La Geoinformacin

al Servicio de la Sociedad

Memorias

Sociedad Latinoamericana en
Percepcin Remota y Sistemas
de Informacin Espacial
Captulo Colombia

Medelln, Colombia
29 de Septiembre al 3 de Octubre de 2014
 Uso del Google Maps y Google Earth en la Educacin Geogrfica: Un
estudio de caso en la Formacin de Profesores de Geografa frente a las
Geotecnologas
1
MORAIS, Mrcio A. C.; 2FREITAS, Mara Isabel C.
Universidade Estadual Paulista - UNESP
Instituto de Geociencias y Ciencias Exactas (IGCE)
24 Avenue A, 1515 13506-900 Rio Claro - SP (Brasil)
1
marcio@ifpi.edu.br; 2 ifreitas@rc.unesp.br

RESUMEN

Este artculo proviene de una investigacin de Doctorado en Geografa en el rea de educacin

de la Universidad Estadual Paulista (UNESP - Brasil) que tiene como objetivo investigar a
travs de la aplicabilidad de Google Maps y Google Earth, la prctica docente de los profesores
de geografa de las escuelas pblicas en el estado de Piau (Brasil) en el uso de estas
herramientas, destacando la utilizacin de las Geotecnologas en la transposicin didctica del
conocimiento geogrfico. Esta investigacin fue desarrollada con profesores de geografa en un
Curso de Formacin de Profesores para el uso de Geotecnologas y herramientas de interaccin
de la Web en el Instituto Federal de Educacin, Ciencia y Tecnologa de Piau (Brasil). Segn
se constat mediante el anlisis de los datos recogidos en esta investigacin, hay la necesidad
de formacin continua de los profesores de geografa centradas en el uso de geotecnologas.
An segn la investigacin, el profesor de Geografa al lanzar mano de la geotecnologa se da
cuenta de una nueva forma de enseanza de la geografa, lo que hace superar el problema de la
precariedad en el currculo de la formacin inicial del profesorado de geografa en lo que se
refiere al conocimiento cartogrfico, teniendo en cuenta que es necesario ese conocimiento para
la orientacin y la ubicacin geogrfica a partir de la nocin de espacio. A su vez, les permite
nuevas prcticas de enseanza ante una perspectiva pedaggica mediadora y comunicacional
en la enseanza de la Geografa, pues a travs de estas geotecnologas hay un mayor
acercamiento con sus estudiantes, as como se presentan con gran potencial para trabajar con
los diversos conceptos y conocimientos geogrficos del cotidiano del estudiante.

PALABRAS CLAVE: formacin de profesores, geotecnologas, prctica docente, cartografa,

saber geogrfico.
1 Introduccin

Las tecnologas han influido en gran parte de la sociedad, especialmente en el rea

educativa, porque ni siquiera con sus caractersticas especficas, la escuela no difiere de otros
componentes de los sistemas sociales. Segn Tajra (2007) (...) uso de computadoras, el
hombre alcanza a nuevas posibilidades y estilos de pensamiento innovador nunca ponen en
prctica. Incorporar es sinnimo de progreso (...).
Las nuevas tecnologas pueden ayudar a generar los cambios necesarios en la
enseanza de geografa y construir un estudiante en su proceso de aprendizaje autnomo y
eficaz. En este contexto, uno se da cuenta de lo importante que el profesor de geografa para
llevar las tecnologas como recurso didctico para tus lecciones, no menos importante porque,
como subraya Moraes y Cabral (2011, p. 42), contemporaneidad de la educacin requiere una
adaptacin general de conocimientos y prcticas en la prctica pedaggica, en el cual las
diferentes reas de especializacin abarcan una enmaraada de varios disciplinas tales como
geografa, que comparten el mismo proceso enseanza y aprendizaje. Segn los autores:

Aprender se convirti en una cuestin de adaptacin del profesor y el alumno a medios

tcnicos, cientficos e informativos, como dije Milton Santos. Geografa, a su vez,
ante innumerables caractersticas que replican el espacio a escala local y global,
emergentes de las relaciones existentes entre hombre y espacio, aprendizaje adquirido
en el ambiente escolar y conocimiento social, escuela contenida abordados y la vida
cotidiana. (p. 42-43)

Y esto se pone en el documento de los parmetros nacionales de Geografa (1998,

p. 141):

Tecnologas de informacin y comunicacin permiten que los estudiantes tengan

acceso a informacin a travs de texto e imgenes y tambin discutir algunas
relaciones con diferentes sistemas y representaciones espaciales, formas de
organizacin social, nociones de distancia y puntos de referencia, acciones humanas
en las transformaciones del espacio etc. que promueven el aprendizaje significativo
de conocimientos geogrficos.

El uso de las nuevas tecnologas en la educacin debe apuntar a la formacin de un

individuo capaz de pensar por s misma y producir conocimiento. Las tecnologas deben ser
vistos como mediadores recursos que animan a los estudiantes a pensar de manera
independiente, a pensar en su forma de pensar y aprender. Segn Jnior (2011, p 53.)

Es necesario que los profesionales de la educacin estn abiertos a nuevos conceptos

y nuevas formas de enseanza. Debemos siempre buscamos norte tecnolgica no
quedarse a la deriva en los ocanos del mundo ciberntico, y cuidado de no caer en el
abismo de la alienacin, sin tener en cuenta de este modo los elementos
fundamentales, como lo son los aspectos filosficos, polticos y epistemolgicos de la
educacin.
 Se espera que el profesor de geografa, en el aula, sea capaz de promover la
interaccin entre las nuevas tecnologas y su disciplina y, a travs de esta interaccin, para
ofrecer a los estudiantes el acceso a nueva informacin, experiencias y aprendizaje de manera
que de aprenda de forma efectiva, que sea critica adelante de las informaciones y el
conocimiento promovido a travs de las nuevas tecnologas.
Frente a esta situacin, y teniendo en cuenta las diferentes posibilidades que las
tecnologas digitales nos ofrecen, esta investigacin tiene como objetivo investigar el proceso
de la prctica pedaggica de los profesores de Geografa en el Instituto Federal de Piau a travs
del uso de la geotecnologa y la interaccin de las herramientas Web como recursos educativos
en el aula, teniendo en cuenta las tendencias, implicaciones y posibilidades en la actividad
docente con la finalidad de conocer el aprendizaje geogrfico por los estudiantes en la disciplina
de la Geografa.

