de sentir, Adecuacin consciente de la postura corporal segn desafos de mayor
pensar, expresar y actuar a travs de complejidad.
vivencias integradoras y de disfrute
Anlisis de los propios estados de estrs y de tensin.
personal.
Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin muscular.
Discriminacin de estiramientos y movilidad articular apropiados al tipo
de prctica.
123
ORIENTACIONES DIDCTICAS y el esfuerzo que la variedad de saberes requiere,
desarrollando una autonoma fundamentada y
La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito adquirida en una propuesta que proporcione asuncin
de la educacin secundaria supone repensar los de distintas responsabilidades. El docente deber
dispositivos de transmisin de los saberes especficos. alentar y propiciar la participacin de los estudiantes
La Educacin Fsica secundaria arrastra desde en experiencias individuales, grupales y colectivas
hace medio siglo una enseanza deportivizada. El promoviendo propuestas didcticas que les permitan
deporte resulta ser, en numerosas escuelas, la nica superar limitaciones, inhibiciones y preconceptos en
prctica seleccionada para transmitir ciertos saberes. cuanto al lenguaje expresivo, con relacin al gnero
En algunos casos, el deporte es enseado con e interviniendo fundamentalmente con preguntas
un alto grado de institucionalizacin y con modelos y comentarios, en forma de dilogo, dirigidos a
que privilegian la ejecucin de tcnicas analticas la comprensin y a la toma de conciencia de su
descontextualizadas del juego, sin ningn tipo de corporeidad y motricidad.
adaptacin a las posibilidades individuales y a Para ello es necesario generar vnculos y habilitar
las etapas de aprendizaje de los estudiantes. En espacios que posibiliten la adquisicin de elementos
otros casos, el deporte es realizado como mero argumentativos, la asuncin de posturas crticas
entretenimiento sin mediacin pedaggica, con una en relacin a modelos hegemnicos, el intercambio
funcin de catarsis, liberadora de tensiones. de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el
El deporte es un componente ms de la propuesta significado que se le otorga a la apropiacin del
formativa que se ofrece en la disciplina. Deben conjunto de saberes, entre otros.
incluirse con la misma importancia: las prcticas Las intenciones docentes estarn dirigidas
corporales, ludomotrices, gimnsticas, expresivas y a garantizar, mediante propuestas inclusivas e
en ambientes naturales. innovadoras, la participacin activa y vigorosa de los
La conformacin de grupos mixtos para el abordaje estudiantes adems de la utilizacin cuidadosa de
de estas experiencias pedaggicas resulta importante, instalaciones y materiales en las clases. Se trata de
considerando la relevancia de la construccin de lograr un estado de bienestar que, no solo mejora el
gnero, de la corporeidad y motricidad humana. Hay nimo, sino que produce un sinnmero de beneficios
que pensar en alternativas flexibles para organizar que lo ayudan a realizar las actividades cotidianas sin
estos tipos de agrupamiento en distintos momentos cansarse para la mejora de su proceso en la escuela,
en que los docentes lo consideren importante por su su calidad y tiempo de vida.
potencialidad educativa. La enseanza de la Educacin Fsica en el Ciclo
En contextos escolares que integren estudiantes Orientado supone superar el dictado de tareas en
con discapacidad, se deber recurrir muy donde los estudiantes reproducen los movimientos
especialmente a estrategias inclusivas de los mismos, en forma acrtica y mecnica y disear en cambio,
favoreciendo que los grupos asuman una situacin de situaciones que permitan la gestin participativa de la
empata con respecto a las diferentes discapacidades, clase, donde los estudiantes elaboren propuestas y
tomando conciencia de las limitaciones y necesidades tomen decisiones respecto a todo lo que afecta a sus
que stas presentan, valorando las posibilidades que procesos de aprendizaje.
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una variedad de estrategias que respeten diferentes estilos de vida activos y saludables, que le permitan
estilos de aprendizaje y que permitan resolver las al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
situaciones ms all de las limitaciones. propias de la inactividad. Otras problemticas estn
La propuesta de accin-reflexin-accin deja vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
de lado la reflexin como ltimo momento de la medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
clase para posicionar al docente de manera crtica y en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
construir el conocimiento buscando la transferencia respecto a los desempeos corporales y motrices,
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos por nombrar algunas ms especficas.
de reflexin el docente seleccionar estrategias que La disciplina asume para toda la escuela
ayuden a encontrar los significados de las prcticas, secundaria el formato de asignatura con la inclusin
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones de tres talleres durante el ao.
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones Como asignatura permite priorizar
y posibilidades de mejora. intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
Educar corporalmente a los estudiantes significa horaria semanal durante todo el ao escolar.
aprovechar sus energas y talentos, estimular su Los talleres podrn ser elegidos por cada
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus institucin considerando sus necesidades, los recursos
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad disponibles, las necesidades e intereses de los
en que viven. En este sentido, la enseanza de la estudiantes y de la comunidad en dnde se encuentran
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol insertos. Los mismos involucrarn a los estudiantes en
preponderante en la consideracin de las problemticas prcticas novedosas y estimulantes que les permitan
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los reflexionar y construir sus conocimientos. Tambin
cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la podrn involucrar a las familias u otros miembros de
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre la comunidad e integrar otras disciplinas.
Materiales no convencionales y/o alternativos: cons- Salud y actividad fsica: las relaciones entre la salud y
truccin de materiales alternativos para prcticas la actividad fsica, el rendimiento y las diferencias de
corporales y ludomotrices: material circense, pintado gnero, la postura y los ejercicios inconvenientes, la
de espacios deportivos y ldicos, espacios verdes de actitud postural, problemas asociados al uso de las
juego, material deportivo alternativo. computadoras y otros recursos tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas atlti- Se podra hacer participar a los padres en talleres que
cas, su historia, reglamentos, organizacin. traten cuestiones de ergonoma y las dificultades de
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, mala- ciertas posturas laborales.
bares, equilibrios, variantes con representatividad de El cuerpo en los medios de comunicacin: abordaje
valores locales. crtico de los mensajes de los medios masivos y de su
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, ludomo- publicidad, respecto a la manipulacin del cuerpo en
trices y/o expresivas que involucren a miembros de la su vertiente esttica y saludable. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
familia y tengan por objetivo los vnculos y el placer Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos y len-
de jugar. guajes que posibiliten acentuar la dimensin comunica-
Juegos populares, tradicionales y autctonos: taller tiva y expresiva, talleres de acrobacia en tela, tango,
para investigar desde una perspectiva antropolgica y bailes tpicos, artes marciales.
cultural los juegos y jugarlos. Los juegos tradiciona- En este tipo de talleres se podra integrar a los estu-
les, que se transmiten de generacin en generacin; diantes como co-constructores del proceso de ense-
los juegos autctonos, que se han originado y modi- anza, intercambiando roles y recuperando los saberes
ficado en la misma comunidad y los juegos populares adquiridos por los estudiantes fuera del mbito escolar
que son practicados por las masas. o desarrollando configuraciones de movimiento emer-
Salidas, actividades al aire libre, visitas a instituciones gentes, como hip-hop, reggaetn, capoeira, rap, ritmos
deportivas, torneos. latinos, entre otros.
Deportes alternativos: deportes en donde los estudian-
tes construyen las reglas e inventan el juego.
Los talleres deben aprovechar los tiempos posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte vnculo
disponibles con agendas ricas en experiencias y entre los procesos intelectuales y socio-afectivos.
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La evaluacin en la disciplina debe atender que los saberes de Educacin Fsica trascienden el
los distintos momentos del proceso y considerar propio patio y se integran a las otras disciplinas o
prioritariamente las trayectorias personales. Debe reas en la bsqueda de soluciones a problemas, al
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma brindar contextos propios a las situaciones didcticas
de decisiones en el mismo. que se disean.
Los estudiantes deben participar en la evaluacin Se trata de entender que los saberes de
como observadores de sus propias prcticas y de las Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
prcticas de otros compaeros, valorando el saber del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
hacer desde su singularidad referenciados en los problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
saberes de esta propuesta formativa. posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
Se debe evitar en Educacin Fsica las desde la experiencia corporal.
evaluaciones descontextualizadas, que no responden Sin dudas es en el Bachiller en Artes en el
al proceso desarrollado y se limitan solamente al que ms se puede integrar saberes, ya que desde
anlisis de modelos y resultados normativos iguales lo corporal, lo expresivo y lo cultural, se manifiesta
para todo el grupo. la motricidad con intencionalidad comunicativa. El
movimiento es interpretado por un espectador que se
integra a este juego de observacin y contemplacin.
APORTES DE EDUCACIN FSICA Para concretizar este planteo se sugiere algunos
AL BACHILLER EN ARTE CON ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
ESPECIALIDAD cuenta la especificidad del Bachiller en Arte:
P Identificacin de los modelos corporales
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica presentes en las representaciones artsticas
de la formacin general brinda espacios de identificando estereotipos y su incidencia en la
aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar, construccin de identidades juveniles.
permite junto a las dems reas, abordar desde la P Registro de las formas positivas de sentir,
diversidad, los problemas globales y complejos expresar, reaccionar, actuar e interactuar en relacin
del mundo actual. Esta interaccin contribuye en a las prcticas corporales gimnsticas y expresivas.
la construccin de la corporeidad y motricidad del P Utilizacin de recursos expresivos de forma
adolescente, en forma consciente, intencional y esttica y creativa, comunicando sensaciones,
significativa permitindole aprender con una mejor emociones e ideas.
actitud y control de sus propias acciones. P Elaboracin de secuencias de movimiento
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y con un objetivo especfico expresndose libremente
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo con distintos soportes musicales.
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico, P Produccin de secuencias coreogrficas
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque con apoyo de una estructura musical incluyendo los
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad P Creacin e interpretacin de mensajes
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CIENCIAS SOCIALES
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significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y busca que los estudiantes se apropien en diferentes
responsabilidad. grados de complejidad de nociones que les permitan
P Proporcionar espacios de reflexin y de ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar territorios y la ciudadana.
la realidad social presente y pasada (territorios, Teniendo en cuenta esto, en el ciclo bsico las
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
que sta es producto de un proceso histrico cuyos iniciarse en la explicacin de la realidad social a partir
protagonistas son diversos y partcipes activos. de la construccin de modelos explicativos y conceptos
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que claves. Esto es esencial para que los estudiantes
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto puedan luego profundizar desde la especificidad de
con variados recursos que sirvan para el anlisis y el cada disciplina durante el ciclo orientado.
desarrollo de temas y problemas sociohistricos La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
permitiendo fomentar la creatividad. Estas estudio de los territorios de Amrica y Argentina
estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
a fin de producir nuevos modos de expresin socio-crtico, donde el territorio es un producto social.
en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, Entonces, la enseanza de la Geografa permite
interrogantes e hiptesis. visualizar las relaciones de poder entre los actores
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula y agentes involucrados en la toma de decisiones
o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de que impactan en el proceso de desarrollo territorial y
diversos procesos sociales, que potencien en explicar su construccin en el territorio americano y
los estudiantes la construccin de una identidad argentino.
nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y En este diseo se proponen tres ejes con la
la promocin de los derechos humanos y los valores intencin de facilitar la integracin de conceptos,
democrticos. criterios y modos de explicar los procesos sociales en
P Propiciar una genuina integracin curricular el aula a partir de situaciones problemticas.
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples P La organizacin poltica y cultural de los
recursos digitales generales y especficos del rea, territorios en Amrica y Argentina.
que promuevan el acceso a diversas fuentes de P La relacin entre las sociedades y el medio
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis natural en los territorios de Amrica y Argentina.
y que posibiliten la creacin de espacios en los P La poblacin y los procesos productivos
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, en espacios urbanos y rurales de Amrica y
transformar y construir conocimiento, adems Argentina.
de generar diversas formas de comunicacin y De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
socializacin de lo producido.
. del territorio, a fin de que los estudiantes construyan
una valoracin crtica y participen creativamente en la
realidad geogrfica.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE La Historia y Formacin tica y Ciudadana
DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA estudia el tratamiento del proceso histrico desde
EDUCACIN SECUNDARIA el siglo XV hasta las primeras dcadas del siglo XX
en el contexto mundial, latinoamericano y argentino
Los saberes de las Ciencias Sociales en el Ciclo integrado de manera permanente con la reflexin tica.
Bsico de la Educacin Secundaria se organizan en La Formacin tica y Ciudadana asume la construccin
dos espacios curriculares: la Geografa, por un lado reflexiva de la identidad individual y colectiva y, en esta
y la Historia y Formacin tica y Ciudadana, por otro. etapa de la educacin secundaria, fortalece una actitud
El primer acercamiento a los saberes de estas de participacin, teniendo en cuenta que las formas de
disciplinas se ha llevado a cabo en la educacin inicial organizacin social y los modos de participacin y de
y primaria. En estas etapas escolares se aborda con ser ciudadano tambin son construcciones histricas.
un alto grado de integracin de las disciplinas del En este diseo los saberes de Historia y Formacin
rea, para ir paulatina y gradualmente acercando tica y Ciudadana se organizan con el propsito de
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facilitar y promover un abordaje integrado en el aula. sociedad democrtica, pluralista y solidaria.
Por ello se proponen tres ejes. En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
P Sujetos e interaccin en los procesos mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
sociales. contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
P Procesos histrico-sociales. ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
P Participacin y construccin ciudadana. contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
Ello implica concebir el espacio curricular para el En este ciclo se propone fundamentalmente
ciclo bsico como un espacio que permita la integracin concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
permanente de las dimensiones tica e histrica y la latinoamericana enmarcada en el contexto de los
construccin de una ciudadana participativa por parte procesos histricos del sistema capitalista y liberal
de los estudiantes. propio del Occidente europeo.
En el Ciclo Orientado, el rea de Ciencias Sociales Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
est organizada en disciplinas escolares y especficas. del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
Estas disciplinas son: Geografa, Historia, Formacin centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
tica y Ciudadana, Economa Social y Formacin que es el momento de mayor expresin del rgimen
para la Vida y el Trabajo. A travs de su enseanza conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
los estudiantes se cuestionarn acerca de sus punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin
de la complejidad del mundo social, siempre desde las y complejizacin de conceptos tales como: nuevos
preocupaciones democrticas y la construccin de una actores sociales, nuevas demandas, conflictos e
ciudadana crtica y activa. intereses, entre otros.
La Geografa encuentra mayor especificidad El ncleo planteado es la construccin de
en este ciclo, aborda las principales problemticas los diferentes tipos de Estado en su relacin de
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la tensin con las demandas de la sociedad en el
complejidad de la construccin de los procesos marco econmico de los diversos patrones de
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, la acumulacin desarrollados desde fines del siglo
multidimensionalidad y la multiescalaridad. XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden a
La enseanza de la Geografa en el Ciclo sucesivos modelos econmicos:
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que P el modelo primario-exportador,
permitan el contacto con situaciones de mayor grado P la industrializacin sustitutiva de importaciones
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como (ISI), y
productores de sentido crtico, que puedan formular P la transnacionalizacin.
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar Por esto los ejes propuestos siguen una
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre periodizacin que toma como criterio el contexto
categoras y/o conceptos. de esos patrones de acumulacin y la construccin
Se propone una Geografa Mundial para tercer histrica de los Estados en su relacin de tensin
ao, a travs de tres ejes organizadores. con las demandas de derechos de la sociedad que
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P La organizacin poltica y cultural de los conforman tipos de Democracia de acuerdo a la
territorios en el mundo actual. positivacin, regresin o anulacin de derechos en
P La dinmica poblacional: asimetras cada contexto histrico.
territoriales en el mundo. Siguiendo con el recorrido del rea en la formacin
P La relacin ambiente y sociedad en el general, las disciplinas escolares que articulan saberes
mundo. procedentes de diversos espacios curriculares del
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin del campo de las Ciencias Sociales: Formacin tica y
concepto de espacio geogrfico, que considera a los Ciudadana, Economa Social y Formacin para la
territorios como una construccin social, dinmica y Vida y el Trabajo, se vinculan estrechamente con las
en permanente transformacin, distancindose de una finalidades establecidas en la Ley Educacin Nacional
concepcin del espacio como contenedor. para la Escuela Secundaria.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se En quinto ao, Formacin tica y Ciudadana,
renueva terica y metodolgicamente para favorecer tiene como finalidad principal la formacin de los
la adquisicin de capacidades de un ciudadano crtico estudiantes en el mbito no slo del crecimiento
y responsable que contribuya al desarrollo de una personal, como sujetos de derecho y obligaciones,
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sino en el de la participacin ciudadana, responsable prcticas econmicas y asimetras territoriales.
y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca las P El derecho por los recursos en una
herramientas necesarias para poner en prctica el economa social.
ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en relacin P Los procesos socioeconmicos y el
a los valores y principios ticos y democrticos desarrollo local en una economa social.
poniendo nfasis en el uso del dilogo argumentativo. Este espacio curricular hace referencia a la
Otra finalidad de este espacio curricular es Economa Social como prctica transformadora,
estimular en los estudiantes la creatividad con el objeto emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
de propiciar formas de convivencia con los otros ms economa alternativa al sistema capitalista.
inclusivas, justas y equitativas; en el marco del respeto En el caso de Formacin para la Vida y el
y la defensa de los Derechos Humanos y los valores Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate
democrticos. Estos procesos favorecen adems, en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento,
el desarrollo de la sensibilidad necesaria para ser iniciarn la construccin de un proyecto de vida que
capaces de comprometerse ante cualquier situacin involucre lo personal y lo social.
que involucre actos de injusticia, discriminacin o La enseanza en este espacio curricular se
violencia de cualquier ndole. centrar en ciertos aspectos del entorno ms prximo
De acuerdo a lo expresado los ejes quedan de los estudiantes, especialmente aquellos que estn
formulados de la siguiente manera. en relacin con sus propias posibilidades, limitaciones
P En relacin a la comprensin de los y obstculos. Con ello se busca que los jvenes puedan
Derechos Humanos como resultado de una enlazar sus expectativas y objetivos personales para
construccin histrico- social. alcanzar una real inclusin en la comunidad (mbitos
P En relacin con los distintos procesos educativo, cultural, poltico, econmico, cientfico,
de construccin de ciudadana y participacin tecnolgico) a travs de un ejercicio permanente de la
poltica. reflexin y recuperando procesos de humanizacin en
P En relacin a la construccin de la identidad la bsqueda de su lugar en un mundo que comparte.
y el respeto de la diversidad. Con esta intencin el espacio se articula en torno
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos como
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica sujeto, contexto e inclusin, organizndose en dos
de los estudiantes desde una perspectiva tica. ejes.
La Economa Social aborda el estudio de una P El primero se orienta a que el sujeto pueda
economa sustentada en acciones transformadoras reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones
para la sociedad, donde la solidaridad es el fundamento que entabla con los dems y sobre una serie de
de las iniciativas de los diferentes actores sociales y problemas vitales.
de sus prcticas econmicas dentro de contextos de P El segundo apunta, a partir de la reflexin
asimetras territoriales, en la bsqueda de un genuino realizada en torno a s mismo, a descubrir, proponer
desarrollo local. y decidir sobre diversas formas de insercin en el
Esta propuesta formativa considera fundamental mundo.
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
que los estudiantes incorporen estos nuevos Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
enfoques de abordaje de la realidad econmico llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo formativa de la educacin secundaria al proporcionar
y propositivo para desarrollar una economa con elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
horizontes ticos. crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
espacio curricular se presenta en tres ejes. resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
P Los actores de la economa social, sus bachiller.
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
LA ORGANIZACIN Comprender los procesos que Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de
POLTICA Y configuran la organizacin poltica Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
CULTURAL DE LOS de los territorios de Amrica y poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
TERRITORIOS EN Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
AMRICA Y
los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
ARGENTINA
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la
construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y
separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
131
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
132
LA RELACIN Reconocer la valoracin que las Establecimiento de relaciones entre los elementos que constituyen el
ENTRE LAS sociedades hacen de las condiciones marco natural y las actividades humanas.
SOCIEDADES Y EL naturales de los grandes conjuntos
Reconocimiento de la diversidad de ambientes de Amrica y Argentina,
MEDIO NATURAL ambientales a travs del manejo y
identificando sus recursos naturales mediante el uso de los Sistemas de
EN LOS aprovechamiento de los recursos
informacin geogrfica para el estudio de la utilizacin de los mismos.
TERRITORIOS DE naturales en Amrica y Argentina.
AMRICA Y Caracterizacin de los distintos tipos de manejo y aprovechamiento
ARGENTINA de los recursos naturales en relacin con las respectivas formas de
trabajo y produccin en el marco de un desarrollo sustentable.
Identificacin y anlisis de los principales problemas ambientales de
Amrica y Argentina resultantes de las actividades humanas.
Conocer y reflexionar acerca de la Reconocimiento y comprensin de los riesgos y la vulnerabilidad frente
relacin entre riesgo y vulnerabilidad a desastres y catstrofes socio-ambientales y su incidencia en los
frente a desastres y catstrofes, asentamientos humanos de Amrica y Argentina.
identificando el carcter social y
Resignificacin de las problemticas ambientales del territorio americano
poltico de la gestin ambiental en
y argentino a travs del uso de las nuevas tecnologas, especialmente
materia de prevencin y mitigacin
SIG (Sistemas de Informacin Geogrfica), geolocalizacin y navegacin
en las distintas sociedades.
virtual.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
134
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y CIUDADANA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e
interrelacionar los saberes de modo dinmico y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el/la docente para abordar o recorrer
la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Reconocer y comprender los Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los
INTERACCIN EN diversos intereses, puntos de vista y grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
LOS PROCESOS formas de actuar en los sujetos, procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
SOCIALES segn el contexto individual y social modernidad.
en el que se desenvuelven.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas
de la diversidad.
135
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
136
Reconocimiento de trminos comnmente utilizados en las explicaciones
histricas: inters, poltico, econmico, proceso, etc. a travs del uso de
diversas fuentes con distintos formatos.
PARTICIPACIN Y Interpretar los procesos de Reconocimiento de la construccin del ejercicio de la ciudadana a partir
CONSTRUCCIN construccin de ciudadana a lo de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.
CIUDADANA largo de diversos perodos
Comparacin de los primeros documentos que reconocen derechos
histricos.
individuales y colectivos y comprensin de los mismos como el resultado
de conflicto de intereses.
Reconocimiento del desarrollo y de la importancia de la
participacin ciudadana en la actualidad.
Identificacin y anlisis del impacto de las tecnologas digitales en las
nuevas formas de participacin y construccin de ciudadana.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
138
Comprender y comparar tipos de Identificacin de conflictos e intereses en la formacin del Estado durante
Estado y su relacin de tensin con la primera mitad del siglo XIX (1810/1862).
la participacin social en el proceso
Reconocimiento y explicacin de la organizacin del Estado
de formacin, organizacin,
Argentino en el modelo liberal en sus distintas dimensiones: poltico-
consolidacin y cambio del Estado
ideolgica (democracia restringida), econmica (modelo agroexportador),
argentino entre el siglo XIX y 1930,
socioculturales ( impacto de la inmigracin).
utilizando la categora de
multiperspectividad y el vocabulario Identificacin de la incidencia de las luchas sociales y polticas y su
especfico. impacto en los cambios del modelo conservador: Ley Senz Pea, Ley
de Residencia, Ley de Defensa Social, etc.
Reconocimiento de las principales caractersticas de los gobiernos
radicales y su relacin con la participacin social: demandas de
derechos sociales y su respuesta.
Elaboracin de inferencias e hiptesis (conjeturas o suposiciones) a
partir de la informacin explcita obtenida en las fuentes primarias
analizadas.
Comparacin de distintas versiones sobre acontecimientos provenientes
de fuentes a partir del anlisis de fragmentos identificando opiniones
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LA ORGANIZACIN Comprender y explicar los procesos Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,
POLTICA Y de transformacin e integracin que la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
CULTURAL DE LOS construyen la organizacin poltica y mundial y sus permanentes transformaciones.
TERRITORIOS EN EL cultural de los territorios del mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
MUNDO ACTUAL
los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial
del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,
regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
140
Comprender y explicar la Anlisis y comparacin de las transformaciones tecno-productivas
organizacin de los espacios recientes y sus impactos diferenciales segn las distintas actividades y
urbanos y rurales del mundo, sectores, profundizando en el conocimiento de las nuevas
identificando los procesos configuraciones espaciales urbanas y rurales
productivos y los actores sociales
Aplicacin de las nuevas tecnologas orientadas a la resignificacin de la
involucrados.
organizacin social y econmica del espacio geogrfico mundial.
LA RELACIN Reconocer los problemas Comprensin e identificacin de los problemas ambientales como
AMBIENTE Y ambientales en relacin a la manifestacin de las tensiones entre componentes econmicos, fsico-
SOCIEDAD EN EL necesidad de las sociedades de naturales, sociales, polticos y culturales.
MUNDO tomar decisiones a favor de la
Profundizacin y reflexin sobre los dilemas polticos: control ciudadano
sustentabilidad ambiental.
del Estado y responsabilidad poltica en la actividad pblica y dilemas
ticos de sustentabilidad: en valores, creencias, sentimientos y saberes,
a partir de la bsqueda de prcticas y consensos que hagan efectivo el
derecho al ambiente como un bien social.
Conocer y reflexionar sobre la
Reconocimiento y diferenciacin de las situaciones de riesgo y
relacin entre riesgo y vulnerabilidad
vulnerabilidad a las que se encuentran expuestas las sociedades, como
frente a eventos de desastres y
paso fundamental en la construccin de actitudes preventivas
catstrofes.
individuales y colectivas.
SABERES
EJES HISTORIA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
EJE I: 1910/1945 Reconocer y explicar las Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus
problemticas sociohistricas de transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
DE LA DEMOCRACIA
Argentina y Latinoamrica en el relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
RESTRINGIDA A LA
contexto de Occidente, en sus que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
DEMOCRACIA AMPLIADA
mltiples dimensiones. economas de exportacin, con particular referencia al modelo
Y SU CRISIS, EN EL
agroexportador argentino.
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura
EXPORTACIN DURANTE social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
LA EXPANSIN DEL inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
CAPITALISMO sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,
los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
142
Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los
estados totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema
Reconocer la construccin de los
capitalista liberal y sus manifestaciones en el plano ideolgico y
tipos de Estado, en relacin a los
social interno y la Segunda Guerra Mundial en el plano externo.
cambios en el sistema capitalista
para comprender las tensiones en Reconocimiento e identificacin de la Sho como plan sistemtico
la construccin de la relacin de violacin de los Derechos Humanos por parte del Estado.
Estado/Sociedad.
EJE II: 1945/1976 Caracterizacin del Estado de Bienestar e identificacin de las
transformaciones que significaron en la vida social y econmica en
DE LA DEMOCRACIA
el mundo y su expresin en la Argentina.
MASIVA A LA CRISIS DE
LA DEMOCRACIA. Reconocimiento del populismo latinoamericano (peronismo,
DEL ESTADO DE varguismo, cardenismo, etc.) y del protagonismo de nuevos actores
BIENESTAR A SU CRISIS sociales (el movimiento obrero, los nuevos empresarios industriales)
EN EL MARCO DEL en las demandas y luchas por la participacin democrtica.
MODELO ISI DURANTE
Caracterizar diferentes intereses, Explicacin de las novedades y conflictos que supone en la vida
LOS CAMBIOS EN EL
puntos de vista, acuerdos y cotidiana de la clase dominante y sectores subalternos supone la
SISTEMA CAPITALISTA
conflictos de los actores implantacin del Estado de bienestar y una sociedad de derechos
(individuales y colectivos) que sociales expandidos.
construyen los sistemas sociales. Reconocimiento del impacto de la Revolucin cubana en los
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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SABERES
EJES FORMACIN TICA Y CIUDADANA APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
EN RELACIN A LA Reconocer la importancia Reconocimiento de los derechos humanos como construccin
COMPRENSIN DE LOS fundamental que tienen los histrico-social.
DERECHOS HUMANOS Derechos Humanos en la vida de las Relacin de los diferentes Derechos con los acontecimientos
COMO RESULTADO DE personas y de las sociedades. histricos que demandaron su aparicin.
UNA CONSTRUCCIN Identificacin de organismos y mecanismos de proteccin y defensa
HISTRICO-SOCIAL de los Derechos Humanos.
Conocimiento de modos de participacin y militancia social y poltica
Analizar los contextos en pro de la proteccin y defensa de los Derechos Humanos en el
sociohistricos en los cuales mundo y en especial en Latinoamrica.
surgen y se amplan los derechos. Indagacin y anlisis crtico de las normas constitucionales, las
reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la
historia argentina y sus consecuencias.
Caracterizacin y valoracin del Estado de Derecho y el acceso a la
justicia en un estado democrtico.
Reconocer las ventajas de vivir un
gobierno democrtico y con plena Anlisis, reflexin y crtica sobre la naturalizacin de ciertas formas
vigencia del Estado de Derecho. de discriminacin y estigmatizacin de individuos y grupos.
145
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
146
SABERES
EJES ECONOMA SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
LOS ACTORES DE LA Identificar e interpretar principios y Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas
ECONOMA SOCIAL, nuevas relaciones de produccin, de los agentes que participan en la economa social.
SUS PRCTICAS intercambio y consumo que
Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el
ECONMICAS Y generan movimientos sociales y la
marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ASIMETRAS incorporacin de territorios
ms sustentables.
TERRITORIALES dedicados a forjar una Economa
Social, en pos del bienestar Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa
comn. Social y las organizaciones socioproductivas: cooperativas, mutuales,
asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
informacin: textos, artculos periodsticos, estudio de casos, entre
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
148
PROCESOS SOCIO- Identificar y analizar las dinmicas Anlisis de las relaciones, de la estructura, la dinmica, las
ECONMICOS Y EL econmicas que provocan problemticas de los mercados de trabajo y de las condiciones
DESARROLLO LOCAL segregaciones sociales, y las laborales en el marco de la Economa Social.
EN UNA ECONOMA alternativas que propone el enfoque
Reconocimiento de la centralidad del trabajo y de los procesos
SOCIAL de la Economa Social.
econmicos de las diferentes organizaciones de la Economa
Solidaria.
Identificacin y anlisis de los procesos globalizadores que generan
o provocan una segregacin, separacin y marginacin social
progresiva.
Reconocimiento y valoracin de la importancia de la intervencin del
Estado a travs de polticas pblicas para lograr un adecuado
Reconocer y participar como ordenamiento territorial y un genuino desarrollo local.
productores o consumidores en Reconocimiento de las relaciones entre las problemticas del trabajo,
experiencias locales de la Economa segregacin, marginalidad y ordenamiento territorial en una
Social, conociendo las economa social, presentes en diversas fuentes de informacin:
problemticas de la comunidad de textos, artculos periodsticos, cartografa, imgenes satelitales entre
la que se forma parte. otras.
Reflexin sobre algunas experiencias de la Economa Social y su
RESIGNIFICACIN DEL Reconocer, comprender y valorar la Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptacin de s mismo as como
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vnculos positivos.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemticas filosficas y sus pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
implicancias sociolgicas y personal.
psicolgicas, los discursos,
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implcitos y explcitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
150
Analizar las relaciones entre el Caracterizacin e interpretacin de los discursos hegemnicos
Estado, y las mltiples instituciones vinculados a mbitos como el laboral (recursos, empleo/trabajo,
y espacios en los cuales se puede reconversin, flexibilizacin, trabajo decente, desempleo, pleno
insertar el sujeto y que se empleo, etc.), el acadmico, el poltico en los que participa el sujeto,
encuentran enmarcados en las y su influencia en las representaciones sociales en relacin con las
tensiones de poder que involucran ocupaciones y profesiones actuales.
a los diferentes actores sociales.
Integracin de saberes para la discusin y comprensin de los
problemas del mundo del trabajo, en relacin al concepto de
dignidad humana, por ejemplo: trabajo esclavo, trabajo infantil, el
Reconocer y analizar crticamente
trabajo de los menores.
los discursos y representaciones
sociales que atraviesan las Anlisis y reflexin crtica sobre las distintas normativas del campo
actividades propias de un sujeto laboral y los principios filosficos y sociolgicos que las sustentan.
que se relaciona de diferentes
Identificacin y utilizacin de instrumentos diversos que le permiten
maneras con el mundo.
al sujeto su insercin en distintos campos sociales por ejemplo, la
construccin de su CV, distintas formas de presentacin en
entrevistas, a travs de cartas, recomendaciones, etc.
Resolver situaciones hipotticas
con relacin a las mltiples Participacin en experiencias formativas, por ejemplo: salidas de
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Por ello es necesario: perspectivas disciplinares, identificando y
P Integrar todas las dimensiones del saber contrastando las relaciones que se producen
histrico en cada situacin de aprendizaje. No entre ellas, puesto que las mismas son un saber a
es posible ensear Historia sin fuentes y sin construir.
referencias temporales porque no se podran construir P Aplicar los conceptos en realidades y
los conceptos explicativos de todo proceso social. contextos diversos; ello permitir expresarse con un
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad P Poner a los estudiantes en contacto con
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado. diferentes fuentes y realizar intervenciones que
P Abordar el estudio de los procesos histricos posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
y sociales desde sus mltiples dimensiones; para su manejo. Para esto, el docente debera
analizar una determinada situacin histrica asumir el desafo que implica que los estudiantes
hace necesario un anlisis de lo social, poltico- puedan construir un sistema interpretativo y
institucional, econmico, ideolgico y cultural. De explicativo que les permita analizar la realidad socio-
este modo, se reconocern los procesos sociales histrica de manera integral.
como verdaderos entramados de variables y los P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de tecnologas como nuevos modos de acceso,
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado produccin, circulacin y consumo de la informacin
incluir ms variables reforzando la complejidad. y comprender la multiplicidad de formatos en que
P Complejizar la representacin grfica del se presenta la informacin, ampliando el concepto
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin de texto a la combinacin de discursos verbales
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin con imgenes, sonidos, videos entre otros.
entre otras categoras fundamentales. Con respecto P Garantizar la confiabilidad de materiales
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable y recursos digitales analizando diferentes
problematizarlas desde otras temticas, como caractersticas de la fuente de informacin.
por ejemplo: historia de gnero, historia de los P Abordar el uso de los nuevos espacios de
movimientos sociales, historia de las ideas, historia participacin hacia una ciudadana digital como
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros. nuevos formatos y espacios de colaboracin,
P Incluir el desarrollo de la interpretacin comunicacin y opinin.
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la P Garantizar a travs de la enseanza que
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras los estudiantes puedan desnaturalizar, identificar
de los procesos histrico-sociales. los discursos hegemnicos, hacer visibles los
P Problematizar los saberes para permitir estereotipos y las categoras reduccionistas que
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la
en distintos espacios y sociedades. Se propone reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello
como modo de abordaje, la enseanza a partir permitir superar una mirada ingenua de la realidad
de ejes organizadores y problematizadores; este social.
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con P Promover la toma de notas, a partir del
esquemas de interpretacin de las sociedades en sus manejo de fuentes, mediante las cuales sea posible
distintas dimensiones. reconocer las perspectivas de los actores sociales
P Partir de situaciones problemticas de la involucrados en los perodos histricos, sus puntos
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico, sus acciones.
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es P Vincular el objeto de estudio con los
fundamental, ya que permite problematizar la realidad documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
actual y pasada a partir de ello, replantearse los interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
problemticas generar necesariamente preguntas Orientado. El aporte del docente en este proceso
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
potenciando la significatividad de los saberes. condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
P Abordar el desarrollo desde distintas desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
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desarrolle un nuevo modo de preguntar. (fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),
P Participar en instancias de intercambio y debates que permitan una aproximacin a las
sobre lo producido durante la investigacin escolar. categoras de anlisis necesarias para caracterizar
En esta etapa el docente orientar a los estudiantes distintos contextos sociales, con el objeto de
para construir criterios de seleccin y jerarquizacin argumentar desde teoras que asumen el respeto a
de los contenidos y propiciar, a travs de tareas la diversidad cultural, ideolgica, poltica, social, etc.
diferenciadas, que la informacin circule y que todos en el marco de la consideracin a la democracia y los
los itinerarios grupales sean puestos en valor en Derechos Humanos.
algn momento del proceso. P Incentivar la participacin en talleres y/o
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e proyectos, a travs de los cuales los estudiantes
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos tomen contacto con cuestiones que ataen a la
problemas histricos mediante la incorporacin de comunidad inmediata y que a la vez les permiten la
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en resignificacin de los saberes.
particular en el Ciclo Orientado.
ECONOMA SOCIAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA La economa social es un espacio curricular que
La Formacin tica y Ciudadana en el ciclo tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
bsico donde aparece integrada a los procesos y resultados. La presencia de la Economa Social en
histricos sociales. la propuesta formativa de la educacin secundaria,
Este espacio curricular es una disciplina tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
escolar en la que confluyen saberes procedentes econmicas alternativas y en permanente cambio, con
de diferentes ciencias sociales y humanas con el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y
el propsito de formar a los estudiantes en una mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
ciudadana crtica y comprometida con la defensa replantear la manera de ensear el espacio curricular,
de la democracia y de los Derechos Humanos. En la forma de construir las capacidades, las formas de
sntesis, este espacio curricular pretende desarrollar evaluar y los recursos a utilizar.
miradas comprometidas con la realidad para Por ello, se sugiere para su enseanza:
desde all proyectar y proponer acciones para su P Problematizar los contenidos para permitir su
transformacin. estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
Orientado, se sugiere, entonces: partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Establecer un permanente dilogo e P Partir del anlisis de problemticas de
intercambio con los otros espacios curriculares del la economa social relevantes -por ejemplo, la
bachiller, con el propsito de articular e integrar organizacin de una cooperativa de trabajo-
saberes desde una mirada tica. articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Plantear problemticas sociales relevantes P Abordar las temticas utilizando recursos,
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
desarrollo del dilogo argumentativo, la explicacin y lecturas de publicaciones peridicas especializadas;
la bsqueda de soluciones alternativas diversas que seguimiento de los resultados de los foros mundiales
tengan como sustento la informacin y las teoras y regionales, etc.
analizadas. P Promover el diseo y ejecucin de propuestas
P Generar espacios de anlisis de informacin de intervencin y de participacin sociocomunitaria.
periodstica sobre temas de actualidad, en artculos P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
de diarios, revistas y medios de comunicacin tecnologas como nuevos modos de acceso,
audiovisuales. produccin, circulacin y consumo de la informacin
P Fomentar el trabajo grupal e individual que y comprender la multiplicidad de formatos.
tienda a la discusin, anlisis y comparacin de
situaciones problemticas diversas que permitan, FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO
mediante la incorporacin de multiplicidad de fuentes Este espacio curricular se propone abordar
y puntos de vista, desarrollar el juicio crtico. saberes especficos y que al mismo tiempo
P Promover la lectura, interpretacin de textos resignifiquen los aprendizajes trabajados a lo largo
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del bachiller. La intencin es facilitar a los estudiantes indicadores elaborados a partir de los saberes, si los
su desarrollo integral como seres humanos reflexivos estudiantes progresan en:
y conscientes de su capacidad y autonoma para - Uso de vocabulario especfico.
pensar y elaborar un proyecto de vida en el mbito - Interpretacin de representaciones grficas,
personal y social. cartogrficas y del tiempo.
En este sentido, se sugiere: - Lectura crtica y contrastacin de fuentes
P Problematizar situaciones donde se diversas.
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio - Observacin, anlisis, correlacin y sntesis
curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin de las variables que componen la realidad geogrfica.
de esquemas conceptuales, etc. - Identificacin, construccin y relacin de
P Analizar casos seleccionados a partir de una dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para
primera indagacin de expectativas e intereses del explicar la realidad sociohistrica.
grupo. Estos sern los propios del mbito especfico - Explicaciones provisorias construidas a lo
de inclusin social, educativa y laboral en relacin a largo del bachiller que den cuenta de argumentaciones
la orientacin del bachiller. Los casos deben permitir significativas.
una aproximacin a las realidades locales y podran
incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos,
noticias, artculos de opinin, entre otros recursos, APORTES DE CIENCIAS SOCIALES
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo AL BACHILLER EN ARTE CON
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas ESPECIALIDAD
o cambios de escenarios, tanto actuales como
histricos. Las Ciencias Sociales como campo de
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a saberes mltiples construidos socialmente ofrecen
partir de recursos como el cine, la literatura y otros a los estudiantes herramientas conceptuales y
productos culturales que presenten situaciones muy metodolgicas para la aproximacin a los contextos
cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes. socio-histricos en los que se desarrollan los saberes
P Promover instancias a travs de las cuales de los diversos bachilleres. Los saberes prescriptos
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones por el rea de Ciencias Sociales para el ciclo orientado
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a aportan desde distintos niveles de complejidad a cada
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas, Bachiller de acuerdo a sus necesidades.
testimonios orales, entre otros. El Bachiller en Arte pretende una formacin
P Resignificar el uso de las TIC para acercar para los estudiantes caracterizada por la enseanza
a los estudiantes a la resolucin de problemas y el aprendizaje de saberes relacionados con el
complejos mediante simulaciones del mundo social, hacer artstico colectivo, popular, contemporneo
en particular el laboral, en entornos virtuales a travs y latinoamericano, y con el anlisis crtico
del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando contextualizado. El hacer y el anlisis como partes
decisiones para el logro de objetivos personales, de un mismo proceso interpretativo, superando la
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CIENCIAS NATURALES
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
atravesada por componentes racionales, subjetivos, explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las
socio-histricos, ticos y culturales, y por lo tanto, Ciencias de la Tierra y la Astronoma.
con consensos y contradicciones en el seno de sus P Fortalecer la comprensin y el uso del
comunidades; constituida por un cuerpo terico lenguaje cientfico propio de las disciplinas del rea
provisorio validado por la comunidad cientfica, tanto en la produccin y anlisis de textos como
y tambin como un proceso de construccin de en la bsqueda, sistematizacin y socializacin de
modelos que se ajustan de manera aproximada a una informacin, en el marco de la promocin de procesos
porcin de la realidad. de autonoma creciente de la comunicacin cientfica
En este marco, la ciencia escolar es entendida escolar.
como el conjunto de saberes que se ensean y P Promover el uso de las TIC como estrategia de
se aprenden a travs de una educacin cientfica apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
formal, sistemtica y organizada desde la escuela de participacin en debates y de comunicacin
en ambientes de aprendizajes estimulantes, de producciones en diferentes lenguajes y formas
potentes y promotores de distintas vas de acceso al variadas de representacin, dentro de la propuesta
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde cientfica escolar.
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo P Motivar la prctica habitual de la reflexin
y realizacin de exploraciones y experimentaciones, sobre lo producido y las estrategias empleadas.
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se DE CIENCIAS NATURALES EN LA
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura EDUCACIN SECUNDARIA
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes. El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
PROPSITOS GENERALES DE en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
CIENCIAS NATURALES EN LA el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
EDUCACIN SECUNDARIA hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
P Favorecer la interpretacin y la resolucin a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
de problemas significativos a partir de saberes del resignificar los que ya poseen.
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro Como se ha expresado anteriormente, el
de la autonoma en el plano personal y social. conocimiento acerca de los objetos, procesos y
P Brindar situaciones que despierten el inters, fenmenos naturales es asumido por diversas
la identificacin y la implicacin en problemas disciplinas que componen en conjunto el rea de
cientficos actuales de relevancia social y significativos Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
para los estudiantes, como los vinculados al ambiente sistemas conceptuales acotados que permiten
y la salud, utilizando conocimientos cientficos, a partir focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
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de una reflexin crtica y un abordaje propositivo. No obstante ello, todas responden a principios
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del generales y comunes que dotan de coherencia
conocimiento cientfico, entendindolo como una al campo de conocimiento. Dichos principios, de
construccin humana, de carcter creativo, provisorio carcter multidisciplinar y con un alto poder de
y colectivo que forma parte de la cultura, con su abstraccin, constituyen los conceptos estructurantes
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos o metaconceptos que atraviesan el rea.
de produccin y validacin del conocimiento; as En efecto, a lo largo de la amplia gama de
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza, es
a niveles personal y social. posible advertir que los sistemas naturales presentan
P Ofrecer situaciones de planificacin regularidades; ellas son la unidad y la diversidad,
y realizacin sistemtica de exploraciones y las interacciones que sostienen con otros sistemas
actividades experimentales acerca de fenmenos y los afectan mutuamente, y los cambios que se
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin producen en el espacio y en un tiempo. Estos
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones conceptos estructurantes se basan en el principio de
con argumentos basados en los modelos y teoras complementariedad de los opuestos. As, la diversidad
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no puede entenderse sin la unidad, los cambios sin la relaciones ms complejas en los sistemas biolgicos
permanencia, los sistemas sin la interaccin de los permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal
componentes, etc. sentido, en el primer ao el concepto de unidad se
La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma construye a partir del conocimiento de las principales
y las Ciencias de la Tierra tambin comparten formas de vida en la Tierra y en la comprensin de
estrategias en los mtodos de investigacin cientfica que ms all de la diversidad de formas, tamaos,
y forman valores, actitudes y hbitos que permiten comportamientos y hbitat, los seres vivos comparten
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico caractersticas y funciones comunes. Estos saberes
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes se profundizan en conceptualizaciones de mayor
de la vida cotidiana. alcance propiciando el acercamiento a teoras que
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores, explican la vida y la construccin del concepto de
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se clula como unidad de estructura y funcin de todos
posicionan como rea, constituyendo el espacio los seres vivos.
curricular Ciencias Naturales. El mismo est El recorrido por la diversidad, permite la
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin identificacin de patrones estructurales, funcionales
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs y de comportamiento de diferentes niveles de
de un abordaje educativo sistemtico e integral. organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
Los saberes del espacio curricular Ciencias sienta las bases para avanzar en el anlisis de
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
y estn contextualizados con la realidad educativa que permiten la comprensin de que los criterios de
provincial. clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Los ejes son: Con relacin al organismo humano -y en
correlato con las nociones de unidad y diversidad-
se pretende focalizar en la condicin de sistema
Seres vivos:
abierto al considerar la materia y la energa que se
diversidad, Los materiales
unidad, intercambian con el ambiente durante la captacin,
y sus cambios
interrelaciones y procesamiento y transporte de sustancias, con la
cambios consiguiente eliminacin de desechos. Se propicia
el reconocimiento de que la nutricin es la funcin
vital que provee a la clula de las materias primas
que necesita para elaborar las biomolculas que
La Tierra, el
Los fenmenos conforman sus estructuras, regulan los procesos
Universo y sus
del mundo fsico y aportan energa. Tambin se concede especial
cambios
importancia al cuidado y prevencin de la salud
considerando que la alimentacin y la nutricin,
adems de parmetros biolgicos, estn atravesadas
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El orden en el que se presentan los ejes y por dimensiones sociales y culturales que pautan
saberes no prescribe una secuencia temporal actitudes y acciones.
en la planificacin ni en el desarrollo curricular. En vnculo con el eje Los materiales y sus
Entre ellos existen vinculaciones significativas cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
que deben hacerse explcitas en el contexto ulico y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
a partir de una organizacin que promueva las de sustento a la comprensin de procesos vinculados
demandas recprocas. En otras palabras, si bien a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
cada eje contempla saberes especficos, stos no durante la digestin, la disolucin de sustancias en
deben ser tomados como compartimentos estancos, sangre, etc.
descontextualizados y fragmentados. Por tanto, es En el segundo ao, se trabaja sobre las
posible y deseable una articulacin entre saberes principales generalizaciones y teoras cientficas
de los distintos ejes que genere aprendizajes ms que explican los procesos de continuidad y cambio
significativos y potentes. de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
interrelaciones y cambios, el establecimiento de a los procesos reproductivos y los conocimientos
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genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios,
de la Seleccin Natural favorecen la construccin del elctricos y magnticos. En tal sentido, se analizan
marco interpretativo de dichos procesos. experiencias donde aparecen interrelaciones
Con la intencin de que los estudiantes avancen elctricas y magnticas, por ejemplo el electroimn.
en la comprensin de los seres vivos como sistemas Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
abiertos e integrados, se apela al anlisis de de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
situaciones sencillas que evidencien procesos elctrico se les puede asociar una energa potencial.
de captacin, procesamiento de la informacin y En vinculacin con los saberes del eje Los
elaboracin de respuestas de los organismos frente materiales y sus cambios, se apela a las primeras
a los cambios internos y externos. nociones sobre la estructura corpuscular de la
En el organismo humano, sin profundizar en materia para interpretar variables macroscpicas
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o como volumen, presin y temperatura, en trminos
fisiolgico, se abordan procesos que involucran de la energa que interviene en los procesos
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo: submicroscpicos.
la regulacin de la temperatura mediante el uso de En el segundo ao se aborda la explicacin de
modelos analgicos para favorecer la interpretacin algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
de conceptos complejos, y sobre la base de estos Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
conocimientos, avanzar en la construccin de a travs de expresiones matemticas y simuladores
actitudes y acciones que contribuyan al cuidado de virtuales.
la salud. Retomando y ampliando los conocimientos que los
En relacin al eje Los materiales y sus cambios, estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
en el primer ao, se explica el mundo material y las nociones de transformacin y conservacin, como
se interpretan los fenmenos que ocurren en l. as tambin las de calor y trabajo.
Se describe, analiza y estudia la composicin, la En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
estructura, las propiedades, los estados de agregacin cambios, en primer ao se abordan saberes que
y los cambios que involucran a los materiales en la amplan el conocimiento acerca de la estructura de
naturaleza. Este anlisis se realiza a partir del modelo la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
cintico-corpuscular, identificando las variables que reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
influyen en los sistemas. subsistemas en interaccin a partir de modelos
As tambin, se reconocen los principales sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
mtodos de separacin de los componentes de los Se promueve la articulacin con saberes del
sistemas materiales, el proceso de disolucin y las eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
variables que influyen en l, con la finalidad de aplicar y cambios y se propicia la identificacin de las
estas nociones a los fenmenos y procesos de la vida caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
y el ambiente, permitiendo una visin dinmica de la entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
realidad. los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
Se inicia una aproximacin al lenguaje de en el planeta.
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la Qumica, a travs de la representacin de los Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
principales elementos y compuestos presentes en el del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
entorno y la vida cotidiana. experimenta la Tierra como integrante del Sistema
En el segundo ao, se reconoce e interpreta Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
la Tabla Peridica como una clasificacin de los En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
elementos en construccin permanente. Adems, a los modelos cosmolgicos como grandes
se trabaja en el marco de los cambios qumicos, explicaciones referidas a la estructura y dinmica
identificando el principio de conservacin de la del Universo, y en ese marco, abordan conceptos
masa y conceptualizando las reacciones qumicas relacionados con la formacin, desarrollo y evolucin
observables en el ambiente, en los seres vivos y en de las estrellas, en vnculo con las reacciones
los procesos de deterioro y preservacin ambiental. qumicas implicadas y con la nocin de energa que
En relacin al eje Los fenmenos del mundo se genera en las mismas.
fsico, en el primer ao se introduce la nocin de En el Ciclo Orientado, se profundiza en el
campo de fuerzas como una zona del espacio conocimiento de la ciencia escolar, su prctica, sus
donde se manifiestan interacciones de diferente modelos y metodologas. A la par, se propician formas
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de explicar y comprender la realidad que contemplan fsicos que tienen lugar en la obtencin de energa
las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad- de distintas fuentes actuales y futuras, teniendo en
ambiente, con vistas a favorecer en los estudiantes cuenta los recursos involucrados, renovables o no,
la consideracin de la tica y los valores de la ciencia para comparar sus ventajas y desventajas al integrar
y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y una matriz energtica del pas y la regin.
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de El abordaje de todos los saberes que configuran
decisiones fundamentada. el espacio curricular Fsica para 3 ao posibilitar el
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se reconocimiento y valoracin de la evolucin de los
diversifican en disciplinas tales como Fsica, modelos explicativos de esta disciplina a travs del
Biologa y Qumica, asumiendo cada una un estudio tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros
pormenorizado de un aspecto de la naturaleza. campos cientficos.
La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales En la enseanza de la Fsica es fundamental que
de la naturaleza e intenta describir y entender las se logre formar personas capaces de comprender
manifestaciones de la energa. En tal sentido, y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
la energa se convierte en tema central por su personas que acumulan conocimientos sin sentido ni
carcter integrador y explicativo de gran parte de los criterios. Para ello debera evitarse que el trabajo en
fenmenos naturales, as como por sus implicancias el aula quede reducido a la resolucin de problemas
en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. de lpiz y papel, sin el hbito de experimentar y
El desarrollo de recursos sustentables, implica razonar, lo que inevitablemente significar el olvido
una reflexin crtica y un posicionamiento claro de lo supuestamente aprendido. De este modo, el
respecto del uso de los recursos energticos, su proceso de enseanza y aprendizaje adquiere mayor
posible degradacin o consumo inadecuado. Esto valor que el de un manejo puramente algebraico.
revela la importancia del tratamiento escolar del El uso adecuado del lenguaje, la terminologa y
concepto de energa, con relacin a los impactos simbologa de una ciencia tambin forman parte de
sociales y ambientales actuales. la enseanza de la misma, por ello, es conveniente
Por otra parte, la energa es un concepto til analizar con los estudiantes la evolucin histrica
para interpretar cuestiones relacionadas con la de los conceptos cientficos y trminos utilizados en
construccin del conocimiento cientfico ya que, desde Fsica.
una visin socio histrica, es posible comprender En igual sentido, es importante que en la resolucin
cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo de situaciones problemticas que impliquen clculos,
a lo largo del tiempo. se utilicen smbolos para designar las magnitudes
En el Ciclo Orientado, se espera que los correspondientes y se resuelvan las ecuaciones
estudiantes continen con su formacin cientfica, pertinentes, a partir un sistema de unidades
iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando homogneo que permita operar apropiadamente.
en conceptos y modelizaciones matemticas, Lo expresado anteriormente, no significa que la
referidas a los fenmenos del mundo fsico. resolucin de problemas debe acotarse a un manejo
En virtud de lo expuesto anteriormente, los algebraico apropiado, sino que la correcta resolucin
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saberes del espacio curricular Fsica en el 3 ao de algebraica, dimensionalmente homognea, permite
la educacin secundaria se organizan en dos ejes. una adecuada interpretacin de los resultados.
En el eje La energa generadora de cambios, La modelizacin digital contribuye,
se propone avanzar en el estudio de los procesos de indudablemente, al desarrollo de los saberes de esta
generacin, transporte, almacenamiento, transformacin, disciplina. Este recurso permite analizar problemas
conservacin y degradacin de la energa y los aspectos cientficos en condiciones ideales, colaborando con
relacionados con su preservacin y consumo, entre la produccin de razonamientos, conclusiones y
otros. Asimismo se promueve la comprensin de soluciones a las situaciones que se les planteen a los
diversos fenmenos naturales terrestres y celestes y estudiantes.
las aplicaciones tecnolgicas micro y macroscpicas La organizacin curricular de este espacio se
a partir del anlisis y utilizacin de modelos fsicos, corresponde con la asignatura. Sin embargo, resulta
diferenciando y articulando las nociones de partcula, apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el
onda y campo elctrico. formato taller, seminario, laboratorio y propuestas
En el eje Energa para un mundo mejor, se de enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
propicia el anlisis y la comprensin de los fenmenos pueden atravesar a la asignatura en cualquier
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momento del ciclo lectivo. frente a las otras. Las mismas, como formas de
La Biologa estudia la estructura y dinmica pensamiento en dilogo, atraviesan los saberes
funcional de los seres vivos, as como, su origen y seleccionados para la enseanza de la Biologa
sus transformaciones a travs del tiempo. Desde en toda la educacin secundaria. Ello posibilita a
esta ciencia es posible establecer las caractersticas los estudiantes acercarse al estudio del fenmeno
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones vital a travs de la descripcin y el establecimiento
estructurales, funcionales y de comportamiento, de relaciones, para avanzar hacia la prediccin
las interacciones que desarrollan entre s y con su y generalizacin, con una mirada integradora y
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y abarcativa al contar con modelos ms complejos y
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del potentes.
proceso evolutivo. En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
A lo largo del tiempo, en este campo del se nuclean en ejes que expresan una forma de
conocimiento se desarrollaron variados modos de abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
se fueron generando con la pretensin de responder diversidad, interacciones y cambio, logrando una
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
aspectos sobre otros y elaborar herramientas disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
tericas y metodolgicas particulares para asumir la En Biologa de 3 ao, en el eje El flujo de
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto la informacin gentica, se retoman aspectos
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el referidos a cmo son y funcionan los seres vivos,
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que para ser resignificados desde el enfoque morfo-
brinda la tecnologa moderna. fisiolgico y a la luz de la gentica molecular, a travs
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten de la definicin y estudio de los mecanismos que
diversas perspectivas que permiten realizar el posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
estudio de los distintos niveles de organizacin de Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
seres vivos bajo enfoques complementarios. As, actividades tales como la elaboracin y anlisis de
por ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se lneas de tiempo que plasmen los acontecimientos
busca comprender las estructuras que conforman histricos (investigaciones y resultados) que
a los organismos en relacin con los procesos que permitieron reconocer a la molcula del ADN como
hacen a su funcionamiento y se avanza desde el portadora de la informacin hereditaria de todos los
estudio de rganos y tejidos hacia la explicacin seres vivos.
celular y molecular que implica mecanismos fsicos De igual modo, en vnculo con la indagacin
y qumicos; la perspectiva ecolgica/sistmica, cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
bajo la concepcin de que el todo es ms que las estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
suma de sus partes, considera a los sistemas construyan y/o analicen representaciones y anlogos
biolgicos (organismos, poblaciones, comunidades, concretos de la molcula del ADN y de los procesos
ecosistemas, etc.) como sistemas integrados celulares en los que est involucrada, elaborados
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por componentes en constante interaccin e con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
interdependencia y hace hincapi en las propiedades y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
que emergen como resultantes de dicha interrelacin. etc.).
Por su parte, la visin evolutiva propone el anlisis Por su parte, en el marco de la comprensin de
de los sistemas biolgicos y su diversidad, en el las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad,
marco de los cambios sufridos a lo largo del tiempo y resulta fundamental la referencia al estudio del ADN
en relacin con un ambiente dinmico. Cabe destacar para diversas determinaciones paleontolgicas,
que la Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante arqueolgicas, de filiacin e identificacin unvoca de
en la enseanza de la Biologa, pues constituye una las personas y sus implicancias con la investigacin
de las estructuras conceptuales fundamentales de cientfica, forense, el mbito jurdico y social.
esta ciencia, erigindose como referencia obligada En el mismo eje, el abordaje de los desarrollos
en cualquier anlisis de lo biolgico. biotecnolgicos vinculados a la manipulacin
Todo fenmeno biolgico puede ser abordado gentica, ampla la comprensin y la reflexin acerca
desde estas lgicas; siendo a veces necesario en de los avances cientficos en la produccin terica y
atencin al objeto de estudio- hacer prevalecer una material, como tambin de sus implicancias sociales
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y ticas que forman parte de debates y controversias son las referidas a las adicciones, promoviendo el
actuales. desarrollo de pautas, actitudes y acciones adecuadas.
En tal sentido, para el aprendizaje de estos Estas temticas son propicias para un abordaje
saberes es importante que la descripcin de los multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
diversos procedimientos y tcnicas vaya acompaada de anlisis a los estudiantes.
de procesos de reflexin y debate acerca de los Desde un una visin socio-histrica, en los tres
alcances y limitaciones de estos desarrollos para ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
fines cientficos, mdicos, teraputicos, la produccin orientan hacia la comprensin de cmo se construye
industrial y agropecuaria, etc. A la par, cobran vital y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
importancia las referencias a desarrollos cientfico- biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
tecnolgicos producidos por cientficos argentinos, provisional de los modelos y teoras, as como las
que remiten a aportes sustantivos para la ciencia interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
universal como por ejemplo, los realizados por Csar sociedad.
Milstein, entre otros. La organizacin curricular de este espacio se
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
asumen saberes que permiten el entendimiento de resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con propuestas de enseanza multidisciplinares.
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones en cualquier momento del ciclo lectivo.
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin Como las anteriores disciplinas cientficas, la
es la conceptualizacin principal de este eje que Qumica se configura como un cuerpo de principios,
supone la integracin de saberes desarrollados leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente,
en aos anteriores. En este marco se incluye el el conocimiento no fue adquirido con una secuencia
estudio de la evolucin humana, presentando las lgica y tampoco fue construido a partir de principios,
caractersticas distintivas del hombre desde los sino que result de un proceso que parte de la
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho
que llevaron al proceso de hominizacin. o de comprender un determinado fenmeno, para ir
Desde el eje El organismo humano y la salud, abrindose en una serie de preguntas y respuestas
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de aproximadas que despertaron nuevas preguntas
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y y nuevas respuestas provisorias. En este proceso
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello, recurrente, la experimentacin, como herramienta para
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica indagar a la naturaleza, juega un papel fundamental.
y sistmica, se construyen saberes referidos a la La Qumica es una ciencia experimental que
interaccin coordinada de los sistemas de rganos pretende describir el mundo material e interpretar
involucrados en los procesos de captacin, los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia
procesamiento de la informacin y elaboracin de la composicin, la estructura, las propiedades de la
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respuestas, que involucran regulacin nerviosa materia y los cambios que sta experimenta durante
y/o endocrina en el organismo humano. las reacciones qumicas y su relacin con la energa.
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir La enseanza de la Qumica en el 4 ao de la
a modelos analgicos que favorezcan la construccin educacin secundaria parte de los saberes que los
del concepto de homeostasis y apelar al estudio estudiantes desarrollaron en el espacio curricular
de casos referidos a la regulacin hormonal de la Ciencias Naturales del Ciclo Bsico y del conocimiento
glucemia, el desarrollo sexual, el comportamiento cotidiano sobre la materia, sus propiedades y
frente al stress, entre otros. transformaciones. En el Ciclo Orientado se avanza
Igualmente, se concede especial importancia al hacia la formalizacin de los conceptos qumicos
cuidado y prevencin de la salud al considerar desde lo explicativo y se promueve la apropiacin de
que la misma est atravesada por dimensiones saberes que permiten a los estudiantes interpretar
biolgicas, sociales y culturales. Por ello, es esencial desde una perspectiva cientfica los procesos que
el planteo de preguntas y el desarrollo de proyectos ocurren en su entorno, haciendo uso del vocabulario
de investigacin escolar para el tratamiento de adecuado y con una actitud de respeto hacia el
problemticas que impactan en la sociedad como ambiente natural.
