Sie sind auf Seite 1von 4

La psicologa de la msica

Es el estudio de la fuerza emocional que ejerce la msica en el comportamiento de las


personas en cualquier etapa de la vida.
Este tipo de psicologa se inicia a principios del siglo XX. Establece dos enfoques:

Enfoque psicofisiolgico. La accin de or es el resultado de una excitacin


producida por las ondas sobre el sistema auditivo, que se transmite por el sistema
nervioso al cerebro para dar lugar a una imagen aural. La actividad sensorial est
localizada en la zona bulbar, el mensaje afectivo de la msica en el diencfalo, donde
se encuentran las emociones, y la actividad intelectual en la zona cortical. La msica
permite el equilibrio dinmico entre las capacidades de los
hemisferios izquierdo y derecho del cerebro.

Enfoque psicobiolgico. El desarrollo de las capacidades musicales depende del


nmero de conexiones neuronales, creadas por la estimulacin. Cada individuo debe
modelar su Sistema Referencial, imprescindible para el aprendizaje.
La Inteligencia emocional es un conjunto de habilidades como el control de impulsos,
la perseverancia, la empata, etc. que constituye un vnculo entre sentimientos, carcter e
impulsos morales. La msica, si es adecuada, nos lleva a una rearmonizacin de los
sentimientos y el estado de nimo. Adems nos ayuda a un dominio del cuerpo, a la
organizacin de las relaciones espaciales. El tono y volumen de la voz, delata el momento
en que nos encontramos y qu tipo de persona somos. Desde que nacemos estamos
expuestos a la msica, comenzando por la voz de los padres. El tono expresivo que
utilizan ayuda a que el nio mantenga la atencin, siendo la voz de la madre la preferida
debido a que su agudeza seala felicidad y afecto. Es importante educar tanto la expresin
de la voz como el canto. ste, en concreto, es uno de los medios de expresin ms
completo y mximo.

Historia
Desde la antigedad hasta el siglo XIX
Desde la antigedad se ha especulado sobre la msica y el sonido. Los primeros
experimentos relatados se acreditan a Pitgoras en el siglo VI a.C. Sus experimentos
contribuyeron a incluir la msica en el programa cientfico de la educacin. Sin embargo,
sus seguidores dejaron de creer en el mtodo experimental e intentaron explicar la msica
a travs de trminos matemticos. Ms tarde, Aristxeno afirm que la msica no debe ser
concebida nicamente como relaciones matemticas, si no que, al ser perceptiva y
cognitiva en la naturaleza, haba que estudiarla como una ciencia experimental. Esto
adelantaba ya parte de la psicologa moderna.

Desde 1860 a 1960


En la segunda mitad del siglo XIX, la psicologa se estableci como una disciplina
cientfica. Comenz a desarrollarse una psicologa emprica, pues algunos investigadores
argumentaron en contra del racionalismo en la msica, y se sostuvo que esta deba ser
considerada como una ciencia emprica. Por tanto, la psicologa deba analizar las
experiencias. Esta idea se abandona cuando surge una nueva corriente de la psicologa
moderna en Europa a principios del siglo XX.
Finales del siglo XX
La psicologa de la msica se centra en cuatro temas principales:

el desarrollo cognitivo y la representacin del tono, ritmo y las propiedades de la


armona y la meloda

el desarrollo de la competencia y la habilidad musical

los procesos subyacentes a la ejecucin e interpretacin musical

los procesos afectivos asociados con escuchar msica.


En esta poca, los oyentes elijen la msica que escuchan y no sienten la necesidad de
investigar el porqu de su disfrute.

Percepcin y cognicin
El tono y su aprendizaje]
Dentro de una obra musical, un oyente puede escuchar varios sonidos con diferentes
tonos, que juntos conforman una nica textura. Las formas de educar nuestro odo son
varias: La forma conductual es la ms practicada, se basa en la repeticin y es
prcticamente subconsciente. Por otro lado tenemos la forma constructiva que consiste en
procesos mentales complejos y requiere una atencin y un esfuerzo de sntesis por parte
del oyente. Un aprendizaje constructivo nos permitir establecer relaciones entre los
sonidos y finalmente conocerlos y manipularlos.