2 Metodologa

En esta sesin es presentado el enfoque metodolgico de la investigacin, cuyo

objetivo es permitir, a travs de la interpretacin detallada de las trayectorias seguidas en la
formulacin y desarrollo de la investigacin en cuestin, con el fin de dar al lector elementos
estructurantes y subsidios para la comprensin de la misma.
Optamos por una investigacin de carcter cualitativo que, segn Silva y Menezes:

La investigacin cualitativa concluye que existe una relacin dinmica entre el mundo
real y el sujeto, es decir, un vnculo inseparable entre el mundo objetivo y la
subjetividad del sujeto que no se puede traducir en nmeros. La interpretacin de los
fenmenos y significados que asignan son bsicas en proceso cualitativo. No requiere
el uso de mtodos y tcnicas estadsticas. El entorno natural es la fuente directa de la
recogida de datos y el investigador es el instrumento clave. El proceso y su significado
son los principales focos de enfoque. (Silva Menezes, 2000. P. 20)

En estos trminos, los procedimientos metodolgicos son del mtodo de

investigacin cualitativa y el mtodo de investigacin empleada fue el estudio de caso
exploratorio. La eleccin del estudio de caso se basa en la visin de Yin (2005), para quien "el
estudio de caso es una investigacin emprica que investiga un fenmeno en el contexto de la
vida real, en el que los lmites entre el fenmeno y el contexto no son claramente definido ".
An para este autor,

El estudio de caso como estrategia de investigacin comprende un mtodo que lo

abarca todo - trata de la lgica de la planificacin, las tcnicas de recoleccin y anlisis
especfico a la anlisis de los mismos (p.33).
 El estudio de caso, dada su naturaleza cualitativa, segn Yin (2005), es la estrategia
ms adecuada para la investigacin, cuando lo que queremos saber "cmo" y "por qu" de la
actualidad sobre el que el investigador tiene poco o ningn control . Para el autor el propsito
del estudio de caso se puede conducir a uno de los tres propsitos bsicos: explorar, describir y
explicar.
El estudio de caso es eclctico, es decir, para la mejor comprensin del "caso" que
se investigue, se combinan mtodos cuantitativos y cualitativos. Vale la pena mencionar aqu,
que adems de ser una investigacin estratgica, el estudio de caso tambin se puede utilizar
como una prctica pedaggica (OLIVEIRA, 2007, nfasis aadido).
En cuanto a la eleccin de la investigacin exploratoria, su propsito era obtener
informacin completa sobre el problema propuesto. La investigacin exploratoria es apropiada
para las primeras etapas de la investigacin, cuando la familiaridad, el conocimiento y la
comprensin del fenmeno por el investigador son generalmente inexistentes o escasos
(MATTAR, 1996).
Significa la eleccin del estudio de caso es de gran relevancia para esta
investigacin, ya que pretende cumplir los siguientes objetivos: analizar las necesidades de
formacin en las prcticas pedaggicas del profesor de geografa, con el fin de contribuir al
proceso de educacin continua para uso de geotecnologa y herramientas interactivas y
cognitivas; dar a las condiciones, a travs de la apropiacin de estas herramientas y los relatos
de las descripciones y las percepciones, intervenir en la realidad de estos maestros. Sin
embargo, intencionada si proporcionar un entendimiento y una comprensin del fenmeno
estudiado, con el fin de investigar la prctica docente de los profesores en el uso de las
geotecnologas, herramientas interactivas y cognitivas en el aula, destacando la apropiacin de
estas herramientas en la transposicin didctica del conocimiento Geogrfico .

3 Procedimiento Metodolgico

En esta seccin, se presentan los procedimientos utilizados en la investigacin:

desarrollo de curso de educacin continua, descripcin de la muestra de la encuesta, los
instrumentos de recoleccin de datos utilizados en la encuesta (cuestionario, entrevistas, foros,
mapas conceptuales y observaciones), la metodologa de anlisis el resultado y a. Descripcin
del caso de estudio. Para visualizar mejor la relacin entre los objetos de la investigacin, los
objetivos y los instrumentos de investigacin se presenta el mapa conceptual (Figura 2), inserte
el siguiente.
3.1 Preparacin del Curso de Educacin Continua