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Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado, clasificacin de los mismos, en su representacin
propone la profundizacin de la informacin acerca con smbolos, como as tambin la de algunos
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus compuestos relevantes por su abundancia en la
posibilidades de integracin con otras disciplinas naturaleza, su importancia para los seres vivos o su
y reas del conocimiento, as como la inclusin del utilidad cotidiana.
aprendizaje sistemtico de los mtodos. Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica,
En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la es conveniente complementar la indagacin cientfica
Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad. con el desarrollo de prcticas de laboratorio, que
Es ms creativa, porque obliga a cuestionar lo obvio, favorecen la exploracin de la variacin de las
a abandonar la seguridad de las evidencias y a propiedades y el ordenamiento peridico de los
pensar en trminos de hiptesis; y es ms rigurosa, elementos.
porque entiende la experimentacin en condiciones Adems, se estudian fenmenos vinculados
ms controladas y promueve la bsqueda de la a reacciones qumicas que ocurren en procesos
coherencia del conjunto de conocimientos. cotidianos, biolgicos, industriales y ambientales.
En el aprendizaje de la Qumica los estudiantes Es importante que los estudiantes describan tanto
valoran la contribucin de la ciencia para mejorar macro como microscpicamente materiales de la vida
la calidad de vida de los seres humanos y analizan diaria y/o de relevancia cientfica-tecnolgica (sal,
algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas azcar, metales como el titanio, entre otros) pudiendo
relevantes, con el fin de adoptar una actitud crtica y explicar y predecir las propiedades de las sustancias
fundamentada ante los problemas que hoy plantea la de acuerdo a los elementos que las constituyen
relacin ciencia-tecnologa-sociedad. estableciendo relaciones con la Tabla Peridica y los
En este espacio curricular los saberes se enlaces qumicos.
presentan organizados en dos ejes. Desde el punto de vista didctico, el anlisis de
En el eje Propiedades, estructura y usos de los situaciones concretas incentiva en los estudiantes la
materiales, se retoma y resignifica lo abordado en formulacin de preguntas y bsqueda de posibles
el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia, respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno
estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular, en estudio basndose en modelos y teoras cientficas
que permite identificar tomos, molculas e iones vigentes.
guiando a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo En el eje Transformaciones qumicas de los
que acontece en la naturaleza. materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico
En la Qumica de 4 ao, se analiza la estructura para explicar el tipo de enlaces qumicos entre
de la materia a nivel atmico, planteando los distintos tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los
modelos, que a travs de la historia, han tratado caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la
de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al Tabla Peridica y su comportamiento elctrico.
modelo que lo representa constituido por un ncleo Para la enseanza de dichos saberes se sugiere
de carga positiva, rodeado de una nube de carga plantear situaciones donde los estudiantes interpreten
negativa. En este anlisis, se considera la distribucin los cambios que se producen en las asociaciones
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y caractersticas (carga elctrica y masa) de las de los tomos para promover la explicacin de las
partculas subatmicas fundamentales. transformaciones qumicas que se producen en
Para la enseanza de estos saberes se sugiere la naturaleza y las que el hombre puede producir
el trabajo grupal con visitas a bibliotecas virtuales y para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es
la observacin de videos. De esta forma, se favorece importante que el trnsito de los estudiantes por
el aprendizaje significativo construido en cooperacin este espacio curricular les posibilite comprender
por la interaccin entre pares, desarrollando en los e identificar diferentes reacciones qumicas que
estudiantes el compromiso con cada una de las se producen a su alrededor y no slo aplique
tareas que realizan, fomentando especialmente el clculos matemticos para construir reacciones y
respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de obtener compuestos en su carpeta de actividades.
la argumentacin de las propias ideas. Se pretende que los estudiantes comprendan y
Adems, los estudiantes se inician en el expliquen el fenmeno que representa esa frmula
reconocimiento de algunas regularidades y y esos clculos, y no que acumulen conocimientos
propiedades de los elementos qumicos, que se sin sentido y totalmente desvinculados del hbito de
ponen en evidencia en el sistema peridico, en la experimentar y razonar.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer la unidad en la Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como
LOS SERES VIVOS: diversidad en todos los sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con
DIVERSIDAD, sistemas biolgicos organizacin especfica y origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y
UNIDAD, identificando los atributos y tienen la capacidad de reproduccin y autorregulacin.
INTERRELACIONES funciones comunes, en el
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de los
Y CAMBIOS marco de las teoras cientficas
seres vivos, con sus propiedades emergentes.
que explican el origen que
comparten. Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el origen
de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una construccin socio-
histrica y de carcter provisorio.
Interpretar el modelo de clula Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares
como unidad estructural, bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad biolgica.
funcional y de origen de todos
Descripcin de los componentes en la clula eucariota y procariota,
163
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
164
para la construccin de
Identificacin de la funcin que cumplen los nutrientes en el organismo
actitudes y acciones de
humano para interpretar su relacin con la salud, en particular la de
cuidado de la salud personal y
adolescentes y jvenes.
colectiva.
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la salud
personal y colectiva.
Reconocer la importancia de Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo histrico
ordenar la biodiversidad, desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios
interpretando los criterios de clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
utilizados por los distintos
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo
sistemas de clasificacin.
de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en categoras
taxonmicas tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los organismos
en las actuales clasificaciones.
Valorar la importancia de la Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin de
preservacin de la diversidad formas, funciones y hbitat, entre otras.
biolgica.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y econmico.
165
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
166
EN RELACIN CON Comprender la estructura y Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas
LA TIERRA, EL dinmica de la Tierra y el terrestres a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo
UNIVERSO Y SUS Universo. hidrolgico.
CAMBIOS
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante
del Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las
mareas.
167
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
168
Caracterizar los procesos de Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de
captacin, procesamiento de la relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los
informacin y elaboracin de cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo los
respuestas de los seres vivos tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
haciendo foco en el organismo endodermos y ectodermos en animales.
humano como sistema integrado
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y
y abierto, para la construccin
procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
de actitudes y acciones de
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Interpretar los mecanismos Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del
hereditarios propuestos por anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
Mendel a partir de la teora experimentales, las variables medidas y los procedimientos desarrollados.
cromosmica de la herencia.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y
recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de
la teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms
caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los fenotipos y
Reconocer las principales Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren
en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a
169
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
170
Interpretar distintos fenmenos Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,
fsicos, reconociendo la biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
transformacin y conservacin magnitud fsica.
de la energa, as como el trabajo
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida
y el calor como transferencias de
cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
energa.
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se
presenta la energa en la materia.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de
energa.
EN RELACIN CON Comprender la estructura y Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos
LA TIERRA, EL dinmica de la Tierra y el geocntrico y heliocntrico del Universo.
UNIVERSO Y SUS Universo.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del
CAMBIOS
Sistema Solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la
historia de la Tierra en escala geolgica y humana.
SABERES
EJES FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA Reconocer la energa en su Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de producir
GENERADORA DE carcter sistmico. transformaciones y cambios.
CAMBIOS
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica, Energa
Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en situaciones
concretas.
Interpretar los procesos de Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los mismos, y
transporte, almacenamiento, la causa de dichos cambios.
transformacin, conservacin y
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y degradacin
degradacin de la energa, y de
de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo. Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,
trabajo, fuerza y sistema.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es decir,
171
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
172
Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de
problemas de electricidad y magnetismo.
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los
mecanismos de transferencia de energa.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la temperatura, la
dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la materia.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la
transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Comprender diversos Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la
fenmenos naturales terrestres clasificacin segn el medio donde se producen.
y celestes y las aplicaciones
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la vibracin
tecnolgicas micro y
producida por un objeto.
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre los
fsicos, diferenciando y campos elctrico y magntico.
articulando las nociones de Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su reflexin,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
174
SABERES
EJES BIOLOGA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
EL FLUJO DE LA Reconocer al ADN como Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina,
INFORMACIN molcula portadora de cromosomas, genes y ADN.
GENTICA informacin de los caracteres
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a
hereditarios, interpretando los
travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
mecanismos moleculares que
argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
posibilitan el flujo de la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
informacin gentica.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de modelizaciones
y/o recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y transcripcin
del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de
transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante el
proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la sntesis de
175
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
176
SABERES
EJES QUMICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
4Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES, Comprender e interpretar el Identificacin y descripcin del modelo atmico actual: ncleo y nube
ESTRUCTURA Y USO modelo atmico mecnico- electrnica.
DE LOS MATERIALES cuntico y su relacin con los
Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos.
elementos qumicos.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Identificacin de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones
electrnicas de los tomos.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la
elaboracin de configuraciones electrnicas.
Reconocer los componentes y Representacin con smbolos de los elementos qumicos como forma de
los criterios empleados en la expresin y comunicacin en qumica.
construccin de la Tabla
Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,
Peridica para interpretar
perodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
correctamente su informacin.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los elementos
177
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
178
Reconocer la diversidad de Formulacin de compuestos inorgnicos teniendo en cuenta los nmeros de
compuestos qumicos en funcin oxidacin de los elementos qumicos: xidos bsicos y cidos, hidruros,
de sus propiedades hidrxidos, cidos oxigenados y no oxigenados y sales neutras, bsicas y
caractersticas y distintivas: cidas.
xidos, hidrxidos, cidos y Aplicacin de las nomenclaturas: tradicional, sistemtica y de Stock para
sales respetando las normas de designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
formulacin qumica establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
establecidas por la IUPAC. Aplicada).
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos
qumicos.
Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones de
combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de
compuestos inorgnicos.
179
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En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se se pretende un acercamiento a los componentes
profundizan en torno a problemas emergentes empricos de la ciencia, su metodologa, sus aspectos
socialmente significativos como son los vinculados a la creativos, sus avances y retrocesos. La intencin es
salud, el ambiente, los recursos naturales, las fuentes que los estudiantes logren evidenciar tanto el carcter
energticas, los avances cientfico-tecnolgicos histrico, provisional, controversial; los modos de
locales, regionales y/o nacionales y los debates ticos validacin y el aporte que puede hacer la ciencia a la
asociados a temticas cientficas. interpretacin del mundo natural, como su contribucin
P Complementariamente a lo anterior, en cuanto a la sociedad y sus limitaciones.
a la seleccin, articulacin y secuencia de saberes del P En el proceso de aprender ciencias, el
rea, es recomendable coordinarlos en torno a los lenguaje tiene un papel fundamental, ya que permite
metaconceptos o conceptos estructurantes1. Estos darle nombre a las relaciones observadas, admitiendo
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
coherentemente los conceptos que pertenecen a una argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
disciplinas del rea facilitando su integracin. construidos y de la terminologa especfica. En tal
P En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los sentido, es conveniente gestionar las interacciones
estudiantes con los modos de construccin del discursivas y sociales en el aula fomentando la
conocimiento cientfico, es necesario vincular de verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
modo permanente la enseanza y el aprendizaje con explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
los procesos de indagacin cientfica escolar. En tal modelos sobre el mundo natural, la participacin en
sentido, resulta necesario desarrollar instancias de debates que permitan la confrontacin con el punto
trabajo que los induzcan a hacerse preguntas sobre de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
la realidad natural, formular hiptesis o explicaciones personales con argumentos vlidos, el desarrollo de
tentativas, planificar y realizar exploraciones y/o exposiciones orales y la produccin de grficos y
experimentaciones a partir de sus propias ideas y con textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
la gua docente. P La integracin de las TIC con las propuestas
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con la encuentro entre el mundo digital, los procesos de
intencin de que los estudiantes desarrollen niveles enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
crecientes de autonoma. Para ello, es de vital tecnologas en la construccin del conocimiento
importancia propiciar sistemticamente la realizacin cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
de observaciones atentas y rigurosas, la recoleccin las posibilidades de enriquecer la clase y promover
de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo nuevos saberes vinculados a la necesidad de
de inferencias, la explicacin, el cotejo con las comprender y participar en una realidad mediatizada,
explicaciones elaboradas por sus compaeras/os y/o donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
las aportadas en casos histricos, la modelizacin, instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos se propician nuevas formas de socializacin y
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EDUCACIN ARTSTICA
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intereses y la realidad de los estudiantes en sus la sustentan. En tal sentido, el propsito es abordar
diferentes contextos y mltiples representaciones de la enseanza de las artes visuales enfatizando la
identidad. produccin significativa, reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
estructura portadora de significados polismicos
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE definiendo la nocin de mirada como una
DE ARTES VISUALES EN LA construccin cultural, que considera que el mirar no
EDUCACIN SECUNDARIA simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
Las Artes Visuales constituyen un campo de donde el receptor de la obra completa el sentido de
conocimiento, productor de imgenes simblicas, la misma. Las imgenes son producciones culturales,
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
se tornan indispensables para la comprensin, decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
interpretacin y representacin de la realidad. Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
El rol fundamental que ha adquirido lo visual descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
en la sociedad contempornea, nos pone ante la otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
la denominacin Plstica a la de Artes construcciones culturales.
Visuales significa repensar la disciplina en el La contextualizacin, abordar la materialidad
contexto actual, donde la produccin visual excede la de las producciones, los actores involucrados en su
imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites de realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin
las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura, en sus diversos contextos atendiendo al contexto
grabado, cermica), dando paso a su integracin e histrico, poltico y cultural en el que se originaron.
interaccin e incorpora nuevos modos y medios de Se deben superar concepciones mecanicistas y
produccin visual. Se suman otras manifestaciones lineales centradas en recortes hegemnicos y jerr
como las creadas por las tecnologas y los medios quicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales
de comunicacin, ampliando la mirada a otras debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin
producciones visuales, contemporneas, colectivas, y la investigacin de problemticas culturales
populares, multimediales, etc. emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
Las Artes Visuales comprenden el abordaje referentes, grupos o movimientos artsticos, desde
de saberes que consideran a la produccin visual una mirada contextualizada y situada.
como un fenmeno situado en un contexto poltico, En el Ciclo Orientado se profundizan los
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones. procesos creativos, interpretativos, compositivos
Las producciones deben ser consideradas como y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: Formacin General, propiciando la participacin
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las diversas, en dilogo y articulacin con otros lenguajes
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
representaciones emocionales y afectivas. artsticos, desde la cultura juvenil.
Las prcticas de produccin en Artes Visuales Se estimular la produccin colectiva
trabajan material o inmaterialmente con imgenes desarrollando las capacidades de ideacin,
y experiencias visuales a travs del desarrollo de la simbolizacin e interpretacin, con la utilizacin de los
percepcin, la ideacin, la realizacin, la reflexin y la modos de organizacin propios de las artes visuales
interpretacin como modos de acceso al conocimiento en vinculacin con sus intereses, su comunidad y las
y a la cultura. Se propone superar la divisin entre representaciones culturales latinoamericanas.
prctica y teora entendiendo que la prctica o praxis Se promueve la experiencia esttica y la
artstica, configura una unidad de procesos, por lo internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
tanto, a partir de la produccin e interpretacin de propios respecto de producciones artsticas de su
diversas manifestaciones visuales, se abordan los comunidad y diversas representaciones culturales.
aspectos conceptuales, tericos y contextuales que
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Analizar y aplicar los componentes Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual
LAS PRCTICAS DE del lenguaje visual (forma, luz, color, para la produccin con sentido.
PRODUCCIN DE textura, espacio) en producciones
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores
LAS ARTES personales y/o grupales.
de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
VISUALES
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material
o virtual para representar, presentar o intervenir.
Producir imgenes bidimensionales y Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,
tridimensionales, fijas/ mviles con convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
significados poticos, metafricos, representar, presentar o intervenir.
ficcionales y simblicos.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos
de vista.
185
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
186
Comprensin del Arte en la actualidad, sus prcticas y funciones
sociales.
Reflexin sobre los modos de produccin y circulacin de las obras
visuales en la contemporaneidad.
Participacin en encuentros, muestras, espectculos para favorecer el
contacto con distintos productores visuales (artistas, artesanos,
iluminadores, escengrafos, fotgrafos, etc.).
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo
exista integracin de lenguajes, intergenrico.
identificando las vinculaciones entre
Vinculacin de las Artes Visuales con otros lenguajes artsticos en sus
las manifestaciones visuales y otros
diversos modos de vinculacin y participacin.
lenguajes artsticos.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas en
tecnologas en las artes visuales. las producciones visuales, su circulacin y consumo.
187
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Favorecer experiencias para que los
lenguaje artstico especfico del docente y otros estudiantes tengan un acercamiento al mbito
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias artstico cultural local. La valoracin de la cantidad y
integradoras que permitan reconocer las variedad de propuestas, creadores y sitios oficiales,
caractersticas del arte en la contemporaneidad. alternativos y privados en los que las manifestaciones
P Disear estrategias para recuperar y artsticas se ponen en contacto con los ciudadanos,
ampliar los saberes del ciclo bsico en proyectos favorece una visin del Arte ligada al trabajo y del
de realizacin, que promuevan el trabajo autnomo, artista como trabajador.
colaborativo, la autogestin y la reflexin crtica segn P Promover el contacto con las producciones
el proceso desarrollado. artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
P Propiciar estrategias para resignificar los espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
componentes del lenguaje y las materialidades difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
en relacin al tiempo, el espacio y montaje de la construccin crtica y activa del hecho artstico.
las producciones visuales con sentido simblico, P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
metafrico, ficcional. desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
P Favorecer instancias de investigacin, crtico tanto de sus producciones como las de distintos
experimentacin y produccin en artes visuales referentes.
vinculadas con el arte actual atendiendo a sus P La evaluacin debe ser significativa y
caractersticas de ruptura, dilogo y entrecruzamiento constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
de lenguajes. considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos la conceptualizacin y la contextualizacin.
de produccin colectiva de las artes visuales en P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
vinculacin con otros lenguajes artsticos como tradicional utilizado para contener las producciones
prcticas culturales comprometidas con su contexto. de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
P Generar propuestas ulicas para que los slo contiene los trabajos visuales solicitados por
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios el docente y los saberes trabajados sino un registro
tecnolgicos como soportes y herramientas de de todo el proceso de la produccin realizada. Se
construccin creativa en funcin de sus posibilidades, puede definir al portafolio como un contenedor de:
para producir imgenes significativas. Orientar a producciones visuales, notas personales donde el
los estudiantes en los criterios de seleccin de los estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones;
recursos, soportes y medios segn los propsitos de experiencias de clase, bocetos, conexiones con
uso. otros temas fuera de la escuela, representaciones
P Acompaar la produccin con una continua visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
y significativa reflexin tanto de los procesos el aprendizaje autnomo, donde el estudiante va
productivos como de las intencionalidades expresadas disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
especfica ayuda a los estudiantes a poner en conclusiones de aquello que ha aprendido o
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
que reconocen en ellos, los aprendizajes logrados. rtmicas como de melodas y la identificacin
En estos dilogos, el estudiante asume un rol activo de variables sonoras y de organizaciones
en la evaluacin. Se pretende superar una evaluacin meldicas, rtmicas, armnicas y formales de
basada slo en criterios de resolucin tcnica o en diversas producciones musicales y su posterior
la presentacin prolija de las producciones visuales. contextualizacin. En sntesis, se abordarn
Los criterios para evaluar son indispensables para la saberes vinculados a las operaciones analticas
elaboracin de los instrumentos, algunos ejemplos contextualizadas, de comprensin de los materiales
pueden ser: aplicacin creativa de materiales y y modos de organizacin particulares del lenguaje
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, musical, incluyendo capacidades cognitivas,
consulta bibliogrfica actualizada sobre el tema perceptuales y de produccin.
investigado, planteamientos diversos en relacin a la Las prcticas musicales permiten experimentar
temtica, resolucin creativa de problemas visuales, vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
apropiacin conceptual y manejo del vocabulario modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
especfico. de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
P Registrar el proceso que sigue cada aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
estudiante otorgando relevancia a los procesos desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
pueden utilizar: la observacin (sistemtica directa: que favorecen la calidad de los aprendizajes.
listas de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevo
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociogramas, sentido en la franja etaria de los estudiantes de la
autobiografas, diarios del estudiante; no sistemtica: escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
anecdotarios, informes), las producciones del vnculo que tiene con los procesos de configuracin
estudiante (dibujos, objetos intervenidos, esculturas, de identidad, ya que las preferencias musicales de
etc.); las entrevistas, coloquios escritos u orales, cada grupo contribuyen a generar instancias de
entre otros. encuentro identitarias con sus pares, activando
zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de buscar y encontrar estrategias que funcionen
DE MSICA EN LA EDUCACIN como puentes entre las subjetividades musicales de
SECUNDARIA nuestros estudiantes y nuestras prcticas docentes.
Es el lenguaje artstico que por excelencia est
La Msica constituye un campo de conocimiento ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes,
que impacta en la percepcin de los sujetos e atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite
involucra aspectos fundamentales en la formacin encuentros tribales que si son abordados de manera
de la persona, ya que requiere la participacin de respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y valoracin de la diversidad, pero si son negados o
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de
marco cultural y socio-histrico en el que acontece y los grupos.
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
se relaciona con l produciendo un intercambio que En el Ciclo Orientado se profundizarn los
incide tanto en las caractersticas de la produccin procesos creativos, interpretativos, compositivos
musical como en los mltiples sentidos que se le y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
otorgan, incidiendo en el contexto y transformndolo. Formacin General, propiciando la participacin
Su presencia en el currculum de la escolaridad activa, autnoma y colaborativa en prcticas artsticas
obligatoria propende al desarrollo de capacidades diversas, desde la cultura juvenil.
interpretativas, desde estrategias centradas en la Se estimula la produccin colectiva profundizando
produccin y el anlisis contextualizado, teniendo en las capacidades de ideacin, simbolizacin e
cuenta que las capacidades de interpretacin musical interpretacin utilizando los modos de organizacin
abarcan los roles de auditor, ejecutante o compositor. propios de la msica en vinculacin con sus intereses,
Desde estas premisas las prcticas de realizacin su comunidad y las representaciones culturales
musical y la reflexin sobre lo producido y escuchado, latinoamericanas.
constituyen las estrategias centrales para el Se promueve la experiencia esttica y la
aprendizaje de este lenguaje artstico. internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
Se priorizar la produccin musical grupal, la propios respecto de producciones artsticas de su
escucha atenta, la reproduccin, tanto de claves comunidad y diversas representaciones culturales.
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SABERES
EJES MSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer pautas de trabajo Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y
LAS PRCTICAS individual y cooperativo que compromiso.
MUSICALES Y SU acrecienten la confianza y el respeto.
PRODUCCIN
Identificar los modos de Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y
organizacin de los elementos del caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin
Lenguaje Musical (ritmo, meloda, consciente.
armona, forma, textura, gnero,
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los
ficcionales. elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas
sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
192
Conocer y valorar las Conocimiento de compositores, intrpretes, bandas y cantantes en base
manifestaciones musicales que a experiencias auditivas pblicas.
integran el patrimonio cultural.
Identificacin de salas y teatros de concierto.
Interpretar obras de arte en las que Anlisis y apreciacin de producciones estticas en dilogo inter-
exista integracin de lenguajes, genrico.
identificando las vinculaciones con
Vinculacin de la Msica con otros lenguajes artsticos en sus diversos
otras disciplinas artsticas.
modos de relacin y participacin.
Analizar la incidencia de las nuevas Identificacin y anlisis crtico del impacto que las nuevas tecnologas
tecnologas en los distintos procesos tienen en la produccin musical, su circulacin, su distribucin y
de produccin, distribucin, consumo.
circulacin y consumo de msica.
1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
193
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
producciones que vayan surgiendo. bajo ciertas circunstancias. Es pertinente efectuarlas
P Organizar presentaciones de las producciones con la gua del docente y bajo consignas puntuales,
ante la comunidad educativa, o parte de la misma que delimiten el uso de los elementos para visualizar
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del ms rpido una respuesta favorable en la bsqueda
repertorio construido colectivamente, en las prcticas sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y pocos instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades,
conclusin del proceso creativo. de corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
P Generar situaciones de enseanza que complejidad, permiten la expresin del mundo interno
permitan comprender y valorar la produccin musical de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
como fenmeno situado en un contexto cultural, social, los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras manera ms compleja y a la vez genuina.
abordadas para identificar los modos de organizacin P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
de los elementos compositivos en la produccin de desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
obras, los sitios donde entran en contacto con el medios de reproduccin de msica existentes y
pblico y el impacto que producen en los espectadores los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2. reproductores de msica y video (celulares, mp3,
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
espectculos en vivo y la participacin en encuentros sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
interinstitucionales, etc., ya que favorece el intercambio ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
de expresiones musicales entre los estudiantes y suman otras de uso general: procesadores de textos,
genera entusiasmo al trabajo ulico. La observacin hojas de clculo, bases de datos, programas de
de videos de shows, conciertos, espectculos en presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
vivo y de historias atravesadas por la Msica permite las prcticas ulicas de msica.
apreciar la diversidad de consumo de la cultura musical P Seleccionar y abordar un repertorio
juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a preferentemente anclado en lo local, (entendindose
estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer por local y regional no solo a las msicas de raz
el espectro de circuitos de produccin y distribucin y folclricas, sino a todo el espectro de msicas que
difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a consumen los jvenes con apropiacin y sentido de
los adolescentes y jvenes a su patrimonio cultural. pertenencia) para convertirlas en un objeto de anlisis
En el Ciclo Orientado, ser adecuado vivo y dinmico. De esta manera podremos reflexionar
disear estrategias que posibiliten la realizacin y visualizar las distintas fusiones entre ritmos y estilos:
de producciones, desde las cuales los estudiantes rock, reggae, folclore, pop, electrnica, cumbia,
puedan aplicar y profundizar saberes del ciclo acadmico, etc. estimulando una lectura relacional y
bsico en proyectos de realizacin que promuevan no solo formal.
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la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos teatral.
circuitos. A travs de la exploracin de los elementos del
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
evaluacin que sean coherentes con los saberes Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
aprendidos y con las condiciones y formas de tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
abordaje de los mismos. De este modo se podrn de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
evaluar procesualmente acerca de: canto en grupo probando diversas mscaras, en un territorio de
coordinando con los otros integrantes; ejecucin identidades imaginarias, donde se experimentan
de algn instrumento rtmico, meldico o armnico, formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
con un dominio tcnico que le permita formar parte como un puente que vincula al estudiante con el
de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos entorno desde su historia personal, su mundo interno,
materiales para crear msica, en forma particular o experiencias y creencias; brindando la oportunidad
como parte de un proyecto artstico interdisciplinario; de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
percepcin de la msica en todos sus alcances: Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
sensorial, emocional y analtico (compresin del comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
discurso) en diferentes niveles de profundidad; autoconciencia de las propias emociones, el control de
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
que constituyen el discurso musical. Algunas de y las relaciones positivas porque provoca la mirada
las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
(sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
calificacin; sistemtica indirecta: autoinformes, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del que los condicionan integrando la diversidad. El
estudiante, anecdotarios, informes); las producciones juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
del estudiante (grabaciones, muestras, entrevistas, probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
coloquio, orales, entre otros). internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin: y valorizar su propia experiencia.
qu se espera de cada propuesta, para qu se Genera herramientas de observacin de la
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo realidad y exploracin de conductas para que los
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios las ideas, comportamientos, supuestos y creencias
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores. naturalizadas en las cuales solo ha generado una
Algunos ejemplos pueden ser: participacin en las nica solucin para cada problema. A travs de la
producciones musicales acorde al rol en el grupo, exploracin con otros descubre que hay mltiples
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos parte del aprendizaje y la creatividad como camino
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo
creativa ante distintas problemticas musicales, el pensamiento divergente y la defensa de valores
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actitud crtica y autocrtica ante el trabajo, apropiacin interculturales.
conceptual y uso del vocabulario especfico, entre El anlisis de las propias producciones y tambin
otros. de distintas producciones teatrales del medio, la
identificacin de los elementos del Teatro, la particular
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE manera en que el Teatro construye sentidos y las
DE TEATRO EN LA EDUCACIN marcas de los contextos sociales y culturales que sus
SECUNDARIA creadores han dejado impresas en sus obras, permiten
el desarrollo de la expectacin3, necesarias para la
El Teatro constituye un campo de conocimiento comprensin y valoracin de las manifestaciones
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de artsticas actuales como fenmenos situados en un
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje contexto. El conocimiento de los creadores locales,
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta
desde la produccin y el anlisis contextualizado, de espectculos y otras manifestaciones artstico
propiciando la comprensin y valoracin del hecho culturales regionales, propician una concepcin del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
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Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo la participacin activa, autnoma y colaborativa
respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento en prcticas artsticas diversas que establezcan la
del patrimonio artstico cultural local, nacional y articulacin entre lenguajes y fortalezcan contacto con
latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin los creadores, obras, mbitos, circuitos de circulacin
de espectadores crticos. y distribucin del arte teatral en el contexto local y
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro regional.
tiende a que los estudiantes descubran y amplen Se estimular la produccin colectiva
sus capacidades expresivas, interacten con sus profundizando las capacidades de ideacin,
compaeros en procesos de exploracin y produccin simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen de organizacin propios del teatro en vinculacin con
los componentes del lenguaje y experimenten sus intereses, su comunidad y las representaciones
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores, culturales latinoamericanas.
sus obras y algunas producciones del mbito local. Se promover la experiencia esttica y la
En el Ciclo Orientado se profundizarn los internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
procesos creativos, interpretativos, organizativos propios respecto de producciones artsticas de su
y analticos abordados previamente, propiciando comunidad y diversas representaciones culturales.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES TEATRO APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Acrecentar la confianza y respeto por Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente
LAS PRCTICAS DE los otros en el trabajo individual y grado de complejidad y compromiso.
PRODUCCIN EN cooperativo.
TEATRO
Captar sensorial y perceptivamente Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la
el entorno y la propia corporalidad. disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la
componentes del lenguaje teatral y palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
reconocer su importancia en la
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura
construccin de sentido.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,
197
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198
Diferenciacin de roles en la produccin teatral, en forma activa y
responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de sus pares,
orientado a la valoracin del trabajo cooperativo.
EN RELACIN CON Apreciar las producciones Identificacin de los elementos abordados y de las diferentes
LAS PRCTICAS realizadas. resoluciones encontradas en reflexiones compartidas.
DEL TEATRO Y SU
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las representaciones de
CONTEXTO
sus compaeros.
Construccin de criterios para la valoracin de los procesos individuales
y grupales realizados y los resultados alcanzados.
Verbalizacin de dificultades encontradas y el modo en que fueron
resueltas.
Identificacin progresiva de aspectos simblicos en las producciones.
Expectar e interpretar espectculos Reconocimiento de percepciones y verbalizacin de modo libre y
y/o manifestaciones teatrales de reflexivo.
distintos tipos, dentro y fuera de la
Apropiacin paulatina de criterios de valoracin ejercitando el
escuela, en vivo y/o en diversos
reconocimiento de elementos, sus diversos modos de organizacin y su
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del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica predispongan y favorezcan la participacin activa, el
poner el foco en el estudio de la historia del Teatro. trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin de sus
P Realizar algunas experiencias ulicas posibilidades creativas y las de sus pares, y el respeto
con las TIC para que puedan explorar y proponer por la diversidad de opiniones. Su continuidad posibilita
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms consolidar al grupo como equipo de trabajo.
convencionales a otras ms creativas. P Desarrollar estrategias donde la experimentacin
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales constituya un proceso permanente de bsqueda y
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles de seleccin para la realizacin de producciones con
de profundidad para acrecentar su capacidad de sentido. Inducir a la reflexin individual y grupal sobre
interpretacin. La apreciacin de producciones de los procesos realizados y los resultados obtenidos
diferentes creadores es un valioso vehculo para ampliar propendiendo a la gradual construccin de juicio crtico.
su universo simblico, descubrir las diferentes formas P Utilizar diferentes dispositivos y medios
en que se organiza el lenguaje y enriquecer sus propias tecnolgicos como soportes y herramientas de
producciones. construccin creativa en funcin de sus posibilidades
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento al simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios de
hecho teatral, para que los jvenes conozcan que viven seleccin de los recursos, soportes y medios segn los
en una provincia con variado repertorio teatral, salas propsitos de uso.
de espectculos y creadores. La finalidad es instalar P Orientar la identificacin de los componentes
paulatinamente una concepcin del Arte ligada al trabajo del hecho teatral a partir de la representacin
que supere el estereotipo negativo respecto de arte y sistemtica de las producciones de los estudiantes ante
artista, contribuir al disfrute del hecho teatral y valorar el sus pares y en producciones del medio, contribuyendo
patrimonio artstico cultural regional. al reconocimiento del espacio de la actuacin, el de la
P Garantizar el reconocimiento de los diversos percepcin y su importancia dentro del acontecimiento
roles que se integran en el acontecimiento teatral teatral y sus sub-acontecimientos: el convivio, el lenguaje
(productores y espectadores). potico y la expectacin4.
P Evaluar de manera procesual partiendo de la P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
observacin continua y sistemtica de las acciones e abstracto y la adquisicin gradual de capacidades como
interacciones de los estudiantes en las situaciones de espectadores activos y coproductores de sentidos con
aprendizaje. creciente grado de autonoma.
P Propender a una evaluacin significativa, con P Propiciar la asuncin de distintos roles, el
criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados trabajo en grupo con sentido cooperativo y la valoracin
para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
de la informacin recogida permitir la elaboracin P Estimular la transferencia y aplicacin en la
de una sntesis que plasmar en juicios formales los manifestacin de sus ideas y modos particulares de
resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin. percibir la realidad y representarla desde el teatro y de
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La diversas herramientas artsticas.
participacin respetuosa, el cumplimiento de lo pautado, P Abordar las producciones desde de la
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entre otros, pueden ser criterios para la evaluacin de las exploracin y la accin. Los textos dramticos tambin
habilidades sociales. El anlisis de la propia produccin deben apropiarse desde la accin para evitar encorsetar
y la de sus pares identificando los elementos del la expresin del adolescente mediante procesos
lenguaje y su modo de organizarlos, pueden ser algunos centrados en la memorizacin y marcacin, tambin
indicadores para evaluar los saberes del lenguaje. los ensayos son oportunidades para explorar nuevas
Los docentes de Teatro en el Ciclo Orientado posibilidades creativas e interpretativas.
debern: P Incorporar el ensayo como una instancia de
P Ofrecer instancias de articulacin entre el revisin y ajuste de los sentidos elaborados y ordenador
lenguaje artstico especfico del docente y otros lenguajes de las tareas de produccin.
artsticos para posibilitar experiencias integradoras que P Fomentar la exploracin creativa mediante el
permitan reconocer las caractersticas del arte en la ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de
contemporaneidad. distintas posibilidades de organizacin y la toma de
P Promover dinmicas de integracin grupal que decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos
4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
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aislados, repetitivos y reproductivos. textos dramticos y diferentes manifestaciones artsticas,
P Motivar a los estudiantes a presentar sus desde distintas perspectivas y con crecientes niveles de
producciones ante pblico, para contribuir a completar profundidad, convirtindolas en un objeto de anlisis
el sentido del hecho teatral. La elaboracin y muestra vivo y dinmico, estimulando una lectura relacional y
de sus producciones son conclusiones de un rico no solo formal. El contacto de los adolescentes y jvenes
proceso creativo que se completa con la evaluacin con diversas manifestaciones artsticas permite ahondar
de la experiencia. Resulta valiosa cuando es asumida en la comprensin del modo en que el arte construye
por todo el grupo. El docente puede aliviar la ansiedad sentidos y acrecentar su capacidad de interpretacin y
que genera la representacin cuando activa variadas produccin.
estrategias que refuercen el compromiso, la integracin P Favorecer el contacto con las producciones
y la colaboracin grupal. artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
P Planificar situaciones de enseanza que espectadores, investigadores, organizadores, difusores,
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin de las etc. propiciando experiencias estticas y la construccin
manifestaciones artsticas actuales como fenmenos crtica y activa del hecho artstico. Tambin idear maneras
situados y la apropiacin de criterios de valoracin, de vincular a los estudiantes con los propios hacedores,
propendiendo a la formacin gradual de espectadores. por ejemplo a travs de entrevistas o acercndolos a sus
P Acercar a los jvenes a las producciones mbitos profesionales para observar un proceso teatral
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar la en diferentes etapas, estimular trabajos de anlisis e
singularidad del acontecimiento teatral en su carcter investigacin e instalar la visin del teatro como un
temporal, efmero y convivial. A pesar de las dificultades trabajo.
que esto representa, es necesario idear alternativas, P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
estar informados sobre los ciclos de Formacin acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
de Espectadores del INT y atentos a todas las propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
oportunidades. Propiciar el contacto de los estudiantes P Garantizar una evaluacin significativa, con
con los espectculos teatrales, organizar salidas junto criterios claros y el manejo de instrumentos adecuados
con otros espacios curriculares, planificar junto con otros para el registro de la informacin. El anlisis y valoracin
docentes visitas a teatros, festivales, manifestaciones de la informacin recogida permitir la elaboracin
artsticas diversas. Convocar a creadores y elencos de una sntesis que plasmar en juicios formales los
al espacio institucional, armar proyectos compartidos resultados obtenidos hasta llegar a la calificacin.
donde se incluya la propuesta de visionado de una P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
produccin teatral en diferentes mbitos y espacios y lo que se espera de cada propuesta, para qu se
debates posteriores, etc. plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
P Contextualizar las obras expectadas y los se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
textos dramticos ledos, para identificar la manera respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
en que han sido organizados los elementos del teatro para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
en la produccin de sentido, sus temticas, gneros, Algunos ejemplos pueden ser la participacin en
estilos, poticas y las marcas de los contextos sociales las producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
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y culturales de sus creadores. Esto no implica analizar aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
todos estos componentes en cada produccin ni poner de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
el foco en el estudio de la historia del Teatro. y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
P Introducir las TIC como alternativa para el creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
visionado de fragmentos de producciones teatrales y autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y uso
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables del vocabulario especfico, entre otros.
videos de obras completas puesto que la mediacin P Construir con los estudiantes diversos criterios
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de de evaluacin donde se puedan acordar indicadores
su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters del que posibiliten la meta cognicin, la internalizacin de
estudiante. criterios de reflexin, el desarrollo de la responsabilidad
P Proponer el anlisis de espectculos teatrales, y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
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FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
3 AO
PRCTICAS ARTSTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin, composicin
y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la participacin activa, autnoma
y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en vinculacin
con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas, creadores y
sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador.
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la comprensin
del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de producciones de diferentes
creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se organiza cada lenguaje y
enriquecer sus propias producciones.
6
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un determinado efecto,
producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
204
Identificacin de modos particulares de organizacin de los componentes
de los lenguajes y de rasgos poticos actuales.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de
produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones artsticas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
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4 AO
PRODUCCIN ARTSTICA INTERDISCIPLINAR
Este espacio curricular profundiza los procesos de interpretacin, composicin, anlisis y realizacin abordados en Prcticas Artsticas
del tercer ao, con el fin de posibilitar la interrelacin de saberes entre lenguajes/disciplinas del campo del Arte (Artes Visuales, Msica, Teatro).
Se propone que los estudiantes puedan realizar producciones artsticas de carcter colectivo e interdisciplinar a partir de la
coexistencia de dos lenguajes artsticos diferentes entre s, y en el que al menos uno de ellos se diferencie del lenguaje artstico
optado en la titulacin del bachiller.
La integracin de lenguajes artsticos buscar dar respuestas creativas a los intereses y necesidades de las culturas juveniles
y posibilitar la concrecin de proyectos artsticos sobre la base del respeto a la diversidad.
Propiciar la produccin de trabajos grupales centrados en el diseo, elaboracin, puesta en comn y anlisis de producciones
artsticas, a partir del dilogo entre los lenguajes, posibilitando el abordaje de saberes relacionados a las formas de producir arte en la
actualidad.
Estar a cargo de una pareja pedaggica, cuyo trabajo articulado posibilitar la apropiacin de los saberes del espacio curricular
integrando la especificidad de cada lenguaje.
Privilegia la experimentacin a partir de la exploracin de materiales, herramientas, tcnicas, soportes y distintos modos de organizacin
en producciones simblicas que permitan el desarrollo y realizacin de sus propias ideas artsticas. Pretende tambin, brindar a los estudiantes
Utilizar las TIC como nuevos modos Distincin de caractersticas de las Tic con mejor potencial de articulacin y
de acceso, produccin, circulacin vinculacin a la produccin artstica.
y consumo de las manifestaciones
Utilizacin de los medios tecnolgicos para producir, registrar, distribuir y
artsticas con sentido.
difundir sus producciones.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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pares.
Asignacin y desarrollo de roles orientado a la participacin activa,
autnoma y responsable.
Realizacin de tareas de produccin con aplicacin de variables de
distribucin del tiempo para la concrecin del proyecto.
Aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar el proceso
realizado y los resultados alcanzados.
EN RELACIN CON Analizar manifestaciones artsticas Apreciacin de producciones estticas que integren la multiplicidad de
LA PRCTICA interdisciplinares locales, tendencias e hibridaciones del arte contemporneo.
ARTSTICA nacionales y latinoamericanas Reconocimiento de las manifestaciones artsticas como unidades de
INTERDISCIPLINAR favoreciendo la reflexin sobre el expresin y sentido.
Y SU CONTEXTO Arte en la actualidad, sus prcticas
y funciones sociales. Anlisis de los contextos de produccin circulacin y distribucin.
Indagacin de distintos modos de produccin, circulacin y distribucin del
arte en la contemporaneidad e identificacin del impacto de las nuevas
tecnologas en los mismos.
Construccin del propio rol de espectador coproductor de sentidos a travs
de la apreciacin y la reflexin sobre las producciones.
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5 AO
ARTE Y CULTURA LATINOAMERICANA
Este espacio curricular con formato de asignatura propone abordar las producciones simblicas de Latinoamrica desde un enfoque
interdisciplinario, nutrindose para ello de saberes que devienen del dilogo entre el arte y otros campos del conocimiento, como los estudios
culturales, la sociologa, la filosofa y la antropologa, para comprender las manifestaciones artsticas latinoamericanas en vinculacin con sus
dimensiones culturales y sociales.
Las manifestaciones artsticas son portadoras de imaginarios sociales que comunican sistemas de valores y miradas del mundo desde
distintas posiciones: hegemnicas, marginales, subyugadas o desplazadas. Comprender su posicin y reconocer la diversidad de culturas que
conforman lo Latinoamericano permite interpretar la propia cultura; valorar la diversidad; sensibilizar la mirada; evidenciar la pluralidad de
discursos y estticas privilegiadas en determinados momentos histricos; reflexionar sobre las relaciones entre cultura y poder; reconocer la
importancia de los sectores productores de cultura y sus proyectos nacionales, sociales, polticos y culturales, identificando el impacto de los
modelos europeizantes e ideolgicamente convenientes a los sectores sociales ligados al poder. Se propone dotar de competencia cultural y
artstica a los estudiantes en un campo de sentidos y pertenencia al patrimonio cultural material e inmaterial (Ej. producciones artsticas,
cosmovisiones, vestimenta, usos y costumbres, oralidad, celebraciones y rituales, entre otros).
Se propone reflexionar, reconocer, conceptualizar y producir conocimientos situados en las representaciones sociales de Amrica Latina e
interpretadas desde diversos lenguajes artsticos (msica, danza, artes visuales, teatro).Enriquecer y actualizar las miradas con categoras como
aculturacin, transculturacin, sincretismo, categoras estticas, diversidad cultural u otras; poner en dilogo y tensin los discursos
211
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
212
Comparacin entre conceptos claves como: lo artesanal, lo artstico y lo
masivo en la construccin de estticas latinoamericanas, superando
lecturas eurocntricas y etnocntricas.
Identificacin de vinculaciones entre diferentes lenguajes artsticos que
promuevan la reflexin sobre manifestaciones artsticas locales, nacionales
y latinoamericanas.
Anlisis del impacto de los medios masivos y la tecnologa en la produccin,
circulacin y consumo de las obras de arte.
Relacionar las manifestaciones Vinculacin de manifestaciones actuales como lo performtico, msicas
artsticas de diferentes pocas urbanas, carnavales, teatralidad de los rituales con las funciones mtico,
identificando sus rasgos mgico y simblica de amerindia.
distintivos.
Reconocimiento de distintas manifestaciones estticas para promover su
valoracin (Ej.: el cuerpo como soporte, maquillaje corporal, arte textil y
plumario, msicas urbanas y rurales.
Relacin del contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de
sus producciones.
Comprender la relacin entre arte, Produccin simblica del arte militante y de transformacin social en
213
ORIENTACIONES DIDCTICAS en la construccin de sentido, de los procesos
interpretativos y las relaciones creador-obra-
Para el espacio curricular Arte y Cultura espectador-contextos socioculturales que posibiliten
Latinoamericana, se sugiere como estrategia que la vinculacin de arte, compromiso social, tica y
los docentes desarrollen las actividades introduciendo mundo del trabajo.
momentos dinmicos de experimentacin y P El anlisis del rol que los medios de
produccin artstica, que alternen con los momentos difusin cumplen en la expansin e imposicin de
de reflexin, anlisis y conceptualizacin. Es ciertas expresiones artsticas y su influencia en el
necesario que su abordaje posibilite: gusto subjetivo de las masas. La posibilidad de
P El anlisis de diferentes manifestaciones visibilizar y apreciar otras manifestaciones que
artsticas desde distintos puntos de vista y con amplen la experiencia esttica de los jvenes.
diferentes niveles de profundidad. Por lo que es Identificar y diferenciar los medios de produccin y
deseable que la produccin est anclada en lo local, difusin monoplicos (productoras multinacionales,
entendindose por local y regional a todo el espectro programas de televisin y radios de llegada masiva,
de expresiones artsticas que consumen los jvenes etc.) de los independientes (productoras y grupos
con apropiacin y sentido de pertenencia, para artsticos independientes, salas cooperativas, talleres
convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico. ambulantes, radios comunitarias) y considerar
De esta manera podremos producir, reflexionar y la posibilidad de encontrar alternativas para sus
visualizar desde conceptos de diversidad cultural, consumos culturales y artsticos.
interculturalidad, multiculturalismo, globalizacin y P Instancias de debate y dilogo permanentes
espectacularizacin de la cultura, estimulando de donde los estudiantes vinculen su experiencia con los
esta manera una lectura relacional y no solo formal. saberes abordados en este espacio.
P Procesos de reflexin sobre las prcticas P El desarrollo de una actitud crtica,
del arte en la contemporaneidad que propicien la responsable, respetuosa y tica frente a las
comprensin del hecho artstico y su especificidad manifestaciones artsticas de su entorno.
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COMUNICACIN
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ciudadanos, as como su compromiso social y cultural.
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE Alfabetizar significa tener acceso y comprender la
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN multiplicidad de mensajes mediticos, en los que se
SECUNDARIA reflejan las representaciones del mundo que nos rodea
y afectan sustancialmente el plano personal, familiar,
El espacio curricular Comunicacin Social en el laboral, sociocultural, poltico y econmico.
Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye Los medios de comunicacin y las tecnologas de la
como un espacio donde el saber comunicacional informacin estn presentes en las aulas. Lo estn, en
se fundamenta en relacin con otros saberes, la el mismo sentido en que lo est la historia que traemos
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con los como estudiantes y docentes; como lo estn nuestras
estudiantes, sin perder de vista la particularidad del concepciones, nuestros problemas y valores. Ante este
abordaje de la construccin, circulacin y consumo de panorama necesitamos una escuela en la que aprender
mensajes. a leer signifique aprender a distinguir, a valorar y a
Desde esta perspectiva, surge como fundamental la escoger dnde y cmo crecen los prejuicios o se logran
construccin de las siguientes capacidades: la capacidad modificar las concepciones que tenemos.
comunicativa y la alfabetizacin meditica. En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
Para el desarrollo de estas capacidades no Social enfatiza dos ideas centrales, la primera consiste
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los en entender el saber como una construccin social
conocimientos previos que los estudiantes poseen por mediada por lo que nos rodea y que condiciona la forma
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de de construir y resignificar los mensajes. La segunda,
redes sociales, el consumo habitual de producciones es pensar a la comunicacin desde un abordaje
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan interdisciplinar, de manera tal que se reconozcan en
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes, las prcticas sociales comunicativas que no siempre
y el modo en que los medios masivos construyen las estn dadas de modo explcito desde los medios de
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin comunicacin masivos y advertir sobre otras formas de
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad relacin comunicacional en distintos contextos, sujetos e
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que intencionalidades.
de los medios tradicionales de comunicacin masiva En el Ciclo Orientado, sin abandonar el carcter
(diario, radio, TV o cine). interdisciplinar del abordaje pretendido, se profundizar
Al analizar los usos y el consumo de mensajes la alfabetizacin meditica, pero haciendo hincapi en
que los jvenes realizan se puede llegar a una su relacin y entramado con las organizaciones y las
conceptualizacin de los productos comunicacionales instituciones en las que participan nuestros estudiantes.
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para Aqu tambin aparece como central el uso de las TIC,
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que dado que en la actualidad los estudiantes utilizan ms
deben ser nuevamente analizados. frecuentemente las en el acceso a informacin que los
Por tanto, la primera capacidad a trabajar es la medios tradicionales de comunicacin masiva (diario,
capacidad comunicativa, la misma refiere a las radio, TV o cine).
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habilidades que todos desarrollamos para relacionarnos Las organizaciones y las instituciones direccionan
y entendernos con los otros produciendo diferentes sus mensajes de acuerdo con el consumo de los distintos
mensajes, para leer objetos de sentido producidos por pblicos a los que interpela, en el entramado de las
la cultura y la sociedad. Los procesos de construccin relaciones que se establecen con los medios masivos
de sentido se encuentran en permanente estado de y las organizaciones/instituciones es fundamental la
modificacin y cada sociedad y cada cultura construye profundizacin de la alfabetizacin meditica para que
sus propias representaciones simblicas. Permite a los estudiantes puedan reconocer las intencionalidades
su vez que todos los actores sociales realicen y de los diferentes discursos mediticos.
fortalezcan sus relaciones interpersonales en todos En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
los rdenes de la vida donde se desenvuelven: el mbito comunicacin para los estudiantes, la comunicacin en
familiar, la escuela, su grupo de pares, como as tambin las instituciones y las organizaciones, lo cual obliga
al momento de insertarse en el mundo laboral o de al docente a abordarla en relacin a otros espacios del
continuar estudios superiores. diseo curricular y a otorgarles a los jvenes el lugar
En otro sentido, la alfabetizacin meditica protagnico que necesitan en la construccin de dichos
contribuye a desarrollar la autonoma personal de los aprendizajes.
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Las organizaciones y las instituciones tienen medios de comunicacin.
dinmicas comunicacionales propias que estn en directa Para sintetizar, el espacio curricular Comunicacin
relacin con sus objetivos y a su vez son coherentes en este ciclo analiza la forma de vincularse que tienen
con los mensajes que difunden tanto para su pblico las organizaciones y las instituciones con la sociedad en
interno como externo. Los procesos de construccin de la que est inserta, la manera en que construyen sus
sentido que las organizaciones e instituciones realizan mensajes, como los distribuyen, utilizando los medios
modifican y reproducen representaciones simblicas masivos de comunicacin y otros emergentes, y el
propias del contexto en el que se desarrollan. Al impacto que logran en los pblicos a los cuales se dirigen.
descifrar la lgica de produccin de estos mensajes Permite a su vez que los estudiantes se reconozcan
los estudiantes se formarn como consumidores como integrantes de una organizacin o institucin y
crticos de las producciones comunicacionales que las sean capaces de construir, modificar y reflexionar acerca
organizaciones distribuyen a travs de los diferentes de sus propios mensajes y los que circulan, a partir de
ser los productores de nuevos mensajes.
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SABERES
EJES COMUNICACIN SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
LA COMUNICACIN Reconocer, diferenciar y resignificar Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios
COMO PRCTICA modelos del proceso comunicativo: dialgicos, democrticos y otros.
SOCIAL Clsico y Semitico y los elementos
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus
que los componen.
ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque
semitico.
Producir, modificar y criticar mensajes Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para
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220
Producir mensajes utilizando variedad Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
de formatos mediticos (radiales,
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.). Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias
surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en
cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.
SABERES
EJES COMUNICACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
LA COMUNICACIN Identificar y relacionar los procesos Reconocimiento de las caractersticas de la comunicacin en las
COMO PRCTICA comunicativos contextualizados en organizaciones e instituciones.
SOCIAL EN LAS diferentes tipos de organizaciones e
Diferenciacin de los estilos de comunicacin en el contexto
INSTITUCIONES instituciones.
organizacional e institucional prximo al estudiante.
Identificacin del contexto de produccin de los mensajes en las
organizaciones e instituciones.
Distincin de los discursos de responsabilidad social presente en las
organizaciones e instituciones.
LA COMUNICACIN Caracterizar y comprender la Reconocimiento de las particularidades de los medios masivos a partir
Y LOS MEDIOS funcionalidad e identidad de los de sus posibilidades tecnolgicas.
MASIVOS medios masivos de comunicacin
Anlisis de la funcin social de los medios masivos en la sociedad
(desde sus inicios hasta la aparicin de
221
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
222
Interpretacin y reflexin de las formas de construccin de la imagen
empresarial desde la produccin de mensajes de la responsabilidad
social empresarial e institucional.
COMUNICACIN, Distinguir los discursos mediticos Diferenciacin de discursos publicitarios, los tipos de publicidades
MEDIOS E presentes en la comunicacin (conceptual, referencial y PNT).
INSTITUCIONES institucional.
Caracterizacin de la construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing.
Diferenciacin de los discursos presentes en las redes sociales que
utilizan las organizaciones e instituciones.
Producir diferentes mensajes Elaboracin de planes de comunicacin en diversidad de escenarios de
comunicacionales utilizando TIC a aplicacin.
partir de los gneros discursivos
Seleccin de medios disponibles en el contexto cercano para
presentes en la comunicacin 1
desarrollar la Planificacin de medios de acuerdo con las
organizacional e institucional.
necesidades comunicativas de las organizaciones y las instituciones.
Construccin de mensajes respetando las lgicas (fases) de
construccin de cada medio de comunicacin.
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se sugiere la muestra final de las producciones de presentan variables de progreso y calidad que
los estudiantes, donde puedan compartir y comentar pueden ser utilizadas como referencias para evaluar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la (peridicos, blog, redes sociales, videos, programas
reflexin para llegar a la conceptualizacin. radiales, afiches, folletos, etc.).
En el Ciclo Orientado se trabajar la formulacin Al igual que en el Ciclo Bsico, se sugiere la
y ejecucin de diferentes proyectos y productos muestra de producciones de los estudiantes, donde
comunicacionales relacionados con organizaciones o puedan compartir y comentar con sus pares lo que
instituciones segn las caractersticas del bachiller. han realizado. En todas las instancias planteadas
Se priorizar la integracin de seminarios, mesas de se debe profundizar e incluir momentos para los
debate, producciones interdisciplinarias, producciones procesos de reflexin como requisito previo para
en diferentes formatos comunicacionales que llegar a la conceptualizacin compartida.
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EDUCACIN TECNOLGICA
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PROPSITOS GENERALES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA EDUCACIN SECUNDARIA
comunicacin que participan en la construccin del El eje Procesos Tecnolgicos, facilita el anlisis
conocimiento tecnolgico, dndole especificidad. de la transformacin de materia, energa e informacin,
P Proporcionar espacios de reflexin y anlisis abarcando tambin los modos de conversin que
acerca de las implicancias de las TIC: ocurren en los sistemas tcnicos en las diferentes
- utilizadas como herramienta en el proceso de etapas. El proceso seleccionado para trabajar en el
enseanza y aprendizaje, aula, ha de expresar una intencionalidad educativa de
- como saber desde la comprensin de los cmo la actividad tecnolgica se concreta mediante
medios tcnicos para la informacin y la comunicacin operaciones tcnicas sobre las materias primas y
desarrollados por el ser humano, y los insumos para conformar productos. Es posible
- como medio tecnolgico (tecnologa) para as establecer una clasificacin de los procesos
ser utilizado en la concepcin de otros productos involucrados que permita caracterizarlos e identificar
tangibles e intangibles. el rol que ejercen las personas en ellos. De igual
modo, es factible el anlisis crtico de la materia, la
energa y la informacin intervinientes y el abordaje
de la calidad como concepto.
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La comprensin de los Medios Tecnolgicos, de accin que stos incorporan. Del mismo modo,
otro de los ejes, que transforman, transportan, es necesario contemplar los saberes vinculados
almacenan y controlan materia, energa e con las formas de comunicacin de las ideas en
informacin, debe realizarse con una mirada Educacin Tecnolgica, a fin de resolver problemas
sistmica, de modo que permita una visin de diseo de procesos y productos tecnolgicos.
holstica, globalizadora. Dicha visin permite la Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
identificacin y el anlisis de su estructura, funcin, como Proceso Sociocultural, mediante el anlisis
funcionamiento, as como de las relaciones entre de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
los componentes y los aspectos ergonmicos la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
(artefacto-usuario-entorno). Los artefactos para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
fueron concebidos para que en ellos se deleguen Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
las acciones humanas. Incorporan energa y permanente en la bsqueda de soluciones a los
la convierten en trabajo mediante diferentes diferentes problemas a travs de la tecnologa,
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos, permite valorar su impacto en la evolucin de la
neumticos, hidrulicos. Su estudio permite sociedad y el ambiente. Es necesario reflexionar
identificar las razones de sus innovaciones, como acerca de cmo tcnicas, artefactos y procesos
as tambin el grado de automatizacin que surgen, se desarrollan e implementan en un tiempo
incorporan a los procesos. Por esta razn, es y en un lugar determinado. Analizar las tecnologas
conveniente incluir los procedimientos realizados actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones
al utilizar artefactos como tambin los programas y potencial desarrollo.
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SABERES
EJES EDUCACIN TECNOLGICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Reconocer las tareas que realizan Identificacin de las tareas que desempean las personas en el
las personas en los procesos tratamiento de materia, energa o informacin.
tecnolgicos. Caracterizacin del rol de las personas en:
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas
de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Analizar y aplicar las diferentes Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las
maneras de comunicar la tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
informacin tcnica correspondiente representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
a un proceso. Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la
secuencia de operaciones de un proceso.
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230
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para
controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la
base de los medios que lo integran.
REFLEXIN SOBRE Comprender las interacciones entre Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos
LA TECNOLOGA procesos tecnolgicos, actores y tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema
COMO PROCESO tecnologas en la constitucin de sociotcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
SOCIOCULTURAL: redes y sistemas. ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
DIVERSIDAD, industria contempornea.
CAMBIOS Y Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como
CONTINUIDADES convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos
Interpretar la continuidad y los Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del
cambios que experimentan las desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
tecnologas a travs del tiempo. operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su
uso acrtico, identificando prcticas de consumo y responsabilizndose
mediante el tratamiento de los residuos obtenidos en los procesos (por
ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables
y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar).
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar
productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
231
ORIENTACIONES DIDCTICAS encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
planificarn y gestionarn curricularmente sus ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
saberes. stos sern evaluados en una instancia de poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
Dicho taller permite la articulacin de saberes saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin, para extender sus alcances.
produccin y expresin de los estudiantes; en P Anlisis de productos: permite la
particular se orienta al anlisis y la creacin de deconstruccin analtica de artefactos, es decir,
productos (bienes, procesos y servicios). descomponer un todo en sus partes significativas.
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin El anlisis cobra sentido cuando a travs suyo
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno los estudiantes pueden comprender el cambio
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de tecnolgico, la delegacin de funciones en los
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para artefactos, la necesidad de un diseo u otros saberes
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las relevantes de la Educacin Tecnolgica.
que pueden destacarse: P Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): hemos hablado de procesos -cuyas unidades de
es una estrategia de enseanza y aprendizaje que anlisis son las operaciones- y de medios tecnolgicos
se centra en la resolucin de problemas apelando donde las unidades son las funciones. Mediante
a soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas dicho anlisis es posible visualizar las relaciones
deben plantear situaciones donde el campo de lo existentes entre las operaciones de un proceso o las
conocido por los estudiantes no es suficiente para que se manifiestan entre subsistemas de diversos
su resolucin, siendo imprescindible la incorporacin productos.
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita P Proyecto tecnolgico: es una de las
a los estudiantes identificar y analizar situaciones alternativas ms conocidas, sobre todo a nivel de
problemticas, proponer y evaluar alternativas de cuerpo formal de procedimientos en tanto supera el
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando aprendizaje meramente tcnico. Su valor consiste en
sus propios procedimientos, diseando sus propios poner en juego aprendizajes logrados cuando se los
productos y evaluando las producciones realizadas. desafa a la resolucin de un problema o la satisfaccin
Su propsito es, entonces, resignificar el saber de alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
hacer en la escuela favoreciendo actuar como especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
usuarios responsables de la tecnologa. utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, del enfoque sistmico y las interacciones socio-
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
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Proyecto Tecnolgico
Necesidad Producto
Anlisis de Productos
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P Desafos tecnolgicos: propuestas de procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En
actividades en las que los estudiantes puedan stos conviene que los estudiantes decidan sobre
evidenciar la necesidad de generar productos y la organizacin de las tareas, la administracin de
planificar procesos, discutir procedimientos, medir los recursos y la asignacin de roles y funciones.
estados, evaluar resultados, con el propsito Asimismo, es pertinente reflexionar acerca de las
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms diferencias entre las tareas que desempean las
complejos. Las construcciones como desafo personas durante la planificacin y la ejecucin de
tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio los proyectos.
para avanzar hacia el logro de aprendizajes con Las orientaciones sugeridas anteriormente
niveles de abstraccin significativos. Ms all de los permiten la integracin de las Tecnologas de la
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico, Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
el desafo implica un nivel de innovacin en la a modos de acceso, produccin y circulacin de la
produccin que es la caracterstica que lo define. informacin. El uso de recursos digitales (software
Estos desafos pueden asumir diferentes niveles de especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la red
concrecin, desde un boceto inicial hasta un producto interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades
terminado. de motivar, promover y resignificar los aprendizajes.
P Exploracin del medio: a travs de la visita En la escuela, las propuestas educativas deben
a un establecimiento productivo -la escala, en asumir las nuevas formas de vinculacin con la
principio, no es relevante- los estudiantes podran informacin y el conocimiento que permiten estas
reconocer procesos y medios tecnolgicos, as como tecnologas, elemento esencial de productividad
las tareas que realizan las personas, las secuencias y participacin. Los docentes se constituyen en
de actividades delegadas en artefactos y sistemas y mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
factible realizar actividades exploratorias acerca de tiende con ello a la conformacin de redes basadas
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales en el conocimiento individual y colectivo.
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
qu manera la configuracin de estos ltimos influy permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
para la adopcin de determinadas tecnologas. los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
Todas estas situaciones didcticas han de pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
propiciar experiencias grupales donde se planifiquen la Tecnologa como proceso sociocultural.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
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P Generar instancias para identificar y promover individual y de trabajo colaborativo donde se propicie
el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de la reflexin, luego del debate estimulado y mediado
valores en la conformacin de la ciudadana digital. por el docente.