Ritmo
La psicologa analiza el ritmo a partir de la agrupacin de esquemas mentales del
individuo, que van de lo macro al detalle. Se superpone informacin y finalmente se
desarrollan los patrones rtmicos. Los elementos bsicos de un esquema rtmico son:

Intervalo entre el inicio: es la distancia entre el principio y el final del sonido. Se


pueden clasificar en cortos y largos.

Beats: es la forma de organizacin del ritmo, y se basa en la regularidad temporal.


Esta percepcin del tiempo y sensacin de regularidad, se enmarca en lo que
llamamos tempo.

El acento: es donde recae la atencin del evento, esta vez hablando de toda la
pieza musical y no de simples patrones rtmicos. Lo que nos ayuda a distinguir el
acento, ser la distancia entre los intervalos de inicio.
Timbre
Es el atributo por el que se distinguen dos sonidos que se presentan en forma similar y con
idntico tono, gravedad y duracin. La definicin presenta tal cantidad de posibilidades que
no permiti la experimentacin cientfica hasta finales del siglo XX. Desde la psicologa, la
importancia del timbre se basa en sus rasgos auditivos. Permite la categorizacin del
sonido y condiciona la percepcin de sonidos conjuntos emitidos por un grupo de
instrumentos.

Memoria
Cualquier actividad musical involucra a la memoria (escuchar, interpretar, componer).
Cualquier aprendizaje en este campo tambin requiere memoria, tanto se trate de
aprendizaje reglado, como de aprendizaje derivado de la experiencia. Es un rasgo que se
puede mejorar e incrementar. La memoria tiene dos formas bsicas:

El Reconocimiento que se presenta cuando se percibe algo que ha sido


almacenado previamente.

El Recuerdo: recuperacin de toda una secuencia previamente experimentada.

Afectos
La msica provoca reacciones humanas mentales, ya sean sentimientos o emociones y
estados de nimo. Leonard Meyer (1918-2007) trat de explicar la existencia de emocin
en la msica. Para l, el afecto era un componente natural de la percepcin de las
propiedades formales de una pieza musical. El estudio del comportamiento musical debe
observarse desde sus comienzos. El individuo tiene una dimensin biolgica, otra
psicolgico-emocional y su insercin en un entorno o medio social. Por lo tanto, ha de
contemplar la inuencia que representa la msica en su psicologa y aportar datos sobre
cmo y cundo las personas experimentan afecto al escuchar msica.

Interpretacin
Se han realizado diferentes estudios acerca de la importancia del control del tempo, la
coordinacin e independencia entre las dos manos y la coordinacin entre dos msicos en
un dueto a la hora de convertir un concepto musical abstracto (una obra musical) en la
interpretacin de una obra. De esta forma, los intrpretes ms experimentados mantienen
mayor estabilidad y precisin en el tiempo y adems son capaces de interpretar una obra
junto con otro msico sin haberla ensayado antes juntos basndose en el hecho de que
ambos comparten la misma visin de la estructura de dicha obra. Esta visin que cada uno
tiene sobre la obra que interpreta es lo que le confiere expresin a la interpretacin, es
decir, dependiendo de cmo el intrprete entienda la estructura de la obra el resultado final
variar. Pero es posible modificar la expresividad conscientemente mediante la prctica,
aunque en ella influyen tambin el estado de nimo.