3.1.1 Concepcin del Curso y el Proceso de Seleccin

El Curso de Formacin de Profesores de Secundaria de Geografa adelante a

Geotecnologas digital y herramientas de interaccin Web se ofrece en la modalidad
semipresencial, con un volumen de trabajo de 150h (distancia 100 h / el presencial 50h),
distribuidos en cinco (5) mdulos y ms el Trabajo de Ejecucin del Curso, (TEC). Con una
carga de trabajo de cincuenta (50) horas, que se enumeran abajo:
Mdulo I - FUNDAMENTOS, PRCTICAS Y ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA-USO EDUCATIVO DE HERRAMIENTAS Y LA INTERACCIN DEL
WEB Y HERRAMIENTAS EN LA ENSEANZA DE GEOGRAFA, con una carga lectiva
de 30 horas, con 10 horas de clase y 20 horas de distancia.
Mdulo II - USO DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA ENSEANZA DE
GEOGRAFA, con una carga lectiva de 30 horas, con 10 horas de clase y 20 horas de distancia.
Mdulo III - EDUCACIN Y CARTOGRAFA geotecnologas en la enseanza
de geografa, con una carga lectiva de 30 horas, con 10 horas de clase y 20 horas de distancia.
Mdulo IV - HERRAMIENTAS DE USO GOOGLE MAPS Y GOOGLE EARTH,
con una carga lectiva de 30 horas, con 10 horas de clase y 20 horas de distancia.
 Mdulo V- TRABAJO EDUCATIVO EN PROYECTOS interdisciplinaria y
prctica de la educacin, con una carga lectiva de 30 horas, con 10 horas de clase y 20 horas de
distancia.
EL TRABAJO DE EJECUCIN DEL CURSO (TEC), con una carga lectiva de 50
horas, se lleva a cabo como actividad extra-aula, la interaccin con la distancia. Esta etapa del
curso de formacin, en concreto, es la aplicacin del Plan docente desarrollado en el mdulo
V. Maestros aplica sus conocimientos y herramientas de interaccin y geotecnologas aprendido
en el curso de capacitacin. Se destaca aqu que algunas herramientas se deben usar
obligatoriamente en sus clases de geografa en las clases de la escuela secundaria, de acuerdo
con los acuerdos realizados previamente con los participantes en la primera clase del curso.
Ellos son: AVA Moodle y foro de herramientas interactivas y CHAT, Google Maps, Google
Earth y Mapas conceptuales .
El carcter participativo del curso requiere, talleres y metodologas de laboratorio,
lo que permite vivir y actuar de manera terica y prctica, haciendo interactuar concepciones
de experiencia en la enseanza de cada estudiante de magisterio, que los nuevos significados
emergen y estn en dilogo con el campo conceptual y prctico.
El Curso de Formacin de Profesores de Geografa de alta escuela a plazo a
Geotecnologas y la interaccin de Herramientas Web Digital es parte de las acciones de la
Enseanza (NEAD) Distancia del Instituto Federal de Piau y el producto final de este curso de
formacin generar actividades de investigacin bsica de los docentes-investigadores de este
ncleo. Curso de formacin del alumno slo recibir el certificado despus de completar el
trabajo de finalizacin de curso que consiste en un proyecto de intervencin desarrollado en el
aula (s) asignatura (s) de la Geografa Segundaria (2013/2014) se ensea (s) del profesor de la
escuela en el Sistema Estatal de Educacin.
Sobre la base de este entendimiento, y sobre las diversas posibilidades que las
tecnologas digitales nos ofrecen este curso dirigido a formar a los profesores grada en
geografa como tambin investigar cmo el proceso de la prctica docente pedaggica de estos
maestros de las escuelas estatales en el Estado de Piau a travs de la utilizacin de
geotecnologa y la interaccin de la web como recurso didctico en las herramientas del aula,
teniendo en cuenta las tendencias, implicaciones y posibilidades en la actividad docente con la
finalidad de conocer el aprendizaje geogrfico por los estudiantes en la disciplina de la
Geografa.
Es esencial aqu para informar de cmo fue el proceso de seleccin de los
profesores. Inicialmente mediante herramienta interactiva en Internet, el correo electrnico, la
institucin formalizada oficialmente por las Oficinas Regionales de Educacin (GRE), el
Departamento de Educacin y Cultura de Piau, el curso propuesto, destinado a profesores
permanentes con ttulo de licenciatura Licenciado en Geografa, que estaban ministrando en la
escuela secundaria de la disciplina de la geografa.
En ese momento, tambin se explic la metodologa del curso ser en modo
duomodal (semipresencial) con la carga de trabajo total, el volumen de trabajo de las reuniones
fsicas y la carga de trabajo de las actividades a distancia. Sin embargo, se destac que dos
reuniones, como se mencion anteriormente, seran slo los sbados, y en ese primer momento
se ofreci cuarenta (40) plazas.
Por lo tanto, se solicit que el curso de formacin se da a conocer en las escuelas
del Estado de Piau y se envi informacin en: Nombre, correo electrnico, telfonos, y
predispuesto maestros eficaces interesados en el aprendizaje, as como a las tecnologas
apropiadas propuestas en el curso. Cada escuela en el sistema estatal envi una lista de
profesores interesados en el curso. Entre los profesores afectados fueron los vinculados a las
escuelas en el sur del estado de Piau, tales como: municipios Uruu y Cristino Castro, y los
profesores vinculados a las escuelas al norte del estado, por ejemplo: Piripiri.
En la poca fueron enviados por la informacin Sistemas de Enseanza para la 147
(ciento cuarenta y siete) profesores de geografa interesado. Con esta informacin se enviar a
las partes interesadas a travs de e-mail de cada uno, las normas simplificadas de seleccin de
profesores, dado que tenan cuarenta (40) plazas.
La provisin de vacantes se produjo ofrece a travs de revisin curricular y el
anlisis de la carta de intencin debe incluir la justificacin de la realizacin del curso. Apndice
I se presenta la seleccin estndar simplificada con el cuestionario que aparece en el segundo
prrafo de este apartado. Al rellenar el cuestionario, y se est ejecutando por un lugar en el
curso, la demandante indic que la informacin proporcionada era exacta y que podra ser
utilizado por profesores, investigadores NEAD / IFPI, en el contexto de la investigacin sobre
la enseanza y la prctica de la utilizacin de tecnologas presentadas en el curso.
Finalizado el plazo de presentacin de la documentacin para el proceso de
seleccin simplificado, slo recibi cuarenta (40) entradas, 38 (treinta y ocho) registros
maestros de Geografa del sistema del estado de Piau, y un hecho interesante, pero al mismo
momento de los hechos, la inclusin de dos (2) profesores vinculados al sistema educativo del
estado de Maranho: una maestra en el municipio de Coelho Neto y profesor en el municipio
de Timon. Cmo se han diseado 40 vacantes, estos partidos fueron capaces de llevar a cabo el
curso de educacin continua.
3.2 Descripcin de la muestra