P Proponer instancias de reflexin que El inters que los adolescentes y jvenes poseen
permitan reconocer la importancia de los derechos respecto de las nuevas tecnologas y las culturas
de privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin juveniles se nos presentan como un insumo valioso
de las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin para aprovechar y estimular generando situaciones
en valores. que propicien el desarrollo y la profundizacin de
saberes que construyan los fundamentos, tanto de
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE hardware como de software. Elementos necesarios
DE TECNOLOGAS DE LA para comprender el mundo digital que los rodea y que
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN los acompaar por muchos aos en sus entornos
EN EL CICLO ORIENTADO de trabajo o de estudios superiores y de construccin
ciudadana.
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
de Educacin N 26.206, el espacio curricular no debe ser entendido como obvio en este campo
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de conocimiento, sino convertirse en una forma
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria recursiva de generar saberes en red cada vez ms
pretende desarrollar en los estudiantes las complejos sobre la base de otros ms simples y al
capacidades necesarias para la comprensin y mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
producidos en este campo de conocimiento; de la informacin y las comunicaciones digitales, y
entendiendo adems que la posibilidad de acceso con las problemticas sociales involucradas.
y dominio de las tecnologas de la informacin y la Se priorizan como ejes de este espacio curricular
comunicacin son contenidos indispensables para los siguientes:
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento P Fundamentos de las TIC con el objeto de
y por ende deben constituirse en saberes a ser avanzar sobre el estudio de las caractersticas y
enseados en las instituciones educativas. funcionalidades de distintos dispositivos digitales,
La propuesta debe trascender la enseanza de como as tambin el reconocimiento de la importancia
un uso instrumental de las TIC y lograr su integracin y manejo de los sistemas operativos y de distintas
a distintos aspectos de la vida de los estudiantes plataformas de software;
identificndolos como parte de una sociedad P Sociedad y TIC para conformar un espacio
que requiere de una impronta crtica, reflexiva, donde se promueva el anlisis y la reflexin crtica
participativa, responsable y de formacin ciudadana. del impacto de las TIC en la sociedad desde distintos
Se plantea un enfoque de construccin de mbitos;
saberes basado en la resolucin de problemas P Integracin de las TIC con la formacin
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno especfica del bachiller con el objeto de hacer explcita
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
escolar, familiar o de la comunidad local. La propuesta la propuesta de contextualizacin y el desarrollo de
de enseanza debe integrar situaciones de trabajo saberes complejos.
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SABERES
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
Y LA COMUNICACIN
4 Ao Ciclo Orientado
FUNDAMENTOS DE Distinguir variados dispositivos Diferenciacin entre sistemas analgicos y digitales.
LAS TECNOLOGAS digitales para el procesamiento y la
Identificacin de distintos hardware.
DE LA comunicacin de la informacin.
INFORMACIN Y LA Caracterizacin de las particularidades de diversos dispositivos de
COMUNICACIN procesamiento y comunicacin de la informacin.
Reconocer las caractersticas y las Identificacin de la funcin e importancia del sistema operativo de un
funcionalidades de los sistemas dispositivo.
operativos y el almacenamiento de la
Exploracin de las principales funciones de sistemas operativos disponibles
informacin.
considerando licenciados y de libre uso.
Distincin de los diferentes medios de almacenamiento de informacin.
Conocer y gestionar mltiples Identificacin de criterios para la seleccin de un software determinado
entornos de software. teniendo en cuenta la intencionalidad del problema a resolver.
Exploracin y profundizacin de diversos entornos de software on/off line.
Desarrollo de distintas propuestas de procesamiento y/o comunicacin de
237
ORIENTACIONES DIDCTICAS pretenden desarrollar y los saberes que involucra,
propios del rea y/o de otras reas de conocimiento?
La propuesta curricular de las TIC en el Bachiller P Cules son los recursos TIC a utilizar?
en Arte plantea una forma de trabajo integrada En este punto es necesario identificar y desarrollar
por lo que se sugiere el abordaje de saberes capacidades relacionadas con la bsqueda, seleccin,
desde un formato de Taller. Se pretende estimular clasificacin, contextualizacin, procesamiento,
la construccin colaborativa y la valoracin de la registracin, comunicacin y publicacin, como as
participacin en equipos de trabajo, el descubrimiento tambin con el anlisis del impacto de la informacin
y la investigacin para el logro de metas y el a gestionar.
desarrollo de diferentes propuestas de proyectos P Cmo planificar el tiempo y organizar el
ulicos o institucionales que permitan la resolucin de espacio?
problemticas del contexto cercano. El desarrollo de P Cmo disear experiencias de aprendizaje
esta propuesta permite que los estudiantes pongan superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
de manifiesto sus experiencias y se planteen nuevos que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
desafos dentro de un proceso de interrelacin y y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
debate. P Cmo incrementar el aprender a emprender?
Se considera apropiado generar propuestas P Cules son las reflexiones que se pueden
interdisciplinarias vinculadas con la orientacin del abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
bachiller que propicien intervenciones concretas en desde un punto de vista social y cultural en el entorno
las realidades cercanas, acentuando una mirada cercano?
crtica y reflexiva de los aspectos sociales y culturales P Cmo y con qu medir el impacto de los
ms destacados. resultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra la coevaluacin, y comprender la evaluacin como
especial relevancia el proceso de construccin que parte del proceso de aprendizaje.
se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo
de los siguientes interrogantes: De esta manera se pretende priorizar situaciones
P A quines va dirigida la propuesta? de enseanza y aprendizaje que estimulen desarrollos
P Cul es su propsito? cognitivos complejos y promover actividades de alto
P Cules son los aprendizajes que se impacto en los aprendizajes de los alumnos.
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FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Artes Visuales con Especialidad, son ncleos de saberes que le otorgan identidad a la
en sus dos titulaciones, supone una formacin Secundaria Especializada en Arte Visuales. Los saberes
integral con nfasis en Artes Visuales.Se organiza en se configuran en torno a la comprensin del lenguaje
torno a un conjunto de espacios comunes, conformados de las Artes Visuales y sus modos de construir sentido
por saberes nodales que caracterizan y fundamentan a travs de la produccin, la contextualizacin socio-
las Artes Visuales en la actualidad, con nfasis en histrica y la incidencia de las nuevas tecnologas en los
el desarrollo del lenguaje y su contextualizacin, la procesos de creacin y circulacin.
produccin y la vinculacin con las nuevas tecnologas. Saberes fundamentales de la Formacin
Adems, cada titulacin est caracterizada por el Especfica:
desarrollo de espacios diferenciados que le imprimen P En relacin con el lenguaje de las artes
identidad a la propuesta, los saberes de cada perfil, visuales: Concebir la imagen artstica como portadora
estn configurados para el desarrollo de capacidades de significados polismicos, requiere repensar el rol
especficas que posibilitan la futura insercin del del productor y del receptor para considerarlos como
estudiante en espacios de produccin artstica en intrpretes crticos y comprometidos, atravesados por
la comunidad y/o para la continuidad de estudios las condiciones socio- culturales que lo caracterizan.
superiores. Se trabaja a partir de la problematizacin de los
La formacin se articula por la enseanza y componentes del lenguaje de las artes visuales
aprendizaje de saberes relacionados con la ideacin, en vnculo con los criterios compositivos y los
creacin, realizacin, interpretacin, anlisis y gestin procedimientos constructivos, para comprender que
de la imagen artstica individual y colectiva con acento los componentes de la imagen (color, textura, luz, etc.)
en lo popular, lo contemporneo y lo latinoamericano. Se guardan estrecha relacin con la materialidad que los
entiende el hacer y el anlisis, como partes de un mismo porta, con la organizacin del campo de la imagen y con
proceso interpretativo, superando compartimentos la intencin del que produce en tanto creacin simblica,
estancos y enfoques mecanicistas, tecnisistas o metafrica y potica. Esta mirada comprende la obra en
expresivistas. su totalidad, haciendo foco en la vinculacin entre sus
Las Artes Visuales, define la imagen como estructura componentes, superando el anlisis en forma aislada de
portadora de significados polismicos, desarrollndola las unidades mnimas del lenguaje de las artes visuales.
nocin de mirada como una construccin cultural. Se Adems, debe propiciar la valoracin y la interpretacin
considera que el mirar no es simplemente el acto de de las artes visuales como camino para el desarrollo de
recibir y captar estmulos visuales, sino que implica un una conciencia crtica ante el imaginario de la cultura
proceso cognitivo, en donde el receptor/intrprete de la visual y la construccin de la identidad cultural local,
obra completa el sentido de la misma. nacional y latinoamericana.
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Esta opcin de Secundaria prioriza la produccin, P En relacin a la produccin en artes
la contextualizacin y la interpretacin de las prcticas visuales: las prcticas de las Artes Visuales trabajan
artsticas en vinculacin con la comunidad. Su finalidad material o inmaterialmente con imgenes y experiencias
es que los estudiantes logren autonoma como activos visuales a travs del desarrollo de la percepcin, la
hacedores culturales, capaces de comprender, ideacin, la produccin, la reflexin y la interpretacin
reflexionar y modificar creativamente la realidad como modos de acceso al conocimiento. La produccin
circundante. aborda el trabajo individual o grupal utilizando
El campo de la Formacin Especfica comienza formatos bidimensionales, tridimensionales, fijos y/o
en primer ao del Ciclo Bsico. Est conformado por en movimiento. Es necesario resignificar materiales,
espacios que desarrollan saberes disciplinares de tcnicas y procedimientos para elaborar producciones
las Artes Visuales en dilogo y articulacin con otros metafricas, simblicas y ficcionales con sentido.
lenguajes artsticos para garantizar una formacin En la produccin visual contempornea, se
integral. Promueve saberes relacionados con la desdibujan las divisiones entre arte popular, culto y
produccin artstica popular, colectiva, contempornea masivo, donde interviene la tecnologa tanto para
y latinoamericana. La formacin en el lenguaje de las la produccin como para la circulacin, difusin y el
artes visuales, la produccin y la contextualizacin consumo; por tal razn se deben propiciar propuestas
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prcticas y reflexivas amplias y diversas ampliando el contemporneos de las artes visuales y sus prcticas,
campo de la produccin hacia todas las manifestaciones para abordar la materialidad de las manifestaciones
del arte y la cultura como generadoras de experiencias artsticas- estticas, los medios y modos de produccin,
estticas. Incorporar propuestas artsticas colectivas, circulacin y exhibicin, la vinculacin entre artista-
contextualizadas y situadas, proyectos artsticos obra y pblico, la relacin del artista y/o productor con
comunitarios donde cobre importancia la gestin y su contexto y en relacin con otros movimientos socio-
el trabajo colectivo. Asimismo, se deben incluir las culturales e histricos. Apreciar las artes visuales, para
prcticas juveniles, para fortalecer, transformar, dar desarrollar conciencia crtica ante el imaginario de la
sentido, resignificar el mundo y afianzar la identidad. cultura visual, superando concepciones hegemnicas,
El transitar por experiencias de produccin en artes lineales y secuenciadas cronolgicamente.
visuales implica indagar y experimentar sobre tcnicas,
materiales, herramientas y soportes convencionales- ORIENTACIONES DIDCTICAS
no convencionales para la produccin bidimensional,
tridimensional, multimedial, audiovisual, de objetos La Formacin Especfica del Bachiller Especializado
y/o acontecimientos artsticos-estticos, en distintos en Artes Visuales se conforma por espacios curriculares
espacios fsicos y simblicos, para que los estudiantes con distintos formatos para que el estudiante pueda
logren producciones personales creativas y significativas. vincularse con prcticas artsticas especficas del
P En relacin con las prcticas lenguaje, adems se establece un recorrido por otros
profesionalizantes.Conocer el ejercicio profesional lenguajes artsticos para garantizar una formacin
de las Artes Visuales por medio de prcticas amplia, integrada y significativa en relacin con la
profesionalizantes, en vinculacin directa con distintas produccin artstica actual.
instituciones (museos, galeras, centro culturales, En este sentido, se promueve que la enseanza
agrupaciones artsticas, colectivos de artistas, entre de las artes visuales en el Bachiller con especialidad,
otras) a partir de proyectos de produccin y gestin desarrolle saberes vinculados a la produccin, la
en artes visuales, muestras, intervenciones, eventos interpretacin, la reflexin y el anlisis de prcticas
pblicos, etc. Para construir su ciudadana como visuales, teniendo en cuenta los sistemas de circulacin,
activos hacedores culturales, capaces de comprender exhibicin y consumo para garantizar la autonoma del
y reflexionar las formas de produccin, circulacin, estudiante en producciones visuales propias.
consumo, incidencia y difusin de las manifestaciones La enseanza de las artes visuales prioriza el
artsticas. desarrollo del carcter identitario, colectivo y popular
P En relacin a las nuevas tecnologas: de las manifestaciones visuales. Enmarca las prcticas
requiere el abordaje de las tecnologas de la informacin artsticas juveniles en el derecho al arte, el respeto por
y la comunicacin desde sus lgicas y modo de la diversidad, la apropiacin del patrimonio cultural
configuracin, para interpretar y analizar crticamente para la participacin crtica y comprometida de los
los modos en que inciden en la produccin, circulacin jvenes como hacedores del mismo y como sujetos
y consumo de las artes visuales. Generar instancias de experiencias artstico-estticas, en tanto pblicos y
de aprendizaje por medio de la experimentacin y la partcipes del territorio cultural en el que se insertan.
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
investigacin con diversos soportes y dispositivos para Los niveles ideativos, compositivos, realizativos,
crear producciones artsticas digitales, audiovisuales y reflexivos e interpretativos, configuran una unidad de
multimediales con distintas intencionalidades artstico- sentido interrelacionada y confluyen al mismo tiempo
estticas. en el proceso de enseanza-aprendizaje, superando la
P En relacin a la contextualizacin socio- dicotoma teora-prctica, produccin-recepcin.
histrica: se desarrolla a partir de la investigacin, la Es necesaria la articulacin entre los espacios que
reflexin crtica y el anlisis, de problemticas artsticas conforman el trayecto formativo, tanto en los espacios de
y culturales emergentes, manifestaciones estticas, lenguaje y produccin como en los de contextualizacin y
referentes, movimientos, grupos culturales, etc., las prcticas profesionalizantes. Esto posibilitar que los
atendiendo al contexto social, poltico y cultural que les estudiantes transiten por experiencias integradas para
dio origen, poniendo nfasis en lo local, lo nacional y lo acrecentar sus capacidades creativas y de simbolizacin
latinoamericano en distintas pocas. para producir manifestaciones visuales colectivas o
El abordaje conceptual para la comprensin de individuales, consolidar la autonoma en el trabajo
los fenmenos artsticos se realiza desde el anlisis, colaborativo para la gestin de proyectos, analizar sus
la interpretacin y la reflexin crtica de problemas producciones y las del campo artstico cultural, tomar
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conciencia de problemticas culturales emergentes, P Desarrollar los saberes con estrategias variadas
interpretar mensajes visuales complejos, incorporar de exploracin, experimentacin, produccin y reflexin
criterios para argumentar sus apreciaciones aplicando vinculadas con los intereses de los estudiantes, que
vocabulario tcnico especfico, para finalmente, conocer propicien la expresin de su mundo interno y su particular
y comprender el medio cultural-artstico local y nacional manera de interpretar la realidad. Es imprescindible que
en un contexto global que les posibilite el acceso a los el docente no influya estticamente en las producciones
estudios superiores y/o al mundo del trabajo. de sus estudiantes sino que construya los recursos
Para ello, los docentes deben propiciar: didcticos necesarios para que stos transiten este
P Estimular la experimentacin, el anlisis y la proceso en busca de su propia identidad artstico-
reflexin de los componentes del lenguaje de las artes esttica.
visuales, en relacin con los criterios compositivos y los P Presentar diversas opciones para abordar un
procedimientos constructivos, para que el estudiante saber con el fin de que la carpeta no sea el nico espacio
comprenda que los componentes de la imagen (color, para la produccin, sino que el estudiante pueda realizar
textura, luz, etc.) guardan estrecha relacin con la la eleccin de modos, materiales, soportes, tamaos,
materialidad que los porta, con la organizacin del etc. y que fundamente sus decisiones. Por ejemplo,
campo de la imagen y con la intencin del que produce. producir ambientes o instalaciones apropindose
P Considerar las dimensiones espaciales y creativamente de espacios escolares o comunitarios,
temporales en la utilizacin del lenguaje de las artes crear producciones efmeras o performticas,
visuales, en producciones artsticas contemporneas y imgenes digitales fijas y en movimiento- video juegos,
actuales. animaciones-, fotografa, comic, etc., adems de las
P Poner en dilogo y problematizar los tradicionales.
componentes del lenguaje de las artes visuales a P Utilizar otros espacios para la produccin que
travs de diferentes soportes y materialidades tanto no sean slo el aula. Proponer una produccin en el
tradicionales como digitales. espacio urbano o en articulacin con otra institucin,
P Generar oportunidades para que el estudiante por ejemplo un museo, un espacio de arte, un colectivo
pueda interpretar y analizar imgenes no solo desde lo artstico, etc.
formal, sino tambin decodificando e interpretando sus P Generar propuestas ulicas para que el
significados a partir de diferentes niveles de lecturas. estudiante utilice diferentes dispositivos y medios
Las imgenes son producciones culturales, por lo tanto, tecnolgicos como soportes y herramientas de
deben ponerse en dilogo con otras imgenes, relatos o construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
discursos; de esta forma dejan de ser imgenes aisladas para producir imgenes digitales significativas. Existen
para convertirse en construcciones culturales. diversos software de distribucin comercial y gratuita
P La produccin contextualizada y la lectura de para promover la utilizacin de aquellos que se
la imagen visual, brindan al estudiante la posibilidad consideren apropiados a los fines educativos. Se debe
de desarrollar su pensamiento y enriquecer sus orientar a los estudiantes en los criterios de seleccin de
experiencias artstico-estticas. los recursos, soportes y medios para que la utilizacin
P Considerar los intereses y conocimientos de los mismos no forme parte de un muestreo arbitrario
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previos del estudiante, as como su entorno individual y sino que est en funcin de la elaboracin de nuevas
el contexto sociocultural. miradas acerca del tema abordado.
P Organizar los saberes a travs de ejes, ncleos P Incluir proyectos colectivos de produccin
temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y cultura, partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica para un participativo entre los productores de artes visuales,
CD, libro lbum, etc.), a fin que la produccin sea teniendo en cuenta distintas formas de agrupacin
significativa con proyecciones de aplicaciones concretas temporal y con diferentes fines: sociales, econmicos,
y contextualizada y no se reduzca a meros ejercicios en educativos, etc.
la tcnica y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de P Promover vinculaciones con el ejercicio artstico
lneas, escalas de valores, etc.). profesional de las artes visuales por medio de prcticas
P Estimular la experimentacin y la resignificacin profesionalizantes a travs de diversos formatos
de materiales y tcnicas, as como la exploracin de como: actividades culturales, proyectos artsticos en
la configuracin creativa de imgenes, para que el articulacin con sectores sociales y productivos de la
estudiante pueda lograr autonoma en sus propuestas comunidad.
visuales con intencionalidad artstica. P Promover instancias de gestin de proyectos en
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artes visuales para vincular al estudiante con el mundo P Propiciar instancias para desarrollar la nocin
de la cultura y del trabajo, en relacin con la comunidad, de mirada. Comenzar problematizando la vinculacin
museos, espacios de arte, colectivos de artistas, entre entre la percepcin y el contexto de produccin de las
otros. imgenes ser de suma importancia para abordar la
P Generar espacios con dinmica de taller donde nocin de mirada, en tanto construccin cultural que
el estudiante pueda ejercer un rol activo y reflexivo en la est atravesada por condiciones espacio-temporales.
construccin del conocimiento, en interaccin estudiante Analizar y comprender las imgenes con otras imgenes,
-docente-otros estudiantes desde la investigacin y con relatos, discursos, para lograr en el estudiante una
exploracin de: los procedimientos compositivos, los mirada crtica y emancipadora.
materiales, las tcnicas, soportes y herramientas para P Considerar la obra de arte como una obra
generar en forma creativa producciones de objetos y/o abierta, factible de ser analizada desde distintas
eventos artsticos -estticos, con creciente autonoma en perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, por
realizaciones propias, en forma activa y comprometido tal razn es deseable que las imgenes seleccionadas
con su comunidad. tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un
P Acompaar la produccin con una continua y objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
significativa reflexin tanto de los procesos productivos lectura relacional y situada y no solo formal.
como de las intencionalidades expresadas en las P Realizar la reflexin, la interpretacin y el
imgenes. La adquisicin de la terminologa especfica anlisis sobre las producciones visuales en relacin
ayuda a los estudiantes a poner en palabras el proceso con el contexto de produccin del artista, el circuito de
desarrollado, construyendo as, su propio pensamiento circulacin y consumo.
esttico. P Para la seleccin de imgenes se deben tener
P Propiciar las discusiones grupales a partir de en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses de los
textos y/o exposiciones donde el estudiante se aproxime estudiantes y el contexto cercano para que la lectura
a la elaboracin de un discurso propio y reflexivo en sea significativa.
relacin al campo de las artes visuales. P Acompaar la produccin visual con lecturas
P Desarrollar la discursividad para interpretar y de textos que ayuden a la reflexin, a una mejor
reflexionar crticamente sobre la propia obra en forma comprensin de lo disciplinar (artculos de arte, crticas,
oral o escrita en relacin a la intencionalidad y al reportajes, entrevistas, etc.). Las imgenes pueden ser
contexto. las presentes en lminas, libros, videos, la web, pelculas,
P Propiciar instancias de proyeccin en muestras museos virtuales o reales que ponen en contacto directo
de arte, encuentros, eventos, etc. para completar la a los estudiantes con estas producciones. As tambin
instancia de produccin desde el diseo, montaje, las producciones pblicas (murales, grafitis, estncil,
interaccin con el pblico, relacin con el espacio de etc.) para propiciar experiencias variadas especialmente
emplazamiento, etc. aquellas que permiten el contacto directo con las
P Ofrecer al estudiante herramientas conceptuales manifestaciones artsticas -estticas.
y analticas para comprender las artes visuales y P Generar el acercamiento de los estudiantes
sus contextos de produccin, circulacin y consumo con productores artsticos y hacedores culturales y/o
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
por medio de recorridos diacrnicos o sincrnicos, sus obras por medio de salidas y visitas a museos,
con nfasis en lo local, nacional y latinoamericano, espacios de arte -salas, teatros, colectivos de artistas,
buscando garantizar que los abordajes no solo aporten otras instituciones educativas y culturales, con el objeto
conocimiento, sino tambin experiencias estticas de establecer intercambio de experiencias, vnculos
enriquecedoras y ofrezca a los jvenes una formacin productivos, circulacin de las producciones, compartir
integral. producciones con otras instituciones de enseanza o
P Estimular la apropiacin y resignificacin del participar en encuentros y certmenes desde el arte.
espacio pblico desde prcticas artsticas en artes P Proponer instancias de reflexin y anlisis
visuales con sentido esttico-artstico, comprendiendo para comprender cmo las nuevas tecnologas han
el contexto como portador de sentidos y como agente impactado no solo como nuevas herramientas para la
activo de la formacin de nociones culturales. produccin visual, sino adems por su intervencin en
P Organizar los saberes a desarrollar a partir de los circuitos de circulacin, exhibicin y consumo de las
ejes problematizadores, unidades temticas de inters Artes Visuales.
de los estudiantes, etc., para construir aprendizajes Con respecto a la evaluacin:
significativos. La evaluacin debe ser significativa y constituirse
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en una situacin de aprendizaje. Debe considerar y tcnicas de acuerdo con las intencionalidades,
los aspectos de la produccin, la reflexin, la integracin dinmica en proyectos colectivos de trabajo,
conceptualizacin y la contextualizacin. verbalizacin de interpretaciones crticas, integracin
Evaluar en la enseanza de las artes visuales de diversos lenguajes artsticos en propuestas artstico-
es considerar las capacidades desarrolladas por los estticas actuales, consulta bibliogrfica actualizada
estudiantes durante el proceso de aprendizaje y no sobre el tema investigado, resolucin creativa de
solo considerar los resultados, superando posiciones problemas visuales, propuesta de nuevos recorridos en la
que ponen en valor solamente las producciones de construccin de conocimientos, apropiacin conceptual
los estudiantes con naturales disposiciones hacia la y manejo del vocabulario especfico tanto de manera
disciplina. En tal sentido, resulta de vital importancia escrita, como oral y visual, entre otros. Considerar los
registrar el proceso que sigue cada estudiante, contextos en los cuales se producen los aprendizajes
otorgando relevancia a la experiencia artstico-esttica requiere de la delimitacin de saberes a desarrollar as
y a los procesos interpretativos, creativos, reflexivos y tambin alternativas en los recorridos a realizar, son
crticos individuales y colectivos. aspectos importantes: la resolucin de problemas, la
Es imprescindible resignificar el concepto de transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la
carpeta, recurso tradicional utilizado para contener flexibilidad en el dominio de los conocimientos.
las producciones de los estudiantes. La carpeta Realizar acuerdos sobre criterios y registros
portafolio debe contener, adems de los trabajos consensuados con colegas de los otros espacios
visuales y los conceptos de los saberes desarrollados que integran el trayecto formativo para garantizar la
por los estudiantes, el registro de todo el proceso de articulacin, enriquecer las prcticas de evaluacin y
la produccin realizada en clases. Se puede definir la incorporacin paulatina, por parte de los jvenes de
al portafolio como un contenedor de: producciones capacidades para su autoevaluacin y la coevaluacin.
visuales, notas personales donde el estudiante incluya Incorporar el acompaamiento y seguimiento
ideas, pensamientos, emociones, experiencias de clase, del aprendizaje a travs del campo virtual u otras
bocetos, conexiones con otros temas fuera de la escuela, plataformas digitales creadas para tal fin.
representaciones visuales, etc. Este instrumento de Registrar el desarrollo de cada estudiante otorgando
evaluacin facilita el aprendizaje autnomo y tambin relevancia a los procesos interpretativos, reflexivos y
acompaado, donde el estudiante va disponiendo de: crticos individuales y colectivos. Algunas de las tcnicas
imgenes o materiales en diversos soportes, muestra de que se pueden utilizar: La observacin (Sistemtica
las experiencias, comentarios, conclusiones de aquello directa: listas de cotejo y escalas de calificacin.
que ha aprendido o experimentado. Su formato puede Sistemtica indirecta: autoinformes, cuestionarios,
ser digital o analgico. Adems, se pueden utilizar libro sociograma, autobiografas, diarios del estudiante,
de bitcora, registros, memoria, informes para visualizar bitcoras de experiencias e investigaciones. No
no slo el trabajo final sino el proceso realizado en la sistemtica: anecdotarios, informes); las producciones
produccin. de los estudiantes (dibujos, objetos intervenidos,
Explicitar los criterios de evaluacin: qu se espera esculturas, fotografas, videos, intervenciones, acciones,
de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad, etc.); entrevistas, coloquio, escritos, orales, entre otros.
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
qu es lo importante y por qu y cmo se va a evaluar es A continuacin se desarrolla la Formacin
fundamental. Cuando el estudiante tiene esta claridad, Especfica de los Secundarios de Arte con
tambin construye criterios para autoevaluarse, para Especialidad correspondientes al lenguaje/
reconocer aciertos y errores. disciplina: Artes Visuales en sus distintas
Es necesario generar prcticas de dilogo, donde titulaciones:
el estudiante reflexione sobre sus trabajos, los saberes Bachiller en Artes Visuales con Especialidad
que reconoce en ellos y los aprendizajes que logr. en Produccin - Pintura, Escultura, Grabado,
En estos dilogos, el estudiante asume un rol activo Dibujo o Cermica (se opta por una disciplina de
y comprometido en su proceso de aprendizaje. Se produccin).
pretende superar una evaluacin basada slo en criterios Bachiller en Artes Visuales con especialidad
de resolucin tcnica o en la presentacin prolija de las en Arte Pblico.
producciones visuales. Ambas titulaciones poseen en su formacin
Los criterios para evaluar son indispensables especfica de los ciclos bsico y orientado, espacios
para la elaboracin de los instrumentos, algunos curriculares comunes y otros que son propios a la
ejemplos pueden ser: aplicacin creativa de materiales titulacin.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN: GRABADO, CERMICA, PINTURA,
ESCULTURA, DIBUJO
La Produccin en Artes Visuales se comprende desde un concepto amplio y como un acontecimiento visual situado en un contexto social y
cultural, que se materializa a travs de la utilizacin de procedimientos compositivos; incorporando adems de las tcnicas tradicionales, las
tecnologas de la informacin y comunicacin y las nuevas manifestaciones del arte actual donde en algunos casos, los limites disciplinares se
disuelven en producciones hibridas e integradas. La realizacin de imgenes analgicas, digitales, fijas o en movimiento, debe partir desde la
problematizacin de los componentes del lenguaje para logar composiciones en el espacio bidimensional o tridimensional desde la exploracin y
experimentacin, en funcin a la produccin con sentido, para lograr en el estudiante una creciente autonoma. El proceso debe estar acompaado del
anlisis crtico y la capacidad argumentativa tanto para reflexionar sobre las producciones propias como de referentes, atendiendo particularmente al
contexto local, nacional y latinoamericano.
Es necesario poner en dilogo y tensin las concepciones sobre la enseanza en el campo de las artes visuales para superar posicionamientos
pedaggicos-didcticos anclados en el desarrollo de producciones visuales vinculadas con la copia de modelos para el desarrollo y afianzamiento de
habilidades tcnicas y de representacin.
Se propiciar una formacin prctica reflexiva donde se articulen instancia de conocimiento, comprensin y realizacin de proyectos de
produccin a partir de la definicin de una idea, enmarcada en su contexto, donde se seleccionar procedimientos compositivos, materiales,
herramientas, soportes y tcnicas acordes a la intencionalidad de la obra.
Se deben desarrollar saberes referidos al contexto socio histrico desde el anlisis, la investigacin, la interpretacin y la reflexin crtica,
abordando materialidades, productores, circuitos de circulacin y exhibicin atendiendo al contexto socio- histrico cultural que les dio origen. Deben
incluirse adems prcticas annimas como manifestaciones de carcter popular, regionales y o urbanas. El desarrollo de conocimientos tericos le
Desde la concepcin del arte como hecho social que porta diversos significados, el arte pblico conforma entramados
simblicos donde confluye el acontecimiento artstico con la cotidianidad. Desde esta perspectiva las manifestaciones artsticas- estticas
son concebidas como relatos culturales que transitan en espacios no convencionales, que se integran con la arquitectura y la naturaleza en
diversos espacios, y como tales requieren de la participacin del pblico, (murales, grafitis, performance, proyecciones, ambientaciones,
instalaciones lumnicas, land art, entre otras.). stas prcticas de intervencin y/o emplazamiento artstico en un contexto pblico, introducen a
los estudiantes al mundo complejo de la socializacin del arte.
Se propicia una formacin prctica reflexiva donde se articulan instancias de conocimiento, comprensin y realizacin de
proyectos articulados con los espacios a intervenir. Hoy el arte circula por mltiples vas para intervenir, modificar o alterar el entorno fsico,
social y cultural del espacio pblico, para generar interrogantes y mltiples lecturas en el transente o espectador casual.
Generar herramientas que posibiliten al estudiante realizar producciones colectivas interdisciplinarias para abordar manifestaciones
actuales como: happening, performance, accionismo, activismo, entre otros. Las prcticas artsticas pblicas renuevan los dilogos con la
sociedad por medio de una nueva organizacin del espacio de circulacin y habitabilidad con acciones cagadas de sentido.
El proceso debe estar acompaado del anlisis crtico y la capacidad argumentativa tanto para reflexionar sobre las
producciones propias como de referentes, atendiendo particularmente al contexto local, nacional y latinoamericano. Se deben
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES COMUNES A LAS TITULACIONES
DEL BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD
1 AO- CICLO BSICO
SABERES
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
248
experiencias de interpretacin con la produccin. En este sentido resulta importante que los espacios de lenguaje y produccin de primer ao
estn en dilogo y articulacin para desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
SABERES
PRODUCCIN DE LAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ARTES VISUALES
1 Ao Ciclo Bsico
Experimentar distintas materialidades, Reconocimiento exploratorio de las posibilidades de la materia como portadora de cualidades y
tcnicas y recursos compositivos, en significaciones.
la bidimensin y en la tridimensin. Comprensin de diversas formas de composicin por medio de relaciones, proporciones, tamaos,
direcciones, tensiones, ritmos y movimientos a partir de la experimentacin.
Reconocimiento de las caractersticas visuales de distintas tcnicas bidimensionales y
tridimensionales en relacin con la intencionalidad.
Indagacin en distintas disciplinas (escultura, pintura, grabado, cermica, fotografa, dibujo, entre
otras) reconociendo modos y medios de produccin propios de cada una o generando propuestas
donde se integren.
Producir imgenes artsticas Identificacin, seleccin e incorporacin de distintos medios y modos de produccin bidimensional
bidimensional-tridimensionales y tridimensional.
utilizando diferentes medios y modos
249
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
250
2 AO
SABERES
LENGUAJE DE LAS
251
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
252
produccin de las artes visuales por medio de distintos medios y modos (pintura, escultura, cermica, grabado, dibujo, instalaciones,
performance, arte pblico).
La produccin artstica actual, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es necesario que la escuela secundaria valoree
incorpore las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin artstica sea cercana al contexto, al arte
actual y a los intereses de los jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, adems de los tradicionales,
como: instalaciones, ambientaciones, performance, video arte, net arte, fotografa, pintura digital, arte urbano, ilustraciones, land art, grfica
callejera, murales, entre otros.
SABERES
PRODUCCIN DE LAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ARTES VISUALES
2 Ao Ciclo Bsico
Resignificar los componentes del Exploracin de las posibilidades de la imagen material y digital como portadora de cualidades y
lenguaje visual en producciones significaciones.
artsticas, bidimensionales, Reconocimiento de las caractersticas visuales de distintas tcnicas en relacin con la
tridimensionales y digitales. intencionalidad.
Identificacin de las caractersticas de los componentes del lenguaje en relacin con distintos
medios y modos de produccin.
Producir imgenes visuales artsticas Utilizacin de diversos medios y modos para la produccin de imgenes bidimensionales o
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES COMUNES A LAS TITULACIONES
SABERES
255
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
256
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra artstica en
el contexto local y regional.
Reconocimiento de las dimensiones ticas y polticas de la produccin de las artes visuales en
relacin con el contexto local y en vinculacin con los otros lenguajes artsticos.
Comprensin de la obra como acontecimiento en funcin de la creacin grupal y distinta formas de
participacin social.
Comprensin del arte como espacio simblico de gestacin y concrecin de experiencias
colectivas en el espacio pblico, redefiniendo formas y sentidos.
Reflexin crtica sobre las producciones artstico/estticas desarrolladas en espacios pblicos en
relacin con su entorno fsico, social y cultural.
Reconocimiento de las producciones artsticas y sus categoras estticas en la contemporaneidad.
Reconocer y valorar las artes visuales Identificacin y conocimiento de: referentes, colectivos de artistas, asociaciones de artistas,
del contexto local. producciones visuales con atencin en lo local, y lo regional.
Reconocimiento de la funcin social de las artes como generadora de cambio y transformacin, en
los diversos contextos.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto con
distintos productores visuales (artistas, artesano, escengrafos, fotgrafos, etc.).
SABERES
MANIFESTACIONES VISUALES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Y CULTURA POPULAR
3 Ao Ciclo Orientado
257
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
258
Reconocimiento de la funcin de filiacin y cohesin social a travs del arte y del trabajo colectivo
como conciencia compartida caracterstico de lo popular.
Identificacin de relaciones entre los conceptos de arte, mito y rito en la produccin y circulacin de
las manifestaciones visuales.
Realizar producciones simblicas Reconocimiento exploratorio de materiales y tcnicas para la produccin simblica.
populares en relacin al contexto Identificacin de los componentes de la produccin visual popular, sus procedimientos
cercano. constructivos y compositivos, atendiendo al contexto social en el que se desarrolla.
Comprensin de diversos modos de organizacin de las manifestaciones populares.
Realizacin de producciones creativas individuales o colectivas en relacin con su contexto.
Elaboracin de proyectos socio-comunitarios teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades
detectadas en el contexto.
Interpretar, apreciar y valorar las Comprensin y anlisis del concepto de produccin popular desde diferentes perspectivas y
producciones simblicas populares marcos tericos.
propias, de sus pares y de su contexto. Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la reflexin de
las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Relevamiento y registro visual-audiovisual de producciones populares de su contexto.
SABERES
ARTES VISUALES Y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
CONTEXTO NACIONAL
259
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
260
Reflexin sobre los conceptos de representacin, presentacin, inmaterialidad, patrimonio
intangible, rol del espectador.
Comprensin de diversos procedimientos constructivos de la imagen pertenecientes a distintas
pocas y en particular a la cultura nacional contempornea.
Reconocimiento del cuerpo en tanto soporte y representacin simblica de diversas culturas y
pocas, que facilite el anlisis y la valoracin crtica de las representaciones socioculturales
dominantes, propiciando el respeto por la diversidad.
Identificacin de contextos histricos y culturales de produccin y circulacin de manifestaciones
esttico-artsticas nacionales.
Reconocimiento y anlisis de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el
pblico en manifestaciones artsticas actuales.
Analizar e interpretar producciones Anlisis de la obra como produccin simblica del contexto que la origina.
visuales (objetos, manifestaciones,
Seleccin de obras o producciones visuales cercanas al estudiante para ponerlas en dilogo con
acontecimientos, acciones, proyectos)
imgenes de otro tiempo y/o espacio que permitan relacionar nuestro entorno desde el aqu y
en relacin al contexto nacional.
ahora con el pasado.
Reflexin y caracterizacin sobre las distintas denominaciones que recibe la produccin artstica
visual; arte y poltica, arte comunitario, arte colaborativo, arte y medios, arte y sociedad, arte y
261
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
262
ARTES VISUALES E IMAGEN DIGITAL
Este espacio curricular tiene formato taller y se articula con el espacio Tecnologa de la Informacin y Comunicacin de la formacin
general. Las tecnologas a lo largo del tiempo han influenciado los modos y medios de produccin, circulacin y recepcin del arte; en el
contexto actual las tecnologas digitales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin determinan un modo de praxis artstica
y una relacin diferente entre artista-obra-espectador. La imagen vara segn como se la visualice: impresa, proyectada, en un monitor y en el
espacio donde circule. Se concibe la tecnologa como una herramienta al servicio de la produccin artstica, es el artista quien significa o
resignifica los distintos recursos tcnicos, electrnicos o digitales, acordes a su intencin para producir distintos significados y los sentidos que
con dichos recursos construya. Alrededor de la tecnologa y su aplicacin en el arte se han desarrollado nuevos campos de conocimiento
artstico; arte interactivo, web art, net art, arte multimedial, arte efmero, arte inmaterial, entre otros.
Las tecnologas atraviesan las experiencias estticas y formas de relacionarse de los adolescentes, por ello, este espacio debe ofrecer
distintos dispositivos tecnolgicos y digitales para que el estudiante explore, experimente, conozca, produzca y reflexiones sobre la produccin
de imgenes digitales fijas (pintura digital, proyecciones, ilustraciones, fotografa, montaje digital, entre otras), recuperando y poniendo en valor
las propias inquietudes y las del grupo, vivencias, visiones sobre la realidad y el arte a fin de construir imgenes poticas, simblicas,
metafricas, situadas y contextualizadas.
Aparece como relevante visualizar y poner en praxis, los modos y medios de produccin, circulacin, apropiacin e intervencin de las
imgenes digitales, que abre un universo de posibilidades sobre las cuales poder construir conocimientos sobre arte para nuestros jvenes en la
actualidad.
SABERES
ARTES VISUALES E
APRENDIZAJES ESPECFICOS
IMAGEN DIGITAL
263
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
264
MONTAJE Y EDICIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
La postproduccin constituye el momento culminante de la etapa realizativa audiovisual, el paso previo a la distribucin y exhibicin del
producto terminado. Dada su importancia este espacio promueve la adquisicin de destrezas en el manejo de los programas ms usados en la
edicin y tratamiento de video y sonido. No obstante, antes de eso se debern adquirir los saberes relativos al montaje como elemento
audiovisual privilegiado, reflexionando en torno a las diversas teoras del montaje audiovisual, sus diversos usos y el modo en el que grandes
maestros del arte audiovisual utilizaron las tcnicas de montaje para constituir relatos, y poticas cinematogrficas y audiovisuales.
Se propone la articulacin de este espacio con la realizacin de producciones audiovisuales de otros espacios de la especializacin,
sobre todo con las prcticas, para de esa forma contribuir en la creacin de diversas estticas de montaje a travs de la prctica en el uso de los
programas de edicin y aplicando las teoras y tcnicas del montaje adquiridas a travs del anlisis y crtica audiovisual.
Por lo dicho en el prrafo anterior se propone entonces como metodologa de trabajo ulico, el anlisis crtico del montaje de filmes y
producciones audiovisuales de distintos gneros y pocas, reconociendo las diversas tcnicas de montaje presentes, as como la evolucin que
este elemento ha tenido a lo largo de la historia del lenguaje audiovisual, adquiriendo caractersticas particulares en cada contexto espacio
temporal.
SABERES
MONTAJE Y EDICIN DE
APRENDIZAJES ESPECFICOS
PROYECTOS AUDIOVISUALES
4 Ao Ciclo Orientado
Comprender los diferentes tipos de Distincin la funcin del montaje en el marco de los proyectos artsticos audiovisuales y
265
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
266
5 AO
SABERES
CIRCULACIN Y EXHIBICIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
DE LAS ARTES VISUALES
267
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
268
Reconocimiento de normas de conservacin y seguridad de obras de arte-artesana en espacios
museables.
Anlisis y elaboracin de guiones museogrficos y expositivos en espacios convencionales y no
convencionales.
Elaborar diversos modos y medios de Comprensin de los espacios de arte como lugar de sancin simblica y de experiencias artstico-
promocin y difusin de acuerdo a las esttica.
caractersticas de la muestra o evento.
Elaboracin de estrategias de publicacin y difusin como la produccin de catlogos, artculos
periodsticos, gacetillas de difusin, programas educativos, entre otros.
Identificacin de modelos de gestin (nacional, provincial, estatal, municipal, privados o
independientes) donde se insertan los espacios artsticos para reapropiarse de las maquinarias
institucionales de difusin promocin.
Este espacio curricular tiene formato taller y debe articularse con los espacios: Artes Visuales e Imagen Digital y Lenguaje Artstico
Complementario. La multimedia es considerada un lenguaje basado en la tecnologa donde se integran diversas disciplinas o lenguajes y que
ingresa en el campo de las artes visuales generando nuevos modos y medios de produccin pero adems configurando nuevas
formas de relacin entre el artista, la obra y el espectador.
Realizar producciones artsticas Realizacin de producciones artsticas multimediales atendiendo a la particularidad de ser
269
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
270
metafrico, potico, ficcional.
Reconocimiento y creacin de imgenes digitales dentro de diversas categoras estticas actuales.
Participacin activa en proyectos de produccin digital en forma individual o grupal.
Conocimiento de las diversas tcnicas de animacin audiovisual: Stop Motion, Animacin Pivotada,
Animacin 3D, entre otras.
Resolucin de problemas tcnicos, estticos y artsticos en relacin a la intencionalidad de lo
producido.
Elaboracin de guiones y estructuras narrativas para realizar producciones situadas y
contextualizadas.
Construccin del espacio virtual y el generado por el hipertexto.
Planificacin, participacin, realizacin y evaluacin de experiencias artsticas multimediales que
involucren a la comunidad.
Comprender y analizar producciones Reflexin histrica-cultural sobre la implicancia de distintas tecnologas en las artes visuales.
artsticas multimediales y
Identificacin y anlisis de las caractersticas estticas, expresivas y comunicacionales de las
audiovisuales en el contexto local,
producciones digitales.
nacional y latinoamericano.
Comprender la redefinicin del arte a travs de las tecnologas digitales (herramientas, tcnicas,
Las prcticas profesionalizantes son estrategias formativas y tienen como propsito que el estudiante consolide, integre y ample
las capacidades y saberes del perfil en el que se est especializando. Este espacio curricular adoptar diferentes formatos (actividades
culturales y proyectos artsticos en articulacin con sectores sociales y productivos de la comunidad, seminarios, jornadas de profundizacin,
entre otros.) para desarrollar experiencias formativas, cuyo propsito ser ampliar e integrar los conocimientos y capacidades relacionadas con
el mundo del trabajo, familiarizando a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional. Propiciar espacios para conocer el trabajo profesional
de las artes visuales en forma directa y las condiciones laborales existentes vinculadas con la produccin artstica en artes visuales. Tiene como
objetivo formar a los jvenes en la conciencia de que el arte es un trabajo, y como tal requiere de su estudio, su regulacin y sistematizacin. Se
abordarn conceptos en relacin al ejercicio profesional de las artes visuales.
Las prcticas profesionalizantes se articulan con el proyecto institucional, educativo y/o cultural para desarrollar saberes vinculados con
los derechos y obligaciones laborales en diversos mbitos de la produccin cultural y artstica, con la produccin de las industrias culturales y las
producciones por fuera de ellas. El espacio se organiza a travs de distintos tipos de actividades dentro o fuera de la institucin, implicando
saberes relacionados con la gestin y produccin de proyectos artsticos en artes visuales.
Este espacio est constituido por dos instancias formativas de acercamiento y vinculacin con el campo laboral disciplinar, la
primera en cuarto ao y la segunda en quinto. Las prcticas profesionalizantes de quinto ao deben articularse con el espacio de
Prctica de Produccin de la especialidad y el espacio curricular Circulacin y Exhibicin de las Artes Visuales.
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
271
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
272
Reconocer, elaborar y realizar Proveer las herramientas terico-prcticas para la puesta en obra de diseos proyectuales que
proyectos de produccin y gestin en respondan a las necesidades detectadas.
artes visuales con proyeccin al
Produccin de proyectos artsticos en artes visuales en forma individual o grupal en espacios
mundo del trabajo.
pblicos o privados, convencionales y/o alternativos propiciando la prctica ciudadana como
activos hacedores culturales.
Conocimiento y aplicacin de las instancias de produccin necesarias para la concrecin del
proyecto de artes visuales.
Distribucin y desempeo en tareas grupales necesarias para gestionar un proyecto de produccin
en artes visuales.
Realizacin, gestin y produccin del proyecto con distribucin de roles en comisiones de trabajo.
Formulacin de objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del proyecto artstico y la
necesidad evidenciada para difundir la produccin visual.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos colectivos
para la obtencin de beneficios.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la concrecin
del hecho artstico.
273
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
274
FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA TITULACIN
BACHILLER EN ARTES VISUALES CON ESPECIALIDAD EN PRODUCCIN- PINTURA, ESCULTURA, GRABADO, DIBUJO,
CERMICA
275
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
276
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje de las artes visuales tanto
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las
obras de sus pares y/o de referentes.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la reflexin de
las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Analizar y valorar la produccin Identificacin y comparacin reflexiva de artistas, corrientes estticas, movimientos o
artstica bidimensional en relacin con manifestaciones locales, nacionales y latinoamericanas a partir de producciones bidimensionales
su contexto histrico, social, poltico y en distintos contextos y pocas.
cultural.
Comprensin del concepto expandido de las disciplinas tradicionales en el contexto del arte actual.
Reconocimiento y problematizacin de conceptos como: obra de arte nica - mltiple; artista-
colectivo de artistas; autor- annimo; entre otros.
Caracterizacin y construccin reflexiva acerca de la relacin entre las imgenes visuales
bidimensionales, sus contextos culturales y los circuitos de circulacin.
Reconocimiento y valoracin de la produccin artstica y cultural por medio de visitas, charlas,
participacin o intercambios: colectivos de artistas, museos, salas de arte, centros culturales,
instituciones educativas, etc.
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TRIDIMENSIONAL
3 Ao Ciclo Orientado
Reconocer e interpretar los Reconocimiento de las caractersticas de los componentes del lenguaje visual (lnea, forma,
componentes del lenguaje de las artes espacio, luz, color, textura, etc.) en funcin de la produccin tridimensional.
visuales que intervienen en la Comprensin del espacio fsico y/o virtual en cuanto configura y determina la produccin
produccin tridimensional. tridimensional.
Reconocimiento exploratorio de la luz, la forma y el movimiento como componentes que
transforman el espacio y generan producciones pticas, cinticas, intervenciones lumnicas, entre
otras.
Identificacin de las cualidades y caractersticas de distintas materialidades (industriales, naturales,
277
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
278
Producir imgenes artsticas Reconocimiento y utilizacin de distintas materialidades (industriales, naturales, etc.) a partir de
tridimensionales en funcin de la distintas tcnicas tridimensionales.
organizacin compositiva y la Representacin del volumen a partir de distintos procedimientos constructivos: adicionar, sustraer,
construccin de sentido. encastrar, modelar, ahuecar, agrupar, dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer,
superponer.
Realizacin de producciones tridimensionales poniendo en dialogo distintas disciplinas a partir de
la experimentacin en diversos formatos y tamaos.
Produccin escultrica utilizando distintas herramientas y tcnicas: modelado, talla, ensamble,
encastre, desde la experimentacin con distintos materiales.
Indagacin exploratoria de intervenciones espaciales a partir de variados recursos tecnolgicos
utilizando: luz, video, sonido, fotografa, etc.
Incorporacin de la tecnologa como nuevo modo de acceso, produccin, circulacin y consumo de
las producciones artsticas tridimensionales.
Produccin cermica por medio de distintas tcnicas de ahuecado y de modelado; bloque, lmina,
chorizo, que inicien al estudiante en la especificidad de la disciplina.
Indagacin de diferentes cocciones de la pieza cermica por medio de mtodos tradicionales y
quemas alternativas.
Implementacin de distintos modos descriptivos o interpretativos para la produccin tridimensional.
Produccin artstica tridimensional individual o grupal a partir de los intereses de los estudiantes y
279
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
280
4 AO
OPCIN: PINTURA
281
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
282
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las
obras de sus pares y/o de referentes.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la
reflexin de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Interpretar y valorar la produccin Interpretacin de la pintura desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
artstica en relacin con su contexto integradas.
histrico, social, poltico y cultural. Identificacin de distintas poticas a partir de la interpretacin de las dimensiones sintcticas,
semnticas y pragmticas de la obra.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Comprensin del carcter simblico, metafrico, ficcional de las imgenes artsticas mediante la
confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra
Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
nacionales y latinoamericanas a partir de la pintura en distintas pocas.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra pictrica en
el contexto local y regional.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto y el
conocimiento con distintos productores visuales (artistas, artesanos, escengrafos, fotgrafos,
283
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
284
Interpretar y valorar la produccin Interpretacin de la produccin escultrica desde su especificidad y en relacin con producciones
artstica en relacin con su contexto intergenricas o integradas.
histrico, social, poltico y cultural. Identificacin de distintas poticas a partir de la interpretacin de las dimensiones sintcticas,
semnticas y pragmticas de la obra.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Comprensin del carcter simblico, metafrico, ficcional de las imgenes artsticas mediante la
confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra.
Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
nacionales y latinoamericanas a partir de la escultura en distintas pocas y contextos.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra escultrica
en el contexto local y regional.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto y
conocimiento de distintos productores de las artes visuales (artistas, artesanos, escengrafos,
fotgrafos, iluminadores, etc.).
OPCIN: GRABADO
285
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
286
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la
reflexin de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Reconocimiento y experimentacin de nuevos modos de exhibicin y montaje de obras de dibujo
en el espacio.
Interpretar y valorar la produccin Comprensin del concepto de multiejemplaridad de la obra grfica en manifestaciones artsticas
artstica en relacin con su contexto contemporneas.
histrico, social, poltico y cultural. Interpretacin del grabado desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
integradas.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Identificacin de distintas poticas a partir de la interpretacin de las dimensiones sintcticas,
semnticas y pragmticas de la obra.
Comprensin del carcter simblico, metafrico, ficcional de las imgenes artsticas mediante la
confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra.
Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
nacionales y latinoamericanas a partir del grabado en distintas pocas y contextos.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra grfica en el
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
DE LA ESPECIALIDAD: DIBUJO
4 Ao Ciclo Orientado
Interpretar los componentes del Caracterizacin de los componentes visuales (lnea, forma, espacio, valor, color, luz) en relacin
lenguaje y su sintaxis para la al lenguaje del dibujo con mayor grado de intencionalidad artstico-esttica.
produccin grfica con sentido.
Comprensin de los componentes morfolgicos y estructurales de las formas a partir de la
percepcin, la memoria y/o la imaginacin.
Identificacin de diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista, tamaos, luz,
sombra, etc.) en la produccin de dibujos.
Comprensin de las materialidades y espacialidades en funcin con las tcnicas, los procesos
constructivos y los criterios compositivos.
Intervencin del valor (contrastes de luz y sombra) para generar volumen a partir de distintos
procedimientos.
Comprensin y construccin del espacio tridimensional ptico por medio de distintos indicadores
espaciales (superposicin, yuxtaposicin, perspectiva, entre otros).
287
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
288
Representacin grfica como proceso de significacin para la elaboracin de una produccin
personal, desde la percepcin, la imaginacin y /o la memoria.
Aplicacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin grfica partir
de diversas situaciones visuales y conceptuales.
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las
decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o
artistas.
Construccin de criterios de anlisis, valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la
reflexin de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Interpretar y valorar la produccin Reconocimiento de las caractersticas del dibujo como proceso de conocimiento, reflexin y
artstica en relacin con su contexto comunicacin.
histrico, social, poltico y cultural.
Interpretacin del dibujo desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
integradas.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Identificacin de distintas poticas a partir de la interpretacin de las dimensiones sintcticas,
semnticas y pragmticas de la obra.
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN CERMICA
4 Ao Ciclo Orientado
Comprensin de los componentes Identificacin de diversos mdulos para la produccin tridimensional.
propios de la cermica
Comprensin del equilibrio visual y material en la produccin cermica.
Reconocimiento exploratorio del color cermico en relacin con la forma.
Comprender y utilizar distintos medios Utilizacin de distintas morfologas (fito y zoomorfa) desde la transculturizacin latinoamericana.
y modos para la produccin cermica.
Implementacin de distintas tcnicas: cinta, rollizo, macizo, ahuecado, pellizco, para la produccin
cermica abstracta y geomtrica.
Utilizacin de distintas tcnicas decorativas: esgrafiado, pastillaje, incisiones, adhesin por
modelado, bajo y sobre relieve en la pieza cermica.
Aplicacin del color cermico sobre las producciones realizadas tales como: engobe, xidos,
pigmentos, esmaltes y sobrecubierta.
Aplicacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin cermica a
289
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
290
Comprensin del carcter simblico, metafrico, ficcional de las imgenes artsticas mediante la
confrontacin de distintas lecturas sobre la misma obra.
Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
nacionales y latinoamericanas a partir de la cermica en distintas pocas y contextos.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra cermica en
el contexto local y regional.
Participacin y gestin de encuentros, muestras, espectculos para favorecer el contacto y
conocimiento de distintos productores visuales (artistas, artesano, escengrafos, fotgrafos,
iluminadores, etc.).
Este espacio curricular con formato de taller debe ofrecer a los estudiantes conocimientos sobre la cermica seriada, elaboracin
de matrices para moldes, colados y prensados por medio de la experimentacin, produccin, y reflexin.
El proceso de produccin comienza a partir del diseo y proyeccin de la pieza cermica a travs de distintas tcnicas grficas para la
elaboracin de la matriz. Luego se elabora el molde para su posterior produccin seriada. Se abordarn saberes sobre medidas de capacidades
y contraccin de las piezas cermicas en todo el proceso de produccin, es decir despus del secado y tras la coccin. El estudiante debe
adquirir conocimientos sobre el cuidado de la pieza durante el secado, en la coccin y en la aplicacin de las tcnicas decorativas y de
291
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
292
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
COMPLEMENTARIA EN ARTES APRENDIZAJES ESPECFICOS
VISUALES
4 Ao Ciclo Orientado
Interpretar los componentes del Caracterizacin de los componentes (forma, color, espacio, luz, etc.)de las artes visuales en
lenguaje y su sintaxis para la relacin con las distintas disciplinas: pintura, escultura, grabado, dibujo, cermica, entre otras;
produccin con sentido. para comprender las caractersticas especficas de cada una y en producciones integradas.
Identificacin de diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista, tamaos, etc.) en la
representacin del espacio para realizar producciones bidimensionales y tridimensionales.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos en relacin con la
intencionalidad de la produccin.
Realizar procesos de composicin, Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos en forma relacional con el
montaje y exhibicin a partir de la plano formal y el plano de contenido.
construccin de sentido metafrico, Utilizacin del color en relacin con diferentes funciones (simblica, comunicativa, informativa,
potico y ficcional. entre otras) en vinculacin con las bsquedas esttico- artsticas.
Indagacin exploratoria de distintas tcnicas convencionales y no convencionales para la
produccin significativa.
Incorporacin y anlisis de las tecnologas de la informacin y comunicacin como nuevas formas
293
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
294
5 AO
OPCIN: PINTURA
295
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
296
Conceptualizacin reflexiva de la propia produccin y la de sus pares utilizando criterios de anlisis
argumentacin, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas
en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Construccin de escrituras que acompaen la prctica artstica para reflexionar crticamente sobre
los procesos de produccin y contextualizacin.
Interpretar y analizar crticamente la Interpretacin de la pintura desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas.
produccin artstica en relacin con el Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas
valor que adquiere en su contexto locales, nacionales y latinoamericanas a partir de la pintura de distintas pocas y contextos.
histrico, social, poltico y cultural.
Conceptualizacin y reflexin terica del contexto artstico cercano a partir de lecturas, debates y
discusiones utilizando diversos marcos tericos.
Caracterizacin de los niveles de expectacin y participacin del espectador en las distintas
manifestaciones artsticas.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Comprensin de la obra como acontecimiento en funcin de la creacin grupal y distinta formas de
participacin social.
Reflexin sobre los modos y medios de produccin, circulacin, y consumo de la obra pictrica en
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
DE LA ESPECIALIDAD: ESCULTURA
5 Ao Ciclo Orientado
Utilizar en sentido reflexivo y crtico Interpretacin analtica de los componentes de las artes visuales en relacin a los criterios
los componentes del lenguaje en compositivos y los procedimientos constructivos para realizar producciones propias con
relacin de la intencin de la intencionalidad artstico-esttica.
produccin. Caracterizacin y comprensin de distintos espacios: interiores y exteriores; reales y virtuales;
pblicos y privados para intervenir, modificar, resignificar y representar en la produccin
escultrica.
Representacin del espacio a partir de variantes de encuadres, composicin y puntos de vistas.
Presentacin, representacin o acontecimiento escultrico a partir de la profundizacin de los
dominios formales y espaciales.
Utilizacin de distintas estructuras compositivas: concentracin, dispersin, alineacin, radiacin,
orden reticulado, entre otros para realizar producciones escultricas diversas y significativas.
Vinculacin de las variables espacio-tiempo con la produccin atendiendo a la interaccin
espectador-intrprete con la obra.
297
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
298
manifestaciones actuales: intervenciones urbanas, instalaciones, performance, entre otras.
Anlisis y elaboracin de propuestas de montaje y emplazamiento convencionales y no
convencionales de las obras en el espacio pblico.
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica.
Comprensin e implementacin de estrategias expositivas, de montaje, circulacin y consumo
como parte del proceso de produccin.
Conceptualizacin reflexiva de la propia produccin y la de sus pares utilizando criterios de anlisis
argumentacin, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar cuenta de las decisiones tomadas
en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Construccin de escrituras que acompaen la prctica artstica para reflexionar crticamente sobre
los procesos de produccin y contextualizacin.
Interpretar y analizar crticamente la Anlisis crtico de la escultura como obra objetual y adems, su carcter abierto, procesual,
produccin artstica en relacin al relacional y experimental en relacin con su contexto.
valor que adquiere en su contexto Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
histrico, social, poltico y cultural. cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
Comprensin de la obra como acontecimiento colectivo orientado a la de participacin social.
Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
DE LA ESPECIALIDAD: GRABADO
5 Ao Ciclo Orientado
Utilizar en sentido reflexivo y crtico Interpretacin analtica de los componentes de las artes visuales en relacin a los criterios
los componentes del lenguaje en compositivos y los procedimientos constructivos para realizar producciones propias con
relacin de la intencin de la intencionalidad artstico-esttica.
produccin.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos para generar grabados con
mayor intencionalidad esttica-artstica.
Representacin del espacio a partir de variantes de encuadres, composicin y puntos de vistas.
Reconocimiento y organizacin de los componentes formales, espaciales para la produccin
grfica objetual, multimedial o acontecimiento.
Profundizacin de los dominios formales y espaciales para la representacin, presentacin o
acontecimiento grfico.
Poetizacin de la huella y narratividad de la superficie grfica.
299
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
300
Reconocimiento del papel como obra y como soporte generador de diversos significados.
Utilizacin reflexiva de distintos modos descriptivos o interpretativos en la produccin escultrica a
partir de diversas situaciones visuales y conceptuales.
Produccin de bocetos empleando tcnicas y elementos factibles de ser traducidos a obras
grficas.
Incorporacin de las normas de seguridad y uso correcto de las herramientas especficas utilizadas
en el taller.
Incorporacin de procedimientos no txicos a la realizacin de grabados.
Utilizacin de distintos soportes para la impresin: papeles, telas, soportes alternativos de acuerdo
a las caractersticas de la imagen a estampar.
Aplicacin de medios tecnolgicos y digitales, la fotocopiadora, impresin a partir de la
digitalizacin otras tcnicas de impresin.
Utilizar variados procedimientos tcnicos y soportes en funcin al desarrollo de la imagen personal.
Elaboracin de proyectos de produccin individual o grupal a partir de una temtica o
problemticas de inters de los estudiantes donde se propicie la ideacin y reflexin de los
procesos desarrollados, en cuanto a tcnica, tema, operatoria, relacin con el espectador, etc.
Reconocimiento del cuerpo como soporte y representacin simblica.
Comprensin e implementacin de estrategias expositivas, de montaje, circulacin y consumo
OPCIN: DIBUJO
SABERES
301
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
302
Profundizacin de los dominios formales y espaciales para la representacin, presentacin o
acontecimiento grfico.
Profundizacin en el tratamiento de luces para generar diversas atmsferas y climas por medio de
valores, claves lumnicas y contrastes.
Reconocimiento y utilizacin de diversos recursos y cualidades grficas para la produccin con
sentido; (la huella, lo gestual, la mancha, etc.)