Habilidad musical
J. D. Boyle defini la habilidad musical como el nivel de destreza y entendimiento musical
que un individuo adquiere en un tiempo determinado. Al potencial o capacidad para
adquirir habilidades musicales se le denomina aptitud. Cuando se evala la habilidad
aparece la subjetividad. Los psiclogos han intentado imponer la objetividad mediante
estudios que evalan: la aptitud musical, la capacidad de logro musical y la debilidad o
fuerza musical. Pero estos estudios son limitados, ya que es difcil medir esas cualidades y
solo tienen aplicacin en los niveles ms bajos de la educacin musical. Sin embargo,
segn E. Gordon hay muy poca evidencia de que se pueda predecir en la niez el xito
musical futuro, as como otros autores plantean que tampoco se puede predecir
basndose en la herencia biolgica o en las diferencias de gnero. Para esta tarea s nos
podemos servir de las horas dedicadas a la prctica musical y la motivacin que se preste
ante ella. La familiaridad que tenga el nio con cierto tipo de msica contribuir,
concretamente, en sus habilidades de percepcin de la msica en general. La habilidad
musical depende de la combinacin de factores sociales, cognitivos, motivacionales y
culturales. As como de la educacin, actitud, experiencia y aspiracin del individuo en el
desarrollo musical.

Psicologa social
La psicologa social de la msica estudia el comportamiento musical y su relacin con el
contexto cultural y social. Cabe resaltar en este campo la obra La psicologa social de la
msica (Farnsworth, 1954) donde se tratan las influencias culturales en el comportamiento
musical y se describe la personalidad del msico. Sin embargo, hemos de tener en cuenta
que las teoras actuales de la psicologa cuestionan el contenido de esta obra. Los
psiclogos sociales han establecido que los juicios que se hacen a un msico individual, se
suelen hacer de acuerdo a un grupo social.
Por ltimo sealar las lneas de investigacin de las aplicaciones de la msica en la vida
diaria: la interaccin en la enseanza entre profesor y alumno, el papel de la msica en
terapias de salud y los usos comerciales de la msica.

La Teora Cognitiva de Mary Louise Serafine


Mary Louise Serafine sistematiz un cuerpo terico que ha materializado en la
categorizacin de dos procesos fundamentales de conocimiento musical: procesos
temporales, en los que la msica es algo que existe en el tiempo, concibiendo el sonido
musical en dos dimensiones: la sucesiva y la simultnea, y procesos no temporales, que
se caracterizan por ser ms abstractos y formales comprendiendo la abstraccin, la
transformacin, las estructuras jerrquicas y el fin. Esta teora ha servido como
fundamento para saber cmo conocen los nios la msica, la naturaleza del conocimiento
musical, as como los mecanismos que intervienen en la adquisicin, evolucin y
desarrollo del pensamiento musical.

Neuropsicologa
La neuropsicologa estudia cmo nuestro sistema nervioso nos capacita para la msica.
Se basa fundamentalmente en las reas que intervienen en el proceso musical. El rea
derecha del cerebro es la que acta a partir de la escucha de una meloda, sin embargo
ambos hemisferios actan en diferente medida a la hora de combinar los tonos.

Bibliografa
FARNSWORTH, Paul R.: La psicologa social de la msica, Nueva York, Dryden Press,
1958.

GORDON, Edwin: A Study of the Efficacy of General Intelligence and Musical


Aptitude Tests in Predicting Achievement in Music, Bulletin [Council for Research in
Music Education], Primavera (1968), n13, pp.4045

LACRCEL MORENO, Josefa: Psicologa de la msica y emocin Musical, Murcia,


Diciembre 2003.

DEUTSCH, Diana; GABRIELSSON, Alf; SLOBODA, John: Psychology of music, I:


History, en S. Sadie (ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Oxford
Music Online, Oxford University Press, 2007-2012.

CROSS, Ian; DRAKE, Carolyn; PARNCUTT, Richard; MCADAMS, Stephen;


SLOBODA, John: Psychology of music, II: Perception & cognition, en S. Sadie
(ed.), The New Grove Dictionary of Music and Musicians, Oxford Music Online, Oxford
University Press, 2007-2012.