Esta investigacin fue desarrollada inicialmente con cuarenta (40) se grada en

profesores de Geografa que ensean en las escuelas pblicas del Estado de Piau y regiones
vecinas. Estos sujetos eran estudiantes matriculados en el curso titulado Perfeccionamiento
Curso de formacin de profesores de geografa de la secundaria frente a la Geotecnologas
digital y herramientas de interaccin Web bajo el Instituto Federal de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de Piau - IFPI.
Para preservar el anonimato de los sujetos, stos se identificaron como Profesor (a)
alumno (a) 1, Maestro (a) alumno (a) 2, ... En este trabajo se opt por mantener la redaccin
original del los maestros-alumnos en las inferencias que se hagan en las herramientas de
interaccin en los cuestionarios, entrevistas y observaciones realizadas durante el curso.
Esta muestra y los criterios seleccionados para la segunda fase de la investigacin,
que consisti en la Finalizacin de tareas, por supuesto, se bas en la importancia de las
preguntas de investigacin, marco terico, objetivos, presunciones, y lo ms importante, la
explicacin o la presentacin de informes lo que se propone desarrollar. Por lo tanto, las clases
de los seis (6) maestros- alumnos con el objetivo de investigar la prctica de la enseanza de
estos maestros de los estudiantes en el uso de la geotcnica, se observaron herramientas
interactivas y cognitivas en el aula, destacando la apropiacin de estas tecnologas en la
transposicin didctica el conocimiento geogrfico.

3.3 Instrumentos de recogida de datos utilizados en la investigacin

Es importante destacar que, una vez ms, desde la perspectiva de esta investigacin,
su importancia dentro del Curso de Formacin de profesores de la geografa de frente de la
Escuela Secundaria de Geotecnologas y Herramientas Digitales Interaccin Web, hemos
tratado de identificar los conceptos y reflexiones profesores encuestados sobre el uso y la
posible titularidad de la geotcnica, herramientas interactivas y cognitivas, les permite
identificar los elementos de aproximacin de estas tecnologas a la prctica pedaggica de los
docentes. Teniendo en cuenta estos aspectos y teniendo en cuenta el enfoque metodolgico de
esta investigacin es un estudio de caso, cabe sealar que este se caracteriza en la continuacin
de la naturaleza intervencionista educacin, es decir, durante todo el enfoque didctico-
metodolgico, se observaron los profesores investigados . Esta accin tena por objeto
proporcionar subsidios para estos profesores a reflexionar sobre la prctica docente, la
comprensin y el cuestionamiento de las situaciones en las que experimentaron el curso en su
escuela.
En estos trminos, se describir en las siguientes secciones que se utilizaron los
instrumentos de recoleccin de datos en este estudio. Es de destacar que sern analizados e
interpretados en el captulo de resultados y discusiones de esta investigacin los principales
puntos tratados en estos instrumentos.

3.4 Cuestionario

Segn Martins (2008, p. 36)

el cuestionario es una herramienta importante y popular para la recogida de datos para

la investigacin social. Se trata de una lista ordenada de preguntas que se reenvan a
la lista de informantes potenciales. Por lo general, los cuestionarios se envan por
correo o un portador.

En el contexto de esta investigacin, se consider que el uso de cuestionarios como

instrumentos de investigacin calific como muy importante para recopilar informacin, en
diferentes momentos de la investigacin. Inicialmente, la investigacin, todava en la seleccin
simplificada de los maestros, la aplicacin de cuestionario con datos cerrados y abiertos sobre
el perfil socio-cultural y tecnolgico de los profesores que participan en las investigaciones,
cuestiones y tambin subi para otras dimensiones relevantes de la protuberancia investigacin,
tales como las habilidades del candidato en el uso de las TIC, el plan de estudios de la formacin
inicial en Geografa y la percepcin de los beneficios reales de uso de las TIC en la enseanza
de la Geografa. Este cuestionario.
Sin embargo, despus de que el trabajo Mdulo Pedaggico Interdisciplinario de
Investigacin y Prctica de la Enseanza, se procedi a aplicar otro cuestionario para evaluar
el curso hasta ese momento, sino tambin obtener sugerencias de otros cursos formacin
continuada que la institucin podra esta oferta y que estos profesores les gustara asistir. Este
cuestionario en lnea se ha desarrollado utilizando las herramientas de Google Docs y se enva
por correo electrnico a los participantes. Se destaca aqu que, a lo largo del curso, hubo algunos
talleres temticos, como uno relacionado con la preparacin de formularios en lnea a travs de
Google Docs.
El cuestionario tambin fue utilizado como una herramienta para la recoleccin de
datos al final de las observaciones en el aula, que consista en el trabajo final de la terminacin
de los maestros-alumnos. Estos cuestionarios fueron administrados a los estudiantes al final de
las actividades en las clases de geografa con el uso de la geotcnica, herramientas interactivas
y cognitivas.