Comprensin de distintos aspectos compositivos y estructurales para graficar a partir de la
observacin analtica como tambin desde la dimensin interpretativa.
Comprensin de diversas morfologas a partir de la observacin y materializacin, e incorporar
movimiento y la figura humana.
Vinculacin de las variables espacio-tiempo con la produccin atendiendo a la interaccin
espectador-intrprete con la obra.
Organizacin de la imagen utilizando distintos criterios compositivos para generar obras grficas
con mayor intencionalidad esttica-artstica.
Realizar proyectos de produccin en Afianzamiento de procesos reflexivos (tcnicos, tericos) para cimentar el dibujo como herramienta
forma individual y/o grupal de dibujos autnoma de representacin y sentido.
a partir de imgenes propias con
Generacin de imgenes nicas y secuenciadas utilizando distintos formatos, materialidades y
intencionalidad artstico-estticas.
soportes (materiales y virtuales) para reconocer sus diversas posibilidades
Interpretar y analizar crticamente la Anlisis crtico del dibujo desde su especificidad y en relacin con producciones intergenricas o
produccin artstica en relacin al integradas. Hibridaciones en la grfica contempornea.
valor que adquiere en su contexto
Anlisis y contextualizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas
histrico, social, poltico y cultural.
locales, nacionales y latinoamericanas a partir del dibujo.
Conceptualizacin y reflexin terica del contexto artstico cercano a partir de lecturas, debates y
discusiones utilizando diversos marcos tericos.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
cultural y las experiencias del estudiante, como aspectos que inciden en la atribucin de sentido.
303
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
304
OPCIN: CERMICA
SABERES
PRCTICA DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN CERMICA
5 Ao Ciclo Orientado
Comprender los distintos Construccin de una escultura de bulto en distintos tamaos con intencionalidad artstico-esttica.
procedimientos tcnicos para la
Aplicacin del color cermico acorde a la forma producida y a su intencionalidad.
produccin con sentido.
Reconocimiento del color a partir de distintas tcnicas y procedimientos.
Realizacin de un proyecto de produccin individual o grupal utilizando distintas tcnicas de
construccin y color: modelado, sobre y bajo relieve, cuerda seca, bajo y sobrecubierta. Ejemplo:
relieve cermico.
Comprensin de estrategias expositivas, de montaje, circulacin y consumo como parte del
proceso de produccin.
Conceptualizacin reflexiva de la propia produccin y la de sus pares utilizando criterios de anlisis
argumentacin, valoracin y fundamentacin de opiniones.
Utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje cermico tanto para dar cuenta de las decisiones
tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
305
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
306
Produccin de una pieza seriada para la aplicacin de varias tcnicas del color cermico.
Incorporacin de normas de seguridad y el uso correcto de materiales, herramientas especficas
utilizadas en el taller.
Reconocimiento y reflexin sobre las caractersticas funcionales, esttico-artsticas e identitarias de
la produccin cermica.
Aplicacin de distintos procedimientos de coccin, temperatura y manejo de los soportes tcnicos y
piro mtricos del horno.
Re significacin del objeto utilitario para la produccin artstica actual (instalaciones, esculturas,
ensambles, relieves, etc.)
307
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
308
Construccin de la imagen pblica utilizando distintos criterios compositivos en relacin al espacio
real o virtual.
Reconocimiento de las cualidades y caractersticas del espacio fsico o virtual como soporte de las
distintas manifestaciones pblicas.
Reconocimiento exploratorio de las caractersticas de la luz natural o artificial como generadora de
sentidos en las distintas producciones.
Comprender el contexto de Reconocimiento exploratorio de distintas herramientas y tcnicas de la pintura mural, el dibujo, el
emplazamiento como portador de grabado, la grfica, la escultura, la cermica, para realizar producciones en el espacio pblico.
sentido y generador de producciones Comprensin del contexto de emplazamiento como portador de sentido y generador de
de las artes visuales en el espacio producciones.
pblico.
Anlisis proyectual de los emplazamientos de las producciones, por medio de diversos registros,
dibujos, fotogrficos, mapeos, entrevistas, maquetas, etc.
Produccin de dibujos proyectuales para el estudio del emplazamiento en relacin al arte
monumental en el espacio urbano.
Elaboracin de pinturas por medio de la experimentacin de pigmentos, soportes, materiales
convencionales y no convencionales, concebidos para la produccin pblica.
Realizacin de grabados, utilizando tcnicas como: monotipia, monocopia, estarcido, collage,
incluyendo el concepto de grfica experimental.
Utilizacin de distintos procesos de impresin, concepto de copias mltiples utilizando distintos
309
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
310
SABERES
COMPOSICIN Y GRFICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ARTSTICA URBANA
3 Ao Ciclo Orientado
Comprender distintos procesos Comprensin de los componentes del lenguaje de las artes visuales (color, espacio, luz, etc.) en
compositivos en relacin a los relacin con los criterios compositivos y el espacio, en funcin a las caractersticas formales de la
componentes del lenguaje de las artes imagen a producir.
visuales de acuerdo a la
Interpretacin de los criterios compositivos (continuidad/ruptura, simetra/asimetra,
intencionalidad de la produccin en el
simplicidad/complejidad, etc.) en relacin con los componentes del lenguaje visual para realizar
espacio pblico.
producciones grficas.
Identificacin y caracterizacin de diferentes puntos de vistas conforme a la circulacin y entorno
de la obra en el espacio pblico.
Comprensin y representacin de los componentes morfolgicos y estructurales de las formas a
partir de la percepcin, la memoria y/o la imaginacin.
Representacin de la imagen teniendo en cuenta, relaciones espaciales, escalas, recorridos
visuales.
Reconocimiento de las cualidades y caractersticas del espacio fsico o virtual como soporte de las
distintas manifestaciones pblicas.
311
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
312
4 AO
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
BIDIMENSIONAL EN EL ESPACIO APRENDIZAJES ESPECFICOS
313
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
314
Comprensin e incorporacin del contexto de emplazamiento como portador de sentido y
generador de producciones visuales.
Incorporacin de otros medios de produccin bidimensional como; la fotografa, la imagen digital
para proyecciones, intervenciones, diseos interactivos, etc.
Elaboracin de producciones grficas utilizando diversos formatos materiales o digitales, por medio
de distintas tcnicas tradicionales y alternativas, y distintos procesos de impresin.
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje de las artes visuales tanto
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las
obras de sus pares y/o de referentes.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la reflexin de
las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Anlisis crtico de las prcticas y la Caracterizacin de corrientes estticas, artistas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
interpretacin de producciones nacionales y latinoamericanas.
simblicas bidimensionales en
Reconocimiento del arte pblico como patrimonio cultural.
relacin al contexto histrico, social,
poltico y cultural. Comprensin de la relacin del arte pblico y el tejido urbano por medio del dialogo espacial, social
y poltico.
Construccin de la mirada a travs de la percepcin analtica, en relacin con el contexto simblico
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
TRIDIMENSIONAL EN EL ESPACIO APRENDIZAJES ESPECFICOS
PBLICO
4 Ao Ciclo Orientado
Resignificar los componentes del Caracterizacin y anlisis de los componentes visuales (forma, espacio, luz, etc.) en relacin con
315
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
316
diversos manifestaciones visuales tradicionales y actuales como: performance, arte de accin,
happening.
Reconocimiento del cuerpo en tanto soporte para la produccin escultrica y representacin
simblica de diversas culturas y pocas, que facilite el anlisis y la valoracin crtica de las
representaciones socioculturales dominantes, propiciando el respeto por la diversidad.
Identificacin y experimentacin con diferentes variantes (encuadre, composicin, puntos de vista,
tamaos, etc.) para representar imgenes tridimensionales en el espacio pblico.
Comprensin de las cualidades, caractersticas y significaciones del espacio fsico o virtual como
soporte de las distintas manifestaciones pblicas.
Reconocimiento de la luz natural o artificial como generadora de sentidos en las distintas
producciones publicas tridimensionales.
Construir sentido simblico, Composicin tridimensional en el espacio pblico utilizando distintos criterios en forma relacional
metafrico, potico, ficcional y crtico con el contexto, la recepcin y sus mltiples formas de emplazamiento.
en el proceso de composicin, Proyeccin a escala de propuestas de intervencin artstica del espacio pblico (maquetacin)
montaje, exhibicin y circulacin de
Reconocimiento de distintas herramientas y materiales convencionales y no convencionales para
las producciones visuales pblicas
la produccin con sentido.
tridimensionales.
Produccin escultrica utilizando distintas tcnicas: modelado, talla, ensamble, encastre, utilizando
diversos formatos y tamaos.
Incorporacin de otros modos de produccin tridimensional en el espacio pblico como: la
317
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
318
5 AO
SABERES
PRCTICAS DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN ARTE PBLICO
5 Ao Ciclo Orientado
Utilizar en sentido reflexivo y crtico, Caracterizacin y comprensin de distintos espacios: interiores y exteriores; reales y virtuales;
319
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
320
Indagacin de los procesos de produccin problematizando los conceptos de: desmaterializacin.
representacin, presentacin y sealamiento, para construir: objetos, instalaciones e
intervenciones, video instalacin. Proyecciones, etc.
Reconocimiento del espacio pblico como soporte y va de creacin, comunicacin e interaccin
social: adecuacin de la obra al lugar mediante el estudio de su integracin, percepcin y
repercusin en los aspectos estticos, artsticos, sociales, culturales y medioambientales.
Indagacin de diversas estrategias expositivas a partir del montaje como ordenamiento simblico
donde se integran los diversos momentos del trabajo de produccin.
Reconocimiento y utilizacin del vocabulario especfico del lenguaje de las artes visuales tanto
para dar cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en la lectura de las
obras de sus pares y/o de referentes.
Construccin de criterios de valoracin y fundamentacin de opiniones a partir de la reflexin de
las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Interpretar y analizar crticamente la Reconocimiento reflexivo y crtico del contexto como portador de sentido y como agente activo en
produccin artstica en relacin al la formacin de nociones artstico- estticas y culturales.
valor que adquiere en su contexto Reflexin y caracterizacin de los conceptos: identidad, funcionalidad, usos, historia, re
histrico, social, poltico y cultural. significacin, apropiacin y transformacin de los espacios pblicos para la produccin artstica.
Caracterizacin de corrientes estticas, movimientos o manifestaciones artsticas locales,
nacionales y latinoamericanas a partir de producciones pblicas.
El Bachiller en Msica con Especialidad supone de los saberes bsicos del lenguaje musical que le
una formacin integral con nfasis en msica. posibiliten concretar prcticas musicales e interpretar
Desarrolla la ductilidad para tocar varios instrumentos: estticamente diversas obras.
rtmicos, meldicos y armnicos, caracterstica de los P En relacin con la produccin musical:
msicos populares an cuando se dediquen de manera se propone el estudio de instrumentos como medio
virtuos a a uno principal1. Se propiciar la adquisicin de para acompaar y acompaarse, ejecucin vocal e
herramientas para tocar en vivo, es decir ante otros y con instrumental, grupal y colectiva, la utilizacin de nuevas
otros, acompaar y acompaarse fluidamente, coordinar tecnologas para la produccin y para la interpretacin,
entre varios la ejecucin instrumental, seleccionar propiciando nuevas maneras de hacer msica con
repertorio musical2 a partir de un determinado criterio o nuevos sentidos y mensajes.
bsqueda esttica, ajustarse a las particularidades de la P En relacin con la contextualizacin socio-
ejecucin en vivo, pensar opciones de disposicin para histrica de las producciones musicales: se propicia
resolver problemas de coordinacin o para proponer las el desarrollo de capacidades interpretativas a travs
presentaciones ante otros. del anlisis, comprensin, apreciacin e identificacin
Para ello se ofrecern instancias para adquirir de msicas de diferentes contextos. Se pone nfasis
recursos sonoros vocales e instrumentales, capacidad en la indagacin acerca de los modos de produccin
para proponer variaciones o adecuaciones sobre y su relacin con el contexto cultural, usos y prcticas
diferentes partes de obras, conocimiento sobre las musicales y su funcin social. Adems se promueve
tendencias interpretativas de los estilos y gneros la relacin con saberes de otros lenguajes/ disciplinas
musicales, prcticas de ejecucin solista y grupal, artsticas y las caractersticas de los circuitos de
puesta en escena, tcnicas corporales y del movimiento, produccin, circulacin y consumo de la produccin
elaboracin e implementacin de proyectos de ejecucin musical su mundo profesional y con los medios de
musical en actividades comunitarias y/o masivas. comunicacin masiva, abordando especialmente los
Al finalizar sus estudios, los estudiantes podrn vnculos entre consumos culturales de adolescentes y
desenvolverse en forma fluida en la resolucin de jvenes y el mercado musical.
problemas especficos de las prcticas musicales
grupales en vivo tanto en la realizacin musical como ORIENTACIONES DIDCTICAS
a nivel conceptual, es decir tendrn herramientas La Formacin Especfica del Bachiller en Arte-
tericas, tcnicas y artsticas disponibles para Msica con Especialidad en Realizacin en Vivo
desarrollar proyectos musicales grupales o individuales promueve en los estudiantes saberes y aprendizajes
autogestionados y contarn con una experiencia inicial para la ejecucin e interpretacin vocal e instrumental,
en la presentacin en escenarios convencionales o de uno o varios instrumentos, tendientes a poder realizar,
no convencionales, actuaciones o presentaciones en cuestionar, analizar, opinar, comprender y participar del
vivo, tcnicas de ensayo, planificacin de recitales variado universo de la produccin y realizacin musical. Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
o conciertos, entre otras y estarn preparados para Se conforma por espacios curriculares con distintos
continuar estudios de nivel superior. formatos en los que prevalece la dinmica de taller, a
Saberes fundamentales de la Formacin fin de que el estudiante pueda vincularse con prcticas
Especfica: artsticas especficas del lenguaje. Adems se propone
P En relacin con el lenguaje musical: el recorrido en otros lenguajes artsticos para garantizar
se promueve el anlisis de los diversos modos de una formacin amplia, integrada y significativa
organizacin de sus elementos, orientando los procesos relacionada con la produccin artstica contempornea.
perceptivos desde un enfoque que alterne la escucha Es necesario que las instituciones escolares
atenta de las partes y del todo, de manera tal de favorecer habiliten mltiples acercamientos de los estudiantes a
tanto la identificacin de unidades mnimas como su las variadas producciones de su comunidad. La inclusin
comportamiento en el discurso musical. Se busca que de las producciones locales en la vida institucional, los
partiendo del anlisis de producciones propias o de circuitos artsticos locales, el contacto fluido con los
diversos referentes, el estudiante pueda apropiarse hacedores musicales del medio y las instituciones de
1-El estudio de la ejecucin instrumental en la Escuela Secundaria no es un fin en s mismo, como puede ser en la formacin superior, sino
un medio para aprender las especificaciones del tocar en vivo.
2-El repertorio deber ser variado, de inters para los estudiantes y de relevancia social en la actualidad.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
nivel superior, permite ampliar el horizonte formativo. articulen entre los diferentes espacios curriculares, y
Las nuevas tecnologas propician la experimentacin posibilite la vinculacin de los espacios especficos
creativa de nuevas formas de composicin en relacin de la titulacin con instituciones especializadas de
con la cultura juvenil y permiten variadas combinaciones la comunidad, con el nivel superior y con los circuitos
en diversos campos de produccin artstica. de produccin musical cercanos al contexto de los
Hacia los ltimos tramos de la secundaria, todos los estudiantes.
componentes abordados se integran en un proyecto de Para ello, los docentes deben propiciar:
produccin y gestin de carcter colectivo, adems de P El aporte a la tradicional relacin sintctica
una serie de actividades especficas, a travs del espacio y semntica entre texto, msica y expresin, nuevas
curricular Prcticas Profesionalizantes, las cuales relaciones intersemiticas generadas por la voz, la
posibilitan reflexiona, seleccionar y poner en prctica performance, el ritmo corporal, la visualidad y el sonido
medios de produccin, repertorio, recursos, estrategias editado. Reconocemos que dentro de la diversidad
de difusin, etc. La finalidad de esta instancia es de realizaciones artsticas musicales actuales, la gran
facilitarles a los estudiantes un acercamiento al campo mayora estn en dilogo con una variada cantidad de
laboral disciplinar, la cual est orientada a la realizacin componentes que no se cien estrictamente a lo musical.
musical en vivo y constituye una formacin de carcter Esta multiplicidad textual, convoca mltiples miradas
general no profesionalizante. disciplinarias, lo que enriquece tanto al fenmeno
La comprensin del lenguaje musical implica la musical como a los recursos estratgicos de enseanza.
apropiacin de saberes que involucran tanto las prcticas P La renovacin y el encuentro entre oralidad y
musicales como el anlisis auditivo de obras musicales escritura de modo permanente y sistemtico. En este
de diversos contextos. Estos saberes se interrelacionan caso nos referimos a la oralidad cantada, que constituye
permanentemente con las significaciones personales un aspecto relevante de la msica tradicional popular, no
que cada auditor le otorga y con las sensaciones que acadmica y permite disear diversas y ricas estrategias
generan las diversas situaciones de escucha. para abordar la msica.
La apropiacin de estos saberes especficos supone P La experimentacin con diversas formas de
transitar por instancias de exploracin, produccin, produccin y procedimientos compositivos que la msica
anlisis, reflexin, realizacin y conceptualizacin que popular ofrece, las que requieren de la participacin
desarrollen capacidades interpretativas, para producir activa de los integrantes de un grupo, cuyos logros
manifestaciones musicales y para apreciarlas con provienen de acuerdos, modificaciones, apropiaciones
sentido crtico. El abordaje didctico implica el diseo y variaciones sobre ideas de los diferentes integrantes.
de estrategias de enseanza y de aprendizaje que P La aproximacin a disciplinas y tcnicas
promuevan saberes relacionados con el hacer artstico especficas de la titulacin a travs de la experimentacin,
y con el anlisis crtico contextualizado, como partes de que posibiliten nuevas maneras de expresarse y reflejen
un mismo proceso interpretativo. la realidad de los jvenes.
Por tal motivo resulta imprescindible la articulacin P La exploracin, seleccin, organizacin y
entre los espacios que conforman el trayecto comprensin de los componentes, herramientas,
formativo, tanto en los espacios de lenguaje y procedimientos del lenguaje musical y toma de
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
del mundo interno del estudiante, ensayar diferentes cumbia, jazz, salsa, entre otros.
resoluciones a los conflictos en tiempo real y poner en Con respecto a la evaluacin:
marcha la construccin de nuevos fenmenos sonoros P La explicitacin de criterios de evaluacin que
que responden y hablan de las problemticas musicales permitan al estudiante saber qu se espera de cada
de los jvenes. propuesta, para qu se promueve cada actividad y por
P La seleccin de puntos de partida que generen qu. Una meta clara favorece el ejercicio de distinguir en
el compromiso del estudiante con su aprendizaje forma permanente los aciertos y errores como impulso
musical, a travs del anlisis y reflexin acerca del para nuevos aprendizajes, lo que a su vez facilita la
consumo cultural de los jvenes, las manifestaciones construccin de criterios de autoevaluacin.
sonoras actuales, los colectivos de artistas, movimientos P El seguimiento de los avances que logran
y agrupaciones musicales independientes, etc. los estudiantes durante el proceso para asumir la
P La reflexin, la interpretacin y el anlisis de responsabilidad sobre sus propios resultados y reforzar
producciones musicales en relacin con el contexto la idea de que la evaluacin forma parte del proceso de
de produccin del artista, el circuito de circulacin y aprendizaje.
consumo. Para la seleccin del repertorio a trabajar se P La inclusin de habilidades cognitivas como
deben tener en cuenta los saberes a desarrollar, los son la resolucin de problemas, interpretacin de textos,
intereses de los estudiantes y el contexto cercano, para comunicacin de las ideas elaboradas, entre otras.
que la lectura sea significativa. P La elaboracin y aplicacin de diversos
P La identificacin de gneros y estilos musicales, instrumentos de evaluacin que sean coherentes con
estimulando la experimentacin de sus rasgos los saberes aprendidos y con las condiciones y formas
caractersticos, la incorporacin en producciones, su de abordaje de los mismos.
reconocimiento en el anlisis de obras musicales y en P La observacin de criterios de evaluacin
el visionado de espectculos musicales en vivo y en como: canto en grupo coordinando con los otros
soporte digital. integrantes; ejecucin de un instrumento rtmico,
P La incorporacin de masividad, mediatizacin meldico o armnico, con un dominio tcnico que
y modernidad al concepto de msica popular le permita formar parte de diferentes agrupaciones;
latinoamericana, lo que permite abrir este concepto a un utilizacin de diversos materiales para crear msica, en
diverso y enriquecedor panorama de msicas actuales. forma particular o como parte de un proyecto artstico
Por ejemplo, si se aborda el tango se pueden explorar interdisciplinario; percepcin de la msica en todos sus
los circuitos de tango joven para escuchar, ejecutar y alcances: sensorial, emocional y analtico (compresin
analizar sobre la utilizacin de sonidos electrnicos en su del discurso) en diferentes niveles de profundidad;
realizacin, y a la inversa, la utilizacin de algunos giros identificar, comprender, relacionar conceptos que
y rasgos caractersticos del tango dentro de otros estilos constituyen el discurso musical.
musicales, como as la comparacin entre el contexto P La incorporacin y utilizacin de terminologa
histrico en los inicios del tango y el de hoy, etc. De especfica musical para la reflexin, anlisis,
esta misma manera se puede encarar el acercamiento conceptualizacin y comprensin de la propia prctica.
a otros estilos y ritmos como el folclore, rock, hip hop,
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
324
BACHILLER EN MSICA CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN EN VIVO
Este Bachiller se propone brindar a los estudiantes aprendizajes de diferentes disciplinas musicales tendientes a posibilitar la ejecucin
musical mediante el uso de la voz y diferentes instrumentos (rtmicos, meldicos y armnicos), a partir del anlisis, la realizacin, la interpretacin y la
comprensin de producciones musicales latinoamericanas y contemporneas. A travs de prcticas de carcter colectivo y popular actualizadas, y
mediante el uso de herramientas, materiales y soportes propios de la msica podrn transitar por instancias de realizacin, procesos de reflexin y de
contextualizacin integrando el hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo. Incorpora saberes significativos de un contexto
sociohistrico determinado que otorgarn significados y valores culturales a la propia prctica musical. Asimismo, pretende entender la msica como
manifestacin cultural socialmente compartida para lograr una construccin situada y colectiva del mundo y de la propia identidad.
Pretende ofrecer oportunidades para la composicin y produccin musical con nuevas tecnologas y para reflexionar sobre los aportes de
stas al quehacer artstico y sobre los nuevos modos de acceder a los productos artsticos.
La produccin colectiva y el trabajo en equipo con participacin desde funciones especficas para la consecucin de un mismo objetivo y la
resolucin de problemas complejos desarrollando el pensamiento divergente, favorecen el desarrollo de habilidades necesarias para la insercin
laboral de los jvenes como tambin para la continuidad de los estudios. Adems, la participacin en la elaboracin e implementacin de proyectos
que promuevan acciones comunitarias y solidarias en articulacin con distintas organizaciones sociales, propicia la construccin de su ciudadana
como activos hacedores y transformadores de la cultura, capaces de comprender y reflexionar las formas de circulacin, consumo y difusin.
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio curricular busca profundizar los procesos interpretativos, compositivos, de escucha y anlisis abordados en primero y/o
segundo ao del Ciclo Bsico en el espacio Msica. Propende a la apropiacin de conceptos musicales en conjuncin con el hacer, la escucha y
el anlisis musical, la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica de la msica, en
tanto bien cultural de una determinada sociedad y momento histrico, el trabajo con los elementos de la msica aplicado a materiales sonoros, el
desarrollo y realizacin de sus propias ideas musicales, la indagacin en torno a los principales modos de produccin musical y las relaciones
que se establecen con el contexto.
Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las dificultades interpretativas presentes en los
procesos antes mencionados.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Identificar la organizacin de los Reconocimiento exploratorio y creativo de diversos modos de organizacin rtmica, meldica,
325
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
326
Reconocimiento auditivo de secuencias armnicas de las obras abordas, de manera que favorezca
la resolucin de cuestiones referidas a la entonacin y afinacin de melodas.
Elaboracin de patrones rtmicos sencillos para el acompaamiento de distintas melodas.
Identificacin de las secciones de las obras musicales ejecutadas y escuchadas.
Interpretar cdigos de representacin Elaboracin y decodificacin de diferentes cdigos para el registro de producciones musicales:
grfica de obras musicales. escritura convencional, grfica/analgica, cifrado americano, etc.
Analizar la produccin musical Comprensin de los modos de organizacin rtmica, tmbrica, formal, etc. de las producciones
vinculada con el contexto social, musicales ejecutadas, en relacin al contexto cultural en los que tienen su origen.
econmico y cultural.
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio propone la exploracin de procedimientos especficos (tcnicos y compositivos), en diversas alternativas de produccin,
para propender a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin y promover la diversificacin de alternativas
de produccin. Desde las prcticas de ejecucin vocal e instrumental, los estudiantes podrn adquirir dominio de aspectos tcnicos generales
sobre los modos de accin en instrumentos para as participar individuamente en realizaciones musicales de carcter grupal. De este modo,
busca promover actitudes para asumir diferentes roles en pos de un proyecto comn y desarrollar la capacidad de hacer msica mediante el uso
de fuentes sonoras disponibles.
Ejecutar, a travs de la prctica de Elaboracin de producciones colectivas, a travs de la voz y la ejecucin instrumental que
conjunto, obras del repertorio musical favorezcan la participacin activa.
popular, latinoamericano y Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto.
contemporneo, con atencin a la
Realizacin de variaciones de dinmica para lograr precisin en el manejo de voces y planos
coordinacin individual y grupal.
sonoros de las producciones que ejecuta.
Reconocer y apropiar modos de Empleo de tcnicas bsicas de ejecucin con instrumentos vinculado a la calidad del sonido.
3
ejecucin de instrumentos .
Improvisacin instrumental en secciones acotadas de las obras ejecutadas.
4
Ejecutar tcnicas vocales . Prctica e incorporacin paulatina de tcnicas vocales saludables, tanto para la voz hablada como
cantada y otros efectos sonoros.
Reconocimiento de las diversas posibilidades vocales como el canto, habla, beat box y otros, a
travs de la exploracin.
Ejecucin de obras al unsono y a dos voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Componer msica a partir de las Realizacin de ideas musicales propias con diferentes fuentes sonoras a partir de la exploracin,
fuentes sonoras disponibles. experimentacin, seleccin y organizacin de variados materiales sonoros.
Ejecucin de arreglos sencillos, propios y de referentes de la msica popular, con especial
atencin a la combinacin tmbrica y variables dinmicas.
Analizar los modos de organizacin de Manifestacin verbal de los procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas con
las obras ejecutadas. aplicacin de la terminologa especfica.
327
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
328
2 AO
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio contina el trabajo con las dimensiones de la msica para el desarrollo y realizacin de las propias ideas musicales.
Propende a la profundizacin de los saberes aprendidos en Lenguaje Musical del ao anterior, a travs del hacer, la escucha y el anlisis, la
construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la comprensin crtica de la msica en tanto bien cultural de una
determinada sociedad y momento histrico, la indagacin en torno a los principales modos de produccin y las relaciones que se establecen con
su contexto.
Las problemticas de la escritura y lectura musical se estudiarn en relacin con las dificultades interpretativas presentes en los
procesos antes mencionados, que presentarn mayor complejidad, justeza y dinamismo.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Identificar la organizacin de los Reconocimiento de diversos modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical (ritmo,
elementos del lenguaje musical en meloda y armona, textura, forma, carcter), a travs de la exploracin y experimentacin creativa,
relacin con los criterios atendiendo a la intencionalidad compositiva.
compositivos, para utilizarlos como
Anlisis y conceptualizacin de la organizacin de los elementos del lenguaje utilizados en las
herramienta de exploracin,
obras del repertorio, utilizando la terminologa especfica.
produccin y anlisis musical.
Ejecutar producciones musicales con Elaboracin y ejecucin de ritmos en mtrica binaria y ternaria, afianzando la precisin sincrnica y
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Ejecutar a travs de la prctica de Utilizacin de la voz y la ejecucin instrumental para la realizacin de producciones colectivas, con
conjunto obras del repertorio musical justeza rtmica y participacin activa.
popular, latinoamericano y Profundizacin de la coordinacin individual y grupal.
contemporneo, atendiendo a la
Ejecucin vocal e instrumental en formaciones de conjuntos variadas, mediante la implementacin
coordinacin individual y grupal.
de distintos estmulos, procedimientos, con variados instrumentos musicales, atendiendo a la
coordinacin y ensamble entre las partes.
5
Cada escuela y/o grupo deber acordar qu instrumentos dispondr para estas prcticas, pudiendo incluir los electrnicos, como as tambin instancias de Prctica Instrumental por
pequeos grupos de igual instrumento.
329
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
330
otros, a travs de la exploracin.
Ejecucin de obras a dos o ms voces, atendiendo a la afinacin y coordinacin.
Componer msica a partir de las Realizacin de ideas musicales propias y de otros, con diferentes fuentes sonoras, a partir de la
fuentes sonoras disponibles. experimentacin.
Utilizacin del ensayo y el error como fuente de distintos materiales musicales e insumos para
nuevas ideas compositivas.
Ejecucin de arreglos propios y de otros realizando propuestas de combinaciones tmbricas y
variaciones de dinmica, segn la organizacin formal.
Analizar los modos de organizacin Manifestacin verbal de procesos de produccin realizados en las obras ejecutadas, la
de las obras ejecutadas. organizacin del discurso musical e intencionalidad expresiva.
Anlisis y reflexin sobre los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical y el
contexto de la produccin en las obras ejecutadas, en las que se interrelacionen los aprendizajes
relacionados a la organizacin del discurso musical.
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio adopta la dinmica de taller. Busca continuar y profundizar la formacin musical bsica del estudiante, avanzando en el
mejoramiento del manejo y comprensin de los elementos de la msica tanto en el anlisis, la creacin e interpretacin de msica.
Prosigue la construccin de herramientas que den sentido a la propia experiencia musical, la indagacin en torno a los principales modos
de produccin musical y la incorporacin de problemticas de lectoescritura musical ms complejas.
Profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en los otros espacios de la especialidad propiciando la
construccin, transferencia e integracin de saberes con otros espacios.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao del Ciclo Orientado
Organizar los elementos de la msica Ejecucin rtmica a dos vas (dos manos, mano y pie) con mayor grado de precisin y
en producciones de creacin colectiva, complejizacin.
atendiendo a la ejecucin rtmica,
Justeza en la afinacin de melodas a dos y ms voces en producciones de creacin colectiva.
meldica, polifnica y armnica.
331
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Aplicar criterios compositivos Produccin de texturas meldicas a partir de la exploracin, experimentacin y organizacin de las
atendiendo a la textura, la forma y ideas musicales.
estructura armnica.
Comprensin de la forma musical como recurso estructurador de la obra.
Anlisis y reflexin de distintas estructuras formales, de otros tiempos y contemporneas, que
evidencien variados criterios en su conformacin.
Anlisis de secuencias armnicas dentro del contexto de la produccin.
Utilizar cdigos de escritura musical Profundizacin de la lectoescritura musical tradicional, proporcional, analgica, tablaturas, etc.
con fluidez y complejidad.
Aplicacin de cdigos propios para el registro de ideas musicales.
Decodificacin de grafas para la reproduccin de ideas musicales.
Comprender la composicin musical Anlisis de obras musicales de diferentes estilos en relacin con sus contextos de produccin.
en relacin con sus contextos de
Definicin de caractersticas musicales de diferentes estilos cercanos a los estudiantes.
produccin (social, cultural,
econmico, etc.). Vinculacin y comparacin de diversas grafas musicales con su contexto socio histrico, estilo,
finalidad comunicativa, usos caractersticos, etc.
Elaborar criterios personales de juicio Utilizacin de vocabulario adecuado en el anlisis y reflexin de las obras abordadas.
crtico a travs del anlisis de obras
SABERES
APRECIACIN MUSICAL
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Y CONTEXTO
3 Ao del Ciclo Orientado
Identificar diferentes contextos Comprensin e identificacin de las incidencias de los diversos contextos en los modos de hacer y
temporal, territorial, social, cultural, las prcticas musicales en diferentes grupos socioculturales.
etc. de las obras musicales y las
333
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
334
Reconocer las relaciones de los Identificacin de rasgos distintivos de las diferentes msicas argentinas y latinoamericanas para
elementos de la msica con las comprender su situacin cultural, social e histrica.
intencionalidades expresivas.
Reconocimiento y comprensin de la permanencia y/o cambios en las formas y los gneros
musicales a lo largo del tiempo.
Anlisis de los procedimientos compositivos y sonoridades que identifican a la msica de
diferentes corrientes artsticas y los cambios, continuidades, rupturas, reapariciones en diferentes
momentos histricos.
Reconocimiento de modos de organizacin y produccin musical en articulacin con otros
espacios de la formacin, para enriquecer la accin interpretativa.
Aplicacin de vocabulario especfico para expresar procesos de configuracin de la identidad
cultural musical argentina y latinoamericana, de distintos grupos sociales y diferentes momentos
histricos.
Comprender las dimensiones potica, Consideracin de la msica como produccin simblica del contexto que la origina.
musical, sonora de las msicas
Anlisis e identificacin de los componentes presentes en el discurso musical.
populares en relacin con sus
contextos. Reconocer diversos elementos de las obras escuchadas: aspectos estructurales, organizacin
temporal, organizacin de las alturas, texturas, tipos de concertacin, tempo y carcter.
Conocer y apreciar prcticas Comprensin del uso y consumo cultural de la msica en nuestro pas y Latinoamrica en relacin
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao del Ciclo Orientado
Ejecutar, a travs de la prctica de Participacin activa en producciones colectivas, a travs de la voz y la ejecucin instrumental.
conjunto, obras del repertorio musical
Ejecucin vocal e instrumental en formaciones de conjuntos que atiendan a la resolucin de
popular, latinoamericano y
problemticas interpretativas mediante la implementacin de herramientas tcnico-expresivas.
contemporneo, atendiendo a la
coordinacin individual y grupal. Afianzamiento paulatino de la coordinacin en la prctica de conjunto.
335
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
336
Explorar el timbre de diversos Manipulacin y experimentacin del timbre con diferentes elementos, instrumentos y la propia voz.
instrumentos y la voz, segn las
Ejercitacin de tcnicas vocales para la correcta emisin de la voz.
intencionalidades estticas.
Seleccin y aplicacin de timbres instrumentales y vocales segn estilos e intencionalidades
estticas y expresivas.
Anlisis auditivo y opinin fundamentada acerca de variables tmbricas y de dinmica usadas para
destacar planos sonoros segn la intencionalidad compositiva.
Proponer soluciones, adecuaciones y Experimentacin de diferentes modos de tocar y agrupaciones en la concertacin grupal.
aportes a la creacin y a la
Transposicin de frases y partes musicales a diferentes instrumentos y voces.
concertacin en la ejecucin grupal.
Creacin de acompaamientos vocales e instrumentales para su aplicacin en variadas
producciones.
Ejecucin de partes como interludios y secciones instrumentales desde la improvisacin
Incorporacin de tcnicas de estudio de partituras, de ensayo, de concrecin de proyectos
sonoros.
Identificacin y reflexin acerca de las variables de contexto de produccin, intencionalidades que
expresa y modos de organizacin de las obras ejecutadas, de manera que aporten a la realizacin
musical.
Abordar diversos recursos Afianzamiento y vinculacin de ejercicios fonorespiratorios a partir de la interpretacin del
fonorespiratorios vinculados a la repertorio especfico.
resolucin de problemticas
Diferenciacin del tono muscular para cantar, utilizando la relajacin para identificar las tensiones.
interpretativas.
Profundizacin de la conciencia respiratoria como herramienta generadora de energa de sostn y
vitalidad para el canto.
Ejecucin y exploracin de las variables tmbricas en el canto popular latinoamericano.
Reconocimiento exploratorio de resonadores, potencia, proyeccin, colocacin, color, matices,
timbre, registro y meloda.
Superacin de tensiones psicofsicas para permitir la vibracin y emisin del sonido a travs de la
implementacin de ejercicios fono - respiratorios adecuados.
Profundizar la conciencia corporal a Uso y afianzamiento de estrategias vocales mediante el entrenamiento propioceptivo corporal.
travs de un entrenamiento perceptivo
Aplicacin de tcnicas de exploracin en la bsqueda de distintas tmbricas, segn la
vocal en funcin de un repertorio
337
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
338
Expresin de una potica individual y colectiva del canto vinculado a la propia experiencia
fonorespiratoria y al reconocimiento de la construccin del recorrido sociohistrico y subjetivo de
los estudiantes.
Utilizacin de recursos adecuados que propicien el desarrollo de la autoestima y la confianza vocal
y corporal, fortaleciendo el respeto por los tiempos y procesos individuales.
Construccin de dispositivos didcticos que fomenten el respeto por la expresin vocal propia y del
otro.
Abordar los cantos grupales Identificacin de diversos modos del habla que implican usos vocales complejos donde la
pertenecientes al repertorio acentuacin y las formas de fonacin cumplen un rol fundamental en los cantos de Latinoamrica,
latinoamericano popular y acadmico. a travs de la exploracin.
Ejecucin y abordaje del canto grupal a partir de variados estilos musicales.
Identificacin de caractersticas estilsticas musicales y vocales de distintos cantos.
Uso de la palabra hablada y cantada sobre formas tmbricas y rtmicas especficas del repertorio
latinoamericano.
LENGUAJE MUSICAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y contina el trabajo con los elementos de la msica. Tiende al afianzamiento de la
lectoescritura entendida como herramienta para el registro, creacin y reproduccin de ideas musicales propias y de otros, y a cerrar procesos
de interpretacin, realizacin, composicin, escucha y anlisis trabajados desde primer ao, que resulten de insumos para la integracin de
saberes con otros espacios de la formacin especfica.
SABERES
LENGUAJE MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao del Ciclo Orientado
Organizar los elementos de la msica Fluidez y complejidad mayor en la ejecucin rtmica, a dos y ms vas, en forma individual y
en producciones de creacin colectiva, colectiva.
con mayor justeza en la ejecucin y en
Mejoramiento de la afinacin en la entonacin de melodas a partir de un repertorio de msicas
la coordinacin grupal.
cercanas a los estudiantes.
Afianzamiento y profundizacin en la ejecucin polifnica dentro de producciones grupales
actualizadas.
Elaborar secuencias armnicas, con Construccin de acordes en relacin a melodas propias y de otros.
Realizar composiciones con mayor Introduccin a distintas tcnicas de composicin usuales en diferentes msicas de origen popular.
grado de creatividad y soltura.
Aplicacin de criterios compositivos en la realizacin de producciones propias.
339
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
340
Utilizar cdigos de escritura musical Apreciacin de partituras de distintas pocas para poner en discusin y dilogo los distintos
con mayor fluidez y complejidad. criterios de grafas.
Decodificacin de grafas para el registro y reproduccin de ideas musicales propias y de sus
pares.
Profundizacin de la lectoescritura musical tradicional basado en un repertorio de msicas
cercanas a los estudiantes.
Comprender la composicin musical Resignificacin de prcticas de realizacin musical dentro del contexto de los jvenes.
en relacin con sus contextos de
Anlisis de obras musicales en relacin con sus contextos de produccin.
produccin (social, cultural,
econmico, etc). Comprensin de las caractersticas de las diferentes msicas en relacin con sus funciones
sociales.
Audicin y anlisis comparativo de diferentes autores, compositores e intrpretes de msica
latinoamericana en torno a sus particulares modos de produccin, ya sean por sus maneras
tradicionales y/o de rupturas.
Aplicacin de distintos parmetros compositivos estticos en producciones musicales.
Elaborar criterios personales de juicio Explicitacin de criterios de juicio crtico en anlisis sobre producciones de referentes.
crtico a travs del anlisis de obras
Expresin de opiniones sobre las producciones propias y de los pares.
musicales de diferentes estilos y
341
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
342
Reconocer el rol del compositor y Conocimiento de marcos legales y derechos que amparan la figura del compositor y su obra.
arreglador musical como trabajadores
Reconocimiento y valoracin del compositor en su funcin de expresar maneras subjetivas de decir
en el campo artstico y productores de
y hacer favoreciendo manifestaciones de diversos estilos.
patrimonio cultural desde su
participacin activa y responsable. Identificacin del intrprete musical en su rol activo como arreglador, quien resignifica la obra y
aporta en la construccin de manifestaciones musicales con sentido.
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y pretende ahondar en las habilidades y capacidades adquiridas por los estudiantes en los
otros espacios de la especialidad, para integrarlas en producciones colectivas.
Propende a la continuidad y profundizacin en la utilizacin de procedimientos tcnicos y compositivos, en diversas alternativas de
produccin, para ser aplicados a la accin interpretativa, con instancias de conocimiento, comprensin y realizacin y a la diversificacin de
alternativas de produccin.
Propicia la intensificacin del dominio de aspectos tcnicos de la ejecucin de los instrumentos para utilizarlos en realizaciones
musicales de carcter grupal y colectivo. Contina el desarrollo de la capacidad de hacer msica mediante el uso de fuentes sonoras
disponibles.
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
Ejecutar y escuchar, con desempeo Prcticas de ejecuciones individuales y grupales con diferentes organizaciones: por familia de
Proponer soluciones, adecuaciones y Reconocimiento exploratorio de diferentes modos de tocar y agrupaciones en la concertacin
aportes a la creacin y a la grupal.
concertacin en la ejecucin grupal.
Transposicin de partes a diferentes instrumentos y voces.
Creacin de acompaamientos vocales e instrumentales en producciones del repertorio cercano y
lejano a los estudiantes.
Improvisacin de partes como interludios y secciones instrumentales.
Incorporacin de tcnicas de interpretacin, de estudio de partituras, de ensayo, de direccin, de
arreglo, de concrecin de proyectos sonoros.
343
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
344
SOPORTES TCNICOS PARA LA REALIZACIN MUSICAL
Este espacio tiene dinmica de taller y pretende promover instancias para experimentar, reconocer, identificar e incorporar recursos
tecnolgicos disponibles para la ejecucin de msica en diferentes ambientes. La relacin de la msica con la tecnologa es casi indisoluble y se
hace necesario conocer y ser capaz de usar correctamente diferentes dispositivos y herramientas, tanto en conciertos en vivo como para el
registro grabado de producciones musicales.
Al transitar este espacio los estudiantes podrn disear, instalar, evaluar y supervisar la operacin de sistemas de audio para amplificar
grupos musicales y tambin poder sonorizar eventos, logrando que la recepcin del sonido sea clara y apropiada segn las dimensiones y
caractersticas de la sala y de la audiencia, mediante el uso de tecnologas analgicas y digitales.
SABERES
SOPORTES TCNICOS
PARA LA REALIZACIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
Conocer el fenmeno sonoro en sus Reconocimiento exploratorio de fuentes sonoras, para observar el comportamiento del sonido en
diferentes aspectos, para aplicarlo a la diferentes ambientes.
operacin de sonido de grupos
Conceptualizacin de las experiencias sonoras realizadas con nfasis en la tecnologa utilizada y
musicales en diferentes ambientes.
su tcnica.
Estudio fsico del sonido para comprender el ajuste de parmetros en equipos de audio.
Ejecutar proyectos de grabacin de Reconocimiento y aplicacin de tcnicas de grabacin, edicin, mezcla y mastering para
ejecuciones en vivo y en estudio. producciones discogrficas, informtica musical, videos, etc.
Utilizacin de herramientas digitales de audio.
Implementacin de criterios de trabajo para lograr calidad sonora del producto.
Comprender las implicancias del uso Comprensin de la funcin de la msica y los efectos sonoros en el discurso audiovisual y en
de las tecnologas como herramientas diversas manifestaciones artsticas interdisciplinares.
disponibles al alcance de todos y su
Reconocimiento del uso y manejo crtico de herramientas tecnolgicas al servicio de la realizacin
aporte al desarrollo de la msica.
artstica individual y grupal.
Utilizacin de herramientas tecnolgicas en la produccin musical, favoreciendo actitudes crticas y
responsables para la incorporacin y articulacin de saberes de los diferentes espacios.
345
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
346
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN MSICA
4 Ao Ciclo Orientado
Conocer los marcos legales y agentes Identificacin de los organismos que legislan a nivel nacional como son AADI (Asociacin
que intervienen en los procesos de Argentina de Intrpretes) CAPIF (Cmara Argentina de Productores de Fonogramas y
produccin y difusin musicales Videogramas) para la comprensin de su funcionamiento y finalidad.
nacionales y provinciales. Conocimiento de las actuales problemticas y debates acerca de la transmisin y difusin de
msicas a travs de redes digitales, como radios on line, y su relacin con las entidades
legislativas.
Discusin sobre los aportes, beneficios y desventajas que representa el uso y alcance de los
medios digitales.
Conocimiento acerca de la creacin del Instituto Nacional de la Msica como principal rgano de
fomento de la Ley Nacional de la Msica, atendiendo a lo que establece en relacin a la msica en
vivo, la produccin de msica grabada, la formacin integral del msico, la difusin y su promocin
cultural y social.
Participacin en foros impulsados por organismos regionales y provinciales que amparan la
actividad musical: Asociacin de Msicos de Mendoza, Movimiento Independiente de Msicos
Mendocinos (MIMM).
Reconocimiento del rol del msico en su trabajo como intrprete, autor y/o productor para
comprender su aporte en la sociedad, quien resignifica e imprime criterios artstico-culturales
347
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
348
5 AO
PRODUCCIN MUSICAL
Este espacio propicia los medios necesarios para afianzar el dominio de aspectos tcnicos e interpretativos en la ejecucin instrumental
y vocal para ser aplicados a realizaciones musicales de carcter grupal y colectivo. Asimismo, es fundamental abordar aspectos especficos que
tengan que ver con la resolucin de problemticas referidas a la ejecucin en vivo.
Pretende integrar saberes de otros espacios curriculares favoreciendo el desarrollo de ciertas habilidades y situaciones, en donde la
produccin musical forma parte central de un proyecto artstico musical.
Profundiza la experimentacin con los componentes, herramientas, procedimientos musicales y las decisiones estticas asumidas, de
manera que permita a los estudiantes materializar su particular manera de ver y de relacionarse con la propia realidad del grupo, contribuyendo
al dominio de capacidades esttico-musicales con creciente grado de autonoma.
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
Ejecutar y escuchar lo que tocan los Afianzamiento de las prcticas de ejecucin grupal con diferentes instrumentos y la voz, de
otros en simultneo, en el marco de msicas cercanas y lejanas a los jvenes
una realizacin en vivo.
Experimentacin con diferentes ensambles, dos, tros, cuartetos, agrupaciones camarsticas y
349
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
350
PRODUCCIN MUSICAL CON NUEVAS TECNOLOGAS
Este espacio adopta la dinmica de taller y apunta a la adquisicin y manejo de tcnicas, herramientas y procesos especficos
intervinientes en la produccin musical de audio digital, mediante la experimentacin, aplicacin, concrecin y el posterior anlisis de las
distintas manifestaciones musicales, propias y de otros, en relacin con las significaciones socioculturales actuales.
SABERES
PRODUCCIN MUSICAL
APRENDIZAJES ESPECFICOS
CON NUEVAS TECNOLOGAS
5 Ao Ciclo Orientado
Conocer las herramientas y procesos Identificacin de elementos de la acstica arquitectnica y anlisis sobre su influencia en el hecho
relacionados al audio digital que sonoro musical mediante la experimentacin del comportamiento del sonido en diversos mbitos y
intervienen en la produccin musical recintos.
actual.
Utilizacin de elementos tecnolgicos incorporados al men de herramientas disponibles para
producir msica en cualquiera de sus fases: desde la creacin de una partitura hasta una
grabacin multicanal en estudio, atendiendo los propsitos grupales, contexto y posibilidades.
Caracterizacin de las etapas de una produccin discogrfica: preproduccin, produccin y
postproduccin, mediante la organizacin de diversas acciones y pasos, aplicados a proyectos
musicales propios y/o de otros
Producir manifestaciones musicales Seleccin y experimentacin de diversos modos de organizacin compositivos a partir de la
351
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
352
Utilizar habilidades imaginativas a Aplicacin de dinmicas de relajacin y entrenamiento corporal y vocal.
travs del entrenamiento expresivo Reconocimiento prctico y ejecutivo de conductas, reflejos, accin-reaccin, estmulo-respuesta,
que profundice la conciencia corporal ritmo, pausa, escucha, asociacin-disociacin, flexibilidad, concentracin, organicidad y estado de
a travs del entrenamiento expresivo. alerta mental y corporal a travs de la ejercitacin continua y sistemtica.
Internalizacin de las capacidades ldico expresivas en situaciones de experimentacin a travs
del entrenamiento.
Aplicacin de tcnicas de autoexploracin y expresin de ideas, sensaciones y sentimientos.
Aplicacin de juegos de desinhibicin, creacin, interaccin con el espacio, los objetos y sus
compaeros.
Incorporacin de tcnicas adecuadas que fomenten la espontaneidad, la intuicin y la creatividad.
Realizar improvisaciones individuales Utilizacin del imprevisto y la espontaneidad como recurso.
y colectivas a partir de distintos Integracin del juego y la simulacin dentro de diversas propuestas.
estmulos, procedimientos e
Adquisicin de destrezas en el manejo de temas y situaciones a partir de sus propios intereses.
interacciones con el espacio, con los
objetos y con sus compaeros. Reconocimiento y utilizacin de recursos de improvisacin como herramienta de trabajo,
entrenamiento creativo y comunicacin intergrupal.
Improvisacin teatral como vehculo y herramientas de problemticas escnicas emergentes.
Incorporar los elementos de la Exploracin de las posibilidades simblicas de los elementos en dramatizaciones.
construccin escnica (vestuario, Identificacin de los elementos y su carga semntica.
SABERES
353
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
354
Muestreo de intencionalidades en cuanto a gneros y estilos musicales a abordar y seleccin
consensuada de las que ms se ajustan a sus intereses.
Aplicacin de procedimientos compositivos y de creacin colectiva para la elaboracin de repertorio
de concierto.
Organizacin de ensayos de ensambles vocales e instrumentales y desarrollo de estrategias para
armado de repertorio.
Diseo y realizacin de: espacio escenogrfico o dispositivo escnico, vestuario, utilera,
maquillaje, musicalizacin y sonorizacin, planta de iluminacin.
Revisin, reformulacin y ajuste de los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Resolucin de problemas de la produccin musical aplicando estrategias y saberes construidos.
Bsqueda de recursos y anlisis de costos, subsidios y becas en funcin de proyectos colectivos
para la obtencin de beneficios.
Anlisis de las posibilidades de produccin de micro-emprendimientos destinados a la concrecin
del hecho artstico.
Interpretacin de las lgicas del consumo de los bienes culturales y las estrategias de difusin en
funcin de los objetivos propuestos.
Disear una presentacin ante pblico Concrecin del proyecto musical propio a partir del cumplimiento de tareas en funcin de las
355
FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD
El Bachiller en Teatro con Especialidad, en sus estticas teatrales que pongan en dilogo y tensin
dos titulaciones, supone una formacin integral con formas tradicionales e innovadoras.
nfasis en Teatro. Se organiza en torno a un conjunto La produccin y la investigacin a travs de la
de espacios comunes, conformados por saberes experimentacin son centrales en la identidad de la
nodales del campo teatral. Estos ponen el nfasis en Secundaria con Especialidad en Teatro. Se propician
la especificidad del lenguaje y su contextualizacin, la prcticas de creacin, realizacin, interpretacin y
produccin y la vinculacin con las nuevas tecnologas. resoluciones grupales, procesos en los cuales el
Adems, cada bachiller incorpora espacios diferenciados intercambio de roles, la cooperacin entre los estudiantes
que le imprimen identidad y sentido a su propuesta. y la proyeccin conjunta guiarn lo aprendizajes.
Los saberes de cada perfil estn configurados en torno Los saberes se configuran en torno a la comprensin
al desarrollo de capacidades que posibiliten la futura del lenguaje teatral y de disciplinas/tcnicas especficas
insercin en espacios de produccin artstica de la del campo teatral y sus modos de construir sentido a
comunidad y/o la consecucin de estudios superiores. travs de la produccin, la contextualizacin socio-
En la prctica, todos los espacios curriculares histrica y la incidencia de las nuevas tecnologas en los
debern articularse para propiciar la apropiacin de procesos de creacin y difusin.
saberes con un sentido integrador. De este modo el Saberes fundamentales de la formacin
perfil completa la propuesta de enseanza y delimita especfica:
el campo en el que debern organizarse las prcticas P En relacin con el lenguaje teatral: se
profesionalizantes para garantizar el reconocimiento y promueve la exploracin consciente del propio cuerpo,
vinculacin con el contexto, la adecuacin al nivel y un de la voz y de los elementos de la estructura dramtica a
creciente grado de autonoma en los estudiantes. travs de la accin teatral como herramienta fundamental,
Desde los saberes especficos se promueve la tendiendo a la construccin de procesos creativos.
participacin del estudiante en proyectos teatrales, Se pretende la paulatina identificacin del estudiante
su realizacin, anlisis y gestin en escenarios como actor que opera tcnica y expresivamente desde
convencionales y no convencionales, en intervenciones su singularidad y capacidad para hacer ver y creer al
urbanas y rurales que propongan modos diferentes de espectador el universo ficcional de un relato escnico.
interactuar con el espectador; la labor actoral y teatral Busca que los estudiantes experimenten recursos
en diversos roles, en teatros pblicos y privados, expresivos de diversas poticas actualmente vigentes en
productoras de cine, TV, radios, centros culturales, las prcticas teatrales con el fin de que las identifiquen y
organizaciones sociales, cooperativas, comerciales; y apliquen en la produccin de sentido, acrecentando de
su intervencin activa en el mbito socio-cultural. Se este modo, su capacidad de simbolizacin.
propone, adems, investigar los modos de produccin P En relacin con la produccin teatral:
de sentido que intervienen en las diferentes tendencias se propicia la aplicacin de los aprendizajes
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
dramatrgicas y escnicas del espectculo, entendidos construidos sobre el lenguaje teatral en la realizacin
no slo como resultado de la combinacin de prcticas de producciones teatrales colectivas, mediante la
artsticas diversas que coinciden en la representacin, experimentacin y seleccin de los recursos expresivos,
sino tambin como fenmeno contextualizado e los componentes del lenguaje y diversas organizaciones
historizado en relacin con las condiciones de poticas para la resolucin de producciones, puestas
produccin. Para ello busca: en escena y su presentacin ante el pblico (a nivel
P Estimular saberes vinculados a las prcticas institucional y/o comunitario). Promueve la integracin
teatrales colectivas, favoreciendo las pertenecientes al de la tecnologa, tanto en procesos creativos que
universo cultural de nuestro pas y de Latinoamrica permitan la experimentacin con diversos dispositivos
en un contexto global, promoviendo la apropiacin de y su incorporacin en la produccin de sentido, como
significados y valores culturales. en su utilizacin para la difusin de las producciones.
P Integrar el conocimiento y puesta en acto de El abordaje de proyectos teatrales colectivos permite
las principales concepciones del teatro contemporneo el desempeo responsable de roles con creciente
de carcter popular, reivindicando la creacin colectiva autonoma y la identificacin y resolucin de problemas
en la construccin de producciones desde diversas propios de la produccin, aplicando herramientas del
356
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
campo de la gestin teatral. a la produccin escnica constituye una formacin de
P En relacin con la contextualizacin socio- carcter general no profesionalizante.
histrica de las producciones teatrales: se propicia El proyecto institucional de este bachiller con
el desarrollo de capacidades interpretativas tendiendo a especialidad fortalece, desde el teatro, las finalidades
la formacin de espectadores activos y coproductores propias del nivel, promoviendo prcticas que aseguren
de sentido a travs del anlisis y la comprensin de la formacin en derechos y responsabilidades, la
diversas concepciones del teatro, categoras estticas, circulacin crtica de saberes, la vinculacin con el
movimientos y poticas, atendiendo al contexto social, contexto y el mundo del trabajo en el ejercicio de una
poltico y cultural de origen y sus apropiaciones en las ciudadana plena. Para ello, se debe garantizar el
producciones contemporneas. Se pone nfasis en el fortalecimiento de respuestas creativas, solidarias y de
conocimiento y valoracin de los creadores, sus obras vnculos interpersonales saludables que contribuyan a
y los circuitos de circulacin del mbito local, nacional y la configuracin del propio proyecto de vida con una
latinoamericano. Tambin promueve la reflexin crtica mirada tica y comprometida socialmente.
de problemas contemporneos inherentes al teatro y sus La comprensin del teatro en su especificidad implica
prcticas, superando concepciones hegemnicas, que entender al espectculo teatral como una narrativa que
permitan identificar las permanencias, transformaciones involucra imaginarios sociales y crea mundos de ficcin
y re apropiaciones existentes en el teatro actual. organizados por signos verbales y no verbales sobre
P En relacin con el campo teatral: cada perfil la base de prcticas sociales situadas. Estos mundos
propicia el acercamiento a tcnicas, recursos y gneros de ficcin se manifiestan en un entramado potico,
especficos del teatro popular o del teatro en vinculacin configurando concepciones de mundo en las que los
con los medios audiovisuales, a travs de su recorrido creadores manifiestan la conciencia de s y de la realidad.
por distintos espacios configurados en cada bachiller. Cuando un espectculo es presentado ante pblico, se
Las Prcticas Profesionalizantes de ambas titulaciones completa el acontecimiento teatral. Los espectadores
constituyen la oportunidad de interiorizarse de todos los aceptan las convenciones que se les plantea, se
aspectos que vinculan al teatro con el mundo laboral en familiarizan con sus cdigos y pueden interpretarlo
el mbito teatral local. desde su particular subjetividad, afianzando tanto sus
capacidades teatrales, como culturales y sociales.
ORIENTACIONES DIDCTICAS Apropiarse de los saberes especficos de esta
La Formacin Especfica del Bachiller con especialidad en ambos perfiles, supone transitar por
Especialidad en Teatro se conforma por espacios instancias de exploracin, produccin, anlisis, reflexin
curriculares con distintos formatos, en su mayora con y conceptualizacin que desarrollen capacidades
dinmica de taller, con el objeto de vincular al estudiante interpretativas, para la realizacin manifestaciones
con prcticas artsticas especficas del lenguaje. Adems, teatrales y/o audiovisuales y su apreciacin con
propone el recorrido en otros lenguajes artsticos para sentido crtico. El abordaje didctico implica el diseo
garantizar una formacin amplia, integrada y significativa de estrategias de enseanza y de aprendizaje que
relacionada con la produccin artstica contempornea. promuevan saberes relacionados con el hacer artstico
Es necesario que las instituciones escolares y con el anlisis crtico contextualizado, como partes de
habiliten mltiples acercamientos de los estudiantes a Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
un mismo proceso interpretativo.
las variadas producciones de su comunidad. La inclusin Es imprescindible la articulacin entre los espacios
de las producciones locales en la vida institucional, los que conforman el trayecto formativo, tanto los
circuitos artsticos locales, el contacto fluido con los correspondiente al lenguaje, la produccin, las disciplinas
hacedores teatrales del medio y las instituciones de especficas de cada perfil, como los de contextualizacin
nivel superior posibilitan ampliar el horizonte formativo. y prcticas profesionalizantes. Esto posibilita que los
Las nuevas tecnologas propician la experimentacin jvenes transiten por experiencias integradas con
creativa de nuevas formas de composicin en relacin cierto grado de profundizacin, con desafos creativos
con la cultura juvenil y permiten variadas combinaciones que amplen sus capacidades esttico-expresivas y de
en diversos campos de produccin artstica. simbolizacin para producir manifestaciones teatrales
Hacia los ltimos tramos de la secundaria, todos los colectivas con creciente apropiacin y sentido de la
componentes abordados se integran en un proyecto de teatralidad. La articulacin permite tambin consolidar la
produccin y gestin teatral de carcter colectivo, que autonoma responsable en el trabajo colaborativo para
posibilita reflexionar sobre diversas problemticas, los la gestin de proyectos, el anlisis de sus producciones
medios de produccin y los recursos seleccionados con y las del campo artstico cultural con conciencia de
intencionalidad comunicativa. Esta sntesis orientada problemticas culturales emergentes, la construccin de
357
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
criterios para argumentar sus apreciaciones aplicando P La aproximacin a disciplinas/tcnicas
vocabulario tcnico especfico, y finalmente, el especficas de cada titulacin a travs de la
conocimiento del medio cultural-artstico local y nacional experimentacin que permita la adquisicin de nuevos
en un contexto global, que facilite el acceso a estudios conocimientos y herramientas para potenciar la
superiores y/o el mundo del trabajo. capacidad tcnica-expresiva, decidir cmo y cundo
Para ello, los docentes deben propiciar: utilizarlas en sus procesos de creacin e integrarlas en
P La consolidacin de autonoma de los sus producciones, con sentido de totalidad y coherencia
estudiantes en el trabajo de caldeamiento que discursiva.
promueva la disponibilidad fsica y emocional necesaria P La identificacin de gneros, estticas y
para adaptarse a estmulos e interactuar con otros, poticas, la experimentacin de sus rasgos ms
con voluntad para dejarse mirar, ser mirados por otros significativos, su incorporacin en producciones, su
y para mirar a otros con respeto. El afianzamiento de reconocimiento en la lectura de textos dramticos y en el
tcnicas a partir de la prctica sistemtica permitir a visionado de espectculos teatrales en vivo y en soporte
los estudiantes aplicar aquellas que les resulten ms digital. Por ejemplo, si se aborda el expresionismo se
tiles, recrearlas y adecuarlas para conducir su propio puede explorar desde el vaco de trastos en el escenario,
proceso y el de sus compaeros. El entrenamiento crea la construccin de la metfora a partir de los cuerpos
disponibilidad y permite permanecer en la zona de juego y los signos teatrales, la exteriorizacin de estados a
con concentracin. travs del monlogo, conceptualizar desde estas u otras
P La instauracin del juego como metodologa prcticas, etc.).
de trabajo. El juego teatral requiere de reglas, cuya P La exploracin de la tecnologa indagando sus
combinacin genera procedimientos que deben ser posibilidades creativas en la escena. En el teatro hoy se
respetados para que sean significativos. Permite crear problematizan las ideas de presencia y mediatizacin a
el mundo ficcin con veracidad, por ms absurda que partir de su incorporacin, stas impactan tanto en la
parezca la ficcin (veracidad que proviene del respeto esfera cotidiana como artstica, modifican tensando y
por las reglas y las convenciones teatrales). Las dinamizando las producciones teatrales, sus relaciones,
dinmicas planteadas deben propiciar la construccin objetos, contexto de produccin, recepcin, distribucin
del compromiso de los jvenes con las reglas del juego y consumo, ofreciendo mltiples posibilidades, tanto
y las convenciones para acrecentar las capacidades de estticas como funcionales.
representacin y de organicidad. P La comprensin de textos dramticos de
P La exploracin de los recursos corporales y diversos gneros y poticas, su lectura y anlisis
vocales en situaciones de aprendizaje que permitan el contextualizado, identificando las particularidades
reconocimiento de las propias capacidades expresivas de este gnero literario cuya especificidad es la
y su aplicacin con creciente conciencia del valor potencialidad de su representacin. El texto en la
esttico-expresivo, en funcin del desarrollo del juego escena se integra y articula con los dems signos del
de representacin , del universo simblico de ficcin y espectculo. Comprender su estructura y decodificarla
del medio de representacin. en el escenario posibilita reconocer la importancia de la
P La incorporacin de diversas tcnicas de palabra no slo por lo que dice, sino tambin por cmo
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
improvisacin para estimular, redescubrir y profundizar lo dice (voz, expresin, ritmo, tono, timbre) y por lo
respuestas imaginativas propias en interacciones que no dice, en un entramado complejo de relaciones
grupales, promoviendo el desarrollo de situaciones e y coexistencias con el resto de los componentes del
historias teatrales de manera ldica. hecho teatral. Es importante abordar distintos tipos de
P La apropiacin de los elementos del lenguaje, textos (poticos, narrativos, informativos, etc.) como
estructura dramtica, componentes teatrales, la potenciales disparadores de hechos teatrales y de
experimentacin con diferentes combinaciones posibles creacin de procesos dramatrgicos.
y la organizacin de producciones con creciente sentido P La exploracin del mundo interno para que los
de la teatralidad1, es decir la toma de decisiones en busca jvenes puedan articularlo con la realidad de su contexto
de la eficacia narrativa de la ficcin creada (ej. seleccin en la creacin de nuevos mundos posibles.
de un objeto o gesto, disposicin de los cuerpos en el P La incorporacin del ensayo y el error como
espacio, efectos sonoros, ritmo-pausa-duracin de un mtodo generador de aprendizajes y descubrimiento
movimiento, otros). de variadas posibilidades creativas. La repeticin,
1-Existen variadas discusiones ligadas al trmino Teatralidad, las que intentan dar cuenta de los componentes que caracterizan al fenmeno
teatral y cuyo desencadenante es la mirada del otro. En la escenificacin implica un modo de valoracin, jerarquizacin y organizacin de la
realidad para su representacin.