3.5 Entrevista

"La entrevista es una de las tcnicas de recoleccin de datos que se consideran como
una forma racional para llevar a cabo la bsqueda, establecido con anterioridad para abordar
con eficacia un contenido sistemtico de conocimientos, la manera ms completa, con un
mnimo esfuerzo a tiempo" con dijo Rosa y Arnoldi (2006, p. 17). Este ha sido un proceso de
recoleccin de datos utilizado ampliamente en la investigacin en las humanidades, de acuerdo
a Manzini (2012).
Para Biasoli Alves (1998, p.144),

Entrevista es una herramienta indispensable para trabajar en busca de contextualizar

el comportamiento de los sujetos, por lo que su relacin con los sentimientos, las
creencias, los valores y permitiendo, en particular, que la obtencin de datos sobre el
pasado reciente o lejano, de manera explcita, pero tranquilo, y en comunin con su
entrevistador debe transmitir inicialmente actitudes que se convierten en
transferencias y el intercambio mutuo de fiabilidad.

El tipo de entrevista utilizada en este estudio fue la semiestructurada, caracterizado

por una secuencia de comandos previamente preparada, que consiste en preguntas abiertas.
Como Manzini (2012, p.156), este tipo de investigacin est indicado para estudiar un
fenmeno con una poblacin especfica: grupo de maestros, grupo estudiantil, grupo de
enfermeras, etc.
Para este estudio, diecisiete (17) entrevistas con profesores adecuadamente en
condiciones de participar se realizaron de acuerdo con los criterios enumerados anteriormente.
En ocasiones, por razones justificadas, se perdi los cinco (5) maestros. Las entrevistas duraron
aproximadamente 2 horas y 12 minutos, y con el consentimiento de los entrevistados, fueron
grabados en vdeo para la transcripcin y el anlisis posterior. Se hicieron La fase de ejecucin
de la obra que se completar en el aula, tambin entrevistas con los profesores de los estudiantes
y algunos estudiantes, sobre la misma percepcin de la utilizacin de geotecnologa y / o la
interaccin de las herramientas Web en la enseanza de la geografa.

3.6 Foros

En particular, esta seccin se centrar en el uso de los foros de AVA Moodle

publicado la perspectiva de un memorial reflexivo, el prisma para que el profesorado del curso
podra sistematizar sus pensamientos sobre el uso y propiedad de la geotcnica, herramientas
interactivas y cognitivas, como recursos didcticos en el aula. Tales elementos y coleccin de
variables, que ms tarde sern destinos de anlisis corresponden con el uso de la lengua escrita
como mediador y facilitador de las reflexiones de interfaz y debates a lo largo del curso. En
este supuesto, Vygotsky (1988, p. 122) dice qu

la comunicacin escrita se basa en el significado formal de las palabras y requiere un

mayor nmero de palabras que el discurso oral, para transmitir la misma idea. Se
dirige a un interlocutor ausente, que rara vez se tiene en cuenta el mismo tema que el
escritor. Por lo tanto, debe ser mucho ms desarrollada.

Si bien es posible que el enfoque principal de este instrumento de recoleccin de

datos que en el informe, los profesores pueden registrar los avances, los beneficios; as como
las dificultades, retos, fracasos, obstculos que se presentaron durante el curso. Durante los
anuncios en los Fundamentos del mdulo, las prcticas y estrategias didcticas y pedaggicas
para el uso de las herramientas de interaccin y herramientas de creacin Web en foros
enseanza de la geografa, estudiantes de magisterio pueden inferir situaciones pertinentes,
reflexionar sobre ellos y describir ellos, seguimos contando lo que sentan, con experiencia, lo
que se analiza los xitos y dificultades en el camino en el curso de educacin continua, y tal
vez, en su prctica docente.

3.7 Mapas Conceptuales

Se decidi en el marco de la investigacin, el uso de los mapas conceptuales que

consideran cuestiones tales como herramientas metacognitivas y heursticas que permitan
describir grficamente las percepciones y aprender sobre un tema particular. Se encontr que
era indispensable en este proceso de investigacin y formacin, usndolos como instrumentos
de recoleccin de datos.
Seguimiento de esta investigacin se les pidi al final del Mdulo Uso de Mapas
Conceptuales en la Enseanza de la Geografa, los profesores, en colaboracin, en parejas,
construir mapas conceptuales con respecto a sus percepciones de su enseanza, mientras que
los profesores que participan en un proceso de formacin mediada por el uso de la geotcnica,
herramientas interactivas y cognitivas, reflexionando sobre qu competencias se desarrollaron
en la educacin continua para la apropiacin de estas tecnologas.

3.8 Observaciones

Segn Martins (2008, p. 23-24)

 las tcnicas de observacin son los procedimientos empricos de la naturaleza
sensorial. La observacin, al tiempo que permite situaciones de recogida de datos,
consiste en la percepcin del observador, distinguindose como prctica cientfica, la
observacin de la rutina diaria. Se puede afirmar que la planificacin y ejecucin del
trabajo de campo en una bsqueda especfica de un estudio de caso no pueden despedir
a la observacin como una de las tcnicas de recoleccin de datos e informacin. Por
otra parte, en la mayora de los estudios de esta naturaleza que comienza con las
observaciones atentos en el caso de que la intencin de investigar.

Las observaciones en este estudio se realizaron a lo largo de la formacin continua

de los profesores de Geografa, teniendo en cuenta que este investigador tambin imparti
clases en mdulos en el Curso de Capacitacin. Continuando con las actividades desarrolladas
en el curso, la prctica de la enseanza de estos profesores en la vigilancia de la realizacin de
trabajos de curso, que se ocupa de la aplicacin de geotecnologas y las herramientas web
interactivas, como se observ recursos educativos en el aula.
En resumen, los datos para este estudio se obtuvieron de las respuestas al
cuestionario, las interacciones y las inferencias en el AVA Moodle, construccin de mapas
conceptuales, observaciones participantes realizadas durante el curso de Formacin de
Docentes en el uso de las herramientas de Geotecnologas digital y la interaccin en la Web La
enseanza de la Geografa.
El segn momento fue el desarrollo de los trabajos de finalizacin, que fue utilizado
para la recoleccin de datos, tanto en las observaciones directas, tales como entrevistas y
cuestionarios.

3.9 Mtodos de anlisis de los resultados obtenidos

La metodologa para el anlisis de los resultados obtenidos con la investigacin fue

un estudio descriptivo, de cmo la naturaleza-cualitativo. Se utilizaron para tabular los datos
tanto cuantitativos como enfoque cualitativo. Segn Oliveira (2007), el enfoque cuantitativo
significa que los datos que cuantifican obtenidos a travs de cuestionarios. Tener un enfoque
cualitativo, como se mencion anteriormente, se puede caracterizar como un intento de explicar
en profundidad el significado y las caractersticas de la informacin obtenida a travs de
entrevistas o preguntas abiertas sin medicin cuantitativa de caractersticas o comportamientos.
Por lo tanto, la propiedad de los datos recogidos, comenz el anlisis los resultados
generales. Para los datos cuantitativos se utiliz estadstica descriptiva para organizar, resumir
y describir los aspectos importantes de un conjunto de caractersticas observadas o comparar
estas caractersticas entre dos o ms conjuntos. Fue utilizado como herramientas descriptivas:
grficos y tablas. Como se describe una sntesis: la frecuencia y porcentaje.
 A su vez a analizar los comentarios publicados en los foros, las preguntas abiertas
de los cuestionarios, las entrevistas, los mapas conceptuales y observaciones de los maestros,
los estudiantes llevaron a cabo un estudio interpretativo y ambos apelaron al Anlisis de
Contenido. De acuerdo con Bardin

El anlisis de contenido aparece como un conjunto de tcnicas de anlisis de las

comunicaciones, que utiliza procedimientos sistemticos y objetivos de descripcin
del contenido de los mensajes. [...] El propsito del anlisis de contenido es la
inferencia de conocimientos sobre las condiciones de produccin / recepcin
(variables inferidas) de estos mensajes. (Bardin, 2009, p.42)

Martins (2008, p. 34) sostiene que el anlisis de contenido se presta tanto a los fines
de exploracin, es decir, el descubrimiento, cmo verificar, confirmar o no las proposiciones y
la evidencia de un estudio de caso. Sin embargo, segn el autor, que ayuden al investigador en
el proceso de descripcin y comprensin de material escrito recogido, los mapas conceptuales
construidos, as como las declaraciones de los sujetos que componen la estructura del estudio
de caso en cuestin.
Tambin se debe considerar que la tcnica de anlisis de contenido, consiste:

[...] Un conjunto de tcnicas de anlisis de la comunicacin, para obtener, por

procedimientos sistemticos y objetivos para describir el contenido de los mensajes,
indicadores (cuantitativos o de otra manera) que permiten la inferencia de
conocimientos relativos a las condiciones de produccin / recepcin de estos mensajes
(RICHARDSON, 2008, p. 223)

Este sesgo, a raz de la coleccin de los comentarios publicados por los maestros-
alumnos de cada reflexin se inserta en las respuestas a los cuestionarios, transcribir entrevistas
y mapas conceptuales paso fue realizar una lectura amplia de estos datos, proporcionando la
sistematizacin de las ideas, la tabulacin de los resultados y definicin de las categoras, las
unidades de la agrupacin de anlisis similar, hacer inferencias, cuando sea necesario y posible.
En el concepcin de Alvarenga Neto, Barbosa y Cendon (2006, p. 71)

la investigacin cualitativa lida con categoras de anlisis. La categora de palabra se

refiere, en general, a un concepto que incluye elementos comunes o caractersticas
que se relacionan entre s y se utilizan para establecer clasificaciones.

Como advierte Martins (2008, p. 35-36), el anlisis de contenido busca la esencia

de la sustancia de un contexto en los detalles de los datos y la informacin disponible. No slo
funciona con el texto en s, sino tambin con los detalles del contexto. El inters no se limita a
la descripcin del contenido. Ya sea para inferir acerca de toda la comunicacin. Entre la
descripcin y la interpretacin interpone inferencia. Se busc entendimientos acerca de las
causas y los antecedentes del mensaje, as como sus efectos y consecuencias.
 Como se puede ver, el anlisis de contenido es un conjunto de tcnicas que permiten
la exploracin y anlisis de la informacin de una encuesta, por lo que es posible extraer
informacin de un texto, interpretarlos y por lo tanto puede relacionarlos con el contexto en el
que tom la investigacin. La siguiente seccin describe en detalle el estudio de caso.

4 Anlisis y discusin de los resultados

Como se mencion anteriormente, con el fin de investigar la prctica docente de los

profesores de la geografa en el uso de la geotcnica, herramientas interactivas y cognitivas en
el aula, se observaron las lecciones de cuatro (4) maestros-alumnos durante la realizacin de
terminacin de trabajo de conclusin de curso. Por lo tanto, desde la perspectiva de esta tesis
de doctorado, estos profesores fueron considerados como sujetos de investigacin. Por lo tanto,
se presenta en esta seccin el anlisis de las observaciones de los siguientes maestros-alumnos
, respectivamente: profesor-alumno7, profesor-alumno 15, profesor-alumno 23 y profesor-
alumno 4.
Concomitante a esto, antes de analizar las observaciones de clases de los
estudiantes-maestros, debe destacarse pasajes percepcin de estos dos maestros alumnos
sobre el uso de geotecnologas utilizadas en sus prcticas de enseanza, representada aqu por
las herramientas de Google Maps y Google Earth. Estos extractos fueron obtenidos durante los
talleres con los temas propuestos en el curso de capacitacin.