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
recreacin y ajuste como un valor en la construccin de ello, es necesario implementar una evaluacin procesual
la escena y en la toma de decisiones estticas. basada en la observacin continua y sistemtica de
P La organizacin de producciones a partir de las acciones e interacciones de los jvenes en las
procedimientos de creacin colectiva integrando los situaciones de aprendizaje. Conocer los criterios con
propios intereses y las herramientas adquiridas durante los que son evaluados y los fundamentos con los que
los procesos de exploracin (elementos del lenguaje, se construy su calificacin, contribuir a formar una
poticas, gneros, tcnicas diversas, etc.), con criterios conciencia evaluadora y desarrollar la responsabilidad
y procedimientos dramatrgicos2 en la construccin del y la voluntad de autosuperacin. Tambin posibilita
sentido. sacar la nota del foco de inters del estudiante para
P La asuncin de los diferentes roles de centrarlo en sus procesos de aprendizaje con creciente
produccin y gestin que permitan organizar todos los autonoma.
componentes en funcin del hecho teatral con apertura Para ello es fundamental:
hacia la investigacin en el campo disciplinar. P El entrenamiento de la propia mirada y la de
P La formacin paulatina de los estudiantes como sus estudiantes, utilizando indicadores que permitan
espectadores crticos estimulando el conocimiento de una observacin consciente y reflexiva Qu mira el
actores, creadores, realizadores, directores, grupos, docente cuando observa un ejercicio, una improvisacin,
elencos y sus producciones, espacios de representacin una escena? Qu deben mirar los estudiantes en los
y medios donde se difunde la cartelera de espectculos. ejercicios de sus compaeros? Qu apreciaciones
Vincular al estudiante con el campo teatral propicia una pueden hacer de sus propios procesos de trabajo?
concepcin de arte y artista ligada al trabajo y contribuye Reconocer las resoluciones halladas a partir de las
a configurar sus propios proyectos. consignas establecidas, la aplicacin de los saberes
P El acercamiento fluido a las producciones del lenguaje y de procedimientos de diversas tcnicas
teatrales del medio, sus hacedores y productores para y poticas, la utilizacin del vocabulario especfico
dimensionar la complejidad y diversidad del campo. Es para argumentar. Estipular tiempos de la clase para la
vital que los estudiantes participen de las oportunidades realizacin de devoluciones concretas y claras, estimular
de encuentros con el hecho teatral, festivales de teatro, a los jvenes con preguntas orientadoras que posibiliten
murga, tteres, carnaval, festejos o rituales con fuerte la verbalizacin de sus experiencias, la identificacin de
impronta teatral, jornadas de arte, festejos pblicos, nuevos aprendizajes, su asociacin con los anteriores,
circo, actividades recreativas con intervenciones la construccin de la conciencia de proceso, el registro
artsticas, intercambios artsticos con otros jvenes y/o de las reflexiones construidas y los saberes abordados
diversos sectores de la comunidad, etc., expectacin y el planteo en conjunto de nuevas estrategias para la
de formas artsticas y teatrales, incluyendo el visionado adquisicin y profundizacin de aprendizajes.
de fragmentos de obras dramticas y presentaciones P La construccin de indicadores claros para
en internet. El involucramiento de los jvenes con el evaluar las experiencias de aprendizaje que permitan
teatro es el principal desafo a desarrollar, por lo que se identificar los saberes teatrales y las habilidades
debern programar visitas a instituciones especficas: sociales especficas necesarias para el trabajo teatral.
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P La implementacin de evaluaciones de la informacin recogida. Es compleja la conversin de
resultado integradoras basadas en la resolucin la riqueza de la informacin cualitativa a una escala
de problemas que pongan en accin los saberes numrica. Un modo posible para atenuar esta dificultad
construidos en un determinado perodo de tiempo. Son consiste en agrupar aspectos afines en categoras y
recomendables las pruebas de ejecucin ( realizacin asignarle porcentajes a cada indicador.
de improvisaciones y/o escenas) acompaadas de P La realizacin de acuerdos sobre criterios
una gua escrita de resolucin individual o grupal en y registros consensuados con colegas de los otros
las que puedan analizar su produccin, identificar los espacios que integran el trayecto formativo para
componentes del lenguaje y procedimientos utilizados, garantizar la articulacin, enriquecer las prcticas de
definir conceptos, manifestar sus opiniones y ejercitarse evaluacin y la incorporacin paulatina, por parte de
en la apreciacin crtica fundamentada de los trabajos los jvenes de capacidades para su autoevaluacin y
de sus compaeros. coevaluacin.
P La elaboracin de trabajos escritos individuales P La creacin de instancias de recuperacin de
y grupales para el espacio de Teatro y Contexto, que los aprendizajes a travs de la construccin de variados
impliquen la bsqueda y seleccin de informacin instrumentos y dispositivos acordes a las particularidades
en diferentes fuentes, la identificacin de elementos, de los jvenes.
categoras, poticas, movimientos, el anlisis y P La utilizacin de soportes digitales como
profundizacin a partir de diversos criterios, la herramientas de apoyo.
comparacin y asociacin, la reflexin para promover el
desarrollo de la comprensin lectora, la curiosidad y la A continuacin se desarrolla la Formacin
motivacin para investigar, la elaboracin de hiptesis y Especfica de los Secundarios de Arte con
la exposicin de sus ideas con claridad, en forma oral y Especialidad correspondientes al lenguaje/
escrita. disciplina: Teatro en sus distintas titulaciones:
P La realizacin de una evaluacin de cierre de Bachiller en Teatro con Especialidad en
los espacios de produccin, luego de la presentacin Teatro Popular.
ante el pblico, que permitan valorar el desempeo Bachiller en Teatro con Especialidad en
individual y grupal durante el proceso, la representacin Teatro y Medios.
y el impacto producido en los espectadores. Ambas titulaciones poseen en su formacin
P La construccin de calificaciones que expresen especfica de los ciclos bsico y orientado, espacios
con equidad el desempeo de los estudiantes y sinteticen curriculares comunes y otros que son propios a la
en trminos de resultado el anlisis valorativo de toda titulacin.
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
360
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BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO POPULAR
Esta especialidad se propone aportar conocimientos de las disciplinas bsicas que construyen el teatro popular, a travs de espacios de
formacin y produccin en los que se propician el trnsito por procesos creativos y de reflexin que permitan la adquisicin de valores polticos y
sociales, el compromiso a nivel socio-comunitario y la identificacin del modo en que el teatro contribuye al desarrollo del ser humano y al
crecimiento cultural y comunitario.
El teatro popular es aquel que involucra la realidad del pueblo, su idiosincrasia, sus necesidades, tradiciones y problemas, desarrolla
temticas inherentes a la sociedad en que se encuentra inmerso, en un ambiente de estmulos y acciones provenientes de la vida cotidiana de
las comunidades. Este teatro tiene un componente social que se evidencia en el entramado de sus manifestaciones a travs de la protesta y de
la stira cubierta de entretenimiento.
El Teatro de Latinoamrica es reconocido en el mundo por los aportes que ha realizado desde el teatro popular y por la presencia de
poticas polticas que han desarrollado acciones contraculturales y de resistencia. Una de las expresiones ms reconocidas es el teatro del
oprimido de Augusto Boal, en la que confluyen teatro y educacin popular. Su propsito es reintegrarle al pueblo-pblico su funcin protagnica
tanto en el teatro como en la sociedad. Igualmente representativa es la figura de Enrique Buenaventura y su incorporacin del mtodo de
Creacin Colectiva como modo de creacin participativa y democrtica.
El teatro popular incluye diversas manifestaciones y categoras en las que interacta el contexto social, las particularidades del pblico al
que va dirigido y las visiones de mundo que estructuran la obra. Propone un cambio radical en la perspectiva que ordena la trama en funcin de
la finalidad ideolgica de la misma. Se propone eliminar del teatro el carcter misterioso y sagrado para demostrar que todo sujeto tiene
361
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
362
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO Y MEDIOS
Esta especialidad se estructura a partir del encuentro, interaccin y praxis entre el teatro y los medios audiovisuales. Promueve una
formacin bsica en actuacin, tanto para teatro como en diversos medios y coloca el acento en la exploracin de lo gestual, lo corporal y lo
sonoro-visual en relacin a las particularidades de cada uno.
Promueve la enseanza de disciplinas que preparan a los jvenes para la realizacin de propuestas estticas que vinculan el teatro con
los medios audiovisuales y multimediales, para acrecentar su capacidad de interpretar, desde la produccin y el anlisis, manifestaciones
estticas en la contemporaneidad. Por ello privilegia el trabajo colectivo de exploracin e investigacin de los componentes del lenguaje teatral,
los recursos multimediales y la experimentacin de sus mltiples relaciones en la resolucin de puestas en escena.
Aborda aspectos que en la actualidad conciben la utilizacin de los medios en gran parte de las puestas en escena contemporneas,
que ponen en tensin las ideas de reproducibilidad, de presencia, de cuerpo, de tiempo-espacio, de lo real y de lo virtual influyendo no solo en la
historia que se quiere contar sino en cmo se cuenta esa historia. Busca realizar la aproximacin experimental de las relaciones/funciones que
se pueden dar entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos: Escenografa Virtual; Vestuario Interactivo; Perspectiva Subjetiva; Ilustrativa;
Documental; Diegtica; Emocional; Doble Virtual u otras. Estas funciones la mayora de las veces se entremezclan, crean fusiones o se
acumulan y crean estticas con particularidades especficas. Por tal motivo, pueden ser una herramienta bsica a la hora de embarcarse en la
produccin y anlisis de algunas de las obras mix-media.
Para la contextualizacin y anlisis del teatro multimedia ha sido clave el concepto de teatro postdramtico que desjerarquiza los
dispositivos teatrales contemporneos. En el teatro postdramtico, el texto deja de ser el elemento principal y estructurador de la obra para
LENGUAJE TEATRAL
Este espacio adquiere la dinmica de taller, guarda estrecha relacin con el espacio Teatro de la Formacin General y es propedutico
del Lenguaje Teatral del siguiente ao, propiciando la transferencia e integracin de saberes. Pretende profundizar la comprensin de la
Estructura Dramtica y el funcionamiento de sus elementos a travs de la exploracin de la accin transformadora de los sujetos, el conflicto, el
entorno y generar comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Propicia el desarrollo de las capacidades expresivas y comunicativas de los estudiantes por medio de la realizacin de producciones que
integren los elementos de la estructura dramtica en sus diversas posibilidades de combinacin. Promueve el desarrollo gradual de criterios de
valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones y el anlisis contextualizado espectculos, principalmente teatrales, como
tambin de programas televisivos, pelculas y otras producciones artsticas.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Profundizar el registro del cuerpo en Aplicacin de tcnicas de respiracin y relajacin.
articulacin con el trabajo de la voz. Reconocimiento exploratorio del movimiento y sus variables: espacio, tiempo y energa.
363
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
364
Comprender la organizacin de los Identificacin de la organizacin del texto dramtico y sus componentes (dilogos, acotaciones,
textos dramticos en forma vivencial y elementos de la estructura dramtica, etc.)
reflexiva.
Identificacin de la temtica, intencionalidades que expresa y el contexto de produccin (quin lo
escribi, cundo, en qu circunstancias sociales y culturales, diferencias/similitudes con las de la
actualidad).
Reconocimiento del texto y sus componentes en improvisaciones que impliquen asumir roles y
situaciones conflictivas en las circunstancias de la escena.
Interpretar y apreciar espectculos y/o Incorporacin de experiencias y momentos de intercambio compartido a partir del acercamiento a
manifestaciones teatrales de distintos propuestas diversas superadoras de estereotipos.
tipos, dentro y fuera de la escuela, en
Produccin y anlisis de situaciones ficcionales aplicando los saberes construidos.
vivo y/o en diversos soportes
tecnolgicos. Reconocimiento de criterios variados de composicin de elementos poticos, metafricos y
ficcionales.
Anlisis descriptivo e interpretativo identificando elementos, temticas, modos particulares de
abordaje y marcas de los contextos de produccin y circulacin.
Identificacin de creadores, producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de
circulacin para valorar el patrimonio artstico local.
365
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
366
2 AO
LENGUAJE TEATRAL
Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en los otros
3
espacios de la especialidad y propicia la construccin, transferencia e integracin de saberes. Promueve la organicidad en situaciones de
representacin con creciente sentido de la teatralidad. Busca ahondar en la comprensin del hecho teatral y su particular manera de construir
sentidos a travs de la interaccin de los actores en el espacio y el tiempo y de los componentes visuales, verbales, sonoros y cinticos. Las
puestas en escena son producciones simblicas que generan mltiples interpretaciones en los espectadores.
Promueve la capacidad de simbolizar y de expresar de diversas maneras por medio de la experimentacin con los elementos de la
construccin escnica, su identificacin y utilizacin en ejercicios de puesta en escena. Adems, fortalece saberes relacionados con la
interpretacin artstica y la paulatina formacin como espectadores crticos a travs del anlisis de la propia produccin y de espectculos del
mbito profesional.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Interactuar en situaciones dramticas Construccin de la disponibilidad adecuada para la interaccin con los compaeros, los objetos, el
con disponibilidad corporal, espacio.
organicidad y creciente sentido de la
Reconocimiento de las posibilidades expresivas del cuerpo, los gestos, la voz, la palabra y sus
3
Se entiende por organicidad el procedimiento que implica un compromiso del sujeto con el aqu y ahora, que posibilita apuntar a una actuacin viva con apariencias de
primera vez en cada representacin. Segn Serrano la organicidad se adquiere desde el momento en que el actor ha movilizado desde el punto de vista del personaje
los niveles intelectual, fsico y emocional.
Reconocimiento de condiciones expresivas para valorar las propias posibilidades y de los otros,
orientados a la aceptacin de la diversidad
Comprender la relacin dialctica de Reconocimiento de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el entorno, y como
los elementos de la Estructura generadora de comportamientos orgnicos en las situaciones de ficcin.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno,
Construccin de la conducta orgnica a partir del compromiso con el aqu y ahora de la situacin
Accin, Historia) y utilizarlos como
de ficcin.
herramienta de exploracin,
produccin y anlisis. Apropiacin del texto en la tarea escnica de manera orgnica.
Anlisis de textos dramticos y de las producciones realizadas para identificar la relacin dialctica
de los elementos de la estructura dramtica.
Identificar los elementos de la Reconocimiento exploratorio de las posibilidades simblicas de los elementos de la construccin
construccin escnica (vestuario, escnica.
maquillaje, escenografa, utilera,
Apropiacin del espacio mediante el juego simblico de transformacin del espacio real y su
sonido, iluminacin, movimientos,
utilizacin de modos no convencionales.
texto y dispositivos tecnolgicos) y
reconocer su importancia en la Integracin de los elementos de la construccin escnica en producciones con creciente
construccin de sentido. apropiacin simblica.
Anlisis de las producciones realizadas identificando su carga semntica y lo sentidos que
367
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
368
Interpretar y apreciar espectculos y/o Anlisis interpretativo identificando elementos, rasgos de gnero, temticas y marcas de los
manifestaciones teatrales de distintos contextos de produccin y circulacin.
tipos, dentro y fuera de la escuela, en
Identificacin de rasgos realistas y metafricos en las producciones analizadas.
vivo y/o en diversos soportes
tecnolgicos. Reconocimiento exploratorio en el desempeo del rol de espectador como coproductor de
sentidos.
Identificacin de creadores, sus producciones teatrales, salas de espectculos y otros circuitos de
circulacin para promover la valoracin del patrimonio artstico local y nacional.
369
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
370
FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES COMUNES A LAS TITULACIONES
DEL BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD
3 AO- CICLO ORIENTADO
LENGUAJE TEATRAL-ACTUACIN
Este espacio adopta la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en otros espacios de la
especialidad, y propicia la construccin y transferencia de saberes para integrarlos en los espacios de Produccin Teatral. Prioriza en los estudiantes la
1 2
asuncin de su identidad actoral y su posicionamiento como tal en situacin de actuacin , ms all de mtodos particulares o de parmetros ticos-
estticos propios de un gnero, estilo o ideologa determinados. La actuacin as concebida, permite la nocin de sujeto que construye su rol o
personaje a travs de su accin en relacin con los otros sujetos-personajes, los acontecimientos planteados por la situacin escnica, la interaccin
de los componentes teatrales, los procedimientos empleados, los condicionantes tcnicos (ej. repetir una secuencia con ajuste, colocarse debajo de la
luz, utilizar una voz con volumen y matices adecuados, entrar a tiempo en una coreografa, sincronizar gestos o movimientos, ajustarse a los
imprevistos durante la representacin, incorporar la reaccin del espectador u otros).
Implica la exploracin del mundo interno del estudiante, el descubrimiento, la identificacin y aceptacin de su singularidad expresiva para
potenciarla y aplicarla en funcin de la produccin de ficcin que ser representada ante otros. A partir de este posicionamiento, se pretende que
jvenes y adolescentes hagan sus primeras incursiones en actuacin de escenas, obras breves, monlogos, textos dramticos de diversos autores o
producidos por ello mismos y/o sus compaeros en el espacio de dramaturgia u otros y comiencen a experimentar con rasgos estticos dominantes en
poticas presentes en las prcticas teatrales contemporneas.
SABERES
LENGUAJE TEATRAL- ACTUACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
1
Identidad actoral desde la comprensin del rol del actor en tanto persona que, con su singularidad expresiva, acciona frente a otros y su posicionamiento como tal en situacin de actuacin, el
actor es el conductor y productor de los acontecimientos que va produciendo.
2
Actuacin entendida como situacin de actuacin, implica la accin actoral en un medio situacional determinado. Concebida como productora de ficcin y promotora de percepciones estticas en
el espectador.
Actuar en situaciones escnicas con Reconocimiento de sus posibilidades expresivas y su aplicacin con creciente conciencia del valor
organicidad, unidad expresiva del expresivo en funcin del desarrollo del juego de representacin y del universo simblico de ficcin.
cuerpo, la voz y las emociones con
Construccin de la comunicacin necesaria para el trabajo escnico, a travs del fortalecimiento de
sentido de teatralidad.
la mirada, escucha, recepcin, reaccin a estmulos diversos en la interaccin con sus pares.
Resolucin de improvisaciones experimentales a partir de distintos estmulos (vestuario, objetos,
estados, posiciones) como dispositivo de bsqueda de comportamientos orgnicos y de creacin
de situaciones ficcionales.
Construccin de la conducta orgnica a partir del compromiso con el aqu y ahora de la escena.
Identificacin de la accin como transformadora de s mismo, de los otros, el espacio, el tiempo y
las situaciones.
Resolucin de roles y personajes con organicidad y cdigo expresivo cotidiano, con intencin
superadora de los estereotipos expresivos.
Utilizacin orgnica de la voz y la palabra con tono audible y buena articulacin.
Conocer y aplicar los elementos Anlisis de textos dramticos para identificar e interpretar las informaciones fundamentales para la
tcnicos para la investigacin activa tarea del actor.
de textos dramticos.
Aplicacin de la improvisacin situndose desde la primera persona y en el aqu y ahora para la
exploracin de la situacin dramtica planteada por el texto.
371
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
372
de los cuerpos y los signos teatrales, la exteriorizacin de estados a travs del monlogo.
Identificacin de rasgos del teatro pico a partir de la experimentacin y aplicacin de recursos de
distanciamiento (narracin, carteles, canciones, ejecucin musical u otros).
Identificacin de lo grotesco a travs de la exploracin del volumen expresivo del gesto, la
corporalidad, la voz, las calidades de energa y su seleccin para la resolucin de personajes.
Identificacin de las estrategias discursivas del teatro del absurdo a travs de la experimentacin
de la discontinuidad y la disociacin del dilogo y de la situacin.
Utilizacin de rasgos de diversas poticas que favorezcan la construccin simblica a partir de
ideas propias en la produccin de escenas.
Identificacin de rasgos de poticas abordadas en textos dramticos diversos.
Conceptualizacin y reflexin sobre las apropiaciones de las poticas abordadas en el teatro
contemporneo.
Interpretar y apreciar espectculos y/o Identificacin de la organicidad, recursos expresivos y estilos interpretativos de los actores a travs
manifestaciones teatrales de distintos del visionado de diversidad de producciones (teatrales, TV, cine, video, publicidad, etc.).
tipos, dentro y fuera de la escuela, en
Diferenciacin de particularidades expresivas de la actuacin para teatro y para distintos medios.
vivo y/o en diversos soportes
tecnolgicos. Aplicacin de criterios de anlisis e identificacin de rasgos poticos en sus producciones y en
SABERES
PRODUCCIN TEATRAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
373
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
374
seleccionados para ser representadas Aplicacin de los elementos de la estructura dramtica para la construccin de las acciones,
ante la comunidad educativa. conductas y comportamientos orgnicos de los personajes en las situaciones dramticas
planteadas por el texto.
Apropiacin orgnica del texto para la tarea escnica, para superar la instancia memorstica y
profundizar la comprensin de lo que se dice en relacin con las circunstancias de la escena.
Resolucin de roles y personajes con organicidad y cdigo esttico-expresivo acorde a la potica
planteada por el texto.
Implementacin de herramientas tcnico-expresivas de poticas y dramaturgias no naturalistas en
la resolucin de la puesta escena.
Revisin, reformulacin y ajuste de los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Integrar recursos escnicos con Actuar en situacin escnica con organicidad, unidad expresiva del cuerpo, la voz y las
sentido esttico para la produccin de emociones y con sentido de teatralidad.
un montaje teatral. Resolucin de la puesta en escena a partir de la integracin de los elementos de la construccin
escnica (vestuario, maquillaje, iluminacin, msica, sonidos, etc.) y de los sentidos explorados.
Seleccin del espacio de representacin y adecuacin de los elementos en funcin de las
necesidades del montaje.
Comprensin y adaptacin a las consignas recibidas por el director/profesor.
TEATRO Y CONTEXTO
Este espacio posee formato asignatura y contempla la reflexin crtica a partir de la experiencia como espectadores activos del
acontecimiento teatral, la aproximacin a diversas categoras y la aplicacin de metodologas de anlisis e investigacin pertenecientes al campo
del arte para involucrarse desde otros roles con la produccin escnica, teorizar sobre diversos aspectos, elaborar trabajos de profundizacin
temtica, analizar fenmenos, tendencias y tomar conciencia respecto de la complejidad del teatro contemporneo.
Busca profundizar los procesos analticos y contextuales del campo teatral para favorecer la comprensin de las diversas concepciones
y fenmenos que caracterizan a cada contexto, el desarrollo del pensamiento crtico y la investigacin. Se espera que el anlisis de perodos,
categoras estticas, poticas, movimientos artsticos y el reconocimiento de la incidencia de formas tradicionales en las producciones teatrales
de la actualidad, permitan superar la linealidad y disparar mltiples vinculaciones. Para su abordaje es necesario poner a los jvenes en dilogo
con producciones teatrales locales y de otras regiones que posibiliten la incorporacin de claves para analizar manifestaciones teatrales y
poticas en una mayor diversidad de contextos culturales y pocas. Con el propsito de ampliar y enriquecer los referentes artstico-
culturales y el ptimo abordaje de los saberes de este espacio, es fundamental que las instituciones faciliten el acercamiento de los
estudiantes a diversos fenmenos y acontecimientos teatrales.
SABERES
TEATRO Y CONTEXTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
375
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
376
regional, nacional, internacionales).
Reconocimiento de la relacin entre los contextos de produccin y circulacin y el hecho teatral.
Identificacin del rol del espectador como coproductor de sentidos a travs de la apreciacin y
reflexin de producciones teatrales diversas.
Profundizacin de la capacidad de apreciacin a partir del contacto con las producciones, su
anlisis y reflexin.
Reconocimiento de categoras, rasgos poticos y modos singulares de organizacin y produccin
en la construccin de sentido mediante la expectacin y disfrute de manifestaciones teatrales de
distinto tipo propendiendo a la formacin de espectadores crticos.
Comprender reflexivamente la relacin entre potica y poltica6 desde diferentes categoras para
entender la multiplicidad de las prcticas teatrales en la actualidad.
Analizar e interpretar producciones Comprensin del concepto de potica como proceso constructivo de seleccin y combinacin que
teatrales desde distintas categoras constituye una estructura, produce sentidos e interpretaciones de mundo, genera efectos y porta
poticas, enfoques y concepciones del una ideologa esttica en su prctica.
teatro. Comprensin de los textos dramticos y las puestas en escena como producciones simblicas de
los contextos de origen y de circulacin.
Seleccin de diversos parmetros crticos de anlisis y valoracin para la interpretacin del teatro
contemporneo.
Identificacin de diversas categoras y concepciones de lo teatral en las producciones
6
Se entiende por poltica toda prctica o accin teatral productora de sentido social en un campo, es decir que involucra todas las esferas de la prctica teatral, los modos de produccin,
las poticas, los procedimientos, los comportamientos del pblico, la circulacin, las formas de gestin, la crtica, etc. El trmino no alude al teatro poltico como categora potica que
pretenda distinguir un teatro poltico de otro que no lo es.
Identificacin de la renovacin en la dramaturgia textual y escnica producida a partir de la
apropiacin de corrientes vanguardistas europeas (realismo, vanguardias, expresionismo,
simbolismo, surrealismo, pico, absurdo, posvanguardias) la hibridacin y la utilizacin particular
de cada creador o equipo artstico.
Identificacin de referentes, sus obras y aspectos relativos a los contextos de produccin,
circulacin y recepcin.
Comprender movimientos, corrientes Anlisis de los cuestionamientos sociales, ticos y estticos de los aos 60 y la renovacin que
estticas, manifestaciones teatrales produjeron en el hecho teatral (vanguardia y experimentacin, realismo social y reflexivo, nuevo
significativas de la Argentina, rasgos grotesco, caf concert, happening u otros).
poticos dominantes, Identificacin de las caractersticas del teatro poltico, didctico, brechtiano, creacin colectiva de
posicionamientos ticos y polticos, los aos 70 y sus reformulaciones actuales en el Teatro Comunitario, Teatro por la Identidad,
obras, creadores referentes y Teatro Foro y otros.
particularidades de los contextos de
produccin y circulacin.
Reconocimiento de las particularidades de las producciones teatrales y los circuitos de circulacin
en contextos de dictadura y post dictadura (temticas, uso del smbolo, hibridacin de poticas,
creaciones colectivas sin fines didcticos, circuitos under, off y alternativo).
Vinculacin de los movimientos artsticos de la Argentina y Latinoamrica con los del mbito
internacional.
Reconocimiento de la incidencia del arte de oriente y su reapropiacin en el teatro occidental.
Construccin de criterios de apreciacin y valoracin mediante el anlisis teatral de los
377
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
378
Elaboracin de criterios para el registro de los procesos realizados (redaccin de planes de labor,
informes de avance y final).
Organizacin de exposiciones colectivas de las investigaciones realizadas, con un desempeo
responsable de roles, integrando creativamente diversos formatos y soportes (presentaciones en
programas digitales, filmaciones, registro fotogrfico, audios, dramatizaciones, informes escritos u
otros).
Exposicin con claridad y apropiacin del tema que permita socializar los procesos realizados y
conclusiones de sus trabajos de profundizacin.
7
Ver funciones/relaciones entre artes escnicas y medios tecnolgicos. Resolucin CFE N 179/12. ANEXO V. Modalidad Artstica. Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del
lenguaje/disciplina Teatro. Pags.20 y 21.
379
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
380
relacin a los efectos que se proponen.
Composicin de producciones performticas que integren lenguajes artsticos y recursos
multimediales, (intervenciones, instalaciones, teatro de objetos, danza teatro).
Comprender el impacto de los Identificacin de diversos mbitos de produccin artstica, directa o indirectamente vinculados con
recursos tecnolgicos en diversos lo teatral, y de los elementos multimediales que se utilizan para ampliar su esfera de posibilidades
mbitos de produccin artstica. (Ej. visitas a canales de TV y empresas de desarrollo de Web, estudios de audio y cine,
instituciones de nivel superior en teatro, cine, TV, radio).
Anlisis de la incidencia de las nuevas tecnologas en los procesos de produccin, circulacin y
difusin de las manifestaciones teatrales.
Analizar diversas producciones Construccin de criterios de apreciacin y valoracin.
teatrales y otras manifestaciones Aplicacin de herramientas conceptuales y de los saberes construidos mediante la exploracin y
artsticas (danza, danza teatro, produccin en el anlisis.
performance, circo) en vivo y/o en
soportes diversos en las que se
Identificacin de los componentes del lenguaje y los medios tecnolgicos utilizados, modos
particulares de organizacin y rasgos poticos.
utilicen dispositivos tecnolgicos y
multimediales. Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones analizadas.
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN TEATRO
4 Ao Ciclo Orientado
Comprender la incidencia de las Reconocimiento de asociaciones e instituciones directa e indirectamente vinculadas a la defensa y
instituciones y legislaciones vigentes promocin de la actividad teatral, su constitucin, funciones y cmo se potencian en redes de
vinculadas con el campo laboral organizaciones (ej. Instituto Nacional de Teatro, Asociacin Argentina de Actores, Red Nacional de
teatral. Profesores de Teatro- Dramatiza).
Acercamiento a legislaciones vigentes vinculadas al teatro en el contexto local, regional y nacional
(ej. Ley Nacional del Teatro, Comedia Provincial), de defensa, apoyo y promocin de la actividad
teatral y de los trabajadores de teatro.
Conocimiento de los derechos de distribucin de imagen y contenidos a travs de plataformas
Web.
Conocimiento de la legislacin vigente respecto de los derechos de autora (dramaturgia,
composicin musical, etc.), convenios y organismos responsables.
381
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
382
Producir presentaciones en distintos Identificacin de los componentes generales para la redaccin de un currculum.
formatos a partir de posibles
Conocimiento de exigencias y sus diferentes formatos para presentarse a casting y concursos.
requisitos formales de acceso al
trabajo teatral y/o de disciplinas afines. Organizacin de modelos de proyectos atendiendo a diversos criterios de convocatorias
institucionales (certmenes, concursos, financiamiento, etc.).
Reconocer la importancia de la Reconocimiento de festivales, encuentros, congresos, seminarios, talleres, jornadas, programas u
actualizacin permanente, la otros vinculados al mbito teatral (ej. Festival de Teatro Andino, Fiestas Provinciales, Regionales y
capacitacin continua y el intercambio Nacional del Teatro, Programa Aprendamos a Ver Teatro, Encuentro Nacional de Tteres,
profesional necesarios en el campo Encuentro de Murgas, Jornadas de Actualizacin de Profesores de Teatro, etc.).
teatral y sus disciplinas afines.
Identificacin de entidades de formacin profesional en Teatro y especialidades afines: escuelas,
carreras, universidades pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales
(profesorados, licenciaturas, maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Reconocimiento de estrategias comunicativas y de difusin de los diversos programas y carteleras
teatrales (diarios, agendas culturales, mapa del teatro, guas de teatro, pginas web, etc.); de salas
de teatros estatales, municipales, independientes y de distintos elencos locales y provinciales.
SABERES
PROYECTO DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
TEATRAL
5 Ao Ciclo Orientado
Elaborar un proyecto de produccin Seleccin de temticas o problemticas de inters grupal para la elaboracin de producciones
teatral que permita la realizacin y teatrales.
gestin de una propuesta artstica
383
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
384
funcin de la composicin de la puesta en escena.
Aplicacin de rasgos poticos en la resolucin de la puesta en escena.
Resolucin de roles/personajes en las condiciones de la escena desde saberes expresivos
corporales y vocales.
Exploracin de relaciones/funciones entre las artes escnicas y los medios tecnolgicos (funcin
de escenografa virtual, vestuario interactivo, perspectiva subjetiva, ilustrativa, emocional, doble
virtual, documental, diegtica)8 en funcin de los sentidos que producen en la puesta en escena.
Diseo y realizacin de: espacio escenogrfico o dispositivo escnico, vestuario, utilera,
maquillaje, musicalizacin y sonorizacin, planta de iluminacin.
Revisin, reformulacin y ajuste de los sentidos elaborados mediante el ensayo.
Reconocimiento de problemas y soluciones propios de la produccin escnica aplicando
estrategias y saberes construidos.
Identificar reas de organizacin Identificacin de las etapas constitutivas de la produccin y gestin teatral en funcin de las metas
inherentes a la gestin de la propuestas (proceso de creacin, definicin de roles, ensayos y ajuste final, gestin y produccin,
produccin teatral para materializar lugar y fecha de presentacin, anlisis y evaluacin).
aspectos artsticos y resolver
Formulacin de objetivos, metas, actividades y tareas en relacin al proyecto teatral y las
estrategias de difusin acordes al
necesidades evidenciadas.
pblico destinatario.
8
Ver funciones/relaciones entre artes escnicas y medios tecnolgicos. Resolucin CFE N 179/12. ANEXO V. Modalidad Artstica. Marcos de referencia para la Secundaria de Arte del
lenguaje/disciplina Teatro. Pgs.20-21.
Aplicacin de criterios de bsqueda de recursos materiales y financiamiento para la elaboracin de
la produccin final.
Identificacin y aplicacin de estrategias adecuadas para la difusin de la presentacin del
proyecto (diseo de afiches, mailing, volantes, programas, redaccin de gacetillas para distribuir en
medios grficos, radios, TV, redes sociales).
Representar ante pblico la puesta en Concrecin de la produccin teatral a la comunidad a partir del cumplimiento de tareas en funcin
escena elaborada en una instancia de de las pautas acordadas colectivamente y la organizacin del uso del tiempo.
produccin integradora de los
Cumplimiento de los roles asumidos con responsabilidad y respeto hacia los acuerdos pautados
componentes teatrales explorados.
durante la preparacin.
Evaluar el proceso vivenciado y los Reconocimiento de las partes constitutivas de la produccin teatral, sus etapas y necesidades
resultados obtenidos. especficas para transferir con autonoma en proyectos propios.
Identificacin del propio proceso, los roles asumidos, los acuerdos, la forma de resolver las
dificultades planteadas, los aciertos y debilidades de la propuesta llevada a cabo.
Conceptualizacin a partir del proceso de trabajo, el producto obtenido y la recepcin del pblico
en funcin de los propsitos del proyecto.
Verbalizacin y argumentacin de ideas y criterios utilizando el vocabulario especfico del campo
teatral.
385
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
386
con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio artstico profesional. Los estudiantes podrn reconocer, problematizar y
cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos y al cual se incorporarn en breve accediendo a teatros pblicos y privados,
productoras de cine y TV, centros culturales u otros, participando de charlas, conferencias, seminarios de hacedores teatrales o especialistas en
teatro, as como a la expectacin de ensayos y procesos de produccin y gestin teatral. El repertorio de posibilidades atender a que los
estudiantes puedan tomar decisiones futuras sobre la continuidad de estudios y su insercin en el mundo del trabajo. Para ello es fundamental
que realicen prcticas diversas por ejemplo en salas donde se desarrollen proyectos teatrales, estudios de cine, TV, radio, el Instituto Nacional
del Teatro, la Asociacin Argentina de Actores, universidades e instituciones con carreras afines, municipios, centros culturales. Es
imprescindible que la institucin escolar coordine junto al docente a cargo, instancias formativas que permitan que los estudiantes experimenten
las heterogneas posibilidades laborales que le brinda el contexto y que puedan visualizarse como sujetos activos y transformadores.
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN TEATRO
5 Ao Ciclo Orientado
Identificar formas de organizacin de Comprensin de los sistemas y modalidades de trabajo en las distintas estructuras organizativas
diversos emprendimientos teatrales, teatrales (ej. asociaciones, cooperativas, fundaciones).
reconociendo los fines y objetivos que Identificacin de emprendimientos teatrales de acuerdo a los fines y propsitos perseguidos (con y
persiguen. sin fines de lucro, comerciales, solidarios, experimentales, profesionales, vocacionales, polticos,
didcticos, publicitarios, etc.), y anlisis del impacto de la legislacin especfica vigente en la
actividad teatral.
387
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
388
trabajadores y las legislaciones que los amparan.
Anlisis de diferentes formas de organizacin laboral y su impacto en la calidad de vida, en base a
la identificacin las relaciones de poder que promueven, las diferentes formas de organizacin
institucional, el rol de los sujetos en las distintas estructuras, tipo de relaciones grupales, etc.
Anlisis crtico de producciones teatrales diversas para de construir los discursos que portan, la
visin de mundo que favorecen, el rol que se asigna al espectador y develar diversos aspectos de
la obra.
Identificacin de distintos propsitos en los proyectos explorados aplicando diversos criterios de
anlisis que permitan superar prejuicios personales e imaginar nuevas maneras de construir
sentido social desde el teatro.
LENGUAJE CIRCENSE
Este espacio se desarrolla mediante la dinmica de taller y se complementa con el espacio de clown y mimo del ao siguiente. El
lenguaje escnico circense est conformado por variadas tcnicas y recursos relacionados con el circo como manifestacin cultural
perteneciente al universo del teatro popular. El circo es un arte dinmico que ha ido cambiando con la sociedad, su carcter popular le ha
conferido distintas improntas a lo largo de la historia, desde una concepcin clsica ms ligada al exhibicionismo, exotismo y trabajo con
animales a otra ms contempornea que pone el acento en el entrenamiento fsico del actor y demanda una rigurosa preparacin. La concepcin
del cuerpo y el espectculo constituyen los principales ejes organizadores que reclaman un cuidadoso dominio tcnico.
Se busca que el estudiante motivado por un ambiente flexible, en un espacio abierto y ldico, pueda desarrollar creativamente sus
capacidades psicomotrices y transite una experiencia integradora que le permita explorar algunas de las tcnicas circenses ms reconocidas
como malabares, swing, actividades acrobticas (de piso, acrosport, areas). El trabajo sistemtico promueve el conocimiento del propio cuerpo,
la autosuperacin, la constancia, la necesidad del otro y permite una mayor disposicin hacia el propio entrenamiento en colaboracin grupal.
SABERES
LENGUAJE CIRCENSE APRENDIZAJES ESPECFICOS
389
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
390
compaeros reconociendo medidas de prevencin y seguridad.
Reconocimiento de problemas de movimiento y experimentacin creativa para la bsqueda de
soluciones.
Construccin de la comunicacin necesaria para la interaccin creativa con los otros.
Reconocimiento de la postura corporal y los esquemas posturales.
Integracin de capacidades corporales y orgnicas perceptivas, comunicativas y expresivas a partir
de la prctica de actividades corporales.
Adquirir herramientas para la Reconocimiento exploratorio de diferentes apoyos con diversas partes del cuerpo para control
realizacin de actividades acrobticas corporal y espacial.
(de piso, acrosport, area) con dominio Reconocimiento exploratorio del propio peso, el contrapeso y el equilibrio con otros.
del equilibrio, la fuerza y la flexibilidad.
Reconocimiento de tipos de desplazamientos, parada de manos, roladas, arrastres y balanceos y
su utilizacin en la realizacin de secuencias de movimiento acrobticas.
Experimentacin de diversas formas de movimiento con prdidas de equilibrio, saltos y giro.
Conciencia del peso y los agarres para la su correcta utilizacin en la movilizacin y el traslado del
cuerpo de los compaeros.
Construccin en dos de diferentes figuras y levantadas (contrapesos dinmicos) en desequilibrio,
trabajo de contrapesos dinmicos u otros.
391
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
392
comprendan modos de organizacin de sus componentes, desarrollen la capacidad de escoger un argumento y puedan convertirlo en materia
significante en trminos teatrales.
SABERES
NARRACIN Y DRAMATURGIA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
Comprender las caractersticas, Identificacin de los elementos de teatralidad presentes en la narracin oral escnica utilizando la
diferencias y similitudes entre la palabra como motor de la accin.
actuacin y la narracin oral. Identificacin de los principales recursos del narrador oral y su vinculacin con los del actor y del
dramaturgo. (representacin mental del espectador y representacin escnica real del
acontecimiento, construccin de la convencin, la verosimilitud y el s mgico).
Reconocimiento exploratorio de diversas formas y posibilidades de narracin oral escnica (el
narrador que habla en nombre propio, el narrador como destructor de la ilusin teatral, como doble
del autor, como intermediario entre la fbula y el actor, etc.).
Profundizar el registro del cuerpo y la Implementacin de tcnicas de respiracin, relajacin corporal y vocal, proyeccin de la voz,
voz para potenciar la disponibilidad y potenciacin de recursos vocales, volmenes, tonalidades, matices, etc. en dinmicas
recursos expresivos que demanda la exploratorias que profundicen las posibilidades expresivas para el desempeo en diferentes
narracin oral escnica. espacios y medios de representacin (teatro, calle, radio, cine, video, televisin, etc.).
Incorporacin de la escucha como instancia necesaria para reconocerse y reconocer al otro.
Interpretacin del texto utilizando variables tcnicas para potenciar la fuerza expresiva del narrador
393
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
394
4 AO
CLOWN Y MIMO
Este espacio tiene dinmica de taller y contina el trabajo exploratorio iniciado en el espacio de lenguaje circense. Constituye un desafo
para el docente a cargo que deber abordarlo con conciencia y responsabilidad para no caer en interpretaciones estereotipadas y burdas y
propender a ampliar la sensibilidad y el universo potico de los estudiantes. Ambas disciplinas teatrales son muy populares y estn entrelazadas
en algn momento de su historia, aunque en su evolucin fueron tomando cauces diferenciados.
El clown suele asociarse con el payaso de circo, pero su diferencia principal, radica en que mientras el payaso trabaja sobre arquetipos
del ridculo y se burla de ellos, el clown compone a partir de la indagacin de sus defectos internos, sus propios sentimientos y aspectos sociales
menos aceptables con un anclaje personal, para exponerse y despertar la interaccin y complicidad con el pblico. Mediante la risa acciona la
llave del humor para incursionar en otros aspectos de la complejidad humana, haciendo que miremos las cosas de una manera diferente, para
superar el clich y el humor fcil. Utiliza un conjunto de tcnicas de exposicin que abordan el juego y la espontaneidad en coexistencia con
recursos ms difundidos como bofetadas, cadas, saltos y volteretas.
El mimo, tradicionalmente es concebido como el arte del silencio porque suele prescindir de la palabra; toma el cuerpo y la gestualidad
como principal soporte de la accin dramtica. Esto demanda un minucioso estudio de las tcnicas de la articulacin, del gesto, de la estatuaria
mvil, entre otros, que permitan multiplicar las posibilidades escnicas. El mimo suele incorporar herramientas de la danza, la expresin corporal,
el teatro negro, teatro de objetos, mscaras, artes marciales y elementos del clown combinados con creatividad y humor para activar zonas
menos exploradas de la percepcin y producir cierto extraamiento sobre objetos y acciones cotidianas. Hoy, entran en tensin las concepciones
de pantomima y mimodrama que son representaciones basadas en las tcnicas del mimo con diferente grado de estructuracin dramtica.
395
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
396
atenta, aprovechar todas las situaciones, accionar y reaccionar con velocidad, espontaneidad y
precisin, ser oportuno provocar, poner intencin y claridad en las acciones, escuchar la risa del
pblico, estar disponible).
Reconocimiento exploratorio de caractersticas del clown (recuperar la ingenuidad ante cada
situacin, expresar sus emociones, asumir riesgos en las acciones, desarrollar el inters por lo que
sucede, explorar mltiples maneras de hacer y decir lo mismo, meterse en problemas, buscar por
todos los medios ser amado, anteponer los sentimientos para accionar, transitar el desborde,
seguir el impulso del cuerpo y las emociones, incorporar al pblico, etc.).
Reconocimiento exploratorio de acciones que promueven el juego espontneo, la improvisacin y
la creatividad utilizando juegos de ritmo, amplificacin, expresin y comunicacin, experimentacin
con tcnicas de malabares (clavas, pelotas, aros u otros), monociclos, acrobacias y objetos
imaginarios.
Composicin de los personajes a partir de la exploracin ldica de elementos externos de
caracterizacin: maquillaje, vestuario y utilera (ej. nariz roja, maquillaje, sombreros, zapatos
grandes, abrigos, tiradores) en resonancia con el mundo interno del clown.
Construccin individual y/o grupal de dramaturgias para clown, elaboracin de nmeros artsticos
en dos, tros y/o cardmenes.
Diferenciar e integrar aspectos que Reconocimiento de los aspectos diferenciables que configuran la identidad del mimo.
configuran la identidad del mimo.
397
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
398
MURGA, PERCUSIN Y CANTO
Este espacio con dinmica de taller se centra en la murga como manifestacin artstica popular y busca brindar herramientas para que
los estudiantes puedan cantar, ejecutar movimientos y bailes murgueros e interpretar ritmos percusivos asociados con ella. El trmino murga es
utilizado tanto para aludir al gnero popular representativo de ambos mrgenes del Ro de la Plata, como para nombrar a los numerosos grupos
que la practican. Esta manifestacin popular es producto del mestizaje de inmigrantes europeos, africanos y criollos y busca recuperar el espritu
festivo por lo que suele presentarse como un nmero fuerte en festividades populares, carnavales, eventos artsticos y fiestas patronales.
Es una manifestacin artstica interdisciplinar, puesto que integra la msica, el canto, el teatro, la dramaturgia, el baile y las artes
visuales. Por su carcter colectivo promueve la inclusin y participacin comunitaria. Est conformado por un numeroso grupo de personas
organizadas democrticamente con un director o en comisiones de organizacin horizontal. Cada murga posee su propia esttica dependiendo
de su origen y caractersticas. Suelen organizarse en torno a una temtica de inters grupal, lo que implica un trabajo de investigacin
compartido, de discusin e intercambios, se presenta acompaada de canciones crticas, de obras de teatro, bailes y/o desfile. Los instrumentos
de percusin, principalmente bombos, redoblantes y platillos marcan el ritmo de las letras, habladas y/o cantadas, pero tambin se suman
instrumentos de cuerda y viento. Suele incluir coplas satricas y picarescas o rasgos cmicos para resaltar la denuncia social, el humor y la
alegra. En ocasiones tiende a hibridarse con manifestaciones populares provenientes de otras culturas, principalmente la afro-americana y
andina (ej. comparsas y mascaradas).
Este espacio brinda la oportunidad de identificar las particularidades de este gnero, explorar variadas formas de expresin y
composicin para la organizacin y presentacin de producciones, tambin permite el anlisis y la reflexin contextualizada sobre su valor social,
el reconocimiento y vinculacin con los mltiples exponentes del mbito local.
SABERES
399
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
400
Aprovechamiento de las capacidades esttico expresivas de cada integrante potenciando sus
habilidades en funcin de la propuesta (de canto, narrativas, teatrales, de movimiento, creacin del
espectculo, destrezas en el manejo de objetos, banderines, malabares, etc.).
Composicin de textos, glosas, canciones y narraciones que incorporen elementos de humor,
picarda, stira social/poltica.
Diseo y resolucin de los aspectos visuales para la presentacin (vestuario, maquillaje,
estandartes, banderas, pancartas, muecos, elementos y otros).
Interpretacin de textos (hablado, recitado y cantado) a partir de la seleccin y utilizacin de
variables tcnicas para potenciar la fuerza expresiva (diccin, proyeccin vocal, gesto,
corporalidad, presencia escnica, manejo del tiempo y el espacio, manejo de la energa, etc.).
Aplicacin de procedimientos corporales y tcnicos provenientes de diversas disciplinas (ej. teatro,
circo, clown, malabares, lanzallamas, banderines, zancos, estandartes, muecos u otras).
Experimentacin con elementos propios de otros gneros y manifestaciones populares que
dialogan con la murga (comparsas, mascaradas, carnavales de diversas regiones).
Revisin, reformulacin y ajuste de la propuesta mediante el ensayo.
Reconocimiento de diversas circunstancias de la presentacin para ajustar conductas expresivas
en funcin de las particularidades del espectador (ubicacin en el espacio, visualizacin, audicin).
Reconocer la dimensin tica y Anlisis de producciones en vivo o en distintos soportes.
SABERES
401
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
402
construccin de objetos y su animacin dramtica (forma, tamao, volumen, color, texturas,
sonoridad, volumen, plasticidad).
Identificacin de las particularidades del rol del intrprete o animador del teatro de objetos y sus
similitudes, diferencias e interrelaciones con el rol del actor y del narrador.
Identificacin de la importancia de la disociacin como capacidad del manipulador para la
animacin de objetos.
Aprovechamiento de las caractersticas dinmicas del objeto para posibilitar su animismo a partir
de la exploracin del movimiento, el ritmo y el impulso en la manipulacin.
Reconocimiento de distintas formas de asociacin del objeto a su simbologa (por el movimiento,
por la idea, por la forma).
Identificacin de la funcin del objeto (objeto, marioneta, compaero del actor) y de tipos de
objetos (elementos, utensilios, alimentos, luz, sonido, etc.).
Construccin de la metfora, la metonimia, la elipsis a partir de la asociacin de ideas que
permitan la utilizacin del objeto en su carcter polismico.
Identificacin de las particularidades del uso de palabras, frases, ruidos, sonidos en el teatro de
objetos a travs de la experimentacin expresiva.
Reconocimiento de tipos de plano (abierto, largo, pasaje de un plano a otro, escalas), el manejo de
la accin y del tiempo para la realizacin de puestas en escena de teatro de objetos.
403
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
404
Reconocer recursos explorados en Anlisis de producciones a partir de criterios diversos.
puestas en escena con objetos y
Reconocimiento de la hibridacin y mixtura entre artes visuales, instalaciones, msica,
tteres en vivo y/o a travs de distintos
performance, teatro de tteres, teatro de objetos y teatro de actores.
soportes audiovisuales.
Identificacin de los errores ms frecuentes que afectan la potica de las obras (ej. la verborragia,
la enseanza o mensaje, la explicitacin de los smbolos y metforas, las frmulas efectistas,
errores de manipulacin o de relacin con el pblico), para superar clichs y formulas
preconcebidas.
Anlisis y reflexin de las diversas concepciones del teatro de objetos y de tteres en distintos
contextos socio-histricos.
Identificacin de creadores, sus obras y sus propuestas tcnicas, expresivas y creativas.
405
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
406
irrupcin en el espacio, modos efectivos y creativos de pasar la gorra) y para captar al espectador
ocasional.
Identificacin e incorporacin de recursos para detener el tiempo cotidiano a travs de tcnicas y
estrategias variadas (canto, palabra, danza, mscara, acrobacia, etc.), sntesis, condensacin
(performance, coros, monlogos, dilogos dinmicos, trama gil, etc.).
Incorporacin de las potencialidades del contexto, la construccin del personaje (ej. acecho,
intento, saber esperar, actuar a tiempo), la construccin del relato, la dramaturgia al aire libre
aprovechando las posibilidades de la festividad, el teatro itinerante, comparsas u otros.
Reconocer la importancia del teatro Identificacin del teatro comunitario como dispositivo de representacin de la memoria colectiva
comunitario para consolidar procesos identitaria de vecinos en calidad de historiadores, guionistas y protagonistas que buscan producir
identitarios colectivos. teatralmente una nueva visin cuestionadora y transformadora de discursos hegemnicos.
Reconocimiento de la potencialidad transformadora de una comunidad a travs de su participacin
en procesos creadores artsticos para el fortalecimiento de sus lazos sociales.
Identificacin de los principios organizadores de grupos de teatro comunitario (horizontal,
heterogneo, autnomo, a-religioso, a-partidario, autoconvocado y autogestivo) y sus modos de
generacin de recursos, apoyos y subsidios.
Identificacin de dinmicas y estrategias de animacin que propicien la participacin y compromiso
de todos los actores sociales, su organizacin y sistematizacin para abordar problemticas
comunes.
407
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
408
ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA TITULACIN
BACHILLER EN TEATRO CON ESPECIALIDAD EN TEATRO Y MEDIOS
3 AO- CICLO ORIENTADO
TCNICAS CORPORALES
1
Este espacio tiene dinmica de taller y busca ampliar en el estudiante la conciencia de su corporeidad , ya que por su naturaleza
subjetiva resulta afectada y modificada por el propio nivel de conciencia incidiendo significativamente en el trabajo escnico. Promueve el
aprendizaje de habilidades corporales como soporte de un registro expresivo ms consciente, flexible y creativo, a partir de la exploracin de
tcnicas provenientes de diversas disciplinas (ej. teatro, danza, expresin corporal, acrobacia, teatro areo, artes marciales, algunas formas de
trabajo oriental) y la experimentacin de mtodos orientados al entrenamiento fsico como el mtodo Suzuki, la antropologa teatral,
biomecnica, pantomima u otros.
A travs de la vivencia del trabajo corporal se modifica la representacin del cuerpo y se generan nuevos conocimientos que conducen al
auto-reconocimiento, al disfrute del movimiento en conexin con la voz, la conciencia de bloqueos, la percepcin de uno mismo, del entorno y la
integracin cuerpo-mente. El entrenamiento sistemtico orientado al trabajo escnico posibilita la adquisicin de capacidades de codificacin que
favorecen la agilidad, precisin, calidad, intensidad, velocidad, flexibilidad, energa, ritmo, equilibrio, resistencia fsica, etc. posibilitando enfrentar
los desafos de la escena y afianzar la presencia escnica corporal. El sentido del entrenamiento fsico consiste en superar los movimientos
estereotipados y/o gimnsticos para poner el cuerpo al servicio del trabajo creador y apropiarse de una identidad dramatrgica propia y colectiva
del cuerpo en escena que condense lo expresivo, creativo, compositivo e interpretativo. Es propio del trabajo actoral la versatilidad del cuerpo
como instrumento en su potencial perceptivo y expresivo, la agudizacin de los sentidos, la conciencia extendida propia y de los otros, la
capacidad de interpretar y producir signos e ideogramas desde el cuerpo, la vinculacin con el espacio, los objetos y una ampliada percepcin
SABERES
1
Adoptamos este trmino para referirnos a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
escnicas con sentido esttico. Reconocimiento y ejecucin de forma continua y sistemtica de las siguientes conductas: reflejos,
accin-reaccin, estmulo-respuesta, ritmo, pausa escucha, disociacin, flexibilidad, concentracin,
organicidad y estado de alerta mental y corporal.
Construccin de la desinhibicin corporal y disponibilidad ldico-expresiva a travs del
entrenamiento continuo y sistemtico.
Incorporacin expresiva de las variables del movimiento: espacio (total, parcial, personal, fsico) en
vinculacin con el tiempo (nociones de temporalidad, duracin, sucesin, ritmo, etc.) y energa
identificando las propias posibilidades expresivas y las de los otros para potenciarlas.
Reconocimiento y utilizacin de procedimientos ldicos que fomenten la espontaneidad, la intuicin
y la creatividad del cuerpo como instrumento escnico.
Construir la nocin de corporeidad en Integracin del funcionamiento del cuerpo -el todo y sus partes-, anatoma, sensorialidad e historia
accin y acceder a una imagen personal por medio de la exploracin.
corporal escnica integradora, que
Identificacin de percepciones a partir de la conciencia de los estmulos sensoriales provenientes
profundice la conciencia expresiva.
de los sentidos y la evocacin de experiencias.
Reconocimiento exploratorio de la experiencia personal del cuerpo (supuestos, apreciaciones,
valoraciones, registro sensorial, imaginario corporal, percepciones, sensaciones y otros).
Identificacin de modelos socio culturales imperantes y el propio universo simblico en relacin
409
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
410
teatro areo, artes marciales, algunas formas de trabajo oriental u otras) en funcin del dominio
integral del propio cuerpo y el desarrollo de la agilidad, la percepcin, la precisin del movimiento y
otras variables tcnicas como calidad, intensidad, velocidad, flexibilidad, energa, ritmo, equilibrio y
resistencia fsica.
Incorporacin del entrenamiento sistemtico en secuencias de acciones que permitan un creciente
control de las situaciones y reacciones orgnicas frente a diversos estmulos.
Construccin de un training de preparacin corporal que se nutra de diversas disciplinas para
despertar zonas no activas del propio cuerpo y disponerlo a la interpretacin de acciones
escnicas.
Producir improvisaciones utilizando Utilizacin del cuerpo expresivo, la voz y el sonido en funcin de la representacin y del universo
diversos estmulos y procedimientos simblico de ficcin.
que evidencien unidad expresiva del
Identificacin de comportamientos orgnicos y la utilizacin de los recursos corporales y vocales a
cuerpo, la voz y las emociones con
travs del anlisis de las improvisaciones realizadas.
creciente sentido de teatralidad.
Reconocimiento de las propias condiciones expresivas y de otros, orientado a la aceptacin de las
diferentes posibilidades y creciente nivel de disponibilidad.
Identificacin de procedimientos corporales en las producciones teatrales contemporneas.
DRAMATURGIA Y GUIN
10
Se entiende por poiesis todo acto creativo simblico donde algo transita del no ser al ser.
SABERES
DRAMATURGIA Y GUIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
Producir textos dramticos y/o Implementacin de tcnicas de creatividad y desbloqueo para abordar en forma ldica el proceso
guiones a partir de la indagacin del escritural y que posibiliten valorar las propias ideas como materia prima de creacin.
imaginario y universo personal y Reconocimiento exploratorio de diversas tcnicas creativas para la realizacin de ejercicios de
colectivo. escritura recuperando como insumos la propia biografa, el imaginario, ideas, imgenes,
sensaciones, experiencias, ancdotas, sueos, etc.
Identificacin y seleccin de las propias imgenes, ideas, en funcin de su potencialidad para la
creacin de un texto.
Incorporacin de herramientas dramatrgicas para la composicin de textos dramticos y/o
guiones reconociendo el valor de la palabra y la accin teatral o audiovisual, algunas tcnicas de
dilogos, tipos de lenguajes, monlogos, etc.
Reconocimiento de la importancia de la investigacin para la construccin de textos dramticos y
guiones.
Construccin de la accin dramtica a partir de la articulacin de la temporalidad (seleccin y
ordenamiento de secuencias, episodios), la espacialidad (seleccin de espacios para las escenas),
los personajes (jerarqua, relacin), el discurso (articulacin entre acotaciones y dilogos,
411
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
412
para asociarlos con sus propias producciones y ampliar sus posibilidades de escritura e
imaginacin.
Reconocimiento de aspectos especficos del trabajo de escritor (edicin, correccin de estilos,
desarrollo de dilogos, investigacin bibliogrfica, tipos de escritura, etc.).
Incorporacin de recursos de transposiciones del texto dramtico de autor-escritor al texto
espectacular teatral o audiovisual.
Interaccin entre dramaturgias de autor, director y actores en ensayos de produccin teatral.
Comprender el valor de la dramaturgia Comprensin del proceso de escritura como la construccin y ejercicio de un relato personal que
del texto escrito en el proceso de integra la subjetividad.
creacin teatral y/o audiovisual. Comprensin de la dramaturgia como un campo interdisciplinario atravesado por la teora literaria y
la teora teatral,
Identificacin de las interrelaciones entre el texto escrito y la puesta en escena para entender la
dramaturgia como el conjunto de decisiones estticas e ideolgicas del equipo de realizacin
(autor, director, actores, iluminador, escengrafos, etc.).
Comprensin de los principios de estructuracin del texto dramtico, la estructura ideolgica, el
contexto de produccin y la relacin entre contenido y forma para la concrecin esttica.
Reconocimiento de la nocin de dramaturgia como sustento de la creacin en guiones
cinematogrficos y televisivos con potencia dramtica.
413
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
414
4 AO
ESCENOGRAFA Y CARACTERIZACIN
Este espacio tiene dinmica de taller y busca que los estudiantes incorporen nociones elementales tcnicas y creativas del diseo
escenogrfico para su aplicacin en distintos proyectos teatrales y/o audiovisuales. La escenografa es un lenguaje interdisciplinar que se nutre
de conocimientos provenientes tanto de las artes visuales, como del teatro para componer los elementos visuales de la escena. Es responsable
del diseo y realizacin de los decorados, la caracterizacin externa de los personajes y la iluminacin, contribuye a generar la atmsfera potica
y puede constituirse en un componente dramatrgico muy importante.
Para transferir los saberes con sentido de pertinencia, es necesario que los estudiantes busquen instancias de articulacin con otros
espacios de produccin teatral y audiovisual existentes en la institucin, tanto en los ejercicios de exploracin como su aplicacin prctica en
proyectos escenogrficos, posibilitando una experiencia ms slida en cuanto a la resolucin de situaciones y problemticas concernientes al
universo de la escenografa.
SABERES
ESCENOGRAFA Y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
CARACTERIZACIN
4 Ao Ciclo Orientado
Comprender la importancia del diseo Incorporacin de nociones de diseo escenogrfico (bocetos, planos, pre-maquetas y maquetas, bi
escenogrfico en el desarrollo de y tridimensin, elementos de construccin escenogrfica, etc.).
proyectos teatrales y/o audiovisuales. Incorporacin de nociones elementales del dibujo, color, perspectiva, luz y espectro de luz visible,
415
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
416
Clasificacin de luminarias teatrales (PC, par 1000, par 300, etc.) y sus caractersticas
(concentrada, difusa, efectos especiales y otros), sistemas de control e intensidad (dimmer,
consolas de luces), luminarias para cine, televisin y espacios no convencionales.
Sistematizacin de la propuesta lumnica (procesos y pasos para un diseo lumnico,
documentacin, planta de luces, bocetos, listado de ideas, etc.).
Incorporacin de nociones de la incidencia de la luz y sombra sobre el contorno de los objetos y
del cuerpo.
Incorporacin de nociones de sonido como recurso tcnico y/o como componente dramatrgico,
sistemas de amplificacin, efectos, diseo sonoro, etc.
Producir en forma colectiva un Organizacin de proyectos escenogrficos para potenciar proyectos teatrales o audiovisuales.
proyecto de escenografa teatral y/o de Creacin del diseo escenogrfico, de vestuario, iluminacin, utilera y otros elementos plsticos
escenografa audiovisual. de la escena a partir de la interpretacin de los elementos dramatrgicos del texto literario, del
guin y/o del proyecto teatral sobre el que se va a desarrollar.
Utilizacin tcnica y creativa de software especficos y recursos digitales (la imagen en 2D y en 3D)
para el diseo escenogrfico de distintos proyectos.
Reconocimiento exploratorio de tcnicas y materiales para la elaboracin de las maquetas a
escala.
Construccin de la atmsfera potica de la propuesta teatral y/o audiovisual a partir de la
combinacin esttica y creativa de recursos escenogrficos y de otras disciplinas para crear
SABERES
EXPERIMENTACIN VOCAL
Y CANTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
Reconocer el mecanismo de la voz y Utilizacin de la relajacin para identificar las tensiones potenciando las posibilidades vocales y
los propios recursos fonorespiratorios diferenciar la tonicidad adecuada para actuar y para cantar.
para la utilizacin de la voz hablada y
Identificacin de la estructura fnica, el aparato respiratorio y sus funciones, a partir de
cantada.
417
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
418
movimiento, el sonido, la msica y la palabra (manejo de apoyos, uso del diafragma, concepto de
centro, entre otros).
Identificacin de los propios recursos vocales y sonoros a partir de ejercicios variados de
vocalizacin (calentamiento vocal, utilizacin de escalas musicales, columna de aire, proyeccin,
etc.) que permitan la aceptacin del registro tmbrico personal
Reconocimiento de las cualidades expresivas de la propia voz para ampliarlas y aplicarlas en el
trabajo escnico.
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades expresivas de la voz, el alcance, la diccin y
pronunciacin, tono y entonacin, intensidad, ritmos, timbres, matices, diferentes calidades de
energa, acciones y partituras vocales, etc.
Adecuacin de la voz y el cuerpo a distintos tipos de espacios y escenarios, reconociendo las
necesidades espaciales, tcnicas y estticas de cada propuesta.
Reconocimiento exploratorio de diferentes ritmos, desplazamientos y movimientos corporales en
asociacin con el trabajo vocal, aplicando tcnicas de asociacin y disociacin del lenguaje, voz y
movimiento.
Incorporar nociones de canto y Utilizacin de tcnicas y recursos de desinhibicin y liberacin de la voz cantada.
proyeccin vocal reconociendo su Implementacin de tcnicas de reconocimiento y superacin de limitaciones y bloqueos que
potencial expresivo, compositivo e dificultan la emisin de la voz para hablar y/o cantar.
interpretativo en la escena.
419
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
420
5 AO
PRODUCCIN DE CORTOMETRAJES
Este espacio con dinmica de taller integra los saberes especficos del campo teatral en vinculacin con los medios, para la produccin
de cortometrajes. Es necesaria su articulacin con el espacio de Actuacin en Teatro y Medios para potenciar sus alcances. Los cortos son
pelculas breves que no duran ms de treinta minutos y versan sobre diferentes temticas seleccionadas libremente y en las que el director
puede poner a prueba su creatividad desvindose de los temas y cnones ms comerciales de la cinematografa. Su ventaja es que no se
restringe a los parmetros preestablecidos que regulan el largo, posibilitando licencias en la narracin y la puesta en escena. Gracias a sus
caractersticas es un formato audiovisual muy atractivo, tanto para el pblico como por los realizadores, demanda la articulacin de un equipo
muy organizado y con buena comunicacin entre sus integrantes, especializacin de roles y responsabilidad en la tarea asumida. Las
tecnologas digitales posibilitan su crecimiento y desarrollo haciendo sus costos muy accesibles, por ello, en los ltimos aos este gnero se ha
visto incrementado en diversos festivales. Internet tambin constituye un soporte importante para la difusin y circulacin de estas producciones.
La experiencia de producir cortos permite a los estudiantes ampliar sus experiencias y recursos, tanto en lo concerniente a la actuacin
como en el acercamiento a otros formatos de produccin afines al campo teatral, Para ello se sugiere que los estudiantes realicen procesos de
experimentacin y produccin que permitan identificar las particularidades del gnero, reconociendo sus caractersticas dramatrgicas y
estilsticas, necesidades tcnicas y posibilidades creativas; las principales caractersticas del formato, sus referentes y estilos particulares.
SABERES
PRODUCCIN DE
CORTOMETRAJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
Reconocer las herramientas y formas Identificacin de las etapas necesarias para la construccin de cortometrajes (preproduccin,
Producir guiones literarios y tcnicos Seleccin de las temticas, problemticas e ideas fuerzas para la construccin de guiones
para el formato audiovisual. cinematogrficos ajustados a las convenciones del gnero.
Reconocimiento exploratorio de las particularidades de distintos formatos de guiones.
Identificacin del formato del guin literario y pautas de estructuracin formal y tcnica (ej. historia,
nmero de escenas, lugar, tiempo, acciones, personajes, dilogos, ritmo, puntos de giro).
Diferenciacin del guin tcnico y del guin literario para la organizacin de una produccin
audiovisual.
Escritura de guiones en forma individual y/o colectiva como articulador de los componentes de la
produccin cinematogrfica.
Producir cortos integrando recursos Identificacin de tareas necesarias en la preproduccin, el rodaje y la postproduccin de un
tcnicos, creativos y organizativos. proyecto audiovisual.
Elaboracin de planes de rodaje, distribucin y desempeo de roles.
421
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
422
Planificacin del montaje en funcin de los efectos buscados (variaciones de ritmos, sucesin de
planos en diferentes velocidades, sacudidas, cambios vertiginosos, golpes de zoom,
aceleraciones, cambios de sonido, msica, ruidos, organizacin cronolgica, sucesiva, alternada,
flash back, flash forward, montaje en paralelo, etc.
Creacin de la banda sonora a partir de la seleccin e integracin de msica y sonido en funcin
del sentido potico y utilizando tcnicas y software especficos.
Apreciar y analizar cortometrajes Fundamentacin de las decisiones asumidas en el proceso de produccin de acuerdo con la
propios y de referentes del gnero, intencionalidad, para promover el anlisis e intercambio respetuoso de opiniones, en trabajo
para identificar sus componentes y cooperativo, coordinado y responsable.
aportes en el nivel tcnico,
Identificacin de errores y aciertos en sus producciones audiovisuales, en las de sus pares y otros
compositivo y creativo.
referentes.
Comprensin del concepto de mirada como construccin cultural y el carcter abierto, metafrico
y/o ficcional de las producciones artsticas, mediante la confrontacin y reflexin compartida de las
producciones audiovisuales analizadas.
Identificacin de las caractersticas estilsticas de los principales gneros audiovisuales.
Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones identificando
creadores, producciones, contextos histricos y sociales con una mirada relacional e integradora.
SABERES
ACTUACIN EN TEATRO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Y MEDIOS
5 Ao Ciclo Orientado
Consolidar la autoestima y la Construccin del vnculo con la cmara para superar inhibiciones y bloqueos, acrecentar la
aceptacin de la singularidad de la confianza y adquirir seguridad.
propia imagen, mediante la Experimentacin de la actuacin frente a la cmara orientada a construir la conciencia de su
confrontacin entre la autopercepcin presencia, utilizando tcnicas de relajacin y concentracin ante cmara.
423
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
424
Comprender la especificidad del Identificacin del espacio de representacin en funcin de los distintos planos visuales (general,
trabajo del actor en relacin con los medio, primero).
componentes del lenguaje audiovisual Construccin de una mirada entrenada en el anlisis de las producciones propias y las de los
y sus funciones en la construccin del dems para el enriquecimiento de sus prcticas.
relato. Construccin de habilidades para actuar y moverse dentro del recuadro del plano mediante
improvisaciones exploratorias frente a cmara.
Comprensin del concepto de visibilidad (como posicionarse ante en el plano) como requisito
indispensable de la actuacin audiovisual.
Reconocimiento de desajustes expresivos para su correccin y ajuste acorde a las demandas del
plano.
Comprensin del concepto de verosimilitud del relato audiovisual y el contraste con la subjetividad
del actor.
Ajuste de la actuacin en funcin de la continuidad, la repeticin y la fragmentacin de la accin.
Reconocimiento exploratorio de distintos registros de actuacin acordes con los diferentes gneros
y formatos audiovisuales (accin, drama, comedia, stira, cine mudo, video art, pelculas de
diferentes estticas, escenas televisivas, series, novelas, sitcom).
Precisin y ajuste expresivo en la ejecucin y repeticin del acting (movimientos y recorridos del
actor en la grabacin de una secuencia) en funcin de la puesta en escenas audiovisual.
Actuar en producciones audiovisuales Identificacin y construccin de conductas adecuadas para interactuar con el director, la tcnica y
con conciencia del espacio de los actores que permita el mximo aprovechamiento del trabajo en el rodaje.
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FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD
426
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
audiovisual, destacndose este hecho como un gran una reelaboracin de las mismas de acuerdo a su propia
avance en la inclusin de nuevas voces, nuevas ideas, mirada, de acuerdo a sus propios cdigos culturales
nuevos pensamientos. Sin embargo, esta masificacin convirtindolo as en un participante activo del hecho
tambin ha producido una cierta homogeneizacin de artstico, superando la posicin de mero espectador
las expresiones culturales, corriendo as el riesgo de pasivo de la obra.
que las particularidades e identidades propias de una Ser muy importante tambin en el trayecto formativo
regin o cultura se vean eclipsadas. Es por esto que del Bachiller con especialidad el reconocimiento y
la enseanza del lenguaje y la produccin audiovisual apreciacin de los aportes que otros lenguajes artsticos
debe estar correctamente contextualizada socio- realizan al campo audiovisual, propiciando una
histricamente para permitir a los estudiantes revalorizar profundizacin de los elementos especficos de las otras
sus propias expresiones culturales y evitar que estas se artes que permiten la construccin de diversas poticas
pierdan irremediablemente. y metforas a travs del aporte de lo visual, lo musical y
El anlisis de los circuitos de produccin, distribucin lo dramtico corporal del lenguaje teatral. Sin embargo,
y exhibicin audiovisual local y regional debe permitir una la enseanza de lo audiovisual, como un lenguaje
cabal comprensin de la forma en que las condiciones artstico diferente con sus propias coordenadas permitir
sociales, histricas y culturales de un realizador inciden crear mundos ficcionales propios con reglas y estticas
en los procesos y formas de produccin de su obra y su inherentes a este lenguaje y diferentes de las utilizadas
uso particular del lenguaje. en los otros lenguajes artsticos. La conceptualizacin
P En relacin con el Campo Audiovisual: en torno estas influencias recprocas sern entonces
El Bachiller especializado en Realizacin Audiovisual fundamental en la enseanza de la Realizacin Artstica
propicia el acercamiento a las tcnicas, cdigos, estilos Audiovisual.
y recursos estticos del lenguaje artstico audiovisual, Finalmente pero no menos importante ser la
a travs del reconocimiento de las diversas corrientes reflexin y conceptualizacin en torno a los aspectos
estilsticas y formatos que ha adoptado el lenguaje contextuales de la realizacin audiovisual, es decir la
audiovisual a travs de la historia, promoviendo tambin caracterizacin espacio temporal de las producciones
la reflexin crtica en torno a las configuraciones audiovisuales, profundizando en torno a la relacin
diferenciadas que los elementos sonoros y visuales que guarda el aqu y el ahora de un productor y
adquieren en cada una de estas corrientes y formatos. realizador audiovisual con su obra y la forma en que
La inclusin de las Prcticas Profesionalizantes se una determinada realizacin est ligada a su tiempo y
propone como un mtodo privilegiado de acercamiento lugar de produccin. Esto fomenta en los estudiantes la
por parte de los estudiantes a la comprensin del conciencia y reflexin acerca de su contexto particular
lenguaje audiovisual como campo laboral, reconociendo y la forma en que este influye, sin lugar a dudas, en la
sus principales circuitos de produccin tanto a nivel local produccin que van a realizar, desde la eleccin del
como nacional. encuadre hasta la creacin total de la digesis en la
narrativa audiovisual. El anlisis contextualizado, tanto
ORIENTACIONES DIDCTICAS de las obras ajenas como de las propias, ser la va
idnea para que el estudiante pueda reconocerse a s
La formacin del Bachiller con especialidad en mismo como productor y realizador audiovisual capaz Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Realizacin Audiovisual deber, tal como la misma de transferir a la pantalla su propia mirada.
titulacin lo indica, reforzar y profundizar todos los Por todo lo expresado anteriormente es que
aspectos tcnicos y artsticos ligados a la realizacin los docentes del Bachiller con especialidad en
propiamente dicha, teniendo para ello gran importancia Realizacin Audiovisual deben:
la experimentacin constante que permita al estudiante P Propiciar la experimentacin con elementos
la apropiacin crtico creativa de las tcnicas y conceptos provenientes de otros campos artsticos y la reflexin
que dan sustento al lenguaje artstico audiovisual. Se profunda acerca del aporte que stos pueden hacer, no
fomentar entonces la reflexin conjunta entre el docente solo a la produccin audiovisual ms tradicional, sino
y el adolescente acerca de los diversos significados que tambin en relacin con la configuracin de formatos
los planos, ngulos, y movimientos de cmara pueden audiovisuales totalmente diferentes, desde la animacin
tener en la construccin de poticas y metforas. en sus diversas formas hasta las performance, video
As mismo, se fomentar en el estudiante no una artes, etc.
mera transmisin de las tcnicas y procedimientos P Fomentar la permanente visin y apreciacin
clsicos establecidos sino que se lo estimular a realizar de otros lenguajes artsticos y sus diferentes corrientes,
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
estilos, estticas, reflexionando sobre la forma en que saberes del espacio curricular propio con saberes de
estas se han visto reflejadas en la construccin del otros espacios curriculares del Bachiller Especializado
lenguaje audiovisual. en Artes Audiovisuales.
P Estimular la experimentacin en torno P Fomentar la experimentacin en el campo
del proceso creativo partiendo desde diferentes de las prcticas audiovisuales teniendo como objetivo
manifestaciones artsticas, comprendiendo y valorando la autonoma realizativa para que los adolescentes, a
estas expresiones al tiempo que se reflexiona sobre la partir del conocimiento de los cdigos audiovisuales
forma en que las mismas se pueden resignificar desde histricos, sean capaces de establecer sus propios
el lenguaje audiovisual. cdigos audiovisuales, sus propias formas y estilos y
P Promover la apropiacin y conceptualizacin as poder realmente apropiarse del arte audiovisual,
en torno a diferentes tcnicas, estticas y poticas naturalizndolo e incorporndolo a su vida cotidiana.
audiovisuales para llevar adelante con xito un proyecto Con respecto a la evaluacin:
audiovisual propio desde la concepcin de la idea hasta La evaluacin en el Bachiller Especializado en
su exhibicin final. Realizacin Audiovisual debe ser sobre todo una
P Favorecer en los estudiantes la responsabilidad evaluacin procesual a travs del seguimiento por
personal a travs de la creacin colectiva y parte del docente de cada instancia de produccin de
comprendiendo la divisin de roles caracterstica del la obra, ya sea anlisis escrito o produccin audiovisual
lenguaje audiovisual, estimulando de esta forma las propiamente dicha, estimulando en el estudiante la
capacidades de debate y participacin en el mbito del reflexin en torno a las debilidades y fortalezas de su
respeto por las ideas y aportes de sus compaeros y trabajo y las mejores estrategias tcnicas, artsticas y
teniendo siempre presente que el arte audiovisual es narrativas para resolverlas.
fundamentalmente un arte cooperativo. Por lo dicho anteriormente se entiende que la
P Proponer la reflexin en torno al contexto de la evaluacin no es de ninguna forma contemplar solo
obra propia promoviendo en el estudiante la bsqueda el resultado final, la obra o anlisis ya terminado. La
de su propio estilo y fomentando la construccin de sus evaluacin debe incluso ir ms all de los aspectos
propias poticas. puramente formales del lenguaje, es decir si el producto
P Gestionar el contacto del estudiante con se ve bien o se escucha bien, sino que se deber tener
especialistas y referentes del campo audiovisual en cuenta sobre todo la forma en que el estudiante
a travs de la organizacin de charlas y visitas a hace uso de los planos, ngulos, movimientos, luces
productoras audiovisuales estimulando as la visin y sonidos para llevar a la pantalla su propia visin de
del arte audiovisual como un trabajo que al igual que manera creativa, debiendo el docente tambin valorar
cualquier otro necesita de responsabilidad y constancia las instancias de experimentacin que el adolescente
en su desarrollo. lleve a cabo a travs del uso de los elementos
P Propiciar la prctica en las distintas formas de simblicos, verbales y no verbales del lenguaje, as
produccin audiovisual y la reflexin crtica sobre estas como la aplicacin de diferentes tcnicas y procesos a
mismas prcticas, es decir el hacer y el reflexionar sobre la hora de concretar la obra artstica.
el propio hacer y de esta forma conducir al estudiante Por otro lado, si bien el arte audiovisual esta
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
fundamentales de la produccin audiovisual (pre historia del lenguaje, reconociendo en dicha historia
produccin, rodaje y posproduccin). As tambin es las principales corrientes artsticas audiovisuales, sus
importante, la identificacin de los roles involucrados referentes y estilos particulares, pero sin conformarse
y las diversas responsabilidades que poseen en que con una mero reconocimiento de las mismas sino
cada etapa, con el claro objetivo de desempearlos de resinificndolas en la propia produccin y reflexionando
manera eficaz en la propia produccin, reflexionando acerca de la influencia que tienen dichas corrientes en la
adems, en torno a los aportes artsticos que cada mirada de los realizadores contemporneos.
uno de los roles ofrece en el marco de la produccin Finalmente, el estudiante debe ser capaz
audiovisual. No se debe olvidar el carcter cooperativo de gestionar proyectos audiovisuales propios de
del arte audiovisual, por lo que la evaluacin debe manera bsica, reconociendo los diversos circuitos
contemplar la capacidad de trabajo en equipo para llevar de produccin y exhibicin locales y nacionales, las
a cabo el proyecto audiovisual propio. mejores formas de acceder a ellos y los actores ms
As mismo, el estudiante debe ser capaz de relevantes del medio audiovisual, las diversas formas en
manejar con fluidez la terminologa caracterstica del que puede ser financiado un proyecto audiovisual como
lenguaje audiovisual conceptualizando en torno a las as tambin debe necesariamente conocer los aspectos
significancias, usos y posibilidades de los diversos bsicos del marco regulatorio legal de la produccin
planos, ngulos y movimientos de cmara y la forma audiovisual reconociendo las posibilidades que la nueva
en que los mismos han sido usados a lo largo de la ley de servicios de comunicacin audiovisual ofrece.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
430
BACHILLER EN ARTES AUDIOVISUALES CON ESPECIALIDAD EN REALIZACIN AUDIOVISUAL
En el escenario de la cultura audiovisual actual, la convergencia tcnico-artstica supone poder pensar en un rol integral para la
realizacin audiovisual. Hablamos de un rol que incluya desde la generacin de una idea o concepto, el trabajo de escritura o interpretacin de
un guin, la definicin de una puesta en escena, la composicin entre imagen y sonido, hasta la articulacin de forma y contenido con todos los
elementos que ello implica.
En tal sentido, la formacin orientada a la realizacin debe contemplar conocimientos sobre las artes audiovisuales en un sentido
amplio, capaz de contener y conocer las incumbencias de las diferentes reas o roles que la produccin implica, los medios y recursos que las
constituyen y definen, y la interaccin con los mismos.
Se trata en definitiva de que el estudiante pueda recorrer y reconocer el camino que transforma una idea, proyecto o inquietud artstica,
en una obra audiovisual concreta.
1 AO
LENGUAJE AUDIOVISUAL
El lenguaje audiovisual en la contemporaneidad, forma parte de la vida social y cultural del ser humano. Sus mltiples formatos tienen
SABERES
LENGUAJE AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Decodificar los componentes del Reconocimiento de los principios compositivos bsicos de la imagen audiovisual (forma, color,
lenguaje audiovisual (espacio, sonido, perspectiva, etc) y su incidencia en la composicin de la imagen en movimiento.
imagen, etc.) en relacin con los
Conocimiento e identificacin de estructuras narrativas, tomas, escenas, secuencias, tipos de
criterios compositivos y estticos
planos y ngulos, tcnicas de iluminacin y sonido, para la comprensin del aporte de estos
para construir, significados poticos,
componentes a la creacin artstica Audiovisual.
metafricos, ficcionales o
Anlisis e interpretacin de la estructura audiovisual para abordar las nociones de ritmo, puntos de
431
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
432
Comprender el sentido de las Descripcin de las caractersticas bsicas de diferentes gneros y formatos de la produccin
producciones audiovisuales, para leer audiovisual como ficcin, documental, docudrama, publicidad, video arte, animacin, etc.
las producciones preexistentes como
Explicitacin de los fundamentos de las decisiones tomadas en la construccin de la imagen
tambin para proponer nuevas
audiovisual, atendiendo al concepto de mirada como construccin cultural.
metforas.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje en la lectura de las obras de sus pares y/o
artistas.
Interpretar las producciones Construccin de criterios de valoracin, fundamentacin de opiniones y reflexin crtica acerca de
audiovisuales vinculadas a su la relacin entre los componentes del lenguaje y su organizacin, la produccin Audiovisual y sus
contexto social, econmico, poltico y contextos situados.
cultural.
Anlisis crtico de producciones audiovisuales de distintas pocas, sus pioneros, aportes e
influencias en las producciones audiovisuales actuales.
Diferenciacin en la industria audiovisual antes y despus de la sancin de la Ley de Servicios de
Comunicacin Audiovisual
Reconocimiento de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de los productos
audiovisuales.
Anlisis de producciones audiovisuales desde la problematizacin de sus componentes, roles,
formatos, y la intencionalidad esttico-creativa de obra artstica.
SABERES
REALIZACIN AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Analizar productos audiovisuales a Identificacin de los cdigos en los productos audiovisuales estableciendo relaciones, anlisis,
travs del entrenamiento de la mirada distinciones.
y el desarrollo de la percepcin.
Descripcin del universo audiovisual contemporneo, sus diversos enfoques y poticas.
Distincin de las tcnicas bsicas de creacin de personajes.
Implementar proyectos audiovisuales Identificacin de la estructura narrativa en 3 actos, los puntos de giro, el clmax, flashback y
significativos utilizando los recursos flashfoward, etc.
del lenguaje y construccin de roles.
Construccin de productos audiovisuales utilizando diversas estrategias y componentes de
observacin e imaginacin, atendiendo a los diversos encuadres, espacios e iluminacin.
433
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
434
lecturas sobre una misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje para dar cuenta de las decisiones tomadas en
el proceso de produccin, como en la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
Apreciar y analizar reflexivamente Caracterizacin de manifestaciones artsticas audiovisuales para favorecer la aproximacin a
manifestaciones audiovisuales, categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas audiovisuales, dentro de una cultura
locales, nacionales y latinoamericanas particular.
reconociendo la influencia del
Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones sobre contextos
contexto en la mirada del realizador.
histricos y sociales con una mirada relacional e integradora.
Reflexin y utilizacin de los modos de produccin, distribucin y circulacin de las obras
audiovisuales en la contemporaneidad.
LENGUAJE AUDIOVISUAL
Este espacio aborda el anlisis y la produccin audiovisual en un segundo nivel de profundidad de su lectura, partiendo de la
comprensin de los componentes del lenguaje desde distintos procedimientos y cdigos constructivos, materialidades, soportes y herramientas,
avanzando sobre los aspectos expresivos, simblicos, etc. Estos procedimientos y cdigos se comprenden como formas de construccin
potica: seleccionar los cdigos, elegir la tcnica y tecnologa a implementarse, configurar una narrativa y definir la posicin esttica. Los
procedimientos constructivos, permiten diferenciar modos de construccin del objeto audiovisual comprendiendo que esta instancia requiere de
decisiones particulares que merecen ser enseadas.
Al reconocer las denominaciones que reciben las creaciones artsticas: objeto, construccin, performances, instalaciones, intervenciones,
video clip, documental, etc., se diluyen los lmites entre disciplinas y dicho cruce desafa a vincular en nuestras prcticas artsticas los aspectos
conceptuales, tericos, tcnicos y tecnolgicos, prestando particular atencin a las diversas creaciones que cobran sentidos diferenciados segn
el modo de produccin y criterios de composicin que se ponen en juego.
Los gneros ficcionales y documentales sern entendidos como un proceso investigativo y de produccin a travs del uso de los
elementos del lenguaje, utilizando los cdigos y las intenciones del realizador, el guion, su mensaje y la problemtica abordada en la obra,
aprendiendo sobre diferentes tipos de produccin, desde el aspecto etnogrfico hasta el aspecto poltico, social e ideolgico, considerndolo
como una potente forma de difusin de las problemticas y realidades sociales ms diversas, adems de los aspectos tcnicos y creativos de
dichas producciones.
SABERES
Analizar producciones audiovisuales a Diferenciacin de los conceptos de ficcin, verisimilitud, realidad, comprendiendo las visiones
partir de la problematizacin de sus propias del etnocentrismo y del relativismo cultural.
435
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
436
componentes, roles y formatos. Identificacin y anlisis de los diferentes elementos estructurales del lenguaje artstico
cinematogrfico (tiempo, espacio, narracin, discurso, etc.).
Anlisis visual y sonoro de diferentes producciones documentales, a fin de comprender los usos de
la msica, y el sonido en la transmisin de un mensaje artstico audiovisual.
Comprender el contexto ideolgico, Reconocimiento de los elementos del lenguaje audiovisual para el fortalecimiento de aspectos
social y cultural de diferentes emocionales y discursivos del producto audiovisual.
producciones artstico audiovisuales
Comprensin del uso de la msica y la imagen audiovisual como creador de emociones
reconociendo la influencia del mismo
reconociendo la influencia que el contexto socio histrico tiene en la configuracin que ambos
en la mirada del realizador.
elementos han adoptado a lo largo de la evolucin del lenguaje audiovisual.
437
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN ESPECFICA- CICLO ORIENTADO
3 AO
439
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
440
Apropiarse de las principales reglas Identificacin del concepto de zona aurea reconociendo su incidencia en la composicin
composicionales y reconocerlas en audiovisual.
producciones audiovisuales de diversa
Explicitacin de las diferencias existentes entre la composicin fotogrfica y la composicin
ndole para aplicarlas en las
cinematogrfica y audiovisual en general.
producciones propias.
Distincin de las implicancias que el movimiento tiene en la configuracin de la composicin
audiovisual.
Utilizacin de los marcos en la produccin audiovisual, comprendiendo tanto los principales
requerimientos de su uso como los diversos efectos y posibilidades que ofrecen a la hora de
componer la imagen audiovisual.
Implementacin de las posibilidades que la profundidad de campo brinda a la hora de componer
imgenes tridimensionales.
Experimentacin con los principales elementos de la composicin (lneas, formas, movimientos,
masas y colores) reflexionando acerca de las percepciones que las diferentes configuraciones
composicionales producen en el espectador.
Aplicacin de las reglas composicionales en producciones audiovisuales propias con un sentido
exploratorio, para producir nuevas metforas y poticas audiovisuales, reconociendo la influencia
que las composiciones clsicas y tradicionales tienen sobre la mirada de todo realizador
audiovisual.
SABERES
FORMATOS ARTSTICOS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
AUDIOVISUALES
3 Ao Ciclo Orientado
Comprender los hitos ms importantes Anlisis de los factores tecnolgicos, artsticos, polticos y sociales que posibilitaron el surgimiento
del desarrollo histrico de la de la televisin reconociendo a los principales pioneros de Argentina y Latinoamrica.
Televisin en el contexto Nacional,
Diferenciacin de las estticas Televisiva y Cinematogrfica reconociendo sus influencias y aportes
Latinoamericano y Global.
recprocos a lo largo de la historia del lenguaje audiovisual.
Distincin de las influencias recprocas entre el medio televisivo, las artes visuales, la msica y el
teatro a lo largo de la historia.
Comparacin de las estticas y poticas audiovisuales existentes en las primeras producciones
televisivas en relacin con las producciones contemporneas para comprender la evolucin de las
estticas artsticas audiovisuales a lo largo de la historia de la televisin.
Identificacin de los principales medios tecnolgicos utilizados por la televisin actual.
Reconocer los principales formatos de Anlisis de las similitudes y diferencias entre el mbito cinematogrfico y en el mbito televisivo del
441
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
442
Explicar el fenmeno Youtuber Identificacin del concepto de youtuber y sus principales caractersticas comprendiendo los
reflexionando acerca de la influencia factores tecnolgicos, sociales y econmicos que posibilitaron su surgimiento.
que internet ha tenido en la
Investigacin acerca de los principales referentes del Youtuber, sus estticas, metodologas de
configuracin de nuevos modos de
produccin audiovisual y recursos estilsticos utilizados por cada uno.
produccin, exhibicin y distribucin
audiovisual. Distincin de las ventajas y desventajas que ofrece este medio audiovisual en el campo de la
representacin de las culturas juveniles.
Anlisis de las posibilidades artsticas que el medio audiovisual ofrece a internet y viceversa.
Reconocer los aportes del lenguaje Explicitacin de las ventajas y desventajas que presenta la utilizacin del lenguaje audiovisual en
audiovisual en los espectculos espectculos en vivo.
artsticos en vivo.
Identificar los aportes que realiza el lenguaje artstico audiovisual en el marco de las fiestas
vendmiales, sus principales caractersticas y modos de produccin.
Diferenciacin de las posibilidades y dificultades existentes al momento de la utilizacin del
lenguaje audiovisual en espectculos teatrales, reflexionando en torno a la relacin de los actores
y el pblico con la proyeccin audiovisual.
Producir obras audiovisuales artsticas Comparacin entre la pre produccin televisiva y la pre produccin cinematogrfica comprendiendo
utilizando tcnicas, estticas, formatos sus metodologas particulares.
Este espacio con formato de taller pretende introducir al estudiante en la problemtica de la animacin, reconociendo sus posibilidades
estticas, tcnicas y expresivas para lograr el desarrollo de una metodologa de trabajo que permita abordar con xito la realizacin integral de
producciones de animacin audiovisual. Es por esto que fundamentalmente se promueve la capacidad de establecer relaciones significativas
entre los conocimientos previos del joven, el campo del arte en general y la animacin audiovisual en particular, al mismo tiempo que se favorece
el manejo de las nuevas tecnologas como soporte de lo expresivo narrativo aplicado a la animacin.
Sin lugar a dudas podemos afirmar que en la animacin confluyen una diversidad de disciplinas (artes visuales, cine, teatro, diseo,
msica, literatura, etc.), por lo cual resulta indispensable fomentar el dilogo entre ellas, estableciendo relaciones contextuales y estticas,
observando analogas y analizando diferencias que permitan lograr una mayor comprensin acerca de la especificidad del campo de la
animacin audiovisual y sus caractersticas especficas.
Se promueve, adems, la experimentacin con diferentes tcnicas(animacin de recorte, animacin con dibujos llave, stop motion, digital
3d, etc.), materiales(como dibujo, plastilina, papel, arena) y principios composicionales con el objetivo de realizar producciones en el campo de la
animacin que sean significativas, contextualizadas y estticamente fundamentadas, a travs de las cuales el adolescente sea capaz de
transferir al lenguaje audiovisual y a este formato en particular sus propias visiones, ideas y poticas.
SABERES
TALLER DE ANIMACIN
AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
Comprender las etapas histricas del Reconocimiento de la problemtica de la animacin, sus posibilidades estticas, tcnicas y
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Anlisis de la animacin contempornea reconociendo a sus principales referentes en argentina,
Latinoamrica y el mundo a travs de la reflexin en torno a sus tcnicas, temticas, estticas y
poticas de cada uno en relacin con su contexto.
Identificacin de los principales festivales, muestras y circuitos de exhibicin del cine de animacin
a nivel local y regional.
Reconocer las principales tcnicas de Distincin de las principales caractersticas de los cortometrajes de realizados con la tcnica de
animacin audiovisual y las recorte y la influencia que las nuevas tecnologas han tenido en el desarrollo esttico de esta
posibilidades que este formato ofrece tcnica.
en la creacin de poticas y metforas.
Clasificacin de las diferentes estructuras narrativas utilizadas en el cine de animacin, desde el
gag hasta las estructuras lineales, cclicas y temticas.
Identificacin y aplicacin de los pasos de produccin de la animacin pivotada a travs del uso de
dibujos llave e intermedios en pos de lograr movimientos combinados.
Identificacin de la aplicacin de las leyes fsicas de gravedad, friccin, accin, reaccin e inercia
en la obra de animacin cuadro a cuadro.
Reconocimiento de la importancia de los morfs o deformaciones en una animacin cuadro a
cuadro en funcin de la expresividad buscada.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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SABERES
TALLER DE FOTOGRAFA E
APRENDIZAJES ESPECFICOS
ILUMINACIN AUDIOVISUAL
3 Ao Ciclo Orientado
Reconocer los factores tecnolgicos, Anlisis de la obra de Louis Daguerre y reflexin de la importancia del Daguerrotipo como hito
sociales e histricos que posibilitaron fundante en la historia de la fotografa.
el surgimiento de la fotografa y su Descripcin del impacto que tuvo la invencin de la fotografa en la sociedad y la cultura de
vinculacin con el lenguaje mediados XIX.
audiovisual y cinematogrfico.
Anlisis crtico de la obra de los primeros fotgrafos argentinos y latinoamericanos reflexionando
en cuanto a sus temticas y estticas particulares, como as tambin sobre la utilidad que le dieron
los mismos a la tcnica fotogrfica.
Identificacin de la evolucin de la tcnica fotogrfica y de los factores que condujeron a su
definitiva configuracin como lenguaje artstico.
Diferenciacin de los pasos tecnolgicos que permitieron la evolucin desde la fotografa fija a la
fotografa en movimiento y la invencin del cinematgrafo de los hermanos Lummiere.
Aplicar las nociones bsicas de Diferenciacin de las nociones de Ratio y Radio aplicando las mismas en la creacin de
colorimetra e iluminacin en la ambientaciones para fotografas fijas y en movimiento.
creacin de ambientaciones y Utilizacin de instrumentos de medicin fotomtrica para luz natural y artificial.
estticas fotogrficas particulares.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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4 AO
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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principales caractersticas tanto
Reconocimiento de las principales influencias nacionales e internacionales que se pueden apreciar
tcnicas como estticas y narrativas.
en la obra de los realizadores audiovisuales locales.
Comprensin de las culturas juveniles locales y la forma en que sus diferentes manifestaciones
culturales pueden verse representadas por los medios audiovisuales, a travs del anlisis crtico de
las potencialidades que el lenguaje ofrece para lograr efectivamente esta representacin.
NARRATIVA AUDIOVISUAL
El espacio de narrativa audiovisual se propone como una introduccin general a la problemtica de la narratividad, a la vez que ofrece
instrumentos metodolgicos que sirvan tanto para el anlisis de discursos flmicos particulares como para su produccin. En este sentido se
propone el abordaje integral de saberes relativos tanto al reconocimiento y escritura de guiones audiovisuales como as tambin el uso y
comprensin de diferentes elementos y tcnicas necesarios para el anlisis crtico de producciones audiovisuales de diversa ndole.
Para el abordaje del espacio de Narrativa Audiovisual se propone en primer lugar un anlisis crtico narrativo de producciones
audiovisuales que permita comprender cabalmente los elementos constitutivos de la estructura narrativa as como tambin las caractersticas
que la misma adopta en funcin del gnero y el formato, reflexionando acerca de los recursos de guin y fundamentos tericos de la
narratologa.
En segundo lugar, y en estrecha interrelacin con el primer punto se promueve la prctica constante en la escritura de guiones
audiovisuales propios, reconociendo los diferentes formatos y estilos de guin como as tambin las tcnicas y estrategias fundamentales para la
creacin de climas narrativos posibles de ser traducidos al lenguaje audiovisual.
SABERES
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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MONTAJE Y EDICIN DE PROYECTOS AUDIOVISUALES
La postproduccin constituye el momento culminante de la etapa realizativa audiovisual, el paso previo a la distribucin y exhibicin del
producto terminado. Dada su importancia este espacio promueve la adquisicin de destrezas en el manejo de los programas ms usados en la
edicin y tratamiento de video y sonido. No obstante, antes de eso se debern adquirir los saberes relativos al montaje como elemento
audiovisual privilegiado, reflexionando en torno a las diversas teoras del montaje audiovisual, sus diversos usos y el modo en el que grandes
maestros del arte audiovisual utilizaron las tcnicas de montaje para constituir relatos, y poticas cinematogrficas y audiovisuales.
Se propone la articulacin de este espacio con la realizacin de producciones audiovisuales de otros espacios de la especializacin,
sobre todo con las prcticas, para de esa forma contribuir en la creacin de diversas estticas de montaje a travs de la prctica en el uso de los
programas de edicin y aplicando las teoras y tcnicas del montaje adquiridas a travs del anlisis y crtica audiovisual.
Por lo dicho en el prrafo anterior se propone entonces como metodologa de trabajo ulico, el anlisis crtico del montaje de filmes y
producciones audiovisuales de distintos gneros y pocas, reconociendo las diversas tcnicas de montaje presentes, as como la evolucin que
este elemento ha tenido a lo largo de la historia del lenguaje audiovisual, adquiriendo caractersticas particulares en cada contexto espacio
temporal.
SABERES
MONTAJE Y EDICIN DE
APRENDIZAJES ESPECFICOS
PROYECTOS AUDIOVISUALES
4 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN AUDIOVISUAL
El espacio de Musicalizacin y Sonorizacin promueve la apropiacin de saberes propios de la dimensin sonora del lenguaje
audiovisual, explorando en torno a las diversas posibilidades expresivas y narrativas que el sonido y la msica aportan en la construccin de la
potica audiovisual dotada de sentido esttico. A travs del anlisis de los diversos elementos de la banda sonora audiovisual el espacio de
Musicalizacin y Sonorizacin busca la comprensin de la banda sonora como un componente unificado, capaz tanto de narrar como de aportar
nuevos sentidos a la imagen logrando as la sntesis propia e indispensable de este lenguaje artstico.
Se fomenta la experimentacin con diversos recursos sonoros tales como msica, sonidos, dilogos para producir estticas propias y
contextualizadas y a travs de la fusin con la imagen componer nuevas poticas y metforas propias del lenguaje audiovisual aplicando los
pasos necesarios para el diseo integro de una banda sonora desde el guin hasta la edicin y mezcla final.
As mismo, se promueve desde este espacio el trabajo interdisciplinar con los espacios de msica del ciclo bsico para reforzar los
aspectos tcnico estticos de la produccin musical en relacin con la imagen audiovisual, contemplando las posibilidades creativas que la
interrelacin de ambos lenguajes artsticos ofrece en marco de la produccin de nuevas estticas.
SABERES
MUSICALIZACIN Y SONORIZACIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
AUDIOVISUAL
4 Ao Ciclo Orientado
Reconocer los componentes Explicitacin de la relacin entre la msica, los efectos de sonido y la voz entre si y su vinculacin
fundamentales de la banda sonora con la construccin de la atmsfera sonora audiovisual.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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de desgloses de guin, planes de rodaje donde se aprovechen de manera creativa e inteligente los recursos materiales y humanos de los que se
dispone y la confeccin de presupuestos audiovisuales por rubros correctamente diferenciados, para lograr la realizacin de una produccin
audiovisual propia vivenciando todas sus etapas.
Tambin desde las Prcticas Profesionalizantes se fomenta el anlisis en torno a la produccin propia mediante la realizacin de
informes de produccin en los cuales los estudiantes pongan de manifiesto las dificultades encontradas en cada etapa de desarrollo del proyecto
y las estrategias de produccin empleadas para resolverlas de forma rpida y eficaz haciendo uso de los recursos con los que se cuenta para
lograr la finalizacin en tiempo y forma del proyecto audiovisual.
As mismo, se promueve la realizacin de la obra audiovisual proyectada hacia la comunidad, es decir realizar pensando en su insercin
en los circuitos de produccin y exhibicin audiovisual locales, a travs de la indagacin y reconocimiento de estos circuitos y la forma de
penetrar en ellos. Por otro lado, como el salir hacia la comunidad implica un grado de responsabilidad y autonoma mayores, se propicia el
reconocimiento de las diversas normativas y leyes que reglamentan la produccin artstica local y nacional, haciendo gran hincapi en los
derechos y obligaciones que aporta la nueva ley de servicios de comunicacin audiovisual.
Las Prcticas Profesionalizantes se articulan con todos los espacios, rescatando e integrando los saberes y destrezas adquiridos desde
primer ao para aplicarlos en el diseo, produccin y exhibicin de una obra audiovisual con sentido esttico y metafrico, que tenga vinculacin
con las problemticas de la comunidad en la cual ha de insertarse.
De forma complementaria a la realizacin del proyecto audiovisual, para lograr un reforzamiento de los saberes inherentes a la prctica
del rol de productor en este nivel, se propone el encuentro con personalidades vinculadas al mbito audiovisual local, tales como productores,
directores, editores, estudiantes avanzados de las carreras audiovisuales de la provincia, etc., de forma que el adolescente pueda concebir la
practica audiovisual como campo laboral con sus propias reglas y normas legales a travs del encuentro con los principales referentes.
Participar en el rodaje del proyecto Confeccin de un plan de rodaje consensuado que permita llevar a cabo el proyecto de forma
audiovisual reconociendo las exitosa.
funciones y responsabilidades del
Identificacin de las dificultades surgidas del trabajo en equipo e implementacin de diversas
productor en esta etapa.
estrategias de produccin para superarlas.
Elaboracin de fotografas de rodaje y entrevistas a los participantes para su posterior utilizacin
en la promocin del proyecto.
Anlisis colectivo para elegir los medios en que se promocionar y publicitar el proyecto.
Elaborar y gestionar la postproduccin Edicin de la produccin audiovisual atendiendo a los criterios artsticos-estticos planteados al
del proyecto audiovisual inicio del proyecto.
comprendiendo el rol del productor y
Confeccin de afiches, trailers, spots y dems material promocional del proyecto.
sus aportes en la etapa final del
proceso. Aplicacin de tcnicas de Folley para la creacin de efectos de sonido que respondan a las
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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5 AO
SABERES
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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informticos de la actualidad. Reflexin en torno a la verdadera funcin de los efectos especiales en la produccin audiovisual
comprendiendo su papel de complementacin del aspecto artstico narrativo.
Utilizacin del programa Affter Efects para crear efectos especiales acordes a las necesidades
artsticas de cada gnero y formato audiovisual.
SABERES
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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TALLER DE EXPERIMENTACIN AUDIOVISUAL (VIDEO ARTE Y PERFORMANCE)
Si bien a lo largo de todo el bachiller se promueve la experimentacin con diversas tcnicas y materiales paras crear poticas y
metforas audiovisuales, es en este espacio donde la misma encuentra su punto de mayor importancia, proponindose fundamentalmente como
un mbito de encuentro entre el lenguaje audiovisual y los otros lenguajes artsticos. Los estudiantes realizarn diversas producciones video
artsticas y de performance que reflejen esta unin y las diferentes poticas creadas a travs de la misma, comprendiendo de forma cabal los
aportes que cada lenguaje realiza en la creacin de nuevos formatos y poniendo especial nfasis en el uso de las nuevas tecnologas con
propsitos exclusivamente creativos.
Este espacio propone en primer lugar el anlisis de producciones videoartsticas y performaticas como modo de comprender las
principales caractersticas del formato, sus referentes y estilos particulares as como los diferentes tipos de video arte realizados en el contexto
local y nacional. De esta forma se fomenta la integracin total de anlisis y praxis, la que se ver reflejada en la realizacin de producciones
video artsticas o performticas propias.
Por otro lado, para potenciar el desarrollo de esta praxis artstica audiovisual se propicia la articulacin del espacio de video arte y
performance con los espacios de produccin artstica teatral, visual o musical de la formacin general para lograr, a travs de la experimentacin
conjunta en el campo artstico, la produccin de obras de video arte y performance con sentido verdaderamente artstico y experimental.
SABERES
TALLER DE EXPERIMENTACIN
AUDIOVISUAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN ARTES AUDIOVISUALES
Las Prcticas Profesionalizantes proponen el abordaje de los saberes y destrezas relativos al diseo y gestin de un proyecto artstico
audiovisual, atendiendo a los aspectos relacionados a la produccin de campo, adems de propiciar una identificacin de las funciones y
responsabilidades del productor audiovisual, as como tambin los diferentes niveles de produccin presentes en la realizacin de un proyecto
audiovisual profesional, desde el reconocimiento de las caractersticas de la produccin de campo propiamente dicha hasta llegar a la
comprensin y valoracin de la verdadera importancia del productor administrativo y el productor ejecutivo en el diseo del proyecto.
Desde estos espacios se propone la articulacin con Narrativa Audiovisual para, a partir de un guin, llevar adelante las diversas tareas
inherentes al diseo de un proyecto artstico audiovisual, adquiriendo a travs de la prctica constante las destrezas relativas a la construccin
de desgloses de guin, planes de rodaje donde se aprovechen de manera creativa e inteligente los recursos materiales y humanos de los que se
dispone y la confeccin de presupuestos audiovisuales por rubros correctamente diferenciados, para lograr la realizacin de una produccin
audiovisual propia vivenciando todas sus etapas.
Tambin desde las Prcticas Profesionalizantes se fomenta el anlisis en torno a la produccin propia mediante la realizacin de
informes de produccin en los cuales los estudiantes pongan de manifiesto las dificultades encontradas en cada etapa de desarrollo del proyecto
y las estrategias de produccin empleadas para resolverlas de forma rpida y eficaz haciendo uso de los recursos con los que se cuenta para
lograr la finalizacin en tiempo y forma del proyecto audiovisual.
As mismo, se promueve la realizacin de la obra audiovisual proyectada hacia la comunidad, es decir realizar pensando en su insercin
en los circuitos de produccin y exhibicin audiovisual locales, a travs de la indagacin y reconocimiento de estos circuitos y la forma de
penetrar en ellos. Por otro lado, como el salir hacia la comunidad implica un grado de responsabilidad y autonoma mayores, se propicia el
reconocimiento de las diversas normativas y leyes que reglamentan la produccin artstica local y nacional, haciendo gran hincapi en los
Comprender las diversas leyes que Identificacin de las principales leyes que rigen la produccin audiovisual de la provincia
constituyen el marco legal de la comparndolas con el marco legal y de fomento existente en otras provincias.
produccin audiovisual.
Anlisis crtico de la ley de servicios de comunicacin audiovisual valorando su importancia en el
fomento de la produccin audiovisual local y nacional
Distincin de las mejores estrategias para resolver casos legales reales referidos a la produccin
audiovisual.
Reconocimiento de la funcin que desempea el INCAA como generador de polticas de fomento
del cine a travs de crditos y subsidios para la produccin.
Comprensin de aspectos esenciales de una coproduccin y sus agentes intervinientes as como
los alcances y responsabilidades de cada parte.
Disear y producir un proyecto Diferenciacin de los niveles que presenta la produccin en un proyecto audiovisual (Productor de
artstico audiovisual contemplando campo u operativo, productor administrativo, productor ejecutivo, etc.) reconociendo las
sus objetivos, pblico, formato y responsabilidades inherentes a cada uno de esos niveles.
Reconocer los circuitos de produccin Identificacin de los agentes de produccin audiovisual existentes en el mbito provincial, tanto los
audiovisual locales y nacionales organismos estatales como las productoras privadas reconociendo los recursos y equipos que
analizando los aportes que los mismos ofrecen.
pueden realizar al proyecto audiovisual
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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propio. Distincin de los principales festivales y muestras de la produccin audiovisual mendocina y
nacional, sus caractersticas, formatos y requisitos de participacin.
Relevamiento de las salas de exhibicin audiovisual existentes actualmente en Mendoza, el tipo de
produccin que se puede visualizar en cada una y las condiciones y requisitos necesarios para su
utilizacin.
Participacin en charlas y encuentros con referentes audiovisuales locales para comprender la
dimensin laboral del lenguaje audiovisual y sus posibilidades de inclusin en el mbito local.
Exhibir el proyecto audiovisual Anlisis crtico del impacto en el pblico de las problemticas y estticas planteadas en el
terminado y reflexionar sobre el logro proyecto.
de los objetivos propuestos al inicio
Participacin en muestras y festivales audiovisuales locales y nacionales.
del proceso de produccin.
Reflexin colectiva luego de la exhibicin sobre la pertinencia de la problemtica expresada y los
medios utilizados para manifestarla.
Planificacin de estrategias de difusin de la obra en canales de tv, escuelas y otras instituciones
pertinentes de acuerdo a los objetivos planteados.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
el anlisis, tanto desde su propia produccin como la dimensiones del lenguaje de la Danza
de sus pares. Tambin es necesario poner en tensin P El trabajo reflexivo en torno a los contenidos
concepciones tradicionales y contemporneas respecto de la danza, de tal manera que permitan contrastar
de las danzas y su funcin sociocultural. los marcos tericos conceptuales con los supuestos
previos sobre los conocimientos abordados, implicando
ORIENTACIONES DIDCTICAS el anlisis de materiales bibliogrficos, visionado de
videos, manejo de vocabulario tcnico especfico, entre
Los espacios de la Formacin Especfica de la otros.
Secundaria Orientada en Danza adoptan dinmicas P El abordaje del mbito de la produccin
de taller de modo que la adquisicin de los saberes coreogrfica que propicie situaciones que no se
se realiza a travs del hacer, la escucha y el anlisis reduzcan al hacer como mera manipulacin tcnica, sino
tendientes en todo momento a la reflexin y crtica sobre como un mbito donde la reflexin en la accin y fuera
los procesos de construccin y deconstruccin de las de la accin, posibilite la puesta en juego de marcos
producciones coreogrficas sobre cnones alternativos conceptuales e interpretativos, que resultan necesarios
de enseanza de la danza. para orientar la composicin coreogrfica.
Es necesario articular los saberes de los diferentes P Las unidades curriculares generales y afines
espacios curriculares para favorecer la profundizacin, a la Danza debern estar formulados a partir de la
intensificacin y aplicacin de los mismos generando conjuncin entre una formacin integral y amplia
aprendizajes significativos. La prctica de la danza facilitando, a travs de distintas instancias de trabajo con
posee estrategias de inclusin que permiten involucrar otras unidades curriculares, la interdisciplinariedad para
a todos los estudiantes en un proyecto comn y rescatar as potenciar su aplicacin e interrelacin en trabajos de
los aspectos sociales e individuales que estn presentes produccin artstica y especficamente de la produccin
en las producciones artsticas. coreogrfica.
La enseanza de la danza en los primeros aos se P Propuestas que permitan a los estudiantes
orienta al reconocimiento de los elementos constitutivos relacionar e integrar sus conocimientos sobre el
del lenguaje corporal, desde aspectos productivos, lenguaje, desde el hacer: ya sea bailando una danza,
conceptuales, analticos y contextuales, como as improvisando desde el cuerpo o componiendo
tambin el abordaje de danzas del entorno, las propias y secuencias de movimiento.
las de sus pares. Tambin se focaliza en la exploracin y P Las herramientas necesarias para que los
el desarrollo de diferentes procedimientos y procesos de jvenes logren seleccionar adecuadamente la forma en
interpretacin y elaboracin en el campo del movimiento, que combinan los elementos del lenguaje corporal en
en los que los estudiantes puedan ubicarse en diferentes relacin con determinada propuesta, proponindoles
roles: como intrpretes, creadores y pblico. Se buscar que fundamenten y justifiquen sus elecciones. Intervenir
ampliar los recursos de movimiento y desarrollar las con preguntas que lleven a los estudiantes a reflexionar
capacidades creativas del estudiante en relacin con el en torno a las producciones en danza, con particular
movimiento y la produccin. nfasis en los elementos del lenguaje, el contenido de la
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
donde los estudiantes puedan manifestar sus propias formular crticas, revisar suposiciones, imaginar, reunir y
ideas, sus intereses personales, los aspectos que los organizar datos, formular hiptesis, tomar decisiones,
identifican como grupo, aprovechando el bagaje de disear proyectos, realizar investigaciones, codificar,
recursos tcnico-expresivos explorados en las clases. entre otros
Con respecto a la evaluacin: Para ello es fundamental que:
Se parte de una Evaluacin Diagnstica para indagar P Desarrolle la capacidad de abstraccin, sntesis
y reconocer la situacin real de los estudiantes en y simbolizacin mediante la produccin e interpretacin
relacin con la danza. Para ello, se utilizan instrumentos de las manifestaciones artsticas para comprender la
tales como, improvisaciones, observaciones, entrevistas, Danza como campo de conocimiento.
debates, organizacin de secuencias corporales, entre P Clasifique y seleccione materiales, herramientas
otros. y procedimientos especficos de las diferentes danzas,
As mismo, las ruedas de intervenciones, llamadas para participar activamente en producciones artsticas.
tambin devoluciones, juegan un papel fundamental P Observe y compare las distintas manifestaciones
en la instancia de evaluacin procesual en el rea, de la danza reconociendo la diversidad artstica de su
por cuanto, cada estudiante explica su experiencia, comunidad, de la regin y del pas.
opinin y percepcin, a travs de la palabra, sobre las P Disee, planifique, gestione, implemente y
manifestaciones percibidas y experiencias realizadas. evale proyectos artsticos involucrndose autnoma y
De esta manera, el docente puede realizar los reajustes responsablemente en ellos con finalidad compositiva.
necesarios del proceso educativo en funcin de las P Respete la diversidad y establezca la igualdad
necesidades observadas. expresiva y participativa en los trabajos grupales.
Adems, se puede evaluar a partir de las muestras P Comprenda, valore, respete y participe
de trabajo productivo Evaluacin Final o de Producto de experiencias estticas sobre las diferentes
lo que permite realizar una apreciacin acerca del manifestaciones artsticas en va de la construccin de
cumplimiento de los objetivos propuestos y de los su propia identidad y contemporaneidad.
alcances del proceso de enseanza para la toma de A continuacin se desarrolla la Formacin
decisiones. Son instrumentos apropiados para esta Especfica de los Secundarios de Arte con
instancia: trabajos individuales y grupales con consignas Especialidad correspondientes al lenguaje/
previas, muestras coreogrficas, representaciones, disciplina: Danza en sus distintas titulaciones:
performance, intervenciones, entre otros. Bachiller en Danza con Especialidad en
A lo largo de su recorrido por la secundaria en Danza de Origen Escnico.
danza, los alumnos deben alcanzar tres competencias Bachiller en Danza con especialidad en
fundamentales: la percepcin, la produccin y la Danza de Origen Folklrico y Popular.
contextualizacin. Para el logro de estas competencias Ambas titulaciones poseen en su formacin
el estudiante deber trabajar capacidades, entendidas especfica de los ciclos bsico y orientado, espacios
como procesos u operaciones de pensamiento, tales curriculares comunes y otros que son propios a la
como: comparar, resumir, observar, clasificar, interpretar, titulacin.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD EN DANZA DE ORIGEN ESCNICO
Esta especialidad se propone como un espacio de formacin permeable a las nuevas formas de representacin que hoy tiene la danza;
la utilizacin de la improvisacin no slo como parte del proceso creativo, sino tambin como obra en s. Para esta formacin se tienen en cuenta
dos aspectos fundamentales: uno relacionado con la profundizacin de saberes tcnicos y los componentes de la danza y otro relacionado con
la composicin. A partir de ellos se busca generar mayor posibilidad de movimientos, comodidad y placer al realizarlos. Asimismo, establecer un
espacio de formacin que analice, cuestione y posibilite el juego de distintas estticas.
Alude a aquellas danzas que surgen en funcin de un espectador, pero no exclusivamente para escenarios convencionales, sino
tambin a aquellas producciones que se realizan en otros espacios escnicos alternativos.
Tambin es significativo que surjan instancias de formacin relacionadas con el anlisis coreogrfico contextualizado de la danza
articulado con las producciones de los estudiantes. Los espacios han sido concebidos como una oportunidad de experimentacin, reflexin y
anlisis que permita enriquecer y potenciar las propias creaciones. Como as tambin, desarrollar proyectos que puedan concebirse desde la
experimentacin de la danza con las nuevas tecnologas, en diferentes espacios escnicos y modos de plantear la produccin en la relacin
bailarn-espectador (por ej. intervenciones).
La Danza nos vincula y reconoce en un contexto socio-histrico determinado, dando lugar a las expresiones populares con las distintas
variantes regionales que las distinguen.
Esta especialidad se propone una formacin en la que se aborden aquellas danzas transmitidas a travs de las generaciones y grupos
socio-culturales que nos constituyen como pas; que fueron creadas y recreadas en el mbito popular y se constituyen como patrimonio cultural.
Es importante tambin, considerar la vigencia e historicidad de los bienes culturales tales como las danzas que se bailan en peas,
fiestas populares, fiestas familiares y festivales de manera espontnea y que, a su vez, son retroalimentadas por la recreacin e interpretacin
dado que los mismos son productos dinmicos de la cultura al sufrir cambios, adaptaciones, negaciones e hibridaciones.
Nuestros jvenes acceden, a travs de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, a nuevos intereses, como lo son las
danzas urbanas, por ejemplo, por lo que no slo se acceder a las danzas populares argentinas y latinoamericanas sino tambin a las que
tienen un origen ms reciente (pertenecientes a los contextos juveniles) y que coexisten en diversidad de gneros y estilos de danza.
Tambin se plantea que los estudiantes puedan componer o recrear obras sencillas utilizando procedimientos compositivos, el anlisis
y la reflexin en torno al contexto socio-histrico y la experimentacin con diferentes mbitos y poder llevar a escena sus propias producciones
tanto en espacios convencionales como no convencionales.
Propone generar espacios de trabajo que faciliten la exploracin del movimiento sobre la base de la diversidad y el respeto por el otro,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES COMUNES A LAS TITULACIONES
DEL BACHILLER EN DANZA CON ESPECIALIDAD
1 AO- CICLO BSICO
LENGUAJE DE LA DANZA
Este espacio adquiere la dinmica de taller, y pretende ampliar las posibilidades del movimiento de estudiantes en funcin de su
aplicacin en las diferentes danzas, a travs de prcticas y tcnicas que trabajen la diversidad respetando las particularidades corporales y las
posibilidades de movimiento de cada uno. Asimismo es necesario el conocimiento de aspectos musicales bsicos (elementos rtmicos,
meldicos, armnicos y formales del discurso musical) para ser aplicados a la Danza.
Se ahondar en la aplicacin de diversos procedimientos que posibiliten reconocer los componentes de la danza y explorar mltiples
maneras de organizarlos en funcin de la produccin de sentido. Se propiciar el desarrollo de las capacidades esttico-expresivas de los
estudiantes desde la produccin creativa, el anlisis reflexivo y la conceptualizacin.
Este espacio promueve el desarrollo gradual de criterios de valoracin y juicio crtico mediante la apreciacin de sus producciones, el
anlisis contextualizado de diferentes manifestaciones de la danza cercanas a los estudiantes y el conocimiento de los mbitos de produccin y
circulacin del mbito local y tiene como objetivo la adquisicin de saberes vinculados a las operaciones analticas, interpretativas y de
comprensin de los elementos constitutivos del movimiento en la Danza, sus cdigos comunes y especficos, incluyendo el abordaje de
capacidades cognitivas, perceptuales y motrices.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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PRODUCCIN EN DANZA
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller e integra los saberes del espacio del Lenguaje de la Danza. Propone experimentar
con procedimientos coreogrficos bsicos a fin de incentivar la bsqueda personal y grupal que permita superar estereotipos y respetar las
particularidades corporales y las posibilidades de movimiento de cada uno.
Propicia la exploracin de los aspectos espaciales y temporales del movimiento y de los procesos compositivos de la danza a travs de
dinmicas de improvisacin que permitan transformar imgenes e ideas en consignas de movimiento para la composicin coreogrfica.
Promueve la reflexin y la crtica sobre las producciones propias y ajenas, generando una dinmica de trabajo basada en la prueba y el
error, la discusin y el consenso de ideas, la superacin de problemas y el abordaje del proceso creativo.
SABERES
PRODUCCIN EN DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
Explorar procedimientos, recursos y Identificacin de procedimientos, recursos y herramientas coreogrficas que permitan la
herramientas coreogrficas en experimentacin individual y/o grupal.
producciones propias y ajenas. Reconocimiento exploratorio con los elementos bsicos del diseo coreogrfico: componentes de
la danza (movimiento-tiempo-espacio); unsonos; canon, sucesin, pregunta y respuesta.
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas utilizadas en las producciones.
Organizar el movimiento con Aplicacin de recursos corporales de la danza.
diferentes formas y procesos de Reconocimiento exploratorio de diferentes tcnicas del movimiento: Tcnica de la Danza
construccin. Contempornea: (Flexin y extensin de las distintas partes del cuerpo. Ondulaciones del torso.
Arcos y espirales con todo el cuerpo. Extensiones de espalda. Balanceos de: brazos, piernas,
LENGUAJE DE LA DANZA
Este espacio curricular adquiere la dinmica de taller y profundiza las habilidades y capacidades desarrolladas por los estudiantes en
otros espacios de la especialidad para propiciar la construccin, transferencia e integracin de saberes.
Pretende profundizar en los estudiantes la conciencia del propio cuerpo en relacin con los otros, en el espacio y el tiempo y ahondar en
la comprensin del lenguaje de la danza y su particular manera de construir sentido.