Google Earth es una muy buena aplicacin para trabajar en las actividades del aula
vinculadas a la sala de la geografa, por ejemplo, podemos utilizarlo para organizar
los puntos extremos de un lugar en particular. Tambin se puede utilizar para
visualizar las reas urbanas a travs de Google Street, y tambin sumar puntos y las
distancias dentro de los permetros urbanos tambin aplicaciones permetros rurales.
Es una aplicacin sencilla, eficaz y prctica en el desarrollo de actividades
relacionadas con la enseanza de la Geografa (Profesor-alumno 7).

Puso de relieve estos aspectos y seccin constante, la observacin de la prctica

docente 7 profesor-alumno que ensea en una escuela del Sistema de Educacin del Estado en
la ciudad de Picos, en Piau fueron analizados. La prctica de utilizar geotecnologas ocurri
con la clase de 3 ao de la escuela secundaria que tena 24 estudiantes.
El contenido impartido por el profesor-alumno 7 era la ubicacin y posicin
geogrfica, como se ilustra en el plan de la leccin en los apndices. El tema fue desarrollado
en el campo y en el laboratorio de computacin de la escuela aula. Un campo de clase con el
fin de realizar la cartografa de los puntos estratgicos en el barrio en el que se inserta la escuela
fue promovido. Se utiliz adems de GNSS de navegacin tambin telfonos con incrustado
tipo 1GNSS GPS, porque la escuela en realidad slo el maestro slo tena un GPS.

Figura 1- Alumnas en clase de campo

Figura 2 - Visualizacin de los puntos

Durante campo de clase se observ una interaccin muy grande del estudiante, as
como las actividades realizadas en el laboratorio de la escuela informativo. Sin embargo, qu
hicieron los estudiantes consideran que la clase de geografa ms atractivo era el hecho de que
no tienen un aula convencional, que permite la oportunidad de contextualizar y aplicar los
conocimientos adquiridos en el aula.
Continuando con el desarrollo de la prctica, la cuarta reunin de la disciplina fue
desarrollada en el laboratorio de computacin (Figura 3). Los estudiantes se dividieron en
grupos para llevar a cabo actividades de sondeo mediante Google Earth y programas de mapas
de Google para ver los puntos cuyas coordenadas se recogieron durante la clase de campo.

1 GNSS - Global Navigation Satellite System - Sistema de navegacin compuesto por los satlites de la constelacin de satlites,
estaciones terrestres y los receptores de los equipos que permiten la determinacin exacta de las coordenadas del terreno. El
ms extendido es el GPS (Global Positioning System) del gobierno de EE.UU.. Hoy en da, hay navegacin de los dems pases
o consorcios de pases como China, los pases europeos, Rusia, etc sistemas.
Mapeo de puntos se realiz usando las herramientas de Google Maps, como se muestra en la
Figura 3.

Figura 3 - Produccin de mapas temticos utilizando o Google Earth e Google Maps

El anlisis de las actividades del Profesor Estudiante 7, puede informar de que

durante todas las lecciones de la relacin profesor-alumno es satisfactorio, consiguiendo ms
ntida la emocin de los estudiantes con las prcticas y procedimientos desarrollados por el
profesor en la disciplina, y por supuesto, con el uso de Geotecnologas.
Por otra parte, imprevisto sucedi durante las clases, especialmente las
desarrolladas en el laboratorio. La dificultad de acceso a la Internet era el mayor obstculo. En
un determinado momento la clase de laboratorio, el profesor-alumno 7 tuvo que proporcionar
la seal de Internet desde su telfono celular, que sirvi como un enrutador para que los
estudiantes pudieran realizar las actividades propuestas. Sin embargo, esta es una realidad que
las escuelas pblicas se enfrentan, como ya se ha sealado anteriormente. A pesar de estas
limitaciones y no previsto, se observ que la metodologa utilizada por el maestro en el uso de
las herramientas de Google Maps y Google Earth ayud al estudiante a entender y darse cuenta
de sus propias dificultades de aprendizaje en la disciplina de la geografa, en particular, acerca
de la conocimiento cartogrfico. Esto se observ tanto en las interacciones profesor-alumno y
alumno-alumno, como en el discurso por debajo del profesor-estudiante 7.

Google Maps y Google Earth son los recursos que proporcionan a los estudiantes a
ejercer sus habilidades y conocimientos de informtica, y as despertar el inters por
el tema, y por lo tanto promueve el aprendizaje. Desde el momento en que el
estudiante se convierte en un sujeto activo en el proceso de enseanza-aprendizaje, el
resultado es positivo, ya que es el agente activo en las actividades propuestas, ya no
ser un pasivo en ese caso. En las clases de campo y en las clases de laboratorio, no
eran meros espectadores. Mismos promovieron actividades, utilizar el asesor slo para
resolver las dudas (profesor-alumno7)

Adems de que, cuando se le pregunt lo que l representa habilitadores en relacin

con la evaluacin de aprendizaje de los estudiantes en las disciplinas de Geografa, despus de
usar estos recursos didcticos como la geotcnica, respondi: acciones a) participativos e
interactivos; b) la mejora de la tecnologa de la informacin; y c) la ampliacin de los
conocimientos geogrficos.
A partir de entonces, cuando se le pregunt acerca de la percepcin con el uso de
las herramientas de Google Maps y Google Earth como herramienta para la enseanza y
evaluacin en sus lecciones de geografa, y siga usando estos geotecnologas como la enseanza
y evaluacin del aprendizaje en sus estudiantes respondi lo siguiente:

Google Maps y Google Earth son herramientas dinmicas que le permiten trabajar
varios temas geogrficos de manera activa y dinmica, y s, las herramientas de
Google Maps y Google Earth favorecido la realizacin de una evaluacin ms
formativa de los contenidos de Geografa y siguen usndolos debido a que estas
herramientas se convierten en mi clase ms productiva y participativa. Estas
herramientas enriquecer las lecciones y promover un mayor conocimiento geogrfico
de los estudiantes (profesor-alumno 7).