Propicia la experimentacin con los componentes del lenguaje a partir de improvisaciones y procedimientos especficos, la interaccin de
lo explorado en producciones poticas y el anlisis de las mismas, y posibilita el desarrollo de las capacidades de simbolizar y expresar de
mltiples maneras.
Promueve la construccin de saberes relacionados con la interpretacin artstica y la paulatina formacin como espectadores crticos a
travs del conocimiento de los mbitos locales/regionales de produccin y circulacin, y el anlisis contextualizado de diferentes manifestaciones
de la danza en torno a las intencionalidades, prcticas y funciones.
SABERES
LENGUAJE DE LA DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Coordinacin de brazos, cabeza y extremidades inferiores.
Reconocimiento y diferenciacin de cada segmento del cuerpo y sus posibilidades de movimientos
expresivos.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos.
Improvisar con los componentes de la Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje, en la bsqueda de material de
danza. movimiento creativo.
Aplicacin de la improvisacin a diferentes composiciones colectivas.
Utilizacin de tcnicas de improvisacin en la construccin coreogrfica.
Aplicar nociones del lenguaje musical Identificacin de ritmo y de otros aspectos musicales que determinan el movimiento.
en relacin con el movimiento.
Reconocimiento exploratorio de las posibilidades expresivas y creativas del movimiento en relacin
a la msica.
Recreacin de ritmos y aplicacin al movimiento corporal por medio de pasos propios de la danza,
con acompaamiento instrumental de percusin (pandero, bombo, claves, etc.). Control del ritmo,
la coordinacin y la tcnica del movimiento.
Producir coreografas en las que se Realizacin de producciones: coreografas sencillas, individuales y grupales integrando otros
integren otros lenguajes artsticos. lenguajes artsticos.
SABERES
PRODUCCIN EN DANZA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Organizar el movimiento con Utilizacin de la tcnica de la Danza Contempornea: Flexin y extensin de las distintas partes
diferentes formas y procesos de del cuerpo. Ondulaciones y extensiones del torso. Arcos y espirales. Rotaciones. Balanceos.
construccin. Abanicos. Leyes fsicas del movimiento: Impulsos; inercia; gravedad; accin-reaccin. Giros y
Saltos contemporneos. Uso del peso en relacin con su descarga al piso (tcnicas de cada y
recuperacin). A travs de diferentes tcnicas de Danza Contempornea: Tcnica Graham.
Tcnica Limon, Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Utilizacin de la tcnica acadmica, incorporando pasos propios en creciente nivel de complejidad.
Apropiacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos, por medio de
variados ritmos como msica: contempornea, clsica, neoclsica, de inspiracin o proyeccin
folklrica, tango, afroamericana, salsa, rumba, cha-cha-cha, jazz; hip hop, flamenco; espaol, entre
otros.
Reforzar el entrenamiento de las Conciencia de la postura corporal; tono muscular y movilidad articular; la respiracin; la elongacin;
capacidades de movimiento. coordinacin y disociacin; control del esfuerzo muscular, para un mejor uso del cuerpo.
Utilizacin de la Tcnica de la Danza: Posicin de brazos. Rotacin externa de la cadera. Flexin y
extensin de las distintas partes del cuerpo. Rotacin. Elevacin de piernas. Giros y piruetas.
Saltos. Cada y recuperacin. Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
Coordinacin con brazos, cabeza y extremidades inferiores. Reconocimiento y diferenciacin de
cada paso.
Aplicacin de aspectos tcnicos del movimiento a diferentes gneros y estilos.
Reconocer y explorar recursos Conocimiento y experimentacin con recursos sonoros, escenogrficos, lumnicos, TIC en
tecnolgicos de apoyo a la realizacin producciones propias y ajenas.
coreogrfica.
Utilizacin en la gestin, produccin y difusin de las propuestas elaboradas.
DANZA Y CONTEXTO
Este espacio posee formato asignatura y da un marco histrico, social y cultural a diferentes expresiones de la danza, entendindolas
como emergentes de un tiempo y espacio determinado. La danza adquiere significatividad en tanto se entiende como determinada por los
contextos en que surge, circula y se difunde.
Busca profundizar el anlisis en torno a la contextualizacin de la produccin en danza. Se debe conocer y reflexionar sobre la relacin
de la danza y los discursos tericos de esta disciplina artstica que conformaron los paradigmas actuales en la danza de espectculo.
Se debe promover la reflexin sobre los cambios y continuidades en las categoras que histricamente fragmentaron a la danza, y
asumir la complejidad de las categoras temporales en los procesos histricos. Se propicia examinar bajo una nueva mirada, los elementos
acumulados que dan nacimiento a la danza.
Promueve desarrollar criterios de valoracin de las producciones locales.
SABERES
DANZA Y CONTEXTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
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Distincin de las influencias de las danzas sociales pertenecientes a diferentes contextos de
procedencia (danzas urbanas y folklricas) en la danza escnica.
Ubicacin de acontecimientos claves y significativos en el tiempo con la utilizacin de distintas
unidades cronolgicas y su representacin grfica.
Analizar producciones coreogrficas y Anlisis de obras de danza pertenecientes a diferentes estilos y pocas: semejanzas y diferencias.
poner en dilogo con la propia Aspectos innovadores y tradicionales de la obra.
produccin.
Anlisis de los recursos, procedimientos y herramientas utilizadas en funcin de la intencin del
discurso coreogrfico: uso de los elementos de la Danza, tratamiento del espacio (agrupamientos,
desplazamientos, formas corporales), cnones de belleza, estereotipos, roles masculinos y
femeninos, entre otros.
Discriminacin de la organizacin de los movimientos especficos de una danza, en un tiempo
determinado y en un espacio especfico en relacin con el carcter de la danza narrativa o
abstracta.
Identificacin de la relacin que se establece dentro de la obra entre la msica y la danza
(ambiental, que refuerza el relato, refuerza el movimiento del bailarn, o es construida por el
bailarn, entre otros).
Reflexionar sobre los movimientos Reflexin y vinculacin de distintas producciones coreogrficas con los discursos tericos y los
dancsticos. movimientos dancsticos que se inician en los centros de poder.
SABERES
MSICA Y MOVIMIENTO APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
Reconocer elementos del movimiento Realizacin exploratoria de desplazamientos libres en relacin con el espacio-tiempo-energa,
rtmico: pasos, figuras, agrupaciones, acompaados de instrumentos de percusin.
acompaamiento musical, variacin.
Realizacin de improvisaciones y combinaciones de movimientos sobre esquemas rtmicos y
meldicos en forma individual y grupal.
Comprensin de ritmos, cambios de tempo, y variaciones a travs de ejercicios de percusin
corporal, utilizando palmas y pies.
Identificar los modos de organizacin Reconocimiento exploratorio y creativo de diversos modos de organizacin rtmica, meldica,
de los elementos del lenguaje musical armnica y formal, dentro del contexto de una produccin.
para construir coreografas sencillas.
Identificacin y comprensin de los modos de organizacin de los elementos del lenguaje musical.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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4 AO
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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DANZA Y PRODUCCIN MULTIMEDIAL
Este espacio tiene dinmica de taller y pone a la danza en estrecha relacin con las nuevas tecnologas, como herramienta de difusin
en los procesos de intercambio de informacin.
Pretende ser una oportunidad para experimentar, reconocer, identificar e incorporar algunos recursos audiovisuales en la escena para
indagar sus posibilidades creativas, ya que gran parte de la produccin en la danza contempornea es resultado de la combinacin de mltiples
interacciones entre tecnologa y el movimiento.
Se propone la integracin de las tecnologas audiovisuales tanto dentro de los espectculos como en las presentaciones de videos para
estimular el desarrollo de las posibilidades creativas que las tecnologas ofrecen.
Promueve la experimentacin de un nuevo gnero: el video-danza como una nueva forma de concebir, percibir, hacer, interpretar la
danza. Esta forma ha adquirido una verdadera importancia como soporte artstico dentro de la esfera dancstica contempornea. No
solo como produccin artstica en s, sino tambin como recurso integrado en la propia escena.
SABERES
DANZA Y PRODUCCIN
MULTIMEDIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
Reconocer la interaccin entre la Reconocimiento e identificacin de recursos tecnolgicos (para la difusin, la integracin de las
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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reflexionar sobre su constitucin histrica y actual, y el lugar que los estudiantes pueden ocupar y transformar. El trabajo es el objeto de
conocimiento que permite a los jvenes reconocer, problematizar y cuestionar el mundo productivo en el cual estn inmersos o al cual se
incorporarn en breve. Es fundamental propiciar visitas de artistas, intelectuales, hacedores de la danza o especialistas en danza del medio que
brinden charlas, conferencias, seminarios. Asimismo, y en concordancia con la formacin de ciudadanos y la inclusin de las prcticas juveniles,
es preciso reconocer los saberes del trabajo que portan los adolescentes y jvenes para potenciarlos. Los estudiantes tienen que contar con un
trnsito formativo que les permita conocer, problematizar y profundizar los conocimientos para tomar decisiones futuras sobre la continuidad de
estudios y su insercin en el mundo del trabajo.
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN DANZA
4 Ao Ciclo Orientado
Comprender la incidencia de las Reconocimiento de asociaciones e instituciones directa e indirectamente vinculadas a la defensa y
instituciones y legislaciones vigentes promocin de la actividad de la danza su constitucin, funciones y cmo se potencian en redes de
vinculadas con el campo laboral de la organizaciones (ej. CAD Consejo argentino de la Danza, Asociacin Amigos de la Danza).
danza. Acercamiento a legislaciones vigentes vinculadas a la danza en el contexto local, regional y
nacional de defensa, apoyo y promocin de la actividad y de los trabajadores de la danza.
Conocimiento de los derechos de distribucin de imagen y contenidos a travs de plataformas
Web.
Conocimiento de la legislacin vigente respecto de los derechos de autora (dramaturgia,
Reconocer la importancia de la Reconocimiento de festivales, encuentros, congresos, seminarios, cursos, talleres, jornadas,
actualizacin permanente, la programas y otros vinculados al mbito de la danza (ej. Fiestas Provinciales, Regionales y
capacitacin continua y el intercambio Nacional de danza, Competencias de danzas, Jornadas de Actualizacin de Profesores de Danza,
profesional necesarios en el campo de etc.).
la danza y sus disciplinas afines.
Identificacin de entidades de formacin profesional en Danza y especialidades afines: escuelas,
carreras, universidades pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales
(profesorados, licenciaturas, maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Reconocimiento de estrategias comunicativas y de difusin de los diversos programas y carteleras
(diarios, agendas culturales, guas de danza, pginas web, etc.); de salas de teatros estatales,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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5 AO
ESCENOGRAFA Y CARACTERIZACIN
Este espacio tiene dinmica de taller y busca que los estudiantes incorporen nociones elementales tcnicas y creativas del diseo
escenogrfico para su aplicacin en distintos proyectos compositivos coreogrficos. La escenografa es un lenguaje interdisciplinar que se nutre
de conocimientos provenientes tanto de las artes visuales, como del teatro para componer los elementos visuales de la escena. Es responsable
del diseo y realizacin de los decorados, la caracterizacin externa de los personajes y la iluminacin, contribuye a generar la atmsfera potica
y logra constituirse en un componente de la danza muy importante.
Para transferir los saberes con sentido de pertinencia, es necesario que los estudiantes busquen instancias de articulacin con otros
espacios de produccin existentes en la institucin, tanto en los ejercicios de exploracin como en el proyecto final de escenografa, posibilitando
una experiencia ms slida en cuanto a la resolucin de situaciones y problemticas concernientes al universo de la escenografa.
SABERES
ESCENOGRAFA Y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
CARACTERIZACIN
5 Ao Ciclo Orientado
Comprender la importancia del diseo Incorporacin de nociones de diseo escenogrfico (bocetos, planos, pre-maquetas y maquetas, bi
escenogrfico en el desarrollo de y tridimensin, elementos de construccin escenogrfica, etc.).
proyectos coreogrficos. Incorporacin de nociones elementales del dibujo, color, perspectiva, luz y espectro de luz visible,
temperaturas y sensaciones visuales de luz y el color, valor, matiz e intensidad, contorno, espacio,
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Producir en forma colectiva un Organizacin de proyectos escenogrficos para potenciar proyectos coreogrficos.
proyecto de escenografa para Creacin del diseo escenogrfico, de vestuario, iluminacin, utilera y otros elementos plsticos
producciones de danza. de la escena a partir de la interpretacin de los elementos del texto literario, del guin y/o del
proyecto sobre el que se va a desarrollar.
Utilizacin tcnica y creativa de software especficos y recursos digitales (la imagen en 2D y en 3D)
para el diseo escenogrfico de distintos proyectos.
Reconocimiento exploratorio de tcnicas y materiales para la elaboracin de las maquetas a
escala.
Construccin de la atmsfera potica de la propuesta coreogrfica a partir de la combinacin
esttica y creativa de recursos escenogrficos y de otras disciplinas para crear propuestas
originales.
Investigacin de recursos multimediales y su contribucin en la construccin ambiental y
escenogrfica.
Elaboracin de presupuesto para la realizacin escenogrfica.
Identificar componentes del diseo Identificacin de los componentes escenogrficos en producciones de danzas del medio.
escenogrfico y caracterizacin en Identificacin de aciertos y errores que potencian la propuesta o la debilitan, en las producciones
producciones propias, de sus pares y observadas.
del entorno.
Reconocimiento de la combinacin de lenguajes diversos en producciones escenogrficas con
sentido identificando sus especificidades y posibilidades.
SABERES
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN DANZA
5 Ao Ciclo Orientado
Identificar formas de organizacin de Comprensin de los sistemas y modalidades de trabajo en las distintas estructuras organizativas
diversos emprendimientos en danza, (ej. Asociaciones, cooperativas, fundaciones).
reconociendo los fines y objetivos que Identificacin de emprendimientos de grupos o compaas de danza de acuerdo a los fines y
persiguen. propsitos perseguidos (con y sin fines de lucro, comerciales, solidarios, experimentales,
profesionales, vocacionales, polticos, didcticos, publicitarios, etc.), y anlisis del impactode la
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Formulacin de proyectos que se adecuen a diferentes intencionalidades propuestas, integrando
objetivos, metas, actividades y tareas en funcin del propsito del proyecto.
Producir presentaciones en distintos Identificacin de los componentes para la redaccin de un currculum, atendiendo a diferentes
formatos a partir de posibles formatos y necesidades.
requisitos formales de acceso al Aplicacin de procedimientos tcnicos especficos para la realizacin de reel (video book, demo
trabajo en danza y/o de disciplinas reel, show reel) del artista, obra, trabajos grupales u otros.
afines.
Produccin de triler de presentacin de producciones diversas y su integracin en circuitos de
produccin y difusin.
Conocimiento de las exigencias y adecuacin a diferentes formatos para postularse a casting y
concursos.
Reconocer la importancia de la Participacin en diversos eventos de danza locales (festivales, encuentros, congresos, seminarios,
actualizacin permanente, la cursos, talleres, jornadas, programas y otros vinculados al mbito de la danza).
capacitacin continua y el intercambio Presentacin de informes de los planes de estudio y organizacin de las diversas entidades de
profesional necesarios en el campo de formacin profesional en Danza y especialidades afines: escuelas, carreras, universidades
la danza y sus disciplinas afines. pblicas y privadas locales, regionales, nacionales e internacionales (profesorados, licenciaturas,
maestras, doctorados, tecnicaturas, etc.).
Anlisis de la distribucin y organizacin de la actividad de grupos de danza a nivel local, regional,
nacional, latinoamericano e internacional, salas, escenarios estatales, municipales,
independientes.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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FORMACIN ESPECFICA- ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS DE CADA TITULACIN
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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expresin gestual y corporal, y los conocimientos musicales.
Produccin de narraciones poticas danzadas y su comunicacin a travs del movimiento.
Reflexionar sobre la danza y su Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar y/o explicar la obra.
contexto.
Resignificacin de las obras de danza.
Reflexin sobre las producciones realizadas.
SABERES
TCNICAS DE LA DANZA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Y EL MOVIMIENTO
3 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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4 AO
SABERES
PRODUCCIN COREOGRFICA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
CONTEMPORNEA
4 Ao Ciclo Orientado
Desarrollar la bsqueda de movimiento Reconocimiento desde la experimentacin con el cuerpo las posibilidades de movimientos nuevos
creativo y la identidad corporal. (sus calidades y dinmicas) en la interaccin con los pares.
Utilizacin de estmulos varios como: sonoros, visuales, literarios, elementos, personajes, entre
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Vinculacin de procedimientos de la danza con otras disciplinas para crear producciones
originales.
Produccin de narraciones poticas danzadas como un modo de desarrollar la comunicacin.
Reflexionar sobre la danza y su Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar y/o explicar la obra.
contexto. Resignificacin de las obras de danza.
Reflexin sobre las producciones realizadas.
SABERES
TCNICAS DE LA DANZA
APRENDIZAJES ESPECFICOS
Y EL MOVIMIENTO
4 AO CICLO ORIENTADO
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5 AO
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Planificacin de las estrategias: la del autor, la del texto, la de la puesta en escena y la de
recepcin; de la imagen y el ritmo.
Elaboracin de la protofbula, el guin que se reescribe a travs de la relacin inter-individual
que se juega en el cuerpo del danzante.
Construccin de las secuencias coreogrficas a partir de la protofbula o guin.
Organizacin coreogrfica a partir de la utilizacin de diferentes tcnicas de la danza: Tcnica
Clsica. Tcnica Graham. Tcnica Limon. Cunningham. Humphrey, Flylow. Release. Contact, etc.
Realizacin e interpretacin de producciones coreogrficas propias y ajenas utilizando la expresin
gestual y corporal, y los conocimientos musicales.
Desarrollo de la comunicacin a travs del movimiento, a fin de producir narraciones poticas
danzadas.
Reflexionar sobre la danza y su Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar y/o explicar la obra.
contexto.
Resignificacin de las obras de danza.
Reflexin sobre las producciones realizadas.
SABERES
NUEVAS TENDENCIAS
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN DANZA
5 Ao Ciclo Orientado
Desarmar estereotipos, recuperar Improvisacin corporal a partir del juego y la interaccin grupal. Teatralizada y danzada, de
espontaneidad y crear cdigos acciones cotidianas, o imaginarias. Con y sin elementos. Estmulos: varios (sonoros, visuales,
comunes entre compaeros. literarios, etc.).
Construccin de cdigos comunes: desarrollo de ideas y temticas de inters grupal a partir del
respeto y valoracin de las diferencias y la bsqueda de acuerdos grupales.
Utilizacin de la comunicacin: intra e interpersonal; intra (entre los integrantes del grupo total) e
intergrupal (entre los subgrupos del grupo total). Dilogo corporal: rol activo-pasivo; actitud
intencional y feedback (retroalimentacin).
Investigacin con modos de comunicacin no lineal, complejo, factible de mltiples lecturas e
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Experimentacin con espacios no convencionales: las instalaciones, las performance, los
happening, la danza area, entre otros.
Conocimiento y experimentacin de los nuevos conceptos y lenguajes de la danza: la danza
Butoh; el Teatro Fsico, la Danza incidental, Danza Teatro y otros.
Realizacin de las performance en el aula y en diferentes espacios (ej. escuelas, plazas, museos).
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas utilizadas en las producciones.
Utilizar la filmacin como una Realizacin de la filmacin como registro para la composicin en la danza.
herramienta para la composicin en la Integracin de la filmacin como soporte del espectculo en vivo.
danza.
Implementacin del recurso del video-danza como producto artstico: qu, cmo, dnde, a
quines, para qu y con qu filmar.
Creacin de video-danza a partir de una idea creativa grupal.
Reflexin de la idea, la composicin coreogrfica, los procedimientos y herramientas utilizadas.
Decodificar, analizar y valorizar Interpretacin de producciones simblicas , propias y de sus pares, a partir de la confrontacin.
producciones diversas, desde una Reflexin sobre los estereotipos en la danza.
perspectiva de la diversidad potica y
esttica. Conocimiento, anlisis y valoracin de los nuevos lenguajes y conceptos de la danza
contempornea y sus modos de comunicacin.
DANZAS FOLKLRICAS
Este espacio tiene la modalidad taller. Aborda la prctica de las danzas folklricas y populares desde una concepcin interpretativa, en
el ejercicio de vincular el bailar con la reflexin y el anlisis contextualizado de las mismas.
Se presenta desde una lgica de dificultad creciente en cuanto a requerimientos tcnicos, complejidad de pasos, figuras, diseos y
configuraciones espaciales. Busca desarrollar en los estudiantes el dominio de su cuerpo, la adecuacin de su ritmo personal y el sentido del
espacio.
Pretende acercar al estudiante a la prctica de las danzas folklricas y populares, partiendo de las manifestaciones locales existentes en
la propia localidad o regin.
SABERES
DANZAS FOLKLRICAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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resbalosa, gauchito cuyano entre otras
Interpretacin del contenido potico y coreogrfico de las danzas de la regin.
Aplicar los componentes del zapateo Identificacin y anlisis de los movimientos bsicos de los zapateos de las danzas folklricas.
en las distintas danzas folklricas. Aplicacin de las secuencias de movimientos para la composicin del zapateo.
Coordinacin corporal-vocal de los movimientos con sonidos mnemotcnicos especficos del
zapateo.
Aplicacin de los zapateos a las danzas cuyanas.
Reflexionar sobre la danza y su Utilizacin de diferentes parmetros para apreciar y/o explicar la obra.
contexto. Resignificacin de las obras de danza folklrica.
Reflexin sobre las producciones realizadas a fin de poner en valor las propias posibilidades y la
de sus pares.
SABERES
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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4 AO
SABERES
DANZAS FOLKLRICAS Y
APRENDIZAJES ESPECFICOS
POPULARES
4 Ao Ciclo Orientado
Desarrollar la bsqueda de movimiento Reconocimiento del cuerpo y sus posibilidades de movimientos nuevos (sus calidades y
creativo y la identidad corporal. dinmicas) en la interaccin con los pares y la utilizacin de estmulos varios como: sonoros,
Abordar el lenguaje coreogrfico del Reconocimiento exploratorio de las figuras fundamentales del tango: Pasos. Caminatas. Diferentes
tango como discurso expresivo. apoyos del cuerpo. Direcciones espaciales.
Aproximacin a distintos estilos de tango: Tango saln.
Contextualizacin del tango como manifestacin de la cultura popular.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Reflexionar sobre la danza y su Anlisis y reflexin de las caractersticas particulares de la danza, sus diversos contextos de
contexto. produccin y circulacin.
Apreciacin y prctica de las expresiones urbanas (murga, etc.).
Resignificacin de las obras de danza.
Anlisis reflexivo sobre las producciones realizadas u observadas.
Promover la valoracin de las Anlisis de la evolucin coreogrfica y lugares de prctica de la danza folklrica y popular.
expresiones populares de la danza en
Identificacin de las manifestaciones de diferentes danzas folklricas y populares en el contexto
el contexto nacional (fiestas populares
local, regional y nacional.
locales, regionales, nacionales).
Reflexin crtica de nuevas propuestas orientadas al espectculo.
Conocer los antecedentes de la danza Introduccin en la historia de la produccin de danza en Argentina y Latinoamrica en
en el contexto histrico-geogrfico. consideracin de sus tres vertientes: pueblos originarios, europea y africana, y sus sucesivas
hibridaciones y sincretismos. La conquista y colonizacin.
Anlisis contextualizado de la influencia europea cortesana en los centros urbanos del Virreinato
del Ro de La Plata.
Desarrollar la reflexin crtica sobre Indagacin y caracterizacin de estilos, formas y significados de las danzas folklricas.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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5 AO
SABERES
DANZAS REGIONALES
LATINOAMERICANAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
Desarrollar la bsqueda de movimiento Utilizacin del cuerpo y sus posibilidades de movimientos nuevos (sus calidades y dinmicas) en
creativo y la identidad corporal. la interaccin con los pares y la utilizacin de estmulos varios: sonoros, visuales, literarios,
elementos, personajes, entre otros.
Seleccin, reorganizacin y registro del material creativo investigado en secuencias coreogrficas.
Anlisis crtico de procedimientos, recursos y herramientas utilizadas en las producciones.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Reflexionar sobre la danza y su Reflexin, a partir de la seleccin, organizacin y registro de distintas fuentes de informacin, del
contexto. contexto socio histrico en el que se desarrollan las danzas folklricas y populares.
Resignificacin de las obras de danza, a partir de la apreciacin de similitudes y diferencias entre
producciones pertenecientes a diversos contextos.
Anlisis y reflexin sobre la vinculacin entre el contexto social y cultural y las producciones
realizadas.
ZAPATEO- MALAMBO
La propuesta de este espacio con formato taller, atiende a la concepcin del zapateo como momento de improvisacin dentro de las
danzas folklricas argentinas y latinoamericanas, que requiere instancias formativas propias: su dinmica, su tcnica y su interpretacin, dando
como resultado coreogrfico el Malambo.
Brinda los contenidos necesarios que les permite a los estudiantes adquirir destrezas y tcnicas propias de la especialidad, con nfasis
adems en la diferencia existente en la diversidad de dinmicas y estilos de malambo (sureo, norteo). Promueve vivenciar el dominio
psicomotriz, la coordinacin y la sensibilidad del movimiento. Busca desarrollar tcnicas de entrenamiento, ya que ciertos movimientos no
pueden ser realizados sin experiencia previa. Desarrolla y profundiza las capacidades de improvisacin y creacin de mudanzas propias.
Propicia el reconocimiento de la tradicin como vnculo enriquecedor de la realidad cultural histrica y vigente, ya que hoy existe un
importante escenario de competencias en festivales y otros eventos que hace que esta expresin tan representativa de nuestras danzas tenga
plena vigencia. Busca reflexionar acerca de su presencia en el recorrido coreogrfico de las danzas populares y latinoamericanas y la relacin
con las expresiones artsticas actuales y su similitud con otras de carcter urbano.
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FORMACIN ESPECFICA
BACHILLER EN DISEO CON ESPECIALIDAD
Desde las pinturas rupestres hasta nuestros das, ser un recetario de frmulas preestablecidas, sino la
la humanidad ha tratado de establecer comunicaciones bsqueda de elementos que nos permitan proyectar,
a partir del uso de la imagen como medio y significante. desde nuestra historia y nuestro lugar, una solucin
De hecho, en el lenguaje escrito, el uso de diferentes al comitente y lo vincule a su audiencia destinataria.
familias tipogrficas, denota la intencin de reforzar Entendindose este proceso y el rol del diseador,
semnticamente, a partir del tratamiento formal de los como el de un intrprete que establece y realiza el
trazos de cada signo, el significado de la palabra que mejor camino posible, entre un problema y su resolucin
contiene. creativa.
Los avances tecnolgicos del siglo pasado en Saberes fundamentales de la Formacin
materia de impresin y la extensin de la lectoescritura, Especfica:
han permitido una proliferacin de materiales de difusin, La formacin en una especialidad en Diseo,
informacin y publicidad indita. Conjuntamente, el cualquiera sea su perfil, involucra saberes comunes a
desarrollo de un capitalismo expansionista, donde la todas las especialidades propuestas para el lenguaje.
competencia por los nichos de mercados vuelve a las La produccin del Diseo requiere apropiarse del
identidades visuales de las empresas, productos en s lenguaje visual y conocer las tcnicas de realizacin
mismos, la irrupcin de otros medios de comunicacin y los instrumentos tecnolgicos adecuados para tales
masivos, la interconectividad digital, que modific los fines.
tiempos de distribucin y masific la posibilidad de las P En torno al lenguaje visual: el lenguaje
trasmisiones en tiempo real entre dos o ms lugares visual en los mbitos urbanos y en especial, durante
del planeta, tambin crearon una iconsfera que tiende el siglo pasado, ha llegado a la omnipresencia en la
a la universalizacin y satura de mensajes visuales al experiencia cotidiana. Desde las sealizaciones viales,
pblico. la cartelera comercial, las publicaciones peridicas
Este mismo fenmeno se observa en el desarrollo informativas o publicitarias, las identidades visuales
de la produccin y a partir de la revolucin industrial, de las marcas de productos, empresas u organismos
encontr un campo disciplinar especfico de desarrollo. estatales y el empaque de productos, hasta los tableros
Conjuntamente con el proceso de estandarizacin de instrumentos de los vehculos, electrodomsticos o
y masificacin tcnica, se produjo un homogenizacin maquinaria en general, vivimos decodificando signos
de los aspectos estticos y culturales que amenaza con visuales que nos permiten operar con un contexto cada
solapar las identidades regionales y locales. vez ms complejo.
En este sentido la enseanza y la aplicacin del Generalmente, establecemos relaciones asociativas
Diseo, cumple un rol fundamental, para potenciar entre significado/significante a partir de la experiencia
aquellos recursos expresivos que afianzan y establecen emprica que en muchos casos, termina condicionando
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
rasgos identitarios, no solo como resguardo y continuidad nuestras decisiones, por ejemplo: establecemos
histrica, cultural, sino tambin como generador de valor automticamente que el empaque de un producto
agregado al particularizar un producto que de otro modo alimenticio en el que predomina el color verde, est
sera genrico. Reflexionar y producir objetos de Diseo ligado a un producto reducido en grasas o azucares
deber entonces, superar posicionamientos expresivitas sin siquiera leer la tabla calrica que, obligatoriamente,
y mecanicistas, a fin de garantizar la construccin de deben exhibir. Este proceso lo repetimos constantemente
conocimientos enriquecedores y creativos. ante cada estmulo visual que tenemos asociado a un
Por lo tanto, los productos que ste genera, a nivel concepto previo. En este sentido, tambin es importante
bidimensional y tridimensional, estn integrados a destacar que no todas esas asociaciones, producen
nuestra vida cotidiana y la circulacin y transformacin resultados esperables o inequvocos debido a que el
de los mensajes, son temas ineludibles en su estudio. mundo de la imagen visual aparece, abierto a diferentes
El anlisis crtico de los mismos debe dar origen a interpretaciones condicionadas cultural y socialmente.
reformulaciones tericas que incidan en la produccin de Estas interpretaciones son conocimientos que
nuevas piezas de Diseo que mejoren la comunicacin incorporamos de forma constante y permanente. La
y usabilidad, y generen identidad con el comitente. contextualizacin, organizacin y sistematizacin de los
De este modo, la enseanza del Diseo no debe mismos en instituciones educativas es fundamental para
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
el aprendizaje del Diseo. contextualizado, atendiendo a las funciones que los
La construccin del lenguaje visual est estructurada distintos productos desempean en el marco social, los
por una serie de signos que representan el contexto destinatarios, los mbitos de circulacin, entre otros.
real o virtual de la audiencia. Dicho cdigo estar En este sentido, tambin sern motivo de anlisis los
representado en la obra por la composicin del campo medios de comunicacin en general y los que involucren
plstico, la eleccin tipogrfica, la cromaticidad, la al lenguaje visual en particular.
referencialidad, la sistematicidad, etc. Una mirada analtica sobre el lenguaje y las piezas de
El diseo, al establecer un puente entre un diseo implica reconocer los elementos que constituyen
problema comunicacional y un pblico destinatario, los diversos productos que circulan por los medios.
est condicionado por los aspectos culturales que El anlisis crtico de los mismos permite
determinan las relaciones anteriormente mencionadas. identificar sus unidades relevantes y generar nuevos
En este sentido, el aprendizaje del lenguaje visual conocimientos. El acercamiento al conocimiento crtico
permite contar con mayor cantidad de herramientas a la de una obra arte significa colocarse por fuera de ella,
hora de enfrentarse a tal construccin. identificar y describir sus partes, para interpretarla e
P En torno al proyecto de diseo: enfrentarnos incluso modificarla como realizador.
a un proyecto de diseo, implica resolver un problema Para ello es necesario identificar los componentes
de comunicacin entre un comitente y un pblico y procedimientos estticos de la imagen que hacen a la
destinatario. Por lo tanto el diseador debe, en principio, construccin de sentido, como as tambin al contexto
entender cabalmente qu quiere decir su comitente y en donde fue producida.
descifrar que referencia el pblico destinatario con ese P En torno a la tecnologa aplicada al diseo: la
concepto a ser transferido. prctica del diseo est atravesada por el conocimiento
Al ser una experiencia que depende del contexto y manejo de la tecnologa apropiada para la generacin,
cultural, etario y temporal, entre otras cosas como registro y post produccin de imgenes.
condicionante, el ejercicio del diseo no puede La continua innovacin tecnolgica implica un
establecerse a partir de frmulas o recetarios constante perfeccionamiento sobre los dispositivos y
preestablecidos, ya que dicho escenario permanece usos de los mismos. Esto involucra la formacin en el
en constante cambio. El estudiante, para llegar a una hacer sobre la puesta en marcha de dicha tecnologa.
respuesta satisfactoria, deber mantener un movimiento El conocimiento bsico sobre informtica nos
dialctico entre la idea y la materialidad, esto es, poder posibilitar el acceso a los programas especficos
poner a prueba el resultado del ejercicio intelectual de composicin tipogrfica y edicin de imagen por
a partir del boceto, su correccin y la consecuente computadora.
reformulacin de la idea. Por otro lado, tambin es permanente el avance
Segn sea la naturaleza del proyecto, en cuanto al tecnolgico en sistemas de impresin y medios de
tema que refiera o al formato que se quiera implementar, circulacin de los contenidos y por lo tanto, tambin
se deber tener en cuenta la investigacin sobre el tema debern ser objeto de estudio.
a tratar. Esto implica establecer una metodologa que P En torno al contexto del mercado del diseo
estructure la misma. y las industrias culturales: al abordar el diseo desde
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
Este proceso ayudar al estudiante a no priorizar sus su nacimiento, como herramienta de comunicacin
gustos personales en una pieza que no est pensada visual, podemos verlo no solamente como una disciplina
para l como pblico y por otra parte, a desarrollar un artstica, sino tambin como una industria.
ejercicio crtico sobre su obra. Desde esta perspectiva, podremos ver que el diseo
P En torno al anlisis crtico de los productos interviene en la elaboracin de proyectos, que generan
visuales: los productos visuales como piezas de consumos artsticos en esta materia y puestos de
diseo y como discursos estticos e informativos, estn trabajo, directos e indirectos al sector.
caracterizados por tener ms de una interpretacin en Los medios de informacin y comunicacin, como
los receptores o audiencias. instituciones socialmente reconocidas se integran a
stos estn diferenciados por cuestiones culturales, las fuentes de poder poltico y econmico. En este
de clase social, de gnero, de edad, entre otras, por lo sentido, son agentes formadores de opinin que influyen
cual se generan respuestas e interpretaciones dismiles. decididamente en la vida cotidiana de las culturas en
Difcilmente haya una nica lectura sobre un mismo donde estn insertos.
mensaje. El reconocimiento del contexto social, econmico,
Por esta razn el anlisis debe estar siempre poltico y cultural regional, para promover, producir y
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
difundir piezas de diseo, se convierte entonces en una uno de los medios de circulacin y promocin con los
herramienta indispensable, cualquiera sea su formato o que cuenta el diseo.
inscripcin esttica. Por otro lado, los estudiantes podrn ejercitarse en
la resolucin de diversas problemticas de aplicacin
ORIENTACIONES DIDCTICAS del diseo, tanto en el mbito institucional, como en lo
referente a demandas o situaciones emergentes del
El campo de la Formacin Especifica comienza desde mbito comunitario.
primer ao, con dos espacios curriculares articulados Para ello, los docentes deben propiciar:
entre s: Lenguaje del Diseo y Produccin en Diseo, P Promover la aplicacin de la metodologa
planteados como campos del conocimiento en dialogo, proyectual, teniendo en cuenta las Etapas de anlisis,
con la elaboracin de piezas de baja complejidad; en de desarrollo y evaluacin, para la realizacin de piezas
segundo ao continan los mismos espacios planteados de diseo.
tambin de manera articulada y con la correlatividad P Ubicar al hacedor de Diseo como un
de saberes, para la realizacin de piezas de mediana intermediario entre el comitente y su pblico destinatario.
complejidad. Desde tercer ao del Ciclo Orientado a P Considerar las dimensiones espaciales y
quinto ao, profundizamos los saberes especficamente temporales en la utilizacin de las piezas de diseo
hacia el Diseo grfico. generadas en producciones contemporneas y actuales.
Los aprendizajes relevantes logrados a travs de P Analizar y decodificar las imgenes que
este bachiller, requieren que las instituciones y sus conforman un mensaje visual, teniendo en cuenta los
docentes implementen nuevas estrategias de enseanza elementos que la conforman.
para que los estudiantes construyan conocimiento, P Estimular la experimentacin del proceso
teniendo en cuenta que nuestros sujetos de aprendizaje creativo partiendo desde diferentes manifestaciones,
han cambiado, que tiene otros intereses. Para ello se que comprendan y valoren esas expresiones y la forma
sugiere partir desde el inters propio del estudiante, en que se pueden resignificar desde el objeto diseado.
es decir abordar las temticas cercanas a su contexto. P Promover el trabajo interdisciplinario a travs
Trabajar interdisciplinariamente con los docentes, con de la experimentacin conjunta con estudiantes e
el agrupamiento de alumnos de diferentes cursos y instituciones de otros bachilleres para desarrollar la
niveles, realizar talleres de profundizacin con temticas capacidad de trabajo en equipo y de respeto por las
determinadas, abordar problemticas especficas a ideas y valores de otros estudiantes, favoreciendo la
cargo de diferentes docentes, efectuar encuentros con discusin participativa y democrtica para llevar a cabo
hacedores, entre otros. Y la aplicacin de las nuevas proyectos de diseos.
tecnologas que propician, la experimentacin creativa La edicin y procesamiento de registros de imagen,
de nuevas formas de composicin en relacin con la simulaciones y modelados digitales de objetos, el
cultura juvenil y que permitan variadas combinaciones equipamiento tecnolgico y sus softwares, brindan a los
en los diversos proyectos de Diseo. estudiantes la posibilidad de construir conocimientos
Se propician las prcticas profesionalizantes de desde las propias experiencias.
creacin, realizacin y resoluciones individuales y En los espacios de produccin:
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
grupales; procesos en los cuales el intercambio de roles, P Proponer actividades prcticas en relacin
la cooperacin entre los estudiantes y la proyeccin con el inters de los estudiantes, atendiendo a sus
conjunta guiarn los aprendizajes. caractersticas propias como grupo y en relacin con las
En este sentido las prcticas profesionalizantes producciones socio culturales.
suponen el contacto con profesionales y distintas P Promover el trabajo con diferentes materiales
etapas del proceso productivo, entre ellos ilustradores, y tcnicas, para que los estudiantes pueda apreciar el
fotgrafos, servicios de pre impresin, imprentas, valor agregado que puede aporta estos aspectos a cada
etc. sern instancias de aprendizaje que permitirn pieza de Diseo
familiarizarse con las situaciones de trabajo real que P Estimular prcticas ulicas donde los
son habituales en la industria. Adems, los productos estudiantes utilicen diferentes dispositivos tecnolgicos
de diseo generados por los estudiantes podrn como soportes y herramientas de construccin creativa
presentarse, patrocinados por la institucin, para en funcin de sus posibilidades, para producir imgenes
su exhibicin en exposiciones o cualquiera de los digitales significativas. Existen diversos software de
espacios culturales abiertos para tales fines. En estas distribucin comercial y gratuita para promover la
experiencias los estudiantes podrn tomar contacto con utilizacin de aquellos que se consideren apropiados a
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los fines educativos. Se debe orientar a los estudiantes los resultados, superando posiciones que ponen en
en los criterios de seleccin de los recursos, soportes y valor solamente las producciones de los estudiantes
medios para que la utilizacin de los mismos no forme con naturales disposiciones hacia la disciplina. En tal
parte de un muestreo arbitrario sino que est en funcin sentido, resulta de vital importancia registrar el proceso
de la elaboracin de nuevas miradas acerca del tema que sigue cada estudiante, otorgando relevancia a los
abordado. procesos reflexivos y crticos, tanto individuales como
P Abordar situaciones problemticas reales dando colectivos.
la posibilidad a los estudiantes de elegir materiales y Explicitar los criterios de evaluacin: qu se espera
herramientas en funcin de lograr el sentido expresivo, de cada propuesta, para qu se plantea cada actividad,
de la produccin a realizar. Partir del concepto de qu es lo importante y por qu y cmo se va a evaluar es
trabajo colaborativo y participativo, teniendo en cuenta fundamental. Cuando el estudiante tiene esta claridad,
diferentes momentos de agrupacin temporal y con tambin construye criterios para autoevaluarse, para
distintos fines socio, econmicos, culturales. reconocer aciertos y errores.
P Reconocer las condicionantes econmicas y los Tambin es necesario generar prcticas de dilogo
marcos legales que encuadran los proyectos de Diseo. donde los estudiantes reflexionen sobre sus trabajos,
P Promover instancias de gestin de proyectos los saberes que reconoce en ellos, los aprendizajes
de Diseo, para vincular al estudiante con el mundo de que logr. En estos dilogos, el estudiante asume un
la cultura, el trabajo y la comunidad entre otros. rol activo en la evaluacin. Se pretende superar una
En los espacios de contextualizacin: evaluacin basada slo en criterios de resolucin tcnica
P Brindar al estudiante para comprender y aplicar o en la presentacin prolija de las producciones.
la metodologa de Diseo, herramientas conceptuales La utilizacin de las herramientas digitales son
y contextuales, con nfasis en lo local, nacional y determinantes en el proceso de desarrollo de un
latinoamericano, buscando garantizar que los abordajes proyecto de Diseo, por lo cual se hace indispensable la
no solo aporten conocimiento, sino tambin experiencias seleccin y el manejo adecuado de estas herramientas,
estticas enriquecedoras y ofrezca a los jvenes una pero en la instancia de evaluacin no deben priorizarse
formacin integral. en desmedro del proceso creativo que desarrollan los
P Establecer una organizacin en los saberes, estudiantes.
para que los estudiantes puedan seguir con un desarrollo As como la metodologa proyectual de Diseo
de enseanza-aprendizaje significativo ordenado, que (Anlisis - Desarrollo - Evaluacin), se constituye
se puede realizar a partir de ejes problematizadores, como eje vertebrador de la didctica en el proceso de
unidades temticas, etc. enseanza aprendizaje; tambin acompaa en todo
P Analizar y comprender las imgenes con otras el desarrollo a cotejar los criterios observables de
imgenes, con relatos, discursos, para lograr en el evaluacin, tanto como para el estudiante, sus pares
estudiante una mirada crtica y emancipadora. y el docente. Por ello es de fundamental importancia
P Proponer instancias de reflexin, interpretacin establecer claramente los lineamientos directrices del
y anlisis de las producciones en Diseo en relacin proyecto en la primera etapa de Anlisis (Definicin del
con el contexto de produccin, el circuito de circulacin, problema), los cuales guiarn las posibles actividades
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
exhibicin y consumo; mediantes herramientas en las sucesivas etapas hasta el producto final (Solucin
conceptuales y contextuales. del problema). Esto permite una evaluacin continua del
P Comprender las caractersticas, necesidades proceso de enseanza - aprendizaje.
y deseos del pblico destinatario, a fin de ajustar sus Para un proyecto de Diseo se considerarn las
posibles propuestas en funcin de lograr una solucin siguientes dimensiones:
ajustada a los requerimientos que enmarcan todo P Aplicacin de la metodologa proyectual.
proyecto de Diseo. P Adecuacin de la solucin al problema
Con respecto a la evaluacin: planteado.
Debe ser significativa y constituirse en una P Contextualizacin de la propuesta.
situacin de aprendizaje, considerando los aspectos P Variedad en la bsqueda de soluciones.
de la produccin, la reflexin, la conceptualizacin y P Novedad y originalidad de los trabajos.
la contextualizacin. P Seleccin y uso adecuado de materiales y
Evaluar en la enseanza del Diseo es considerar herramientas.
las capacidades desarrolladas por los estudiantes P Ajustes a los requerimientos econmicos y
durante el proceso de aprendizaje y no solo considerar marcos legales.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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BACHILLER EN DISEO CON ESPECIALIDAD EN COMUNICACIN VISUAL
La formacin de los estudiantes de Diseo con especialidad en Comunicacin Visual, supone el recorrido de la totalidad del proceso
productivo, que implica desde el reconocimiento del problema hasta la pieza producida y su presentacin. En la produccin de piezas de diseo
intervienen diversos aspectos productivos, tcnicos y reflexivos que se debern conocer para seleccionar segn sus caractersticas especficas y
las posibilidades e implicancias sobre el producto final. Tanto la eleccin de la pieza a realizar, como el mtodo de impresin, el formato de
soporte, entre otros, determinan la viabilidad del proyecto.
Uno de los aspectos es la imagen digital, que presenta particularidades en su constitucin segn el uso que se le quiera aplicar, requiere
de operaciones de produccin, modificacin y/o edicin que optimicen sus cualidades comunicativas. La formacin en estas operaciones, implica
el conocimiento y uso de software especficos como herramientas para modificar las caractersticas semnticas y sintcticas propias del
lenguaje visual. Las producciones grficas digitales, tanto a nivel bi como tridimensionales, compuestas por textos e imgenes, constituyen
piezas visuales, con caractersticas propias que requieren un quehacer especfico. En este sentido, se propicia la compresin de las
complejidades propias de la realizacin de los originales, las jerarquas de lectura, la semanticidad tipogrfica, entre otras y desarrollar las
diferentes competencias digitales para la composicin de los objetos de diseo, reconociendo el contexto cultural en el que se desarrolla y para
el cual son dirigidas. Enfocar el proceso didctico desde la metodologa proyectual, permite optimizar cada una de las instancias y facilitar la
resolucin de problemas planteado, buscando resoluciones creativas.
La diferenciacin de las etapas metodolgicas del proceso proyectual permite la vinculacin con otros campos de conocimiento
facilitando la interdisciplinariedad que caracteriza a los proyectos de Diseo. La comprensin de las etapas metodolgicas como eje didctico,
permite intervenir de manera clara sobre el desarrollo en el proceso de enseanza y aprendizaje: una primer etapa de anlisis con
caractersticas convergentes, objetivas y racionales, una segunda etapa de desarrollo en donde lo primordial es la divergencia y la activacin
523
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
524
Aplicacin de los componentes, resolvindolos (bi o tridimensional) de manera que aporten una
significacin.
Interpretar la imagen y los objetos Comprensin de los componentes de la imagen y de los objetos, para la elaboracin de diferentes
como vehculo de mensajes: diseos.
funcionamiento, usos, caractersticas Anlisis, comprensin y aplicacin de los componentes de las piezas bi y tridimensionales
ergonmicas, materialidad y (connotacin denotacin figuras retricas).
produccin como conceptos que
configuran una identidad.
Aplicacin de distintos criterios compositivos para producir diseos significativos.
Identificacin de factores que configuran la identidad de los productos de Diseo.
Reconocer la importancia de la Indagacin de la funcin comunicativa y esttica de la letra como elemento compositivo.
tipografa, en las piezas de diseo. Identificacin de las distintas familias tipogrficas, para su mejor aplicacin.
Caracterizacin y comportamiento de las distintas tipogrficas.
Comprensin, uso y aplicacin adecuada de la tipografa, segn su contexto.
Conocimiento de las caractersticas de la legibilidad de la tipografa. (contraste tipogrfico), para su
mejor utilizacin.
Indagacin y aplicacin de los usos de los medios digitales de composiciones tipogrficas.
PRODUCCIN EN DISEO
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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2 AO
SABERES
LENGUAJE DEL DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Reconocer e interpretar el lenguaje Reconocimiento y valoracin de los componentes del lenguaje visual en proyectos bi y
visual como herramienta narrativa, tridimensionales, como componentes del hecho esttico-comunicacional.
expresiva, metafrica y potica de
PRODUCCIN EN DISEO
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito profundizar y ampliar los saberes apropiados en Produccin en
Diseo de primer ao. Este espacio ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y
materialidades, a travs de procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal en
articulacin con el espacio de Lenguaje del Diseo del mismo ao.
Se debe incorporar la tecnologa como herramientas para las producciones creativas, explorando diversos programas de Diseo para la
produccin y edicin de imgenes vectoriales y pixelares. Es importante que los estudiantes tengan experiencias de las producciones de Diseo
a travs de distintos medios y herramientas.
La produccin actual en los contextos de los adolescentes y jvenes, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es
necesario que la escuela secundaria valore e incorpore las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin
sea cercana al contexto actual y a los intereses de los jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, en
SABERES
527
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
528
componentes del lenguaje visual, (alineacin, interlineados, etc.).
Valoracin de los resultados obtenidos en los proyectos.
Aplicar la metodologa proyectual, Aplicacin de la Metodologa Proyectual: Definicin del comitente. Identificacin del problema.
teniendo en cuenta las Etapas de Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico. Realizacin del cronograma. Recopilacin
anlisis, de desarrollo y evaluacin, de informacin. Seleccin de posibles materiales y tecnologas disponibles. Evaluacin de las
para la realizacin de piezas de condiciones econmicas y legales. Bocetado de diferentes alternativas. Ensayo y experimentacin
diseo, con creciente complejidad de propuestas. Construccin de modelos o prototipos. Verificacin de las propuestas. Seleccin de
esttico-comunicacional. la solucin ms adecuada. Consideracin de posibles ajustes. Elaboracin del registro documental,
tcnico, fotogrfico y/o textual. Bsqueda de estrategias de presentacin.
Comunicacin final de la solucin.
Utilizar la tecnologa digital. Anlisis y valoracin de diferentes software.
Proyecto y realizacin de piezas de diseo, incorporando el uso de tecnologas digitales.
Proyectar desde la historia / inters del Consideracin de los requisitos planteados por el comitente.
comitente. Interpretacin de las necesidades especficas planteadas en la problemtica a resolver,
considerando las posibles categoras estticas.
Reconocimiento contextual en la produccin del discurso, dentro de las piezas de diseo.
Anlisis y crtica de los medios visuales y productivos, tanto en sus aspectos estticos como
SABERES
APRENDIZAJES ESPECFICOS
DISEO Y CONTEXTO LOCAL
3 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y en movimiento; en la
bidimensin y la tridimensin.
Seleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de acuerdo al
sentido de la produccin.
Utilizacin de las tecnologas analgicas y digitales en la produccin.
Aplicacin de distintos procedimientos constructivos, criterios compositivos y marcos reflexivos.
Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Ubicar en tiempo y espacio las Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos de las piezas del Diseo
producciones de Diseo, a nivel local, segn el lugar y la poca de produccin.
regional, latinoamericano, e
Construccin de criterios de anlisis y valoracin para fundamentar opiniones en complejidad
internacional.
creciente, a fin de promover las capacidades perceptivas, a partir de la experiencia.
Identificacin de criterios para la formacin de la mirada como construccin cultural atravesada por
condiciones espacio-temporales.
Anlisis crtico de las relaciones entre los componentes del lenguaje y su organizacin para la
produccin.
Caracterizacin de lo contemporneo como proceso histrico situado.
Este espacio curricular tiene la dinmica de taller, ofrece al estudiante vincularse con los espacios curriculares de Produccin en Diseo
Grfico, Soportes y sistemas de produccin, y programas de Diseo Grfico, como editores de imagen, texto, vectorial, pixelares, animacin, etc.
que se vinculen los saberes de computacin con el trabajo proyectual y tcnicas para realizar trabajos creativos. Tambin tendr la posibilidad
de conocer la tecnologa bsica de los procesos de pre-impresin, que son otras de las herramientas que se utilizan en la formacin del
diseador. Es importante que el estudiante tenga experiencias de las producciones de Diseo a travs de distintos medios.
La produccin actual, pocas veces se relaciona con las propuestas escolares, es necesario que la escuela secundaria valore e incorpore,
las representaciones de la cultura juvenil, como tambin es importante que su produccin sea cercana al contexto actual y a los intereses de los
jvenes. Se debe propiciar que el estudiante experimente otros modos de produccin, adems de los tradicionales.
SABERES
DISEO GRFICO ASISTIDO APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
Indagar las funciones y herramientas Identificacin de los diferentes programas de Diseo Grfico. Como los vectoriales y los pixelares.
de los diferentes programas de diseo. Utilizacin de las diferentes herramientas de los programas vectoriales y pixelares.
Elaboracin de una pieza grfica, teniendo en cuenta las herramientas bsicas de los programas
vectoriales.
Conocer las herramientas y funcin de Comprensin del nombre y funcin de las herramientas bsicas de los programas vectoriales.
531
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Comprensin y valoracin de los programas a travs de distintas piezas mviles sencillas.
Proyectar desde la historia / inters Definicin de la problemtica a resolver, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes.
del estudiante. Aplicacin de la metodologa proyectual, para ordenar el proceso de Diseo.
Resolucin de cada parte de la pieza grafica, en los posibles programas.
Experimentacin de los diferentes efectos que se pueden realizar con los diferentes programas, en
la pieza grfica.
Reconocimiento y valoracin de la pieza grfica terminada.
SABERES
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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PRODUCCIN EN DISEO GRFICO I
Este espacio curricular con dinmica de taller tiene como propsito introducir al estudiante al Diseo Grfico; promueve que los jvenes
adolescentes sean capaces de ejercer la actividad proyectual que posibilita transmitir visualmente (informacin, hechos, ideas y valores tiles al
hombre) a travs de un mensaje claro, y fcil de decodificar. Esta disciplina implica procesar y expresar en trminos de forma, factores sociales,
culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Tambin ofrece a los estudiantes la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades,
abordando procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal, en articulacin con el
espacio de Diseo y contexto local, Soportes y Sistemas de Produccin, y Diseo Grfico Asistido, del mismo ao.
Es necesario que la propuesta de enseanza ponga en valor las producciones de la cultura juvenil situada y los intereses de los jvenes.
Se debe propiciar que los estudiantes experimenten otros modos de produccin, adems de los tradicionales.
SABERES
PRODUCCION EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
GRFICO I
3 Ao Ciclo Orientado
Conocer los Componentes del Diseo Conocimiento y anlisis de diferentes piezas grficas y su sentido comunicacional (emisor,
Grfico, de diferentes piezas grficas. receptor, etc.).
Experimentacin e interpretacin del comportamiento de los elementos que componen el mensaje
visual tanto por su forma como por su significado, as como tambin los aspectos espaciales,
SABERES
DISEO Y CONTEXTO NACIONAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Representacin del espacio y el tiempo a travs de imgenes fijas y en movimiento; en la
bidimensin y la tridimensin.
Identificacin y eleccin de materialidades, soportes, herramientas y procedimientos a utilizar de
acuerdo al sentido de la produccin.
Utilizacin de las tecnologas analgicas y digitales en la produccin.
Aplicacin de distintos procedimientos constructivos, criterios compositivos y marcos reflexivos.
Fundamentacin de las decisiones tomadas de acuerdo a la intencionalidad de la produccin.
Contextualizar en tiempo y espacio las Reconocimiento de los aspectos, sintcticos, semnticos y pragmticos de las piezas del Diseo
producciones de Diseo, a nivel segn el lugar y la poca de produccin.
nacional.
Reflexin y conocimiento de las capacidades perceptivas como punto de partida de la experiencia.
Construccin de criterios de anlisis y valoracin para fundamentar opiniones en complejidad
creciente.
Identificacin de criterios para la formacin de la mirada como construccin cultural atravesada por
condiciones espacio-temporales de lo nacional.
Anlisis crtico de las relaciones entre los componentes del lenguaje y su organizacin para la
produccin.
Este espacio curricular tiene formato de taller y tiende a desarrollar y profundizar los procesos que orientan a las empresas en mtodos
de anlisis e identificacin de pautas de funcionamiento del mercado, comercializacin de sus productos, comportamiento del pblico y dems
elementos intervinientes en el circuito de produccin, comercializacin y consumo de los bienes y o servicios, por ello producido. El anlisis de
las polticas estatales y los condicionantes territoriales sern los marcos regulatorios de las decisiones en la gestin del Diseo.
La gestin del Diseo es el conjunto de actividades dirigidas a coordinar los recursos humanos y materiales necesarios para llevar a
trmino proyectos, programas, polticas o estrategias de diseo, para el mejoramiento de la cultura de la empresa. Hoy su rol es estratgico y
consiste segn Finizio, Gino, en fundar la cultura de empresa y la cultura de proyecto, integrando innovacin proveniente del mundo del diseo
con la estrategia de la empresa para realizar productos y servicios convincentes para el mercado.
El abordaje partir de empresas locales en las cuales el estudiante pueda visualizar y comprender los procesos que guan el anlisis, el
desarrollo y la implementacin de planes estratgicos de diseos.
SABERES
GESTIN DEL DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
Analizar el contexto empresarial, a Identificacin del contexto local en que se encuentra la empresa y su relacin con los mbitos
nivel local y nacional. regionales, nacionales y latinoamericanos.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Implementar estrategias de Gestin del Valoracin de las alianzas estratgicas.
Diseo.
Anlisis de estrategias de posible aplicacin.
Identificacin y valoracin de la estrategia seleccionada.
Implementacin de la gestin y planeamiento estratgico propuesto.
Simulacin de las intervenciones a realizar en la empresa.
Posibles resultados de la evaluacin.
Reconocer e Identificar los elementos Reconocimiento y anlisis de los elementos de un original a color y blanco y negro.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Interpretar la imagen como vehculo de Conocimiento y diferenciacin de signo, smbolo y seal (dimensiones semiticas de los signos,
mensajes: funcionamiento, usos, semntica, sintctica y pragmtica).
caractersticas ergonmicas, Manipulacin de la imagen de acuerdo a la funcin de la pieza grfica.
materialidad y produccin como
Reconocimiento de los diferentes mtodos de tratamientos de imgenes (sintaxis de la imagen,
conceptos que configuran una
posibles operaciones: geometrizacin, sntesis, texturizacin).
identidad.
Conocimiento de la resolucin de la imagen fotogrfica y la ilustrativa, para su mejor produccin.
Conocimiento y aplicacin de palabra e imagen, en diferentes piezas grficas.
Interpretacin de los modos de representacin: realista/ abstracto / simblico. Convenciones
visuales, para su aplicacin.
Proyectar diferentes piezas de Diseo Produccin de proyectos de diseo relacionado con los intereses de los estudiantes, institucionales
Grfico, a nivel bi y tridimensional. o comunitarios.
Comprensin y valoracin de la pieza grfica terminada.
SABERES
PRACTICAS PROFESIONALIZANTES
EN DISEO APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
Conocer las legislaciones vigentes Conocimiento de asociaciones e instituciones directa e indirectamente vinculadas a la defensa y
vinculadas con el campo laboral del promocin de la actividad profesional del Diseo grafico, su constitucin, funciones y cmo se
Diseo Grfico. potencian en redes de organizaciones (ADCVBA, REDISEO, INTI, AMEDIGRAF, ADIMZA, etc.).
Formular Proyectos de Diseo Grfico, Formulacin general de problema , resolucin de la Etapa Analtica:
planteando problemticas
Definicin del comitente.
institucionales.
Identificacin del problema.
Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico.
Realizacin del cronograma.
Recopilacin de informacin.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Seleccin de la solucin ms adecuada.
Consideracin de posibles ajustes.
SABERES
DISEO Y PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
MULTIMEDIAL
5 Ao Ciclo Orientado
Discriminar sus componentes y Descripcin de sus principales componentes: texto, imagen (fijas y en movimientos), sonido
aplicacin en la interactividad e (msica, locucin, sonidos ambientales, etc.), animacin y video.
hipertextualidad. Aplicacin y experimentacin de la interactividad como relacin entre mensajes interconectados.
Aplicacin y experimentacin de la hipertextualidad como relacin entre textos relacionados.
Reconocer los diferentes productos Clasificacin y tipologas segn el flujo de informacin.
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Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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PROYECTO DE PRODUCCIN EN GRFICA TRIDIMENSIONAL
En este espacio curricular se trabajar con la dinmica de taller, los estudiantes ya han transitado por diferentes espacios, pueden
reconocer saberes especficos del Diseo Grfico, es por ello que se propone la produccin de un proyecto, donde los estudiantes puedan lograr
elaborar y desarrollar propuestas utilizando la grfica digital como elemento principal para obtener producciones tridimensionales, instalaciones o
intervenciones para sitios especficos.
Es importante que los estudiantes conozcan sobre las caractersticas y requisitos que deben cumplir en un proyecto de diseo grfico, y
de esta manera se va a promover que los jvenes adolescentes sean capaces de ejercer la actividad proyectual que posibilita trasmitir
visualmente, a travs de un mensaje claro, y fcil de decodificar. Esta disciplina implica procesar y expresar en trminos de forma, factores
sociales, culturales, perceptivos, estticos, tecnolgicos y ambientales.
Tambin ofrece al estudiante la posibilidad de vincularse con la produccin por medio de distintas tcnicas y materialidades, abordando
procedimientos propios de la metodologa proyectual, a partir de proyectos de produccin individual y/o grupal, en articulacin con el espacio de
Diseo y produccin multimedial, Prcticas Profesionalizantes, Proyectos y otros espacios en articulacin del campo especfico, del mismo ao.
SABERES
PROYECTO DE PRODUCCIN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
EN GRFICA TRIDIMENSIONAL
5 Ao Ciclo Orientado
Conocer los componentes y tcnicas Introduccin a los principios de animacin.
de la imagen digital.
Realizacin y creacin de imgenes digitales fijas y en movimiento.
SABERES
PRODUCCION EN
APRENDIZAJES ESPECFICOS
DISEO GRFICO III
5 Ao Ciclo Orientado
Reconocer los componentes de una Anlisis de distintas imgenes institucionales/empresariales local, nacional e internacional.
imagen institucional.
Identificacin de los mensajes a trasmitir.
545
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
546
PRCTICAS PROFESIONALIZANTES EN DISEO
En este espacio la formacin de los estudiantes debe estar ntimamente vinculada con: los espacios de produccin en Diseo Grfico,
Soportes y sistemas de produccin, conocimiento del campo laboral y cultural en general. Dentro de la formacin, la prctica de proyectos de
diseo viables ser un requisito indispensable para la familiarizacin con el lenguaje y la tecnologa disponible, desde los diversos roles que
aborda cada perfil. Para ello se promueve dos instancias de abordaje una en cuarto ao y la otra en quinto ao.
En la segunda instancia debern programarse visitas y prcticas de los estudiantes en el campo laboral especfico promoviendo su
acceso a distintos mbitos productivos que les permitan comprender su funcionamiento, el modo en que se adecuan a las legislaciones vigentes
y las estrategias que implementan para resolver las necesidades inherentes al ejercicio de su actividad. Conocer, aplicar, ampliar e integrar
conocimientos y capacidades relacionadas con el mundo del trabajo y familiarizar a los estudiantes con el ejercicio profesional. Los estudiantes a
travs de este repertorio de posibilidades podrn tomar decisiones futuras sobre la continuidad de sus estudios y/o su insercin en el mundo del
trabajo. Para ello es fundamental que realicen prcticas diversas.