Para hacer frente a la realidad que se llama, y confirmando las conclusiones y

reflexiones del maestro-alumno sobre su prctica docente, junto con el uso de geotecnologa en
las clases de geografa, tambin es pertinente resaltar el discurso de uno de sus alumnos cuando
se les pregunta en la experiencia en el aula y cmo se dio cuenta de la utilizacin y aplicacin
de la cartografa en su vida cotidiana a travs de estas herramientas y los conocimientos
adquiridos a travs de la utilizacin de la misma.

Google Earth es una herramienta de gestin sencilla, imgenes satelitales claramente

legible y fcil de entender. Con esta herramienta puedo ver el destino, cmo llegar y
el tiempo aproximado que ir all en funcin de transporte que elija. Gracias a Google
Maps, Google Earth y excursiones Cartografa eran mucho ms simples. Puedo verlos
lugares, bares, restaurantes, hoteles, entre muchos lugares hasta ahora desconocidos
que me va a mostrar el camino para llegar all. Estas herramientas fueron creadas para
facilitar nuestra vida y lo estn haciendo bien el papel (estudiante de la clase del
profesor-alumno 7).

Sobre la base de las ideas expuestas anteriormente por el estudiante, se entiende,

por lo tanto, que el uso de Google Maps y Google Earth permite a los estudiantes tanto en el
aula y en la vida diaria para encontrar e interpretar cierto lugar a travs de imgenes de satlite,
mapas y puntos de referencias. Saussen y Machado (2004) sealan que:

El uso de imgenes de satlite en el estudio de la geografa en el aula contribuye a una

enseanza ms significativa en la educacin escolar, ya que esta caracterstica
favorece el logro de las clases ms diversificados y atractivos en los que el estudiante
puede sentirse ms motivado porque se puede estudiar el rea geogrfica de la regin,
utilizando imgenes de satlite. (P.1486).

Esta posibilidad de comprensin del espacio, el lugar y el medio ambiente se hizo

ms explcita a los estudiantes que usan estos geotecnologas en las clases de geografa, como
se mencion anteriormente. Por otro lado, es necesario hacer hincapi en que el aprendizaje del
mapa, al igual que hace hincapi en el alumno, es esencial a esta comprensin del espacio
geogrfico.
Corroborando este analiss, Di Maio (2004) informa de que,

El aprendizaje cartogrfico ofrece una aproximacin al objeto de estudio y, si la

escuela tiene la funcin de facilitar el acceso a los conocimientos y habilidades para
el ejercicio de la ciudadana, la geografa tiene la responsabilidad de ensear la
alfabetizacin para la lectura de mapas o la educacin cartogrfica (p. 11).

Paralelamente a este anlisis, se hizo evidente en las respuestas de los estudiantes a

la percepcin acerca de la utilizacin de la geotcnica en las clases de geografa, todos coinciden
en que las herramientas de Google Maps y Google Earth son una comprensin de la importancia
del uso y aplicacin de cartografa cuestionario de conocimientos del da a da. Otro punto a
destacar en las respuestas de los estudiantes, es que todos ellos estn de acuerdo en que el uso
de estas geotecnologas permite la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de la Geografa.
As como contribuir al inters por aprender y descubrir nuevas formas de aprender geografa.
De todos modos, es evidente en las observaciones, los informes y las respuestas de
los estudiantes, tanto, a pesar del acceso limitado a Internet, no tuvo ninguna dificultad con el
uso de Google Maps y Google Earth en las clases de geografa del profesor-alumno 7 y hecho
pleno uso de estos recursos geotcnica. Tambin de acuerdo con ellos, el uso de estas
herramientas han dejado las clases de geografa ms interesante y dinmico. E incluso sugerido
algunas posibilidades y fines de uso en los Enseanza Geografa geotecnologias, tales como: a)
la verificacin de las imgenes de satlite, fotografas areas y mapas para la enseanza de la
cartografa; b) Ubicacin del sitio (ciudades, barrios, calles); y, c) Ubicacin de las imgenes
de satlite para el estudio ambiental de la zona de estudio.

5 Comentarios finales

Como se encuentra analizando los datos recogidos en esta investigacin, hay una
necesidad de la formacin continua de los profesores de la geografa se centraron en el uso de
geotecnologas. Y en este sentido, es visto como la investigacin, el profesor de Geografa se
da cuenta de la utilizacin de geotecnologa una nueva manera de ensear a la geografa, la
superacin del problema de la inseguridad en el currculo de la formacin inicial de los
profesores de Geografa sobre el conocimiento cartogrfico, dado es necesario que esos
conocimientos para la orientacin y la ubicacin geogrfica de la nocin de espacio.
 Por lo tanto, el uso de geotecnologas les permite nuevas prcticas de enseanza
antes de un mediador y pedaggica perspectiva comunicacional en la enseanza de la
Geografa, porque a travs de estos geotecnologas hay un maestro mayor acercamiento con sus
estudiantes, as como los presentes como un gran potencial para trabajar con los distintos
conceptos y el conocimiento geogrfico del estudiante todos los das. As, el objetivo de la
investigacin es exitosa, se investig la prctica docente de los profesores en el uso de la
geotcnica, herramientas interactivas y cognitivas en el aula, destacando la titularidad de
Geotecnia de la transposicin didctica del conocimiento geogrfico.
Teniendo en cuenta lo anterior, se constat que la formacin continua de los
profesores de la geografa se centr en el uso de geotecnologas y herramientas de interaccin
y cognitivas contribuye al desarrollo de competencias y habilidades para la profesin.

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