En este sentido las prcticas profesionalizantes suponen el contacto con profesionales y distintas etapas del proceso productivo, entre
ellos ilustradores, fotgrafos, servicios de pre impresin, imprentas, etc. sern instancias de aprendizaje que permitirn familiarizarse con las
situaciones de trabajo real que son habituales en la industria. Adems, los productos de diseo generados por los estudiantes podrn
presentarse, patrocinados por la institucin, para su exhibicin en concursos, exposiciones o cualquiera de los espacios culturales abiertos para
tales fines. En estas experiencias los estudiantes podrn tomar contacto con uno de los medios de circulacin y promocin con los que cuenta el
diseo.
Por otro lado, los estudiantes podrn ejercitarse en la resolucin de diversas problemticas de aplicacin del diseo, tanto en el mbito
institucional, como en lo referente a demandas o situaciones emergentes del mbito comunitario.
547
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
548
APARTADO PARA TODOS LOS BACHILLERES DE ARTE CON ESPECIALIDAD
LENGUAJES ARTISTICOS COMPLEMENTARIOS
ARTES VISUALES, MSICA, TEATRO, ARTES AUDIOVISUALES, DANZA Y DISEO
5 AO CICLO ORIENTADO
549
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
550
Realizar, gestionar y evaluar proyectos Identificacin de temticas de inters propio y de aquellas relacionadas con las necesidades de su
colectivos en Artes Visuales contexto.
respetando la diversidad y la inclusin.
Anlisis de proyectos de produccin en artes visuales, identificando componentes en dilogo con
los intereses abordados, para el desarrollo del proyecto (caracterizacin, fundamentacin,
propsitos, actividades, cronograma, destinatarios, recursos, evaluacin).
Reconocimiento de la participacin activa y responsable como forma de desarrollar un trabajo
cooperativo y con sentido inclusivo.
Organizacin de las potencialidades significativas del material, de los dispositivos visuales y
arquitectnicos para la realizacin de proyectos de produccin en el espacio pblico.
Valoracin y respeto de las propias posibilidades creativas y las de sus pares.
Produccin a partir de la integracin de las artes visuales con otros lenguajes artsticos.
Reconocimiento de la funcin social de las artes visuales como generadora de cambio y
transformacin en los diversos contextos.
Elaboracin de proyectos socio-comunitarios teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades
detectadas en el contexto.
Utilizacin de nuevos modos de apropiacin del espacio e interaccin con el pblico en
manifestaciones actuales: instalaciones, performance, ambientaciones, intervenciones, entre otras.
551
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
552
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
COMPLEMENTARIO - MSICA
5 Ao Ciclo Orientado
Participar en propuestas de Desempeo participativo desde el canto y el acompaamiento rtmico, meldico y/o armnico, en
produccin musical que pongan en ejecuciones grupales y colectivas, con un nivel bsico de coordinacin individual y grupal de
valor el entorno musical local, nacional msicas cercanas a los estudiantes.
y latinoamericano.
Desarrollar recursos tcnicos para el Afianzamiento de tcnicas vocales, con aplicacin de respiracin y vocalizacin, tanto para el
manejo de instrumentos y de la voz canto como para la voz hablada.
con fluidez, en la ejecucin de un
Ejecucin de instrumentos disponibles por los estudiantes.
repertorio variado.
Conformacin y participacin en diversas agrupaciones instrumentales y vocales para la
ejecucin e interpretacin de obras.
Producir msica a partir de ideas Improvisacin y ejecucin de claves rtmicas, melodas, esquemas armnicos, organizaciones
propias o de referentes. formales.
Realizacin de arreglos musicales propios y de otros, en grados crecientes de complejidad.
Utilizar las TIC en producciones Reconocimiento y aplicacin de herramientas tecnolgicas en la grabacin, manipulacin,
musicales. digitalizacin y reproduccin de sonidos y msica.
Este espacio tiene dinmica de taller y busca desarrollar una formacin holstica en el estudiante en estrecha relacin con los saberes
especficos de la orientacin elegida y con los saberes abordados en los espacios artsticos del campo de la Formacin General, promoviendo su
transferencia e integracin. Propicia el desarrollo de la capacidad de simbolizar y de expresar de mltiples maneras mediante la experimentacin con
los componentes y poticas del lenguaje teatral para la realizacin de producciones con sentido.
El Teatro construye mundos poticos de ficcin a partir de la interrelacin en el espacio y tiempo de componentes esttico-expresivos de
distinta naturaleza (visuales, verbales, sonoros y cinticos). Esta polifona sgnica define su especificidad y lo posiciona como un ptimo territorio para
el trabajo interdisciplinar.
En los Bachilleres de Arte, cualquiera sea el lenguaje optado, el teatro utiliza dinmicas especficas para la construccin de saberes que
contribuyen a fortalecer el trabajo colaborativo necesario para desarrollar ptimamente producciones grupales y adems promueve involucrar el cuerpo
y los sentidos en el aqu y ahora con organicidad, posibilitando la desinhibicin y disponibilidad adecuadas para la presentacin pblica de otras
producciones artsticas (performance, presentaciones musicales, espectculos de danza, coreografas, actuacin ante cmara, etc.) entre otros.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
COMPLEMENTARIO - TEATRO
5 Ao Ciclo Orientado
553
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
554
Comprender la relacin dialctica de Reconocimiento exploratorio de la accin como transformadora de los sujetos, el conflicto, el
los elementos de la Estructura entorno, y generadora de comportamientos orgnicos mediante la exploracin en situaciones de
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, ficcin.
Accin, Historia) y utilizarlos como
Anlisis de textos dramticos y de las producciones realizadas para identificar la relacin
herramienta de exploracin,
dialctica de los elementos de la estructura dramtica.
produccin y anlisis.
Realizar producciones integrando los Reconocimiento exploratorio del espacio mediante el juego simblico de transformacin del
elementos de la construccin escnica espacio real y su uso de modos no convencionales.
(vestuario, maquillaje, escenografa,
Produccin de representaciones realistas y metafricas a partir de diferentes disparadores (textos
utilera, sonido, iluminacin,
de diferentes gneros, ideas, imgenes, temas musicales, fotografas).
movimientos, texto y dispositivos
tecnolgicos) con creciente Apreciacin de las producciones realizadas identificando los elementos y su carga semntica e
apropiacin simblica. interpretando los sentidos elaborados.
Reconocer y utilizar rasgos de Reconocimiento de rasgos significativos de categoras estticas, gneros y poticas (realismo,
diversas categoras estticas, gneros expresionismo, teatro pico, grotesco, absurdo, performance, teatro de objetos, happening, otros)
y poticas para favorecer la y utilizacin en la organizacin de escenas a partir de la experimentacin.
construccin simblica en la
Aplicacin de criterios de anlisis e identificacin de rasgos poticos en sus producciones y en
produccin de escenas a partir de
espectculos teatrales en vivo y/o en diversos soportes tecnolgicos.
ideas propias.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
COMPLEMENTARIO APRENDIZAJES ESPECFICOS
555
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
556
Analizar y apreciar reflexivamente Identificacin de categoras estticas, movimientos y manifestaciones artsticas audiovisuales,
manifestaciones audiovisuales, dentro de una cultura particular.
locales, nacionales y latinoamericanas Construccin de criterios de valoracin, anlisis y fundamentacin de opiniones sobre contextos
como disciplina autnoma. histricos y sociales en relacin con la produccin audiovisual.
Reflexin sobre los diversos modos de produccin, distribucin y circulacin de las obras
audiovisuales en la contemporaneidad.
Experimentar con diferentes tcnicas y Diseo de StoryBoards de acuerdo a criterios artstico-tcnicos previamente definidos
materiales para producir cortometrajes comprendiendo la necesidad de su uso como gua de la animacin.
de animacin digital y convencional Construccin de maquetas para Stop Motion contemplando los aspectos relativos a la puesta de
con criterios artsticos. cmara e iluminacin de la animacin para la creacin de climas dramticos.
Utilizacin de diversos materiales para la construccin de muecos y escenografa en funcin de
criterios artsticos y dramticos fundamentados.
Aplicacin e identificacin de los diferentes pasos tcnicos de filmacin de cortometrajes de Stop
Motion, con el objetivo de producir imgenes poticas y metafricas.
Conocimiento y aplicacin de nociones bsicas de animacin digital, sus requerimientos
tecnolgicos y la justificacin artstico-esttica de su uso.
Realizar proyectos audiovisuales Identificacin de la estructura narrativa en tres actos, los puntos de giro, el clmax, flashback y
significativos por medio de los flashfoward, etc.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
COMPLEMENTARIO DANZA
5 Ao Ciclo Orientado
Desarrollar el conocimiento del Reconocimiento exploratorio del tono muscular y de las diversas partes del cuerpo.
lenguaje artstico de la danza en sus Identificacin de las zonas de localizacin de la energa muscular segn la complejidad del
dimensiones tcnicas, expresivas,
557
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
558
acuerdos de pautas del juego.
Experimentacin a travs de improvisaciones: teatralizadas y/o danzadas, de acciones cotidianas o
extracotidianas, con y sin elementos e incorporando variados estmulos (sonoros, visuales,
literarios, etc.).
Reconocimiento exploratorio de ejercicios de composicin coreogrfica que posibiliten la
realizacin de un producto corporal compartido.
Reflexin compartida sobre la utilizacin de los componentes en las producciones y los
sentimientos experimentados.
Desarrollar capacidades para realizar Composicin e interpretacin de un personaje danzado utilizando diversos elementos, recursos de
producciones de Danza con caracterizacin (vestuario y maquillaje) y recursos escenogrficos.
intencionalidad artstica. Utilizacin del espacio utilizando cambios de niveles, recorridos y direcciones, configurados con la
presencia de los otros.
Experimentacin mediante el ensayo diferentes posibilidades, para lograr una mejor resolucin de
situaciones.
Elaboracin de coreografas sencillas acordadas, con elementos y sin elementos.
Anlisis de producciones propias y ajenas. Individuales, en pareja y grupales.
Anlisis y realizacin de cambios que se consideren necesarios, identificando las consecuencias
deseadas y no deseadas en relacin con la presentacin del producto.
SABERES
LENGUAJE ARTSTICO
APRENDIZAJES ESPECFICOS
COMPLEMENTARIO - DISEO
5 Ao Ciclo Orientado
Formular y desarrollar proyectos de Definicin del comitente.
Diseo.
Identificacin del problema.
Caracterizacin de los destinatarios, perfil del pblico.
Realizacin del cronograma.
559
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
560
Elaboracin del registro documental, tcnico, fotogrfico y/o textual.
Bsqueda de estrategias de presentacin.
Comunicacin final de la solucin.
Contextualizar la produccin de Conocimiento de los circuitos de produccin, distribucin y exhibicin de piezas de Diseo.
Diseo en el tiempo y espacio.
Anlisis crtico de las decisiones tomadas en el proceso de produccin.
Determinacin de los condicionantes socio-histricos.
Ajustes comunicacionales al pblico destinatario.
Comprensin de la relacin forma y contenido como produccin semntica.
Anlisis estticos y comunicativos segn los marcos tempo espaciales.
Construccin de criterios de valoracin para la fundamentacin de opiniones.
Compresin de las relaciones del Diseo con sus contextos culturales.
Utilizar tecnologas adecuadas al Identificacin y anlisis crtico del impacto de las nuevas tecnologas.
proyecto de Diseo.
Anlisis comparativo de los soportes impresos y digitales.
Adecuacin de procesos, mquinas y herramientas.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Dicho saber guarda estrecha relacin con la P La promocin de la salud integral y la
intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus consideracin de las dimensiones biolgicas,
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
que cursan la Educacin Secundaria aborden: histricas, ticas y espirituales como influyentes en
P El conocimiento de los procesos humanos los procesos de salud-enfermedad.
vinculados con el crecimiento, el desarrollo P El fortalecimiento de los procesos de
y maduracin. Los rganos sexuales y su autonoma y la responsabilidad en las relaciones
funcionamiento. humanas y en particular las que involucran a la
P La procreacin: reproduccin humana, sexualidad.
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, P La promocin de comportamientos
abordados en su dimensin biolgica articulada con saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
ticas que los constituyen. servicios de salud.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones P La indagacin y anlisis crtico sobre la
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos construccin social e histrica del ideal de la belleza
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la y del cuerpo para varones y mujeres.
sexualidad humana. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
En el espacio curricular Salud Integral y valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias relacin con el consumo.
Naturales, se plantean como saberes: P El conocimiento de enfermedades de
P Comprender la adolescencia como categora transmisin sexual.
contingente vinculada a distintos contextos histricos, P La promocin de actitudes de cuidado de la
econmicos, culturales y sociales, que permita salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
adolescencia. P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
P Identificar los riesgos y problemas asociados Procreacin Responsable.
con los modelos estticos hegemnicos en las P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento disponibles en el sistema de salud de acuerdo
positivo de un plan alimentario equilibrado como con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
medida de cuidado de la salud. Responsable.
P Comprender a la sexualidad humana en sus P La reflexin en torno a las implicancias del
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica, embarazo en la adolescencia.
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes P El conocimiento de diversos aspectos de
y acciones conscientes, autnomas y responsables la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
de cuidado de la salud sexual y reproductiva en el mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
plano personal y social. fecundidad.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
en consonancia con los propsitos y lineamientos de La Educacin Sexual Integral en Educacin
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende: Artstica
P La reflexin en torno a la pubertad, La Educacin Artstica recoge los principios
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
cultural, las distintas formas de ser joven segn promueve la participacin de jvenes y adolescentes
los distintos contextos y las experiencias de vida. para asumir una vida plena, generando ambientes
La apreciacin y valoracin de los cambios y de trabajo creativos y saludables que impactan en el
continuidades en los pberes y jvenes de antes y cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
de ahora. Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
P El desarrollo de una actitud comprometida la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en de conductas asertivas frente a situaciones de
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.
igualitarias, respetuosas y responsables entre las Recupera y desarrolla la experiencia sensible de
personas. los sujetos con su historia y sus imaginarios para
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
integrarlos en diversas formas de construccin frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.
artstica individual y colectiva fortaleciendo as, Pone en tensin los patrones hegemnicos
relaciones humanas profundas y respetuosas. de belleza reflejados en la representacin social
Promueve saberes que contribuyen a la toma del cuerpo en distintas culturas y pocas, mitos y
de decisiones responsables y crticas respecto creencias del mundo respecto del cuerpo, su relacin
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos. en la poca actual y el impacto de los medios en el
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
sexualidad y sus derechos. y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana lo que el cuerpo representa est implcita en toda
de los estudiantes como punto de partida de las prctica artstica.
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su Promueve la resiliencia y los comportamientos
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores saludables propiciando la autosuperacin y el
de una historia que pueden identificar, deconstruir y compromiso con el autocuidado a partir de la
resignificar en vinculacin con otros. valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones de la disponibilidad necesaria para alcanzar desafos
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las asumidos, mediante la incorporacin de la exploracin,
relaciones interpersonales para construir desde all ensayo, ejercitacin y aceptacin del error.
producciones simblicas con sentido esttico. Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las prcticas sociales que vulneran los derechos,
personas, la integracin de todos los estudiantes con expresin y naturalizacin de diferentes formas de
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo, violencia materializadas en producciones artsticas
generando conductas responsables que previenen diversas como pinturas, canciones, textos dramticos,
diversas formas de vulneracin de los derechos producciones teatrales, msicas, grabados,
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.). esculturas, fotografas, pelculas, videos, radioteatros,
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan danzas populares, performances u otras.
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en Consolida procesos de autonoma progresiva
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
responsabilidades compartidas. contextualizacin contribuyendo a configurar un
Explora desde diversos lenguajes y sus proyecto de vida saludable y responsable.
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales, Cuerpo, gnero y afectividad son partes
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para constitutivas de los procesos de produccin,
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos, circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades, artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
y de otros, aborda el cuerpo y la corporeidad en su proceso de construccin de identidad. Al trabajar
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar desde las prcticas artsticas composiciones
la identidad, la autoproteccin y el autodominio. ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
Fortalece los vnculos interpersonales y promueve la visin del mundo y con ellas se experimenta una
la empata como capacidad esencial para construir manera integral de concebir la sexualidad.
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a
travs de procesos de exploracin, experimentacin, La Educacin Sexual Integral en Ciencias
produccin y reflexin que integran la propia mirada Sociales y Humanidades
y la mirada del otro, superando toda forma de Hablar de educacin integral implica que las
discriminacin y violencia. personas desarrollen todas sus caractersticas,
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la disposiciones y potencialidades para su realizacin
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas, plena. Sin embargo, este despliegue se sita
problemas y conflictos a partir de la interaccin con en un contexto sociocultural determinado, que
los distintos aspectos del significado social del arte, y adiciona diversidad a la intencin general de lograr
la produccin artstica en s misma, en un vnculo que la superacin, el desarrollo y la mejora de toda la
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
sociedad. P la valoracin de la diversidad existente
El campo de las Ciencias Sociales y de las entre los seres humanos, en relacin con los modos
Humanidades constituye un rea de conocimiento que de vida, sus creencias, intereses y particularidades
permite la construccin de conceptos, el desarrollo culturales y tnicas;
de procedimientos y la promocin de reflexiones P la aceptacin crtica de valores, normas,
capaces de comprometer a los protagonistas con las responsabilidades: deberes y derechos relacionados
problemticas actuales y con su realidad individual a la esfera afectivo-sexual y estilos de vida diversos;
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al P la apropiacin gradual de actitudes flexibles
proceso de construccin de la identidad personal y y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
simblico y lo cognitivo. los modos de ser de los dems; as como el inicio en
La informacin que proporcionan las Ciencias la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
Sociales permite construir una visin integral de en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
cmo las sociedades han entendido y regulado el autocontrol de la propia conducta en todo aquello
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
pblico como privado, en diferentes tiempos y en dems.
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y P la comprensin creciente de la importancia
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin del orden constitucional y la vida democrtica para
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto saber defender los derechos humanos y el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan por la propia identidad y la identidad de los otros y
el entramado social. Esto hace necesario que desde otras.
la escuela secundaria se conozcan los derechos, La vinculacin entre Ciencias Sociales y
fundamentalmente, los derechos vinculados a la Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
identidad y la no discriminacin, y se contine puede observar a travs de numerosos ejemplos en
trabajando con los estudiantes en los modos de el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
respetarlos. General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
De este manera, las Ciencias Sociales y las Historia y Formacin tica y Ciudadana se
Humanidades, a partir del reconocimiento de la desarrollan saberes como:
dimensin social, histrica, cultural y tica de los P Comprender que los sujetos son portadores
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual de identidades y modos de vida diversos; reconocer
Integral al favorecer el desarrollo de: cambios y continuidades en diferentes contextos y
P la expresin de emociones y sentimientos y dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
la percepcin de los dems; junto a la comprensin sociales, etc.) as como su impacto;
de la conflictividad que originan estos componentes P Identificar y valorar la diversidad cultural,
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
contextos sociales; costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
P la identificacin de las relaciones positivas y grupos humanos que construyen y simbolizan los
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
cooperativas con sus iguales y con los adultos; territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
P el reconocimiento de su condicin como En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
miembro de una sociedad, de una cultura y de encontramos espacios tales como Formacin para la
una historia forjada a travs de las actividades, los Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
individuales (mujeres y varones ) como colectivos; directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P el reconocimiento de que las sociedades P Reconocer la importancia fundamental
son sistemas complejos, que en ellas se producen que tienen los Derechos Humanos en la vida de
mltiples relaciones en las que los individuos ponen las personas y de las sociedades, en el caso de
en juego todo su ser, elecciones personales e la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
intencionalidades; saberes propuestos para el eje uno de Formacin para
P la reflexin permanente acerca de los la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del
problemas sociales para su superacin, en particular sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
aquellos que puedan implicar la esfera de la Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
sexualidad humana; los saberes propios de los espacios especficos del
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Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa; P La produccin y valoracin de diversos textos
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad que expresen sentimientos de soledad, angustia,
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
se pueden abordar temticas que permiten la personas, en la propia cultura y en otras.
vinculacin con los lineamientos curriculares de la P La disposicin de las mujeres y los varones
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas. para defender sus propios puntos de vista, considerar
Estos saberes apuntan al conocimiento de ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos conclusiones.
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; P La lectura de obras literarias de tradicin oral
Declaracin Universal de Derechos Humanos; y de autor para descubrir y explorar una diversidad
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio interpersonales complejos, que den lugar a la
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las expresin de emociones y sentimientos.
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW); P La lectura compartida de textos (narraciones
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; de experiencias personales, cuentos, descripciones,
Convencin Americana sobre Derechos Humanos. cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
La Educacin Sexual Integral en Lengua generaciones y las maneras de aceptar, comprender
Uno de los aspectos que conforman una o rechazar esas diferencias.
comunidad es la lengua. La cultura lingstica Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
historia y forma parte de su identidad. Asimismo, en consonancia con los propsitos de la ESI:
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya P Comprender diversos textos literarios y no
que facilita los intercambios y la interaccin social. literarios de complejidad creciente con diversos
Existe una estrecha relacin entre lengua y propsitos.
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y P Escribir en forma sostenida una amplia
producir discursos sociales es ensear a pensar variedad de textos literarios y no literarios que se
y actuar en la sociedad. Adems, es importante adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
el dominio de la palabra para el ejercicio de la P Desarrollar situaciones comunicativas orales
participacin en diversos mbitos: laborales, en torno a variados temas.
acadmicos, vida ciudadana, entre otros. P Producir textos de opinin con diversos
En este marco, los siguientes saberes de Lengua formatos y propsitos en los que se utilicen
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn adecuadamente diversos recursos discursivos.
en consonancia con los propsitos de la ESI: P Desarrollar diferentes situaciones en las que
P Leer textos con propsitos diversos se planteen dilogos y debates en torno a temticas
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar variadas relativas a la literatura y otros temas de
Bachiller en ARTE CON ESPECIALIDAD
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
P La produccin y anlisis de diversos textos el conjunto de significados sociales atribuidos
que expresen sentimientos de soledad, angustia, y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
personas, en la propia cultura y en otras. diferentes tipos de prcticas.
P La reflexin crtica en torno a los mensajes De hecho, los deportes han contribuido a configurar
de los medios de comunicacin social referidos a la una determinada masculinidad fuertemente asociada
sexualidad. con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
P El desarrollo de competencias para la coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
comunicacin social considerando el contexto y posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
situacin en que stas se manifiesten. y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
La Educacin Sexual Integral en Educacin esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
Fsica corporales avalaron y legitimaron la construccin de
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
integral demanda un trabajo dirigido a promover en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero Esta naturalizacin de las caractersticas
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
concretas vinculadas con el vivir en sociedad. el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
Los lineamientos curriculares federales de excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
Educacin Sexual Integral elaborados para ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
los saberes de la disciplina en la Formacin General solidario y compartido, permiten el reconocimiento
de la propuesta formativa, porque ambos promueven y respeto por la diversidad de identidades y
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
y varones desde el marco de los derechos humanos. prejuicios derivados por las diferencias de origen
La Educacin Fsica constituye un espacio social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
privilegiado para el desarrollo de la conciencia estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices, adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para posibilidades del grupo.
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en expresivas, permiten reconocer y valorar modos
donde varones y mujeres puedan reconocer, de comunicacin y expresin con un sentido de
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
posibilidades de movimiento; como as tambin, los tambin que varones y mujeres puedan expresarse
modos de comunicacin y expresin que permitan corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a comunicando sensaciones, emociones e ideas.
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todos en las prcticas corporales sin distincin de La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz. de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
Concebir las prcticas corporales y el derecho como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar progresiva son logros irrenunciables para todos los
crticamente con los estudiantes sobre los estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
estereotipos de gnero en las prcticas corporales, El despliegue de la comunicacin corporal
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas entre varones y mujeres enfatizando el respeto,
que han caracterizado histricamente las mismas la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
y los modelos de belleza corporal que imponen los por uno mismo y por el otro, son capacidades a
medios de comunicacin. desarrollar que slo pueden alcanzarse en situacin
La Educacin Fsica que naci en la escuela coeducativas que permitan incluir e integrar a todos
argentina prescribiendo la separacin entre dos los adolescentes y jvenes.
modalidades de ejercitaciones y actividades para En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
analizar las prcticas educativas para transformar desde la construccin de nuevas propuestas
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educativas que pongan el acento en el cuidado y el P Trabajen para reconocer y analizar la
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales construccin y difusin de las representaciones
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de sociales hegemnicas que proponen los medios
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
espacios colaborativos. y la sexualidad.
P Reconozcan el impacto y la trascendencia
La Educacin Sexual Integral en Comunicacin que logran con la produccin y circulacin de sus
La sociedad actual requiere que los/las jvenes imgenes fotogrficas en las redes sociales.
adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables P Analicen en las imgenes de los medios de
frente a temas importantes como su sexualidad y la comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les cada uno de los formatos usados para establecer los
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte vnculos cotidianos.
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades, PREVENCIN DE LAS ADICCIONES
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
de los otros. SUSTANCIAS
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a La educacin para la prevencin de las adicciones
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo, y el consumo problemtico de sustancias, implica un
el respeto a la integridad de las personas y a las abordaje desde una doble dimensin: individual y
decisiones personales, se transforma en fundamental colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
para que el/la estudiante crezca con una amplitud el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
de conocimientos y conductas de comprensin, de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
en armona. de consumo situadas en un determinado contexto.
Entender que los parmetros de belleza y de Contribuye adems, a la construccin de lazos
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o que representen la preocupacin por el otro/a y el
jvenes propuestos por los medios de comunicacin, desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
tanto masivos como redes sociales, no son muchas Tomando en cuenta la complejidad de la
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es problemtica, la intervencin debe darse desde un
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin modelo que reconozca el carcter relacional de las
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde situaciones de consumo. En este sentido, resulta
la propia experiencia y de lo experimentado por los imprescindible poner en cuestin los modos de
dems. relacin de las personas con los objetos. El consumo
Hoy los medios masivos de comunicacin y las de sustancias est condicionado por un modelo
redes sociales son protagonistas de primer orden econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
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el xito. Este proceso es particularmente visible en consumo de sustancias psicoactivas.
adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente, La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no Problemtico de Sustancias y las Ciencias
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En Naturales
este sentido, el lugar del consumo en la construccin Dentro de las Ciencias Naturales y
de identidad y la bsqueda de integracin social o especficamente desde el conocimiento biolgico, se
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta abordan saberes referidos al organismo humano en
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
moralizantes sobre los consumos problemticos y las en los estudiantes una mejor comprensin de s
representaciones sociales sobre los consumidores de mismos y de los otros.
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis A la par, se concede especial importancia a la
crtico. salud, al considerar que la misma est atravesada
Los discursos sociales que se desprenden de la por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
lgica del mercado tienden a producir el debilitamiento favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
de los lazos sociales y, los lazos familiares no acciones de promocin y proteccin de la salud en el
escapan a esta situacin. Los vnculos se agrietan, plano personal y social.
las figuras adultas se desdibujan, y las familias y En tal sentido, se presentan saberes que
la escuela pierden su capacidad instituyente. El promueven la construccin de aprendizajes
mercado tiende a capturar adolescentes y jvenes vinculados a la prevencin de adicciones y el consumo
como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de problemtico de sustancias.
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
fundamental sostener prcticas de enseanza Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
que desafen esta lgica, que promuevan saberes P Comprender al organismo humano como un
que faciliten restablecer coordenadas y marcos sistema integrado y abierto, como sustento para la
de referencia para la construccin de ciudadana, construccin de actitudes y acciones de cuidado de
orientndose a la apropiacin de derechos, a la la salud personal y colectiva.
asuncin de responsabilidades y al fortalecimiento de En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
la participacin. propone como saber:
La inclusin de la prevencin de las adicciones P Interpretar la funcin de relacin,
y el consumo problemtico de sustancias como autorregulacin y control desde la comprensin del
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje organismo humano como sistema abierto, integrado y
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
que implica considerar con especial atencin la y responsables de cuidado de la salud personal y
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y colectiva.
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de La condicin de sistema abierto -propia de todo
implementacin. ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
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En este marco la escuela se convierte en un comprensin de los intercambios de materia, energa
espacio privilegiado para la prevencin, en dos e informacin que se realizan con el ambiente y
dimensiones, en primer lugar como un mbito que son indispensables para el mantenimiento de
en donde se desarrolla el proyecto de vida de un las funciones vitales y la supervivencia. A su vez,
adolescente y, en segundo lugar como mbito el mismo organismo desarrolla mecanismos de
contracultural que permite interpelar las prcticas de regulacin entre el medio interno y el medio externo,
consumo. que sostienen en equilibrio dinmico al sistema.
Se propone, entonces, una gradualidad que El conocimiento de la interaccin coordinada de
permita transitar desde aspectos vinculados a los sistemas de rganos, que involucran regulacin
la prevencin inespecfica, entendida como las nerviosa y/o endocrina, sienta las bases para la
prcticas educativas que cuestionan los patrones de comprensin de los efectos que ocasiona el consumo
consumo y transmiten prcticas de cuidado integral de drogas (legales e ilegales) sobre el organismo
para el desarrollo personal; hasta la prevencin humano y la salud.
especfica, como la posibilidad de brindar informacin Desde Salud Integral y Adolescencia (en el
e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que
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los estudiantes logren: latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin
P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
saludables integradas al proyecto de vida a partir de comunitario que permitan experimentar instancias de
la comprensin de la problemtica de las adicciones participacin ciudadana y poltica; la participacin en
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de experiencias grupales de proyectos escolares que
relacin. permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
De este modo, el aula y la escuela se constituyen aprendidos (en el Ciclo Orientado); entre otros.
en escenarios propicios para la construccin de En el caso de la Formacin para la Vida
actitudes y prcticas activas de autocuidado, y el Trabajo se promueven saberes como el
que suponen la conservacin de la salud personal reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
a partir del aumento del control sobre la propia importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento s mismo as como de los otros para el desarrollo de
de entornos saludables en donde se desarrolla la relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la de grandes problemticas filosficas y los discursos,
participacin, con base en decisiones reflexionadas implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
y argumentadas desde el conocimiento, y en un crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
marco de autonoma creciente. sus oportunidades de desarrollo en contexto.
Tambin, en la Formacin Especfica del Bachiller
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo en Ciencias Sociales y Humanidades se desarrollan
Problemtico de Sustancias y las Ciencias saberes tales como: analizar los diferentes factores
Sociales socioculturales que inciden en la construccin de la
La escuela en un espacio fundamental para la subjetividad/identidad de los adolescentes y jvenes
prevencin del consumo problemtico de sustancias, (Culturas Juveniles); analizar crticamente la
tanto en la dimensin de la construccin de la realidad poltica argentina con el fin de fomentar el
subjetividad como en la de los procesos grupales/ ejercicio de la ciudadana (Instituciones, Poltica y
colectivos, donde se generan posiciones que pueden Sociedad); comprender que los sujetos individuales
interpelar los consumos juveniles, con un enfoque y colectivos son constituidos a partir de diferentes
integral, no especfico, pero no por ello menos condicionamientos econmicos, polticos y sociales
profundo. presentes en las sociedades en las que estn
La participacin en los espacios sociales genera insertos (Sociologa); comprender la constitucin de
pertenencia y sta favorece la construccin de los procesos psicolgicos, afectivos y cognitivos,
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones a partir de las relaciones vinculares y su contexto
importantes en la vida, lo que resulta socialmente sociohistrico (Psicologa); entre otras posibilidades
trascendente. Desde los espacios curriculares del de abordaje interdisciplinario, inclusive.
rea Ciencias Sociales presentes en la Formacin
General, tanto en el Ciclo Bsico como en el La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
Orientado, se promueven saberes que desarrollan la Problemtico de Sustancias y la Educacin
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desde una perspectiva individual, en interaccin naturaleza, como forma de provocar estilos de vidas
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello saludables, activos, seguros; facilita acciones que lo
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta conectan con lo emocional, lo afectivo, de manera de
problemtica estn referidos a: acercar lazos de comunicacin con sus pares, sus
P Reconocer, valorar y aceptar los propios docentes y otros adultos en actividades recreativas,
cambios corporales y posibilidades de movimiento, sociales y culturales. Tambin le permiten reconstruir,
presicin y expresin en prcticas corporales variadas y fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
y combinadas. de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
P Identificar, expresar y valorar los propios derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
sentimientos, emociones y modos de reaccionar, fortalecimiento de la participacin.
actuar e interactuar en prcticas corporales, Algunos saberes relacionados con el ambiente
ludomotrices, deportivas y expresivas. estn orientados a:
P Reconocer y valorar las formas positivas de P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y mismos, a partir de proyectos colaborativos.
expresivas. En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
P Identificar modos de vida activos y saludables los saberes del Ciclo Bsico, a la vez que avanza
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
valorar y mejorar la propia condicin corporal y una conciencia crtica que ayuda a los estudiantes
motriz. a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
P Reconocer modos de vida activos, saludables personal y social de los valores ideolgicos. Es
y seguros, que permitan valorar la propia condicin oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
mismas segn los criterios que las regulan. como: los patrones de consumo y el cuidado integral
Estos saberes tienen un abordaje individual, para el desarrollo personal, u otras ms especficas
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
de sus propias posibilidades, toma conciencia de los discursos y las prcticas asociadas al consumo
sus propias emociones, sentimientos y formas de de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
expresarse. saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo P Organizar sus propias acciones considerando
en forma individual, sino en permanente interrelacin estilos de vida activos, seguros y saludables
con otros, desde esta mirada, los saberes que adecuando los esfuerzos personales en proyectos
colaboran con la problemtica estarn vinculados a: con objetivos comunes.
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y P Superar conscientemente las propias
cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos. corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin Como parte de su construccin se analizan los
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y expresin que permitan desarrollar el sentido de modelos corporales en relacin a las modas o
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas modismos impuestos por los grupos de pares y su
corporales, ludomotrices y deportivas. comunidad.
P Expresar corporalmente en acciones P Adecuar sus propias acciones considerando
desinhibitorias utilizando los recursos expresivos estilos de vida activos, seguros y saludables en
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando proyectos individuales y sociales con diferentes
sensaciones, emociones e ideas. objetivos. De este modo, los estudiantes debern
La relacin del adolescente con el ambiente, relacionar y criticar los antagonismos que se
fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela presentan en los modos de hacer o negar las
un espacio privilegiado para la prevencin, ya que prcticas corporales para, tomar decisiones de
es un mbito en donde se desarrolla el proyecto sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismo-
de vida de un adolescente y se interpelan las vigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas,
prcticas de consumo. El contacto con ambientes pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas
naturales u otros le permite contactar lo individual y con el consumo de drogas para lograr un mejor
lo interpersonal, con un ambiente en contacto con la rendimiento deportivo en contraposicin con la salud.
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P Seleccionar, segn las propias posibilidades, de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y
prcticas corporales complejas que le permitan una seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa. de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
En su construccin debe promoverse la asuncin de control y la sancin en los casos de incumplimiento
una postura crtica acerca de los modelos corporales de la normativa que regula dicha circulacin.
que imponen los medios de comunicacin, los Por las razones sealadas, es necesario impulsar
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
independiente y autnoma sus propias prcticas En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis en el currculo de la escuela secundaria apunta a
vinculados a los adolescentes como objeto de la formacin integral de los adolescentes, en tanto
consumo, atravesado por una lgica que los seduce ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
a consumir como medio para alcanzar el xito, de tambin de obligaciones.
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas El propsito de la Educacin Vial es contribuir
deportivas. a modificar numerosas conductas instaladas en
La inclusin de la prevencin de las adicciones y la sociedad, mejorando la calidad de vida de
el consumo problemtico de sustancias como saberes las personas. Las referidas conductas, por sus
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que potencialmente peligrosas, particularmente en los
implica considerar con especial atencin la etapa de jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la en riesgo la integridad de los seres humanos que se
definicin de saberes y modalidad de implementacin. movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
En este sentido, la Educacin Fsica colabora formar personas que puedan desplazarse con
promoviendo situaciones didcticas orientadas a responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
habilitar espacios para que los estudiantes asuman riesgos para su propia integridad y la de las dems
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas personas.
vinculadas a estas prcticas relacionndose con El crecimiento vehicular, la complejidad del trnsito
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma, actual, el estado de las vas de circulacin, entre
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de otros, son factores decisivos para la seguridad -o
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms inseguridad- vial de las personas. La educacin vial es
responsabilidades en la organizacin de prcticas una demanda que surge a partir de la preocupacin de
corporales o en el ambiente natural, autogestionando la comunidad por la calidad de vida de sus miembros.
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor Por lo tanto, es responsabilidad de la escuela como
estado de salud individual y social, de ellos y de la institucin del estado, impulsar esta formacin.
comunidad. El modo de abordaje ms adecuado es el
transversal, ya que esta problemtica no puede
EDUCACIN VIAL tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
de modo multidisciplinar en el contexto institucional.
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De modo cotidiano las personas se trasladan Este es un importante desafo para la actual escuela
utilizando el espacio pblico. La forma, el modo de secundaria.
estos desplazamientos en dicho espacio social A continuacin se presentan los saberes y
representa una construccin cultural, pues se aprendizajes especficos de la Educacin Vial:
transmite de generacin en generacin y puede Comprender las implicancias de la
modificarse. convivencia de todos en el espacio pblico.
Con frecuencia se utiliza indistintamente el P Delimitacin del hecho vial como acto social
trmino accidente para definir aquellos sucesos relevante.
viales donde no hay responsables y tambin, en los P Reconocimiento de los valores manifestados
que media la voluntad humana. En verdad, aquello al desplazarse por el espacio pblico.
que se puede prevenir no es un accidente, se trata, P Anlisis del uso consciente, responsable,
en cambio, de siniestros. Por sus caractersticas, los respetuoso y solidario de la va pblica, para proteger
hechos que suceden en el espacio vial corresponden la propia vida y la de los dems, en favor del bien
a esta categora. comn.
Al Estado le cabe la misin de disear un sistema Reconocer los riesgos que plantea la
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circulacin peatonal o vehicular. proveer seguridad activa y pasiva.
P Identificacin de los diferentes riesgos P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
para la vida humana, segn las condiciones del vehculos en los que se destaca la velocidad que
desplazamiento. alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
P Diferenciacin entre las nociones de de los lmites
accidente y siniestro. Conocer los medios de transporte que
P Anlisis de las consecuencias de las acciones promueven condiciones de sustentabilidad
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin. ambiental y la seguridad vial.
Comprender el valor de la responsabilidad P Distincin de los medios de transporte segn
en la circulacin por el espacio pblico. las condiciones de sustentabilidad ambiental y
P Distincin de formas de uso responsable, seguridad vial que permite su uso.
solidario y eficiente del espacio pblico. P Identificacin de las polticas de Estado que
P Inferencia de las implicancias del manejo impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
responsable del espacio pblico para el logro de resulten sustentables y seguros.
desplazamientos seguros de las personas. P Caracterizacin de los diferentes medios de
P Anlisis crtico del sentido de libertad transporte pblicos y privados.
responsable en los desplazamientos por el espacio P Valoracin del uso del transporte pblico como
pblico. un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Conocer el valor de las normas jurdicas Comprender el trnsito como una
para la convivencia en el trnsito. actividad humana en un contexto sociohistrico,
P Identificacin de las normas que regulan el cultural y geogrfico.
trnsito y la movilidad y de los derechos y obligaciones P Comparacin de las diversas formas
de las personas. de movilidad posibles, segn las necesidades y
P Distincin de los modos de intervencin caractersticas contextuales de cada comunidad.
del Estado ante conflictos de convivencia por P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
desplazamientos en el espacio pblico. sociedades para el desplazamiento seguro de sus
Explicar los elementos distractores y habitantes.
sus consecuencias en la capacidad refleja de las En las situaciones didcticas deben disearse
personas para la conduccin. estrategias participativas a travs de estudios de
P Identificacin de los factores que provocan casos, resolucin de problemas, simulaciones,
distraccin y/o disminucin de la capacidad de entre otros y en particular con el enriquecimiento
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol, que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
medicamentos, drogas, uso de artefactos espacios de encuentro en los que intervengan
complementarios del vehculo (telfono celular, estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
en la conduccin. se propone el anlisis de artculos periodsticos
P Explicitacin de las razones por las cuales y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
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esos elementos se constituyen en distractores. teatralizaciones, muros informativos en la escuela
P Anlisis de estrategias para evitar la y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
presencia de distractores, tales como de la fatiga y son las charlas con especialistas o con personas que
el estrs en la conduccin. puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
Valorar las diferentes prcticas de campaas de concientizacin.
primeros auxilios en caso de siniestros viales.
P Identificacin de los modos de intervencin y Educacin Vial y Educacin Fsica
su valor ante una emergencia. La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de de la Formacin General brinda espacios de
primeros auxilios. aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
Reconocer los sistemas de seguridad facilitan junto a las dems reas, abordar desde
activa y pasiva de los vehculos y sus implicancias la diversidad, los problemas globales y complejos
para la seguridad de las personas ante siniestros. del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica
P Diferenciacin de seguridad activa y aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos
seguridad pasiva y de los dispositivos capaces de desde mltiples dimensiones, que se suman a otras
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disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la
conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
en la va pblica. vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
saberes relacionados con la autoconciencia y el control forman como sujetos ntegros.
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la Educacin Vial. La percepcin de s mismo y Educacin Vial y Ciencias Sociales
la identificacin de sus propias posibilidades motrices Una de esas temticas que requiere de un
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen abordaje integrado e integral es la seguridad vial.
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, Esta resulta un aspecto muy importante en la
ya sea caminando o conduciendo por el espacio formacin de ciudadanos responsables y cuidadosos
pblico de su persona y de la comunidad en la que participa.
Por otra parte, la preparacin fsica incide Por ello, es necesario el diseo e implementacin de
notablemente en la resolucin de conflictos que estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
pueden presentarse en la circulacin del espacio y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
saberes a travs de la interaccin con los otros y con tico que involucre a todos los actores de la comunidad
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir educativa.
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus En este sentido, las Ciencias Sociales y las
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
y estrs que incide en la conduccin. La adopcin de este aspecto de la formacin ciudadana,
de estilos de vida activos, seguros y saludables contribuyendo especficamente al desarrollo de:
promueven la gestin de propuestas que aporten a la P El reconocimiento de su condicin como
salud socio-comunitaria. miembro de una comunidad en la que es necesario
Desde el Eje Interaccin con los otros, el el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes cual implica el reconocimiento de la vida como algo
y jvenes que circulan por el espacio pblico en valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
de actitudes comprometidas con el cuidado de s Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de se involucren en un proyecto escolar que promueva
la motricidad humana en estas prcticas, establece el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
nuevas relaciones con los compaeros y con el P La necesidad de establecer relaciones
espacio pblico. positivas y responsables con los dems, tendientes
Los desplazamientos por el espacio pblico a superar los conflictos que se suscitan en la vida
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
perceptivo y decisivo. El rol de peatn, de ciclista posicionan a muchos ciudadanos simultneamente,
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P La aceptacin crtica de las normas, su reconocer, comprender y valorar la importancia del
compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a autoconocimiento y la aceptacin de s mismo as
los otros, puesto que circular por la va pblica requiere como de los otros para el desarrollo de relaciones y
la conciencia de los derechos y responsabilidades vnculos positivos.
que le competen como ciudadano. Esto implica Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
la asuncin de valores y actitudes responsables las Ciencias Sociales se abre con el trabajo sobre los
compartidas, el desarrollo de comportamientos espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del se encuentra en la base de los aprendizajes para el
sentido de seguridad de las personas en las calles trnsito y circulacin prudentes.
como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la Educacin Vial y Comunicacin
Educacin Vial se vinculan con los saberes del Ciclo En la actualidad los problemas relacionados
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana y con los siniestros viales se han incrementado de
los de Formacin tica y Ciudadana, y Formacin tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado. estudiante del secundario no es un actor primario en
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo esta problemtica, por su edad, ya que legalmente no
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las est autorizado para conducir un vehculo, muchas
normas son respetadas por conviccin y no por veces se ven involucrados de estos episodios.
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco, La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
que el aprendizaje de las normas de trnsito puede est frente a un volante, la familia, los amigos, los
resultar significativo, en la medida en que instala colegas tambin debe asumir un rol responsable y
la reconstruccin de su sentido, contexto de origen activo en la prevencin de los siniestros viales.
y aplicacin, presentando las regulaciones como As como el Estado tiene la funcin de disear un
producto de un consenso social para la convivencia sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
(y no como algo arbitrario, que requiere ser aprendido eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
de memoria).Tambin se promueve en ellos, el proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
sentido crtico y el compromiso solidario para el que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
desarrollo de acciones y transformaciones del medio A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
en que se habita. La educacin del transente sociales es fundamental para concientizar y hacer
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes, responsables a todos los ciudadanos.
dado que procura generar actitudes y compromisos Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
responsables y respetuosos en el uso de las vas de como un saber transversal en la escuela secundaria
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e ayudar en la formacin integral de adolescentes y
interdependencia. jvenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo derechos y obligaciones.
Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes El propsito de la Educacin Vial es contribuir
especficos tales como: la reflexin tica a travs a modificar numerosas conductas instaladas en
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de dilogo o la identificacin de diversas formas de la sociedad, mejorando la calidad de vida de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales las personas. Las referidas conductas, por sus
para reconocer y comprender los diversos intereses, caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos, potencialmente peligrosas, particularmente en los
segn el contexto individual y social en el que se jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin en riesgo la integridad de los seres humanos que se
como instrumento para la resolucin de conflictos movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
y poder reconocer la relevancia de la participacin formar personas que puedan desplazarse con
ciudadana en la vida democrtica. responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo riesgos para su propia integridad y la de las dems
Orientado pueden verse en el segundo eje de FEyC: personas.
el conocimiento de normas y seales de trnsito en En los espacios curriculares de Comunicacin se
vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y propone trabajar a partir de las siguientes situaciones
consciente del valor de la vida. O a travs del saber didcticas:
que prescribe en Formacin para la Vida y el Trabajo: P Planificacin y realizacin de campaas
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de concientizacin, en diferentes formatos los con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, proteccin y administracin adecuada del agua,
programas radiales, carteles, etc. desde un compromiso tico, poltico, ambiental y
P Creacin de pginas en redes sociales o social; con acciones que contribuyan a consolidar la
seguimiento de pginas existentes que se relacionen participacin y concientizacin de los ciudadanos en
con la temtica. el manejo del agua y promover la cultura de su buen
P Jornadas de concientizacin con la uso.
participacin de la comunidad, invitando a diferentes En sntesis, los problemas ambientales se
actores que se relacionen con el tema. interpretan como expresin de las tensiones
P Talleres de simulacin de situaciones de entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
trnsito. sociales, polticos y culturales profundizando los
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
la nocin de signo y de imagen. y consensos que hagan efectivo el derecho al
P Lectura de noticias relacionadas con el tema ambiente como un bien social.
y seguimiento de las mismas. Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
P Produccin de noticias y entrevistas donde de conciencia del protagonismo del hombre en los
los protagonistas de los siniestros sean del entorno cambios que se generan por el uso de recursos, y el
de los/las estudiantes. anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
En lneas generales se sugiere trabajar con sobre el medio.
la dinmica de taller estimulando la participacin
y la produccin grupal de diversos productos Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
comunicacionales acordes a las necesidades que los En un planeta urbanizado, en el que ya ms
estudiantes puedan reconocer en su comunidad. de la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas,
es necesario pensar la ciudad como proyecto
colectivo que no se base en un continuo crecimiento
EDUCACIN AMBIENTAL fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
adems es excluyente. Tiene que producirse una
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece mejor ciudad con menos recursos. La enseanza de
un marco fundamental para repensar al espacio la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes para repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
que favorecen las relaciones entre el hombre y la urbano-ecolgica y para situar a los ciudadanos como
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado. sujetos protagonistas de estos procesos.
En la actualidad, la educacin ambiental se El siglo XXI se presenta con diversos desafos
presenta con diversos desafos para la humanidad, para la humanidad, entre ellos, lograr que las
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
nueva tica ambiental. adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena a estudiantes de Nivel Secundario para la participacin
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la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
Curricular Provincial contempla la interpretacin de pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
los diversos modos de valoracin que las sociedades los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
construyen en relacin a las condiciones naturales preservacin y el uso adecuado de los recursos, que
de los grandes conjuntos ambientales a travs del debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin atender a la Educacin Ambiental, no como un
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes espacio curricular ms, sino de un modo integrado
de Nivel Secundario para la participacin en la vida a todos los aspectos de la vida, por lo que debe
ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su constituirse en tema transversal a todos los saberes
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos y espacios curriculares desarrollados en las distintas
de un modo sustentable, ocupada en la preservacin orientaciones y modalidades.
y el uso adecuado de los recursos. Especficamente en la provincia de Mendoza, la
Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover Direccin General de Escuelas en acuerdo con el
formas de participacin que generen un compromiso Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art.1
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del Proyecto de Ley de Educacin, en lo referido a la P Desarrollar la conciencia ambiental.
Educacin Ambiental que se deber implementar de P Construir una tica ambiental y promover el
manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades cuidado de los bienes comunes.
del Sistema Educativo Provincial, incorporndose P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
los mandatos legales ambientales vigentes en de razonabilidad ambiental.
materia de Educacin Ambiental, con la finalidad de P Construir una mirada crtica de la realidad
promover valores, actitudes y competencias acordes socio-ambiental local y su vinculacin con la
a promover un cambio cultural en los ciudadanos escala nacional, latinoamericana y mundial, que
mendocinos, que garantice la construccin de permita posicionarse en un lugar protagnico para
sociedades comprometidas con su ambiente. el reconocimiento de problemas ambientales y el
Entendindose por Educacin Ambiental, a planteo de soluciones.
todo proceso permanente y continuo en el sistema P Fomentar una actitud crtica respecto del
educativo formal, no formal e informal, que promueve estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
en los individuos y la comunidad procesos orientados de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
a la construccin y apropiacin de saberes que P Desarrollar una comprensin compleja y
conduzcan a la configuracin de sociedades sistmica del ambiente, considerndolo en sus
sustentables basadas en la equidad y justicia social, mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las econmicas y ticas.
orientaciones y modalidades del nivel secundario P Apropiarse del saber ambiental en forma
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del transversal a las diferentes reas de conocimiento.
hombre en los cambios que se generan por el uso P Propiciar la participacin activa, responsable
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
de un debate multidisciplinar que se impone sobre vida.
los estudios parciales y promueve la bsqueda de P Promover el aprendizaje de formas de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria. participacin comunitaria.
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena P Poner en valor y defender el patrimonio
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las natural y cultural.
consecuencias del cambio climtico estn a la vista; P Apoyar procesos de investigacin - accin,
la desertificacin es severa en extensas zonas de en materia de Educacin Ambiental.
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y Se propone el trabajo con problemticas que
fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
mensurable; como tambin el deterioro crtico del ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
arbolado; la escasez y contaminacin del principal P El ambiente como resultado de la interaccin
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
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privilegiado para producir cambios significativos en P La participacin activa, como eje en el
las conductas de la generacin actual y las venideras. cuidado ambiental y la bsqueda de una mejor
En este sentido tambin debe desarrollarse la calidad de vida, atendiendo a las necesidades de la
conciencia referida al cuidado del recurso hdrico, generacin actual y las generaciones futuras.
como lo refiere la Ciudadana del Agua. sta tiene
como objetivo promover estilos de participacin Educacin Ambiental y Ciencias Naturales
ciudadana, que generen un compromiso con la La educacin ocupa un espacio prioritario en la
realidad local y provincial en torno al cuidado, promocin del cuidado del ambiente a favor de
proteccin y administracin adecuada del agua, desde todos. Por ello, es indiscutible el rol que desempea
un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con en la formacin de conciencia ambiental en las
acciones que contribuyan a consolidar la participacin nuevas generaciones y como herramienta bsica
y concientizacin de los ciudadanos en el manejo del para el discernimiento y la generacin de prcticas
agua y promover la cultura de su buen uso. ambientales ticas. Se trata de establecer un
En virtud de lo expuesto y teniendo en cuenta que sentido de unidad con la naturaleza que comprometa
los objetivos de la educacin ambiental son: la inteligencia y la sensibilidad humana.
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En ese marco, se promueven aprendizajes MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS
fundamentales a partir de un conjunto de saberes que
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado. En el marco de la Ley Nacional de Educacin
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev N 26.206 se propone ofrecer recursos para la
como saberes: efectiva inclusin de los aprendizajes curriculares
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos comunes a todas las jurisdicciones tales como: la
los sistemas biolgicos identificando los atributos construccin de una identidad nacional desde la
y funciones comunes, en el marco de las teoras perspectiva regional latinoamericana; la causa
cientficas que explican el origen que comparten. de la recuperacin de Malvinas y el ejercicio y
P Reconocer las principales reacciones la construccin de la memoria colectiva de la
qumicas presentes en el ambiente, en los seres historia reciente, con el objetivo de generar en los
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y estudiantes reflexiones y sentimientos democrticos y
preservacin ambiental. de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia
P Comprender la estructura y dinmica de la de los Derechos Humanos.
Tierra y el Universo. En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
P Valorar la importancia de la preservacin de Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
la diversidad biolgica. de enseanza del Holocausto, plantea acciones
Asumir estos saberes supone que los estudiantes concretas para la inclusin curricular y la enseanza
puedan identificar las caractersticas y funciones de estas temticas.
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que integra estos contenidos transversales tanto en el
logren identificar algunos cambios qumicos que Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, y los aprendizajes especficos.
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas Se entiende que el pasado reciente evoca la
y reparadoras del deterioro ambiental. experiencia vvida que est presente en la memoria
Por su parte, las nociones de cambio y individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
transformacin son fundamentales para entender el construccin de la memoria colectiva. La escuela es
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del un espacio pblico donde se construye memoria.
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas Para tratar, entonces los temas del pasado
formas vivientes en nuestro planeta. reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
Estos conocimientos sientan las bases para a la relacin memoria e historia. Entendemos a la
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus memoria como los conocimientos que circulan en
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee el mbito social, promovidos por una multitud de
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A actores, y a la historia como un discurso acadmico
la par, identificar acciones humanas que la ponen en reglado por ciertas particularidades. Aunque esta
riesgo o la protegen. dualidad es planteada muchas veces en forma
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular simplista, es a la vez til para el trabajo en el aula, ya
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En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin Sociales y Humanidades.
tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan Existen por otra parte, numerosas cuestiones
las temticas de la aceptacin de la diversidad, que en el orden mundial, nacional y local generan
la otredad y el respeto por la convivencia y las preocupacin: ambientes naturales degradados,
resoluciones democrticas a los conflictos. prcticas sociales violentas, discriminatorias,
En el Ciclo Orientado y, desde distintas indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
disciplinas sociales como Historia, Filosofa, no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
Psicologa, Sociologa, entre otras, se abordan e cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
integran los temas de Educacin y Memoria en para promover que los estudiantes profundicen el
espacios curriculares que privilegian el tratamiento anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
de procesos histricos y sociales, la construccin de estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
memoria colectiva, identidad y conciencia histrica, modos de actuar basados en valores consensuados,
en el caso de la propuesta del Bachiller en Ciencias democrticos y libremente asumidos.
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POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
El momento histrico que nos toca vivir en niveles educativos, que procuran dar respuesta a
relacin con las polticas educativas que inaugura la requerimientos especficos de formacin y atender
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de particularidades de carcter permanente o temporal,
construccin curricular de diversas maneras. En este personales y/o contextuales, con el propsito de
sentido, la definicin de opciones curriculares para garantizar la igualdad en el derecho a la educacin
las modalidades del Sistema Educativo constituye y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
uno de los aspectos polticos-pedaggicos centrales. pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al Destacamos aqu tres elementos:
respecto en su artculo 17 : u Opciones o alternativas organizativas
La estructura del Sistema Educativo Nacional y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
comprende cuatro (4) niveles -la Educacin Inicial, formatos organizacionales para las escuelas; actores
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la institucionales con roles especficos incluidos en
EducaciSuperior-, y ocho (8) modalidades. las plantas funcionales; definiciones curriculares
Esto implica: particulares (contenidos curriculares propios, en
u Aunque encontremos experiencias previas algunos casos; formatos curriculares especficos,
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
las aulas (en la atencin a las particularidades de la curricular, etc.), podran ser algunos de los elementos
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por configuradores de las modalidades.
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad u Objetivos perseguidos: buscan dar
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad respuestas diversas a requerimientos especficos de
del Estado de definir polticas para garantizarlas y formacin o a particularidades del contexto y de los
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
pueden ser entendidas como experiencias aisladas surgen all donde se considera que los requerimientos
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a o particularidades no pueden ser atendidos desde las
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. Las opciones de corte universal que asume la educacin
modalidades deben ser garantizadas por el Estado comn, por un lado, y frente a situaciones que por
desde el gobierno del Sistema Educativo. otro lado, trascienden lo singular y superan las
u Las modalidades como tales, al tratarse de posibilidades de intervencin de una institucin o de
instancias nuevas dentro del Sistema Educativo, un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
requieren ser institucionalizadas, configurndolas, generadas desde el gobierno del sistema.
regulndolas, generando condiciones materiales y u Finalidad poltico-educativa: esto es,
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estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al se producirn efectivamente entre los niveles y las
mismo y direccionando las prcticas institucionales modalidades al interior del sistema. Por poner slo
en orden a garantizarlo. un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
En relacin a las modalidades que instituye la de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
LEN, el artculo 17 concluye: de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
Son modalidades: la Educacin Tcnico de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural y articula con la Educacin Inicial para que participe
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de en las propuestas educativas correspondientes al
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
Cada una de ellas atiende distintos tipos de encuentran detenidas.
requerimientos o particularidades, a saber:
u Requerimientos especficos de formacin: Algunos principios estructurantes de la
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin poltica curricular
Artstica.
u Particularidades personales de carcter En este marco, es necesario enunciar algunos
permanente o temporal: la Educacin Permanente principios estructurantes de la poltica curricular para
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la las modalidades que transversalizan el presente
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
u Particularidades contextuales de carcter poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
permanente o temporal: la Educacin Rural, la que, una vez aprobado este diseo para la educacin
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en comn, se formularn a modo de anexos para
Contextos de Privacin de Libertad. cada una de las modalidades cuyas respuestas
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que a las particularidades de los contextos y de los
las diversas respuestas a requerimientos especficos sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de formacin o a particularidades del contexto y de los de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin del currculum de la educacin comn. Los anexos
comn. Es as que nos encontramos con: que se elaborarn sobre la base del presente diseo
u Modalidades cuyas respuestas a los y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
requerimientos especficos de formacin o definiciones curriculares relativas a las siguientes
particularidades de los sujetos implicarn en sus modalidades:
definiciones curriculares una modificacin de la u Educacin Especial: conforme a lo acordado
estructura del currculum de la educacin comn: federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin u Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
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Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin CFE N 202/13.
de Libertad (esta ltima con definiciones especficas u Educacin Rural: conforme a lo acordado
que contextualizan el currculum de la Educacin federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
Permanente de Jvenes y Adultos). u Educacin Intercultural Bilinge: conforme
u Modalidades cuyas respuestas a las a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
particularidades de los contextos y de los sujetos 119/10.
implicarn fundamentalmente un proceso de La jurisdiccin sostiene como principios
contextualizacin o adaptacin -en sentido estructurantes de la poltica curricular para las
amplio- en el desarrollo del currculum de la modalidades:
educacin comn: la Educacin Especial, la u Un currculum comn que garantiza el
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin derecho universal a la educacin, reconociendo
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge. y valorando, desde una perspectiva intercultural,
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los
sirven tan slo como esquemas simplificados de grupos sociales. Desde esta concepcin de lo
los mltiples y complejos entrecruzamientos que comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de
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que la uniformidad est equiparada a la justicia y la del currculum comn, de manera que el escenario
diferenciacin a la injusticia. extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
u Las modalidades, asentadas sobre lo comn, posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
constituyen una respuesta estructural del Sistema y necesarias en la propuesta escolar, que le otorguen
Educativo a los requerimientos y particularidades de legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar u Las definiciones curriculares que se adopten
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin. en relacin con algunas modalidades debern
u Las condiciones garantizadas por el Estado, orientar los procesos de adaptacin del currculum
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar comn en trminos de desarrollo de estrategias
trayectorias escolares continuas, completas y didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
relevantes, requieren que los distintos actores del de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
Sistema Educativo asuman la responsabilidad que les especificidad de la problemtica de los estudiantes y
compete como administradores de un bien pblico, resulten adecuadas a las necesidades y/o situaciones
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo particulares de los sujetos. En tanto los fines de la
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad educacin son los mismos para todos, no deber
pblica de todos los agentes estatales, que trasciende establecerse este proceso de adaptacin en trminos
cualquier tipo de voluntarismo. de recorte de los contenidos y objetivos del currculum
u Las definiciones curriculares para la comn.
institucionalizacin de las modalidades en el Sistema Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
Educativo provincial deber replantear el modelo de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
pedaggico de la escuela histricamente construido, con al proceso que desde estas polticas curriculares para
un tipo particular de vnculo entre docentes, estudiantes las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
espacios estables, anualizados, homogneos. Para ello, sobre estos principios estructurantes, en la instancia
orientar respecto de qu se considera relevante que los del proceso de institucionalizacin de las modalidades
estudiantes aprendan y cmo aprenderlo, en atencin a en el que se encuentra la provincia de Mendoza,
las particularidades de los contextos y los sujetos propios y por los cambios de los modelos pedaggicos
de la modalidad, a fin de generar propuestas escolares que implica, requiere de esfuerzos convergentes
para la igualdad y la inclusin. Se propiciar de esta destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
manera la justicia curricular, en ruptura con prcticas instituciones para organizar, intervenir y regular la
homogeneizadoras que resultaron fuertes productoras propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
de desigualdad social. su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
u Las definiciones curriculares que se de cambio y una construccin poltica que asume una
establezcan en relacin con algunas modalidades posicin de avance frente a los lmites que plantea la
debern orientar los procesos de contextualizacin escuela tradicional a la hora de educar.
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Agradecemos
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
Coordinador de Modalidades DGE
.
La lectura crtica y los aportes de colegas pertenecientes al mbito de las Artes
Visuales:Prof. Jos Javier Castillo Casanova, Esp. Carolina Eva Martnez, Prof.
Alejandra Crecentino, Prof. Vernica Aguirre; Mgter. Rubn Daro Romani.
La lectura crtica y aportes de colegas del mbito musical: Prof. Silvia Perez,
Gonzalo De Borbn, Octavio Snchez, Gabriel Correa, Juan Manuel Bernal
Lloret, Facundo Cedeo.
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